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COLEGIO SAN ANTONIO MARA CLARET PROPUESTA METODOLGICA PROYECTO EDUCAR PARA PENSAR

1. TITULO:

CMOMEJORAR

LA

ATENCIN

MEDIANTE

LA

ACTITUD

FILOSFICA 2. JUSTIFICACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela tradicional ha considerado que el alumno est en el saln de clase exclusivamente para aprender del maestro quien tiene las respuestas. Por lo tanto, las habilidades mentales que permiten un desarrollo del pensamiento critico y creativo, no tienen mayor relevancia dentro de este modelo. Filosofa para nios es un pro rama que promueve el desarrollo del pensamiento a partir de las experiencias, ideas, reflexiones y previo conocimiento de los nios, teniendo como mecanismo peda ico el dialo o y la inda acin en el aula. !esde esta perspectiva es indispensable el desarrollo de ciertas condiciones mentales para cumplir este propsito. "na de estas condiciones es la atencin. La atencin es una condicin necesaria e indispensable en una comunidad de inda acin. #in ella no hay forma de hacer una intervencin peda ica que ten a una repercusin efectiva en la forma de ra$onar del nio, pues esta repercusin depende de la capacidad de inte racin al proceso de dialo o rupal. % esto solo se lo ra en la medida en que el nio esta pendiente de la intervencin de sus compaeros, respetando la palabra del otro y dispuesto a continuar la discusin de una manera pertinente. &n nuestra institucin el problema de la atencin es un mal end'mico, que ha sido dia nosticado cada ve$ que se hace una evaluacin institucional. (uestros alumnos, en t'rminos enerales,

presentan al unas de las si uientes caractersticas que constituyen uno de los randes impedimentos para el desarrollo del aprendi$a)e. *ienen dificultad entendiendo y si uiendo instrucciones, es com+n que en el desarrollo de las clases los alumnos pre unten despu's de haberse dado las indicaciones de un traba)o que es lo que hay que hacer. , ualmente las instrucciones que son dadas por escrito deben ser explicadas por el profesor por que en muchos casos no se leen. &n otros casos los traba)os entre ados son totalmente diferentes a lo pedido en las instrucciones. #e distraen fcilmente con estmulos externos, por esta ra$n es difcil retomar el curso de la clase cuando por e)emplo una persona lle a al saln. #ituacin que se facilita por la misma forma de construccin de los salones, tipo alpn abierto totalmente. -ay dificultad para fi)ar la atencin en las labores o las actividades que se estn reali$ando, se presenta frecuente interrupcin de las clases por la constante charla o el dedicarse a otras actividades diferentes. &ste es uno de los problemas mas pronunciados que enera un rado muy ba)o de respeto por la palabra del compaero. (o se escucha a los pares y mucho menos se valora la intervencin que puedan hacer, tampoco se tiene en cuenta los aportes del otro para dar continuidad a una discusin or ani$ada y coherente. "nido a esto esta la impaciencia y la impulsividad para participar, de)ando escapar contestaciones o haciendo intervenciones cuando no se les pre unta. &vitan o se nie an a participar en tareas que exi en un esfuer$o sostenido, hay una tendencia enerali$ada hacia el facilismo, copia de tareas, recicla)e de ideas con fines de simple reproduccin. &tc. &s constante la exi encia al cambio de actividades dentro de la clase por el simple usto de hacer al o ms fcil y en +ltimas no hacer un esfuer$o intelectual. !entro de las posibles causas de este problema podemos destacar, el no tener una escuela que facilite el desarrollo de habilidades de participacin en clase. &sta se hace de una manera desor ani$ada, sin buscar una formali$acin del pensamiento, sin valorar el respeto por la palabra del otro. La participacin se ve mas como una oportunidad de demostrar una serie de conocimientos acumulados, que pueden colocar a un alumno por encima de los dems. (unca se ha visto como la posibilidad de confrontar los saberes en aras de alcan$ar un rado mayor de pensamiento critico, como es la intencin en una comunidad de inda acin. (o es de de)ar de anotar que hay una ran cantidad de factores extraacad'micos que contribuyen a este problema, una sociedad de la ima en

que dedica una buena parte de su tiempo a la televisin donde el constante cambio de im enes no nos permite desarrollar la atencin y mucho menos pensar. Por lo anterior, podemos confi urar el perfil de un alumno, con una ran desor ani$acin en sus conceptuali$aciones, que considera el conocimiento como un ente independiente de su realidad y fraccionado en las diversas reas del currculo. .dems con una ran impulsividad producto de su deseo de discutir ante que de debatir los problemas que se le presentan.

3.

OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES /e)orar la capacidad de atencin de los estudiantes de rado noveno y octavo del cole io 0laret, a partir de la formacin de comunidades de inda acin en este rado y, de esta manera permitir que el alumno participe or ani$adamente, respete la palabra y la opinin de los otros adems de que pueda pensar de manera ms crtica y creativa. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1rientar el desarrollo de las clases de una manera ms or ani$ada y coherente frente al conocimiento. 0omprometer al alumno en el reconocimiento del valor del otro y del respeto a la palabra. Permitir la confrontacin de ideas entre los alumnos como parte de ese reconocimiento de la otra persona. ,ncrementar estrate ia que permitan el desarrollo de formas ra$onar ms efectivas.

4 MARCOS DE REFERENCIA 4.1 MARCO CONTEXTUAL &l proyecto ser desarrollado con los alumnos del cole io claret, del rado noveno y octavo. &ste cole io es una institucin de carcter privado, diri ido por una comunidad de reli iosos catlicos. "bicado en la $ona de Pance, atiende a una poblacin de estudiantes en su mayora de la ciudad de 0ali, pertenecientes a los estratos 2 y 3 mayoritariamente. 1frece los servicios educativos desde preescolar hasta rado once, en la modalidad de bachillerato acad'mico y con las )ornadas de maana y tarde. La poblacin atendida oscila entre los 42 y los 43 aos en su mayora son )venes que han reali$ado todo el proceso en el cole io, aunque con +ltimamente ha habido un considerable in reso de )venes de otras instituciones educativas y de emi rantes de otras ciudades. 4.2 MARCO LEGAL 4.3 MARCO CONCEPTUAL

1. El

!"#$%&" $'&( )*'*+" $, l*' !" -$'&*' +$ M*&&$. L/ 0*, 12/l"'"23* *!* ,/4"'5 # R$-6$,

F$-!$'&$/,1 0"+/2/%*)/l/+*+ %"7,/&/6*5 Filosofa para nios es un pro rama que promueve el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en los nios desde temprana edad. #u creador, !r. /atthe5 Lipman, es un distin uido profesor y director del pro rama de filosofa para nios en /ontclair #tate "niversity en (e5 6ersey. Lipman, despu's de ensear filosofa en una forma tradicional por muchos aos, comen$ a tener un especial inter's por la manera en que los nios desarrollan sus habilidades de pensamiento. &s as que comen$ a escribir novelas filosficas para nios en las que se discuten problemas filosficos en una forma amena. &stas estimulan el pensamiento crtico y creativo del nio as como su ima inacin moral que le permite comprender experiencias distintas de la propia y hasta auto7corre irse. &stas habilidades del pensamiento son expresadas a trav's de discusiones en 8comunidades democrticas de inda acin.8

. diferencia de la educacin tradicional, que considera que el alumno est en el saln de clases exclusivamente para aprender del maestro quien tiene las respuestas, filosofa para nios es un pro rama de desarrollo del pensamiento crtico y creativo en el que las experiencias, ideas, reflexiones y previo conocimiento de los nios son elementos fundamentales en el proceso de aprendi$a)e. . diferencia de la mayora de los pro ramas que dicen conectar las diversas disciplinas a trav's de unidades temticas o su similar, filosofa para nios 8descubre8 esta natural conexin que es separada en las escuelas por propsitos 8didcticos.8 . trav's del pensamiento crtico, los nios descubren que aquello que hemos separado, no puede ser entendido sino en su totalidad. .ctualmente, existen pro ramas de filosofa para nios en todo el mundo. &ntre los centros mas randes de habla hispana estn los centros de filosofa para nios en /'xico, .r entina, &spaa y 9rasil, los cuales traba)an con versiones traducidas y adaptadas de las novelas de Lipman. 2. MODIFICABILIDAD COGNITIVA La modificabilidad estructural co nitiva tiene en su centro vital, a la experiencia de aprendi$a)e mediado a la cual se le atribuye la verdadera modificabilidad humana. &s una caracterstica tpica de la naturale$a humana y es la responsable del ras o mas si nificativo del ser humano, y es la de modificarse a si misma. : el or anismo humano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri el ran poder de modificarse a si mismo mediante el acto humano del mediador; &stos cambios estructurales del estado del or anismo provocados por un pro rama deliberado de intervencin facilita la aparicin de un crecimiento continuo, que hace al or anismo receptivo y sensitivo a las fuentes de estmulos internos y externos.

FORMAS DE INTERACCIN ENTRE UN INDIVIDUO Y SU ENTORNO:

4. &xposicin directa entre un individuo y su entorno. <. &xperiencias de aprendi$a)e mediado por un a ente. 2. .prendi$a)e mediado entre el mundo y el nio transformando en su favor los estmulos.

TIPOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDI8AJE MEDIADO:

4. ,mplican una transmisin de informacin, valores y actitudes. <. -acen al individuo ms capa$ de aprender de la exposicin directa de los estmulos.

MEDIADOR DIRECTA ALOS ESTMULOS ES LA PRINCIPAL FUENTE DE

EXPOSICIN

APRENDI8AJE MEDIADO MEDIADOR DE INTERPONE ENTRE EL ORGANISMO Y EL ESTMULO 1S 9 : ; O 9 R5 1PADRES< ABUELOS< ADULTOS< PROFESORES5 Persona que manipula los estmulos de tal manera que el nio pueda conocer y aprender cosas referentes a ellos= 4. >ue trasciendan sus necesidades inmediatas? <. >ue puedan ser enerali$adas a otros contextos.

CRITERIOS Y CATEGORAS DE MEDIACIN:

4. ,(*&(0,1(.L,!.! % @&0,P@10,!.!. <. L. *@.#0&(!&(0,.. 2. /&!,.0,A( !&L #,B(,F,0.!1. 3. /&!,.0,A( !&L #&(*,/,&(*1 !& 01/P&*&(0,.. C. /&!,.0,A( #19@& &L 01(*@1L !&L 01/P1@*./,&(*1, D. /&!,.0,A( #19@& &L 01/P1@*./,&(*1 !& 01/P.@*,@. E. /&!,.0,A( !& ,(!,F,!".L,G.0,A( % !,&@&(0,.0,A( P#,01LAB,0.. H. /&!,.0,A( #19@& L. 9I#>"&!., PL.(,F,0.0,A( % L1B@1 !& 196&*,F1#.

J. /&!,.0,A( !& L. 9I#>"&!. !& (1F&!.! % 01/PL&6,!.!. 4K. /&!,.0,A( !&L 01(10,/,&(*1 !& #&@ -"/.(1 01/1 #&@ 0./9,.(*&. 44. /&!,.0,A( !&L 1P*,/,#/1. = PAPEL DE LA MEDIACIN. 4. &nriquecer la interpretacin entre la persona y el medio ambiente. <. *ratar de implicar a la persona en su experiencia de aprendi$a)e. 2. Favorecer el :meta7aprendi$a)e; o la :meta7co nicin; mas que de aprender, se trata de :aprender a aprender;. 3. &l proceso pide un se uimiento casi individuali$ado, enriquecido por el dilo o con el rupo. C. #e comenta la curiosidad intelectual, la ori inalidad y la creatividad. D. La persona ha de lle ar a :autopercibirse como su)eto activo, capa$ de informacin;. E. &l papel del profesor, mediante la aplicacin de los instrumentos, ser= locali$ar el ori en de la falla que ori ina el no aprendi$a)e y corre irlo.

enerar y procesar

MAPA COGNITIVO: 3. .yuda a la caracteri$acin de los componentes en los actos mentales. C. &s la base para el anlisis de la conducta co nitiva deficiente. D. Favorece la comprensin de los ob)etivos ,nstrumental. enerales del Pro rama de &nriquecimiento

PAR>METROS DEL MAPA COGNITIVO

7 Para anali$ar, cate ori$ar y ordenar el acto mental 7 4. 01(*&(,!1 <. 1P&@.0,1(&# /&(*.L&#= ,dentificacin 0omparacin

.nlisis #ntesis 0lasificacin 0odificacin !ecodificacin Proyeccin de @elaciones virtuales !iferenciacin @epresentacin /ental *ransformacin /ental @a$onamiento !iver ente @a$onamiento -ipot'tico @a$onamiento *ransitivo @a$onamiento .nal ico @a$onamiento L ico @a$onamiento #ilo stico @a$onamiento ,nferencial

2. /1!.L,!.! 3. F.#&# F.#& !& &(*@.!. L,nputM= Formas de Percepcin y .tencin F.#& !& &L.91@.0,A(= Procesos del Pensar F.#& !& #.L,!. L1utputM= Formas de comunicacin.

C. (,F&L !& 01/PL&6,!. D. (,F&L !& .9#*@.00,A( E. (,F&L !& &F,0.0,. CARACTERSTICAS DE LOS NI?OS @UE NO PUEDEN PRESTAR ATENCIN.

#e distrae fcilmente Pierde los materiales escolares y se olvida de entre ar la asi nacin

*iene dificultad para terminar los traba)os escolares y las asi naciones !ificultad para escuchar ,mpaciencia !ificultad para llevar a cabo rdenes m+ltiples de los adultos !e)a escapar las contestaciones cuando no se le pre unta &s inquieto o se a ita !e)a su asiento y corre o trepa de manera excesiva Parece que siempre tiene que estar haciendo al o -abla demasiado y tiene dificultad para )u ar tranquilo ,nterrumpe o se entromete en lo de otros

A. METODOLOGA: La propuesta estar acordada con los estudiantes de rado octavo de la si uiente manera=

#e les hablar de las dificultades que actualmente estn presentando por su ba)o nivel de atencin en los diferentes momentos de clase o actos comunitarios.

#e motivar para que planteen sus inquietudes y as se concienticen de la necesidad de crear mecanismos para me)orar los niveles de atencin.

#e plantear la nueva forma de traba)o en el aula de clase, teniendo en cuenta en la primera fase la actitud de escucha y la participacin activa de cada uno de los estudiantes.

0on base en el dia nstico sobre la actitud de escucha, se reali$arn los a)ustes a la propuesta. #e motivar para que en los momentos de clase siempre se estable$can acuerdos para la misma y que los estudiantes sean los re uladores para que se cumplan 'stos. .s se pretende que volvamos hbito la participacin activa de los educandos en su proceso formativo, tanto acad'mico, como de convivencia.

&n 0*&$0(&/%*'< se buscarn las biblio rafas apropiadas para el traba)o de las unidades y discutir los conceptos a partir de ellas

B. CRONOGRAMA

AREA: MATEM>TICAS DOCENTE: EDY PATRICIA DUARTE :. FEC:A ABRIL;CA ACTIVIDAD DIAGNSTICO ACTITUD DE ESCUC:A ABRIL CA BIBLIOGRAFA DE PIT>GORAS;TEOREMA DE PIT>GORAS MAYO;CA DISCUSIN SOBRE LAS REGLAS DE LA ESCUELA PITAGRICA LA DISCUSIN SE REALI8AR> EN EL AULA DE CLASE 1MESA REDONDA5 JUNIO; CA EVALUACIN DE LA FOTOCOPIAS VIDEO BEAM RECURSOS FOTOCOPIAS

PRIMERA PARTE

AREA: CASTELLANO DOCENTE: JORGE FERNANDO CASTRO FEC:A SEPTIEMBRE 12 AL 1D SEPTIEMBRE 1E A NOVIEMBRE 3C ACTIVIDAD DIAGNSTICO ACTITUD DE ESCUC:A INTERVENCIN EN LOS FOTOCOPIAS< TEXTOS< DIFERENTES GRUPOS DEL GRADO OCTAVO CON LA CREACIN DE UNA COMUNIDAD DE INDAGACION OCTUBRE A PRESENTACIN DEL INFORME PARCIAL DICIEMBRE AL E A EVALUACIN INTERVENCIN DE LOS FOTOCOPIAS DE LA FOTOCOPIAS ACETATOS CUADERNO DE SEGUIMIENTO< LIBRO DE LOGICA. RECURSOS FOTOCOPIAS

ENERO 12 AL AN>LISIS 1D FEBRERO A RESULTADOS

PRESENTACIN DE LOS TRABAJO ESCRITO RESULTADOS FINALES

B. UNIDADES TEM>TICAS 4. ,ntroduccin a la teora de las proposiciones. <. Lectura y discusin de al unos apartes del libro, :el !escubrimiento de -arry;, novela de l ica formal. 0apitulo primero. ,nversin de proposiciones aristot'licas. 2. Primer e)ercicio, discusin del si uiente problema seleccionado del plan curricular de rado octavo a manera de e)ercicio introductoria. : existi una literatura en .m'rica antes de la lle ada de 0olon=; 3. #e undo e)ercicio de ar umentacin con base en el planteamiento de un problema, para estos e)ercicios se seleccion el mecanismo de las tar)etas de colores para el procedimiento del debate en la comunidad de inda acin. .s= 0olor a$ulNNN..ar umentar 0olor verdeNNNN contraar mentar 0olor amarilloNNNN aclarar O ampliar 0olor blancoNNNpre untar 0olor ro)oNN.. !efinir 0olor ne roNNN. ne ar

Problema planeado= e)ercicio de contra7ar umentacin :cual seria la opcin seleccionada por usted si en su barrio tuvieran que hacer una obra, por que la esco era;. a. una cole io b. un ancianato c. un )ardn infantil d. un centro comercial e. un monumento f. un saln comunal . una biblioteca h. un parque

i. un puente peatonal

C. e)ercicio de ar umentacin numero tres. Problema planteado : que es me)or leer un libro o ver una pelcula sobre el mismo libro; D. &)ercicio numero cuatro. .r umentaciones en torno a la novela :(unca #eremos &strellas de @ocP;

F. DIARIO DE CLASE

Primera sesin, se hi$o un traba)o sobre la teora de las proposiciones, basado en el texto de *omas /irando .lonso, &l 6ue o de la .r umentacin, donde se pretenda sentar las bases de un pensamiento ms formal. Por esta ra$n se caracteri$ la proposicin para que se lo rara establecer la diferencia de esta con la simple informacin. , ualmente se traba)aron las operaciones mentales de la e)emplificacin y la enerali$acin, indispensables en los procesos de ar umentacin, haciendo que los alumnos desarrollaran la capacidad de ir desde las informaciones especificas hasta las proposiciones enerales y viceversa. &ste e)ercicio se hi$o con base en las proposiciones aristot'licas inicialmente y con proposiciones modales en la se unda oportunidad. #e explicaron las primeras proposiciones haciendo el e)ercicio de reduccin a las formas de representacin, as= universal afirmativa Ltodo s es pM, universal ne ativa Lnin +n s es pM, particular afirmativa Lal unos s son pM y particular ne ativa Lal unos s no son pM. , ualmente se traba)aron las proposiciones modales donde se hace hincapi' en los diferentes matices que adquiere un pensamiento.

Los alumnos se mostraron interesados en el tema por que result al o novedoso, pero se presentaron problemas por la poca relacin que tenan los alumnos las estructuras del ra$onamiento formal.

#e unda sesin, lectura del se undo capitulo de la novela :&l !escubrimiento de -arry; de /.**-&Q L,P/.(. ,nicialmente se invit a los alumnos a que escucharan con atencin el relato del texto, solo se les permiti hacer pre untar sobre el vocabulario utili$ado. &ste capitulo narra la historia de -arry mientras esta en la clase de ciencias y el profesor le interro a por reconocimiento del problema de l ica planteado en el texto. !iscusin de la solicita que

responda : >u' es lo que tiene una cola lar a y se demora setenta y siente aos en dar la vuelta alrededor del sol; esta pre unta se relaciona directamente con la proposicin : todos los planetas iran alrededor el sol;. &l primer descubrimiento de -arry se presenta por el fenmeno de inversin. La proposicin :todos los planetas iran alrededor del sol; es verdadera, pero al invertirla se convierte en falsa por que no : todas las cosas que iran alrededor del sol son planetas;. &l e)ercicio continua con otros e)emplos como= :todos los tomates son hortali$as;, que la invertirla se convierte en falsa :todas la hortali$as son tomates.; % as sucesivamente hasta encontrar un contrae)emplo de inversin por parte de una compaera de curso :nin +n can uro es un submarino; que al invertirla continua siendo verdadera. :nin +n submarino es un can uro.; &l texto si ue la narracin y -arry lo ra elaborar las conclusiones del problema de l ica que aqu se presenta= las proposiciones que son universales afirmativas se falsean al invertirlas por que una nocin de menor eneralidad no puede contener a otra nocin, de mayor eneralidad, y las otras proposiciones no se falsean por que simplemente las nociones no comparten esencialidades y es indiferente el sitio donde se ubique. La narracin del texto se suspendi )usto antes de que el persona)e sacara las conclusiones y se procedi a hacer el e)ercicio con los alumnos. *an solo un cinco por ciento aproximadamente pudo lle ar a las conclusiones que plantea el libro. La actividad se evalu oralmente y en t'rminos enerales fue buena su aceptacin. &s de anotar que se percibe una predileccin, en los alumnos, por el hecho de que les lean una narracin.

*ercera sesin. 0on base en el desarrollo curricular del rado octavo, donde se +n el pro rama propuesto en los estndares de calidad se propones el tema de la literatura colombiana, se debati el si uiente problema= :existi una literatura en .m'rica antes de la lle ada de 0olon.; &ste debate se desarrollo despu's de haber e)ecutado unas clases previas donde se haba traba)ado el tema. 0on esta actividad se pretenda hacer un e)ercicio de aprestamiento previo a la formacin de una comunidad de inda acin, por esta ra$n no se utili$ nin +n mecanismo especial de participacin excepto el de pedir la palabra. &l problema a discutir se escribi en el tablero y se le solicit a los alumnos que expusieran sus puntos de vista. La disposicin del saln fue en mesa redonda. Los alumnos participaron masivamente y dentro del proceso se lle a a la formulacin de la pre unta Rqu' es LiteraturaS Farios alumnos intentan dar una respuesta auque esta muchas veces no son muy convincentes. &ste e)ercicio permite ver en

al unos alumnos cierta habilidad para formular contra7ar umentos. Finalmente se lle a a la conclusin de que es indispensable definir esta pre unta antes de debatir el problema. &n la evaluacin de la actividad se noto cierta inconformidad de al unos alumnos por que no se lle a un acuerdo final y por que el docente no siete su posicin frente al problema.

0uarta sesin. &ste e)ercicio pretenda que lo alumnos defendieran una seleccin, hecha por ellos, con los ar umentos mas acordes y convincentes. ,nicialmente se dispuso el saln en forma de mesa redonda, se explico el uso del mecanismo de las tar)etas colando los colores y la funcin en una parte visible del tablero. #e uidamente se el planteo a los alumnos que ellos eran miembros de la )unta de accin comunal de su barrio y que necesitaban hacer una y solo una de las si uientes obras, y por lo tanto se le peda que di)era cual era la seleccionada y que expresara cuales eran las ra$ones de su seleccin.

4. <. 2. 3. C. D. E. H. J.

una cole io un ancianato un )ardn infantil un centro comercial un monumento un saln comunal una biblioteca un parque un puente peatonal

&sta actividad por el hecho de posicionar al alumno en uno de los elementos seleccionados, permite un desarrollo de la contra umentacin, ya que enfrenta opiniones y ustos personales con al unos ar umentos de un poco ms elaboracin. &l e)ercicio tuvo una ran aco ida y los alumnos estuvieron muy pendientes de la utili$acin de las diferentes tar)etas, lo mismo que del uso que le daban sus compaeros. &s de resaltar conclusiones muy coherentes donde se planteaba la necesidad de conocer la realidad de cada barrio para poder tomar una decisin acertada, i ualmente haba )venes que se de)aban llevar por sus ustos o tendencias y no hacan un anlisis concien$udo de la situacin planteada.

Para evaluar esta sesin se les formulo dos pre untas= 4. R0mo le pareci la actividadS <. R0mo le pareci el uso del mecanismoS, las tar)etas.

La actividad fue evaluada como buena, ya que permite, se +n los )venes prepralos para la toma de decisiones, e i ualmente permite potenciar la capacidad ar umentativa. "na ran mayora evalu bien el uso del mecanismo y lo considero importante en el desarrollo de la clase, ya que este permite saber que decir y cuando decirlo. &n t'rminos enerales la motivacin fue muy buena y el control de la impulsividad termino en el dis usto de al unos )venes por no haber podido participar un poco ms.

>uinta sesin. Para la si uiente actividad se planteo un dilema, que de al una manera es un problema que esta en el centro de la reflexin peda ica del momento y ha enerado controversia entre los alumnos por ser un tema que toca directamente los intereses de estos. #e dispuso el saln en mesa redonda, se invito ha hacer una participacin activa, ordenada y si uiendo los re las que ya se haban acordado en las clases anteriores. , ualmente se colocaron nuevamente los colores y sus si nificados en el tablero y se planteo la si uiente pre unta para la discusin. :qu' es me)or= leer un libro o ver una pelcula sobre el mismo libro.; &l desarrollo del debate se llev a cabo dentro de los paramentos acordados, hubo i ualmente una muy buena participacin y motivacin por parte de los alumnos. .unque se tiene la tendencia a creer que la rana mayora de los alumnos se inclinara por la pelcula, la verdad es que el debate de)o ver dos rupos bien marcados que intentaban defender su posicin con ar umentos bien slidos. ,nteresante anotar que muchos alumnos se inclinaron por la reali$acin de las dos actividades ar umentando la ran posibilidad de as enriquecer la lectura personal. Finalmente se sacaron las conclusiones con la resolucin de las si uientes pre untas. 2. >u' aprend de nuevoS 3. >u' pre untas quedaron sin contestarS #e valora la posibilidad de discernir las diferencias entre un libro y una pelcula. >uedaron pre untar sin resolver como= Rpara que se hace una pelcula de un libroS, Rpor qu' una pelcula no puede ser la reproduccin fiel del libroS

La +ltima sesin se hi$o en torno a la prelectura del texto :(unca #eremos &strellas de @ocP; novela del plan de lectura de rado octavo. &ste texto no ha sido ledo y los alumnos tenan muy

poca informacin sobre el texto. #e dispuso la clase de la manera ya acordada y se les copio la si uiente informacin del texto en el tablero Libro= ("(0. #&@&/1# &#*@&LL.# !& @10T .utor= 6ordi #ierra i Fabra. &ditorial= alfa uara <KK3 !espu's de esto se paso por cada uno de los alumnos mostrndoles la cartula del texto. #e uidamente se les solicito a texto. 4. 0onvertir el titulo en el mayor n+mero de pre untas. <. R>uienes pueden ser los persona)es principales del textoS 2. R!e dnde puede ser el autorS 3. R>u' tipo de texto esS C. R>u' tema puede desarrollarS D. R>u' relacin existe entre el texto y la portadaS La actividad pretenda, adems de la motivacin a la lectura, que el alumno )ustificara sus estos que deban resolver las si uientes pre untas basndose +nicamente en la informacin dada= el ttulo, el nombre del autor y la observacin de la cartula del

respuestas con un e)ercicio de predicciones Lpensamiento hipot'ticoM donde toma especial importancia el proceso ar umentativo. La participacin de los alumnos en t'rminos enerales fue muy buena, al unos manifiestan una inse uridad cuando se enfrentan a circunstancias no muy tan ibles y muestran una incapacidad para hacer con)eturas.

E. DIARIO PERSONAL. . continuacin anexamos las copias de un e)ercicio de diario de clase elaborado por un alumno del rupo H7!, donde se relacionan < de las sesiones reali$adas.

1C. RESULTADOS< AN>LISIS Y CONCLUSIONES. &s muy difcil determinar, en tan poco tiempo, la verdadera incidencia del pro rama filosofa para nios en la me)ora de la capacidad de atencin de los estudiantes de rado noveno y octavo del cole io 0laret. !e la observacin y del re istro de las actividades de formacin de una comunidad de inda acin en este rado, podemos percibir que el alumno muestra una ran motivacin y deseo de participar or ani$adamente en las sesiones. , ualmente el uso del mecanismo de las tar)etas de colores permiti un mayor concienti$acion de la importancia del respeto por la palabra y la opinin de los otros. 0onsidero que esto se pueda incidir a lar o pla$o en la posibilidad de que nuestros estudiantes puedan pensar de una manera ms crtica y creativa, y superar un problema muy marcado entre ellos que es el de la impulsividad. (uestros alumnos no cualifican sus intervenciones, simplemente participan. !el anlisis de resultados se pudo entrever que los alumnos pueden clarificar el por qu' y el para que de sus intervenciones, a trav's de la implementacin de mecanismos de participacin. .dems consideran que para escuchar con atencin y hablar con sentido es necesario se uir al unas re las, frente a esto se puede abonar que este tipo de intervencin permiti orientar el desarrollo de las clases de una manera ms or ani$ada y coherente frente al conocimiento &s inne able que una de las tareas mas difciles en el quehacer peda ico es el de comprometer al alumno en el reconocimiento del valor del otro y del respeto a la palabra. *odava tenemos que luchar contra la impulsividad que lleva al alumno a participar de una manera poco racional y que no permite la confrontacin de ideas entre los alumnos como parte de ese reconocimiento de la otra persona, pues se si ue entendiendo el debate de ideas como un campo de batalla donde debe haber un anador. &s as como el anlisis comparativo de las dos pruebas reali$adas nos permite establecer al unas me)oras en aspectos concretos de la relacin con el otro. Los alumnos consideran que es importante y si nificativo lo que otros dicen, mostrando un leve ascenso en el si y un descenso en el siempre, para ellos se si uen presentando situaciones en las que la palabra del otro no es importante. , ualmente una buena cantidad de alumnos si ue buscando una aprobacin del profesor para sus intervenciones, lo cual denota una dependencia co nitiva de una determinada autoridad y por lo tanto una incapacidad para pensar por si mismo, que es una de las metas del pro rama de filosofa para nios.

!e la misma consideran que es muy importante relacionar un tema de estudio acad'mico con la vida o los casos de la realidad. @epetir lo que otro ha dicho es solo a veces un indicativo de que se ha escuchado bien, y alentar a los dems para que compartan sus ideas no siempre es los me)or. 0onsideran que para que una discusin ten a 'xito es importante conocer el rol que a cada uno le corresponde, es as como los resultados arro)an que el papel del docente si ue siendo importantsimo en este proceso, cuando el alumno interviene espera que el profesor lo este escuchando, aunque no consideran importante que el profesor este de acuerdo con el alumno, pero a pesar de esto si ue considerndose el docente como el centro direccionali$ador de toda la actividad. &s importante, dentro de un proceso de re7educacin de los hbitos de escucha se uir un proceso mas intenso de capacitacin e investi acin. .l unos tericos consideran que estos hbitos se aprenden en los primeros E aos de vida y que es muy difcil cambiarlos, otros como modificabilidad consideran que es posible transformar nuestras estructuras mentales en cualquier edad. !entro de la e)ecucin del e)ercicio en el cole io claret sur i la posibilidad de relacionar ms directamente el pro rama de filosofa para nios con el proceso de desarrollo de competencias lectoras y de expresin escrita, y de esta manera buscar la forma de oxi enar y reorientar dicho proceso. co nitiva

11. BIBLIOGRAFA 7/&/1@,.# 01(B@&#1 ,(*&@(.0,1(.L7 &!"0.0,A( P.@. &L !&#.@@1LL1 !&L P&(#./,&(*1 % F1@/.0,A( !&L 0,"!.!.(1 P.@. L. P.G. /1!,F,0.9,L,!.! 01B,(,*,F. 7@&"F&( F&"@&#*&,( 7P1@*.L !& ,(*&@(&*LL1# (,U1# 01( P@19L&/.# !& .P@&(!,G.6&, ,(F1@/.0,A( P.@. L. F./,L,.M L,P/.( /atthe5, Pensamiento 0omple)o y &ducacin. L,P/.( /atthe5, &l /aravilloso descubrimiento de -arry. /,@.(!. .lonso *oms, &l )u o de la .r umentacin.