U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTÍN DE PORRES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MANUAL

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

CICLO VIII - SEM 05-II

Elaborado por :

Dr. César Orihuela Santolalla Lima-Peru
2005

Centro de Reproducción de Documentos de la USMP

Material didáctico para uso exclusivo en clase

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UNI DAD I : I DE NTI DAD DE LA P SI CO LO G Í A E DUCATI V A 1. Conce pto ¿Q ué e s la P si c ol ogí a ? Es u na cien cia qu e e stu d ia e l co mp o rt a mien t o p a ra d escrib ir, exp lica r, p re de cir y mo d if ica rlo si fu e ra n e ce sa rio . La Psico lo gí a p re sen t a d o s g ran d e s ra ma s qu e so n:

1) Ps ic ol ogí a P ur a. - In ve st ig a lo s fe nó me n o s p sico lóg ico s en la re a lida d y a
pa rt ir d e lo s re su lt a do s ext ra e le ye s y p rin cip io s, e n b ase a lo s cu a le s est ru ctu ra t eo rí a s.

2) Ps ic ol ogí a Apl ic a da. - S e ba sa en la s le ye s de la P sico log ía Pu ra y la s
vie rte a la rea lid a d. En fu n ción d e la s áre a s e n q ue se a p liq u e se va a cla sif ica r e n: so cia l, clín ica , e du cat iva , o rga n iza cion a l, co mu n it a ria , ju ríd ica , et c. 2. ¿Q ué e s l a P si c ol ogí a E duc a tiv a ? La de f in ició n t rad icio na l se ña la qu e: Es un a ra ma de la P sico log í a Ap lica da al á re a de la e du ca ción e n la cu a l se e stu d ia e l co mp o rt a mien t o h u ma no en e l p ro ce so de “e n se ñ an za ap ren d iza je ” y en la sit ua ció n e du cat iva . Pr oc es o “E ns e ña nza - Apre ndi za je ”

1) E ns e ña nza : P ro fe so r es e l me d iad o r, se t o ma rá
mot iva cio ne s, ca ra cte rí st ica s d id á ct ico q ue e mp le a ). d e p e rson a lida d ,

en cue n ta (su s me to do lo g ía , ma te ria l

2) Apr e ndi za je : Alu mn o (P e rf il: ha b ilid ad e s co gn it iva s, ca ra cte rí st ica s de
pe rson a lid ad , mot iva cio ne s, há b ito s de est ud io ). La de f in ició n act ua l se ña la : Es u na d iscip lin a au tó no ma q ue t ie ne co mo o b je t o d e e stu d io lo s p ro ce so s de ca mb io qu e ocu rre n en la s p e rson a s co mo re su lt ad o d e su pa rt icip a ción en act ivid ad e s ed uca t iva s (Co ll 19 90 , Be rlin e s 19 93 ). 3. Di fe re nc ia e ntr e P si c ol ogía E duc a ti va y P si c ol ogía Es c ola r Te ó rica me nt e la P sico log í a Ed u ca t iva se de be ap lica r a n ive l d e ma cro siste ma , a n ive l na cion a l en e l min ist e rio d e ed uca ción , a se so ra nd o e n la p lan if ica ció n y p lan if ica nd o, e lab o ran do p ro ye ct o s. La Psico lo gí a Esco la r t rab a ja e n f o rma ap lica t iva e n Cen t ro s Ed u ca t ivo s. Ap lica lo q ue e l psicó log o ed uca t ivo p ro ye ct ó , p lan if icó o p rog ra mó . Est a d ife re n cia en n ue st ra rea lid a d no se d a en la p rá ct ica ya q ue e l psicó lo go e sco la r h ace p rog ra ma s y p ro ye ct o s p a ra e l ce nt ro en e l q ue va a t ra b a ja r, é l mismo lo s e la bo ra ; est o d eb id o a qu e n o e xiste n pro g ra ma s p re via me nt e est ru ctu ra do s a n ive l de l Min ist e rio de Ed uca ción p a ra se r ap lica do s a n ive l na cion a l.

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4. Ca m pos de a cc i ón de la P si c ol ogía Educ a tiv a : Nive le s d e ed uca ción y mod a lid ad e s d e in st ru cción .

Nive le s:

-

In icia l P rima ria Se cun da ria Su pe rio r

Mod a lid ad e s:

-

Ed . espe cia l Ed . pa ra a du lt o s Ed . a d ista n cia Ed . la b o ra l In st it ut o s, a cad e mia s

E duc ac i ón E spe ci a l. - (A re a s). 1 ) In f rad o ta do s / so b red o ta do s e n e l aspe ct o in t e le ct ua l. 2 ) In suf icie n cia visua l y ce g ue ra . 3 ) In suf icie n cia au d it iva y so rd e ra . 4 ) Mud o s. 5 ) Reh ab ilit a ció n fí sica : P o lio mie lit is, et c. 6 ) S. en situ a ción d e irre g u la rida d so cia l: - Niño s e n sit ua ció n d e a ba nd on o . - Niño con a ct o s de lict ivo s qu e p o r su ed ad no de lin cue n te s.

so n

co n side ra do s

5. Mé todos de l a P si c ol ogía E duc a ti va So n lo s mismo s d e la Psico lo gí a en to do s lo s ca mp o s d e a p lica ció n

A. DES CRI P TI V O. Es e l est ud io sist e má t ico de f en ó men o s p sico ló g ico s qu e se da n en la rea lid a d, pe ro se de scrib en t a l y co mo se d an , sin a lte ra rlo s n i mod if ica rlo s.

1) 2)

Bi bli ogr á fi c o= S e ext ra e inf o rma ció n de d o cu me nt o s, lib ro s, re vista s, a rt í cu lo s p e riod í st ico s. E jm. : Tra b a jo s Mo no g ráf ico s. Tra ba j o de c am po= En la re a lida d . E jm. : E stu d ia r e l p e rf il d e lo s a lu mn o s d e l VI I I Ciclo - No ch e , e xt rae r d at o s dire ct a men t e. a) Des c ri pti v o- Com par a ti v o : S e co mpa ra n mu e st ra s d e su je t o s y a pa rt ir de la co mp a ra ció n se in f ie re la in f lu en cia d e un a va ria b le sob re ot ra . E jm. : S i e l lug a r de p ro ce de n cia inf lu ye en la a ct it u d f re nt e a la se xua lid a d. b) Des c ri pti v o- Cor re l ac i ona l : Re la cion an 2 ó má s va ria b le s y se t ra t a de in f e rir la inf lu en cia d e un a va ria b le so b re o t ra . E jm.: ¿Q u é re la ció n e xiste en t re Au to e st ima y Ag re sivid ad ? .

B. EX PE RI ME NTAL. Es e l est ud io siste má t ico de un o o va rio s fe nó me n o s p sico lóg ico s, p e ro in clu ye nd o un e le men t o mo d if icad o r d e la situ a cion a l y co n st a ta nd o lo s re su lt ad o s. C. TRAS NS VE RS AL. Con sist e e n e stu d ia r u no o má s f en ó men o s p sico ló g ico s e n un su je t o o en un g ru po d e su je t o s co n re spe ct o a un a d et e rmin a da et ap a de la evo lu ción . E jm. : In ve st ig a r e l n ive l d e ma du ra ción p a ra e l ap ren d iza je, le ct u ra y e scrit u ra e n n iño s en t re 3 a 6 a ño s. E jm: Pe rf il vo ca cion a l e n ad o le sce nt e s de 16 y 1 7 a ño s.

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D.

LO NGI TUDI NAL. S irve p a ra e stu d ia r un a o má s va riab le s e n un su je t o o en un gru po , en un pe rí od o la rg o de la e vo lu ción . Se est ud ia va rio s a ño s, ob se rva nd o co mo se d e se n vu e lve e l su je t o e n t od o s lo s a sp e cto s de su vida , p a ra a lca n za r u n d e sa rro llo ó pt imo . LA E NTREV I S TA . Se d ef in e co mo un a situ a ción d e co n ve rsa ció n e nt re 2 o má s p e rso na s co n un de te rmin a do o b je t ivo, e n é st e ca so es p sico ló g ico. En e l ca mpo e du cat ivo se la e mp le a se gú n su s d ive rso s u so s: Pa ra re co ge r da to s, brin da r in f o rma ción y mo t iva r; y ta mb ié n se gu ir su s ob je t ivo s. - Eva lua ció n y d iag n ó st ico . - P re ve n ció n y t ra ta mie n t o. - In ve st ig a ción . LA O BSE RV ACI Ó N. Dirig ir la mira d a h acia el ob jet o d e est ud io , de ma ne ra má s o men o s pe rma ne n te , t a mb ié n la a te n ción se d eb e d irig ir ha cia un o mismo , ya qu e so mo s E pa ra p ro du cir R. En e l á rea e du cat iva t ie n e co mo ob jet ivo e l eva lua r, d ia g no st ica r e in ve st iga r. LOS TES TS . Con ju nt o de est í mu lo s o re a ct ivo s q ue pu ed en se r te ó rica men t e est ru ctu ra do s, qu e va n a lle va r a l ind ivid u o a e mit ir re spu e st a s, la s cu a le s van a se r co mp a ra d a s co n lo s su je to s d e su misma p ob la ción (ba re mo s) co n la f ina lid a d de u b ica r e l lug a r qu e ocup a e l in d ividu o de nt ro de esa po b la ció n : Pe ro ha y alg un a s dif icu lt ad e s e n su e mp le o: : - E l ab u so de lo s t est s, se rep it e mu cho su a p lica ción y lo s su je to s ap ren d en la s re sp ue st a s. - Co mpa ra ción con b a re mo s (e xt ra n je ro s). Se e mp le an ma yo rmen t e e n e l á re a ed u ca t iva p o rqu e (su e co no mí a ), t ie mp o y e ne rg ía . ANE CDÓ TI CO , HIS TÓ RI CO , BIO G RÁFI CO Lo s a nt e ce de n te s pe rson a le s, fa milia re s, la b o ra le s de t od a la vida de l su je t o, e n la me d ida e n q ue no s pu ed an ayu da r a en te nd e r có mo e s é l ah o ra . E l re su lt a do d e exp e rien cia s p a sa da s in f lu ye en la con d u ct a act ua l.

E.

F.

G.

H.

* Conc l usi one s ac er ca de los mé todos . 1 ) No ha y u n mét o do 1 00 % con f ia b le , se u t iliza n va rio s mét o do s q ue se co mp le me nt a n p a ra sua viza r lo s má rge ne s d e e rro r. 2 ) Se de be n co nt ra st a r co n s ta n te me nt e , n o p o r de sco n f ian za, sin o p a ra ob te ne r da to s co n f iab le s. 6. Dis c i pli na s a uxi l ia r e s de la ps i c ol ogía e duc a tiv a So n d iscip lin a s q ue a lime nt an y con t rib u ye n . PS I CO LOG Í A DE L DE S ARRO LLO . In fo rma a ce rca d e la s ca ra ct e rí st ica s t íp ica s de ca da e ta pa e vo lu t iva. a) Ca ra c te rí s ti ca s m á s fr e c ue nte s de c ada e ta pa ev ol utiv a : Fí sica s, se n so ria le s, mo to ra s, int e le ct u a le s, af e ct iva s. b) Dif e ren cia r lo qu e e s n o rma l de lo a no rma l.

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c ) Nive le s d e en fu n ció n Ed u ca ció n Ed u ca ció n Ed u ca ció n

in st ru cción , est án re la cion ad o s co n la s e ta pa s e vo lu t iva s de l de sa rro llo de l pe n sa mie n to , psico mo t ricid a d, e tc. I n icia l : 3 a 6 a ño s 2ª in fa n cia P rima ria : 6 a 12 añ os 3ª in fa n cia S e cu nd a ria : 1 2 a 1 7 a ño s Pu be rt ad y ad o le sce n cia

PS I CO LOG Í A DE L AP RE NDI ZAJ E. P ro p o rcion a le ye s, prin cip io s, t eo rí a s qu e se va n a ap lica r e n e l au la y en e l h og a r. E jm. : E l Psicó lo go o rie nt a a p rof e so re s en có mo usa r ref o rza do re s, có mo se p ue de usa r e n e l au la, ya q ue e l ma e st ro p ue de est a r ref o rza nd o co nd u cta s ina de cu ad a s. Se de be est ru ctu ra r p ro g ra ma s con lo s p ro fe so re s. PS I CO LOG Í A DE LA MO TI V ACI Ó N. La mot iva ció n e s e l imp u lso qu e lle va a la a cción , pu ed e se r so cia l, af e ct ivo o d e t ipo ma te ria l. E jm. : La mo t iva ción co mo a p re nd iza je so cia l (B A NDURA ) a t ra vé s d e mod e lo s. Un mo de lo e s u na co n du ct a o co n jun t o d e con d u ct a s qu e u n ind ivid u o t ie n de a imit a r. E jm. : Pa d re s, fa milia re s y p ro fe so r. PS I CO LOG Í A DI FE RE NCI AL. To d a s la s pe rso na s te ne mo s a lgu na s ca ra ct e rí st ica s co mun e s a l g rup o a l cu a l pe rte n e ce mo s. Núcl e o fa m i li a r : La s no rma s en se ñ ad a s son co mun e s a t od o s nu e st ro s he rma no s. Es c ue l a : Co n du cta s simila re s a nu e st ro s co mpa ñe ro s. Pe ro ta mb ién , exist e n ca ra cte rí st ica s pa rt icu la re s p rop ia s de ca d a ind ivid uo , qu e lo d ife re n cian de lo s d e má s. Ut iliza co mo mé to d o b ásico lo s “te st s”.

P ARADI G MAS ACTUALE S E N E L CAMP O DE LA P SI CO LO G Í A EDUCATI V A To d a sit u a ció n de en se ñ an za y a p re nd iza je pu ed e se r re p re se n ta do a t ra vé s de un t rián gu lo en cu yo s vé rt ice s se sit úa n : a) E l ap re nd iz b ) E l en señ an t e y c) Lo s con t en id o s de l ap ren d iza je . La s lí ne a s d e l t rián gu lo rep re sen t an e l t ip o de re la cio ne s qu e g en e ra e l con t e xt o ed uca t ivo, e n e l cu a l e l ed u ca do r ap a re ce co mo u n expe rt o y me d iad o r, q ue o rga n iza lo s con t en id o s pa ra fa cilit a r e l p ro ce so d e a p re nd iza je de l est ud ia n te o a p re nd iz. Den t ro de est e e squ e ma se an a liza ron la s co nt rib u cio ne s te ó rica s a e st e p ro ce so ; así te ne mo s: 1. La t eo rí a d el p ro ce sa mie n to de la in fo rma ció n y el p ro ce so in st ru ccio na l. En p rime r lug a r en e l t riá ng u lo de l me d io e du ca t ivo , lo s a po rte s de e st a te o ría se ce nt ra n en la o rga n iza ció n de lo s con t en id o s. E l p ro ce sa mie n to de la in f o rma ción e s a na liza do e n f un ción d e la s d ive rsa s et ap a s en qu e u na pe rson a re su e lve u n p rob le ma así se t ien e : a ) Id en t if ica ción de la s ca ra ct e rí st ica s de l p ro b le ma y p la n if ica ció n d e la s e st rat e g ia s a de cu a da s pa ra su re so lu ció n (in pu t ). b ) Ap lica ció n sup e rvisa da d e e st a s est ra te g ia s (p ro ce sa mie n t o ). c) P ro d u cció n de l re su lt a do y eva lua ció n (o u t p ut ).

E l e nt re na mie n t o e n e l uso de est ra te g ia s co gn it iva s y d e au to rre g u la ció n , t an t o e n co nt e xto s e xp e rime n ta le s co mo en au la s esco la re s, lle va n a l lo g ro d e n ive le s cre cie nt e s de co mp e te n cia e n e sta s de st re za s.

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2.

La te o ría d e Jea n P ia ge t En e l t riá ng u lo est e e nf oq u e se ub ica e n e l vé rt ice d e l A p re n d iza je . E l p la n te a mie nt o e s e n o po sició n a la t eo rí a an te rio r, e l au to r con sid e ra qu e la ed u ca ció n pa ra e l d esa rro llo no se a lca n za a t ra vé s d e la in st ru cció n d ire ct a, y qu e e l en señ an t e só lo fa cilit a la s co nd icio ne s p a ra un p ro ce so d e ca mb io q ue ocu rre en e l in te rio r de l ind ivid u o. La in st ru cción y el ap ren d iza je so n con sid e rad o s co mo a ct ivid a de s su b o rd in ad a s a l d e sa rro llo d e lo s me ca n ismo s ge ne ra le s de l fu n cion a mien t o in t e le ct ua l. P ia ge t co n sid e ró q ue e l p ro ce so d e ap rop ia ció n de l co no cimie n t o no e s un a acu mu la ción p a siva de la in fo rma ció n re cib ida , sin o u na co n st ru cció n act iva qu e se re a liza a p a rt ir de la s e st ru ct u ra s int e le ctu a le s d e l in d ivid uo , lo s q ue se t ran sf o rman a pa rt ir d e la int e ra cción con e l me d io . Te o rí a so cio -cu ltu ra l En e l t riá ng u lo p rop ue st o, est a te o ría p la nt e a qu e la re la ción e nt re e l su je t o qu e ap ren d e y lo s con t en id o s, ap a re ce me d iad a po r la int e rven ció n d e l en señ an t e lo qu e p ro d u ce u n eq u ilib rio e nt re lo s la d o s y lo s vé rt ice s. V ig o t ski a t ra vé s d e est e con st ru cto re co no ce la imp o rta n cia d e l de sa rro llo p re vio de l su je to q ue a p re n de , p e ro se re con o ce e l pa pe l de cisivo de la in te rve n ción e du ca t iva en e l p ro ce so de ap ren d iza je y de nt ro de e lla la imp o rta n cia d e l ha b la a t ra vé s d e la cu a l se co n st ru ye n lo s sig n if ica d o s co mp a rt ido s. Lo s sign o s son p ro pu e sto s co mo la s med ia do re s fu nd a men t a le s e nt re e l su je to y e l me d io y la gu ía de lo s a du lt o s co mo lo s med ia do re s so cia le s qu e ha cen p o sib le la fo rma ció n de e sto s in st ru men to s se mió t ico s e n lo s su je t o s e n de sa rro llo .

3.

O RIE NTACI Ó N Y BI E NES TAR DE L E DUCANDO Conce pto. Con ju nt o de se rvicio s a sist en cia le s qu e se b rin da n a la co mu n id a d aca dé mica En B ien e sta r de be n t rab a ja r lo s p ro fe sio na le s e n eq u ip o y f o rma int e rd iscip lin a ria : S e rvicio méd ico , psico lóg ico , so cia l y pe da gó g ico . 1) Se r vi c i o Mé dic o. A ca rg o de l mé d ico d irig ido a de te cta r ca ra ct e rí st ica s d e de sa rro llo fí sico en e l in d ividu o y ha ce r se gu imie n to s en e l cen t ro ed u ca t ivo . E jm. : De t e ct a r e st a tu ra , pe so, p a ra ve r la evo lu ción y co n sta t a r, si e l de sa rro llo fí sico es sup e rio r o in f e rio r a l p ro me d io, pe ro su lab o r e s b ásica me nt e d e p re ven ció n , in clu ye u n co n sta n te e st ud io con e xá me ne s sen so ria le s, cha rla s in fo rma t iva s p a ra lo s p ad re s y así de te cta r pro b le ma s. In vit a r a p rof e sion a le s. Tien e la o b lig a ción de d et e ct a r a t ie mpo po sib le s ep ide mia s. E jm. : Men in g it is, f ie b re ma lt a . Se r vi c i o P si c ol ógic o. - A ca rg o de l p sicó lo go d irig id o a l cu mp limie n t o de d ive rsa s fu n cion e s y t rab a ja e n dive rsa s lí ne a s d e acció n de la Psico lo gí a Ed u ca t iva . Funci one s. - Eva lua ció n y d iag nó st ico , t ra ta mie n to , p re ve n ció n , in ve st iga ció n , p lan if ica r p rog ra ma s, ela bo ra r y e je cu ta r p ro ye ct o s. Lí ne as de tra ba j o a e je c utar . a ) Lí ne a de r e ndi m i e nto ac a dé m i c o: P rod u cción a ca dé mica . b) Ada ptac i ón s oc i al : Co mp o rta mie n to , int e g ra ció n .

2)

* *

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c ) O rien t a ció n vo ca cion a l y ocup a cion a l. d) Se le cción , eva lua ció n pa ra la ad misió n de l a lu mn o . 3) Se r vi c i o S oc i al . - A ca rg o de l t ra ba jo so cia l se re a lizan in ve st iga cio ne s, en t re vista s, visit a s d o micilia ria s, a plica ció n d e cu e st io na rio s p a ra de te ct a r ca ra ct e rí st ica s so cia le s, e co n ó mica s, cu lt u ra le s de lo s a lu mn o s y su s fa milia re s. Se r vi c i o Pe da gógic o. - A ca rg o d e l p ro f e so r se p re o cu p a de e va lu a r, mod if ica r, to do lo co n ce rn ie n te a me t od o log ía d e e nseñ a n za , mat e ria l d id á ct ico , asp e ct o s te cno ló g ico s f un da me n ta le s y t a mb ién la cu rrí cu la .

4)

Nota : To d o s lo s se rvicio s de be n t ra ba ja r e n f o rma co o rd in ad a e in te rd iscip lin a ria pa ra te ne r u n e nf oq ue in te g ra l de l a lu mn o po rqu e el h o mb re e s u na en t ida d b io - psico so cia l.

E L SE RV I CI O P SI CO LÓ G I CO Es u na o rg an iza ció n q ue t ie n e co mo ob jet ivo at en d e r ne ce sid ad e s y d if icu lt ad e s d e la po b la ció n a ca dé mica . Se b rin da co mún me n te en cen t ro s ed u ca t ivo s, a lo s a lu mn o s, pro fe so re s y p ad re s de fa milia . I. ATE NCI Ó N A LOS E STUDI ANTE S . P re vin ie nd o qu e se p re se n te n d if icu lt ad e s de re n d imie nt o acad é mico , ide n t if ica ció n con e l ro l se xu a l, de sad ap t a ción so cia l, e le cció n ocu pa cio na l. Ta mb ié n imp lica est imu la ción , pa ra de sa rro lla r ca ra ct e rí st ica s d e pe rso na lid ad , ha b ilid ad e s so cia le s, in te le ct ua le s, int e re se s, va lo re s, et c. Det e cta nd o p ro b le ma s d e re nd imie n t o a cad é mico , d e d e sa da p ta ció n so cia l, de de so rien t a ción vo ca cion a l. La co rre cció n se h ace co n t ra ta mie n t o d e h áb it o s in ad e cu a do s de est ud io , (con du ct a s d e sa da p ta t iva s) qu e ca u sa n p ro b le ma s d e ren d imie n to a ca dé mico , o con d u ct a s de sa d ap t at iva s. Se t ra b a ja con e l a lu mn o e n 2 nive le s: - In d ividu a l Nive l de co n su lto rio - G ru p a l Nive l de au la II . ATE NCI Ó N A LOS P ADRE S . Se t ra b a ja a 2 n ive le s.

1. I nfor ma c i ón →B rin da r co no cimie n to s a ce rca d e la Psico log í a de l
De sa rro llo , d e la Mo t iva ción , de l A p re nd iza je P sico lo g ía Dif e ren cia l y có mo ap lica rlo en su h og a r, co n su hijo . Se le p rop o rcio na re cu rso s pa ra qu e p ue da cu mp lir me jo r co n su ro l d e pa d re.

2. Pe r s ona l → En re la ció n a la p ro b le má t ica de l pa d re co n e l a lu mn o .
II I . ATE NCI Ó N A P RO FE S O RES . En 3 n ive le s:

8

1)

I nfor ma ti v o: E l P sicó log o p ro p o rcion a lo s con o cimie n to s de la Psico lo gí a d e l Ap re nd iza je , Mo t iva ció n , de l De sa rro llo , Dif e re n cia l, pa ra q ue e l p rof e so r p ue da a p lica rla s e n e l au la. Ejm. : Da rle s co n o cimie nt o s p a ra q ue h a ya a ná lisis d e E, R y con se cu e n cia de la R. A ve ce s e l mae st ro ref ue rza con du ct a s in a de cua da s co mo qu e se sa qu e a u n a lu mno de l a u la po r ma l co mp o rta mie n t o, má s a de la nt e si e l a lu mno qu ie re sa lir vo lve rá a h ace r lo mismo . A ve ce s lo s a lu mn o s q u ie re n pa rt icip a r y e l p ro f e so r lo s re ch a za , e st á in h ib ien do con d u ct a s. Exist e n a lu mn o s inh ib id o s, ca lla d o s qu e no p a rt icip a n y e l p ro f e so r p ie n sa qu e so n b ue no s p o rq ue no d an p rob le ma s e n el au la , p e ro t ien en d if icu lta pa ra re la cio n a rse con lo s de má s. Pe r s ona l : E n re la ción a la p ro b le mát ica d e lo s estu d ian t e s y ta mb ién p rob le ma s p ro p io s. I nc e nti v o: Con p ro f e so re s d e ce n t ro s est at a le s e s d ifí cil. Dad a la situ a ción so cioe con ó mico en qu e se en cu en t ra n. Pe ro ha y qu e in cre me n ta r su int e ré s, mo t iva ció n , ha cien d o an á lisis in d ivid ua l y situ a cion a l.

2) 3)

O BJ E TI VO S DE L S E RVI CI O PS I CO LÓ GI CO : 1) At en d e r la s n ece sida d e s y d if icu lt a de s de la p ob la ción a ca d é mica. Pr oy ec c i ón s oci a l : S e rvicio p sico lóg ico (a la co mun id ad ).

2) 3)

- E x te ns i ón: O rg a n iza r se mina rio s ace rca d e te ma s d e in t e ré s act ua l y b rind a rlo s a la co mun id ad . E jm. : P re ven ció n de l sid a , de re cho s d e l ho mb re y la mu je r, t e ma s de a ctu a lid ad d e int e ré s (a la co mun id ad ) co mú n . - Se de be p ro p icia r e l ace rca mie nt o de Escue la - Fa milia - Co mu n id a d. - Se de be co o rd ina r a ccion e s co n la s a ut o rid ad e s y p rof e so re s d e l Cen t ro Ed uca t ivo. E l psicó log o no es un en te in de pe nd ie n te . E l Psicó lo go de be e xp on e r su p lan an ua l, t é cn ica s q ue va a ut iliza r, fu n cion e s q ue de limit e n su ca mpo d e t rab a jo. - P ro p icia r y e st imu la r la in ve st ig a ció n en el á rea e du ca t iva . - P ro p icia r e l in cre me n to d e la s p rá ct ica s p ro fe sio na le s, de be so licit a r ap o yo d e p ra ct ican t e s d on de e l p sicó log o de be su pe rvisa r a lo s p ra ct ican t e s.

4) 5)

6)
7)

LI MI TACI O NES DE L SE RV I CI O P SI CO LÓ G I CO . -

1) De ti po e c onómi c o fi na nc i e r o: Al n o e xist ir la le y d e l p sicó log o :
a ) Ning ún cen t ro ed uca t ivo e stá o blig ad o a t en e r psicó lo go . b) No exist e un a t a rifa mí n ima de re mu n e ra ció n p ro fe sio na l.

9

2) Na tur al e za de l pr opi o s er v ic i o. - E xiste n ce n t ro s e n q ue lo s p sicó lo g o s
(se da se rvicio ), espe ra n q ue lo s a lu mno s a cud an al co n su lt o rio . S u t ra b a jo e s de Dx y Tx. De b e (sa lir a la s au la s), eva lua r, Dx, p re ven ir, co rre g ir e n la s au la s. E jm. : I mp le me n ta ció n de t a lle re s, ap lica r p ro g ra ma s e n a u la , pe qu eñ o s g ru po s. Ta mb ié n e va lú a pa ra ad misió n. Exist e n P sicó lo go s qu e no q uie re n ap lica r to da s la s f un cio ne s qu e le co rre sp on d en . De sde e l pu nt o de vist a de p ro du cció n es ne ga t ivo . CLAS ES DE L SE RV I CI O P SI CO LÓ G I CO :

1.

Se r vi c i os pe r ma ne ntes . - S e rvicio s e sta b le s Cen t ro E du cat ivo e n un p e rí o do p ro lon g ad o. pe rmit e a l pro fe sio na l act ua r en t od a s la s Ed u ca t iva y cu mp lir co n t od a s la s f un cion e s ha y t ie mp o su f icie nt e .

qu e se b rin da n en un Tien e la ve nt a ja de q ue á rea s de la P sico lo g ía qu e le co mp e te n po rqu e

2.

Se r vi c i os i ti ner a nte s. - So n se rvicio s t e mp o ra le s, d e co rto t ie mpo y co mú n men t e p a ra re a liza r t rab a jo s e spe cí f ico s q ue mu ch a s ve ce s n o cu b ren un á rea co mp le ta y só lo cub re n a lgu na s de la s f un cion e s d e l psicó lo go . E jm. : E va lu a ció n psico ló g ica p a ra a d misión . E jm.: Co rre cción de há b ito s de e st ud io , e lab o ra r u n p ro ye cto co n cron o g ra ma (de l á rea se cu b re u na fu n ción ). Ta mb ié n p ro ye ct o s de orie n ta ció n vo ca cion a l. E l t ie mp o e s limit a do y e l t rab a jo es espe cí f ico . No est ab le . Es b en ef icio so en lo e co n ó mico. Se r vi c i os e spec i a le s. - En ce nt ro s d e e du ca ció n espe cia l.

3.

FUNCI O NE S Y ATRI BUCI O NE S PS I CÓ LOG O E DUCATI V O La s fu n cio n e s d e l Psicó log o Ed u ca t ivo so n ig ua le s p a ra to do s lo s ca mp o s de la p sico lo g ía .

1)

Ev al ua ci ón y di a gnós ti c o. - Con sist e e n re co p ila r in f o rma ción pa ra o rd e na rla y a na liza rla . S e en cue nt ra re la ció n e nt re d ive rso s da to s p a ra así o bt en e r el d ia gn ó st ico. Dia gnós ti c o: a) G nos ol ógi c o. - E s de te ct a r la s ca ra cte rí st ica s p a ra ub ica r e l p ro b le ma o d if icu lt ad . En clín ica se d et e ct an sig no s y sí n to ma s y lue go u n sín d ro me . E n e du ca t iva se h ab la d e p rob le ma s. E jm. : S i se t ie n en b a ja s no ta s e n d ive rso s cu rso s, en to n ce s e l d ia gn ó st ico se rá ba jo re nd imie n t o a cad é mico . S i se t ie n en de te rmin a d o co n ju n to d e con du ct a s ina de cu ad a s e n la s re la cion e s in t e rpe rso na le s, el d iag nó st ico po d ría se r p ro b le ma s d e a da pt a ción so cia l.

b) 2)

E ti ol ógi c o. - Sig n if ica o rig e n. ca u sa s d e l p ro b le ma .

Se t ra ta de d et e ct a r e l orig en o

Pr e ve nc i ón. - P ro cu ra r evit a r q ue se p re se n te n d if icu lta de s o p rob le ma s. E jm. : - A p lica r p rog ra ma s e n ta lle re s d e há b ito s d e est ud io p a ra evit a r qu e se p re sen t en p rob le ma s de ap ren d iza je. - Es e n lo qu e h ay q ue de d ica r ma yo r en e rgí a y t ie mpo e n e l t ra b a jo psico ló g ico .

10

3) 4)

Tra ta m i e nto. - L la ma d o “t e rap ia ” e n clí n ica. En ed u ca t iva se de no min a “co rre cción ”, a p lica r té cn ica s y p ro g ra ma s, p a ra mo d if ica r co nd u cta s ina de cu ad a s o imp rod u ct iva s. E jm. : Há b ito s in ad e cu ad o s de est ud io . I nv es ti ga ci ón. - E st u d ia r sist e mát ica me nt e u n fe nó me no p sico lóg ico e mp le an do mét o do s, t écn ica s e in st ru me n to s cu ya va lide z h a sido de mo st rad a. Tie ne co mo f ina lid a d e l re ct if ica r o ra t if ica r pla nt ea mie n t o s te ó rico s a nt e rio rme nt e d e mo st ra do s y co la bo ra r co n e l a va n ce de l co n o cimie nt o cie n t íf ico . Re a liza r in ve st ig a cion e s en n ue st ra rea lid ad . Se de be n re a liza r in ve st ig a cion e s e n n ue st ra re a lid ad . Adm i nis tr a ci ón. - En la o f icina o d ep a rta me nt o qu e se le a sign a . El a bora c i ón de pl a ne s , pr ogr a ma s , pr oy ec tos de tra ba j o. - Pa ra t od o t ra b a jo se re a liza un p ro ye cto con su p lan if ica ción y p ro g ra ma ción . Pr om oc i ón y des a r r oll o. - E st imu la r la s p ot en cia lid a de s de l ind ivid u o.

5) 6) 7)

ATRI BUCI O NE S DE L P S I CÓ LO G O E DUCATI V O :

1) Doce nc ia . - Es u na a lt e rna t iva má s d e po sib ilida d la bo ra l. Se p ue de d a r e n
d if e ren t e s nive le s, re la cion a do con asp e ct o s qu e t ien e n q ue ve r co n asp e ct o psico lóg ico .

2) Ase s or ía de tr a ba j os ps ic ol ógi c os . - P ue de t ra ba ja r ase so ra nd o e stu d io s
de ca so , o e n te ma s re la cion ad o s con psico lo gí a . P ue de n se r d e fo rma in st it u cion a liza da o p a rt icu la r.

3) Ase s or ía de i nve s ti gac i ón. - En psico lo gí a o e n á re a so cia l o rie nt a r pa ra
e l t ra ba jo en un a in st itu ció n o de fo rma p rivad a .

4) Cons ul tor ía . - B rind a r at en c ió n psico lóg ica . E sto se pu ed e h ace r e n un a
in st it u ción o e n f o rma pa rt icu la r.

5) Pe r i taj e . - Ma yo rme nt e co n vo ca n a psicó lo go s clín ico s.

De sca rt e d e en fe rme d ad , pe rf il p sico lóg ico . E jm. : L it ig io de Pa t ria Po te sta d de lo s h ijo s o pa ra ve r co mo est á la sa lu d p sico lóg ica d e in d ivid uo s qu e co me t en a ct o s de lict ivo s.

11

UNI DAD II LÍ NE AS DE I NTE RVE NCI Ó N E N PS I CO LO GÍ A E DUCATI V A I. DI AG NÓS TI CO E N PS I CO LOG Í A E DUCATI V A. Est á o rien t ad o a l e mp leo d e té cn ica s e in st ru me nt o s con la f in a lid ad d e de te ct a r p ro b le ma s y la s ca u sa s d e lo s mismo s, co n el o b je t ivo f in a l de p re ven ir o co rre g ir.

Cla s es de di a gnós tic o:

1) 2)

G nos ol ógi c o. - De te ct a r ca ra ct e rí st ica s pa ra u b ica r e l p ro b le ma. se u b ica g ra cia s a l ma rco t eó rico . E jm. : De sa d ap ta ció n so cia l.

E st e

E ti ol ógi c o. - De te ct a r la s cau sa s qu e o rig ina n un p ro b le ma . So n va ria s qu e simu lt á ne a men t e p ro vo ca n e l p ro b le ma . P ue de n se r in te rn a s o ext e rna s. Funci one s de l di a gnós ti c o: 1º 2º Loca l i za c i ón de l pr oble m a. - Ub ica r e n q ué á re a de t ra ba jo de la psico lo gí a ed uca cion a l se e n cu en t ra e l p rob le ma . I de nti fi c ac i ón del pr obl em a . - Co n sist e e n e sp e cif ica r, de ta lla r e n q ué co n sist e e l p ro b le ma p a rt icu la r d e l su je to . Cua n to ma yo r se a la ide n t if ica ció n , me jo r se pu ed e lle ga r a l d ia g nó st ico y la in t e rve n ción se rá má s ef e ct iva .

TÉ CNI CAS E I NS TRUME NTO S P ARA EL DI AG NÓ S TI CO Té c nic a s . - En t re vist a , Ob se rva ció n , Re g ist ro d e con d u ct a s. I NS TRUME NTO S , HI S TO RI A PS I CO LÓG I CA . De man e ra in d ividu a l. En fo rma g ru pa l se e mp le an cue st ion a rio s.

-

Los Te s ts , S e ap lican con f re cu en cia e n ce n t ro s ed uca t ivo s po rq ue ah o rran t ie mpo y en e rg í a p a ra re cop ila r in fo rma ció n . Los doc um e ntos a uxi l i ar e s , so n po r E jm. lo s ce rt if icad o s de est ud io s, bo le ta s de no ta s, d ia rio s d e a ula , cu ad e rno s d e con t ro l. El r e gis tr o del pr ofes or , en e l se acu mu la in fo rma ció n co mp o rt a mien t o, t rab a jo s, e xp o sicio ne s, se min a rio s, no ta s. co mo

El c r i te ri o o j uic i o de l pr ofes or , en t re vist a r a lo s p ro fe so re s, lo s qu e a l a yud a r a p lan te a r h ipó te sis p a ra la s ca u sa s d e l pro b le ma . ¿Q UÉ E S LO Q UE S E DI AG NO S TI CA?

1) Fa c tor e s i nte r nos. - So n a qu e llo s q ue se e ncue n t ran e n e l in d ivid uo . a) Fa c tor fí s ic o : En té rmin o s de ap a rien cia , sa lud f í sica
(e st a tu ra , con t e xtu ra ), a ve rigu a r d e qu e man e ra in f lu ye e n e l su je t o; el cu id ad o p e rso na l, si e st á o rde na d o, si su fí sico ag rad a b le o de sa g rad a b le , ca ra cte rí st ica s lla ma t iva s, co n d icion e s se n so ria le s co mo visió n , a ud ició n .

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b) As pe c to i nte le c tual :
P ote nc ia l i nte l ec tua l : Lo qu e e l su je t o p od ría lleg a r a re nd ir int e le ctu a lmen t e . Ha bi l i da de s inte l ec tua l es es pec í fi ca s : Niv e l i nte l ec tua l de e fic i e nc i a : L o qu e re a lme nt e rin d ie n do e l su je to de sde e l pu nt o d e vist a int e le ct u a l. est á

c) As pe c to de pe r s ona l i da d : Tipo s, ra sg o s, ca ra cte rí st ica s.
Autoe s ti ma : Mu cho t ie ne q ue ve r la op in ió n d e lo s de má s, de pe nd e de lo q ue un o h ag a y có mo re spo nd e e l re st o. Moti va c i ón : In te re se s. Va l ore s : I de a le s h acia lo s cu a le s e l su je t o d irig e su vida . Há bi tos de vi da : L as pe rso na s t ien en u n e st ilo d e vida y há b ito s de est ud io . Niv e l de c onoc i m ie ntos : De cu ltu ra ge ne ra l, o d e la s asig na t u ra s, la s no ta s son un ind ica do r, p e ro no f ie l re f le jo d e ést e. * To d o lo in te rn o se ave rig ua a t ra vé s de lo s t e st s psico lóg ico , la o b se rva ción , no d ire ct a men t e , so lo se pu ed e in f e rir.

2) Fa c tor e s e x te r nos . - E l med io a mb ie nt e , lo f í sico y so cia l. a) S oc ia l : Se t ie ne n 3 g ru p o s: Fa m i l ia → E s e l p rime r g ru po de l in d ividu o a l n ace r;
la fa milia t ien e q ue e st imu la rla pa ra q ue t en ga p ro du ct iva y ad ap ta da . P re sen t a d o s su b -g ru p o s: * Nú cle o f a milia r= Pa d re s y he rma n o s. * Co n ste la ción f a milia r= De má s f a milia re s. vid a

-

Es c ue l a → P ro f e so r, in f ra e st ru ct u ra, te cno lo gí a , p la n de e stu d io s, t ipo d e sist e ma e du cat ivo ; co mp añ e ro s de cla se .

-

Com uni da d → Ve cind a rio , a mist ad e s, en t re lo s ve cin o s y la s in f lue n cia s q ue e st o s p ue de n e je rce r so b re e l ind ivid uo . TES TS PS I CO LÓG I CO S Q UE SE E MP LE AN CO N MAY O R FRE CUE NCI A E N E L ÁRE A E DUCATI V A: La s p ru eb a s psico ló g ica s se se le ccion an e n b ase a á re a s y ca ra ct e rí st ica s de l e xa min a do co mo e l n ive l d e in st ru cció n, ed ad , se xo , n ive l so cio e co n ó mico, lu ga r d e p ro ce de n cia , e t c. Se gú n e l á rea p ue de n se r: Te st s de in te lig e n cia y te st s pe rson a lid ad , de há b it o s de est ud io s de int e re se s d e ma du ra ción , et c. de

I. 1)

TES TS DE I NTE LI GE NCI A. - (Pu ed en se r ap lica do s d e man e ra ind ivid ua l y co le ct iva ). Es ca l as de We c hsl e r : S e a plica d e man e ra ind ivid ua l mid e to do lo qu e e s int e lig en cia .

13

a) b) c)

Wa is → P a ra ad u lto s (1 6 a 75 añ os). WI S C-R. → Niño s y ad o le scen t e s (6 a 16 a ño s 11 me se s). Wi ppsi → Esca la de in te lig e n cia p re - p rima ria d e We ch sle r (3 a 6 añ o s a p ro xima d a men t e ).

La s esca la s WA I S se d ivide n en 2 pa rt e s: - Esca la ve rb a l: Mid e co mp re n sión , ca p a cid a d d e ju icio , ca pa cid ad d e ad e la n ta rse a lo s he cho s y situ a cion e s dia ria s. - Esca la de eje cu ció n .

2) 3) 4)

Es ca l a de S ta nfor d- Bi ne t: S e a plica d e man e ra ind ivid ua l. DFH: Se ap lica de ma n e ra in d iv idu a l y co le ct iva. Te s t de Dom i nó: Mid e só lo e l f act o r “g ”.

-

Fa c tor “g”. - E s la ca ra ct e rí st ica co mún a t od a s la s h ab ilid a de s int e le ctu a le s. L la ma do p ot en cia l, en e rg í a q ue mo viliza la s act ivid ad e s. Fa c tor “e ”. - E s la ca ra cte rí st ica pa rt icu la r, p rop ia qu e la d ife re n cia de la s d e má s h ab ilid ad e s int e le ct u a le s e sp e cíf ica s. Fa c tor de gr upo. - Ca ra cte rí st ica co mú n a un co n jun t o d e ha b ilida d e s simila re s. Co mú n a un gru po . E jm. : E n e l WA IS , la e sca la ve rba l mid e e l f a ct o r d e g rup o ve rb a l y la e sca la d e e je cu ción mid e e l f a ct o r d e g ru p o d e e je cu ció n.

5) 6)

D-4 8 : Mide e l fa cto r “g ”. Ma tic e s pr ogr e si va s de Ra ve n: S us í te ms van in cre men t an do e n d if icu lta d (60 f igu ra s). Exist e n 3 esca la s: a) Ge ne ra l → 1 2 a 6 5 a ño s, in clu so a su je t o s a na lf ab e to s ta mb ié n. b) Ava n za da → Nive l d e in st ru cció n su pe rio r. c) Esp e cia l → 2 f o rma s:

7)
8)

Cua de r ni l l o. - Niño s no rma le s de 7 a 11 a ño s y so spe ch o so s de de f icien cia in te le ctu a l le ve sin impo rt a r la ed ad . For ma ta ble r o. - Niñ o s no rma le s de 5 a 7 añ os y so sp e ch o so s d e de f icien cia in te le ctu a l, sin imp o rt a r la e da d.

DFH de Goode nough- Ha r ri s : P a ra n iñ o s de 3 a 1 5 a ño s. Te s t de ma dur e z m e nta l de Cal i for ni a : a ) Se rie in te rme d ia → En nu est ro med io , se ut iliza p a ra se cu nd a ria y su p e rio r, lla mad o: T. N. N. C. fo rma a b re via da 19 50 - S. b) Nive l su p e rio r c ) Nive l p rima ria d) Se rie p re - p rima ria → Ta mb ié n e sta nd a riza do e n nu e st ro me d io . Te s t r á pi do de Ba rr a nqui l la : Se re q u ie re in st ru cció n p rima ria (de 9 a 14 añ os y de 2 0 a 30 añ os). Te s t de a pti tudes di fe re nc ia l es de Be nne t: (D. A . T. ) pa ra su je to s ad o le sce nt e s y a du lt o s, mid e ha b ilida d e s e sp e cí f ica s.

9) 10)

14

II .

PE RS O NALI DAD. 1) I nv e nta ri os : S on d e na tu ra le za psico mé t rica . Í te ms o rg an iza do s y est ru ctu ra do s. a ) I nv e nta ri o de Pe rs ona l i da d de Ey se nck y E ys e nc k . - Fo rma A → Po se e esca la d e p sico t ismo. Fo rma B → Mid e n eu rot icismo . P a ra ad o le scen t e s, ad u lto s y niñ o s. b) In ven t a rio de p e rson a lida d 16 PF d e Ca te ll. c ) In ven t a rio mu lt if á sico de pe rson a lida d de Minn e ssot a (MMP I ). d) In ven t a rio de p e rson a lida d de Gu ilf o rd Zimme rma n . e ) In ven t a rio ca ra cte ro ló g ico d e G a st ón B e rg e r. f) Esq ue ma de p re f e ren cia s pe rson a le s de E d wa rd s.

III.

HÁBI TO S DE - In ven t a rio - In ven t a rio - In ven t a rio - In ven t a rio

E S TUDI O. - Se t ie ne n la s de h áb it o s de e stu d io de de h áb it o s de e stu d io de de h áb it o s de e stu d io de de h áb it o s de e stu d io de

sig u ie n te s p rue ba s: G ilb e rt Wre nn . P o za r. L u is V icu ña CA S M–8 5. B ro m.

IV .

ÁRE A DE I NTE RE S ES V O CACI O NALE S. In ven t a rio d e in t e re se s vo ca cio n a le s de Fre de ric K ud e r, fo rma s A, C, H. - In ven t a rio de in t e re se s vo ca cion a le s CAS M- 83 de Lu is V icu ñ a P e ri. - In ven t a rio de p re fe re n cia s vo ca cio n a le s P PP de Jo sé Lu is Pe re yra . - In ven t a rio de in t e re se s ocu pa cio na le s de Yo lan d a B lan co . - In ven t a rio de in t e re se s vo ca cion a le s de Ga yst. - In ven t a rio d e p re fe re n cia s p ro f e sion a le s de n ive l sup e rio r de Ca rlo s Yu ste . - In ven t a rio d e p re fe re n cia s p ro f e sion a le s de n ive l me d io de Ca rlo s Yu ste . TES T DE MADURE Z PS I CO MO TRI Z Y DE MADURE Z SO CI AL -

V.

-

VI .

Te st AB C d e l FI L HO → Nive l de ma d u re z p a ra a p re nd iza je de la le ct u ra y e scrit u ra . Te st de Jo rd a n y Ma sse y. Te st Gu e stá lt ico V iso mo t o r de Be nd e r → Té cn ica d e S an tu cci d e Mün st e rbe rg ). Te st de mad u re z so cia l d e V in e lan d . Te st de mad u ra ción d e Ge se ll.

O TRAS PRUE BAS E SP E CÍ FI CAS . a) O rien t a ció n en e l e sp a cio . b) O rien t a ció n en e l t ie mpo . c) P ru e ba s de co o rd ina ció n p sico mo t riz.

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UNI DAD II I : E S FE RA DE ACCI Ó N DE L RE NDI MI E NTO ACADÉ MI CO ANÁLI S IS S IS TÉ MI CO DE L P RO CE S O DE E NSE ÑANZA AP RE NDI ZAJ E SI S TE MA: Es un a o rg an iza ció n est ru ctu ra l y f un cion a l do nd e ca da pa rt e est a re la cion ad a de ta l mo do co n la s d e má s, qu e u n ca mb io e n u na p ro vo ca ca mb io s e n la s de má s y e n e l siste ma . Es sist e ma e sta con f o rmad o po r e le me n to s o p a rte s lla ma do s su b sist e ma s y po r pro ce so s q ue so n lo s e le me n to s f un cio na le s o d e int e ra cción . Tod o s e sto s e le me nt o s f un cio na n d e ma n e ra o rg án ica y a rmón ica . A su s ve z lo s ele me nt o s t ie n e un a re la ció n in t ra sisté mica s, e s d ecir, se re la cio n a o int e rre la cion a e nt re su s e le me n to s. Pe ro ta mb ién lo s e le me nt o s o e l siste ma mismo se re la ció n e n fo rma in t e rsist é mica con ot ro s sist e ma s de nt ro d e un sist e ma ma yo r o su p ra siste ma . E l sist e ma y su s pa rt e s se en cu e nt ra n en cre cimie n t o , d esa rro llo , d if e ren cia ció n, o rg a n iza ció n y h o me o sta sis d en t ro de la t ot a lida d . La s p a rt e s d e l sist e ma o ele men t o s o S UB S I S TE MA S , e st án je rá rq u ica men t e o rd en a da s d en t ro d e esta o rg an iza ció n to t a l, po rqu e la re a lid ad t ot a l es u na o rg an iza ció n d e t on a lid ad e s je ra rq u izad a s. SI S TE MA S UBSI S TE MA O ELE ME NTO S

P RO CE SO S

ORGANIZACIÓN FUNCIONES INTERACCIÓN DESARROLLO Y CRECIMIENTO DIFERENCIACIÓN DE ROLES Y ELEMENTOS HOMEOSTASIS: POSITIVA Y NEGATIVA PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROCESO
ENSEÑANZ A APRENDIZAJ E

CURRICULO PROFESOR
PERSONALIDAD METODOLOGÍA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ENFOQUE TEÓRICO CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

ALUMNO
PERSONALIDAD METODOLOGÍA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONDICIONES

PLANIFICACION ORGANIZACIÓN EJECUCIÓN OBJETIVOS COMPETENCIAS ACCIONES ACTIVIDADES MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN MEDIOS YMATERIALES EXTENSION COMPROBACION EVALUACION

RESULTADO

RENDIMIENTO ESCOLAR CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO  OPERANTE  COGNITIVO  AFECTIVO EMOCIONAL DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL COMPETENCIAS:  CONCEPTUAL  PROCEDIMENTAL  ACTITUDINAL

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AP RE NDI ZAJE Una definición clásica de aprendizaje, como producto, es la establecida por G.A. KIMBLE (1961) al señalar que es un «cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta que ocurre como resultado de la práctica reforzada y de la experiencia». No se trata de cualquier cambio de alteraciones orgánicas, efectos de las drogas o de situaciones emocionales, de la fatiga, etc. Incluye aquellos cambios relativamente permanentes producidos por la práctica. E s re la t iva me nt e est ab le pu es, un a co nd u cta no pe rma ne ce igu a l en el t ra n scu rso d e la vida de l su jet o . L a s con d u ct a s se mo d if ica , ot ra s ap a re ce n co mo nu eva s (se cre an ), ot ra s se e limin an o dismin u yen . Un a con du ct a po de mo s d ef in irla co mo u na ma n if e st a ción ob se rva b le, med ib le , cu a nt if ica b le, pe ro cu ya ca ra cte rí st ica imp o rt an t e es la de se r ma le ab le , e s de cir qu e pu ed e se r mod if ica b le. S in e mb a rgo , h a sido a mp lia men t e d eb at id o e l te ma d e sí la p rá ct ica p rod u ce el ap ren d iza je o es ne ce sa rio e l re f ue rzo . V a rio s au to re s h an se ñ a la d o qu e la p rá ct ica so la no p rod u ce ap ren d iza je, sino ún ica men te fa t iga o ext in ción , y h an in sist id o en la n e ce si da d de l re f ue rzo . A sí THO RNDI K E , co n su le y d e l ef e ct o ; o HUL L ., al se ña la r la imp o rta n cia de la re d u cció n d e l imp u lso ; o S KI NNE R, a l p la n te a r u na f o rmu la ción e mp í rica d el ref u e rzo . O t ro s au to re s h an d iscu t id o e sta s p o sicion e s y h an a cud id o a ele me nt o s co n cep tu a le s alt e rna t ivo s. A sí , G UTHRI E h a señ a lad o e l p ap e l d e cisivo d e la co n t igü id ad y lo s re p re se n ta nt e s de la G e st a lt en la re o rga n iza ció n de l ca mp o pe rcep t ivo . Un se g un do e le me n to imp o rt an te p ue sto d e re lie ve e n la de f in ición in icia l e s la d ist in ció n e nt re a p re n d iza je y e je cu ción cla ra me nt e e sta b le cid a a l ref e rirse a la «p ot en cia lida d d e le co nd u ct a ». E l ap ren d iza je e s un p ro ce so q ue no se o bse rva d ire ct a me n te , sino a t ra vé s d e la s e je cu cion e s en qu e se man if ie sta . S in e mba rg o , e sto no de be ind u cir a co n fu nd ir a mb o s e le men t o s. Un o rg a n ismo pu ed e h ab e r a p re nd id o de te rmin a d a s con du cta s y no p on e rla s en p rá ct ica . E l n ive l d e e je cu ció n n o d ep en de ú n ica me nt e de l ap re n d iza je : int e rvie ne n e n lo s ele me nt o s mo t iva cio n a le s, f a t ig a y o t ro s, Cab e señ a la r q ue e l n ive l de a p re nd iza je d et e rmin a rá é l lí mit e su pe rio r de la e je cu ció n . Fren t e a lo q ue ocu rre con e l ap ren d iza je , no d ire ct a men t e ob se rva b le la e je cu ción pu ed e o b se rva rse y me d irse . Po r e llo lo s p sicó lo go s h an to ma do co mo ind ica do r d e l a p ren d iza je e l n ive l d e e je cu ción p ro cu ra nd o n eu t ra liza r lo s ef e ct o s de la s o t ra s va ria b le s. L a de f in ició n d e ap ren d iza je co mo p ro ce so se ña la “q u e es to do ca mb io en e ve n to s in t e rno s, a l in te rio r d e l ce re b ro , ob se rvab le p o r su s man if e sta cio ne s o su co nd u cta ” . E st o se re f ie re q ue exist e un co n ju n to d e asp e ct o s a p re nd id o s q ue son re cib id o s, asimila d o s, y pro ce sa do s en e l ce re b ro y q ue só lo e s fa ct ib le p re cisa r si se a p re nd ió o n o cu an d o se po ne d e man if ie sto a t ra vé s de u na con du ct a. E sto imp lica e l co no cimie n t o d e t od a la na tu ra le za d e l ap ren d iza je cua n do se p ro ce sa la in fo rma ció n y se re la cio n a co n lo s p ro ce so s co gn it ivo s sup e rio re s qu e in te rvie n en co mo p e rce p ción , me mo ria , p en sa mien t o, in te lig e n cia y len g ua je . TAX O NO MÍ AS DE L AP RE NDI ZAJ E L os fe nó me no s de l a p re nd iza je so n mu y va riab le s y dive rso s, pu e s cu b ren u n a mp lio e spe ct ro qu e va d e sd e el e st a b le cimie n t o de a so cia cio ne s re lat iva me nt e e le me n ta le s en t re e st imu lo y u na de te rmin a da re spu e sta ha sta la a dq u isició n d e h ab ilid a de s lin gü í st ica s y mo to ra s co mp le ja s. Po r est a ra zó n , lo s mé to do s y mod e lo s de in ve st ig a ción son mu y d if e ren t e s en t re sí . A lg un o s au to re s ha n in t en t ad o e sta b le ce r u na o rd e na ció n je rá rq u ica d e lo s t ip o s d e ap ren d iza je. Pa ra e llo, un os se h an b a sa do en f un ción de d ife re nt e s mod e lo s o en fu n ció n de la co mp le jida d de lo s p ro ce so s re q ue rid o s. L o s t ip o s má s sig n if ica t ivo s d e a p re nd iza je so n : a ) El c ondi ci ona m ie nto c lá si c o. Fo rmu la d o en su s a sp e cto s bá sico s po r I. P. PA VL O V , p a rte de un mod e lo a so cia cio n ista e n e l qu e a p re nd e r con sist e bá sica men t e e n e sta b le ce r a so cia cion e s nu eva s en t re u n e stí mu lo y un a

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re sp ue st a (E . R. ). E l p ro ce so d e co nd icio n a mien t o pa rt e d e u na re sp ue sta qu e ya pe rt en e ce al rep e rto rio de l org an ismo (re sp u e st a con d icio na da ) (RC) y q ue vien e p ro vo ca d a n at u ra lmen t e po r un est imu lo qu e re cib e e l no mb re d e in con d icio na do (E l). O t ro e st imu lo qu e no p ro vo ca la RI n i cu a lqu ie ra ot ra se me ja nt e es d en o mina do co mo e stí mu lo ne u t ro , y p asa a se r e l e st imu lo co nd icio n ad o (E C) a l f ina l de l p ro ce so . E l E C y el EI son p re sen t ad o s simu ltá n ea me nt e o con u na li g e ra a nt icip a ción de l E C en rep e t id a s oca sion e s ha st a qu e e l E C acab a p ro vo ca nd o un a re spu e sta simila r a la RI , qu e e s le re s pu e st a co nd icio n ad a (RC). P re cisa men te la aso cia ción e nt re el E C y la RC qu e se acab a p rod u cien d o es el re su lt ad o de l con d icio na mie nt o clá sico . E ste p a ra d ig ma re spo nd ie n te , co n side ra do p o r WA TS O N co mo e le men to b ásico de to do e l co mp o rt a mien t o ap re nd id o, ha sido co mp le men t ad o con o t ro cu ya t rad ició n má s re cie n te t ien e su O rige n en la o b ra de THO RNDI K E y e n su f o rmu la ción de la le y de l e fe cto . Ca be se ña la r qu e a t ra vé s d el co nd icio n a mien t o clá sico se ad qu ie ren con d u ct a s af e ct ivo e mo cio na le s.

b) El c ondi ci ona m ie nto ope ra nte . S e co n side ra n d os t ip o s. Aq ue llo q ue se
ref ie re a l condi c i ona m i e nto i ns tr um e nta l p lan t ea do p o r THO RND1 K E , qu ien señ a lo q ue «d e va na s re sp u e st a s d ad a s a la misma situ a ción aq ue lla s q ue va n aco mp añ ad a s o seg u ida s in me d iat a men te d e la sa t isf a cción qu ed a rán , en igu a lda d d e co nd icio ne s, má s f irme men t e li ga da s a la sit ua ció n , de t a l ma ne ra q ue cu an do un a situ a ción vu e lva a ocu rrir ta le s re sp u e st a s vo lve rá n mu y p ro b ab le me nt e a p re sen t a rse» . SK I NNE R, est ab le ció e l con d icio na mie n to o pe ran t e, co mo u na fo rmu la ció n e mp í rica de est e fe nó me no . In d ica b a q ue la p rob a b ilid ad de ap a ri ción de un a re spu e sta se in cre me nt a si va seg u ida d e man e ra co n t in g en t e po r u n e ve n to re fo rza nt e . De e st e mod o , la co n du ct a o pe ra nt e pu ed e de f in irse co mo aq ue lla qu e se ha lla reg id a p o r su s con se cu e n cia s a mb ie nt a le s, qu e pu ed en se r re f ue rzo s p o sit ivo s o n eg a t ivo s. E l estu d io d e la s le ye s fu ncio na le s de la con du ct a lle vad o a ca b o po r SK I NNE R y su s co n t inu ad o re s ha p ue st o d e re lie ve la imp o rt an cia qu e p a ra e l ca mb io de la co n du cta t ien e e l p at ró n e ín d ice s d e d ist rib u ció n de eso s re f ue rzo s o co n se cu en cia s a mb ie n ta le s. Cab e me n cio n a r cua t ro t ipo s impo rt a nt e s d e co nd icio n a mien t o op e ran t e en fu n ció n de l d ise ñ o q ue se u t iliza : e nt re na mie n to d e re co mp en sa , en e l qu e e l re fu e rzo ut iliza d o e s po sit ivo y ú n ica me n te a pa re ce de spu é s d e q ue ocu rre la re sp ue st a de sea da ; e nt re na mie n to de ca st ig o , en e l q ue e l est í mu lo ave rsivo o p un it ivo ap a re ce d e sp ué s de q ue e l su jet o p rod u ce un a de te rmin a d a re spu e sta ; en t ren a mie nt o de evit a ción , qu e se d a cu an do e l o rg an ismo , an te u na d et e rmin a da se ña l de a viso , re a liza u na d et e rmin ad a co n du cta q ue t ie ne co rno con t ing e n cia la no ap a rición d e l e stí mu lo ave rsivo ; y e nt re na mie n to de e sca pe , e n e l qu e e l e st í mu lo a ve rsivo se en cue n t ra p re se n te an te s d e la rea liza ció n d e la re s pu e st a y p re cisa men t e ést a imp lica la d esa pa rició n de aq ué l. La s a po rt a cio n e s de e ste mo d e lo de a p re nd iza je h an sid o mu y imp o rta n te s p a ra la en señ an za , sien do un a de e lla s la s t écn ica s mot iva cio na le s ge ne ra da s p o r la p re se n cia d e re fo rza do re s. c ) El apr e ndi za j e vi ca r i o y l a im i ta ci ón. BA NDURA q uie n ha d esa rro lla d o má s a mp lia me nt e e st e mo de lo , señ a lan d o qu e e l su je t o es ca pa z de a p re n de r vica ria men t e p a ra lo q ue e s n ece sa rio q ue con cu rra n d ime n sio n e s pe rce pt iva s y co gn it iva s d e ca rá ct e r me d ia cio n a l a de má s d e lo s est imu la re s y mot o ra s . E ste p ro ce so d e a p re n d iza je re qu ie re el con cu rso d e un mo de lo y d e un o bse rva do r. E ste ú lt imo es ca pa z de a p re n de r de te rmin a da s co nd u cta s al ob se rva rla s en e l mo de lo y ob se rva r la s co n se cu en cia s qu e t ie ne n pa ra é l. Est e h e ch o amp lia e l e stu d io de l p ro ce so de l ap re nd iza je situ án do lo e n un p la no d e “ in te ra cció n so cia l” .

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S on va ria b le s fu nd a men t a le s la s ca ra ct e rí st ica s d e l mo de lo , e l t ipo d e t a rea s y la s p rop ia s ca ra ct e rí st ica s d e l su jet o qu e la s imit a . La f o rmu la ció n e sta b le cid a p o r B A NB URA ace rca d e e sto s p ro ce so s re ún e un a se rie de no ta s qu e é l mismo señ a la : L a imp o rta n cia de la con t ig ü id a d jun t o co n la o cu rren cia d e do s p ro ce so s me d ia cio n a le s de ca rá cte r cog n it ivo (ima g in a ción y len g ua je ). Ad e má s e stá n co mp ro me t ido s p ro ce so s a te n cion a le s, siste ma s d e at en ció n o de me mo ria , p ro ce so s d e re p rod u cción mo to ra qu e h a rán po sib le la re spu e st a de I mita ció n y p ro ce so s mo t iva cion a le s qu e po sib ilit an la t ra n sfo rma ció n d e l ap re nd iza je e n e je cu ció n E l ref u e rzo (b ie n a l mod e lo , b ien a l ob se rva d o r) jue g a t a mb ié n un pa pe l cen t ra l en ést e co mp le jo p ro ce so . O t ro s t ip o s d e a p re n d iza je son : E l a pre ndi zaj e pe rc e pti v o. V a rio s au to re s, e nt re lo s qu e ca be de st a ca r a E. C. TO L MA N. h an señ a lad o q ue n o to do e l a p re n d iza je pu ed e red u cirse a un me can ismo aso ciat ivo , y qu e de te rmin a do s nive le s re qu ie ren 1a e n t ra da en a cción d e p ro ce so s co g no scit ivo s irre d u ct ib le s a la a so cia ció n p o r co n t igü id ad . En el a p re nd iza je pe rce pt ivo se e sta b le ce n re la cio ne s co g no scit iva s, qu e son e l f un d a me n to de la a dq u isición . L o qu e se ad qu ie re es el co no cimie n t o d e n ue va s re la cion e s e nt re e st í mu lo s (E - E ) y la situ a ción t ot a l. Se in clu ye de nt ro d e est e t ipo d e ap re n d iza je la co mp re n sión pe rcep t iva de re la cio ne s e sp a cio te mpo ra le s co mp le ja s, y e n e lla ju e ga n un p ap e l ese n cia l la fo rma ció n de lo q ue TOL MA N d en o minó map a s co g n it ivo s. En u n n ive l má s co mp le jo se in clu ye ta mb ién e l ap ren d iza je po r in sig ht , cu ya b ase f un da me n ta l es la “int u ició n de re la cio ne s”, q ue su po ne un a reo rg an iza ció n d e l ca mp o p e rce p t ivo y p e rmit e la so lu ció n d e u n p rob le ma . Una d e lo s p la n te a mie nt o s re fe rid o s a l ap ren d iza je po r in sig ht , e s e l he cho de qu e in clu so e n sit ua cio ne s co mp le ja s, est ud ia da s p o r K O HLE R, la p rá ct ica bie n d irig id a pu ed e in f lu ir en la ra p ide z con q ue lo s su jet o s re su e lven pro b le ma s. E n est e p un to , cab e me n cio n a r lo s e stu d io s de HA RLO W q u ie n se ñ a ló q ue la p rá ct ica b ie n d irig ida , no só lo se a p re nd e a re so lve r lo s p ro b le ma s p lan t ea do s sin o q ue la e xpe rie n cia qu e a dq u ie re n le s fa cilit a la so lu ción po ste rio r de p rob le ma s n ue vo s. La s p e rso na s ap ren d en a a p re n de r a dq u irie nd o p rá ct ica e n la so lu ció n d e p rob le ma s, au nq ue é st o s fu e ran d if e re nt e s de lo s a nt e rio re s. El a pre ndi zaj e de ha bil i da de s m otor as c om pl e ja s : S e re f ie re a la ad qu isició n d e po sib ilid ad e s d e co mp o rta mie n to de f in id a s en t é rmin o s d e ren d imie n to mo to r y re qu ie re de te rmin a da s de st re za s mo to ra s. Lo s ap ren d iza je s mo to re s su po ne n la f o rma ción d e ca d en a s d e re sp ue sta qu e imp lica n t an t o la coo rd ina ció n de lo s d ife re n te s mo vimie n to s co mo la co o rd ina ció n en t re e llo s y lo s p ro ce so s se n so ria le s qu e p ro po rcio n an inf o rma ció n e xte rn a y re f e re n cia s se n so ria le s a p a rt ir d e lo s pro p io s mo vimie nt o s e je cu t ad o s. Con t od o e llo se va co n f igu ra nd o la a cción mo t o ra. El a pr e ndi za je ve r ba l . La s t eo rí a s d el co nd u ct ismo me d ia cio n a l sob re e l est ud io d e la s cu rva s de re te n ción , lo s e fe ct o s de p rima cí a o re ce n cia , e l an á lisis de la s in te rf e ren cia s y t ra n sfe re n cia s, la de te rmin a ció n de lo s e fe c to s d e l t ipo d e p rá ct ica y d e l t ie mpo t ra n scu rrid o de sd e e l a p re n d iza je , e l an á lisis d e la ca nt id ad y ca lida d de l mat e ria l p ren d ido , lo s e fe ct o s q ue la an sied a d t ien e so b re est e t ipo d e a p re nd iza je y la s con e xion e s med ia cio na le s qu e se esta b le ce n , so n t e ma s re le van t e s p a ra la co mp re n sión de l p ro ce so d e a dq u isició n d e la co n du cta ve rba l co mo d e l le ng u a je . Se exp lica cog n it iva men t e la f o rma ció n d e ca de n a s de imá g en e s, esq ue ma s o co n st ru ct o s co n fo rma d o s p o r sig n o s o fo rma s y sign if ica do s. Est a s in ve st iga cio ne s ha n sid o co mp le men t ad a s y, e n pa rt e , so b rep a sad a s p o r la s ap o rta cio ne s de la p sico lin g ü ist ica y la e xp lica ció n so b re la a dq u isición y ap re nd iza je de l len gu a je po r CHO MS KY y SK I NNE R. De e sto se co n clu ye qu e e l len gu a je no co n siste ún ica men t e en u n co n ju n to

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de h áb ito s y qu e, po r lo ta nt o , no p ue de re du cirse ca b a lmen t e a est o s. La o rg an iza ció n de l le n gu a je y la o rg a n iza ció n se mán t ica q ue h ace p osib le su e mp le o se exp lica de sde la co n st ru cció n d e co no cimie n to s. DAV I D A US UBE L , cla sif ica a l a p re n d iza je e n cua t ro mo d e lo s: Apr e ndi za je por r ec e pc i ón: Q ue con sist e e n la t ran smisió n de inf o rma ció n po r el p ro fe so r y la a ct ivid a d pa siva y sen so ria l de l a lu mno , q ue re cep cio na lo s d at o s. Apr e ndi za je por r e pe ti c i ón: Ba sad o e n e l crite rio de q ue la p rá ct ica o el he cho d e vo lve r a ha ce r o a rep et ir g en e ra e l ap re nd iza je d e la co nd u cta o co n o cimie nt o , a lma cen án d o se en la me mo ria . Apr e ndi za je por Des c ubr i m ie nto: S ust en t ad a en la t eo rí a P iag e ta na de l de scub rimie n t o d e la s re la cio ne s y de lo s con ce pt o s q ue p e rmit e la co n st ru cció n de lo s sig n if icad o s y e l de sa rro llo de la s h ab ilid ad e s co g n it iva s. Apr e ndi za je S i gni fic a tiv o. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E l ca mb io d el pa ra d ig ma ed uca t ivo p ro po n e nu e vo s re t o s, no só lo a l ha ce r (la fu nció n de ap ren de r) sino a l pro p io se r de lo s a ge nt e s de la ed u ca ció n. E n la s últ ima s d écad a s no ta b le s in ve st ig a cion e s cien t íf ica s e n e l ca mp o d e la psico log í a h an p e rmit ido su pe ra r e l vie jo pa rad ig ma d e l ap ren d iza je t ra d icion a lme nt e red u cido a su d ime n sión cog n it iva , esp e cia lme n te a l uso de la me mo ria (no n ece sa ria men t e co mp ren siva ); y d iso cia do d e lo s p ro ce so s af e ct ivo s de la s p e rso na s, p a ra d ig ma q ue ind u jo po r e je m p lo , a limit a r la a cción a la en se ña n za e f icien t e d e u na ma te ria . (Ga rd n e r: 1 99 7 ). Ho y e n dí a e st á co mp rob ad o q ue só lo se ap ren de cu an d o lo qu e se va a ap ren d e r es sign if ica t ivo , n o s p e rmit e re so l ve r p ro b le ma s y lo p od e mo s a p lica r en la vid a cot id ia na , d on de la a fe ct ivid ad no e s un simp le co mp on en t e, sin o co n d ición ind isp en sa b le p a ra e l de sa rro llo mismo de la in te lig e n cia h u ma na y, po r lo ta nt o p a rt e d e l p ro p io a ct o d e ap ren de r. De sd e la s le t ra s a la s cien cia s pu ra s, de sde lo s aspe ct o s té cn ico s ha sta la s te o ría s ab st ra ct a s, en cua lq u ie r t ip o de ap ren d iza je in te rvie n en e l ind ivid uo co mo t ot a lid ad , int e rvie ne t an to su co g n ición co mo su a fe ct ivida d . S i e l p ro ce so d e ap ren d iza je no e s aco mpa ñ ad o po r e l in t e ré s d e é l mismo y un clima de co n f ia n za, re spe t o y en tu sia smo po r la ta rea co mún , en to n ce s n o h ay u n rea l a p ren d iza je . A p re n de r es el re su lt ad o d e un p ro ce so de co n st ru cció n qu e in vo lu cra co g n ición , le ng ua je y e mo cio ne s. S e co n st ru ye e l co no cimie n t o cu a nd o se act úa me n ta l y a fe ct iva men te so b re lo q ue se qu ie re a p re n d e r e n la co n f ron t a ció n e nt re e l q ue a p re n de (y su s sa be re s pre vio s) y lo qu e qu ie re ap ren d e r. E s un a co n st ru cció n p e rso n a l, p rod u cto t a mb ié n de u na a cció n co le ct iva . L os se re s h u man o s so mo s ta mb ién se re s e mo cion a le s. La s in ve st iga cio ne s de mue st ra n qu e te ne mo s ra zó n y la u t iliza mo s pe ro q ue la lóg ica no gu ía co mú n me nt e nu est ra acció n . Má s aú n, la s e mo cio ne s y to da le d in á mica b io ló g ica q ue se ge ne ra e n e l o rg a n ismo h u ma no ha ce n p osib le d e te rmin a da s fo rma s d e act ua r (a ct iva ció n d e la s en do rf ina s, re la cio na da s co n est ad o s d e sa t isfa cció n , a le g rí a, et c. ) y limit a n o blo q ue an o t ra s (co mo e l GA B A, qu e es u n inh ib ido r). De te rmin a d a s e mo cio ne s fa cili ta n e l a p re nd iza je y ot ra s má s b ien lo in t e rf ie ren . B run e r, Au sub e l y No va ck, pa rte n de in sist ir en e l p ro ce so int e rno p o r e l qu e e l est ud ia n te co n st ru ye , mod if ica , e n riq u e ce , d ive rsif ica su s esq ue ma s d e co n o cimie nt o s e st a b le cie nd o re la cion e s n o a rb it ra ria s en t re lo qu e sa be (con cep t o s qu e p osee y la e xpe rie n cia qu e t ien e ) y la n ue va in fo rma ció n . On ta rio (19 9 3 ) a ña de q ue la re la ció n es en t re e l ap ren d iz, su d ispo sició n o

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act it ud (sig n if icad o re a l o p sico lóg ico ) y e l co nt e n id o y e l ma te ria l (sig n if ica do po te n cia l o lóg ico ). E l a p ren d iza je se b a sa e n la a cció n , p rime ro d ire ct iva y lue g o au tó no ma ; p ro mo vido d e de sde la in t e ra cció n : co mun ica ción de lo s a lu mn o s en t re si y de lo s a lu mn o s con e l p ro f e so r; co ne ct ad o con la re a lid ad , d e man e ra re f le xiva , crí t ica y f le xib le . E l ap re nd iza je d ep en de d e la na tu ra le za de l a lu mn o , su s co no cimie n t o s re sp e ct o a lo s te ma s p re vio s y lo s n ue vo s, así co mo la co n f ia n za e n la p ro p ia ca pa cid ad de ra zo n a r y ju st if ica r su pe n sa mie n to . Dive rso s au to re s h an p ost u lad o qu e med ia n te la re a liza ció n de ap ren d iza je s sig n if icat ivo s e s q ue e l a lu mno con st ru ye sig n if icad o s q ue en riq ue cen su co no cimie n t o de l mu n do f í sico y so cia l, po te n cian d o así su cre cimie nt o p e rso n a l. De est a ma ne ra , lo s t re s a sp e cto s cla ve s q ue d eb en fa vo re ce r e l p ro ce so de a p re nd iza je se rán e l log ro d e l a p re nd iza je sign if ica t ivo, la me mo riza ción co mp re n siva de lo s con t en id o s e sco la re s y la fu n cion a lida d de lo a p re nd id o . E n e sto s t ie mp o s se re cha za la p os tu ra de qu e e l a lu mn o e s un me ro re ce p to r o rep ro du ct o r de lo s sab o re s cu lt u ra le s, a sí co mo t a mpo co se ace pt a la ide a d e qu e el de sa rro llo e s la simp le a cu mu la ción de a p re nd iza je s esp e cí f ico s. La p sico log ía ed u ca t iva q ue sub ya ce a est o s p la n te a mien t o s ind ica qu e la in st it u ción e du cat iva de be p ro mo ve r e l do b le p ro ce so de so cia liza ció n y d e in d ividu a liza ción , la cu a l de be pe rmit ir a lo s ed uca nd o s co n st ru ir un a id en t id ad pe r son a l e n e l ma rco d e u n con te xt o so cia l y cu lt u ra l de te rmin a d o. Co ll (1 98 8 ) L o a nt e rio r imp lica qu e la f in a lid ad ú lt ima de la in te rve n ción pe da gó g ica e s de sa rro1 la r en e l a lu mno la ca pa cid ad de rea liza r a p re nd iza je s sign if ica t ivo s po r sí so lo e n un a a mp lia ga ma de sit ua cio ne s y circu n st a n cia s (ap re nd e r a a p re n de r). Gó me z-G ra ne ll (1 9 94 ) in d ica n qu e e sto s p la n te a mie nt o s se su st e nt an en lo s p ost u lad o s p ed ag óg ico s d e la psico lo gí a g en ét ica p iag e ta na en te nd id a est a e n u n sen t id o o rt od o xo . Au nq ue se a ce p ta la impo rt a n cia d e la au to est ru ctu ra ció n d e l co no cimie n t o (e l su je to es q u ie n co nd u ce u na se rie d e p ro ce so s d e re e st ru ct u ra ció n de l co n o cimie nt o ), lo s p iag e ta no s p lan t ea n e sta e mp re sa en u n p lan o fu nd a men t a lmen t e p e rson a l e in te rn o, p re st a n p o ca at en ció n a lo s co nt en id o s y a la in te ra cció n so cia l. P o r e l con t ra rio d e st a ca ría mo s d e sd e la p e rsp e ct iva de la lla ma da co g n ición , la imp o rt an cia p a ra e l ap ren d iza je de la a ct ivida d y de l con t e xt o , re co no cie nd o q ue e l a p re n d iza je esco la r e s en g ran med id a un p ro ce so d e acu lt u ra ció n , do nd e lo s a lu mn o s p asa n a fo rma r pa rt e de u na e spe cie d e co mu n ida d o cu ltu ra de p ra ct ican t e s. De sde esta pe rspe ct iva e l p ro ce so d e en se ñ an za de e n se ña n za de be rí a o rien ta rse a p ro po rcio na r a lo s e stu d ian t e s e l d esa rro llo de su s h ab ilid ad e s y est ra te g ia s co gn it iva s y el su ste nt o te ó rico ref o rzad o a t ra vé s d e p rá ct ica s au té n t ica s. E l a p ren d iza je no se pu ed e p rod u cir a t ra vé s de p rá ct ica s su ced á ne a s (a rt if icia le s, d esco nt e xtu a lizad a s, po co sign if ica t iva s), lo s a p re n d iza je s son sign if ica t ivo s en la me d ida qu e pe rmit a n de sa rro lla r la au to no mí a mo ra l e int e le ctu a l, la cap a cida d d e p en sa mie nt o crí t ico , e l au to d ida ct ismo , la ca p a cid a d d e re f le xión so b re un o mismo y sob re e l p ro p io a p re n d iza je , la mot iva ció n, re sp on sa b ilida d e n e l est ud io , la d ispo sició n p a re a p ren de r sign if ica t iva men te y pa ra co o pe ra r b uscan d o e l b ie n co mú n o co le ct ivo , at en d ien do a la s n ece sida de s e sp e cia le s q ue p la n te an lo s a lu mn o s. A sí, u na escu e la de ca lida d se rá aq ue lla qu e se a cap a z de a te nd e r a la dive rsid ad de ind ivid uo s q ue ap ren d en , y q ue of re ce u na en señ an za ad ap ta d a, rica , p ro mo t o ra d e l d e sa rro llo . L a n ue va p rop u e st a de l ap ren d iza je se o rg an iza e n fu n ción a la s sigu ie nt e s ide a s f un d a me n ta le s.

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E l a lu mno e s e l re spo n sa b le ú lt imo de su p rop io p ro ce so d e a p re nd e r. É l es qu ien co n st ru ye (o má s b ien re co n st ru ye ) lo s sa be re s de su g ru p o cu lt u ra l, y e ste p ue de se r su je to act ivo cu a nd o ma n ipu la , exp lo ra, de scub re o in ven ta , in clu so cua nd o le e o e scu cha la exp o sición de lo s ot ro s. La act ivid ad me nt a l co n st ru ct iva d el a lu mno se a p lica a co nt e n id o s qu e po see y a un g rad o con sid e rab le d e ela bo ra ció n. Est o qu ie re de cir qu e e l a lu mn o n o t ie ne en to do mo men t o qu e d escub rir o in ven t a r en un se n t id o lit e ra l t od o e1 con o cimie nt o e sco la r. De b ido a qu e to do e l co no cimie n to qu e se en se ñ a en la s in st itu cio ne s esco la re s es en re a lida d e l re su lta do de u n p ro ce so de con st ru cción a n ive l so cia l, lo s a lu mn o s y p ro fe so re s en con t ra ran ya e lab o rad o s y de f in id o s un a bu en a p a rt e d e lo s co n te n ido s cu rricu la re s. En e st e sen t id o es qu e de cimo s q ue e l a lu mno má s b ie n re co n st ru ye u n co n o cimie nt o p ree xist en t e en la so cied a d pe ro lo co n st ru ye en e l p lan o pe rson a l d esde e l mo men to e n q ue se a ce rca en fo rma p ro g re siva y co mp re n siva a lo qu e sign if ica n , rep re sen t an lo s co n te n ido s cu rricu la re s co mo sa b e re s cu ltu ra le s. La fu n ció n de l do cen t e e s en ga rza r lo s p ro ce so s d e re co n st ru cción de l a lu mn o co n e l sab e r co le ct ivo cu lt u ra lmen t e o rg an iza do . Est o imp lica q ue la fu n ción d e l p rof e so r n o se limit a a crea r con d icion e s ó pt ima s pa ra qu e e l a lu mno d esp lieg u e u na act ivid ad me nt a l con st ru ct iva , sino q ue de be o rien ta r y g u ia r e xp licit a y d e lib e rad a me nt e dich a a ct ivida d . P od e mo s de cir q ue la co n st ru cció n d e l co no cimie n t o e s en rea lid ad u n p ro ce so d e e la bo ra ció n, e n e l se n t id o qu e e l a lu mn o se le ccion a , o rg an iza y t ra n sfo rma la in fo rma ció n qu e re cibe d e mu y d ive rsa s fu en t e s, est ab le cie nd o re la cion e s en t re d ich a in fo rma ció n y su s id ea s o co n o cimie nt o s p re vio s. Ap re nd e r u n co n te n ido q u ie re de cir qu e el a lu mn o le at rib u ye un sign if ica do , co n st ru ye un a re p re se n ta ció n me n ta l a t ra vé s de imág en e s o p ro po sicio n e s ve rb a le s, o b ien e la b o ra u na espe cie d e te o rí a o mod e lo men t a l co mo ma rco e xp licat ivo d e d ich o co no cimie n t o . Con st ru ir sign if ica do s n ue vo s imp lica u n ca mb io e n lo s e sq ue ma s d e co n o cimie nt o s qu e se p o se en p re via me n te , est o se log ra int ro d u cie n do nu e vo s e le men t o s o est ab le cien d o nu e va s re la cio ne s e nt re dich o s e le me nt o s. Así , e l a lu mn o po d rá a mp lia r o a ju st a r d ich o s esqu e ma s o ree st ru ctu ra rlo s a p ro fu nd id ad co mo re su lt ad o d e su pa rt icip a ció n en un p ro ce so in st ru ccio na l, e n to do ca so , la ide a d e co n st ru cció n d e sign if ica do s no s re f ie re a la te o rí a d e l a p ren d iza je sig n if ica t ivo .

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Formación de imágenes mentales o esquemas o constructos E S T Í M U L O
RECEPTORES DE INFORMACIÓN. PERCEPCION

Registro Sensorial Expectativa Atención

C O D I F I C A C I O N

Memoria a Memoria a Almacenamiento corto plazo Largo Plazo R e t r o a l i m e n t a c i ó n

Se m ánt ic a Epi s ódic a

PensamientoProcesamiento o elaboración Inteligencia de la información

Generadores de respuesta

Respuesta o Conducta

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LA NE CE S I DAD DE E NS E ÑAR Y AP RE NDE R A PE NS AR ENS EÑAR Y AP R ENDER A PENS AR : U NA NEC ES IDA D

Ventajas para el profesor

Ventajas para el alumno

Respeto a la diversidad cognitiva pos i bi li t a

Independencia aprendizaje

Aprender por y de si mismo Le per mi t e

Mejora la autoestima

f avore ce

Rentabilidad cognitiva

R es pons a bil i dad c ompa rt i da

Flexibilidad mental

Resolver problemas cotidianos

Educ ar = P ens a r s obre l a m a te ri a

Formación de ciudadanos críticos

En ba s e a una

Func i onal ida d del apr endi za j e par a Apertura al exterior

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O pe r ac i ones de l pe nsa m ie nto So n p ro ce so s co g n it ivo s b ien de f in id o s y co mp le jo s co mo : p e rcib ir, ob se rva r, int e rp re ta r, a na liza r, aso cia r, co mp a ra r, e xp re sa r en fo rma ve rb a l (o ra l o e scrita ), ret e ne r, sin t et iza r, de du cir, ge ne ra liza r, e va lu a r, e nt re o t ro s. Pa ra qu e e l a lu mn o a p ren da e s n e ce sa rio en se ñ a r a pe n sa r y p a ra en señ a r a pe n sa r e s impo rt a nt e to ma r en cu e nt a est a s o pe ra cion e s. Se ha n e sco g ido la s sigu ie nt e s: P ARA AP RE NDE R SE NE CE SI TA 1. O PE RA CI O NES DE L P E NSA MI E NTO (fa ct o re s co gn it ivo s) P e rcib ir Ob se rva r In te rp re t a r An a liza r Aso cia r Cla sif ica r Exp re sa r Ret e ne r S in t et iza r Ded u cir Ge ne ra liza r Eva lua r 2. MO TIV A CI O N In te ré s Sa be r p a ra q ué se e st ud ia Ref u e rzo s (p re mio s) Sa be r lo qu e se t ie ne q ue ha ce r 3. A CTI TUD Po sit iva Men t e a le rta Men t e a ct iva Re la cio na r la s e xp e rie n cia s P re g un ta r 4. CO NCE NTRA CI O N 1 00 % A TE NCI O N Re cib ir in fo rma ció n (o jo -o íd o -me nt e ) Re te n e r A so cia r- re la cion a r Co mp re nd e r-d ed u cir L ug a r Me n te Tie mp o Té cn ica s d e me mo ria Re spe t a r la cu rva de o lvid o

inf o rma ció n

5. O RGA NI ZA CI Ó N

6 RE PE TI CI Ó N 1. PE RCI BI R

Es la acció n de re cib ir y e lab o ra r, en lo s cen t ro s ne rvio so s su pe rio re s, lo s da to s pro po rcio n ad o s po r lo s ó rg an o s d e lo s se n t ido s. E s re cib ir po r me d ia ción sen sit iva la s imp re sio ne s e xt e rio re s y es la fo rma pe rso na l d e in te rp re ta r la in f o rma ción .

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2. O BS E RV AR Es d escu b rir e l mun do q ue no s rod ea . Es t o ma r co n cien cia , p re sta r e st rict a at en ció n y vig ila n cia a un ob jet o o circu n st a n cia mo vid o p o r un p ro pó sit o de f in id o , h a cie n do u so co rre ct o de to do s nu e st ro s can a le s d e p e rce p ción : oí do s, o jo s, et c. , ve rif ica nd o la e xa ct it ud e in te g rid ad d e lo qu e ve mo s, sen t imo s, o le mo s y g ust a mo s. 3. I NTE RP RE TAR Es e xp lica r el sig n if ica d o q ue t ie n e u na exp e rien cia . E l sig n if icad o q ue e lla t ie n e pa ra n oso t ro s, da nd o un sup ue st o cie rt o, se gu ro y ra zo na b le q ue , sien d o vá lid o , es in co mp le to y pa rcia l p o rq ue t ien e co mp on e nt e s su b jet ivo s. 4. ANALI ZAR Es la d ist rib u ció n y sep a ra ción d e la s pa rt e s de u n to do ha st a lle g a r a con o ce r su s p rin cip io s e le men t a le s. E s e l exa me n o de sco mp o sició n d e u n t od o co mp le jo en ele me nt o s simp le s. (E s la o pe ra ció n q ue rea liza , p re f e ren t e me n te , el h e misfe rio izq u ie rd o de l ce re b ro . ) 5. ASO CI AR Es la acció n de re la cio na r u na co sa co n ot ra , vin cu la r co n ce p to s, se n t imie n to s, un ir id ea s en t re sí . Cap ta r dif e ren t e s re a lida d e s o e le me nt o s bu sca n do lo s p un to s q ue t ie ne n en co mú n . 6. CLAS I FI CAR Es o rga n iza r e le me nt o s y ag rup a rlo s co n fo rme a su s p rin cip io s y ca t eg o rí a s. En cie rra un p ro ce so d e a ná lisis y sín t e sis qu e p e rmit e sa ca r co n clu sion e s. Cla sif ica r es p on e r ord en y co n t ribu ir a d a r sig n if icad o a la e xpe rie n cia . 7. CO MP ARAR Es e sta b le ce r se me jan za s, d ife re n cia s y re la cion e s en do s se rie s d e da to s, do s h ech o s o do s con cep t o s, sa can d o la s con clu sion e s p e rt in en t e s. La co n du cta co mpa ra t iva es p re rre q u isit o o co nd ició n p rima ria pa ra e l est ab le cimie n to d e la s re la cio ne s q ue co nd u cen e l pe nsa mie nt o ab st ra ct o . Con la co mp a ra ció n e l h o mb re mo d if ica su f o rma de pe nsa r p o rq ue a l re cib ir nu e va in fo rma ció n la o rga n iza, la co mp a ra y re la cion a co n pe nsa mie nt o s ya e xiste nt e s y la in te g ra , g en e ran do n ue vo s con cep t o s. La ca re n cia d e la co n du ct a co mpa ra t iva o su d ef icie n cia co nd u ce a q ue : • la s co sa s se p e rcib a n e n f o rma aisla da • se limit e a la co mp a ra ción esp on t án ea q ue se ha ce so b re la ba se d e n ece sida d e s b á sica s q ue no so n n e ce sa ria men t e la s má s re le va nt e s p a ra lo s log ro s aca dé mico s • p ue da n su rg ir p rob le ma s pa ra de scub rir se me ja n za s y d if e ren cia s • sea d if í cil fo ca liza r do s o má s ob je to s o h ech o s. 8. EX P RES AR La exp re sión a t ra vé s d e l le ng u a je o ra l o e scrit o. E s ma n if e st a r lo qu e se qu ie re d a r a e nt en de r e n f o rma cla ra y evid en t e , e s expo n e r la s id ea s e xp re sán d o la s con e l p ro p io le ng u a je , e mp le an d o la ima g in a ción e in icia t iva .

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9. RE TE NE R Es co n se rva r en la me mo ria un a co n te cimie n t o, un a in f o rma ción , u na id ea . E s re co rd a r, e s log ra r qu e la in fo rma ció n n o se o lvid e y p e rma n e zca e n la me mo ria . I mp lica co n o ce r y ap lica r ad e cu ad a men t e lo s p ro ce so s de me mo riza ción . 10 . SI NTE TI ZAR Es co mp on e r un to do po r la co mp o sición de su s pa rt e s. Es el re su me n o e l co mp en d io d e un a ma t e ria . E s la op e ra ció n d e pe nsa mie n to me d ian t e la cua l se co mb in an e le men t o s simp le s o a islad o s p a ra f o rma r ele men t o s co mpu e st o s o co mp le jo s. Es e l co n jun t o de p ro ce so s q ue va d esde lo s p rin ci p io s a la s co n se cu en cia s, de la s cau sa s a lo s ef ect o s. E s la con clu sió n d e la co mp re n sión . 11 . DE DUCI R Es de riva r de su o rige n o p rin cip io . E s u na f o rma d e ra zo na r qu e co n siste en pa rt ir d e u n p rin cip io g en e ra l pa ra lle g a r a u n p rin cip io p a rt icu la r d escon o cido . 12 . GE NE RALI ZAR Es e xte nd e r o a mp lia r un a id ea o co n ce p to . Es a bst ra e r lo co mún y ese n cia l de mu cha s co sa s pa ra f o rma r u n co n cep t o ge ne ra l de e lla s. Es ha ce r ge ne ra l o co mún la s ca ra cte rí st ica s af in e s d e lo s e le me nt o s. 13 . EV ALUAR Es de te rmin a r la ba se sob re la cu a l se ace pt a h ab e r a p re nd id o o ad qu irid o co n o cimie nt o s. E s at rib u ir u n va lo r al a p re nd iza je . La s op e ra cio ne s d e l p en sa mien t o e nu me ra da s an te rio rme n t e no s re ve lan la f o rma co mo en f ren t a r la re a lid ad de l mu nd o q ue no s rod e a, la qu e re su lta de un p ro ce so d e co mp re n sión q ue t ra n smit imo s a t ra vé s d e l le n g ua je . Es ta re a de lo s ma e st ro s y p ro f e so re s asu mir la re sp o n sa b ilid ad de p ro po rcio n a r o po rt un id ad e s p a ra qu e lo s alu mn o s e je rcit e n e st a s o pe ra cion e s, crea nd o e l a mb ien t e n e ce sa rio pa ra d e sa rro lla r su pe n sa mie n to . E l de sa f ío e s se r med ia do re s en t re e l a lu mn o y e l me d io pa ra a p re nd e r a p en sa r y e la bo ra r lo s p rop io s ju icio s. S ob re la b a se d e l u so d e la s op e ra cio n e s de l pe nsa mie nt o se p od ría de cir qu e u n a lu mno mue st ra p re sen cia d e pe n sa mie n to a de cu a do pa ra e l a p re n d iza je , cu an do : — a na liza alt e rna t iva s — ide n t if ica su pu e st o s — cap t a id ea s p rin cipa le s — cla sif ica a de cua d a me n te lo s co n ce p to s — p ue de sa ca r con clu sion e s — re f le xio n a — e s f le xib le. Por el contrario, un alumno muestra ausencia de pensamiento adecuado para aprender, cuando: — e s imp u lsivo — mu e st ra e xce siva de pe nd en cia de l p rof e so r o de l p en sa r aje no — e s in cap a z de co n ce n t ra rse — e s rí g ido e in f le xib le

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— mu e st ra u na con du ct a d og má t ica — e s d e sco nf ia do — e s in cap a z de ca p ta r e l “sig n if ica d o ” o sen t ido d e un a e xp re sió n . En co n clu sión , la s o pe ra cion e s de pe nsa mie nt o pe rmit e n da rle s sig n i f ica d o a la s vive n cia s y a l ma t e ria l imp re so. E s un a con t inu a co mp a ra ción en t re p e rce p cion e s de l mo men t o y la s exp e rien cia s acu mu lad a s en la me mo ria , cu yo co nt en id o e s, a su ve z, con sta n te me n te re o rga n izad o seg ú n la s nu e va s e xpe rie n cia s en u n p ro ce so d in á mico q ue u t iliza p rin cipa lme n te me ca n ismo s de ab st ra cció n y g en e ra liza ción . Est e p ro ce so req u ie re la cap ta ció n de a na log í a s y re la cion e s t an to má s evid en t e s cua nd o la s ma t e ria s son e la bo ra da s e n f o rma p e rson a l. ME TO DO LO G I A DE E NS E ÑANZA AP RE NDI ZAJ E El a pre ndi zaj e com o pr oduc to  es t od o ca mb io e n e l co mp o rt a mien t o de lo s ind ivid u o s, ca mb io re lat iva me nt e e sta b le o pe rma ne n te sie nd o e ste e l re su lt ad o de la p rá ct ica o e xp e rien cia p e rso na l d e l su je to .  es un p ro ce so qu e lle va a ca bo e l su je t o qu e ap ren d e cu a nd o in te ra ctú a co n e l o b je t o y lo re la cion a con su s e xpe rie n cia s p re via s, a p ro ve cha nd o su cap a cida d de co no ce r pa ra ree st ru ctu ra r su s esqu e ma s men ta le s, en riq ue cié nd o lo s co n la in co rp o ra ción de un nu e vo ma te ria l q ue pa sa a fo rma r p a rte d el su jet o qu e con o ce.  E l ap re nd iza je n o se a go ta en e l p ro ce so me nt a l, p ue s a ba rca t a mb ié n la a dq u isició n d e d est re za s, h áb it o s y h ab ilid ad e s, a sí co mo act it ud e s y va lo ra cio ne s q ue a co mp a ña n e l p ro ce so y q ue o cu rre n en lo s t re s á mb it o s: e l pe rso na l, e l esco la r y e l so cia l.  La de fi nic i ón de a pr e ndi za je c om o pr oc es o. Se ña la “qu e es to do ca mb io e n e ve n to s in te rn o s, a l int e rio r d e l ce reb ro , ob se rva b le p o r su s man if e sta cio ne s o su con du ct a ” . E sto se re f ie re q ue exist e un co n jun t o d e a sp e cto s a p re nd id o s q ue son re cib id o s, asimila d o s, y p ro ce sa d o s e n e l ce re b ro y q ue só lo e s f a ct ib le p re cisa r si se ap ren d ió o no cu a nd o se po ne d e man if ie sto a t ra vé s d e u na co nd u cta . E sto imp lica e l co n o cimie nt o d e to da la n at u ra le za d e l a p re nd iza je cua n do se p ro ce sa la inf o rma ció n y se re la cio na con lo s p ro ce so s co g n it ivo s sup e rio re s qu e int e rvie ne n co mo pe rce p ció n , me mo ria , pe n sa mie n to , int e lig en cia y le n gu a je. ACTI V I DAD O RG A NI ZA DO RA CO MPL E JA DE L AL UMNO Q UE E LABO RA SUS NUE VO S CO NO CI MI E NTOS P ROP UE S TOS A PA RTI R DE REV I SI O NE S , SE LE CCI O NE S , TRA NS FO RMA CI O NES Y RE E S TRUCTURA CI O NE S DE SUS A NTIG UO S CO NO CI MIE NTO S PE RTI NE NTE S , E N CO OP E RACI Ó N CO N E L MAE S TRO Y S US CO MPA ÑE RO S . Só lo se ap re nd e cu an do lo qu e va a ap re nd e r es sig n if ica t ivo . Pe rmit e re so lve r p rob le ma s y ap lica r a la vida cot id ia na La a fe ct ivid ad co nd ició n ind isp en sa b le de l a cto de ap re nd e r y de l d esa rro llo de la in te lig e n cia. En to do a p re nd iza je int e rvie ne la co gn ició n y la a fe ct ivida d . Ap re nd e r es e l re su lt ad o de un pro ce so de co n st ru cción , qu e in vo lu cra co g n ición , len gu a je y e mo cion e s. Ap re nd iza je es un co n st ru cció n pe rson a l y co le ct iva B ru n e r, Au sub e l, No va ck. Ap re nd iza je p ro ce so in te rn o do nd e se co n st ru ye , mod if ica , e n riq u e ce d ive rsif ica su s e sq ue ma s de con o cimie n to s, e st a b le cie nd o re la cio n e s en t re lo qu e sab e y la n ue va inf o rma ció n. Op nt a rio : re la ción en t re ap ren d iz, d isp o sición o act itu d (sig n if ica d o re a l o p sico ló g ico ) y co n te n ido o mat e ria l (sig n if icad o po te n cia l o lóg ico ). Ap re nd iza je ba sa do e n la acció n, d ire ct iva, a ut ón o ma; p ro mo vid o po r la int e ra cción e nt re alu mn o s y con e l pro fe so r; co n e ct ad o co n la re a lida d de man e ra re f le xiva , crí t ica y f le xib le .

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Med ia nt e ap ren d iza je sig n if icat ivo s e l alu mn o con st ru ye sig n if icad o s qu e en riq ue cen su co no cimie n t o d e l mu n do fí sico y so cia l, po te n cian d o su cre cimie nt o pe rson a l. Asp e ct o s cla ve s de f a vo re cen el ap ren d iza je: 1. L og ro d e a p ren d iza je s sign if ica t ivo s. 2 . Me mo riza ció n co mp ren siva de lo s co nt e n id o s. 3 . Fu n cion a lid ad d e lo ap ren d ido . Co ll: a p re nd e r a a p re n de r, de sa rro lla r e n el a lu mn o la cap a cida d de re a liza r ap ren d iza je s sign if ica t ivo s p o r si so lo s en u na a mp lia g a ma de sit ua cio ne s y circu n st an cia s. Gó me z y G ra ne ll: p ia ge t an o s o rto d o xo s: e l su jet o con d u ce e st ru ct u ra ción y ree st ru ctu ra ció n d e con o cimie n to s. Lo s a p re nd iza je s so n sign if ica t ivo s en la me d ida qu e pe rmit e n de sa rro lla r la au to no mí a mo ra l e in t e le ct ua l, la ca p a cid a d de p en sa mien t o crí t ico, el au to d ida ct ismo , la cap a cida d d e ref le xió n so b re u no mismo y sob re el p ro p io ap ren d iza je, la mot iva ció n, re sp on sa b ilida d , d isp o sició n pa ra a p re n de r, t ra b a ja r so lo y co op e ra r.      NUE V A CO NCEP CI Ó N DE L AP RE NDI ZAJ E : E l a lu mno e s e l re spo n sa b le d e su p ro p io p ro ce so de ap ren d e r. La act ivid ad me nt a l co n s t ru ct iva d el a lu mno se a p lica a co nt e n id o s qu e po see n ya un g ra do con sid e rab le de e la bo ra ció n. La fu n ció n de l do cen t e e s en ga rza r lo s p ro ce so d e re co n st ru cción de l a lu no con e l sa be r co le ct ivo cu ltu ra lme n te o rga n izad o . Ap re nd e r u n co n te n ido q u ie re de cir qu e el a lu mn o le at rib u ye un sign if ica do , con st ru ye un a rep re sen t a ción me n ta l a t ra vé s d e imág en e s o p rop o sicion e s ve rb a le s o e la bo ra u na te o ría o mo de lo exp lica t ivo d e lo s co no cimie n to s. Con st ru ir sign if ica do s imp lica un ca mb io en lo s e squ e ma s de co n o cimie nt o s qu e p osee p re via me n te . La e ns e ña nza . La esen cia d e la en se ña n za e stá e n la t ra n smisió n de in f o rma ción med ia nt e la co mun ica ció n d ire ct a o ap oya da en la u t iliza ción d e me d io s au xilia re s, d e ma yo r o me n o r g rad o d e co mp le jid ad y co st o. Tie n e co mo ob je t ivo lo g ra r qu e e n lo s in d ivid uo s qu ed e , u n re f le jo d e la rea lid a d ob je t iva de su mun d o circu nd an t e qu e, en f o rma de con o cimie n to de l mismo , h ab ilid a de s y ca pa cid ad e s q ue le p e rmit an en f re n ta r situ a cion e s nu e va s de man e ra ad ap ta t iva . La e ns e ña nza . La esen cia d e la en se ña n za e stá e n la t ra n smisió n de in f o rma ción med ia nt e la co mun ica ció n d ire ct a o ap oya da en la u t iliza ción d e me d io s au xilia re s, d e ma yo r o me n o r g rad o d e co mp le jid ad y co st o. Tie n e co mo ob je t ivo lo g ra r qu e e n lo s in d ivid uo s qu ed e , u n re f le jo d e la rea lid a d ob je t iva de su mun d o circu nd an t e qu e, en f o rma de con o cimie n to de l mismo , h ab ilid a de s y ca pa cid ad e s q ue le p e rmit an en f re n ta r situ a cion e s nu e va s de man e ra ad ap ta t iva . En señ an za y a p ren d iza je fo rma n p a rt e d e un ún ico p ro ce so q ue t ien e co mo f in la fo rma ció n de l est ud ia n te . La re fe re n cia e t imo ló g ica d el té rmin o e n se ña r pu ed e se rvir de a po yo in icia l: en señ a r e s señ a la r a lgo a alg u ie n . No e s en señ a r cu a lq u ie r co sa ; e s mo st ra r lo q ue se de scon o ce . Est o imp lica qu e ha y un su je to q ue co no ce (e l q ue p ue de en se ña r), y ot ro qu e d esco no ce (e l q ue pu ed e ap ren de r). E l q ue pu ed e e n se ña r, qu ie re e n se ña r y sab e en se ñ a r (e l p ro fe so r); E l qu e p ue de a p re nd e r qu ie re y sab e a p re nd e r (e l a lu mn o ). Ha d e exist ir p ue s u na d ispo sició n po r p a rt e de alu mno y p ro f e so r. Ap a rte de e st o s a ge nt e s, est án lo s co n te n ido s, e st o e s, lo qu e se qu ie re en señ a r o a p re n de r (e le me n to s cu rricu la re s) y lo s p ro ced imie n t o s o in st ru me n to s pa ra en señ a rlo s o ap re nd e rlo s (me d io s).

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Cua nd o se e nseñ a a lgo e s p a ra co n se g u ir a lgu n a met a (o b jet ivo s). Po r ot ro la do , e l a cto de en señ a r y ap ren d e r a co n te ce e n u n ma rco de te rmin a d o po r cie rt a s con d icio ne s fí sica s, so cia le s y cu lt u ra le s (con t e xt o ). E l p ro ce so de e nse ña r es el act o med ia n te e l cu a l e l p rof e so r mu e st ra o su scit a co n te n ido s ed u ca t ivo s (con o cimie nt o s, há b it o s, h ab ilid a de s) a un a lu mn o, a t ra vé s d e u no s med io s, en fu n ció n de un os o b je t ivo s y de nt ro de un co n te xt o. E l p ro ce so de ap ren d e r es e l p ro ce so co mp le me n ta rio d e e nseñ a r. Ap re nd e r es e l act o p o r el cua l u n a lu mno in te nt a ca p ta r y e lab o ra r lo s co n te n ido s e xp ue st o s p o r e l p ro fe so r, o po r cua lq u ie r ot ra fu en te d e inf o rma ció n. É l lo a lca n za a t ra vé s d e u no s me d io s (t é cn ica s d e est ud io o d e t rab a jo in t e le ct ua l). E ste p ro ce so de ap ren d iza je e s re a liza do e n fu n ción de un o s o b je t ivo s, q ue pu ed en o n o id en t if ica rse co n lo s d e l p ro f e so r y se lle va a cab o de nt ro de un de te rmin a do con t e xt o .

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E l mé t od o t ra d icio na l d og má t ico Lo s mé to d o s de e nse ña n za se cla sif ica n en lo s mé t od o s ló g ico s o d e l co n o cimie nt o y e n se g un do lu g a r lo s mé to d o s pe da gó g ico s o t ra d icio na le s. Lo s mé to d o s t rad icio na le s d og má t ico s se su st en t an e n un a co n f ian za sin lí mit e s e n la ra zó n d e l ho mb re y se b a sa n e n la au to rid a d de l mae st ro . E st e f ue e l mé t od o d e la escue la me d ie va l, pe ro to da ví a sigu e vige n te en mu ch a s escue la s. En est e mé t od o el a lu mno re cibe co mo u n d og ma to do lo q ue e l mae st ro o e l lib ro d e t e xt o s le t ra n smite ; req u ie re de e du cad o re s co n do te s e sp e cia le s d e e xp o sito re s, ya q ue la f o rma en qu e lo s alu mn o s re cibe n lo s con o cimie n to s es a t ra vé s de d e scrip cion e s, n a rra cion e s y d iscu rso s so b re he ch o s o su ce so s. E l a lu mn o po r su p a rte re sp o nd e a lo s re qu e rimie n t o s d e l mae st ro a t ra vé s de asig na cio ne s o t a rea s escrit a s o d e f o rma re cita da (d e me mo ria ). Est e mé t od o ab st ra ct o y ve rba list a p ro mu e ve e l ap re nd iza je rep ro du ct ivo y la act itu d p asiva de lo s e st u d ia n te s imp id ie n do e l de sa rro llo de la cap a cida d crít ica y ref le xiva de lo s mismo s.

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DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA Son diferentes las definiciones que se pueden dar de tutoría y de tutor. El diccionario de la lengua define el tutor como un consejero o guía de otro que le sirve de apoyo. A. Lázaro J. Asensi recogen diferentes definiciones. <<Es un profesor (…) que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidado de forma suficiente dentro de las clases>> (Artigot). <<Tutor es el profesor, educador integral de un grupo de alumnos>> (Benavent). <<La tutoría es una actividad inherente a la función el profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo-clase, con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje>> (Lázaro y Asensi). <<La tutoría es la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede realizar, además y en paralelo, a su propia acción docente>> (S. Sánchez). <<Persona que aconseja en todo lo relacionado con la educación>> (Schmalfus). Tutoría y acción tutorial son dos conceptos complementarios y significan el conjunto de las actuaciones de orientación persona, académica y profesional diseñado por los profesores con la colaboración de los alumnos y de la misma institución. El Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya, en un documento de Julio 1993, afirma que el AT es el conjunto de las actividades que comprometen la actuación de todos y de cada uno de docentes. C. Llado define la AT como una acción educativa dirigida a los alumnos con la finalidad de optimizar su progreso. DIFERENTES TIPOS DE TUTORÍAS El tema de la tutoría en los centros de enseñanza va adquiriendo día a día un mayor significado. El uso del término tutor y tutoría corren el peligro de desvirtuarse si no precisamos su significado. La tutoría individual Entendemos por tal l acción del profesor – tutor con el alumno, considerando de éste último sus cualidades, sus éxitos y sus fracasos, su manera de ser y actuar. En la tutoría individual, el profesor-tutor pretenderá: conocer la situación de cada alumno, ayudarlo personalmente, orientarlo en la planificación y ejecución de sus tareas escolares, orientarlo en la elección de estudios y profesiones de acuerdo con sus intereses y capacidades. Uno de los aspectos más valiosos de la tutoría individual es la autoestima, la visión positiva que el alumno tiene de sí mismo. El adolescente con autoestima actuará independientemente, asumirá sus responsabilidades, afrontará nuevos retos con entusiasmo, estará orgulloso de sus logros, demostrará sus emociones, tolerará bien la frustración y se sentirá capaz de influir en los otros. La tutoría de grupo Se refiere a la actuación del tutor en un grupo de alumnos, generalmente el grupo – clase. El tutor ayudará a los alumnos en la orientación del curriculum y en la participación activa en la vida del centro. Colaborará con los profesores del grupo la información necesaria sobre cada alumno y grupo. Vehiculará el intercambio de información entre los padres y el centro, y favorecerá la participación de los padres en los procesos de decisión del alumno. Las tutorías técnicas Se refieren a responsabilidades que la junta directiva encomienda a profesores que no han sido designados como tutores de ningún grupo de alumnos. Entre las tutorías técnicas pueden figurar la coordinación de las experiencias pedagógicas y didácticas, las actividades de formación permanente, el refuerzo de los planes de acción tutorial que se aplican en los centros, la organización y el mantenimiento de los laboratorios, la biblioteca, los audiovisuales, etc. La tutoría de la diversidad Supone que el tutor tiene en cuenta, en un aprendizaje comprensivo, que no existe una pedagogía del alumno medio o del alumno estándar, sino de cada alumno, con unas capacidades y con ritmos de aprendizaje determinados. La tutoría de la diversidad pone énfasis en los dispositivos de comunicación y de métodos pedagógicos y en las ayudas y métodos de profundización. La tutoría de la diversidad es uno de los grandes retos pedagógicos de nuestra sociedad plural.

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Las tutorías de prácticas en empresas Son, normalmente, tutorías guiadas para cada rama de la formación profesional de 2ª grado. Los tutores de prácticas en empresas son responsabilidades del control y seguimiento de las prácticas en empresa en régimen de convenio. Estas tutorías implican responsabilidades por parte del centro escolar y de la empresa. No podemos olvidar el carácter profesionalizador que tiene que tener todo curriculum, desde la enseñanza primaria hasta la superior. Estas cinco tipologías se adecuan más (pero no exclusivamente) a la enseñanza secundaria. La tutoría en la enseñanza primaria es asumida, en su mayor parte, por el profesortutor. Finalidades de la Acción Tutorial (AT) Muchos autores coinciden en las tres dimensiones de la AT: la personal, la escolar y la profesionalizadota (S. Sánchez, M. Álvarez, M. Luisa Rodríguez, P. Cailly, A. Newsome, RH Knapp, F. dez Torres). Nos inspiramos en el desarrollo del punto 4 de la descripción hecha por el IES de Badalona 7 de la provincia de Barcelona. Los tres objetivos principales de la AT son:

1. La orientación personal. Tiene por finalidad proporcionar al alumno una formación 2.
integral, facilitándole su autoconocimiento, su adaptación y la toma de decisiones meditada. La orientación académica. El autor ayudará al alumno a superar las dificultades relacionadas con los hábitos y metodología de estudio y con su integración en el grupo clase. En el caso del IES que experimentan la Reforma Educativa, la ayuda académica a los alumnos consistirá en la elección de créditos variables para que su currículum sea equilibrado y adaptado a sus necesidades y aptitudes. La orientación profesional. Pretende que el alumno no haga una elección profesional y académica de acuerdo con su personalidad, aptitud e intereses. El tutor ayudará al alumno a conocerse a sí mismo y a informarse de los créditos y estudios existentes relacionados tonel mundo profesional.

3.

Estos objetivos tienen que matizarse en situaciones concretas. Son éstas las obligarán a los centros, a los equipos de profesores y a los tutores a buscar recursos y estrategias para diseñar la planificación y organización de la AT en cada curso.

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EL ROL DEL TUTOR 1. Funciones De Apoyo • Realzar el aprendizaje y la institución, con el fin e resaltar el valor del aprender en sus alumnos. • Conocer los papeles de los otros miembros del equipo escolar de orientación. • Dirigir la interpretación que sus alumnos hagan de los servicios de orientación y animarles a que hagan uso de ellos. • Participar en los grupos profesionales que trabajan en juntas escolares (claustros, consejos asesores, directivos, etc.) • Establecer relaciones con los padres. 2. • • • • Funciones de consulta Participar como miembro en los comités de orientación Informar al consejero, a solicitud del orientador o de otro miembro el equipo orientador, sobre las características de un chico concreto. Comunicar informalmente al consejero u orientador aspectos sobre casos concretos. Transmitir información (datos académicos, historiales anecdóticos, etc.) para que se añada al expediente personal del alumno.

3. Funciones de transferencia • Identificar a niños cuya conducta parece anómala. • Recuperar o reeducar a los niños con problemas leves de conducta. • Remitir a los alumnos con problemas al centro o ambiente que les reeduque adecuadamente. • Remitir o informar al orientador sobre aquellos profesores que necesiten ayuda. • Remitir al orientador a los padres que necesiten ayuda. 4. Funciones de servicio • Dialogar individualmente con los alumnos que tengan problemas de aprendizaje. • Aceptar la personalidad o peculiar forma de ser de cada uno e sus alumnos. • Participar en el estudio y orientación de los alumnos de nuevo ingreso en el centro y en su grupo en concreto. • Escuchar a los alumnos que quieran comunicarle sus problemas. • Proveer información de sus alumnos a los a los orientadores. • Informar a sus alumnos sobre las características del mundo académico y profesional. Relaciones con el alumno • Ayuda y asesora el aprendizaje del alumno y del grupo. • Aconseja las normas disciplinarias para la clase. • Asesora la planificación y programación de cara al curso próximo. • Lima y facilita los canales de participación del alumnado en el centro • Conoce al grupo en su rendimiento académico, nivel de cohesión y participación • Hace de mediador entre grupo – grupo, grupo – entorno, grupo – claustro • Propone cambios de clase en el mismo nivel cuando el alumno lo necesite • Conoce el ambiente familiar del tutelado y su entorno social • Cumplimenta las fichas y los ERPA. Relación con el profesorado • Asesora en métodos didácticos y técnicas educativas según lo exija el grupo. • Asesora sobre el plan general y específico • Propone cambios didácticos según sea el grupo • Aconseja los normas disciplinarias a tomar en la clase • Asesora y preside la marcha e evaluaciones de los alumnos y profesorado • Aclara y pone en práctica el feed-back o retroalimentación del grupo • Proporciona técnicas y posibilita la autoevaluación y autoobservación.

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• • • • • •

Lima y facilita canales de participación del alumnado en el centro Ayuda la planificación y coordinación de exámenes y recuperaciones Colabora en los problemas vocacionales Propone metodología de estudios Coordina al profesorado Informa al resto de los profesores de los problemas del grupo.

Relación con la familia • Filtra el ambiente familiar tonel centro e inversamente • Mantiene reuniones con los padres en grupo e individualmente • Asesora a la familia en técnicas didácticas, pedagógicas y psicológicas. • Informa sobre las características personales y psicológicas del alumno. • Informa periódicamente sobre el rendimiento académico de los alumnos. • Solicita de los padres la información necesaria para esclarecer problemas que se vayan planeando. Relación con el orientador • Recibe del orientador asesoramiento y formación sobre técnicas psicopedagógicas. • Solicita del mismo la información necesita ante problemas psicológicos, sociales y pedagógicos. • Proporciona al orientador los datos y referencia que aquel solicite. • Colabora con el orientador en la aplicación de pruebas psicotécnicas a los alumnos. En la reunión de los jefes de orientación de los ICE se estableció el siguiente cuadro de competencias, concebido como una acción de cambio personal, institucional y familiar. a) Conoce - al grupo: rendimiento académico, nivel de cohesión y participación. - al alumno: su conducta, actitudes, aptitudes, intereses, rendimiento. - al ambiente familiar y social b) Prestar asesoramiento: - personal - escolar - profesional - extra - para – escolar c) Mediar respecto al: - grupo – grupo - grupo – alumno - grupo – familia - grupo – claustro - grupo – entorno d) Informar: - al alumno: profesional personal y académico - a la familia y - al centro

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P RO BLE MAS ES P E CÍ FI CO S DE AP RE NDI ZAJ E LA DI S LE X I A Conce pto: Dif icu lta de s de a p re nd iza je d e la le ct u ra re la cion ad a s con la ide n t if ica ció n , co mp ren sió n e int e rp re ta ció n d e lo s sí mb o lo s g rá f ico s. Dis l ex i a es pec í fi ca : Dif icu lt a de s d e la le ct u ra e n niñ o s no rma lme n te de sa rro llad o s en lo s d e má s se ct o re s en do nd e n o in te rvie n e e l len g ua je ; y cu yo s d ist u rb io s n o p ue de n se r e xp lica d o s p o r co nd icio n e s f í sica s o a mb ie nt a le s ne ga t ivo s, n i po r dé f icit s se n so ria le s o in t e le ct u a le s y co mp ro miso s a fe ct ivo -e mo cio na le s. Conce ptos de di v e rs os autor e s : Andr é Rey : “S on d ist u rb io s circu n scrit o s qu e se de riva n de limit a cio n e s se n so ria le s d iscre ta s o a no ma lí a s e n la o rg a n iza ció n din á mica de lo s circu it o s ce re b ra le s, re sp on sab le s po r la co o rd in a ción viso - au d it ivo - ve rb a l, qu e ase gu ra n e l co mp le jo a cto de la p e rce p ción y co mp re n sió n d e l len g ua je escrit o ”. Koc he r : “Disle xia de e vo lu ció n; au nq ue d e sig n e lo s mismo s dist u rb io s de la d isle xia e sp e cíf ica ; es má s ref e rid a a la s d if icu lta de s d e la le ct u ra qu e de sap a re ce n to ta l o pa rcia lme nt e a lo la rg o de la e vo lu ció n d e l in d ivid uo ”. Id en t if ica r t e mp ran a men t e un a d isle xia de e vo lu ción sirve p a ra p re sta r un a ayu da ine st ima b le. Cr i tc hl e y : “In ca pa cid ad pa ra co n cep tu a r o b je to s e n u na un ida d , d eb ido a la exce siva t en de n cia a se g men t a r o d ivid ir re su lt ad o s y a l co n ce pt o au to d isto rsio n ad o de la imá g en co rp o ra l”. Be nde r : “De f in ición n eu ro ló g ica : so n d if icu lt ad e s p e rce p t iva s, d ist u rb io s de la imá ge n co rp o ra l, d e u b ica ció n t e mpo -e spa cia l, de re la ció n co n ob jet o s, ad e má s d e d éf icit s e sp e cíf ico s en la f o rma ción d e sí mbo lo s qu e imp liq u en imá ge ne s a ud it iva s, visu a le s y ciné t ica s, d e so rie n ta ció n e n la lat e ra lid ad y de má s pe rtu rb a cion e s en el á rea con cep t ua l”. La d isle xia de sde e l pu nt o d e vist a gn oso lóg ico , est á co n sid e ra da en lo s cu a d ro s d e d istu rb io s de l len g ua je (I NG RA M 19 60 ; Qu iró s 19 65 ). CLAS ES DE DIS LE X I A Es pec í fi ca P ri m a r ia . - A nt e s se le d en o mina b a st re ph o simbo lia (d ist o rsió n d e lo s sí mb o lo s) o d isimbo lia . Es sí nd ro me cu an d o e s d isle xia de evo lu ción o e spe cí f ica Se c unda r i a o s i ntom á tic a . - Re la cion a da co n d if icu lt ad e s se cu n da ria s de la le ct u ra p ro vo cad a s p o r un a pa to lo g ía o rg án ica ce reb ra l, g en é t ica o d e ot ro s d ist u rb io s d e o rde n fí sico , e mo cio na l y a mb ie n ta l. Es sín t o ma cu an do se de riva de ot ro cu a d ro co mo p o r e je mp lo de la s o ligo f re n ia s, pe rt u rba cio ne s men t a le s y ne u ro ló g ica s. Dis l ex i a de ev ol uc i ón. Es la misma disle xia e sp e cí f ica pe ro en la q ue la s d if icu lt ad e s de l ap re nd iza je de la le ctu ra de sap a re ce n to ta l o pa rcia lme nt e a lo la rg o d e la e vo lu ción . Ca us as (E ti ol ogí a ) pos i bl es 1. La ma la la te ra liza ció n o se a p rob le ma s e n la do min an cia d et e rmin ad o he misf e rio ce re b ra l, (p o r lo s pu nt o s de re f e ren cia ). de un

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2. 3. 4.

Le sion e s ce reb ra le s – u na le sión ce n t ra l af e cta e l he misf e rio d o min a nt e y la t ran sfe re n cia de la d o min a n cia n o e s ca u sa de la d if icu lta d de le ng ua je , pe ro si aco mpa ña a l de svío b ásico de la f un ció n ce reb ra l. Dis t u rb io s e n e l le n gu a je h ab la do . De sd e el p un to de vista n eu ro lóg ico re la cio n an la disle xia co n pa t ron e s n eu ro lóg ico s in mad u ro s y p oco d if e ren cia do s.

Exist e n da to s est ad í st ico s qu e un p o rce n ta je d e dislé xico s p re se n ta n ma la la te ra liza ció n y d ist u rb io s d el le ng ua je . Pe ro no se pu ed e ap lica r co mo cau sa de to do s lo s ca so s d e d isle xia , p o rq u e ta mb ién se ha e n co n t ra d o p o rce n ta je de d islé xico s q ue no pre sen t an ma la lat e ra liza ción o d ist u rb io s d e l le ng ua je . S in emb a rgo L A UNAY y SO UL É re su men lo s d ist u rb io s qu e se d an e n lo s d islé xico s y q ue fu e ron e ncon t ra do s po r A ju riag u e rra , G ra n jo n , Za zzo , Bo re l. a) b) c) d) Dis t u rb io s gn osico s d e l rit mo (en e l t ie mp o y e l e sp a cio ) q ue e xp lica n lo s d ist u rb io s de la p a la b ra , lig ad o s a d if icu lt ad e s q ue in te g ra n e l simb o lismo de lo s con ju n to s de let ra s y d ise ño s (a simb o lia ). Dis t u rb io s p ra xico s d e l rit mo q ue exp lica n la a p ra xia ocu la r. Dis t u rb io s d e l e sq u e ma co rpo ra l. Ma la la te ra liza ció n .

CARACTE RÍ S TI CAS DE L DI S LÉ X I CO : Dé fic i ts en e l dom i ni o de : 1) La pe rcep ció n . 2) La mot ricid a d . 3) De la o rg a n iza ció n te mpo - esp a cia l. 4) De la cap a cida d d e g lob a liza ción . 5) De l do min io de l esqu e ma co rp o ra l. 6) De la do min an cia la te ra l. 7) Dis t u rb io s d e la at en ció n. 8) De la me mo ria . 9) A lt e ra cion e s en la re la ción f igu ra - fo nd o. Un b ue n n ive l int e le ctu a l qu e e s re su lt ad o s en e l a p re n d iza je de la le ct u ra. co n t ra d ict o rio co n lo s p ésimo s

* No ta cu an do lo s niñ o s p re se nt an d ist u rb io s de l le n gu a je en t re 3, 4 ó 5 añ o s se p ue de p ro no st ica r q ue po r lo me n o s u n 4 0% t en d rá d if icu lta de s p a ra e l ap ren d iza je d e la le ctu ra . CO NCLUS I Ó N SO BRE DI S LE X I A Ka t rin a de Hirsh : “Lo s n iño s co n d isle xia esp e cí f ica p re se n ta n señ a le s de in mad u re z en su co mpo rt a mie nt o n eu ro lóg ico , f isio lóg ico , mo to r, pe rcep t ua l y co n cep tu a l, q ue se e xt e rio riza n p o r la in ca p a cid a d de in te rp re t a r sí mbo lo s imp re so s y po r la s d if icu lt ad e s d e in t eg ra ció n de co nd u ct a s e mo cion a le s y so cia le s p ro p ia s d e su et ap a evo lut iva . Ot ro e nf o qu e a ca dé mico de ca ra ct e rí st ica s de l dislé xico e sp e cí f ico HAL G RE E N. 1. Dif icu lta d e s e n e l ap re nd iza je de la le ctu ra y escrit u ra . 2. Disco rda n cia en t re n ive l in t e le ct ua l y n ive l de ort og ra f ía y le ct u ra . 3. Disco rda n cia de lo s re su lta do s d e le ctu ra y ort og ra f ía co mpa ra do s con lo s re su lta d o s e n o t ro s cu rso s, sob re t od o cá lcu lo.

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4.

Nive l de le ct u ra y o rt og ra f ía ní t ida me n te p o r d eb a jo d e l n ive l de le ct u ra y ort og ra f ía d e l p ro med io de la cla se . EN LOS DI S LÉX I CO S EN LA LE CTURA Y

E RRO RES E NCO NTRADO S ES CRI TURA:

Rot a cion e s, in ve rsio n e s, co n fu sio ne s d e let ra s, o misio n e s, re p et icio n e s, d ist o rsio ne s, con t a min a cio n e s y d iso cia cio ne s de pa la b ra s; e sto s se d an co n sta n te me nt e .

EV ALUACI Ó N DE L S UJ E TO DI S LÉX I CO O bj e ti v o: Ext ra e r un d ia gn ó st ico d ife re n cia l, p ue s cad a d islé xico pu ed e p re sen t a r un cu a d ro d ife re n te de d ist u rb io s y d if icu lta de s. Té cn ica s e In st ru men t o s: En t re vista , ob se rva ció n , re g ist ro de co nd u cta s, hist o ria psico ló g ica , te st s psico ló g ico s, do cu men t o s a uxilia re s.

1. His tor i a

ps ic ol ógi ca : P rin cip a lme n te re g ist ra r d at o s de lo s an te ced e nt e s he red it a rio s, co nd icio n e s d e n acimie n t o , d esa rro llo : mot o r, d e sa rro llo int e le ct u a l, af e ct ivo - e mo cio na l, de len gu a je . Ap re nd iza je esco la r.

2. Ex a me n de l e nguaj e : P ru e ba s a na lí t ico s-sin té t ica s: O ra l: le ct u ra
fo né t ica , silá b ica , mn e sica red a cción , nú me ro s. e xp re siva . E scrit a: d ict ad o , cop ia ,

Ex a me n de pa la br a ha bla da : L en gu a je espo n tá ne o , imit a t ivo , so cia liza do a t ra vé s de : re pe t ició n d e p a la b ra s, e nu me ra ción d e ob je to s, de scrip ción d e g rab ad o s, n a rra ción de te xt o s y con ve rsa ción e la bo ra da . Ex a me n de pa la br a c om pre ndi da : Id en t if ica ció n d e ob jet o s, re sp ue st a s a o rd e ne s simp le s, a b su rd a s o mú lt ip le s; re p rod u cción de l te xto le íd o y e je cu ció n de órd en e s escrit a s en let ra man u scrit a y d e imp ron t a . 3. a) ot ro s. b) c) d) e) f) g) h) i) j) Te st d e o rg a n iza ció n p e rce pt iva , d e o rie n ta ció n e sp a cia l y d e me mo ria visua l: Be nd e r, B en to n , f ig u ra s co mp le ja s de Re y, cu b o s de K oh s, Go ld ste in , et c. Te st s e sp e cí f ico s de pe rcep ció n visu a l, au d it iva y tá ct il. Te st de l rit mo : Mira S ta mb a k. Te st de sin cine sia s d ig it a l. Te st de esq ue ma co rp o ra l: He a d, P iag e t. Te st de psico mo t ricid a d: E sca la de O ze re t ski. Te st de n ive l in te le ct ua l y fa ct o r g; Go od en o ug h -Ha rris, G ra ce, A rth u r, Bin et - Te rma n , We ch sle r. Te st de pe rso na lid ad : P ro ye ct ivo s. Exá me ne s co mp le me nt a rio s: Lo go au d io met rico , ne u ro ló g ico , d e ag ud e za visua l, e le ct ro en ce fa lo g ra ma. Te s ts ps i c ol ógi c os : Te st d e lat e ra liza ción : Za zzo, Pe ra zzo , P ia ge t , A ju ria g ue rra y

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DI S G RAFI AS Conce pto: Dif icu lta d pa ra la re p rod u cción de lo s sí mb o lo s g rá f ico s.

CARACTE RÍ S TI CAS DI S G RÁFI CAS : 1. 2. 3. Ma la o rga n iza ción de la p ág in a – irre gu la rid a de s en lo s má rg en e s y lí ne a s ma l he ch a s. Ma la o rg an iza ció n de la s le t ra s; de fo rma ció n d e te rmin a le s, a pe lo to na mie n to s d e a n illo s, d if icu lta d d e lig a zón y p ro g re sión d if í cil. E rro re s d e f o rma y d e p rop o rció n – let ra s d e ma sia do g ra n de s o d e ma sia do p eq ue ña s, est ira mie n to s, co mp re sió n e xce siva y d eso rg an iza ción d e la s fo rma s.

CLAS ES DE DIS G RAFÍ AS : Se d if e ren cia n 4 t ipo s: 1. Rig ide z e n e l t ra zo . 2. Re la ja mie n to g ráf ico . 3. I mp u lsivid a d e in e sta b ilid ad e n e l t ra za do . 4. Esf ue rzo e xce sivo de p re cisió n y le n t itu d.

CARACTE RÍ S TI CAS DE L S UJ E TO DIS G RÁFI CO Déf icit s e n: 1. De sa rro llo de la mo t ricid a d: 2. Dé f icit en la f un ció n simb ó lica . Ad e má s d e o rien t a ció n y est ru ctu ra ción en e l e sp a cio , su ce sió n y o rd en a ción ; y o rie nt a ción e n e l t ie mp o . 3. E n e l len gu a je , ya qu e su fu nció n esen cia l e s t ra n smit ir e l len g ua je o ra l. 4. E n e l de sa rro llo so cio af e ct ivo.

E TI O LO GÍ A Se co n side ra d éf icit en lo s n ive le s d e ma du ra ció n en e l a sp e cto men t a l, mot o r, do min an cia la te ra l, o rg an iza ció n e spa cia l y ad ap ta ció n af e ct iva . EV ALUACI Ó N DE L S UJ E TO DI S G RÁFI CO O bj e ti v o: Ext ra e r Diag n o st ico Dif e ren cia l Té cn ica s e in st ru me n to s. En t re vista , ob se rva ció n , re g ist ro de co nd u cta s; hist o ria psico ló g ica , te st s psico ló g ico s, e xá me ne s co mp le me n ta rio s.

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1. 2.
3.

Hi s tor i a ps i c ol ógic a : A f in d e in ve st ig a r dif icu lt ad e s d e a da p ta ció n fa milia r o e sco la r, a nt e ce de n te s fa milia re s. E xa m e n de or togr a fí a : P rue b a s d e d icta d o o rga n izad a s co n f ra g men t o s de d if icu lt ad cre cien t e. P rue ba s d e cop ia do . Te s ts ps ic ol ógi c os : a) De i nte l i ge nc ia : B in e t -Te rman WI S C- R. / Te st s d e ha b ilid ad e s int e le ctu a le s e sp e cí f ica s. b) Te s ts m otr ic es : Te st de pu nt u a ció n , S ta mb a k, Za zzo, G a lif ret . c) Te s ts de c oor di na c i ón m otora y domi na nci a ma nua l : d e O ze re t ski. d) Te s ts de or ga ni za c i ón e s pa c ia l : B en de r, B en de r- Sa nt u cci. e) Te s ts la te ra l i da d: de P ia ge t . f) Te s ts de dom i na nc i a l a te ra l : de Jo ud o u lle -P e ra zzo , Za zzo. g) Te s ts de a da pta ci ón a fec ti v o- em oci ona l . ES FE RA DE ACCI Ó N DE AJ US TE SO CI AL PE RS O NAL

O bj e ti v o → P ro cu ra r la ad ap ta ció n de l su je t o con e l med io ad ap t a ció n (con e l mismo g rup o q ue sign if ica ) sup o ne in te ra cción in d ividu o -g rup o . I. S O CI ALI ZACI Ó N Cap a cida d d e sa be r vivir. int e g ra rse e n e l g ru po . En o t ro s té rmin o s → Ca p a cid a d pa ra

E LE ME NTO S FACI LI TADO RE S DE LA S O CI ALI ZACI Ó N: a) Co mpo rt a mie nt o de l p ro f e so r co mo mo d e lo ; é l es e l sí mb o lo d e au to rid a d, y e l va a in f lu ir en q ue lo s e stu d ian t e s asu ma n o no e l re sp e to a la s no rma s. Se co n st it u ye e n u n in te rme d ia rio en t re el ind ivid uo y la so cie da d. Co mpo rt a mie nt o de lo s co mpa ñe ro s co mo mo de lo : S irve p a ra q ue e l su jet o se va ya p rep a ran do p a ra la vid a ad u lt a . Ha y pe rson a s su b -a lte rn a s y su pe rio re s. Ap ren de rá a co nd u cirse en el g ru po con la s d if e ren cia s ind ivid u a le s e xiste n te s. Mot iva ció n → E ne rg ía qu e t ie nd e a mo viliza r a l ind ivid uo . Pa ra la so cia liza ció n t ien e qu e to ma rse e n cu e nt a q ue lo s su jet o s t ien e n d ive rsa s mo t iva cion e s in d ividu a le s y g rup a le s lo qu e se de be b u sca r en qu e po r lo men o s se te ng a u na mo t iva ció n in d ividu a l f ue ra pa ra qu e co in cid a co n la g ru p a l pa ra q ue se p osib ilit e la co n viven cia . Discip lin a → S on n o rma s qu e in icia lmen t e son imp u e sta s d e sd e fu e ra pe ro q ue p rog re siva men t e , e l ind ivid u o la s va int ro ye cta nd o y ha cién d o la s su ya s. (Co mo el me d io imp o ne un a co nd u cta → (co n t ro l) p e ro p ro g re siva men t e ha ce mo s e sta co n du ct a n ue st ra → (co nt ro l in te rn o ).

b)

c)

d)

II . G RUPO Exist e n d ive rsa s d ef in icio ne s, la má s sen cilla se rí a: Conce pto → Con ju n to de pe rso na s, co n ob jet ivo s co mu n e s. 1. Pr oc es os de gr upo: So n d e 3 cla se s:

41

1.1 1.2 1.3

Pr oc es os As oc ia ti v os → I nt eg ra do re s d e g ru p o. Pr oc es os Dis oc ia ti v os → De sin t eg ra do t e s de g ru po . Pr oce s os Mi x tos → I nt eg ra do re s o d e sin t eg ra do t e s.

1. 1 P r oce s os As oc ia ti v os → In te g ra ción , ap ro xima ción , ce rca n ía fí sica , psico ló g ica o so cia l. P o r la p ro ximid ad de ca ra ct e rí st ica s pe rso na le s, se me ja nt e s le s g u st a ag rup a rse . Den t ro de ello s te ne mo s:

a. Ac om oda c i ón → Te nt a t iva de a da pt a ción a t ra vé s de e ste p ro ce so e l
su je t o se ad ecu a a la s e xige n cia s y p re sio n e s d e l gru po . exig en cia s po r con ve n ie n cia . A cep t a la s

b. Coope ra c i ón → V en d ría a se r la a so cia ció n o fu sió n d e d o s o má s
e le me nt o s o p a ra rea liza r act ivid ad e s.

c. Asi m i la c i ón → I nt e rp ret a ción su je to gru po , a mbo s ad op ta n con du ct a s de
a mb o s.

d. I nc o r por ac i ón → P ro ce so qu e co n du ce a l su je t o a ap ro xima rse e in clu irse
en ot ro s g ru po s.

e. I nte gra ci ón → Un ió n o fu sión d e lo s ele me nt o s de l g ru po q ue lle va n a la
co h e sió n (g rup o se vu e lve fu e rte , un ido , f ija y log ra o b je t ivo s).

1.2
a)

P RO CE S OS DI S O CI ATIV O S → De sin te g rad o re s de gru po . Co mpe te n cia ne ga t iva, e s u n p ro ce so inf o rma l, imp e rson a l qu e g en e ra riva lid ad e xce siva , q u ita to da e sp o nt an e ida d y dif icu lt a la s re la cio n e s de l g ru p o.

b) O pos i ci ón s is te m á tic a → Re ch a zo o rga n izad o , irra cio n a l, se da en
g ru po s qu e no a ce p ta n la a ut o rida d , a to do se o po ne n sin f un da me n to ob je t ivo . Es imp rod u ct iva , p ue s n o pe rmit e qu e e l g ru po lleg u e a co n seg u ir su s o b je t ivo s.

c) Fr us tr a c i ón → S en t imie nt o d e ma le st a r q ue se o rig ina cu an do e l
su je t o mo viliza g ran can t ida d de en e rg í a p a ra con se gu ir pe ro se ve int e rf e rido y to da la en e rg í a mo viliza da no de sca rg a da e n la me ta y se vu e lve ha cia e l su jet o an sied a d, ma le st a r, lo cua l pu ed e lle va rlo a la ag re sión , rea liza rse h acia e l a mb ien t e o ha cia e l mismo . un o b je t ivo p ue de se r g en e ra n do q ue p ue de

d) Confl i c tos y te ns i ones → Est o se da e n g ru po s co n g ra n clima de
an sied a d, son su je t o s q ue no pu ed en e st a b le ce r re la cion e s po sit iva s y ge ne ra lme n te o rig in a n lo s con f lict o s y t en sio ne s a con se cue n cia d e la s d if e ren cia s, en t re la s mo t iva cio ne s in d ividu a le s y la s mot iva cio ne s d el g ru po .

1.3

P RO CE S OS MI X TOS → S on aq ue llo s qu e t ien e n va len cia po sit iva y ne ga t iva a la ve z.

a) Com pe te nc i a ; su va le n cia p o sit iva e s qu e e l su je to b usca su pe ra rse ,
pa ra ig ua la r o a ven ta ja r a su co mp et id o r y la va le n cia ne ga t iva e s qu e ge ne ra riva lid ad e xce siva .

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b) O pos i ci ón; la va len cia po sit iva se rí a la o po sició n ra cio na l, a qu e lla
qu e e s fu nd a men t ad a o b je t iva me nt e ; lle va a u n ma yo r an á lisis, d iscu sió n y a me jo re s co n clu sion e s. S e re co mien d a q ue lo s g rup o s te ng an co n fo rma ció n h et e rog én ea pa ra su me jo r in te g ra ción y de sen vo lvimie n to . La va len cia n eg at iva es la op osició n siste má t ica . II I . PRO BLE MAS DE ADAP TACI Ó N Se d en o mina así a la s re spu e sta s n o co n co rd a nt e s con lo s est í mu lo s re cib id o s de l p ro ce so d e e nse ña n za , ap ren d iza je y d e l p ro ce so ed u ca t ivo. La psicó lo ga Te lma Re ca , co n sid e ra 3 cla se s d e p rob le ma s de ad ap ta ció n: 1) 2) 3) 1. Dif icu lta d e s e n e l ap re nd iza je . Dif icu lta d e s e n e l co mp o rt a mien t o y re la cion e s int e rpe rso na le s. Dif icu lta d e s e n e l se ct o r sa lu d y re cre a ción . Pr obl e ma s en e l a pre ndi za je : a) Di fic ul ta d pa r a el apr e ndi za j e de la l ec tur a → Disle xia , d if icu lt a d pa ra in t e rp ret a r, ide n t if ica r y co mp ren de r lo s sí mbo lo s g rá f ico s.

b) c)

Di fic ul ta d pa ra el a pre ndi zaj e es cr i tur a → Disg raf í a, e s d e cir d if icu lt ad p a ra la re p ro du cció n d e lo s sí mb o lo s g rá f ico s. Di fic ul ta d de l a m em or i a (p a ra reg ist ra r in fo rma ció n y e vo ca rla e n e l mo me n to qu e se p re cise ). (Me mo ria med ia ta , no co n se rva lo s co n te n ido s d e lo s cu rso s). Di fic ul ta d de r a zona mi e nto l e nto: De mo ra mu cho e la bo ra ció n d e l pe nsa mie nt o y no a co mpa ña a la cla se . en la

d) e) f) g)
2.

Di fic ul ta d de r a zona mi e nto m a te má ti c o: No mue st ra ap t it u d p a ra lo s n ú me ro s, e l cá lcu lo, la a rit mét ica . Di fic ul ta d de for m a c i ón há bi tos es tudi os : No ad qu irió há b it o s d e est ud io , es de so rga n izad o , n o t ien e mét o do de t ra b a jo e sco la r. Di fic ul ta d fa l ta de m otiv a ci ón: P a ra e l estu d io en ge ne ra l o p a ra a lg un a asig na t u ra e n e sp e cia l.

Di fic ul ta des e n el com por ta m i e nto y l as re l ac i ones i nte r pe r s onal e s : a) Des obe die nc ia e i ndi sc i pl i na : S u je to s n o re spe t an la s n o rma s de l Cen t ro Ed uca t ivo, o a la s a ut o rida d e s.

b) c)

Ex hi bic i oni sm o: Re a lizan cu a lqu ie r co sa con t a l d e lla ma r la at en ció n d e lo s de má s. Ais l a mi e nto: Su je to qu e se ap a rta de l g rup o no se int e g ra , ge ne ra lme n te . Ca u sa p o r ca ra ct e rí st ica s de p e rso n a lida d o en co n t ra a lgú n p ro b le ma e n e l g ru po . I ndi v i dual i s m o: S u je t o eg oí st a q ue n o h a ce f a vo re s, n o p re st a su s co sa s y q u ie re n te ne r t od a s lo s p re mio s de l au la y g en e ra d if icu lt ad e s co n lo s d e má s. Robo: S u je t o s q ue s e a po de ra n d e lo a je n o y n o lo de vu e lven → es imp o rta n te qu e e l n iñ o ap ren d a a co no ce r lo p ro p io y lo aje no .

d)

e)

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f)

Ti mi de z: Su jet o q ue t ien e mie d o de t od o, t ie ne ve rg üe n za de ha b la r, re í r, es d ifí cil pa ra e sta b le ce r co nt a cto con su s co mp añ e ro s. Me nti ra : Fa lsea mie n to de la re a lida d su jet o s q ue vive n min t ien do pu ed e se r p a ra de fe n de rse , va lo riza rse , et c. Pa si v i da d: Su jet o s ind if e ren t e s a to do , a ve ce s in clu so es a pá t ico, no rea ccio na an te n ad a, igu a la a lo s co mp añ e ro s. Si m ul ac i ón: Su jet o q ue se f ing e t on to ; f re nt e a l p rof e so r a do pt a un a a ct itu d y f ue ra de su vist a e s d if e ren t e . Rep re se nt a mu y b ien , f in g e se r ví ct ima . I nma dur e z e m oc i onal : S u je to de re a ccio n e s inf a nt ile s, se rí e o llo ra re pe nt in a men t e, bu sca la p ro t e cció n d e l p ro f e so r, no a ce p ta crí t ica s, no es cap a z de de fe nd e rse de su s co mp añ e ro s. I ns e gur i da d: Su jet o qu e n o t ien e co n f ia n za d e si mismo , e s ind e ciso, so spe ch a qu e no a g ra da a su s co mpa ñ e ro s; va cila mu ch o pa ra to ma r de cisio ne s. Im pul s iv i da d: Pe rson a q ue d e sú b ito pie rde co n t ro l sob re su s accio ne s, g rita , se e nf ad a , se le va nt a , es b ru sco e imp re de cib le .

g) h) i)

j)

k)

l)

ll) I ne s ta bil i da d r ea cc i ona l y m otr i z: Su je to q ue n o pu ed e e st a r
qu ie to , se le va n ta a ca da mo men t o, e s a g ita do .

m) Em pl e o de l le ngua je i m pr opi o e i nc onv e ni e nte : Su jet o qu e d ice
pa lab ro t a s, lisu ra s, escan d a lizan do usa rse co mo ag re sión a lo s d e má s. a su s co mp añ e ro s. P ue de

n) Ex a ge r a da pr e oc upa c i ón se xua l : S u je t o s q ue só lo h ab lan d e se xo .
P re se nt an e xce siva cu rio sida d p o r est e a spe cto . co mp añ e ro s co n su s p re g un t a s. Pe rt u rba n a su s

ñ) Agr es i vi da d (su je to s q ue bu sca n p le it o s, d iscu sio n e s, e xa ge ra d a rep re sió n e n e l ho ga r. (ha y mu cha re st ricció n ). 3. Di fic ul ta des e n el se c tor sa l ud y re c re ac i ón: (Pu e de rep e rcu t ir en e l a p ren d iza je y e l co mp o rta mie n to ).

a) As ma (a cce so s en e l q ue le f a lta el a ire , imp id e re a liza r a ct ivida d e s
de g ru po ).

b) Ca r di ov as c ula r es (e n el co ra zó n ). c) P ol i om ie l i ti s (d if icu lta d pa ra in te g ra rse e n el g ru po de lo s
co mp añ e ro s).

d) De fic i e nc i a a udi ti v a y vi s ua l (d if icu lta d pa ra a p re cia r mat ice s,
ma la d ife re n cia ción en el so n id o , escrib e ig u a l. ast ig ma t ismo , e st rab ismo (f a lta d e coo rd ina ció n visu a l). Mio p ía ,

e) E pi de m ia s enfe r m e da des (h ep at it is) ag ud a s, co mo f ie b re ma lt a t ifo id ea , qu e o ca sio na n qu e lo s n iñ o s f a lta n a l co leg io .

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Ecze ma s de la p ie l). La r ec r ea c i ón: S e n os in cu lca n o rma s (re g la s) d e co mpo rt a mie nt o a t ra vé s de lo s ju eg o s y d ep o rte s.

a) Fa l ta de di na mi s m o: Su je to s in d ife re n te s, n o t ie ne n in icia t iva p a ra
e l ju eg o .

b) Fa l ta de e s pí r i tu de por ti v o: (Cu a nd o se ga na o p ie rde ).
mad u re z pa ra co mpe t ir no sa be n pe rde r y cre an co n f lict o s.

No ha y

c) I ns ubor di nac i ón: No re spe t a la s reg la s o n o rma s, e s re b e ld e . d) Fa l ta de ha bi li da d m otor a : Su jet o to rp e, p esad o , ha ce t od o ma l,
t ie n e dé b il coo rd in a ción mo t riz, d if icu lt ad pa ra ir a l rit mo d e lo s de má s.

e) Fa l ta de i nte r és por la r ec r ea c i ón: Su je to q ue n o se sien te
mot iva do p a ra jue g o s y d ive rsion e s; se qu ed an en un rin cón no jue ga n pa ra no e n su cia rse o la st ima rse. E S FE RA DE O RI E NTACI Ó N V O CACI O NAL Y P RO FE SI O NAL O bj e ti v o: Co lab o ra r co n e l in d ividu o en la e le cción de la a ct ivida d o p rof e sión qu e le b rind a ma yo r sat isf a cción a fe ct iva y ma te ria a é l y a la co mu n ida d . ÁRE A DE O RI E NTACI Ó N V O CACI O NAL Conce pto. Es u n p ro ce so cie n tí f ico , siste má t ico y p e rman en t e q ue t ie n e la f in a lid ad de co la bo ra r co n e l ind ivid u o e n la e le cció n d e la a ct ivid a d o p ro f e sió n q ue le b rin de ma yo r sa t isf a cció n a fe ct iva y ma te ria l a é l y a la co mu n ida d . I. FUNDAME NTO S BÁS I COS P ARA E L TRABAJ O DE O RIE NTACI Ó N VO CACI O NAL Y P RO FES I O NAL: 1 ) Con o cimie n to int e g ra l de l ind ivid uo . 2 ) Con o cimie n to de la re a lid ad so cio - econ ó mico de l me d io . 1. ¿Q ué s igni fi c a conoc e r al indi v i duo – es de tec ta r una se ri e de a s pe c tos, ta le s com o: a ) Asp e ct o fí sico . b ) Asp e ct o int e le ct u a l. c) Asp e ct o de pe rson a lid ad . d ) In te re se s d e vid a e in te re se s vo ca cio na le s: a ) I nt e ré s e xp re sad o , b ) In te ré s ma n if ie st o . C) In te ré s in ve n ta ria d o. e ) Va lo re y a sp ira cio n e s. f ) Háb it o s de vid a y h áb it o s d e e stu d io. g ) Nive l de co n o cimie nt o s en la s d ive rsa s a sign a tu ra s. h ) Po sib ilid ad e s econ ó mica s. i) Nive l so cia l y cu ltu ra l. 2. E l c onoc i mi e nto de la re al i da d.

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De sde el pu nt o de vist a so cia l , po de r te ne r da to s de l st at u s q ue t ien e la o cu p a ció n o la p rof e sión de nt ro d e la so cie da d y esto se va a re la cion a r con la asp ira ció n so cia l de l in d ividu o ; d el mismo mo d o te nd rá q ue h a ce rse con e l asp e ct o e co n ó mico , de te rmin a r la s p osib ilid a de s q ue le b rin da rí a e l me d io d e t é rmin o s d e t ra ba jo de pe nd ie nt e e in de pe nd ie n te , de fo rma r e mp re sa , ta mb ién d e re mu ne ra cion e s; re la cio na nd o est o co n la s a sp ira cio n e s eco nó mica s de l su jet o . Y f ina lme n te en cua n to a l aspe ct o cu ltu ra l , e xt rae r in fo rma ció n re sp e cto a la s po sib ilid ad e s de de sa rro llo e n la ca rre ra a e le g ir, así si ha y est ud io s esp e cia liza ció n de mae st rí a, d oct o rad o , et c. , lo cua l ta mb ién se t ra ta rá de re la cion e s con la asp ira ción cu ltu ra l d e l su je to . L o ide a l se ría te ne r inf o rma ció n de l In st itu t o na cion a l d e P la n if ica ción co n e l p ron ó st ico de la ca nt id ad de p ro f e sion a le s en cad a e sp e cia lid ad q ue va a ne ce sit a r n ue st ro p aí s a me d ian o y la rg o p la zo .

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FAS E S DE L TRABAJ O DE O RIE NTACI Ó N VO CACI O NAL Y P RO FES I O NAL Se da en 3 et ap a s: 1e ra ) Ev al uac i ón y di a gnós tic o → A t ra vé s de la cu a l se va a p re cisa r ca u sa s de d eso rie nt a ción (et io ló g ico ); ca ra ct e rí st ica s in t e le ct ua le s de pe rson a lid ad de l “S ” se va n a co n t ra st a r co n la a ct ivid a d o p ro f e sió n qu e d ese a se gu ir e l su je t o (No so ló g ico ). 2da ) Ase s ora m i e nto → E n la cu a l, se t ie n e q ue ha ce r la e va lu a ción d e la s ve n ta ja s y de sve n ta ja s q ue t en d rí a la act ivid ad o pro fe sió n q ue e l “S ” de sea e leg ir, ad e má s si e l o rie n ta do no xxxxxxxx u n bu en xxxxxxxxxxx de d esa rro llo pa ra la a ct ivid a d o p ro fe sió n , ta l ve z se t en d rí a qu e est imu la r. Se gui m ie nto → Co n t inu a r re co g ien do d at o s a ce rca del de sen vo lvimie n to d el o rie nt ad o . E jm. : - S i p o st u ló , lo g ró in g re sa r. Có mo e s e l re nd imie n t o e n la s asig na t u ra s, có mo se sien te , e st á sa t isf e ch o; si con clu ye su s est ud io s; si lo g ra u b ica rse e n un p ue sto la b o ra l y có mo se de sen vue lve . ¿S i el t ra b a jo qu e se re a lizó d io bu en o s re su lta do s? (si e s f a vo ra b le o no ). Té cn ica s e in st ru me n to s p a ra e l t ra ba jo vo ca cion a l: 1) Té cn ica s pa ra la f ase de dia gn o st ico : - En t re vista - Ob se rva ción - Reg ist ro de co n du ct a s In st ru men t o s : - La h ist o ria - En t re vista - Cue st ion a rio s - Te st s p sico ló g ico s - Do cu me n to s au xilia re s (ce rt if icad o s, lib ret a s no ta s, et c. ). 2) Té cn ica s pa ra la f ase de t ra t a mien t o : - En t re vista (e n su s d ive rsa s o rien ta cio ne s) 1. En t re vista o rien t a ción d ire ct iva . 2. En t re vista o rien t a ción no d ire ct iva 3. En t re vista o rien t a ción e clé ct ica : a ) Coo pe ra t iva e n la qu e el su je to va a co op e ra r, co la b o ra r, pa rt icip a r act iva men t e en e l t rab a jo d e o rie nt a ción . E jm.: E l “S ” cu a nd o se ha ce o rie nt a ción in d ividu a l, el va a en t re vista r a lo s p ro f e sio n a le s. b) De se n vo lvimie n t o → Se a plica en lo s ca so s e n qu e a l “S ” le fa lt a rá d e sa rro lla r alg un a ca ra cte rí st ica qu e e s co nd ició n pa ra la p ro f e sió n qu e d ese a se gu ir. c) Té cn ica de au to ad ap t a ción . E l su je t o vive n cié po r sí mismo su s p ro p ia s p o sib ilid a d e s o limit a cion e s. I NS TRUME NTO S PARA LA FASE DE ASE S O RAMI E NTO

3r a )

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Ma nua l pr ofe si ogr á fi c o → Te xt o qu e con t ie ne in fo rma ció n re sp e ct o a to da s la s p ro fe sio ne s e xiste n te s e n nu e st ro me d io y la s co nd icio n e s exig id a s (pe rf il) pa ra ca d a un a. E st o s p e rf ile s so n e lab o rad o s p o r lo s co le g io s p ro fe sio na le s.

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G uí a s pr ofe s i ográ fi c as → Te xt o q ue co n t ien e in f o rma ción sob re la s d ive rsa s e scue la s sup e rio re s, u nive rsid ad e s, in st itu to s su pe rio re s, in st it u to s arma d o s y la s e sp e cia lida d e s qu e b rind an c/ u d e ella s. E sta s gu ía s p ue de n se r na cio na le s e in te rn a cion a le s. Pr os pec tos de a dm is i ón → Con t ie ne n in fo rma ció n má s e sp e cí f ica de l Cen t ro o In st it u ció n . Q ué p ro f e sion e s ha y, g rad o s, t í tu lo s, t ie mp o d e est ud io s, be ca s in te g ra le s, me d ia s b eca s, ca te g o riza cion e s, e t c. ). Pl a ne s de e s tudi o → Trae co n sig o la re la ción de lo s cu rso s qu e se va n a e st u d ia r de nt ro de la ca rre ra . Sy l la bus → P a ra con o ce r lo s con t en id o s d e lo s cu rso s d e la ca rre ra . Cha rl a s y confe r e nc i as → B rin d ad a po r p ro f e sio n a le s so b re po sib ilid ad e s la bo ra le s; sta t u s so cia l; e con ó mico , cu ltu ra l qu e brin da la p ro f e sió n . E l p ro f e sion a l b ien in f o rma do , t ran smit irá a lo s o rien t ad o s t od o e l co n o cimie nt o al re spe ct o d e la p ro f e sión . Se p ue de re a liza r en t re v ist a s y ch a rla s con lo s p ro fe sio na le s → (e sta s en t re vista s la s re a liza rá e l o rie nt a do ). Vi s i ta s di r i gi da s → A lo s cen t ro s o in st itu cio ne s d on de se t ra ba ja (la s p ro f e sio n e s) qu e e l “S ” de sea seg u ir. El a mb ien te , có mo se ría , do nd e va a t ra ba ja r in st ru men t o s o te cno lo gí a qu e va a ut iliza r, e l t ip o de lab o ra q ue va a rea liza r. P ro ye ccion e s de slide s o p e lí cu la s.

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3. Pa r a l a fa s e de l s e guim i e nto: Té c nic a s : De la en t re vista → P a ra sa be r có mo se e n cu en t ra e l su jet o . b ie n o ma l. Ob se rva ció n . LI MI TACI O NE S P ARA E L TRABAJ O DE O RI E NTACI Ó N V O CACI O NAL Y P RO FE S IO NAL I) En cua n to al t ie mp o e n n ue st ro me d io se t ra ba ja la orie n ta ció n en u n me s o do s me se s, en la cua l se pu ed en rea liza r ap lica ción d e pa la b ra s. S i se t ra t a o lle ga a l d iag n o st ico n o pu ed e e je cu ta rse ase so ra mie n to po r e sca se z de t ie mp o. Exist e n a lgu n a s re co men da cio ne s p a ra sup e ra r la limit a ció n y es: Or i e ntac i ón Pr e -V oc a ci ona l → L a cu a l p ue de d a rse de sd e lo s 1 e ro s. Añ o s de e du ca ció n se cu n da ria así co mo de sde prima ria . S e pu ed e rea liza r u n t ra ba jo b ie n pla n if ica d o. 2 ) Condi c i ona mi e nto de la s m oti v ac i ones → E s u na p re sió n mot iva cio na l q ue re cibe e l su je to de pa rt e d e lo s fa milia re s y lo s mot ivo s qu e orig in an esta p re sió n es po r t ra d ición fa milia r o p o r co mp en sa ción . Pu ed e su ce de r po rq ue a ve ce s lo s fa milia re s no p ue de n rea liza r su s asp ira cio ne s y la s sa t isfa cen a t ra vé s d e su s hijo s.

S i le va

II )

Rec om e ndac i ón pa r a supe r ar l a l i mi ta c i ón: Qu e se b rind e in f o rma ción a lo s pa d re s, a ce rca de l ca rá ct e r cien t íf ico q ue de be te ne r e l t rab a jo d e o rie nt a ción va ca cio na l.

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II I )

Ca m bi o de inte r es e s → Est a ref e rid a a la in clina ció n a fe ct iva ha cia de te rmin a d a á rea d e con o cimie n to , en fu nció n de la s e xp e rie n cia s q ue e l su je t o t ie n e en su s d ive rsa s et ap a s e vo lu t iva s de lo cu a l se va n ge ne ra nd o de te rmin a da s in clin a cio n e s y ca mb ia n do su ru mb o h a cia nu e vo s int e re se s.

Rec om e ndac i ones pa ra s upe r a r e s ta l i mi ta c i ón: Se sug ie re q ue d e sd e lo s 1 e ro s. a ño s d e est ud io s se b rind e a l su jet o inf o rma ció n a ce rca d e lo s p ro f e sio n e s e xiste n te s e n n ue st ro me d io. Su s po sib ilid ad e s, limit a cio ne s pa ra qu e a t ra vé s d e lo s añ os e l su je t o va ya co mp a ran d o, y así te ng a ma yo re s e le me n to s pa ra po de r d iscrimin a rlo q ue va a e leg ir. Se su p on e q ue lo s in t e re se s se e sta b iliza n a pa rt ir d e lo s 16 añ o s (e n ot ra s rea lid a de s). IV ) I ns tr um e ntos par a el dia gnós ti c o (Tes ts psi c ol ógic os ) → Ha y t est s en n ue st ro med io q ue se e mp lea n e n g ra nd e s can t ida de s, p e ro la ma yo rí a no se ha n st an d a rizad o .

Rec om e ndac i ones : Se co n st ru ya te st s p ro p io s o qu e se st a nd a ricen p a ra n ue st ro me d io. V) La or i e ntac i ón es pec i al i da d voc ac i onal y pr ofes i onal no e xi s te c om o

Rec om e ndac i ón: Es me jo r e l t ra ba jo d el o rie nt ad o r si re cib irá un a f o rma ción e sp e cia l. Exist e n a lgu n o s cen t ro s do nd e se p re p a ra a esto s p rof e sion a le s. VI ) Ca m bi o s oc i a l y ec onóm ic o br usc o de l pa ís → So b re t od o cua n do lo s ca mb io s so n b ru sco s, d if icu lt an la po sib ilid ad de p re ve e r q ue va a ocu rrir en e l f u tu ro co n un a d et e rmin ad a p ro f e sió n . Est o de pe nd e d e l pro ce so de de sa rro llo de ca da p aí s.

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U N I V E R S I D A D D E

SAN MARTÍN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

LECTURAS OBLIGATORIAS

CICLO VIII - SEM 05-I

Elaborado por:

César Orihuela Santolalla

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U N I V E R S I D A D D E

SAN MARTÍN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO PSICOLOGÍA EDUCATIVA TEMA DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGÓGICAS

CICLO VIII - SEM 05-I

Tomado de:

GOSALBEZ, A. (1980) Técnicas para el tratamiento psicopedagógico. Editorial: Cincel España (Pág. 31 - 45)

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DI AG NOS TI CO DE P RO BLE MAS Y DI FI CULTADE S PS I CO PE DAG Ó G I CAS La d et e cción d e d if icu lt ad e s o p rob le ma s h a de rea liza rse lo an te s po sib le a f in de qu e no se g en e re n n ue va s co mp lica cio ne s. P o r e llo a nt e s de qu e f ina lice e l p rime r t rime st re de l cu rso se a p lica rá la to t a lida d de pru eb a s psico t é cn ica s, t an t o d e a pt it ud e s co mo d e pe rso na lid ad , pu d ien do d eja rse pa ra má s a de lan t e la s d e in t e re se s p ro fe sio na le s a lo s cu rso s q ue co rre sp on d a. Hab rá qu e p on e r esp e cia l cu ida d o e n la se le cció n d e la s p ru e ba s, en su ap lica ción a gru po s no su p e rio re s a 40 a lu mn o s, e n la co rre cció n y ba re ma ción ya q ue con st it u ye n e le men to s int eg ra n te s y fu nd a men t a le s pa ra e l su b sigu ie n te y co rre ct o dia gn ó st ico . DI AG NOS TI CO P REV I O Una ve z o bt en id o s lo s re su lta do s de cad a a lu mn o e n la s d if e ren t e s p ru eb a s se a no ta rá n en su e xp e d ie n te psico pe da gó g ico , de f o rma q ue e l psicó lo go p ue da an a liza r e n ca da cu rso la e vo lu ció n de su a pt it ud e s y d e su pe rson a lid ad . A sí co mo aq ue llo s ra sgo s qu e po ng an e n evid en cia alg ún po sib le p rob le ma . Ta n p ro n to co mo e l psicó lo go d isp o ng a d e la ca lif ica ció n esco la r en la s d if e ren t e s ma t e ria s, lle va rá a cab o la e st ima ción de l re nd imie n to e sco la r d e ca d a a lu mno con a rreg lo a su s ap t it u de s y po sib ilid ad e s. Cad a alu mno se rá e stu d iad o en lo s sig u ie n te s a sp e cto s:

I ntel i ge nc i a G e ne r a l (I .G . ). P a ra ve r si se en cue n t ra e n con d icio ne s de se g u ir u na e n se ña n za no rma l, si req u ie re at en cio ne s pa rt icu la re s, o p ro ced e re co me nd a r a lg ú n ce nt ro de en señ an za espe cia l. Apti tude s . S i se e ncue n t ran e qu ilib ra d a s o exist e a lgu na mu y ba ja con re la ció n a la s re st an t e s. E n e ste ú lt imo ca so se an a liza rá n su s re su lta do s en la s ma t e ria s qu e ma yo r in cide n cia te ng a d icha o d icha s ap t itu de s pa ra co n o ce r la g ra ved a d d e su in cid en cia . Pe r s ona l i da d. Ra sg o s, qu e po r se r ext e rno s, p ue da n ind u cir la exist e n cia de te n sio n e s o d if icu lt ad e s en la con du ct a . E n e sto s ca so s se e stu d ia rá e n co n jun t o la in te rre la ció n d e u no s ra sg o s co n ot ro s. A simismo se est ud ia rá su evo lu ció n e n d ich o s ra sg o s d esd e cu rso s an te rio re s, a f in de con o ce r la situ a ción p re se n te . I nte gra ci ón s oc ia l . S i se e ncue n t ra no rma lme n te in t eg ra do en su cla se y cu rso o se d et e ct a n p ro b le ma s de re la ció n so cia l; si e st á a islad o o req u ie re u na at en ció n espe cia l. En est o s ca so s se co n t ra st a rá su pe rson a lid ad y ap t itu de s. Re ndim i e nto e sc ola r . Te n ien do e n cue n ta la s a pt it u de s pa ra ca da mat e ria , se e st ima rá la med id a d e su s re su lt ad o s g lo ba le s de fo rma q ue se pu ed a de te rmin a r si su re n d imie nt o e s no rma l, ba jo o bu en o. S i e l ren d imie n to e s b a jo o in f e rio r a la s po sib ilid ad e s de l a lu mn o, se co n t ra st a rá con su s a pt it ud e s, p e rso na lid a d e in t eg ra ció n, pa ra p od e r est ab le ce r un d ia gn o st ico p re vio d e su s po sib le s p rob le ma s. I nter e se s P r ofes i onal e s. Pa ra con o ce r lo s ca mpo s de a ct ivid a d qu e má s at ra en , p osib le s e stu d io s ha cía lo s qu e se orie n ta y pa ra ve r si exist en

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co n t rad iccio ne s en re la ción co n su s ap t itu de s y cua lid ad e s. En lo s ca so s de int e re se s mu y ba jo s o mu y alt o s h a cí a to do s lo s ca mp o s, e st imu la r o fa vo re ce r su o rie n ta ció n d e a cue rd o co n la s ap t itu d e s, se in t en ta rá ad e cu a r aq ue llo s a e sta s o b ien e st a s a lo s in t e re se s, sie mp re qu e se a po sib le p o r su ran g o y p o r e l t ie mp o d isp on ib le De e ste e st u d io in icia l se se le ccion a ran , pa ra se r e nt re vist ad o s pe rson a lme n te lo s a lu mno s q ue p re sen t en a lg u na d if icu lt ad sig n if ica t iva . An te s de in icia r la s en t re vist a s se ca mb ia rá n imp re sio ne s co n lo s tu to re s d e cad a cu rso pa ra ha b la r sob re la s p rin cip a le s ca ra cte rí st ica s de lo s a lu mn o s y con t ra sta r su op in ión . En est a e nt re vist a po d rá se r in clu id o a lgú n a lu mn o má s p a ra la s en t re vist a s su b sigu ie nt e s, a rea liza r po r e l p sicó log o . A lg un o s a lu mn o s, cu yo p rob le ma no se con sid e re g ra ve , se rá n en co me n da do s al tu to r. Est e co rre rá a ca rg o d e lo s t ra t a mien t o s de a lu mno s de b a jo re n d imie nt o , sie mp re qu e no p re se n te n o t ro s pro b le ma s co mp le me nt a rio s. Ta mb ié n se rá co mp e te n c ia d e l tu to r lo s p ro b le ma s d e in t eg ra ción e n la cla se y lo s re la t ivo s a ad qu isició n de co no cimie n t o s. E l au to r, p ro ba b le men t e, ha b rá de te cta d o a lg ún p ro b le ma o se n t irá la ne ce sid a d de re so lve r d et e rmin ad a s d if icu lta de s en a lg u no s a lu mno s, lo q ue man if e sta rá a l p sicó log o a f in d e q ue ést e lle va a cab o su d ia g no st ico y po sib le t ra ta mie n to . De e sa ma ne ra cad a un o, psicó lo go y tu to r, se re p a rte n el t rab a jo de t ra t a mie nt o in icia l. P o st e rio rme n te se rá ne ce sa ria u na co n t in u a in t e ra cció n en t re e llo s pa ra co n t in u a r su lab o r d e la ma n e ra má s ef icie n te y co mp en e t rad a . DI AG NOS TI CO DE FI NI TIV O E l d iag n ó st ico méd ico p re vio o in icia l co n st it u ye u na h ip ót e sis q ue es ne ce sa rio con f irma r, a mp lia r o b ien d esca rta r. P a ra e llo el p sicó lo g o d eb e lle va r a ca b o u na en t re vista con e l alu mno a f in de co n t ra st a r lo s re su lt ad o s de la s p rue b a s con la rea lid a d. E n e lla, se ce nt ra rá e n lo s aspe ct o s q ue so n mot ivo d e po sib le pro b le ma , au nq ue p od rán t ra ta rse ta mb ién o t ro s t e ma s. En d ich a e nt re vista pu ed en su rg ir nu e va s d if icu lta d e s re la cio n ad a s con la s q ue co n st itu í an la hip ót e sis p re via . En est a e nt re vist a pu ed en da rse lo s sig u ien te s ca so s: • • Qu e se con f irme la h ip ó te sis p re via o in icia l d e l d iag nó st ico , de rivá nd o se de e llo e l su b sigu ie nt e t ra t a mie nt o qu e, en mu ch o s su je to s, po d rá se r in iciad o a con t inu a ción . A mp lia ció n de la h ipó te sis p re via co mo co n se cu en cia de nu e vo s p ro b le ma s de te ct ad o s e n la en t re vist a , p ro ce d ie n do a t ra ta rlo s co n jun t a men te o co n a rreg lo a la e st ra t eg ia q ue co n ve ng a , seg ún ve re mo s e n el ca p ít u lo sigu ie nt e . Qu e la h ip ó te sis p re via se a re cha za da , pe ro en ca mb io se de te ct en n ue vo s p ro b le ma s q ue co n ven ga t ra ta r. Qu e se re ch a ce la h ip ó te sis p re via y no se con sid e re o po rt un o lle va r a ca b o a ctu a ción a lg u na .

• •

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Lo s p ro b le ma s d iag no st ica do s po d rán se r de ap t it u de s, pe rson a lid ad , int e re se s, o rien t a ció n y re n d imie nt o : e s de cir, d e un so lo ca mpo o d e va rio s. Cua nd o ha y má s d e u n p rob le ma , ya se a de l mismo o d e d if e re n te ca mp o , se rá ne ce sa rio de te rmin a r el q ue se a prio rit a rio , co n e l f in de est ab le ce r la o po rt un a est ra te g ia d e t ra ta mie n to . DI AG NOS TI CO DE P RO BLE MAS AP TI TUDI NALE S Lo s p rin cip a le s p ro b le ma s a pt it ud in a le s son : a) b) c) d) e) f) In te lig e n cia G en e ra l ba ja o mu y b a ja . Ra zo na mie n to a bst ra cto b a jo o mu y ba jo . Ra zo na mie n to n u mé rico b a jo o mu y ba jo . Fa ct o r ve rb a l ba jo o mu y ba jo. At en ció n y con ce nt ra ció n b a ja o mu y b a ja . Me mo ria ba ja o mu y b a ja .

In de pe n d ie n te me n te d e lo s p ro b le ma s a nt e rio re s, pu ed en e xist ir d if icu lt ad e s de riva da s de un a f a lla de co no cimie n t o s q ue in cid e n exclu siva me nt e e n el aspe ct o pe da gó g ico y q ue , p o r ta n to , a fe cta n a su ren d imie n to e sco la r. La re cup e ra ción d e est a s d if icu lt a de s se rá lle vad a a cab o p o r lo s p ro f e so re s d e la s re sp e ct iva s mat e ria s. E sta f a lta de con o cimie n to s se t ra d u ce en ma la s ca lif ica cion e s y co nt ra st a co n su ca pa cid ad in te le ct ua l y ap t itu d ina l. Cua n to ma yo r se a la d ife re n cia, la ca u sa d e l p ro b le ma ra d ica rá má s e n la fa lt a de estu d io o ap ro ve ch a mie nt o qu e e n la ca pa cid ad in te le ctu a l de l su je t o.

a)

I ntel i ge nc i a ge ne ra l . Un a mo s est e t é rmin o e n e l sen t ido d e fa ct o r “G ” o fa cto r ge ne ra l, qu e e s e l re su lt a do de la in t e ra cció n de dive rso s fa cto re s esp e cí f ico s o ap t itu d e s q ue int e g ran d ich a in t e lige n cia ge ne ra l. Au nq ue e l va lo r nu mé rico at rib u ido a l fa cto r “G ” es la me d ida d e lo s va lo re s de lo s fa ct o re s espe cí f ico s q ue lo in te g ran , h a y qu e te ne r p re se nt e q ue n o to do s lo s fa cto re s e sp e cí f ico s t ie n en el mismo p e so en la ca pa cid ad int e le ctu a l d e un ind ivid u o, la cu a l p ue de est a r má s sa tu ra da en cie rta s ap t itu de s y men o s sa t u rad a en o t ra s. Por ello una inteligencia general baja o muy baja puede ser consecuencia de: Ap t itu d e s e qu ilib ra da s y to da s b a ja s o mu y ba ja s, ó Ap t itu d e s d ese qu ilib ra d a s: u na s alt a s o med ia s, en ta nt o qu e o t ra s ba ja s o mu y ba ja s.

En e l p rime r ca so a pt it u de s eq u ilib rad a s y to da s mu y b a ja s, e s mu y d ifí cil log ra r me jo ra s sign if ica t iva s, ya qu e to da la ca pa cid ad int e le ctu a l e s u nif o rme y no e xiste n pu nt o s d e ap oyo e n qu e ba sa rn o s pa ra in t en t a r un a me jo ra ge ne ra l. S in emb a rgo e n e l ca so d e ap t itu de s alt a s o med ia s f re nt e a ot ra s b a ja s o mu y ba ja s, re su lt a po sib le log ra r un a me jo r a de cua ció n de est a s. P a ra con seg u irlo d eb e mo s a po ya rn o s en la s a pt it ud e s má s a lt a s, a f in d e lo g ra r un a ma yo r e je rcit a ció n d e la ba ja s. Po r e st a circu n st an cia , la in t e lige n cia g en e ra l pu ed e me jo ra rse de nt ro d e cie rto s lí mit e s co mo re su lt ad o d e la me jo ra d e aq ue lla s ap t itu de s qu e se en cu en t ra n de sfa sa da s o re t ra sa d a s, ge ne ra lme nt e

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po r fa lta de e je rcicio su f icien t e. En e st e sen t id o, en ca si t ot a lida d d e lo s a lu mn o s q ue h e e n co n t ra d o co n a lgu na ap t itu d b aja o mu y b a ja se co n sta t a q ue d ich a ba ja a pt it ud e s co n se cue n cia de l ab an do no e n e l e je rcicio sist e má t ico d e la misma . Sa be mo s qu e e l fa ct o r ve rb a l co rre la cio na a lt a men t e con la le ct u ra; sin e mb a rgo a lu mno s co n f act o r ve rb a l mu y ba jo no le en o re hú ye n la le ct u ra h ab it ua lme n te . S i se int e n sif ica e s n o rma l qu e t a mb ié n me jo re la ap t itu d ve rb a l.

b)

Ra zona m i e nto a bs tr a c to. La ca pa cid ad pa ra re so lve r p rob le ma s ge ne ra le s de un a f o rma ló g ica o ra zo na mie n to a bst ra cto cu yo p eso de int e lig en cia ge ne ra l e s g ran d e, con st it u ye un o d e lo s p rin cipa le s p ro b le ma s o d if icu lt ad e s q ue e ncon t ra mo s e n de te rmin a do s a lu mn o s. En d ich o s a lu mn o s, la cap a cida d p a ra in da g a r, de du cir d e f o rma ló g ica, es ba ja e n u n g ra n n ú me ro d e ca so s p o r h ab e r de scu ida do esta lab o r d esd e pe qu eñ o s y n o ha be rla eje rcit ad o su f icien t e men te . E n e st o s ca so s el a lu mn o no sa be ra zon a r de f o rma lóg ica y siste má t ica, sien do ne ce sa rio en señ a rle a ra zo n a r de man e ra p au la t ina y p ro g re siva . La inf lu en cia de l ra zon a mien t o ab st ra ct o e s g ra nd e en e l p la n te a mien t o de p ro b le ma s, ta nt o nu mé rico s co mo lóg ico s, po r lo qu e su in f lue n cia e n e l ap ren d iza je e s imp o rta n te . Un ra zo n a mien t o ab st ra ct o su f icien t e pu ed e re pe rcu t ir en la re so lu ció n de p rob le ma s ma t e má t ico s, p rin cipa lme n te en su p la n te a mien t o . S i ad e má s, e l ra zo na mie n to n u mé rico e s ta mb ién ba jo , e l a lu mn o n o sa b rá n i p la n te a r e l p rob le ma n i re so lve r lo s cá lcu lo s u op e ra cio ne s n u mé rica s co rre cta me n te . En est e ca so h ab rá qu e e je rcit a r a mb a s ap t itu de s p a ra re so lve r su dif icu lt ad . E l ra zo na mie n to ab st ra cto ba jo in cid e en la s d e má s ap t itu d e s, in clu so en la s ve rba le s, ya q ue un a lu mno e n t a le s con d icion e s no ap ren d e n i a ct úa en f o rma lóg ica , re du cie nd o su s con o cimie nt o s a la me mo riza ción . E n de te rmin a do s ca so s con ra zo na mie n to ab st ra ct o ba jo en con t ra mo s re su lt ad o s a cep t ab le s en co no cimie n t o s h a st a cie rto s n ive le s, g en e ra lme n te ha sta lo s ú lt imo s cu rso s d e la Ed u ca ció n Ge ne ra l Bá sica ; p e ro a pa rt ir d e e st e mo men to , en e l q ue la en se ña n za e s men o s me mo rí st ica , eso s a lu mn o s so n cap a ce s d e p rog re sa r. Po r e llo, d e n o e je rcit a r ad ecu ad a men t e su ra zo na mie n to , d icho s a lu mn o s f ra ca sa rán e n su b ach ille ra to . En ca mb io e l a lu mno d e a ce p ta b le cap a cida d de ra zo na mie n to ab st ra ct o es su sce p t ib le de me jo ra r ot ro s fa cto re s, co mo e l ra zo na mie n to nu mé rico o e l ve rb a l, co n ma yo r f acilid a d qu e e n e l ca so co nt ra rio . E l d ia g no st ico p re co z d e l ra zo n a mien t o ab st ra cto in su f icien t e po d rá lo g ra r, me d ian t e su t ra t a mien t o , q ue e l a lu mno a lca n ce n ive le s de e nse ña n za má s e le vad o s q ue d e ot ro mo do n o se rí a cap a z d e co n seg u ir.

c)

Ra zona m i e nto num ér i c o. El ra zon a mie nt o nu mé rico o cap a cida d pa ra rea liza r cá lcu lo s n u mé rico s d e ma ne ra co rre cta , es o t ra d e la s ap t itu de s fu nd a men t a le s. Un alu mn o con ra zon a mie nt o nu mé rico ba jo y ra zo na mie n t o a bst ra cto me d io p lan t ea rá b ie n su s p ro b le ma s mat e má t ico s, p e ro se e qu ivo ca rá e n lo s cá lcu lo s y o pe ra cion e s. E sto s a lu mn o s su e le n te ne r d if icu lta d e s e n lo s au to ma t í smo s d e cá lcu lo. Ta mb ié n e s f re cu en t e qu e te ng a n ca p a cid a d de a te n ción b a ja . S u ren d imie n to en ma te má t ica s e s ge ne ra lme nt e in su f icie nt e .

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Pa ra d ia gn o st ica r un ra zo na mie n to nu mé rico qu e re q u ie ra se r t ra t ad o , e s co n ven ie nt e so me te r al a lu mn o a u na se rie d e cá lcu lo s se n cillo s y au to má t ico s. Po r eje mp lo , se le pu ed e pe d ir q ue , a p a rt ir d e 10 0, re ste d e sie te en siet e o d e t re s e n t re s, o qu e re a lice su ma s y re st a s co n nú me ro s d e u na o va ria s cif ra s. G en e ra lmen t e, lo s a lu mn o s co n d if icu lta d e n e sta s op e ra cio ne s au to má t ica s su e len te ne r la ca p a cid a d de a te n ción t a mb ié n b a ja . E llo h ace q ue , e n cá lcu lo s nu mé rico s, se eq u ivo q ue n re p et id a s ve ce s, o in clu so ha cien do b ie n e l cá lcu lo , a no te n ma l e l re su lt ad o, ca mb iá nd o lo de lu ga r, escrib ie nd o o t ro nú me ro o lle ga nd o a o lvida rlo . Cua nd o a de má s d e l ra zo na mie n t o nu mé rico t a mb ié n e s b ajo e l ra zo na mie n t o ab st ra ct o , lo q ue se de te ct a rá po r med io d e la s p ru eb a s psico t é cn ica s, se rá ne ce sa rio lle va r a cab o el t ra ta mie n to de aq ue lla ap t itu d pa ra q ue su re nd imie n t o ma t e mát ico e vo lu cion e po sit iva men t e.

d)

Fa c tor ve r ba l . E l f a ct o r ve rb a l in clu ye lo s aspe ct o s de co mp ren sió n ve rb a l y f lu id e z ve rb a l; si b ie n co mo ve re mo s má s ad e la nt e , e st o s fa cto re s se su bd ivid en e n o t ro s d e me no r ra ng o . La co mp re n sión ve rb a l e st á re la cio na d a con e l co n o cimie nt o de l sign if ica do d e pa lab ra s, e l vo cab u la rio y la ca nt id ad de le ctu ra s rea liza d a p o r e l a lu mn o . En e sto s a spe ct o s inf lu ye , na tu ra lme n te , e l med io a mb ien t e y la cu ltu ra fa milia r, así co mo la p e rso n a lida d d el a lu mn o. La co mp ren sió n ve rb a l su e le co rre la cio na r d ire ct a me nt e con la le ct u ra . L a f lu ide z ve rba l co rre la cion a ta mb ién po sit iva men t e co n la le ct u ra y co n la ad ap t a ció n e in te g ra ción so cia l. Lo s a lu mno s co n ba jo f act o r ve rba l ob t ien en re su lt ad o s de f icien t e s en la s ma t e ria s re la cion ad a s p re fe re nt e men t e con e l áre a de le t ra s: si b ien t en d rán ta mb ién dif icu lt ad e s p a ra co mp ren d e r y e mp le a r co rre cta me n te lo s da to s e n e l p la n te a mie nt o d e alg un o s p ro b le ma s co mp le jo s. E l f a cto r ve rba l, p o r o t ra p a rte , rep e rcut e de cid ida me nt e en to da la e n se ña n za ya qu e lo s eje rcicio s e scrit o s y la s exp o sicion e s ora le s est án sat u rad a s de est e f a ct o r. Po r e sta circu n st a n cia , si se me jo ra el fa cto r ve rba l en u n a lu mno , se rá n o rma l q ue su evo lu ción se g en e ra lice a o t ra s ma te ria s. En e l d iag n o st ico de est e f a cto r se de be n con t ra sta r lo s re su lt ad o s e n la s p ru eb a s d e co mp re n sión y f lu id e z ve rb a l co n lo s ob te n ido s en la s ma te ria s má s sa t u rad a s d e él co mo le ng u a y lit e ra tu ra , ge og ra f ía e h isto ria , id io ma s y cie n cia s n at u ra le s in da ga nd o , ad e má s, so b re la s le ctu ra s q ue re a lice , cla se de ob ra s y n ú me ro d e e lla s. E l n ive l cu lt u ra l d e lo s pa d re s ad qu ie re e n est e fa cto r u na g ran imp o rta n cia, a sí co mo e l t ie mpo qu e p e rman e cen co n su h ijo , e t c. Ot ro a spe ct o qu e es ne ce sa rio co no ce r e s la ma ne ra e n qu e lle va a ca bo el est ud io , si este es me mo rí st ico o ra zon ad o y d ed u ct ivo , ya qu e u na met o do lo gí a me mo rí st ica red u ce lo s n ive le s de l f act o r ve rb a l.

e)

Ate nci ón y conc e ntra c i ón. Lo s t e st s d e a te n ción y pe rcep ció n p ue de n p ro po rcio n a r re su lt a do s ba jo s en alu mno s q ue so n má s le nt o s de lo s no rma l, p e ro cu ya a te n ción e s a ce p ta b le. Po r ello , e n la en t re vista q ue se man te n ga co n lo s a lu mn o s q ue e n el dia gn o st ico p re vio se p re su ma

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qu e t ien e n b a ja a te n ció n se rá p re ciso in da ga r so b re su fo rma de t ra b a jo , rit mo , si disp on en d e t ie mp o su f icie n te en lo s e je rcicio s e scrito s, si e l t ie mp o de estu d io es red u cido o mu y p ro lon ga do , et c. Ta mb ié n se le s p re gu n ta rá si p e rma n e ce n at en to s e n la s cla se s, dist ra ccion e s qu e su f re n du ra nt e e l e stu d io en su d o micilio y el t ie mp o q ue p ie rd e n a l dí a po r p en sa r e n o t ra s co sa s d u ra n te la s ho ra s d e e stu d io. Es importante conocer el tiempo que e alumno duerme cada día, pues un descanso insuficiente y sistemático dificultará su capacidad de concentración. Ot ro a sp e ct o int e re sa n te q ue el a lu mno de be rá man if e sta r e s si rea liza e l est ud io an te s o d e sp ué s d e ef e ctu a r su s d eb e re s o t ra ba jo s, pu e st o qu e si e st u d ia d esp ué s co mo sue le se r ha b it ua l e s má s f á cil q ue , a l est a r má s ca n sa do , t en g a ma yo re s d if icu lta d e s pa ra con ce nt ra rse . L a met o do lo gí a d e l est ud io in f lu ye no ta b le men te en la p osib ilid a d de d ist ra ccio ne s, po r lo qu e se co n cret a rá si es act iva o d iná mica h acie nd o ext ra cto s, re sú men e s, cua d ro s, et c. O po r le co n t ra rio , es me mo rí st ica y rep e t it iva , la cu a l se p re st a má s f á cilme nt e a la s dist ra ccio ne s. La s b eb ida s alco hó lica s y co n “co la s” be b id a s re f re sca nt e s con “co la s”, ca fé y ot ro s a limen t o s q ue pu ed en p rod u cir e xcita ció n se rá n o t ro ca p ít u lo a con o ce r, pa ra ve r la in cide n cia q ue p ue de n te ne r en su ca p a cid a d d e con ce nt ra ció n. En cua n to a la pe rson a lida d , su exp ed ie nt e p sicop ed a gó g ico no s p ro po rcio n a rá da to s so b re su est ab ilid a d e mo cio n a l, au to d o min io y ad ap ta ció n e n ge ne ra l, q ue se a mp lia rá n con p re gu n ta s so b re su g ra do de a nsie da d a nt e e l e st u d io , in qu ie t ud y p re o cu pa ció n , así co mo e l est ad o e n qu e re a liza su s e je rcicio s e scrit o s, re sp ue st a s o ra le s en cla se , et c.

f)

Me m ori za ci ón. En p rin cip io ha y q ue p re cisa r la cla se de p rue ba s ap lica da s p a ra med ir la me mo ria , ya q ue la s h ay a co rt o o med ia no p la zo , d e me mo ria de pa lab ra s, me mo ria de imág en e s, me mo ria d e co n cep to s e scrit o s o ve rb a liza do s, et c. A lg un o s a lu mn o s t ie ne n dif icu lt ad pa ra un de te rmin a do t ipo d e me mo ria y e n ca mb io , no pa ra ot ro s. P o r est o se an a liza rá cuá l e s su d if icu lt ad o p ro b le ma si lo ha y. G ra n p a rte d e lo s asp e ct o s e stu d iad o s pa ra la a te n ción y co n cen t ra ción se t en d rán q ue to ma r en cu e nt a en la in da ga ció n so b re la me mo ria . A de má s se h a rá e sp e cia l hin cap ié en la me to d o lo g ía d e l est ud io , co mo se est ud ia cad a a sign a tu ra , d escan so s e n e l est ud io , rep a so s q ue rea liza e n la misma se sió n de e stu d io y e n d ía s su ce sivo s. Se co n side ra n lo s re su lta do s e n a te n ció n , fa cto r ve rba l y ren d imie n to e sco la r e n la s ma t e ria s má s re la cio na da s con la me mo ria co mo cie n cia s n at u ra le s, g eo g raf í a e h ist o ria , len g ua y lit e ra t u ra e id io ma s. En ca so ne ce sa rio , se p od rán ap lica r, in d ividu a lme nt e se rie s d e pa lab ra s co n y sin in te rf e re n cia s an te s d e escrib irla s, u na ve z leí d a s u oí da s qu e pu ed an p rop o rcio na r un co mp le men to de su cap a cida d mné sica . Ot ro s d at o s imp o rt an t e s qu e de be n p re g un t a rse a l a lu mn o son : do lo re s de ca be za qu e pu ed a suf rir, g o lp e s e n la ca be za q ue h aya n

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po d id o af e ct a rle y to do s lo s a spe ct o s re la cion a do s con e l g ra do de ag ud e za visua l y a ud it iva . DI AG NOS TI CO DE P RO BLE MAS DE RE NDI MI E NTO ES CO LAR En la co n sid e ra ción d e e st a cla se de p ro b le ma s h ay q ue re la cio na r la s ap t itu de s de l a lu mno co n su s re su lt ad o s e sco la re s t en ie nd o e n cu en t a la s d if e ren t e s ma t e ria s. S e rá n e ce sa rio co no ce r e l t ie mp o d e e stu d io y t rab a jo así co mo la s act ivid ad e s co mp le men t a ria s qu e p ue da rea liza r. Una ve z a na liza do s lo s aspe ct o s an te rio re s, de be mo s p asa r a e stu d ia r su pe rson a lid ad , ne rvio sismo , an sied a d e sta b ilid ad e mo cio n a l, a ut od o min io y ca p a cid a d d e re f le xión , así co mo ot ra cla se d e p rob le ma s qu e p ue da n af e ct a rle en su t rab a jo , e nt re lo s qu e p ue de n f igu ra r: p rob le ma s fa milia re s, p re o cu p a cio n e s p e rso n a le s, ad ap t a ció n so cia l, et c. De sp ué s se p od rá p a sa r a an a liza r la s p osib le s t en sion e s con lo s p ro f e so re s y la re pu lsa ha cía d et e rmin ad a s asig na t u ra s, sí co mo e l in te ré s qu e p a ra e l t ie ne n . El g rad o de de cisión e n su o rie nt a ción d e e st u d io s p ue de int e rven ir d e man e ra imp o rta n te en su int e ré s h ací a ma te ria s y p ro p icia r el de sin te ré s po r o t ra s, po r t an to , de be se r te n id o en cu en t a. Po r ú lt imo la a ct itu d d e su f a milia a nt e e l re nd imie n to , te n ien do e n cu e nt a est í mu lo s y ot ra s circu n st a n cia s q ue pu ed an in f lu ir en el mismo . DI AG NOS TI CO DE P RO BLE MAS DE CO NDUCTA Así co mo la de te cció n d e lo s p ro b le ma s de a pt it u de s co rre a ca rg o de l psicó lo go en su ma yo r pa rt e, e n lo s p ro b le ma s re la t ivo s a la con d u ct a , e l d ia gn ó st ico p re vio p ue de p ro ve n ir d e a lg u na de la s sig u ien t e s f ue n te s. a) b) c) Det e cción p o r e l p sicó lo go . Man if e sta ció n h e ch a p o r e l p rop io a lu mn o . Det e cción p o r lo s fa milia re s o tu t o re s. P ro b le ma s d et e cta do s p o r e l p sicó lo go . A l ig ua l q ue o cu rrí a co n la s a pt it ud e s, el p sicó lo g o, u na ve z ob te n ido s lo s re su lt ad o s psico té cn ico s co rre sp on d ien te s a l cu rso lle va a ca b o e l est ud io de ca d a a lu mno e n su s d ife re n te s ra sgo s y en evo lu ció n de su a da pt a ción ge ne ra l. Con t ra sta e sto s da to s d e pe rson a lid ad co n la s a pt it ud e s y su ren d imie n to e sco la r y d e est e est ud io se le ccion a a aq ue llo s alu mn o s qu e, en p rin cip io , pu ed en co n st ru ir u n po sib le pro b le ma a ca u sa de su pe rson a lid ad o co nd u ct a . La s t en sio ne s o d if icu lta de s qu e má s f re cu en t e me n te pu ed e de te ct a r e l p sicó log o e sco la r, sirvié n do se d e lo s re su lt ad o s re f le jad o s e n e l e xpe d ien te p sicop ed a gó g ico d e lo s a lu mn o s so n: • • • • • Dif icu lta d e s e n la re la ció n e in te g ra ción so cia l. Te n sion e s fa milia re s. Fa lt a de au to do min io y fu e rza d e vo lun t ad . Te n de n cia a la in e st a b ilid ad e mo cio na l y a la d ep re sión .

a)

Dif icu lta d e s e n la re la ció n e in te g ra ción so cia l.

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B ie n a t ra vé s d e lo s cue st ion a rio s o in ven ta rio s de a da pt a ción de la p e rso n a lida d o de lo s cu e st io na rio s d e f o rma ción , el p sicó lo g o po d rá con o ce r aq ue llo s a lu mn o s co n d if icu lta d e s o p ro b le ma s se rio s en e l ca mpo d e la re la ció n so cia l. E l re su lt a do d e la s p ru e ba s so cio mé t rica s de te rmin a rá la s d if icu lt ad e s en cu an t o a la in t eg ra ción e n cla se. En a mb o s ca so s, lo s a lu mn o s in clu id o s e n e l pe nt a inf e rio r y a lg un o s de l se g un do p en ta (pe rce n t ile s 7 a l 3 0 ). Cu ya ad ap ta ció n ge ne ra l se a ba ja , se rá n se le ccion ad o s p a ra e nt re vist a rlo s y co nf irma r o mo d if ica r, e n su ca so, e sta h ip ó te sis p re via. • Te n sion e s fa milia re s

A l ig ua l q ue en e l ca so a nt e rio r, en aq ue llo s cu rso s e n q ue se ap liq ue n cu e st io na rio s q ue mid an la ad ap ta ció n f a milia r (y qu e se co rre sp on d an co n lo s mo me n to s y ed ad e s e n q ue se su scita n má s te n sion e s e n e ste ca mpo ) o se co mp le me nt e n cu e st io na rio s d e inf o rma ció n (qu e se rá no rma lme n te en lo s cu rso s de o cta vo d e EG B y en lo s d e Ba ch ille ra to ), se p od rá con o ce r e l g rad o d e la s te n sio n e s su scit a da s en la f a milia . S in e mba rg o h ab rá qu e t en e r en cu e nt a qu e est a e sca la in clu ye en la ma yo r p a rte d e lo s te st s d e pe rson a lid ad , ta nt o a lo s p ad re s co mo a lo s he rma no s, p o r lo q ue p ue de se r co n ven ie nt e in da ga r med ia n te e nt re vist a q ue mie mb ro s d e la fa milia so n lo s q ue p ro po rcio n an la s te n sio n e s má s sign if ica t iva s. Una d e sa da p ta ció n en e ste ca mp o pu ed e n o t en e r impo rt a n cia sino se a cu sa n ot ro t ip o de p rob le ma s y el re st o d e lo s aspe ct o s de su pe rson a lid ad son po sit ivo s. Cua nd o , jun t o a te n sion e s en f a milia , se d et e ct a n circu n st an cia s p reo cup an t e s en su man e ra de se r, co mo e xce so de do min an cia , in e sta b ilid ad e mo cion a l, in t ro ve rsión y te n sion e s e n e l ca mp o in te rio r o p ro b le ma s de re nd imie n t o , en to n ce s es co n ve n ien t e p ro ced e r a f a cilit a r la re d u cció n de d ich a s t en sio ne s. • Fa lt a de fu e rza d e vo lun t ad y au to do min io

La d et e cción d e est a d if icu lt a d, es d e cir, la f a lta d e fu e rza de vo lu n ta d y a ut od o min io , p ue de re a liza rse a t ra vé s de : - Ba ja s p un tu a cion e s e n la s esca la s re sp e ct iva s de la s p rue ba s de pe rson a lid ad . - La s re sp ue st a s q ue e mite e l a lu mn o e n lo s cue st ion a rio s de inf o rma ció n, re la t iva s a t ie mp o d ed ica do a l e stu d io , a ct ivida de s qu e re a liza y h o ra rio d e t ra ba jo ha b it u a l. - E l re n d imie nt o ob te n ido en lo s cu rso s an te rio re s y en el a ctu a l, qu e n o rma lmen t e su e le se r in fe rio r a su p osib ilid a de s. - P ru e ba s so cio mét rica s, en la s q ue se ind a ga so b re lo s a lu mn o s de la cla se qu e má s t rab a jan o e stu d ian y qu e so n co mp le me nt a da s po r la to ta lid a d d e lo s qu e co mpo n en e l cu rso y cla se . En la e nt re vist a con e l alu mno se co me nt a n est o s a sp e ct o s y él mismo h a rá man if e sta cio ne s co mp le me n ta ria s q ue pe rmit irá n con o ce r si e s p re ciso act ua r pa ra me jo ra r su f ue rza d e vo lu nt a d y cap a cida d de au to e xige n cia.

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Te n de n cia a la in e st a b ilid ad y a la de p re sió n

En lo s ú lt imo s cu rso s d e la Ed uca ción Ge ne ra l Bá sica e s imp o rta n te ind ag a r sob re e l co nt ro l e mo cion a l o e sta b ilid ad e mo cio na l, e l g ra do d e in t ro ve rsió n de l a lu mn o y su d o mina n cia . L a p ro spe cció n de dich o s ra sgo s n os p rop o rcion a e l co no cimie n to d e la co n f iab ilid a d de la p e rso n a o est ab ilid a d en su s re a ccion e s e mo cio na le s. Ba ja s p un tu a cion e s (g en e ra lmen t e in fe rio re s a l prime r cua rt il – pe rcen t il 2 5 ) en la e sca la de co n t ro l o e st a b ilida d e mo cio na l n os ind ica n cla ra s te nd e n cia s a la ine st ab ilid a d e in se g u rida d en su rea ccio ne s. Cua nd o est a in e sta b ilid ad se e ncu en t ra en el p rime r p en ta (pe rce n t il 7 e in f e rio re s), la in t ro ve rsió n es mu y acu sa d a (p en t a se g un do o p rime ro ) y la d o mina n cia mu y a lta (p e nt a cua rt o o su p e rio r), no s en con t ra mo s a nt e un po sib le ca so d e t en de n cia s pa ran o ica s y p rop e n so a la de p re sió n . An te sit ua cio ne s t en sa s, e st e a lu mn o q ue t ie n e g en io y a mo r co n side ra b le, qu e da mu cha s vu e lta s a la s co sa s y se imp re sion a fá cilme n te p ue de rea ccio na r d e ma ne ra imp re visib le . A est o s a lu mn o s h ab rá qu e p re st a rle s ma yo r a te n ción p o r nu e st ra pa rt e al t ie mpo qu e e s co n ven ie nt e ad ve rt ir a la fa milia d e est a circu n st a n cia , p a ra evit a r situ a cion e s de e xce siva te n sió n q ue pu ed an se rvir d e d ese n ca de na n te s d e u na re a cción in e sp e rad a . Po r ot ra p a rt e , en lo s ca so s en q ue la e nt re vist a con f irme la h ip ó te sis p re via se de be rá actu a r t ra ta nd o de dismin u ir su int ro ve rsió n y me jo ra r su au to do min io o f ue rza de vo lu n ta d . b) P ro b le ma s ma n if e st ad o s po r e l p ro p io a lu mno A l co no cimie n t o d e e sta s d if icu lt ad e s se lle ga a t ra vé s d e la s re sp ue st a s de l a lu mn o e n su s cu e st io n a rio s d e in f o rma ción , su s man if e sta cio ne s en d ive rsa s en t re vista s y men o s ve ce s, p o r expo sició n vo lu n ta ria acud ie nd o lib re me nt e a l G ab in et e . En t re lo s p rob le ma s má s f re cu en t e s se en cu e nt ra n : • • • • • • Do lo r de ca be za Dif icu lta d e s p a ra con cilia r e l su eñ o o in so mn io Timid e z An sied a d y n e rvio sismo Fa lt a de vo lu nt a d Dif icu lta d e s p a ra con ce nt ra rse en e l e stu d io

Su ve rif ica ción se ef ect úa en la s d ecla ra cion e s d e l a lu mn o a la s p re gu n ta s q ue el p sicó lo g o le rea liza e n la en t re vista qu e t ra ta d e co n f irma r o re ch a za r la h ip ó te sis p re via. • Do lo r de ca be za . - En cu an t o a l d olo r d e cab e za se in da g a rá so b re cuá nd o a pa re ce, si d espu é s d e est ud ia r, d u ra n te un cie rto t ie mp o o a un a ho ra d et e rmin ad a , e l e st ad o g en e ra l d e t en sió n d el a lu mn o, la in cid e n cia d e p osib le s de fe ct o s d e la visión mio p ía u o t ro de fe ct o q ue req u ie ra co rre cció n ó pt ica , e l mo me nt o en qu e se lle va a ca b o e l est ud io , de sp u é s o an te s de la s co mid a s, lo s de scan so s qu e ef e ct ú a du ra nt e e l mismo y t od o cua nt o t ien d a a p re cisa r si e l d o lo r se

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p ro du ce p o r t en sión mu scu la r espe cia lme n te d e l mú scu lo f ro n ta l o p ro vie ne d e ot ra cau sa d if e ren te . • In so mn io . - E n la s d if icu lt ad e s pa ra co n cilia r e l su e ño ha b rá d e co n o ce r e l ho ra rio pa ra el d esca n so es má s o me no s f ijo , b eb id a s q ue ing ie ra su scep t ib le s de pro du cir ne rvio sismo o de sve lo , g ra d o d e an sied a d, in cide n cia d e la in t ro ve rsió n y t en sio ne s o p reo cu pa cio ne s qu e p ue da n pro vo ca r e sta do s d e a nsie da d . S i e l in so mn io se p rod u ce d esp e rtá nd o se u na ve z con cilia d o el su e ño co n ve nd rá a mp lia r lo s pu nt o s a nt e rio re s co n lo s sig u ien t e s. A limen t o s qu e con st it u ye n la cen a y e n q ué ca n t id a d se to ma n, est re ñ imie nt o y p o sib le s dif icu lt ad e s en la d ige st ió n, eje rcicio fí sico ha b itu a l y t en d en cia a l n e rvio sismo . • Timid e z. - P a ra la t imide z co n ve n d rá co n o ce r su s re a ccion e s e n d if e ren t e s situ a cion e s y a mb ien te s p a ra d et e rmin a r su in cide n cia re a l y e ncau za r el t ra t a mien t o seg ún co n ve ng a . S e estu d ia rá e l g rad o d e do min an cia y po sib le re pe rcu sió n d e l amo r p rop io y org u llo, a sí co mo d if icu lt ad e s o f ra ca so s a nt e rio re s qu e ha yan co nd icio n ad o su situ a ción a ct u a l. • An sied a d y n e rvio sismo . - Mu ch o s a lu mno s co me nt an su gra n p re o cu p a ció n p o r lo s re su lta do s de su s est ud io s, lo q ue le s p ro vo ca te n sión ne rvio sa en la s cla se s y en lo s e je rcicio s e scrit o s. S i a e llo se un en exp e ct a t iva s f a milia re s a lta s y ap t itu de s me d ia s, la a n sie d ad pu ed e a u men ta r no ta b le me n te . S i e fe ct iva men t e se de te ct an suf icie n te s t en sion e s qu e in clu so pu ed en dif icu lt a r e l e stu d io, se rá con ve n ie n te lle va r a ca bo un t ra t a mie nt o qu e lo g re re du cir la a nsie da d y t ra nq u iliza r a l a lu mn o . • Fa lt a de fu e rza d e vo lun t ad . - Au nq u e ya vimo s qu e e st e p ro b le ma po dí a se r d et e cta do p o r e l p ro p io psicó log o a lg un a s ve ce s se rá e l a lu mn o q u ie n man if ie ste la d if icu lt ad ; ot ra s, es po sib le qu e e l psicó lo go , o n o ha ya d ad o su f icie nt e impo rt a n cia a l ca so , o lo s ra sgo s de l a lu mn o no pro po rcio n en da to s con in cide n cia t a l qu e le pe rmit a n est ab le ce r su h ipó te sis p re via so b re e l con f lict o. S ie mp re q ue el a lu mn o so licit e ayu da en re la ció n co n su f a lt a de fu e rza d e vo lun ta d , se le p re st a rá : si b ie n co n ve n d rá con o ce r su g rad o y circu n sta n cia s pa rt icu la re s. E n d et e rmin ad o s ca so s so licit a rá ayu da pa ra e l e stu d io, ot ra s ve ce s pa ra e st u d ia r un a de te rmin a d a a sig n at u ra , en o ca sio ne s, po r d eja r e l est ud io an te la so licit u d de amig o s o co mp a ñe ro s, en ot ro s ca so s co n sist irá e n la imp o sib ilid a d d e re a liza r cu a lqu ie r t ip o d e act ivid ad d e f o rma co nt in ua da h ast a su f in a liza ción . En to do s lo s ca so s a t ra vé s de l e xp ed ie n te de l a lu mn o se est ud ia rá su cap a cida d de au to do min io , su re f le xió n y g ra do de do min an cia . • Dif icu lta d p a ra co n ce n t ra rse en e l e stu d io. - E s ot ra s d e la s d if icu lt ad e s má s f re cue n te s y qu e en o ca sio ne s, se con o ce en u na en t re vista de o rien t a ció n o e n ot ra s circu n st a n cia s. Se rá ne ce sa rio co n o ce r su in t en sid ad , f re cue n cia, mo me n to s en qu e o cu rre , co n qu é mat e ria s p re fe re n te me nt e , me to do lo g ía d e l e st u d io act ivo o

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me mo rí st ico , t ie mp o de d ica do a l su eñ o , ne rvio sismo o a nsie da d , be b id a s excit an t e s qu e p ue da to ma r. c) P ro b le ma s d et e cta do s p o r la f a milia Nat u ra lme nt e q ue e l p sicó log o no p ue de co no ce r n i in t u ir to do . Mu ch o s p ro b le ma s lle ga n a é l a t ra vé s d e fa milia re s, p ad re s o h e rman o s de l a lu mn o , o a t ra vé s d el t ut o r o d e a lgu no d e su s p ro fe so re s. En t re lo s p rob le ma s q ue má s f re cue nt e me nt e se de te ct an a t ra vé s de est e me d io se en cue nt ra n : • • • • • • • • • • Men t ira s Ma la s in te n cion e s Ma lo s h áb it o s In ad e cu a da con du ct a e n cla se Con du ct a a ut ist a Tics Rob o s En u re sis Ne rvio sismo e irrit a b ilid a d Fo b ia s y t e mo re s

• Men t ira s. - Una ve z ma n if e st a do e l p ro b le ma , se e st u d ia rá a l a lu mn o, ta l y co mo su g ie re Su tt e r, e n su s se n t imie nt o s d e inf e rio rid ad , cu lp a b ilida d , ag re sivida d y e n vid ia . In te re sa rá con o ce r con f re cue n cia, act it ud d e lo s pa d re s an te e l he cho , ca st ig o s a p lica d o s, re st it u ción o ma n ife st a ción p o st e rio r de la ve rda d , t ie mp o q ue h ace d esd e qu e se in icio la men t ira y a mista de s q ue t ie ne . De su expe d ien t e ob te nd re mo s da to s sob re su in e st a b ilida d e mo cio na l, a ut od o min io, re f le xión y do min an cia . En la e nt re vist a con e l alu mno pu nt ua liza re mo s so b re circu n st an cia s má s p ro p icia s p a ra la me n t ira y f ue rza de vo lu n ta d e n ge ne ra l. Se rá co n ve n ien t e ob te ne r la lín e a b a se o f re cu e n cia de lo s he cho s d u ra n te un cie rt o t ie mp o a f in de con o ce r re a lmen t e su imp o rta n cia. • Ma la s int e n cio n e s. - Se in da g a rá cu an d o y con t ra q u ié n se p ro du ce n si e s en co n t ra d e a lgú n mie mb ro d e la fa milia o a je no a la misma . Se est ud ia rá su a da pt a ción ge ne ra l, fa milia r y so cia l co mo la s te n sion e s in te rio re s de te cta d a s en la s p rue b a s de p e rso na lid a d, cu n do se a po sib le. Con e l alu mno se pre cisa rá si la act ua ció n es co n scien t e y de sea da , co n scien t e y n o d esea d a o in co n scien te . En cad a ca so se req ue rirá u na f o rma d ist in t a d e t ra ta mie n t o o en circu n sta n cia s mixt a s, t ra ta mie n to s mú lt ip le s. In te re sa con o ce r la s re a ccion e s de lo s f a milia re s y co mp a ñe ro s an te t a l a ct itu d , p a ra ve r si se p rod u ce re fo rza mie n to d e la co nd u cta o co mp la ce n cia . • Ma lo s há b ito s. - B a jo est e ep íg ra f e se in clu ye n co n du ct a s ina de cu ad a s q ue pu ed en con st it u ir u n pe rju icio pa ra e l a lu mno , co mo e l fu ma r, la g lot o ne rí a , e l ab u so d e a lco h o l, la in icia ción en la s d rog a s, et c.

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En t od o s lo s ca so s se rá n ece sa rio con o ce r la f re cu en cia , int e n sid a d y re fu e rzo s re cib ido s, p a ra lo cu a l se so licit a rá la ob se rva ció n d e dich o s há b ito s d u ra n te un e sp a cio de t ie mpo de u na a d os se man a s q ue pe rmit irá est ab le ce r la lí ne a ba se co rre sp on d ien t e, p re via a l t rat a mie nt o . Co mp le me n ta rá e l e stu d io un a ná lisis de su pe rso na lid ad , p rin cip a lme nt e d e la est ab ilid a d e mo cio n a l, do min an cia , re f le xió n y au to do min io , q ue p e rmit irá n o rie nt a r el t ra t a mien t o de t a l ma ne ra qu e se evit en lo s f ra ca so s in icia le s. • In ad e cu a da con du ct a e n cla se. - A so licit u d de su tu t o r o d e ot ro p ro f e so r, se e stu d ia rá e l e xp ed ie nt e psico pe da gó g ico d e l a lu mn o en cu e st ión , espe cia lme n te e n su re nd imie n t o e sco la r, a pt it ud e s esp e cí f ica s p a ra la ma t e ria e n cu ya cla se se pro du ce la ina da p ta ció n, e l au to do min io q ue po se e y el g rad o de a te n ción . En la e nt re vist a con e l alu mno se pro fu n d iza rá so b re su est ad o de excit a ción y ne rvio sismo , la re la ción con su s co mpa ñ e ro s in med ia to s en cla se , y su co n ce p to d e l p rof e so r (e st ima ción o te n sion e s q ue le su scit a ). • Con du ct a au t ista . - A la s man if e sta cio ne s d e lo s pa d re s ha b rá qu e a ña d ir, ge ne ra lme nt e , la s sig u ie n te s p reg un t a s b a sa da s e n la s su g e re n cia s de YA TES . G ra d o d e in cap a cida d pa ra la re la ción con ot ro s a lu mn o s o pe rson a s. Le ng ua je qu e u t iliza co n sigo mismo y f re cu e n cia d e l mismo . P re f e ren cia s a mb ie nt a le s, t ie mpo q ue pe rma ne ce y g u st o s p rin cip a le s. Jue g o s p red ile ct o s. Tie mpo t ra n scu rrid o de sd e q ue se h an a pe rcib ido de l p ro b le ma. Hab ilid a d e n mo vimie n t o s mo t o re s f ino s. Cap a cida d in t e le ct ua l ma n if e st ad a en situ a cion e s aisla da s. Re sp ue st a a est imu la cio ne s ext e rna s, ve rb a le s y f í sica s. Pe rt u rba cio ne s d e l le ng ua je ; in ve rsion e s p ron o min a le s, af irma cio n e s po r rep et ició n , e co la lia re t a rda da , le ng u a je met a fó rico , con f u s io n e s p a rte -t od o . In te ré s p o r a sun to s a jen o s. An te ce de nt e s f a milia re s so b re psico sis u ot ra s pe rt u rba cio ne s. G ra d o d e h ipe ra ct ivid ad Cap a cida d pa ra ma n te ne r e l con t a ct o visu a l Se n sib ilid a d a l d o lo r o a l ca st ig o . La o bse rva ción de l n iño d eb e h ace rla e l p rop io p sicó log o o un esp e cia list a , p a ra evit a r con f u sión co n un a co n du ct a esq u izo f ré n ica . Una ve z con f o rma da la hip ót e sis p re via , se p ro ce de rá co mo se ind ica . • Tics. - E l est ud io de l n iñ o co n t ics in clu irá : Est ud io d e su pe rson a lid ad : n e rvio sismo, est ab ilid a d, au to do min io , an sie da d, in te g ra ción so cia l. Det e rmin a ción de la lí ne a b ase d e: mo vimie n t o s, f re cu en cia , mo me n to s d e ma yo r in t en sid ad . Cla se d e t ics o t ics. Mo vimie nt o s qu e in te rvie n en .

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Tie mpo t ra n scu rrid o p ro po rcio n ad o s.

de sd e

q ue

a pa re ció

y

re fu e rzo s

En la o b se rva ción de la con d u ct a se rá p re ciso t o ma r p re cau cio ne s p a ra e vita r la co n te n ción mo me nt án e a vo lun t a ria a la cu a l son p ro p en so s g ra n n u me ro d e n iñ o s, a f in d e o cu lt a r su s circu n st an cia . • Rob o s. - An te un a co nd u cta de est a cla se , t ra ta re mo s de co n o ce r: Fre cu e n cia , int e n sid a d y p ref e ren cia s Est ud io d e la pe rso na lid ad : a ut o do min io , e st a b ilid ad e mo cio na l, in te g ra ción so cia l, a da pt a ción fa milia r, te n sio n e s de te ct ad a s. Con du ct a d e la fa milia y p o sib le s re fu e rzo s re cib id o s. De st in o de lo s o bje to s a p ro p iad o s. Po sib le s o b je t ivo s de l rob o . Act ua ció n in d ivid ua l o en g ru po (de t e rmin a ción de lo s co mp añ e ro s) • En u re sis. - S eg ún la e da d d el n iñ o se t ra t a rá de p re cisa r lo s sigu ie nt e s ext re mo s co n la f a milia o con e l p ro p io a lu mno . Tra ta mie n to s p re vio s o re su lta d o s. In con t ine n cia diu rn a o no ctu rn a. Fre cue n cia. I n icia ció n . Est ud io de la p e rson a lida d : e sta b ilid ad e mo cion a l, ad ap ta ció n fa milia r, a ut o do min io , an sied ad . Act it ud d e lo s pa d re s. Ca st ig o s o rep rime n d a s. An te ce de nt e s fa milia re s a l re spe cto Rep e rcu sion e s so cia le s. S i hu b ie ra mot ivo s f un d ad o s pa ra p en sa r e n po sib le s ca u sa s no psicó ge n a s o qu e en t ra ra n e n el ca mp o mé d ico , se rá p rud en t e so licit a r su re misió n a un e sp e cia list a pa ra q ue in fo rme a l re spe cto so b re su no rma lid a d f un cio na l. • Ne rvio sismo e irrit a b ilid a d. - E s co rrie n t e q ue p ad re s o tu t o re s exp re se n su p reo cup a ción p o r n iño s q ue p re sen t an po r t e mp o ra da s g ra n ne rvio sismo , hip e re xcita ció n e irrit a b ilid ad , se gú n lo s ca so s. En mu cho s ca so s lo s d at o s psico mé t rico s n o acu san ra sgo s de la pe rson a lid ad sign if ica t ivo s de te nsio ne s o de sa da p ta cio ne s. La s circu n st an cia pu ed e est a r mo t ivad a p o r la an sie da d en lo s e stu d io s, p re o cu p a cio n e s t ran sit o ria s, st re ss o hip e ra ct ivid a d t ra n sit o ria o b ie n po r un a súb it a au sen cia de au to con t ro l. La in da ga ció n d e e sta s man if e st a cion e s e xig irá e nt re vist a r a l a lu mn o y a na liza r la circun st an cia e spe cí f ica qu e ha ya po d id o mot iva r su act it ud . S i é l e s con scie n te d e l ca mb io en su con du ct a, se po d rá actu a r co n a rreg lo a lo q ue se p re scrib e en la t e rce ra pa rt e de est a cla se de p ro b le ma s d e con du ct a. • Fo b ia s y t e mo re s. - E ste p rob le ma se p re se nt a , en la ma yo r pa rte de lo s ca so s, en lo s mo me n to s de in icia r lo s p rime ro s cu rso s esco la re s. L a d et e cció n de l p ro b le ma su e le co rre r a ca rg o d e p ad re s o p rof e so re s, y su s sín t o ma s so n cla ro s y evid en te s: te mo r a acud ir a l ce n t ro e sco la r, n au sea s o ma re o s en lo s d ía s de cla se y de sap a rició n d e lo s mismo e n lo s f in e s de se ma na , pa ra vo lve r a

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ap a re ce r el do min go p o r la n och e; re ch a zo de l a lime n to , a nsie da d po r la no ch e y p é rd id a de pe so . Con ven d rá co no ce r la act it ud de la f a milia , e l g ra do de so b rep ro t e cción , la cau sa d e lo s te mo re s, si e s h ací a a lg ú n p ro f e so r en co n cre to o e n g en e ra l h a cí a el cen t ro esco la r y a la in t eg ra ció n en la cla se. Es d ese ab le qu e e l n iñ o acud a al cen t ro esco la r co n su s pa d re s y la prime ra e nt re vist a se a co n ju n ta , a f in d e f a cilit a r la po ste rio r re la ció n. DI AG NOS TI CO DE P RO BLE MAS DE O RIE NTACI Ó N DE E S TUDI O S La d et e cción d e lo s p ro b le ma s de O rie n ta ció n de E stu d io s e s rea liza d a po r el psicó log o me d ian t e e l est ud io co n ju n to de la s a pt it ud e s, ren d imie n to esco la r, ra sg o s d e p e rso n a lida d e in te re se s p ro fe sio na le s, ta nt o lo s exp re sa d o s co mo lo s in ve nt a ria do s o me d ido s a t ra vé s de cu e st io na rio s de fo rma in d ire ct a . Lo s p rin cip a le s p ro b le ma s d e o rien t a ció n su rg en cua n do e l a lu mno : Tien e in t e re se s mu y a lt o s ha cía to do s lo s est ud io s. No p re se n ta in te re se s ha cí a n in gu n a cla se d e e stu d io s o Tien e in t e re se s con t rap u e st o s co n su s ap t itu d e s.

S i la d et e cció n se lle va a ca b o con t ie mpo suf icie n te , po d re mo s a ctu a r de fo rma p re ve nt iva , en ve z d e da r u n con se jo p a ra re so lve r la sit ua ció n de la man e ra má s ra zon ab le . P o r e llo la d et e cció n d e est a cla se de p ro b le ma s d eb e se r lo má s p re ma tu ra p osib le , a f in d e q ue el a lu mn o to me to da s la s p re cau cio ne s ne ce sa ria s p a ra qu e su o rie n ta ció n sea b ien med it ad a y a do pt e la s med id a s co rre cto ra s p a ra d irig irse h ací a aq ue llo s estu d io s p o r lo s qu e se sien t a a t raí do , y qu e p ue da rea liza r no rma lme nt e . En la s d o s situ a cion e s p rime ra me nt e in d icad a s, es de cir, cua n do u n su je t o t ie n e int e re se s mu y a lt o s h ací a mu cho s ca mpo s o no p re se nt a n ing un a cla se de int e ré s, e l p rob le ma co n siste e n su scita r in te re se s ha cía a lg u no s ca mp o s espe cí f ico s a co rde s co n su s a pt it ud e s y cua lid a de s. En e l ca so de q ue e l a lu mno t en g a int e re se s co n t rap ue st o s, ta nt o e n el su p ue sto de in te re se s mu y e le va do s y ap t itu d e s ba ja s o ina de cu ad a s p a ra e llo s, co mo e n e l ca so in ve rso , e l p rob le ma se red u ce a un a re o rien t a ción de est ud io s. Est e ca so in ve rso e s po sib le q ue no co n st itu ya pro b le ma , pu e s ca da ve z son má s lo s a lu mno s qu e co n mu y b ue na s cu a lid ad e s o pt a n p o r estu d io s co rt o s u o po sicio ne s in med ia ta s. Po r o t ra p a rt e , lo s in te re se s so n su scep t ib le s d e ca mb io y d e he cho se mod if ica n e n u n g ran p o rce n ta je de alu mn o s.

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U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTÍN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO PSICOLOGÍA EDUCATIVA TEMA TÉCNICAS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
CICLO VIII - SEM 05-II Tomado de: GOSALBEZ, A. (1980) Técnicas para el tratamiento psicopedagógico. Editorial: Cincel España (Pág. 57 - 71)

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TÉ CNI CAS G E NE RALES P ARA E L TRATAMI E NTO P SI CO P E DAG Ó G I CO En t re la s t écn ica s cre a da s po r la d if e ren t e s escue la s psico ló g ica s, exp on go a co nt in ua ció n a qu e lla s qu e con sid e ro má s a p ro p iad a s p a ra se r e mp le ad a s en el t ra ta mie n to de p ro b le ma s p sicop e da gó g ico s. TÉ CNI CAS CO NDUCTI S TAS La t e ra p ia con du ct ua l t rat a d e mo d if ica r lo s pa t ro n e s de con d u ct a de sad ap t ad o s me d ia n te la ap lica ción de lo s p rin cip io s de l a p re n d iza je , pa rt icu la rme nt e al ma n ipu la r la s re co mp en sa s y ca st ig o s a mb ie nt a le s. La s p rin cipa le s ca ra cte rí st ica s d e la te ra p ia co nd u ctu a l so n se g ún , Ka zd in : • • • • E l e nf o qu e ce nt ra do e n la co nd u cta o bse rvab le La cu id ad o sa e va lu a ción de la co nd u cta a mo d if ica r E l co nt ro l y e va lu a ció n de lo s e fe ct o s d e l p ro g ra ma e n la alt e ra ción de la co n du cta . E l in t e ré s p o r lo s ca mb io s con d u ct ua le s so cia lme n t e sig n if icat ivo s. La mod if ica ción d e la co nd u cta se lle va a cab o med ia nt e : a) b) c) Té cn ica s de riva da s de l con d icion a mie n to clá sico o re sp on d ien t e. Té cn ica s de l co n d icion a mie nt o op e ra n te . P ro g ra ma s op e ra n te s.

En e l co nd icio na mie n to clá sico lo s e stí mu lo s p ro vo ca n re sp ue st a s au to má t ica s, mie n t ra s q ue en e l co nd icio na mie n t o o pe ra nt e , la s con du ct a s se co n t ro la n med ia nt e la a lt e ra ció n de la s con se cu e n cia s q ue le sig ue n .

a)

Té c nic a s de l condi ci ona m ie nto cl ás i c o. E sta s t écn ica s so n: • La aso cia ción de est í mu lo s y la co nd u cta re f le ja . • La de se n sib iliza ció n sist e má t ica . • La imag in a ción e mot iva La aso cia ción de est í mu lo s y la co nd u cta re f le ja . - E s la t é cn ica bá sica de l con d icion a mie nt o clá sico , a p a rt ir de la cu a l se ha n e lab o rad o la s re sp ue st a s. S i u n e stí mu lo qu e p ro vo ca un a co nd u ct a , lo a so cia mo s co n ot ro est í mu lo cu a lq u ie ra, cua n do se p rod u zca e ste , ta mb ién se se gu irá aq ue lla con du ct a o un a mu y pa re cida . S i u n e stí mu lo p ro vo ca a leg rí a y le a so cia mo s co n un se gu n do est í mu lo, co mo p ue de se r e l son id o de un t imb re , cu a nd o é ste sue ne , aú n si h ab e rse p rod u cido e l p rime r est í mu lo, se re sp on de rá con a le g ría . Pa ra q ue se p rod u zca la aso cia ció n d e lo s est í mu lo s de be p ra ct ica rse e l ap re nd iza je d u ra nt e cie rt o espacio de tiempo. La conducta

aprendida de forma refleja puede extinguirse si no se aplica el estímulo inicial junto al nuevo, renovando así el condicionamiento. 68

La des e nsi bi l i za c i ón si s te m á ti ca . - S i un est í mu lo q ue p ro vo ca an sied a d lo ap a rea mo s con un a co nd u cta qu e se a in co mp a t ib le co n la an sied a d, e st a d isminu irá h ast a lle g a r a d esap a re ce r cu an d o a pa re zca aq ue l. Est á té cn ica , en la q ue la se ap lica n lo s p rin cip io s d el co n d icion a mie nt o clá sico , se u sa e n la ma yo r p a rt e de lo s ca so s e n qu e se ap re cia t e mo r, a n sie d ad o p reo cup a ción a nt e a lgo . Ge ne ra lme n te , la co nd u ct a in co mpa t ib le co n la a n sie d ad , y q ue se ut iliza co n ma yo r f re cu e n cia , e s la re la ja ción mu scu la r, p e ro pu ed e se r e mp lea d a t a mb ié n la re la ja ción me nt a l o cog n o scit iva . E l p ro ce so de la d e se n sib iliza ción sist e mát ica imp lica : - Det e cción d e la cla se de te mo r o a ng u st ia , e in te n sida d qu e p ro vo ca . - Je ra rq u iza ció n de la s ca te go rí a s de te mo r. - En t ren a mie nt o en la re la ja ción p ro f un d a. - Aso cia ción , ha sta q ue de je d e p ro vo ca r an gu st ia o an sie da d.

La im a gi na c i ón e m otiv a . Es u na mo d a lida d de la de sen sib iliza ció n sist e má t ica e n la qu e se su st it u ye e l e st í mu lo in co mp at ib le co n la a n sie d ad po r o t ro a g ra da b le . Con sist e e n a so cia r u n e st í mu lo qu e pro vo ca a n sie d ad , o t ro est í mu lo de na tu ra le za a g ra d ab le e ima g ina do p o r e l su je t o , e l cu a l e s in co mpa t ib le co n la an sied a d. Al aso cia r a mbo s est í mu lo s, cu an do ap a re ce e l q ue p rod u ce an sied a d, au to má t ica me n te se p re sen ta e l ima g in a rio a g ra d ab le , re du cié nd o se la a n sie d ad ha sta d esap a re ce r. S i un a lu mno t ie ne te mo r d e acu d ir a la e scu e la y le re su lt a ag rad a b le un d et e rmin ad o p e rso na je , p od e mo s aso cia r la ima g in a ció n de e ste p e rso n a je co n e l p en sa mien t o de ir a la e scu e la ha sta qu e de sap a re zca e l te mo r. La ima g ina ció n e mot iva e s u na t é cn ica a mb ie nt e s esco la re s p o r su g ran se n cille z. mu y a p ro p iad a en

Pa ra su a plica ció n d eb e rá se gu irse la sigu ie nt e se cue n cia : • Det e rmin a r lo s est í mu lo s q ue p ro du ce n t e mo r o a nsie da d . • Con o ce r e l p e rso na je má s ad mira do y ag ra da b le a l su je t o. • Ha ce r qu e e l su je t o ima g in e , con lo s ojo s ce rra do s, a d ich o pe rson a je y e sta b le zca u na re la ció n co n é l. • In t rod u cir p au la t in a y su ce siva me n te lo s est í mu lo s q ue p ro vo ca n te mo r o a n sie d ad , aso cián do lo s con d ich o pe rson a je , d e f o rma qu e no se p rod u zca a nsie da d . Con f o rme va ya t o le rán do se est a a so cia ció n, se va ava n za nd o en la p re se n ta ció n de lo s e st í mu lo s ha sta lle ga r a l qu e p rod u ce ma yo r te mo r o a n sie d ad , y lo g ra r qu e é sta d esap a re zca .

b)

Té c nic a s de l condi ci ona m ie nto co n d icion a mie nt o op e ra n te son : - E l re f ue rzo po sit ivo - E l re f ue rzo ne ga t ivo - E l ca st igo - La ext in ción - E l a ut o con t ro l

ope r a nte .

La s

té cn ica s

del

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-

La ret ro a lime n ta ció n

* ve r a l re sp e cto e l G rá f ico 3 .

• El r e fue r zo pos i tiv o. - Tra ta de in cre men t a r la f re cue n cia de u na
re sp ue st a me d ia n te un re fu e rzo con sist en t e en p rop o rcio na r un est í mu lo g ra to a l su je to .

Cua nd o e l su jet o re a liza la a cción d e se ad a se le re fu e rza con a lg un o de est o s me d io s, seg ún lo qu e a él má s le a g rad e: - E lo g ia r su con du ct a , me d ian t e e xp re sio ne s co mo “Mu y b ien ”, “E stu pe nd o ” y ot ra s pa re cida s q ue de mue st re n a p ro b a ció n de la misma . - Du lce s, ca ra me lo s o a lime n to s p re f e rid o s. - Ge sto s d e a p ro ba ció n de su s act o s co mo so n risa s, asen t a mien t o d e ca b e za , de mo st ra ció n de a leg rí a o sa t isfa cció n p o r su acció n . - P re mio s d ive rso s, co mo ob je to s, re ga lo s f ich a s (can je ab le s d e sp ué s po r o t ro s o bje to s). - Co sa s ag ra da b le s, co mo o í r mú sica, ve r un p ro g ra ma d e t e le visió n , asist ir a u na re u n ió n , et c. - Re co no cimie n t o d e su acció n p o r ot ra s pe rson a s. E l re f ue rzo de la co nd u cta de be p ro p o rcion a rse lo má s in med ia ta me n te po sib le, a l men o s al p rin cip io d e l t ra t a mien t o la en t reg a de l re f o rzad o r p ue da ap lica rse to da s la ve ce s q ue e l su jet o o b re co rre ct a men t e (re f ue rzo co nt in uo ) o so la me nt e a lgu na s (re fu e rzo int e rmit e n te ). La s d ist in t a s mo da lid a de s q ue pre sen t a e l re fu e rzo po sit ivo so n, seg ú n K a zd in . • • • • P ro g ra ma P ro g ra ma P ro g ra ma P ro g ra ma de de de de ra zó n f ija ra zó n va ria b le in t e rva lo f ijo in t e rva lo va riab le

* p a ra u na me jo r ilu st ra ció n ve r G rá f ico 4 . Pr ogr a m a de ra zón fi j a. Cad a cie rto n ú me ro de ve ce s qu e e l su je to rea lice la re sp ue st a d e se ad a se le co n ce d e u n re fu e rzo . A l co mien zo de un p ro g ra ma se le d eb e rá re fo rza r la s ve ce s qu e la con du ct a se p ro du zca . Co n fo rme se avan za en el p rog ra ma , po d rá ir au men t án d o se de fo rma p au lat in a dich a ra zón f ija . Es un a mod a lida d e f ica z, p o r la q ue se sue le n co me n za r la ma yo r p a rte de lo s p ro g ra ma s, au nq ue d espu é s se ca mb ie d e mod a lid ad . E l su jet o se h ab itú a a la p rop o rció n est ab le cid a, sie n do su s rea liza cio ne s in t e rmed ia s (e n e l su pu e st o d e ra zo ne s f ija s a mp lia s) má s imp e rf e ct a s, y me jo re s la s f ina le s d e l ciclo . Cu an do se su p rime e l ref u e rzo, sue le ext in gu irse la co nd u cta con má s fa cilid ad qu e con la s ot ra s mod a lid ad e s. Pr ogr a m a de ra zón v ar i a bl e . En este ca so se va rí a la p rop o rción de re sp ue st a s co rre ct a s p o r ca da re fu e rzo , d e ma ne ra q ue el su jet o no se pa cua n do re cib irlo . Al p rin cip io la o scila ció n de la ra zón d eb e se r p eq ue ñ a y a u me nt a rse po co a po co . Es u n p ro ce d imie n to mu y ef ica z pa ra lo g ra r la mo d if ica ción d e la co nd u cta , ya q ue to da s la s re sp ue st a s de l su je to se re a liza n co n la e xp e ct a t iva d e l po sib le p re mio , a l de sco no ce r e l mo men to e n q ue se p ro d u cirá . I n clu so cu a nd o se su p rime e l ref u e rzo, re su lt a d if í cil la e xt in ció n de la re sp ue st a .

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Pr ogr a m a de i nte r v al o fi j o. Sie mp re qu e e l su je to o b re co rre ct a men t e , es de cir, re a lice la con d u ct a d ese ad a du ra nt e u n esp a cio de t ie mpo f ijo , se le p rop o rcio na e l re f ue rzo . E sta circu n st an cia e s in de p en d ien te d e l n ú me ro d e ve ce s qu e lo h ag a. Su ef ica cia e s d iscret a , ya qu e pu ed e ha b itu a rse , co n u na so la acció n , a e sp e ra r e l re f ue rz o en e l t ie mp o q ue , po r rep e t ición , lleg a a co n o ce r. A l su p rimir e l ref ue rzo se p ro du ce la e xt in ció n co n ra p ide z. Pr ogr a m a de i nte r v al o va ri a ble . E n esta mod a lida d se a p lica el ref u e rzo a l su je t o e n in te rva lo s de t ie mp o va ria b le s sie mp re q ue , du ran t e lo s mismo s, re sp on da co n la con d u ct a d esea d a. Es un p ro ced imie n t o má s e f ica z qu e el an te rio r pa ra la mo d if ica ción d e la co n du cta , ya q ue e l su je to de scon o ce cuá nd o se va a p ro du cir e l ref u e rzo, y e llo le ob lig a a ob ra r co rre ct a me nt e de mo d o pe rma ne n te . Cu an do se su p rime e l re f ue rzo , la e xt in ció n se p rod u ce co n len t itu d .

• El re fue r zo ne ga tiv o. E st a té cn ica con sist e en in cre me n ta r la
f re cu en cia de un a a cción de sea b le e limin a nd o a lg o qu e re su lta mo le st o al su jet o , sie mp re qu e o b re co rre cta me n te . Co mo med io s p a ra lle va r a ca b o e l re fu e rzo en cue nt ra n , e nt re o t ro s, qu it a r o sup rimir a l su je t o. ne ga t ivo

se

Ob je to s o co sa s qu e le re su lt e n de sag ra da b le s, co mo f ig u ra s, a n ima le s, a mb ie n te , et c. Ru id o s mo le st o s, co mo t imb ra zo s, pit id o s, e tc. O lo re s d esag ra da b le s Do lo re s fí sico s o circu n sta n cia s mo le st a s, qu e imp o sib ilit a n su lib e rta d , co mo aq ue lla s qu e le o blig an a pe rma ne ce r en de te rmin a da p ost u ra o lug a r. E l re f ue rzo ne ga t ivo de be se r t a mb ié n lo má s in med ia t o po sib le a la co n du cta de se a da . S u ap lica ción pu ed e se r de ma ne ra co n t inu a o int e rmit e n te . La prime ra e s má s e f ica z q ue est a ú lt ima , pu e s a l su p rimir e l re fu e rzo, se su e le p rod u cir la ext in ción con má s rap id e z.

• El ca s ti go. Est a t é cn ica co n sist e e n e limin a r a lgo g ra t o, o bie n
en p rop o rcio na r a lg o q ue re su lte mo le sto a l su je t o, sie mp re q ue re sp on d a co n u na con d u ct a d ist int a a la d esea b le , fa cilit a nd o a sí la ext in ción d e la misma . E l ca st ig o ap lica do de f o rma int e rmit e n te s e s me no s ef ica z q ue cu a nd o se ha ce de f o rma con t inu a , e s de cir qu e se p ro du zca la re sp ue st a in a de cua da . Lo s ca st igo s d eb en ap lica rse lo má s in med ia t a me n te p osib le t ra s la a cción in co rre cta . En t re lo s ca st ig o s qu e má s co rrie n t e men t e p ue de n ap lica rse, ta nt o e n a mb ie nt e s e sco la re s co mo e n lo s fa milia re s, se e n cu en t ra n lo s sig u ien t e s: S upri m i r o pr i va r a l s uje to de : Pa lab ra s Co mida s So n risa s Ficha s o ca riño sa s, elo g io s, d irig irle la pa lab ra . o p la to s qu e le a g ra da n y g est o s de a p rob a ción d ine ro , re st a nd o o de du cié nd o lo a lo g an ad o .

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Co sa s g ra t a s, co mo alg un o s o b je t o s, ve r te le visió n , e t c. A mb ie n te o p e rso na s g rat a s pa ra él.

Apl ic a r le o pr opor ci ona r le : - Ru id o s mo le st o s, co mo pit id o s o mú sica e st ride n te . - Mo le st ia s fí sica s, co mo po stu ra s in có mo d a s, in mo vilid ad , et c. - O lo re s d esag ra da b le s. - Trab a jo s mo le st o s, mo nó t on o s. - De sa p rob a ción d e su s a ccion e s co n pa lab ra s du ra s. Lo s ca st ig o s p od rán ap lica rse e n mu ch a s oca sion e s, sien d o ne ce sa rio qu e el su je to lle ve el au to con t ro l d e su co nd u cta y se ha lla co mp ro me t ido e n un co n t rat o se rio y re spo n sa b le.

• La ex ti nci ón. Ot ro mo d o de re du cir la f re cu e n cia de u na

co n du cta n i de sea b le e s ig n o ra rla cu an do se p ro du ce. De est a man e ra lle ga a p rod u cirse la ext in ción d e la misma al no re cib ir n in gú n ref u e rzo q ue la ma n te ng a . La e xt in ció n d eb e se r ap lica da sie mp re q ue se p rod u zca la co n du cta , no sien do su sce p t ib le d e h ace rlo de man e ra in t e rmit en t e, ya q ue en este ca so , se re fo rza rí a la co nd u ct a y se rí a co n t rap ro du cen t e pa ra e l t rat a mie nt o . Ig no ra r la co n du ct a s u na t écn ica mu y f á cil y de g ra n e f ica cia . E n mu ch a s o ca sio ne s la fa milia , al ap lica r un ca st ig o po r la co n du cta ind e se a b le , lo q ue h a ce e s a ve ce s re f o rza rla , mie nt ra s qu e se hu b ie ra p asad o po r a lto sin p re sta rle a te n ción , el n iño , a l ve r qu e n o le ha ce ca so y qu e aq ue lla con d u ct a n o es ú t il p a ra é l, de ja ría de rea liza rla , con lo qu e d esap a re ce rí a po r e xt in ció n.

• El a utoc ontr ol . Co n sist e en la a p lica ció n d e lo s med io s
te ra pé u t ico s po r e l p ro p io su je to , d e acu e rd o con la s p re scrip cio ne s co n ven id a s co n e l p sicó log o, lle va n do a simismo e l con t ro l d e su s re su lt ad o s.

E l au to co nt ro l se ha d e mo st rad o e n expe rie n cia s re cie nt e s co mo un med io su ma me n te ef ica z pa ra la mo d if ica ció n de la con d u ct a , p re sen t an d o la s sigu ie nt e s ve n ta ja s. P ro p o rcion a co n f ia n za y re spo n sa b ilid ad a l su je to , ha cien d o qu e se in t e re se pro fu n da me nt e p o r su t ra t a mie nt o y re su lt ad o s. Pe rmit e la ob se rva ció n d e a spe cto s y fa ce ta s o cu lt o s a la ob se rva ció n ext e rn a y au nq ue qu e p ue de pe rd e r ob jet ivid a d e n la eva lua ció n d e lo s re su lt ad o s, su s po sib ilid ad e s son limit a d a s e n cu a nt o a la amp lit ud d e l ca mpo d e a p lica ció n . La misma sub je t ivida d d e l au to co nt ro l ha ce qu e, e n la ma yo r pa rt e de lo s ca so s, el su je to se a , in clu so , má s e xige n te e n la e va lu a ción d e su t ra ta mie n to . E l su je t o a ct úa de t e ra p eu ta so b re su p ro b le ma, reg u lan do en mu ch a s oca sion e s e l t rat a mie n to y ap licán d o se lo s re f ue rzo s o ca st ig o s qu e h a e st a b le cid o pre via men t e. La o bse rva ción de su co n du cta pu ed e lle va r a cab o de fo rma pe rma ne n te , p o r lo qu e su s re su lt ad o s son má s est ab le s y du rad e ro s a l cre a r há b ito s qu e se p ro lo ng an t ra s el t ra ta mie n to .

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E l t rat a mie nt o p re se n ta un a se rie de mod a lid ad e s q ue , en de te rmin a d a s circu n sta n cia s, lle g an a con st it u ir t écn ica s po r sí misma s. Dicha s mo da lid a de s so n : La au to ob se rva ción E l a ut o re fu e rzo y e l au to ca st ig o La au to rre g u la ció n E l a ut o con t ro l de est í mu lo s La au to in h ib ició n re cíp ro ca E l a ut o t rat a mie nt o

La auto obse r va c i ón . Con sist e e n la ob se rva ció n de la co nd u ct a p o r e l mismo su je t o, el cu a l re cib e lo s crit e rio s a lo s q ue d eb e ce ñ irse e n to do mo me n to pa ra rea liza rla . E st o s crit e rio s d eb en se r mu y co n cret o s y mu y o bje t ivo s. En est a mo d a lida d e l psicó lo go con cre ta e l p la n de t ra ta mie n t o, la s té cn ica s a e mp le a r y lo s crit e rio s pa ra eva lua r la ob se rva ció n de su s t ra t a mie nt o . E l su je t o n o rma lme n t e, se rá q u ie n se ap liq ue el t ra t a mien t o , rea lice su p ro p ia ob se rva ció n y e va lu é lo s re su lta do s. E n de te rmin a d o s ca so s, la a p lica ció n de l t rat a mie nt o pu ed e se r re a lizad a po r a lg ún mie mb ro de su fa milia u ot ra p e rso n a, pe ro la o bse rva ción y eva lua ció n so n o b ra exclu siva de l p ro p io su je to . Es u na mod a lida d idó ne a pa ra se r e mp lea da e n med io s e sco la re s, ya qu e, en mu ch a s o ca sio ne s, lo s pro b le ma s se p re sen ta n e n mo men to s en lo s qu e e l ob se rvad o r ext e rno no est á ju n to a l alu mn o y e n ca mb io , e l p rop io su je t o a l se r sie mp re e l pro ta g on ist a, p ue de ob se rva r pe rfe ct a men t e su co n du cta . Autor r e fue r zo . Co n st it u ye u na mod a lid ad de l a ut o co n t ro l e n la cua l e l su je to ad e má s de cu mp lir e l p la n d e t ra ta mie n t o f ijad o p o r e l psicó lo go y de o bse rva r su p ro p ia e je cu ción se ap lica lo s re fu e rzo s y ca st igo s q ue le h a ya n p re scrito p re via me nt e . En u n med io t e rap éu t ico mu cho má s ef icie n te q ue e l a nt e rio r, ya qu e e l su je t o a ctú a co n un ma yo r p rot ag o n ismo co n virt ién d o se en jue z y ve rd ug o d e su s pro p ia s act ua cio ne s. E llo h ace q ue , jun t o a l p e rf e ccion a mie nt o de su crit e rio , se e st imu le n t a mb ié n su s p ro p ó sito s p a ra mod if ica r má s ráp id a men t e su co nd u cta . Autor r e gula c i ón. Ad e má s de lo s pa so s a nt e rio rme nt e cita do s, la au to rre g u la ció n pe rmit e a l su je to f ija r de te rmin a d o s a spe cto s d e su t ra t a mie nt o , co mo , p o r e je mp lo , la ra zón de lo s re fu e rzo s o ca st ig o s. Ta mb ié n en de te rmin a do s ca so s y co n a rreg lo a su e vo lu ció n , p od rá au men t a r o d isminu ir la s ta sa s de lo s mismo s o in clu so , in cre men t a r e l n ú me ro de se sio ne s d e e je rcicio s te rap é ut ico s. Est a mo d a lida d pu ed e se r mu y út il e n lo s ca so s de ne rvio sismo , irrit a b ilid ad , an sied ad , et c. En lo s q ue pu ed e re q ue rirse d ich o in cre men t o de se sion e s e n de te rmin a do s mo me n to s o d ía s, d e acue rd o co n e l e sta do e mo cio n a l de l su je t o. A simismo e ste med io p ro p o rcion a un a ma yo r co nf ia n za e n sí mismo , a l t ie mpo qu e le ha ce se nt irse má s re sp o n sa b le de la co rre cta a p lica ció n de su t rat a mie nt o . Autoc ontr ol de es tí m ul os . E s un a mo da lid a d e n la qu e e l su je t o d et e rmin a lo s e stí mu lo s qu e p ue de n se rvirle pa ra mod if ica r su s co nd u ct a s y co n a rre g lo a lo s mismo s, se lo s ap lica , o b se rva y eva lúa . Autoi nhi bi ci ón r ec í pr oca E n e lla e l su je t o elig e el me d io má s ad e cu ad o pa ra co n t ra rre sta r la acció n q ue q u ie re in h ib ir y lu e go lo ap lica cua nd o e s p re visib le q ue se d en la s circu n sta n cia s q ue d esea mod if ica r. E sta mod a lida d de a ut o co n t ro l se ut iliza en cie rt o s ca so s d e an sied a d, dif icu lt ad e s en la re la ció n so cia l, ne rvio sismo y en g en e ra l, cu a nd o se p re sen t an p ro b le ma s de co mp o rt a mien t o q ue pu ed an con t ra rre st a rse me d ian te con d u ct a s qu e sea n

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in co mp at ib le s. En est e sen t id o se co me n ta n y con cre t an con e l su je to aq ue llo s asp e ct o s q ue é l con sid e ra qu e pu ed en ap lica rse con má s ef ica cia en p re visió n de la con d u ct a a inh ib ir. Cu an d o se p re sen t a u na circu n st a n cia a sí , po ne e n p rá ct ica la con d u ct a in co mp at ib le , co n lo qu e e vit a la ot ra con du ct a. A no ta su s re su lta do s, y po ste rio rme n te , con ta b iliza su s é xit o s y f ra ca so s. Autotr a ta m i e nto. Es un pa so má s e n la té cn ica d el a ut o co n t ro l y qu e e n p a rt e pu ed e co in cid ir con la psico te ra p ia ce nt ra da e n e l clien t e de C. Ro ge rs, con la dif e ren cia de qu e e l su je t o con t ro la su e je cu ción y au to e va lu a lo s re su lta do s. E n a mb ie n te s e sco la re s, e sta mod a lid ad p ue de co n st it u ir só lo pa rte f in a l d e l t rat a mie nt o , o b ie n ap lica rse d esd e e l p rime r mo me n to . E n a mb o s ca so s se p ide al su je t o qu e de cue n ta de su s de cisio ne s, la s cua le s, e n g ra n p a rt e , se rá n f ru t o d e la evo lu ción d e su s re su lta d o s. E l au to t ra ta mie n to co n ven d rá ap lica rlo a a lu mno s co n bu en au to do min io , con bu en a ca p a cid a d de re f le xión y qu e se an su f icie nt e men t e o bje t ivo s, ya qu e, en ot ro ca so, no s e xp on d re mo s a qu e no se lle ve e l p ro ce so co n la d eb ida e xige n cia.

• La r e tr oal i m e ntac i ón. Med ia nt e est a t é cn ica e l su je to va

co n o cie n do lo s re su lt ad o s q ue ob t ien e , lo s cua le s pu ed en in f lu ir en su fu tu ra a ctu a ción . E l co no cimie n t o de su p rop ia e vo lu ció n p ro vo ca en é l la au to e st imu la ción y el d ese o d e co rre g ir aq ue llo s a sp e cto s qu e p ue da n me jo ra rla . La ret ro a lime n ta ció n p ue de se r: In te rn a o a ut o rre t ro a lime n ta ció n Ext e rna

E n la re t ro a lime n ta ció n in te rn a e l su je t o se ob se rva, y co n o ce la e vo lu ció n d e su s re su lt ad o s po r sí mismo s. E n la re t ro a lime n ta ció n exte rn a e l su jet o re cibe un a in f o rma ción a jen a so b re su s re su lt ad o s. Est a mo da lid a d p ue de se r: B io rre t ro a limn e ta ció n. So cio rre t roa lime n t a ción

La p rime ra co n siste e n e l con o cimie nt o o b je t ivo d e lo s re su lt ad o s d e la te ra p ia po r me d io d e p ro ced imie n to s fí sico s, q uí mico s o e lé ct rico s, de t a l man e ra q ue d icha in f o rma ción p ue da in f lu ir en su d ecisio n e s. La S ocio rre t ro a lime n ta ció n es un a bu en a su b mod a lid ad en la q ue e l su je to pe rcib e lo s re su lt a do s d e su t ra t a mien t o a t ra vé s d e l crit e rio y la a ctu a ción d e la s pe rson a s qu e se e n cu en t ra n a su a lre de do r. Ad e má s de p e rcib ir p e rso n a lmen t e eso s re su lta d o s, re cib e u na inf o rma ció n co mp le men t a ria y o b je t iva qu e re fu e rza su s a ctu a ción , o e n ca so ne ce sa rio , inf lu ye pa ra mo d if ica rla .

c)

Pr ogr a m as ope r a ntes . Cu an do se ut ilice n t écn ica s o pe ran t e s co n vien e ap lica r p rog ra ma s qu e in clu yan té cn ica s q ue se co mp le me n te n , e s de cir qu e, po r u na p a rte , re fu e rce la con d u ct a co rre cta y po r ot ra , se ca st igu e o ig no re la in co rre cta o in de se ab le . Así p ue s, ca da u na de la s sig u ie n te s op e ra cio ne s p ue de n co n st it u ir u n con ju n to ad e cu ad o : - Ref u e rzo p osit ivo y ca st igo (- ) - Ref u e rzo p osit ivo y ca st igo (+) - Ref u e rzo p osit ivo y ext in ción - Ref u e rzo n eg at ivo y ca st igo (+)

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Ref u e rzo n eg at ivo y ext in ción Ref u e rzo n eg at ivo y ca st igo (- ) Cad a con ju nt o d e té cn ica s po d rá ap lica rse, si se con sid e ra op o rtu no me d ia n te con t ro l y ret ro a lime n ta ció n.

TÉ CNI CAS EX IS TE NCI ALI S TAS – HUMANI S TAS Est a s té cn ica s e st á n b asa da s en e l d e sa rro llo p e rso n a l y e n la ca p a cid a d d e l su je to pa ra ad op ta r su s p ro p ia s de cision e s, t an t o re a f irma nd o su id en t ida d co mo e limin an do lo s su p ue sto s p e rjud icia le s pa ra su pe rso na . La s t é cn ica s má s a p ro p iad a s p a ra su u t iliza ció n esco la r so n : • • La ra cio n a liza ción e mo t iva . La te ra p ia cen t ra da en e l clie n te d en t ro de l ma rco

Ra cio n a liza ción e mo t iva . L a me ta d e est a te ra p ia co n sist e en a yu d a r a l a lu mn o a ide n t if ica r su s su p ue sto s ine xa ct o s, a co mp re nd e r có mo e llo s e stá n ca u san do y co n se rva n do su s con d u ct a s de au to de rro t a y re e mp la za rlo s p o r ot ro s má s e xa ct o s. La fo rma d e p ro ce de r e s la sig u ie n te : • • • • Se con d u ce a l alu mno a qu e an a lice su s co nd u cta s e id en t if iq ue lo s su p ue sto s in e xa ct o s. Se le h a ce ra zon a r so b re la s con se cu e n cia s qu e pu ed en d e riva rse de man t en e r d ich a co nd u cta . Se le a yud a a qu e ad op te act it ud e s má s f a vo ra b le s pa ra su p ro p io de sa rro llo . Se aso cian la act it ud ina d e cu ad a y la s con se cu en cia s d e la misma , de man e ra qu e, cu a nd o d e sa rro lle a qu e lla, p ien se en e stá s ú lt ima s.

Te ra p ia cen t rad a e n e l clien t e . En e sta t e rap ia la re sp on sab ilid a d d escan sa p le na me n te en e l a lu mno , ayu dá nd o le el p sicó lo g o a ref le ja r su s se nt imie n t o s, cla rif ica rlo s y f a cilit a r la to ma de su s p ro p ia s d e cision e s. Est a té cn ica p od rá u t iliza rse en ed uca ción , de fo rma p rog re siva y de acu e rd o con la ed ad d e l a lu mn o , de mo do qu e só lo se a lcan za rá to da su a mp lit u d e n lo s ú lt imo s e sta d io s de l Ba ch ille ra to . TÉ CNI CAS DE LA TE RAP I A DE G RUPO In de pe n d ie n te me n te de l t rab a jo en g ru po s, en la cla se o en ot ra s act ivid ad e s e sco la re s, la s t é cn ica s d e din á mica d e g ru po s t ie ne n ap lica cio ne s ad e cu ad a s pa ra e l t rat a mie n to de d if e ren t e s pro b le ma s. Med ia nt e la cre a ción de g ru p o s de a lu mno s co n p ro b le ma s idé n t ico s o pa re cido s, se p ue de n lo g ra r re su lt ad o s po sit ivo s en cu an t o a la so lu ció n de lo s mismo s. No so lo se co n sig u e t ra ta r simu lt á ne a men t e a va rio s a lu mno s, sino q ue la misma re la ción y d in á mica d e l g rup o p ro d u ce u na a cción fa cilit a do ra y be ne f icio sa. Ot ra de la s p o sib ilid a d e s d e a ctu a ción es la qu e p rop o rcio na la psico t e ra p ia de gru po cu yo s ra sg o s má s ca ra cte rí st ico s so n : E l g ru po pu ed e esta r co n st it u ido p o r sie t e u ocho mie mb ro s. E l t e rap eu t a ma n t ien e un a a ct it u d co mpa ra b le co n la de l p sicó lo g o an a lista en la sit ua ció n de t ra ta mie n to ind ivid ua l, ayud a nd o a escla re ce r o int e rp re ta r lo s co n te n ido s, lo s p ro ce so s, e l co mpo rt a mie nt o y la s

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re la cio n e s, pe ro sin da r in st ru ccio ne s p re via s o p ro g ra ma s d e a ctu a ción pa r la s se sio ne s. La s co mu n ica cio n e s so n t ra ta da s, po r p a rt e de l g ru p o, co mo aso cia cion e s lib re s y con st it u ye n p a rte d e la in t e ra cció n to ta l d e l g ru po . To d o s lo s co mp o ne n te s de l g rup o t o man p a rt e en el p ro ce so te ra pé u t ico t ot a l. TÉ CNI CAS DE LA TE RAP I A TRANS ACCI O NAL E l a ná lisis t ra n sa ccio n a l ayud a a la s pe rson a s a se r má s con scie n te s en su s f o rma s de re la cion a rse con lo s de má s y d e su s co n se cue n cia s, en té rmin o s de re la cio n e s in t e rp e rso na le s y a ju ste de vida . Med ia nt e é l, e l a lu mno a p re n de a con o ce r su s t e mo re s y fo rma de exp re sa r esto s sen t imie n to s, su s a ct itu de s f ija s, su s p ro h ib icion e s y co n d icion e s, a sí co mo la s f o rma s de e xp re sa rla s, ta mb ién a p re nd e a se r se n sib le co n la s vu lne ra b ilid ad e s, te mo re s y se n t imie nt o s d e lo s de má s; re sp on d e te n ien do en cue n ta la s a nt e rio re s con sid e ra cion e s e la b o ra un siste ma d e va lo re s p a ra to ma r su s pro p ia s d ecisio n e s. En de f in it iva , la t e rap ia co n sist e e n la e la bo ra ció n de u na se rie d e t ra n sa ccio n e s e n la s qu e in t e rvien en lo s co n d icion an t e s d e lo s de má s y lo s d e l pro p io a lu mno . E l a ná lisis t ra n sa ccio n a l pu ed e se r un med io mu y út il p a ra e l t ra t a mien t o de p ro b le ma s d e re la ción f a milia r.

TÉCNICAS UTILIZADAS POR DIFERENTES ESCUELAS En est e a pa rt ad o in clu yo aq ue lla s té cn ica s q ue , po r se r e mp le ad a s p o r escu e la s a ve ce s o pu e st a s o n o e st a r a dscrit a s a n ing un a de ella s t ien en u n e mp le o a de cua d o e n e l ca mp o ed uca t ivo. La s má s imp o rt an t e s so n: La s té cn ica s a ut o su ge st iva s. La s té cn ica s d e re la ja ción La ge ne ra liza ción . La s té cn ica s a pt it ud in a le s.

La au to sug e st ión . Est a t é cn ica se b asa en la cap a cida d qu e t ien e la p e rso n a pa ra p ro vo ca r d et e rmin a do s ca mb io s o f a cilit a r la re a liza ción d e cie rt a s accio ne s me d ia n te su p ro p ia sug e st ió n . Co n est a t é cn ica e l su je to se p rop o ne log ra r ca mb io s e n su co nd u cta , re fo rza r su s de cisio ne s o a lcan za r cie rt o s ob je t ivo s de lo s q ue a nt e rio rme nt e e ra in ca p a z. Co n sist e fu nd a men t a lmen t e en f o rta le ce r su con f ian za f irme me n te po r me d io de su con cen t ra ció n, f ra se s y pe n sa mie n to s sug e st ivo s q ue pu ed an rea f irma r su de cisió n pa ra: • • • Rea liza r d et e rmin a da s accio ne s Ad qu irir seg u rid ad y de cisió n Ob te n e r la má xima p ot en cia lid ad d e su p rop io yo, sup e ran do mo le st ia s y do lo re s o b ie n ha cién do lo s de sap a re ce r p o r med io de la misma au to sug e st ión .

Un me d io mu y ú t il a t od o s lo s n ive le s en e l ce nt ro e sco la r. Se e mp le a p a ra ve n ce r ca so s de t imid e z mu y a cu sad a , in se g u rida d , fa lt a d e co nf ia n za en sí mismo , f a lta d e vo lu n ta d , e limin a r d o lo re s, y p a ra re so lve r cu an t o s p ro b le ma s est én re la cion ad o s co n la s a sp ira cio n e s d e la pe rson a .

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La re la ja ción . E s o t ra té cn ica psico te ra pé u t ica qu e e mp le a t a mb ié n la su g e st ió n en e ste ca so pa ra lo g ra r la re la ja ción mu scu la r co mp le ta . P ue de lle va rse a ca bo de man e ra qu e sea e l p ro p io su jet o qu ien se le a pliq ue , en cu yo ca so se d en o min a au to re la ja ción , sie nd o u na t écn ica mu y ú t il p a ra e l t ra t a mie nt o d e la te n sió n , an sie da d, la irrit a b ilid ad , e l in so mn io y e l ne rvio sismo , en t re o t ro s p rob le ma s. Ad e má s d e ap lica rse ind ivid u a lmen t e e n e l Ga b in e te , es t a mb ié n su sce pt ib le de ap lica ción e n g ru p o, p ud ien do se r ut iliza d a p o r lo s p ro fe so re s en la cla se e n d et e rmin a da s co n d icion e s. P o r med io de la re la ja ción se co n sigu e , co n cie rt a rap id e z, la t ra nq u iliza ció n y d iste n sión d e l a lu mno . Ot ra mo d a lida d e s la re la ja ció n p síq u ica, me d ian t e la cua l e l su je t o de scon cen t ra su p en sa mie n to h ast a lo g ra r un a re la ja ción co mp le t a . La g en e ra liza ció n . La a cción de re fo rza mie n to de un a con du ct a an te un est í mu lo p ue de e xt e nd e rse a ot ro s est í mu lo s o situ a cion e s. Est a a cció n con st it u ye la ge ne ra liza ción , la cu a l p re se n ta u na e no rme imp o rta n cia d e sd e e l p un to de vista d e l t ra ta mie n to , ya q ue la a cción te ra pé u t ica se e xt ien de a ca mp o s o situ a cion e s dist in to s d e lo s t ra t ad o s, pu d ie n do exp e rime nt a r e l a lu mn o u na acció n má s b en ef icio sa mu ch o má s a mp lia d e lo p re vist o e n p rin cip io . Po de mo s co n side ra r d e s mo da lid a de s d e ge ne ra liza ció n: • • La g en e ra liza ció n d e est í mu lo s, me d ian t e la q ue se ge ne ra liza o t ra n sf ie re un a re sp ue st a a ot ra s sit u a cio n e s d if e ren t e s d e a qu e lla s e n la s qu e se ef e ct ú a la te ra p ia. La ge ne ra liza ción d e re spu e sta , en la q ue el e nt re na mie n to sob re un a re sp ue st a p ro vo ca su s ge ne ra liza ció n a ot ra s re spu e sta s o con d u ct a s se me ja nt e s o p a re cid a s.

Un e je mp lo e s la a cción d e ca mb io p o sit ivo qu e se lle va a cab o e n e l a mb ie nt e e sco la r y e n el ren d imie nt o cua n do se mo d if ican o re sue lve n de te rmin a d o s p rob le ma s en e l ca mpo con d u ct ua l o fa milia r. La s té c nic as apti tudi na l es . Est a cla se d e té cn ica s no p ue de a d scrib irse a n in gu n a escu e la , ya q ue se u t ilizan in d ist in ta me nt e . Con sist e n en la e je rcit a ció n sist e má t ica y p ro g re siva d e la s d ife re nt e s ap t itu de s. So n té cn ica s re cie nt e s qu e e xige n un a in ve st ig a ció n má s p ro fu nd a y co n t inu ad a . Así co mo e l ca mpo de la con du ct a h a sid o t ra ta do exha u st iva me n te po r la s d ist in t a s escu e la s, e l ca mp o de la s a pt it ud e s n o ha re cib ido la de b id a at en ció n, p o r lo cua l se en cu en t ra men o s evo lu cion ad o . S in e mb a rgo , en e l mo me n to act ua l, se o b se rva un imp o rta n te mo vimie n to en o rd en a me jo ra r a pt it ud e s qu e ha sta ha ce po co s añ os, se con sid e rab a n no su sce pt ib le s de me jo ra .

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