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ESPAÑOL

BLOQUE 3 Proyecto 1

TIPO DE TEXTO

Expositivo

PRACTICA SOCIAL DEL LEN UA!E Or"#$i%#r i$&or'#ci($ e$ textos expositivos )*eer+ res,'ir y escri-ir textos expositivos./ CO0PETENCIAS QUE SE 1A2ORECEN
• • • • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de M éxico

APRENDI3A!ES ESPERADOS
• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes. • Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

TE0AS DE RE1LEXI4N
Comprensión e interpretación • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Búsqueda y manejo de información • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones. • rganización de te!tos que implican clasificación. "ropiedades y tipos de te!tos • Caracter#sticas y función de te!tos e!positivos. • Caracter#sticas y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Conocimiento del sistema de escritura y ortograf#a • rtograf#a y puntuación convencionales.

ACTI2IDADES
$ %&E C ' (C ")*. +, • Contestar las preguntas del libro referentes a la basura- su recolección- clasificación y la utilización de tablas y cuadros sinópticos. • $eer el te!to .Impacto /umano en el ambiente0 y contestar las preguntas referentes al mismo- con ayuda del maestro. 1I 2ICCI ')3I ")*. +4 • Buscar en el diccionario las palabras que desconozcas y escribirlas con sus propias palabras en el cuaderno para que las recuerden. ) B&5C)3 ")*. ++ • 3eunirse en equipo para buscar información sobre el cuidado del ambiente y como se puede reducir la cantidad de la misma con la utilización de las 637 reducir- reutilizar y reciclar. C '5&$8) E' ")*. ++ • "ara información sobre el cuidado del ambiente consultar en el libro de ciencias naturales y en las siguientes p9ginas electrónicas. /ttp7::;;;.semarnat.gob.m!:educacionambiental /ttp7::;;;.puma.unam.m!:&')1BIE'8E /ttp7::;;;.ine.gob.m! /ttp7::profepa.gob.m! C$)5I<I%&E' $ 5 3E5I2& 5 ")*. += • 3eunir información y comentar. Clasificar en residuos org9nicos e inorg9nicos en una tabla como la siguiente y compararla con los dem9s equipos. RESIDUOS OR ANICOS INOR ANICO

&' 2)8 I'8E3E5)'8E ")*. += • Comparación de la basura que se produjo en el a>o ?@@, con el peso del concreto del estadio azteca. 2E ")5E " 3 $) $ C)$I2)2 ")*. += • 3ealizar un recorrido en la localidad para darse cuenta del tipo de residuos que se producen en el lugar donde viven. • Compartir la información con todo el grupo y entre todos organizar los datos en las siguientes categor#as7 En la calle- en la escuela y en el /ogar. • En equipos completar el cuadro sinóptico para organizar la información en categor#as. p9g. +A • Conocer- utilizar y emplear las llaves en los cuadros sinópticos p9g. =@ <ICBE3 2E$ 5)BE3 ")*. =@ • Elaborar una tarjeta que contenga la estructura de un cuadro sinóptico y compartirla con los compa>eros. 3E5I2& 5 C 1)5 3E5I2& 5 ")*. =D • Comentar la información integrada en el cuadro sinóptico y contestar las preguntas de la p9g. =D • Elaborar un te!to que responda a las preguntas e incluir las aportaciones que den los alumnos. • Escribir en el cuaderno atendiendo los puntos de la p9g. =D para su mejor elaboración del te!to. • Compartir al grupo la refle!ión y leer el te!to analizando las situaciones responsables que pueden realizar para la situación vista. 63 ")3) )"$IC)3 ")*. =? • Bacer la clasificación de residuos siguiendo la estrategia de las 63 en un modelo como el siguiente cuadro. ELoc#*i%#r este c,#5ro e$ e* e$*#ce 5#5o #* &i$#* 5e est# p*#$e#ci($F REDUCIR REUTILI3AR RECICLAR

• Comparar la tabla con los compa>eros y el criterio utilizado y argumentando su respuesta. • $eer y refle!ionar sobra las acciones que da la semarnat para aplicar la regla de las 63. • En equipos proponer acciones- escribirlas en el cuaderno y compartir las ideas al grupo. 8 2 5 " 2E1 5 )C&2)3 ")*. =6 • "roponer y empezar a practicar la clasificación de los residuos en contenedores de colores como lo se>ala el siguiente cuadro. Contestar en el libro7 Gerde )marillo )zul 3ojo 3esiduos org9nicos "apel y cartón 3eciclables "eligrosos <ICBE3 2E$ 5)BE3 ")*. =6 • Escribir palabras de la misma familia lH!ica de basura y ambiente "3 2&C8 <I')$ ")*. =I • Elaboración de un te!to e!positivo a partir de la información clasificada en las tablas y cuadro sinópticos. • 3edactar un te!to para mejorar el ambiente. Escribirlo tal y como apareciera en un libro de te!to. • &na vez terminado- revisar la ortograf#a- puntuación y partes que no est9n bien redactadas. • Elaborar la versión final en rotafolios o material que indique el profesor- utilizar dibujos- tablas o cuadros para completar la información. • "resentar el trabajo al grupo e invitar a padres de familia. • E!poner en el periódico mural el trabajo y practicar las acciones propuestas • )utoevaluación. RE1ERENCIAS 6 RECURSOS DID7CTICOS

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P8"i$#s 9:;<= Textos de ecología. Textos expositivos. Gráficas, tablas y cuadros sinópticos. Libros de la biblioteca del salón. RELACI4N CON OTRAS ASI NATURAS CIE CI!" !T#$!LE". GE%G$!&I!.

E2ALUACI4N 6 E2IDENCIAS • 5elección de un tema tratado en las asignaturas de *eograf#a o Ciencias 'aturales- para estudiarlo. • 2efinición de criterios para clasificar la información sobre el tema. • rganización de la información de acuerdo con las categor#as establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos. • "resentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales. • Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las sugerencias de sus compa>eros y cumplan con las siguientes caracter#sticas7 JJ rganización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación. JJInformación relevante y clara. JJ2isposición gr9fica adecuada. "roducto final • 1apas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado. ADECUACIONES CURRICULARES 6 OBSER2ACIONES 2e acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

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TIPO DE TEXTO

Descriptivo.

Proyecto > PRACTICA SOCIAL DEL LEN UA!E Leer poe'#s )*eer y escri-ir poe'#s. CO0PETENCIAS QUE SE 1A2ORECEN
• • • • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

APRENDI3A!ES ESPERADOS
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poes#a. • 2istingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. • Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados. • 1uestra interHs y sensibilidad al leer y escribir poemas.

TE0AS DE RE1LEXI4N
Comprensión e interpretación • 5entido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. • 5entimientos que provoca la poes#a. • 3elación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. "ropiedades y tipos de te!tos • 3ecursos literarios empleados en la escritura de poemas Ealiteración- repetición- rima- comparación y met9foraF. • rganización gr9fica y estructura de los poemas Edistribución en versos y estrofasF. )spectos sint9cticos y sem9nticos • 3ecursos literarios para crear un efecto poHtico Erima- mHtricaadjetivos y adverbiosF.

ACTI2IDADES
$ %&E C ' (C ")*. =+ • Comentar entre compa>eros si algún d#a /an le#do poemas- de quH trataban y cu9l /a sido su favorito. • E!plicar cómo conocen un poema y el lenguaje que utiliza. • 2eclamar algún poema o rima que sepas a tus compa>eros. 8 2 5 $EE' ")*. =A • 3evisar en la biblioteca escolar libros sobre poemas. C '5&$8) E' ")*. =A • 8ambiHn pueden encontrar en sitios electrónicos como los siguientes7 /ttp7::;;;.descargacultura.unam.m! /ttp7::;;;.fundacionletrasme!icanas.org /ttp7::;;;.conaculta.gob.m! E$ )38E 2E $ 5 " E1)5 • )l leer un poema dar la pausa- la entonación- a cada palabra su valor y el significado de sonidos y silencios. • $eer los poemas de la p9g. =A- A@ y AD. &' 2)8 I'8E3E5)'8E ")*. =A- A@ y AD. • "oco de la vida del escritor cubano KosH 1art#. • "oco de la vida de KosH Emilio "ac/eco. • "oco de la vida del poeta 3afael $ópez. $ 5 5E'8I1IE'8 5 2E $ 5 " E1)5 ")*. A? • 3eunirse con dos compa>eros y cada uno leer en voz alta el poema que seleccionó. • Contestar individualmente las preguntas referentes al poema. • Comentar a los compa>eros quH palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema. • $eer en voz alta el poema y e!plicar los sentimientos e!perimentados e im9genes que vieron mientras se le#a. • Elegir una de las im9genes- pegarla y dibujarla en casa para que e!pliquen a los familiares su

significado. I2E'8I<IC) E$ 1 8IG 2E $ 5 " E1)5 ")*. A? • Conocimiento de poemas no solo de amor- sino poemas sociales y naturales. • rganizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente y aumentar las filas que sean necesarias. )e* c,#5ro *o p,e5e$ 5esc#r"#r 5e* e$*#ce 5e i$ter$et #* &i$#* 5e est# p*#$e#ci($. "oema 2os milagros $ección de estilo $a /iguera Canto a la bandera 1otivo del poema 5entimiento que evoca

• )grupar en base al cuadro la tem9tica que contienen. • Elegir los motivos que llaman la atención. • Identificar y marcar en los poemas las frases poHticas y que m9s /ayan gustado. • 2e manera individual leer los poemas de la p9g. AI y contestar las preguntas. L$I8E3)$ 1E8)< 3IC M ")*. A, • Conocer que es el sentido literal y cu9l es el metafórico- sus caracter#sticas y su utilización dentro de las poes#as. • Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los KaiNais de Kuan KosH 8ablada. "9g. A,. <ICBE3 2E$ 5)BE3 • Elaborar una fic/a de lo que es el sentido literal y lo que es el sentido metafórico. • 2e manera grupal elegir un personaje de un cuento- pueden buscar en libros- revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico. • 8ratar de escribir un peque>o poema en el que describan al personaje- utilizando las met9foras del cuadro de la p9g. A4. • $ocalizar en los poemas le#dos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico. • rganizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande. <ICBE3 2E$ 5)BE3. • Bacer comparaciones de frases o palabras en sentido metafórico. $) 3I1) 2E $ 5 " E1)5 ")*. A+ • Identificar la rima en el poema .metamorfosis0 • Conocer quH es una rima- cu9les son los versos y quH es una estrofa en los poemas. • 3ealizar actividades con poemas sobre versos y estrofas as# como identificar sus rimas. • 3evisar los poemas le#dos anteriormente e identificar cu9les tienen rima y cu9les no. <ICBE3 2E$ 5)BE3 ")*. A= • Escribir en una fic/a- el concepto de rima e incluir algunos ejemplos as# como los de versos y estrofas. $) )$I8E3)CI ' 2E $ 5 " E1)5 • Conocer- utilizar y trabajar con la aliteración. 3ealiza algunos ejemplos en el cuaderno. • Identificar la consonante o vocal que se repite. 3E&'E 8 2 E' &' )"&'8E ")*. AA • Con apoyo de todas las fic/as elaboradas y lluvia de idea de todo el grupo- mencionar y e!plicar todos los recursos literarios con los que se /a trabajado. • El profesor escribir9 información en el pizarrón y con base en esto- redactar un apunte que integre toda la información anterior. • Escribir la versión final del apunte en el cuaderno. "$)'I<IC) $) E5C3I8&3) 2E &' " E1) • En parejas elegir el tema sobre el que escribir9n y el sentimiento que desean e!presar. • Escribir una lista de palabras que se refieran al tema. Eincluidos verbos- sustantivos- adjetivosF • Buscar palabras que rimen con las ya anotadas y con ellas formar enunciados. "3 2&C8 <I')$ ")*. D@@

• • • • • • • • •

Escribir de manera individual el poema retomando los enunciados escritos con anterioridad. &tilizar el sentido metafórico 2espuHs de terminarlo leerlo las veces que sea necesario /aciendo las modificaciones para su mejoramiento. Intercambiar los trabajos para /acer correcciones. "oner atención a las observaciones- redacción y ortograf#a. 1odificar y enriquecer el poema y elaborar la versión final "ublicar los poemas en periódico escolar o elaborar una antolog#a con todos los poemas del grupo. Compartir el trabajo con los familiares o dem9s grupos de la escuela )utoevaluación. "9g. D@D

RE1ERENCIAS 6 RECURSOS DID7CTICOS
• P8"i$#s <?;1@1

• • •

$ibros de poemas de la biblioteca de la escuela o del salón. "liegos de papel. 1adeja de estambre. RELACI4N CON OTRAS ASI NATURAS
E'#C!CI% C()IC! * +TIC!. E'#C!CI% !$TI"TIC!.

E2ALUACI4N 6 E2IDENCIAS
• $ectura en voz alta de los poemas seleccionados. • 2iscusión sobre los sentimientos evocados en los poemas. • 2iscusión sobre las caracter#sticas de los poemas- y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado. • 'otas sobre las caracter#sticas de los recursos literarios empleados en los poemas- ejemplificando cada uno. "roducto final • 2iscusión acerca de la interpretación de los poemas le#dos.
ADECUACIONES CURRICULARES 6 OBSER2ACIONES 2e acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

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TIPO DE TEXTO

Descriptivo.

Proyecto 3 PRACTICA SOCIAL DEL LEN UA!E Expres#r s, opi$i($ &,$5#'e$t#5# e$ ,$ 5e-#te/ )Expres#r por escrito ,$# opi$i($ &,$5#'e$t#5#./ CO0PETENCIAS QUE SE 1A2ORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDI3A!ES ESPERADOS TE0AS DE RE1LEXI4N
• Identifica el punto de vista del autor en un te!to. • Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el conte!to en el que se emplean. • Conoce la función y organización del debate. • <undamenta sus opiniones al participar en un debate. • Emplea oraciones complejas al escribir- e identifica la función de los ne!os en te!tos argumentativos. $ Comprensión e interpretación • "untos de vista del autor en un te!to. • <undamentación de los argumentos a partir de datos. • 5ignificado de palabras desconocidas a travHs del conte!to. "ropiedades y tipos de te!tos • <unción de los te!tos argumentativos. • Caracter#sticas y función del debate. )spectos sint9cticos y sem9nticos • "refijos y sufijos usados en la construcción de las palabras. • raciones complejas y ne!os de subordinación. • Conectivos causales- temporales y lógicos

ACTI2IDADES
%&E C ' (C ")*. D@6 • Comentar preguntas referentes a los debates y sus caracter#sticas. • $ectura y conocimiento sobre los transgHnicos u organismos genHticamente modificados- su consumo y opiniones diversas. • $ectura en voz alta del los .organismos genHticamente modificados0 p9g. D@I • 5ubrayar las palabras que desconozcan para comentarlas despuHs. • En parejas comentar las ideas sobre el tema del te!to. • Comparar lo que subrayo cada uno. • 3ealizar nuevamente la lectura entre los dos para identificar con ayuda del te!to- las palabras subrayadas. 1I 2ICCI ')3 D@, • Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al conte!to y despuHs buscarlas en el diccionario para contrastarla. 8 1) ' 8)5 ")*. D@4 • En parejas nuevamente leer el te!to de transgHnicos y contestar en el cuaderno las preguntas de la p9g. D@4. • Identificar en el te!to las palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones Eya queporque- despuHs de- etc.F C 'EC8IG 5. • 1enciona las ideas centrales del te!to y anotar las palabras clave • Con las ideas clave escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales. • Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas. <ICBE3 2E$ 5)BE3 D@4 • &so del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. • Elaborar una fic/a de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte. "I'I 'E5 2I<E3E'8E5 ")*. D@4 • 3ealizar la lectura de los dos te!tos informativos que /ablan del mismo tema pero con opiniones

diferentes p9g. D@+ y D@= • Elegir uno para leerlo en equipo- subrayar las palabras que no conozcan y elaborar un cuadro sinóptico con palabras clave. C 8&- L%&E "I')5M ")*. D@A • 2iscutir en equipo cu9les son las ideas principales del te!to que se leyó • ) partir de las ideas principales escribir notas. • 'uevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones. 1I 2ICCI ')3I ")*. D@A • Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa- lo que dice el diccionario y el nuevo concepto que van a crear. ) B&5C)3 C C '5&$8) E' ")*. DD@ • $ocalizar en la biblioteca escolar- en la biblioteca de la comunidad- revistas e internet sobre los productos transgHnicos. • 3evisar estos enlaces para ampliar el tema7 • /ttp7::;;;.semarnat.gob.m! • /ttp7::;;;.cls.casa.colostate.edu • /ttp7::;;;.greenpeace.org:me!i!co LC&)$ E5 8& "&'8 2E GI58)M ")* DD@ • &na vez que /ayan le#do el te!to que tocó- redactar notas de ideas principales a partir de las palabras claves. • Identificar el punto de vista del autor del te!to. Efavor o en contraF • Intercambiar las notas con la de otros compa>eros. • Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas. O) 2EB)8I3P ")*. DDD • rganizar al grupo en dos equipos- los que est9n a favor de los productos transgHnicos y los que est9n en contra. • 3evisar la nota de los te!tos que leyeron. • Elegir las que servir9n para defender su posición. • 'ombrar a uno o dos secretarios que se encargar9n de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas. • El moderador dar9 la palabra a ambos equipos de manera alterna y /ar9 preguntas para alentar la discusión. • "edir turno para /ablar respetando a los compa>eros • 8omar nota de los argumentos que e!ponga cada equipo. • El moderador guiar9 la discusión para el final llegar a algunas conclusiones. • &na vez terminado el debate- participar en la redacción de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. "3 2&C8 <I')$ ")*. DD? • Escribir con el grupo un te!to que podr9n enviar al periódico local- publicarlo en la gaceta escolar o el periódico mural. • Escribir en el pizarrón un te!to sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgHnicos y de los org9nicos. A*i'e$tos tr#$s"A$icos 2e$t#B#s Desve$t#B#s

A*i'e$tos or"8$icos 2e$t#B#s •

Desve$t#B#s

&tilizar el vocabulario nuevo que a/ora conocen

• • • • •

Gerificar que e!prese claramente las opiniones del grupo- los argumentos y algunas conclusiones. &tilizar mayúsculas en nombres propios e inicio de oraciones. &sar conectivos cuando sea necesario. 3edactar la versión final con todas las correcciones. Bacer la autoevaluación.

RE1ERENCIAS 6 RECURSOS DID7CTICOS
• P8"i$#s 1@>;113

• •

$ibros de la biblioteca del salón. 8e!tos informativos. RELACI4N CON OTRAS ASI NATURAS
CIE CI!" !T#$!LE". CI)IC! * ETIC!.

E2ALUACI4N 6 E2IDENCIAS
• $ectura de te!tos que aborden un tema polHmico desde diferentes puntos de vista. • 'otas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate. • Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate- que cumplan con las siguientes caracter#sticas7 JJE!posición co/erente y suficiente del tema por discutir. JJ)rgumentos fundamentados con información suficiente. JJ3eferencias bibliogr9ficas y citas te!tuales que soportan la información. "roducto final • 2ebate sobre el tema analizado- apoy9ndose en las notas elaboradas previamente.

ADECUACIONES CURRICULARES 6 OBSER2ACIONES 2e acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.