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Curso: Emprendimiento y Oportunidades de Negocios

Aprendizaje Experiencial de Kolb

ANTECEDENTES Como se describe en Kolb (1984), la teora del aprendizaje experiencial surge de los estudios realizados por varios acadmicos muy reconocidos del siglo 20, entre otros; John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers. Todos ellos dieron un rol central a la experiencia en sus teoras de aprendizaje y desarrollo de los seres humanos (Kolb and Kolb, 2005). La teora se fundamenta en seis proposiciones bsicas: 1. El aprendizaje es entendido como un proceso y no como un resultado, lo cual considera la realimentacin en la efectividad de sus esfuerzos de aprendizaje. 2. Todo aprendizaje tiene que ver con re-aprendizaje que se da por las creencias e ideas acerca de un tpico, de tal manera que stas pueden ser revisadas, probadas e integradas con nuevas, y ms refinadas ideas. 3. Los conflictos, diferencias y desacuerdos son los que comandan el proceso de aprendizaje. Esto implica moverse hacia atrs y hacia/entre modos opuestos de reflexin y accin as como tambin de sentimiento y pensamiento. 4. Aprendizaje es un proceso holstico en la que los seres humanos se adaptan al entorno que los rodea, lo cual involucra el pensamiento, el sentimiento, la percepcin y el comportamiento en un funcionamiento integrado. 5. Aprendizaje se da como resultado de las transacciones entre la persona y el entorno que, segn Piaget ocurre a travs del equilibrio de proceso dialcticos de asimilacin de las nuevas experiencias en conceptos existentes y en el acomodamiento de estos conceptos en nuevas experiencias. 6. Aprendizaje es un proceso de crear conocimiento, lo cual se alinea con la teora constructivista en la que el aprendiz adquiere conocimiento, creando y recreando en la socializacin con otros. Dicho de otra manera, este paradigma de aprendizaje se contrapone con el modelo de transmisin, donde las ideas fijas pre-existentes se transmite de uno a otro. La teora del aprendizaje experiencial gana notoriedad en los aos 1980 con el trabajo de Mezirow, Freire, Kolb and Gregorc. Su relevancia radica en el aprendizaje que se logra a travs de la reflexin sobre las experiencias cotidianas de los individuos que es la

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forma en que la mayora de nosotros aprendemos. Por ejemplo, si un individuo va a la Cordillera de los Andes y no lleva la ropa apropiada le quedar como experiencia y reflexin de investigar acerca del estado del clima que tiene cada punto del pas o del mundo. CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL DE KOLB Como se ilustra en la grfico No. 1, el modelo de aprendizaje experiencial consiste un ciclo en el que la persona pasa por diferentes etapas, yendo de una experiencia concreta, a una observacin reflexiva, luego a una conceptualizacin abstracta y a una experimentacin activa (Kolb, 1984). Grfico No. 1. Ciclo Experiencial de Kolb

1.) Experiencia concreta

1. Experiencia Concreta: involucrarse en una nueva experiencia 2. Observacin reflexiva: observando a otros o realizando observaciones acerca de las experiencias de s mismos 2.) Observacin reflexiva 3. Conceptualizacin abstracta: construyendo teoras para dar explicacin a las observaciones 4. Experimentacin activa: haciendo uso de teoras para la resolucin de problemas, toma de decisiones.

4.) Experimentacin Activa

3.) Conceptualizacin Abstracta - Accin Fuente: Adaptado de Bird (2002)

Estudios previos han enfatizado la importancia del modelo de Kolb, considerando que ste ayuda a entender el proceso de aprendizaje. En este respecto, se ha establecido una estrecha relacin entre el estilo de aprendizaje de la persona y las habilidades emprendedoras en el proceso de decisin para emprender en un nuevo negocio (Ulrich, 2001). Segn, el modelo de Kolb, en la etapa 1, una persona tiene una experiencia concreta, lo cual forma la base para la observacin reflexiva y la conceptualizacin abstracta. En un contexto educacional, por ejemplo, los estudiantes pueden tener una experiencia concreta cuando ellos trabajan en una compaa emprendedora como una actividad de prctica profesional (Bird, 2002). En la etapa 2, los estudiantes podran auto-evaluarse sobre su propio perfil emprendedor, mientras que en la etapa 3, ellos pueden tratar de ligar su experiencia previa con los conceptos formales y la posibilidad de crear un nuevo negocio. Es en este punto cuando los individuos pueden formar sus intenciones de iniciar sus propias empresas. En la etapa 4, los estudiantes pueden llegar,

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finalmente, a pensar en experimentar los pasos requeridos para la creacin de un nuevo negocio. MTODO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL El mtodo de aprendizaje experiencial es una vlida alternativa para ensear emprendimiento, pues ste brinda la oportunidad de experimentar en forma activa a travs de la ejecucin de actividades dentro y fuera de clase. Al desarrollar estas actividades, los estudiantes pueden desarrollar competencias emprendedoras. Adems, este mtodo puede hacerse extensivo al entrenamiento de empleados en organizaciones debido a su flexibilidad, en trminos de tiempo y lugar para llevar a cabo las tareas del entrenamiento (Goldstein and Ford, 2002). REFERENCIAS Bird, B. J. (2002). Learning Entrepreneurship Competencies: The Self-Directed Learning Approach, International Journal of Entrepreneurship Education, 1, 203227. Goldstein, I. L. and Ford, J. K (2002). Training in organizations: Needs assessment, development, and evaluation, Fourth edition. Wadsworth: Thomson Learning. Izquierdo, E. (2008). Impact Assessment of an Educational Intervention Based on the Constructivist Paradigm on the Development of Entrepreneurial Competencies in University Students, Doctoral Thesis. Kolb, D. A. 1984. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice-Hall. Kolb, A.Y. and Kolb, D.A. (2005). Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education, 4, 2, 193-212. Ulrich, T. A. (2001). Entrepreneurship Education: An Integrated Approach Using an Experiential Learning Paradigm. In R. H. Brockhaus, G. E. Hills, H. Klandt and H. P. Welsch (Eds.), Entrepreneurship Education: A Global View, 94-103, Ashgate Publishing Limited.

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