You are on page 1of 2

13.12.

13 EEyA Larios Rodrguez Jorge Contenidos de la evaluacin Evaluacin de los contenidos segn su tipologa

La mejora de la prctica educativa es el objetivo bsico de todo enseante. La consecucin de los objetivos por parte de cada alumno es un hito que exige conocer los resultados y los procesos de aprendizaje que los alumnos siguen. Y para mejorar la calidad de la enseanza hay que conocer y poder valorar la intervencin pedaggica del profesorado, de forma que la accin evaluadora contemple simultneamente los procesos individuales como grupales; tanto de enseanza como de aprendizaje.

Factuales Definicin Un aprendizaje significativo de hechos comporta siempre la asociacin de los hechos a los conceptos que permiten convertir este conocimiento en instrumento para la comprensin e interpretacin de las situaciones o fenmenos que explican y generalizar estas reflexiones; por tanto pasarn a ser fcilmente recordados y utilizados cuando convenga con fluidez. Si lo que queremos es conocer si son capaces de recordar (sabiendo muy bien que los alumnos ya lo entienden) la actividad ms apropiada ser la simple pregunta; y cuando no se permita hacer las preguntas de uno en uno, una prueba escrita sencilla que proponga dar respuesta a una serie de preguntas ser eficaz para establecer con gran certeza el grado de conocimiento de los contenidos factuales. Una vez que hemos pasado por una secuencia didctica enfocada en el aprendizaje de las caractersticas de una carta, y disponemos del tiempo, podemos utilizar una carta en la que los alumnos indiquen el nombre de cada componente de la carta; lo que seguramente en educacin especial requerir que curiosamente lo hagamos uno por uno verbalmente, si an no saben leer y escribir. Contenidos conceptuales El grado de compresin de los conceptos es ilimitado. Difcilmente podemos decir que el aprendizaje de un concepto est acabado, en todo caso lo que haremos es dar por bueno cierto grado de conceptualizacin, su capacidad de integrar este conocimiento en sus estructuras interpretativas; algo que comporta la necesidad de plantar actividades en las que los alumnos puedan: Demostrar qu han entendido Pedir que en una hoja expliquen con sus propias palabras y con ejemplos PERSONALES, lo que han entendido sobre el tema y en la otra cara, hagan lo mismo utilizando trminos cientficos Utilizar convenientemente los conceptos aprendidos Observacin de su uso en diversas situaciones y explicaciones espontneas Resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos

Cmo evaluar?

Ejemplo

Definicin

Evaluacin
As podremos determinar mejor la comprensin y las necesidades de aprendizaje respecto a cada concepto

13.12.13 EEyA Larios Rodrguez Jorge Ejemplo Si necesitamos hacer una evaluacin diagnostica sobre el uso de conceptos como felicidad, enojo y tristeza podremos aplicar la lectura de un cuento y conforme avanza la lectura ir preguntando sobre las caras de los personajes (sus expresiones/gestos) y tambin al final hacer preguntas sobre cmo estaban tal o cual personaje y el porqu de tal estado) Contenidos procedimentales Definicin Evaluacin La capacidad de uso, la competencia en la accin, el saber hacer El conocimiento acerca del dominio de este saber hacer slo se puede averiguar en situaciones de aplicacin; que nos permitan llevar a cabo la observacin sistemtica Solo si requerimos evaluar formativamente la capacidad del alumno de construir

Ejemplo

Contenidos actitudinales

Definicin

De componentes cognitivos, conductuales y afectivos; lo que piensan y qu valoran realmente los alumnos y cules son sus ACTITUDES Mediante un modelo de intervencin en el que en la clase y en la escuela surjan suficientes situaciones conflictivas que permitan la observacin sistemtica del comportamiento, en el que se promuevan los problemas interpersonales, en el que se exponence la capacidad de actuacin de los alumnos, en el que haya espacios para expresar autnomamente la opinin personal y se planteen actividades que obliguen a convivir en situaciones complejas

Evaluacin

Ejemplo

Para evaluar una actitud automotivadora, solo tenemos la opcin de observar sistemticamente y mediante una gua sobre los niveles de autoconocimiento y utilizacin de objetivos a corto y largo plazo tanto en las actividades dentro y fuera del aula y reflexionar sobre la coherencia de tales actitudes resumiendo en un informe describiendo situaciones de manera objetiva y clara