You are on page 1of 15

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

MODELO TERICO DE LIDERAZGO COMO ATRIBUTO EN EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIN SUPERIOR EN LA GERENCIA DE AULA A PARTIR DE LA EPISTME MOTIVACIONAL

Autora: Mg. Lorenz Ceballos Asesor: Dr. Mauricio Villabona

Barquisimeto, Febrero de 2014.

UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

MODELO TERICO DE LIDERAZGO COMO ATRIBUTO EN EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIN SUPERIOR EN LA GERENCIA DE AULA A PARTIR DE LA EPISTME MOTIVACIONAL (Proyecto de Tesis de grado presentado para optar al ttulo de Doctora)

Autora: Mg. Lorenz Ceballos Asesor: Dr. Mauricio Villabona

Barquisimeto, Febrero de 2014.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Contextualizacin y Delimitacin del Problema

La Educacin Superior tiene como propsito la formacin de profesionales altamente capacitados que se desenvuelvan, como individuos honestos, proactivos, crticos, responsables, competentes, participativos, no ajenos a la sensibilidad social y sobre todo con calidad humana; para que sean actores activos de los cambios y transformaciones que requiere el pas en los diferentes mbitos: cultural, social, poltico, econmico, cientfico y tcnico. Lo anterior implica que el proceso de formacin profesional que actualmente tiene lugar en las instituciones de educacin superior, el cual se encuentra centrado en que el estudiante adquiera solo conocimientos, est desfasado, por lo que adems del conocimiento, es indispensable que el mismo adquiera habilidades, destrezas, competencias que le permitan desenvolverse y servirle a la sociedad, para ello el estudiante debe dejar de ser visto u observado por parte del docente como un objeto, para ser tomado como un sujeto, que al igual que el docente piensa, siente y reacciona. Resulta oportuno indicar que la labor de ensear demanda que el docente tenga la ajustada formacin (acadmica- humana) y capacitacin pedagoga oportuna, de manera tal que su actividad e interaccin con los estudiantes resulte provechosa para ambos. De acuerdo a observaciones realizadas por la investigadora, los docentes no cuentan con un adecuado mtodo de enseanza o peor an, no poseen ni emplean herramientas o tcnicas que se derivan de un liderazgo efectivo, lo que incide en el resultado del proceso de enseanza y aprendizaje.

En este orden de ideas, Prez (2005), explica que todo estudio o nuevo ttulo del docente, en su formacin acadmica debe ayudarlo a estar ms cerca del estudiante, para propiciarle valores, actitudes y herramientas para ayudar a los mismos a que aprendan mejor, y que no hacerlo, sencillamente no tiene sentido su preparacin y hasta puede resultar antieducativa, en virtud de que puede llegar a ser un obstculo en el proceso de aprendizaje, por lo que el docente puede llegar a creerse superior a sus estudiantes. Cabe agregar que el desarrollo integral del estudiante, que debera ser el objetivo primordial de la educacin superior, no es posible en una enseanza en donde o no se emplean los mtodos idneos o estimula por sealarlo de alguna manera las capacidades intelectuales, obvindose la formacin de sentimientos y valores en los estudiantes, donde el docente actual tiene una posicin vertical frente al estudiante, y se limita a instruir los contenidos planificados, impartir disciplina y siempre mantener esa barrera de superioridad ante el estudiantado, trayendo como efecto un clima de tensin dentro del aula, lo que a su vez conlleva a que el estudiante sea conformista, aptico, inseguro, ajeno a la realidad social, es decir, un ser completamente desmotivado y carente de valores. Por otra parte, Gonzlez (2000), indica que el aprendizaje ha sido concebido por el pensamiento pedaggico del siglo XX, como un proceso de construccin, por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, habilidades, competencias y motivos de actuacin que se originan en condiciones de interaccin social, en un tiempo y lugar determinado sobre la base de la experiencia tanto individual como grupal y que lo lleva a su desarrollo personal. Con esta concepcin se plantea el reconocimiento del carcter activo del estudiante en el proceso de construccin del conocimiento, su perfeccionamiento en un contexto de interaccin social, as como el hecho, que se aprenden no slo conocimientos y habilidades, sino tambin valores y sentimientos que se expresan en la conducta del individuo como motivos de actuacin. En este mismo orden de ideas, es menester asentar que el docente en este proceso de enseanza y aprendizaje juega un rol trascendental, porque l es el ser que comparte ms tiempo con el estudiante, por ende debe ser un gua, orientador, amigo,

un buen padre de familia, pero sobre todo un lder, que cuando haya que formar o incluso corregir lo haga pero de la forma ms apropiada y no inquisidora como se ha acostumbrado. El docente debe propiciar el clima ms idneo y crear las situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropie de los conocimientos y forme las habilidades y motivos que le permitan una actuacin responsable y creadora. El docente debe establecer en esa interaccin del da a da con sus estudiantes un ambiente donde sea permisible las relaciones afectivas, que comprenden: la solidaridad, el compaerismo, la aceptacin y sobre todo el respeto reciproco. Debe insistirse, en que el docente debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus estudiantes, con sus compaeros de trabajo y con el resto de los actores sociales que integran la comunidad de la institucin donde labora. Debe concebirse como una personalidad ntegra, vinculada con el contexto social en que se desempea como tal. Asimismo, Gonzlez (1996), explica que lo que diferencia al proceso de enseanza y aprendizaje de otros procesos, es su singularidad, que lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino un ser humano, una persona que se modifica a s misma con la ayuda de otras personas ms capaces, especialmente con la gua, orientacin y mediacin del docente. Es por ello que el objeto de la actividad del docente no es puntualmente el estudiante, sino la orientacin de su aprendizaje; pero para que dicha orientacin sea eficiente, el docente debe concebir al estudiante como una personalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de

comportamiento y sus valores, en constante interaccin con el medio socio cultural donde se desenvuelve. Es importante sealar que el despliegue del docente como gerente de aula, no slo conlleva a dirigir actividades, sino tambin implica ser un buen lder, es saber el proceso de cmo ser parte de esas actividades que ejecutan sus estudiantes como parte de su aprendizaje. El docente de aula para poder alcanzar sus objetivos debe saber cmo usar las distintas formas del poder para influir en la conducta de sus

estudiantes (debe lograr que se convierta en sus seguidores), en distintas maneras, sin olvidar que es lo que se quiere lograr y hacia dnde va. En consecuencia, el docente juega un rol transcendental, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad ms justa, ms humana, ms creativa; de all que se requiera como ya se mencion que sea: un lder, orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseanza y aprendizaje, avivando el manejo de tcnicas y estrategias de enseanza que incitan las actividades acadmicas con base a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. Por su parte Castellanos (2006), ha indicado que la gerencia de aula est representada a todo lo que el docente efecta dentro del aula que no es instruccional, en donde el docente adems de ser un efectivo y eficiente maestro, es un efectivo gerente de tiempo, tarea social, manejo de conflicto, comunicacin, toma de decisiones, cambio, diseos fsicos, tarea acadmica, motivacin innovacin, entre otras. Asimismo Ruiz ha afirmado, (1992) "la gerencia de aula se refiere a la previsin y procedimientos necesarios para establecer y mantener un ambiente en el cual la instruccin y el aprendizaje puedan suceder". (p.8). Ahora bien, otro aspecto que tambin resulta relevante en el cometido del proceso enseanza y aprendizaje, lo constituye los motivos que llevan al docente a ejercer su labor, por cuanto si realmente ama su profesin, disfruta compartir e interactuar con sus estudiantes, tiene vocacin, seguramente va a trasmitir esa misma pasin y compromiso que l siente por lo que hace y va lograr comunicar lo que desee, no solamente el contenido que corresponde a la asignatura, sino tambin les va a ensear el verdadero sentido que tiene la vida. Sin embargo, si lo que motivara al docente fuese solo cumplir con una obligacin o solo devengar un salario, seguramente el docente no tendr ni ese compromiso, ni mucho menos esa pasin que se requiere para ensear, simplemente se conformar con impartir contenidos, cumplir horarios, asignar actividades solo por hacerlo; estos factores lo que hacen es desmotivar a los estudiantes e incluso puede conllevar a un futuro a que se cuenten con profesionales frustrados.

En virtud de las actuales exigencias sociales, las instituciones de educacin superior en la actualidad, se ven obligadas a ser selectivas al momento de ingresar su personal docente, ya que aparte de la exigencia de contar con una preparacin acadmica tambin es indispensable una gran sensibilidad humana y gerencial que le permite desplegar al docente su actividad, teniendo por norte la pasin y no la arbitrariedad, ya que esta ltima produce la desidia en los estudiantes y rompe por completo el proceso enseanza y aprendizaje. Prez (2005), apunta que la educacin debe apoyarse en la forma como el estudiante se ve y siente el mundo a su alrededor. Desde esta percepcin educar es dialogar y el dilogo es un acto de amor , y el docente es un observador de procesos que no atribuye ni asigna valores, sino que observa a sus estudiantes a partir de sus expresiones, pensamientos, sentimientos, comportamientos e interacciones. Sin embargo, para que esto pueda ser llevado a la prctica, se requiere, que el docente asuma una actitud crtica desde y en su propia formacin, la cual, no solo consiste en centrarse en la actualizacin en los ltimos avances del conocimiento de su ctedra, sino que tambin debe ser asumida desde la concepcin de la formacin humana. Bajo las inquietudes anteriores es lo que origina la realizacin de esta investigacin, que pretender de cierta forma concienciar al docente que ms all de realizar cursos, talleres, postgrados, maestra, doctorados, postdoctorados y dems estudios acadmicos; es imprescindible que realmente comprenda y asimile que el aula donde l imparte su ctedra, no es solo un espacio fsico donde ensea sino que es un lugar donde va aprender a ensear, y para ello no se requiere una preparacin acadmica continua y permanente, sino que necesita aprender a motivar a sus estudiantes y esto lo lograr en la medida que sepa o aprenda a liderar a sus estudiantes, para que de esta manera, esos conocimientos adquiridos por su experiencia, puedan ser realmente aprovechados y valorados por sus discpulos. Expresa Prez (ob.cit) ensear a convivir exige que uno conviva al ensear, es decir, que convierta su clase en una vivencia permanente y un ejercicio cotidiano de democracia genuina (p. 72). Por otra parte, solo ensear realmente aprender el que
5

aprenda de ensear, es decir, el que somete a la reflexin y critica permanente su ejercicio de enseanza para convertirlo tambin en ejercicio de aprendizaje. Definitivamente lo que se buscar con esta investigacin es proponer un modelo terico donde el docente ejecute su rol como gerente de aula en el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante de educacin superior partiendo de su

atributo de lder bajo un enfoque motivacional y que este modelo lo lleve asumir cambios que le permitan mejorar en el plano personal; pero para ello debe estar comprometido por amor y no por obligacin a la labor que desempea. Para que de esta forma pueda promover en el estudiante la motivacin por aprender y ste alcanzar sin dudas el xito, sobreponindose a dificultades, si las tuviera, la motivacin optimizar sus capacidades y habilidades para que un futuro pueda desempearse como un profesional inmerso en valores ticos- morales.

Interrogantes de la Investigacin

Con base a las consideraciones expuestas anteriormente, surgen las siguientes interrogantes: cul es el rol de docente como gerente de aula a travs del nivel de aprendizaje que posee el estudiante de Educacin Superior producto del proceso de enseanza y aprendizaje?;el liderazgo incide en el rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso de enseanza y aprendizaje?; la epistme motivacional forma parte del rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje?; incidir de forma positiva el diseo de un modelo terico concibindose el liderazgo como un atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula enfocado en la epsteme motivacional? Las presentes interrogantes sern abordadas mediante la elaboracin de una investigacin cuantitativa de tipo descriptivo, cuyo propsito ser proponer un modelo terico de liderazgo como atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula a partir de la epistme motivacional.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Proponer un modelo terico de liderazgo como atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula a partir de la epistme motivacional

Objetivos Especficos 1. Definir el rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en

el proceso enseanza y aprendizaje. 2. Diagnosticar si el liderazgo incide en el rol del docente de Educacin

Superior como gerente de aula en el proceso de enseanza y aprendizaje 3. Determinar si la epsteme motivacional forma parte del rol del docente de

Educacin Superior como gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje. 4. Disear un modelo terico de liderazgo concibindose como un atributo

del docente de educacin superior en la gerencia de aula enfocado en la epsteme motivacional.

Importancia y Justificacin del Estudio

El aula de clases debe entenderse como un lugar de interaccin entre el docente y el estudiante, donde estos deben vivir, practicar y desarrollar valores que son esenciales para el desarrollo de la personalidad del individuo e incluso de la colectividad. Por ello estos espacios deben ser concebidos como comunidades de vida, de participacin democrtica, de comunicacin, de crecimiento intelectual, trabajo, discusin abierta, tolerancia, diversidad de ideas, pensamientos y aprendizaje compartido. En estos espacios donde el docente y el estudiante comparten un gran nmero de horas, no deben existir barreras de superioridad entre un sujeto y el otro,
7

ya que deformara el proceso de enseanza y aprendizaje y no se obtendra ningn provecho de esta relacin, muy por el contrario, pudiera llegar hacer frustrante para ambos actores sociales, tal como ya se ha expresado en lneas anteriores. La investigadora, no es que no considere importante que se impartan o se instruya de conocimientos al estudiante, ni muchos menos la preparacin permanente y continua a que debe estar sujeto el docente; al contrario la agradece, pero considera que debe ir ms all, ya que no basta saber, sino que es esencial en el proceso de enseanza y aprendizaje que el docente pueda transmitir emociones, inquietudes al estudiante, es decir, mover su fibra humana. Entindase que el fin ltimo de la educacin no es la enseanza realmente, lo es el aprendizaje y es a partir de ste que debe evaluarse al estudiante, que no tienen ningn sentido si no se logra cosechar, promover y fomentar destrezas, habilidades, actitudes y valores. Cabe agregar que el pas requiere de calidad de profesionales con principios morales y ticos; y stos solo lo puede brindar el docente universitario a travs de su loable labor, en la medida que asimile y entienda la importancia de su rol dentro del aula de clases y en consecuencia para la sociedad. Hay que recordar que el proceso de globalizacin existente est incidiendo de manera notable en la cultura y en la educacin, por lo que se hace apremiante y necesario que las instituciones educativas y sus actores sociales redefinan y asuman sus funciones prioritarias. Esto involucra retomar desde una ptica crtica uno de los fines fundamentales de la institucin universitaria: formar de modo integral el talento humano, lo que constituye un desafo permanente y una dimensin central del sector educativo y de la sociedad moderna. En consecuencia, la formacin del docente universitario hacia el estudiante, debe orientarse hacia una preparacin integral, la cual debe ser asumida responsablemente, no slo por el docente sino tambin por los otros actores sociales. Se justifica la realizacin de esta investigacin ya que se buscar mostrar la realidad actual de la interaccin docente-estudiante dentro del aula de clases y a su vez se aspira concienciar al docente de que su rol no es slo instruir sino tambin de motivar a sus estudiantes y de esta manera contribuir a fortalecer sus valores y stos a
8

su vez que en un futuro sean agentes promotores de los mismos, pero esto se lograr en la medida que el docente sepa liderar el aula de clases. Asimismo, con esta investigacin tambin se perseguir motivar o incentivar a otros estudiantes ya sean a nivel de pregrado, postgrado, maestra, doctorado y postdoctorado a continuar ahondado sobre la misma y aportando nuevas ideas que permitan una amena y afable relacin entre el docente y el estudiante. El presente proyecto de tesis de grado se enmarcar de acuerdo a las Lneas de Investigacin del Programa del Doctorado de Gerencia de la Universidad Yacambu en la Lnea denominada Gerencia y Prospectiva para la Educacin del Tercer Milenio, en virtud de que como se sabe el objetivo que tiene la educacin para el tercer milenio es la preparacin del ser humano para enfrentar los retos de un mundo consecutivamente cambiante, pero dicho propsito no puede ser ejercido con la simple idea de adecuar de manera acelerada los contenidos instruccionales con relacin al avance apresurado de la ciencia y la tecnologa. Esta es una carrera insostenible donde los nuevos descubrimientos siempre tendrn la delantera. Por esta razn la respuesta ante esta situacin, debe ser que el docente como gerente tiene que incorporar al aula de clases el proceso de cambio, que es la variable constante del devenir histrico que se est viviendo de manera precipitada. Por ello su rol de lder lo obliga a aprender a gerenciar este proceso de cambio. En este sentido, no basta ya con construir un modelo educativo orientado en la instruccin y capacitacin continua del docente en cuanto a los contenidos, se requiere es formar al docente bajo un enfoque humanista, para que ste de esta forma pueda preparar al estudiante para los continuos cambios en que est inmerso el mundo y la sociedad. Por ello esta investigacin se encontrar ubicada en esta lnea de investigacin, por lo que es necesario aprender a gerenciar tanto, el cambio personal como el del aula que tiene el docente bajo su responsabilidad, para que de esta forma el estudiante est en la capacidad de afrontar y asumir los nuevos retos que tiene la sociedad al estar viviendo un proceso acelerado de cadas y cambios de paradigmas, de la realidad social y del desarrollo de los propios individuos.
9

Sistema de Categora de Anlisis

De acuerdo al proceso de revisin bibliogrfica y sobre la base de los objetivos especficos planteados, se plantea como categora de anlisis:

Cuadro 1

Objetivos de la Investigacin Definir el rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje.

Categora Gerencia

Diagnosticar si el Liderazgo liderazgo incide en el rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso de enseanza y aprendizaje

Definicin Conceptual Proceso que implica la coordinacin de todos los recursos disponibles en una organizacin (humanos, fsicos, tecnolgicos, financieros), para que a travs de los procesos de: planificacin, organizacin, direccin y control se logren objetivos previamente. El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales que un individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinadas, haciendo que estas trabajen con entusiasmo, en la consecucin de

Definicin Operacional Sistematizacin y reconstruccin racional de la informacin disponible que sustente la definicin del rol del docente de educacin superior como gerente de aula en el proceso de enseanza aprendizaje.

Resultado obtenido del instrumento de recoleccin de datos (cuestionario), para diagnosticar si el liderazgo incide en el rol del docente de educacin superior como gerente de aula en el proceso de enseanza y aprendizaje.

10

Determinar si la Motivacin epsteme motivacional forma parte del rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje.

metas y objetivos. La motivacin es considerada como el impulso que lleva a una persona a preferir y efectuar una accin entre aquellas opciones que se ostentan en una determinada situacin.

Disear un modelo terico de liderazgo concibindose como un atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula enfocado en la epsteme motivacional.

Modelo terico de liderazgo concibindose como un atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula enfocado en la epsteme motivacional.

Estimulacin significativa y contextualizada de un modelo de liderazgo para el docente de educacin superior como gerente de aula segn su perfil humanista.

Resultado obtenido del instrumento de recoleccin de datos (cuestionario), para determinar si efectivamente la epsteme motivacional forma parte del rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje. Representacin terica y metodolgica del conocimiento contextualizado del liderazgo como atributo del docente de educacin superior como gerente de aula a partir de la epsteme motivacional.

Operacionalizacin de las Categoras Cuadro 2

Objetivos de la Categora de Investigacin Anlisis Definir el rol del Gerencia docente de Educacin Superior como

Sub- Categoras Gerencia de Aula

Propiedades Planificacin Organizacin Negociacin

11

gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje.

Proceso Enseanza Proceso Aprendizaje Liderazgo Aula en

de Direccin control de actividades de aprendizaje Supervisin el . Abierto . Democracia . Motivacin

y las de

Diagnosticar si el Liderazgo liderazgo incide en el rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso de enseanza y aprendizaje Determinar si la Motivacin epsteme motivacional forma parte del rol del docente de Educacin Superior como gerente de aula en el proceso enseanza y aprendizaje. Disear un modelo terico de liderazgo concibindose como un atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula enfocado en la epsteme motivacional.

La Motivacin en el aula

Estimulo Comunicacin Desarrollo personal Respeto Cooperacin.

Modelo terico de Modelos liderazgo Liderazgo concibindose como un atributo del docente de educacin superior en la gerencia de aula enfocado en la epsteme motivacional.

de -Liderazgo Barker -Liderazgo de excelencia -Liderazgo centrado en principios -Liderzgo Virtual Coaching -Empowerment

12

REFERENCIAS Castellanos, E. (2006). Gerencia de Aula y Estrategias de Aprendizaje. [Documento en Lnea]. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos55/gerencia-deaula/gerencia-de-aula.shtml [Consulta: 2013, Octubre 5]. Gonzlez, O. (1996). Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Colombia: El Poiras. Gonzlez, A. (1998). Hacer Docente y el Proceso de Generacin de Tecnologa Educativo 2000. Gonzlez, V. (2000). Tendencias pedaggicas en la realidad educativa actual. Bolivia: Tarija. Hernndez, R.. Fernndez., C. y Baptista., L. (2006). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico Editorial Mcgraw Hill Hernndez, G. (1988). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Paids. Ramrez, F. (2008). El Liderazgo y la tica en el desarrollo y mantenimiento de la identidad corporativa. Tesis de Grado no publicada. Universidad del Zulia: Maracaibo. Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Venezuela: FEDUPEL. Quevedo, Y. (2010). Aproximacin Terica del Docente Facilitador como Gestor Autnomo en el Contexto Universitario. Tesis no publicada. Universidad Fermn Toro: Cabudare. Universidad Yacamb, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (2007). Manual de Trabajo Especial de Grado, Trabajo de Grado y Tesis Doctoral de la Universidad Yacamb. Barquisimeto: Autor.

13