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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC. DPTO.

ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

FILOSOFÍA DE LA CIENCIA

EL Mֹ TODO CIENTֽ FICO

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la secuencia lógica de la investigación científica. Elabora un ejemplo siguiendo los pasos del método científico.

CONTENIDOS
Método Científico: Definición, Origen del Método Científico, El Método Científico, Elementos del Método Científico, Etapas del Método Científico, Características del Método Científico , Aplicación del Método Científico, Modelos del Método Científico.

DOCENTE: MG. CRISTIAN GUTIÉRREZ ULLOA

2013
1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA / RECOJO DE SABERES
Fecha: _____________________

Tema: El Método Cie t!"i#o

Lee el caso y desarrolla lo que se te solicita.

Ta$ea
1 Filosofía de la ciencia Mg. Cristian Gutiérrez Ulloa

Pi%ta% En un día regular de clases. los estudiantes van a sus salones. Filosofía de la ciencia Mg. salen al cambio de hora. a veces tiran sobrantes de merienda al suelo o dejan caer envolturas de comida.-οδός = camino-! " del latín scientia = conocimiento! camino hacia el conocimiento# es un método de investigación usado principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias. El &'ford English Dictionar" dice (ue el método científico es: )un método o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia . INFORMACI N BÁSICA EL MÉTODO CIENTÍFICO 1.CC. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN En el patio de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional de Tru illo ! se est"n acercando muchas palomas! en ocasiones hay tantas que no se puede caminar. $ara ser llamado científico un método de investigación debe basarse en la empírica " en la medición sujeto a los principios específicos de las pruebas de ra%onamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. No tenemos m"s pistas.*#%(. comen en el patio. No se ha podido descu#rir la causa de esta situación! es por eso que acudimos a un $rupo de investi$adores para que utili%ando el m&todo cient'(ico! identi(iquen la causa de este pro#lema. D!"#$#%#&$ ' %()(%*!)+.: El método científico (del griego: -μετά = hacia a lo largo. DPTO. Cristian Gutiérrez Ulloa . +olución: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________ 2. )or (avor ay*denos a solucionar este pro#lema.

3e le informó (ue aun(ue la sentencia se había reali%ado debidamente " todos los criminales habían sido mordidos ninguno había muerto. $ la &ormulaci"n. 5eamos el siguiente ejemplo citado por 3alas 6las en su libro 7na 8ntroducción a 9a 8nvestigación :ientífica: )+teneo en su . Es decir (ue toda proposición científica tiene (ue ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo#. +l siguiente día sobre la hipótesis de (ue había sido la cidra lo (ue los había salvado el magistrado dividió al grupo en pares " ordenó (ue a un par se le diera cidra pero no al otro. El segundo pilar es la refutabilidad. 4uchos de estos descubrimientos fueron reali%ados de manera casual! otros mediante pasos m*s o menos sistem*ticos " algunos como el (ue mencionaremos se lograron siguiendo casi con e'actitud lo (ue conocemos actualmente como el procedimiento científico. De inmediato el magistrado inició una investigación. -alileo no solamente utili%ó la e'perimentación por un lado " el pensamiento deductivo de las matem*ticas por otro sino (ue los combinó en el esfuer%o por aclarar " verificar algunas ideas e'istentes (hipótesis# sobre los hechos! ideas (ue por otra parte no eran genéricas ni vagas sino mu" puntuales " específicas como a(uélla (ue trata sobre la caída de los cuerpos de diferente peso desde una torre inclinada. 3upo (ue cuando los criminales eran conducidos al teatro una mujer del mercado sintiendo piedad por ellos les había dado a comer un poco de cidra.easting $hilosophers (deipnosophistae 888 <1=</# describe cómo se descubrió (ue la cidra era un antídoto para el veneno. Cristian Gutiérrez Ulloa .UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. $or el contrario desde muchos siglos antes se fueron descubriendo nuevos " cada ve% m*s firmes conocimientos acerca de la realidad. 3in embargo algunos estudiosos de los escritos de -alileo han puesto en duda la coherencia e'istente entre lo (ue hi%o (el trabajo e'perimental# " lo (ue dijo (ue hi%o (sus publicaciones acerca de los métodos# controversia (ue se mantiene " (ue va m*s all* de nuestros humildes propósitos de an*lisis./01 -. DPTO. 2. ORIGEN DEL MÉTODO CIENTÍFICO: El método científico tal como actualmente lo conocemos es producto de una acumulación de e'periencias " de formas del pensamiento científico (ue vienen desde la +ntig.edad. Este pilar se basa esencialmente en la comunicación " publicidad de los resultados obtenidos.CC. :uando los dos fueron e'puestos por segunda ocasión a las serpientes los (ue habían comido cidra no sufrieron da>o el otro murió instant*neamente. an#lisis $ modi&icaci"n de las hip"tesis' ) El método científico est* sustentado por dos pilares fundamentales. $or otro lado la ma"or parte de historiadores de la ciencia consideran (ue el padre del método científico es -alileo -alilei (. El primero de ellos es la reproducibilidad es decir la capacidad de repetir un determinado e'perimento en cual(uier lugar " por cual(uier persona.012# (uien aportó dos cosas fundamentales a la actividad científica: el uso de la e'perimentación con la finalidad de poner a prueba ideas específicas " el uso de las ciencias matem*ticas en la observación de los fenómenos naturales " en el trabajo teóricocientífico. E'isten referencias al método desde los filósofos presocr*ticos! sin embargo una importante cantidad de autores reconocen (ue entre los filósofos cl*sicos tal ve% el m*s importante ha"a sido +ristóteles a (uien se le atribu"e la paternidad de las ideas científicas " del método en general cu"a influencia sobre toda la ciencia moderna es mu" reconocida. medici"n $ e%perimentaci"n. El e'perimento se Filosofía de la ciencia Mg. $arece ser (ue un magistrado en Egipto había sentenciado a un grupo de criminales convictos a ser ejecutados e'poniéndolos a víboras venenosas en el teatro. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN natural desde el siglo 17. Esto evidentemente est* mu" lejos de ser verdad. que consiste en la o ser!aci"n sistem#tica. + partir de lo (ue se ha e'presado se puede pensar e(uivocadamente (ue antes de -alileo no hubo descubrimientos científicos ni se desarrolló investigaciones bien controladas " rigurosamente reali%adas.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC. Conocimiento Científico Método Científico Inve ti!"ci#n Científic" 6ien podemos decir (ue los elementos del gr*fico anterior son cíclicos es decir pueden ser tomados o anali%ados en distintos ciclos. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN repitió muchas veces " de esta forma dice +teneo se estableció firmemente la eficacia de la cidra como un antídoto para el veneno). Inve ti!"ci#n Científic" Método Científico Conocimiento Científico @ambién podríamos presentar el es(uema siguiente: . Es imposible hablar de investigación científica sin tener (ue hablar del método científico! podemos decir (ue entre la investigación científica " el conocimiento científico encontramos el método científico (ue es lo (ue nos asegura el primero " el segundo. Cristian Gutiérrez Ulloa . 3. DPTO. Este ejemplo nos demuestra (ue el interés humano por el conocimiento riguroso no aparece en los finales del 4edioevo ni en el ?enacimiento sino (ue viene desde mucho tiempo antes " (ue el encuentro de -alileo con el método científico no es una casualidad sino producto de la acumulación de los conocimientos " de la madure% de la época madure% a la (ue se llegó luego de una gran acumulación de datos " e'periencias previas. EL MÉTODO CIENTÍFICO +l igual (ue la investigación científica son muchos los conceptos (ue de este tema pueden presentarse. Filosofía de la ciencia Mg.

ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Método Científico Conocimiento Científico Inve ti!"ci#n Científic" El método científico es un procedimiento para descubrir condiciones en (ue se presentan sucesos específicos caracteri%ados generalmente por ser tentativo verificable de ra%onamiento riguroso " observación empírica. @odo hecho se afirma como una relación entre conceptos pues cada término representa el fenómeno descrito por el hecho. Lo conce&to . DPTO. Cristian Gutiérrez Ulloa .CC. Es un error considerar (ue los conceptos e'isten realmente como fenómenos. 9os conceptos como los hechos son abstracciones " tienen significado dentro de un marco de referencia dentro de un sistema teórico. / Filosofía de la ciencia Mg. Dan de estar construidos de tal modo (ue se cono%can todas sus características. 9os conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones. 9os términos precisos son fundamentales para la comunicación f*cil entre el hombre " la ciencia. El concepto no es el fenómeno en sí. $. (l concepto como a stracci"n. :onceptos " comunicación. $ardinas nos dice: A4étodo de trabajo científico es la sucesión de pasos (ue debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o en otras palabras para comprobar o desaprobar hipótesis (ue implica o predican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momentoB El método científico no es otra cosa (ue la aplicación de la lógica a las realidades o hechos observados. + su ve%.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. 9os conceptos son construcciones lógicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones " e'periencias. $or lo tanto todo estudiante debe poseer un vocabulario científico (ue sea adecuado para la comprensión del desarrollo conceptual propio de su campo de actividad. 9os conceptos de la ciencia tienen (ue ser comunicables. $uesto (ue la ciencia investiga aspectos de la realidad para comunicar sus halla%gos cada una de las ciencias utili%a términos o conceptos propios. El proceso de la conceptuali%ación consiste en abstraer " generali%ar impresiones de los sentidos. De ahí (ue se puede decir (ue cual(uier ciencia tiene su sistema conceptual. :ohen " Cagel nos dicen al respecto: A4étodo científico es la persistente aplicación de la lógica para poner a prueba nuestras impresiones opiniones o conjeturas e'aminando las mejores evidencias a favor " en contra de ellasB $or lo tanto el método científico es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos " se ponen a prueba las hipótesis " los instrumentos del trabajo investigativo. En este sentido un hecho es una construcción lógica de conceptos. Esto es función del pensamiento. ELEMENTO% DEL MÉTODO CIENTÍFICO: -oode " Datt presentan como elementos fundamentales del método científico los conceptos " las hipótesis teniendo en cuenta su car*cter sistem*tico. $uesto (ue todos estos conceptos son abstracciones " solamente algunos aspectos de la realidad conviene determinar cu*les son los (ue debemos estudiar teorías e hipótesis " cómo establecer conceptos para ellos! es decir establecer una conceptuali%ación.

7n concepto es un es un conjunto de instrucciones. ) Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. ) Percepción de una dificultad. +l anali%ar lógicamente los hechos de una teoría todavía no sabemos si tales deducciones son correctas. ET)*)% DEL MÉTODO CIENTÍFICO: En el método científico se conjugan la inducción " la deducción: es decir se da el pensamiento refle'ivo. 7na hipótesis indica lo (ue estamos buscando. En el proceso del pensar refle'ivo se dan cinco etapas para resolver un problema. El teórico debe conocer cu*les son las técnicas disponibles para someter su hipótesis a prueba. :aracterísticas de las hipótesis. El individuo pone a prueba cada una de las hipótesis buscando hechos observables (ue permitan confirmar si las consecuencias (ue deberían seguir se producen o no. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Definición operacional. DPTO. 7na definición operacional puede definir un fenómeno de modo m*s preciso por cuanto esbo%a las instrucciones para ad(uirir la misma e'periencia (ue "a otros ad(uirieron. +ctualmente se plantea el problema de (ué es m*s necesario: si precisión o importancia! tendremos (ue llegar en la labor investigadora a hallar la manera de encontrar una " otra. 9os conceptos deben estar claramente definidos si es posible operacionalmente. 3in embargo la formulación de la deducción constitu"e una hipótesis! si se la comprueba pasa a formar parte de una futura construcción teórica! luego la relación entre hipótesis " teoría es mu" estrecha. (. • @ienen (ue ser conceptualmente claras. $ara establecer una definición operacional tiene (ue procederse a una investigación considerable respecto al fenómeno (ue se tiene (ue definir. +. ) Soluciones propuestas para el problema: 'i&#te i . 7na hipótesis es una proposición (ue puede ser puesta a prueba para determinar su valide%.CC. • 9as hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles. Cristian Gutiérrez Ulloa . El individuo efectEa observaciones (ue le permiten definir su dificultad con ma"or precisión. Cinguna hipótesis utili%able debe llevar a juicios morales. L" 'i&#te i . El individuo llega a la conclusión de (ue si cada hipótesis es verdadera la seguir*n ciertas consecuencias. + partir del estudio de los hechos el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema: esto es formula hipótesis. • 9as hipótesis deben tener referentes empíricos. @odas las operaciones " predicciones deben estar bien e'presadas en una forma específica " no general. • 9as hipótesis tienen (ue ser específicas. El individuo encuentra algEn problema (ue le preocupa " se encuentra: sin los medios para llegar al fin deseado! con la dificultad para determinar el car*cter de un objeto o no puede e'plicar un acontecimiento inesperado. Demos dicho cómo la teoría puede dar orientación a la bEs(ueda de hechos. 3iempre lleva a una prueba empírica! es una pregunta (ue se formula de tal modo (ue se puede prever una respuesta de alguna especie. ) Identificación y definición de la dificultad. C)R)CTERÍ%TIC)% DEL MÉTODO CIENTÍFICO: 0 Filosofía de la ciencia Mg. ) Verificación de la hipótesis mediante la acción. :on este procedimiento puede determinar cu*l de las hipótesis concuerda con los hechos observables " así hallar la solución m*s confiable para su problema.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. 9a cosa en particular o el hecho singular interesa en la medida en (ue este es miembro de una clase o caso de una le"! m*s aEn presupone (ue todo hecho es clasificable o legal. :on el fin asegurar la precisión " el rigor (ue re(uiere la ciencia se ha enrai%ado filosóficamente en el positivismo. )*LIC)CI/N DEL MÉTODO CIENTÍFICO: 9os investigadores emplean el método científico para resolver diversos tipos de problemas. MODELO% DEL MÉTODO CIENTÍFICO: 0. 3e vale de la verificación empírica para formular respuestas a los problemas planteados " para apo"ar sus propias afirmaciones.1 E2 Mode2o o *"-"di!m" *o itivi t": Este enfo(ue de la realidad go%a de gran tradición en el *mbito anglosajón " francés con repercusión en otros países. 9as características m*s importantes derivadas de la teoría positivista para las ciencias sociales son: 1 Filosofía de la ciencia Mg. ) Autocorrectivo. ) Es ob"etivo. 7n hecho es un dato real " objetivo. Guienes cultivan la investigación aplicada lo utili%an cuando (uieren hallar un nuevo producto (ue mejore las condiciones de vida. 9a objetividad no sólo es lograr el objeto tal como es sino evitar la distorsión del sujeto (ue lo conoce mediante las circunstancias concretas. J<2# a los principios fundamentales: ) 9a unidad de la ciencia. ) . El científico (ue se dedica a la investigación pura usa este método para lograr nuevos conocimientos. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN 3egEn +nder Egg pueden concretarse en las siguientes: ) Es fáctico. ) Trasciende los hechos. 3e caracteri%a por su naturale%a cuantitativa. + pesar de los avances logrados en la bEs(ueda del conocimiento el hombre no ha encontrado un método perfecto para obtener respuesta a su pregunta.e-ific"ci#n em&í-ic". 9os científicos e'perimentan la realidad para ir m*s all* de las apariencias.. Fsta permanentemente confrontación hace (ue el método científico sea adem*s autocorrectivo " progresivo! autocorrectivo en cuanto va recha%ando o ajustando las propias conclusiones! es progresivo "a (ue al no tomar sus conclusiones como infalibles " finales est* abierto a nuevos aportes " a la utili%ación de nuevos procedimientos " técnicas. ) 9a metodología de la investigación debe ser la de las ciencias e'actas matem*ticas " físicas. 3e ha impuesto como método científico en las ciencias naturales " m*s tarde en las ciencias sociales. ) 9a e'plicación científica es de naturale%a causal en el sentido amplio " consiste en subordinar los casos particulares a las le"es generales. . El ra%onamiento inductivo " deductivo presenta ciertas limitaciones como instrumentos de investigación. ) ormulaciones de tipo !eneral. DPTO. 3e basa en la teoría positivista del conocimiento (ue arranca en el siglo H8H " principios del HH con autores como :omte " DurIheim. El positivismo contempor*neo se adhiere segEn 9andshere (. Este paradigma se denomina positivista científico .CC. El método científico ha demostrado ser un medio Etil para ad(uirir conocimientos en las ciencias de la naturale%a poco a poco aplicable a la solución de los problemas de la vida en el mundo moderno. Cristian Gutiérrez Ulloa . 0.tecnológico " sistem*tico gerencial. 9a bEs(ueda del conocimiento es un proceso lento pero las soluciones son apro'imativas. En cuanto se ci>e a los hechos es decir tiene una referencia empírica.

Es decir la observación la medición " el tratamiento estadístico de los fenómenos nos descubrir*n unas regularidades b*sicas en los mismos e'presadas en forma de le"es o relaciones empíricas.CC. $or lo tanto lo subjetivo (ueda fuera de toda investigación científica. En este sentido el modelo de conocimiento (ue normalmente se utili%aba en las ciencias físicas " naturales se aplicó al campo social " educativo por lo (ue estos *mbitos deberían ser tratados bajo los presupuestos " categorías positivistas de la observación medición cuantificación regulación " control. 43 #a preocupación fundamental de esta l$nea de investi!ación era la b's(ueda de la eficacia y el incrementar el corpus de conocimiento& *e acuerdo con lo anterior la teoría es para este paradigma un sistema coherente de proposiciones unívocas comprobables " comunicables (ue e'plican un campo problem*tico o f*ctico de manera tan iluminadora (ue todas las cone'iones correspondientes resultan construibles permitiendo prognosis seguras (3*e% . $or lo tanto es necesario (ue (ueden claramente separadas las cuestiones sobre finalidades " objetivos de a(uellas otras sobre cómo alcan%arlos! una distinción entre valores " hechos. 9a bEs(ueda de las le"es se basa en la fiabilidad " valide% de los fenómenos empíricos en (ue sean reproducibles " replicables. 9a realidad social o56eto de estudio a través de esta metodología es Enica " por lo tanto ha" un Enico método para estudiarla: el estadístico. DPTO. 9o (ue busca el conocimiento positivista es la causa de los fenómenos " eventos del mundo social formulando generali%aciones de los procesos observados. D3 #a realidad es observable% medible y cuantif$cable& )El mundo social constitu"e un sistema de regularidades empíricas " objetivas observables medibles replicables " predecible 2 Filosofía de la ciencia Mg.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. El conocimiento positivista recha%a los hechos aislados las situaciones concretas e irrepetibles buscando la regularidad (ue permita una generali%ación. Esto significa (ue el método nos est* limitando acortando la -e"2id"d a estudiar! sólo pueden ser objeto de estudio los fenómenos observables cuantificables medibles! es lo (ue se denomina reduccionismo metodológico: se adecEa el objeto de estudio al método " no el método al objeto de estudio. +sí sólo tiene cabida lo objetivo (lo medible# "a (ue los fenómenos objetivos " observables son los Enicos (ue pueden someterse a todas las pruebas apuntadas anteriormente como re(uisito )sine (ua non ) para formar parte del conocimiento científico. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN )3 #a teor$a positivista busca un conocimiento sistemático% comprobable% medible y replicable& Esto implica (ue sólo ser*n objeto de estudio los fenómenos observables "a (ue estos son los Enicos susceptibles de medición an*lisis " control e'perimental. Cristian Gutiérrez Ulloa . J<<#. 9a teoría científica no se ocupa de las finalidades " objetivos de una acción social "a (ue estos llevan implícitos juicios de valor ideales sociales " político (componentes no científicos# (ue no se pueden e'plicar o justificar mediante la aplicación del método científico. C3 #a metodolo!$a si!ue el modelo hipot)tico * deductivo& 9a metodología adoptada sigue el modelo hipotético .deductivo de las ciencias naturales! utili%a los métodos cuantitativos " estadísticos. +sí la teoría se configura para intervenir en la pra'is "a (ue formula predicciones sobre lo (ue sucedería si se modificase tal o cual aspecto de una situación social. 9a teoría científica sólo se ocupa de los hechos "a (ue tiene (ue ser )aséptica desinteresada constatativa libre de valores $ universal). @odos los fenómenos sociales son categori%ados en variables entre las (ue se establecen relaciones estadísticas. El conocimiento positivista se basa en los fenómenos observables (ue son susceptibles de medición an*lisis matem*ticos " control e'perimental.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. Este planteamiento implica una visión bastante restringida de la realidad social pues anali%a " estudia a(uellos fenómenos observables (ue son susceptibles de medición an*lisis matem*tico " control e'perimentales rigor " la credibilidad científica se basa en la valide% interna. :reen los positivistas (ue es posible acercarnos a conocer la realidad de modo objetivo la objetividad es uno de los rasgos m*s importantes. El hecho social reside en la sociedad misma " no en los individuos (ue la componen! es e'terior a la conciencia individual por lo tanto lo (ue el individuo tiene (ue hacer es prepararse para ocupar un posición definida! socialmente individuo debe mejorar la sociedad. :omo síntesis podemos afirmar (ue este paradigma debido a su talante cuantitativo presta m*s atención a las semejan%as de los fenómenos (ue a las diferencias trata de buscar las causas reales de los fenómenos precedentes o simult*neos. :omo afirma DurIheim aun(ue la sociedad est* compuesta por individuos es un error suponer (ue la vida social se apo"a en la conciencia individual. 3 Filosofía de la ciencia Mg. Es decir la sociedad es una entidad independiente (ue se mantiene gracias a procesos impersonales (ue funcionan casi como le"es.J<J:2J#. 9os procedimientos utili%ados son! el control e'perimental la observación sistem*tica del comportamiento " la correlación de variables. 6.CC. 9as manifestaciones probadas individuales de los hechos sociales no son fenómenos sociológicos por(ue dependen de factores psicológicos conte'tEales subjetivos (ue no constitu"en objeto de estudio. Este modelo de investigación est* pensado para e'plicar controlar " predecir los fenómenos educativos. ?ussel filósofo positivista indica (ue una afirmación es significativa si potencialmente se puede probar o confirmar! si no se puede sujetar a ser probada se debe abandonar por no tener sentido. Cristian Gutiérrez Ulloa . E3 Parte de una muestra si!nificativa para !enerali+arlos resultados& 9as actuaciones de las personas aparecen regidas por le"es funcionales invariables lejos del control del agente individual. 9os métodos estadísticos separan un hecho social de lo (ue no es reconociendo esas regularidades e'ternas al individuo (ue tienen poder sobre él. 9as sociedades no tenemos (ue estudiarlas una por una e'haustivamente con sus peculiaridades! se puede ir de la m*s simple " por generali%ación tender a las m*s complejas. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN mentalmente)(?ui% e 8spi%ua . 4etodológicamente se adopta el método )est*ndar )de las ciencias naturales como el ideal de la metodología científica. Este paradigma adopta la generali%ación de los procesos con lo (ue se recha%an aspectos situacionales concretos irrepetibles " de especial relevancia para la e'plicación de los fenómenos " situaciones determinadas. El investigador segEn este paradigma debe ser independiente! sus valores no deben interferir con el problema a estudiar. 3e parte de una muestra representativa bas*ndose en las le"es del a%ar con el fin de generali%ar los resultados a otras poblaciones. El planteamiento epistemológico de este enfo(ue parte de la )unidad del método científico) adoptando el modelo hipotético deductivo tanto para las ciencias sociales como para las ciencias naturales de donde procede. DPTO. 3egEn DurIheim un hecho social es independiente de las formas individuales (ue adopta ai difundirse! es e'terior a los individuos " ejerce coerción sobre los mismos. $arle de una realidad dada " en cierto modo est*tica (ue puede fragmentarse en parles para su estudio. 9as acciones individuales son siempre manifestaciones del hecho social e'terior al individuo establecido socialmente.

Esta realidad est* constituida no sólo por hechos observables " e'ternos sino también por significados símbolos e interpretaciones elaborados por el propio sujeto a través de una interacción con los dem*s. El objeto de investigación en este paradigma es la construcción de teorías pr*cticas configuradas desde la misma pr*ctica " constituidas por reglas no por le"es. $or ello cuando lo (ue se busca es interpretar lo (ue sucede en una situación concreta en lugar de establecer controles necesitamos observar la 8nteracción entre todos los elementos de la situación elegida tal " como operan en su conte'to natural.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la antropología la etnografía el interaccionismo simbólico etc.ión en y desde la pra. :ree (ue las estadísticas oscurecen las dimensiones cualitativas del modelo " sugiere (ue los informadores deben de ser observados no como actores cu"a conducta debe medirse si no como documentos (ue reflejan su propia cultura.J/J:2/J# la relevancia de la información antropológica se encuentra no solamente en el nEmero " distribución de frecuencias sino en la descripción del modelo de conducta o en las diversas formas en (ue ese modelo se manifiesta. +sí la regla es diferente segEn el conte'to donde sucede la pr*ctica de interacción " consenso (ue los sujetos mantienen entre sí. 9as características m*s importantes de este paradigma son: )3 L" teor$a constituye una refle. @iene interés por comprender la realidad dentro de un te'to dado por ello debe captarla como un todo unificado " puede fragmentarse no puede dividirse en variables dependientes e independientes. $or lo tanto la teoría hermenéutica se centrar* en la identificación de las reglas (ue sub"acen siguen " gobiernan los fenómenos sociales. 9os fenómenos culturales son m*s susceptibles a la descripción " an*lisis cualitativos (ue a la cuantificación De acuerdo con M97:MD&DC (.J<<!2N#. 9os impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar la escuela alemana con D89@DEK D733E?9 6+DFC 4E+D 3:D7@L 6E?-E? 97:M4+C K 6974E?. El planteamiento )naturalista o cualitativo) insiste en la relevancia del fenómeno (hechos o fenómenos relevantes# frente al rigor (valide% interna# del enfo(ue racionalista. Desde el punto de vista epistemológico se considera (ue el conocimiento es un producto de la actividad humana ". 9a teoría hermenéutica es clarificadora iluminativa " articuladora en su esfuer%o de comprensión.is& 9a teoría es una refle'ión en " desde la pr*ctica (3*e% . 9a línea etnogr*fica antropológica est* m*s interesada en modelos socioculturales de la conducta humana (ue en la cuantificación de los hechos humanos. por lo tanto no se descubre! se produce. 5arias perspectivas " corrientes han contribuido al desarrollo de este paradigma cu"os presupuestos coinciden en lo (ue ha llamado paradigma hermenéutico interpretativo-simbólico fenomenología.2 E2 Mode2o de2 *"-"di!m" Inte-&-et"tivo: 3urge como alternativa al paradigma racionalista puesto (ue en las disciplinas de *mbito social e'isten diferentes problem*ticas cuestiones " restricciones (ue no se pueden e'plicar ni comprender en toda su e'tensión desde la metodología cuantitativa. 9os valores inciden en la investigación " forman parte de la realidad " la misma investigación es influida por los valores del conte'to social " cultural conocimiento no es aséptico ni neutro es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción: sólo tiene sentido en la cultura " en la vida cotidiana. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN 0. 14 Filosofía de la ciencia Mg. DPTO. Es una de las dimensiones " objetivos fundamentales de este tipo de teorías. 9o (ue se busca son patrones de intercambio resultado de compartir significados interpretaciones sobre la realidad. Cristian Gutiérrez Ulloa .CC. 43 Intenta comprender la realidad& El conocimiento de las investigaciones de car*cter hermenéutico e interactivo es individual " personal.

9a vida cotidiana es una muestra (ue ha" muchas situaciones en las (ue los sujetos en interacción redefinir*n mutuamente sus actos. :omo se>ala $F?EL 3E??+C& (. C3 De c-i5e el hecho en el (ue se desarrolla el acontecimiento& )3e opta por una metodología cualitativa basada en la rigurosa descripción conte'tual de un hecho o una situación (ue garantice la m*'ima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la recogida sistem*tica de datos (. 9a acción social lo es en la medida en (ue en virtud del significado subjetivo (ue atribu"e al individuo actuante tiene en cuenta el comportamiento de otros " orienta su dirección en 11 Filosofía de la ciencia Mg. +sí se aboga por la pluralidad de métodos " la adopción de estrategias de investigación específicas singulares " propias de la acción humana. Cristian Gutiérrez Ulloa . $or eso la realidad social " cultural no puede considerarse e'clusivamente a través de reacciones observables " medibles del hombre dado (ue ignora el campo de la intencionalidad " el significado de las acciones es decir Rpor (ué actuamos de una determinada manera " no de otraS El concepto clave en este paradigma es el de acción social segEn la terminología de Teber. Desarrolla hipótesis individuales (ue se dan en casos individuales. 9a acción social es cual(uier comportamiento humano en tanto (ue el individuo actuante confía a cada uno un significado propio. :omo se>alan ?78L e 83$8LO+ (. 9a interacción es circunstancial por lo (ue tiene (ue ser establecida en cada momento por los participantes a través de la interpretación " negociación de las reglas (ue permitan la convivencia humana. +sí la acción puede ser m*s manifiesta o puramente interior o subjetiva: puede consistir en la intervención positiva en una situación en la abstención deliberada tal intervención o en el consentimiento pasivo de tales situaciones.JJQ: 2Q# )no e'iste Enica realidad sino mEltiples realidades interrelacionadas).ijar conceptos " establecer regularidades. DPTO. 3e recha%a el monismo metodológico "a (ue no se puede conocer el mundo social del mismo modo (ue el mundo -físico -natural. ) Establecer las agrupaciones de causas en cada-caso " en cada proceso. El planteamiento naturista insiste en la relevancia del fenómeno (hechos o fenómenos relevantes# frente al rigor (valide% interna# del enfo(ue racionalista. 9a metodología cualitativa se refiere en su m*s amplio sentido a la investigación (ue produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas habladas o escritas " la conducta observable.# (ue haga posible un an*lisis interpretativo )($F?EL 3E??+C& .J<<:P<# ) la ciencia social es una ciencia de la realidad (ue (uiere comprender la peculiaridad de la vida (ue nos rodea). ) ?emontarnos en el pasado para encontrar las agrupaciones anteriores al caso " se>alar su importancia para el presente. 9a vida social se considera como fluida " abierta.J<<:JJ#.JJQ# la investigación cualitativa no busca la generali%ación sino (ue es ideogr*fica " se caracteri%a por estudiar en profundidad una situación concreta. $ara este paradigma la realidad es holística global " polifacética nunca es est*tica ni tampoco es una realidad (ue nos viene dada sino (ue se crea.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC..CC. D3 Profundi+ar en los diferentes motivos de los hechos& )9a característica crucial de la realidad social es la posesión de una estructura intrínsecamente significativa constituida " sostenida por las actividades interpretativas de sus miembros individuales) (:+?? " ME4483 . Co busca la e'plicación o la causalidad sino la compresión " puede establecer inferencias plausibles entre los patrones de configuración en cada caso.. +sí el objeto b*sico de estudio del mundo de la vida cotidiana tal como es aceptado " problemati%ado por los individuos interaccionando mutuamente.JJQ:2Q#. :omo se>ala $F?EL 3E??+C& (. 9a ciencia social no aspira a establecer le"es sino a: ) . ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Este paradigma nos devuelve al mundo de la vida cotidiana de los seres humanos! se mueven en interacciones " comunicaciones de sus semejantes.

E3 El individuo es un su"eto interactivo% comunicativo (ue comparte si!nificado& 9a relación sujetoUobjeto es de interacción especialmente cuando el objeto de estudio es la persona humana. Estas orientaciones e'igen (ue el investigador sea militante. $odemos afirmar (ue frente a la independencia entre entrevistadorUobjeto en el paradigma racionalista el an*lisis cualitativo sostiene la interrelación entre investigadorUobjeto hasta tal punto (ue se influ"en. Cristian Gutiérrez Ulloa . $ara 3*e% (. 9os principales partidarios de este tipo de investigación han seguido en el campo de los marginados por ello las aportaciones principales se deben aW desarrollo comunitario a la etnografía étnica neomar'ista a la investigación femenina a la investigación participante etc. El significado es algo creado por el hombre " (ue reside en las relaciones de los hombres. De este modo le ofrecen un marco de permanente autorrefle'ión para la liberación humana. 9os significados en virtud de los cuales actEan los individuos est*n predeterminados por las formas de vida en (ue éstos han sido iniciados.ranIfurt D&?MDE84E? 4E?:73E etc. DPTO. $or eso es necesario descubrir también el conjunto de reglas sociales (ue dan sentido a un determinado tipo de actividad social. 9a filosofía (ue sub"ace en este enlace intenta propiciar un cambio social con ma"or o menor radicalidad.J<<# el propósito de la ciencia social interpretativa es revelar el significado de las formas particulares de la vida social mediante la articulación sistem*tica de las estructuras de significado subjetivo (ue rigen las maneras de actuar de los individuos típicos en situaciones típicas. +sí " segEn :+?? " ME4483 V. Esta interpretación teórica ilustrar* a cada individuo sobre el significado de sus acciones. 9a acción siempre incorpora la interpretación del sujeto " por eso sólo puede ser entendida cuando nos hacemos cargo del significado asignado.crítico " paradigma hermenéutico simbólico. +ctualmente teóricos críticos como +$$E9 " D+6E?4+C buscan también una alternativa a la antinomia paradigma racional . Filosofía de la ciencia Mg.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. $or ello el investigador tiene (ue asumir el compromiso (ue e'ija dicho cambio. +nte una situación el individuo interpreta " valora las cosas con las (ue tiene (ue contar para decir su forma de actuar. $or ello conviene subra"ar la importancia de la categori%ación (ue nos permite situar la realidad en esas categorías con el fin de conseguir una coherencia lógica en el sucederse de los hechos o de los comportamientos (ue est*n necesariamente conte'tEa 8 i%ados " en el conte'to ad(uieren su pleno significado pues al sacar las cosas de su conte'to pierden su significado genuino. Cos interesa conocer las realidades concretas en sus dimensiones reales " temporales en el a(uí " en el ahora en su conte'to social.CC. 9as técnicas m*s usadas en este tipo de investigación son: la observación participante la entrevista el estudio de casos el an*lisis de contenido los perfiles los grupos de discusión etc.3 E2 Mode2o %ocioc-ítico: 9os pioneros de esta orientación son los investigadores de la llamada Escuela de .J<<:20# ) los hombres comparten significados acerca de las cosas.) El sujeto ante los imperativos de la acción necesitar* leer las situaciones concretas interpretarlas recurrir a su e'periencia a la pr*ctica " en esta coordenada implicarse en una acción m*s amplia " fle'ible no instrumental. En este sentido podemos afirmar (ue el enfo(ue cualitativo pretende ofrecer profundidad a la ve% (ue el detalle mediante una descripción " registro cuidadoso. 7na fase significativa en este tipo de investigación es la recogida de información! para ello ha" (ue valerse de fuentes diversas inclusive de la introspección. )$or eso la conducta social no puede e'plicarse sino a través de la interpretación (ue los sujetos hacen de la situación en sus respectivas interacciones. 0. En este sentido la investigación debe ser comprometida para 1. En este sentido el interaccionismo simbólico sostiene (ue el propio individuo constru"e su acción. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN consecuencia.

En este sentido el conocimiento se orienta a la justicia " a la colaboración. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN conseguir el cambio " la liberación de la opresión. Este paradigma presta gran atención al conocimiento en la acción social. +simismo este ra%onamiento trata de entender las relaciones din*micas interactivas mutuamente constitutivas entre la teoría " la pr*ctica considerando (ue ambas est*n socialmente construidas e históricamente desarrolladas. +# 9a investigación crítica trata de ser una pr*ctica social e intelectual comprometida en una lucha ideológica dirigida a desvelar falsas presentaciones a poner al descubierto intereses valores " supuestos muchas veces implícitos (ue sub"acen en la pr*ctica social tanto de los investigadores como de los actores sociales. 6# 9a investigación crítica asume una visión democr*tica del conocimiento así como de los procesos implicados en su elaboración.cultural en el (ue se locali%a. 9a investigación como pra'is es una implicación metodológica evidente en este paradigma. DPTO. En este sentido se postula (ue la investigación es una empresa participativa en la (ue tanto el investigador como los sujetos investigados comparten responsabilidades en la toma de decisiones. ) @al construcción debe reali%arse desde la misma pra'is a la (ue se investiga.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. :# 9a investigación critica est* decididamente comprometida no "a con la e'plicación de la realidad tampoco con la compresión de la inteligibilidad (ue los sujetos tienen de la misma sino con la transformación de esa realidad desde una din*mica liberadora " emancipadora de los individuos implicados en ella.J<<# la ciencia social crítica surge de los problemas de la vida cotidiana " se constru"e con la mira siempre puesta en cómo solucionarlos. Cristian Gutiérrez Ulloa . 3e trata pues de una investigación orientada a la acción a la resolución crítica de problemas! en suma a la capacitación de los sujetos para su propia emancipación.J<<:</#: )El ra+onamiento dial)ctico empleado por la teoría crítica de la educación trata de iluminar los procesos primero mostrando como las oposiciones planteadas en estos dualismos nos llevan a la contradicción! segundo mostrando como estas ideas o posturas dualísticamente opuestas interactEan " tercero mostrando cómo los procesos din*micos de interacción entre las ideas o posturas opuestas constitu"en los patrones " las consecuencias de la acción e interacción (ue observamos en escenarios sociales (ue esperamos comprender mejor). & sea de orientar la acción. El ra%onamiento dialéctico en ve% de considerar los problemas de la sociedad como problemas de un agregado de individuos Enicamente o los problemas individuales como procedentes tan sólo de la determinación social de las vidas de los sujetos intenta desenredar las interrelaciones din*micas interactivas mutuamente constitutivas entre la vida del individuo " la vida social. En esta teoría es fundamental el término dialéctica pues como indica ME4483 (. $or lo tanto es el resultado de la interacción social con locali%adores e'ternas al sujeto (ue lo produce. $arte de una situación social concreta de insatisfacción sentida. 3egEn :+?? " ME4483 (. 9os presupuestos de la investigación activa son: ) 9a construcción de teorías emancipadoras cu"o fin es la modificación de la situación en la (ue se hallan los implicados o la misma el cambio de la pr*ctica.P# sus notas definitorias.CC.J<NX. +l mismo tiempo la ciencia social crítica suministrar* el tipo de entendimiento autorrefle'ivo mediante el cual los individuos se e'plicar*n por (ué les frustran las 1Filosofía de la ciencia Mg. El conocimiento es el resultado de la interacción de puntos de vista subjetivos con el conte'to histórico . :omo presupuestos m*s importantes para llegar a una caracteri%ación general de este nuevo modo de acercarse a la realidad podemos destacar segEn E3:7DE?& (. 3e trata en suma de construir una teoría desde la refle'ión en Wa acción desde la pra'is como encuentro crítico.

J<J:.CC. 7na ciencia crítica re(uiere participantes (ue colaboren en la organi%ación de su propia ilustración " (ue éstos tomen decisiones sobre cómo van a transformar sus situaciones así como un an*lisis crítico a la lu% de las consecuencias de tales transformaciones con el fin de respaldar el compromiso del discurso científico los procesos de ilustración " la acción pr*ctica. Ello implica un proceso participativo " colaborativo de autorrefle'ión (ue se materiali%a en comunidades autocríticas de investigación comprometidas en mejorar la sociedad). 9o (ue se busca es un método (ue libere a los individuos de la eficacia causal de esos problemas sociales (ue distorsionan la comunicación " el entendimiento permitiéndoles así dedicarse a la reconstrucción critica de las posibilidades " de los deseos de emancipación suprimidos. 1.J<<# se>ala (ue la nueva forma de comunidad crítica concebida por los teóricos sociales est* motivada por un interés emancipatorio! su punto de vista de la crítica re(uiere no sólo formas comunitarias de organi%ación sino también una perspectiva diferente de la sociedad misma. :omo indican :+?? " ME4483 (. 9a realidad social es producto de la acción de los hombres " por lo tanto su transformación es también tarea de los hombres. El método demandado por la ciencia social crítica es la crítica ideológica. $ara ello es necesario partir de la refle'ividad: refle'ión del sujeto sobre sí mismo al mismo tiempo (ue interactEa " refle'iona con otros.?E8?F (. El investigador crítico debe formar parte de la comunidad. + través del proceso de concienciación busca una comprensión m*s profunda tanto de la realidad socio -histórica (ue configura sus vidas como de su capacidad para transformar esa realidad. 9a refle'ión es un proceso de liberación del "o " de sus condicionamientos en busca de su identidad. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN condiciones bajo las cuates actEan " se sugerir* la clase de acción necesaria para eliminar si procede las fuentes de tal frustración. 3u valor como método est* encaminado a elaborar conocimientos con una finalidad emancipadora " liberadora.UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. ME4483 (. :on su acción sobre la realidad los hombres humani%an la sociedad.. 9a comunidad est* compuesta por sujetos conscientes. +l admitir la importancia del método crítico la ciencia social critica fija su atención en las formas de vida social (ue sub"acen en los pueblos " niegan una vida satisfactoria e interesante a unos mientras sirven a los intereses de &tros (:+?? K ME4483 . En este sentido :+?? " ME4483 (. Cristian Gutiérrez Ulloa .JJQ :0P # indica (ue )la investigación crítica trata de ser una pr*ctica social comprometida con una lucha ideológica dirigida a develar falsas representaciones a poner al descubierto intereses valores " supuestos muchas veces implícitos (ue sub"acen en la pr*ctica (. $ara (ue la investigación logre la transformación concreta de situaciones reales precisa una teoría del cambio (ue vincule a investigadores " practicantes en una tarea comEn en la (ue se trascienda la dualidad de les papeles de la investigación " la pr*ctica.J<<:0Q# . 9a investigación segEn . )9a vida social es refle'iva! o sea tiene la propiedad de cambiar con el cambio de nuestros conocimientos " pensamientos con los (ue se crean nuevas formas de vida social (ue a su ve% pueden ser reconstruidasB. DPTO.J<<# 9a sociedad se constru"e en un conte'to histórico .. $or eso podemos decir (ue la realidad social es inacabada inconclusa: se va constru"endo.J<<# tiene (ue basarse en la comunicación en el sentir comEn de una realidad (ue no puede verse mecanicistamente separada simplistamente bien comportada sino en la complejidad de su permanente devenir.# tanto de los investigados como de los investigadores ). Filosofía de la ciencia Mg.social determinado.1# manifiestan: )el investigador critico intenta descubrir (ué condiciones objetivas " subjetivas limitan las situaciones " cómo podrían cambiar unas " otras. $F?EL 3E??+C& (.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. Aarcelona: <erder! +.: 5e(le.CC. + través de su permanente (uehacer transformador de la realidad objetiva los hombres simult*neamente crean la historia " se hacen seres históricossociales. El hombre es un ser inacabado inconcluso (ue tiene conciencia de esta inconclusión. El hombre no es el objeto de investigación! lo (ue es objeto de investigación es su pensamiento lenguaje referido a la realidad los niveles de percepción sobre ésta " su visión del mundo.?E8?F . C131. BIBLIOGRAFÍA Aun$e! Bario. 3e trata de una toma de posición por la reali%ación de cambios radicales en las estructuras económicas . +CDE?-E:: (.J<<:. C131/@.perimento demuestra que la <ipótesis es incorrecta =>u& de#e hacerse?: A@ =9am#iar la Teor'a? A@ =Bodi(icar el )ro#lema? 9@ )lantear una nueva <ipótesis +ustente su respuesta. ) + nivel operativo la acción social tiene como objetivo estratégico apuntar a (ue todo su (uehacer contribu"a a la reali%ación de un proceso de liberali%ación. DPTO. 9os hombres tienen conciencia de su actividad " del mundo en el (ue se encuentran! actEan en función de las finalidades (ue se proponen tienen el punto de decisión de su bEs(ueda en sí " en sus relaciones con el mundo " con los otros: impregnan el mundo con su presencia creadora a través de la transformación (ue en él reali%an. Derneau.@. $or ello la acción social se entiende como acción liberadora. :uando toma conciencia de la realidad en la (ue vive de sus contradicciones es consiente también de su capacidad transformadora del mundo. Auenos Aires: +i$lo Deinte. 3-. 6etalle qu& si$ni(ican: 7#servación8 )redicciones y 9onclusión. ACTI. )El hombre es un ser creador " transformador! en sus relaciones permanentes con la realidad produce no sólo bienes materiales sino también las instituciones sociales sus ideas sus concepciones) (.! 5o$er.sociales en lo político en lo cultural " en lo educativo. ACADEMICO DE FILOSOFÍA Y ARTE ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN En este sentido podemos afirmar (ue toda actividad social est* históricamente locali%ada: tiene lugar sobre un trasfondo socio . Epistemolo$ia Eeneral 7 9ritica 6el 9onocimiento.A.IDAD DE APLICACI N 5edacte un e emplo utili%ando los pasos del m&todo cient'(ico utili%ando t&rminos de su carrera pro(esional. La ciencia! su m&todo y (iloso('a.histórico " pro"ecta una visión de la clase de futuro (ue deseamos construir.conceptual: implica una opción en cuanto a teoría social " categorías de an*lisis con las (ue se ha de abordar la realidad. Cristian Gutiérrez Ulloa . /-. Aarcelona: Ariel. @oda la configuración " estructuración de la acción social se vertebra " organi%a conceptual metodológica " operativamente en torno aW concepto de liberación.J<J# subra"a (ue: ) + nivel ideológico -político: no ha" acción social (ue sea ideológica o políticamente neutral.ione: +i el E. C1333@. Aun$e! Bario.2P#. ) + nivel teórico . 1/ Filosofía de la ciencia Mg. La investi$ación cient'(ica: su estrate$ia y su (iloso('a.