Amorcitos sub-14

(El libro III de los chicos enamorados)

Elsa Bornemann

Editorial: Alfaguara Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2003 Ilustraciones: Muriel Frega Cantidad de páginas: 128 Serie: Naranja (desde 10 años)

Guía de lectura para 5º EGB
1. La autora
Elsa Bornemann nació en Buenos Aires. Es una de las más destacadas escritoras de libros para niños y adolescentes, y ha recibido por su labor un amplio reconocimiento nacional e internacional. Entre sus obras narrativas, podemos mencionar: ¡Socorro!, Palabracadabra I y II, Queridos monstruos, Cuentos a salto de canguro, La edad del pavo, Lisa de los paraguas, Los grendelines, Cuadernos de un delfín y Los desmaravilladores, y entre sus textos poéticos se destacan: Disparatario, El espejo distraído, Tinke-Tinke. Sol de noche y A la luna en punto. Todos en Alfaguara. enamorados. De esta manera, aunque los poemas tienen un solo narrador, hay dos protagonistas, pues el ser amado –a quien se le escribe– es tan importante como el narrador mismo. La autora utiliza con eficacia los distintos recursos del lenguaje poético, adaptándolos al mundo infantil. Las imágenes que comúnmente se asocian al amor (la luna, el cielo, el sol, las estrellas, los pájaros, los sueños) se unen con el habla y los elementos cotidianos (la computadora, los botones del guardapolvo, las últimas muñecas) para producir textos donde se pone de relieve la intimidad, poblada de los sentimientos únicos de los protagonistas. Elsa Bornemann toma con seriedad y respeto las primeras relaciones sentimentales y lo que ellas provocan en los chicos, añadiéndoles frescura, toques de humor y su inconfundible pluma.

2. Síntesis del libro
Personajes: Los protagonistas son chicos y chicas, de entre diez y catorce años, que atraviesan los primeros avatares de la vida amorosa. Lugares: Los poemas transcurren en los lugares cotidianos de los chicos: la escuela, el barrio, el parque, la habitación, la vereda, la playa, el aula. Pero el lugar preferido para estos poemas es el mundo interior, donde anidan los sentimientos. Análisis: El libro comienza con un prólogo en donde la autora explica el motivo de la organización del libro, y dos poemas de introducción (el primero, a modo de dedicatoria). El resto de los poemas está dividido en tres secciones: “Piropos”, “Mensajes que vienen y van” y “De alegrías... tristezas... y varios sentimientos y sensaciones de los primeros amorcitos”. La gran mayoría de los textos está narrada en primera persona. Cada poema presenta una pequeña historia o una situación desde el punto de vista de un chico que acaba de despertar al romanticismo. Desde las primeras cartas o e-mails de declaración de amor hasta la tristeza por la ruptura de un noviazgo, la autora indaga en los diversos sentimientos y sensaciones de los pequeños
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3. Temas transversales y conexiones curriculares
Temas transversales I Educación para la no discriminación A partir de “Versos para una morenita” y “Duda” proponer un debate sobre el tema del amor como unificador de razas, religiones, ideologías. Conexiones curriculares I Con Ciencias sociales Investigar qué pasaba con los “primeros amorcitos” en distintas épocas y sociedades. Traer a la memoria costumbres como el declararse de rodillas, la visita a la casamentera, los bailes, las serenatas, etc. Preguntar a los padres y abuelos sobre los usos relacionados con ponerse de novios y el noviazgo cuando ellos eran adolescentes. Si algún abuelo o abuela se anima, sería divertido que se acerque a la escuela a contar alguna experiencia propia sobre el tema.

Propuestas de actividades Antes de la lectura I Experiencias y conocimientos previos • “¿Pueden los chicos estar enamorados?” Armar dos grupos para desarrollar un debate en donde uno argumente a favor y otro en contra. colgar un pasacalle. • Observar la ilustración de tapa y explicar por qué la chica deshoja una margarita. I Procedimentales • Lectura de poemas y reconocimiento de la situación planteada (quién es el narrador. • Revalorización del respeto en el trato con el sexo opuesto. como regalar una flor o una golosina. comentar el recuerdo que tengan de ellos. Métrica y rima (consonante. ponerse colorado. • Identificación de diversos niveles de la lengua: lenguaje poético. ¿Qué otros indicios pueden mostrar que se está enamorado? (por ejemplo. interpretación y producción de recursos literarios (metáforas. asonante. 5. En “Piropo”: . enviar mensajes a través de la radio. Elegir algunas. • Trabajar con los títulos de las secciones. para escuchar en clase. cuáles son sus sentimientos). I Actitudinales • Apreciación de la poesía como medio para expresar sentimientos y experimentar con el lenguaje. personificaciones). • Aceptación de la importancia del amor en todos sus niveles y como un bien tanto personal como social. imágenes. por votación. lengua cotidiana. etcétera. I Trabajo con el paratexto 4. I Con Música Nombrar canciones de amor favoritas. imágenes. Contenidos I Conceptuales • El género lírico. • Consultarles a los chicos si conocen a la autora y qué otros libros de ella han leído. comparaciones. Recordar en grupo otras maneras de manifestar el amor. Recordar el contenido de éstos. Traer del hogar alguna carta que los padres conserven y contar la historia que la envuelve. folclóricos y extranjeros. Prestar atención al subtítulo: ¿Por qué dice “libro III”? Preguntar a los chicos si conocen o leyeron los libros I y II. términos novedosos. el fax. • Consultar en los hogares sobre las primeras historias de amor de los padres y otros familiares. Si la escuela cuenta con Internet utilizar el programa de correo electrónico para experimentar con los formatos e ilustraciones con los que se puede enviar un mensaje amoroso por e-mail. • Recursos literarios: metáforas. 2 • Analizar el título del libro: ¿Por qué “sub-14”? Indagar sobre el origen y significado del prefijo “sub-”. • Reconocimiento. lectura y poslectura.I Con Comunicación Conversar sobre la carta de amor y su supervivencia a través de los siglos. libre). prestando atención a la relación con el título. I Con Tecnología A partir de los poemas que nombran el e-mail. Encontrar las coincidencias y diferencias de la carta con otros medios de la comunicación: el teléfono. conversar sobre este medio de comunicación y las ventajas que brinda. el e-mail. Llegar a una conclusión conjunta. neologismos. comparaciones. qué le pasa o qué le pasó. suspirar. Si es así. personificaciones. • Estructuras cognitivas de lectura: prelectura. escribir un graffiti. Comparar imágenes poéticas utilizadas en las canciones con aquellas que aparecen en el libro. Buscar con ellos algún poema de amor para traer a la escuela y destinar un tiempo a su lectura conjunta. etcétera). decir un piropo.

el río. sea cuidado lo que me dices”. etcétera). 3 . Averiguar otras entre las personas mayores de su entorno para compartirlas con los compañeros. Luego indicarles que identifiquen los poemas que más les gustaron y expliquen el porqué.) y otra de negativos (soledad. Anotar las respuestas para compararlas más adelante con los sentimientos y sensaciones que aparecen en el libro. y varios sentimientos y sensaciones de los primeros amorcitos”.¿En qué poemas no hay un protagonista? • Analizar el significado de los siguientes versos: “No caben –ya– en mi alma más cicatrices… Por eso. ¿por qué la luna termina desierta? . • De entre los poemas favoritos.¿En qué poemas el protagonista buscaba a quien amar y no lo encontraba? .¿En qué poemas el protagonista ama y no es amado? . etc. el viento. . el océano.El amor como aquello por lo que haríamos lo imposible. Toco la piel del silencio y no me espanta”. . ¿a quién recuerda la autora? ¿A quién le dedica el poema? . • Debatir sobre los siguientes temas. “Te llevaste mis ojos en tu cuerpo. En “Mensajes que vienen y van”. incluso los que se relacionan con la tristeza por amor o la turbulencia del espíritu (la bruma.En el poema "Sueño de luna". • Encontrar los poemas que traten acerca de amores imposibles. Comprensión de la lectura •En cada poema buscar palabras clave que permitan descubrir cuándo el narrador es femenino y cuándo masculino. la luna. • Identificar los distintos sentimientos que aparecen en el libro y agrupar los poemas de acuerdo con ellos. “Camino mi soledad y la acaricio. buscando poemas que los ejemplifiquen: . elegir uno y hacer una tarjeta ilustrada. • Trabajar sobre el poema “Cuando no la veo” para señalar cómo la desolación del protagonista está metaforizada con el “bosque talado”. Hacer una lista de sentimientos positivos (felicidad.¿Cuál es el poema en el que se le habla a la maestra? ¿Por qué? . • Responder un cuestionario: . Descubrir a quiénes están dirigidos. que los alumnos anticipen el contenido. la tormenta).. comentar qué otras conocen.El amor involucra los sentimientos más intensos. ternura. conversar sobre el título y pedir que sugieran los otros sentimientos y sensaciones de los primeros amorcitos a los que se referirá la autora.En el primer poema. • A partir de las supersticiones nombradas en “Canción de la supersticiosa”.definir entre todos qué es un piropo y después conocer la verdadera acepción que figura en el libro. tristeza. Reconocer cómo los sentimientos y las imágenes que tienen que ver con el amor están unidos a la naturaleza: el cielo.El romanticismo como paso a dejar de ser un niño. En “De alegrías… tristezas. toda el alma en un bolsillo del blue-jean…” “Y el sol que me guiña tras el ventanal se desnudó –bello– sobre aquel parral…” Después de la lectura • Pedirles a los chicos que expresen un comentario general sobre el contenido del libro. • Buscar entre todos los textos aquellas referencias que remiten a la naturaleza. los pájaros. emoción..

Taller de escritura • Crear piropos con rima y ritmo. sea compañero. • Seleccionar frases del libro y repartirlas para que los chicos las incluyan en un texto propio. • Elegir un poema y escribir la historia de amor del protagonista usando la narrativa. . Luego escribirlos sobre afiches tratando de reproducir el trazo característico de estos textos y pegarlos en el aula.6. • Producir un texto propio en donde se utilice el recurso de personificar la naturaleza o los sentimientos. abuela o club de fútbol. • Formar grupos para la creación de graffitis amorosos. • Escribir un poema de amor para aquello que amamos.