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Margarita Bartolom Pina Universidad de Barcelona GREDI (Grup de Recerca en Educaci Intercultural)

Introduccin
Comenzar por presentar tres relatos de los muchos que podr amos encontrar en los medios de comunicacin social cada d a!

1. Qu hemos aportado desde la educacin a la cohesin social?. Anlisis de una dcada. 1.1 La interculturalidad como hori onte.
"a educacin intercultural nace como una apuesta decidida por un modo de plantear la educacin en conte#tos multiculturales! Un modo que supone la reciprocidad $ di%lo&o entre culturas' desde su reconocimiento $ valoracin' $ que comporta una solidaridad operativa!1 El Conse(o de Europa $ los documentos emanados de or&anismos o)iciales europeos durante las dcadas de los ochenta $ noventa utilizar%n pre)erentemente el trmino

entre muchos otros!

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+intercultural, cuando se trata de plantear la educacin en conte#tos plurales! -aralelamente' la pala.ra +multicultural, ' re)erida a la educacin' ir% adquiriendo una car&a de valoracin ne&ativa' al plantearla con )recuencia en contraposicin a intercultural! /ientras la educacin multicultural 0suele indicarse1 descri.e sencillamente la )ormacin impartida en conte#tos multiculturales' es decir' hace re)erencia a una situacin + de hecho,' la educacin intercultural de)ine la opcin peda&&ica adoptada!! "a valoracin de la diversidad cultural en nuestra sociedad' el reconocimiento de que la educacin intercultural es para todos, el )omento de unas relaciones intertnicas e interculturales positivas' desde una competencia comunicativa intercultural e)ectiva' el deseo de inte&racin de las personas procedentes de los procesos mi&ratorios en las sociedades de aco&ida' sin reducir ese camino de inte&racin a la escolarizacin o la estimacin de la importancia $ el papel de los valores en la construccin de un nuevo te(ido social son' entre otras' al&unas de las caracter sticas que se asi&nan a la educacin intercultural!" Un planteamiento amplio de educacin multicultural' que inclu$e la interculturalidad' es el propuesto por Ban2s en su a.undante produccin literaria so.re el tema ! 3u modelo en)atiza la dimensin institucional' insistiendo en la importancia de introducir cam.ios institucionales en las escuelas que ten&an en cuenta el curr culum' los recursos educativos' los estilos de ense4anza1aprendiza(e' las actitudes' los len&ua(es de la escuela' el pro&rama de orientacin' la evaluacin educativa' la cultura escolar $ el curriculum oculto' la pol tica educativa del centro!!(Ban2s'*556789) "a enumeracin de estos ras&os $a nos sit:a en la l nea de la sospecha! ;Es posi.le desarrollar una educacin intercultural como la aqu propuesta sin que se de al tiempo un pro$ecto social $ pol tico interculturales< De hecho' la educacin intercultural no ha lle&ado a institucionalizarse realmente en las estructuras $ vida de los centros educativos de Espa4a' a e#cepcin de e(emplos mu$ interesantes' pero relativamente aislados! En otros pa ses' con una po.lacin que inclu a un contin&ente ma$or de minor as procedentes de pa ses e#tracomunitarios $ de Europa' los modelos .asados en el pluralismo cultural se )ueron imponiendo a los en)oques he&emnicos' que de)end an los modelos asimilacionistas o compensatorios' aunque a distinto ritmo $ con diversa )ortuna! "a educacin intercultural ha su)rido en la :ltima dcada m:ltiples cr ticas' pero no solamente por parte de los que se sit:an en la izquierda radical! Estos denuncian la falta
Esta situacin' t pica de Europa en &eneral' no puede transportarse a la literatura norteamericana ni in&lesa' donde el trmino intercultural no ha arrai&ado! En esos pa ses' ha.lar de educacin multicultural puede si&ni)icar tanto adscri.irse a un modelo compensatorio' a uno pluralista' al que valora $ promueve la di)erencia cultural o al que apuesta por un planteamiento cr tico $ antirracista! En Gran Breta4a se ha optado por a4adir el trmino +antirracista, al multicultural cuando se esco&e este :ltimo modelo' en tanto que en Estados Unidos se ha.la directamente de educacin antirracista o de multiculturalismo terico! = > modo de e(emplo puede verse el pro&rama ela.orado por 3and n' (*55?) dentro del GREDI' evaluado posteriormente por la misma autora $ otros miem.ros del &rupo (Bartolom' Del Campo' 3and n $ 3a.arie&o! 8@@@A 3a.arie&o 8@@*)
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de potencial transformador de la educacin intercultural' al no tener su)icientemente en cuenta la desi&ualdad estructural que padecen di)erentes colectivos' la apertura' cada vez ma$or entre pa ses ricos $ po.res' que se re)le(a en la desi&ualdad creciente de oportunidades en los inmi&rantes que lle&an a los primeros procedentes de los se&undos' en las situaciones de e#clusin que van ampli%ndose a muchos &rupos humanos o en el mantenimiento de esa situacin e#clu$ente' (.a(o capa de respeto a la diversidad cultural) a personas que han nacido $ crecido en un pa s occidental pero que son inmigrantes de segunda o incluso tercera generacin' sin lle&ar a alcanzar una inte&racin real $ e)ectiva en la sociedad de la que )orman parte! "os con)lictos racistas o #en)o.os no disminu$en' al contrario crecen sin que la educacin intercultural parezca o)recerles una solucin autntica! ((3leeter'*559A/cCarth$'*559) -ero e#iste una postura conservadora que mira con recelo a la educacin pluralista multicultural e incluso al modelo intercultural' hacindolos responsa.le de no )avorecer' antes dis&re&ar la unidad social, con la prdida adem%s de las .ases so.re las que de.er a asentarse 1se&:n esta postura1 dicha unidad7 la cultura y la lengua! En el in)orme Delors! (*55B795) +"a educacin encierra un tesoro,' se sale al paso impl citamente de muchas de estas cr ticas al a)irmar que' en un conte#to mundial' caracterizado por la crisis del v nculo social +la educacin puede ser un factor de cohesin si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y, al mismo tiempo, evita ser a su vez un factor de exclusin social. ;Cmo puede la educacin llegara ser un factor de cohesin y no de exclusin social< Como en otro tra.a(o (Bartolom' Ca.rera' Esp n' /ar n $ Rodr &uez'*555) $a e#pusimos' es preciso hacer avanzar el concepto de educacin intercultural' superando las dos denuncias realizadas por radicales $ conservadores' sin renunciar' al tiempo' a al&unos de los elementos m%s &enuinos de la interculturalidad! -ara ello' ha$ que asumir dos responsa.ilidades#7
q

La lucha contra todas las formas de exclusin social' incluso contra aquellas que el mismo proceso educativo puede )avorecer El desarrollo de estrate&ias educativas que )avorezcan la asuncin de valores comunes compartidos' la participacin en un proyecto comn donde cada persona tiene su puesto $ su responsa.ilidad

Desde esa perspectiva' Ban2s (*55C'*559'*556) ha conceptualizado cinco dimensiones que permiten considerar la educacin multicultural en un sentido din%mico' desde las que est%n mu$ pr#imas a una re)orma' sin cuestionar el sistema' hasta aquellas que implican

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cam.ios pro)undos estructurales $ )uncionales $ estar an m%s pr#imas a un movimiento pol tico de car%cter trans)ormador!9 Estas son7 Integracin de contenido7 an%lisis del uso que hace el pro)esorado o que podr a hacer de e(emplos $ contenidos de una amplia variedad de culturas para ilustrar conceptos' principios etc de su disciplina! En esta dimensin se incluir a el curriculum aditivo' por e(emplo! Construccin del conocimiento: se trata de acentuar la dimensin constructivista del conocimiento' reconociendo que el proceso por el que lle&amos a construir ese conocimiento est% atravesado por m:ltiples in)luencias culturales impl citas $ e#pl citas! Esto a)ecta al pro)esorado que de.er% analizar en qu medida los mtodos $ actividades que utiliza en el proceso de ense4anzaDaprendiza(e est%n in)luenciados o ses&ados por posiciones raciales tnicas o de clase social' pero tam.in al alumnado' que ha de descu.rir cmo el conocimiento es una construccin social $ cmo sus propias concepciones culturales pueden cola.orar en esa construccin! isminucin del pre!uicio: esta dimensin a.orda los posi.les estereotipos' pre(uicios o incluso discriminaciones que se dan en el alumnado $ en la vida de las escuelas $ las estrate&ias encaminadas a superar las actitudes racistas por otras m%s democr%ticas $ positivasB esarrollo de una "edagog#a de la e$uidad: esta se da cuando el pro)esor o pro)esora orienta todo su es)uerzo a conse&uir una calidad ma$or del aprendiza(e en todo su alumnado' independientemente de su ori&en racial' su procedencia cultural' su &nero o pre)erencia se#ual' su clase social etc! Eodas las actividades de la escuela quedan a)ectadas desde ese en)oque' que .usca' so.re todo una autntica i&ualdad de oportunidades para todo el alumnado!"as estrate&ias de aprendiza(e cooperativo ser%n empleadas con mucha )recuencia para crear las condiciones que )aciliten el #ito para todos!

%na cultura escolar favora&le al 'empo(erment. En esta dimensin la )uerza se pone en los cam.ios or&anizativos $ estructurales dentro de la institucin escolar que permitan realmente' a las personas que viven o est%n en ries&o de e#clusin' la autonom a' el desarrollo' la asuncin de poder personal $ la comprensin de las propias posi.ilidades $ recursos para participar activamente en la sociedad! Esta dimensin supone reconocer que nin&:n cam.io pro)undo puede darse en la sociedad sin un cam.io' tam.in pro)undo' en cmo nos construimos como personas' $ hasta qu punto estamos dispuestos a superar las in(usticias $ desi&ualdades sociales compartiendo poder' participacin $ recursos!
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En su o.ra7 ,Educatin& citizens in a /ulticultural 3ociet$, Ban2s (*55676?1?6) plantea todas estas dimensiones desde la perspectiva de la peda&o& a de la equidad' que )ocaliza $ da sentido a las restantes dimensiones! B Conviene distin&uir lo que ser a un modelo no racista' .asado en la prevencin del pre(uicio $ en el desarrollo de la cooperacin' (un e(emplo ma&n )ico de este modelo podr a ser el pro&rama desarrollado por Diaz >&uado (*559)' de un modelo antirracista' que se es)uerza' a partir de la realidad e#istente de actitudes racistas en el espacio escolar' por com.atir dichas actitudes' despus de dia&nosticarlas $ desvelarlas!

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Estas :ltimas dimensiones nos est%n remitiendo a una cuestin que se per)ila como una de las m%s importantes para avanzar en el desarrollo de los pue.los! ;Cmo educar en nuestras sociedades plurales para lle&ar a ser personas capaces de construir una democracia efectiva' una comunidad !usta, c#vica y moral' donde nadie quede e#cluido' $ donde sea posi.le encontrar unos valores comunes que estn a la .ase del pro$ecto social $ pol tico<! ;Cmo hacerlo respetando al tiempo las peculiaridades personales $ culturales' no desde un uni)ormismo ine#istente o una cultura dominante sino desde el respeto a la diversidad ' intentando superar las .arreras reales' las desi&ualdades $ los con)lictos<!

1.!. Los procesos de escolari acin del alumnado inmigrante


> lo lar&o de una dcada hemos tra.a(ado en cola.oracin con numerosos educadores $ educadoras de -rimaria $ 3ecundaria' .uscando' a partir de un dia&nstico de los modelos multiculturales que se da.an con ma$or )recuencia en las instituciones escolares (Bartolom' (Coor) *556)' nuevas estrate&ias de educacin intercultural que dieran respuesta a las necesidades del pro)esorado! (Bartolom' Ca.rera' Esp n' /ar n' Rodr &uez' *55?)! Fuestro tra.a(o podr a incluirse dentro de las l nea impulsada por el CIDE6 en educacin intercultural! Gue precisamente el contacto directo con las escuelas' el di%lo&o permanente con el pro)esorado $ el alumnado' el que nos alert de la &ran distancia e#istente entre la riqueza de planteamientos tericos so.re educacin intercultural $ la pr%ctica educativa en conte#tos multiculturales! "a necesidad e#perimentada como ur&encia por el pro)esorado era conse&uir una competencia acepta.le de la len&ua escolar' por parte del alumnado inmi&rante! Eodas las otras di)erencias culturales' $' especialmente' la consideracin de que la educacin intercultural a)ecta a todo el alumnado $ no :nicamente a los que consideramos +di)erentes,' queda.an rele&adas a un se&undo plano o no aparec an con claridad en la conciencia del pro)esorado$! -ero la realidad escolar nos devolv a adem%s dos evidencias importantes7 "a diversidad cultural se&u a +)uncionando, )uera o no reconocida' en las relaciones que se esta.lec an en la institucin escolar' en los procesos comunicativos' en los procesos de inte&racin del alumnado inmi&rante' en la )orma de aceptarse a s mismos $ de aceptar a los otros! Esta diversidad cultural se articula.a en muchos casos con una situacin socio1 econmica de po.reza! Es lo que los antroplo&os han denominado +socioetnia,! El alumnado que asist a a las escuelas p:.licas $ a los institutos no &oza.a en &eneral de un .ienestar econmico que )avoreciera el reconocimiento social! >l&unos de los con)lictos constatados entre )amilias de diversos &rupos culturales no ten an un ori&en cultural sino sencillamente' la lucha por la supervivencia!

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Fuestro tra.a(o posterior ha intentado acortar distancias entre el planteamiento terico de la interculturalidad $ la pr%ctica cotidiana en las escuelas%7 nuevos en)oques curriculares' la ela.oracin $ evaluacin de un pro&rama para el desarrollo de la identidad cultural' etc! -or eso ahora vo$ a detenerme en al&unos elementos que nos pueden a$udar a avanzar en esa pr%ctica trans)ormadora que deseamos' apo$%ndome para su seleccin' en los retos educativos que planteamos en la primera parte!

1.".

La relacin escuela & comunidad

Cuando se plantean los pro&ramas de escolarizacin del alumnado procedente de la inmi&racin' suelen tener un importante cap tulo7 la in)ormacin a las )amilias inmi&rantes' que aca.an de lle&ar al pa s $ tienen hi(os e hi(as en edad escolar*@! Esta comunicacin 0 utilizando en la medida de lo posi.le servicios de traduccin a los di)erentes idiomas de las )amilias1 es vital para )acilitar su incorporacin a la escuela! -ero tam.in lo es un acercamiento e)ectivo de la escuela al conte#to en el que est% enclavada' a la comunidad' a sus caracter sticas socio1culturales' a sus pro.lemas' a sus valores' e#pectativas respecto a la educacin de los hi(os' relaciones que se esta.lecen entre los diversos colectivos' instituciones e#istentes en esa comunidad $ que est%n )avoreciendo o alentando un determinado tipo de educacin! De hecho' la ela.oracin del curr culum a partir de los pro.lemas de la comunidad' constitu$e una de las estrate&ias m%s e)ectivas para desarrollar la competencia ciudadana $ ha sido puesta en pr%ctica en otros pa ses (Henr quez' *555) (Bartolom' 8@@8)! El conocimiento pr%ctico del conte#to a$udar a tam.in a los educadores $ educadoras a entender si los procesos de escolarizacin en los centros se est%n e)ectuando correctamente $ cu%les son las posi.les causas que est%n determinando los )lu(os de concentracin o dispersin de la po.lacin**!

1.#.

'ompromiso de la comunidad educati(a ante los cam)ios *ue introduce la multiculturalidad

E#isten $a di)erentes apro#imaciones a la realidad escolar que nos permiten contar con indicadores v%lidos para tomarle el puso a nuestras instituciones $ conocer la calidad de pr%cticas multiculturales que se realizan en ellas! (Bartolom' Coor' *556A Colectivo IIE' *55BA 3i&u%n' *55?A Jord%n' Castella $ -into' 8@@*' /ar n' 8@@8)! >s aparece por e(emplo en el in)orme so.re el pro&rama de escolarizacin del alumnado (procedente de la inmi&racin' ela.orado dentro de las directrices del +-lK Interdepartamental dLImmi&raci,! En *55?' se cre una Comisin de estudio so.re la escolarizacin del alumnado procedente de )amilias inmi&rantes que en *555 present un in)orme con los resultados de su estudio! ** "a concentracin pre)erente del alumnado en al&unos centros p:.licos' (unto a la marcha de las )amilias autctonas hacia otros' constitu$e un pro.lema que no se resuelve solo desde la le&islacin! 3e relaciona de modo especial las condiciones de vida de los inmi&rantes $ su h%.itat $ nivel socioeconmico $ tam.in con las o)ertas reales7 en recursos' metodolo& as' actitudes de aceptacin $ atencin a la diversidad' etc' de los propios centros!
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"a apuesta de la comunidad por introducir la interculturalidad en el centro ha de quedar re)le(ada en el "royecto educativo+ en el "royecto curricular de Centro' en el reglamento de r)gimen interior $ en el "lan *nual' antes de descender a la din%mica vital del aula*8! El posicionamiento de la comunidad educativa a.arca' no solo declaraciones de principios cu$o consenso es relativamente )%cil de alcanzar*= sino actitudes )avora.les a la interculturalidad $ acciones concretas como son las campa4as de sensi.ilizacin entre la po.lacin mar&inada $ la autctona a )avor de una relacin positiva entre am.as' en)rentando con realismo los o.st%culos que est%n di)icultando en la pr%ctica este entendimiento*C!

1.,.

-elaciones *ue se esta)lecen

En la escuela las relaciones entre )amilias' pro)esorado' alumnos $ alumnas' personal no docente $ otros miem.ros de la comunidad educativa pueden o)recer indicadores mu$ potentes para descu.rir realmente el nivel de interculturalidad alcanzado! Meamos al&unos de ellos! 1.,.1. La acogida en el 'entro. 3e ha dado mucha importancia 0$ con razn1 a la ela.oracin de pro&ramas de aco&ida para el alumnado inmi&rante*9! Nuin esta.lece el primer contacto' qu in)ormacin se o)rece $ se solicita a los padres $ madresA cmo se realiza el dia&nstico inicial que permita una adscripcin provisoria del alumno a un curso' equipamiento $ aulaA cmo se prepara la aco&ida en el &rupo claseA qu tipo de estrate&ias educativas van a utilizarse para que todos se sientan realmente a &usto $ no se re)uerce el car%cter +e#cepcional, o +di)erente, de una persona por su ori&en cultural $Do social! Eodos estos elementos han de ser pro&ramados con cuidado' pero inclu$ndolos en una din%mica m%s amplia' en una din%mica interactiva donde el alumnado de los :ltimos cursos
Un indicador de que se est% tra.a(ando desde un en)oque intercultural es si se orienta la educacin intercultural a todo el alumnado $ no :nicamente al alumnado inmi&rante $ si se entiende como una cualidad que de.e poseer cualquier centro educativo en la actualidad! *= Como indicamos en otro tra.a(o' para el planteamiento de una identidad de escuela comprometida con una perspectiva intercultural se de.er an de)ender las = cate&or as de valor si&uientes7 Malores que mani)iestan un claro compromiso de lucha )rente a la in(usticia $ la mar&inacin7 solidaridad' cooperacin' respeto $ apreciacin de las identidades culturales! Malores relacionados con la )acilitacin del desarrollo de los procesos de construccin de la propia identidad! Malores que ase&uren un tratamiento democr%tico del pluralismo cultural! (Bartolom' Ca.rera' Esp n' /ar n $ Rodr &uez' *55?7 *C69)! *C "a escuela puede ser una institucin clave' (unto con las asociaciones de vecinos' IFGs $ otros movimientos para crear en los .arrios un clima )avora.le a la interculturalidad! >ctividades como la semana cultural en el .arrio' cursos para adultos' aulas de in)orm%tica' etc permiten crear espacios de mutuo conocimiento $ donde pueden 0en un clima a veces l:dico o distendido1 solucionarse o diluirse crispaciones' siempre que esas acciones no sean meramente paliativas! *9 El pro&rama de Educacin Compensatoria en Catalu4a ha preparado unas orientaciones pr%cticas desde la e#periencia! "a aco&ida tiene en cueta la necesidad de disponer de persoal de apo$o que pueda traducir al idioma de los padres estas comunicaciones $ viceversa!
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asuma un papel importante a la hora de aco&er' de mostrar el centro' de e#plicar las normas de )uncionamiento' etc! Eam.in es esencial la participacin activa del pro)esorado implicado en el itinerario educativo del o de la estudiante! O' lo m%s importante' no podemos dar prioridad a las necesidades curriculares so.re las psico1socio1educativas en el proceso de escolarizacin! 1.,.!. La comunicacin intercultural "os modelos interactivos de comunicacin est%n mu$ li&ados a los procesos que normalmente se descri.en en la educacin intercultural' so.re todo en el modelo de relaciones humanas' puesto que )avorecen las relaciones de amistad! En las distintas actividades los $ las estudiantes se muestran mu$ cooperativos con sus compa4eros' intercam.ian material' se a$udan en el tra.a(o' etc! 3e mueven con li.ertad $ se a$udan unos a otros! > travs de esos intercam.ios vitales se descu.ren si&ni)icados' se vierten modelos' se plantean opciones pr%cticas de vida' se )ortalece la autoestima $ se constru$en identidades capaces de incorporar nuevos elementos culturales descu.iertos en la interaccin! ;Cmo promover la comunicacin intercultural< Una e#periencia que estamos llevando a ca.o en tres institutos de Barcelona' .asada en el vi&oroso movimiento cooperativo )rancs ("e Gal' *555)*B es el desarrollo de aulas cooperativas' que permiten construir un clima )avora.le a la comunicacin de especial intensidad "os malentendidos' los estereotipos' los pre(uicios son verdaderas .arreras a la comunicacin intercultural $ ha$ que luchar activamente contra ellos! De ah que se estn iniciando tra.a(os para )ormar la competencia comunicativa intercultural 1.,.". Las relaciones .amilia/escuela Fo solo hemos de )i(arnos en su )recuencia sino en su calidad' el clima que las rodea' en su institucinalizacin! ;De dnde sur&e la iniciativa<;Cmo )acilitamos' a travs de ellas' el se&uimiento del alumnoDa<;Nu papel desempe4an en los procesos reales de inte&racin de al&unas )amilias en el medio social<! >unque e#istan e#periencias interesantes' los in)ormes no parecen indicar un avance si&ni)icativo en este punto! 1.0. 1l curriculum intercultural

"a ela.oracin del curriculum en un marco intercultural ha merecido $a un amplio desarrollo por diversos autores*6! -ero ;En qu medida se emplean estrate&ias $ materiales que )avorecen las distintas )ormas de conocer el alumnado<;-ermite captar' en la apro#imacin a los distintos temas' perspectivas culturales di)erentes<*? ;Gavorece' )inalmente' la autorre)le#in cr tica' el
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Resulta mu$ interesante ver reorientarse la tradicin de Greinet hacia la actual )ormacin para la ciudadan a' poniendo al servicio de esta meta las estrate&ias )undamentales de la clase cooperativa! *6 Citemos' a modo de e(emplo' Jord%n (Coor!)' Castella $ -into (8@@*7 96165)' 3antos Re&o (*55C)' >mors $ -rez Esteve (*55=)' /u4oz 3edano (*556)' Rodr &uez Ro(o (*555)! *? >ctualmente ese :ltimo planteamiento ha merecido una &ran atencin a nivel mundial desde el en)oque de la educacin &lo.al trans)ormadora! > modo de e(emplo vase la o.ra de /aalou) (8@@@) Las cruzadas vistas por los +ra&es.

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reconocimiento de la desi&ualdad en la sociedad' la necesidad de luchar contra la in(usticia o la necesidad de desarrollar en la comunidad m%s cercana' los derechos humanos<*5! Eodas estas cuestiones nos sit:an le(os de un en)oque curricular aditivo que supondr a meramente a4adir al curriculum escolar ordinario temas' lecturas $ unidades re)eridas a otras culturas! O mucho menos podr amos con)ormarnos con una contri.ucin aislada' por interesante que sea como la or&anizacin de unas (ornadas multiculturales8@! Nuiz% el en)oque curricular m%s e)ectivo para la educacin multicultural es considerarlo como un e!e transversal que cruza $ enriquece cursos' niveles' etapas $ %reas curriculares! ,l aprendiza!e cooperativo' entre compa4eros' representa actualmente una de las principales innovaciones dentro del aprendiza(e intercultural!8* -ara aprender a dar $ a pedir a$uda' creando una situacin de inter dependencia positiva -ara adquirir e#periencias de i&ualdad de estatus ente diversos &rupos tnicos -roporcionando un ptimo nivel de #ito a todos los alumnos' al tiempo que )acilita la comparacin con uno mismo $ con los dem%s' con lo que los alumnos adquieren el sentido del pro&reso personal $ una adecuada autoestima (Diaz >&uado *5597 *6@1*6*)! 3on mu$ interesantes los tra.a(os de investi&acin realizados por D az >&uado (*559) en los que utiliza como estrate&ia el aprendiza(e cooperativo! 3in em.ar&o' no podemos decir que se ha$a institucionalizado en nuestro pa s! En cam.io' las opciones de di)erenciacin educativa de tipo or&anizativo' como los a&rupamientos )le#i.les' han &ozado de ma$or aco&ida $ pr%ctica! Itros muchos temas podr an ser o.(eto' no de una ponencia' sino de varias' en este campo curricular' destacamos por su importancia7 la )ormacin de un am.iente adecuado de aprendiza(e' la adquisicin de nuevas len&uas en conte#tos multiculturales' el papel )undamental de las Ciencias 3ociales en la educacin intercultural' la )ormacin de actitudes $ valores que )avorezcan esta interculturalidad' etc!!! > modo de e(emplo' reco(amos las innovaciones que paulatinamente se van introduciendo en la Ense4anza 3ecundaria desde la perspectiva de la educacin intercultural!
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El en)oque sociocr tico insistir% en este :ltimo aspecto! Mase por e(emplo la o.ra de /c! Carth$ (*55C)! Oa hemos se4alado anteriormente el valore que les damos! Fuestra cr tica aqu es cuando se utilizan como la +:nica, actividad intercultural $ m%s .ien acentuando el e#otismo o el car%cter )ol2lrico de la misma! 8* 3o.re el aprendiza(e cooperativo se han escrito numerosos tra.a(os! En castellano recordamos las o.ras de Ive(ero (*55@)' 3antos Re&o (*55C)' la traduccin de 3lavin' el autor m%s destacado en este tema (*5?B) o el de /ir (Coor!) (*55?)' donde se o)recen diversas apro#imaciones al mismo! !! Remitimos a las o.ras de con(unto como la $a citada de Jord%n (Coor) (8@@*) o la s ntesis o)recida tanto a nivel dia&nstico (Bartolom' Coor! *556) como en el planteamiento de una propuesta por uno o varios miem.ros de nuestro equipo de investi&acin

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-a&la . La educacin intercultural en secundaria >m.itos Cam.ios que se van incorporando I.(etivos Incorpora o.(etivos con una clara re)erencia a la diversidad multicultural de nuestras sociedades! En los o.(etivos se reconoce al tiempo' la diversidad real $ las seme(anzas e interdependencia entre los seres humanos' desde una perspectiva mundial! Comienza a a)irmarse la necesidad de desarrollar la conciencia de identidad europea para asumir $ superar las di)erencias nacionales! 3e inicia la e#presin de al&unos valores que conducen a una educacin para la ciudadan a $ la responsa.ilidad social! 3e o)recen al&unas alternativas curriculares7 ! enriquecimiento del curriculum con mdulos espec )icos de otras culturas' o crditos varia.les que tratan temas como la ciudadan a europea' el desarrollo de la identidad cultural' etc! ! tra.a(ar la interculturalidad como e(e transversal en todas las materias! I)erta de len&uas e#tran(eras como crditos de li.re eleccin ! Pn)asis (al menos terico) en el aprendiza(e cooperativo clave en la adquisicin de ha.ilidades $ actitudes que nos permiten vivir o tra.a(ar (untos! /etodolo& a centrada en el alumnado' partiendo de sus necesidades e intereses $ d%ndole amplia participacin en su propio aprendiza(e! "a ense4anza individualizada $ la adaptacin curricular se consideran estrate&ias complementarias! Uso )recuente de din%micas de valores' orientadas al descu.rimiento de los propios estereotipos $ pre(uicios $ lucha contra la in(usticia $ la discriminacin! 3e acent:a la motivacin para el aprendiza(e que de.e hacerse desde los propios par%metros culturales del alumnado!

Contenido curricular

/etodolo& a

/otivacin

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Fuevas tecnolo& as

3u uso en los centros educativos permite a.rir el conocimiento a espacios cada vez m%s amplios (v a Internet' por e(emplo) )acilitando el intercam.io con otros colectivos $ culturas! Nueda de)inida desde una vertiente )ormativa m%s &lo.al $ con una re)erencia m%s clara a capacidades $ actitudes ($ no slo a contenidos)! 3i&ue siendo una asi&natura pendiente en relacin a su )le#i.ilidad para incorporar en los procesos la diversidad cultural! 3e vincula en esta etapa no solo a cuestiones relativas a la orientacin de los estudios o la preparacin para la toma de decisiones' sino a aspectos relativos a la identidad personal $ cultural del alumnado! "a superacin de con)lictos de ori&en cultural ha adquirido especial relevancia' dentro de un tema +estrella, en la educacin secundaria actual7 la disciplina!

Evaluacin

>ccin Eutorial

Eodas estas innovaciones creo que han ido me(orando el quehacer educativo en conte#tos multiculturales! -ero ;3on su)icientes<! "a se&unda parte de la ponencia est% orientada a re)le#ionar so.re los cam.ios e#perimentados a nivel sociocultural $ los retos educativos que plantean! 3olamente as comprenderemos los nuevos par%metros de la diversidad cultural en la escuela! 1.2. Las nue(as tecnolog3as4 una (entana al mundo

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La accin tutorial4 un espacio pri(ilegiado para el desarrollo de la identidad.

El estudio de la identidad tnica8= constitu$e uno de los temas claves de estudio! -ara estudiarla' nosotros utilizamos inicialmente el modelo de Isa(iQ (*55@) so.re sus componentes externos e internos! El autor plantea que la identidad tnica se puede dividir en dos aspectos' interno $ e#terno' que caracterizan las interacciones de lo psicol&ico con lo social! Ba(o estos dos amplios aspectos se pueden su.sumir e identi)icar varios componentes de la identidad tnica! "os componentes de la identidad )tnica externa, de acuerdo con Isa(iQ' se re)ieren a las conductas sociales $ culturales o.serva.les! Estas conductas se mani)iestan en las %reas del len&ua(e' los &rupos de ami&os' la participacin en actividades del &rupo tnico' los medios de comunicacin tnicos $ las tradiciones tnicas! "os componentes de la identidad )tnica interna' aparecen su.divididos en tres dimensiones! "a co&nitiva se re)iere a la etnicidad de la persona7 autoim%&enes e im%&enes de su &rupo tnico' conocimiento de la herencia' pasado histrico $ valores de su &rupo tnico! "a a)ectiva se re)iere a los sentimientos de pertenencia de una persona con respecto a su &rupo tnico7 simpat a $ pre)erencia asociativa con miem.ros del propio &rupo $ de otros &rupos $ satis)accin con los patrones culturales del propio &rupo tnico $ de otros &rupos! "a moral se re)iere a los sentimientos de las o.li&aciones de la persona hacia el propio &rupo que se traducen en compromiso $ solidaridad hacia l! "as dimensiones interna $ e#terna componen el con(unto o totalidad de la identidad tnica! >m.as dimensiones no de.en considerarse interdependientes sino que pueden variar independientemente! Esto hace que las personas pueden presentar varias )ormas de identidad tnica se&:n las distintas com.inaciones que pueden ori&inarse a partir de los componentes de las dimensiones se4aladas! Durante estos a4os hemos intentado )avorecer procesos educativos en el %m.ito escolar que a$udaran al desarrollo de una identidad tnico1cultural en los adolescentes! -ara ello se ela.or un pro&rama (3and n' *55?) que )omentara la autorre)le#in $ la conciencia de la propia identidad mientras se dialo&a $ tra.a(a al tiempo so.re aspectos culturales (comida' indumentaria' reli&in' etc)! Eres &randes o.(etivos verte.ran el pro&rama7 *! Gomentar el desarrollo de la identidad tnica del alumnado!
El estudio de identidad tnica desde un en)oque cuantitativo' que aqu presentamos' ha sido desarrollado ampliamente por Ca.rera' Esp n' /ar n $ Rodr &uez (8@@@)! Remitimos a l a quienes estn interesado en este tra.a(o!
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8! Gomentar el conocimiento' valoracin $ aceptacin de las caracter sticas culturales $ personales de los dem%s! =! E#plorar' identi)icar $ valorar cr ticamente los propios estereotipos $ pre(uicios acerca de di)erentes &rupos tnico1culturales! "a evaluacin del pro&rama' )ue llevada a ca.o en un centro de E!G!B (estudio piloto) $ 9 Institutos de Barcelona! "as din%micas puestas en (ue&o para )omentar el desarrollo de la identidad en conte#tos multiculturales revelaron tam.in la pluralidad de pertenencias que con)orman la :nica identidad de cada persona! (/aalou)' *555)8C! El aumento del nivel de integracin del alumnado' constatado en los in)ormes de los Centros' va unido a la me(ora que los pro)esores han descu.ierto en su alumnado respecto a sus h%.itos de escucha $ respeto hacia sus compa4eros $ compa4eras' el compa4erismo' la capacidad para compartir sentimientos' la aceptacin de los otros! Eodos estos elementos han podido estar asociados a la integracin del alumnado en el aula $ al aumento de su nivel de cohesin! "os cam&ios en la identidad del alumnado participante se orienta' en &eneral' hacia un a)ianzamiento en sus ra ces $ una apertura al tiempo hacia otras pertenencias que est%n con)ormando su historia personal! Esta investi&acin nos su&iere la necesidad de utilizar estrate&ias' de las que el pro&rama creado por /! -az 3and n es una muestra' que a)iancen la cohesin social desde la valoracin de la diversidad! En una sociedad multitnica $ multicultural el desarrollo de la identidad cultural, de.e ser' por lo tanto' un cap tulo importante en la tarea educativa! -orque este desarrollo' desde el enfo$ue intercultural que estamos planteando' supone' no solo el conocimiento $ aprecio de la propia cultura sino la valoracin de la cultura de los otros' la apertura $ el intercam.io' la e#istencia de m:ltiples claves de re&istro cultural' $ la .:squeda' en de)initiva' de una afirmacin personal que pasa por la eleccin li.re $ responsa.le de los materiales culturales con los que vamos constru$endo nuestra vida! 3in em.ar&o' una evaluacin de este pro&rama por /arta 3a.arie&o'(8@@*) otro miem.ro de nuestro &rupo' ha evidenciado la necesidad de incidir con ma$or )uerza en los planteamientos sociocr ticos $ aumentar $ enriquecer las actividades correspondientes a la tercera )ase del pro&rama para luchar contra los pre(uicios! -ero es que el intenso intercam.io de .ienes culturales $ personas' en este comienzo de milenio est% &enerando una nueva manera de construir la identidad que $a no ha de se&uir los modelos .iculturales!

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En una investi&acin en curso' so.re la identidad de un &rupo de adolescentes de ori&en ar&entino que han nacido o viven en Barcelona desde edad mu$ temprana' I! /assot ha descu.ierto diversos modelos de aculturacin asociados' en parte' al motivo de la mi&racin de los padres7 socioeconmico o como re)u&iado pol tico!

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Como se4ala Erue.a (8@@*7 *6) +la capacidad de las personas para definir su identidad de maneras diferentes con el fin de funcionar de forma efectiva en entornos y contextos culturales distintos, esta relacionada claramente con su &s$ueda de la supervivencia y el )xito. Es mu$ interesante descu.rir que nuestra )orma de desarrollar la identidad esta cam.iando como )ruto del intenso intercam.io cultural 0no e#ento de incertidum.re' asimetr a $ tensiones1 que vivimos! -or ello constitu$e un &ran reto para la educacin! 3i&uiendo el discurso de Erue.a +las personas $ue puedan funcionar me!or en una sociedad diversa tendr+n el capital cultural mas grande y una me!or capacidad para actuar de forma efectiva. ,l dominio de varios idiomas, la capacidad de cruzar las fronteras raciales y )tnicas y una facultad de recuperacin general asociada con el poder de soportar privaciones y superar dificultades, se reconocer+ claramente como un nuevo capital cultural y no como una discapacidad. (Erue.a 8@@*7 =6)! Eodo ello ha supuesto tra.a(ar en el desarrollo de identidades mltiples en el campo educativo89!Desde ese en)oque' es posi.le plantear el sentimiento de pertenencia a una sociedad pol tica determinada' sin vincularlo r &idamente a una determinada cultura!

1.%.

Las pol3ticas ling53sticas 6 el lengua7e cotidiano.

1.18. 1.11.

'am)ios organi ati(os *ue .a(orecen la interculturalidad 1l desarrollo de escuelas inclusi(as.

"a o.ra de >inscoQ (8@@*) + esarrollo de escuelas inclusivas' a.orda el importante $ di) cil reto de evitar que la diversidad de culturas' ori&en social' capacidades o talentos' se convierta en )actor de e#clusin por la )orma de llevar a ca.o la educacin en las escuelas! La inclusin supone el primer puerto' una respuesta &lo.al $ al tiempo concreta' al que se lle&a desde tra$ectorias distintas! >s encontramos que la educacin especial ha desarrollado un lar&o camino para alcanzar este puerto! Eam.in la educacin multicultural
3o.re el desarrollo de la identidad en adolescentes que viven en conte#tos multiculturales pueden verse los di)erentes tra.a(os de investi&acin del GREDI citados en la .i.lio&ra) a!
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ha recalado en l despus de tra.a(ar desde distintos modelos! -ero la ori&inalidad de la o.ra de >inscoQ reside en que tra.a(a el tema de la inclusin desde la experiencia de escuelas concretas inclusivas! En ellas' la implantacin de pr%cticas m%s inclusivas tiende a .asarse en unos )actores mu$ si&ni)icativos! Lo *ue .a(orece la inclusin4 Utilizar las pr%cticas $ conocimientos usuales como puntos de partida para la me(ora! Contemplar las di)erencias como oportunidades de aprendiza(e $ no como pro.lemas que solucionar! E#aminar los o.st%culos para la participacin del alumnado! Utilizar e)icazmente los recursos disponi.les para apo$ar el aprendiza(e! Desarrollar el len&ua(e de la pr%ctica! Crear las condiciones que animen a asumir ciertos ries&os! >inscoQ (8@@*7 ==1=C) Entre las numerosas e#periencias que reco&e este autor destaca' por e(emplo' el tra.a(o que est% realizando el +Centre )or 3tudies on Inclusive Education, (C3IE) del Reino Unido' cu$o o.(etivo consiste en ela.orar' evaluar $ divul&ar un ndice que puede utilizarse para revisar $ me(orar la pr%ctica al uso respecto a la inclusin en las escuelas! 3e trata de o)recer a los educadores una serie de indicadores' (mu$ cercanos a los que se han con)eccionado en otros conte#tos como indicadores de calidad) que )acilitan el dia&nstico $ evaluacin del proceso de inclusin que est%n desarrollando las escuelas! "as escuelas que se orientan a la inclusin tratan de ampliar la capacidad de los maestros para apo$ar el aprendiza(e de los alumnos' con independencia de sus niveles actuales de rendimiento $ las di)icultades que ten&an! Itras caracter sticas propias de esas escuelas son7 Gavorecer el tra&a!o en e$uipo de los educadores tanto en la plani)icacin como en la )ormacin permanente! 3i es posi.le desarrollar equipos interdisciplinares! Introducir en la planificacin7 1 El dise4o del am.iente de aprendiza(e' hacindolo )le#i.le $ adapta.le! 1 lo que necesite cada alumno! Desarrollar la toma de decisiones en la accin! I)recer una orientacin com:n' pero de(ando gran autonom#a. Era.a(ar so.re el conocimiento $ la e#periencia que $a poseen los ni4os! *poyar permanentemente el tra.a(o del pro)esorado $ del alumnado! Gavorecer la participacin de padres y alumnos 1.1!. La interculturalidad en nue(os espacios educati(os.

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Despus de este .reve recorrido por las aportaciones m%s si&ni)icativas que se han ido produciendo en esta :ltima dcada' parecer a que vamos +pro&resando adecuadamente,! Fecesitar amos al&:n tiempo m%s para multiplicar estas estrate&ias a todos los centros educativos! -ero ;Es su)iciente este planteamiento< ! Como se4al%.amos en la introduccin' la realidad nos devuelve cam.ios acelerados que est%n a)ectando pro)undamente a las sociedades en las que vivimos! "a po.lacin est% cam.iando $ ello in)lu$e de )orma evidente en las relaciones sociales' en las necesidades que est%n emer&iendo $ ;cmo no< en los nuevos retos educativos asociados a dichos cam.ios! Me%moslo .revemente !. -etos educati(os desde las coordenadas actuales

+/uerida hi!a, estoy aturdido. * la gente de mi generacin nos ha caido de repente la glo&alizacin!!, >s inicia Joaqu n Este)an a una reciente o.ra!0 (8@@87*=) donde se plantea la novedad $ relevancia de este )enmeno' la e#istencia de una &lo.alizacin alternativa $ la via.ilidad de las propuestas que o)rece' as como la incidencia que ha tenido para el proceso de &lo.alizacin e incluso para los movimientos alternativos' los acontecimientos vinculados al ** de 3eptiem.re del 8@@*! ;Hemos entrado' desde entonces en una nueva situacin que nos o.li&a a replantear la re)le#in cr tica &enerada anteriormente<! /uchos analistas tienden a reducir el )enmeno de la &lo.alizacin a un proceso econmico $' .%sicamente' )inanciero! El Diccionario de la >cademia Espa4ol la de)ine como +la tendencia de los mercados a extenderse, alcanzando una dimensin mundial $ue so&repasa las fronteras nacionales,! "a &lo.alizacin actual se asienta en una revolucin tecnol&ica $ a)ecta a las )inanzas' que se realizan en tiempo real $ a escala planteraria! "os mercados' E" /ERC>DI' se eri&e en el motor )undamental de esta &lo.alizacin! +0o existe por ahora una sociedad a&ierta sino un mercado a&ierto. La nica glo&alizacin existente es financiera, no la pol#tica ni la de derechos humanos, ni la de la !usticia, no la del desarrollo sosteni&le, ni la de los derechos econmicos y sociales, etc,! (Este)an a' 8@@@7=C)! -ara este autor' la etapa &lo.alizadora que vivimos tiene tres caracter sticas iniciales7 "i.ertad a.soluta de movimientos del dinero a travs de las )ronteras! "i.ertad relativa de movimientos de .ienes $ servicios entre las naciones! "i.ertad mu$ restrin&ida de los movimientos de personas $ tra.a(adores' a travs del )enmeno mi&ratorio contempor%neo!

Joaqu n Este)an a' actualmente Director de la escuela de -eriodismo de la Universidad >utnoma de /adrid' presenta una clara s ntesis del comple(o )enmeno de la &lo.alizacin en esta o.ra divul&ativa! Eiene el acierto de hacerse las pre&untas que nos cuestionamos ha.itualmente so.re el tema! Mase7 Este)an a' J! (8@@8) 1i!2, 3$u) es la glo&alizacin4. La primera revolucin del siglo 55I. /adrid7 >&uilar
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Gi(monos que en la de)inicin de la >cademia se acent:a el hecho de traspasar el /ercado +las )ronteras nacionales,! 3e trata' por tanto' +de un proceso por el cual las pol ticas nacionales tienen cada vez menos importancia $ las pol ticas internacionales cada vez m%s,! (Este)an a' 8@@@78?)! "o central' $' al tiempo' lo preocupante de este proceso' es que los ciudadanos $ ciudadanas no se sienten representados por quienes toman las decisiones :ltimas' por los que marcan las tendencias! O ello provoca movimientos de protesta' reacciones cr ticas que' si .ien a&rupan $ convocan mu$ especialmente a las &eneraciones (venes' se suman a ellas personas procedentes del mundo de la pol tica' de la literatura' de todos los campos cient )icos' $ sociales' incluida la educacin!2 Como se4ala Bill Clinton en un art culo pu.licado en El -a s el *B de Enero pasado' +no todos los $ue est+n furiosos $uieren destruir el mundo civilizado. 1ay mucha gente $ue est+ furiosa por$ue $uieren ser parte del ma6ana y no encuentra ninguna puerta a&ierta. *s# pues, me parece fundamental comprender $ue no podemos tener un comercio glo&al sin una pol#tica econmica glo&al, una pol#tica sanitaria glo&al, una pol#tica educativa glo&al, una pol#tica de medio am&iente glo&al y una pol#tica de seguridad glo&al.,! Resulta si&ni)icativo que Clinton' en ese mismo art culo' vincule la condonacin' al menos parcial' de la deuda e#terna a la duplicacin de la matr cula en las escuelas primarias de U&anda' lo que le lleva a insistir en la necesidad de +hacer otra ronda de condonacin &lo.al de la deuda,! O es que la interdependencia entre pa ses $ la estrecha relacin que &uardan entre s los distintos )enmenos a nivel mundial constitu$e uno de los ras&os caracter sticos de esta poca de &lo.alizacin! !.1. 'am)ios producidos por la glo)ali acin 6 retos educati(os. 3in em.ar&o' $ aunque la &lo.alizacin ho$ por ho$ ten&a un car%cter )undamentalmente econmico' e#isten otros cam.ios' a nivel mundial vinculados estrechamente a ella! Eodos

Recordemos que el )oro de -orto >le&re 8@@8 )ue clausurado por el -remio Fo.el Jos 3arama&o! Itros movimientos' como el movimiento por la (usticia &lo.al' Ju.ileo 8@@@ (que lucha por la condonacin de la deuda e#terna de los pa ses m%s po.res)' muchas IFGs' personas individuales' Directores de peridicos' rectores de Universidad' pro)esorado' cantantes' noveles' incluso personas especialmente representativas del mundo de las )inanzas (como el anterior Director del G/I) realizan cr ticas severas a la &lo.alizacin' consi&uiendo m:ltiples adhesiones a lo que se ha llamado movimiento anti&lo.alizacin o me(or )oro social para una &lo.alizacin alternativa' por parte del ciudadano medio' tal $ como se vio en la :ltima mani)estacin cele.rada en Barcelona el *B de /arzo de este a4o!
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estos cam.ios se encuentran li&ados a la educacin' .ien sea porque la reconocen un papel clave para superar las amenazas que son plantean' .ien porque estimulan a la educacin a un cam.io en sus prioridades' en)oques $ metodolo& as si desea preparar a las nuevas &eneraciones a vivir en un mundo &lo.alizado! Me%moslo en el si&uiente cuadro!

'AMBI9: ;L9BAL1:!$

AL;<=9: -1>9: 1?<'A>I@9:!% Educacin para la =R edad! Educacin multicultural Educacin para una ciudadana intercultural !a interculturalidad como respuesta. Tra"ajar #para evitar fundamentalismos# en aprecio de cada cultura$ reconociendo sus luces % som"ras &ultivo inicial de la tolerancia para pasar al reconocimiento de la diversidad cultural$ social$ religiosa$ etc$ % a su valoracin efectiva. Educacin para la pa % la cultura de la no violencia "asada en cam"ios polticos$ sociales % econmicos que luchen contra la violencia estructural vivida por colectivos % pue"los.

1. 'am)ios de po)lacin7 tendencia al enve(ecimiento de la po.lacinA flujos migratorios que originan sociedades multiculturales. 2. :ituacin hegemnica de 11.<< que se sit:a como una +superpotencia, mundial! Despus del ** de 3eptiem.re se intenta re)orzar este prota&onismo mediante la lucha armada $ la intervencin militar o pol tica en zonas de valor estrat&ico! Tendencia a expresar la civili acin occidental como cultura universal

E#tra dos )undamentalmente de7 Ramonet' I! (8@@@)! 3ituacin actual del proceso de &lo.alizacin! En >ran&uren' "!>A Gonz%lez "ucini' GA Iliveres' > $ Ramonet' I! ,l groceso de glo&alizacin mundial. 1acia una ciudadan#a glo&al. Barcelona7 Intermon! **18=! Estos ras&os han sido contrastados por nosotros con otros in)ormes mundiales que ha. amos tra.a(ado previamente como los de Sin& $ 3chneider (*55*)' Tri&th $ /ac/anus (*558)' Eamames (*55*) $ los in)ormes anuales del -FUD' entre otros' cu$as repercusiones en la educacin ha. a se4alado en Bartolom' /! (*55=)! %na propuesta educativa en la revolucin mundial. /adrid7 IE-3! -osteriores in)ormes del -FUD $ estudios o re)le#iones como los de /artin $ 3chuman (*55?)' Castells' / (*55?' 8@@*)' /aria 3errano' J!G (8@@@) o Geor&e' 3 (8@@*) nos han llevado a su.ra$ar al&unos de los elementos $a tra.a(ados en el an%lisis anterior!
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>l&unos de estos retos quedar%n posteriormente e#plicados en esta ponencia!

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3. Afirmacin de los nacionalismos como reaccin de)ensiva ante identidades )r%&iles! Emer&encias de nuevas identidades reactivas!

'acilitar la construccin de identidades m(ltiples $ el desarrollo del sentimiento de pertenencia a una sociedad determinada' desde una peda&o& a de la inclusin! Articular las polticas educativas$ los planes de estudio para permitir en intercam"io de estudiantes % la valide de los ttulos. 'ormar para una ciudadana a distintos niveles Aprendi aje de formas cooperativas de tra"ajar )esarrollo de competencias comunicativas interculterculturales *einventar una nueva concepcin de solidaridad. Gormar para una ciudadan a econmica activa $ responsa.le (Cortina' *5567 55)

4. 1Apansin de .ormaciones pol3ticas' comerciales $ sociales de car%cter supra nacional como7 - "a Unin Europea - /erco 3ur (Brasil1>r&entina) o Unin Econmica 3uda)ricana - /ultinacionales - IFGs

5. 'am)ios de protagonismo! Oa no son los Estados sino or&anismos inter&u.ernamentales como el Banco /undial' el Gondo /onetario Internacional' la Ir&anizacin /undial del Comercio' los que toman decisiones que pueden a)ectar a la marcha de naciones enteras! "os &rupos )inancieros' industriales (relacionados con la in)orm%tica) $ medi%ticos' dominan el aspecto )inanciero! 6. Mutacin tecnolgica! "a in)ormatizacin &eneralizada $ la revolucin di&ital )acilitando las autopistas de la in)ormacin han propiciado el desarrollo de la sociedad de la informacin$ donde las desigualdades entre las personas % los pue"los est+n asociadas a su posi"ilidad o no de acceso a los T,& -Eecnolo& a de la in)ormacin $ de comunicacin)!

!a formacin para acceder al .tercer entorno/: una pie a clave en la cultura glo"al! Cam.io en las metodolo& as $ )ormas de aprendiza(e que incorporan la dimensin virtual! Consideracin de la educacin a distancia como un espacio privile&iado para las EIC!

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7. >rans.ormacin de la econom3a! -reponderancia de la econom a )inanciera o de intercam.ios virtuales! 8. Aumento progresi(o de las desigualdades dentro 6 entre pa3ses. Consecuencia de la pol tica neoli.eral' la .recha centroDperi)eria es cada vez ma$or! En el interior de los pa ses desarrollados la inmigracin diferenciada se sit(a a am"os polos: inmigrantes procedentes del 0ur % del 1orte. &ada ve ha% ma%or conciencia de la desigualdad de oportunidades en funcin del g2nero. -

>vanzar en una tica de los medios

0upone considerar la educacin como una prioridad para romper el crculo de po"re a. 'ormacin para una ciudadana social que luche por la justicia % por una mejor distri"ucin de los "ienes. 3olticas de escolari acin "+sica a nivel mundial (todav a ha$ *89 millones de ni4os sin escolarizar)! 'ormacin para una educacin no# sexista % para una ciudadana paritaria Educacin para los derechos humanos inclu%endo los de la 45 generacin. - Educacin en valores$ especialmente en el valor de la solidaridad.

9. 1ueva generacin de derechos humanos .asados en el valor de las solidaridad $ que sur&en ante la desi&ualdad persistente entre pue.los' a ra z del )enmeno de la &lo.alizacin!

Eenemos que leer estos retos educativos' no como un pro&rama a realizar sino como tentativas de respuesta"8 que me(or o peor articuladas' con ma$or o menor &rado de desarrollo' desde )rentes mu$ diversos' se han ido dando' $ que si&uen reclamando nuestra atencin! ".". eApresin en el m)ito escolar. :u

El cuadro anterior' aunque mu$ sintticamente nos o)rece su)icientes pistas para de)inir los nuevos par%metros de la diversidad cultural en las instituciones escolares! :u eAtensin. "a multiculturalidad aparece como un )enmeno que ha de incorporarse con normalidad a todas las escuelas! En e)ecto' si 0 pese a las a)irmaciones alarmistas de los medios de comunicacin social1 la inmi&racin en Europa no alcanza ni con mucho la e#tensin' pro)undidad e incidencia que tuvieron
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"os retos educativos que estamos apuntando se hallan por otra parte mu$ li&ados a las propuestas alternativas a la &lo.alizacin $ que podr amos reducir al lema de -orto >le&re7 Itro mundo es posi.le! 3e trata de cam.iar el lu&ar central del /ERC>DI para poner en su puesto a la persona humana $ al )uturo de nuestro planeta! Iniciativas tecnoeconmicas' sociopol ticas $ culturales que suponen di) ciles consensos $ 0 so.retodo1 la renuncia por parte de quienes m%s tienen' a parte de sus .ene)icios a )avor de los que poseen menos! ;Una utop a irrealiza.le< -ero la &lo.alizacin' tal $ como ha$ la vivimos' ;Es sosteni.le<!

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los movimientos mi&ratorios europeos en >mrica ' es cierto que su presencia se hace notar' aportando un &rado de multiculturalidad ma$or' al aumentar la distancia e#istente entre las culturas en contacto! -ero es que no podemos olvidar la realidad de los intercam.ios virtuales con otros &rupos $ culturas! -or ello' $ porque tanto el enve(ecimiento de al&unas po.laciones (como la europea o la (aponesa' por e(emplo) est%n reclamando el apo$o de &rupos m%s (venes de po.lacin para atender los sectores de produccin $ 0 especialmente1 el sector servicios' "1 como porque la distri.ucin de la riqueza en el mundo $ la desi&ualdad entre pa ses' est% )orzando a muchos &rupos humanos a salir de su propio pa s' los movimientos mi&ratorios se&uir%n e#istiendo con )uerza $ la multiculturalidad aumentar% pro&resivamente! :u articulacin con dimensiones pol3ticas 6 sociales. "os cam.ios que &enera esta multiculturalidad no a)ectan :nicamente a las instituciones escolares sino a la sociedad en su con(unto $ reclaman respuestas sociales $ pol ticas que han de articularse con las mismas l neas de educacin! Fo se puede pretender crear climas interculturales en la escuela' mientras el alumnado vive en la calle la e#periencia cotidiana de una sociedad )ra&mentada $ asimtrica! "os pro$ectos pol tico' social $ educativo de.er an andar en una misma l nea si deseamos conse&uir la cohesin social $ la lucha contra toda )orma de )undamentalismos! >hora .ien' si la educacin ha de contri.uir a la cohesin social' de.er% incorporar en sus pr%cticas ha.ituales la dimensin pol tica' es decir la )ormacin para la participacin en los pro.lemas que a)ectan a una comunidad determinada' desde el sistema democr%tico que nos hemos dado! :u carcter con.licti(o. "a multiculturalidad $ la inmi&racin FI son un pro.lema' hemos repetido hasta la saciedad! > la presentacin de la diversidad cultural como un d)icit a resolver' ()ormulacin propia de la dcada anterior)' ha se&uido la prevencin $ el recelo ante la realidad multicultural' porque con )recuencia se ha visto asociado a tres situaciones con)lictivas7 la desigualdad, la exclusin' y la violencia. Como hemos tenido ocasin de constatar' la desi&ualdad caracteriza las relaciones entre pa ses $ pue.los! esigualdad que podemos caracterizar como econmica pero no :nicamente! Desi&ualdad social' cultural' educativa! "a educacin ha.r% de tenerla estrechamente en cuenta' cuando se pretendan esta.lecer nuevas )ormas de participar en la es)era p:.lica desde la institucin escolar! -orque si actuamos como si todos tuviramos las mismas oportunidades posi.lemente' muchos de nuestros alumnos $ alumnas quedar an en la cuneta! /uchas minor as culturales en el mundo se encuentran en situacin de e#clusin' no tienen acceso real al estatus de ciudadano o ciudadana' ni
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Fo hace )alta avalar estas a)irmaciones con los in)ormes anuales de po.lacin a nivel mundial (aunque' si se quiere all podr%n encontrarse a.undantes estudios prospectivos de la evolucin de la po.lacin)' sino re)erirse a la e#periencia cotidiana de atencin a los ancianos en Espa4a $ a los :ltimos datos so.re la evolucin de la po.lacin que est% cotizando en la 3e&uridad 3ocial' para reconocer su validez!

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participan activamente en los procesos de construccin social! Fo han perdido su di&nidad esencial 0 porque nadie puede arre.at%rsela a un ser humano1 pero s esa di&nidad que les con)iere el ser miem.ros de una comunidad social $ pol tica' con sus derechos $ de.eres! Ginalmente' (unto a esta violencia estructural que lleva hasta la e#clusin' no es di) cil descu.rir' especialmente en al&unos pa ses $ en zonas donde se acumula la po.lacin inmi&rante en condiciones e#tremas de po.reza $Do desi&ualdad' .rotes' no por minoritarios menos &raves' de violencia mani)iesta' que puede llevar a a&resiones ) sicas e incluso a la muerte! Desde esos par%metros es como ha de a.ordarse la multiculturalidad en la ma$or a de las escuelas p:.licas $ en al&unas de iniciativa privada! 3o$ consciente de que e#isten espacios multiculturales en los que solamente ca.r a contemplar los dos primeros par%metros! -ero he querido situarme conscientemente en los conte#tos m%s di) ciles' aquellos en los que se est% reclamando una respuesta que permita a.ordar con realismo la multiculturalidad!' no solo en las instituciones escolares sino en la sociedad misma! -asamos ahora a se4alar' aunque sea .revemente' al&unas de estas respuestas' dadas 3u e#presin en el %m.ito escolar

!. 1ducar para una ciudadan3a intercultural. ".1. 'am)ios pro.undos en el concepto de ciudadan3a
"a salud de las democracias 0se4ala Galdston (*55*)1 depende' no tanto de la (usticia de las instituciones cuanto del sentido de identidad' de las ha.ilidades para tolerar al otro' tra.a(ar (unto a personas distintas' desear participar en procesos p:.licos' de la sensi.ilidad hacia la (usticia $ del compromiso en una (usta distri.ucin de los recursos! Esta a)irmacin ha sido reco&ida por S$mlin2a en escritos posteriores (*55B) su.ra$ando su importancia en el desarrollo de la ciudadan a! De manera similar se e#presan otros muchos autores' que la .revedad de estas p%&inas no me permite comentar! Eodos ellos plantean un con(unto de conocimientos' pero so.re todo de ha.ilidades' valores $ actitudes que con)orman una manera de ser $ actuar propia de quienes llevan a ca.o una ciudadan a que responde a los retos que tiene planteados ho$ nuestra sociedad! -ero ;Cmo puede a$udar la educacin a desarrollar realmente esta concepcin<! ;Nu procesos educativos )acilitar%n pr%cticas de comunicacin' de participacin' de servicio a la comunidad' de mane(o de los con)lictos que sur&ir%n necesariamente en sociedades comple(as como las actuales< ;Cmo se llevar% a ca.o la )ormacin del car%cter de las personas desde ese en)oque< =8!

Utilizamos aqu el trmino +car%cter,' d%ndole la dimensin tica que le otor&an al&unos autores cuando ha.lan de las +virtudes c vicas, que de.en caracterizar al +.uen, ciudadano o ciudadana $ que suponen' por parte de la persona' una implicacin o compromiso por desarrollarlas $ me(orarlas!
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Eodo ello nos ha ido llevando a tra.a(ar la construccin de la ciudadan a como clave en la actual co$untura mundial! ;En qu consistir a esta construccin de la ciudadan a< Diversos autores (Bell'*55*A Girou#'*55=' 3pencer $ Slu&' *55?A Isler'*55?) se4alan el desarrollo de la al)a.etizacin c vica' la participacin ciudadana $ una conciencia responsa.le $ moral orientada a de)ender la convivencia democr%tica de la sociedad! (Bartolom' Ca.rera' Esp n' /ar n $ Rodr &uez' *555)!

".!. La .ormacin ciudadana4 un modelo multidimensional


Creemos que es necesario partir de un modelo din%mico de ciudadan a que incorpore las principales dimensiones que de.en tra.a(arse en las instituciones educativas == Meamos este modelo!

'9=>1B>9 :9'IAL C P9LI>I'9 Organizaciones, grupos polticos... Ms cercano4 .amilia+ amistades

Marco escolar

Este modelo est% siendo tra.a(ado por el GREDI (Grup de Recerca en Educaci Intercultural) de la Universidad de Barcelona' que coordina un amplio pro$ecto europeo en relacin con el tema que nos ocupa!
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Ciudadana como estatus


Reconoci-miento legal y jurdico de la ciudadana

Ciudadania como proceso


Autonoma Sentimiento de Pertenencia Identidad cultural

'ompetencia 'iudadana
Comprensin de la democracia Derechos y responsabilidades Comunicacin intercultural Juicio cr tico

Participacin ciudadana en el espacio pblico

3i aplicamos este modelo en el marco de las instituciones escolares vermos que todas estas dimensiones se articulan entre s de )orma interactiva $ din%mica! Una )uerte di)icultad o .arrera en una de ellas puede di)icultar el desarrollo de las dem%s! > su vez' dependen del conte#to social en el que los (venes viven7 conte#to )amiliar $ cercano o conte#tos m%s amplios que requieren respuestas di)erenciadas en la comprensin $ e(ercicio de la ciudadan a7 su ciudad' la >utonom a' Espa4a' Europa' el mundo! "a pr%ctica de la ciudadan a en el marco escolar potenciar a el desarrollo del sentimiento de pertenencia $ de la competencia ciudadana $ podr a )acilitar el e(ercicio ciudadano' no solo en la Institucin educativa sino en marcos m%s amplios! Cada uno de los componentes del modelo est% atravesado por el hecho multicultural que lo modi)ica di)erencialmente! -or e(emplo' ;Nu e)ectos produce en el sentimiento de pertenencia sa.erse con o sin estatus le&al de ciudadan a en un determinado Estado<! ;Cmo se sienten ciudadanos europeos los que no poseen reconocimiento le&al de un Estado europeoL! ;>spiran a serlo<! ;3e les reconoce este derecho por parte de sus vecinos' compa4eros etc<! ;Cmo perci.en los derechos $ responsa.ilidades ane#os a la ciudadan a personas pertenecientes a diversas culturas<! ;Cmo in)lu$e el &nero en el lideraz&o de los &rupos $ en el &rado de compromiso $ de participacin en la toma de decisiones<! >nalicemos ahora las necesidades )ormativas $ las respuestas que se est%n dando en cada una de las dimensiones principales del modelo' cuando consideramos a la ciudadan a desde una perspectiva de proceso!

".". sentimiento de pertenencia

1l

Oa hemos hecho alusin al con)licto identitario que se e#perimenta en nuestra sociedad actual!

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"os modelos so.re los que se ha querido construir la identidad europea se revelan como insu)icientes para responder a las necesidades de una po.lacin multicultural' multitnica $ multil n&Ue=C! Grente a esos modelos impuestos vemos cmo las personas relacionan' .ien desarrollando identidades am. &Uas $ poco de)inidas' .ien re)u&i%ndose en )undamentalismos de distinto si&no=9! Fuestro &rupo ha investi&ado en Barcelona la percepcin del sentimiento de pertenencia a Europa en adolescentes catalanes (Bartolom' Gol&ueiras' /assot' 3a.arie&o $ 3and n' 8@@*)! "as respuestas a la cuestin +;Ee sientes ciudadano o ciudadana europeoDa< ;-or qu<, )ueron mu$ diversas7 desde la a)irmacin incondicional hasta la ne&ativa m%s radical .asados en razones que envuelven sentimientos de rechazo o in)erioridad! 3in em.ar&o la cuestin que m%s nos preocupa al acercarnos a este dia&nstico es con quien nuestro alumnado est% dispuesto a construir comunidad' c:al es su capacidad de aco&ida' su mar&en real de tolerancia hacia los que ha.lan de )orma distinta o tienen distintas costum.res! "os retos )ormativos que se nos plantean son7 Incorporar estrate&ias educativas que se han ido tra.a(ando desde un en)oque sociocr tico' en una peda&o& a de la equidad (Ban2s' *556) Crear am.ientes educativos que )avorezcan el desarrollo del sentimiento de pertenencia desde una peda&o& a de la inclusin=B! Fo ha$ duda que el valor que de.emos desarrollar para la )ormacin del sentimiento de pertenencia es el de la solidaridad' pero no una solidaridad de)ensiva (hacer causa com:n )rente a otro) sino inclusiva es decir' descu.riendo que la causa de quien vive a mi lado es mi propia causa' aunque sea di)erente a m $ estar dispuesto por ello a actuar a )avor de su causa como si )uera mi propia causa' desde el convencimiento de que la diversidad tam.in es un valor! -ara ello hemos desarrollado unos materiales7 +Construimos Europa, que han sido tra.a(ados $ validados en cuatro institutos de Barcelona a lo lar&o de estos dos :ltimos cursos! Fuestra propuesta quer a ser una herramienta al servicio del pro)esorado de 3ecundaria de di)erentes disciplinas' que permitiese llevar a ca.o una e#periencia en el

Estos modelos' han sido analizados por >n&eles /ar n en7,"a construccin de la identidad en la poca de la mundializacin $ los nacionalismos, cap tulo del GREDI! (8@@*)! Identidad y ciudadan#a! I.ra cit! "os modelos que hasta ahora han prevalecido son7 el modelo de +herencia cultural, $ el +constructivista $ modernista,! >m.os se han revelado como insu)icientes para una Europa multicultural! "a autora analiza como alternativa el modelo de ciudadan a m:ltiple que es en el que nos situamos! =9 -ara Talzer (*55?) este es el &ran reto que tiene planteada la tolerancia en el paso del modernismo al postmodernismo! =B Recordemos los cinco elementos claves de una peda&o& a de la inclusin que hemos desarrollado en la o.ra anteriormente citada7 1 El conocimiento mutuo como .ase 1 "a aceptacin como condicin 1 "a valoracin como impulso 1 "a cohesin social $ el desarrollo de personas como horizonte 1 "a ciudadan a intercultural como proceso
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desarrollo de la dimensin europea' como un apo$o para la construccin de una ciudadan a europea=6!

".#. competencia ciudadana

La

>l&unos modelos de construccin de la ciudadan a se han .asado en competencias! >s ' >llen $ 3tevens (*55C7 *?18@) esta.lecen hasta cuatro modelos aunque ellos pre)ieren situarse en el :ltimo' que tra.a(an como un e(e transversal del curriculum de Ciencias 3ociales! 6odelos *! +Eransmisin, de la ciudadan a ?1:'-IP'ID= Es la tradicin m%s anti&ua! 3e .asa en un proceso de socializacin pol tica que puede lle&ar al +adoctrinamiento, pol tico! Busca inculcar el estilo de vida de una nacin! 8! Conocimiento de lo pol tico 3e orienta a proporcionar un conocimiento e)icaz de la Constitucin' procesos pol ticos inclu$endo relaciones entre niveles de &o.ierno $ pol ticas p:.licas! Es una precondicin paro la participacin pol tica! =! B:squeda re)le#iva Gavorece el desarrollo de ha.ilidades para la toma de .uenas decisiones en un conte#to socio pol tico! 3e .asa )undamentalmente en dilemas ticos $ desarrollo del pensamiento cr tico! C! >utodesarrollo personal e interaccin Gacilita a los estudiantes el desarrollo de su humana capacidad de autonom a para diri&ir su propio )uturo' aumento de su responsa.ilidad social' capacidad cr tica para en)rentar los retos sociales actuales $ tra.a(ar cooperativamente En nuestro modelo la competencia ciudadana constitu$e una de las dimensiones )sicas de la )ormacin para la ciudadan a $ reco&e elementos de los modelos 8' = $ C de >llen $ 3tevens! &ompetencias orientadas a la comprensin Un .loque de competencias estar a orientado al conocimiento de nuestros derechos $ responsa.ilidades' de los pro.lemas $ asuntos p:.licos que a)ectan a nuestra comunidad' la
Rodr &uez "a(o' o.ra cit!

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comprensin de cmo )unciona la democracia $ el desarrollo de ha.ilidades comunicativas interculturales! >unque este primer .loque ten&a un componente importante de carcter cogniti(o' no podemos olvidar que su tratamiento ha de hacerse desde los (alores que su.$acen a todo ese contenido in)ormativo $ que suponen no solo la dimensin a.ecti(a sino incluso la dimensin comportamental orientando cursos de accin! >dem%s tal conocimiento e#i&e' para poder ser e)ectivo' el desarrollo de ha.ilidades concretas! > modo de e(emplo' recordemos al&unas7 1 >prender a reco&er in)ormacin de peridicos' E!M' li.ros' revistas' internet!!! 1 >prender a entrevistar' o.servar $ analizar la realidad 1 >prender a comunicarse a)ectiva $ e)ectivamente con personas de distinta len&ua $ cultura 1 >prender a ha.lar en p:.lico' a de.atir pro.lemas mundiales' a tener discusiones de )orma estructurada Es importante' desde la perspectiva de una ciudadan a intercultural' a$udar a descu.rir las .arreras $ di)icultades que tienen al&unas minor as $ &rupos para incorporarse e)ectivamente a la vida democr%tica de una pa s $' en nuestro caso concreto' para incorporarse a Europa=?! Eam.in ur&e constatar' al conocer el )uncionamiento de las instituciones democr%ticas' la todav a escasa presencia de las mu(eres en puestos de poder o de alta representacin pol tica=5! En los momentos actuales es importante incidir en la Educacin de los Derechos Humanos! Como indican Isler $ 3tar2e$ (*55?7 5C) necesitamos avanzar hacia la creacin de una cultura glo)al de los derechos humanos. Entre otras cosas para &arantizar la pa + el desarrollo 6 la democracia! En especial conviene consolidar la =R &eneracin de derechos humanos )undamentada en el valor de la solidaridad! "as propuestas educativas han de incluir7 Informacin so.re cada uno de esos derechos 7ormacin7 descu.riendo los valores que su.$acen su e#presin en las distintas culturas' as como estrate&ias participativas que impliquen el reconocimiento de estos derechos' su de)ensa o su desarrollo -ro&ramas $ materiales para el tra.a(o de los mismos pueden ser los de "lopis (8@@@) o Beltr%n (*55B)! Itras estrate&ias espec )icas asociadas a otras competencias de este primer .loque pueden ser7
-ensemos en este momento en los &rupos e#tracomunitarios $ de )orma especial' las minor as procedentes de los pa ses de la peri)eria que viven en la po.reza $ mantienen una &ran distancia cultural con nosotros! =5 3o.re la necesidad de tra.a(ar una ciudadan a paritaria vase la interesante aportacin de Julia Mictoria Esp n7 Educacin' ciudadan a $ &nero en7 GREDI! (8@@@)! Identidad y ciudadan#a. I.ra cit! En ella aparecen al&unos pro&ramas concretos para tra.a(ar esta ciudadan a en el %m.ito escolar!
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El curriculum a partir de pro.lemas de la comunidadC@ Basadas en el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural (>lsina' *555) E#periencias or&anizadas para vivenciar el )uncionamiento de instituciones democr%ticas internacionales (Harper' *558) &ompetencias orientadas al desarrollo del juicio critico Dos ser an las m%s importantes competencias a desarrollar en este %m.ito7 "a asuncin de valores propios de la ciudadan a como son la (usticia' la participacin' la equidad o el di%lo&o! Un valor que ha su)rido un de.ate mu$ interesante es el de la tolerancia $a que su contenido ha variado si&ni)icativamente con el paso del tiempo! "as estrate&ias m%s )recuentemente utilizadas son las din%micas de educacin en valores El desarrollo del (uicio cr tico ante pro.lemas sociales $ pol ticos! -ara esta tarea e#isten muchas estrate&ias como estudios de casos' (ue&os de rol' dilemas ticos! (/cFe&ne$' Ducharme $ Ducharme (ed)' *555A >llen $ 3tevens' *55?) Fosotros nos inclinamos por actividades que puedan insertarse en la vida cotidiana' empezando por actividades tan sencillas como son el aprender a di)erenciar hechos $ opiniones' o re)le#ionar so.re las consecuencias posi.les o reales de nuestros cursos de accin! "o m%s importante en esta )ormacin del alumnado es que aprenda a )ormular (uicios' no de )orma aislada sino de manera &rupal' $ no atendiendo a los propios intereses sino a los intereses de la comunidad! Ello implica un crecimiento en la responsa&ilidad social. 3in duda este proceso se complica en colectivos multiculturales!

".0. participacin ciudadana

La

Ha de articularse con las otras dimensiones! Una re&la )undamental del e(ercicio de la ciudadan a es que todos $ todas ten&an la oportunidad de participar! -ara ello se han desarrollado pro&ramas que )avorezcan el +empoQerment, de los &rupos menos )avorecidos (Bartolom $ Ca.rera' 8@@@) como se4ala 3leeter (*55*) $ reco&e Glor Ca.rera (*55*7 ?*) a travs del empoQerment personal ense4amos a las personas a utilizar la le$ $ los procedimientos administrativos correctos para lo&rar sus propias metas $ o.(etivos' para investi&ar autnomamente cursos de accin o llevar a trmino acciones que e#i&en una situacin (usta $ respetuosa! Desde el empoQerment c vico se a$udar% al desarrollo de conocimientos' criterios $ ha.ilidades para tra.a(ar colectivamente por la (usticia social! "a )ormacin para la participacin des.orda con mucho el marco escolar para avanzar en acciones colectivas que utilicen plata)ormas sociales de participacin (IFGLs' asociaciones
Ello constitu$ la estrate&ia principal en el desarrollo del curriculum' desde una orientacin .asada en los principios de la educacin popular' planteada por el Centro -oveda en Rep:.lica Dominicana! -uede verse en >costa $ Bartolom (*558)!
C@

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diversas' comunidades de vecinos' etc) en las que no es posi.le tomar decisiones o resolver pro.lemas que a)ecten +a todos, $ sean +para siempre, pero si pueden apo$arse pasos si&ni)icativos que a$uden a al&unos' aqu $ ahora' sin de(ar de estudiar su posi.le impacto en el )uturo! Como se4ala Cruz (8@@@7 8B6) 'la accin colectiva es uno de los veh#culos sociales m+s importantes para reconocer la existencia de la ciudadan#a! Nuiz% el n)asis ho$ d a no se pon&a tanto en el e(ercicio )ormal de sta (re)erendos' votos' etc) cuanto en aquellas )ormas m%s innovadoras $ que pueden cuestionar al mismo poder pol tico institucionalizado! "as ciudades educadoras han canalizado .uena parte de esta din%mica sociopol tica' con sus m:ltiples posi.ilidades )ormativas' $ tam.in con los retos que en ellas est% planteando la multiculturalidad! > modo de e(emplo pueden verse los interesantes tra.a(os de Mertovec (*55?) o el -lan /undial para la interculturalidad del >$untamiento de Barcelona (*556) Ginalmente no querr amos concluir sin aludir al importante papel dentro de este amplio movimiento de construccin de la ciudadan a' al desarrollo de escuelas democr+ticas' escuelas que por su estructura $ )uncionamiento' supon&an un e(ercicio pr%ctico de la democracia porque $a su mismo curr culum +implica oportunidades continuas de explorar estas cuestiones, de imaginar respuestas a los pro&lemas y de guiarse por ellas (>pple $ Beane (comps)' *5567 =C)! "a clase cooperativa' en la me(or tradicin de Greinet' pero desde el en)oque de la )ormacin para la ciudadan a' puede proporcionar un espacio en el que se aprendan las din%micas participativas $ situaciones comunicativas que hacen posi.le una democracia (a travs de Conse(os escolares' de la ela.oracin de le$es $ re&las $ de su apropiacin' as como de la distri.ucin de responsa.ilidades ("e Gal' *555)! Fosotros hemos tra.a(ado durante el curso 8@@*18@@8' el desarrollo de clases cooperativas en al&unos institutos de Barcelona! Meamos un esquema de los aspectos m%s e#presivos del proceso!

CLASE COOPERATI A
-1;LA: ?1 E<1;9 Cmo lo hicimos

Qu hemos conseguido

!"u# nos propona$os%


Interdependencia Respeto libertad Solidaridad Habilidades de intercambio Conciencia de grupo

?istri)ucin de responsa)ilidades

&ue'a organizacin del tie$po ( del tra)a*o Cmo lo

Aprendiza*e cooperati'o

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' ()'#*+ ,-

&ue'as $etodologas
: Or ani!acin "e rupos #alorar lo $ue %rae el alumna"o Crear si%uaciones mo%i&a"oras Pro(ectos de

tra)a*o

ASAMBLEAS DE CLASE

Cmo lo hicimos

"u# +e$os conseguido

"a escuela' en estrecha relacin con la comunidad' se convierte entonces en un espacio privile&iado para la construccin de la ciudadan a! -orque' si .ien tra.a(a en el %m.ito local prepara al alumnado a a.rirse a otras realidades m%s amplias' transnacionales! I(al% la construccin de una ciudadan a intercultural $ cr tica nos permita 'dar a cada persona la capacidad de participar activamente, durante toda la vida en un proyecto de sociedad, (Delors' *55B7 B9) $ tra.a(ar' tam.in incansa.lemente porque tal capacidad pueda ser e(ercida por todos $ todas sea cual sea su ori&en cultural $ social' o su &nero!

#. educacin glo)al. <na alternati(a trans.ormadora? #.1. Luces 6 som)ras de un mo(imiento am)iguo.

La

Un paseo por la a.undante literatura so.re el tema (especialmente de Estados Unidos' Gran Breta4a $ Canad%) nos con)irma lo que .astantes autores apuntan7 el concepto de educacin &lo.al se caracteriza precisamente por su )alta de precisin terminol&ica! >parece como un &ran para&uas que inclu$e contenidos $ metodolo& as presentes en otras corrientes $ movimientos educativos contempor%neos! 3e a)irma' en primer lu&ar' que el trmino +educacin &lo.al, no es universal (-i2e' 8@@@)! -odemos encontrar &ran parte de su contenido .a(o trminos tales como +educacin del desarrollo,' +educacin para el desarrollo,' +perspectivas &lo.ales,' +educacin intercultural, o +ciudadan a &lo.al,! Bien se ve' sin em.ar&o' que estos trminos no son sinnimos' por lo que ha.remos de volver posteriormente a esta terminolo& a para intentar esta.lecer sus cone#iones! -ara al&unos' se trata de o)recer una perspectiva m%s amplia de los estudios sociales' inclu$endo el conocimiento $ comprensin de otras culturas $ pa ses! -ara otros' el acento

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ha de ponerse en los procesos educativos que se &eneran desde una visin trans)ormadora de la educacin' a escala planetaria!#1 > la comple(idad conceptual $ )alta de claridad en los temas se une la realidad de una pr%ctica di)erente en los pa ses que han llevado a incidir con ma$or )uerza en unos aspectos u otros! > modo de e(emplo' vamos a acercarnos a tres en)oques de la educacin &lo.al' representados respectivamente por Estados Unidos' Gran Breta4a $ Canad%' aunque reconocemos que dentro de cada una de estas naciones podemos encontrar di)erentes posturas $ aportaciones! -ero antes de pasar a esta descripcin' se4alaremos al&unos conceptos que son comunes a todos los tra.a(os de educacin &lo.al' aunque interpretados $ de)inidos de )orma diversa! "a interdependencia de todos los pue.los' que va a requerir de la educacin' desde las interrelaciones entre los estudiantes de diversos pa ses a la pro)undizacin en la responsa.ilidad moral que se contrae ante la po.reza en el mundo' provocada por la &lo.alizacin econmica! "a conecti(idad o (inculacin e#istente entre todos los miem.ros de la especie humana' o entre la vida del planeta $ nuestra propia vida o entre las diversas %reas de conocimiento que se han de articular interdisciplinarmente para lle&ar a la resolucin de pro.lemas mundiales! "a perspecti(a' concepto clave en la educacin &lo.al' porque supone +una apertura de mente' anticipacin de las diversas culturas' resistencia a los estereotipos $ conciencia de perspectivas diversas producidas desde otros pue.los, (/err$)ield' *55978)

#.!. La educacin glo)al desde un en.o*ue hegemnico


Estados Unidos ha desarrollado desde principios de los 6@ una corriente poderosa de planteamiento $ accin en torno a la educacin &lo.al! Una de sus principales pioneras /err$)ield (*5567 =) presenta la historia de este movimiento en un hand.oo2 +orientado a preparar al pro)esorado en la ense4anza desde perspectivas &lo.ales,C8 se&:n esta autora' el tra.a(o de Hanve$ (*569) +Una perspectiva &lo.al accesi.le,' in)lu$ e#traordinariamente en el movimiento de la educacin &lo.al! -ara Hanve$ e#ist an 9 dimensiones en esa perspectiva escolar7 - Conocimiento de esa perspectiva - Conciencia del Estado del planeta - Conciencia trans1cultural - Conocimiento de las din%micas &lo.ales - Conciencia de las elecciones humanas

C*

El n:mero mono&r%)ico de la Revista de Educacin del /inisterio (8@@*)' constitu$e un ma&n )ico aporte para tra.a(ar el tema de la &lo.alizacin $ la educacin desde sus en)oque &enerales! >qu reco&emos otros aspectos desde una perspectiva m%s aterrizada! C8 /err$)ield' /!/A /a$er' M!J $ -ic2ert' 3! (*556)! "reparing -eachers to -each 8lo&al "erspectives

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-osteriormente "ee >nderson (*565) introdu(o un concepto clave en la educacin &lo.al7 la aceleracin de la interdependencia &lo.al $ el decrecimiento (visto en aquella poca) del papel central de Estados Unidos en la din%mica mundialC=! En realidad' esta preocupacin por el papel de Estados Unidos en el orden econmico' pol tico $ social del mundo constitu$e una de los ras&os peculiares de la educacin &lo.al en este pa s! >unque e#isten diversas )ormas de conceptualizar la educacin &lo.al en EE!UU' me parece interesante reco&er dos aportaciones reconocidas en )oros internacionales! 3e&:n /err$)ield (*559) la educacin &lo.al desarrolla conocimientos' ha.ilidades $ actitudes que permiten tomar decisiones $ participar en un mundo caracterizado por el pluralismo cultural' intercone#iones $ la competicin econmica internacional! Meamos al&unos de sus ras&os claves7 En la ense4anza acerca de las culturas se )ocaliza tanto lo universal com:n como las di)erencias7 comprensin trans1cultural' apertura de mente' anticipacin a la comple(idad' resistencia a los estereotipos o a las .urlas de las di)erencias culturales $ conciencia de perspectivas diversas producidas desde otros pue.los son esenciales en el desarrollo de la perspectiva &lo.al! El mundo es visto como un sistema en el que los temas ecol&icos' econmicos sociales $ pol ticos no pueden a.ordarse desde los l mites nacionales porque los des.ordan! Eemas &lo.ales como paz $ se&uridad $ autodeterminacin son considerados a travs del tiempo $ del espacio! El estudio de las cone#iones &lo.ales locales nos lleva a reconocer el paso que nuestras decisiones personales o locales tienen en otros %m.itos m%s amplios! > causa de esta intercone#in los estudiantes aprenden a encontrar $ procesar in)ormacin desde m:ltiples perspectivas! Un e(emplo de esta perspectiva puede encontrarse en el )oro >mericano para la educacin &lo.al del 8@@@! En l se han especi)icado tres cuestiones claves7 *! Eemas &lo.ales' pro.lemas $ retos 8! Cultura $ %reas del mundo =! Estados Unidos $ el mundo7 cone#iones &lo.ales Mamos a especi)icar' por lo que puede suponer de inters para nosotros' las dos primeras!

3in ne&ar el valor de la interdependencia' una lectura de la situacin estrat&ica de Estados Unidos despus del ** de 3eptiem.re' en el concierto mundial nos dar a una interpretacin .astante distinta!
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1. >emas glo)ales+ pro)lemas 6 retos Con)licto $ su control 3istemas econmicos 3istemas de creencias a nivel &lo.al Derechos humanos $ (usticia social Gestin planetaria7 recursos' ener& a $ am.iente (-ara seleccionarlos tra.a(aron 69 documentos no solo de EE!UU) 3istemas pol ticos -o.lacin Raza $ etnicidad7 comunalidad humana $ diversidad Revolucin tecnocr%tica Desarrollo sosteni.le I.(etivos del conocimiento *1 Conciencia de que estos temas e#isten $ a)ectan a sus vidas 81 "os estudiantes estudian en pro)undidad al menos un tema &lo.al =1 "os estudiantes comprender%n que los temas &lo.ales $ los retos est%n interconectados' son comple(os $ cam.iantes $ que tienen una dimensin &lo.al C1 "os estudiantes tendr%n conciencia de que su conocimiento es limitado e incompleto $ que de.en se&uir .uscando I.(etivos de destrezas *1 >prender a estudiar (con tiempo $ pro)undidad) temas &lo.ales 81 Eener criterios para seleccionar =1 Desarrollar%n un sentido de e)icacia $ responsa.ilidad c vica para identi)icar los modos espec )icos que ellos tienen para contri.uir a su resolucin !. *1 81 =1 'ultura 6 reas del mundo Fecesidad de comprender' al menos una cultura distinta a la propia Conocimiento &eneral acerca de las &randes %reas &eo&r%)icas $ culturales Conocer la diversidad' dentro de una misma cultura por )actores tales como raza' clase social o reli&in C1 Conocer el cam.io cultural producido por la mi&racin' la tecnolo& a o la ur.anizacin 91 Conocer los ni que conectan con todas las culturas universales B1 Comprender que las personas pueden conectarse con m%s de una cultura $ tener m:ltiples realidades 61 Conocer que la cultura $ la comunicacin est%n ntimamente conectadas ?1 Comprender que las )ronteras culturales no coinciden e#actamente con las de los Estados 51 "as culturas se ven a)ectadas por la &eo&ra) a $ la historia -he *merican 7orum for 8lo&al ,ducation 9.::: )

3i analizamos los o.(etivos propuestos por el )oro o.servamos un su.ra$ado )uerte en el conocimiento del mundo $ su &ente as como en la comprensin entre di)erentes pue.los $ culturas! "a historia de las a.undantes cr ticas reci.idas por los iniciados de la educacin &lo.al' a quienes' en .astantes ocasiones se ha vinculado a movimientos su.versivos $ se les ha tachado de ses&o en sus interpretaciones $ an%lisis de la realidad mundial' ha hecho desarrollar un cierto miedo a plantear (uicios cr ticos o en ahondar en temas controvertidos desde un posicionamiento determinado (3chu2ar' *55=)! Esta prevencin al compromiso constitu$e' a mi parecer el principal l mite de este en)oque' que' por otra parte' cuenta con ricas producciones $ una lar&a tradicin en el %rea estudiada!

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#.". La educacin glo)al desde plata.ormas alternati(as. Puede la educacin cola)orar en romper el c3rculo de la po)re a?
Cuando nos acercamos a en)oques de educacin &lo.al como los planteados por Gran Breta4a o al&una IFGs aparece con claridad un cam.io en el en)oque dado a al&unos temas o en la aparicin de otros nuevos! /as que una preocupacin 0como ocurr a en el modelo precedente1 por estudiar el papel del propio Estado en la constatacin de pue.los del planeta' este en)oque se es)uerza por esta.lecer una cone#in entre personas $ sistemas &lo.ales! -recisamente' como resalta -i2e (8@@@) el pro)esorado en Canad% $ Gran Breta4a rara vez menciona sus respectivos pa ses! "a educacin &lo.al se entiende como un veh culo para inte&rar los elementos no conectados del curriculum $ la escuela! "os or &enes de la Educacin Glo.al en Gran Breta4a se remontan al movimiento de estudios mundiales que a.arca.an' $a desde un principio' dos dimensiones7 comprensin del mundo $ aprendiza(e activo (tra.a(os de Richardson' *56B' Gisher $ Hic2s' *5?9)! Estos autores' que diri&ieron los pro$ectos de estudios mundiales ?1*=' a)irman7 +3e trata de promover el conocimiento' actitudes $ ha.ilidades que son relevantes para vivir responsa.lemente en un mundo multicultural e interdependiente,! 3e concreta.a en7 - El estudio de culturas di)erentes a la propia $ los modos en que se di)erencian - El estudio de temas amplios que a)ectan a di)erentes pa ses $ culturas como paz $ con)licto' desarrollo' derechos humanos $ am.iente - El estudio de los modos en que la vida cotidiana $ la e#periencia humana son a)ectadas 0$ a)ectan1 por un mundo m%s amplio! (Gisher $ Hic2' *5?9' p!?)! Eodo este movimiento se vincula a la educacin para el desarrollo' educacin anti racista' etc 0+educadores de van&uardia, que se caracterizan por un compromiso com:n en la lucha por la (usticia social' la i&ualdad de oportunidades' una dimensin &lo.al $ una metodolo& a que a.o&a por nuevas )ormas de ense4anza $ aprendiza(e' centrados en la e#periencia $ en la actividad' con induda.le in)luencia de Ro&ers $ Greire! Con la lle&ada del curriculum nacional an&locntrico la educacin &lo.al parece su)rir un oscurecimiento aunque al&unos pro)esores si&uen metodolo& as activas! > partir del 8@@@' se vincula estrechamente al desarrollo de un curriculum de la ciudadan a &lo.al' con = dimensiones Educar para la responsa.ilidad moral $ social Educar para un compromiso en la comunidad Desarrollar conocimiento' ha.ilidades $ valores para un rol e)ectivo en la vida p:.lica El Departamento de Educacin $ Empleo ha propuesto para el 8@@8 la materia o.li&atoria de Educacin para la ciudadan a en 3ecundaria! "os temas7 pro.lemas am.ientales' resolucin de con)lictos' po.reza $ malnutricin o equidad en el &nero requieren accin' compromiso $ no meramente conocimiento! >l mismo tiempo esta.lecen pro)undas cone#iones entre el desarrollo personal $ el social entre la salud personal $ la planetaria! 3e alude' por tanto a la responsa.ilidad moral de las naciones ricas respecto a las po.res' $ 0al tiempo1 se tra.a(an las implicaciones ticas de nuestros propios comportamientos! "a cone#in entre +educacin para el desarrollo, $ http://www.aulaintercultural.org =C

+educacin para la responsa.ilidad social, $ este en)oque de educacin &lo.al aparece evidente' pero no lo es menos la .:squeda de modelos educativos m%s &lo.ales' que atiendan no solo a las dimensiones co&nitivas' sino a las a)ectivas' valorativas $ aquellas ha.ilidades que se adquieren a travs del compromiso por la accin! Meamos al&unos de los elementos claves de uno de los pro&ramas curriculares t picos de este en)oque' el propuesto por I#)am!(8@@*)

,usticia social ( e-uidad .i'ersidad /lo)alizacin e Interdependencia .esarrollo sosteni)le Paz ( con0licto

Sentido de identidad ( autoesti$a E$pata Pensa$iento crtico Co$pro$iso con la *usticia 1a)ilidad para argu$entar social ( e-uidad 1a)ilidad para ca$)iar la aloracin ( respeto de la in*usticia ( la desigualdad di'ersidad Respeto a la gente ( sus cosas Resolucin de con0lictos ( Responsa)ilidad del $edio a$)iente ( de un desarrollo cooperacin sosteni)le E#isten otros pro&ramas en Europa que reco&en en parte al&unos de estos elementos! -or e(emplo el de Intercultura (8@@8) ha.la de cuatro &randes o.(etivos 7 1ducacin en ?erechos humanos7 Gomentar el conocimiento de la Declaracin Universal de los derechos humanos como medio de sensi.ilizacin so.re desi&ualdades e in(usticias e#istentes 1ducacin intercultural4 Desarrollar un concienciacin internacional $ multicultural como herramienta para adoptar la )ormacin educativa necesaria para intervenir en un mundo culturalmente diverso! 1ducacin para el (oluntariado4 >po$ar el desarrollo sostenido del te(ido social asociativo como v a para la participacin $ actuacin en la sociedad en la que viven alumnos $ pro)esores

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'onciencia glo)al! Crear una conciencia que permita pensar &lo.almente $ actuar localmente' como medio para adquirir conocimientos so.re los pro.lemas )undamentales del planeta7 el desarrollo li&ado al medio am.iente por una sociedad de consumo! "as pol ticas que se inscri.en en este planteamiento apo$an $ )avorecen reformas &asadas en la e$uidad (Carno$ 8@@*7 *@B1*@6) cu$os presupuestos' se&:n este autor' ser an7 v Entrar en contacto con las cate&or as m%s des)avorecidas o)recindoles una educacin .%sica de &ran calidad! v Diri&irse a determinados &rupos de po.lacin' como mu(eres $ po.lacin rural' que pueden acumular un retraso en el plano educativo' especialmente en pa ses en desarrollo! v Irientarse a alumnos +en ries&o, o con necesidades especiales en el actual sistema educativo $ dar prioridad a pro&ramas que me(oren la tasa de #ito escolar!

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La opcin trans.ormadora. FLo es?G

"a ciudadan a &lo.al' reco&iendo elementos claves de la educacin &lo.al' como la perspectiva $ conciencia &lo.ales ante los temas o la incorporacin de una responsa.ilidad hacia el planeta $ su po.lacin que supera los l mites locales $ estatales' ha dado un paso )undamental hacia en)oques cada vez m%s amplios $ empe4ativos! 3el.$ (8@@8) ha propuesto una educacin &lo.al como educacin trans)ormadora .asada +en la nter conectividad de las comunidades' re&iones $ pue.los' la interrelacin entre los %m.itos sociales' culturales $ $ naturalesA la vinculacin entre el pasado' presente $ )uturo $ la naturaleza complementaria de las dimensiones co&nitiva' a)ectiva' ) sica $ espiritual del ser humano! -ara caracterizar esta educacin' se .asa en un modelo de cuatro dimensiones7

?imensin temporal

?imensin interna http://www.aulaintercultural.org ?imensin espacial ?imensin =B

Gi&ura7 las cuatro dimensiones de la educacin glo&al! 3el.$' 8@@8 Estas cuatro dimensiones est%n pro)undamente interrelacionadas! "o interesante del modelo es su a)irmacin de que adquirir conciencia &lo.al' lle&ar a respetar otros pue.los $ culturas' costum.res $ puntos de vista diversos' encontrar elementos de cone#in entre el pasado presente $ )uturo' luchar activamente por la paz etc' contri&uye realmente al desarrollo de la persona! 3e trata de conectar todas las tendencias orientadas hacia la personalizacin educativa con las tendencias orientadas a la trans)ormacin social $ a la me(ora am.iental a escala planetaria $ de devolver a la persona el lu&ar central en este proceso $ tam.in su responsa.ilidad ori&inaria! El planeta tiene necesidad de la persona! Es as como se constru$e $ se cierra el arco7 &lo.al1local! Fo es posi.le desarrollar ampliamente lo que supondr a' a partir de las aportaciones precedentes $ articulando lo me(or de ellas una educacin &lo.al con car%cter trans)ormador! -ero s que me &ustar a enunciar' siquiera sea en )orma de puntos' los aspectos claves para hacer emprender este proceso!

2. Era.a(ar la perspectiva glo&al. Desarrollar actividades que )avorezcan esta visin! 3. Gacilitar procesos glo&ales ante pro.lemas $ cuestiones mundiales! Incluir an7
la comprensin cr tica una apropiacin di)erenciada su cuestionamiento desde los derechos humanos desarrollar un compromiso compartido 4. Era.a(ar en el curr culo los componentes &+sicos de la educacin glo&al7 Conocimientos' ha.ilidades' actitudes $ valores! (la aportacin de 3el.$ $ de I#)am pueden servir para su de)inicin) 5. -romover estrate&ias de participacin en el proceso que inclu$an $ articulen las dimensiones &lo.al1local' planteen la solidaridad desde un en)oque inclusivo' )aciliten la participacin de &rupos con menor poder' valoren la di)erencia cultural' esta.lezcan cauces para la relacin inter! 0 intra escolar $ a$uden a asumir responsa&ilidades y compromisos' de acuerdo con la edad de los participantes' cada vez m%s amplios! ,. Era.a(ar la competencia intercultural $ el acceso cr tico a las nuevas tecnolo& as como herramientas imprescindi.les en este proceso!

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Eodo ello supondr% la formacin del profesorado' pero no solo del pro)esorado! "as pol ticas educativas' la sensi.ililizacin a partir de los medios de comunicacin social' la sociedad en su con(unto tiene tam.in su puesto $ su responsa.ilidad! En esta tarea del milenio entrante ha$ sitio para todos!

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