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INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OCCIDENTE Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Nivel Superior segn Acuerdo Secretarial 15018

pu!licado en el "iario Oficial de la #ederaci$n el %& de noviem!re de 1&'(

"E)AR*A+EN*O "E ES*,"-OS SO.-O.,/*,RA/ES +AES*R0A EN .O+,N-.A.-1N "E /A .-EN.-A 2 /A .,/*,RA

El discurso audiovisual en la divulgaci$n de la ciencia de la ,NA+3 la construcci$n de un modelo de ciencia para divulgar4

*esis 5ue para o!tener el grado de +aestro en .omunicaci$n de la .iencia 6 la .ultura )resenta /ic4 7os8 de 7ess 9uridi .olorado

"irector de tesis3 +tro4 .arlos Enri5ue Orozco

*la5uepa5ue 7alisco4 7unio %010

INDICE -ntroducci$n &'(ico 141 *endencias ;ist$ricas de la investigaci$n so!re divulgaci$n cient<fica audiovisual en +8=ico 14> #ortalezas 6 de!ilidades cient$%ica a"!iovis"a# en &'(ico. %41 -ntroducci$n %4% *res etapas en el desarrollo ;ist$rico 6 estructural de la televisi$n universitaria en la ,NA+ CAPITULO +. &a co te ico , conce-t"a# >41 An?lisis cr<tico del discurso >4% *eor<a del monta@e 6 lengua@e cinematogr?fico CAPITULO .. Dise/o 0eto!o#gico :41 "e la vigilancia metodol$gica :4% Nueva selecci$n del cuerpo de estudio 6 reformulaci$n de la ;ip$tesis de tra!a@o :4> Aprendiza@es de la prue!a piloto CAP1TULO 2. Reco-i#acin !e !atos 541 Amor entre plantas 54% /os celos 54> Au<mica del amor 54: B5ui8n descu!ri$ Am8ricaC 545 .l<nica del sueDo 54( +emoria emocional CAP1TULO 3. An4#isis e inte - etacin. (41 -ntroducci$n (4141 Eamor entre plantasF (414% Elos celosF 1>> 1>> 1>(
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CAPITULO 1. La investigacin sob e !iv"#gacin cient$%ica a"!iovis"a# en

1% 1(

CAPITULO ). La UNA&* e%e ente ob#iga!o en e# est"!io !e #a !iv"#gacin %> %: >> :0 5' 5& (( (& '& 8& && 10& 1%1

(414> E5u<mica del amorF (414: EB5ui8n descu!ri$ Am8ricaC (4145 E.l<nica del sueDoF (414( E+emoria emocionalF (4>41 Acerca de los cient<ficos aG /a construcci$n del cient<fico estrella !G /a construcci$n del cient<fico o!rero cG El cient<fico 6 su relaci$n con lo ;umano (4>4% Acerca de la actividad cient<fica aG Visi$n m?gica no procesual de la ciencia (4>4> Acerca de la ciencia como ente o disciplina aG /a ciencia un ente comple@o 6 le@ano !G +itificaci$n de las instituciones3 la ciencia 6 la ,NA+ aG /as animaciones ;erramienta til para la ilustraci$n de concepto !G Animaci$n Hactivaci$nG de elementos inanimados (4>45 Otros elementos del lengua@e audiovisual aG Ritmo 6 movimiento !G El papel del narradorIdivulgador CAPITULO 5. Conc#"siones '41 B.iencia o magiaC '4% .iencias BsocialC '4> BEspectacular o perfectaC 6I6LIOGRA71A ANE8OS

1>' 1>8 1>& 1:0 1:1 1:% 1:% 1:: 1:( 1:' 1:' 1:& 1:& 150

(4> .uatro momentos en 5ue se e=presa el et;os de la ciencia

!G Emociones ;umanas en entornos de control1:'

(4>4: Acerca de definiciones 6 conceptos cient<ficos 15% 15% 15> 15: 15: 155 15' 1(1 1(> 1(: 1(8 1'>

INTRODUCCIN /a elecci$n de nuestro tema de estudio surge de!ido al inter8s en las capacidades limitaciones 6 caracter<sticas e=presivas de la producci$n audiovisual en el ?m!ito cient<fico espec<ficamente en la divulgaci$n de la ciencia4 Nos interesan las formas en 5ue se divulga el conocimiento cient<fico pero tam!i8n nos interesa 5u8 del conocimiento cient<fico se divulga4 Estamos convencidos de 5ue es necesario compartir el conocimiento cient<fico al ma6or p!lico posi!le pero reconocemos 5ue se de!e tener especial cuidado en a5uello 5ue se divulga4 .reemos firmemente 5ue a trav8s de la divulgaci$n cient<fica espec<ficamente a trav8s de la 5ue se ;ace audiovisualmente se divulga algo m?s 5ue conceptos cient<ficos 6 conocimiento del mundo4 "efinitivamente tenemos un gran inter8s por la ciencia 6 su divulgaci$n pero m?s all? de ello nos mueve el deseo 6 la intenci$n por comprender 6 comunicar de me@or manera los procesos 5ue ;acen de la ciencia el modelo de conocimiento m?s efectivo4 Es nuestra aspiraci$n 5ue se e=tienda entre los seres ;umanos la curiosidad cient<fica esa 5ue lleva a preguntarnos c$mo es 5ue funcionan las cosas pero 5ue so!re todo lleva a preguntarnos so!re lo correcto 5ue puede resultar a5uella respuesta 5ue ;emos encontrado 6 so!re los procesos 5ue se ;an seguido para construirla4 Es en este sentido en el 5ue nada podemos dar por sentado 6 en el 5ue la duda es el motor de todo conocimiento 5ue nos preguntamos so!re a5uello 5ue estamos divulgando4 )artimos de una posici$n de respeto por la ciencia 6 sus m8todos respeto por lo 5ue ;a significado para el desarrollo del ser ;umano4 )ero so!re todo esta investigaci$n se genera a partir de la admiraci$n 6 reconocimiento de la propia fali!ilidad de la ciencia 6a 5ue como di@era .arl Sagan Ela ciencia est? le@os de ser un instrumento de conocimiento perfecto s$lo es el me@or 5ue tenemosF HSagan 1&&5 p?g4 :5G4

Entonces como cient<ficos Hnos asumimos como talesG sa!emos 5ue a pesar de 5ue la ciencia es el me@or sistema de conocimiento 8sta puede e5uivocarse sa!emos de ;ec;o 5ue se e5uivoca constantemente4 )ero este reconocimiento de posi!ilidad de error de fali!ilidad de la ciencia Blo decimos siempreC Blo divulgamosC Reconocemos la urgencia 6 la necesidad de 5ue la ciencia sea divulgada en una sociedad como la nuestra en la 5ue todo se vuelve cada vez m?s comple@o4 Sin em!argo es necesario 5ue comencemos a preguntarnos por a5uello 5ue se divulga4 Ja6 5ue divulgar la ciencia pero B5u8 es la cienciaC o me@or an B5u8 es a5uello 5ue estamos divulgando cuando decimos 5ue divulgamos cienciaC El presente documento es resultado de un pro6ecto de investigaci$n iniciado en agosto del %00' 6 llevado a ca!o durante el curso del programa de la +aestr<a en .omunicaci$n de la .iencia 6 la .ultura 5ue oferta el -nstituto *ecnol$gico 6 de Estudios Superiores de Occidente4 Este pro6ecto nace con la intenci$n de averiguar c"4# es #a nocin !e ciencia !o0inante conteni!a en #os a"!iovis"a#es !e !iv"#gacin cient$%ica !e #a UNA& 4 )ara encontrarla !uscaremos en el discurso de una selecci$n de videos producidos por la "irecci$n 9eneral de "ivulgaci$n de la .iencia principal responsa!le de la divulgaci$n cient<fica en la ,niversidad Nacional4 Esperamos con este pro6ecto colocar en la mira de los investigadores la forma 6 contenidos de la divulgaci$n cient<fica audiovisual 5ue se realiza en la ,NA+4 )ara 5ue as< la comunidad acad8mica comience por fin a involucrarse en los procesos de creaci$n de dic;os audiovisuales 6 en el uso de las ;erramientas cinematogr?ficas 5ue tienen la capacidad de potenciar los esfuerzos comunicativos realizados por dic;a comunidad4 Esto con el o!@etivo de llevar al

ca!o la comunicacin pblica de la ciencia de un modo 5ue dic;a comunicaci$n sea m?s efectiva dado 5ue al conocer con ma6or certeza los pro!lemas 5ue enfrenta puede comenzar a des;acerse de las cadenas discursivas 5ue los
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medios

audiovisuales

generan

por

sus

condiciones

comerciales

de

apresuramiento de resultados 5ue ;an o!staculizado la comunicaci$n efectiva de los procesos conocimientos 6 cultura cient<ficos4 Estamos en !s5ueda de 5ue la ciencia comuni5ue sus procesos 6 no solamente sus resultados con la esperanza de 5ue dic;a comunicaci$n evite una concepci$n m?gica de la misma4 Nos asumimos como cient<ficos pues nos interesa tam!i8n el reconocimiento de la cientificidad de las ciencias sociales al mismo nivel de las ciencias e=actas4 )or lo tanto es menester de este pro6ecto a trav8s de este documento comunicar tam!i8n los procesos 6 no s$lo los resultados de nuestra investigaci$n4 Este o!@etivo comulga con el o!@etivo esencial de la maestr<a en comunicaci$n de la ciencia 6 la cultura 5ue consiste en entrenar al alumno para el an?lisis sociocultural4 /a ciencia en todas sus dimensiones es un proceso de ensa6o 6 error de e=perimentaci$n de compro!aciones 6 refutaciones de ;ip$tesis 6 ante todo de creatividad4 Al dar cuenta de los procesos 6 los o!st?culos cotidianos 5ue enfrentamos durante la realizaci$n de este tra!a@o de investigaci$n esperamos contri!uir en lo @usto de nuestras capacidades a una noci$n m?s realista 6 m?s cient<fica de las ciencias sociales4 Pues s, hay facetas del quehacer investigativo ordinario, casi nunca dadas a conocer por quienes nos dedicamos a la tarea de entresacar de la realidad algunos aspectos con el propsito manifiesto de sistematizarlos y entenderlos mejor Pareciera casi siempre m!s importante comunicar los resultados de las indagaciones como producto, y no tanto reparar en el proceso que nos condujo a la o"tencin de ciertos hallazgos #cuando los hay$ %&' arrastramos un d(ficit may)sculo en materia de refle*in concerniente a los procedimientos seguidos por los investigadores hasta arri"ar a los resultados de su la"or, acervo )til hoy desperdiciado no slo para quienes ya se desempe+an en el campo
,

sino tam"i(n para las generaciones de recam"io #-regoso Peralta, .//4, p!g ./ y 20$ .on el fin de dar cuenta de los procesos cient<ficos seguidos en esta investigaci$n 5u8 me@or 5ue comenzar presentando una ligera idea de lo 5ue ;an sido los o!st?culos superados 6 decisiones tomadas en la construcci$n del pro!lema de estudio4 .uando reci8n iniciamos este proceso lo primero 5ue salt$ a la vista fue la ausencia de sistematizaciones 6 cat?logos 5ue !rindaran un mapa general de la divulgaci$n cient<fica audiovisual tal como lo mencionaremos m?s adelante en el estado de la cuesti$n4 ,n mapa es un constructo diseDado para dar a conocer de primera vista la noci$n general de un am!iente lugar o en este caso un fen$meno determinado4 /a divulgaci$n cient<fica en nuestro pa<s da la impresi$n de ;a!erse desarrollado contra viento 6 marea tipo de cuestiones cient<ficaC contenidosC etc4 Este ;allazgo conlleva cierta necesidad o deseo de contri!uir a la generaci$n de dic;o mapa una de las primeras intenciones 5ue nuestro pro6ecto tuvo fue precisamente esa la de generar una sistematizaci$n de la producci$n audiovisual de divulgaci$n cient<fica4 Sin em!argo conforme avanzamos en la construcci$n de dic;a sistematizaci$n nos percatamos de la dificultad de trazar ese mapa sin caer en reduccionismos de los 5ue como ver?n durante el desarrollo de esta tesis ;emos tratado de ale@arnos lo m?s posi!le4 /a teor<a del pensamiento comple@o de Edgar +orin fue para nosotros una gu<a refle=iva 5ue nos mantuvo durante todo momento ciertos en el camino de a5uello 5ue en realidad era el inter8s de esta tesis la forma 6 el contenido de lo 5ue se divulga en la divulgaci$n cient<fica4 ello provoca 5ue las investigaciones so!re divulgaci$n cient<fica se encuentren generalmente con este mu6 dif<ciles de resolver3 B5ui8n produce divulgaci$n Bcu?ndo 6 d$nde lo ;aceC Bcon 5u8 Bcu?nto se produceC

Esa primera intenci$n de sistematizar 5ued$ en el camino de!ido a la constante refle=ividad e@ercida durante todo el proceso de esta investigaci$n ten<amos mu6 clara desde el principio la intenci$n de evitar una visi$n resultadista como a5uella a la 5ue se someten en ocasiones las estad<sticas 6 conteos en materia de ciencia4 El deseo de ale@arse de esa visi$n resultadista 6 nuestro propio inter8s por analizar los productos divulgativos fueron las razones principales para girar nuestro estudio ;acia la !s5ueda del ethos cient<fico dominante en los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica4 /a tesis 5ue a continuaci$n se presenta consta de siete cap<tulos4 "os de ellos dedicados a la conte=tualizaci$n ;ist$rica e institucional del pro!lema4 ,no m?s utilizado para definir el marco te$rico 6 conceptual !a@o el 5ue someteremos a la refle=i$n 6 an?lisis los productos seleccionados4 Otro cap<tulo para la construcci$n 6 diseDo metodol$gico de la parte emp<rica de nuestro estudio4 ,n 5uinto cap<tulo con las evidencias del estudio emp<rico4 ,n se=to para el an?lisis de los resultados 6 un ltimo cap<tulo para las conclusiones o!tenidas con el tra!a@o de investigaci$n4 En el primer cap<tulo presentamos el estado del arte 5ue guarda la investigaci$n so!re divulgaci$n cient<fica audiovisual en nuestro pa<s ;acemos un an?lisis en el 5ue recopilamos antecedentes 6 seDalamos tendencias fortalezas 6 de!ilidades de la investigaci$n so!re divulgaci$n cient<fica audiovisual en +8=ico en !usca de un punto de partida informado acerca del fen$meno 5ue intentamos a!ordar4 En el cap<tulo dos a!ordamos el aspecto institucional de la ,NA+ 6 destacamos su relevancia en el campo de la divulgaci$n cient<fica en +8=ico ;aciendo un recuento del desarrollo ;ist$rico de la televisi$n universitaria en nuestro pa<s4 En el tercer cap<tulo llamamos a cuadro a los autores de las diferentes teor<as 5ue sirvieron para alum!rar nuestro encuentro con la empiria4 .omenzamos por plantear la naturaleza comple@a e interdisciplinaria del an?lisis cr<tico del discurso
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planteado principalmente por van "i@o Hvan "i@K %00:G teor<a 5ue re5uiere de una vigilancia epistemol$gica constante 6 de l<mites !ien esta!lecidos para evitar encontrar s$lo a5uello 5ue se 5uiere encontrar4 3n cualquier sentido pr!ctico no e*iste nada parecido a un an!lisis de discurso 4completo56 un an!lisis 4pleno5 de un "reve p!rrafo podra durar meses y llenar cientos de p!ginas 3l an!lisis discursivo completo de un gran corpus de te*tos o conversaciones es por consiguiente algo totalmente fuera de lugar #van 7ijc8, 2004, p!g .42$ Esta visi$n comple@a 6 no totalizante del conocimiento la encontramos tam!i8n en el an?lisis cinematogr?fico espec<ficamente en el modelo anal<tico de /auro Lavala HLavala %00>G 5ue se reconoce como un mapa para llegar a d$nde se desee 6 no !usca decirnos a d$nde se de!e llegar4 4 "urante este cap<tulo lleno de reconocimientos de la comple@idad del mundo 6 del conocimiento de manera intencional e inevita!le recogemos el pensamiento comple@o de Edgar +orin H+orin 1&&0G 5ue ofrece un marco refle=ivo para toda la construcci$n de este pro6ecto4 )ara finalizar este tercer cap<tulo decidimos construir una gu<a de conceptos 6 significados acerca del lengua@e cinematogr?fico as< como tam!i8n otra gu<a con las estrategias discursivas m?s comunes con la finalidad de ofrecer al lector una leve sistematizaci$n 5ue le permita crear una visi$n clara de los conceptos te$ricos 5ue mane@amos4 "urante el cap<tulo nmero cuatro proponemos una !ater<a metodol$gica til para el an?lisis del discurso de productos audiovisuales de divulgaci$n cient<fica4 En esta propuesta usted podr? encontrar tal 6 como lo prometimos los cam!ios de ltimo momento las frustraciones del encuentro con el tra!a@o emp<rico 6 las dolorosas decisiones 5ue acompaDan a todo proceso de construcci$n de un pro!lema de investigaci$n4
/

En el 5uinto cap<tulo ;emos decidido incluir las ta!las de recolecci$n de datos con las o!servaciones realizadas4 Esto por dos razones3 la primera es fundamentar emp<ricamente las conclusiones a las 5ue llegamos tras el an?lisis de las mismas4 /a segunda raz$n es a5uella de la 5ue 6a ;emos escrito antes3 la necesidad 6 la intenci$n de mostrar los procesos 6 no solamente los resultados4 )ara el se=to cap<tulo someteremos al an?lisis los resultados o!tenidos de la recopilaci$n de datos o!servaremos a la luz de la teor<a de monta@e del lengua@e cinematogr?fico de la composici$n 6 de la narrativa audiovisual a5uellos la ;allazgos encontrados en el tra!a@o emp<rico para construir una me@or

comprensi$n de los resultados del mismo4 Ser? mu6 importante a5u< an?lisis cr<tico de discurso de van "i@K4

participaci$n de la teor<a so!re divulgaci$n .ient<fica de );ilipe Ro5ueplo 6 de

)or ltimo en el cap<tulo final se encuentran las conclusiones de nuestro tra!a@o en 8l volvemos so!re nuestros pasos para confrontar nuestras in5uietudes 6 o!@etivos iniciales con el resultado fino del an?lisis sociocultural4 En el camino nos topamos con algunos o!st?culos en la !s5ueda de informaci$n pero so!re todo en la construcci$n del pro!lema de estudio4 Jemos tratado de ;acer visi!les estos o!st?culos esperando 5ue nuestro tra!a@o aporte no s$lo en el tema del discurso audiovisual cient<fico sino tam!i8n en el proceso de la investigaci$n4 Algunos esperados 6 otras 5ue realmente nos sorprendieron4 An as< podemos adelantar 5ue la divulgaci$n audiovisual de la ciencia en la ,NA+ es un pro!lema 5ue ofrece al investigador una multiplicidad de aspectos a desentraDar 6 una variedad de pr?cticas culturales 6 procesos sociales 5ue influ6en en la noci$n de ciencia 5ue se divulga4

.0

El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo 1
La Investigacin sobre divulgacin cientfica audiovisual en Mxico

..

TENDENCIAS 9ISTRICAS DE LA IN:ESTIGACIN SO6RE DI:ULGACIN CIENT17ICA AUDIO:ISUAL EN &;8ICO /os investigadores de la comunicaci$n en +8=ico constantemente ;an seDalado la importancia de divulgar la ciencia en los medios masivos especialmente en los medios masivos audiovisuales4 Sin em!argo no e=iste una l<nea de investigaci$n espec<fica 5ue se enfo5ue en la divulgaci$n cient<fica audiovisual4 Esto se torna an m?s nota!le si tomamos en cuenta 5ue las pol<ticas de desarrollo cient<ficoI tecnol$gico impulsadas desde el poder ;an influido de alguna u otra manera para 5ue la divulgaci$n cient<fica en nuestro pa<s constitu6a una fuente de investigaciones constante4 ,no de los ?m!itos m?s investigados so!re la divulgaci$n cient<fica es su discurso pero incluso este inter8s en el discurso de la divulgaci$n cient<fica ;ist$ricamente se ;a e=presado casi totalmente a trav8s de investigaciones so!re el discurso escrito a trav8s de peri$dicos revistas o li!ros4 "e las investigaciones realizadas ;asta la fec;a en +8=ico 5ue pertenecen al campo de la comunicaci$n p!lica de la ciencia la ma6or<a se ;a centrado en o!ras escritasM un e@emplo de ellas lo encontramos en la recopilaci$n editada por la direcci$n general de divulgaci$n de la ciencia de la ,NA+ EAntolog<a de la divulgaci$n de la ciencia en +8=icoF H*onda +az$n S?nc;ez N .;?vez %00%G recopilaci$n cu6o t<tulo nos dice muc;o respecto al punto 5ue !uscamos ilustrar esta antolog<a de la divulgaci$n de la ciencia contiene estudios ensa6os art<culos e investigaciones todos so!re el periodismo o literatura de divulgaci$n ninguno so!re audiovisuales4

9unio 20.0 .2

E=isten muc;as pu!licaciones 6 estudios so!re divulgaci$n de la ciencia Halgunos contenidos en la !i!liograf<a de este protocoloG sin em!argo tra!a@os realizados acerca de la divulgaci$n EaudiovisualF de la ciencia son mu6 escasos en +8=ico 14 Re5uerimos !uscar en otras fronteras HvirtualmenteG para finalmente encontrar un estudio 5ue sistematiza los documentales de divulgaci$n cient<fica en EspaDa HAguaded %00%G aun5ue no podemos olvidar 5ue en el caso de esta investigaci$n se ;a realizado solamente una sistematizaci$n de los documentales transmitidos por televisi$n enfocados en una tem?tica espec<fica4 /os tra!a@os 5ue toman como o!@eto de estudio a la divulgaci$n cient<fica audiovisual son en su ma6or<a tesis de licenciatura 5ue proponen programas o contenidos para la divulgaci$n cient<fica4 Este tipo de estudios generalmente parten del supuesto de 5ue es desea!le 6 necesario divulgar la ciencia en los medios masivos preocup?ndose m?s 5ue nada por lograr 5ue dic;os programas de divulgaci$n o!tengan la audiencia necesaria para su 8=ito ;ec;o 5ue en t8rminos generales se ;a traducido en una espectacularizacin del discurso de la divulgaci$n cient<fica4 "entro del ?m!ito acad8mico e investigativo e=iste la idea de 5ue es necesario 5ue la divulgaci$n de la ciencia ocupe m?s espacios dentro de la programaci$n de los medios masivos especialmente dentro de la televisi$n4 Esta preocupaci$n ;a provocado 5ue los estudios so!re divulgaci$n en televisi$n est8n conformados en gran parte por diversos cat?logos 6 sistematizaciones 5ue recogen la producci$n 6 transmisi$n de divulgaci$n cient<fica los cuales ;an sido mu6 tiles para evidenciar la necesidad de aumentar la presencia de divulgaci$n cient<fica en los medios4

:onforme este te*to avance, iremos citando aquellos que nos han sido de utilidad

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En el estado de 7alisco en el aDo de 1&88 el porcenta@e de la programaci$n total de televisi$n 5ue se dedica!a a la ciencia 6 a la tecnolog<a era de >4> O HJern?ndez N Villalpando 1&88G4 "iecis8is aDos despu8s las cosas pr?cticamente no ;a!<an cam!iado4 En el %00: se pu!licaron los resultados de algunas investigaciones Ha nivel nacionalG en los 5ue podemos o!servar las mismas tendencias3 43n la televisin, los resultados derivados de una investigacin de campo realizada por el divulgador ;anuel ;artnez, muestran <en el monitoreo de una semana de transmisin= que del total de horas de los canales a"iertos de la televisin me*icana, >elevisa, >? azteca, :anal once, :anal 22 y :anal 40, solamente 3@ est! dedicado a contenidos cientficos 7e ese total, 2@ son producciones e*tranjeras y 20@ se refieren a la naturaleza, "!sicamente a la vida de los animales5 #Aarca Aarca, 2004$ En el mismo art<culo se resalta tam!i8n 5ue en ese aDo solamente cuatro diarios conta!an con secciones de ciencia en +8=ico H9arc<a 9arc<a %00:G indicativo 5ue permite apreciar un panorama general de la divulgaci$n en los medios masivos del pa<s4 /a urgencia de 5ue la ciencia aparezca con ma6or frecuencia en los medios masivos est? plenamente respaldada en datos estad<sticos4 E=isten adem?s de estas sistematizaciones otros ?m!itos 5ue los estudios so!re divulgaci$n cient<fica se ;an a!ocado a estudiar3 su impacto en las audiencias su producci$n discursiva 6 el papel 5ue @uega la figura del divulgador en la literatura o el periodismo cient<fico4 /a ausencia de estudios so!re la relaci$n entre la divulgaci$n cient<fica 6 la producci$n audiovisual no es e=clusiva de nuestro pa<s a nivel glo!al la televisi$n suele estar fuera de las agendas de investigadores intelectuales 6 acad8micos4 ,n art<culo pu!licado en la revista italiana Journal of Science Communication acerca de la aparici$n del li!ro E.iencia 6 el poder de la televisi$nF 5ue a!orda
.4

como o!@eto de estudio la divulgaci$n televisiva respecta a su estudio formal4

nos da una pista de lo

ine=plorada 5ue se encuentra la divulgaci$n cient<fica audiovisual en lo 5ue

3l li"ro Ciencia y el poder de la TV est! "asado en una simple pero inevita"le consideracin6 la >? es a)n un medio importante para la comunicacin de la ciencia, as que los cientficos de"en aprender cmo usarla mejor, y los investigadores en comunicacin de"en multiplicar sus esfuerzos para monitorearla y entenderla #;erzagora, 2001$ traduccin propia Este li!ro vuelve a e=plorar la urgencia por divulgar en televisi$n pero sin tomar como o!@eto de an?lisis el contenido de la divulgaci$n cient<fica transmitida por ese medio4 So!re el caso particular de +8=ico podemos o!servar en la tradici$n investigativa la necesidad urgente de aumentar la producci$n de divulgaci$n cient<fica audiovisual de introducir este tema en los medios4 /o 5ue no se detecta o al menos so!re lo 5ue no se e=presa pr?cticamente ninguna preocupaci$n es por el estudio an?lisis 6 refle=i$n acerca de la manera en 5ue se produce o los contenidos 5ue divulga es decir e=iste en la comunidad cient<fica 6 acad8mica una preocupaci$n por 5ue alguien haga algo de la manera que pueda para 5ue la ciencia se divulgue a trav8s de los medios audiovisuales4 Esto se o!serva en los resultados de investigaci$n de Ar8valo H1&8(G 5ue afirma lo siguiente3 4entre ./,4 y ./23 =./ a+os= se tiene noticia de .2 programas que a"ordan temas so"re ciencia yBo tecnologa 7el total de producciones, doce son nacionales y seis e*tranjeras&5 43l estado actual de la divulgacin cientfica y tecnolgica por televisin es lamenta"le, de"ido a la ine*istencia de un proyecto orientador que tenga como o"jetivo formar al p)"lico en las disciplinas cientficas Cdem!s, el tiempo dedicado a la transmisin de tales tra"ajos es
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mnimo en comparacin con las horas totales de emisin de cada canal anotado 5 4Dna cosa es segura6 e*iste una veta sin e*plotar en la produccin de programas so"re ciencia y tecnologa, por lo que es necesario y conveniente formar una red que retroalimente a todas las dependencias u organismos con material o inter(s para a"ordar dichos temas eficazmente y terminar as con el mito de lejana que se ha formado alrededor de la ciencia&5 #Cr(valo Eamudio, ./2,6 ,,$ )or otro lado Olmedo H%00:G profundiza so!re la forma 6 contenido de la divulgaci$n cient<fica audiovisual 6 reporta algunos resultados de su tesis doctoral en la 5ue seDala tres principales pro!lemas relacionados con la divulgaci$n cient<fica pensada para su transmisi$n en televisi$n3 .$ Fa contradiccin entre los criterios operantes en el cine, tv, revistas, o radio como la inmediatez, renta"ilidad, contraccin de los tiempos y apresuramiento de los resultados ;ismos que pueden parecer inadecuados en virtud a las formas de tra"ajo sistem!ticas, profundas y repetitivas de la ciencia 2$ Fos 4dos mundos5 que la divulgacin de"e conciliar, el lenguaje especializado del cientfico y el lenguaje com)n, sin traicionar el sentido y significado 3$ Dn tercer pro"lema relativo a la divulgacin en televisin refiere a la recurrente construccin de documentales en los que priva una visin determinista de la ciencia y la tecnologa, ante la cual el ser humano com)n, no tiene m!s remedio que acostum"rarse ante los cam"ios que ine*ora"lemente precipitar! el ferrocarril sin frenos de la ciencia y la tecnologa Gajo estas premisas se asigna un papel fundamental a la tecnologa como motor de cam"io social, a trav(s de la cual se puede e*plicar suficientemente los procesos de cam"io

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que se presentan de forma autnoma, lineal y determinante #Hlmedo, 2004$ 7ORTALE<AS Y DE6ILIDADES E=isten diversas investigaciones cuantitativas acerca de la producci$n de material de divulgaci$n cient<fica en nuestro pa<s . ,n gran esfuerzo de catalogaci$n del video educativo 6 de ciencia ;ec;o en +8=ico es el Catlogo Nacional de Programas de Televisin Producciones en !ideo realizado por la SE) en el aDo %000 6 con una actualizaci$n realizada en el %00:4 Esta !ase de datos contiene informaci$n so!re producciones 5ue est?n en poder de m?s de 180 instituciones en el pa<s sin em!argo al no tener acceso a la metodolog<a utilizada solamente ;emos podido aprovec;arla como til referencia para entrar en contacto con las instituciones 5ue pueden a6udarnos en nuestra investigaci$n 6a 5ue contiene un directorio de los responsa!les de dic;os acervos valioso para la construcci$n del mapa previo de productores4 El alto valor 5ue las sistematizaciones tienen para la consolidaci$n de un campo Hen este caso el de la comunicaci$nG 6a ;a sido pro!ado con anterioridad4 En ese aspecto tam!i8n podemos mencionar la Cronolog"a Nacional de #ivulgacin Cient"fica realizada en el %00% como parte del pro6ecto $valuacin Nacional de #ivulgacin Cient"fica 5ue la Asociaci$n +e=icana de +useos 6 .entros de .iencia 6 *ecnolog<a realiz$ con el patrocinio del .ONA.2* 4 ,na de las condiciones 5ue ;an o!staculizado la construcci$n de un nmero ma6or de estudios sistem?ticos 5ue den cuenta de cu?nto se produce 6 se transmite so!re ciencia en +8=ico 6 5ue por lo tanto ;a dificultado el estudio de la divulgaci$n cient<fica audiovisual ;a sido el pro!lema de la indefinici$n de t8rminos 5ue va desde el entendimiento de lo cient"fico dentro de la televisi$n ;asta las diferentes concepciones de t8rminos como divulgaci$n difusi$n etc4 /o anterior se muestra en el siguiente art<culo pu!licado en una revista especializada de -talia4
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43n a+os recientes ha ha"ido un sorprendente crecimiento en el monto de horas de programacin cientfica, particularmente en la televisin de 3stados Dnidos, pero tam"i(n en 3uropa, esto depende de algunas definiciones6 Icu!ntos de los documentales mostrados en Discovery Channel o en National Geographic pueden ser definidos como cientficosJ, Ipodemos considerar el aumento de la aparicin de temas como el cam"io clim!tico y la gen(tica en los noticieros de televisin, como un aumento de atencin por la cienciaJ I7e"e el (*ito de series como :KL, >estigo silencioso, 3M #3mergencias$, 7r Nouse, etc ser considerado como un incremento del inter(s del p)"lico en temas cientficosJ5 #;erzagora, 2001$ traduccin propia /o anterior no tiene una respuesta nica o glo!almente aceptada4 Se ;an utilizado diferentes formas para determinar 5u8 se toma 6 5u8 no se toma como cient<fico en televisi$n algunas pasan por los o!@etivos con los 5ue dic;os programas son producidos otros por la e=actitud 6 veracidad de a5uellos contenidos de tipo cient<fico otros m?s por el p!lico al 5ue van dirigidos etc4 Sin em!argo como 6a seDalamos ninguna de estas decisiones es m?s correcta 5ue a5uella 5ue sirva para los prop$sitos espec<ficos de la propia investigaci$n4 )ara los prop$sitos de esta investigaci$n nos interesa la representaci$n 5ue la ciencia constru6e de s< misma a trav8s de los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica4 Jist$ricamente se ;an mane@ado tres t8rminos con significados parecidos 5ue son aplica!les a la comunicaci$n p!lica de la ciencia difusin% diseminacin divulgacin& Antonio )as5uali los define de la siguiente manera3 . Ke entiende por 7L-DKLOP el envo de mensajes ela"orados en cdigos o lenguajes universalmente comprensi"les a la totalidad del universo perceptor disponi"le en una unidad geogr!fica, socio= poltica, cultural, etc
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2 Ke entiende por 7L?DFAC:LOP el envo de mensajes ela"orados mediante la transcodificacin de lenguajes crpticos a lenguajes omnicomprensi"les, a la totalida del universo perceptor disponi"le 3 Ke entiende por 7LK3;LPC:LOP al envo de mensajes ela"orados en lenguajes especializados a perceptores selctivos y restringidos #Pasquali, ./10, pags 200 y 20.$ Comunicacin pblica de la ciencia es un t8rmino 5ue implica una nueva perspectiva en la comunicaci$n de contenidos cient<ficos perspectiva con la cual concordamos 6a 5ue se constru6e en con@unto con el destinatario tomando en cuenta sus necesidades deseos e intenciones de aprendiza@e relativo a la ciencia 6 a lo cient<fico4 Sin em!argo durante el desarrollo de esta investigaci$n utilizamos el t8rmino divulgacin cient"fica precisamente por5ue creemos 5ue actualmente no se practica una comunicaci$n p!lica de la ciencia sino una divulgaci$n cient<fica 6a 5ue para la elecci$n de temas perspectivas o para el diseDo de los productos comunicativos no se toman en cuenta las necesidades 6 deseos del otro participante en el proceso comunicativo4 "e ;ec;o al interior de la ,NA+ se utiliza con ma6or frecuencia el t8rmino de divulgaci$n de la ciencia 5ue es reconocido 6 aceptado por la ma6or<a de las personas4 "os investigaciones acad8micas producidas en el e=tran@ero so!re documentales de divulgaci$n cient<fica a!ordan su o!@eto de estudio Hlos productos los audiovisuales de divulgaci$n cient<ficaG mediante el an?lisis de discurso 6a 5ue !uscan pr?cticas o estrategias discursivas mu6 espec<ficas4 E $tnocentrismo documentales de divulgacinF tesis escrita por Anal<a 9onz?lez H9onz?lez %000G 6 E#ocumentales sobre tiburones' lengua(e antropoc)ntrico en la divulgacin cient"ficaF de Rodr<guez R<os HRodr<guez %00>G4 )ara efectos de la realizaci$n de la presente investigaci$n estos tra!a@os ;an aportado pistas mu6 valiosas so!re una posi!le aplicaci$n metodol$gica para la construcci$n 6 planteamiento de nuestro pro!lema4 Sin em!argo estos estudios s$lo toman en cuenta el discurso ;a!lado 6 no se enfocan en el discurso audiovisual el cual puede modificar o potenciar al discurso ;a!lado o escrito4
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En opini$n de ,m!erto Eco el pro!lema de la divulgaci$n cient<fica 6 la forma en 5ue por lo general se realiza est? en el acto de comunicar en la necesidad de espect?culo 5ue es in;erente a los medios 6 al mismo tiempo en la fascinaci$n 6 la e=pectativa del ser ;umano por la magia4 Fa magia ignora la larga cadena de las causas y los efectos y, so"re todo, no se preocupa de esta"lecer, pro"ando y volviendo a pro"ar, si hay una relacin entre causa y efecto 7e ah su fascinacin, desde las sociedades primitivas hasta nuestro renacimiento solar y m!s all!, hasta la pl(yade de sectas ocultistas omnipresentes en Lnternet %&' Fos medios de comunicacin confunden la imagen de la ciencia con la de la tecnologa y transmiten esta confusin a sus usuarios, que consideran cientfico todo lo que es tecnolgico, ignorando en efecto cu!l es la dimensin propia de la ciencia #3co, 2002$ Nuestra investigaci$n se pregunta por las caracter<sticas principales 5ue conforman el et;os dominante de la ciencia presente en el discurso de los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica producidos por la ,NA+4 )regunta 5ue de inicio gener$ la siguiente ;ip$tesis de tra!a@o3 * trav)s del discurso audiovisual utilizado en la produccin de divulgacin cient"fica de la +N*,% se ha configurado un ethos de la ciencia que promueve principalmente una visin mgica determinista de la misma& $sta visin se debe en gran parte a las caracter"sticas propias de los medios masivos utilizados para la divulgacin% tales como inmediatez% rentabilidad% contraccin de los tiempos apresuramiento de los resultados& Sin embargo tiende a transformarse en una visin ms procesual pol"ticas de produccin comple(a de la misma% ahora que la institucin cuenta con transmisin&
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canales de transmisin autnomos que le permiten adquirir ma or control de sus

Entonces para lograr encontrar esta noci$n de ciencia 5ue la ,NA+ ;a estado constru6endo nos dimos a la tarea de e=plorar en el desarrollo ;ist$rico de la televisi$n universitaria como ;erramienta principal de la creaci$n audiovisual de la instituci$n4 Encontramos tres distintas etapas manifiestas en su desarrollo las cuales presumi!lemente ;a!r<an influenciado toda la producci$n audiovisual de la instituci$n 6 por lo tanto Hpens?!amos nosotrosG la producci$n audiovisual de divulgaci$n cient<fica 5ue esta instituci$n genera4 A pesar de 5ue como m?s adelante e=plicaremos estas distinciones fueron desec;adas la construcci$n ;ist$rica 5ue realizamos so!re el desarrollo de la televisi$n universitaria en la ,NA+ aport$ diversas pistas para la toma de decisiones metodol$gicas 6 para el an?lisis posterior de nuestro cuerpo de estudio4 A pesar de 5ue conforme la investigaci$n avanz$ nos fuimos dando cuenta de 5ue la ;ip$tesis inicial tendr<a 5ue ser reformada 6 as< tam!i8n gran parte del rum!o de nuestra investigaci$n ;emos decidido incluir en este tra!a@o de investigaci$n dic;a reconstrucci$n ;ist$rica de modo 5ue nos permita evidenciar de manera m?s clara la raz$n de las decisiones tomadas durante el diseDo 6 an?lisis de los resultados de nuestra investigaci$n4

2.

El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo 2
La UNAM, referente obligado para el estudio de la divulgacin cientfica en Mxico.

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INTRODUCCIN Jist$ricamente la producci$n de divulgaci$n cient<fica audiovisual en nuestro pa<s ;a sido mu6 escasa centrada en esfuerzos espor?dicos 5ue con todo lo plausi!les 5ue son la ma6or<a de las veces ;an sido ineficaces4 "escansa esta principalmente en la la!or de pe5ueDos grupos regionales 5ue intentan dar a conocer sus productos a trav8s de muestras 6 festivales 5ue ante las circunstancias resultan ef<meros 6 por lo general desaparecen tras un par de aDos4 No e=iste una red esta!lecida 5ue !rinde acceso a los productos ni una distri!uci$n eficaz de los mismos4 Esto ;a provocado 5ue sean pr?cticamente imposi!les de rastrear4 Es decir en las condiciones actuales los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica est?n dispersos en cientos de instituciones o videotecas particulares lo 5ue dificulta ampliamente su estudio4 E=isten pocas instituciones 5ue a trav8s de los aDos ;a6an estado presentes en la ;istoria de la divulgaci$n cient<fica audiovisual me=icana como divulgadores de contenidos 6 valores cient<ficos4 /a ,niversidad Nacional Aut$noma de +8=ico ;a sido una de las m?s importantes 6 sin duda la m?s constante desde el surgimiento de la televisi$n en +8=ico4 .onstitu68ndose durante su tra6ectoria en el referente o!ligado para la divulgaci$n de la ciencia por medios televisivos en nuestro pa<s4

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TRES ETAPAS EN EL DESARROLLO 9ISTRICO Y ESTRUCTURAL DE LA TELE:ISIN UNI:ERSITARIA EN LA UNA&. A lo largo de su ;istoria moderna la ,niversidad Nacional Aut$noma de +8=ico se ;a valido de diversos medios de comunicaci$n para difundir el gran universo de e=presiones art<sticas 6 culturales creadas en su interior4 /os or<genes de la televisi$n universitaria se remontan a 1&50 cuando la ,NA+ inici$ la transmisi$n regular de series televisivas con fines did?cticos docentes 6 de investigaci$n4 /a universidad ;a pugnado desde el inicio por tener su propio canal de televisi$n 5ue le permita esta!lecer sus propios lineamientos para la producci$n 6 transmisi$n de programas4 )atricia #ern?ndez ;ace un recorrido cronol$gico por la ;istoria de la televisi$n universitaria en la ,NA+4 7urante la d(cada de los cincuenta se inician las gestiones orientadas a la adquisicin de un canal propio para la DPC;, pues ha"an quedado demostradas las "ondades del medio para la ense+anza, en especial de la medicina Cs, se instala un circuito cerrado entre la facultad de ;edicina y el Nospital 9u!rez, con el equipo a color dise+ado por el ingeniero Auillermo Aonz!lez :amarena %&' a partir de los a+os sesenta, la DPC; promueve la instalacin de circuitos cerrados de televisin en un mayor n)mero de escuelas y facultades como apoyo a las tareas sustantivas de docencia, investigacin y e*tensin #-ern!ndez, ./2,, p!gs 331= 33/$

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.on el tiempo la televisi$n universitaria se fue consolidando4 "efiniendo poco a poco 6 de manera cam!iante su perfil 6 sus o!@etivos los cuales se ;an confirmado de diferente forma en cada una de las tres etapas 5ue ;emos detectado en su desarrollo4 /as cuales tam!i8n nos servir?n para esta!lecer un importante criterio de selecci$n de los videos 5ue formar?n parte de nuestro an?lisis4 En la primera etapa 5ue ;emos detectado se encuentran los videos comprendidos entre 1&50 6 1&80 8poca en la 5ue de acuerdo a las investigaciones disponi!les *V ,NA+ tra!a@a!a sin una estructura esta!lecida sin planeaci$n a largo plazo 6 en la cual sus o!@etivos gira!an principalmente en torno al apo6o a la docencia as< lo podemos o!servar en esta refle=i$n de )atricia #ern?ndez4 3n ./12 surge el Kistema de Dniversidad C"ierta y en ./13 se crea la asociacin civil 7idacta, cuyo o"jetivo era estimular la produccin televisiva educativa y la ela"oracin de materiales que dieran respuesta a la demanda de las escuelas y facultades Fa adquisicin de equipos de televisin presenta un desmedido crecimiento, adem!s de una incompati"ilidad en formatos y falta de planeacin >odo ello ocasiona que cada entidad produzca con diferente calidad t(cnica y sin criterios so"re aspectos pedaggicos de la televisin 7idacta se disuelve a fines de los setenta #-ern!ndez, ./2,6 332$ )or otra parte el .entro /atinoamericano de *ecnolog<a Educacional para la Salud H./A*ESG 5ue ;a!<a sido creado en 1&'> se transforma para 1&80 en el .entro ,niversitario de *ecnolog<a Educacional para la Salud H.E,*ESG primer organismo universitario dedicado a la producci$n audiovisual de materiales para el sector salud4 Al mismo tiempo en 1&80 se crea tam!i8n el .entro ,niversitario de )roducci$n de Recursos Audiovisuales H.,)RAG 5ue regula!a la ad5uisici$n de e5uipos produc<a material audiovisual 6 !rinda!a asesor<a t8cnica a las dependenciasM adem?s surge en ese mismo aDo el .entro de .omunicaci$n de la .iencia con el o!@etivo de difundir aspectos cient<ficos especializados a trav8s de
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producciones audiovisuales4 Estas instancias constitu6en parte de lo 5ue ;o6 es +niversum 6 de la actual "irecci$n 9eneral de "ivulgaci$n de la .iencia4 .omo seguramente 6a lo ;an podido vislum!rar la segunda etapa identificada en el desarrollo de la televisi$n universitaria comienza a gestarse en 1&80 pero se refle@a en las producciones realizadas entre 1&81 6 %00> etapa en la 5ue *V ,NA+ se esta!lece como una productora propiamente dic;a 6a con respaldo institucional 5ue le permite definir sus propias pol<ticas etc4 El cam!io comienza a gestarse con los sucesos 6a relatados de 1&80 6 se consolida m?s adelante en acciones mu6 concretas 5ue influ6en directamente en los productos audiovisuales creados en esa 8poca4 3n ./23 se constituye la 7ireccin Aeneral de :omunicacin Dniversitaria, con la incorporacin de las antiguas direcciones generales de Lnformacin y 7ivulgacin universitarias y :DPMC 3sta reorganizacin dio lugar a que la rectora tuviera un proyecto m!s institucional de la produccin televisiva Ke empiezan a transmitir programas como -estival, Fos universitarios en la cultura, >iempo de filmoteca Csimismo, se instala el programa universitario de televisin cuya funcin era promover la participacin de las instancias universitarias que podan producir materiales televisivos y capacitar recursos humanos en ese campo Cdem!s se logra la cola"oracin de .4 dependencias universitarias #-ern!ndez, ./2,6 340$ .omo parte de la restructuraci$n 5ue sufre la universidad tras la elecci$n de un nuevo rector para el periodo de 85I8& desaparecen la #ireccin -eneral de #ivulgacin +niversitaria 6 la #ireccin de Comunicacin +niversitaria para dar paso a la formaci$n de la Coordinacin de apo os Servicios $ducativos .C*S$/% a la cual 5uedan adscritos los centros de producci$n antes mencionados con la nueva ad5uisici$n de la #ireccin -eneral de Televisin +niversitaria .T! +N*,/

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de nueva creaci$n4 "e esta forma nace en 1&85 *V ,NA+ con el o!@etivo general de3 Producir y difundir programas de televisin, educativos, culturales y de divulgacin de la accin universitaria que coadyuven a apoyar el proceso de ense+anza aprendizaje, a rescatar y preservar valores fundamentales de la cultura y a intensificar la presencia de la Dniversidad, en el !m"ito nacional #-ern!ndez, ./2,6 343$ ,no de los aspectos m?s relevantes del surgimiento de *V ,NA+ es la creaci$n del .omit8 de Evaluaci$n de )rogramaci$n el cual esta!leci$ una normatividad para el an?lisis de la programaci$n Ha;ora s< podemos llamarle programaci$nG proceso 5ue inclu<a desde la ela!oraci$n del gui$n 6 la producci$n ;asta la emisi$n4 Aspecto 5ue otorga!a cierta estandarizaci$n a los productos audiovisuales4 /a tercera 6 m?s reciente etapa del desarrollo ;ist$rico estructural de *V ,NA+ tiene 5ue ver con una luc;a 5ue se ;a!<a venido gestando desde 1&50 la !s5ueda por parte de la ,niversidad Aut$noma de +8=ico de un canal de televisi$n propio como lo seDala #ederico "?valos Orozco3 7esde el arri"o de la televisin comercial a nuestro pas, en ./50, la universidad se mostr profundamente interesada en su potencial did!ctico -ue capaz de justipreciar su alcance masivo y, en consecuencia, la posi"ilidad de emplear el nuevo recurso tecnolgico para difundir con amplitud la cultura, la informacin y la orientacin vocacional Kin duda llenara un hueco que la televisin comercial no poda satisfacer Cs, por gestiones del rector Fuis Aarrido, a la universidad se le reserv uno de los dos canales culturales desde la reparticin original

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de las cinco frecuencias de televisin Fa otra concesin de car!cter cultural fue reservada para el LPP #7!valos Hrozco, ./2,6 .$ En ese momento la universidad no ten<a las posi!ilidades econ$micas para instalar un canal de televisi$n propio as< 5ue seguir<a !usc?ndolo durante muc;os aDos m?s4 "urante este tiempo de !s5ueda la universidad tuvo 5ue ocupar los espacios 5ue la televisi$n comercial le concedi$ en ;orarios 6 condiciones a todas luces desfavora!les4 E=iste un segundo 6 mu6 importante intento de conseguir en definitiva la autorizaci$n para operar una estaci$n de car?cter cultural por parte de la administraci$n del rector -gnacio .;?vez en 1&(:4 7urante la rectora del 7r Lgnacio :h!vez la universidad da pasos firmes para la o"tencin del canal universitario, hecho que para entonces se presenta como altamente pro"a"le, puesto que la secretara de comunicaciones y transportes ha"a lanzado una convocatoria, en el Diario Oficial del 1 de fe"rero de ./,3, para los interesados en instalar un canal de televisin en el 7 - %&' en ese a+o el 7r :h!vez o"tiene un pr(stamo privado de .0 millones de pesos y solicita un empr(stito de 5 millones de dlares al :hemical Gan8, al tiempo que analiza los presupuestos de cuatro compa+as vendedoras de equipo %&' para ./,4, el doctor :h!vez conta"a con los recursos econmicos necesarios, con una e*periencia en produccin de a+os y con amplios proyectos de programacin %&' se pensa"a que la solicitud de la DPC; o"tendra respuesta afirmativa, ya fuera reci"iendo permiso para operar el canal 2 #que en ./,3 se ha"a puesto a disposicin del p)"lico$ o el .3, que pareca estar reservado a la m!*ima casa de estudios -ueron dos grupos de capital privado los que o"tuvieron esas concesiones 3l rector :h!vez reci"i sugerencias por parte del presidente Fpez ;ateos y del secretario de comunicaciones, Padilla segura, en el sentido de que la universidad y el polit(cnico podran unirse para operar juntos
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el canal .. 3l 7r :h!vez suspendi entonces los tr!mites para la o"tencin del canal universitario #-ern!ndez :hristlie", ./216 .02 y .03$ "espu8s de este incidente llega a la rector<a de la ,niversidad el ingeniero 7avier Parros Sierra 5uien ordena seguir con las gestiones para un canal universitario pero en 1&(8 de!ido al movimiento estudiantil se interrumpen las actividades televisivas en la ,NA+ 6 el distanciamiento generado entre el rector 6 "<az Ordaz ;ace imposi!le continuar las gestiones4 .on la llegada de 9uillermo So!er$n a la rector<a de la ,NA+ se inicia la etapa m?s prol<fica de la televisi$n universitaria televisa consigue el apo6o de ciertas facciones universitarias para la guerra 5ue sostuvo con el estado cuando3 3n ./10, desde la presidencia de la Mep)"lica se califica como antinacional, des=educativa, anticultural, y consumista la la"or de los concesionarios privadosQ se anuncia una modificacin al r(gimen de concesiones de manera que las frecuencias no quedaran #-ern!ndez monopolizadas y la televisin nacional fuera un poco m!s representativa de la pluralidad e*istente en el pas :hristlie", ./216 .05$ A partir de entonces 6 ;asta el aDo de 1&8: la ;istoria de *V ,NA+ permaneci$ en el mismo curso aumentando su e=periencia su producci$n 6 su influencia aDo tras aDo4 El desarrollo de *V ,NA+ como segmento responsa!le de la producci$n audiovisual de la universidad se dio siempre de manera independiente a la luc;a por conseguir una v<a de transmisi$n aut$noma como corresponde a la autonom<a de la universidad 5ue sus autoridades !uscaron en algunos momentos m?s activamente 5ue en otros pero 5ue siempre se mantuvo viva4

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/as gestiones por o!tener un canal universitario se ;an mantenido en algunas ocasiones latentes 6 en otras mu6 activas pero a partir de la d8cada de los oc;enta *V ,NA+ se ;a mantenido al margen de ello produciendo material audiovisual con los prop$sitos 6a seDalados con anterioridad4

Esta continuidad en su producci$n 6 o!@etivos le ;a ido otorgando ma6ores espacios en la televisi$n privada asimismo el surgimiento de la era digital 5ue a!arat$ costos de producci$n 6 facilit$ enormemente la transmisi$n de sus productos en espacios li!res como la internet % ;an permitido 5ue la ,NA+ se posicione ante el p!lico me=icano como un importante difusor de la cultura 6 de la ciencia el nico productor me=icano 5ue de una manera u otra ;a permanecido produciendo 6 divulgando la ciencia4 /a tercera etapa 5ue identificamos en el desarrollo de la televisi$n universitaria llega ;asta el aDo de %00:4 A partir de entonces *V ,NA+ se prepara para constituirse por fin como un canal li!re4 No es an un canal de televisi$n a!ierta como seguramente es el deseo de toda la comunidad universitaria pero al fin es un canal aut$nomo donde la propia universidad decidir? sus contenidos pol<ticas de transmisi$n estrategias 6 din?micas de producci$n etc4 Esta nueva etapa en la televisi$n de la ,NA+ sin duda altera una vez m?s sus procesos de producci$n 6 transmisi$n 5ue a;ora de!er?n su@etarse tam!i8n al proceso de competencia por el rating con otros espacios 6 con distintas ofertas con las cuales de!er? a;ora competir por la atenci$n de la sociedad me=icana4 El impacto generado por esta situaci$n en las pol<ticas 6 por lo tanto en los productos de *V ,NA+ no ;a sido menor4 Esto podemos o!servarlo en la planeaci$n estrat8gica del %00: de la "irecci$n 9eneral de *elevisi$n ,niversitaria 5ue !usca una Erenovaci$n radical de la operaci$n de *V ,NA+ 6
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3l cam"io de formato de video an!logo a digital, consiste principalmente en la conversin del audio y video #antes contenidos en cinta magn(tica$ a archivos electrnicos, lo que sumado al auge de la computacin, facilita enormemente la produccin y so"re todo el manejo y modificacin del material audiovisual

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una nueva pro6ecci$n de sus programas sustantivos especialmente con el pro6ecto de lograr una seDal televisiva para crear el canal cultural de los universitariosF H"irecci$n 9eneral de *elevisi$n ,niversitaria %00:G entre sus programas prioritarios podemos encontrar el desarrollo de una nueva producci$n televisiva 6 la reestructura de la organizaci$n con el desarrollo de estos programas !uscan Erepresentar una alternativa televisiva de calidad Q 5ue divulgue el pensamiento 6 la creaci$nF H"irecci$n 9eneral de *elevisi$n ,niversitaria %00:G A partir de octu!re del %005 inicia sus transmisiones a trav8s del canal :11 de .a!levisi$n "igital en el "# 6 del Sistema de *elevisi$n por ca!le en diferentes estados del pa<s4 Actualmente *V ,NA+ tam!i8n puede verse a trav8s del canal %55 de SK6 6 por -nternet a trav8s de una cone=i$n de alta velocidad4 Este podr<a ser el paso previo a la o!tenci$n de un canal universitario en televisi$n a!ierta del 5ue se iniciaron las transmisiones en fase de prue!a en )ue!la4 El ;ec;o de elegir a la ,niversidad Nacional Aut$noma de +8=ico como parte de nuestro o!@eto de estudio o!edece a tres razones principales3 su importancia en cuanto a cantidad de producciones su car?cter de instituci$n p!lica generadora de conocimiento 6 de pensamiento universitario 6 su permanencia en el panorama de la producci$n audiovisual cient<fica de nuestro pa<s4 Sa!emos 5ue la ,NA+ como instituci$n implica aspectos pol<ticos 6 culturales 5ue de alguna manera influ6en en el desarrollo de sus producciones H#ern?ndez 1&8(G 6a ;emos tomado esto en cuenta empap?ndonos de los aspectos caracter<sticos de la conformaci$n de esta casa productora4 Jemos tomado en cuenta tam!i8n el desarrollo ;ist$rico de la televisi$n universitaria desde sus inicios en la decada de los cincuenta H+olina 1&8%G ;asta a;ora en 5ue a partir de %005 transmite en una seDal satelital incluida en todos los pa5uetes !?sicos de las compaDias de ca!le para convertirse en Eel canal cultural de los universitarios0 H,niversidad Nacional Aut$noma de +8=ico %00&G4

3.

El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo 3
Marco terico conceptual

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AN=LISIS CR1TICO DEL DISCURSO Jist$ricamente la construcci$n discursiva se ;a estudiado de diferentes formas4 /o 5ue se dice entre l<neas en las l<neas e incluso lo 5ue no se dice a trav8s de ellas ;a sido o!@eto de estudio por parte de diferentes disciplinas una de ellas la comunicaci$n4 )or otro lado el an?lisis cr<tico de discurso es ampliamente utilizado para estudiar productos o mensa@es 5ue contienen en s< mismos una perspectiva 6 un modo de ver 6 entender los diferentes fen$menos a los 5ue se refiere su autor4 7esde la perspectiva del C:7 se entiende que el lenguaje es tam"i(n un medio de dominacin y una fuerza social Kirve para legitimar las relaciones de poder organizado Por tanto, el lenguaje es tam"i(n ideolgico 3n el Cn!lisis :rtico de 7iscurso no slo es importante analizar te*tos ha"lados y escritos como o"jetos de investigacinQ se requiere teorizacin, descripcin de procesos y estructuras sociales que dan lugar a los propios te*tos #Auti(rrez :ham, 2002$

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.uando se trata de una producci$n audiovisual esta ideolog<a del autor se e=presa a trav8s de cada plano de cada o!@eto o persona@e 5ue elige para su aparici$n en pantalla4 Aun cuando los criterios 5ue conllevan a tales elecciones en muc;as ocasiones no son conscientes no de@an de ser elecciones 6 no de@an de ser intencionales4 /a com!inaci$n de estos elementos con la est8tica trav8s del cual se e=presa el discurso audiovisual4 3l cinematgrafo, con su imagen )nica, no comporta"a m!s que un sm"olo )nico Cl igual que la mol(cula original de hidrgeno ha estallado y se ha diferenciado para dar origen a todas las com"inaciones de la materia, el plano )nico y elemental del cinematgrafo ha estallado para dar origen a todas las posi"les com"inaciones sim"licas :ada plano se convierte en un sm"olo particular Puevos sim"olismos se superponen al de la imagen6 el del fragmento #primer plano, plano americano, contra campo$, el de la pertenencia #o"jetos antropomorfizados, rostros cosmomorfizados$, el de la analoga #olas rompiendo so"re la roca, que sim"olizan la tempestad en un cere"ro$, el de la m)sica, el de los ruidos #;orin, 200., p!g .54$ .on esta perspectiva es 5ue a trav8s del an?lisis cr<tico del discurso de los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica !uscamos el et;os de la ciencia 5ue se constru6e en su ela!oraci$n4 Jemos utilizado para su estudio las t8cnicas de An?lisis .r<tico del "iscurso enunciadas por autores como "omini5ue +aingueneau *eun A4 van "i@K #aircloug; 6 RodaK 6 otros puesto 5ue al an?lisis cr<tico de discurso Eestudia el lengua@e como pr?ctica social 6 considera 5ue el conte=to tal 6 como se produce es crucial4 "e modo especial le interesa conocer relaciones entre lengua@e 6 poderF4 H9uti8rrez .;am %008G4 la composici$n la msica el silencio etc4 conforman un lengua@e cinematogr?fico a

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)arte de nuestra la!or consisti$ en enfocar las t8cnicas mencionadas al estudio del discurso audiovisual 6 an?lisis cr<tico de discurso discursivos4 A decir del investigador 6 te$rico *eun van "i@K EA diferencia de otros muc;os sa!eres el A." no niega sino 5ue e=pl<citamente define 6 defiende su propia posici$n sociopol<tica4 Es decir el A." e=presa un sesgo 6 est? orgulloso de elloF Hvan "i@K %00: p?g4 1::G )or otro lado partiendo de la tradici$n ;eredada de los estudios en sociolog<a de la ciencia Ro!ert +erton ;a definido con anterioridad las caracter<sticas esenciales 5ue la ciencia e=presa de s< misma4 +erton identifica cuatro principales valores 5ue componen el et;os de la ciencia4 El universalismo3 un conocimiento de!e ser v?lido para cual5uier circunstancia en cual5uier momento o lugar el comunismo3 los avances cient<ficos las teor<as 6 descu!rimientos nacen de la comunidad 6 son para todos el desinters3 la actividad cient<fica es desinteresada en !eneficios individualistas 6 el escepticismo organizado3 la ciencia duda de todo a5uello 5ue no sea verifica!le de acuerdo a sus normas H+erton 1&80G4 Estos planteamientos forman parte de la tradici$n ;eredada de la sociolog<a de la ciencia 6 ;an sido ampliamente discutidos por el programa fuerte de la sociolog<a > sin em!argo constitu6en una gu<a til para !uscar en el universo discursivo de nuestros o!@etos de estudio 6a 5ue a pesar de 5ue dif<cilmente corresponden a la realidad actual de la actividad cient<fica su presencia en el discurso audiovisual de la divulgaci$n aportar<a valiosa informaci$n para nuestra investigaci$n4 te=tual de nuestro cuerpo de documentos ;an sido fragmentados a trav8s del an?lisis audiovisuales, los cuales de acuerdo con uno de los planteamientos centrales del cinematogr?fico en unidades de comunicaci$n amplias es decir fragmentos

3l concepto programa fuerte de la sociologa fue utilizado para 4diferenciar un tipo de enfoque analtico en la e*plicacin de los procesos de produccin y validacin del conocimiento cientfico5 #3spinoza, .//46 5.5$ el programa fuerte propone estudiar estos procesos cientficos de la misma manera que los fenmenos eminentemente sociales, es decir, considerando el conte*to y las condiciones sociales

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/as producciones audiovisuales de divulgaci$n realizadas por la "9". cuentan con asesores de temas cient<ficos 5ue en teor<a aportan elementos para verificar si los argumentos 6 fundamentos e=presados en los videos de divulgaci$n son cient<ficamente v?lidos4 Sin em!argo el cient<fico 5ue forma parte de este tipo de conse@os puede encontrarse a!sorto en los procesos de reconocimiento de logros para la ad@udicaci$n de incentivos 6 recursos 6 al mismo tiempo internalizado en el et;os de la ciencia: todo esto podr<a provocar 5ue el asesor cient<fico sea incapaz de ofrecer una refle=i$n profunda acerca de los contenidos4 Step;en *oulmin identifica dos fases distintas de la modernidad la primera llamada E;umanistaF encuentra su inicio en la Europa renacentista alrededor de 1580 con los escritos de +ic;el de +ontaigne #rancis Pacon 6 Rilliam S;aKespeare entre otros4 )or otro lado la segunda fase la racional 5ue ve la luz principalmente con las teor<as filos$ficas de "escartes 6 la f<sica natural de -saac NeSton4 Am!as etapas indican un cam!io de mentalidad en el ser ;umano 6 constitu6en a trav8s del pensamiento cient<fico el fin de la etapa medieval4 "urante esta segunda fase de la modernidad identificada por Step;en *oulmin !asada en la racionalidad el conocimiento se constru6e a trav8s del estudio del o!@eto segn esta tradici$n la o!@etividad es necesaria para llegar al conocimiento verdadero introducir al su@eto dentro de este proceso nos llevar<a a casos 6 tiempos concretos 5ue no a!onan al conocimiento el cual segn esta corriente de pensamiento de!e ser universal 6 general H*oulmin %001G Aun5ue ;o6 en d<a pricipalmente dentro de las ciencias sociales e=isten

corrientes distintas de pensamiento 5ue reconocen la influencia del su@eto 6 de su relaci$n con el o!@eto en la construcci$n del conocimiento el modelo imperante sigue siendo el modelo racionalista4

"e acuerdo con los preceptos de *oulmin la ciencia racional goza de gran aceptaci$n !a@o el paradigma de la modernidad4 /os contenidos audiovisuales por
4

>homas Ruhn nos ha"la de los procesos de transmisin e internalizacin del paradigma dominante en 4Clgo m!s so"re paradigmas5 #Ruhn, ./22$

3,

otra parte en una cultura visual como la nuestra son aceptados como e=periencia propia Hpor el ;ec;o de ser vistos o e=perimentadosG ;ace indispensa!le 6 urgente la refle=i$n acerca del contenido discursivo de los audiovisuales de divulgaci$n pero no s$lo acerca de lo 5ue cient<ficamente contiene Haspecto mu6 importante tam!i8nG sino tam!i8n acerca de lo 5ue llamamos ciencia4 Al respecto la teor<a del pensamiento comple@o de Edgar +orin H+orin 1&&0G es una corriente de pensamiento 5ue compartimos sin 5ue esto signifi5ue necesariamente 5ue !us5uemos la ca<da del paradigma cient<fico racional sino por el contrario !uscamos 5ue se reconozcan sus l<mites 6 capacidades en aras de un conocimiento m?s cierto de la realidad4 Sa!emos 5ue el desarrollo del pensamiento comple(o de Edgar +orin implica un cam!io del paradigma reduccionista por el de la comple@idad H+orin 1&&0G sin em!argo no es 5ue la ciencia de!a ser sustituida como sistema de conocimiento sino al contrario de!e darse cuenta de 5ue elmundo es comple@o 6 5ue el conocimiento generado de!e conocer 6 reconocer esa comple@idad4 No es conveniente romper con el paradigma cient<fico sino !rindarle ma6or comple@idad 6 ;acer de este paradigma un me@or modelo de conocimiento sin necesidad de romperlo4 )ero Bpor 5u8 analizar el discurso de la divulgaci$n cient<fica si lo 5ue se !usca es conocer la representaci$n 5ue la ciencia tiene de s< mismaC );ilipe Ro5ueplo nos !rinda la !ase necesaria para la comprensi$n de las funciones dificultades 6 caracter<sticas de la divulgaci$n cient<fica 5ue !usca transmitir cierta representaci$n de la ciencia 6 so!re la ciencia ;acia un p!lico masivo4 El divulgador segn Ro5ueplo Epermite al p!lico asignar car?cter de significativo 6 verdadero a un discurso 5ue los cient<ficos reconocen en forma ine5u<voca como e=presi$n verdadera del sa!er o!@etivo TQU el discurso del divulgador se escri!e en el ;orizonte de la verdad con una V ma6scula sin em!argo V6 a5u< est? lo esencialI esa verdad no pertenece al divulgador3 este no es testigo ni @uez TQU produce un discurso paralelo a otro discurso el de los cient<ficosF 1&8> p?g4 &0 6 1%(G
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HRo5ueplo

"e!ido a las caracter<sticas fundamentales de los medios masivos de comunicaci$n un divulgador cient<fco no puede transmitir directamente un sa!er o!@etivo en su lugar transforma ese sa!er en un sistema de representaciones sociales 5ue le permiten al p!lico reIconstruir ese sa!er o!@etivo4 )or esa raz$n ad5uiere importancia el estudio del discurso e@ercido en la transmisi$n de ese sistema de representaciones HRo5ueplo 1&8> p?g4 &&G4 );ilipe Ro5ueplo recurre a +oscovic;i 6 pone a nuestro alcance una respuesta para el pro!lema de las representaciones en la divulgaci$n cient<fica3 ENemos llegado a la conclusin de que el puente utilizado por la 7: #los
medios masivos de comunicacin$ no le permitan trasladar el sa"er de una orilla a otra orilla Nemos ha"lado entonces de un 4efecto de espejo5 IPero qu( quiere esto decirJ ISu( hace en realidad la 7 : J ;oscovici nos sugiere una respuesta6 la 7: franquea el foso transformando el sa"er I>ransform!ndolo en qu(J 3n un sistema de representaciones sociales, cuyo conjunto constituye precisamente la 4realidad5 que cada uno se construye 5 #Moqueplo, ./23, p!g //$

Jemos incorporado a este proceso anal<tico los aportes te$ricos de Pienvenido /e$n investigador del fen$meno audiovisual en EspaDa 5ue ;a escrito varios li!ros respecto al g8nero del documental producci$n cinematogr?fica etc4 En los ltimos aDos las in5uietudes de /e$n lo ;an llevado tam!i8n al campo de la divulgaci$n cient<fica4 "e sus aportes tomaremos en especial los enunciados en EEl documental de divulgaci$n cient<ficaF H/e$n 1&&8G donde define ampliamente el concepto de documental as< mismo +ic;ael Ra!iger en su o!ra E*ratado de direcci$n del documentalF HRa!iger %00:G descri!e las caracter<sticas de un documental 6 del mane@o de los elementos e=presivos en este g8nero4 )ara el an?lisis semioIlingW<stico del discurso 5 de los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica de la ,NA+ ;emos realizado una adaptaci$n propia del modelo de
5

>am"i(n llamado Cn!lisis crtico del discurso

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an?lisis cinematogr?fico de /auro Lavala HLavala %00>3 %>I%'G la cual ;emos articulado con elementos provenientes de la teor<a del monta@e de Eisenstein HEisenstein Jacia una teor<a del monta@e %001G de los estudios acerca del lengua@e cinematogr?fico de +orin H+orin %001G 6 fundamentalmente del an?lisis cr<tico de discurso 5ue varios autores como van "i@K 6 +aingueneau postulan4 Hvan "i@K %00>G H+aingueneau 1&'(G4 Es importante mencionar 5ue no tratamos de tomar el discurso como un elemento surgido de un emisor 5ue produce un resultado determinado en el receptor4 Reconocemos como fundamental el papel del receptor en el proceso de comunicaci$n partimos de una perspectiva cualitativa 6 desde la idea de estudiar los procesos de comunicaci$n mediada m?s desde las mediaciones 5ue desde los medios H+art<nIPar!ero 1&&8G4

"e ;ec;o segn Ro5ueplo la divulgaci$n cient<fica constru6e el sentido final en la vida cotidiana por lo 5ue el receptor es finalmente 5uien constru6e el mensa@e 5ue le es transmitido
7esde que se trata de los medios masivos de comunicacin, queda, como es evidente, e*cluida toda pr!ctica efectiva Pos hallamos en el campo del discurso ISuiere decir que toda referencia a la pr!ctica queda eliminadaJ Por el contrario :omo e*pres( m!s atr!s, el discurso del divulgador llenar! su funcin de mediacin refiri(ndose en forma ostensi"le a dos pr!cticas6 una, que mostrar! en forma de espect!culo, la de los cientficosQ otra, que invocar! para ser efectivamente reci"ido y aceptado como real6 la de la vida cotidiana #Moqueplo, ./23, p!g /2$

)or ello aun5ue analizamos el discurso de productos audiovisuales lo ;acemos desde una perspectiva constructivista tal 6 como lo menciona el autor del modelo anal<tico original4 3ste modelo ha sido dise+ado de manera simult!nea a otros modelos para an!lisis de la e*periencia de leer un te*to narrativo,
3/

visitar un espacio museogr!fico, o"servar una imagen fotogr!fica, y en general, cualquier te*to cultural >odos estos modelos tienen como sustrato com)n una perspectiva constructivista y nominalista, seg)n la cual, el productor )ltimo de sentido en todo te*to cultural es el lector, y no e*clusivamente el autor originario #Eavala, 2003, p!g .,$ Algunas de las caracter<sticas importantes de esta gu<a son su fle=i!ilidad 6 adapta!ilidad ;ec;o 5ue nos permiti$ adaptarla para fines de nuestra investigaci$n al respecto Lavala escri!e3 Fa gua puede servir como apoyo para los ejercicios de an!lisis cinematogr!fico y para facilitar el reconocimiento sistem!tico de los elementos que permiten estudiar una pelcula que realiza el an!lisis puede reconocer que C partir del la pantalla reconocimiento de lo especficamente cinematogr!fico, el espectador cinematogr!fica sigue siendo, en la era del video y la televisin, un espejo a partir del cual es posi"le documentar sus fantasmas, su sensi"ilidad y sus elecciones afectivas T en esta conciencia puede radicar, precisamente, nuestra posi"ilidad de transformacin %&' de"e recordarse que se trata de un mapa de las opciones analticas T como ocurre con cualquier mapa, no es necesario recorrerlo e*haustivamente para llegar al sitio que se desea, es decir, conocer un aspecto particular de la pelcula que se quiere analizar #Eavala, 20036 2.$ /a utilizaci$n de dic;o modelo est? !asada en la comprensi$n 6 el an?lisis de ciertos preceptos del lengua@e cinematogr?fico 5ue son propios del an?lisis de los productos audiovisuales4 2 cu6a aplicaci$n permiten al autor de una o!ra audiovisual la e=presi$n de una perspectiva nica pero determinada por la e=periencia 6 el conte=to4

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TEOR1A DEL &ONTA>E Y LENGUA>E CINE&ATOGR=7ICO "entro del marco te$rico en el cual se instala nuestra investigaci$n una parte mu6 importante es la 5ue corresponde al an?lisis de las t8cnicas cinematogr?ficas es decir los elementos 5ue aparecen a cuadro 6 la manera en 5ue lo ;acen4 No es conveniente comenzar a recorrer las diferentes teor<as 5ue ;an servido como gu<a para el an?lisis de nuestros productos audiovisuales sin antes ;a!er defendido la pretensi$n evocada en el t<tulo de este apartado Be=iste un lengua(e cinematogrficoC Bpuede el con@unto de t8cnicas ;erramientas 6 elementos de la construcci$n cinematogr?fica considerarse como un lengua@eC E=isten diversas posturas acerca de este tema el cual ;a sido un o!@eto de estudio referido constantemente por los te$ricos de la imagen 6 del cine4 Sergei Eisenstein es considerado como uno de los te$ricos de cine m?s prol<ficos sus escritos aportan desde una teor<a 6 metodolog<a del monta@e ;asta visiones concretas 5ue refieren al monta@e como un proceso de pensamiento simult?neo o incluso previo al lengua@e4 Esta consideraci$n 5ue nunca estuvo desprovista de detractores es retomada m?s adelante por el te$rico franc8s considerado una de las pocas matrices de pensamiento del siglo XX Edgar +orin4 Al respecto +orin retoma en su li!ro $l cine o el hombre imaginario% el argumento esencial de Eisenstein so!re la uni$n del sentimiento 6 la raz$n 6 lo lleva m?s all? en una construcci$n te$rica en la cual la magia el sentimiento 6 la idea se unen en el cine a trav8s del lengua@e cinematogr?fico H+orin El cine o el ;om!re imaginario %001 p?g4 1(5G4 Fas propias t(cnicas de la c!mara y del montaje, los propios planos cargados de afectividad, tienden hacia el signo y la inteligi"ilidad racional Podemos incluso seguir en ciertos casos #fundido, encadenado, so"reimpresin$ el ciclo perfecto, el desarrollo integral que va de la metamorfosis fant!stica al signo gramatical %&' ;as all! del fundido, del encadenado y de la so"reimpresin, se podra
4.

redactar un cat!logo de sm"olos disecados en signos por el efecto de la repeticin6 el ramo de flores que se marchita, las hojas de calendario que vuelan, las agujas de un reloj que marchan a toda velocidad, la acumulacin de colillas en un cenicero, todas esas figuraciones que comprimen la duracin, se han convertido en sm"olos, y luego en signos del tiempo que pasa %&' 3l proceso es el mismo que en nuestro lenguaje ver"al, en el que maravillosas met!foras quedan adormecidas en clich(s 7el mismo modo los UUestereotiposVV del cine son sm"olos que han convertido en le+a, su savia afectiva #;orin, 200., p!g .54 y .55$ Edgar +orin rescata la intenci$n de Eisenstein de conce!ir al monta@e como un proceso intelectual previo o simult?neo al lengua@e 6 lo transforma en el concepto de inteligibilidad racional la cual es posi!le s$lo a trav8s de la e=istencia de un lengua@e cinematogr?fico H+orin %001 p?gs4 15>I1'8G4 )or otro lado si !ien el lengua@e cinematogr?fico comparte su nacimiento con el lengua@e ver!al no es posi!le decir 5ue am!os est?n desarrollados de la misma manera el lengua@e cinematogr?fico no puede sustituir al lengua@e de las pala!ras 6 no constitu6e un nivel de significaci$n igual 5ue este aun5ue segn +orin esta condici$n del lengua@e cinematogr?fico le acerca m?s al lengua@e primitivo el cual a diferencia del lengua@e de las pala!ras 5ue se e=presa por im?genes o met?foras se forma de im?genes4 Fas potencias narrativas, que no han alcanzado todava la etapa del discurso a"stracto se desarrollan en secuencias, comenzando cada una de ellas por un UUyo he vistoVV con reiteraciones y evocaciones parciales, al igual que por im!genes=recuerdo o leitmotiv. 7el mismo modo el filme %&' se encadena en secuencias y emplea tanto flash back como cut back Ke pueden descu"rir las mismas analogas cuando los poetas vuelven a encontrar o recrear un lenguaje en estado naciente #;orin, 200., p!g .,1$
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.omo 6a ;emos dic;o no se trata de colocar al lengua@e cinematogr?fico 6 al lengua@e ver!al en una misma escala sino de reconocer las capacidades 5ue am!os lengua@es poseen de modificarse el uno al otro en la construcci$n de nuevos significados 5ue no son resultado de uno o del otro sino de la com!inaci$n espacioItemporal de los dos4 E=isten diferencias claves entre estos dos tipos de lengua@e las cuales el mismo Edgar +orin nos aclara al tiempo 5ue resalta la importancia de no confundirlos4 3l cine no dispone practicamente de voca"ulario convencional Kus signos no son m!s que sm"olos estereotipados, metamorfsis y desapariciones transformadas en comas y punto final #encadenado y fundido$ 3l cine, si tiende al concepto, est! privado de conceptos en el sentido nominalista del t(rmino 3l lenguaje primitivo es ya un utillaje de conceptos, las pala"ras son cosificaciones arbitrarias. 3l lenguaje del filme sa"e muy poco de cosificaciones, permanece fluido 3l capital de signos que se ha formado permanece muy restringido y, por lo dem!s, no le es a"solutamente indispensa"le, puede incluso pasarse sin fundidos o encadenados %&' 3l cine respeta las llamadas formas o"jetivas, por eso es inteligi"leQ las pala"ras son convenciones ar"itrarias 3l cine no se "asa en convenciones ar"itrarias, por eso es universalmente inteligi"le Nay lenguajes de pala"ras, no hay m!s que un lenguaje de cine Fo que no tiene nom"re en ninguna lengua, tiene precisamente el mismonom"re en todas las lenguas, seg)n la e*presin de Fucien KWve 3l lenguaje del cine, en su conjunto, est! fundado, no en las cosificaciones particulares sino en los procesos universales de participacin #;orin, 200., p!gs .,1 y .,/$ Si !ien ;emos dic;o 5ue el lengua@e cinematogrYfico es universalmente inteligi!le no lo son los o!@etos valores 6 costum!res locales cuando estos no son
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reconocidos por otro grupo social4 Edgar +orin destaca 5ue pueden e=istir dificultades $pticas 6 dificultades sociol$gicas refiri8ndose a la significaci$n de un mensa@e por parte de un individuo3 3n un filme no todo puede ser universalmente inteligi"le, ya que todo filme es un producto social determinado Fos valores, costum"res o"jetos desconocidos por un grupo social dado, siguen siendo e*tra+os en el filme %&' >odo lo que es sociolgicamente e*tra+o, le es mentalmente e*tra+o #;orin, 200., p!g .1.$ "entro de nuestro estudio el an?lisis del monta@e ad5uiere una gran relevancia de!ido a ese fluir del lengua@e cinematogr?fico 5ue identifica +orin4 En el lengua@e cinematogr?fico flu6en im?genes sonidos pala!ras 6 las com!inaciones entre todas ellasM c$mo suenan las pala!ras HvocesG c$mo se ven las pala!ras Hte=tosG c$mo se articulan 6 relacionan entre s< las pala!ras Hdi?logosG 6 c$mo lo ;acen con las dem?s im?genes 6 sonidos del producto4 Espec<ficamente c$mo lo ;acen a trav8s de ritmos 6 secuencias generadas por la sucesi$n de planos en con@unto con la msica el movimiento interno de los persona@es 6 las transiciones utilizadas4 El an?lisis de dic;os productos audiovisuales es sin duda una la!or comple@a 5ue no podr<a ser realizada sin la gu<a 5ue se presenta en los siguientes p?rrafos4 )or la dificultad pr?ctica 5ue representa citar a una fuente en cada ocasi$n en 5ue nos refiramos la significaci$n de un elemento del lengua@e audiovisual continuaci$n ;aremos un recorrido por los significados o!tenidos uso de las t8cnicas de encuadre monta@e
(

a trav8s del

movimientos de c?mara reglas de

composici$n visual elementos sonoros construcci$n de persona@es construcci$n de escena 6 todos a5uellos elementos 5ue constitu6en el discurso audiovisual de un producto cinematogr?fico4 As< tam!i8n incluiremos una recopilaci$n de las estrategias discursivas m?s utilizadas las cuales sin ser de ninguna manera

segn diversos estudiosos 6 te$ricos de la cinematograf<a4


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e=clu6entes nos servir?n como una gu<a para la !s5ueda del discurso te=tual en los productos4 .omencemos por delimitar las partes esenciales del filme3 EEl plano unidad !?sica de la narrativa constitu6e por agrupaci$n escenas 6 8stas a su vez secuencias 5ue convenientemente entramadas dan lugar al producto final TQU plano tam!i8n se le ;a llamado a la parte del su@eto recogida en el encuadreF4 H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?gs4 %& >0G El tipo de plano depende entonces del encuadre4 .omenzaremos una revisi$n de los tipos de plano m?s comunes 6 sus descripciones todo ello de acuerdo a la descripci$n de #ern?ndez "<ez 6 +art<nez A!ad<a4 PLANOS DESCRIPTI:OS El plano panormico encuadra un amplio paisa@e en el 5ue el escenario es el protagonista por encima de la figura ;umana4 El plano general presenta al su@eto de cuerpo entero en el escenario en 5ue se desarrolla la acci$n segn la parte encuadrada ser? un plano general corto 5ue enfatiza el movimiento corporal del su@eto en relaci$n con el am!iente o un plano general largo 5ue muestra el escenario donde se realiza la acci$n pero centra la atenci$n en el su@eto permitiendo una descripci$n corporal 6 recogiendo su e=presi$n glo!al4 H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?gs4 >%I>5G Se denomina plano americano al encuadre 5ue corta al su@eto por la rodilla o por de!a@o de ella' 6 sirve para mostrar acciones f<sicas de los persona@es pero tam!i8n en un primer acercamiento los rasgos del rostro4 H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?gs4 >%I>5G PLANOS E8PRESI:OS Si el plano corta al su@eto por encima de la rodilla se llama plano medio 5ue podr? ser un plano medio corto si se acerca m?s a la cintura o un plano medio largo si se acerca m?s a la rodilla4 Estos planos permiten apreciar con ma6or
1

denominado as por el g(nero estern norteamericano que utiliza"a este encuadre en las escenas de pistoleros, para mostrar la accin completa de desenfundar la pistola 4

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claridad la e=presi$n del persona@e aun5ue conservando cierta distancia4 H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?gs4 >%I>5G En ese mismo orden podemos encontrar el primer plano el cual Ecorta por los ;om!ros 6 nos sita a una distancia de intimidad con el persona@e le vemos solamente el rostro4 Es el plano e=presivo por e=celencia 6 nos permite acceder con gran eficacia al estado emotivo del persona@eF H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?g4 >:G El gran primer plano encuadra solamente los o@os 6 !oca constitu6e el plano m?s concreto en el 5ue se contiene la e=presi$n4 El primersimo primer plano encuadra tan s$lo un detalle del rostro4 El plano detalle consiste en un acercamiento en primer plano de una parte del su@eto diferente al rostro4 *am!i8n puede estar dado por un o!@eto H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?g4 >: 6 >5G4 Estas nominaciones tienen casi todas su e5uivalente en el lengua@e m?s pr?ctico de la televisi$n 5ue en la ma6or<a de los casos es m?s reconocido por la gente4 A continuaci$n s$lo para efectos de ma6or claridad en los referentes enunciaremos dic;as e5uivalencias4

Plano panormico Plano general Plano americano Plano medio Primer Plano gran primer Plano primersimo primer Plano Plano detalle

IIII /ong s;ot IIII #ull s;ot IIII +edium full s;ot IIII +edium s;ot IIII .lose up IIII Pig close up IIII E=treme close up 1111 Tight shot

4,

A los conceptos enunciados por #ern?ndez "<ez 6 +art<nez A!ad<a se suman los de Edgar +orin 5ue para enri5uece significativamente la refle=i$n correspondiente al significado de los planos encuadre al seDalar3 >odo plano de detalle es propiamente una a"straccin, elimina del campo una parte m!s o menos grande de la escena representada Cdem!s, el primer plano e incluso el plano americano "orran deli"eradamente la profundidad del campoQ lo vaporoso de los o"jetos, rostros y cuerpos apro*imados, desdi"uja la perspectiva Fa c!mara realiza, pues, una seleccin tanto en superficie como en profundidad con el fin de eliminar todo lo que no est! significativamente ligado a la accin #;orin, 200., p!g .54$ /os planos son como 6a ;a!<amos mencionado unidades !?sicas de narrativa pero tam!i8n pueden ser comprendidas como unidades m<nimas de significaci$n 5ue com!inadas 6 articuladas en una estructura l$gica llegan a conformar un discurso audiovisual4 En pala!ras de +orin3 3l plano acrecienta sus caracteres concretos y a"stractos

insert!ndose en una cadena de sm"olos que esta"lece una verdadera narracin :ada uno toma sentido con relacin al precedente y orienta el sentido del siguiente 3l movimiento de conjunto da sentido del detalle y (ste alimenta el sentido del movimiento de conjunto !a sucesi"n de los planos tiende a formar un discurso en el seno del cual# el plano particular desempe$a el papel de signo inteligible. #;orin, 200., p!g .54$ CO&POSICIN Siguiendo con la deconstrucci$n del producto cinematogr?fico la e=posici$n visual de cada plano es resultado de diversas acciones 5ue no se agotan con el simple encuadre de un su@eto4 /a composici$n es la forma en 5ue est?n organizados los
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elementos en el interior del encuadre de modo 5ue el espectador distinga con claridad lo 5ue es significativamente importante a efectos comunicativos4 A trav8s de esta se estructuran @er?r5uicamente los puntos de inter8s de la imagen clarifica selecciona 6 destaca los elementos cruciales4 H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&& p?g4 (>G A pesar de 5ue la realizaci$n de esta acci$n no siempre es una posi!ilidad del autor su e=presi$n intencional o fortuita en los planos del producto comunicativo impacta considera!lemente el discurso del plano 6 por lo tanto del producto audiovisual o cinematogr?fico la composici$n3 3s un concepto presente desde la toma de imagen hasta el montaje definitivo del programa e influye decisivamente en la informacin transmitida y en la e*presividad del mensaje audiovisual %&' se han de considerar m)ltiples e*tremos adem!s de la simple disposicin de los o"jetos, motivos y decorados 3s preciso organizar los colores, te*turas, tonos, luces y som"ras #-ern!ndez 7ez X ;artnez C"ada, .///, p!g ,5$ ,n elemento fundamental en la composici$n es el peso visual 6a 5ue en torno a este giran todas las t8cnicas 6 reglas composicionales utilizadas en el armado 6 an?lisis de un plano4 El ma6or o menor peso visual de un elemento determina en muc;os sentidos el significado de la imagen aun5ue de!emos ;acer notar 5ue estamos ;a!lando solamente de la imagen 5ue como 6a ;emos dic;o entra en contacto con mltiples elementos en la constituci$n del discurso audiovisual4 )ara analizar la composici$n de un plano ;aremos uso de las & reglas composicionales seDaladas por #ern?ndez "<ez 6 +art<nez A!ad<a es importante aclarar 5ue en la pr?ctica estas reglas se cruzan 6 se com!inan para determinar el peso visual de los o!@etos por lo 5ue de!en utilizarse siempre tomando en cuenta para el resultado final todas las reglas composicionales 6 su aplicaci$n para el contraste o e5uili!rio de los elementos de la toma las reglas son las siguientes3
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I I I I I I I I I

C mayor tama+o del o"jeto, mayor peso :uanto m!s alejado del centro del encuadre, m!s peso C la derecha del encuadre, el motivo tiene m!s peso Fos tonos oscuros tienen m!s peso :uanto m!s arri"a se sit)en el encuadre, m!s peso C mayor profundidad de la escena o decorado, m!s peso Fos puntos lejanos tienen gran poder contrapesante Fos colores c!lidos tienen m!s peso que los colores fros y cuanto m!s saturados son tienen mayor peso Fas formas regulares o compactas tienen mayor peso 3l espacio hacia donde mira o camina el sujeto adquiere peso visual

#-ern!ndez 7ez X ;artnez C"ada, .///, p!g 12$ RIT&O Y &O:I&IENTO En una dimensi$n temporal el plano constitu6e por agrupaci$n escenas 8 6 8stas a su vez secuencias& 5ue convenientemente entramadas dan lugar al producto final4 Sin em!argo un plano no se determina ni se forma solamente por el encuadre de un su@eto ni por su condici$n narrativa4 )or el contrario en su constituci$n el encuadre interacciona con muc;os otros elementos 5ue constitu6en el discurso audiovisual3 :ada plano se convierte en un sm"olo particular Puevos

sim"olismos se superponen al de la imagen6 el del fragmento #primer plano, plano americano, contra campo$, el de la pertenencia #o"jetos antropomorfizados, rostros cosmomorfizados$, el de la analoga #olas

la escena es una parte del discurso visual que se desarrolla en un solo escenario y que por s misma no tiene un sentido dram!tico completo #-ern!ndez 7ez X ;artnez C"ada, .///, p!gs 2,=2/$ / la secuencia es una unidad de divisin del relato visual, en la que se plantea, desarrolla y concluye una situacin dram!tica #-ern!ndez 7ez X ;artnez C"ada, .///, p!gs 2,=2/$

4/

rompiendo so"re las rocas, que sim"olizan la tempestad en un cere"ro$, el de la m)sica, el de los ruidos& 3l plano de cine lleva una carga sim"lica de alta tensin que duplica tanto el poder afectivo como el poder significativo de la imagen #;orin, 200., p!g .54$ "entro de la composici$n de un plano no s$lo se da la com!inaci$n de los elementos 5ue antes seDalamos4 )ara un an?lisis completo de!emos adem?s tomar en cuenta otros elementos 5ue no tienen 5ue ver con la composici$n original del plano 6 5ue sin em!argo modifican en gran medida la sensaci$n de acci$n dentro de cada plano 6 por lo tanto la impresi$n de un determinado ritmo del discurso audiovisual4 /os conceptos de ritmo 6 movimiento se aplican en este sentido tanto a la c?mara como a los persona@es 6 a la sucesi$n de planos en general4 "entro de una producci$n cinematogr?fica e=isten dos tipos de ritmo 5ue se mezclan 6 se unen para dar como resultado el ritmo de la misma3 )or un lado el ritmo interno generado por la com!inaci$n 6 cadencia en 5ue aparecen 6 desaparecen 6 en 5ue se mueven 6 permanecen inm$viles los elementos 5ue componen el plano 6 los elementos 5ue lo retratan4 )or otro lado el ritmo e2terno se da por la organizaci$n de los planos escenas 6 secuencias as< como la duraci$n 6 frecuencia de los mismos en com!inaci$n con elementos e=ternos a la acci$n tales como la msica o efectos especiales4 En el ritmo interno participan elementos como el diseDo 6 caracterizaci$n de los persona@es su 5uin8sica 6 la pro=8mica 5ue mane@an con los otros persona@es 6 a5uellos elementos escenogr?ficos con los 5ue interactan4 *am!i8n intervienen la frecuencia 6 relevancia de las acciones o sucesos 5ue se desencadenan en la escena 6 por supuesto los movimientos 6 emplazamientos de la c?mara 5ue representa dentro del filme la perspectiva del espectador4

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:ada plano, al mismo tiempo que determina el campo de la atencin, orienta un campo de significacin %&' ciertos planos, como el picado y el contrapicado, acent)an el valor indicativo implicado en su cualidad sim"lica %&' 7e una manera compleja, ya que plurivalente y fluida, los movimientos y posiciones de la c!mara suponen y suscitan un lenguaje potencialmente ideogram!tico, en el que cada plano=sm"olo comporta su parte de a"straccin m!s o menos grande, m!s o menos codificada, en el que ciertos planos desempe+an el papel de acento tnico o de di(resis, y dnde el movimiento de conjunto constituye una verdadera narracin #;orin, 200., p!g .51$ .uando ;a!lamos de la msica lo ;acemos siempre en torno a su relaci$n con la imagen4 E/o m?s frecuente es 5ue veamos a la vez c$mo la msica significa la imagen 6 la imagen significa la msica en una especie de concurso de inteligencia4F H+orin %001 p?g4 15&G )or su parte /auro Lavala identifica tres tipos de relaciones estructurales 5ue pueden darse entre el sonido 6 la imagen4 ,na funcin didctica cuando sonido e imagen forman una consonancia 5ue aplica para fines dram?ticos4 ,na funcin dialgica cuando se esta!lece una resonancia anal$gica entre am!os aspectos4 2 una funcin contrastiva cuando por el contrario imagen 6 sonido emiten una disonancia cognitiva HLavala %00> p?g4 %:G ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE DE7INIDOS A TRA:;S DEL &ONTA>E. .orresponde concluir este repaso te$rico de los elementos del lengua@e cinematogr?fico utilizados para el an?lisis de los videos de divulgaci$n con el monta(e4 En su li!ro $l sentido del cine Sergei Eisenstein define el monta@e como3

5.

Fa representacin C y la representacin G de"en ser escogidas entre todos los posi"les aspectos del tema que se desarrolla y consideradas de tal manera que su yu*taposicin Yla yu*taposicin de esos precisos elementos y no de otros posi"lesY evoque en la percepcin y sentimientos del espectador la m!s completa imagen del tema #3isenstein, ./2,, p!g 53$ Es entonces el monta@e un proceso de generaci$n de nuevos significados a trav8s de la integraci$n 6 contrastaci$n de planos seleccionados de entre muc;os otros para comunicar un discurso determinado4 Eisenstein propuso varias metodolog<as para el monta@e durante su larga tra6ectoria todas coinciden en la !s5ueda de un significado totalizante 5ue a!arca todos 6 cada uno de los elementos 5ue intervienen en el desarrollo de una pel<cula4 )ara e@emplificar lo anterior utilizaremos la sincronizacin de sentidos de Eisenstein construcci$n conceptual a trav8s de la cual trata de e=plicar lo 5ue el monta@e de!er<a lograr en una construcci$n discursiva4 Segn esta teor<a cada elemento componente de un plano evoca una sensaci$n distinta 6a sea a trav8s de la imagen la te=tura la iluminaci$n el sonido la msica etc4 Sentidos o sentimientos 5ue van desde el calor e=presado a trav8s de la iluminaci$n 6 las e=presiones de los actores ;asta el olor a p$lvora comunicado por el sonido de las escopetas 6 la imagen de la p$lvora 5uemada al aire4 Segn Eisenstein estos sentidos son articulados en una dimensi$n intelectual 5ue constru6e el significado de los planos sucesivos 6 simult?neos a trav8s de relaciones 6 significaciones del mismo tipo 5ue las realizadas en la inteligi!ilidad del lengua@e ver!al4 "e la misma forma el monta@e vertical 10 atraviesa a todos los dem?s sentidos 6 dimensiones 6 los articula en un nuevo significado HEisenstein %001G
.0

Htra de las modificaciones constantes que 3isenstein realiza"a a su teora

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Estas integraciones 6 contrastaciones planteados por el cineasta ruso fueron investigados a trav8s de los Eelementos de integraci$n 6Zo contraste de forma Hgr?ficos crom?ticos 6 sincr$nicosG 6 conceptuales Hl$gicos ideol$gicos 6 cronol$gicosG HLavala %00> p?g4 %:G ESTRATEGIAS DISCURSI:AS &=S CO&UNES 73PH;LPC:LOP6 3strategia de 4adjudicacin5 nominal Personas, lugares, instituciones, grupos, etc pueden ser nom"rados de manera sesgada para conseguir diversos fines 3Z:FDKLOP6 3n ocasiones es posi"le e*cluir de un discurso a 4algo5 o 4alguien5 de manera deli"erada por diversas razones 3stas razones pueden ser de orden estrictamente sem!ntico, pero tam"i(n pueden ser el resultado de una manio"ra ideolgica KDPM3KLOP Dn agente ya mencionado es 4suprimido5 por considerar que ya no tiene inter(s, relevancia, etc Dn caso tpico de supresin se da en traducciones, donde en muchas ocasiones se suprimen t(rminos por considerarlos ofensivos, inmorales o de poco inter(s LP:FDKLOP Ke trata de una estrategia "!sicamente selectiva Ke incluyen en el discurso slo aquellos actores sociales que 4interesa5 que sean vistos C:>L?C:LOP 3n los discursos slo ciertos sujetos aparecen como activos, o con voz de mando PCKL?C:LOP6 3s el procedimiento inverso a la activacin Cqu tenemos a alguien representado como 4receptor5, no como actor principal PCM>L:LPC:LOP6 3sta estrategia consiste en mostrar slo la participacin de ciertas personas o grupos en un evento * 3l procedimiento es selectivo y sesgado fundamental el orden de los participantes
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3n ocasiones resulta

:LM:DPK>CP:LCFLEC:LOP6 consiste en la descripcin de aquellas circunstancias que conte*tualizan un suceso Para nosotros, como analistas importa sa"er desde qu( perspectiva se construyen las circunstancias y tam"i(n importa sa"er a qui(n o a quienes se favorece PHK3KL?C:LOP6 Dna instancia representa a algo o alguien como 4suyo5, o 4nuestro5 3ste hecho se convierte en un acto de ha"la singular, ya que detr!s de los actos ver"ales, encontramos que muchas veces lo que tenemos son actos reales de 4posesin5 PC>DMCFLECM 4:ada participante en un discurso puede tratar de negociar la versin de la 4realidad5 que se adapte a sus propios o"jetivos y as dar la impresin de que esos o"jetivos son naturales, razona"les, necesarios #Auti(rrez :ham, 3*plicacin de principales estrategias discursivas, 2001$ Estas estrategias discursivas 6 otras 5ue surgieron fueron !uscadas siempre en relaci$n con los dem?s elementos audiovisuales con el o!@eto modificaciones en el discurso audiovisual4 EEl discurso ver!al puede agregar e incluso sustituir su l$gica propia en el discurso de las im?genes4 /os dos sistemas tienden cada vez m?s a interpretarse 6 entrelazarseF H+orin %001 p?g4 1(0G 4 /as im?genes sonidos 6 pala!ras 5ue se utilizan para referirse a la ciencia al cient<fico 6 a sus productosM las diferentes estrategias discursivas 5ue se utilizan para resaltar 6Zu ocultar determinadas caracter<sticas so!re la ciencia sus persona@es 6 sus productosM 6 la com!inaci$n de estos elementos 5ue conforman el discurso audiovisual son los datos 5ue ;emos recolectado a trav8s del e@ercicio investigativo4 de detectar

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)ara ello diseDamos diferentes instrumentos de codificaci$n 11 5ue nos a6udaron a descri!ir c$mo son la imagen el sonido la escena los persona@es pala!ras 6 monta@e durante tres momentos 5ue en una primera instancia nos parecieron claves en los productos audiovisuales3 aG "urante la aparici$n o menci$n de un cient<fico4 !G "urante la aparici$n o menci$n de una actividad cient<fica4 cG "urante la aparici$n o menci$n de la ciencia como ente sin cuerpo o disciplina4 Se diseDaron tam!i8n instrumentos para la sistematizaci$n de las estrategias discursivas te=tuales de relevancia 5ue fueran encontradas durante el an?lisis de los productos4 Es importante destacar 5ue aun5ue e=isten 6a muc;as estrategias discursivas determinadas 5ue son las m?s utilizadas el investigador del An?lisis .r<tico del "iscurso no de!e estar cerrado a nuevas formas com!inaciones o estrategias 5ue puedan encontrarse en el mensa@e4 "e e=trema importancia ;a resultado tam!i8n e@ercer una activa vigilancia epistemol$gica 6a 5ue en este pro6ecto nosotros como investigadores partimos de un punto de vista 5ue no es para nada neutral 6 5ue 6a ;a sido aclarado en repetidas ocasiones4 .omo investigadores ;emos de!ido cuidar no encontrar a5uello 5ue se 5uiere encontrar sino 5ue s$lo a trav8s de la repetici$n constante 6 congruente de las estrategias ;emos podido afirmar alguna conclusi$n4

..

>ales instrumentos de codificacin est!n contenidos en las ta"las utilizadas para la recoleccin de datos, y se incluyen en el captulo cinco de este documento

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El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo 4
ise!o Metodolgico.

5,

DE LA :IGILANCIA &ETODOLGICA .uando realizamos el diseDo metodol$gico de nuestro estudio en un primer momento construimos una ;ip$tesis de tra!a@o 5ue 6a ;emos mencionado anteriormente 6 5ue plantea!a la !s5ueda de nuestra respuesta principalmente en el an?lisis de la producci$n realizada en cada una de las tres etapas o momentos ;ist$ricos de la televisi$n universitaria definidos con anterioridad4 )ens?!amos ;asta ese momento 5ue *V ,NA+ era definitivamente el principal responsa!le de la producci$n audiovisual cient<fica de la universidad 6 5ue por lo tanto su desarrollo 6 evoluci$n estructural nos servir<an para u!icar diferencias en el discurso de los audiovisuales 5ue 5uiz? con un poco de suerte nos dieran suficientes pistas so!re c$mo ;a ido cam!iando 6 c$mo se ;a construido la noci$n de ciencia 5ue la ,NA+ divulga a trav8s de sus audiovisuales cient<ficos4

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Jasta entonces era razona!le pensar 5ue para encontrar el ethos dominante de la ciencia configurado a trav8s del discurso de los audiovisuales producidos por la ,NA+ de!<amos !uscar en el discurso audiovisual de los videos 5ue trataran temas cient<ficos producidos por la ,NA+ durante cada una de las tres distintas 8pocas 5ue anteriormente identificamos 6a 5ue como vimos estas etapas seguramente influ6eron en el desarrollo de los productos audiovisuales realizados en ellas4 Sin em!argo en la !s5ueda 6 recopilaci$n f<sica de los materiales de estudio lenta 6 dolorosamente nos fuimos dando cuenta de 5ue estas categor<as artificialmente construidas no se apega!an a la realidad4 El enfrentamiento repetido una 6 otra vez contra el muro de las pr?cticas cotidianas de una instituci$n con mltiples directrices 6 miles de voluntades 5ue operan dentro de esas directrices lleg$ a tal grado 5ue nos llev$ a cuestionarnos acerca de la veracidad de nuestras construcciones4 No fue la dificultad de dar con videos de una u otra 8poca Hal final s< logramos encontrarlesG tampoco fue la ausencia de informaci$n so!re los productores responsa!les de tal o cual video pues a fin de cuentas tam!i8n pudimos determinarlos4 En realidad lo 5ue nos llev$ a la decisi$n de dar un giro 6 cam!iar el lugar de !s5ueda de nuestras respuestas fue darnos cuenta de 5ue esta diferenciaci$n ;ist$rica s$lo esta!a en nuestro te=to pero no esta!a presente ni era determinante para las pr?cticas de producci$n transmisi$n catalogaci$n disposici$n 6 consumo de los videos4 .omo resultado se derrum!$ ante nuestros o@os a5uella suposici$n previa de una transformaci$n ;ist$rica de la noci$n de ciencia divulgada por la ,NA+ o al menos esta transformaci$n ;ist$rica no da!a pistas de corresponder al desarrollo pol<tico o institucional de *V ,NA+4 Si al interior de las pr?cticas cotidianas e institucionales de los miem!ros de la universidad vinculadas con la producci$n catalogaci$n recopilaci$n 6 mane@o de dic;os productos audiovisuales no se reconoc<an dic;os cam!ios o etapas dif<cilmente <!amos a encontrarlos en el
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contenido de los productos4 Simplemente desarrollamos entonces una nueva selecci$n del cuerpo de estudio al tiempo 5ue reformulamos nuestra ;ip$tesis de tra!a@o4

NUE:A SELECCIN DEL CUERPO DE ESTUDIO Y RE7OR&ULACIN DE LA 9IPTESIS DE TRA6A>O. .omo parte de las transformaciones 5ue nuestro pro6ecto fue sufriendo durante su desarrollo nos dimos cuenta tam!i8n 5ue resulta!a m?s influ6ente la participaci$n de la "irecci$n 9eneral de "ivulgaci$n de la .iencia como casa productora 5ue la de *V ,NA+4 El inter8s de *V ,NA+ esta!a depositado muc;o m?s en la difusi$n de las e=presiones culturales 6 art<sticas de la instituci$n 5ue en la divulgaci$n cient<fica esto pudimos constatar a trav8s del an?lisis de una muestra de catorce d<as de programaci$n en 5ue se transmiten un total %80 producciones 5ue suman un total de >>( ;oras de transmisi$n de las cuales nicamente 11 producciones con una duraci$n total de 10 ;oras corresponden a temas referentes a la ciencia 6 5ue de!ido a la propia definici$n de *V ,NA+ podr<amos considerar como de divulgaci$n o informaci$n cient<fica
5/

H*V

,NA+

%00&G4

[3la"oracin propia conforme a los datos incluidos en el ane*o Po 2 )or otro lado la "irecci$n 9eneral de "ivulgaci$n de la .iencia H"9".G parece interesada en determinar la forma 6 los contenidos de la divulgaci$n cient<fica realizada a trav8s de cual5uier medio en la ,NA+ incluidos los audiovisuales4 Este inter8s se manifiesta en la misi$n 6 el primero de los o!@etivos e=presados por dic;a direcci$n en este documento institucional creado a prop$sito de la cele!raci$n de sus primeros diez aDos de e=istencia3
,0

Fa misin de la 7ireccin Aeneral de 7ivulgacin de la :iencia es promover, divulgar y fomentar la ciencia y la cultura cientfica y tecnolgica, as como la que se genera, ense+a y preserva en la DPC;, haci(ndola llegar a toda la comunidad universitaria y al resto de la sociedad me*icana, coadyuvando con ello al cumplimiento de una de las funciones sustantivas de la Dniversidad, la e*tensin de la cultura :on la finalidad de concretar dicha misin, la 7A7: tiene como o"jetivos6 \ 7ivulgar la ciencia y la tecnologa a la sociedad en su conjunto, utilizando todos los medios de comunicacin #7ireccin Aeneral de 7ivulgacin de la :iencia, 2001$ Resulta interesante 5ue al menos institucionalmente la "9". reconoce dentro de su espectro de tra!a@o a las ciencias sociales aun5ue en su discurso pareciera mantenerlas siempre separadas de las ciencias duras lo 5ue constitu6e por s< mismo un criterio de diferenciaci$n 5ue aun5ue no podemos determinar a priori como un elemento de discriminaci$n s< nos dice muc;o so!re la e=istencia de una distinci$n de las mismas4 Fa 7A7: es una dependencia universitaria con un car!cter muy especial, particularmente por su marcado componente acad(mico que se amalgama con sus funciones de docencia, servicio a la comunidad y difusin cultural Ku la"or multidisciplinaria, que comparte espacio con las llamadas 4ciencias duras5 y con las ciencias sociales y las humanidades, la convierte en una entidad )nica de la coordinacin #7ireccin Aeneral de 7ivulgacin de la :iencia, 2001$

,.

/a falta de elementos visi!les 5ue apo6aran la diferenciaci$n ;ist$rica marcada en la primera ;ip$tesis de tra!a@o la o!servaci$n de una ma6or influencia por parte de la "9". en los audiovisuales de divulgaci$n 6 la anterior declaraci$n de particularidad se sumaron a algunos resultados o!tenidos en nuestra prue!a piloto 6 poco a poco nos fueron llevando ;acia la construcci$n de una nueva ;ip$tesis4 /a cual elimina el aspecto de la diferenciaci$n ;ist$rica 6 reconoce una posi!le diferenciaci$n en el discurso de las ciencias e=actas 6 de las ciencias sociales4 * trav)s del discurso audiovisual utilizado en la divulgacin cient"fica de la +N*,% se ha configurado un ethos de la ciencia que promueve principalmente una visin mgica de la misma& $sta se debe en parte a las caracter"sticas propias de los medios masivos utilizados para la divulgacin% tales como inmediatez% rentabilidad% contraccin de los tiempos apresuramiento de los resultados& Sin comple(a de la a que )stas constru en su embargo tiende a transformarse en una nocin ms procesual misma% cuando se habla de ciencias sociales relevancia& Jemos podido o!servar 5ue los esfuerzos de *V ,NA+ ;acia la divulgaci$n de la ciencia siempre se realizan en coordinaci$n con la "9".4 Adem?s de estas producciones en con@unto aun5ue no de manera a!undante la "9". ;a producido por su parte audiovisuales 5ue se transmiten en diversas fuentes4 A5u< presentamos un resumen so!re las actividades de la "9". en lo 5ue se refiere a la producci$n audiovisual en el %008 con !ase en 8l se decidi$ la selecci$n de nuestro cuerpo de estudio4 3n >elevisin se coordin la produccin del programa Ciencia %para &u'( en su tercera temporada, serie conducida por el 7r Men( 7ruc8er :oln que se coproduce y trasmite con >?DPC;

conocimiento desde una visin en la que el conte2to% adquiere mucho ma or

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7e igual forma, se realiz el guin, produccin y postproduccin de 2. c!psulas de la serie Nuestra )N*+, serie que se trasmite en el programa *nimal Nocturno de >? Czteca Ke coordin la produccin de siete programas de %C"mo ves( Ciencia en televisi"n , en su segunda temporada, serie que se coproduce y trasmite con >?DPC;, y se realiz el dise+o, produccin, ilustracin, animacin y postproduccin de c!psulas para el proyecto Dosis TV pr*imo por salir al aire. Cunado a esto, se desarroll para televisin el proyecto de c!psulas de 20 y 30 segundos para las pantallas de GG?C GancomerQ luego de algunos pilotos se esta"leci el formato final y su salida al aire se dar! en el primer trimestre de 200/ >am"i(n en 2002, se realiz el dise+o de una serie de videos documentales so"re los temas 4o"esidad y nutricin5, 4cere"ro5 y 4murci(lagos5 3sta produccin pas su etapa inicial de con= ceptualizacin y preparacin de guiones para demos #7ireccin Aeneral de divulgacin de la ciencia, 2002$ Elegimos para su an?lisis la serie ENuestra ,NA+F de!ido a 5ue es la nica 5ue se transmite por un canal comercial con difusi$n nacional 1% adem?s es una serie 5ue por sus condiciones 6 caracter<sticas facilita el an?lisis de discurso4 El ;ec;o de ser una serie producida con un mismo formato 6 en la cual se decide la incorporaci$n de elementos interesantes para su an?lisis tales como la inclusi$n de un narrador 6 una duraci$n 5ue oscila entre los > 6 : minutos nos llevan a elegirla como cuerpo de estudio4 Adem?s esta se difunde tam!i8n por internet a trav8s del canal de 2ou tu!e creado por la "9". lo cual facilita tam!i8n el acceso a los productos 6 la comunicaci$n con sus creadores4 Seleccionar nuestros videos en !ase a su contenido tem?tico fue tam!i8n una tarea importante4 )ara lo cual era necesario preguntarse so!re la disciplina
.2

:ada dos semanas se transmite una c!psula dentro del programa *nimal nocturno de >? Czteca

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cient<fica 5ue los videos a!orda!an 6a 5ue si !ien las ciencias sociales ;an andado un largo camino !uscando se les reconozca su cientificidad este punto no est? del todo aceptado en las distintas comunidades cient<ficas4 *;omas [u;n esta!lece en la estructura de las revoluciones cient"ficas% 5ue la ciencia 6 su enseDanza se ;an convertido en el mecanismo ideal para la conservaci$n del paradigma ;egem$nico H[u;n 1&'1G [u;n retomar<a aDos despu8s en su ensa6o Ealgo m?s so!re paradigmasF H[u;n 1&8%G la forma en 5ue tres elementos se articulan para la transmisi$n o enseDanza del paradigma o matrices disciplinarias4 [u;n sostiene 5ue las generalizaciones simblicas utilizadas en la e=posici$n de un pro!lema nuevo son aceptadas o rec;azadas antes de la e=perimentaci$n los modelos proveen al cient<fico de analog<as referentes o de una ontolog<a 6 este modela la soluci$n a un pro!lema !as?ndose en otro4 Estos modelos se convierten en ejemplares 5ue sirven para la internalizaci$n o aceptaci$n de las soluciones correctas para un pro!lema 6 son transmitidos ;acia los estudiantes a trav8s de la realizaci$n de e@ercicios Elos estudiantes encuentran en un pro!lema nuevo seme@anzas con uno 5ue 6a ;an resuelto 6 lo resuelven de la misma maneraF4 H[u;n 1&8%G4 A;ora !ien las ciencias e=actas comparten entre s< principios !?sicos 5ue

funcionan por igual en todas ellas4 /a universalidad ;a sido una de las caracter<sticas desea!les en la ciencia moderna es por esto 5ue conceptos como la le6 de la gravedad por citar un e@emplo son enseDados aceptados e internalizados de igual forma en todas las ciencias e=actas4 )arte del paradigma cient<fico dominante est? constituido por el ethos 5ue la comunidad cient<fica comparteM podr<amos pensar entonces 5ue las ciencias e=actas comparten un mismo et;os dominante el cual es tam!i8n compartido con los integrantes de una comunidad cient<fica de la misma manera 5ue se ;ace con el paradigma4 )resumi!lemente este et;os se divulga ;acia el e=terior @unto con
,4

los conocimientos cient<ficos 6 lo ;ace a trav8s de los productos audiovisuales de divulgaci$n cient<fica4 A prop$sito );ilipe Ro5ueplo escri!e3 4la divulgacin cientfica se propone franquear el mismo foso franqueado por la o"jetivacin6 el que separa la ciencia de esa realidad que el inmenso p)"lico de los medios masivos de comunicacin tiene,por,ad&uirida, es decir, precisamente, de sus representaciones 3n otros t(rminos6 porque el fin que persigue la 7: es, precisamente, representar la ciencia %&' Mepresentar6 en el sentido t(cnico analizado precedentemente Pero hay diversas formas de representarQ el representante de comercio, el em"ajador, el misionero, el actor, el espect!culo, el cuadro, la foto& todas esas formas, me parece, se aplican a la 7:5 #Moqueplo, ./23, p!g .01$ Sin em!argo e=isten algunas disciplinas cient<ficas 5ue de!ido a sus diferentes ra<ces 6 tra6ectorias ;ipot8ticamente podr<an estar mane@ando un ethos distinto 5ue el 5ue mane@an las ciencias duras tam!i8n llamadas ciencias e=actas H!iolog<a astronom<a f<sica medicina 5u<mica444G4 En muc;as ocasiones las comunidades cient<ficas 5ue conforman estas ciencias duras ;an menospreciado a las disciplinas cient<ficas pertenecientes a las ciencias sociales Hantropolog<a sociolog<a econom<aQG entre otras cosas por la incapacidad a generar conocimiento universal 6 reproducti!le4 Nuestra investigaci$n parte de una perspectiva cualitativa 5ue toma en cuenta al su@eto 6 el conte=to4 Est? convencida de 5ue se puede construir conocimiento acerca de lo social tan valioso 6 cient<fico como el conocimiento de lo !iol$gico de lo 5u<mico 6 de lo matem?tico 5ue se ;a producido desde el surgimiento de la tradici$n cient<fica4 Estamos convencidos de 5ue el conocimiento de lo !iol$gico de lo 5u<mico de lo f<sico 6 de todo a5uello 5ue la ;istoria ;a denominado ciencias e=actas o ciencias duras ser<a sin duda m?s completo si tomara en cuenta al conte=to 6 al su@eto4 Sin em!argo esta consideraci$n !ien podr<a no corresponder

,5

a la de 5uien produce 6 determina los contenidos finales de los videos 5ue vamos a analizar4 )or lo anterior otro de los criterios 5ue aplicaremos para la selecci$n de nuestro cuerpo de estudio es el ;ec;o de 5ue entre los videos 5ue analizaremos de!er? ;a!er igualdad de proporci$n de productos 5ue pertenezcan a las ciencias e=actas 6 a las ciencias sociales4 El an?lisis cr<tico de discurso es una t8cnica 5ue !rinda la posi!ilidad de ser e=;austivo en cuanto a los aspectos a analizar de un discursoM por e@emplo suelen generarse cap<tulos completos so!re el an?lisis de una nota period<stica4 /a posi!ilidad 6 necesidad de analizar elementos del contenido de la forma 6 del conte=to 5ue acompaDa al producto 5ue en este caso no se conforma s$lo de te=to sino de audio de imagen 6 de movimiento nos o!liga a elegir una selecci$n de > videos ilustrativos 5ue traten temas de ciencias e=actas 6 > videos con tem?ticas referentes a las ciencias sociales4 No incluimos tampoco videos 5ue duren menos de % minutos 6a 5ue consideramos 5ue para la consolidaci$n de un mensa@e completo 5ue contenga elementos del ethos cient<fico 5ue puedan ser identifica!les es necesario al menos ese tiempo4 El formato de gra!aci$n de los audiovisuales Hv;s dvd !etacam etc4G no significa una diferencia relevante para la construcci$n del discurso por lo 5ue tomaremos en cuenta cual5uier formato de producci$n 5ue nos sea posi!le conseguir 6 manipular para su estudio4 Vale la pena aclarar 5ue en este caso el nico condicionante 5ue nuestro an?lisis impone es el ;ec;o de 5ue la producci$n sea video esto descarta otro tipo de audiovisuales como la pro6ecci$n de diapositivas o performance 5ue pudieran ;a!er sido realizadas 6 cu6o estudio necesariamente de!er? ser realizado a trav8s de diferentes ;erramientas 6 t8cnicas de an?lisis4 A;ora !ien e=isten caracter<sticas diferenciadas 5ue influ6en en el discurso audiovisual del g8nero ficci$n 6 noIficci$n para fines de nuestro estudio
,,

consideramos de un especial inter8s los productos del g8nero de noIficci$n tales como documentales !iograf<as sem!lanzas institucionales productos informativos en general entre otros 5ue pudieran surgir4 Este criterio de selecci$n se de!e a 5ue si tomamos en cuenta la definici$n 5ue "omini5ue +aingueneau ;ace del et;os como Ela construcci$n discursiva de s< mismoF H+aingueneau 1&'(G entonces los productos de ficci$n 5uedan e=cluidos de nuestro o!@eto de estudio 6a 5ue la construcci$n de su discurso est? determinada por los o!@etivos 6 en el caso de la ficci$n este o!@etivo suele ser solamente entretener4

APRENDI<A>ES DE LA PRUE6A PILOTO Enfrentarse directamente al o!@eto de estudio 6 o!tener resultados co;erentes eficaces 6 veraces es tarea imposi!le para el investigador principianteM por m?s conocimiento del o!@eto de estudio 5ue tenga es imposi!le predecir el comportamiento de los o!@etos 6 su@etos 5ue lo conforman4 )or esta raz$n la realizaci$n de este pe5ueDo e@ercicio de prue!a fue de gran utilidad 6 por eso nos ;emos permitido dar cuenta de las conclusiones o!tenidas 5ue despu8s se tradu@eron en cam!ios en el diseDo de la investigaci$n4 El diseDo de la ;erramienta de recolecci$n 6 de la !ase te$rica para su

interpretaci$n son elementos !?sicos 6 medulares en el proceso de cual5uier investigaci$n4 En nuestro caso gracias al diseDo 6 realizaci$n de una pe5ueDa prue!a se llega a la necesidad de modificar sustancialmente las fic;as de recolecci$n aumentando un elemento m?s a las tres categor<as en 5ue inicialmente plante?!amos !uscar el ethos de la ciencia4 )or lo tanto a3 a/ 3a aparicin o mencin de un cient"fico% b/ 3a aparicin o mencin de una actividad cient"fica% c/ 3a aparicin o mencin de la ciencia como ente sin cuerpo o disciplina&

,1

Jemos optado por agregar una cuarta categor<a de an?lisis 5ue se aplicar? en todos los elementos a analizar desde la imagen 6 el sonido ;asta el monta@e 6 te=to3 d/ 3a aparicin o mencin de definiciones de conceptos cient"ficos& /a realizaci$n de la prue!a piloto nos permiti$ asegurar 5ue la metodolog<a usada servir<a para encontrar la construcci$n discursiva de la ciencia divulgada a trav8s de los audiovisuales producidos por la ,NA+4 2a 5ue los resultados o!tenidos en tan s$lo tres minutos de video !rindaron muc;<sima informaci$n til para los fines de esta investigaci$n4 Otra de nuestras conclusiones preliminares ;a sido 5ue efectivamente el discurso audiovisual modifica el discurso te=tual en mltiples formas por lo 5ue en el an?lisis final fue important<simo el uso de la teor<a del monta@e 6 del an?lisis cinematogr?fico para la correcta interpretaci$n de los resultados4

,2

El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo 5
"ecopilacin de datos

,/

TA6LA DE REGISTRO DE DATOS PARA EL :IDEO ?A&OR ENTRE LAS PLANTAS@.

7IC9A T;CNICA *0*,/O ",RA.-1N A\O "E )RO",..-1N .ASA )RO",.*ORA E"-.-1N "-RE..-1N Amor entre las plantas % min4 :0 seg4 %00& "9". ,NA+ 9uillermo .astaDeda )edro Sierra +oreno

10

1.1 I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a .?mara fi@a -e s-ectiva !e #a c40a a +ltiples *ig;t s;ot de manos 6 ;erramientas4 9roup s;ot descri!iendo sus acciones4 Enc"a! e

APARICIN CIENT17ICO Co#o I#"0inacin Co0-osicin

/<neas !lancas 6 colores azul e=tra con recuadros 5ue ilustran lo 5ue el cient<fico dice4 Vegetaci$n verde4 Aparecen tanto con ropa normal como con !atas !lancas4

Natural 6 !lanca en interiores4

Saturaci$n por los aparatos tecnol$gicos 6 pantallas encendidas o en otras ocasiones por las plantas 6 material con el 5ue tra!a@an casi siempre aparecen en grupo4

1.) I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a .?mara fi@a 6 zoom in4 -e s-ectiva !e c40a a +ltiples pero predominan por poco las picadas +a6or<a *ig;t s;ot de manos 6 ;erramientas 5ue muestran a detalle la acci$n enc"a! e

ACTI:IDAD CIENT17ICA Co#o i#"0inacin Co0-osicin

)redomina el !lanco de los la!oratorios 6 !atas pero adornado con colores azul 6 amarillo superpuestos4 En e=teriores domina el verde de vegetaci$n

Natural de d<a 6 !lanca en interiores4

Saturaci$n por aparatos tecnol$gicos 6 por movimiento muc;a acci$n o en detalle4

1.

1.+ I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a *omas fi@as e0-#aAa0iento !e c40a a )icadas Enc"a! e

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Co#o i#"0inacin Co0-osicin

*ig;t s;ot de mano o ;erramientas

Plancos con azul 6 amarillo superpuestos

Natural 6 !lanca

Saturaci$n 6 movimiento constante

1.. I&AGEN ?La a-a icin o 0encin !e !e%iniciones !e conce-tos cient$%icos@ 0ovi0ientos !e c40a a .?mara fi@a 6 travelling para seguir a la animaci$n del insecto4 e0-#aAa0iento !e c40a a "emostrativa "e dos tipos3 .errados cuando vemos al cient<fico tra!a@ando 6 m8dium s;ot cuando vemos al cient<fico e=plicando4 Normal Natural 6 !lanca El e5uili!rio 6 elementos visuales est?n dispuestos de forma 5ue evidencian el uso de tecnolog<a4 Enc"a! e Co#o i#"0inacin Co0-osicin

).1 SONIDO &Bsica :oces 78

APARICIN CIENT17ICO P#anos sono os Di4#ogos o na a!o Si#encios

12

"esde el comienzo e=iste una pista de neS age 5ue en las apariciones de cient4 2 desaparece cuando el cient<fico e=plica algo4

/a voz del narrador se escuc;a en ocasiones mientras o!servamos a algunos cient4 tra!a@ar es fuerte 6 clara pero con un tono un tanto informal4 )or otro lado la voz del cient<fico es fuerte 6 clara tam!i8n pero con un aspecto m?s formal4

no

1G voz del narrador 6 del cient<fico4 %G msica con el narrador pero con el cient<fico desaparece4

El narrador siempre se acompaDa de msica r<tmica lo 5ue le otorga un sentido menos formal pero m?s emp?tico4

S$lo se perci!e un silencio parcial cuando al ;a!lar el cient<fico desaparece la msica d?ndole formalidad a lo 5ue dice pero tam!i8n cierto dominio o e=perticia en ello Esilencio 5ue el e=perto va a ;a!larF

).) SONIDO &Bsica +sica neS age 5ue aporta elementos de dinamismo 6 un to5ue de misterio :oces El narrador ;a!la claramente 6 su voz aparece en 1er plano Su voz un tanto informal 6 acentuada en pala!ras del l8=ico cient<fico parece e=plicarnos lo 5ue los cient<ficos ;acen o dicen4

ACTI:IDAD CIENT17ICA 78 .omo parte de la msica escuc;amos efectos 5ue remiten al uso de tecnolog<a4 P#anos sono os 1G voz del narrador %G msica neS age Si#encios no

).+ SONIDO

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA

13

&Bsica "in?mica con un pe5ueDo to5ue de misterio

:oces Narrador fuerte 6 clara Su voz tiene un tono informal 6 emp?tico 5ue contrasta con los cient<ficos en !ata 5ue o!servamos4

E%ectos es-ecia#es .on la msica algunos 5ue denotan elementos tecnol$gicos

P#anos sono os 1G voz de narrador %G msica

Si#encios No

).. SONIDO ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &Bsica .uando es el narrador 5uien menciona el concepto ;a6 msica moderna 6 din?mica con pe5ueDos to5ues de misterio :oces Siempre en primer plano la del narrador informal 6 la del cient<fico m?s formal4 78 No P#anos sono os 1Gvoz %G msica Si#encios no

+.) ESTRATEGIAS DISCURSI:AS RELE:ANTES 7RASE EN TE8TO O EN AUDIO Estudios llevados a ca!o por investigadores de nuestra ,NA+ sugieren 5ue algunas plantas con flores son verdaderas maestras AUTOR narrador ESTRATEGIA EX./,S-1N )OSES-VA.-1N CONCLUSIN Se da una posesivaci$n simult?nea los investigadores le pertenecen a la ,NA+ 6 la ,NA+ nos pertenece a nosotros4 /a e=clusi$n se da por5ue son los estudios los 5ue sugieren no los

14

en el arte de la seducci$n 6 ;asta del engaDo

cient<ficos4 Adem?s el termino sugieren evita todo compromiso pero lleva una carga de intencionalidad4 2 adem?s se e=clu6en nom!res de investigadores4 narrador EX./,S-1N A.*-VA.-1N NA*,RA/-LA.-1N Se presenta como natural el ;ec;o de 5ue si ;a6 parte femenina 6 masculina entonces la planta se fecunde a s< misma4 Se E=clu6en los nom!res de los investigadores

)ero si una flor tiene parte femenina 6 parte masculina Bpor 5u8 no se fecunda a s< mismaC /os ;om!res 6 mu@eres de ciencia tienen una e=plicaci$n para esto afirman 5ueQ 2 de pronto sucede 5ue la planta solamente ;ace el anuncio pero en realidad no ofrece la recompensa de tal manera 5ue est? engaDando a los polinizadores4 ,na planta 5ue est? en una situaci$n donde la ma6or<a de las flores son ;em!ras pro!a!lemente decidir? entonces producir mac;os4

.ient<fico

A.*-VA.-1N .-R.,NS*AN.-AI /-LA.-1N

/a planta engaDa a los po!res polinizadores la circunstancializaci$n 5ue se realiza en este caso es lo 5ue el cient<fico ;ace al utilizar la e=presi$n E6 de pronto sucedeF e=presi$n 5ue comunica una visi$n m?gica elimina el proceso4 /a planta decide se le otorga a la planta capacidad de raciocinio4

.ient<fico

A.*-VA.-1N

..1 &ONTA>E EN LA CONSISTENCIA DE TIE&PO Y ESPACIO D" acin C it0o !e #as to0as

15

Ritmo r?pido 6 constante en general las tomas tienen una duraci$n similar cercana a los > segundos cuando las im?genes son m?s largas siempre ;a6 elementos 5ue aportan el dinamismo faltante tales como el cam!io en el filtro de color en las tomas de gente 5ue camina o en las tomas de las plantas los movimientos de c?mara zoom travels 5ue le otorgan sensaci$n de acci$n o movimiento a la toma la a!e@a animada 6 los recuadros 5ue aparecen so!re la toma del cient<fico 5ue e=plica conceptos4 Este ritmo es constante a e=cepci$n de dos secuencias de ritmo m?s acelerado en las 5ue mientras se menciona una investigaci$n de la ,NA+ 6 teor<as cient<ficas o!servamos tomas de cient<ficos en un la!oratorio4 En estas secuencias el ritmo se vuelve m?s din?mico por tres razones3 1G la actividad de los persona@es %G recuadros letras 6 efectos superpuestos 6 >G msica m?s r?pida4 4

..) &ONTA>E EN LA SUCESIN DE SECUENCIAS ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE 7OR&AL ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE CONCEPTUAL

G 4%ica /as letras 6 los gr?ficos 5ue aparecen son tipograf<as rectas 6 claras

C o04tica /os colores 5ue dominan el video son el azul de las letras 6 efectos 6 el verde de las plantas 5ue est?n casi siempre presentes4

Lgica El video se constru6e totalmente con una l$gica 5ue podr<amos llamar demostrativa donde las im?genes s$lo !uscan adornar o en el me@or de los casos e@emplificar los contenidos te=tuales4

I!eo#gica "urante el video se mane@a constantemente a las plantas como asom!rosas esto es especialmente marcado al inicio 6 al final del mismo en el remate4

..+ :ARIANTES Y ELE&ENTOS E8TRAS

1,

:a iaciones !e# tie0-o Dc40a a #enta* 4-i!a* % eeAe* s"-e -osicinE S$lo en mu6 pocas ocasiones se utiliza la c?mara lenta para o!servar con ma6or detalle a los polinizadores4 /a c?mara r?pida tam!i8n se utiliza s$lo para acelerar el proceso de apertura de !otones en las flores o crecimiento de las plantas4

&ontaFe no sec"encia# D-a a#e#o* on$ ico* a#eg icoE S$lo un e@emplo de monta@e on<rico sucedi$ cuando se le pide al p!lico imaginar un !ar lleno de ;om!res en el 5ue uno de ellos se convierte en mu@er 6 lo 5ue o!servamos es una animaci$n donde una flor ro@a entre muc;as se vuelve de color rosado4

2.1 ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

APARICIN DE UN CIENT17ICO Esti#o !e a G"itect" a C !ise/o " bano No aplica Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

.uando el cient<fico aparece e=plicando un funcionamiento de las plantas lo vemos rodeado de verde aparentemente en un @ard<n ;ec;o 5ue guarda una o!via relaci$n con el contenido de lo 5ue e=plica pero no de la actividad 5ue el mismo realiza4

El @ard<n de fondo en estas escenas se ve !astante tupido 6 domina la vista un nopal grande 5ue est? colocado en primer plano 6 5ue ro!ar<a la atenci$n del p!lico ;acia el cient<fico de no ser por el color verde 6a 5ue el cient<fico contrasta con su camisa de color azul a cuadros 6 su piel clara4

2.) ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE .uando vemos a los cient<ficos realizando actividades cient<ficas los vemos siempre en un la!oratorio cerrado4

DURANTE UNA ACTI:IDAD CIENT17ICA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio )redomina muc;<simo la presencia de elementos tecnol$gicos con los 5ue los cient<ficos est?n siempre en contacto los nicos mue!les 5ue e=isten son mesas como !ases de los instrumentos4

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

El diseDo ar5uitect$nico 5ue se alcanza a perci!ir en los la!oratorios son paredes de ladrillos sin recu!rimientos pintadas de !lanco o en color natural4

2.. ESCENA DURANTE LA APARICION O &ENCION DE DE7INICIONES DE CONCEPTOS CIENTH7ICOS.

11

Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE Espacios a!iertos 6 con vegetaci$n 6 flores 5ue en ocasiones e@emplifican 6 en otras solo adornan a5uello delo 5ue se ;a!la4 .uando aparecen las animaciones se !usca especialmente e@emplificar4

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio /a menci$n de conceptos cient<ficos en este video se da en el mismo entorno 5ue la aparici$n de los cient<ficos en el la!oratorio4

/a menci$n de conceptos cient<ficos en este video se da en el mismo entorno 5ue la aparici$n de los cient<ficos en el la!oratorio4

3 CONSTRUCCIN DE PERSONA>ES P o('0ica No0b e E(- esin %acia# N4 A4 *ran5uilo 6 rela@ado4 Tono !e voA Iin'sica Leng"aFe co -o a# N4 A4 .ruzado de !razos 6 permanece en el mismo sitio4 :esti!o C -eina!o Connotaciones i!eo#gicas Connotaciones -sico#gicas N4 A4 Su peinado denota su edad pero su ropa 6 peinado son casuales4 "an la sensaci$n total de comodidad 6 serenidad4

Narrador .ient<fico estrella

Emp?tico 6 claro #ormal 6 claro denota seguridad

N4 A4 Aun5ue permanece en el mismo sitio a trav8s de los gesto 6 moviendo la ca!eza enfatiza ciertas pala!ras al e=plicar4 .oncentrados pero en actividad en su ma6or<a interaccionan con tecnolog<a4

N4 A4 /as canas en su !igote 6 ca!ello refuerzan la idea de seguridad en lo 5ue dice4

.ient<ficos o!reros

Ocupados pensando 6 tra!a@ando no miran ;acia la c?mara4

N4 A4

Ocupados tra!a@ando4

Nada fuera de lo normal todos los peinados 6 vestimentas podr<an pasar como normales el elemento de los lentes aparece en la ma6or<a4

/os lentes denotan inteligencia preparaci$n4 )ero tam!i8n denotan un tipo de persona 5ue no es atrevido4

12

TA6LA DE REGISTRO DE DATOS PARA EL :IDEO 7IC9A T;CNICA

?LOS CELOS@

1/

*-*,/O ",RA.-1N A\O"E )RO",..-1N .ASA )RO",.*ORA E"-.-1N "-RE..-1N

/os celos > min4 15 seg4 %00& "9". ,NA+ 9uillermo .astaDeda )edro Sierra +oreno

1.1 I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a -e s-ectiva !e #a c40a a Enc"a! e

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO Co#o I#"0inacin Co0-osicin

20

.uando o!servamos a la cient<fica es en una toma fi@a

"e frente

.lose up

Natural su ropa es de color 6 el nom!re aparece con letras !lancas en fondo azul

Natural

.argada a la iz5uierda con una planta 5ue e5uili!ra la toma la cient<fica genera contraste de tamaDo forma 6 color4

/a toma se mueve ;acia delante lentamente en la 1] ocasi$n es una animaci$n 5ue parece via@ar por dentro del cuerpo ;umano ;asta llegar al cere!ro o la descripci$n de una ilustraci$n

*oma su!@etiva 6 de frente

cerrados

+u6 coloridos en el caso de la animaci$n los colores son !lancos el8ctricos so!re negro Hcomo seDales el8ctricas en la oscuridad 6 redes neuronales4 En el %^ predomina el color ro@o de los msculos 6 la sangre del cuerpo ;umano so!re un fondo amarillo4

/a animaci$n posee iluminaci$n art<stica donde apreciamos la electricidad 5ue ;a6 en las neuronas 6 un cere!ro iluminado como un cuerpo celeste4 En la ilustraci$n los cuerpos ;umanos tam!i8n poseen un aura !lanca 5ue aparenta electricidad4

/a animaci$n de las redes neuronales resalta las terminales 5ue emiten cierto impulso luminoso4 En la ilustraci$n los ;umanos 5ue se !esan est?n totalmente resaltados de cual5uier forma es la imagen de ma6or peso visual4

1.) I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a -e s-ectiva !e c40a a /a toma se mueve ;acia delante *oma cerrados enc"a! e

ACTI:IDAD CIENT17ICA Co#o I#"0inacin Co0-osicin

+u6 contrastantes los colores

/a animaci$n posee iluminaci$n

/a animaci$n de las

2.

lentamente de manera 5ue parece via@ar por dentro del cuerpo ;umano ;asta llegar al cere!ro4

su!@etiva 6 de frente

de la animaci$n son !lancos el8ctricos so!re negro Hcomo seDales el8ctricas en la oscuridad 6 redes neuronales4 En el %^ predomina el color ro@o de los msculos 6 la sangre del cuerpo ;umano so!re un fondo amarillo4

art<stica donde apreciamos la electricidad 5ue ;a6 en las neuronas 6 un cere!ro iluminado como un cuerpo celeste4 En la ilustraci$n los cuerpos ;umanos tam!i8n poseen un aura !lanca 5ue aparenta electricidad4

redes neuronales resalta las terminales 5ue emiten cierto impulso luminoso4

1.+ I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a /a toma se mueve ;acia delante lentamente de manera 5ue parece via@ar por dentro del cuerpo ;umano ;asta llegar al cere!ro4 e0-#aAa0iento !e c40a a *oma su!@etiva 6 de frente cerrados enc"a! e

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Co#o I#"0inacin Co0-osicin

+u6 contrastantes los colores de la animaci$n son !lancos el8ctricos so!re negro Hcomo seDales el8ctricas en la oscuridad 6 redes neuronales4 En el %^ predomina el color ro@o de los msculos 6 la sangre del cuerpo ;umano so!re un fondo amarillo4

/a animaci$n posee iluminaci$n art<stica donde apreciamos la electricidad 5ue ;a6 en las neuronas 6 un cere!ro iluminado como un cuerpo celeste4 En la ilustraci$n los cuerpos ;umanos tam!i8n poseen un aura !lanca 5ue aparenta electricidad4

/a animaci$n de las redes neuronales resalta las terminales 5ue emiten cierto impulso luminoso4

1.. I&AGEN ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &ovi0ientos !e c40a a e0-#aAa0iento !e c40a a Enc"a! e Co#o I#"0inaci n Co0-osicin

22

fi@a

"e frente Z picada

.lose up con aire a la derec;a Z *ig;t s;ot manos de la pare@a

Natural su ropa es rosa 6 ;a6 una planta verde

Natural

/a flor ro@a de la derec;a provoca una composici$n e5uili!rada pero sigue resaltando la cient<fica Z E5uili!rio resaltando la acci$n del ;om!re acariciar la mano de su pare@a

fi@a

contrapicada

#ull s;ot de ilustraci$n de una mu@er rodeada de fuego 6 con un espiral luminosos 5ue sale de la regi$n de su coraz$n

#ondo negro la mu@er 6 el fuego se mezclan en tonos amarillos 6 ro@os adem?s aparecen escritas con fuego las pala!ras Eangustia ira temor dolor tristeza4 *odos los elementos desaparecen en una transici$n 5ue se aseme@a a ser consumidas por el fuegoF para dar paso a un testimonio de una mu@er celosa4

.laroscuro s

+u6 impactante la figura de la mu@er incendi?ndose so!re el fondo negro sin em!argo las pala!ras escritas tam!i8n ad5uieren peso visual de!ido a 5ue se mueven ante una imagen est?tica4

fi@a

frente

+8dium s;ot pare@as sentadas !es?ndose

natural

Natural

/a composici$n resalta totalmente la acci$n de !esarse de las pare@as lo especial de esta acci$n son precisamente las actitudes de las dos pare@as 5ue parecen divertirse Hest?n en una fiestaG

).1 SONIDO &Bsica Al principio se escuc;a!a msica dram?tica pero esta cam!i$ por msica de tipo neS age4 Rela@ante

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO :oces /a voz del narrador es al igual 5ue en los otros videos una 78 no P#anos sono os 1G voz del narrador 6 del cient<fico4 Si#encios S$lo el silencio parcial 5ue se genera no s$lo cuando

23

pero con to5ues de misterio4 Esta desaparece totalmente cuando la cient<fica ;a!la 6 no vuelve ;asta 5ue de@a de ;a!lar a pesar de 5ue durante un momento de su intervenci$n o!servamos escenas pasionales de una pel<cula 5ue luego retoma la msica4

voz clara fuerte un tanto informal 6 emp?tica4 /a voz de la cient<fica se escuc;a tam!i8n segura agrada!le pero muc;o m?s formal4

%G cuando ;a!la el narrador la msica cuando ;a!la el cient<fico no ;a6 segundo plano sonoro4

el cient<fico ;a!la sino cual5uier persona4

).) SONIDO &Bsica NeS age :oces Narrador contundente 78 No

ACTI:IDAD CIENT17ICA P#anos sono os 1G voz narrador %G msica neS age Si#encios Al final la msica casi desaparece conforme la ltima afirmaci$n se va ;aciendo m?s seria4

).+ SONIDO &Bsica NeS age :oces Narrador contundente E%ectos es-ecia#es no

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA P#anos sono os 1G voz narrador %G msica neS age Si#encios Al final la msica casi desaparece conforme la ltima afirmaci$n se va ;aciendo m?s seria4

).. SONIDO ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &Bsica .uando son e=presados por el cient<fico no ;a6 msica cuando los dice el narrador se escuc;a en %^ plano una msica tipo neS age4 Al final ;a6 una afirmaci$n del narrador pero no parece partir de un concepto cient<fico :oces /a del narrador es informal pero contundente cuando afirma algo4 78 no P#anos sono os 1G voz cient<fico 141 Gvoz narrador Si#encios Siempre 5ue ;a6 testimonios o ;a!la la cient<fica

24

sino de la letra de una canci$n durante esta afirmaci$n ;a6 msica dram?tica o de suspenso4

/a de la cient<fica es m?s formal 6 serena pero tam!i8n segura

14% G msica

+.1 ESTRATEGIAS DISCURSI:AS DEL LENGUA>E 7RASE EN TE8TO O EN AUDIO EQmarido celoso no tiene reposo como tampoco lo tienen los ;om!res 6 mu@eres de ciencia para 5uienes los celos son un o!@eto mu6 serio de estudioF4 Elos cient<ficos seDalan 5ue el temor a 5ue otra !oca roce si5uiera an de le@os los la!ios del ser amado puede tener origen en nuestra infancia 6 en c$mo fue la relaci$n con nuestros padresF4 Elos celos son una emoci$n 5ue todos los seres ;umanos tenemos 5ue se puede aprender a controlar 6 en el caso de una pare@a rom?ntica lo m?s conveniente es 5ue estos dos su@etos asistan con una persona entrenada para atender ese tipo de pro!lem?ticas4 S< se pueden curarF4 AUTOR Narrador ESTRATEGIA NA*,RA/-LA.-1N CONCLUSIN Se presenta a los cient<ficos como seres 5ue no descansan esto tiene implicaciones no tan inocentes como decir 5ue son tra!a@adores implica 5ue no ;a6 tiempo para la refle=i$n4

Narrador

.-R.,NS*AN.-A/-LA.-1N 9ENERA/-LA.-1N

.on el o!@eto de ;acer m?s atractivo el te=to HespectacularizarG se introducen elementos 5ue el cient<fico no di@o 6 se presentan como o!ra su6a4 Ningn cient<fico di@o Eel temor a 5ue otra !oca roce si5uiera los la!ios del ser amado an de le@osF4 .uando dice Elos cient<ficosF se e=clu6e del compromiso de citar su fuente real4 /os celos todos los seres ;umanos los sufrimos pero ellos 5ue son los enfermos 5ue se atiendan4 S< se pueden curar4

.ient<fica

)R-N.-)-O "E /OS A/*ER

..1 &ONTA>E EN LA CONSISTENCIA DE TIE&PO Y ESPACIO D" acin C it0o !e #as to0as El ritmo del audiovisual est? determinado por la com!inaci$n de la msica de fondo la duraci$n de cada toma la cadencia de la voz o di?logos 6 el movimiento de los elementos en la toma4 En este caso el ritmo 5ue mane@a el audiovisual podr<a calificarse de din?mico aun5ue a comparaci$n del video Amor entre plantas es un poco m?s lento en este documento podemos o!servar 5ue los testimoniales 6 las im?genes de apo6o de la pel<cula en !lanco 6 negro constru6en @untos ese elemento diferente a la estructura del video4 As< mismo al ser un elemento de repetici$n ;asta cierto punto constante aportan tam!i8n al ritmo del documental4 En este video las intervenciones de la cient<fica son serenas 6 constitu6en una pausa necesaria en el ritmo din?mico del mismo4

25

..) &ONTA>E EN LA SUCESIN DE SECUENCIAS ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE 7OR&AL ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE CONCEPTUAL Lgica No I!eo#gica El video refuerza a trav8s de diversos elementos como las im?genes de la pel<cula las ilustraciones las infle=iones de la voz del narrador 6 el contenido te=tual el ;ec;o de 5ue los celos son una conducta negativa 6 5ue de!e erradicarse o al menos de!e ser controlada4

G 4%ica /a tipograf<a usada en la identificaci$n de la cient<fica 6 en las siglas de la ,NA+ dentro de las animaciones esta!lece una relaci$n entre la menci$n o aparici$n a cuadro de un cient<fico 6 la ,NA+ como instituci$n4 Esta articulaci$n gr?fica se utiliza en toda la serie nuestra +N*, 6 se refuerza al inicio con el titulo 6 al final con los cr8ditos4 Otro elemento de integraci$n lo constitu6en las l<neas finas e intrincadas 5ue se utilizan en las ilustraciones 5ue aparecen cuando se menciona a la ciencia estas l<neas Hredes neuronales 6 venas 6 arteriasG tam!i8n provocan una integraci$n 6 refieren a la ciencia como algo comple@o e intrincado4

C o04tica .omo en toda la serie e=iste la integraci$n del color azul cuando aparecen las siglas ,NA+4 )or otro lado en este video se da tam!i8n la integraci$n crom?tica a trav8s de las im?genes de la pel<cula EcelosF 5ue aparecen en !lanco 6 negro 6 5ue son todas im?genes cargadas de drama4 Estas im?genes dan integraci$n dram?tica al video completo pues aparecen al inicio 6 al final4

..+ :ARIANTES Y ELE&ENTOS E8TRAS :a iaciones !e# tie0-o Dc40a a #enta* 4-i!a* % eeAe* s"-e -osicinE No se utilizaron &ontaFe no sec"encia# D-a a#e#o* on$ ico* a#eg icoE No se utilizaron

2.1 ESCENA

APARICIN DE UN CIENT17ICO

2,

Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE El espacio parece ser el interior de alguna construcci$n4

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio El elemento natural lo aporta la planta 6 la flor 5ue se u!ican al lado derec;o

Aun5ue s$lo se ve un pe5ueDo espacio se puede notar 5ue es un muro4

2.) ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

DURANTE UNA ACTI:IDAD CIENT17ICA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

"urante esa pe5ueDa o!servaci$n cient<fica parece 5ue estuvi8ramos en el espacio o a la intemperie en la noc;e 6 podemos o!servar procesos internos del ser ;umano4

No aplica

Al principio cuando o!servamos las redes neuronales estas ocupan una gran parte del campo visual lo 5ue comunica comple@idad e=trema4 "espu8s al o!servar el cere!ro la iluminaci$n de claroscuros 6 el fondo negro con luces HestrellasG nos da la impresi$n de 5ue es posi!le su manipulaci$n pareciera 5ue lo vamos a e=poner 6a 5ue este incluso gira4

2.+ ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE "urante esa pe5ueDa o!servaci$n cient<fica parece 5ue estuvi8ramos en el espacio o a la intemperie en la noc;e 6 podemos o!servar procesos internos del ser ;umano4

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio Al principio cuando o!servamos las redes neuronales estas ocupan una gran parte del campo visual lo 5ue comunica comple@idad e=trema4 "espu8s al o!servar el cere!ro la iluminaci$n de claroscuros 6 el fondo negro con luces HestrellasG nos da la impresi$n de 5ue es posi!le su manipulaci$n pareciera 5ue lo vamos a

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

No aplica

21

e=poner 6a 5ue este incluso gira4

2.. ESCENA DURANTE LA APARICION O &ENCION DE DE7INICIONES DE CONCEPTOS CIENTH7ICOS. Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

.uando los menciona la cient<fica el espacio parece ser el interior de alguna construcci$n4 .uando las menciona el narrador parece 5ue estuvi8ramos en el espacio o a la intemperie en la noc;e 6 podemos o!servar procesos internos del ser ;umano4

.uando los menciona la cient<fica aun5ue s$lo se ve un pe5ueDo espacio se puede notar 5ue es un muro4 .uando las menciona el narrador no aplica4

.uando los menciona la cient<fica el elemento natural lo aporta la planta 6 la flor 5ue se u!ican al lado derec;o .uando las menciona el narrador al principio o!servamos redes neuronales 6 estas ocupan una gran parte del campo visual lo 5ue comunica comple@idad e=trema4 "espu8s al o!servar el cere!ro la iluminaci$n de claroscuros 6 el fondo negro con luces HestrellasG nos da la impresi$n de 5ue es posi!le su manipulaci$n pareciera 5ue lo vamos a e=poner 6a 5ue este incluso gira4

3 CONSTRUCCIN DE PERSONA>ES P o('0ica No0b e E(- esin %acia# Tono !e voA Iin'sica Leng"aFe co -o a# Connotaciones i!eo#gicas :esti!o C -eina!o Connotaciones -sico#gicas

22

.eloso de la pel<cula

)reocupaci$n 6 eno@o4

No

Se muestra desesperado mu6 intran5uilo 6 torpe4

Atra!ancado impetuoso4

,na persona preparada 6 esta!le 6a 5ue usa un tra@e 6 cor!ata pero la forma de portarlo indica 5ue no est? !ien en estos momentos !uena posici$n econ$mica Hrelo@ tra@e !ataG SeDora de clase alta 5ue cuida muc;o su aspecto 6 no llama la atenci$n El ca!ello corto 6 el peinado moderno 6 la !lusa sin mangas nos indican cierta independencia 6 seguridad4

Su aspecto es de descuido utiliza gel en el pelo pero a;ora lo tiene al!orotado4 Nos indica 5ue normalmente se preocupa por su apariencia pero a;ora no4

+u@er o!@eto de celos en la peli4 .ient<fica

"esconcierto 6 a veces miedo de 8l

No

Serena pero con incertidum!re

)asividad camina 6 acta con miedo4

Aparenta ser v<ctima de sufrimiento 6 con miedo4

-ne=presiva

Sereno 6 seguro

No aplica

)asividad 6 serenidad

/a edad nos indica tam!i8n serenidad 6 so!re todo seguridad4

TA6LA DE REGISTRO DE DATO PARA EL :IDEO

?LA JU1&ICA DEL A&OR@

2/

7IC9A T;CNICA *-*,/O ",RA.-1N A\O "E )RO",..-1N .ASA )RO",.*ORA E"-.-1N "-RE..-1N /a 5u<mica delamor % min4 55 seg4 %00& "9". ,NA+ 9uillermo .astaDeda )edro Sierra +oreno

1.1 I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a .?mara fi@a -e s-ectiva !e #a c40a a "e frente .lose up Enc"a! e

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO Co#o i#"0inacin Co0-osicin

/a cient<fica se encuentra delante de

Planca

/as persianas !lancas de fondo permiten a la cient<fica ser el o!@eto de

/0

una ventana tapada con persianas !lancas4 Ella viste de azul

ma6or peso visual pues contrasta en formas 6 color4

1.) I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a .on un zoom parecemos entrar al interior del cere!ro de la cara 5ue vemos al inicio -e s-ectiva !e c40a a Su!@etiva )lanos cerrados Enc"a! e

ACTI:IDAD CIENT17ICA Co#o I#"0inacin Co0-osicin

+ltiples colores al principio 6 despu8s predomina el transparente del agua 6 los colores de las diferentes ;ormonas4

n4 a4

.ontraste de color 6 forma 5ue resalta el continuo desprendimiento de ;ormonas4

1.+ I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a *omas fi@as e0-#aAa0iento !e c40a a > cuartos #ull s;ot 6 !ig close up enc"a! e

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Co#o i#"0inacin Co0-osicin

Natural 6 azul mu6 claro en las lucesI !ur!u@as 5ue salen de la pare@a

Natural

/a imagen est? compuesta primero para descri!ir adecuadamente la escena 6 despu8s para mostrar las e=presiones o sentimientos4 )ero el efecto de las luces azules 5ue parecen salir de sus cuerpos satura la imagen4

/.

1.. I&AGEN ?La a-a icin o 0encin !e !e%iniciones !e conce-tos cient$%icos@ 0ovi0ientos !e c40a a *omas fi@as e0-#aAa0iento !e c40a a > cuartos #ull s;ot 6 !ig close up Natural 6 azul mu6 claro en las lucesI !ur!u@as 5ue salen de la pare@a Natural /a imagen est? compuesta primero para descri!ir adecuadamente la escena 6 despu8s para mostrar las e=presiones o sentimientos4 )ero el efecto de las luces azules 5ue parecen salir de sus cuerpos satura la imagen4 Su!@etiva *ig;t s;ot cere!ro 6 procesos ;ormonales #ondo negro 5ue da sensaci$n de o!servar los procesos en el vac<o4 .laroscuros 5ue refuerzan lo anterior4 Siempre de naturaleza descriptiva en las animaciones aun5ue cuando se mezcla animaci$n con video normalmente esta nos da la impresi$n como de descu!rir la verdad lo 5ue ;a6 dentro del ;umano4 Enc"a! e Co#o i#"0inacin Co0-osicin

).1 SONIDO &Bsica .uando ;a!la la cient<fica no ;a6 msica4 .uando el narrador ;a!la so!re los Efr<os ;om!res de cienciaF si se escuc;a msica rom?ntica con piano4 :oces /a voz de la cient<fica parece segura e=perta 6 confiada4 /a voz del narrador es la misma 5ue anteriormente 78 no

APARICIN CIENT17ICO P#anos sono os 1G voz del narrador o del cient<fico4 %G msica con el narrador pero con el cient<fico desaparece4 Di4#ogos o na a!o El narrador siempre se acompaDa de msica rom?ntica lo 5ue le otorga un sentido menos formal pero m?s emp?tico4 Si#encios S$lo se perci!e un silencio parcial cuando al ;a!lar el cient<fico desaparece la msica d?ndole formalidad a lo 5ue dice pero tam!i8n cierto dominio o e=perticia en ello Esilencio 5ue el e=perto va a

/2

;a!larF

).) SONIDO &Bsica +sica rom?ntica con sa=of$n 5ue refiere a se=ualidad4 Aun5ue cuando se ;a!la!a de la E;ormona del apegoF la msica era con piano 5ue m?s 5ue a se=ualidad refiere a amor4 :oces

ACTI:IDAD CIENT17ICA 78 No P#anos sono os 1G voz del narrador %G msica sa=of$n o piano4 Si#encios No

El narrador ;a!la claramente 6 su voz aparece en 1er plano Su voz un tanto informal 6 acentuada en pala!ras del l8=ico cient<fico parece e=plicarnos lo 5ue los cient<ficos ;acen o dicen4

).+ SONIDO &Bsica +sica de piano 6 sa=of$n 5ue refiere al romance 6 al se=o4 :oces Narrador fuerte 6 clara Su voz

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA E%ectos es-ecia#es 7usto con la pala!ra ciencia se escuc;a un efecto con implicaciones de EmagiaF al tiempo 5ue aparecen !ur!u@as o luces azules4 P#anos sono os 1G voz de narrador %G msica Si#encios no

tiene un tono informal 6 emp?tico 5ue va mu6 acorde a las im?genes de pare@as 5ue o!servamos4

/3

).. SONIDO ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &Bsica .uando es el narrador 5uien menciona el concepto ;a6 msica de piano 6 sa=of$n en el fondo pero cuando lo menciona la cient<fica la msica desaparece4 :oces Siempre en primer plano la del narrador informal 6 la del cient<fico m?s formal4 78 No P#anos sono os 1Gvoz %G msica Si#encios Silencio parcial cuando ;a!la la cient<fica por5ue desaparece la msica 5ue durante todo el dem?s tiempo se escuc;$4

+.1 ESTRATEGIAS DISCURSI:AS RELE:ANTES 7RASE EN TE8TO O EN AUDIO E)ero mu6 a pesar de los trovadores poetas 6 rom?nticos empedernidos ;o6 la ciencia nos revela 5ue enamorarse f<@ense es un estado f<sicoI5u<mico de demenciaF E/os fr<os ;om!res de ciencia aseguran tam!i8n 5ue el deseo de acariciar por completo a la persona amada 6 los incesantes sueDos ;medos no son un simple capric;o sino culpa de una ;ormona en particular la testosteronaF ESi los !esos nos llevan a los terrenos de un apasionado romance con ese ser especial se AUTOR Narrador ESTRATEGIA )OSES-VA.-1N CONCLUSIN .on esta estrategia el narrador se adscri!e al p!lico 6 se separa de la ciencia4

Narrador

/OS A/*ER NO+-NA.-ON A.*-VA.-ON

Se califica de fr<os a los ;om!res de ciencia el narrador vuele a separarse de la ciencia diciendo 5ue aseguran4 Se culpa a una ;ormona

Narrador

A.*-VA.-ON

Otra vez a;ora la o=itocina se EmanifiestaF

/4

manifiesta entonces otra ;ormona la o=itocina llamada tam!i8n la ;ormona del apego 5ue por cierto los enamorados li!eran entre las s?!anas al llegar al orgasmoF

..1 &ONTA>E EN LA CONSISTENCIA DE TIE&PO Y ESPACIO D" acin C it0o !e #as to0as Ritmo e=terno pausado 6 constante m?s lento 5ue en los anteriores videos4 Esto se de!e a elementos como la msica la duraci$n de las tomas 6 las transiciones 5ue en esta ocasi$n ;an durado m?s 5ue antes4 El ritmo se mantiene cuando ;a!la la cient<fica 6 cuando o!servamos la animaci$n de alguna actividad cient<fica4 Sin em!argo el ritmo interno H5ue se da por el movimiento de los elementos internos en la imagenG es un poco m?s din?mico4

..) &ONTA>E EN LA SUCESIN DE SECUENCIAS ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE 7OR&AL ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE CONCEPTUAL

G 4%ica /as im?genes contienen cierto resplandor 5ue en ocasiones se da a trav8s de efectos de posproducci$n 6 en otras por la iluminaci$n utilizada4 Este resplandor aporta cierto nivel de irrealidad HensueDoG a las im?genes 5ue se presentan4

C o04tica Son de dos tipos en las escenas en 5ue o!servamos animaciones o a la cient<fica e=isten colores fr<os H!lanco azul negro grisG4 Sin em!argo durante el resto del video predominan los tonos c?lidos principalmente el amarillo prpuras 6 ro@os4

Lgica El video se constru6e totalmente con una l$gica en 5ue las im?genes !uscan e@emplificar o ilustrar los contenidos te=tuales4

I!eo#gica Se nota un constante enfrentamiento entre la idea popular de lo rom?ntico 6 la idea cient<fica de lo mismo4 Enfrentamiento 5ue no tiene a un claro ganador 6a 5ue durante algunas partes del video pudimos o!servar a un .upido 5ue al principio aparece muerto por una flec;a 6 al final logra flec;ar a la pare@a acompaDado de un suspiro por parte del narrador 6 las pala!ras El amorF4

/5

..+ :ARIANTES Y ELE&ENTOS E8TRAS :a iaciones !e# tie0-o Dc40a a #enta* 4-i!a* % eeAe* s"-e -osicinE No &ontaFe no sec"encia# D-a a#e#o* on$ ico* a#eg icoE .uando se utiliza la animaci$n para ilustrar el proceso de producci$n de ;ormonas4 /a utilizaci$n de colores resulta mu6 llamativa4

2.1 ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE 4

APARICIN DE UN CIENT17ICO Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

Esti#o !e a G"itect" a C !ise/o " bano

.uando el cient<fico aparece e=plicando el funcionamiento de los procesos cere!rales lo vemos frente a una ventana 6 una pared !lanca 5ue a trav8s de persianas !lancas nos remite de inmediato a una oficina o un lugar de tra!a@o4

2.) ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

DURANTE UNA ACTI:IDAD CIENT17ICA Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano No aplica Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

"urante esa pe5ueDa o!servaci$n cient<fica parece 5ue estuvi8ramos en el espacio o a la intemperie en la noc;e 6 podemos o!servar procesos internos del ser ;umano4 "espu8s con las ;ormonas estamos su@etos a colores variados 6 contrastantes aun5ue a e=cepci$n de ese momento siempre 5ue o!servamos algn fen$meno 8ste luce aislado Hcomo el cere!ro o los amantes apasionadosG4

Al principio cuando o!servamos las redes neuronales estas ocupan una gran parte del campo visual lo 5ue comunica comple@idad e=trema4 "espu8s al o!servar el cere!ro la iluminaci$n de claroscuros 6 el fondo negro con luces HestrellasG nos da la impresi$n de 5ue es posi!le su manipulaci$n pareciera 5ue lo vamos a e=poner 6a 5ue este incluso gira4 /o mismo sucede con los amantes m?s apasionados4

2.+ ESCENA

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA

/,

Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE )ar5ue a!ierto

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio /as !ancas de los par5ues siempre ;an sido utilizadas por los novios 5ue se sientan a;<4

/ugar p!lico indica normalidad pero 8sta se altera con las luces o !ur!u@as 5ue salen cuando pronuncia la pala!ra ciencia4

2.. ESCENA DURANTE LA APARICION O &ENCION DE DE7INICIONES DE CONCEPTOS CIENTH7ICOS. Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE )ar5ue o lugar a!ierto pero 5ue se modifica con la inclusi$n de elementos de animaci$n4 En otras ocasiones el escenario natural desparece 6 o!servamos al o!@eto de estudio en ausencia de escenario4 Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio /as !ancas de los par5ues siempre ;an sido utilizadas por los novios 5ue se sientan a;<4 En las otras ocasiones la ausencia de o!@etos nos indica 5ue lo 5ue vemos est? en o!servaci$n lo a<sla del mundo real4

/ugar p!lico indica normalidad pero 8sta se altera con los elementos 5ue provienen de la animaci$n como las luces o el cere!ro del c;avo4

3 CONSTRUCCIN DE PERSONA>ES P o('0ica No0b e E(- esin %acia# Tono !e voA Iin'sica Leng"aFe co -o a# N4 A4 :esti!o C -eina!o Connotaciones i!eo#gicas Connotaciones -sico#gicas N4 A4

Narrador

N4 A4

Emp?tico 6 claro #ormal 6 claro denota seguridad

N4 A4

N4 A4

.ient<fica estrella

*ran5uila 6 rela@ada4

Aun5ue permanece pr?cticamente inm$vil4

No se aprecia

/os lentes 6 las canas de su ca!ello nos indican e=periencia 6 preparaci$n4

Su ca!ello denota su edad pero su ropa 6 peinado son casuales4 "an la sensaci$n total de comodidad 6 serenidad4

/1

)are@as de novios rom?nticos

No miran ;acia la c?mara de ;ec;o se ven todo el tiempo a los o@os s$lo se preocupan uno del otro ignoran el conte=to4

N4 A4

7uguetean o se acarician demuestran ternura uno con el otro 6 est?n mu6 pendientes de las reacciones de su pare@a4 +u6 @untos siempre en contacto4

.ercan<a 6 @ugueteo4

Nada fuera de lo normal todos los peinados 6 vestimentas podr<an pasar como normales para gente de su edad Hs$lo o!servamos @$venes en estas condicionesG4

)odemos o!servar siempre @$venes pero s< de distintos tipos algunos se ven m?s re!eldes otros m?s fresas etc4

)are@as de novios fogosas

*otal concentraci$n en so pare@a 6 olvido de lo dem?s4 No podemos ver su cara4

N4 A4

)asi$n 6 desesperaci$ n4

/a ropa 6 el peinado parecen no importar ante la escena4 Sin em!argo nos dice de los persona@es 5ue son @$venes comunes4

"espeinados 6 la forma en 5ue @alan su ropa nos indica 5ue est?n desesperados4 En la 1] escena en 5ue aparece ca<do con una flec;a en la espalda 2 parece inerte el narrador menciona 5ue a pesar de los poetas la ciencia ;a descu!ierto 5ue el amor es un estado f<sico4 En cam!io al final del video aparece de un color muc;o m?s !rillante 6 ?nimos renovados4

.upido animado

N4 A4

Aun5ue es una animaci$n en realidad no tiene movimiento natural4 S$lo se traslada linealmente4

Al principio nos indica 5ue est? muerto o 5ue ;a ca<do v<ctima de una flec;a4 Al caer no se mueve m?s

No viste m?s 5ue un par de alas 6 un arco pero su peinado de caireles nos indica tiempos antiguos 6 nos remite enseguida a la figura comercial o popular de .upido dios romano e5uivalente a eros griego el dios del amor4

/2

TA6LA DE REGISTRO DE DATOS PARA EL :IDEO ?KJUI;N DESCU6RI A&;RICAL@

7IC9A T;CNICA *-*,/O ",RA.-1N A\O "E )RO",..-1N .ASA )RO",.*ORA E"-.-1N "-RE..-1N BAui8n descu!ri$ Am8ricaC % min4 >5 seg4 %00& "9". ,NA+ 9uillermo .astaDeda )edro Sierra +oreno
//

1.1 I&AGEN 0ovi0iento !e c40a a .?mara fi@a -e s-ectiva !e #a c40a a "e frente con una ligera inclinaci$n ;acia >Z:s .uando los cient<ficos se o!servan tra!a@ando las tomas son m)dium shots de!ido 5uiz? a 5ue est?n siempre en interacci$n con mesas o escritorios4 .uando aparece la su!directora del museo se utiliza primero un m)dium shot 6 despu8s Enc"a! e

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO Co#o i#"0inacin Co0-osicin

)redomina el contraste de tonos caf8s 6 met?licos 5ue corresponden a metal 6 ;uesos o piedras con lo !lanco de las !atas 5ue todos los cient<ficos de este video usan4 S$lo en el caso de la su!directora del museo no aparece tra!a@ando 6 se le puede ver en e=terior natural con algunos colores

Natural en los e=teriores 6 normal sin aparentes to5ues e=presivos en el la!oratorio4 En los tra!a@os de los minerales la iluminaci$n se torna un poco menos clara pero parece producto

+ientras la su!directora aparece con la fac;ada de un edificio a sus espaldas en un ?ngulo creativo en lo 5ue parece una encuadre mu6 institucional 5ue sin lugar a dudas la resalta a ella4 A los cient<ficos en el la!oratorio se les retrata s$lo en funci$n de lo 5ue est?n ;aciendo o 5uiz? de lo 5ue est?n usando compiten por la atenci$n visual

.00

un close up4

verdes pero el gris de la fac;ada de un edificio 6 los colores azul 6 !lanco de la tipograf<a en su nom!re suplen esta falta de elementos tecnol$gicos4

del tipo de la!oratorio4

contra los e5uipos tecnol$gicos 6 en ocasiones estos tienen ma6or relevancia4

1.) I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a .?mara fi@a 6 Tight shots de las ma5uinarias 6 tecnolog<a del la!oratorio -e s-ectiva !e c40a a mltiple ,)dium shots generales 6 planos cerrados cuando o!servamos a detalle el elemento tecnol$gico o e=perimento4 Enc"a! e Co#o

ACTI:IDAD CIENT17ICA i#"0inacin Co0-osicin

)redomina el contraste de tonos caf8s 6 met?licos 5ue corresponden a metal 6 ;uesos o piedras con lo !lanco de las !atas 5ue todos los cient<ficos de esta producci$n usan4

Al parecer la normal dependiendo del tipo de la!oratorio o de e=perimento4

A los cient<ficos en el la!oratorio se les retrata s$lo en funci$n de lo 5ue est?n ;aciendo o 5uiz? de lo 5ue est?n usando compiten por la atenci$n visual contra los e5uipos tecnol$gicos 6 en ocasiones estos les vencen 6a 5ue incluso lo !lanco de sus !atas no siempre resalta4

.0.

1.+ I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a *omas fi@as compuestas e0-#aAa0iento !e c40a a "e frente 6 contrapicadas4 3ong shots e2treme long shots& Enc"a! e

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Co#o i#"0inacin Co0-osicin

)redomina el gris del concreto pero resalta el azul del fondo de la pala!ra ,NA+

Natural

/a imagen est? compuesta por cuatro im?genes diferentes de : edificios de los institutos 5ue participan en esta investigaci$n4 )redomina por su u!icaci$n el instituto de geolog<a 6 por contraste de color 6 forma las siglas de la ,NA+4

1.. I&AGEN ?La a-a icin o 0encin !e !e%iniciones !e conce-tos cient$%icos@ 0ovi0ientos !e c40a a *omas fi@as paneo 6 tilts 5ue son usados m?s 5ue nada para descri!ir 6 en ocasiones para comparar zooms para o!servar m?s a detalle4 e0-#aAa0iento !e c40a a +ltiples con s$lo la intenci$n aparente de mostrar por completo los o!@etos mostrados4 multiples )redominan el caf8 de las construcciones pre;isp?nicas 6 el ro@o de los elementos de ropa 6 art<culos 5ue identificamos con los asi?ticos4 Enc"a! e Co#o i#"0ina cin Natural )or lo general la composici$n resalta el elemento del 5ue se est? ;a!lando si es una comparaci$n o!servamos am!os elementos en pantalla ca!e mencionar 5ue muc;as de las veces estas transposiciones se realizan enmarcadas en color !lanco con l<neas como las utilizadas en los nom!res 6 siglas 5ue parecen dar un to5ue de modernidad o tecnolog<a a lo 5ue vemos4 Co0-osicin

).1 SONIDO &Bsica Aun5ue 6a lo ;a!<amos notado en todos los videos anteriores en este se ;ace muc;a m?s evidente la :oces /a voz del narrador cuando menciona a los cient<ficos 6 8stos aparecen a cuadro es

APARICIN CIENT17ICO 78 El sonido de un gong marca cuando comienza


P#anos sono os

Di4#ogos la msica sin duda le otorga un

Si#encios S$lo se perci!e un silencio parcial cuando al ;a!lar el cient<fico estrella desaparece la

1G voz del narrador o del

.02

utilizaci$n de una msica moderna o con tintes tecnol$gicos cuando o!servamos un cient<fico de la!oratorio aun5ue si este aparece mientras ;a!la el cient<fico estrella entonces ;a!r? silencio4

como en los dem?s videos fuerte 6 clara con un tono emp?tico 6 un poco informal4 )or otro lado en este video o!servamos 5ue la voz del cient<fico aun5ue es clara 6 agrada!le en conceptos no se muestra tan segura4

a ;a!larse de Asia pero coincide tam!i8n con el momento de la msica moderna4

cient<fico4 %G msica con el narrador pero con el cient<fico desaparece4

sentido menos formal pero m?s emp?tico4

msica d?ndole formalidad a lo 5ue dice pero tam!i8n cierto dominio o e=perticia en ello Esilencio 5ue el e=perto va a ;a!larF cosa 5ue en este caso al inicio se ve contradic;a por los titu!eos de la misma4

).) SONIDO &Bsica /a msica depende de si ;a!la o no el cient<fico estrella a veces ella est? ;a!lando mientras o!servamos una actividad cient<fica si no ;a!la s< ;a6 msica4 2 esta puede ser moderna si ;a6 un la!oratorio a cuadro o de msica 6a sea pre;isp?nica o con tintes orientales si ;a!la de una u otra cultura la msica sin duda le otorga un sentido menos formal pero m?s emp?tico

ACTI:IDAD CIENT17ICA :oces 78 No P#anos sono os 1G voz del narrador o del cient<fico estrella %G msica Si#encios No

El narrador ;a!la claramente 6 su voz aparece en 1er plano Su voz un tanto informal 6 acentuada en pala!ras del l8=ico cient<fico parece e=plicarnos lo 5ue los cient<ficos ;acen o dicen4 En este video la voz del cient<fico estrella es mu6 parecida a la del narrador4

).+ SONIDO &Bsica +sica con tintes de modernidad 6 tecnolog<a :oces Narrador fuerte 6 clara Su voz tiene un tono informal 6 emp?tico4

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA E%ectos es-ecia#es 7usto con la pala!ra ciencia se escuc;a un efecto de gong 5ue sirve tam!i8n de puente entre la msica de ;azaDa anterior 6 la msica moderna4 P#anos sono os 1G voz de narrador %G msica Si#encios No

.03

).. SONIDO ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &Bsica .uando es el narrador 5uien menciona el concepto ;a6 msica de 5ue puede ser oriental o pre;isp?nica pero cuando lo menciona la cient<fica estrella 8sta desaparece4 :oces Siempre en primer plano la del narrador informal 6 la del cient<fico m?s formal4 78 No
P#anos son

Si#encios Silencio parcial cuando ;a!la la cient<fica estrella por5ue desaparece la msica 5ue durante todo el dem?s tiempo se escuc;$4

1Gvoz %G msica

+.1 ESTRATEGIAS DISCURSI:AS RELE:ANTES 7RASE EN TE8TO O EN AUDIO /o anterior de acuerdo con una investigaci$n realizada por los institutos de investigaciones antropol$gicas f<sica geolog<a geof<sica e investigaciones ;ist$ricas de nuestra ,NA+ con el apo6o del instituto 6 de la escuela nacional de antropolog<a e ;istoria4 Nuestra investigaci$n consiste en estudios geo5u<micos 6 mineral$gicos de los @ades 6 piedras verdes para encontrar las fuentes 6 una de esas fuentes posi!lemente sea Asia o .orea4 AUTOR Narrador ESTRATEGIA A.*-VA.-1N CONCLUSIN Al mismo tiempo 5ue coloca como o!@eto activo a los institutos 5ue ErealizanF una investigaci$n cola!ora a la pasivaci$n de las personas dentro de los institutos 5ue realizaron dic;a investigaci$n

.ient<fico estrella

)OSES-VA.-1N -N./,S-ON

)rimero Se apropia de la investigaci$n4 Si antes los institutos realizaron la investigaci$n a;ora es su investigaci$n4 A trav8s de la inclusi$n se inclu6e s$lo a una pro!a!le fuente de los minerales 5ue de ;ec;o presenta como si fueran dos EAsia o .oreaF todo esto encaminado a presentar su investigaci$n de acorde a un resultado espectacular4

..1 &ONTA>E EN LA CONSISTENCIA DE TIE&PO Y ESPACIO D" acin C it0o !e #as to0as

.04

El ritmo 5ue este video ad5uiere es distinto al de los 5ue ;asta a;ora ;emos analizado4 )or un lado se constru6e con tomas m?s largas 6 en muc;as ocasiones descriptivas 5ue se trasladan de un e=tremo al otro del o!@eto4 Sin em!argo aun5ue las tomas son de ma6or duraci$n este documental o!tiene su ritmo de la contrastaci$n constante de dos elementosM la cultura oriental 6 la pre;isp?nica4 Esta confrontaci$n produce constantemente un monta@e paralelo 5ue aumenta la velocidad del ritmo4

..) &ONTA>E EN LA SUCESIN DE SECUENCIAS ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE 7OR&AL ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE CONCEPTUAL

G 4%ica El elemento gr?fico de integraci$n 5ue destaca es la comparaci$n de dos elementos diferentes4 ,na de las formas en 5ue esto se lleva a ca!o es a trav8s de la enmarcaci$n en l<neas !lancas de tomas de diferente naturaleza a la original la cual sumada a las 5ue 6a ;emos identificado en otros videos como la tipograf<a utilizada constitu6en elementos de integraci$n gr?fica4

C o04tica /a integraci$n crom?tica se da a trav8s de los tonos tierra 5ue predominan en las tomas de pir?mides 6 construcciones pre;isp?nicas en com!inaci$n con los tonos ro@os de la cultura oriental4 Estos dos elementos forman una com!inaci$n c?lida de tonos 5ue contrasta con las tonalidades fr<as Hazules 6 grisesG de las escenas del cient<fico estrella 6 del la!oratorio4

Lgica /a l$gica de comparaci$n 6 superposici$n de dos culturas impera durante gran parte del documental esto al final se corona con una transposici$n de las mismas4 "e!emos ;acer notar el cumplimiento de esta misma l$gica cuando se ;a!la de la Eirrupci$n de los espaDolesF el cual a trav8s de tomas movidas sale totalmente del conte=to del video 6 por lo tanto del @uego de las dos culturas4

I!eo#gica )arece 5ue con la representaci$n inicial de .rist$!al .ol$n 6 el momento en 5ue se ;a!la de la Eirrupci$n espaDolaF se !uscara adem?s de informar acerca de la investigaci$n separarnos ideol$gicamente de la cultura espaDola 6 acercarnos ;acia la oriental4 Esto lo podemos o!servar en el te=to 6 en el contenido audiovisual4 /a constante comparaci$n 6 final superposici$n de las culturas pre;isp?nicas se enfrenta totalmente a la irrupci$n visual de los elementos espaDoles4

.05

..+ :ARIANTES Y ELE&ENTOS E8TRAS :a iaciones !e# tie0-o Dc40a a #enta* 4-i!a* % eeAe* s"-e -osicinE Se utiliza la c?mara lenta solamente en el inicio del video cuando o!servamos a .rist$!al .ol$n caer cansado pero triunfante en las tierras de Am8rica4 Sin em!argo este momento se da cuando el narrador comenta 5ue a;ora resulta 5ue Eel genov8s lleg$ tarde a su cita con la ;istoriaF4 &ontaFe no sec"encia# D-a a#e#o* on$ ico* a#eg icoE Al principio el monta@e es lineal sin em!argo desde el momento en 5ue se descu!re 5ue a;ora podr<an ser los asi?ticos los 5ue primero tuvieron contacto con Am8rica el monta@e secuencial comienza a darse entre un cuadro de cada cultura intercalados para despu8s conforme avanza la producci$n terminar primero con la superposici$n de im?genes enmarcadas 6 despu8s con una fusi$n total de im?genes de las dos culturas4

2.1 ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE .uando aparece la cient<fica estrella la imagen es adornada adem?s de la fac;ada gris del edificio del instituto de geolog<a con algunas plantas4

APARICIN DE UN CIENT17ICO Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio /a fac;ada del instituto es una imagen totalmente institucional 6 oficial 5ue se traspasa a la cient<fica estrella 5ue dic;o sea de paso aumenta todav<a m?s su imagen institucionalZoficial a trav8s del uso de la !ata !lanca en un entorno en el 5ue el uso de esta no es para nada natural4

Esti#o !e a G"itect" a C !ise/o " bano )recisamente la con@unci$n de concreto con @ardines se escogi$ particularmente para mostrarse en estas tomas4

2.) ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE En las escenas de la!oratorio no e=isten los espacios naturales sin em!argo en esta producci$n tam!i8n podemos llamar actividad cient<fica a la comparaci$n de figuras 6 construcciones de una cultura 6 otra4 2 en este caso los espacios naturales son a!iertos ruinas materiales de construcciones antiguas 6 guardan una relaci$n sim!$lica con el contenido por5ue se eligen para su muestra ?ngulos 6 encuadres 5ue se aseme@an 6 5ue ofrezcan una vista similar de las dos

DURANTE UNA ACTI:IDAD CIENT17ICA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio En las escenas de la!oratorio la dimensi$n sim!$lica de los o!@etos es de la misma forma 5ue en videos anteriores los o!@etos del orden tecnol$gico 6 e=perimental o!tienen el ma6or peso visual 6 los cient<ficos se convierten casi en una e=cusa para incluir a los e5uipamientos4 )or otro lado en las o!servaciones 6 contrastaciones de elementos de una cultura con la otra la dimensi$n sim!$lica de los o!@etos se ;ace evidente pues es la cuesti$n principal

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano /a ar5uitectura 6 diseDo ur!ano mostrados corresponden todos a tiempos antiguos 6 de ;ec;o se !usca mostrarlas de manera parecida a trav8s de encuadres elementos 6 movimientos de c?mara similares4

.0,

culturas4

del an?lisis el sim!olismo de los o!@etos de piedra de los templos 6 de los di!u@os o c$dices de am!as culturas es sumamente importante 6 se les coloca siempre de manera mu6 similar a uno con el otro4

2.+ ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE #ac;adas institucionales en las cuales aparece siempre el nom!re del instituto incluso en el caso del -NAJ o!servamos solamente el logotipo4 /os espacios naturales en estos casos o!edecen totalmente a una l$gica institucional4

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio Sim!$licamente la dimensi$n de los edificios es m?s 5ue evidente 6a 5ue representan la estructura de las investigaciones de las cuales se ;a!la4 *odo lo anterior se refuerza con la aparici$n de las siglas de ,NA+ 5ue coronan todas estas im?genes 6 las unen dentro de la imagen4

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

/a ar5uitectura en general de estos edificios nos de@a ver una visi$n institucional en con@unto parecen ;ec;os por el mismo creador tienen un estilo particular4

2.. ESCENA DURANTE LA APARICION O &ENCION DE DE7INICIONES DE CONCEPTOS CIENTH7ICOS. Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE .uando son mencionados casi siempre se acompaDan 6a sea de im?genes 5ue muestran lo 5ue se menciona o lo e@emplifican4 O de animaciones 5ue lo ilustran4 Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio El fuego aparece en repetidas ocasiones para mostrar el fin de algo de una convenci$n o de una cultura4 /as transiciones utilizadas son de ;ec;o de este tipo4

/lama la atenci$n 5ue las im?genes 6 animaciones 5ue se utilizan en este video ;acen referencia a lo antiguo 6 no a lo moderno como en otros videos analizados4 En este video s$lo se ve modernidad dentro del la!oratorio 6 en las fac;adas de los edificios4 ,n e@emplo espec<fico

.01

de lo anterior es cuando se ;a!la de las corrientes negras 6 la animaci$n 5ue o!servamos no est? realizada con computadora sino 5ue es un simple di!u@o con flec;as4

3 CONSTRUCCIN DE PERSONA>ES P o('0ica No0b e Narrador E(- esin N4 A4 Tono !e voA Emp?tica clara 6 fuerte4 Emp?tica clara 6 fuerte pero en ocasiones insegura4 Iin'sica NA Leng"aFe co -o a# N4 A4 :esti!o C -eina!o Connotaciones i!eo#gicas N4 A4 Connotaciones -sic. N4 A4

.ient<fica estrella

Agrada!le sonriente4

Jace movimientos con los !razos para intentar e=plicar lo 5ue otros cient<ficos estrellas e=plican a trav8s del concepto4

Su lengua@e corporal nos dice 5ue 5uiere parecer segura de lo 5ue dice pero la traiciona @usto cuando duda en esos momentos su lengua@e corporal lo ;ace todav<a m?s evidente4 En su segunda intervenci$n parece 6a estar diciendo las cosas de memoria m?s 5ue e=plic?ndolas4

El uso de la !ata 5ue los otros cient<ficos estrellas ;a!<an optado por no usar nos indica 5ue esta cient<fica !usca 5ue se le asocie con el cient<fico de la!oratorio pero salta a la vista por su mane@o del lengua@e cient<fico 6 el ;ec;o de 5ue no se encuentra desarrollando ninguna actividad cient<fica 5ue 8sta asociaci$n es m?s !ien artificial 6 construida4 /a !ata ;asta ese momento solo la ;a!<an usado los cient<ficos o!reros 5ue se ven siempre en una actividad cient<fica 5ue podr<a @ustificar el uso de la !ata4

.on muc;o ma6or arreglo personal 5ue las otras cient<ficas nos indica ma6or preocupaci$n por la imagen4 Adem?s parece m?s @oven 6 activa4

.02

.rist$!al .ol$n

+ueca de alivio cansado pero triunfante

N4 A4

.ansado

*riunfo 6 cansancio

Su ropa@e 6 som!rero indican por supuesto el tiempo del descu!rimiento pero la comparaci$n de la imagen recreada 6 el di!u@o o pintura le ;ace aparecer en esta ltima m?s como un persona@e 6 menos como persona4 /a !ata !lanca 6 los lentes 5ue otra vez todos usan nos refiere a la representaci$n cl?sica 6 clic;8 del cient<fico de la!oratorio4

"e edad madura4

.ient<ficos o!reros

No tienen no puede o!servarse nunca

N4 A4

Ocupados en su la!or

No les interesa la c?mara o lo 5ue los otros cient<ficos est?n ;aciendo s$lo su actividad 6 su m?5uina4

*oda su actitud nos ;a!la de una persona a@ena a la realidad e=terior a su tra!a@o incluso en el la!oratorio est? a@eno al tra!a@o de los dem?s4

TA6LA DE REGISTRO DE DATOS PARA EL :IDEO ?CLINICA DEL SUEMO@.

7IC9A T;CNICA *-*,/O ",RA.-1N El sueDo >3:& min4

A\O "E )RO",..-1N %010 .ASA )RO",.*ORA E"-.-1N "-RE..-1N "9". ,NA+ 9uillermo .astaDeda )edro Sierra +oreno

.0/

1.1 I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a "escriptivos4 -e s-ectiva !e #a c40a a "e frente 6 tras de la cient<fica para o!servar @unto con ella la pantalla close up donde o!servamos la concentraci$n de la cient<fica *oma fi@a +iramos al entrevistado de perfil 6 al fondo se o!serva un cient<fico a!sorto en sus e=perimentos 6 sin prestar atenci$n al su@eto4 +8dium s;ot con profundidad de campo Enc"a! e

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO Co#o I#"0inacin Co0-osicin

Plancos contenidos en su !ata en las paredes 6 5ue contrastan con las pantallas de computadoras /a ;a!itaci$n 6 la ropa del su@eto indican rela@aci$n calidez condiciones necesarias para conciliar el sueDo pero contrasta la puerta al fondo en donde se encuentra la cient<fica con colores fr<os4

Natural fr<a

Resalta al individuo 6 su uso de la tecnolog<a4

.?lida a e=cepci$n de la puerta de la cient<fica4

A trav8s de la composici$n el o!@eto principal es el su@eto entrevistado pero siempre llama la atenci$n en segundo plano 6 separado de 8l la cient<fica en la computadora4

#i@a4

)icada 6 contra picada mientras la cient<fica

.errados 6

)redomina el color !lanco durante la preparaci$n pero

Planca 6 fr<a en las tomas de

En las primeras tomas la composici$n le da poder al

..0

*ravel en una toma de enlace con cient<ficos en computadoras4

coloca al su@eto algunas cosas en la ca!eza4 T4o m)dium shot para o!servar c$mo el su@eto se va a la cama4 En la toma de enlace o!servamos m?s a las computadoras 5ue al cient<fico4

medios

cam!ia por el amarillo 6 verde de la Erec?mara en 5ue se acuestaF

preparaci$n 5ue cam!ia a una iluminaci$n c?lida en la Erec?maraF

cient<fico so!re el paciente desde la preparaci$n ;asta cuando lo EarropaF4 En la toma de enlace volvemos a o!servar a los cient<ficos en contacto con la tecnolog<a 6 en fila todos iguales4

#i@a

"e frente al cient<fico pero 8l no mira ;acia la c?mara4

.lose up

)redomina el !lanco de su camisa 6 contrasta con el verde de los @ardines de fondo4

Natural

El cient<fico tiene el total peso visual de la imagen4 Nada le ro!a atenci$n4

/a imagen se divide n cuatro espacios4 "os contienen video 6 los otros dos son 14I el escudo de la universidad 6 %4I las letras ,NA+ en plateado so!re fondo azul 6 negro4

)icadas 6 contrapicadas

A!iertos para o!servar los lugares pero cerrados en los detalles so!re todo tecnol$gicos Hc?maras electrodos etc4 QG

Se enfrenta todo el tiempo los colores c?lidos en el lugar en el 5ue duermen con los colores fr<os en el lugar en 5ue los su@etos son o!servados

#r<a vs c?lida

/a composici$n final 5ue se arma en con@unto de las : partes de la imagen ofrece una total sensaci$n de actividad 6 de su@etos en un la!oratorio 5ue adem?s se ven vinculados al nom!re 6 escudo de la ,NA+4

...

1.) I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a -e s-ect iva !e c40a a *omas fi@as 6 5ue de ;ec;o est?n controladas a distancia4 *omas fi@as4 lateral .errados descri!en la acci$n 6 el detalle )icada "escri!en el am!iente a!iertos4 Enc"a! e

ACTI:IDAD CIENT17ICA co#o I#"0inacin Co0-osicin

Plancos 6 azulados por las im?genes en !lanco 6 negro vistas por los monitores4 /os tonos pasteles de la rec?mara 6 el !e!8 son contrastados con los colores vivos de los ca!les 6 el metal de la ca@a4

#r<a

)or momentos la imagen se divide en cuadros 6 esto da la impresi$n de un orden impuesto4

.?lida de!ido al am!iente de descanso 5ue se intenta crear #r<a vs c?lida

)redominan por razones de contraste tonal 6 formal el !e!8 6 los ca!les e instalaciones el8ctricas4

/a imagen se divide n cuatro espacios4 "os contienen video 6 los otros dos son 14I el escudo de la universidad 6 %4I las letras ,NA+ en plateado so!re fondo azul 6 negro4

)icadas 6 contrapiI cadas

A!iertos para o!servar los lugares pero cerrados en los detalles so!re todo tecnol$gicos Hc?maras electrodos etc4QG

Se enfrenta todo el tiempo los colores c?lidos en el lugar en el 5ue duermen con los colores fr<os en el lugar en 5ue los su@etos son o!servados

/a composici$n final 5ue se arma en con@unto de las : partes de la imagen ofrece una total sensaci$n de actividad 6 de su@etos en un la!oratorio 5ue adem?s se ven vinculados al nom!re 6 escudo de la ,NA+4

..2

1.+ I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a NA e0-#aAa0iento !e c40a a N4 A4 N4 A4 enc"a! e

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA co#o I#"0inacin Co0-osicin

N4 A4

N4 A4

N4 A4

1.. I&AGEN ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &ovi0ientos !e c40a a e0-#aAa0ie nto !e c40a a #i@a con movimientos s$lo descriptivos 6 zooms 5ue acentan elementos como ron5uidos #i@a plano ;oland8s )lanos medios )lanos medios 6 full shots de los persona@es principales de las pe5ueDas ;istorias mientras el narrador e=plica los t8rminos4 #ondo negro 6 colores vivos 5ue recuerdan a los o!tenidos con c?maras de calor corporal en la animaci$n4 .laroscuros Al principio ad5uiere un papel relevante el individuo pero al final ese papel lo toman los cient<ficos pero so!re todo los "e frente Z laterales Narrativos 6 descriptivos4 .on encuadres cerrados cuando se ;a!la de algn padecimiento f<sico4 Natural4 Natural "urante las escenas de la ;istoria de las dos personas la composici$n determina 5ue son personas comunes 5ue tienen 5ue tra!a@ar4 Enc"a! e co#o I#"0inacin Co0-osicin

..3

aparatos4 fi@a frente ,)dium shot pare@as sentadas !es?ndose natural Natural Zd<a /a composici$n resalta totalmente la acci$n de !esarse de las pare@as lo especial de esta acci$n son precisamente las actitudes de las dos pare@as 5ue parecen divertirse4

).1 SONIDO &Bsica Escuc;amos el final de la msica 5ue ;a!<a acompaDado a la definici$n de los conceptos esta termina en una sensaci$n de misterio @usto cuando la cient<fica o!serva a trav8s del monitor a un !e!8 con ca!les en su ca!eza4 .uando ;a!la el cient<fico estrella

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO :oces /a voz del narrador es al igual 5ue en los otros videos una voz clara fuerte un tanto informal 6 emp?tica4 78 no 1G %G P#anos sono os voz del narrador4 msica Si#encios S$lo el silencio parcial 5ue se genera no s$lo cuando el cient<fico ;a!la sino cual5uier persona4

/a voz de el cient<fico se escuc;a tam!i8n segura agrada!le pero muc;o m?s formal

1G %G

Voz de cient<fico Audio am!iental

Silencio parcial 5ue se genera no s$lo cuando cual5uier persona ;a!la sino

..4

).) SONIDO &Bsica NeS age es decir misterio 6 tecnolog<a4 :oces Narrador contundente Voz de pacientes clara 6 ;umana 78 No

ACTI:IDAD CIENT17ICA P#anos sono os 1G voz principal %G msica neS age Si#encios )or lo general cuando alguien ;a!la e=iste un silencio parcial por la ausencia de msica e=cepto con el narrador4

).+ SONIDO &Bsica N4 A4 :oces N4 A4 E%ectos es-ecia#es N4A4

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA P#anos sono os N4A4 Si#encios N4A4

).. SONIDO ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &Bsica NeS age es decir misterio 6 tecnolog<a4 :oces Narrador contundente de algn modo agrada!le 6 no tan formal 78 ,no 5ue se une a la msica como el utilizado en los actos de magia4 P#anos sono os 1G voz del narrador %G msica neS age Si#encios )or lo general cuando alguien ;a!la e=iste un silencio parcial por la ausencia de msica e=cepto con el narrador 5ue es 5uien e=plica en esta c?psula los t8rminos4

+.1 ESTRATEGIAS DISCURSI:AS DEL LENGUA>E 7RASE EN TE8TO O EN AUDIO EAs< en medio de un am!iente conforta!le AUTOR narrador ESTRATEGIA A.*-VA.-_N 6 CONCLUSIN +ediante esta estrategia se activa a los cient<ficos o!reros en detrimento de

..5

un e5uipo de especialistas realiza prue!as mientras los pacientes duermen para detectar posi!les anormalidades durante el sueDo 6 sa!er c$mo atenderlas 6 curarlasF

)AS-VA.-1N

los pacientes E5ue duermenF4 Se les sigue constru6endo como o!reros al despo@arles de su individualidad Enuestros cient<ficosF

..1 &ONTA>E EN LA CONSISTENCIA DE TIE&PO Y ESPACIO D" acin C it0o !e #as to0as El ritmo del audiovisual est? determinado en este caso por la com!inaci$n de la msica de fondo la duraci$n de cada toma la cadencia de la voz o di?logos 6 el movimiento de los elementos en la toma4 En esta c?psula el ritmo est? dado !?sicamente por dos aceleraciones en las tomas 6 en la msica 5ue se dan cuando se ;a!la m?s claramente de los trastornos con lengua@e m?s cient<fico 6 cuando los cient<ficos o!servan a trav8s de la tecnolog<a a los durmientes4

..) &ONTA>E EN LA SUCESIN DE SECUENCIAS ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE 7OR&AL ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE CONCEPTUAL Lgica Algo 5ue en esta capsula destaca al igual 5ue en la producci$n Bqui)n descubri *m)rica5 Es la vinculaci$n de la tecnolog<a con los cient<ficos o!reros4 *odo el tiempo est?n colocando ca!les o!servando monitores etc4 I!eo#gica El video refuerza a trav8s de diversos elementos como las im?genes de la pel<cula las ilustraciones las infle=iones de la voz del narrador 6 el contenido te=tual el ;ec;o de 5ue las enfermedades del sueDo pueden ser peligrosas 6 5ue de!en ser controladas mostrando con esto la imagen de la ,NA+ como gran salvadora de la sociedad4

G 4%ica /a tipograf<a usada en la identificaci$n de la cient<fica 6 en las siglas ,4 N4 A4 + dentro de las animaciones esta!lecen una relaci$n entre la menci$n o aparici$n a cuadro de un cient<fico 6 la ,NA+ como instituci$n4 Esta articulaci$n gr?fica se utiliza en toda la serie nuestra +N*, 6 se refuerza al inicio con el titulo 6 al final con los cr8ditos4 Otro elemento de integraci$n lo constitu6en las l<neas finas e intrincadas 5ue se utilizan en las ilustraciones 5ue aparecen cuando se menciona a la ciencia estas l<neas Hredes neuronales 6 venas 6 arteriasG tam!i8n provocan una integraci$n 6 refieren a la

C o04tica .omo en toda la serie e=iste la integraci$n del color azul cuando aparecen las siglas ,NA+4 )or otro lado en este video se da tam!i8n la integraci$n crom?tica a trav8s de las !atas de los cient<ficos 5ue a;< aparecen constantemente4 Otro elemento crom?tico en la c?psula lo dan las im?genes 5ue los cient<ficos o!servan a trav8s de monitores estas im?genes en tonos verdes siempre nos recuerdan 5ue lo 5ue vemos no est? sucediendo a;< si no 5ue es representado por la tecnolog<a4 Es interesante seDalar 5ue en la nica imagen 5ue no se o!serva la tonalidad verde le es aDadido un efecto 5ue inclu6e la pala!ra RE.

..,

ciencia como algo comple@o e intrincado4

flas;eando 6 un marco4

..+ :ARIANTES Y ELE&ENTOS E8TRAS :a iaciones !e# tie0-o Dc40a a #enta* 4-i!a* % eeAe* s"-e -osicinE No se utilizaron &ontaFe no sec"encia# D-a a#e#o* on$ ico* a#eg icoE Se utiliz$ durante una parte de la producci$n el monta@e en paralelo 5ue nos indica 5ue dos situaciones suceden al mismo tiempo 6 adem?s aDade una sensaci$n de suspenso le ;ace pensar al espectador 5ue de algn modo las dos ;istorias est?n conectadas 6 5ue algo suceder? pronto estas caracter<sticas sumadas a el te=to del narrador 5ue nos dice 5ue la falta de sueDo puede ser Eun verdadero tormentoF provocan inter8s en un pr$=imo desenlace4

2.1 ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE .uando aparece el cient<fico estrella siguiendo con la t$nica 5ue se ;a encontrado en estos videos se le muestra en un entorno natural 5ue por lo general parece ser el @ard<n de su centro de investigaci$n4

APARICIN DE UN CIENT17ICO Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio Aue por un lado intenta disimularse al mostrar camas con colc;as a media luz etc4 *odos los cient<ficos 6 aparatos est?n del otro lado del muro

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

,n la!oratorio diseDado con prop$sitos espec<ficos 5ue divide el espacio en dos ?reas4

2.) ESCENA

DURANTE UNA ACTI:IDAD CIENT17ICA

..1

Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

e=iste No aplica

,n la!oratorio diseDado con prop$sitos espec<ficos 5ue divide el espacio en dos ?reas4

)revalece 6 domina ampliamente el panorama la tecnolog<a 6 la realidad mediatizada4

2.+ ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

No Aplica

No Aplica

No Aplica

2.. ESCENA DURANTE LA APARICION O &ENCION DE DE7INICIONES DE CONCEPTOS CIENTH7ICOS.

..2

Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

.uando el narrador menciona algunos conceptos cient<ficos podemos o!servar tres tipos de espacios naturales el interior de una rec?mara la calle Hun auto!sG 6 un la!oratorio4

/os tres son espacios cerrados

En este caso lo 5ue podemos encontrar de coincidencias es 5ue el primer espacio aun5ue corresponde a la actividad de dormir el padecimiento no lo permite 6 en los otros dos casos el lugar en el 5ue se duerme no es natural para esta actividad4

3 CONSTRUCCIN DE PERSONA>ES P o('0ica No0b e E(- esin %acia# Tono !e voA Iin'sica Leng"aFe co -o a# :esti!o C -eina!o Connotaciones i!eo#gicas ,na persona un poco desalineada con pro!lemas para desenvolverse Connotaciones -sico#gicas Su aspecto es de descuido utiliza gel en el pelo pero a;ora lo tiene al!orotado4 Nos indica 5ue normalmente se preocupa por su apariencia pero a;ora no4 Alguien 5ue sufre molestias por la enfermedad de su esposo4

.;ofer del auto!s 5ue sufre ron5uidos cr$nicos

.ansado somnoliento enfermo

no

/ento

torpe

Esposa del c;ofer

.ansada 6 molesta

no

no

molesta

*ra@e 6 cor!ata pero el uso de cami$n le 5uita poder

../

*ra!a@ador 5ue sufre narcolepsia

"ormido ine=presivo

no

.asi ine=istentes

lentitud

.a!ello corto peinado con gel4

Nos ;a!la de alguien t<mido e introvertido

*estimoniales 6 pacientes

*ristes 6 con incertidum!re

)reocupada 6 resignada

"if<ciles 6 pesados por la tecnolog<a4

Seguros pero resignados

)ersonas comunes de clase media

-nseguros por la enfermedad 5ue padecen

.ient<ficos o!reros

ine=presivos

no

`giles 6 despreocupados

Siempre ocupados

El uso de lentes siempre implica actividad intelectual

)ersonas centradas 6 dedicadas al tra!a@o

Narrador

no

.lara 6 contundente informal 6 ama!le

no

no

No

No

.20

TA6LA DE RECOLECCIN DE DATIS PARA :IDEO ?LA

&E&ORIA E&OCIONAL @.

7IC9A T;CNICA *-*,/O ",RA.-1N A\O "E )RO",..-1N .ASA )RO",.*ORA E"-.-1N "-RE..-1N /a memoria emocional %3:0 min4 %00& "9". ,NA+ 9uillermo .astaDeda )edro Sierra +oreno

1.1 I&AGEN

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO

.2.

0ovi0ientos !e c40a a fi@a4

-e s-ectiva !e #a c40a a "e frente al cient<fico

Enc"a! e

co#o

I#"0inacin

Co0-osicin

,)dium shot el cient<fico est? sentado4

/leva una camisa !lanca pero la luz amarilla 6 la madera de la ;a!itaci$n dan una tonalidad amarilla4 Adem?s de los gr?ficos de la ,NA+ en letras !lancas so!re fondo azul

-nterior 6 e=terior c?lida

Resalta al cient<fico 6 sus li!ros en especial uno 5ue dice memoria4

*ravel

O!servamos redes neuronales mientras en marcos !lancos aparecen im?genes 5ue sim!olizan recuerdos

Estas im?genes o recuerdos est?n retratadas en planos detalle

/a animaci$n como siempre es en colores luminosos so!re fondo negro 6 las im?genes son en colores naturales4

)arece el interior del cere!ro o!scuro con la luz de la energ<a4

A trav8s de los conductos cere!rales via@an luces 5ue luego son opacadas por las im?genes o recuerdos4

#i@a4 *res tomas fi@as simult?neas4 #i@a )icadas

)lano detalle de la mano de la cient<fica 6 de la rata con electrodos4 .lose up de la cient<fica 6 el microscopio "etalles 6 full shot

)redomina el color !lanco de la !ata el papel 6 la rata4

Planca 6 fr<a4

/as tres tomas simult?neas 6 los encuadres usados indican acci$n 6 dinamismo4

)redomina el negro 6 el metal de los aparatos tecnol$gicos

-nterior

/a tecnolog<a tiene el ma6or peso visual de la imagen no la cient<fica4

1.) I&AGEN

ACTI:IDAD CIENT17ICA

.22

0ovi0ientos !e c40a a *ravel

-e s-ectiva !e c40a a

Enc"a! e

co#o

I#"0inacin

Co0-osicin

O!servamos redes neuronales mientras en marcos !lancos aparecen im?genes 5ue sim!olizan recuerdos

Estas im?genes o recuerdos est?n retratadas en planos detalle )lano detalle de la mano de la cient<fica 6 de la rata con electrodos4 Close up de la cient<fica 6 el microscopio

/a animaci$n como siempre es en colores luminosos so!re fondo negro 6 las im?genes son en colores naturales4 )redomina el color !lanco de la !ata el papel 6 la rata4

)arece el interior del cere!ro o!scuro con la luz de la energ<a4

A trav8s de los conductos cere!rales via@an luces 5ue luego son opacadas por las im?genes o recuerdos4

#i@a4 *res tomas fi@as simult?neas4

Planca 6 fr<a4

/as tres tomas simult?neas 6 los encuadres usados indican acci$n 6 dinamismo4

#i@a

)icadas

"etalles 6 full shot

)redomina el negro 6 el metal de los aparatos tecnol$gicos

-nterior

/a tecnolog<a tiene el ma6or peso visual de la imagen no la cient<fica4

1.+ I&AGEN 0ovi0ientos !e c40a a e0-#aAa0iento !e c40a a enc"a! e

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA co#o I#"0inacin Co0-osicin

.23

NA

N4 A4

N4 A4

N4 A4

N4 A4

N4 A4

1.. I&AGEN ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &ovi0ientos !e c40a a e0-#aAa0ie nto !e c40a a plano ;oland8s Alrededor del cere!ro 6ull shot se o!serva el cere!ro pero so!re un fondo negro Negro el cere!ro color carne normal El cere!ro ocupa toda la pantalla 6 de@a ver las partes de la 5ue se ;a!la llama la atenci$n por movimiento 6 color algunas luces 5ue se desprenden de 8l4 fi@a4 "e frente al cient<fico ,)dium shot% el cient<fico est? sentado /leva una camisa !lanca pero la luz amarilla 6 la madera de la ;a!itaci$n dan una tonalidad amarilla4 Adem?s de los gr?ficos de la ,NA+ en letras !lancas so!re fondo azul -nterior 6 e=terior c?lida Resalta al cient<fico 6 sus li!ros en especial uno 5ue dice memoria4 Enc"a! e co#o I#"0inacin Co0-osicin

).1 SONIDO &Bsica .uando ;a!la el cient<fico estrella no ;a6 msica presente :oces

APARICIN O &ENCIN DE UN CIENT17ICO 78 No P#anos sono os 1G Voz de cient<fico Si#encios S$lo el silencio parcial 5ue se genera no s$lo cuando el cient<fico ;a!la sino cual5uier

/a voz de el cient<fico se escuc;a tam!i8n segura agrada!le aun5ue muc;o m?s formal

.24

persona4

).) SONIDO &Bsica .uando ;a!la el cient<fico estrella no ;a6 msica presente .uando ;a!la el narrador 6 se da una actividad cient4 S< ;a6 msica NeS age Voz de narrador segura confia!le clara No :oces /a voz de el cient<fico se escuc;a tam!i8n segura agrada!le pero muc;o m?s formal 78 No

ACTI:IDAD CIENT17ICA P#anos sono os 1G Voz de cient<fico Si#encios S$lo el silencio parcial 5ue se genera no s$lo cuando el cient<fico ;a!la sino cual5uier persona4

1G voz narrador %G msica

No

).+ SONIDO &Bsica N4 A4 :oces N4 A4 E%ectos es-ecia#es N4A4

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA P#anos sono os N4A4 Si#encios N4A4

.25

).. SONIDO ?/a aparici$n o menci$n de definiciones de conceptos cient<ficosF &Bsica NeS age es decir misterio 6 tecnolog<a4 :oces Narrador contundente de algn modo agrada!le 6 no tan formal 78 No P#anos sono os 1G voz del narrador %G msica neS age Si#encios )or lo general cuando alguien ;a!la e=iste un silencio parcial por la ausencia de msica e=cepto con el narrador 5ue es 5uien e=plica en esta c?psula los t8rminos4 .uando ;a!la el cient<fico estrella no ;a6 msica presente /a voz de el cient<fico se escuc;a tam!i8n segura agrada!le aun5ue muc;o m?s formal No 1G Voz de cient<fico S$lo el silencio parcial 5ue se genera no s$lo cuando el cient<fico ;a!la sino cual5uier persona4

+.1 ESTRATEGIAS DISCURSI:AS DEL LENGUA>E 7RASE EN TE8TO O EN AUDIO EQBse ;a preguntado alguna vez c$mo funciona ese oscuro desv?n en el 5ue en ocasiones se convierte nuestra memoriaCF EQla respuesta la tienen las cortezas el ;ipocampo la am<gdala 6 el cere!elo 5ue son las estructuras del cere!ro encargadas de ;acernos recordarF Ante la terca memoria cient<ficos a nivel AUTOR narrador ESTRATEGIA )RO2E..-_N CONCLUSIN /a memoria es un oscuro desv?n mediante esta estrategia pro6ectamos las caracter<sticas del desv?n a la memoria dos elementos distintos4

narrador

A.*-VA.-1N

El ;ipocampo la am<gdala 6 el cere!ro est?n encargadas de ;acernos recordar e=iste un elemento de o!ligaci$n implicado4

narrador

)ERSON-#-.AI

/a memoria es personificada al llevarle al grado de terca elemento 5ue indica

.2,

mundial tra!a@an en el desarrollo de un f?rmaco capaz de !lo5uear las ;ormonas responsa!les de consolidar la memoria emocional para 5ue el individuo no sufra al evocar alguna e=periencia dolorosa4

.-1N

car?cter4

..1 &ONTA>E EN LA CONSISTENCIA DE TIE&PO Y ESPACIO D" acin C it0o !e #as to0as El ritmo del audiovisual est? determinado en este caso por la com!inaci$n de la msica de fondo la duraci$n de cada toma la cadencia de la voz o di?logos 6 el movimiento de los elementos en la toma4 Esta c?psula tiene en general un ritmo constante guiado por la msica neS age 5ue contiene4 Sin em!argo podemos apreciar 5ue ;acia el final se da un descenso en el ritmo 5ue crea suspenso seguido inmediatamente por una aceleraci$n en el ritmo cuando la ciencia llega a resolver el pro!lema4

..) &ONTA>E EN LA SUCESIN DE SECUENCIAS ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE 7OR&AL ELE&ENTOS DE INTEGRACIN O CONTRASTE CONCEPTUAL Lgica "urante el video una 6 otra vez se argument$ mediante pala!ras 6 lengua@e I!eo#gica /a aparici$n de la rata !lanca con aparatos 6 ca!les saliendo de su ca!eza se repite constantemente siempre @unto a una cient<fica 5ue se mantiene mu6 ocupada4

G 4%ica

C o04tica .omo en toda la serie e=iste la integraci$n del color azul cuando aparecen las siglas ,NA+4 )or otro lado en este video se da tam!i8n la integraci$n crom?tica a trav8s del efecto visual 5ue difumina los l<mites de la imagen para

Otro elemento de integraci$n adem?s de la tipograf<a 6 los colores HseDalados anteriormenteG lo constitu6en las l<neas finas e intrincadas 5ue se utilizan en las ilustraciones 5ue aparecen cuando se menciona a la

.21

ciencia estas l<neas Hredes neuronales 6 venas 6 arteriasG tam!i8n provocan una integraci$n 6 refieren a la ciencia como algo comple@o e intrincado4

;acerle parecer algo le@ano Hun recuerdoG El contraste 5ue se da entre los fondos negros 6 las redes !lancas o luminosas de la animaci$n acompaDa todo el video4

audiovisual 5ue la memoria se u!ica dentro del cere!ro 6 5ue este proceso es mu6 comple@o4

-deol$gicamente nos ;a!la de la supremac<a de la raza ;umana 6 de 5ue los recursos naturales incluso los seres vivos son suscepti!les de ser utilizados en el crecimiento cient<fico4

..+ :ARIANTES Y ELE&ENTOS E8TRAS :a iaciones !e# tie0-o Dc40a a #enta* 4-i!a* freeze* s"-e -osicinE No se utilizaron &ontaFe no sec"encia# D-a a#e#o* on$ ico* a#eg icoE Se utiliz$ durante una parte del video el monta@e en paralelo 5ue nos refiere a la acci$n simult?nea gracias al monta@e paralelo pudimos o!servar a la cient<fica realizando al mismo tiempo varias acciones4

2.1 ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE .uando aparece el cient<fico estrella aparece en su oficina un espacio mu6 iluminado 6 con li!ros acomodados para 5ue sean vistos4

APARICIN DE UN CIENT17ICO Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio /os li!ros tienen un referente mu6 fuerte 6 directo ;acia la lectura 6 ;acia el estereotipo del lector

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

,na oficina normal

.22

)or otro lado cuando aparecen los cient<ficos o!reros siempre lo ;acen en un la!oratorio

Entorno de la!oratorio con tecnolog<a 5ue los rodea 6 con la cual interactan4

2.) ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

DURANTE UNA ACTI:IDAD CIENT17ICA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

No aplica

Son tres los estilos de ar5uitectura primero aparecen en un la!oratorio lleno de tecnolog<a4 Adem?s podemos ver tam!i8n animaciones del mismo tipo 5ue las 5ue se ;an mostrado en los otros videos4

Visualmente podemos notar 5ue los ca!les 6 aparatos tecnol$gicos le otorgan al cient<fico el control 6 registro de elementos a@enos4

2.+ ESCENA Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE

CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio

Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano

.2/

No Aplica

No Aplica

No Aplica

2.. ESCENA DURANTE LA APARICION O &ENCION DE DE7INICIONES DE CONCEPTOS CIENTH7ICOS. Es-acios nat" a#es D e#acin si0b#ica con e# conteni!oE .uando el narrador menciona algunos conceptos cient<ficos podemos o!serva a una animaci$n donde el espacio es creado4 .uando el cient<fico estrella menciona conceptos o!servamos tam!i8n durante momentos el mismo espacio creado en animaci$n4 Esti#o !e #a a G"itect" a C !ise/o " bano Di0ensin si0b#ica !e #os obFetos C s" !ist ib"cin en e# es-acio Se muestra al cere!ro como algo comple@o lleno de redes energ<as 6 partes 5ue parecen interactuar de manera mu6 comple@a4

Es un espacio creado en el 5ue lo nico 5ue o!servamos es controlado4

3 CONSTRUCCIN DE PERSONA>ES P o('0ica No0b e E(- esin %acia# Tono !e voA Iin'sica Leng"aFe co -o a# :esti!o C -eina!o Connotaciones i!eo#gicas Connotaciones -sico#gicas

.30

+uc;ac;a de@ada por su pare@a

Sufrimiento e incertidum!re

no

torpe

"esesperaci$n

)rimero la edad4 /os @$venes suelen sufrir m?s por una pare@a 5ue los adultos4 /a !ata nos lleva a pensar en la e=perimentaci$n4

Su aspecto es de descuido luce como 5ue aca!a de llorar4

.ient<ficos o!reros

-ne=presivos

no

`giles 6 despreocupados

Siempre ocupados 6 en control de los elementos 6 situaciones4

)ersonas centradas 6 dedicadas al tra!a@o un poco fr<as por su contacto ine=presivo con la gente o animales4 No

Narrador

No

.lara 6 contundente informal 6 ama!le .lara 6 contundente ama!le pero formal

no

no

no

.ient<fico estrella

Rela@ada tran5uila

+u6 rela@ada4

Est? recargado ;acia atr?s en una posici$n de seguridad4

Este persona@e con canas 6 !ar!ado pero con ropa rela@ada de color !lanco en con@unto con los o!@etos de su oficina se muestra como un ser culto4

Alguien con muc;o control de las circunstancias 6 de s< mismo4

.3.

El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo 6
An#lisis e Interpretacin

.32

INTRODUCCIN
Elos fr"os hombres de ciencia aseguran tambi)n que el deseo de acariciar por completo a la persona amada los incesantes sue7os hmedos no son un simple capricho si no culpa de una hormona en particular% la testosteronaF HRomero %00&G4

/os m?s vie@os 6 gastados clic;8s siguen siendo utilizados cuando se 5uiere ;a!lar so!re el cient<fico 6 su forma de ser4 Resulta dif<cil creer 5ue la imagen 5ue el p!lico lego tiene so!re el cient<fico no ;a6a cam!iado muc;o desde fines de la segunda guerra mundial resulta dif<cil de creer 5ue a5uella imagen de cient<fico in;umano fr<o 6 totalmente a@eno a las emociones ;umanas no se ;a6a transformado despu8s de tantos aDos 6 despu8s de tantos esfuerzos por acercar la ciencia al p!lico4 Sin em!argo dic;a situaci$n ad5uiere sentido si pensamos 5ue esa misma imagen representaci$n 5ue la ciencia tiene de s< misma audiovisuales de divulgaci$n cient<fica es la o 5ue al menos es la

representaci$n 5ue de manera consistente divulga4 Este an?lisis discursivo de los producidos por la ,NA+ Hm?=ima instituci$n divulgadora de ciencia de nuestro pa<sG as< parece demostrarlo4 );ilipe Ro5ueplo seDala acerca de las representaciones 6 la funci$n de la divulgaci$n cient<fica3 4la 7: se propone franquear el mismo foso franqueado por la o"jetivacin6 el que separa la ciencia de esa realidad que el inmenso p)"lico de los medios masivos de comunicacin tiene=por=adquiridaQ
.33

es decir, precisamente, de sus representaciones 3n otros t(rminos6 porque el fin que persigue la 7: es, precisamente, representar a la ciencia %& ' Mepresentar6 en el sentido t(cnico analizado precedentemente Pero hay diversas formas de representarQ el representante de comercio, el em"ajador, el misionero, el actor, el espect!culo, el cuadro, la foto& todas esas formas, me parece, se aplican a la 7: 4#Moqueplo, ./23, p!g .01$

As< como Elos ;om!res 6 mu@eres de ciencia no tienen reposoF HRomero %00&G as< tampoco de!emos tener reposo en la !s5ueda por conocer la noci$n de ciencia 5ue se est? divulgando en la ,NA+4 So!re todo a5uello 5ue se divulga a trav8s de los medios audiovisuales cu6as im?genes 6 sonidos modifican considera!lemente el discurso de los productos de divulgaci$n4 .omencemos entonces a formular la interpretaci$n 5ue !a@o la luz del an?lisis cr<tico del discurso 6 las teor<as del monta@e 6 an?lisis cinematogr?fico ;emos encontrado en el an?lisis de los videos de divulgaci$n cient<fica de la serie ENuestra ,NA+F4 Jemos utilizado un sistema de ta!las para colocar de manera sistem?tica 6 comprensi!le las interpretaciones del resultado de la aplicaci$n de nuestro modelo metodol$gico a los seis videos de la serie ENuestra ,NA+F 5ue ;emos analizado4 "espu8s tomamos estas ta!las para verificar la frecuencia de nuestros ;allazgos 6 as< construir el an?lisis final de los resultados de nuestra investigaci$n4 )resentaremos inicialmente dic;as ta!las seguidas de nuestro an?lisis final4

.34

TA6LA DE AN=LISIS DE RESULTADOS DEL :IDEO ?A&OR ENTRE PLANTAS@ Dan4#isis a"!iovis"a#* !e# #eng"aFe C s" a tic"#acinE A,"-OV-S,A/ ES*RA*E9-A "-S.,RS-VA Se da una posesivaci$n simult?nea los investigadores le pertenecen a la ,NA+ 6 la ,NA+ nos pertenece a nosotros4 E=clusi$n por5ue son los estudios los 5ue sugieren no los cient<ficos4 Adem?s el termino sugieren evita todo compromiso pero lleva una carga de intencionalidad4 Adem?s se e=clu6en tam!i8n los nom!res de los investigadores4 "esconte=tualiza ci$n es lo 5ue se realiza en este caso cuando el cient<fico estrella utiliza la e=presi$n E6 de pronto sucedeF e=presi$n 5ue comunica una visi$n m?gica 6a 5ue elimina el proceso cient<fico4 )ERSON-#-.AI .-1N /a planta decide se le otorga a la planta capacidad de AR*-.,/A.-1N

Se destaca a un cient<fico por encima de los dem?s persona@es4 Seguro 6 confiado formal4 Se presenta a otro grupo de cient<ficos como o!reros4 Estos aparecen siempre en posici$n de saturaci$n de tecnolog<a con todas las pantallas encendidas mirando el microscopio siempre tra!a@ando4 Es preponderante la actividad 6 la tecnolog<a so!re el entorno 6 el su@eto4 A am!os tipos de cient<ficos se les identifica con las siglas 6 colores de la ,NA+4 Esto a trav8s de la asociaci$n de las siglas 5ue aparecen en pantalla cuando ellos est?n a cuadro4 .uando se menciona un concepto cient<fico por lo general se utilizan animaciones para ilustrarlas4 Aun5ue en esta producci$n en espec<fico las animaciones tam!i8n cumplen un papel distinto la a!e@a llama poderosamente la atenci$n 6 se introduce en la toma en 5ue el cient<fico estrella est? ;a!lando4 El narrador al contrario del cient<fico es alguien cercano al p!lico4 No utiliza de forma normal el l8=ico cient<fico sino 5ue ;ace notar su le@an<a con 8l4 El ritmo en general es din?mico4 Se acelera con la actividad cient<fica 6 disminu6e

Se presenta a un cient<fico 5ue resalta de los dem?s 6a 5ue es el nico de 5uien conocemos el nom!re 6 el nico 5ue tiene vos 6 ;a!la 6 mira a ;acia la c?mara4 A trav8s de la estructura del video se le da un lugar preponderante 6a 5ue es 8l 5uien e=plica los conceptos dif<ciles4 Se presenta seguro confiado 6 formal4 .uando interviene el ritmo del video se ;ace m?s lento4 )or supuesto a este cient<fico siempre se le relaciona gr?ficamente 6 a trav8s del lengua@e con la ,NA+ es de resaltar tam!i8n 5ue dic;o cient<fico no aparece tra!a@ando sino en una posici$n distinta 6 un poco distante del lugar en 5ue se lleva a ca!o la investigaci$n pero aparentemente en pleno conocimiento de la misma4 El video presenta tam!i8n dentro de la construcci$n de persona@es a cient<ficos 5ue est?n siempre tra!a@ando 6 en contacto con algn aparato tecnol$gico constante actividad todas las pantallas encendidas su mirada siempre ;acia los aparatos4 A trav8s de la composici$n visual 6 el ritmo se predomina la actividad 6 la tecnolog<a so!re el entorno 6 el su@eto4 Al igual 5ue el cient<fico 5ue se destaca este cient<fico o!rero es relacionado trav8s de estrategias discursivas como la posesivaci$n 6 de articulaciones gr?ficas 6 de color constantes los dos tipos de cient<ficos est?n fuertemente relacionados con la ,NA+4 )or otro lado el narrador se presenta como alguien m?s cercano al p!lico 5ue a la ciencia ;ace visi!le esta diferenciaci$n mediante estrategias discursivas de e=clusi$n4 Adem?s cuando utiliza l8=ico cient<fico mediante infle=iones de la voz ;ace notar su le@an<a4 En este video se presentan principalmente estrategias de activaci$n 5ue nos llevan a pensar 5ue elementos como las plantas deciden4 Encontramos tam!i8n la e2clusin 5ue elimina el proceso de las investigaciones 6 presenta los resultados de forma inmediata3 E6 de pronto sucedeQF4 Ritmo r?pido constante a e=cepci$n de dos

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con la aparici$n del cient<fico estrella4

secuencias de ritmo m?s acelerado en las 5ue mientras se menciona una investigaci$n de la ,NA+ 6 teor<as cient<ficas o!servamos tomas de Efectos especiales s$lo con cient<ficos en un la!oratorio4 En estas secuencias el fines educativos c?mara lenta ritmo se altera por tres factores31G /a actividad de en polinizadores4 .?mara los persona@es %G recuadros letras 6 efectos r?pida en apertura de !ot$n4 superpuestos 6 >G msica m?s r?pida4 TA6LA DE AN=LISIS DE RESULTADOS DEL :IDEO ?LOS CELOS@ Dan4#isis a"!iovis"a#* !e# #eng"aFe C s" a tic"#acinE A,"-OV-S,A/ ES*RA*E9-A "-S.,RS-VA Se presenta a los cient<ficos como seres 5ue no descansan esto tiene implicaciones 5ue pueden ir m?s all? de 5ue son tra!a@adores implica 5ue no ;a6 tiempo para la refle=i$n o 5ue lo importante no es la refle=i$n sino la actividad4 .on el o!@eto de ;acer m?s atractivo el te=to HespectacularizarG se introducen elementos 5ue el cient<fico no di@o 6 se presentan como o!ra su6a4 No sa!emos 5u8 cient<fico di@o Eel temor a 5ue otra !oca roce si5uiera los la!ios del ser amado an de le@osF4 Sigue siendo comn la utilizaci$n de dic;os populares 5ue el narrador califica como sa!er e=perto4 AR*-.,/A.-1N

raciocinio

Se destaca a un cient<fico por encima de los dem?s persona@es4 Seguro 6 confiado formal4 Se presenta a otro grupo de cient<ficos siempre tra!a@ando4 Se predomina a la actividad 6 la tecnolog<a so!re el entorno 6 el su@eto4 A trav8s de las siglas 6 colores 5ue aparecen en esas escenas a am!os cient<ficos se les relaciona con la ,NA+4 .uando se menciona un concepto cient<fico por lo general se utilizan animaciones 5ue en este caso se presentan con un fondo negro 6 los $rganos como el cere!ro presentan un aura de iluminaci$n4 )arecieran estar !a@o o!servaci$n en un la!oratorio4 Al principio cuando o!servamos las redes neuronales estas ocupan gran parte del campo visual mostrando en el cere!ro un nivel de comple@idad e=tremo4 "espu8s al ale@ar la perspectiva o!servamos el cere!ro por completo la iluminaci$n de claroscuros 6 el fondo negro con luces HestrellasG nos da la impresi$n de 5ue el cere!ro est? !a@o nuestro control 6 5ue es posi!le su manipulaci$nQ pareciera 5ue lo estamos e=poniendo 6a 5ue incluso gira4 El narrador se coloca como un e=perto aun5ue m?s cercano al p!lico 5ue al cient<fico 6 en ocasiones une el sa!er popular con el conocimiento cient<fico4 El ritmo en general es din?mico4 Se acelera con la actividad cient<fica 6 disminu6e con la aparici$n del cient<fico estrella4

Al igual 5ue en todos los videos se ;ace la distinci$n entre un E.ient<fico estrellaF 6 los Ecient<ficos o!rerosF 5ue est?n siempre tra!a@ando 6 en contacto con algn aparato tecnol$gico constante actividad todas las pantallas encendidas su mirada siempre ;acia los aparatos4 A trav8s de la composici$n visual 6 en este caso tam!i8n a trav8s del lengua@e se presenta al Ecient<fico o!reroF como alguien 5ue no descansa condici$n ;umana indispensa!le4 Esta caracter<stica resulta mu6 acorde al paradigma de la modernidad !a@o el cual lo importante es ;acer 6 no refle=ionar4 A trav8s de estrategias discursivas del lengua@e como la posesivaci$n 6 de articulaciones gr?ficas 6 de color constantes los dos tipos de cient<ficos son relacionados directamente con la ,NA+4 )or otro lado aun5ue el narrador se presenta como alguien situado entre el p!lico 6 la ciencia Hm?s cercano al primeroG no e@erce meramente un papel de mediador 6a 5ue en varias ocasiones se coloca como e=perto 6 une adem?s el sa!er popular con el cient<fico en este video m?s 5ue en ningn otro a!undan los dic;os populares o refranes4 El ritmo permanece como en el video anterior r?pido 6 constante a e=cepci$n de dos secuencias de ritmo m?s acelerado en las 5ue mientras se menciona una investigaci$n de la ,NA+ 6 teor<as cient<ficas o!servamos tomas de cient<ficos en un la!oratorio4 .omienza tam!i8n a notarse en la articulaci$n del discurso audiovisual 6 el lengua@e un tratamiento mu6 general 6 5ue re5uiere de poco compromiso con las aseveraciones se refiere siempre a Elos ;om!res de cienciaF Elos cient<ficosF investigacionesF etc4 El video refuerza a trav8s de diversos elementos como las im?genes sacadas de una pel<cula de ficci$n las infle=iones en la voz del narrador 6 el lengua@e incluido el ;ec;o de 5ue los celos son

.3,

una conducta negativa 5ue de!e erradicarse o al menos ser controlada4

TA6LA DE AN=LISIS DE RESULTADOS DEL :IDEO ?LA JUI&ICA DEL A&OR@ Dan4#isis a"!iovis"a#* !e# #eng"aFe C s" a tic"#acinE A,"-OV-S,A/ ES*RA*E9-A "-S.,RS-VA Al decir Elos fr<os ;om!res de cienciaF el narrador se adscri!e al p!lico 6 se separa de la ciencia4 Se califica de fr<os a los ;om!res de ciencia el narrador vuelve a separarse de la ciencia diciendo 5ue ellos EaseguranF4 Se culpa a una ;ormona a trav8s de la personificaci$ n una ;ormona es culpada 6 la o=itocina se manifiesta4 AR*-.,/A.-1N

Se destaca al cient<fico estrella por encima del grupo de cient<ficos o!reros4 A am!os se les relaciona gr?ficamente 6 a trav8s del lengua@e con la ,NA+4 .uando se menciona un concepto cient<fico por lo general se utilizan animaciones4 Aun5ue en este video en especial la animaci$n sirve tam!i8n para introducir un elemento 5ue el p!lico conecta con el amor4 .upido se convierte en la ant<tesis de los cient<ficos 6 de ;ec;o al principio es derrotado pero al final logra unir a la pare@a4 El uso de la msica es determinante para dar sentido a las im?genes 6 evocan representaciones ;acia uno u otro aspecto4 Se=o 6 caricias al igual 5ue las animaciones del cere!ro 6 neuronas son vistas como un e=perimento en el 5ue se tiene control de ellos4 A trav8s de monta@e paralelo 6 de elementos del lengua@e audiovisual la l$gica del video enfrenta dos visiones del amor rom?ntico la popular 6 la de la ciencia4 Sin em!argo aun5ue pareciera vencer la representaci$n4 cient<fica la imagen 6 lengua@e nos llevan a pensar 5ue al final triunfa el amor

Al igual 5ue en todos los videos se ;ace la distinci$n entre un E.ient<fico estrellaF 6 los Ecient<ficos o!rerosF 5ue est?n siempre tra!a@ando 6 en contacto con algn aparato tecnol$gico constante actividad todas las pantallas encendidas su mirada siempre ;acia los aparatos4 A trav8s de la composici$n visual pero en este caso tam!i8n a trav8s del lengua@e se presenta al Ecient<fico o!reroF como alguien 5ue no descansa condici$n ;umana indispensa!le4 Esta caracter<stica resulta mu6 acorde al paradigma de la modernidad !a@o el cual lo importante es ;acer 6 no refle=ionar4 Sin em!argo este ;ec;o ale@a al cient<fico del ;umano 6 es reforzado constantemente a trav8s del uso del lengua@e por e@emplo Elos fr<os ;om!res de cienciaF A trav8s de estrategias discursivas del lengua@e como la posesivaci$n 6 de articulaciones gr?ficas 6 de color constantes los dos tipos de cient<ficos son relacionados directamente con la ,NA+4 El ritmo permanece como en el video anterior r?pido 6 constante a e=cepci$n de dos secuencias de ritmo m?s acelerado en las 5ue mientras se menciona una investigaci$n de la ,NA+ 6 teor<as cient<ficas o!servamos tomas de cient<ficos en un la!oratorio4 .omienza tam!i8n a notarse en la articulaci$n del discurso audiovisual 6 el lengua@e un tratamiento mu6 general 6 5ue re5uiere de poco compromiso con las aseveraciones se refiere siempre a Elos ;om!res de cienciaF Elos cient<ficosF investigacionesF etc4 /as animaciones toman al igual 5ue en el pasado video un papel preponderante dentro del discurso so!re todo en la e=plicaci$n de los conceptos o t8rminos cient<ficos es importante seDalar tam!i8n 5ue estas animaciones cada vez son m?s parecidas 6 parecen generar un estilo est8tico 5ue consiste en un fondo negro 6 diferentes elementos en colores 6 con efectos especiales4 +ediante la utilizaci$n de diversos recursos 5ue van desde las ilustraciones ;asta animaciones 6 efectos especiales de ralentizaci$n aura o la msica lo ;umano sigue present?ndose !a@o control 6 e=perimentaci$n4 Jasta a;ora ;emos visto 5ue el amor la reproducci$n de las plantas el acto se=ual ;umano 6 los celos son vistos por la ciencia de la misma manera 5ue un proceso 5u<mico se

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les manipula 6 se les a<sla para su an?lisis4

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TA6LA DE AN=LISIS DE RESULTADOS DEL :IDEO ?KG"i'n !esc"b i A0' icaL@ Dan4#isis a"!iovis"a#* !e# #eng"aFe C s" a tic"#acinE A,"-OV-S,A/ ES*RA*E9-A "-S.,RS-VA Al mismo tiempo 5ue activa 6 personifica a los institutos 5ue ErealizanF una investigaci$n cola!ora a la pasivaci$n de las personas dentro de los institutos 5ue realizaron dic;a investigaci$n4 /a cient<fica estrella se apropia de la investigaci$n si antes los institutos realizaron la investigaci$n a;ora es su investigaci$n4 A trav8s del discurso se inclu6e s$lo a una pro!a!le fuente de los minerales 5ue de ;ec;o presenta como si fueran dos EAsia o .oreaF todo esto encaminado a presentar la investigaci$n acorde a un resultado espectacular4 AR*-.,/A.-1N

Se destaca al cient<fico estrella por encima del grupo de cient<ficos o!reros4 A am!os se les relaciona gr?ficamente 6 a trav8s del lengua@e con la ,NA+4 A trav8s de elementos audiovisuales podr<amos dividir en dos el presente video4 /a primera parte en 5ue se ;a!la so!re la investigaci$n las evidencias 6 la ,NA+4 2 la segunda parte en 5ue se ;ace una comparaci$n 6 se @uega con la posi!ilidad de 5ue los asi?ticos ;a6an descu!ierto Am8rica4 En esta segunda parte Europa aparece como invasor4 /a l$gica de comparaci$n 6 superposici$n de dos culturas impera durante gran parte de la c?psula esto al final se corona con una transposici$n de las mismas4 /as animaciones ;an sido reemplazadas en este video por im?genes de las culturas americana 6 oriental /a caracterizaci$n con !ata !lanca por parte de la cient<fica estrella podr<a representar una clara imagen de c$mo se ve a s< misma la ciencia4 No ;a6 raz$n para usar !ata en esas tomas no ;a6 actividad ni convenci$n 5ue lo @ustifi5ue4 Adem?s aparece con la fac;ada de institutos de la ,NA+ a sus espaldas en encuadres mu6 institucionales4 /a visi$n institucional se resalta en la toma de los : edificios de los institutos encargados de la investigaci$n en la 5ue lo 5ue resalta son las siglas 6 colores de la ,NA+4

Al igual 5ue en todos los videos se ;ace la distinci$n entre un E.ient<fico estrellaF 6 los Ecient<ficos o!rerosF 5ue est?n siempre tra!a@ando 6 en contacto con algn aparato tecnol$gico constante actividad todas las pantallas encendidas su mirada siempre ;acia los aparatos4 A trav8s de estrategias discursivas del lengua@e 6 de articulaciones gr?ficas 6 de color constantes los dos tipos de cient<ficos son relacionados directamente con la ,NA+4 Se acenta en la articulaci$n del discurso audiovisual 6 el lengua@e un tratamiento mu6 general 6 5ue re5uiere de poco compromiso con las aseveraciones se refiere siempre a Elos ;om!res de cienciaF Elos cient<ficosF investigacionesF etc4 Este video es el nico en el 5ue el entrevistado no es en realidad un cient<fico 5ue ;a6a tomado parte en esta investigaci$n sino la directora de un centro de divulgaci$n esto es relevante por5ue de ;ec;o ella es la nica E.ient<fica EstrellaF 5ue se presenta con !ata siendo la m?s ale@ada de los la!oratorios4 Su comportamiento es de ;ec;o m?s cercano al del narrador 5ue al de los .ient<ficos estrellas 6a 5ue simplifica los t8rminos 6 no cuida tanto la correcci$n de los mismos4 El escenario en el 5ue aparece Hfac;ada del institutoG es una imagen totalmente institucional 6 oficial 5ue se traspasa a la cient<fica estrella 5ue dic;o sea de paso aumenta todav<a m?s su imagen institucionalZoficial a trav8s del uso de la !ata !lanca en un entorno en el 5ue el uso de esta no es para nada natural .uando se menciona a la ciencia como ente o disciplina en repetidas ocasiones o!servamos un aumento en el ritmo del video 5ue se da por la menor duraci$n de las tomas 6 la constante actividad en ellas 6a sea con cient<ficos o!reros a cuadro o con im?genes de apo6o pero siempre son m?s activos 6 comnmente se les relaciona gr?ficamente con la ,NA+4 En > de los videos o!servamos tam!i8n una superposici$n o monta@e en paralelo 5ue adem?s de aportar ma6or velocidad en esta ocasi$n crea una l$gica dial$gica entre las dos culturas 6 5ue muestra una irrupci$n de la cultura espaDola mediante efectos 6 colores4

TA6LA DE AN=LISIS DE RESULTADOS DEL :IDEO ?CL1NICA DEL SUEMO@

.3/

Dan4#isis a"!iovis"a#* !e# #eng"aFe C s" a tic"#acinE A,"-OV-S,A/ ES*RA*E9-A "-S.,RS-VA +ediante la estrategia de Eactivaci$n V pasivaci$nF activa a los cient<ficos o!reros en detrimento de los pacientes E5ue duermenF4 Se les sigue constru6endo como o!reros al despo@arles de su individualidad Enuestros cient<ficosF4 El sutil tratamiento ;eroico para la ,NA+ 6 sus cient<ficos se aplica tam!i8n al lengua@e Epara resolver estos pro!lemas 6 como si se tratara de un sueDo la ,NA+ cuenta 6a con una cl<nica para atenderQF AR*-.,/A.-1N

Se destaca al cient<fico estrella por encima del grupo de cient<ficos o!reros4 A am!os se les relaciona gr?ficamente 6 a trav8s del lengua@e con la ,NA+4 En esta c?psula el papel de las animaciones es sustituido por la tecnolog<a 5ue filtra siempre las im?genes de los ;umanos Hla pala!ra RE. los monitores imagen en !lanco 6 negro etc4G por lo 5ue o!servamos una vez m?s al individuo como algo estudia!le4 En ningn video como en este se o!serva a la tecnolog<a de manera tan invasiva so!re la vida ;umana4 -ncluso dentro del la!oratorio volvemos a separar a los pacientes ;umanos Hcon ;istoriaG de los cient<ficos 6 de ;ec;o los relacionamos m?s con los ratones 5ue al igual 5ue ellos son estudiados 6 manipulados por parte de los cient<ficos4 /os sueDos de la gente se suman a;ora a las escenas de se=o 6 caricias al igual 5ue las animaciones del cere!ro 6 neuronas 5ue son vistas como un e=perimento en el 5ue se tiene control de ellos4 Al ver al !e!8 lleno de cone=iones tecnol$gicas sumado al @uego de picadas 6 contrapicadas ;acen 5ue el p!lico tome distancia de a5uello 5ue est? o!servando 6a 5ue le otorga artificialidad a las escenas Hno es natural 5ue podamos o!servar las cosas desde esas perspectivasG4

Al igual 5ue en todos los videos se ;ace la distinci$n entre un E.ient<fico estrellaF 6 los Ecient<ficos o!rerosF 5ue est?n siempre tra!a@ando 6 en contacto con algn aparato tecnol$gico constante actividad todas las pantallas encendidas su mirada siempre ;acia los aparatos4 A trav8s de la composici$n visual pero en este caso tam!i8n a trav8s del lengua@e se presenta al Ecient<fico o!reroF como alguien 5ue no descansa condici$n ;umana indispensa!le4 Esta caracter<stica resulta mu6 acorde al paradigma de la modernidad !a@o el cual lo importante es ;acer 6 no refle=ionar4 Sin em!argo este ;ec;o ale@a al cient<fico del ;umano 6 es reforzado constantemente a trav8s del uso del lengua@e por e@emplo Elos fr<os ;om!res de cienciaF A trav8s de estrategias discursivas del lengua@e como la posesivaci$n 6 de articulaciones gr?ficas 6 de color constantes los dos tipos de cient<ficos son relacionados directamente con la ,NA+4 En esta c?psula el ritmo est? dado !?sicamente por dos aceleraciones en las tomas 6 en la msica 5ue se dan cuando se ;a!la m?s claramente acerca de los trastornos con un lengua@e m?s cient<fico 6 cuando estos o!servan a los pacientes4 .ontina en la articulaci$n del discurso audiovisual 6 el lengua@e un tratamiento mu6 general 6 5ue re5uiere de poco compromiso con las aseveraciones se refiere siempre a Elos ;om!res de cienciaF Elos cient<ficosF investigacionesF 6 5ue des;umaniza a los cient<ficos al despo@arles de su individualidad4 +ediante la utilizaci$n de diversos recursos 5ue van desde las ilustraciones ;asta animaciones 6 efectos especiales de ralentizaci$n aura o la msica lo ;umano sigue present?ndose !a@o control 6 e=perimentaci$n4 Jasta a;ora ;emos visto 5ue el amor la reproducci$n de las plantas el acto se=ual ;umano 6 los celos son vistos por la ciencia de la misma manera 5ue un proceso 5u<mico se les manipula 6 se les a<sla para su an?lisis pero en este video podemos o!servar 5ue incluso al individuo se le da el mismo tratamiento se le separa se le desconte=tualiza se le inserta la tecnolog<a 6 se le o!serva4 En este video podemos encontrar un sutil tratamiento de ;8roe ;acia el cient<fico 6 la ,NA+4 Esto de!ido a la narrativa 5ue nos lleva a la desgracia de los pacientes 5ue a;ora ser?n a6udados por los cient<ficos 6 sus aparatos4

TA6LA DE AN=LISIS DE RESULTADOS DEL :IDEO ?&E&ORIA E&OCIONAL@ Dan4#isis a"!iovis"a#* !e# #eng"aFe C s" a tic"#acinE

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A,"-OV-S,A/

ES*RA*E9-A "-S.,RS-VA +ediante la estrategia de traslado le transferimos las caracter<sticas de un oscuro desv?n a la memoria 2 en un oscuro desv?n s$lo alguien valiente 6 fuerte puede entrarQ un ;8roe4 As< es como volvemos a o!tener un sutil tratamiento ;eroico para la ,NA+ 6 sus cient<ficos4 Volvemos a personificar a la memoria )ero en esta ocasi$n incluso la califican de Ela terca memoriaF

AR*-.,/A.-1N

Se destaca al cient<fico estrella por encima del grupo de cient<ficos o!reros4 A am!os se les relaciona gr?ficamente 6 a trav8s del lengua@e con la ,NA+4 A;ora los sueDos de la gente el se=o 6 caricias e incluso sus recuerdos4 Son al igual 5ue las animaciones del cere!ro 6 neuronas vistas como un e=perimento en el 5ue se tiene control de ellos4

Al igual 5ue en todos los videos se ;ace la distinci$n entre un E.ient<fico estrellaF 6 los Ecient<ficos o!rerosF 5ue est?n siempre tra!a@ando 6 en contacto con algn aparato tecnol$gico constante actividad todas las pantallas encendidas su mirada siempre ;acia los aparatos4 A trav8s de la composici$n visual pero en este caso tam!i8n a trav8s del lengua@e se presenta al Ecient<fico o!reroF como alguien 5ue no descansa condici$n ;umana indispensa!le4 Esta caracter<stica resulta mu6 acorde al paradigma de la modernidad !a@o el cual lo importante es ;acer 6 no refle=ionar4 Sin em!argo este ;ec;o ale@a al cient<fico del ;umano 6 es reforzado constantemente a trav8s del uso del lengua@e por e@emplo Elos fr<os ;om!res de cienciaF A trav8s de estrategias discursivas del lengua@e como la posesivaci$n 6 de articulaciones gr?ficas 6 de color constantes los dos tipos de cient<ficos son relacionados directamente con la ,NA+4 El ritmo permanece r?pido 6 constante a e=cepci$n de dos secuencias de ritmo m?s acelerado en las 5ue mientras se menciona una investigaci$n de la ,NA+ 6 teor<as cient<ficas o!servamos tomas de cient<ficos en un la!oratorio4 Se acenta en la articulaci$n del discurso audiovisual 6 el lengua@e un tratamiento mu6 general 6 5ue re5uiere de poco compromiso con las aseveraciones en esta ocasi$n se refiere a Ecient<ficos a nivel mundialF4 +ediante la utilizaci$n de diversos recursos 5ue van desde las ilustraciones ;asta animaciones 6 efectos especiales de ralentizaci$n aura o la msica lo ;umano sigue present?ndose !a@o control 6 e=perimentaci$n4 A;ora ;emos visto 5ue el amor la reproducci$n de las plantas el acto se=ual ;umano los celos 6 los recuerdos son vistos por la ciencia a la misma manera de un proceso 5u<mico se les manipula 6 se les a<sla para su an?lisis pero en este video podemos o!servar 5ue incluso al individuo se le da el mismo tratamiento se le separa se le desconte=tualiza se le inserta la tecnolog<a 6 se le o!serva4 En este video podemos encontrar un sutil tratamiento de ;8roe ;acia el cient<fico 6 la ,NA+4 Esto de!ido a la narrativa 5ue nos lleva a la desgracia de los pacientes 5ue a;ora ser?n a6udados por los cient<ficos 6 por la ,NA+4 A trav8s de la estructura de los videos ;emos o!servado una 6 otra vez 5ue los cient<ficos est?n por completo des;umanizados4

.4.

CUATRO &O&ENTOS DY OTROS ELE&ENTOSE EN JUE SE E8PRESA EL ETHOS DE LA CIENCIA.

Mitmo y movimient o

Ethos de la ciencia

Papel del narrador= divulgador

Fos cientficos

Cctividad cientfica

:iencia como ente o disciplina

7efinicio= nes y conceptos cientficos

:onstruc =cin del :ientfic o estrella

:onstruc =cin del cientfico o"rero

3l cientfico y su relacin con lo humano

?isin m!gica, no
procesual

Fas emocion es humana s en entornos de control

Fa ciencia, un ente complejo y lejano

;itificaci n de las institucio =nes6 ciencia y DPC;

Cnimacio nes como herramie n=ta )til para la ilustraci n de concepto s cientfico s

Animaci n (activaci n) de elemento sin animado s

.42

1E ACERCA DE LOS CIENT17ICOS aN La const "ccin !e# cient$%ico est e##a /o primero 5ue salta a la vista tras el an?lisis de nuestro cuerpo de estudio es la construcci$n de la figura de un cient<fico 5ue destaca de entre todos los dem?s persona@es figura 5ue fue construida a trav8s de diversos elementos audiovisuales estrategias discursivas ritmo 6 estructuras narrativas de los productos discursivos analizados4 A esta figura le llamaremos el c ient"fico estrella4 Esta figura se constru6e alrededor de un e=perto interrogado acerca del tema central de cada video4 A e=cepci$n del omnipresente narrador% del cual escri!iremos m?s adelante este persona@e es el nico poseedor del poder del ;a!la el cual e@erce para emitir una e=plicaci$n dominante o en su defecto opini$n reconocida so!re el tema concepto o fen$meno cient<fico del 5ue se trate4 Este cient"fico estrella 5ue normalmente se comporta so!rio en sus declaraciones 6 procura una vestimenta rela@ada 6 e=presiones seguras 6 correctas parece preferir la comprensi$n correcta de los ;ec;os 5ue e=plica en lugar de la espectacularizaci$n del dato cient<fico4 +ediante el uso de los t8rminos adecuados intenta aclarar cual5uier duda 6 eliminar am!igWedades en la comunicaci$n de conocimientos cient<ficos concretos sacrificando 5uiz? la comprensi$n de sus t8rminos por un nmero ma6or de individuos 5ue no tienen acceso a la apropiaci$n de t8rminos del l8=ico cient<fico4 El cient<fico estrella es reconoci!le como una estrella por la con@unci$n de los siguientes elementos del tratamiento audiovisual3 aG /a ausencia de msica u otros sonidos cuando su voz est? presente4 !G Es el nico persona@e en todos a5uellos planos en los 5ue aparece4 cG Adem?s goza en todas sus apariciones de un ma6or peso visual 5ue cual5uier otro elemento 5ue se inclu6a en el cuadro4 dG Es el nico de los persona@es Hinclu6endo al director del videoG del cual conocemos su nom!re 6 su titulo4 eG Sus escenas constitu6en invaria!lemente un elemento de contraste una variaci$n en el ritmo del audiovisual 5ue por lo general es r?pido 6 din?mico
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pero 5ue en los momentos en 5ue el cient<fico estrella ;ace su aparici$n se ralentiza con planos m?s largos la ausencia de msica 6 la cadencia en la voz del cient<fico4 fG Adem?s los encuadres utilizados Hplanos e=presivosG restan toda la atenci$n al lugar 6 se la !rindan a 8l ;aciendo imposi!le en muc;as ocasiones sa!er en 5u8 tipo de lugar se encuentran4 Es interesante resaltar 5ue en cada aparici$n del cient"fico estrella% el ritmo del video se ;ace m?s lento en una disminuci$n evidente de los elementos 5ue pudieran distraer la atenci$n so!re este persona@e4 )or supuesto a este cient<fico siempre se le relaciona gr?ficamente 6 a trav8s del lengua@e directamente con la ,NA+ transfiriendo en alguna medida las caracter<sticas del .4 E4 ;acia la instituci$n 5ue lo posee4 Es de resaltar tam!i8n 5ue dic;o cient<fico no aparece nunca en contacto evidente con a5uello 5ue se investiga sino en una u!icaci$n 6 situaci$n distinta distante del lugar en 5ue se lleva a ca!o la investigaci$n pero aparentemente en pleno conocimiento de la misma4 Solamente en el caso de la producci$n B5ui8n descu!ri$ Am8ricaC HRomero %00&G la +tra4 9a!riela 9uzz6 identificada en dic;o video como su!directora de ,N-VERS,+ 6 5ue de ;ec;o no participa activamente en las ?reas de la investigaci$n acerca de la cual es cuestionada sino en la divulgaci$n de la ciencia se acerca m?s en su papel ;acia el 5ue cumple el narrador 5ue ;acia el del cient<fico estrella4 ,no de los aspectos 5ue evidencian esta cercan<a son las infle=iones de la voz las cuales son realizadas en muc;o ma6or grado 5ue los dem?s cient<ficos 6 en un grado cercano al del narrador esto se e=plica por la intenci$n principal de 5ue el mensa@e sea atractivo para el p!lico por encima de la intenci$n mane@ada por los otros cient<ficos de correcci$n en el contenido del mensa@e recordemos 5ue este persona@e es m?s un divulgador 5ue un cient<fico por lo 5ue permite al p!lico Easignar car?cter de significativo 6 verdadero a un discurso 5ue los cient<ficos reconocen en forma ine5u<voca como e=presi$n verdadera del sa!er o!@etivoF HRo5ueplo 1&8> p?g4 &0G 2
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esto lo ;ace a trav8s de la espectacularizaci$n 5ue como 6a ;emos visto es necesaria para la transmisi$n de un sa!er o!@etivo HRo5ueplo 1&8> p?g4 &>G

Es la nica de los llamados cient"ficos estrella 5ue viste una !ata !lanca a pesar de 5ue en ese momento no est? desarrollando ninguna actividad 5ue impli5ue su uso4 Es la nica a la 5ue se le encuadra en un plano americano el cual centra nuestra atenci$n en lo 5ue el persona@e ;ace pero al mismo tiempo nos permite darnos cuenta de en donde est? Hla fac;ada del instituto de investigaciones geol$gicasG4 A trav8s de estos dos elementos el espectador realiza una do!le asociaci$n del su@eto ;acia los cient<ficos 5ue visten !atas !lancas Hlos 5ue tra!a@an en la!oratorioG 6 adem?s al -nstituto de 9eolog<a uno de los actores principales de esta investigaci$n con el cual la divulgadora no tiene relaci$n directa4 Es interesante resaltar la decisi$n H5ue pudo ;a!er sido de la cient<fica o del productorG de gra!ar fuera de la fac;ada de este instituto 6 no de otro de los participantes como por e@emplo el instituto de investigaciones ;ist$ricas4 "ic;a decisi$n si tomamos en cuenta los dem?s elementos 5ue e=presan cierta intenci$n de asociarse a lo cient<fico nos ;a!la de los diferentes grados de aceptaci$n o valoraci$n cient<fica 5ue guardan las disciplinas como la geolog<a en oposici$n a la ;istoria4 So!re todo cuando revisamos 5ue la investigaci$n est? en parte auspiciada por el -nstituto Nacional de Antropolog<a e Jistoria4 !G La const "ccin !e# cient$%ico ob e o En todos los videos a e=cepci$n de celos podemos o!servar a un grupo de cient<ficos 5ue llamaremos cient"ficos obreros personas vestidas en !atas !lancas pero 5ue no tienen voz en el video todas ellas con lentes aparecen siempre tra!a@ando sumidos en su propia actividad4 El uso de elementos visualmente similares vistos a trav8s de los mismos encuadres con un ritmo 6 composici$n similares termina por ;omogenizar a dic;os su@etos 5ue aparecen la ma6or<a de las veces cuando se menciona una Einvestigaci$n cient<ficaF o a Ela cienciaF4
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/as caracter<sticas centrales del lengua@e audiovisual 5ue constru6en esta visi$n del cient"fico obrero son3 aG .asi siempre aparecen en grupo o uno detr?s del otro4 !G Nunca miran ;acia la c?mara ni parecen percatarse de la presencia de la misma4 cG Su peso visual es m<nimo al grado de 5ue en ocasiones la ma5uinaria o tecnolog<a 5ue est? mane@ando llama m?s la atenci$n de la vista4 dG *odos guardan el mismo aspecto ;omogenizadoM !atas !lancas 6 lentes4 eG No se perci!e voz o sonido alguno 5ue proceda de ellos o de sus acciones4 fG Siempre ;a6 msica de fondo din?mica 6 con ciertos efectos de tecnolog<a4 gG No constitu6en ninguna variaci$n en el ritmo din?mico determinado por la sucesi$n de planos msica 6 movimiento interno del video4 El tipo de cient<fico 5ue ;emos mencionado aparece a cuadro siempre en constante actividad visi!le de ;ec;o aparece siempre realizando alguna actividad cient<fica4 Nunca lo vemos en reposo o en actitud refle=iva4 Adem?s est? siempre en contacto con la tecnolog<a incluso cuando aparece ;aciendo contacto con algn ;umano lo ;ace a trav8s de una mediaci$n tecnol$gica4 Este Cient"fico 8brero al igual 5ue el Cient"fico estrella se ve relacionado de forma directa con la ,NA+ como instituci$n4 Aparece a cuadro siempre al mismo tiempo de distintos elementos gr?ficos 6 del lengua@e como las siglas de la ,NA+ el escudo el color azul 6 el oro etc4 Esta vinculaci$n ;acia la instituci$n educativa se realiza constantemente no s$lo a trav8s de los gr?ficos sino a trav8s del lengua@e en los di?logos del narrador frases como Ecient<ficos de nuestra ,NA+F o Eun e5uipo de cient<ficos de la m?=ima casa de estudiosF se repiten con frecuencia en lo 5ue

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esta!lece una relaci$n directa del cient<fico e=itoso 6 de la actividad cient<fica con la universidad4 cE E# cient$%ico C s" e#acin con #o O"0ano. El cient"fico estrella mantiene una relaci$n amiga!le con el p!lico 6a 5ue si !ien la utilizaci$n de t8rminos 6 conceptos cient<ficos en su lengua@e le separa del ;om!re comn la ropa la actitud corporal la disposici$n a e=plicar fen$menos 6 conceptos de alguna manera le acercan al lego4 Al ser entrevistado en locaciones o escenarios ale@ados del la!oratorio el cient<fico estrella parece ;acer una pausa en su itinerario para atendernos 6 resolver nuestras dudas representadas por medio del narrador4 As< aun5ue amiga!le el cient<fico estrella permanece por encima del ;om!re normal4 Rasgos distintivos como el nom!re 6 cargo aparecen en el video pero no lo dotan de ;umanidad por el contrario s$lo lo colocan por encima del p!lico lego4 Este papel se acenta al o!servar la otra construcci$n del papel del cient<fico el cient"fico obrero 5uien nunca mira ;acia nosotros 6 nunca de@a de tra!a@ar para ponernos atenci$n4 Este cient<fico es gra!ado constantemente de frente cuando realiza alguna actividad como o!servar una pantalla 6 an as< nunca desv<a su atenci$n de a5uello 5ue est? ;aciendo para !rind?rnosla a nosotros4 .uando este cient<fico o!rero llega a estar en contacto con ;umanos s$lo es para estudiarlos les coloca ca!les los o!serva a trav8s de pantallas o toma medida de sus condiciones pero nunca ;a!la con ellos o se muestra emp?tico4 *odo lo anterior ale@a al cient"fico obrero de la ;umanidad 6a 5ue no se muestra interesado en esta!lecer contacto con las personas4 Si adem?s tomamos en cuenta ciertas afirmaciones ;ec;as por el narrador en los videos de la qu"mica del amor 6 los celos refiri8ndose a los cient<ficos en general tales como Elos fr<os ;om!res de cienciaF HRomero %00&G o Elos ;om!res 6 mu@eres de ciencia no tienen reposoF HRomero %00&G entonces tenemos 5ue concluir 5ue la representaci$n 5ue se ;ace del cient<fico es una en la 5ue est? ale@ado de la ;umanidad4 )E ACERCA DE LA ACTI:IDAD CIENT17ICA
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aE :isin 04gica* no - oces"a# !e #a ciencia. /as animaciones representan los procesos el8ctricos neuronales 6 visiones de ciertas regiones del interior del cere!ro 6 otras partes internas de nuestro organismo a las cuales no podr<amos acceder con facilidad4 Estas presentan dic;as situaciones en entornos controlados en los cuales se les puede manipular con facilidad4 /a forma en 5ue el cient<fico puede acceder al -nterior del cere!ro u otra parte inaccesi!le del mismo entornos 5ue en realidad son solamente representaciones 6 las acciones 5ue lleva al ca!o a;< presentan a la actividad cient<fica como una actividad misteriosa 6 ;asta cierto punto m?gica4 .uando las im?genes 5ue representan un recuerdo se guardan en una ca@ita dentro del cere!ro cuando el di!u@o de cierta ;ormona despide una sustancia 6 ;ace 5ue el individuo se enamore o cuando una flor de repente EdecideF cam!iar de se=o 6 m?gicamente se vuelve de otro color se est? representando una noci$n m?gica de la ciencia4 .onstantemente se muestran resultados 5ue parecen o!tenidos si no m?gicamente al menos s< de forma inmediata 6 so!re todo sin un proceso previo de ensa6o 6 error 5ue es en realidad como el conocimiento cient<fico se constru6e4 Esta visi$n 5ue ;emos denominado a5u< mgica de la ciencia es representada tam!i8n a trav8s de diversas estrategias discursivas utilizadas por el narrador o el cient<fico estrella4 /a personificacin activacin constante de ;ormonas plantas sustancias 6 ;asta de patolog<as refuerza esta visi$n de 5ue las cosas suceden m?gicamente o 5ue suceden por5ue la ;ormona o planta as< lo deciden un d<a4 bE Las e0ociones O"0anas en ento nos !e cont o# )or otra parte una de las actividades 5ue m?s son relacionadas con la ciencia es la e=perimentaci$n4 ,sualmente esta es representada tal como sucede dentro del conte=to de las ciencias e=actas en un entorno creado 6 controlado por el cient<fico4 )odemos o!servar en todos los videos tomas de la!oratorios 5ue as< lo demuestran 6 animaciones 5ue presentan tam!i8n a los diversos elementos !a@o control4
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Sin em!argo este ;ec;o co!ra un inter8s particular en el caso del video de qu"mica del amor en el 5ue tam!i8n las pare@as 5ue se muestran m?s apasionadas son presentadas de la misma formaM sin conte=to 6 en situaci$n aparentemente manipula!le4 Esta sensaci$n de manipulaci$n se da por los movimientos de c?mara realizados Hplano ;oland8sG en los cuales el o!@eto pareciera girar segn nuestras necesidades4 /o mismo sucede con el video de la cl<nica del sueDo en el 5ue las personas est?n siendo visi!lemente manipuladas a trav8s de aparatos tecnol$gicos por parte de los cient<ficos 5ue los estudian4 *am!i8n la c?psula +emoria emocional presenta al elemento ;umano en un aspecto de total control en esta ocasi$n son los recuerdos los 5ue se ven manipulados al grado de 5ue podemos o!servarlos entrar o salir del cere!ro 6 finalmente desaparecer4 Este ;ec;o constitu6e un elemento de integraci$n ideol$gica o!serva!le en todos los videos analizadosM podemos o!servar como el amor el se=o los celos 6 los recuerdos pueden ser estudiados de la misma forma 5ue un proceso el8ctrico en el cere!ro o el proceso 5ue se lleva a ca!o en la polinizaci$n todos son o!@etos manipula!les 5ue son aislados para su an?lisis4

+E ACERCA DE LA CIENCIA CO&O ENTE O DISCIPLINA

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aE La ciencia* "n ente co0-#eFo C #eFano. Jemos notado 5ue a trav8s de los distintos productos analizados continuamente se @uega con la figura de la ciencia 6 de la comunidad cient<fica en general4 Se le utiliza por e@emplo para formar un v<nculo con el p!lico pero a costa de la transmisi$n de una representaci$n so!re la ciencia 6 de la ciencia 5ue no van acordes con la realidad4 Si el narrador dice Elos fr<os ;om!res de cienciaF con ello se separa ideol$gicamente de ese grupo de los ;om!res de ciencia en general al mismo tiempo como 6a dec<amos intenta for@ar un v<nculo con el p!lico lego pero lo ;ace de manera 5ue termina ale@?ndolos m?s de la ciencia4 .omo muestra colo5uemos el video de los celos una vez m?s el narrador en !usca de lograr un acercamiento con el p!lico @uega con el discurso imaginario de la ciencia Elos cient<ficos seDalan 5ue el temor a 5ue otra !oca roce si5uiera an de le@os los la!ios del ser amado puede tener origen en la infanciaQF En estos casos 6 en otros m?s se utiliza la estrategia discursiva de la generalizaci$n 6a 5ue al no decir e=actamente 5ui8n es el autor de las acciones la responsa!ilidad de tales se dilu6e entre toda la comunidad cient<fica4 9eneralizar le posi!ilita al narrador evadir la responsa!ilidad directa de sus pala!ras4 ,tiliza e=presiones como Ecient<ficos a nivel mundialF Elos ;om!res 6 mu@eres de cienciaF las investigaciones seDalanF etc4 -ncluso se llega a realizar tam!i8n la estrategia discursiva de la sustituci$n cuando en el video de B5ui8n descu!ri$ Am8ricaC "onde se e=presa 5ue los institutos son 5uienes llevan a ca!o las investigaciones4 Esta caracter<stica se consolida a trav8s de la articulaci$n del discurso audiovisual 6 el lengua@e al escuc;ar un discurso generalizado 6 no o!servar los rostros de los cient<ficos o al o!servar siempre a un e5uipo grande de cient<ficos tra!a@ando en relaci$n estrec;a con la tecnolog<a 5ue tam!i8n resulta ser 5uien invade la ;umanidad de las personas no los cient<ficos sino la tecnolog<a es la 5ue resulta invasiva4 E=iste otra estrategia discursiva 5ue es utilizada con muc;a frecuencia en el lengua@e del divulgador 6 espec<ficamente en el lengua@e de la serie Nuestra ,NA+ 5ue nosotros ;emos analizado3 /a activaci$nIpasivaci$n4
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)or fuerza una activaci$n implica siempre una pasivaci$n 6a 5ue esta activaci$n de un su@eto o elemento se realiza siempre ante la pasivaci$n de otro4 .uando a trav8s del lengua@e se activa a las ;ormonas los estudios las investigaciones etc4 Al mismo tiempo se le est? tornando pasivo al cient<fico 5ue en realidad es 5uien comete las acciones4 bE &iti%icacin !e #as instit"cionesP #a ciencia C #a UNA&. Otra manera en 5ue la ciencia es representada tiene 5ue ver con la estructura narrativa de las diferentes c?psulas 6 con la integraci$n ideol$gica 6 conceptual 5ue esta estructura conlleva4 En todos los videos podemos encontrar de inicio una situaci$n pro!lem?tica 5ue se de!e arreglar o una duda ine=plorada 5ue de!e ser descu!ierta4 En los videos de 9:qui)n descubri *m)rica50 9la qu"mica del amor0 se plantean enigmas o creencias err$neas 5ue durante la primera parte del video son e=puestas como una duda 5ue de!e ser resuelta cuando estas ;an sido de!idamente e=puestas en su momento de ma6or urgencia llegan la ciencia 6 la ,NA+ Hpor esta raz$n siempre !usca relacionarse a los cient<ficos 6 a la ciencia con la universidadG a resolver la cuesti$n4 )or otra parte en los otros videos la situaci$n pro!lem?tica involucra a los ;umanos es decir al p!lico lego4 )odemos o!servar en la ;istoria de los persona@es 5ue sufren trastornos del sueDo 5ue es urgente 5ue alguien les ofrezca la salvaci$n lo mismo resulta evidente con las personas 5ue sufren con sus recuerdos tristes 6 con los celosos 5ue est?n Epor cierto condenados a la infelicidadF HRomero 3os celos %00&G4 /a estructura narrativa 5ue comunica una ;istoria introduce la necesidad de un inicio desarrollo 6 un fin al mismo tiempo 5ue logra mantener la atenci$n del p!lico mediante el esta!lecimiento de promesas impl<citas 6 dudas sin resolver H#ern?ndez "<ez N +art<nez A!ad<a 1&&&G4 .uando por fin la ciencia llega al rescate lo ;ace de la mano de la ,NA+4 Este sutil tratamiento ;eroico le viene !ien a la ciencia pero le viene me@or a la universidad 5ue a

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trav8s de la estrategia de posesivaci$n logra representar a los cient<ficos los institutos las investigaciones 6 finalmente los resultados como su propiedad 6 responsa!ilidad4

.E ACERCA DE DE7INICIONES Y CONCEPTOS CIENT17ICOS.

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aE Las ani0aciones* Oe a0ienta Bti# -a a #a i#"st acin !e conce-tos cient$%icos. "urante la investigaci$n pudimos constatar 5ue en la ma6or<a de los videos las animaciones cumplen el o!@etivo de ilustrar un concepto o e@emplificar una situaci$n incluso de u!icar visualmente algn proceso 5ue ocurre en lugares en los 5ue ser<a dif<cil o!servarlo directamente4 No o!stante en este aspecto tam!i8n de!emos seDalar 5ue en algunas ocasiones se recurre a construcciones artificiales como la animaci$n o las im?genes de apo6o cuando podr<a utilizarse la imagen e=acta 6 real de a5uello 5ue se 5uiere ilustrar4 Esta e@emplificaci$n 6 facilitaci$n del aprendiza@e no son las nicas funciones 5ue las animaciones e ilustraciones cumplen dentro del discurso de los audiovisuales 6a 5ue la elecci$n de colores 6 estilo est8tico 6 arm$nico conlleva una carga de significado l$gico e ideol$gico4 /as animaciones utilizadas en la serie Nuestra ,NA+ responden todas a la misma propuesta est8tica por lo 5ue los colores oscuros 6 los ra6os cargados de energ<a 5ue iluminan el entorno le otorgan al discurso audiovisual una representaci$n moderna 6 tecnol$gica de la ciencia incluso a trav8s de estas animaciones4 Adem?s el contenido de las mismas nos refuerza la idea 6a comunicada de la manipulaci$n de lo ;umano4 /os videos celos qu"mica del amor se convierten en las e=cepciones 6a 5ue en

ellos las animaciones se utilizan solo para el adorno o espectacularizaci$n de los conceptos as< sucede con el fuego so!re las pala!ras3 ira temor angustia dolor represi$n 5ue o!servamos en la escena de celos so!re los efectos psicol$gicos de los celos4 2 con el .upido del video de la 5u<mica del amor cumple tam!i8n las veces de ornato 6 ridiculizaci$n de la cultura noIcient<fica4

bE Ani0acin DactivacinE !e e#e0entos inani0a!os.

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.omo era de esperarse la animaci$n lleva directamente a la activaci$n de elementos otrora inanimados4 A trav8s de estas animaciones podemos o!servar a las ;ormonas actuar para generar el enamoramiento o podemos o!servar tam!i8n a una flor cam!iar de color Horientaci$n se=ualG m?gicamente en un segundo4 /a activaci$n de elementos inanimados contri!u6e a la creaci$n de una noci$n m?gica 6 no procesual de la ciencia4

2E OTROS ELE&ENTOS DEL LENGUA>E AUDIO:ISUAL.


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aE Rit0o C 0ovi0iento. /a msica @uega un papel determinante en todos los videos pues es un elemento 5ue por su capacidad de referencialidad imprimi$ a los diferentes discursos un estilo o marca 5ue termin$ por marcar el ritmo de los videos4 )or supuesto el ritmo 6 la msica funcionaron siempre como complemento de las dem?s ;erramientas audiovisuales 6 de contenido4 /a mezcla de msica electr$nica 6 neS age 5ue fue utilizada como fondo en todos los videos e=cepto el de qu"mica del amor imprimi$ a la ciencia de la ,NA+ un aire de modernidad 6 de misterio 5ue no pod<a ;a!er sido tan evidente sin estos tintes arm$nicos4 Este sentimiento de modernidad se vio reforzado en las escenas en 5ue aparec<a de manera relevante la tecnolog<a durante los cuales por lo general se eleva!an los !eats4 El video de qu"mica del amor 5ue resulta ser el nico en el 5ue no predomina la msica electr$nica 6 neS age es especialmente til para mostrar los efectos 5ue tiene la msica so!re las im?genes4 )odemos o!servar en las animaciones 5ue ilustran la manera en 5ue el cere!ro produce endorfinas 5ue la msica utilizada de romance 6 sensualidad lleva a dic;a imagen a los terrenos del romance 6 le otorga a la ;ormona del apego la capacidad de generar esa sustancia pero con intencionalidad para el amor4 El ritmo de monta@e en un video es el resultado de tres factores el movimiento de los persona@es la sucesi$n de las acciones 6 la duraci$n de tomas 6 secuencias HEisenstein 1&8(G4 Este ltimo por lo general est? directamente determinado por el comp?s de la msica utilizada para armonizar4 /a com!inaci$n de estos elementos nos dio como resultado un discurso audiovisual en el 5ue el ritmo se torna m?s acelerado cuando entra en escena la tecnolog<a 6 los la!oratorios 6 disminu6e ligeramente en el ritmo cuando aparece a cuadro el cient<fico estrella4 /o anterior confirma tam!i8n la construcci$n de los persona@es 6a mencionados4 bE E# -a-e# !e# na a!o N!iv"#ga!o .
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El narrador cumple por principio de cuentas el papel de representante del p!lico ante la ciencia esto lo podemos o!servar a trav8s de ciertas actitudes repetitivas donde mediante estrategias discursivas se separa ideol$gicamente de los cient<ficos4 Sin em!argo en muc;as ocasiones 8l mismo toma el papel de e=perto 6 e=plica algunas definiciones o conceptos cient<ficos sin em!argo no pierde su papel de representante del p!lico lego 6a 5ue mediante infle=iones en la voz ;ace notar 5ue ciertos t8rminos del l8=ico cient<fico 6 ciertas conclusiones de los estudios le son e=traDas es decir 5ue el narrador se u!ica con su conocimiento 6 actitudes entre los cient<ficos 6 el p!lico lego pero no cumple totalmente el papel de mediador4 Esta separaci$n del narrador 6 el cient<fico est? reforzada por elementos del lengua@e audiovisual4 )odemos o!servarlo en el momento de e=plicar un concepto cient<fico el narrador lo ;ace acompaDado de msica cosa 5ue en el caso del cient<fico no sucede nunca4 A pesar de estos elementos el narrador confirma su caracter<stica de e=perto cuando al final de cada e=plicaci$n utiliza el mane@o de voz para rematar la definici$n con contundencia para muestra utilicemos el video de celos cuando dice Eamor con celos causa de desvelos pero tam!i8n de ira temor angustia dolor tristeza 6 una necesidad enfermiza de controlar a la pare@aF HRomero Celos %00&G )or otro lado lo 5ue nos lleva a decir 5ue no cumple ca!almente con un papel de mediador son algunas actitudes como el tono contundente con el 5ue remata un concepto 6 5ue usa tam!i8n para rematar elementos venidos del sa!er popular3 Ta lo dice Kerrat en su cancin, as en la guerra como en los celos, cuando se refiere a estos como un eclipse total de la razn Por tanto los celos sin control pueden llevarnos a una especie de locura, y hacer que el amor que alg)n da e*isti termine por diluirse en el medio de la duda y en el peor de los casos, de la violencia& ser tan poco el amor y desperdiciarlo, Ien celosJ #Momero, Celos, 200/$ En torno a las opiniones e=pertas es conveniente resaltar 5ue tam!i8n el narrador suele emitir conceptos o definiciones cient<ficas sin em!argo en algunas ocasiones
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como en el video de *mor entre plantas% HRomero *mor entre plantas %00&G no suele distinguir si lo 5ue dice es una opini$n de los cient<ficos un ;ec;o cient<fico o si es 8l una opini$n su6a4 "e!emos ;acer notar tam!i8n 5ue en el video de celos HRomero Celos %00&G es el nico en 5ue escuc;amos la voz de alguien m?s aparte del cient<fico estrella 6 el narrador sin em!argo esta participaci$n realizada a trav8s de testimoniales no se e=presa en t8rminos de raciocinio o conocimiento sino e=clusivamente de sentimientos4

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El discurso audiovisual de la divulgacin cientfica de la UNAM

Captulo
$onclusiones

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CONCLUSIONES El camino 5ue tomamos al iniciar este pro6ecto ;a sido desde el comienzo un camino imposi!le de completar4 /os autores 5ue fuimos consultando cu6as teor<as 6 metodolog<as nos guiaron durante el recorrido ;acia la noci$n de ciencia 5ue se divulga en los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica de la ,NA+ nos lo ;a!<an advertido desde el principio este es un camino sin final no ;a6 posi!ilidad de recorrerlo todo aun5ue s< e=iste la posi!ilidad de llegar a la meta4 Jemos com!inado las interpretaciones o!tenidas en los diferentes niveles de nuestro an?lisis4 Esta com!inaci$n sin duda reafirm$ algunas de nuestras suposiciones primarias pero tam!i8n refut$ algunas otras 6 ;u!o otros casos en los 5ue no pudimos o!tener evidencia suficiente pero s< pistas importantes para desarrollar en otra etapa de la investigaci$n4 .omo se ;a declarado durante todo este tra!a@o la intenci$n de ;acer visi!le el proceso 6 no s$lo los resultados nos o!liga a ;acer evidente 5ue ;o6 nos 5uedamos an con una asignatura pendiente4 Ser? necesario para construir adecuadamente conocimiento 5ue ofrezca una visi$n m?s completa de las diferentes formas de divulgaci$n cient<fica universitaria un nuevo estudio con ;orizontes m?s amplios 6 m?s inclu6entes4 "e!ido a esta tarea pendiente no es posi!le contestar an en su totalidad nuestra pregunta de investigaci$n ;emos construido conocimiento espec<fico so!re la noci$nIrepresentaci$n de 6 so!re la ciencia 5ue se divulga en la serie audiovisual Nuestra +N*,4 BJasta 5u8 punto esta serie resulta representativa de la divulgaci$n cient<fica de la ,NA+C No lo sa!emos determinante lo 5ue s< sa!emos es 5ue resulta como la nica producci$n de divulgaci$n cient<fica de la ,NA+ en

muc;o tiempo 5ue es pro6ectada al e=terior de manera masivaM sa!emos tam!i8n 5ue constitu6e uno de los esfuerzos de divulgaci$n universitaria m?s constante de la actualidad 6 sa!emos 5ue contina produciendo discurso 6 5ue ese discurso es EoficialF o al menos est? avalado por la "9". 6a 5ue es puesto al alcance de la gente
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a trav8s del canal oficial de 6outu!e de la "irecci$n 9eneral de "ivulgaci$n .ient<fica de la ,NA+4 En otras pala!ras sa!emos 5ue la serie es importante 6 5ue es perfecta para el an?lisis pero no podemos asegurar con certeza 5ue sea representativa4 S< estamos seguros por otro lado de 5ue la noci$n de ciencia 5ue se divulga es la noci$n 5ue la ciencia tiene de s< misma es decir el et;os dominante de la ciencia es a5u8l 5ue se representa en los productos de divulgaci$n cient<fica 6a 5ue representar a la ciencia es segn Ro5ueplo la funci$n principal de la "4.4 HRo5ueplo 1&8> p?g4 10'G4 An 6 cuando no es el cient<fico 5uien ;a!la s< es el divulgador 5uien transmite una noci$nIrepresentaci$n de la ciencia ;acia el p!lico generalM 47ecir que la ciencia ha"la y se muestra, es evidente que no significa a qu que el discursoBespect!culo sea pronunciado por los propios cientficos6 de manera general, el oradorBescritorBactor es el divulgador, pero su oficio de mediacin se cumple e*tray(ndolo del espect!culo que produce, dado que, precisamente, ese espect!culo es espect!culo del contenido 5 #Moqueplo, ./23, p!g .2.$ 4Po ha"r! que e*tra+arse, por ende, de que la representacin, unidad de im!genes, de conceptos y de significacin vinculados a un o"jeto se estructure a la vez como reflejo de aqu(l y como actividad del sujeto, individual o social5 #Moqueplo, ./23, p!g //$ E=iste en todos estos videos cierta intenci$n de representaci$n institucional 5ue para nuestro an?lisis ad5uiere importancia en la medida 5ue en este sentido las decisiones del director 6 de los participantes son respaldadas 6 promovidas por un sistema de recompensas 5ue !usca entre otras cosas la visi!ilidad de los agentes4 Sin em!argo estas decisiones no de@an de ser responsa!ilidad directa del productor audiovisual 6 de los participantes de las c?psulas4 Retomemos las !ases del an?lisis de discurso 6 digamos 5ue a pesar de 5ue e=isten diversas condiciones 5ue influ6en en la utilizaci$n del lengua@e Hver!al o cinematogr?ficoG este proceso es al final de cuentas un proceso de elecci$n individual finalmente cada individuo de acuerdo a sus

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capacidades deseos prioridades 6 circunstancias elige de entre mltiples opcionesM las pala!ras la entonaci$n el momento e=acto de decirlas el orden las pausas etc4 1> .omencemos pues por un punto 5ue inmediatamente llam$ nuestra atenci$n 6 5ue ingenuamente no ;a!<amos previsto en nuestra ;ip$tesis4 /a ,NA+ !usca a trav8s de sus videos de divulgaci$n 5ue se le asocie con la ciencia con los cient<ficos 6 con la tecnolog<a4 E=isten mltiples muestras de lo anterior pero la evidencia m?s clara se encuentra en el video :qui)n descubri *m)rica5 en el cual al inicio o!servamos las diferentes fac;adas de los institutos cu6os miem!ros participan en la realizaci$n de la investigaci$n4 An 6 cuando sea lo comn no es natural mostrar todas esas fac;adas para ilustrar a los institutos e=isten mltiples posi!ilidades como mostrar a los investigadores e identificarlos o mostrar 5uiz? los la!oratorios de cada instituto las ?reas comunes las !i!liotecas etc4 /a elecci$n de las fac;adas @usto en un ?ngulo perspectiva 6 encuadre en 5ue se o!serva el nom!re del instituto implica una decisi$n 6 una intencionalidad en el realizador 5ue no puede ser desec;adas o naturalizadas4

Recordemos nuestra ;ip$tesis de tra!a@o 6 comencemos a contrastarla con los resultados de nuestra investigaci$n3 * trav)s del discurso audiovisual utilizado en la divulgacin cient"fica de la +N*,% se ha configurado un ethos de la ciencia que promueve principalmente una visin mgica de la misma& $sta se debe en parte a las caracter"sticas propias de los medios masivos utilizados para la divulgacin% tales como inmediatez% rentabilidad% contraccin de los tiempos apresuramiento de los resultados& Sin embargo tiende a comple(a de la misma% a que estas constru en su transformarse en una nocin ms procesual cuando se habla de ciencias sociales

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3n el lenguaje cinematogr!fico tam"i(n e*isten aspectos equivalentes a las opciones que descri"imos en el lenguaje ver"al, las m!s importantes est!n contenidas en el marco terico dentro del apartado de la teora del montaje y lenguaje cinematogr!fico

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conocimiento desde una visin en la que el conte2to% adquiere mucho ma or relevancia&

KCIENCIA O &AGIAL /a divulgaci$n cient<fica en general 6 espec<ficamente el discurso audiovisual de la divulgaci$n cient<fica de la ,NA+ corresponde a una transmisi$n de preceptos m?s all? del contenido o concepto cient<fico 6a 5ue toda divulgaci$n en !usca siempre de transmitir un sa!er o!@etivo transforma el sa!er en representaciones socialesM Fa 7ivulgacin cientfica, es evidente, se inscri"e en el espacio que se sit)a entre la realidad vivida por su p)"lico y las ciencias que aquella entiende que le propone Nemos compro"ado, por lo dem!s, que los divulgadores no hesitan en llamar a ese espacio como foso Chora "ien, aca"amos de estudiar una de las orillas de ese foso, el sa"er o"jetivo Nemos llegado a la conclusin de que el puente utilizado por la 7: #los medios masivos de comunicacin$ no le permitan trasladar el sa"er de una orilla a otra orilla Nemos ha"lado entonces de un =efecto de espejo= Ipero qu( quiere esto decirJ, Iqu( hace en realidad la 7:J ;oscovici nos sugiere una respuesta6 la 7: franquea el foso transformando el sa"er I>ransform!ndolo en qu(J 3n un sistema de representaciones sociales, cuyo conjunto constituye precisamente la 4realidad5 que cada uno se construye #Moqueplo, ./23, p!g // $ /a ,NA+ !usca transmitir el sa!er cient<fico al final de cuentas una de las funciones importantes de cual5uier universidad pero tam!i8n transmite una noci$n institucional de lo 5ue la ciencia es 6 de lo 5ue de!e !uscar4 Esto no es nuevo en general toda divulgaci$n comparte esos o!@etivos tal como 6a lo ;emos visto4 Sin em!argo la intenci$n de transferir la representaci$n 5ue e=iste so!re la ciencia ;acia la ,NA+ como instituci$n m?s el encuentro con las din?micas ;erramientas tiempos 6 valores de los medios masivos de comunicaci$n ;an llevado a la ,NA+ a
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presentar una visi$n infali!le de la ciencia 5ue dista muc;o de las caracter<sticas 5ue de la misma son compartidas al interior de una comunidad cient<fica4 /a ciencia es una actividad 5ue !asa su certeza en el ;ec;o de ser perfecti!le la nica certeza dentro de la ciencia es 5ue todo conocimiento 5ue se produce es fali!le la misma !s5ueda constante se refle@a en el m8todo cient<fico 6 en las pr?cticas de la comunidad cient<fica4 Este reconocimiento de fali!ilidad de la ciencia no es parte de la noci$n representada en la divulgaci$n cient<fica 5ue al seleccionar la informaci$n 5ue divulga por presiones pr?cticas de tiempo 6 en !usca de la espectacularizaci$n elige siempre resultados 6 nunca procesos el proceso de ensa6o 6 error dif<cilmente forma parte de los contenidos pensados para la divulgaci$n cient<fica audiovisual4

Esta omisi$n m?s algunas formas del discurso seDaladas en el an?lisis de los videos 5ue utilizan representaciones sociales para transmitir el sa!er ;a llevado a la ,NA+ a mostrar un sa!er o!@etivo desprovisto de ;umanidad4 ,n conocimiento generado principalmente a trav8s de la tecnolog<a 6 en el 5ue el proceso de o!tenci$n no es tan importante como los resultados4 +uestra la ciencia 6 la actividad cient<fica con un grado de perfecci$n 5ue no e=iste 6 5ue nos traslada ;acia lo in;umano adem?s aun5ue la espectacularizaci$n a6uda a transmitir el sa!er este sa!er no est? completo sin el proceso 5ue se lleva a ca!o en la o!tenci$n de los resultados sin la o!servaci$n del m8todo cient<fico sin la creatividad in;erente a la actividad cient<fica4 /a ciencia es finalmente una actividad fali!le perfecti!le 5ue tra!a@a a trav8s del ensa6o 6 error imaginativa met$dica 6 ante todo ;umana4 /a noci$n o Erepresentaci$nF de la ciencia 5ue la ,NA+ est? divulgando a trav8s de sus audiovisuales est? mu6 ale@ada de 8sta4

.omo mencionamos en un principio para nosotros es fundamental el elemento de los procesos 6a 5ue la presentaci$n e=clusiva de resultados sumados a la constante aparici$n a cuadro de la tecnolog<a transmite una idea m?gica de la ciencia 6 provocan la indefinici$n de los l<mites entre ciencia 6 tecnolog<a4 A continuaci$n nos permitiremos volver a citar a ,m!erto Eco 5ue tiene algo 5ue decir so!re el tema3
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Fa magia ignora la larga cadena de las causas y los efectos y, so"re todo, no se preocupa de esta"lecer, pro"ando y volviendo a pro"ar, si hay una relacin entre causa y efecto 7e ah su fascinacin, desde las sociedades primitivas hasta nuestro renacimiento solar y m!s all!, hasta la pl(yade de sectas ocultistas omnipresentes en Lnternet %&' Fos medios de comunicacin confunden la imagen de la ciencia con la de la tecnologa y transmiten esta confusin a sus usuarios, que consideran cientfico todo lo que es tecnolgico, ignorando en efecto cu!l es la dimensin propia de la ciencia #3co, 2002$

KCIENCIAQL SOCIAL Es dif<cil encontrar divulgaci$n cient<fica orientada a comunicar preceptos de las ciencias sociales4 El paradigma de la ciencia social a mi parecer es apenas un paradigma en formaci$n4 Estamos le@os de ser considerados tan Ecient<ficosF como los cient<ficos e=actos4 "esde nuestra perspectiva para 5ue los divulgadores reconozcan al cient<fico social como un cient<fico respetando sus pr?cticas sus rituales 6 sus representaciones es necesario 5ue primero nosotros nos reconozcamos como tal4 Al menos por a;ora la ciencia social no tiene una representaci$n esta!lecida 5ue le identifi5ue ante su propia comunidad cient<fica muc;o menos ante el p!lico lego4 2a ;emos visto 5ue el divulgador transforma en representaciones sociales el sa!er 5ue 5uiere comunicar4 Sin una representaci$n propia de las ciencias sociales el divulgador de!e acudir a las representaciones e=istentes so!re las ciencias e=actas4 Segn los resultados de nuestro e@ercicio emp<rico no e=iste diferencia entre la noci$n de las ciencias e=actas 6 la noci$n de las ciencias sociales en el discurso de los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica como lo ;a!<amos planteado en nuestra ;ip$tesis4

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KESPECTACULAR O PER7ECTAL ,no de los principales an;elos de este pro6ecto es como 6a ;emos dic;o facilitar la e=tensi$n de la cultura cient<fica parte mu6 importante de esta cultura cient<fica es la curiosidad cient<fica4 )ara eso es mu6 importante 5ue la divulgaci$n cient<fica encargada de transmitir dic;a cultura cient<fica comience a transmitir la forma en 5ue la ciencia constru6e el conocimiento la comunicaci$n de los procesos 6 del ensa6o 6 error como pr?ctica cient<fica regular seguramente provocar? ma6or aprendiza@e en el p!lico pues est? m?s cercano a su cotidianeidad4 43n cuanto al p)"lico, la ciencia que se le propone podr! ser asimilada en la medida en que es presentada "ajo una modalidad que se halla efectivamente disponi"le para su propio proceso de construccin de lo real, y si (se es el caso, lo es precisamente porque se le presenta al p)"lico en forma de modelos espectaculares 5 /3$ "e acuerdo con Ro5ueplo es necesario espectacularizar la ciencia para 5ue esta sea apropiada por el p!lico pero espectacularizar no significa reducir4 /a ciencia no de!e seguirse representando como un proceso inmediato 6 sin errores 6a 5ue esta espectacularizaci$n no implica Ide ;ec;o de alguna manera implica lo contrarioI la reducci$n de los procesos cient<ficos 6a 5ue estos son por s< mismos tan espectaculares como los resultados el proceso creativo necesario para imaginar la soluci$n a un pro!lema 6 su compro!aci$n emp<rica son elementos espectaculares 5ue al ser omitidos de la representaci$n ofrecida de la ciencia esta representaci$n no s$lo resulta empo!recida sino 5ue dificulta el proceso de apropiaci$n por parte del p!lico 6a 5ue los procesos cognitivos utilizados en la creaci$n de la ciencia son similares a los procesos cognitivos 5ue se realizan en su aprendiza@e4 #Moqueplo, ./23, p!g

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/a ciencia es espectacular en s< misma no es necesario ocultar sus errores4 No es imprescindi!le 5ue la llevemos al grado de magia sino de espect?culo4 A;ora !ien la ma6or<a de los divulgadores comulga con la idea de 5ue la divulgaci$n de!e cumplir con una funci$n pedag$gica HRo5ueplo 1&8>G 6a 5ue la ciencia no es una simple informaci$n sino 5ue otorga control so!re la realidad en 5ue vivimos 6 conocerla no es suficiente ;a6 5ue apre;enderla4 Es en aras de esa funci$n pedag$gica 5ue el divulgador e@erce ciertas li!ertades como la desestructuraci$n desconte=tualizaci$n 6 selecci$n espectacularizaci$n de la informaci$n

cient<fica 6 por ende de los cient<ficos sus procesos 6 conceptos4 Segn *;omas [u;n esta funci$n pedag$gica es la principal v<a de transmisi$n 6 permanencia del paradigma cient<fico dominante 6a 5ue constitu6e @ustamente la transmisi$n de modelos e@emplos 6 generalizaciones de las 5ue [u;n nos ;a!la 6 a trav8s de los cuales un paradigma se transmite H[u;n 1&8%G4 2a 5ue no s$lo se transmite el sa!er sino un con@unto de preceptos 5ue acompaDan 6 definen una representaci$n de la ciencia 6 del cient<fico 5ue ale@ada de las condiciones cotidianas errores 6 fallas des;umaniza a la comunidad cient<fica a sus procesos 6 a sus resultados4 En !usca de o!@etivar el sa!er la divulgaci$n termina por o!@etivar al cient<fico 6 a la ciencia 5ue es ante todo una actividad ;umana esta o!@etivaci$n evita adem?s la transmisi$n de una cultura cient<fica 5ue mientras menos ;umana es considerada m?s ale@ada de la realidad cotidiana del p!lico4 "emos respuesta entonces a la pregunta de investigaci$n 6 digamos 5ue3 la niversidad !acional "utnoma de #$ico% a travs de su serie &!uestra !"#' divulga una nocin mgica% incansable% infalible ( espectacular de la ciencia% )ue se encuentra por encima de lo *umano ( por lo tanto lo manipula+ #oderna e institucional% alejada del p,blico lego% ( )ue representa por igual a las ciencias e$actas ( a las ciencias sociales% mu( cercana a la tecnologa% a la e$perimentacin ( al estudio+ Pero principalmente mtica ( *eroica% transfiriendo esta caracterstica a la universidad . #inalmente o!servamos en el anterior enunciado algunos elementos 5ue en un inicio no forma!an parte esencial de este pro6ecto de investigaci$n elementos cu6a
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inclusi$n dentro del planteamiento de pro6ectos futuros no es s$lo necesaria sino urgente4 ,no de los m?s importantes se vislum!ra como una tarea tit?nica 5ue es necesario realizar Bc$mo ;a!lar de la ,NA+ sin ;a!lar de los procesos pol<ticos vividos en su interiorC en ellos entra en @uego la capacidad de agencia de los actores adem?s de un sistema de recompensas 6 castigos 5ue B;asta 5u8 gradoC son dos cosas 5ue ;a6 5ue preguntarnos4 2a ;emos e=plicado con anterioridad 5ue es necesario analizar el proceso comunicativo desde sus mediaciones estamos conscientes de 5ue el p!lico tiene un papel activo en dic;o proceso comunicativo por lo 5ue adem?s de analizar el contenido de los mensa@es divulgativos co!ra enorme importancia la necesidad de preguntarse acerca de las otras dos grandes fases de la producci$n audiovisual la distri!uci$n 6 la recepci$n4 BAui8n tiene acceso a los contenidos divulgadosC B5u8 elementos influ6en en esta capacidad de accesoC Bc$mo podemos lograr 5ue m?s personas tengan acceso a lo 5ue se divulga a trav8s de estos audiovisualesC Bde 5u8 manera influ6en en esta co!ertura las nuevas tecnolog<asC Bcu?les son los procesos de recepci$n 5ue se dan 6 de 5u8 manera influ6en estos en la apropiaci$n de los contenidos de los audiovisuales divulgativosC B5u8 genera en el p!lico la recepci$n de dic;os contenidosC Est? claro 5ue adem?s de la elecci$n individual e=isten diversos sistemas 6 procesos 5ue influ6en en la elecci$n de las tem?ticas 6 contenidos divulgados parece ;a!er cierta interacci$n entre las pol<ticas econ$micas las agendas educativas las l<neas editoriales 6 las decisiones individuales 5ue terminan por definir lo 5ue aparece o no en los audiovisuales de divulgaci$n cient<fica para *;omas [u;n parte esencial de los contenidos de la divulgaci$n est?n presentes desde la enseDanza 5ue permite 6 facilita la adopci$n de ciertos pro!lemas en lugar de otros al tiempo 5ue define 6 divulga tam!i8n las respuestas correctas para resolver dic;os pro!lemas [u;n nos ;a!la espec<ficamente de ejemplares 5ue son transmitidos ;acia los estudiantes a trav8s de la realizaci$n de e@ercicios Elos estudiantes encuentran en un pro!lema nuevo sin duda influ6en en los contenidos 6 las formas de los audiovisuales de divulgaci$n Bde 5u8 manera influ6enC

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seme@anzas con uno 5ue 6a ;an resuelto 6 lo resuelven de la misma maneraF4 H[u;n 1&8%G4

B.$mo puede el divulgador des;acerse de todas estas condicionantes para divulgar un aspecto m?s puro o menos trastocado de la cienciaC Bes posi!le ;acerloC Bes desea!leC "esde nuestro particular punto de vista el camino m?s via!le para solventar este pro!lema en la divulgaci$n cient<fica est? en a5uello 5ue ocultamos4 /a ciencia ;a invertido grandes esfuerzos de todo tipo para lograr esta!lecer una serie de procesos actividades 6 verificaciones 5ue le permiten ;asta cierto punto validar el conocimiento 5ue produce4 9ran parte de esta seguridad descansa en la actitud cient<fica 5ue consiste en someter a duda todo conocimiento cient<fico 6 no cient<fico4 Esta actitud me parece 5ue es algo 5ue vale la pena divulgar4 Si en lugar de ocultar comunicamos los procesos los errores la creatividad 6 el azar inmiscuidos en los ;allazgos cient<ficos estaremos comunicando una noci$n m?s real de la ciencia una noci$n 5ue ve a la ciencia como una actividad netamente ;umana capaz de todos los defectos ;umanos pero tam!i8n capaz de todas las virtudes4 Auiz? no estamos en posici$n de modificar las tendencias pol<ticas 6 econ$micas 5ue influ6en en los contenidos de la divulgaci$n cient<fica pero somos perfectamente capaces de pu!licar los procesos los errores 6 los resultados de la misma4 ,na noci$n de ciencia m?s cercana a la realidad es la de una ciencia 5ue es resultado de la interacci$n entre las estructuras las pol<ticas 6 los ;umanos 5ue la crean 6 no resultado de la magia o del tra!a@o autom?tico de m?5uinas sin conciencia4

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TRABAJOS CITADOS
Cguaded, K #2002$ Fa divulgacin cientfica y am"iental en la televisin espa+ola Comunicarcolectivo andalu. para el estudio de medios de comunicaci"n , ,1=10 Cr(valo Eamudio, 9 #./25$ 7ivulgacin audiovisual 3n 9 Cr(valo Eamudio, !a divulgaci"n de la ciencia y la tecnologa #p!gs ,0 = .03$ ;(*ico6 :osnet 7!valos Hrozco, - #./2,$ 3n "usca de la imagen perdida Fa televisin en la DPC; #p!gs .= 4$ Fen6 :HP3L:: 7ireccin Aeneral de >elevisin Dniversitaria #2004$ /laneaci"n estrat'gica 0112 de TV )N*+. 7istrito -ederal6 Dniversidad Pacional Cutnoma de ;(*ico 3co, Dm"erto #2002$ Fa magia y el cientfico 3n D 3co, !a recepci"n de la cencia por parte de la opini"n p3blica y de los medios de comunicaci"n. 3isenstein, K #./2,$ 4l sentido del cine. ;(*ico 7-6 siglo ZZL 3isenstein, K #200.$ 5acia una teora del monta6e vol7. Garcelona6 Paids -ern!ndez :hristlie", - #./21$ >elevisa en la Dniversidad Pacional Cutnoma de ;(*ico 3n M >rejo 7elar"re, Televisa- el &uinto poder #p!gs // = ..0$ 7istrito -ederal -ern!ndez 7ez, - , X ;artnez C"ada, 9 #.///$ +anual b8sico de lengua6e y narrativa audiovisual. Garcelona6 Paids -ern!ndez, P #./2,$ >elevisin Dniversitaria de la DPC; ;(*ico6 DPC; -regoso Peralta, A #.//4$ 7e eso no se ha"la 3n D d Auadalajara, 9nvestigar la comunicaci"n. /ropuestas iberoamericanas. #p!gs ./=33$ Auadalajara6 D de A Aarca Aarca, ; C #mayo de 2004$ -ines y medios de la divulgacin cientfica etc'tera , ,/= 1. Aonz!lez, Z #2004$ Dniversidad y divulgacin cientfica 3ntrevista a la 7ra 9ulieta -ierro :eencuentro. *n;lisis de problemas universitarios , .21 y .22 Auti(rrez :ham, A #2001$ 3*plicacin de principales estrategias discursivas <eminario de introduccipon al *n;lisis Crtico de Discurso, #p!gs .=3$ Auadalajara Auti(rrez :ham, A #2002$ Lntroduccin al an!lisis crtico de discurso <eminario de 9ntroducci"n al an;lisis crtico de discurso, #p!gs .=/$ Auadalajara Nern!ndez, C , X ?illalpando, 3 #./22$ Fa comunicacin p)"lica de la ciencia y la tecnologa renglones en la tecnologa , 35=40 .,/

Ruhn, > #./1.$ !a estructura de las revoluciones cientficas. ;(*ico6 -ondo de cultura econmica Ruhn, > #./22$ !a tensi"n social. ;(*ico, 7- 6 -ondo de cultura econmica Fen, G #.//2$ 4l documental de divulgaci"n cientfica. Garcelona6 Paids ;aingueneau, 7 #./1,$ Pro"lemas de tipologa 3n 7 ;aingueneau, 9ntroducci"n a los m'todos de an;lisis del discurso #p!gs ..2=.,3$ Guenos Cires6 3ditorial Nachette ;artn=Gar"ero, 9 #.//2$ De los medios a las mediaciones- comunicaci"n# cultura y hegemona. ;(*ico6 Austavo Aili ;erton, M #./20$ Fos imperativos institucionales de la ciencia 3n G Garnes, 4studios sobre sociologa de la ciencia #p!gs ,4=11$ ;adrid6 Clianza ;erzagora, ; #;arzo de 2001$ =ournal of <cience Communication. #K L studies, 3d $ Mecuperado el 23 de fe"rero de 200/, de http6BBjcom sissa itB ;olina, F #./22$ !a divulgaci"n universitaria por televisi"n #?ol .4/$ ;(*ico6 DPC; :oordinacin de humanidades ;orin, 3 #200.$ 4l cine o el hombre imaginario. Garcelona6 Paids ;orin, 3 #.//0$ 9ntroducci"n al pensamiento comple6o. Garcelona6 gedisa Hlmedo 3strada, 9 : #2004$ Fa ciencia en televisin Idivulgacin o espect!culoJ L>3K; >esis doctoral ;(*ico Pasquali, Cntonio #./10$ Comprender la comunicaci"n. :aracas6 ;onte ]vila Ma"iger, ;ichael #2004$ Directing the documentary. DKC6 omega Moqueplo, Philipe #./23$ 3l reparto del sa"er Guenos Cires 3d Aedisa Kagan, :arl #.//5$ 4l mundo y sus demonios. 3d Planeta Kierra ;oreno, Pedro #200/$ ISui(n descu"ri Cm(ricaJ http6BB^^^ youtu"e comBuserB7A7:DPC;J"lend_2Xo"_.`pBuB.4B1*jpDHNPr2T Kierra ;oreno, Pedro #200/$ Cmor entre plantas http6BB^^^ youtu"e comBuserB7A7:DPC;J "lend_2Xo"_.`pBuB4BhEm1:Fh70Ts Kierra ;oreno, Pedro #200/$ Sumica del amor http6BB^^^ youtu"e comBuserB7A7:DPC;J"lend_2Xo"_.`pBuB.5Bmpv2N/T/3z0 Kierra ;oreno, Pedro #200/$ :elos http6BB^^^ youtu"e comBuserB7A7:DPC;J"lend_2Xo"_.`pBuB/B*z.1tlfR8i2 .10

Kierra ;oreno, Pedro #20.0$ :lnica del sue+o http6BB^^^ youtu"e comBuserB7A7:DPC;J"lend_2Xo"_.`pBuB.BnS1a>?1fcy0 Kierra ;oreno, Pedro #20.0$ ;emoria emocional http6BB^^^ youtu"e comBuserB7A7:DPC;J"lend_2Xo"_.`pBuB2B.K9Kmn2C2:C >onda ;azn, 9 , K!nchez, C , X :h!vez, ; #2002$ *ntologa de la divulgaci"n de la ciencia en +'>ico. ;(*ico 7-6 7A7: DPC; >oulmin, K #200.$ 3l trasfondo de la modernidad 3n K >oulmin, Cosm"polis #p!gs 22=12$ Garcelona6 Pennsula >? DPC; #noviem"re de 200/$ teveunam. Mecuperado el 2/ de noviem"re de 200/, de http6BBdifusion cultural unam m*BtvunamBJq_nodeB./ Dniversidad Pacional Cutnoma de ;(*ico #fe"rero de 200/$ TV )N*+ Mecuperado el ./ de fe"rero de 200/, de Kitio ^e" de >? DPC;6 http6BB^^^ >?DPC; com m* van 7ijc8, > C #2004$ Fa multidisciplinariedad del an!lisis crtico del discurso6 un alegato en favor de la diversidad 3n M boda8, X ; ;eyer, +'todos de an;lisis crtico del discurso #p!gs .43=.11$ gedisa Eamarrn, A #./23$ Fa ciencia por televisin Naturale.a #5$, ,2=15 Eavala, F #2003$ 4lementos del discurso cinematogr;fico. 7istrito -ederal6 Dniversidad Cutnoma ;etropolitana Dnidad Zochimilco

BIBLIOGRAFIA AUXILIAR
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van7ij8, C #2003$ Fa multidisciplinariedad del an!lisis crtico del discurso6 un alegato en favor de la diversidad 3n M boda8, X ; ;eyer, +'todos de an;lisis crtico del discurso #p!gs .43= .11$ Garcelona6 Aedisa ?illalpando, 3 , X Clfonso, N #./21$ Fa comunicacin p)"lica de la ciencia y la tecnologa :englones en la tecnologa , 35=40 boolgar, K #.//.$ :iencia y ciencia social6 agentes y tecnologa en la representacin 3n K boolgar, Ciencia- abriendo la ca6a negra #p!gs .4/=.,/$ Garcelona6 Cnthropos

PLANEACIN ESTRAT;GICA ENERO )RR.. DIRECCIN GRAL DE TELE:ISIN UNI:ERSITARIA

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.on el aDo inici$ sus tareas una nueva administraci$n en la "irecci$n 9eneral de *elevisi$n ,niversitaria4 /uego de un diagn$stico de la dependencia 5ue mostr$ sus rezagos 6 necesidades se ela!or$ un programa de tra!a@o de mediano 6 largo plazos 5ue !usca una renovaci$n radical de la operaci$n de *V ,NA+ 6 una nueva pro6ecci$n de sus programas sustantivos especialmente con el pro6ecto de lograr una seDal televisiva para crear el canal cultural de los universitarios4 .on !ase en ello se determinaron programas prioritarios de los cuales derivaron diversas acciones espec<ficas4 PROGRA&AS PRIORITARIOS Estos programas son fundamentalmente3 la ampliaci$n de la co!ertura televisiva actualM el desarrollo de una nueva producci$n televisivaM la pro6ecci$n 6 e@ecuci$n de o!ra p!lica 6 rescate del acervo audiovisual de la dependenciaM la reestructura de la organizaci$n 6 de manera principal la creaci$n del .anal .ultural de los ,niversitarios4 A partir de estos programas se reela!oraron la misi$n visi$n 6 o!@etivos generales de la dependencia4 :ISIN Representar una alternativa televisiva de calidad con una amplia penetraci$n p!lica 5ue divulgue el pensamiento 6 la creaci$n 6 5ue asimismo fomente el desarrollo de los universitarios 6 de la sociedad4 O6>ETI:OS a)romover 6 destacar los valores e imagen de la ,niversidad frente a la comunidad universitaria 6 a la sociedad a trav8s de *V ,NA+4 a Ser una alternativa distinta a la televisi$n e=istente 6 conformando una oferta program?tica de calidad lograr en el plazo m?s cercano la creaci$n del canal universitario4 a Realizar una producci$n televisiva de calidad con una amplia diversidad tem?tica 6 5ue permita el desarrollo de nuevos lengua@es 6 formatos4 a Ser foro de las e=presiones universitarias 6 fomentar el enlace de *V ,NA+ con la comunidad universitaria as< como con sus facultades escuelas 6 centros de investigaci$n4 a )rocurar una operaci$n eficiente 5ue respalde las tareas sustantivas para atender los programas prioritarios esta!lecidos H"irecci$n 9eneral de *elevisi$n ,niversitaria %00:G

P og a0acin !e T: UNA& co es-on!iente a# -e io!o co0- en!i!o ent e e# +R !e novie0b e C e# 1. !e !icie0b e !e )RRS
30/11/2009 01:00 SOBREMESA 30/11/2009 08:00 CUNTAME UN CUA!RO Sobremesa Opinin M"#er pein$n%ose& %e 'abrie( )ern$n%e* +e%esmo/+a ,ami(ia& %e Ar0e Abra-am .n/e(

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30/11/2009 08:30 ATE1: USO !E RA23N 30/11/2009 09:00 5OURNA+ 30/11/2009 09:30 NC1 NOT1C1AS 30/11/2009 10:00 CAM6US M71CO: ARTES 8 9UMAN1!A!ES 30/11/2009 11:00 E+ 61E !E +A +ETRA 30/11/2009 11:30 BAS:ON1A AMER1CANA 30/11/2009 12:00 CONC1ERTO O)UNAM 30/11/2009 1?:00 +A M1N1SER1E 30/11/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 30/11/2009 1C:00 DOR+! MUS1C CO++ECT1ON 30/11/2009 1H:00 ENCORE 30/11/2009 1B:00 BUTACA UNAM 30/11/2009 19:00 77111 )1+ 'UA!A+A5ARA 30/11/2009 20:00 DOR+! MUS1C CO++ECT1ON 30/11/2009 21:00 +A M1N1SER1E 30/11/2009 21:30 RE=1STA !E +A UN1=ERS1!A! !E M71CO 30/11/2009 22:00 Con,eren4ia ma/is0ra(: Or-an 6am"J 30/11/2009 23:00 C1NE KUA NON 01/12/2009 01:00 77111 )1+ 'UA!A+A5ARA 01/12/2009 08:00 TA++ERES 8 O)1C1OS !E M71CO 01/12/2009 08:30 TEATRO EN +A UNAM 01/12/2009 09:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 01/12/2009 10:00 MLS1CA EN ESCENA 01/12/2009 11:30 C+1C: 01/12/2009 12:00 T1EM6O !E !AN2A 01/12/2009 13:30 MUN!O MAR1NO 01/12/2009 1?:00 MAESTROS !ETR.S !E +AS 1!EAS 01/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 01/12/2009 1C:00 +AT1NOAMR1CA Te=e 01/12/2009 1C:30 ESCR1TORES EN 6R1MERA 6ERSONA 01/12/2009 1H:00 +OS 1M6RESC1N!1B+ES: 6O6FBGSES13N 01/12/2009 1B:00 ESCUE+A !E C1RCO 01/12/2009 1B:30 T1EM6O !E !AN2A 01/12/2009 19:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 01/12/2009 20:00 9ERE!EROS !E +A T1ERRA 01/12/2009 20:30 MAESTROS !ETR.S !E +AS 1!EAS 01/12/2009 21:00 +OS 1M6RESC1N!1B+ES: 6O6FBGSES13N 01/12/2009 22:00 O6EROMANNA 01/12/2009 23:00 +A MARKUES1NA 02/12/2009 01:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 02/12/2009 08:00 =NAS A+TERNAS 02/12/2009 08:30 BAS:ON1A AMER1CANA 02/12/2009 09:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 02/12/2009 10:00 MUN!O !E ARTE 02/12/2009 10:30 BE+ CANTO 02/12/2009 11:00 T= ESTATA+ES 02/12/2009 11:30 RE6ORTEROS 02/12/2009 12:00 )EST1=A+ NAC1ONA+ !E 5A22 02/12/2009 13:00 NA=E'ANTES !E +AS 1S+AS

T"ma4o 1 5o"rna( NC1 No0i4ias Camaris0as / +a4an%ona An0onio Cisneros 'as0ronom;a <as4a en =ene*"e(a O)UNAM Ro#o @ ne/ro %e S0en%-a( CapA B/8 NC1 No0i4ias 1 M"<rini E Terra FCr4e/aG 'eor/ )rie%ri4- 9an%e(A 9an%e( e( -ombre espe40$4"(o Ci"%a% %ora%a& %e 5o-n 9"s0on En4"en0ro )1+ 2009 Fen <i<oG 1 M"<rini E Terra FCr4e/aG Ro#o @ ne/ro %e S0en%-a( CapA B/8 Man"e( )e(/"Ire* Con,eren4ia ma/is0ra(: Or-an 6am"J '(oria& %e 5o-n Cassa<e0es FEUA& 1980G 77111 )1+ %e '"a%a(a#ara A%e(ai%a Mora(es Mora(esA Te#i%o %e pa(ma E((a F0ea0roG En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Con4ier0o %e aper0"raA T-e siM0ee C(i4J Ma"ri4e Be#ar0: E( amorE(a %an*a E( are4i,e sa(<a#e )ernan%o 6ine%a NC1 No0i4ias E( Ama*onas %e Mar4io %e So"*a 1sabe( A((en%e CapA C :i((in/ me so,0(@ Res"men par0e 1 Ma"ri4e Be#ar0: E( amorE(a %an*a En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Ca*a%oresA 6ar0e 1 )ernan%o 6ine%a CapA C :i((in/ me so,0(@ Operoman;a 5"ana (a (o4a& %e =i4en0e Aran%a En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 )ES C"a"0i0($n 2 SrA BiJini Mar0;n Barina/arremen0eria En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 !an*a Con0empor$nea %e Te(ma CIsar E( $n/e( %e ,"e/o& (a /"erra @ (a pa* 1 @ 2 Cir4"i0o A*"( Repor0eros Tino Con0reras Na<e/an0es %e (as is(as

!o4"men0a( 1n,orma4in 1n,orma4in E%"4a4in +i0era0"ra So4ie%a% M>si4a Miniserie 1n,orma4in M>si4a !o4"men0a( Cine 1n,orma4in 4"(0"ra( M>si4a Miniserie Re<is0a 4"(0"ra( +i0era0"ra Cien4ia 1n,orma4in 4"(0"ra( Ar0esan;a Tea0ro +i0era0"ra M>si4a E%"4a4in !an*a !o4"men0a( So4ie%a% 1n,orma4in So4ie%a% +i0era0"ra So4ie%a% !o4"men0a( !an*a +i0era0"ra !o4"men0a( So4ie%a% So4ie%a% 3pera Cine +i0era0"ra M>si4a So4ie%a% +i0era0"ra Ar0e M>si4a E%"4a4in 1n,orma4in M>si4a So4ie%a%

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02/12/2009 13:30 C1ENC1A 8 TECNO+O'NA: OCANO 6RO)UN!O 02/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 02/12/2009 1C:00 91STOR1A: SECRETOS !E +OS ANCESTROS

O4Iano pro,"n%o par0e 1 NC1 No0i4ias =ia#e <iJin/o

Cien4ia 1n,orma4in 9is0oria So4ie%a% Cine +i0era0"ra Cien4ia 9is0oria Opinin Cine +i0era0"ra Tea0ro So4ie%a% +i0era0"ra Cine

02/12/2009 1H:00 E+ MUN!O REA+: +A 6ARCE+A '+OBA+ Cose4-a amar/a: Semi((as %e ira 02/12/2009 1B:00 +A 6E+NCU+A 02/12/2009 19:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 02/12/2009 20:00 C1ENC1A 8 TECNO+O'NA: OCANO 6RO)UN!O 02/12/2009 21:00 91STOR1A: SECRETOS !E +OS ANCESTROS 02/12/2009 22:00 SOBREMESA 02/12/2009 23:00 +A 6E+NCU+A 03/12/2009 01:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 03/12/2009 08:00 TEATRO EN +A UNAM FRE6G 03/12/2009 08:30 MONEROS 8 MON1TOS 03/12/2009 09:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 03/12/2009 10:00 +A MAT1N 03/12/2009 11:30 CUNTAME UN CUA!RO 03/12/2009 12:00 MLS1CA EN ESCENA 03/12/2009 13:30 !1SEOO 03/12/2009 1?:00 1N=ENTAR1O 03/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 03/12/2009 1C:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 03/12/2009 1H:00 =OCES !E +A !EMOCRAC1A 03/12/2009 1B:30 TERCERA ++AMA!A 03/12/2009 19:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 03/12/2009 20:00 ESCR1TORES EN 6R1MERA 6ERSONA 03/12/2009 20:30 !1SEOO 03/12/2009 21:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 03/12/2009 22:00 1N=ENTAR1O 03/12/2009 22:30 ESCUE+A !E C1RCO 03/12/2009 23:00 MU5ERES 1NSUM1SAS 0?/12/2009 00:30 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 0?/12/2009 08:00 PA KU +E T1RASQ 0?/12/2009 09:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 0?/12/2009 10:00 1NA9 0?/12/2009 10:30 TA++ERES 8 O)1C1OS !E M71CO 0?/12/2009 11:00 ESTA SEMANA 0?/12/2009 11:30 A+ NORTE !E M71CO 0?/12/2009 12:00 E+ S9OD !E +OS +1BROS 0?/12/2009 13:00 ES6EC1A+ES !E 1N=ENTAR1O 0?/12/2009 13:30 9UMANO& !EMAS1A!O 9UMANO 0?/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 0?/12/2009 1C:00 T1EM6O !E !AN2A 0?/12/2009 1H:30 TA++ERES 8 O)1C1OS !E M71CO 0?/12/2009 1B:00 CONTRA E+ S1+ENC1O TO!AS +AS =OCES 0?/12/2009 18:00 ESTA SEMANA 0?/12/2009 18:30 1N=ENTAR1O 0?/12/2009 19:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 0?/12/2009 20:00 9ERE!EROS !E +A T1ERRA +as %os ori((asA Con%"4e 5a<ier So(r*ano =o4es %e (a %emo4ra4ia 9a@ m"4-o %e 6enI(ope en U(ises En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Ri/ober0a Men4-> 1ma4 +as %os ori((asA Con%"4e 5a<ier So(r*ano 1n<en0ario Res"men par0e 1 Ma(ena& %e 'i"seppe Torna0ore En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Embara*o a%o(es4en0e En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 E( re0ab(o %e To4-imi(4o& "n San )ran4is4o <ia#ero =erni4a +oren*o K"iro*A E( a(/o%n 4o@"4-e @ (a se%a Es0a semana 5o-n A(eMis / CorreMiona( / EN1AC +i0era0"ra @ B"enos Aires Ro/er Bar0ra Nie0*s4-e NC1 No0i4ias Ma"ri4e Be#ar0: E( amorE(a %an*a =erni4a +oren*o K"iro*A E( a(/o%n 4o@"4-e @ (a se%a Na"pa S"maR FSama@J"@ E %ar a(ien0oG / !esmemorias Es0a semana 1n<en0ario En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Ca*a%oresA 6ar0e 1 E( ,es0;n %e Babe00e& %e 'abrie( AMe( En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 O4Iano pro,"n%o par0e 1 =ia#e <iJin/o Sobremesa E( ,es0;n %e Babe00e& %e 'abrie( AMe( En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 E((a E( re@ %e( arraba( En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Re%es& %e Emi(io 'me* M"rie( @ )re% 2innemann

M"#er pein$n%ose& %e 'abrie( )ern$n%e* +e%esmo/+a ,ami(i&a %e Ar0es =is"a(es Abra-am .n/e( Con4ier0o %e aper0"raA T-e siM0ee 1ma4 1n<en0ario M>si4a So4ie%a% 1n,orma4in 4"(0"ra( 1n,orma4in in0erna4iona( +i0era0"ra Opinin Tea0ro +i0era0"ra +i0era0"ra So4ie%a% +i0era0"ra 1n,orma4in 4"(0"ra( !o4"men0a( Cine +i0era0"ra So4ie%a% +i0era0"ra ArR"eo(o/;a Ar0esan;a 1n,orma4in !o4"men0a( +i0era0"ra 1n,orma4in !o4"men0a( 1n,orma4in !an*a Ar0esan;a !o4"men0a( 1n,orma4in 1n,orma4in 4"(0"ra( +i0era0"ra !o4"men0a(

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0?/12/2009 20:30 E+ S9OD !E +OS +1BROS 0?/12/2009 21:30 ES6EC1A+ES !E 1N=ENTAR1O 0?/12/2009 22:00 9UMANO& !EMAS1A!O 9UMANO 0?/12/2009 23:00 MU5ERES 1NSUM1SAS 0C/12/2009 00:30 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 0C/12/2009 01:30 CONTRA E+ S1+ENC1O TO!AS +AS =OCES 0C/12/2009 08:00 ES6EC1A+ES !E 1N=ENTAR1O 0C/12/2009 08:30 ESTA SEMANA 0C/12/2009 09:00 77111 )1+ !E 'UA!A+A5ARA 0C/12/2009 10:00 +AT1NOAMR1CA Te=e: E76RESO BRAS1+ 0C/12/2009 10:30 'EN1O 8 )1'URA: CAR1CATUR1STAS 0C/12/2009 11:30 C+1C: 0C/12/2009 12:00 O++1N :AN 2009 0C/12/2009 13:00 C1ENC1A 8 TECNO+O'NA: OCANO 6RO)UN!O 0C/12/2009 1?:00 MAESTROS !ETR.S !E +AS 1!EAS 0C/12/2009 1?:30 M1TOS 9EC9OS ARTE 0C/12/2009 1C:00 36ERA 0C/12/2009 1B:30 !1SEOO 0C/12/2009 18:00 91STOR1A: SECRETOS !E +OS ANCESTROS 0C/12/2009 19:00 SO+3R2ANO EN +A RE! 0C/12/2009 20:00 NA=E'ANTES !E +AS 1S+AS 0C/12/2009 20:30 RE=1STA !E +A UN1=ERS1!A! !E M71CO 0C/12/2009 21:00 ENCORE 0C/12/2009 22:00 MU5ERES 1NSUM1SAS 0H/12/2009 00:00 DOR+! MUS1C CO++ECT1ON 0H/12/2009 08:00 =OCES !E +A !EMOCRAC1A 0H/12/2009 09:00 CAM6US M71CO 0H/12/2009 10:00 +A MAT1N 0H/12/2009 11:30 C9A6+1N 0H/12/2009 12:00 CONC1ERTO O)UNAM 0H/12/2009 1?:00 RE6ORTEROS 0H/12/2009 1?:30 BUTACA UNAM 0H/12/2009 1B:00 E+ S9OD !E +OS +1BROS 0H/12/2009 18:00 O6EROMANNA 0H/12/2009 19:00 +OS 1M6RESC1N!1B+ES: ARTES 6+.ST1CAS 0H/12/2009 20:00 SOBREMESA 0H/12/2009 21:00 +A M1N1SER1E 0H/12/2009 21:30 ESCR1TORES EN 6R1MERA 6ERSONA 0H/12/2009 22:00 MU5ERES 1NSUM1SAS 0B/12/2009 00:00 SOBREMESA 0B/12/2009 08:00 CUNTAME UN CUA!RO 0B/12/2009 08:30 ATE1: USO !E RA23N 0B/12/2009 09:00 5OURNA+ 0B/12/2009 09:30 NC1 NOT1C1AS 0B/12/2009 10:00 CAM6US M71CO 0B/12/2009 11:00 E+ 61E !E +A +ETRA

+i0era0"ra @ B"enos Aires Ro/er Bar0ra Nie0*s4-e +os amores %e Romaine& %e A/nes Oba%ia En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 Na"pa S"maR FSama@J"@ E %ar a(ien0oG / !esmemorias Espe4ia(es %e in<en0ario Es0a semana En4"en0ro 77111 )1+ '"a%a(a#ara 2009 E( amapa %e 9ermano @ =erni4a Abe( K"e*a%aA +inea 1n0erminab(e C(i4J M"n0" =a(%o FCamer>nG O4Iano pro,"n%o par0e 2 !rA Ernes0o %e (a TorreA 6asin por (a -is0oria E( 4o(/an0e maor; E( barbero %e Se<i((a& %e Rossini 1ma4 E( p"en0e %e Cesar Corr"p4in @ e( %esen4an0o %e (a so4ie%a% Na<e/an0es %e (as is(as )abienne Bra%" PDo(,an/ R"IQ 6ar0e 1 Ni "no menos& %e 2-an 8imo" 1 M"<rini E Terra FCr4e/aG =o4es %e (a %emo4ra4ia Ba((e0 ,o(4(ri4o %e (a Uni<ersi%a% %e Co(ima =o(A 1A 6erro %e ,"e/o !emen4ia 13& %e )ran4is )or% Coppo(a Casa %e empeSo O)UNAM Repor0eros 9is0oria %e amor& %e Ar0-"r 9i((er +i0era0"ra @ B"enos Aires Operoman;a ) %e )on0"ber0a Sobremesa Ro#o @ ne/ro %e S0en%-a( CapA 8/8 Car(os )"en0es E<a 6ern& %e 5"an Car(os !esan*o Sobremesa E( -"eso& %e Mi/"e( Co<arr"bias / +a ,"n%a4in& %e Rosario Cabrera T"ma4o 11 5o"rna( NC1 No0i4ias Ba((e0 ,o(4(ri4o %e (a Uni<ersi%a% %e Co(ima =o(A 1A 6erro %e ,"e/o 5osI Mi/"e( =aras

+i0era0"ra 1n,orma4in !o4"men0a( Cine +i0era0"ra !o4"men0a( 1n,orma4in 1n,orma4in +i0era0"ra So4ie%a% So4ie%a% E%"4a4in M>si4a Cien4ia So4ie%a% Ar0e 3pera So4ie%a% 9is0oria Opinin So4ie%a% +i0era0"ra !o4"men0a( Cine M>si4a Opinin E%"4a4in Cine Cine M>si4a 1n,orma4in Cine +i0era0"ra M>si4a So4ie%a% Opinin Miniserie +i0era0"ra Cine Opinin Ar0e !o4"men0a( 1n,orma4in 1n,orma4in E%"4a4in +i0era0"ra

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0B/12/2009 11:30 BAS:ON1A AMER1CANA 0B/12/2009 12:00 CONC1ERTO O)UNAM 0B/12/2009 1?:00 +A M1N1SER1E 0B/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 0B/12/2009 1C:00 DOR+! MUS1C CO++ECT1ON 0B/12/2009 1H:00 RE=1STA !E +A UN1=ERS1!A! !E M71CO 0B/12/2009 1H:30 ENCORE 0B/12/2009 1B:30 BUTACA UNAM 0B/12/2009 19:30 DOR+! MUS1C CO++ECT1ON 0B/12/2009 20:30 M1TOS 9EC9OS ARTE 0B/12/2009 21:00 RE=1STA !E +A UN1=ERS1!A! !E M71CO 0B/12/2009 21:00 +A M1N1SER1E 0B/12/2009 22:00 ENCORE 0B/12/2009 23:00 C1NE KUA NON 08/12/2009 08:00 TA++ERES 8 O)1C1OS !E M71CO 08/12/2009 08:30 TEATRO EN +A UNAM 08/12/2009 09:00 5OURNA+ 08/12/2009 09:30 NC1 NOT1C1AS 08/12/2009 10:00 MLS1CA EN ESCENA 08/12/2009 11:30 C+1C: 08/12/2009 12:00 T1EM6O !E !AN2A 08/12/2009 13:30 MUN!O MAR1NO 08/12/2009 1?:00 MAESTROS !ETR.S !E +AS 1!EAS 08/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 08/12/2009 1C:00 +AT1NOAMR1CA Te=e 08/12/2009 1C:30 ESCR1TORES EN 6R1MERA 6ERSONA 08/12/2009 1H:00 +OS 1M6RESC1N!1B+ES: ARTES 6+.ST1CAS 08/12/2009 1B:00 C+1C: 08/12/2009 1B:30 ESCUE+A !E C1RCO 08/12/2009 18:00 T1EM6O !E !AN2A 08/12/2009 19:30 PC3MO =ESQ 08/12/2009 20:00 9ERE!EROS !E +A T1ERRA 08/12/2009 20:30 MAESTROS !ETR.S !E +AS 1!EAS 08/12/2009 21:00 +OS 1M6RESC1N!1B+ES: ARTES 6+.ST1CAS 08/12/2009 22:00 O6EROMANNA 08/12/2009 23:00 +A MARKUES1NA 09/12/2009 08:00 =NAS A+TERNAS 09/12/2009 08:30 BAS:ON1A AMER1CANA 09/12/2009 09:00 5OURNA+ 09/12/2009 09:30 NC1 NOT1C1AS 09/12/2009 10:00 MUN!O !E ARTE 09/12/2009 10:30 BE+ CANTO 09/12/2009 11:00 T= ESTATA+ES 09/12/2009 11:30 RE6ORTEROS 09/12/2009 12:00 )EST1=A+ NAC1ONA+ !E 5A22 09/12/2009 13:00 NA=E'ANTES !E +AS 1S+AS 09/12/2009 13:30 C1ENC1A 8 TECNO+O'NA: OCANO 6RO)UN!O 09/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS

Mar0;n Barina/arremen0eria O)UNAM Ro#o @ ne/ro %e S0en%-a( CapA 8/8 NC1 No0i4ias +a pasin por (a <i%a& 1//@ 6op FEUAG )abienne Bra%" PDo(,an/ R"IQ 6ar0e 1 9is0oria %e amor& %e Ar0-"r 9i((er +a pasin por (a <i%a& 1//@ 6op FEUAG Cr$neo (a0m"( )abienne Bra%" Ro#o @ ne/ro %e S0en%-a( CapA 8/8 PDo(,an/ R"IQ 6ar0e 1 Ma(ena& %e 'i"seppe Torna0ore =erni4a +oren*o K"iro*A E( a(/o%n 4o@"4-e @ (a se%a +a p"ra i%ea eM4i0a 5o"rna( NC1 No0i4ias Con4ier0o %e ,(a"0a %"(4e @ /"i0arra C(i4J B %e Be#ar0 Na",ra/ios !rA Ernes0o %e (a TorreA 6asin por (a -is0oria NC1 No0i4ias E( amapa %e 9ermano @ =erni4a Car(os )"en0es ) %e )on0"ber0a C(i4J Res"men par0e 2 B %e Be#ar0 PCmo <esQ Ca*a%oresA 6ar0e 2 !rA Ernes0o %e (a TorreA 6asin por (a -is0oria ) %e )on0"ber0a Operoman;a +os amores %e Romaine& %e A/nes Oba%ia MrA ER"is 6e(o0a =as4a en MIMi4o 1 5o"rna( NC1 No0i4ias E( (e/a%o %e +eoni(son 6e0er 'rimes/ Bi((@ B"%%/ E( NiSo 1/"a(a 1 Repor0eros =erni4a 10"ar0e Na<e/an0es %e (as is(as O4Iano pro,"n%o par0e 2 NC1 No0i4ias

So4ie%a% M>si4a Miniserie 1n,orma4in M>si4a +i0era0"ra !o4"men0a( Cine M>si4a Ar0e +i0era0"ra Miniserie !o4"men0a( Cine Ar0esan;a Tea0ro 1n,orma4in 1n,orma4in M>si4a E%"4a4in !an*a !o4"men0a( So4ie%a% 1n,orma4in So4ie%a% +i0era0"ra So4ie%a% E%"4a4in !o4"men0a( !an*a Cien4ia !o4"men0a( So4ie%a% So4ie%a% 3pera Cine M>si4a So4ie%a% 1n,orma4in 1n,orma4in Ar0e M>si4a E%"4a4in 1n,orma4in M>si4a So4ie%a% Cien4ia 1n,orma4in

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09/12/2009 1C:00 91STOR1A: SECRETOS !E +OS ANCESTROS 09/12/2009 1H:00 9UMANO& !EMAS1A!O 9UMANO 09/12/2009 1B:00 +A 6E+NCU+A 09/12/2009 19:30 NA=E'ANTES !E +AS 1S+AS 09/12/2009 20:00 C1ENC1A 8 TECNO+O'NA: OCANO 6RO)UN!O 09/12/2009 21:00 91STOR1A: SECRETOS !E +OS ANCESTROS 09/12/2009 22:00 SOBREMESA 09/12/2009 23:00 +A 6E+NCU+A 10/12/2009 08:00 TEATRO EN +A UNAM 10/12/2009 08:30 MONEROS 8 MON1TOS 10/12/2009 09:00 5OURNA+ 10/12/2009 09:30 NC1 NOT1C1AS 10/12/2009 10:00 +A MAT1N 10/12/2009 11:30 +A MAT1N 10/12/2009 12:00 MLS1CA EN ESCENA 10/12/2009 13:30 !1SEOO 10/12/2009 1?:00 1N=ENTAR1O 10/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 10/12/2009 1C:00 SO+3R2ANO EN +A RE! 10/12/2009 1H:00 =OCES !E +A !EMOCRAC1A 10/12/2009 1B:00 ESCUE+A !E C1RCO 10/12/2009 1B:30 TERCERA ++AMA!A 10/12/2009 19:30 +AS RES6UESTAS !E +A C1ENC1A 10/12/2009 20:30 !1SEOO 10/12/2009 21:00 SO+3R2ANO EN +A RE! 10/12/2009 22:00 1N=ENTAR1O 10/12/2009 22:30 ESCUE+A !E C1RCO 10/12/2009 23:00 C1NE KUA NON 11/12/2009 01:00 +AS RES6UESTAS !E +A C1ENC1A 11/12/2009 08:00 PA KU +E T1RASQ 11/12/2009 09:00 +AS RES6UESTAS !E +A C1ENC1A 11/12/2009 10:00 1NA9 11/12/2009 10:30 TA++ERES 8 O)1C1OS !E M71CO 11/12/2009 11:00 ESTA SEMANA 11/12/2009 11:30 A+ NORTE !E M71CO 11/12/2009 12:00 E+ S9OD !E +OS +1BROS 11/12/2009 13:00 ES6EC1A+ES !E 1N=ENTAR1O 11/12/2009 13:30 9UMANO& !EMAS1A!O 9UMANO 11/12/2009 1?:30 NC1 NOT1C1AS 11/12/2009 1C:00 T1EM6O !E !AN2A 11/12/2009 1H:30 TA++ERES 8 O)1C1OS !E M71CO 11/12/2009 1B:00 CONTRA E+ S1+ENC1O TO!AS +AS =OCES 11/12/2009 1B:30 ESTA SEMANA 11/12/2009 18:30 1N=ENTAR1O 11/12/2009 19:00 9ERE!EROS !E +A T1ERRA 11/12/2009 19:30 O++1N :AN 2009 11/12/2009 20:30 E+ S9OD !E +OS +1BROS 11/12/2009 21:30 ES6EC1A+ES !E 1N=ENTAR1O

E( p"en0e %e Cesar Nie0*s4-e Ni "no menos& %e 2-an 8imo" Na<e/an0es %e (as is(as O4Iano pro,"n%o par0e 2 E( p"en0e %e Cesar Sobremesa Ni "no menos& %e 2-an 8imo" +a p"ra i%ea eM4i0a +$/rimas en sepia 5o"rna( NC1 No0i4ias !emen4ia 13A %e )ran4is )or% Coppo(a E( -"eso& %e Mi/"e( Co<arr"bias / +a ,"n%a4in& %e Rosario Cabrera Con4ier0o %e ,(a"0a %"(4e @ /"i0arra Si((a 6aimio 1n<en0ario NC1 No0i4ias Corr"p4in @ e( %esen4an0o %e (a so4ie%a% =o4es %e (a %emo4ra4ia Res"men par0e 2 +os ra%i4a(es (ibres b"s4an %esespera%amen0e "n e(e40rn / +a ra@a %e( o(<i%o Crisis e4onmi4a Si((a 6aimio Corr"p4in @ e( %esen4an0o %e (a so4ie%a% 1n<en0ario Res"men par0e 2 29 6a(mas& %e +eonar%o Ri4a/ni Crisis e4onmi4a Re(a4iones %e pare#a Crisis e4onmi4a E( %es0ierro& (a re4"pera4in %e "na obra Rebe4a Ba"0is0a Mire(esA +"is -"ipi(es %e 8a(a(a/ Es0a semana +a Mi/ra4in %e( 6or<eni F6a0@ Man0ero(aG +i0era0"ra @ bi4-os Espe4ia(es %e in<en0ario 9ei%e//er NC1 No0i4ias B %e Be#ar0 Rebe4a Ba"0is0a Mire(esA +"is -"ipi(es %e 8a(a(a/ En (a sen%a %e (a es4"e(a Es0a semana 1n<en0ario Ca*a%oresA 6ar0e 2 M"n0" =a(%o FCamer>nG +i0era0"ra @ bi4-os Espe4ia(es %e in<en0ario

9is0oria !o4"men0a( Cine So4ie%a% Cien4ia 9is0oria Opinin Cine Tea0ro So4ie%a% 1n,orma4in 1n,orma4in Cine Cine M>si4a So4ie%a% 1n,orma4in 4"(0"ra( 1n,orma4in Opinin Opinin !o4"men0a( Tea0ro 1n,orma4in So4ie%a% Opinin 1n,orma4in 4"(0"ra( !o4"men0a( Cine 1n,orma4in So4ie%a% 1n,orma4in ArR"eo(o/;a Ar0esan;a 1n,orma4in !o4"men0a( +i0era0"ra 1n,orma4in !o4"men0a( 1n,orma4in !an*a Ar0esan;a !o4"men0a( 1n,orma4in 1n,orma4in 4"(0"ra( !o4"men0a( M>si4a +i0era0"ra 1n,orma4in

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