Instituto Superior Marista

Carrera: Ciencias Sagradas

Ciclo lectivo: 2013

Materia: Necesidades Educativas Especiales

Profesora: Liliana Caradonna

Alu no: Enri!ue Alfredo Cella

"#P# : S$ndro e de %o&n ' N#E#E#

2 1.urrículo ) adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares de centro Adaptaciones curriculares de aula Adaptaciones curriculares indi"iduales $l +uturo .elación pro+esor-alumno .2 Indice Introducción 1.1 1.onclusión 0i1liogra+ía # & & * 11 12 13 13 13 1! 1/ 1 1# 2 3 3 .2 3.3 1.1 2.3 ! Naturaleza del niño con síndrome de Down Aproximación médica Aproximación psicológica Aproximación educati"a N$$ del niño con %D 'enta(as de la inclusión $l alumno con %D ) los contenidos $l pro+esor ) los contenidos .2 2.! 3 3.3 2.! 2 2.1 3.

3 Introducci(n $l presente tra1a(o intenta un acercamiento a los pro1lemas 2ue en+rentan los niños con di+icultades de aprendiza(e centr3ndose en a2uéllos 2ue padecen el síndrome de Down. .omienza por aproximaciones desde el punto de "ista médico4 psicológico ) educati"o4 pasando luego a las N$$ de estos c5icos ) a las adaptaciones curriculares 2ue resultan necesarias para su educación. .

1CD<. 1 4 No es propiamente un “síndrome”. Nariz de puente 1a(o. >alla 1a(a . se pueden ver o medir) y síntomas (subjetivos.- S$ndro e de %o&n 1 1#1 Naturale)a del ni*o con S$ndro e de %o&n Apro+i aci(n . 0ra2uice+alia.uello corto. Aacroglosia.etraso mental . Aanos pe2ueñas ) dedos cortos.a1ellos m3s +inos ) siempre lacios. s !o !os siente !a persona) "ue pueden suceder por distintas causas. Bn solo pliegue palmar. #s decir "ue un síndrome agrupa varias en$ermedades con distintas etio!ogías o un cuadro c!ínico cuando todavía no se conoce a"ue!!o "ue !o produce.!C a /CD de los casos<. Dis+unciones tiroideas . 2 %o&n era primo de +. @ipotonía muscular.ar!es %ar&in. . Se trata en rea!idad de una “condici n gen(tica”. .dica 1 $s una condición genética.regresión en la e"olución de las especies< atri1u)endo su posi1le origen a una in+ección tu1erculosa. No se trata de una “en$ermedad” por"ue (sta imp!ica un da)o "ue act*a contra e! organismo. $l síndrome de Down se asocia con una serie de en+ermedades= . Aal+ormaciones gastrointestinales . 8ste lo consideró como grupo 2 étnico4 puso en circulación el término 9idiocia mongoloide: ) lo consideró como una in"olución +ilogenética .siempre<./CD de los casos a lo largo de la "ida<.siempre<. . $st3 constituido por una serie de características +ísicas similares4 las cuales pueden4 a "eces4 no aparecer= . #n e! caso de! !!amado síndrome de %o&n !a causa es conocida y una so!a' !a trisomía gen(tica de! cromosoma 21.ardiopatías congénitas . ?(os o1licuos con pliegue epic3ntico. Síndrome es un conjunto de signos (objetivos. $l llamado síndrome médico inglés 6o5n 7angdon Down en 1& de Down +ue de+inido por el .

0recuencia: 7os registros mostra1an aproximadamente 1 por cada #CC nacimientos.5 $s ma)or 2ue en la po1lación normal4 la incidencia de leucemia ) de Alz5eimer. a< "riso $a li. %e de1e a una trisomía del par cromosómico 21 3.a especie . $n este caso existe un /CD de posi1ilidades de repetirse en un 5ermano. Eue identi+icada en 1*/* por 6érome 7e(eune4 aun2ue se sospec5a1a el origen genético desde la década del 3C. 1< Cro oso a 21 e+tra pegado al cro oso a 1/ .umana tiene -/ cromosomas' 22 pares de autosomas y !os cromosomas "ue determinan e! se0o (11 o 12).*/D de los casos<= 7os cromosomas de los progenitores son normales pero la no-dis)unción se produ(o en uno de ellos. $n la ma)oría de los casos el mecanismo es la no dis)unción de un par de cromosomas por parte de un progenitor . . #! proceso de $ormaci n de !as c(!u!as se0ua!es denominado meiosis consta de dos divisiones ce!u!ares (meiosis 4 y meiosis 44) con una so!a reproducci n de! materia! gen(tico.re . #n e! síndrome de %o&n uno de !os pares est3 trip!icado.tico .2D de los casos<= %e produce después de la concepción al comenzar la di"isión celular. -ariedades: $sta condición genética tiene tres "ariedades. %uelen tener so1repeso pero ello se de1e4 como en el resto de la po1lación4 a pro1lemas tiroideos4 malos 531itos alimentarios o +alta de e(ercicio.3D de los casos<= Bno de los padres puede ser portador asintom3tico. @a) células normales ) células alteradas ) el porcenta(e de células a+ectadas es "aria1le. No se conoce el mecanismo de esta no-dis)unción pero sí se sa1e 2ue se produce con igual +recuencia tanto en la primera meiosis como en la segunda< !. 7amenta1lemente las estadísticas m3s recientes muestran una +recuencia de 1 por cada 1/CC nacimientos sin 2ue ello se de1a a a"ances en 3 . $sto 5ace 2ue el ni"el de retraso mental pueda oscilar 1astante. %ucede en todas las razas4 credos ) condiciones sociales. c< Mosaico gen. Etiolog$a: $s una alteración genética 2ue se produce en el momento de la concepción.*CD en el ó"ulo materno ) 1CD en el espermatozoide paterno<.

edad materna 2/ años 3C años 3/ años !C años !/ años +recuencia 1F12/C 1F1CCC 1F!CC 1F1CC 1F3C 7a ma)or cantidad de em1arazos en mu(eres (ó"enes explica 2ue el promedio glo1al no sea m3s ele"ado.asp0 .acer e! diagn stico o a! comunicar sus resu!tados6 contribuyese vo!untariamente a estab!ecer o a $avorecer !a concatenaci n entre diagn stico prenata! y aborto.a amniocentesis es un procedimiento riesgoso "ue provoca abortos6 !esi n $eta! o in$ecci n materna con una $recuencia entre e! 1 y e! 2 7 de !os estudios.s. @ambi(n ser3 responsab!e de cooperaci n i!ícita e! especia!ista "ue6 a! . %e los aparta1a en instituciones o eran escondidos por sus progenitores4 de1ido a un comple(o de culpa. ?or consiguiente6 !a mujer "ue so!icitase un diagn stico con !a decidida intenci n de proceder a! aborto en e! caso de "ue se con$irmase !a e0istencia de una ma!$ormaci n o anoma!ía6 cometería una acci n gravemente i!ícita. 4gua!mente obraría de modo contrario a !a mora! e! c nyuge6 !os parientes o cua!"uier otra persona "ue aconsejase o impusiese e! diagn stico a !a gestante con e! mismo prop sito de !!egar en su caso a! aborto.<=6 con $irma de! entonces cardena! >at8inger' “#se diagn stico es !ícito si !os m(todos uti!i8ados6 con e! consentimiento de !os padres debidamente in$ormados6 sa!vaguardan !a vida y !a integridad de! embri n y de su madre6 sin e0poner!os a riesgos desproporcionados.ereditaria no debe e"uiva!er a una sentencia de muerte.cinco millones<.CCC ./ la atención médica sino al aumento del diagnóstico prenatal . / 7a edad de la madre tiene una relación directa con la ma)or +recuencia de casos= a ma)or edad materna4 ma)ores posi1ilidades de 2ue nazca un c5ico Down.CCC.amniocentesis< seguido por el a1orto en los casos de resultado positi"o. +on justa ra8 n e! 9agisterio de !a 4g!esia se)a!a en !a instrucci n %onum :itae6 de! 22 de $ebrero de 1.n. E+pectativa de vida: Bn siglo atr3s4 el promedio de "ida de las personas con síndrome de Down esta1a entre los 2C ) los 3C años4 ci+ra en la 2ue in+luían de una manera poderosa las cardiopatías congénitas.uBA+onditionsA%o&nsCSyndromeA?agesA+auses. ?ero se opondr3 gravemente a !a !ey mora! cuando contemp!a !a posibi!idad6 en dependencia de sus resu!tados6 de provocar un aborto' un diagn stico "ue atestigua !a e0istencia de una ma!$ormaci n o de una en$ermedad .” 4nc!uso si prescindi(ramos de! tema mora!6 !a re!aci n costoAbene$icio de esta t(cnica diagn stica tampoco justi$ica de ninguna manera su ap!icaci n. / &&&. 5 . $l nGmero total de personas con síndrome de Down en todo el mundo se estima en una ci+ra superior a los /.

7os "arones con síndrome de Down son estériles pero las mu(eres pueden ser +értiles ) 2uedar em1arazadas .a !egis!aci n de a!gunos países ya !o inc!uye. . $n sus (uegos son imaginati"os. $l ni"el de atención es l31il= se +atigan con +acilidad.ronológica de & años. 7a memoria4 la intuición ) la creati"idad son 1uenas. 7a detección de cardiopatías congénitas es de gran importancia. "rata iento: No existe un tratamiento etiológico.ada uno tiene una personalidad propia= pueden ser cariñosos o eno(arse ) ser agresi"os4 portarse 1ien o mal4 acertar o e2ui"ocarse. Iueden enamorarse ) casarse #. #n 9(0ico6 por ejemp!o6 est3 permitido en 5 estados. 1#2 Apro+i aci(n psicol(gica Aun2ue comparten rasgos +ísicos comunes N? %?N IHBA7$%. 7a educación tiene un papel +undamental. Ignorar esto puede 5acer pensar 2ue sean 5ipersexuales. $s necesaria la estimulación precoz desde el nacimiento. $l coe+iciente de inteligencia est3 disminuido= retardo mental dé1il o moderado4 aun2ue en algunos casos pueden alcanzar el ni"el normal-1a(o.= Hracias a los a"ances de la medicina 5o) tienen una expectati"a de "ida de C años4 lo cual es alentador si tenemos en cuenta 2ue en los países desarrollados la expectati"a de "ida se u1ica alrededor de los &C años. No de1en ser condenados a un 9congelamiento: intelectual en una $dad . . = . 7os especialistas se sorprenden con sus capacidades de desarrollo4 por lo 2ue la $dad Aental m3xima 2ue pueden alcanzar est3 por descu1rirse ) depende del am1iente educati"o ) social. %us emociones ) actitudes son normales. 7es cuesta canalizar sus emociones. Necesitan educación sexual como todas las personas. >am1ién es necesario el cam1io de mentalidad de la sociedad. >ienen distintas 5a1ilidades4 intereses ) gustos. @a) di+icultades en la motricidad +ina a causa de la 5ipotonía muscular pero ésta no les impide practicar deportes.la posi1ilidad de 2ue el 5i(o sea Down es del /CD<. %e realizar3n ex3menes médicos periódicos.

%e de1en dar consignas de +rases cortas4 de a una por "ez4 organizando la secuencia de acciones a realizar. $n $spaña el #/D de los niños Down "a a colegios generales ) en nuestro país se tiende a integrarlos cada "ez m3s. 1#3 Apro+i aci(n educativa @a) 2ue destacar 2ue sus límites dependen muc5o de los programas educati"os= si siempre se lo trata como un niño4 ser3 un niño toda la "ida. Iueden realizar tra1a(os en empresas. . $l uso de estímulos a+ecti"os aun2ue el o1(eti"o aGn no se 5a)a alcanzado4 +a"orece su autoestima ) su aprendiza(e. . %u comportamiento en pG1lico depende4 como todos nosotros4 de su educación cuando es niño.< Iueden entender su condición. Jue "a)an a escuelas especiales no es la Gnica opción. Iueden tomar sus propias decisiones ) ser concientes de las consecuencias de éstas. 7a educación se 1asa en= Km1ito +amiliar Adaptación curricular Atender a las N$$ Jue el am1iente no sea demasiado protector Henerar conductas de superación %er optimista en cuanto a los logros posi1les "ener en cuenta !ue1 Iueden aprender4 sólo 2ue el proceso es m3s lento. $ntienden lo 2ue se les dice pero necesitan 2ue les 5a1len un poco m3s claro ) despacio. Necesita acti"idades m3s acotadas ) adaptadas en ni"el de comple(idad ) cantidad de estímulos "isuales. Iuede ser 1ene+icioso el uso de soportes gr3+icos simples.on un cierto grado de apo)o pueden aprender a "i"ir solos de manera independiente= no necesitan custodia de por "ida.

7a comprensión es me(or 2ue la expresión.. $l +actor m3s importante es el personal docente= aptitud ) capacitación precisa&. No de1emos ol"idar 2ue la +amilia es el agente educati"o por excelenciaL la escuela sólo comparte esta educación.la tolerancia ) el respeto al di+erente<. Iueden comprender 1ien algo pero después puede 5a1er di+icultad para expresarlo. Iero 5a) dos relaciones distintas= apo)o indi"idualizado4 en el cual el niño ) el pro+esor se encuentran solosL o en el aula ordinaria4 donde in+lu)en otros compañeros. .e probado todo”. Iueden (ugar normalmente con los otros c5icos= a todos los niños 5a) 2ue explicarles un (uego cuando es nue"o. $l lento proceso de inclusión social 2ue comienza al nacer ) termina en la etapa adulta puede "erse truncado si en el momento de la etapa escolar no comparten con otros niños una educación en el entorno ordinario.ontenidos. $l nGcleo +undamental es el tri3ngulo Iro+esor-Alumno-. < Denera!mente sue!en ser !os docentes !os "ue argumentan "ue no est3n capacitados para dar respuesta a este a!umnado' “no s( "u( . Iueden expresarse artísticamente si se les +omenta. 7a participación de los padres en la escuela4 es esencial. 2 2#1 NEE del ni*o con S$ndro e de %o&n -enta2as de la inclusi(n 7a inclusión de un niño con síndrome de Down o+rece dos tipos de "enta(as= para el niño a+ectado4 por2ue se +orma en el am1iente real 2ue encontrar3 en su "ida adultaL para los dem3s4 por2ue permite aprender algo 2ue no se encuentra en los li1ros ) 2ue es di+ícil interiorizar sin experiencias "itales . 7os métodos gr3+icos son los de elección= 5a) 2ue tener en cuenta 2ue la capacidad "isual es me(or 2ue la auditi"a. %on capaces de leer ) escri1ir.gestos4 señas4 sonrisas<. $ntienden las 1romas4 pueden 5acerlas ) tam1ién in"entarlas. Iero no se trata sólo de su presencia +ísica= se necesitan apo)os necesarios ) adaptaciones curriculares para 2ue la inclusión sea real. $s Gtil apo)arse en el lengua(e no "er1al .acer con (!” o “ya !o . Necesitan m3s tiempo ) un método adecuado.

autom3tica e inconciente<. @a) serias di+icultades para la a1stracción ) la conceptualización . Pro. >am1ién 5a) 2ue tener en cuenta 2ue lo 2ue es "3lido para los niños con síndrome de Down es "3lido para el grupo de personas con discapacidad intelectual. $l proceso $nseñanza-Aprendiza(e es una comunicación entre emisor ) receptor4 ) de esos dos agentes4 el aprendiz es el m3s importante. $n general se mue"en dentro de la inteligencia concreta . Inesta1ilidad de lo aprendido= es +recuente el ol"ido de conceptos 2ue se creía ad2uiridos. Auestran 1a(o ni"el de acti"idad4 escasa iniciati"a ) poca tendencia a la exploración. @a) menor capacidad de reacción +rente al am1iente.1E 2#2 El alu no con S% ' los contenidos 7a enseñanza no causa autom3ticamente el aprendiza(e. >ienen limitaciones ma)ores en la memoria explícita . >ardan m3s tiempo en consolidar lo aprendido.teoría de Iiaget<.por e(emplo en "acaciones<. 7es cuesta relacionar ) ela1orar para tomar decisiones secuenciales ) lógicas. $s necesario conocer la +orma en 2ue aprenden los alumnos con síndrome de Down para poder adoptar las estrategias docentes. $l secreto de la educación est3 en el aprendiza(e del alumno ) no en el sistema de enseñanza del maestro.por ello tienen di+icultades en el ni"el superior de enseñanza así como en los Gltimos años de la primaria ) de la secundaria<. $s necesario un tra1a(o sistem3tico para re+orzar ) a+ianzar lo aprendido . . >ienen m3s di+icultad si se les presentan "arias in+ormaciones simult3neas.intencional ) conciente< 2ue en la memoria implícita . 7es cuesta in5i1ir su conducta. >ienen di+icultades para reci1ir ) procesar la in+ormación.le as de aprendi)a2e: Aprenden m3s lentamente. No siempre pueden generalizar ) trasladar lo 2ue aprenden en un contexto a contextos distintos. 7os aprendiza(es son m3s costosos= lle"an m3s e(ercicios4 e(emplos4 pr3ctica4 ensa)os4 repeticiones.

Jue los aprendiza(es sean pr3cticos4 Gtiles4 aplica1les a la "ida diaria. No rec5azan el estudio si tiene 531itos adecuados ) una 1uena empatía con el educador. %ecuenciación= 2ue se descomponga el proceso de enseñanza en muc5os pasos intermedios. Necesidades educativas especiales ' estrategias did3cticas: 7os niños con síndrome de Down necesitan= A3s tiempo para aprender ) para consolidar lo aprendido.por rec5azo4 +alta de interés o miedo al +racaso<. 7o 2ue aprenden sólidamente no suelen ol"idarlo aun2ue es necesario re+orzar ) consolidar esos aprendiza(es. Aprenden me(or con signos4 gestos4 im3genes4 señales4 di1u(os. Iodemos pensar 2ue no tienen algunos conocimientos ) lo 2ue ocurre es 2ue no son capaces de transmitirlos. %u comprensión lingMística es superior a su expresión "er1al 2ue es un punto dé1il. Puntos fuertes: 7a percepción "isual es uno de los puntos +uertes. $n muc5os casos de1en aprender explícitamente lo 2ue otros niños aprenden en +orma espont3nea. $l aprendiza(e de1e ser permanente. A3s e(emplos4 e(ercicios4 pr3cticas4 ensa)os ) repeticiones. >ienen 1uena capacidad de o1ser"ación. %e acostum1ran a esperar 2ue los apo)en. 7es cuesta tra1a(ar solos sin una atención directa o indi"idual. De1e usarse el aprendiza(e por o1ser"ación siempre 2ue sea posi1le. %on constantes ) responsa1les en sus tra1a(os. Iersistencia en su conducta= Iueden tra1a(ar en +orma continuada en una tarea 5asta conseguir lo 2ue se proponen. A "eces se resisten a las tareas . %on capaces de aprender no sólo en la adolescencia sino tam1ién en la edad adulta.11 No piden a)uda cuando encuentran una di+icultad= no sa1en dónde est3 o no tienen iniciati"a o reci1en a)uda antes de solicitarla. .

12 Jue se les entrenen los procesos de atención ) la memoria a corto ) largo plazo. Adem3s de1e tenerse en cuenta 2ue el niño puede estar en ni"eles curriculares di+erentes en las distintas materias. El profesor ' los contenidos 45u. 7os diseños curriculares de1en personalizarse para cada niño. Aplicar programas especí+icos de autonomía personal4 para promo"er su independencia. >ra1a(o sistem3tico ) adaptado en matem3ticas4 dirigido 5acia o1(eti"os pr3cticos . De1e tenerse en cuenta 2ue el tiempo in"ertido en la in+ancia para +omentar su autonomía es un tiempo recuperado en la edad adulta por el logro de su independencia. Jue se les enseñen expresamente 5a1ilidades 2ue otros niños aprenden espont3neamente. o 5a1ilidades sociales<.como el mane(o del dinero o la orientación en el tiempo ) en el espacio<.es recomenda1le el inicio temprano de esta enseñanza 1asada en métodos "isuales<. Apo)o indi"idualizado en el 3m1ito del lengua(e. %e de1e pre+erir lo 2ue sea pr3ctico ) GtilL lo 2ue le "enga . ense*ar6: >eniendo en cuenta el ma)or tiempo 2ue les lle"an los aprendiza(es4 el docente de1e esta1lecer prioridades 2ue permitan apro"ec5ar al m3ximo el tiempo disponi1le. De1en eliminarse o1(eti"os mu) comple(os o de poca utilidad pr3ctica4 priorizar otros segGn el momento e incluir algunos extras . Apo)os de pro+esionales especializados Adaptaciones . No desanimarse si no pueden expresar sus logros por2ue puede de1erse a di+icultad en la expresión "er1al.autonomía personal 1ien a2uí ) a5oraL ) lo 2ue le sir"a de 1ase para +uturas ad2uisiciones. 2#3 Jue se les e"alGe en +orma personalizada ) no en 1ase a criterios externos. Bna gran ma)oría puede llegar a leer de +orma comprensi"a .urriculares Indi"iduales.

Btilizando distintas "ías de acceso= "ista4 oído4 tacto. No a)udarlos nunca en a2uello 2ue puedan 5acer por sí mismos. >ra1a(ar en e2uipo con los pro+esionales. 3 Curr$culo ' adaptaciones curriculares .on a)uda en el comienzo 2ue se ir3 retirando paulatinamente . . 7a actitud del pro+esor in+luir3 poderosamente en el reci1imiento ) el trato 2ue le dispensen sus compañeros= naturalidad4 so1reprotección4 incomodidad4 etc. 0uscar 2ue la 5a1ilidad aprendida se pueda aplicar en el mundo real ) así se con"ierta en una pr3ctica repetida.13 4C( o ense*ar6: . Ire+erir siempre la "ía "isual a la "ía auditi"a.sistema de andamia(e<. >ra1a(ar siempre desde lo concreto. %on dos 5a1ilidades de las 2ue tienen serias carencias los niños con síndrome de Down por lo 2ue de1er3 aportarlas el docente. Apro"ec5ar todos los elementos 2ue 5emos señalado como puntos +uertes ) tratar de minimizar a2uéllos donde presenta di+icultades. $l niño con síndrome de Down aprende por medio de modelos ) por o1ser"ación e imitación= no se de1e ser estricto con la norma 2ue dice 9no se puede copiar:.on imaginación ) +lexi1ilidad. 2#/ 7elaci(n profesor8alu no $l alumno con síndrome de Down no de1e tener m3s o1ligaciones 2ue los dem3s pero tampoco m3s pri"ilegios. $mpleando m3s demostraciones 2ue largas explicaciones. No caer en un acti"ismo estéril pero sin +inalidad pedagógica. %i el pro+esor es 9modelo: para sus alumnos4 muc5o m3s lo es para el niño con síndrome de Down. Irocurar4 en lo posi1le4 2ue tenga el mismo li1ro ) 1oletín 2ue sus compañeros. Ae(or muc5as acti"idades cortas 2ue una de larga duración. D3ndoles instrucciones concretas ) explicando detalladamente cada uno de los pasos. @a) 2ue ser +lexi1les con las acti"idades teniendo en cuenta 2ue muc5as de ellas no las podremos lle"ar a ca1o tal como se 5a1ían plani+icado.

pero tam1ién pueden ser"ir a un alumno inmigrante 2ue no conoce 1ien el idioma<.tam1ién pueden ser pro"ec5osos para c5icos en los 2ue se desta2ue la inteligencia espacial segGn la teoría de Hardner<.1- %e entiende por adaptación curricular el con(unto de medidas 2ue se toman para un determinado alumno pero con una perspecti"a sistémica4 glo1al4 de centro. Btilizar l3minas4 es2uemas4 gr3+icos4 pictogramas. Ea"orecen a todo el grado. Btilizar distintas acti"idades o distintos materiales para un mismo o1(eti"o. Btilizar en las clases es2uemas pre"ios . Adaptaciones curriculares individuales: las 2ue se ela1oran para un determinado alumno. 3#2 Adaptaciones curriculares de aula $s con"eniente organizar tareas indi"iduales4 por pare(as o por grupos4 +a"oreciendo distintas +ormas de tra1a(o. 3#1 Adaptaciones curriculares de centro $mpleo de di1u(os o pictogramas4 en carteles4 (unto al nom1re de las di+erentes dependencias de la escuela +a"orecen la orientación espacial . $structurar las clases dando una idea general del contenido ) o1(eti"os al principioL resumiendo los puntos cla"e en el medioL ) realizando un repaso al . @acer clases de re+uerzo +uera del 5orario +i(o para alumnos con di+icultades seme(antes. >enemos así= Adaptaciones curriculares de centro: las 2ue se realizan para satis+acer las necesidades de todos los alumnos de un esta1lecimiento.al concluir<. Diseñar dos o m3s recorridos de aprendiza(e para cada o1(eti"o. $lección de li1ros con a1undantes im3genes o gr3+icos . Adaptaciones curriculares de aula: las 2ue intentan dar respuesta a las N$$ de un grupo-aula.al principio< ) resGmenes +inales .

Dedicar un momento a la super"isión indi"idual de los alumnos 2ue puedan tener di+icultades.I es un documento "i"o4 2ue se 5a de modi+icar permanentemente a medida 2ue el alumno concreto "a "ariando sus conocimientos ) alcanzando nue"as metas.15 +inal.I.urricular Indi"idual para un alumno concreto recae en todos ) cada uno de los pro+esores 2ue dan clase a ese niño. 3#3 Adaptaci(n curricular individual Bna Adaptación .I< es una programación para un solo alumno4 con el mismo o1(eti"o 2ue la programación del grupo. %e compone de= la e"aluación pre"ia 2ue determina las necesidades educati"as especiales ) la propuesta curricular adaptada.A. Iero tras las primeras indicaciones4 de1er3 ser el pro+esor de aula 2uien ela1ore los siguientes e(emplares de A.esaltar las ideas +undamentales con su1ra)ado o con resGmenes. Iara su ela1oración4 éstos podr3n reci1ir la a)uda ) el asesoramiento de los pro+esores de apo)o ) del orientador.urricular Indi"idual . . 7a A. Acortar la duración de las sesiones de tra1a(o= dos sesiones cortas suelen ser m3s producti"as 2ue una larga. Bna adaptación curricular 1ien 5ec5a 5a de tener mu) clara la conciencia de cu3les son las necesidades del alumno ) cu3l es el ni"el de aprendiza(e 2ue se espera alcanzar4 en el contexto del programa comGn del grupo4 tomado como re+erencia. 7a o1ligación de realizar la Adaptación .on el mismo +in se pueden utilizar mapas conceptuales o cuadros sinópticos. . %e trata de adaptar el currículo a las necesidades4 intereses4 moti"aciones ) estilo de aprendiza(e4 de un determinado alumno. .

A .epG1lica Argentina< ) la empresa 7H para lle"ar adelante la integración de las tecnologías %mart >' .lasi+icar o1(etos por medidas o di+erenciando los opuestos . Identi+icar ) construir escenarios. $l propósito es reemplazar el papel por el +ormato digital.A est3 a disposición del pG1lico inclu)e= ?rdenar elementos como ropa4 +rutas4 "a(illa. 7H incorporar3 aplicaciones especialmente pensadas para ser utilizadas por c5icos con discapacidad intelectual. 7os sonidos ) pala1ras usan léxicos locales. No ago1ian al niño. Identi+icar los sonidos de los animales de una gran(a. %on simples.1/ / El futuro $n +e1rero de 2C13 se 5a +irmado un pro)ecto entre A%D.Asociación %índrome de Down en la . Así podr3n localizar ) analizar in+ormación. . %e usan ilustraciones ) +otogra+ías realistas4 sin ser agresi"as. . 0uscar las pala1ras adecuadas a una imagen o sus síla1as. 7os escenarios ) persona(es son +3cilmente reconoci1les ) re+le(an situaciones cotidianas. >am1ién el uso de ta1lets ) el so+tware adaptado prometen una serie de "enta(as a tener en cuenta= No remarcan los errores ) 1uscan resaltar los aciertos.alto-1a(o4 poco-muc5o4 pesado-li"iano<. Algunos e(emplos de so+tware educati"o 2ue con el auspicio de A%D.>ele"isión Inteligente< al contexto educati"o ) social de los niños con N$$.

$l niño con síndrome de Down no es un 9castigo: ni tampoco una 91endición:. . %olamente .omo en el cuento de Isa1elle . $s otro 5i(o 2ue necesita amor ) cuidados4 ) 2ue tiene sus derec5os ) o1ligaciones. +G>>4#>6 4sabe!!e6 #! ca8o de . N no se podría decir con certeza 2uién acompaña a 2uien. %u inteligencia es menor 2ue la del promedio correspondiente a su edad ) necesita m3s dedicación ) tiempo para aprender lo mismo4 pero comparte con las dem3s personas todas las otras cosas por las cuales merecemos llamarnos 5umanos.arrier4 9$l cazo de 7orenzo: 1C 4 el niño con síndrome de Down arrastra siempre su pro1lema detr3s de élL tiene 2ue 5acer el do1le de es+uerzo para todoL la gente no "e sus cualidades sino el pro1lema 2ue le complica la "ida ) 2ue 5ace 2ue no sea como los dem3s. %u rostro4 "aciado de 5uellas4 es un rostro sin edad4 sin "iolencias ni recuerdos. Bn rostro4 en suma4 de 2uien no es a1solutamente discutido por nadie.1= Conclusi(n @an pasado un poco m3s de treinta años desde 2ue el gran poeta platense Néstor Aux escri1iera= >odas las tardes -suspendido de su propia 1a1ael idiota es lle"ado a pasear le(os de este Gnico mundo. 7as respuestas 2ue 5o) se pueden o+recer desde la escuela4 desde la +amilia ) desde la sociedad toda4 permiten alentar la esperanza. 1E 9F16 N(stor6 .oren8o6 Huventud6 Iarce!ona6 2E1E. en “?erros atados”6 #rnesto Dirard #ditor6 .a ?!ata6 1. $l rostro del padre es el rostro de un 5om1re 2ue "a pidiendo clemencia.<2.ejos de este *nico mundo. .* %in duda el país ) el mundo cam1iaron muc5o desde a2uellos días.

SHB$R4 $milio4 Irogramación educati"a para escolares con síndrome de Down4 Iu1licaciones Down214 www. .down21.I$. QQQ 9i. Dios lo conoce4 lo ama ) lo llama por su nom1re4 como a todos nosotros.?D. ..A.liograf$a: .4 Isa1elle4 $l cazo de 7orenzo4 6u"entud4 0arcelona4 2C12.1< necesita encontrarse con alguna de esas personas extraordinarias 2ue le muestren sus puntos +uertes ) crean en él4 para 2ue el cazo sea m3s discreto )4 so1re todo4 Ono se atas2ueP $l niño con síndrome de Down tiene un alma racional como todos nosotros.org4 2C12.BIR .