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GOVERNODOESTADODESOPAULO


SECRETARIADEESTADODAEDUCAO
COORDENADORIADEGESTODERECURSOSHUMANOS

CONCURSOPBLICO2013PARAPROFESSORDEEDUCAOBSICAII

Conhecimentos Pedaggicos
Tipo2Verde
InformaesGerais
6. O preenchimento da folha de respostas, de inteira responsabilidade do candidato, dever ser feito com caneta esferogrficadetintaindelveldecorpretaouazul.Noser permitida a troca da folha de respostas por erro do candidato. 7. O tempo disponvel para a realizao da prova de 04 (quatro) horas, j includo o tempo para a marcao da folhaderespostas. 8. Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suas respostas. Para fins de avaliao, sero levadas em considerao apenas as marcaes realizadas na folha de respostas, no sendo permitido anotar informaes relativas s suas respostas em qualquer outro meio que no seja o prpriocadernodeprova. 9. Somente depois de decorridas duas horas do incio da prova voc poder retirarse da sala de prova, contudo sem levar o cadernodeprova. 10. Somente no decorrer dos ltimos 60 (sessenta) minutos do perodo da prova, voc poder retirarse da sala levando o cadernodeprova. 11. Ao terminar a prova, entregue a folha de respostas ao fiscal da sala e deixe o local de prova. Caso voc se negue a entregar,sereliminadodoconcurso. 12. A FGV realizar a coleta da impresso digital dos candidatos nafolhaderespostas. 13. Oscandidatospoderosersubmetidosasistemadedeteco de metais quando do ingresso e da sada de sanitrios durante a realizao da prova. Ao sair da sala, ao trmino da prova,ocandidatonopoderusarosanitrio. 14. Os gabaritos preliminares das provas objetivas sero divulgados no dia 18/11/2013, no endereo eletrnico www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/pebsp. 15. O prazo para interposio de recursos contra os gabaritos preliminares ser das 0h00min do dia 19/11/2013 at as 23h59min do dia 20/11/2013, observado o horrio oficial, no endereo www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/pebsp, por meiodoSistemaEletrnicodeInterposiodeRecurso. 1. Vocreceberdofiscaldesala: a) uma folha de respostas destinada marcao das respostas das questes objetivas da transcrio do texto definitivodasquestesdissertativas; b) essecadernodeprovacontendo50(cinquenta)questes objetivas, cada qual com cinco alternativas de respostas (A,B,C,DeE)e02(duas)questesdissertativas. 2. Verifique se seu caderno est completo, sem repetio de questes ou falhas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal de sala para que sejam tomadas as devidas providncias. 3. As questes objetivas so identificadas pelo nmero situado acimadoseuenunciado. 4. Aoreceberafolhaderespostas,vocdeve: a) conferir seus dados pessoais, em especial seu nome, nmero de inscrio e o nmero do documento de identidade; b) ler atentamente as instrues para o preenchimento da folhaderespostaseparaatranscriodotexto definitivo dasquestesdiscursivas; c) marcar na folhas de respostas o campo relativo confirmao do tipo/cor de prova, conforme o caderno quevocrecebeu; d) assinar seu nome, apenas nos espaos reservados, com canetaesferogrficadetintaazuloupreta. 5. Duranteaaplicaodaprovanoserpermitido: a) qualquertipodecomunicaoentreoscandidatos; b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal de sala; c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefone celular, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor, gravador, mquina de calcular, mquina fotogrfica digital, controle de alarme de carro etc., bem como relgio de qualquer modelo, culos escuros ou quaisquer acessrios de chapelaria, tais como chapu, bon, gorro etc. e, ainda, lpis, lapiseira (grafite), corretor lquido e/ou borracha. Tal infrao poder acarretar a eliminaosumriadocandidato.

ProvaEscritaObjetivaeDissertativa

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Concurso Pblico para a Secretaria de Estado de Educao 2013

ConhecimentosPedaggicos
01
Com relao ao planejamento do ensino, assinale V para a afirmativaverdadeiraeFparaafalsa. () a previso das situaes especificas do professor com a classe. () a previso de todas as atividades que o educando realiza sobaorientaodaescolaparaatingirosfinsdaeducao. () o processo de tomada de deciso que visa racionalizao das atividades do professor e dos alunos, na situaodeensinoaprendizagem. Asafirmativasso,respectivamente, (A) V,VeF (B) V,VeV (C) V,FeV (D) F,FeV (E) F,VeF

03
O Plano de Desenvolvimento da Educao estabelece, como meta, que em 2021 o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparveldospasesdesenvolvidos.(http://portal.inep.gov.br) Analiseoquadroquecontmosdadosdeumaescolafictcia. Aprovao Distoroidadesrie ProvaBrasil
(LnguaPortuguesa)

Brasil 84,6 24,6

UF 85,4 28,1

Municpio Escola 80,7 30,6 163,86 178,18 3,5 79,7 34,4 178,99 194,82 3,9

189,14 176,62 171,40 192,79 4,0 4,1

ProvaBrasil (Matemtica) IDEB

02
Com relao pluralidade cultural, enquanto tema transversal, analiseosfragmentosaseguir. "Reconhecer a diferena cultural na sociedade e na escola traz como primeira implicao, para a prtica pedaggica, o abandonodeumaperspectivamonocultural"
(MOREIRA, Antonio F. Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo. Revista Educao&Sociedade,anoXXIII,n.79.Agosto/2002,p.25)

"O tema Pluralidade Cultural oferece aos alunos oportunidades de conhecimento de suas origens como brasileiros e como participantesdegruposculturaisespecficos.
(BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais:TemasTransversais:PluralidadeCultural.Braslia:MEC/SEF,1997,p.137)

Aps a divulgao desses resultados, a escola se reorganizou, traou novas metas e estratgias e, posteriormente, o IDEB dessaescolapassouaser4,3. Assinale a alternativa que apresenta as razes que explicam a melhoriaapresentadapelaescola. (A) Aumento da reprovao dos maus alunos e melhor desempenhoemMatemtica. (B) Aumento da reprovao dos maus alunos e melhor desempenhoemLnguaPortuguesa. (C) Aumento da reprovao dos maus alunos e reduzido nmerodefaltososnodiadaaplicaodaProvaBrasil. (D) Aumento da aprovao dos alunos e melhor desempenho emMatemticaeemLnguaPortuguesa. (E) Aumento da aprovao dos alunos e aumento na distoro idadesrie.

Assinale a alternativa que apresenta a capacidade a ser desenvolvida em sala de aula em uma perspectiva de trabalho transdisciplinaremulticultural. (A) Compreender a desigualdade social como um problema que est presente em todos os tipos de sociedade e, portanto,umarealidadeinbildemudanas. (B) Reconhecer as qualidades da prpria cultura como legtimas edominantesemrelaosdemais. (C) Perceber a diversidade tnica e cultural como um direito dos indivduos e dos grupos que a compem, como um elementoimportantenaconstruodademocracia. (D) Compreender a pluralidade cultural como uma conquista da sociedade brasileira, em que as questes tnicas e raciais j foram superadas devido aos processos emancipatrios. (E) Reconhecer no processo histrico formador da cultura brasileira, a cultura portuguesa como aquela que contribuiu, de maneira exclusiva, para a construo da identidadebrasileira.

04
Ensinar atuar ao mesmo tempo com grupos e com indivduos, perseguir fins imprecisos e, ao mesmo tempo, educar e instruir, etc. Essas caractersticas constituem tenses internas profisso, pois, devido prpria natureza da organizao na qual trabalham, os docentes so convocados a resolver ou, pelo menos, tentar resolver os dilemas que se apresentamnoprprioambienteorganizacional.
(TARDIFeLESSARD,2008,p.79)

Com relao s tenses e aos dilemas do trabalho docente em relaoorganizaoescolar,analiseositensaseguir. I. A ordem da classe definida pela organizao escolar. / uma ordem construda, por definir, que depende da iniciativadeprofessoresealunos. II. Aescolapossuiumaculturadistintadasculturasambientais (locais, familiares, etc.). / O professor deve integrar os alunos na cultura escolar, cuja presena na escola obrigatriaenovoluntria. III. A escola e a classe so regidas por um tempo administrativo independente da aprendizagem. / Aaprendizagemeoensinoremetematemposdevivncias, situadosemcontextosquelhesdosentido. Assinale: (A) sesomenteoitemIestivercorreto. (B) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos. (C) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos. (D) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos. (E) setodosositensestiveremcorretos.

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Tipo 2 Cor Verde Pgina 3

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05
Silva (2004) ao abordar as concepes de currculo, afirma que visto como um processo de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos. Com relao aos tipos de currculo, analise as afirmativas a seguir. I. O Currculo Real ocorre no espao da sala de aula como resultado de um projeto pedaggico e dos planos de ensino. II. O Currculo Oculto envolve aspectos do ambiente escolar que contribuem para aprendizagens sociais relevantes, englobando tambm atitudes, comportamentos, valores e orientaes. III. O Currculo Formal, estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituio educacional, expresso em diretrizes curriculares. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (C) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

08
As alternativas a seguir apresentam incumbncias do professor expressas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lein.9.394/96),exceodeuma.Assinalea. (A) Apresentar ao conselho tutelar do municpio a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 50% dopercentualpermitidoemlei. (B) Zelarpelaaprendizagemdosalunos. (C) Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menorrendimento. (D) Colaborar com as atividades de articulao da escola coma asfamliaseacomunidade. (E) Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento.

09
Observeaimagemaseguir.

06
O planejamento curricular colocado a prova na hora de ensinar. Num mesmo dia, os professores tm que levar em conta perodos maiores ou menores de receptividade, de atenodosalunos,bemcomodeassimilaodamatria.
(TARDIFeLESSARD,2008,p.217)

Acerca da adequao do planejamento s aes prticas de cadadia,analiseasafirmativasaseguir. I. Os professores no precisam considerar seu conhecimento sobre os alunos, suas diferenas, suas habilidades e seus interesses. II. Uma vez elaborado, o planejamento nunca deve ser alterado para no atrapalhar o bom andamento do programa. III. importante que o professor saiba adequar a matria para queosalunosacompreendam. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (B) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (C) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas. (D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.


(QUINO.TodaMafalda.SoPaulo,MartinsFontes,1991,p.71)

07
Leiaofragmentoaseguir. _____ implica o estabelecimento de metas, _____ e recursos necessrios produo de _____ que sejam satisfatrios vida pessoalesocial,ouseja,consecuodosnossosdesejos. Assinaleaalternativaquecompletacorretamenteaslacunasdo fragmentoacima: (A) Planejamentoaesconflitos (B) Avaliaoprocedimentosresultados (C) Currculoaesconsequncias (D) Planejamentoaesresultados (E) Avaliaoprocedimentosconflitos
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Uma dasprincipais crticas educao a de que ela ocorre de forma descontextualizada, fazendo com que os alunos apenas participem de maneira passiva do processo ensino aprendizagem. Aimagemacimanosmostraumnovoparadigma,chamadopor alguns autores de modelo democrtico de educao, em que o alunoexerceumpapeldiferenteemsaladeaula. Assinale a alternativa que apresenta as caractersticas desse mododepensaraeducao. (A) O aluno ganha um novo papel, em que expe suas ideias, de maneira crtica; o processo de ensinoaprendizagem mediadopelodilogoentreprofessorealuno. (B) A professora compartilha com seus alunos suas experincias pessoais e emocionais, mostrando que os professoressosereshumanoscomsentimentos. (C) O aluno no uma tbula rasa; ele o produtor do conhecimento e o processo educativo deve estar centrado nele. (D) O professor, nesse modelo de educao, no possui autoridade, visto que este um elemento que no contribuiparaoaprendizadodosalunos. (E) O professor deve se restringir ao contedo especfico de suadisciplina,afimdeofereceraosalunosumaprendizado maisconcreto.

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Sabese que as regies brasileiras tm caractersticas culturais bastante diversas e que a convivncia entre grupos diferenciados nos planos social e cultural muitas vezes marcada pelo preconceito e pela discriminao. O grande desafio da escola reconhecer a diversidade como parte inseparvel da identidade nacional e dar a conhecer a riqueza representada por essa diversidade etnocultural que compe o patrimnio sociocultural brasileiro, investindo na superao de qualquer tipo de discriminao e valorizando a trajetria particulardosgruposquecompemasociedade.
(ParmetrosCurricularesNacionaisPluralidadeCultural,1998,p.117)

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Leiaofragmentoaseguir. "As teorias do currculo no esto situadas num campo 'puramente' epistemolgico, de competio entre 'puras' teorias. As teorias do currculo esto ativamente envolvidas na atividade de garantir consenso, de obter hegemonia. As teorias do currculo esto situadas num campo epistemolgico social. As teorias do currculo esto no centro de um territrio contestado."(Silva,2004,p.16) Comrelaoteoriadocurrculo,assinaleaafirmativacorreta. (A) As teorias crticas de currculo enfatizam os conceitos pedaggicosdeensinoeaprendizagem. (B) Os conceitos de ensino, aprendizagem, multiculturalismo, emancipao e libertao so enfatizados pela teoria tradicionaldecurrculo. (C) As teorias crticas e pscrticas enfatizam seus questionamentos no entendimento do "o qu?", com a finalidadedeseconheceroqueestsendoestudado. (D) Representao, cultura e eficincia so conceitos abordadosemumaperspectivadateoriacrtica. (E) As teorias tradicionais concentramse nas questes tcnicas,sendoassim"teoriasneutras.

Assinaleaalternativaemdesacordocomaproposta: (A) Uma proposta curricular voltada para a cidadania deve preocuparse necessariamente com as diversidades existentesnasociedade. (B) Do ponto de vista psicopedaggico, a compreenso do fracasso e do sucesso como indcios de responsabilidade da escola e no s dos alunos, envolve conhecimentos que levamredefiniodeprocedimentosemsaladeaula. (C) Pluralidade vivese, ensinase e aprendese. trabalho de construo, no qual o envolvimento de todos se d pelo respeito e pela prpria constatao de que, sem o outro, nadasesabesobreele. (D) Aprender a posicionarse de forma a compreender a relatividade de opinies, preferncias, gostos, escolhas, aprender a respeitar ao outro. Ensinar suas prprias prticas, histrias, gestos, tradies, fazerse respeitar ao darseaconhecer. (E) O acobertamento a postura mais correta: fazendo de contaqueumproblemanoexiste,temseaexpectativade queeledeixe,defato,deexistir.

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Leiaatirinhaaseguir.

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Com relao elaborao de instrumentos capazes de cumprir comasfunesdaavaliaodaaprendizagem,assinaleVparaa afirmativaverdadeiraeFparaafalsa. () Construir um instrumento avaliativo articulando os contedosplanejadoseaprendidos. () Elaborar a avaliao apenas com questes com um nvel de dificuldadeelevado. () Utilizar uma linguagem clara e compreensvel na construodasquestes. Asafirmativasso,respectivamente, (A) V,FeF. (B) V,VeV. (C) F,FeV. (D) F,VeV. (E) V,FeV.

(Fonte:http://espacoeducarliza.blogspot.com.br/2012/07 /tirinhasdamafaldareflexoessobre.html)

Odilogotravadoentreascrianasapresentaumacrtica (A) falta de conhecimento dos docentes brasileiros acerca da realidade. (B) ao pequeno domnio cultural trazido pelos alunos, o que dificultaaaprendizagem. (C) falta de conhecimento prvio dos alunos, o que limita o trabalhodocente. (D) superioridade da educao estrangeira, o que justifica a maiorqualidadedossistemas. (E) falta de contextualizao do ensino para uma aprendizagemsignificativa.

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Freitas (2007, p. 978) prope uma forma alternativa de lidar com a avaliao da qualidade da educao, ofertada pelas escolas pblicas. Esta forma denominada pelo autor de qualidadenegociadaconstituiseemum (A) modelo de avaliao que desvincula os resultados das avaliaes em larga escala de redes de ensino, a avaliao institucionaledasaladeaula. (B) modelo de melhoria da eficincia da proposta pedaggica da escola, aplicao de avaliaes de larga escala, no mbito federal ou estadual e da exposio dos resultados decadaescolasociedade. (C) projeto que d acesso e garante a permanncia das camadas populares do interior da escola e, no entanto, trabalha em condies pedaggicas e sociais que favorecemodesempenhoescolarefetivodepoucos. (D) projeto a favor das polticas pblicas que tm como foco a eliminaodareprovao,porquenemtodareprovao,se d por causas polticas, considerando que h reprovaes, tambm,pormotivospedaggicos. (E) modelo baseado na mobilizao de toda comunidade escolar comprometida com resultados positivos e, ao mesmo tempo, exigindo do poder pblico as condies, paraqueainstituiopossaalcanartaisresultados.

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Relacione os conceitos listados a seguir com sua respectiva definio. 1. Multiculturalismo 2. Interculturalismo 3. Pluriculturalismo () Enfatizaamanutenodaidentidadedecadacultura. () Enfatizaarelaoentreculturas. () Reconhece que, em um mesmo territrio, existem diferentesculturas. Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem decimaparabaixo. (A) 123 (B) 132 (C) 231 (D) 321 (E) 312

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Muitas vezes, no cotidiano das avaliaes escolares, o que ensinadoimportamaisqueoqueaprendido. DeacordocomLuckesi(2011),avaliarvemdolatim,avalere, ou seja, dar valor a..., de modo que a avaliao referese capacidade de se atribuir uma qualidade ou valor a um determinadoobjetoouaalgo. As alternativas a seguir esto de acordo com a perspectiva defendidaporesseautor,exceodeuma.Assinalea. (A) A avaliao deve se constituir em uma prtica seletiva, permitindosepararosalunosembememalsucedidos,para valorizarapenasosalunosbemposicionados. (B) A avaliao da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, integrativo, inclusivo, uma vez que fornece suporteparamudanas. (C) A avaliao da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o alunonoseudesenvolvimentopessoal,apartirdoprocesso de ensinoaprendizagem, e responder sociedade pela qualidadedotrabalhorealizado. (D) A avaliao deve reconhecer as tradies culturais e valorizarosconhecimentosprviostrazidospelosalunos. (E) O educando no deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em funo de uma avaliao malsucedida. Deve se utilizla positivamente para avanar na busca da soluopretendida.

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Uma determinada turma de Ensino Mdio, estava bastante agitada, conversas paralelas, risos, durante a aula. O professor resolveu,ento,aplicarumaavaliaosurpresa. Aavaliaopropostafoiumrecurso (A) formativo. (B) processual. (C) diagnstico. (D) disciplinador. (E) dejuzodevalor.

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A Proposta Curricular do Estado de So Paulo tem como princpios centrais a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizaonomundodotrabalho.
(PropostaCurriculardoEstadodeSoPaulo)

O princpio da Prioridade para a competncia de leitura e escrita,contempladonestaproposta, (A) promove os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamentescompetnciasehabilidadesdoaluno. (B) adota como competncias para aprender, aquelas que foram formuladas no referencial terico do Enem Exame NacionaldoEnsinoMdio. (C) tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunosaprendamaolongodosanos. (D) imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, como tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentosespecficosdasdisciplinas. (E) referese mltiplas linguagens que esto presentes no mundo contemporneo, por exemplo as designaes e os conceitoscientficosetecnolgicos.

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As alternativas a seguir apresentam procedimentos que devem ser adotados para operacionalizar a avaliao, exceo de uma.Assinalea. (A) Articular o instrumento com os contedos planejados, ensinadoseaprendidospeloseducandos. (B) Cobrir uma pequena amostra de todos os contedos ensinadoseaprendidos. (C) Compatibilizar os nveis de dificuldade do que est sendo avaliadocomosnveisdedificuldadedoquefoiensinado. (D) Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliao comashabilidadestrabalhadasnaprtica. (E) Usarumalinguagemclaraecompreensvel,parasalientaro quesedesejapedir.

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Segundo Silva (2004), h vrias perspectivas multiculturalistas. Assinale a alternativa que apresenta a proposta da perspectiva multiculturalistaliberalouhumanista. (A) Enfatiza um currculo que ataca os valores da nacionalidade,dafamliaedaheranaculturalcomum. (B) Enfatiza um currculo que substitua as obras de excelncia da produo intelectual ocidental por obras consideradas intelectualmenteinferiores. (C) Enfatiza um currculo em que as diferenas esto sendo constantemente produzidas atravs de relaes de poder e queasdiferenasnodevemserrespeitadas. (D) Enfatiza um currculo baseado nas ideias de tolerncia, respeitoeconvivnciaharmoniosaentreasculturas. (E) Enfatiza um currculo de mltiplas identidades e tradies culturais,fragmentandoumaculturanacionalecomum.

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Em 1931, durante a IV Conferncia Nacional de Educao, foi solicitado aos conferencistas que formulassem um plano com princpiosorientadoresdapolticaeducacional. Assinale a alternativa que indica o nome do documento que representa o desejo de um novo modelo educacional para o Brasil. (A) PlanoNacionaldeEducao. (B) ParmetrosCurricularesNacionais. (C) Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao BsicaeValorizaodosProfissionaisdeEducao. (D) ManifestodosPioneirosdaEducaoNova. (E) LeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional.

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Tardif e Lessard (2005) afirmam que a questo da preparao das aulas constitui uma tarefa importante e regular dos professores. Comrelaoaoselementosquedevemserconsideradosparao planejamento do ensino, assinale V para a afirmativa verdadeiraeFparaafalsa. () Aorganizaodocontedo,otempoeoespaodisponveis e o material pedaggico so fundamentais para que a aula transcorrademodoproveitoso. () A natureza da matria a ser ensinada e seu grau de dificuldadesolevadosemconta,almdalgicanecessria pararelacionlacomoutrasmatrias. () O conhecimento do professor sobre os alunos, suas diferenas, habilidades e interesses no devem ser consideradosparaaadoodemedidasespeciais. Asafirmativasso,respectivamente, (A) F,VeF. (B) V,FeF. (C) V,VeF. (D) F,VeV. (E) F,FeV.

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ArespeitodahistriadaeducaosexualnoBrasil,relacioneos perodoslistadosaseguircomsuasrespectivascaractersticas. 1. Inciodadcadade1920 2. 1928at1950 3. Anos1960 4. Anos1970 5. Anos1980 6. 1995 () Intensificamseosdebateseressurgemprojetoslegislativos voltados para a educao sexual; a visibilidade do movimentofeministatemlugaremtaldinmica. () A orientao sexual assumida nos Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental (PCNs), como um dos temas transversais da programao pedaggica, de formaarticuladacomdiversasdisciplinaseoutrostemas. () Com a expanso da AIDS e dos casos de gravidez entre adolescentes,aorientaosexualpassouaserpreocupao dasescolas,principalmenteasdaredeprivada. () Surgem ideias inovadoras, defendidas por feministas como Berta Lutz; reivindicase a adoo da educao sexual com oobjetivodeproteoinfnciaematernidade. () As experincias de educao sexual aplicadas em algumas escolas no Rio de Janeiro, Minas Gerais e So Paulo resultaramemperseguioaseusdiretores. () Nesse perodo, apesar da educao sexual ter sido aprovada pelo Congresso Nacional houve retrocessos, principalmenteporinflunciadaIgreja. Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem decimaparabaixo. (A) 456132 (B) 465132 (C) 465213 (D) 564213 (E) 564132

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Trabalhar com a educao envolve tambm o desenvolvimentodeumolharatentoaosmodoscomoasmdias mobilizam as audincias e aos usos que diferentes grupos sociaisfazemdastecnologiasdeinformaoecomunicao.
(OROFINO,MariaIsabel,EducaoIntercultural,Fleuri,2003)

Assinale a alternativa que retrata a postura defendida pela autora. (A) A escola, na condio de instituio social, no deve desempenhar um papel estratgico como espao de crtica ao consumo social das mdias porque essa uma funo dasfamlias. (B) invivel a construo de uma pedagogia dos meios (recepo e produo crtica) no desenvolvimento do consumoculturalreflexivo. (C) A escola atua em nvel local e, por isso no consegue intervir em processos de consumo crtico e de ressignificao das mensagens difundidas pelos meios de comunicao. (D) Aescolasolicitaquecrianaseadolescentestenhamacesso igualitrio a essas novas mdias acompanhadas de mediaes,ouseja,deumconsumoreflexivo. (E) O papel da escola reproduzir a ideologia dominante porque no se configura como um espao cultural para o desenvolvimentocrtico.

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Podemos dizer que a atual prtica da avaliao escolar (...) possibilita um processo cada vez menos democrtico no que se referetantoexpansodoensinoquantosuaqualidade. (Luckesi,2011) Segundo esse autor, deve haver uma maior articulao entre a avaliaoeoplanejamentoporque (A) enquantooplanejamentooatopeloqualsedecideoque construir, a avaliao o ato crtico que subsidia a verificaodecomoestsendoconstrudooprojeto. (B) enquanto o planejamento permite rever o projeto pedaggico, a avaliao possibilita mudar os processos de ensino. (C) enquanto a avaliao dimensiona o que se vai construir, o planejamentosubsidiaessaconstruoporquefundamenta novasdecises. (D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona poltica e tecnicamente a atividade escolar, o planejamento deve ser construdo por todos que compem o corpo profissional da escola. (E) enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para superlos, a avaliao subsidia solues alternativasparaumdeterminadopercursodeao.

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Tendo como base os desafios contemporneos tratados na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, analise as afirmativasaseguir. I. A qualidade do convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias constitudas na vida escolar, ser fator determinante para a participao do indivduo em seu prpriogruposocialeparaquetomepartedeprocessosde crticaerenovao. II. O aprender naescola promove o trnsito para a autonomia davidaadultaeprofissional. III. Para que a democratizao da educao tenha uma funo realmenteinclusivanecessrioesuficienteuniversalizar o acessoescola. Assinale: (A) setodasasafirmativasestiveremcorretas. (B) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (E) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.

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Leiaotextoaseguir. Desde h mais de cem anos, espalhouse uma grande quantidade de lamentaes sobre a desordem das escolas e do mtodo e, sobretudo nos ltimos 30 anos, pensouse ansiosamente nos remdios. Mas com que proveito? As escolas permaneceram quais eram. Se algum, particularmente, ou em qualquer escola em particular, comeou a fazer qualquer coisa, pouco adiantou: ou foi acolhido pelas gargalhadas dos ignorantes ou coberto pela inveja dos malvolos, ou ento, privado de auxlios, sucumbiu ao peso dos trabalhos e, assim, atagora,todasastentativastmresultadovs.
(Comnio,1985apudCortella,2011)

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AssinaleaalternativaqueindicaumaaodoGovernoFederal, implantada em 2007, voltada para a qualidade da Educao Pblica. (A) PISA(ProgramaInternacionaldeAvaliaodosEstudantes). (B) IDEB(ndicedeDesenvolvimentodaEducaoBsica). (C) LLECE (Laboratrio Latinoamericano de Avaliao da QualidadedaEducao). (D) ANA(AvaliaoNacionaldaAlfabetizao) (E) ENEM(ExameNacionaldoEnsinoMdio).

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Luckesi (2011) afirma que o exerccio pedaggico escolar est estruturadoemumapedagogiadoexamemaisdoqueemuma pedagogiadeensino/aprendizagem. Assinaleaalternativaqueapresentaumaprticavoltadaparaa pedagogiadoensino/aprendizagem. (A) Os alunos esto com a ateno centrada na promoo e, por isso, procuram saberasnormaseosmodospelosquais asnotassoobtidas. (B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaa, alegando ser um elemento motivador da aprendizagem. (C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto , o importante que tenham nota para serem aprovados. (D) A avaliao vista como um diagnstico da qualidade dos resultados implicando, caso no tenha sido satisfatrio, aretomadadocursodaao. (E) O ensino centrase no treinamento para resolver questes, tendoemvistaapreparaoparaaprova.

Cortella, ao citar texto escrito, em 1632 pelo educador Comnio, remete similaridade entre a situao da escola h mais de quatro sculos e a educao brasileira. Para tal, se refere a trs concepes sobre a natureza dessa relao otimismoingnuo,pessimismoingnuoeotimismocrtico. A concepo otimista crtica na relao sociedade e escola caracterizaseporatribuiraessainstituio (A) uma misso salvfica, na qual o educador assume papel sacerdotal tendo em vista sua vocao, conferindo escola umaautonomiaabsolutaquelhepermiteextinguirpobreza emisriapelaeducao. (B) uma misso de servio ao poder, na qual a educao serve comoinstrumentodedominaoeoeducadorassumeopapel de ser agente da ideologia dominante, servindo s elites, que fazemdaescolaespaoparaperpetuarostatusquo. (C) um papel politicamente desinteressado, ao conceber ser possvel atuar sem a tomada de partidos ou de posicionamentos, numa sociedade marcada por conflitos e confrontos internos, resultando numa simplria inocncia intil. (D) uma insero suprassocial, pela qual, sem a hegemonia de uma classe, a escola serve sociedade indistintamente e o professor assume um papel neutro, sem estar a servio de qualquer grupo social, atuando como agente do bem comum. (E) uma natureza contraditria de seu papel social, na medida em que a funo da educao mostra ser, simultaneamente, conservadora e inovadora, cabendo ao professor o desempenho de um papel polticopedaggico, deautonomiarelativa.

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As concepes de Vygotsky (apud La Taille, 1992.) sobre o funcionamento do crebro humano fundamentamse na ideia de que as funes psicolgicas superiores so construdas ao longodahistriasocialdohomem. Acercadessasconcepes,analiseasafirmativasaseguir. I. O ser humano cria as formas de ao que o distinguem de outros animais, na sua relao com o mundo, mediada pelos instrumentos e smbolos desenvolvidos culturalmente. II. As funes mentais so fixas e imutveis, a ideia de plasticidade do sistema cerebral do homem inaceitvel, pois seriam necessrias transformaes morfolgicas no rgofsico. III. Ao longo de seu desenvolvimento o ser humano internaliza formas culturalmente dadas de comportamento, num processo em que atividades externas e funes interpessoais transformamse em atividades internas, intrapsicolgicas. Assinale: (A) setodasasafirmativasestiveremcorretas. (B) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (D) somenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (E) somenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.

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Para que o docente possa ter uma prtica intercultural, necessrio conhecer, na teoria, as caractersticas que permeiamaculturaescolareaculturadaescola. Relacione os conceitos listados a seguir aos seus respectivos atributos. 1. Culturaescolar 2. Culturadaescola () Apresenta parmetros de homogeneizao, normatizao, rotinizaoedidatizao. () Apresenta mltiplas vertentes de cultura vivida, intercambiada, na qual atuam as culturas sociais de refernciadosatoresdeespaoescolar. () Est associada ao currculo formal, aos contedosobjeto a seremtrabalhadosnoprocessoensinoaprendizagem,aoque propostopelaescolacomofinalidadedeaprendizagem. () Est associada ao currculo vivido, constitudo pelo intercmbio e pelas interaes presentes na dinmica escolar de transmissoassimilao, em que esto presentes crenas, aptides, valores, atitudes e comportamentosdossujeitosenvolvidosnesseprocesso. Assinale a alternativa que mostra a relao correta, na ordem decimaparabaixo. (A) 1212 (B) 1122 (C) 2121 (D) 2211 (E) 2212

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Sobre avaliao institucional (Freitas, 2007), analise as afirmativasaseguir. I. Deve levar apropriao da escola pelos seus atores no sentido de que estes tm um projeto e um compromisso social, em especial entre as classes populares e, portanto, sem a interveno do Estado, ou seja, um processo unilateral. II. Com a avaliao institucional, o que se espera, portanto, que o coletivo da escola localize seus problemas, suas contradies, reflita sobre eles e estruture situaes de melhoria ou superao, demandando condies do poder pblico, mas, ao mesmo tempo, comprometendose com melhoriasconcretasnaescola. III. Uma boa avaliao institucional ter consequncias positivas para o ensino e a avaliao da aprendizagem em sala de aula, cuja prtica de responsabilidade do professor. Assinale: (A) setodasasafirmativasestiveremcorretas. (B) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (C) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas. (D) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas. (E) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.

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Silva (2004) afirma que os textos de Paulo Freire tm implicaesimportantesparaateorizaosobreocurrculo. AcrticadePauloFreireaocurrculoexistenteestsintetizada (A) noconceitodeeducaobancria. (B) noconceitodeeducaoproblematizadora. (C) noconceitodemdiaeducao. (D) noconceitodeeducaolibertria. (E) noconceitodeeducaomulticultural.

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As alternativas a seguir apresentam princpios norteadores do projetopolticopedaggico,exceodeuma.Assinalea. (A) Aqualidadeeducacionalnopodeserprivilgiodeminorias econmicas e sociais. O desafio para o projeto poltico pedaggicodaescolaodepropiciarqualidadeparatodos. (B) O projeto polticopedaggico exige dos educadores, funcionrios,alunosepaisadefinioclaradotipodeescola queintentam,contudo,semlimitarademarcaodefins. (C) A gesto democrtica no interior da escola no um princpio fcil de ser consolidado, pois se trata da participao crtica na construo do projeto poltico pedaggicoedasuagesto. (D) A formao continuada deve estar centrada na escola e fazerpartedoprojetopolticopedaggico. (E) Apreocupaocomaigualdadedecondiesparaacessoe permanncia na escola um fator relevante na formulao doprojetopolticopedaggico.

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Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competncias", discutem como as competncias devem ser trabalhadasnomundoescolar. As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as competncias devem ser trabalhadas, exceo de uma.Assinalea. (A) CampoSocial. (B) CampoPessoal. (C) CampoReligioso. (D) CampoProfissional. (E) CampoInterpessoal.

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Leiaofragmentoaseguir: A pedagogia renovada ou _____, est centrada nos _____, na espontaneidade da produo do conhecimento e no educando comsuas_____individuais. Assinaleaalternativaquecompletacorretamenteaslacunasdo fragmentoacima. (A) Tecnicistasentimentosdesigualdades (B) Escolanovistasentimentosdiferenas (C) Tecnicistacontedosdesigualdades (D) Tradicionalsentimentosdiferenas (E) Escolanovistacontedosidentidades

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Segundo os dados da OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) o tempo legal de ensino presencialdos alunos varia consideravelmente de um pas a outro. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei n. 9.394/96), a educao, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada cumprindoacargamnimaanualde (A) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservadoaosexamesfinais,quandohouver. (B) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservadoaosexamesfinais,quandohouver. (C) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos e vinte dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservadoaosexamesfinais,quandohouver. (D) seiscentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservadoaosexamesfinais,quandohouver. (E) seiscentashoras,distribudasporummnimodeduzentose vinte dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservadoaosexamesfinais,quandohouver.

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Leiaofragmentoaseguir. "O desenvolvimento pessoal um processo de aprimoramento das capacidades de agir, pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros, apreender a diversidade, situarse e pertencer. A educao tem de estar a servio desse desenvolvimento, que coincidecomaconstruodaidentidade."
(SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias.SecretariadaEducao,2ed.2011,p.11)

Assinale a alternativa que indica o conceito apresentado no fragmentoacima. (A) Anarquia. (B) Autonomia. (C) Taxionomia. (D) Oligarquia. (E) Heteronomia.

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A pesquisa Juventudes e Sexualidade de Abramovay et al. (2004) mostra que professores tm dificuldade em trabalhar as temticas sexualidade e afetividade em sala de aula. Muitas vezes, abordam o estudo do corpo sob uma viso higienista, delegando essa tarefa ao campo da biologia (saber competente). Assinaleaalternativaqueexemplificaumapropostaalternativa visohigienistasobresexualidadenasescolas. (A) A tnica seria o discurso cientfico e a preocupao com a reproduo, afirmando o lugar da medicina no disciplinamentodocorpo. (B) O alicerce seria uma programao pedaggica que articulasse diversas disciplinas e integrasse outros temas, como tica, sade, gnero, meio ambiente e pluralidade cultural. (C) A sexualidade deve ser trabalhada por meio de manuais que abordam a fisiologia do aparelho genital, mas sem problematizaraquestodoprazer. (D) Nesses tempos de AIDS devese abordar a sexualidade no por aspectos emocionais e de prazer, mas exclusivamente poraspectosbiolgicosligadospreservaodasade. (E) A base seria a preocupao com a expanso da AIDS e dos casos de gravidez entre adolescentes, tnica nica que devecontinuarprevalecendo.

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A evoluo da tecnologia tornou possvel a criao da "educomunicao", que sugere a incorporao de recursos tecnolgicos e tcnicas da comunicao na aprendizagem. Desta maneira, constituise como um conjunto de prticas que propiciam a introduo dos recursos da informao no ensino, no apenas como instrumentos didticos (tecnologias educativas)ouobjetodeanlise(leituracrticadosmeios),mas, principalmente, como meio de expresso e de produo cultural. Assinale a alternativa que representa uma atividade nesta perspectiva. (A) Criarumvdeoapartirdeumtemadebatidoemsala. (B) Editartextosparaarealizaodetarefas. (C) Utilizarslidesparaaapresentaodetrabalhos. (D) Empregar softwares que os alunos tenham curiosidade em conhecer. (E) Aplicarferramentasdeediodeimagens.

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Tardif e Lessard (2005) destacam que a noo de experincia designaavivnciaprtica(docnciainlocu). Com relao necessidade da experincia oriunda do trabalho, assinaleVparaaafirmativaverdadeiraeFparaafalsa. () A experincia cumpre uma funo acrtica, levando o docente aceitao incondicional das diretivas oficiais, das orientaescurriculares,dosconhecimentosformais,etc.. () A formao inicial no realiza suas promessas, forando os professores a inventarem seu prprio conhecimento concretodetrabalhoapartirdasuarealizao. () A experincia se cristaliza no saberfazer, realizandose nas rotinasdetrabalho. Asafirmativasso,respectivamente, (A) F,VeV. (B) F,VeF. (C) F,FeV. (D) V,VeF. (E) V,VeV.

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O indivduo um sujeito histrico que, em constante relao com o mundo, constri conhecimento a partir de alguma bagagemquetrazconsigo.Esseprocessosedpelainterao socialmediadapelalinguagem. Assinale a alternativa que apresenta essa concepo de conhecimento. (A) Efeitopigmaleo. (B) Conhecimentoprvio. (C) Aprendizagemmemorstica. (D) Educaobancria. (E) Educaoespontanesta.

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Leiaofragmentoaseguir: "O conceito referese a um tipo _____ de relacionamento interpessoal que ocorre tipicamente dentro de um grupo e caracterizado por repetidos comportamentos de _____ e de _____ em relao a outra pessoa que est em posio de desvantagem. Pode ser considerado um tipo de relacionamento especialmente prejudicial quando est entre as pessoas que compartilham_____.
(Del Barrio, C., Martn, E., Almeida, A. & Barrios, A. (2003). Del maltrato y otros conceptos relacionados con la agresin entre escolares, y su estudio psicolgico. InfanciayAprendizaje,26,924).

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Sobre o desenvolvimento da teoria crtica do currculo, um marco fundamental o trabalho desenvolvido por Pierre BourdieueJeanClaudePasseronemAreproduo. Assinale a alternativa que apresenta as principais ideias desses autores. (A) A escola contribui para a reproduo da sociedade capitalista ao transmitir, por meio das matrias escolares, as ideias que nos fazem ver os arranjos sociais existentes comobonsedesejveis. (B) A cultura funciona como uma economia, como demonstra, por exemplo, a utilizao do conceito de capital cultural; ocurrculodaescolaestbaseadonaculturadominante. (C) No suficiente postular um vnculo entre as estruturas econmicas e sociais mais amplas e a educao e o currculo; o que ocorre na educao e no currculo no pode ser simplesmente deduzido do funcionamento da economia. (D) A vida social em geral e a pedagogia e o currculo em particular no so feitos apenas de dominao e controle; deve haver um lugar para a oposio e a resistncia, para a rebelioeasubverso. (E) No se pode separar as questes de currculo das questes pedaggicas e de avaliao; em outras palavras, no se pode separar a anlise de uma organizao do conhecimento das formas de transmisso e avaliao do conhecimento.

Assinaleaalternativaquepreenchecorretamenteaslacunasdo fragmentoacima. (A) promissordiversidadeinclusodiferentesopinies (B) estagnanteexclusoinclusoumavidacomum (C) prsperoacomodaoaceitaovisesopostas (D) perversobullyingexclusoomesmostatus (E) cruel pouca preocupao esperana desejo de integrao

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Leiaofragmentoaseguir. Alm das novas demandas e dos entraves do cenrio escolar e suasprpriascondiesdevidaedetrabalho,oprofessorainda se depara com outras dificuldades que complicam a realizao das intenes dos PCNs de nfase em parmetros curriculares notradicionais,comosexualidadeegnero. (Abramovayetal.,2004) Assinale a alternativa que apresenta a proposta que tem como objetivomitigaroapresentadonofragmento. (A) Suspender a aplicao do tema transversal orientao sexual. (B) Deixar o tema da sexualidade e da afetividade como responsabilidade exclusiva dos professores da rea de Biologia,jqueconfiguramosabercompetente. (C) Capacitarosprofessoresparalidarcomotemasexualidade. (D) Delegar a responsabilidade pela orientao sexual aos movimentossociais. (E) Delegar a responsabilidade pela orientao sexual s famliasdosalunos.

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Os Temas Transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) devem estar presentes no projeto educativo da escola atravsdetrspatamares:(i)oconvvioescolar;(ii)oeducador como cidado e (iii) a interao entre escola, comunidade e outrasinstituies. Comrelaoaoconvvioescolar,assinaleaafirmativacorreta. (A) A criao de condies necessrias para a aplicao dos temas transversais de exclusiva responsabilidade da gestoescolar. (B) Os responsveis pela criao do clima escolar favorvel para o convvio e para a aprendizagem so os professores daequipedegesto,semaparticipaodosalunos. (C) Os temas transversais devem ser cobrados apenas nas avaliaes. (D) As prticas e aes cotidianas nos diferentes mbitos e esferasdaescoladevemvalorizarostemastransversais. (E) As propostas de trabalho com temas transversais devem ser criadas pelos professores, pois s eles so capazes de articullascomoscontedoscurriculares.

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ComrelaoaoSistemadeAvaliaodeRendimentoEscolardo EstadodeSoPauloSARESP,analiseasafirmativasaseguir. I. uma avaliao interna da Educao Bsica recomendada desde 1996 pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo(SE/ESP). II. Em2013,seroavaliadostodososalunosdo2,3,5,7e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio das escolas estaduais na modalidade de Ensino Regular. III. Os resultados da avaliao do SARESP em Lngua Portuguesa eMatemticanosocomparveisentreosanosnemcomo sistemadeAvaliaodaEducaoBsica(SAEB). Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteaafirmativaIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

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NaediodaProvaBrasilde2011,foiperguntadoaosdiretores das escolas, como o Projeto Poltico Pedaggico havia sido desenvolvido naquele ano. A tabela abaixo apresenta o percentual vlido das respostas dos diretores para o estado de SoPaulo. O modelo encaminhado pela Secretaria da Educao Foielaboradopormim Elaborei uma proposta do projeto, apresenteia aos professores para sugestes e s depois escreviaversofinal Os professores elaboraram uma proposta e, com basenela,escreviaversofinal Uma equipe de professores e eu elaboramos o projeto Professores, pais, outros servidores, estudantes e eumontamosoprojeto Foielaboradodeoutramaneira Noseicomofoidesenvolvido NoexisteProjetoPedaggico 18,4% 0,2% 7,0% 4,2% 15,0% 44,3% 8,8% 1,3% 0,8%

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Com relao s consequncias da pedagogia do exame nas prticaspedaggicas,analiseasafirmativasaseguir. I. Asprovassopreparadaspelosprofessoresparareprovar os alunos e muitas vezes apresentam questes com um nveldecomplexidademaiordoqueoensinado. II. Os professores premiam ou punem os alunos com pontos extrasemtarefas/funesnorelacionadasaoscontedos dasdisciplinas. III. Os professores utilizam as avaliaes no no sentido de monitoramento da aprendizagem, mas sim de disciplinamentosocialdosalunos. Assinale: (A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta. (B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta. (C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta. (D) sesomenteaafirmativaIeIIestiveremcorretas. (E) setodasasalternativasestiveremcorretas.

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Planejar uma atividade cotidiana que abrange desde os afazeresmaissimples,comoiraomercadoefazercompras,at aquelesmaiscomplexoseelaborados,comooplanejamentode grandes empresas e instituies. Planejamento pode ser entendido como um processo, mas tambm como uma ferramentadetrabalho. Assinale a afirmativa que apresenta a definio de planejamento. (A) um procedimento importante para a estrutura escolar, aindaquenoapresenteumafinalidadeespecfica. (B) um processo que se restringe,no campo educacional, aos planosdeauladoprofessoreaocalendriodeatividades. (C) um processo esttico que envolve tomadas de decises imediatas. (D) umprocessoqueserealizaemetapasquenopodemser modificadasnemsubstitudas. (E) um processo contnuo que envolve elaborao, execuo eavaliao.
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(Fonte:QuestionriodoDiretorProvaBrasil2011)

Assinale a alternativa na qual Projeto Poltico Pedaggico relacionasecomumagestodemocrticadeensino. (A) OmodeloencaminhadopelaSecretariadaEducao. (B) A direo elabora uma proposta do projeto, apresentaa aos professores para sugestes e s depois redige a verso final. (C) Os professores elaboram uma proposta e, com base nela, a direoredigeaversofinal. (D) Umaequipedeprofessoreseadireoelaboramoprojeto. (E) Professores, pais, outros servidores, estudantes e direo participamdaelaboraodoprojeto.

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1QuestoDissertativa
Em uma escola pblica de Ensino Fundamental, 12 docentes participam de um grupo de estudo que tem como foco central investigar como o trabalho docente, em sala de aula, pode conseguir a participao efetiva dos alunos, como autores de sua aprendizagem e de seudesempenhoescolar. O docente que leciona no 6 ano do Ensino Fundamental, afirma que em sua sala de aula j consegue a participao ativa de cerca de 80% dos alunos, porm, a turma est agitada com dificuldades de atender s normas disciplinares e respeitar os colegas. H ainda um nmerosignificativodealunosqueapresentamdificuldadesnaaprendizagem. OdocenteX,queministraaulasparao7anodoEnsinoFundamental,revelaquejestconseguindoaparticipaoefetivade70%de seus alunos e que, para sua satisfao, os estudantes tm demonstrado maior compromisso com o estudo e com o coletivo da sala, o quetemcontribudoparamelhorarodesempenhoacadmico. Eis o desafio dos educadores, buscar uma prtica educativa participativa e dialgica em turmas heterogneas, assegurando tambm bonsresultadosacadmicos. Apresente suas consideraes acerca de como aperfeioar os resultados obtidos nas duas situaes, do ponto de vista da produo acadmicaedasprticassociais. Seutextodeveternomnimo10enomximo18linhas.
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2QuestoDissertativa
Em uma escola de Ensino Fundamental, dois grupos de professores apresentam posicionamentos diferentes na execuo de seus projetosdetrabalho. O grupo A, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante, no processo ensino aprendizagem de sua rea de conhecimento, aplica um exerccio diagnstico para levantar o conhecimento prvio dos alunos em relao ao conceito/ideia que ser trabalhado; interpreta os resultados do exerccio; planeja intervenes de acordo com as necessidades dos alunos, como o grau de construo conceitual dos diferentes grupos, os diferentes raciocnios, os tipos de erros e outras, bem como intervenes gerais, como exposies, projetos de trabalhos, exerccio para aprofundar a construo conceitual, exerccios avaliativoseoutrosprocedimentosnecessrios. O grupo B, ao iniciar o trabalho com um conceito/ideia importante no processo ensino aprendizagem de sua rea do conhecimento, declara para a classe que vai trabalhar considerando o ano escolar em que os alunos se encontram, independente do que j deveriam ter estudado sobre o assunto; expe o assunto; solicita que abram o livro didtico e leiam o captulo X e respondam aos exerccios do livro; informa que dar uma prova sobre o tema; aps a correo da prova, no voltaatrabalharosconceitos/ideiasporquejestensinandooutroscontedosenopodevoltarparanovasintervenes. Com base na leitura dessas situaes, posicionese em relao conduta pedaggica desses professores, comparando a postura dos grupos A e B, em relao aos seguintes aspectos: concepo pedaggica, procedimentos didticos, compromisso com a educao participativa e com a aprendizagem significativa dos alunos, em uma escola que tenha qualidade no ensino e na educao de seus estudantes. Seutextodeveternomnimo10enomximo18linhas.
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