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UNlVERSlDAD CATÓLlCA LOS ANGELES CHlMBOTE
FACULTAD DE ClENClAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESlONAL DE PSlCOLOGlA
lNFORME DE lNVESTlGAClÓN
EL AREA lNTELECTUAL CULTURAL DEL CLlMA SOClAL
FAMlLlAR DE LOS ESTUDlANTES CON BAJO RENDlMlENTO
ACADEMlCO DE EDUCAClÓN SECUNDARlA DE LA l.E. JOSÉ
ABELARDO QUlÑONES GONZALES N°88066, NUEVO
CHlMBOTE, 20l3.
ALUMNO lNVESTlGADOR: MARCO ARTURO MORALES
MAGUlÑA
CHlMBOTE ÷ 20l3
1
EL AREA lNTELECTUAL CULTURAL DEL CLlMA SOClAL
FAMlLlAR DE LOS ESTUDlANTES CON BAJO RENDlMlENTO
ACADEMlCO DE EDUCAClÓN SECUNDARlA DE LA l.E. JOSÉ
ABELARDO QUlÑONES GONZALES N°88066, NUEVO
CHlMBOTE, 20l3.
JURADO DE TESIS
PRESlDENTE : Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe
SECRETARlO : Psic. Lic. Frey Campana Cruzado
MlEMBRO : Psic. Mg. Érica Millones Alva
______________________________________
Presidente
____________________________ ___________________________
Secretario Miembro
ASESOR DE TESIS
______________________________________
Asesor
Psic. Mg. Luis Morales López
2
DEDICATO
RIA
Está presente investigación se lo dedico a mis queridos
padres, por su gran apoyo durante los años que me
encontraba realizando mis estudios de pregrado.

3
Resumen
Estudio de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo de corte transversal cuyo
objetivo fue describir el clima social familiar de los estudiantes con bajo
rendimiento académico de la l.E. José Abelardo Quiñones Gonzales entre el
periodo Marzo a Octubre del 20l3. Se evaluó a todo el nivel secundario de la
l.E. obteniendo un resultado de 84 alumnos con bajo rendimiento académico de
una población de 420 alumnos. El instrumento utilizado fue el área intelectual
cultural de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J.
Trickeet. La descripción se elaboró de acuerdo al clima social familiar general y
sus dimensiones; relación, desarrollo y estabilidad. Los resultados obtenidos
fueron: El 6l% de los alumnos evaluados se encuentran en la categoría
PROMEDIO de la dimensión DESARROLLO en el área de AUTONOMÍA del
Clima Social Familiar. Por otra parte, en el área de INTELECTUAL CULTURAL
se obtuvo un resultado del 69% en la categoría PROMEDIO.
4
lndice
Índice....................................................................................5
INTRODUCCIÓN.................................................................7
CAPITULO 1........................................................................8
Proble!..............................................................................8
II.Pl!n"e!ien"o del #roble!..........................................8
III.C!r!c"eri$!ci%n del #roble! ......................................&
I'.Lii"!cione(..................................................................&
'.Ob)e"i*o(......................................................................1+
'I.,-("i.ic!ci%n ...............................................................1+
C!#/"-lo 2...........................................................................12
0i#%"e(i(............................................................................12
I.0i#%"e(i( 1ener!l..........................................................12
II.De.inici%n conce#"-!l de *!ri!ble(..............................12
III.Pl!n"e!ien"o de l! 2i#%"e(i(.....................................12
C!#/"-lo 3...........................................................................13
3!rco Te%rico....................................................................13
I.An"eceden"e(................................................................13
II.Cli! 4oci!l 5!ili!r...................................................15
III.Co#onen"e( del Cli! 4oci!l 5!ili!r.....................15
I'.C!r!c"er/("ic!( del Cli! 4oci!l 5!ili!r...................16
'.5-ncione( de l! 5!ili!7 ............................................16
'I.Ti#o( de 5!ili!7 .......................................................17
'III.8("ilo( de 8d-c!ci%n 5!ili!r 9 (- 5-nci%n
P(icol%:ic!......................................................................18
5
I;.In.l-enci! del Cli! 5!ili!r......................................1&
C!#/"-lo 4...........................................................................2+
3e"odolo:/!.......................................................................2+
I.Ti#o 9 ni*el de l! in*e("i:!ci%n.....................................2+
II.Di(e<o de in*e("i:!ci%n...............................................2+
III.De.inici%n 9 o#er!cion!li$!ci%n de l! *!ri!ble............2+
I'.T=cnic!( e in("r-en"o(.............................................21
'.Pl!n de !n>li(i(............................................................22
6
INTRODUCCIÓN
Los Padres son un factor muy importante en la crianza del adolescente, ya que
son los que le proporcionan amor, protección, educación, bienestar, salud,
entre muchas cosas más. En su afán de buscar el bienestar económico posible,
suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados anteriormente. Esto
trasciende al ámbito educativo, ya que desde el momento que el adolescente
comienza su educación, los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución
educativa.
El problema en el aula comienza cuando los padres piensan que la educación
de sus hijos solo depende de los docentes, preocupándose únicamente por los
útiles escolares que requerirán para su educación, que cumplan con los
trámites necesarios, y de ahí en adelante, es responsabilidad de la l.E. que los
estudiantes puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo
desarrollo académico.
Ocurrido lo anterior, comienza a presentarse los problemas en el niño, ya que
al no contar con el apoyo de los padres, en conjunto con el docente, sus
calificaciones no serán las mejores, no tendrá la motivación necesaria para
aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de por medio. ¿Pero a que
se debió esa situación en el niño?
En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizara de manera
científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos
permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes
del nivel secundario, el hecho de que los padres presenten una actitud de
indiferencia y desatención hacia la formación académica del niño.
También como maestro tendrás la oportunidad de reconocer las causas de un
bajo aprovechamiento en algunos alumnos, que estén relacionadas con este
mismo proceso de falta de atención por parte de los padres de familia.
7
CAPITULO 1
Problema
I. Descripció !el problema
Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de
desintegración familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras
situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias
grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la
atención necesaria a sus hijos en edad escolar.
Los adolescentes que asisten a la l.E. necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus
hijos, ellos deben apoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades
para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como "burro",
cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y
demás no presta atención a la clase ni deseos de aprender. Pero sería
importante que se identificara la razón de esta problemática, ya que sería más
sencillo poder combatir esta situación, si se sabe que el comportamiento del
niño es resultado de la falta de interés que los padres dejan de poner en el
desarrollo académico de sus hijos.
II. Pla"eamie"o !el problema
La falta de atención por parte de los padres en los niños sobre todo durante la
educación primaria crea en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se
sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor
que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.
Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por
parte de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente,
ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa
de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al
profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela.
También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas
razones están dejando de lado el aspecto académico de sus hijos. Es debido a
estos factores que este estudio se encaminara a investigar:
8
III. Carac"eri#ació !el problema
En la actualidad, el Ministerio de Educación del Perú enfrenta la problemática
del bajo rendimiento escolar que empeora la crisis educativa por la que
atraviesa nuestro país, dándose con mayor incidencia en las lnstituciones
Educativas rurales de nuestro país.
La educación es una de las bases fundamentales para que nuestro país lograra
superarse y salir del tercermundismo y que la sociedad en general e
individualmente tenga una vida económicamente estable; y para garantizar y
comprobar que esta educación está siendo efectiva es importante elevar el
rendimiento académico de los alumnos.
Las posibles causas son muchas pero es sumamente importante indagar
cuales han sido las principales y determinar de qué manera se puede contribuir
a la superación parcial o total de esta problemática.
Este grave problema aún no es tomado con responsabilidad por el Gobierno
Central, del rendimiento académico depende la permanencia o ausencia de los
estudiantes del centro educativo, considerando que por ser una lnstitución del
Gobierno, si bien es cierto no todos pero si la mayoría son se escasos
recursos, y al no dar los resultados apropiados en sus calificaciones los padres
de familia optan por no seguir apoyándolos en sus estudios.
En los colegios, los docentes necesitan contar con el apoyo por parte de los
padres para que el estudiante tenga una formación con bases más sólidas, que
refuercen su interés en los estudios, ahí es donde radica la importancia de que
los padres enfoquen su atención al aprendizaje de sus hijos.
Los distintos problemas que se observan en los estudiantes del colegio "José
Abelardo Quiñones Gonzales", podemos destacar: Conductas lnapropiadas,
desinterés académico, problemas de aprendizaje, siendo el más relevante el
bajo rendimiento académico siendo en su mayoría en los adolescentes, frente a
diversas situaciones que se le presentan en distintas áreas tales como:
estudios, familia, relaciones interpersonales.
De lo antes expuesto podemos plantear la siguiente interrogante:
¿Cuáles son los principales factores que influyen en el bajo rendimiento
académico de los alumnos del niel secundario de la I!E! "osé #belardo
$ui%ones &on'ales en el a%o ()*+,
IV. Limi"acioes
En el desarrollo de esta investigación encontramos algunas limitaciones como:
&
• Poca comprensión de los alumnos al momento de leer y responder el
Cuestionario del Clima Social Familiar.
• Poca asistencia de los alumnos al centro de estudio.
V. Ob$e"i%os
5.l. Objetivo General
• ¿Determinar el área de intelectual cultural del clima social familiar de
los estudiantes con bajo rendimiento académico de educación
secundaria de la l.E. José Abelardo Quiñones N°88066, Nuevo
Chimbote, 20l3?
5.2. Objetivos Específicos
• Determinar las principales causas del bajo rendimiento académico de los
estudiantes con bajo rendimiento académico de educación secundaria
de la l.E. José Abelardo Quiñones N°88066, Nuevo Chimbote, 20l3
• ¿Determinar el área de intelectual cultural del clima social familiar de los
estudiantes con bajo rendimiento académico de educación secundaria
de la l.E. José Abelardo Quiñones N°88066, Nuevo Chimbote, 20l3?
• lmplementar una estrategia que ayude a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes con bajo rendimiento académico de
educación secundaria de la l.E. José Abelardo Quiñones N°88066,
Nuevo Chimbote, 20l3
VI. J&s"i'icació
La educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la
educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
rendimiento académico del estudiante, por lo que es de suma importancia
investigar para profundizar y conocer con mayor precisión cuales son los
principales factores que influyeron en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes con bajo rendimiento académico de educación secundaria de la l.E.
José Abelardo Quiñones N°88066, Nuevo Chimbote, 20l3
Se Justifica también el presente problema por ser un tema de actualidad que
involucra no solo a los alumnos y maestros del centro educativo, sino también a
los padres de familia quienes al observar un bajo rendimiento académico de
sus hijos o por la falta de recursos necesarios para seguir apoyando
económicamente optan por retirarlos de la lnstitución Educativa.
Finalmente se considera que la realización del presente trabajo permitirá tener
una visión de la problemática educativa y además plantear medidas o
1+
soluciones a largo y a corto plazo que puedan mejorar el rendimiento de los
alumnos.
11
Cap("&lo )
*ipó"esis
I+ *ipó"esis ,eeral
Es bajo el área de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes
con bajo rendimiento académico de educación secundaria de la l.E. José
Abelardo Quiñones N°88066, Nuevo Chimbote, 20l3.
II+ De'iició cocep"&al !e %ariables
Primera variable: Falta de atención en los adolescentes por parte de sus
padres.
Hablar sobre atención dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional,
debido a que los padres dejan de mostrar interés o la preocupación por
procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando
en los adolescentes sentimientos de inferioridad e inseguridad.
Segunda variable: Menor rendimiento escolar.
Es un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo
largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala
conducta, etc.
III+ Pla"eamie"o !e la -ipó"esis
El mal rendimiento escolar en los estudiantes de la l. E. es una problemática
que cada vez aumente más dentro de las escuelas actualmente. Los
profesores encuentran dentro de las aulas adolescentes que no muestran el
interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. Se ha
convertido en un problema común entre los adolescentes, el profesor no
encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los niños.
¿Pero es posible identificar un patrón en estos estudiantes?, ¿Qué puede
causar esta problemática?
Dentro de esta investigación se propone como raíz de la problemática el hecho
de que cada vez son más los padres dejan más de lado el desarrollo integral de
sus hijos, no dan importancia al desempeño académico de sus hijos, dejando
de poner el interés y la atención a las problemáticas y situaciones que surgen
en la vida escolar de los estudiantes en nivel secundaria. Debido a esta se
propone que:
"Una mayor falta de atención en los estudiantes por parte de sus padres causa
un menor rendimiento escolar"
12
Cap("&lo .
Marco Teórico
II A"ece!e"es
Extraído de SlSBl (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: En la Universidad
de Alicante (España), Castejón Costa y Cols. (l998). Reali'aron un estudio con
la finalidad de establecer la e-istencia de toda una serie de factores
diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser
e-plicatios del diferente rendimiento académico de unos y otros. /aciendo
/incapié en la percepci0n que el alumno pose1a de su ambiente familiar.
escolar y social. sin dejar de lado la inteli2encia y el auto concepto. Entre sus
resultados lograron pronosticar, a través del análisis de regresión múltiple, el
rendimiento académico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro
grupo.
Extraído de SlSBl (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: Andrade, Miranda,
y Freixas. (2000). Reali'aron un estudio sobre el poder influyente que aporta la
familia sobre los rendimientos académicos. Cuyas conclusiones se ratificó el
poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos académicos,
además de las inteligencias múltiples, y las condiciones para motivar los
aprendizajes
Eñoki. (2006). Reali'0 un estudio sobre el clima social familiar y rendimiento
académico de los alumnos de 34 y 54 &rado de educaci0n 6ecundaria de la
Instituci0n Educatia Priada 78ir2en de &uadalupe9 de la Proincia de 8ir:.
Los resultados fueron los siguientes: el 53% se ubica en un nivel medio del
clima social familiar .En la dimensión relaciones se encontró que l.67% se
ubica en tendencia buena y l6.67% en tendencia mala. Asimismo, en la
dimensión desarrollo se encontró que 3% se haya en tendencia buena y l0%
en tendencia mala. Por otro lado, en dimensión estabilidad se encontró que 20
% se ubica en tendencia mala y ningún estudiante se ubica en tendencia
buena. En conclusión no existe relación significativa entre las sub. Escalas
expresividad, conflicto, autonomía, actuación, intelectual-cultural, socio
recreativa, moralización-religiosidad, organización con el rendimiento
académico.
Martínez & Cosgaya. (2005). En su tesis "El papel de las relaciones familiares
en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los adolescentes de
enseñanza secundaria y bachiller de Santiago ÷ Chile" realizaron un estudio de
la influencia de las relaciones familiares en el ámbito escolar, utilizando una
muestra l892 alumnos, a los cuales se les aplicó como instrumentos un
13
cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de
evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento académico,
concluyendo qué: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los
padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de
diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento académico o los
comportamientos problemáticos. Por tal razón, las dificultades escolares se
pueden trasladar con relativa facilidad a su concepción global, lo cual afectará
a su auto concepto.
Zegarra. (2004). ;leo a cabo una inesti2aci0n sobre el clima social familiar
de los alumnos con bajo rendimiento académico del +4. 34 y 54 &rado de
educaci0n 6ecundaria de la Instituci0n Educatia Pedro Rui' &allo de la ciudad
de C/imbote. donde los resultados fueron los si2uientes< el =>!=? se ubica en
un niel malo del clima social familiar .En la dimensión relaciones se encontró
que el 45.7% se ubica en una categoría media, Asimismo, en la dimensión
desarrollo se encontró que el 37% se ubica en una categoría mala, en
dimensión estabilidad se encontró que el l7% se ubica en una categoría
media. En conclusión se corrobora que la gran mayoría de las familias de estos
alumnos absorben diariamente un clima negativo, lo cual trae muchos
problemas en la dinámica familiar.
Fuentes. (2003). Reali'0 una inesti2aci0n para determinar la influencia del
clima social familiar en el rendimiento académico de los alumnos del +4 y 34
a%o de educaci0n secundaria de la I!E! Emilia Roma2na de @rai2uien de la
ciudad de lima! Los resultados fueron los siguientes: el 60% de los alumnos de
sexo masculino presentan un bajo rendimiento académico, mientras que el
40% de sexo femenino presentan un alto rendimiento académico. En
conclusión se comprueba que las familias de estos alumnos vivencian un clima
negativo, por lo tanto se experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura,
los padres se centran más en lo negativo y la crítica, familias que no ofrecen
seguridad y confianza a sus hijos.
Fuentes, l. (2003). Reali'o una @esis sobre la influencia del clima afectio
familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del +4 y A4 a%os de la Escuela
7Emilia Roma2na de @rai2uén9! Concluye que; El clima Afectivo Familiar así
como la falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hipótesis de
investigación, dado a que los resultados del análisis permiten comprobar que
en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se
experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura, padres centrados más en
lo negativo y la crítica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus
hijos.
14
Zavala. (200l). Reali'o una @esis sobre el clima familiar. su relaci0n con los
Intereses 8ocacionales y los @ipos Caracterol02icos de los alumnos del 5to
a%o de secundaria de los cole2ios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye
que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningún alumno del grupo evaluado refiere vivenciar
un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten
apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o
actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar
inadecuados niveles de comunicación.
III Clima Social /amiliar
2.l. Definiciones
Sloninsky (l962) refiere que el concepto de clima social familiar es un
organismo que tiene una unidad funcional; ya que toda familia como tal, está en
relación de parentesco, de vecindad, y de sociabilidad, creando entre ellas
influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina
la formación y grado de madurez de sus miembros.
Guerra (l993) define al clima social familiar por las relaciones interpersonales
que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos
de desarrollo, de comunicación, interacción y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en común.
IIII Compoe"es !el Clima Social /amiliar
Moos y Trickett (citado por Zavala, 20ll) refiere que el clima social familiar está
conformado por los siguientes componentes que se clasifican en tres
dimensiones: Relacioes0 !esarrollo 1 es"abili!a!0 las que se definen en diez
áreas, las que se muestran a continuación:
12 Relacioes3 Mide el grado de comunicación, libre expresión dentro de la
familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Conformado por
las siguientes áreas:
Co-esió3 Es el grado en que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
E4presi%i!a!3 Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los
miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones
respecto a esto.
Co'lic"o3 Se define como el grado en que se expresa abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
15
)2 Desarrollo3 Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida
en común. Conformado por las siguientes áreas:
A&"oom(a3 Es el grado en el que los miembros de la familia están seguros de
sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
5rea !e Ac"&ació3 Se define como el grado en el que las actividades (como
el colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción
competición.
5rea I"elec"&al6 C&l"&ral3 Es el grado de interés en las actividades de tipo
político-intelectuales, culturales y sociales.
5rea Social6Recrea"i%o3 Mide el grado de participación en diversas
actividades de esparcimiento.
5rea !e Morali!a!6 Reli7iosi!a!3 Mide la importancia que se le da a las
prácticas y valores de tipo ético y religioso.
.2 Es"abili!a!3 Proporciona información sobre la estructura, organización de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de
la familia sobre otros. Conformado por las siguientes áreas:
5rea Or7ai#ació3 Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
5rea Co"rol3 Se define como la forma en el que la dirección de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.
IVI Carac"er(s"icas !el Clima Social /amiliar
Benites (l997) afirma que las características del Clima Social Familiar siguen
siendo consideradas como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones
no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente
para asumir sus funciones. De estas, la más importante es aquella de servir
como agente socializador que permita proveer condiciones y experiencias
vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
Williams (l993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelación
intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es más que un mero conjunto de
personas que se relacionan, e interactúan con sus propios objetivos,
motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los demás,
también enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para
auto dirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar.
VI /&cioes !e la /amilia3
Romero, Sarquis y Zegers (l997) cada persona tiene necesidades que debe
satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el
16
primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que, en el
futuro, le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una
de las funciones más importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer
las necesidades de sus miembros.
Además de esta función, la familia cumple otras funciones, entre las que
podemos destacar:
• La '&ció bioló7ica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor
y subsistencia.
• La '&ció ecoómica, la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
• La '&ció e!&ca"i%a, que tiene que ver con la transmisión de hábitos y
conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas
de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
• La '&ció psicoló7ica, que ayuda a las personas a desarrollar sus
afectos, su propia imagen y su manera de ser.
• La '&ció a'ec"i%a, que hace que las personas se sientan queridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
• La '&ció social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir,
enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar
y aprender a relacionarse con el poder.
• La '&ció 8"ica 1 moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
VII Tipos !e /amilia3
Zavala (200l) nos hace una muy breve descripción del trabajo publicado por el
departamento de información pública de las Naciones Unidas (l994), el cual
define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al
carácter universal y orientador del organismo mundial.
• Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
• Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento
de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la
decisión de no vivir juntos.
• Familias polígamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
• Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones;
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
17
• Familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes tales
como, tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
• Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitación de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
• Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
• Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
• Familias enredadas, son familias de padres predominantemente
autoritarios.
VII. Mo!elos !e e!&cació
Pérez (l996) nos menciona de 3 modelos de educación en los hijos:
Aparece en un primer grupo de padres que aluden un modelo de familia
coercitivo y con bajo nivel de educación de los hijos, en el que el castigo y el
status de poder suplen las verdaderas funciones, de los padres, de las cuales
hacen dejación, el cual se caracteriza por la dureza, frialdad y falta de
implicación en la relación de padres- hijos.
Un segundo grupo hace referencia a un modelo social-integrativo o
democrático en las que se reflejan distintas pautas fundamentales de la
participación y el dialogo, lo cual posibilita las habilidades positivas de
comunicación, tanto a nivel individual como grupal, la cohesión y adaptabilidad
familiar y social.
Un tercer grupo de permisividad, que se trata de un modelo de relación basado
en el "Laissez-faire" en la consideración del hijo como ser individual con unas
características propias, con capacidad para participar en la toma de decisiones
familiares. Este tipo de padres piensa que hay que dejar hacer al hijo, sin
control, dentro de amplios márgenes, mientras no se pongan en peligro. Contar
con la opinión de los hijos para tomar decisiones y crear un clima de
comunicación en la casa en el que todo pueda hablarse.
VIII. Es"ilos !e E!&cació /amiliar 1 s& /&ció Psicoló7ica
Torío (2003) nos hace conocer cómo se configura el escenario educativo
familiar en nuestro entorno cultural en tres aspectos:
a) La estructura o composición de la unidad familiar.
b) El funcionamiento y la organización cotidiana. La educación que se
transmite a los hijos.
18
IX. I'l&ecia !el Clima /amiliar
Lahoz (20l0) el ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad, ya que las relaciones entre los miembros de la casa determinan
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que
nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos
dedicar tiempo y esfuerzo.
1&
Cap("&lo 9
Me"o!olo7(a
I+ Tipo 1 i%el !e la i%es"i7ació
El estudio a realizar es de tipo cuantitativo. El nivel de investigación es
descriptivo, buscando describir cual es el clima familiar en el que viven los
alumnos. Así mismo, esta posibilitada a ser de otro niveles de investigación,
Siendo comparativo si se decide estudiar dos niveles secundarios.
II+ Dise:o !e i%es"i7ació+
Població: Alumnos del ler al 5to año de nivel secundario del Colegio "José
Abelardo Quiñones Gonzales"
M&es"ra: Alumnos con bajo rendimiento académico.
III+ De'iició 1 operacioali#ació !e la %ariable+
a) Clima social familiar
• De'iició Cocep"&al ;D+C23 Entendido como la percepción que se
tiene del ambiente familiar, producto de las interacciones entre los
miembros del grupo familiar, en el que se considera la comunicación, la
libre expresión, la interacción conflictiva que la caracteriza, la
importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, la organización familiar y el control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
• De'iició operacioal ;D+ O23
<ARIA=L
E
DIMENSIONES SU= DIMENSIONES
5REAS
ÍTEMS
CLIMA
SOCIAL
/AMILIAR
RELAClONES
Cohesión l,ll,2l,3l,4l,5l,6l,7l,8l
Expresividad 2,l2,22,32,42,52,62,72,82
Conflicto 3,l3,23,33,43,53,63,73,83
DESARROLLO
Autonomía 4,l4,24,34,44,54,64,74,84
Area de actuación 5,l5,25,35,45,55,65,75,85
Area social recreativo 7,l7,27,37,47,57,67,77,87
Area intelectual
cultural
6,l6,26,36,46,56,66,76,86
Area de moralidad -
Religiosidad
8,l8,28,38,48,58,68,78,88
ESTABlLlDAD Area de organización 9,l9,29,39,49,59,69,79,89
Area de control l0,20,30,40,50,60,70,80,90
El clima social familiar será evaluado a través de una escala que considera las
siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad. De acuerdo a los
2+
puntajes alcanzados en el instrumento, se establecerán en las siguientes
categorías:
P&"a$es
Muy buena : 59 a +
Buena : 55 a 58
Tendencia buena : 53 a 54
Media : 48 a 52
Tendencia mala : 46 a 47
Mala : 4l a 45
Muy mala : 40 a -
I<+ T8cicas e is"r&me"os
T8cicas3 Para el estudio se hará uso de la técnica de la encuesta.
Is"r&me"os3 El instrumento a utilizar será la Escala de Clima Social Familiar
(FES) de RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet el cuál se presenta a
continuación.
Is"r&me"o3 Escala !e Clima Social /amiliar /ES
Nombre Ori7ial 3 Escala de Clima Social Familiar (FES)
A&"ores 3 RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
A!ap"ació 3 TEA Ediciones S.A., Madrid, España, l984
Es"a!ari#ació para Lima 3 César Ruíz Alva y Eva Guerra Turín.
A!miis"ració 3 lndividual y Colectiva
D&ració 3 Variable (20 minutos Aproximadamente)
Si7i'icació 3 Evalúa las características socio ambientales y las
relaciones personales en familia.
Tipi'icació 3 Baremos para la forma individual o grupal,
elaborado con muestras para Lima Metropolitana.
Dimesioes >&e mi!e 3 Relaciones (Areas: Cohesión, Expresividad,
Conflicto), Desarrollo (Areas: Autonomía, Actuación,
21
lntelectual- cultural, Social- Recreativo y Moralidad-
Religiosidad), Estabilidad (Areas: Control y
Organización).
<ali!e# 1 co'iabili!a! !e los is"r&me"os3
<ali!e#3
Co'iabili!a!3
<+ Pla !e a?lisis+
22
@+ RESULTADOS3
5REA INTELECTUAL CULTURAL
/&e"e3 Area de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes
con bajo rendimiento académico de educación secundaria de la l.E. José
Abelardo Quiñones N°88066, Nuevo Chimbote, 20l3.
23
Ca"e7or(a /rec&ecia Porce"a$e
M&1 b&ea 9 9+A
=&ea 1A )1+9
Me!ia 9A @B+1
Mala 19 1C+B
M&1 mala D D
To"al A9 1DD
E el 7r?'ico NE 1 Se observa lo siguiente:
Referente al área de lntelectual Cultural del clima Social Familiar se observa
que el 57.l% de los estudiantes con bajo rendimiento académico se ubican en
una Categoría Promedio, seguido de un 2l.4% que se ubican dentro de la
Categoría Alto
24
5REA AUTONOMIA
/&e"e3 Area Autonomía del clima social familiar de los estudiantes con bajo
rendimiento académico de educación secundaria de la l.E. José Abelardo
Quiñones N°88066, Nuevo Chimbote, 20l3.
25
Ca"e7or(a /rec&ecia Porce"a$e
M&1 b&ea D D
=&ea D D
Me!ia @) C1+F
Mala ). )B+9
M&1 mala F 1D+B
To"al A9 1DD
E el 7r?'ico NE 1 Se observa lo siguiente:
Referente al Area de Autonomía del clima Social Familiar se observa que el
6l.9% de los estudiantes con bajo rendimiento académico se ubican en una
Categoría Promedio, seguido de un 27.4% que se ubican dentro de la
Categoría Alto
26
C+ RE/ERENCIAS3
Benites, L. (l997). @ipos de familia. /abilidades sociales y autoestima en un
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Eñoki Y, L. (2006). @esis Clima 6ocial Bamiliar y Rendimiento #cadémico de
los alumnos de 34 y 54 &rado de educaci0n 6ecundaria de la Instituci0n
Educatia Priada 78ir2en de &uadalupe9 de la Proincia de 8ir:!
Fuentes, l. (2003). 7influencia del clima afectio familiar en el rendimiento
escolar de los alumnos del +4 y 34 a%o de educaci0n secundaria de la
instituci0n educatia Emilia Roma2na de @rai2uen. IC re2i0n. c/ile! Disponible
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Formación a Distancia. Mujer Duea! PEC!
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título profesional de psicólogo.
27
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profesional de psic0lo2o. Tipos de familia.
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académico del +4. 34 y 54 &rado de educaci0n 6ecundaria de la Instituci0n
Educatia Pedro Rui' &allo de la ciudad de C/imbote! Tesis para optar el título
de licenciado en educación secundaria. Especialidad de persona, familia y
relaciones humanas. Chimbote, Perú.
lnstituto nacional de estadística e informática 7IDEI9! (20l3). Disponible en:
http://www.inei.gob.pe/
28
ANEGO3
INSTRUCCIONES
A continuación se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas
que Ud. tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relación con
su familia.
Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre
verdadera marcará en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio
correspondiente a la V (Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa,
marcará una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsamarque la respuesta que corresponda a la mayoría. Siga el orden de
la numeración que tienen las frases aquí en la hoja de respuestas para evitar
equivocaciones. La fecha le recordará que tiene que pasar a otra línea en la
hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre
su familia, no intente reflejar la opinión de los demás miembros de esta.
(NO ESCRlBA NADA EN ESTE lMPRESO)
...................................
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia.
l6. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias,
etc)
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
36. Nos interesan poco las actividades culturales.
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
56. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical.
66. personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras
literarias.
76. En mi casa ver televisión es más importante que leer.
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literaria.
2&
*OJA DE RESPUESTAS ;/ES2
Nombre
yApellidos:..........................................................................................................
Edad:.......Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy ......./......./........
lnstitución Educativa:.....................................................Grado/
Nivel:...............................
N° de hermanos:............................Lugar que ocupa entre hermanos: l 2 3 4 5 6
( )
Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Otros:........................
La familia es natural de:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
V
l
F
V
ll
F
V
2l
F
V
3l

F
V
4l

F
V
5l

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V
6l

F
V
7l

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8l

F
V
2

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V
l2

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V
22

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V
32

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V
42

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V
52

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62

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72

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V
82

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V
3
F
V
l3

F
V
23

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V
33

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V
43

F
V
53

F
V
63

F
V
73

F
V
83

F
V
4

F
V
l4

F
V
24

F
V
34

F
V
44

F
V
54

F
V
64

F
V
74

F
V
84

F
V
5

F
V
l5
F
V
25

F
V
35

F
V
45

F
V
55

F
V
65

F
V
75

F
V
85

F
V
6

F
V
l6

F
V
26

F
V
36

F
V
46
F
V
56

F
V
66

F
V
76

F
V
86

F
V
7

F
V
l7

F
V
27

F
V
37

F
V
47

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V
57

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V
67

F
V
77

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V
87

F
V
8

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V
l8

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V
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V
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V
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V
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V
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3+
V
9
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V
59

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40

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