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A ESCOLARIZAO DA LITERATURA NO ENSINO MDIO: LETRAMENTO LITERRIO E LIVRO DIDTICO

Bonfim Queiroz Lima Pereira1 Prof. Dr. Mrcio Arajo de Melo (Orientador)2

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo apresentar algumas consideraes a respeito do processo de escolarizao da literatura; processo esse que por vezes questionado e que destoa, em vrios momentos, dos objetivos que espera alcanar. O que propomos aqui refletir sobre a importncia do ensino de literatura para a formao de leitores literrios, principalmente no ensino mdio, pois ser para muitos estudantes o ltimo contato sistemtico com tal disciplina. Nosso interesse em investigar o referido assunto se justifica pela tentativa de contribuir com os debates a respeito do uso de textos literrios e dos livros didticos de Portugus no ensino de literatura, prticas estas norteadas por relaes muito complexas, que carecem de estudos, reflexes e discusses. Pretende-se ainda, para melhor compreender o espao da literatura no ensino escolar, levantar alguns conceitos e orientaes para o ensino de literatura nos documentos oficiais como os Parmetros e Orientaes Curriculares Nacionais dentre outros. Articulando tais reflexes em dois momentos: primeiro levantaremos

consideraes a respeito do termo letramento e sua aplicabilidade no campo dos estudos literrios e depois abordaremos algumas consideraes a respeito da escolarizao da literatura e o papel do livro didtico de lngua portuguesa nesse processo de ensino.

THE SCHOOLING OF THE LITERATURE IN THE HIGH SCHOOL LEVEL: LITERARY LITERACY AND THE TEXTBOOK
1

Mestranda em Ensino de Lngua e Literatura do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Tocantins. E-mail: bonfimql@hotmail.com 2 Professor do Programa de Ps-graduao em Ensino de Lngua e Literatura, da Universidade Federal do Tocantins. E-mail: marciodemelo33@gmail.com

Abstract: The present work has as objective to present some considerations regarding the process of schooling of the literature; process that that is sometimes questioned and that it sounds out of tune, in several moments, of the objectives that it hopes to reach. What we propose here is to contemplate the importance of the literature teaching for the literary readers' formation, mainly in the high school level, because it will be for many students the last systematic contact with such a discipline. Our interest in investigating the referred subject is justified for the attempt of contributing with the debates regarding the use of literary texts and Portuguese's textbooks in the literature teaching, practices these orientated by very complex relationships, that lack of studies, reflections and discussions. It is still intended, for the better understanding of the space of the literature in the school teaching, to raise some concepts and orientations for the literature teaching in the official documents as the Parameters and National Curricular Orientations among others. Articulating such reflections in two moments: first we will raise considerations regarding the term literacy and its applicability in the field of the literary studies and later we will approach some considerations regarding the schooling of the literature and the role of the textbook of Portuguese language in that teaching process. Palavras-chave: Escolarizao da literatura, Letramento literrio, Livro didtico. Keywords: Schooling of the Literature, Literary Literacy, Textbook. 1. CONSIDERAES INICIAIS

Nas ltimas dcadas houve mudanas significativas no ensino de lngua materna, que colaboraram para o avano do desprestgio de ensino de literatura. De maneira que a literatura como disciplina escolar, perde seu lugar, espao e tempo especficos, passando a integrar a de lngua portuguesa. Como se pode ver pelas orientaes dos documentos oficiais, tais como nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio que trazem como proposta de integrao da literatura rea de leitura:

Os contedos tradicionais de ensino de lngua, ou seja, nomenclatura gramatical e histria da literatura, so deslocados para um segundo plano. O estudo da gramtica passa a ser uma estratgia para compreenso/interpretao/produo de textos e a literatura integra-se rea de leitura. (BRASIL, 2000. p. 18)

Para os professores de lngua materna que j apresentavam dificuldades no processo de transposio da literatura enquanto discurso literrio para a literatura enquanto discurso pedaggico (EVANGELISTA, 2011. p.12), tal direcionamento veio somar-se ao rol de dificuldades j existentes. Algumas destas dificuldades so apontadas por Mrcio Arajo de Melo e Karina Klinke em seu artigo A Escolarizao da Literatura: diversidade e fronteira:
Assim toda disciplinarizao um processo excludente ao recortar, preferir e determinar seus contedos e formas de abordagens, e, por extenso, tambm seus materiais didticos e processos avaliativos; enfim, todas as prticas escolares que a envolvem. (MELO & KLINKE, 2009. p. 03 ) Aps os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM de 2000, o Ministrio da Educao publicou dois outros documentos que sevem de direcionamento para o ensino de lngua e literatura no pas: as Orientaes

Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais PCN+ (2002) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (2006), que enfatizam o carter humanizador da literatura e a necessidade de se praticar
o letramento literrio. Diante de tantas problemticas e mudanas as relaes

que se estabelecem no ensino de literatura tornam-se ainda mais complexas e evidente a necessidade de esclarecimento de como tais relaes se desenvolvem atualmente nas escolas. As consideraes a serem apresentadas foram organizadas em duas sees. Num primeiro momento so apresentados alguns pressupostos tericos que embasaro est pesquisa, num segundo momento

apresentaremos algumas discusses relevantes a respeito do ensino de literatura e do livro didtico.

2. LETRAMENTO E LETRAMENTO LITERRIO

Houve uma transformao profunda na maneira de se compreender a leitura e a escrita, que se iniciou nas ltimas dcadas do sculo passado. A linguagem passou a ser vista como um processo dinmico e o letramento comeou a ser discutido no meio educacional brasileiro. Conforme Magda Soares (2010) o vocbulo letramento foi usado pela primeira vez no Brasil, por Mary Kato, no texto publicado pela editora tica, No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica, em 1986. Dois anos depois, passou a representar um referencial no discurso da educao, ao ser definido por Tfouni (1988) em Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso e retomado em publicaes seguintes. A partir de ento, o termo tem despertado uma ampla discusso entre os estudiosos de diversas reas, como: Educao, Antropologia, Lingustica e, mais recentemente, dos Estudos Literrios, gerando, dessa forma, inmeras concepes, pois um consenso em relao a uma nica definio de letramento torna-se impossvel, j que tal conceito envolve aspectos ideolgicos, operacionais e polticos. De acordo com Soares (2010), difcil estabelecer uma linha divisria que determine quais indivduos so letrados e quais seriam iletrados, pois o letramento uma varivel contnua, e no discreta ou dicotmica (p.71). Ainda segundo Soares, na busca por traar essa linha divisria, vrios autores tentaram definir o conceito de letramento nos ltimos anos, porm acabaram enfatizando apenas uma das dimenses do letramento: ou a individual ou a social. Quando focalizada apenas a primeira dimenso, o letramento visto como a posse individual de tecnologias complementares aos atos de ler e escrever; quando enfatizado na perspectiva social pode ser definido como o conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto social (SOARES, 2010. p. 72). Em suma, Magda Soares considera que o letramento um contnuo, variando do nvel mais elementar ao mais complexo de habilidades de leitura e escrita e de usos sociais. (SOARES, 2010. p. 89). Assim a insero social do indivduo est condicionada a compreenso dos usos sociais da leitura e da escrita, desta forma ser letrado e ser alfabetizado so condies relacionadas, porm diferentes. Encontramos indivduos alfabetizados que no so capazes de utilizar a leitura e a escrita

socialmente, no letrados, chamados por muitos autores de analfabetos funcionais; e muitos indivduos analfabetos, que mesmo no tendo domnio do cdigo escrito, no tendo passado pelo processo de escolarizao, apropriamse desse cdigo em diversas prticas sociais. Um exemplo dessa apropriao, citado por Magda Soares (2010), o ditado de uma carta feita por um analfabeto, em que so utilizadas todas as convenes desse gnero textual. Dessa forma, o letramento no acontece apenas na escola, podem-se observar inmeras formas de letramento. Isso significa usos da escrita em diversos ambiente como no trabalho, em associaes de bairro, clubes, em comunidades religiosas, no ambiente familiar, entre outros. No existe, assim, um nico tipo de letramento. Considerando o letramento como conjunto de prticas sociais que usam a escrita como sistema simblico, para finalidades especficas e para contextos especficos, percebe-se que este conceito pode ser utilizado no campo dos estudos literrios quando se compreende a escrita e a leitura dentro das especificidades do texto literrio. Uma definio para o letramento literrio encontrada nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: podemos pensar em letramento literrio como estado ou condio de quem no apenas capaz de ler poesia ou drama, mas dele se apropria efetivamente por meio da experincia esttica, fruindo-o. (BRASIL, 2006, p. 55). Assim o letramento literrio no apenas a condio de ser capaz de ler e compreender textos literrios, mas aprender a gostar de ler literatura, e fazla por escolha, pela descoberta de uma experincia nica em cada leitura, associando este ato ao prazer esttico. Para Paulino (1999, p. 16) o letramento literrio, como outros tipos de letramento, continua sendo uma apropriao pessoal de prticas de leitura/escrita, que no se reduzem escola, embora passem por ela. Essa passagem pela escola muito importante para formao do leitor de literatura e requer uma apreciao a parte.

3. A ESCOLARIZAO DA LITERATUARA

O ensino de literatura que se desenvolve hoje nas escolas est aqum do desejado por muitos professores, literatos e at dos prprios alunos. Pois o que se ensina na maioria das aulas a histria da literatura, a gramtica, bem como a teoria literria atravs das to estudadas escolas literrias. O conceito de literatura tomado como base para o ensino escolar difere muito do desejado por Todorov e Candido, para esse:
A literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e viso do mundo ela nos reorganiza, nos liberta do caos e portanto nos humaniza. Negar a fruio da literatura mutilar a nossa humanidade. (CANDIDO, 2004. p. 186).

E para aquele: [...] a literatura amplia o nosso universo, incita-nos a imaginar outras maneiras de conceb-lo e organiz-lo. (TODOROV, 2012. p. 23). Ela nos proporciona sensaes insubstituveis que fazem o mundo real se tornar mais pleno sentido e mais belo (TODOROV, 2012. p. 24). Ainda que Todorov esteja falando da realidade francesa e Candido no referindo exatamente ao ensino formal de literatura, pode-se pensar que se essa no for a viso adotada pelos educadores, a literatura perde o real motivo de existir. E como consequncia se tem crianas e adolescentes que no leem textos literrios com grande frequncia, a no ser naquelas situaes em que tais leituras so cobradas pela escola ou num processo seletivo. A descaracterizao da literatura no processo de ensino vem suscitando inmeras discusses, incluindo nessa questo sua permanncia, como disciplina, no currculo escolar, porm, Magda Soares ao discutir sobre o processo de escolarizao da literatura infantil e juvenil comenta que o foco principal do debate, deve ser centrado numa escolarizao adequada dessa literatura. De maneira que a reflexo deve estar localizada no seu processo de didatizao e no na existncia dessa disciplina na matriz curricular, quer do ensino fundamental, quer no mdio. Para ela:
[...] o que se pode criticar, o que se deve negar no a escolarizao da literatura, mas a inadequada, a errnea, a imprpria escolarizao da literatura, que se traduz em sua deturpao, falsificao, distoro, como resultado de uma pedagogizao ou uma didatizao mal compreendidas que,

ao transformar o literrio em escolar, desfigura-o, desvirtua-o, falseia-o. (SOARES, 2011. p. 22)

A escola tem adotado uma postura tradicional em relao ao ensino de literatura, que acaba distanciando os alunos da leitura literria, pois na maioria das aulas o texto literrio no tem os seus sentidos construdos na interao autor/leitor, seus significados vem pronto de acordo com a concepo de um crtico literrio ou de uma postura terico-crtica, de um livro didtico ou sistema de apostilamento, ou mesmo pela imposio perspectiva do professor, e , para finalizar, h que mencionar o uso do texto literrio como pretexto para o ensino da gramtica normativa. A esse respeito Martins (2006, p. 85) afirma ser preciso que a escola amplie mais suas atividades, visando leitura da literatura como atividade de construo e reconstruo de sentidos. A literatura pode ser veculo de conhecimento e formao, desde que este no seja o seu fim e sim uma de suas possibilidades, como afirma Todorov: todos os mtodos so bons, desde que continuem a ser meios, em vez de se tornarem fins em si mesmos (2012, p. 90). Alm disso, nenhum procedimento de interpretao ou leitura literria deve desprezar ou descaracterizar sua natureza. Venturelli (2002) afirma que a questo da leitura do texto literrio para os professores uma obrigao burocratizada, no passa de uma tarefa muitas vezes sistematizada e enfadonha que nada tem de relao com a vida do aluno. Segundo o autor, a escola tornou a leitura do literrio uma prtica fossilizada, que no prepara o aluno para constituir sentido para o texto literrio.
Ler no mais produzir significado, entrar no texto para reescrev-lo e por meio dele captar as sondas que o autor lanou sobre dores e alegrias humanas. Literatura, na escola, questo de enredo e personagem, ttulo e caractersticas. vista como se os autores tivessem uma frmula mgica, a qual se submeteriam para produzir o texto. Linguagem, viso de mundo, dilogo com a tradio e com as outras produes no so levados em conta. (VENTURELLI, 2002. p. 151).

No ensino mdio a responsabilidade de ensinar literatura significativa, j que esses trs ltimos anos na escola so decisivos para a formao do gosto literrio, com exceo dos estudantes que faro o curso Letras, a

ltima vez que tero aulas dessa disciplina. Embora a escola no seja o nico lugar de formao de leitores literrios, se o aluno sai da escola no gostando de tal leitura ser mais incerta a adoo dessa prtica em sua vida cotidiana. Como afirma Cosson (2012, p. 26), [...] nossa leitura fora da escola est fortemente condicionada pela maneira como ela nos ensinou a ler. Ainda que seja um requisito da famlia e do indivduo, bem como da prpria escola, o ensino de literatura no deve atender apenas s demandas que os processos seletivos propem, deve respeitar o aluno como um leitor em potencial, oferecendo-lhe diversos textos, inclusive textos que estejam prximos de sua realidade histrico-social, a fim de fornecer caminhos para que ele possa construir sua identidade, enquanto leitor, alm de se tornar um sujeito agindo sobre o mundo para transform-lo e, para, por meio de sua ao, afirmar sua liberdade fugir alienao, como afirma Chiappini, (2005, p. 109). Assim a formao do leitor literrio tambm contribuiria para a formao humana do indivduo. 3.2 O ENSINO DE LITERATURA E O LIVRO DIDTICO

Tratando da interveno da escola na formao do gosto esttico Bourdieu (apud EVANGELISTA, 2013, p. 03) salienta que h uma inclinao da pedagogia em procurar substitutivos experincia direta, oferecendo atalhos ao longo encaminhamento da familiarizao com as obras. A atitude historicamente constituda na escola para o ensino de literatura costuma adotar a postura destacada por Bourdieu, pois utiliza o livro didtico como substituto s obras literrias. Ademais bom ressaltar que o agravante a essa situao, segundo Egon Rangel (2007), que na maioria das vezes, o aprendizado literrio na escola fica restrito totalmente ao livro didtico, que, para muitos alunos, o nico meio de acesso ao texto literrio. Assim, segundo Rangel (2007. p.131):
[...] para muitos dos brasileiros escolarizados, o LD tem sido o principal ou o exclusivo meio de acesso ao mundo da escrita. E o LDP, com suas atividades de estudo de texto, o instrumento por excelncia de aprendizagem da leitura e de concepo do que deva ser uma boa leitura.

Em seu artigo Reflexes sobre o livro didtico de literatura, Pinheiro (2006) relata sua experincia enquanto professor iniciante de lngua materna, para quem os livros didticos foram um verdadeiro socorro a sua falta de prtica com o ensino escolar, porm com o passar do tempo verificou a ineficcia e incompletude de tais manuais. Pinheiro (2006) discute uma srie de questes envolvendo a utilizao do livro didtico no ensino de literatura, dentre as quais destacamos o seu carter mercadolgico, embora seja grande a diversidade de livros e reedies, na maneira de conceber o ensino de literatura e na apresentao dos textos aos alunos existem poucas alteraes, a falta de diversidade na sistematizao e apresentao dos contedos nesses manuais pode estar direcionada pelo edital do Programa Nacional Livro Didtico PNLD que obriga o LD a ter determinado formato. Nota-se tambm certo inchamento de contedos nos livros didticos de portugus, pois estes tem de abarcar contedos de literatura, produo textual e de gramtica, alm de determinados contedos que so obrigatrios, como a literatura africana e os gneros textuais. H em consequncia desse inchamento uma verdadeira guerra de contedos, j que, na disputa por espao, uns so deixados de lado para que outros sejam colocados. Alm disso, sabe-se, pelas pesquisas recentes, que durante a interao que o leitor mais inexperiente compreende o texto: no durante a leitura silenciosa, nem durante a leitura em voz alta, mas durante a conversa sobre aspectos relevantes do texto. (KLEIMAN, 2007. p.24). Infere-se, a partir dessa afirmao, a importncia das atividades de leitura realizadas em sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas com a compreenso do texto. Ressaltando a importncia da interao para compreenso do texto por parte do leitor em formao, observa-se que, mesmo que o texto seja lido na integra pelo aluno, a mediao necessria para que os sentidos possam ser integralizados. Tem-se, ento, que investigar como feita essa mediao pelo livro didtico que muitas vezes nem ao menos disponibiliza o texto na integra para o aluno e pelo professor, para que se verifique se tais mediaes contemplam s necessidades de leitores literrios em formao. 4. CONSIDERAES FINAIS

Como vimos, a escola um dos principais meios onde se efetuam as prticas de letramento literrio, dessa forma, o livro didtico que muitas vezes o nico recurso utilizado pelo professor a principal via de acesso dos alunos ao mundo da literatura, porm o modo como escola conduz o processo de formao de leitores literrios deve ser reavaliado, segundo Pinheiro (2006), visando a busca de alternativas para um ensino realmente capaz de motivar os alunos leitura por prazer.
Na viso de alguns autores como Bordini & Aguiar (1983. p. 17), por exemplo, os problemas do ensino de literatura no esto nos contedos trabalhados em sala de aula, mas no modo como eles so abordados, dada a ausncia de uma discusso metodolgica capaz de auxiliar a prtica pedaggica. (PINHEIRO, 2006. p. 91)

Nota-se, portanto a relevncia de realizarem-se mais estudos dedicados a esse ensino, para que se tenha uma dimenso de como a literatura est sendo pedagogizada nas escolas e nos livros didticos. Compreende-se que, alm das que foram aqui observadas, outras questes permeiam esse processo de escolarizao da literatura, tais como o espao das aulas de literatura na matriz curricular, a formao docente, as bibliotecas escolares, a relao com as novas tecnologias, entre outras. As que registramos so apenas as primeiras inquietaes que se apresentam nesta pesquisa, que dever se aprofundar, buscando realizar uma investigao relevante que contribua com o trabalho efetivo em sala de aula.

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