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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE El enfoque curricular de la Educación Básica Regular, centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje. El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento. Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluación. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación, a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizá aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje; mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo

cayare2@gmail.com

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en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información Prof. Yampufé Requejo cayare2@gmail. observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién actuemos. motriz y axiológica del estudiante. sin esperar que el mal se agrave. social. Una decisión también es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque está dando buenos resultados. tratar una deficiencia de coherencia textual a través de ejercicios de ortografía. por ejemplo. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos. durante y al final del mismo. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. en sus distintos momentos: al inicio. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. No sería pertinente. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. En este sentido.  Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. mediante la aplicación de instrumentos. Carlos A. afectiva. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.. afectivos. Una decisión es oportuna cuando es tomada en el momento indicado. De los conceptos anteriores podemos manifestar lo siguiente:  La información se puede recoger de diferentes maneras. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. afectivo y sociocultural del currículo. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple número que acompaña a cada una de las áreas en las libretas de información. puesto que su objeto son las capacidades. axiológicos. con el fin de mejorar los aprendizajes.  La información que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos. etc. y se referirá tanto a los logros como al proceso de aprendizaje.También se reconoce a la evaluación de los aprendizajes como un acto educativo que permite reconocer los aciertos y errores.  La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes.com 981770982 . de allí que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje. Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual.  La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no.

etc. Carlos A. etc. los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente. muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. la riqueza lingüística. Prof. mediante la autoevaluación. Para aprender a valorar. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado. Yampufé Requejo cayare2@gmail. Por eso. coevaluación. Como observamos en el Diseño Curricular. las actitudes solidarias. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales.. de la manera como establecemos nuestras relaciones. detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. comprometiendo al propio alumno. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo. La coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. que son los que tienen la misión de aprender.com 981770982 . Por ejemplo. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. en las diferentes áreas.  Coevaluación: llamada también evaluación de pares. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. heteroevaluación e interevaluación:  Autoevaluación: Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. a los docentes.

com 981770982 .Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación. Funciones de la evaluación En la práctica educativa. docentes. más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño.  Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo. personal administrativo. actuación. busca y tiende a mejorar el aprendizaje. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La función pedagógica: Es la razón de ser de la auténtica evaluación. En el ámbito en el que nos desenvolvemos. llámese a los estudiantes. directivos. la coevaluación les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.  Interevaluación: conocido como la evaluación de la calidad del sistema educativo. adolescente o joven que se educa. porque animará a los estudiantes a que se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos y no meros asistentes de una clase. padres de familia. Yampufé Requejo cayare2@gmail. rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas. aquí las personas pertenecen a distintos niveles. es decir no cumplen la misma función. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. ya que permite evaluar a todos los agentes de la educación. etc. se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos. Esta función permite principalmente: Prof. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza. A diferencia de la coevaluación. rendimiento. Carlos A. sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. para la promoción o no a grados inmediato superiores. a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. entre otra información relevante. La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. e. sus experiencias y saberes previos. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. curso o ciclo de formación. También se conoce con el nombre de función pronóstica. La función social: Pretende esencialmente. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. atiende y actúa. d. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. c. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. Yampufé Requejo cayare2@gmail. por el contrario. piensa. Estimula y recompensa el esfuerzo.a. sus estilos de aprendizaje.com 981770982 . sus hábitos de estudio. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Carlos A. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. sus actitudes y vivencias. sus intereses. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. y. de acuerdo con los propósitos formulados. La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Es lo que se conoce como función reguladora. podrían ser mejoradas. La identificación de las capacidades de los alumnos. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. b. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Prof. Corresponde con la función de constatación de resultados. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. En otras palabras. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período.

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más ¿Cómo adecuados para evaluar las capacidades. Será preferible. a partir de actividades no programadas. Carlos A. La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. para regular el proceso. para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: Planificación de la evaluación: Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué. 35 de la ley General de Educación 28044). considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. para qué. los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observación Prof. Esto no quita que se pueda recoger evaluaré? información en cualquier momento. se realiza mediante técnicas formales. precisamente. cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Yampufé Requejo cayare2@gmail. cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. etc. por ejemplo. Fases o Etapas de la evaluación Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. conocimientos y evaluaré? actitudes. en este apartado donde detallamos más el asunto. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes ¿Qué evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de evaluaré? aprendizaje. semiformales o no formales.com 981770982 . Precisamos para qué nos servirá la información que ¿Para qué recojamos: para detectar el estado inicial de los evaluaré? estudiantes. en función de las intenciones de enseñanza. Los indicadores de evaluación son un referente evaluaré? importante para optar por uno u otro instrumento. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa. Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación ¿Cuándo de los instrumentos.Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más ¿Con qué adecuados.

se debe realizar un análisis de los resultados obtenidos. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación. de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. refuerzo o recuperación. la desviación estándar. Por otra parte. aplicando la media. literales o gráficas. determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. en consecuencia. los registros consolidados de evaluación y las libretas de información al padre de familia. Comunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos. la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. sus ritmos de aprendizaje. Yampufé Requejo cayare2@gmail. también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. los procesos de enseñanza. porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. la regularidad demostrada. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas. etc. Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Pero. Así. . profundización. Carlos A. la moda.improvisada. Modelo de Evaluación de los Aprendizajes Las intencionalidades de las áreas curriculares convergen en el logro de una formación integral de los educandos. docentes y de los padres de familia. entre otras medidas de tendencia central o de dispersión. Prof. El reporte de período y anual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numérica de base vigesimal. Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Para una adecuada toma de decisiones.com 981770982 .

todas las dimensiones del desarrollo del estudiante. semi formales o no formales. Yampufé Requejo cayare2@gmail. Durante el desarrollo de las actividades. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos. Al finalizar un período determinado. que procuren la Prof. de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluación inicial. el docente. evaluación de proceso y evaluación terminal. mediante mecanismos de realimentación. Cada una de ellas cumple una función determinada. Cuando la información recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promoción o repetición de grado. recoge información sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza con la finalidad de regularlos. y se describe como un proceso sistémico cuyo punto de partida es determinar la situación en que se encuentran los estudiantes respecto a las intencionalidades del currículo.com 981770982 . El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación: El esquema presenta tres tipos de evaluación.aprendizaje y evaluación deben orientarse en ese sentido. como se aprecia en el cuadro anterior. El modelo de evaluación del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos anteriormente. Carlos A. a través de un conjunto de procedimientos formales. por consiguiente. es necesario tener información sobre el desempeño de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. El objeto de evaluación La intencionalidad del Diseño Curricular Nacional es que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y los valores éticos. El proceso formativo abarca.

En el caso de organizadores. Los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. los indicadores se originan en la articulación entre las habilidades y los contenidos básicos.com 981770982 Prof. mientras que en el caso de las actitudes. los criterios son los organizadores plasmados en las competencias. a través de los Criterios e Indicadores de evaluación. Carlos A. el objeto de evaluación. que se adquieren a partir de los contenidos básicos. LOS INDICADORES operativizan CAPACIDADES operativizan ACTITUD se originan en Habilidad + Contenido + Producto Manifestaciones observables Estructura de un indicador Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: cayare2@gmail. Yampufé Requejo . OBJETO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados Criterios de Evaluación: Constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de los resultados de evaluación. En este sentido. Las capacidades se desarrollan en forma articulada con los conocimientos. en el caso de las áreas curriculares.formación integral de la persona. los indicadores son los rasgos y manifestaciones observables que las evidencian. Indicadores de Evaluación: son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. son las capacidades y las actitudes.

infiere. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Técnicas de evaluación Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. Una habilidad que. Carlos A. etc. Habilidad Contenido Producto Procedimiento para formular indicadores    Seleccionamos los criterios que serán motivo de evaluación. semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999) Prof.. sería absurdo tratar de evaluar la Expresión Oral mediante una prueba escrita o la Indagación y la Experimentación a través de una prueba oral. (más la habilidad). Responde a la pregunta ¿qué es lo que. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales.  Un contenido que hace posible el desarrollo de la habilidad. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Una vez que se ha identificado el objeto de evaluación: las capacidades y actitudes. lo que resta es seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados para recoger la información. En la primera columna se ubican los indicadores. Seleccionamos los indicadores que se desarrollarán. Ejemplo: Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. cuyo uso es necesario para desarrollar la habilidad (en un texto informativo).. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad (una maqueta. y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas.com 981770982 . hace alusión a una operación mental (discrimina. generalmente. Yampufé Requejo cayare2@gmail. Elaboramos una matriz de doble entrada. “algo” tiene que discriminar.  Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad. Por ejemplo. un problema) o también el recurso.). Si el alumno discrimina.

com 981770982 . Carlos A. pues no requieren mayor preparación. En todo caso. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. la observación sistemática. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Técnicas no formales. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución. significativos y coherentes con la intención educativa. cómo hablan.  Técnicas semiformales. sus vacilaciones. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos. hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos. Prof. señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.  Técnicas formales. En el primer caso. los silencios. los elementos paralingüísticos (gestos. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. etc. Yampufé Requejo cayare2@gmail. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. la seguridad con que expresan sus opiniones. La aplicación de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. Son propias de las técnicas formales. miradas) que emplean.

dicho instrumento será por ejemplo una la lista de cotejo. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables:  Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso.  Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto. bajo situaciones similares. Por ejemplo. En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información. Yampufé Requejo cayare2@gmail. Carlos A. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. produce iguales resultados en diferentes situaciones Reactivos: Un reactivo es una pregunta a contestar. problema a resolver. capacidades y actitudes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. afirmación a valorar. respuesta o cualidad. El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y. y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Este tipo de pruebas no exige la habilidad para estructurar la información a su manera. además. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES - observaciones espontáneas Conversaciones y diálogos Preguntas de exploración - Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase - Observación sistemática Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Instrumentos de evaluación Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico. Prof. tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento. sea breve y no necesita de una justificación. Pero permite medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento. la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada. característica a cubrir o acción a realizar.com 981770982 .

reconocer. Carlos A.memorizar. En general son breves.com 981770982 . analizar y evaluar. sintetizar. explícitos y la calificación está claramente determinada. recordar. Yampufé Requejo cayare2@gmail. relacionar. libre de incertidumbre o error. comprender. En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:  Observación Sistemática o Lista de cotejo o Registro anecdótico o Escala de actitudes Situaciones Orales de Evaluación o Cuestionario o Batería de Preguntas o Ficha de Debate o Exámenes orales Ejercicios Prácticos o Mapa conceptual o Mapa mental o Red semántica o Análisis de casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo Pruebas Escritas o Pruebas de Desarrollo  Examen Temático  Ejercicio Interpretativo o Pruebas Objetivas  De respuesta alternativa  De correspondencia  De selección múltiple  De ordenamiento    Prof.