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Qué es Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social. Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989). En esta técnica didáctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno están directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interacción para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodología propia para la adquisición de conocimiento. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
El uso del Aprendizaje Basado en Problemas, ofrece las siguientes ventajas:

Alumnos con mayor motivación : Estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.

Un aprendizaje más significativo : El PBL ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas como ¿para qué se requiere aprender cierta información?, ¿cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Desarrollo de habilidades de pensamiento : La misma dinámica del proceso en el PBL y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje : El PBL promueve la observación sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que ellos generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación. Integración de un modelo de trabajo : El PBL lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de información de manera similar a la que utilizará en situaciones futuras y fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. Posibilita mayor retención de información : Al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información, ya que ésta es más significativa para ellos. Permite la integración del conocimiento : El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica. Las habilidades que se desarrollan son perdurables : Al estimular habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo tanto de orden teórico como práctico a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.

Enseñar con Aprendizaje Basado en Problemas
La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción. Existen algunas variaciones en cuanto a la secuencia para trabajar con el ABP. Los siguientes pasos se corresponden con el uso de esta técnica en el área de ingeniería, en la Universidad de Wheeling:

1. Lectura y análisis del escenario. El alumno comienza analizando bien la situación problemática, lee tantas veces como sea necesario. Verifica y discute con sus compañeros lo que está entendiendo del escenario. Elaboran un plan de búsqueda de información que llevarán a cabo para resolver el problema. 2. Lista de lo que se sabe. El alumno hace una lista de lo que conoce sobre la situación problemática. 3. Descripción del problema. El alumno desarrolla un enunciado del problema. Utiliza un máximo de 3 líneas para escribir la forma en que cree debe ser enunciado el problema para comenzar a trabajar. 4. Lista de lo que se necesita. El alumno elabora una lista de lo que se necesitará. Prepara la lista de preguntas que deben ser contestadas para darle solución. Puede incluso hacer una lista de preguntas según el tipo. Otro tipo de preguntas pueden surgir, como aquellas que provienen de la plática con los expertos, de comunicaciones on-line, de fuentes diversas hechas fuera de clase. 5. Lista de posibles acciones. Una lista de recomendaciones, posibles soluciones o hipótesis. ¿Qué debería hacerse? El alumno lista las acciones que deben tomarse. 6. Análisis de la información. El alumno analiza la información y regresa al enunciado del problema. Si requiere replantear el enunciado del problema puede hacerlo tantas veces lo considere necesario. 7. Presentación de resultados. El alumno presenta sus resultados. Prepara un reporte en el cual muestra las recomendaciones finales, predicciones, inferencias o respuestas apropiadas de acuerdo a la información que obtuvo en los pasos anteriores y que claramente le dan solución al escenario.

Diseño de Problemas
Para el éxito en el uso de ABP, es fundamental el diseño apropiado de los problemas. Un buen problema debe al mismo tiempo estar conectado con la realidad y ser motivador para el aprendizaje del alumno. Esto significa que un problema será aplicado en el curso no solamente porque el profesor lo considera interesante sino porque además está conectado con una serie de objetivos de aprendizaje claramente identificados. El problema sirve como detonador para que los alumnos cubran estos objetivos de aprendizaje.

Características de los Problemas

Debe despertar en los alumnos el interés por examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

es decir. ellos tienen que deducir.historia y. Tipos de escenarios o tareas en PBL     Escenario o tarea de estudio: Este tipo de tarea o escenario es utilizado cuando existe muy poco conocimiento previo de los estudiantes o cuando el contenido es muy abstracto para formular un caso concreto con suficientes indicadores para que los estudiantes puedan llegar a definir correctamente los objetivos de aprendizaje. Ligadas a un aprendizaje previo. algunas veces. Debe requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué. Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. que no se limiten a una respuesta concreta. los objetivos de aprendizaje concernientes al problema específico . Deben ser inestructurados de tal manera que los estudiantes desarrollen la habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones poco definidas y hacer sentido de eso. el cual es un aspecto del contenido del curso. Temas de controversia que despierten diversas opiniones. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. Las preguntas de inicio del problema deben tener las siguientes características: o o o Preguntas abiertas. Este escenario puede ser construido sin involucrar contenido nuevo. Escenario o tarea de discusión: Este tipo de escenario es utilizado cuando el contenido requiere generar en los estudiantes sus opiniones. qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema. Este tipo de escenario . una pequeña introducción para darles algunos indicadores para dirigir el análisis. Deben ser similares en naturaleza a los problemas que encontramos en la práctica profesional o demandar del estudiante el mismo tipo de actividades y habilidades. de tal manera que los estudiantes pueden dar solución al mismo sin realizar consulta bibliográfica. De la historia.tema. Deben detonar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo. Escenario o problema : Es el tipo de tarea típica en PBL. A los estudiantes se les proporciona un caso . En este tipo de tarea o escenario. os objetivos de aprendizaje son dados así como las indicaciones especificas del material que debe ser estudiado y combinado con una tarea asignada específicamente al alumno para preparar en casa.         Debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Deben ser actuales. dentro de un marco de conocimientos específicos. Escenario o tarea de aplicación: Este tipo de escenario es utilizado para asegurar que los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de profundidad en los escenarios anteriormente resueltos. es decir.

sino que conduce a que los estudiantes se enteren del impacto del contenido de la materia en la sociedad. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características. o Ligadas a un aprendizaje previo. qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema. Elementos de un problema efectivo en el ABP     El diseño del problema debe. es decir. dentro de un marco de conocimientos específicos. Puede ser utilizado un caso o situación complicada y agregar diversos problemas alrededor de ésta.  El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas. o Temas de controversia que despierten diversas opiniones. es decir. comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Los alumnos están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Escenario o tarea estratégico: Este tipo de escenario puede ser utilizado solamente al final del curso. Los problemas deben llevar a los alumnos a que tomen decisiones o juicios basados en hechos. que no se limiten a una respuesta concreta. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor significación en su trabajo. De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de manera individual. información lógica y fundamentada. no conduce a la formulación de objetivos de aprendizaje. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte. de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusión del tema: o Preguntas abiertas. . conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. del tal forma que el estudiante debe decidir en que orden deben ser resueltos los problemas y cuál es el mejor camino para dar solución.

watts). Justamente antes de que empezara a hacer las tostadas. pero es el responsable del 20% de la fotosíntesis mundial. Es razonable esperar que el follaje de la selva produzca grandes cantidades de oxígeno y reducen un calentamiento global al consumir dióxido de carbono. Comenzó cocinando tocino en la estufa eléctrica (1000-watts) mientras que preparaba el café (600. Jorge decidió comerse unas tostadas (700. . Influiría si Jorge ¿tiene la luz (100-watts) prendida o apagada? Ejemplo de problema de una clase de Biología El bosque tropical de América del Sur cubre solamente el 3% de la superficie de la Tierra. El domingo por la mañana. Jorge ¿debería empezar a hacer la tostada ahora. se dio cuenta de que la cocina estaba protegida por un fusible de 20 amp. o esperar hasta que el café y el tocino estén listos? (Asumiendo que los dispositivos están en circuito en paralelo). Buscó y no pudo encontrar ningún fusible de repuesto.Ejemplo de problema de una clase de Física Jorge y Sandra se mudaron a una casa de renta. Jorge decidió sorprender a Sandra con un desayuno para ella.watts) mientras esperaba a que el tocino y el café estuvieran listos.

tu novia (o). uno de ellos comentó que el uso del alcoholímetro en la ciudad de México le causó una gran molestia. un señor de la mesa de junto se paró y les dijo: “jóvenes. Usando tu conocimiento de fotosíntesis y respiración celular. muchos expertos creen que el bosque tropical hace una pequeña contribución de la producción de oxígeno global o a la reducción del calentamiento global. ustedes los llevaron a tomar una copa al Bar Quito. Como buenos anfitriones.En pocas palabras. Al continuar con la polémica. ¿sabían que el cuerpo metaboliza y elimina el alcohol a una razón de media onza por hora?” Ustedes se sorprendieron con la noticia pero sobre todo cuando uno de tus compañeros exclamó: ¡Ah. sin embargo. explica cuales podrían ser las bases de esta creencia. ¿estás seguro de poder burlarte de él? . dijo que ella (él) estaba a favor de esa medida ya que había escuchado que el alcohol es la principal causa de accidentes automovilísticos entre los jóvenes. ¿beneficio o molestia? Escrito por: Idalí Calderón Salas Un grupo de amigos tuyos que estudian en el Campus Ciudad de México vinieron a pasar un par de días a Puebla. Después de un rato. ¿Qué pasa con la comida producida por árboles del bosque tropical cuando es consumida por animales o si los árboles se mueren? Alcoholimetro. entonces ya sé como burlar el alcoholímetro! Y más aún cuando otro le preguntó.

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank.Qué es Aprendizaje Orientado a Proyectos El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase donde pueden interactuar con sus comunidades. 1999). 1998. Esta forma de aprender requiere el manejo. los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje. Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky. Además. El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. 1997. Harwell. más que trabajar unos contra otros. En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias. El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar. sin embargo. Dickinson. sino . de largo plazo y centradas en el estudiante. 1997). et al. Jerome Bruner. estas actividades no son fines en sí. por parte de los estudiantes. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo. enriqueciéndose todos por dicha relación. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia. los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean. además de que desarrollan y pulen habilidades académicas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es significativo para ellos. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno. de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes. Jean Piaget y John Dewey. llevándole de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas. comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

El contexto en el que trabajan los estudiantes es. los alumnos desarrollan habilidades y actitudes. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Recolectar y analizar datos. arquitectura. organizar tareas. al poner al alumno frente a una situación problemática real. Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas. Responsabilidad. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Diseñar planes y/o experimentos. En la organización de aprendizajes a partir del método de proyectos. Manejar los recursos disponibles. Entendimiento del rol en sus comunidades. Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas. antropología. Trabajo colaborativo. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. como el tiempo y los materiales. Ventajas El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas de enseñanzaaprendizaje. que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada. etc. como el estudio de casos. el aprendizaje basado en problemas. el debate. investigación en el campo científico. frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real. tales como:                Solución de problemas. una simulación de investigaciones de la vida real. administrar el tiempo). se favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela. Debatir ideas. coreografía). de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. Construir su propio conocimiento. Además de los conocimientos propios de cada materia o disciplina. .que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas. en lo posible. crítica literaria. administración de negocios.

Se convierta en un descubridor. productivo y responsable. Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene. autoevaluación). Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas. utilizar software. cuestionar. Trabaje colaborativamente con otros. escuchar). la conducción. Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje. busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan. hacer planes. Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos. resolución de problemas). Construya. Trabaje en grupo. Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades. Se enfrente a obstáculos. emocionales y personales con la vida real. independientemente del tiempo que requieren. Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas. Se enfrente a ambigüedades. Se muestre comunicativo. pensamiento crítico. esto ocasiona que el estudiante:               Se sienta más motivado. Defina sus propias tareas y trabaje en ellas. complejidades y a lo impredecible. integrador y presentador de ideas. Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología). Ligar metas cognitivas. . ya que él es quien resuelve los problemas. Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta. El método de proyectos está centrado en el alumno y su aprendizaje. Enseñar con AOP Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos roles para el alumno y para el profesor. hacer mediciones). afectuoso. muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas. usar un presupuesto). Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección.        Habilidades y estrategias asociadas con la planeación. sociales. el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales. Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones. contribuya y sintetice información. planea y dirige su propio proyecto. incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor. Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado.

Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales. Responsabilidad. el debate. Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje. No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que está bien. No sea necesario usar tanto los textos. En un ambiente de apoyo. Entendimiento del rol en sus comunidades. Debatir ideas. como el estudio de casos. Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia. Además de los conocimientos propios de cada materia o disciplina. Diseñar planes y/o experimentos. Nadie se sienta relegado. habilidades de vida. por ejemplo. Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar. el aprendizaje basado en problemas.         Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social. aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o aprendiendo algo. Diseño de Proyectos El Aprendizaje Orientado a Proyectos tiene relación con otras técnicas de enseñanzaaprendizaje. Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo. los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. preparándolos para el mundo más allá de la escuela. tales como:      Solución de problemas. El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas. habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo. . como. ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo. administrar el tiempo sabiamente. etc. los alumnos desarrollan habilidades y actitudes. Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo.

usar un presupuesto). resolución de problemas). como el tiempo y los materiales. hacer mediciones). El planteamiento de estos objetivos debe considerar los siguientes aspectos (Bottoms & Webb. administración de negocios. Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales. investigación en el campo científico. sociales. autoevaluación). pensamiento crítico. Habilidades para "aprender a aprender" (por ejemplo: tomar notas. hacer planes. coreografía). antropología. . Manejar los recursos disponibles. Habilidades metacognitivas (por ejemplo: autodirección. Habilidades personales (por ejemplo: establecer metas. Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. Ligar metas cognitivas. incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor. emocionales y personales con la vida real. Tanto el profesor como los estudiantes deben participar en el plantemiento de los objetivos del proyecto de tal manera que todos tengan claridad sobre los objetivos que se pretenden. 1988):    Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. administrar el tiempo). Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina (por ejemplo: investigaciones históricas. Planteamiento de objetivos del proyecto. Habilidades tecnológicas (por ejemplo: saber usar el teclado. arquitectura. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. organizar tareas. Construir su propio conocimiento. crítica literaria. escuchar).                  Recolectar y analizar datos. utilizar software. Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos. Habilidades y estrategias asociadas con la planeación. Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas. de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. Trabajo colaborativo. cuestionar. Habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones. la conducción. Habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una junta.

incluyendo los miembros del equipo y miembros externos. habilidades de comunicación. Listado de todos los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron. tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. actitud colaborativa. El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes.   Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado. en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es más que la suma de sus partes. disposición a escuchar. mucho más que eso es una filosofía de vida. tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha. la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. aprendiendo a través de la colaboración. actitudes y valores. . promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis. tolerancia. Qué es Aprendizaje Colaborativo En su sentido básico. tener la investigación realizada en cierta fecha. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo. Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. respeto y orden entre otras más. a través del diseño de sus actividades. El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.

que los participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido.En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos. * Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad. * Enseña a compartir responsabilidades. Diferencias entre Cooperación y Colaboración En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos cooperación y colaboración. * Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compañerismo y confianza. Ventajas del Aprendizaje Colaborativo * Desarrolla en los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria. aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. la flexibilidad y la apertura hacia los demás. * Desarrolla el compromiso hacia los demás. * Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. * Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea. * Aumenta la motivación y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos. . entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa. * Facilita la corrección al dar cabida a la confrontación del trabajo individual con lo que hacen los demás miembros del grupo. a través de la discusión grupal de los temas estudiados. preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional. * Promueve las relaciones entre los estudiantes. * Permite potenciar los talentos de los participantes al favorecer el trabajo en grupo. Esta distinción se ha hecho con base en el grado de estructuración del proceso de interacción de los alumnos. * Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. * Desarrolla la tolerancia. es decir. * Permite. * Promueve el respeto por los otros. * Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

las intenciones. El avance es gradual. En la aplicación de la técnica.Enseñar con la Técnica de AC La determinación de la estrategia de enseñanza y aprendizaje es el momento decisivo en el que se proyectan. los pasos anteriores son base para los siguientes. A la hora de planear estas actividades el profesor debe tomar en cuanta lo siguiente: • Dividir el proceso de aplicación de la técnica en los pasos claves que la componen y expresar cada paso en términos de actividades de los alumnos. aprovechando al máximo el uso de la tecnología y respetando el proceso de avance que la técnica requiere. en las que los alumnos y profesores juegan papeles muy definidos. articulan e integran. Organización de la parte del curso en que se va a incorporar la técnica. • Las actividades deben adaptarse al nivel de los participantes y tomando en cuenta su grado de familiaridad con cada una de ellas. hacer . • Los pasos a dar en ellas deben estar bien organizados y claramente pautados. • En cada una de las actividades el profesor debe ofrecer al alumno toda la información que requiere para su buen desempeño. en pequeños grupos y en gran grupo. • Estas actividades deberán llevarse a cabo de forma diversa: individualmente. En este apartado el profesor describe solamente las características generales de la técnica que va a utilizar y en forma muy breve. dejando la planeación de las actividades específicas para el tema o temas en los que pretenda incorporarlas. el profesor debe seleccionar aquella(s) parte(s) del contenido del curso en el que quiere incorporarla. la integración de la técnica propiamente dicha. compuesto por un conjunto de actividades debidamente ordenadas y secuenciadas. Las técnicas de enseñanza y aprendizaje son una herramienta didáctica que el profesor incorpora a la estrategia general de su curso para favorecer los aprendizajes previstos y se caracteriza por tener definido un procedimiento lógico y un plan de acción. En esta actividad es donde el profesor realmente planea las actividades adecuadas a la aplicación de la técnica respetando los pasos que esta implica. es decir. objetivos y contenidos y por otra. especificar muy claramente su responsabilidad. por una parte.

II. V. II. Diseñar Actividades de Aprendizaje con AC Diseño de una Actividad Colaborativa Informal: El plan para una actividad colaborativa informal . Completar esta información con otros aspectos que el profesor considere necesarios. Decisiones preliminares. Datos de identificación. Estas decisiones te permitirán identificar algunos aspectos que deben ser considerados antes de diseñar una actividad de aprendizaje colaborativo. forma de trabajo y recursos a utilizar (siempre y cuando no sea responsabilidad del alumno seleccionar los recursos a utilizar y esté contemplado como parte de su aprendizaje). tiene los siguientes apartados: I. tanto por parte de los alumnos como del contexto. . Evaluación y procesamiento de grupo. Es importante que el profesor ponga mucha atención a este punto para que en el momento de la implantación del curso pueda evaluar en que medida se cumplen los objetivos que se pretenden con la aplicación de la técnica e identificar las barreras existentes.una estimación del tiempo que le implicará llevar a cabo la actividad y fechas para cumplimentarla. • Finalmente deberá el profesor determinar la forma como va a evaluar los resultados de aprendizaje de los alumnos en esta parte. Desarrollo de la actividad colaborativa informal. III. IV. Datos de identificación. Decisiones preliminares. Documentación de la actividad colaborativa informal PLAN DE UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA FORMAL GUIA PARA EL DISEÑO El formato se compone de varias secciones: I.

Qué es el Método de Casos El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real. Desarrollo de la actividad colaborativa formal. diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración. se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas. En general. Ante la situación planteada. IV. Documento de apoyo al diseño y ejemplos. sin embargo aquellos que consideres que son parte de tu actividad deben quedar documentados claramente. Para ello. Esta información te permitirá identificar y ordenar cada uno de los momentos de la actividad con especificaciones claras sobre los aspectos esenciales de AC que pueden cubrirse en el curso. a las cuales se denomina casos. toma de decisiones. Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas. No se tienen que cubrir todos los tipos de Interdependencia positiva. V. Evaluación y procesamiento de grupo. escucha. Documentación de la actividad colaborativa Diseño de una Actividad Colaborativa formal: Recursos:     Plan para una actividad colaborativa formal. esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica.III. el estudiante debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso. observación. . Formato de coevaluación. Formato de autoevaluación.

Tomado del término The case method. leyes. aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta técnica didáctica sería Método de discusión de casos. escucha. medicina y ética. Si además se está en posición de tomar decisiones que impacten a una organización o a la comunidad. Actualmente este enfoque es muy utilizado en áreas del conocimiento. el uso de casos podría tener un doble propósito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que éstas vayan orientadas al bien común. haciéndoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas. el uso de casos podría tener un doble propósito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que éstas vayan orientadas al bien común. para hacer referencia a sus ingredientes básicos: un caso y la discusión que los participantes llevan a cabo para el análisis del mismo. Si además se está en posición de tomar decisiones que impacten a una organización o a la comunidad. El propósito aquí es formar ejecutivos entrenados para tomar decisiones "poniéndose en los zapatos del tomador de decisión". Una de sus mayores ventajas es que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones reales de la práctica profesional. haciéndoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. negocios. . tales como: administración. toma de decisiones. Utilizado en el ámbito de los negocios. el análisis de un caso buscaría influir en el comportamiento de las personas. es común encontrar en español su correspondiente Método del caso. En el ámbito de la ética. la discusión en pequeño grupo. En las áreas de los negocios es utilizado para formar ejecutivos entrenados en la toma de decisiones mientras en el ámbito de la ética. discusión plenaria y reflexión individual. El ciclo de aprendizaje del método de casos incluye la preparación individual. el análisis de un caso busca influir en el comportamiento de las personas. diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración. observación. Ventajas del Método de Casos El método de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participación activa de los estudiantes. esta situación con frecuencia se refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director.

puesto que ellos utilizan su conocimiento previo para abordar el problema que se presenta. Cuántas sesiones del curso serán manejadas con discusión de caso. . El aprendizaje ocurre dentro de un contexto similar a aquél en el cual será aplicado. Enseñar con el Método de Casos Incorporar casos en el programa de un curso no siempre es sinónimo del uso del método de casos. Entre más ligas sean creadas. a través de un ciclo de aprendizaje que incluye la preparación individual. se deben considerar los siguientes aspectos básicos:   Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso. 2. discusión plenaria y reflexión individual.Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicología cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje basado en problemas pero que por igual aplican para el uso de casos: 1. Los estudiantes crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las múltiples líneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos nuevos. El problema y su solución sirve como un referente para el estudiante cuando problemas similiares se le presenten en la práctica. el método de casos tiene como actividad central el análisis de situaciones problemáticas reales. Aunque el uso de este método admite alguna variación. la selección de casos ha de ser tan relevante y de conexión con la realidad que tanto las situaciones planteadas como la experiencia de análisis permitan al estudiante ir desarrollando conocimientos e ideas y descubrir por sí mismo su validez en la práctica. Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la memoria. Activa el conocimiento previo de los estudiantes. A medida que los estudiantes discuten el caso. ellos elaboran con base en el conocimiento que ha sido presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. la discusión en pequeño grupo. los estudiantes serán más capaces de recuperar información d ela memoria. 3. En cuanto al proceso. difícilmente se alcanzarán los mejores resultados. si no se respetan los principios básicos. Por ejemplo. Al tomar la decisión de usar el método de casos. PBL presenta problemas a los estudiantes como ocurrirían en situaciones reales. El conocimiento previo puede ser el determinante esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva información que puede ser procesada.

los estudiantes analizan alrededor de 500 casos. Por ejemplo. Número de casos Aunque es difícil determinar una cantidad específica de discusiones. este proceso debe ser reiterativo para que el alumno logre desarrollar las habilidades que este método favorece. declara que durante su programa de maestría. esto es. quizá en forma individual. pero el número "ideal" de participantes dependerá de diversos factores. profesional o maestría. En el Tecnológico de Monterrey. Proponer soluciones a un caso requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas. El tamaño del grupo puede variar desde 10 hasta 100 alumnos. para que la participación de cada alumno suponga un enriquecimiento al grupo. tales como la infraestructura física con que se cuente. Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. . A medida que el profesor adquiere experiencia. se espera que irá incorporando un número mayor de casos a su programa. una discusión en grupo requiere trabajo previo de lectura y análisis de información pertinente. algunos profesores llegan a utilizar un caso por cada sesión del programa.     Casos a utilizar y en qué parte del curso ¿Serán utilizados para introducir conceptos teóricos o para poner en práctica la aplicación de esos conceptos? Porcentaje de la calificación del curso que será acreditada mediante el trabajo con casos y cómo será evaluado este trabajo. se ha determinado que durante la etapa de incorporación del método de casos a un curso de nivel preparatoria. La escuela de negocios de la Universidad de Harvard. Tamaño del grupo El método no incluye como requerimiento un determinado tamaño del grupo para la discusión del caso. alrededor de 26 casos en un semestre. deberán incluirse un mínimo de 6 casos al semestre. El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizará el método de casos y dar la inducción requerida. How the Case Method Works >> En la escuela de negocios de la Universidad de Western Ontario. Los casos y el enfoque de la discusión deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y al nivel académico al cual pertenece el curso. o de la habilidad y experiencia del profesor para manejar la discusión de casos.

haciéndoles conscientes de las necesidads que existen en el mundo. Algunas veces. el uso de casos podría tener un doble propósito: desarrollar la capacidad para tomar decisiones y que éstas vayan orientadas al bien común. el tamaño del grupo obedece más a preferencias personales del profesor o a políticas institucionales.Un grupo pequeño provoca que la discusión termine más rápido. pero haciendo énfasis en algún aspecto. Utilizado en el ámbito de los negocios. El ciclo de aprendizaje del método de casos incluye la preparación individual. . En el ámbito de la ética. aunque siempre será un punto importante a considerar en el momento de diseñar el plan de enseñanza. discusión plenaria y reflexión individual. El propósito aquí es formar ejecutivos entrenados para tomar decisiones "poniéndose en los zapatos del tomador de decisión". el análisis de un caso buscaría influir en el comportamiento de las personas. se han derivado diversas técnicas que atienden por lo general los mismos principios metodológicos. Si además se está en posición de tomar decisiones que impacten a una organización o a la comunidad. la discusión en pequeño grupo. En la escuela de negocios de Harvard. esta situación con frecuencia se refiere a los conflictos que enfrenta un gerente o director. el tamaño de los grupos suele ser alrededor de 100 estudiantes durante el primer año del programa de maestría. Más Información Cómo Enseñar con Casos Teaching With Cases >> Mount Hollyoke College The Pedagogy Of Case Studies >> Guglielmo Volpe London Metropolitan Universiti Cómo Aprender con Casos The Case Method Of Instruction >> Fred Gibbons Law >> Derivaciones del Método de Casos A partir del Método de Casos.

el aprendizaje-servicio hace énfasis en la realización de tareas para afrontar necesidades humanas y de la comunidad en combinación con ciertos objetivos de aprendizaje. Un programa de aprendizaje-servicio busca que los participantes actúen no en términos de caridad sino desde una perspectiva más amplia como la justicia y política social. El aprendizaje-servicio es también una filosofía de crecimiento humano y visión social. Ellos señalaron la importancia del contacto con problemas sociales complejos y contemporáneos. es una filosfía de reciprocidad. tales como: administración. ellos buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la reflexión y el análisis provisto en el currículum. del . Los voluntarios de un programa de alfabetización deberían reflexionar cómo es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad avanzada". El propósito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia cívica que les lleve más que a entender las causas de la injusticia social. Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedagógicamente en el campo de la educación experiencial. el "aprendizaje". liderazgo. un sentido de responsabilidad cívica. los programas de aprendizaje-servicio no deberían limitarse a reclutar estudiantes como voluntarios en centros alimentarios sino que deberían pedirles reflexionar porqué existe gente que no tiene comida. Como programa. Aunque en educación superior es frecuente que se le defina como programa. el aprendizaje servicio es también una filosofía y una pedagogía. a emprender acciones que posibiliten eliminar estas causas. el "servicio" y los esfuerzos por aprender de la acción. que implica un esfuerzo concertado para mover de la caridad a la justicia. Para asegurar que el servicio promoviera un aprendizaje significativo. Por ejemplo. medicina y ética. y los esfuerzos para resolverlos como un elemento importante de una educación integral. leyes.Actualmente este enfoque es muy utilizado en áreas del conocimiento. Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crítico. negocios. Qué es Aprendizaje-Servicio El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: acción comunitaria. habilidades de comunicación. conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento ya establecido.

3. sino para mejorar la calidad del aprendizaje académico y la formación personal en valores y para la participación ciudadana responsable. Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio son básicamente tres: Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares del curso. integrando y aplicando conocimientos académicos. Quienes reciben el servicio controlan el servicio que se proporciona. El Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS) define así el aprendizaje-servicio: Es la metodología pedagógica que promueve actividades estudiantiles solidarias. Los objetivos de servicio. el emprendimiento. La formación de valores de los estudiantes presentes en las actividades del curso. manteniendo niveles de exigencia académica. Quienes sirven son también sujetos que aprenden y que tienen un control significativo sobre lo que se espera que aprendan. el respeto. Robert Sigmon (1979) enuncia tres principios para el aprendizaje-servicio: 1. Quienes reciben el servicio llegan a ser más capaces de servir y ser servidos por sus propias acciones. 2. síntesis y conceptualización abstracta. tales como la participación. la responsabilidad social. no sólo para atender necesidades de la comunidad. reflexión en la experiencia. etc.servicio a la eliminación de necesidades. Como una pedagogía. Este esfuerzo se enmarca dentro de una visión más . Definición de la Pontificia Universidad Católica de Chile: El Aprendizaje Servicio es una metodología pedagógica basada en la experiencia solidaria. 2. el aprendizaje-servicio es una educación que se conecta con la experiencia como base para el aprendizaje basado en la intencionalidad de la reflexión que posibilite el aprendizaje. que se traducen en un servicio o producto de calidad. 1. docentes y miembros de una institución comunitaria o pública trabajan juntos para satisfacer una necesidad de una comunidad. solidaridad. y experimentación activa. que aporte solución a alguna problemática social real. El modelo de Kolb (1984) ilustra el ciclo de aprendizaje experiencial en cuatro fases: la experiencia concreta. en la cual los estudiantes.

y que trabajen por la búsqueda de justicia social. Janet Eyler y Dwight E. supervisión. Un buen programa que combine el servicio y el aprendizaje:        Involucra a las personas en acciones responsables y retadoras por el bien común. habilidades de comunicación. un sentido de responsabilidad cívica. apoyo. Compagina los proveedores de srivcio y las necesidades de servicio a través de un proceso que roconoce las circunstancias cambiantes. Articulan objetivos claros de servicio y aprendizaje para todos los participantes. Espera compromiso organizacional genuino. Ventajas del Aprendizaje-Servicio Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del curso y para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crítico. que es la de fomentar una formación de profesionales que sean socialmente responsables. y sustancial. Permite que quienes tengan necesidades definan esas necesidades. liderazgo. Incluye capacitación. "Where is learning in service learning?") señalan que la metodología de Aprendizaje-Servicio ofrece las siguientes ventajas:     Comprensión más profunda del tema de la materia Comprensión de la complejidad de los problemas Aplicación de los materiales de clase a problemas reales Habilidades específicas necesarias en la comunidad . reconocimiento. monitoreo.amplia. Clarifica las responsabilidades de la organización y de cada una de las personas involucradas. y evaluación para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje. activo. Proporciona oportunidades estructuradas para que las personas reflexionen críticamente en su experiencia de servicio. 1999. Giles Giles (Eyler & Giles.

Clarifica las responsabilidades de la organización y de cada una de las personas involucradas. 4. 2.         Conocimiento de las agencias de la comunidad Nuevos encuentros de curiosidad natural acerca de ciertos temas Conexiones entre la experiencia personal y las vidas de las personas Mejora de las habilidades para el análisis de los problemas Mejora el sentido de la importancia de la justicia social Conexión con la comprensión de los problemas locales Mayor valoración de la política pública Transformación de la perspectiva personal Desarrollo cognitivo Enseñar con Aprendizaje-Servicio Un buen programa que combine el servicio y el aprendizaje: 1. 6. 9. Involucra a las personas en acciones responsables y retadoras por el bien común. y evaluación para responder a los objetivos de servicio y de aprendizaje. activo. Incluye capacitación. Articulan objetivos claros de servicio y aprendizaje para todos los participantes. Espera compromiso organizacional genuino. 1989]. Diseño de Proyectos de Aprendizaje Servicio Diseñar Experiencias de Capacitación en Aprendizaje-Servicio Quienes organizan proyectos de Aprendizaje-Servicio necesitan colaborar con representantes de la comunidad para encontrar la manera de conciliar las expectativas de quienes participarán en el proyecto por parte de los estudiantes y por parte de la comunidad. 8. . apropiado. Proporciona oportunides estructuradas para que las personas reflexionen críticamente en su experiencia de servicio. [Porter Honnet and Poulsen. Está comprometido a la participación de programa por y con poblaciones diversas. Compagina los proveedores de servicio y las necesidades de servicio a través de un proceso que roconoce las circunstancias cambiantes. y sustancial. 5. apoyo. 7. supervisión. 10. Da seguridad en que el compromiso de tiempo para servicio y aprendizaje es flexible. monitoreo. 3. Permite que quienes tengan necesidades definan esas necesidades. y en los mejores intereses para todos los involucrados. reconocimiento.

Estos equipos deben incluir a estudiantes que tengan experiencia y liderazgo. así como llegar a acuerdos acerca de la manera en que será incorporada la preparación y la reflexión de la experiencia del servicio. Qué es Aprendizaje Basado en Investigación El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza. 2007): . la cantidad de tiempo que tienen disponible. El equipo de planeación sirve como un cuerpo organizador y como un medio para incluir a miembros del campus y la comunidad con diferentes habilidades o destrezas. La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir (Blackmore & Fraser. y el alcance y dificultades del servicio que será desarrollado. La enseñanza basada en investigación hace referencia al diseño del programa académico donde los estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y habilidades declarados en el programa. las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos. y profesores o administradores.Para que las experiencias del Aprendizaje-Servicio resulten significativas. bajo la supervisión del profesor. miembros de la comunidad. es necesario desarrollar un plan de acción que tome en consideración: los intereses de los estudiantes. El Proceso de Planeación La parte crítica de diseñar proyectos que realmente permitan la participación de los estudiantes en actividades que sean significativas para ellos y para la comunidad se da al establecer los equipos de planeación. y recursos en determinar objetivos realistas y expectativas compartidas para un proyecto de servicio. de mutuo beneficio y queden bien diseñadas. y los enfoques de investigación y fronteras de las disciplinas que lo componen.

entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de laboratorio. cada uno de los cuales alude ya sea al interés de incentivar la investigación. o enriquecer los procesos de enseñanza:        Research-led teaching. Teaching-research Brew y Boud (1995) afirman que la investigación y la enseñanza se relacionan. Research-informed learning. Para Boyer. Research-enhanced teaching (or learning). el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento. tales como:        El descubrimiento de nuevas ideas Investigación minuciosa de problemas Exposición reveladora de problemas Explicación informada de teorías Síntesis unificadora de aspectos divergentes Aplicación de teorías a problemas prácticos Enseñanza académica . Ernest Boyer establece que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar formalmente el interés del estudiante por el aprendizaje. publicado en 1990. En el documento Scholarship Reconsidered.    Resultados de investigación que contribuyen al curriculum Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo Existe una variedad de términos que se utilizan para describir la relación entre enseñanza e investigación. toda vez que ambas son formas de aprender. investigación” y urge a las universidades a adoptar una definición mucho más amplia del término. Por ello. y la relación de los estudiantes con el mundo. Boyer consideraba que la definición tradicional de scholarship . consideran que esta relación debería ser una característica esencial de la universidad. Research based education. Scholarship alude a una variedad de actividades. Research based learning. Desde este punto de vista. el cual debe ser alimentado en un contexto de indagación abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional “enseñanza vs. Inquiry based learning. artículos de revista o nuevos libros — era muy limitada.

El factor que interviene en la relación entre la enseñanza y la investigación es el aprendizaje. estudiante. Para obtener el máximo beneficio de esta relación entre invetigación y enseñanza se requiere de un trabajo de planeación (Jenkins y otros. y su excelencia para la enseñanza. aprenden habilidades asociadas. • Analizar información o datos. existe cada vez más evidencia que muestra que los estudiantes pueden beneficiarse de la actividad de investigación (Hattie and Marsh.Los siguientes modelos son formas en las que la investigación puede introducirse en la enseñanza:     Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el curriculum está dominado por los intereses de la institución. • Estructurar el problema. puesto que es el proceso mediante el cual un individuo —profesor. se espera que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita. Enseñanza basada en investigación (Research-based): los estudiantes actúan como investigadores. el curriculum está dominado por actividades basadas en la búsqueda. Marsh and Hattie. Ventajas del Aprendizaje Basado en Investigación A pesar de que numerosos estudios muestran que existe poca relación entre la productividad de un profesor como investigador. • Identificar problemas o situaciones problemáticas que requieren investigación. investigador. Aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-based learning): conecta el aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema. o aprendiz— puede llegar a conocer. . 2002). En cuanto al perfil que se construye con el aprendizaje basado en la investigación. Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): al alumno aprende acerca de los procesos de investigación. La enseñanza se orienta a ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos. • Escoger una metodología para investigar alternativas de solución. • Generar evidencias con base en la investigación. 2003). cómo se crea el conocimiento. • Utilizar pensamiento inductivo e hipotético-deductivo. y la mente del investigador. 1996. • Teorizar acerca de posibles soluciones.

Fortalecer la honestidad y responsabilidad académica. el ABI puede contribuir a: 1. 3. habilidades. actitudes y valores acordes con el MET. sino un productor de conocimiento. humanísticos y socioculturales. El estudiante desarrollará una conciencia ética de la actividad del investigador. 2. Desarrollar el pensamiento crítico. Desarrollar la capacidad de investigar y aprender en forma auto-dirigida. Teniendo en cuenta que en la actualidad la actividad de los investigadores se hace cada vez más interdisciplinaria. Tomar conciencia de la investigación académcia y opciones de carrera en esta área.• Formular inferencias y conclusiones mediante un proceso de investigación con rigor científico. Promover un conocimiento innovador a través de la interdisciplinaridad. Entre estos objetivos. tanto por el compromiso con el conocimiento. el alumno desarrollará la capacidad de innovar. profundizando en la comprensión desde una perspectiva dialógica de diferentes ámbitos profesionales. El estudiante en su proceso de formación enriquecerá su horizonte intelectual. al mismo tiempo que se convierte en una parte activa de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante la investigación. 5. Con el fin de propiciar el aprendizaje de conocimientos. Con un sentido ético y cognoscitivo. Acrecentar la sensibilidad y la capacidad perceptiva de los fenómenos científicos. . para no ser un mero reproductor. se pueden mencionar:     Experiencia real en el trabajo de investigación Desarrollo transferible de habilidades tales como administración de proyectos y habilidades de comunicación. Promover sus habildiades de investigación. El objetivo más importante del programa es equipar a los estudiantes de nivel profesional o pregrado con habilidades para la búsqueda de información y el pensamiento crítico que les permitan culminar exitosamente sus proyectos de investigación. a lo largo de sus estudios. el estudiante desarrollará habilidades que le permiten construir conocimiento. 4. como por su honestidad académica en los trabajos de investigación que lleve a cabo. este aspecto es pieza fundamental para una actitud científica que favorece la objetividad y la tolerancia.

Fortalezas:     Permite involucrar a los estudiantes en la investigación.pdf . Si. inculca una habilidad de aprendizaje de por vida Debilidades: Dificultad para incorpora actividades de largo plazo con las limitaciones de tiempo de un curso. estos conceptos rara vez se adecuan a la complejidad real tanto de la enseñanza como de la investigación en la práctica. http://www. Enseñar con Aprendizaje Basado en Investigación En los Nueve Principios que Guían la Enseñanza y el Aprendizaje en la Universidad de Melbourne.edu. Por lo tanto. La posiblidad de más carga de trabajo para el profesor.entonces muchos académicos quienes desean integrarlos pueden ser vistos como románticos que buscan algo ideal. p.au/pdfs/9principles. por ejemplo. el segundo principio es ‘una intensa cultura de investigación que permea a todas las actividades de enseñanza y aprendizaje." http://www.pdf El enfoque y el valor de cualquier vínculo entre la enseñanza y la investigación dependerá fundamentalmente de cómo es conceptualizada la actividad.gov. uno toma la dicotomía recientemente expresada por Coaldrake and Stedman (1999.au/archive/highered/eippubs/eip01_2/01_2.unimelb.cshe. y darse cuenta de que ésta evoluciona a partir de la investigación que se realiza. 17) de que la investigación es „la generación de conocimeinto nuevo‟ y de que la enseñanza es la „transmisión de conocimiento‟. Permite mejorar la calidad de la enseñanza. Permite conocer con más profundidad la disciplina. La "Transmisión" implica un docminio de la enseñanza por el profesor e ignora el movimiento sustancial hacia formas más autodirigidas y distribuidas.dest.

Ilustrar los valores. con una perspectiva histórica que muestre cómo políticas y prácticas actuales han evolucionado a partir de prácticas antiguas. y al planteamiento de nuevas preguntas.Diseño de Actividades con Aprendizaje Basado en Investigación Algunas estrategias que permiten vincular la investigación con la enseñanza. y teorías. o Analizar la metodología y los argumentos presentados en un artículo de revista estableciendo resultados recientes de investigación. . Hacer referencia a la propia experiencia del profesor en los problemas reales que aborda en sus investigaciones. Variantes de esta actividad incluye pedir a los estudiantes: o Investigar el reporte del estatus de una pregunta de investigación vigente en la disciplina comparando reporte de estudio en los medios con el reporte oficial. son:* Referir investigaciones personales en el diseño del curso    Incorporar al diseño del curso investigación vigente como el foco de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. que lleve a la conclusión acerca del estado actual del conocimiento. dentro de su contexto histórico   Contextualizar discusiones de resultados de investigación actual. incluidos estudiantes de posgrado discutan sus proyectos de investigación. haciendo referencia a algunas de las teorías superadas del pasado. y a acalorados debates del presente. y ética de la disciplina permitiendo que los académicos. Ubicar la investigación más reciente en la disciplina. como ejemplos que ayuden a los estudiantes a comprender ideas. prácticas. aplicando su conocimiento de los fundamentos de la disciplina. Diseñar actividades de aprendizaje alrededor de temas contemporáneos de investigación  Pedir a los estudiantes que exploren cruciales problemas de investigación o sugerir soluciones a problemas mundiales actuales. o Conducir una revisión de literatura en pequeña escala. conceptos. Demostrar la naturaleza provisional del conocimiento y su naturaleza dinámica y evolutiva.

Involucrar a los estudiantes en proyectos departamentales de investigación    Dar a los estudiantes un proyecto que. Organizar a los estudiantes para actuar como asistentes de investigación de estudiantes de posgrado o de algún profesor. redactar resultados. adquiridos en semestres anteriores. entregar artículos en conferencias. decidir una metodología. invitar a alguno de esos colegas a hablar a los estudiantes acerca de su trabajo. Motivar a los estudiantes a apoyar seminarios de investigación. Estas actividades a menudo pueden realizarse en equipo. a la vez que sea completo por sí mismo. Diseñar cursos de metodología de investigación que provean oportunidades de aplicar habilidades de investigación en problemas auténticos de investigación. Construir actividades de investigación en pequeña escala como parte de las actividades del curso Los estudiantes de todos los niveles se pueden beneficiar de actividades de investigación en pequeña escala. que den a los estudiantes oportunidad de aprender métodos diferentes. y habilidades asociadas con temas clave de investigación contemporáneos. visitando escuelas. Ofrecer cursos de apoyo que enfoquen un proyecto mayor utilizando habilidades de investigación y conocimiento de la disciplina.Enseñar métodos. cuando sea posible. reunir datos. Motivar a los estudiantes a sentirse parte de la cultura de investigación de los departamentos    Informar a los estudiantes acerca de los intereses de investigación y fortalezas del staff en los Departamentos en los que están estudiando. Organizar visitas a centros de investigación en la univesridad. técnicas y habilidades de investigación declarados en el programa de estudios    Desarrollar en los estudiantes la comprensión de metodologías de investigación durante las clases de laboratorio. Referir las áreas de interés y los resultados de otros colegas profesores y.    Pedir a los estudiantes que analicen datos de proyectos existentes del "mundo real". Asignar a los estudiantes una pregunta de investigación que les implique llevar a cabo una revisión de literatura en pequeña escala. y elaborar conclusiones. . sea parte de un proyecto más amplio. y promueven la cultura de investigar en grupo más que conducir investigación individual. Diseñar tareas de seguimiento dentro de los cursos. y organizar conferencias de estudiantes.

Recuperado el 14 de julio del 2011 de http://www. tales como. Proveer experiencias estructuradas de aprendizaje que requieran a los estudiantes desarrollar estos valores.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/1. y el número de revisiones que típicamente conllevan. Hablar acerca del proceso que los investigadores llevan a cabo antes de que su trabajo llegue a publicarse. Referencia Tecnológico de Monterrey (2011).itesm. tales como objetividad.htm . tolerancia. respeto a la evidencia. respeto al punto de vista de otros.Infundir en la enseñanza los valores de los investigadores    Motivar a los estudiantes a comprender y aspirar a los valores de investigador. proveer artículos de investigación que presenten argumentos opuestos acerca del mismo tema y pedir a los estudiantes que analicen su validez y planteen conclusiones. Técnicas didácticas. de la ambigüedad y rigor analítico. a través de: modelar valores de investigadores en las interacciones de clase.