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Didáctica: Concepto, objeto y finalidades

1.CONCEPTO DE DIDÁCTICA

TEMA 1

1.1 Origen etimológico y breve recorrido histórico Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko, que tiene una relación con los verbos: enseñar, instruir, exponer con claridad. En latín: docere y discere, enseñar aprender respectivamente. En la clásica griega: el sustantivo didáctica !ue el nombre de un género literario, que pretendía enseñar, !ormar al lector. En la Edad "edia: #amón $lull será uno de los autores más importantes en este género. %ambién se pueden considerar dentro de él todo el con&unto de cuentos apólogos del 'n!ante don (uan "anuel o de )l!onso *, puesto que su intención es la de presentar en !orma literaria conse&os morales, religiosos o técnicos. En el #enacimiento gusta la idea de que la literatura es un modelo para la vida más que viceversa. En el siglo *+'': encontramos el origen del término con un signi!icado distinto del literario en ,entroeuropa. #at-e sobre todo ,omenio utili.aron la denominación de Didáctica tomada del latín, no del griego. /ara ,omenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna , la Didáctica era 0el arti!icio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapide., alegría e!icacia1. En el siglo *'*: 2erbart sus discípulos, limitaban su contenido al con&unto de los medios educativos e instructivos. 3tto 4illmann: volvió a darle un carácter más general como teoría de la adquisición de lo que posee un valor !ormativo, es decir, la teoría de la !ormación 5umana. 2o el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental países de su órbita cultural, go.a de una gran tradición desarrollo6 destacaremos que este término es poco usado en todo el territorio anglosa&ón aunque no así su contenido. 1.2. Definición Estebaran. 71889:, ;áen. <arrio 71889: #ui. 7188=:, presentan un completo análisis de las de!iniciones de muc5os autores con el !in de 5allar los elementos comunes a todas ellas. Elementos presentes en las de!iniciones de Didáctica );/E,%3; ,arácter DE;,#'/%3#E; E> $) DE?'>','@> DE D'DA,%',) Disciplina subordinada a la /edagogía %eoría, práctica ,iencia, arte, tecnología /roceso de enseñan.a B aprendi.a&e Enseñan.a )prendi.a&e 'nstrucción ?ormación >ormativa ,omunicación )lumnado /ro!esorado "etodología ?ormación intelectual 3ptimi.ación del aprendi.a&e 'ntegración de la cultura Desarrollo personal

3b&eto

,ontenido

?inalidad

Dolc5 718CD:: 0 Ciencia del a rendi!a"e y de la ense#an!a en general$. Ena de las de!iniciones más simples acertada, pues nos dice claramente de qué trata, cuál es su ob&eto, sin añadir nada más.

no menos

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*. los teóricos podrían traba&ar &unto con los prácticos en una labor de re!lexión de investigación cooperativa !ructí!era para todos.Didáctica: Concepto. el mundo social y c&lt&ral. $a teoría de la enseñan. 7Hant: +a ráctica es la me"or maestra. El peligro es la rutina la solución puede estar en la re!lexión individual colectiva. por la comple&idad que caracteri. En cambio.a 7188P:. pero en estrec5a relación con ella. no en el 5ipotético. es decir. es evidente que se 5a venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente esquema: teo !a " p áctica " teo !a 0"odelo de aproximación a la realidad en el cual predominan los discursos teóricos datos contrastados1 $a solución propuesta pasa por otro esquema: p áctica " teo !a " p áctica Esta estructura supera a la anterior porque 0 la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica.a&e.e preconi.a. ser más normativa que explicativa.a a la ve.a es mu grande.a sirve oco ara la ráctica. el pensamiento las prácticas de los pro!esores están obteniendo en este momento la máxima atención de los investigadores. El mundo de la praxis es el construido. $a praxis supone un proceso de construcción de signi!icados.a&e. una actividad práctica una 0 ciencia práctica1. reconociendo este proceso como constr&cción social.a.a&e. . Es por esta ra. no el mundo natural. 5o sabemos que es una !uente de conocimiento pro!esional de primera mano mu valiosa. 1. $a práctica se 5alla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las de los pro!esores.a es más amplia que la del aprendi.a esas prácticas1. 5abría que partir B con el reconocimiento de modestia que esto supone N de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá in!luir a su ve.ón que los prácticos descon!ían de los teóricos que ni les resuelven los problemas. entre la teor. 'nsiste en el proceso de enseñan. /or tanto la Didáctica es: la ciencia de la ed&cación %&e est&dia e interviene en el roceso de ense#an!a) a rendi!a"e con el fin de conseg&ir la formación intelect&al del ed&cando.eparar la teoría de la práctica tiene como consecuencia la consideración separada de los roles la distinta valoración.ación entre los teóricos los prácticos. . tendentes a la formación del individ&o en estrecha de endencia de s& ed&cación integral$ .a di!erenciada de la %eoría del )prendi. En de!initiva. Krund 718FL: considera la actividad de desarrollo del currículum como una !orma de ra. puede caer !ácilmente en una pura aplicación a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del mismo sentido comMn. surge como elaboración &usti!icada a partir del estudio de las prácticas condicionada por las características variables. basados más en creencias que en /ágina D de 11 . no es or c&l a de la teor. en muc5os aspectos. J también enseñamos por experiencia. cuando se ve con una proximidad o un estatus similar.iceron: . sino recisamente or%&e no hay s&ficiente teor. se tratará de combinar adecuadamente el saber didáctico B la teoría B con el 5acer didáctico B la práctica B que consiste en la reali. 2uerta 718FC:: 0 Didáctica tiene or ob"eto las decisiones normativas %&e llevan al a rendi!a"e gracias a la ay&da de los métodos de ense#an!a$ Escudero 718FG:: 'Ciencia %&e tiene or ob"eto la organi!ación y orientación de sit&aciones de ense#an!a ( a rendi!a"e de carácter instr&ctivo. . +a Didáctica.iendo la enseñan.ación del acto didáctico. 7.a una %eoría de la Enseñan.a B aprendi.a parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendi. en la nueva práctica re!lexiva me&orada. El valor de la práctica de la enseñan.a B aprendi. .a y la ráctica -o hay nada tan ráctico como &n b&ena teor. 7 /oincaré: C&ando la teor.a.a. Desde DeIe se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. 2asta el punto de poder contribuir a ordenar la acción de la enseñan. /ero dado su alto grado de inmadure. además se presentan ante ellos como unos 0expertos1.a&e. si bien hay %&e tener la ráctica de saber %&é teor.egMn Oabal. $a descon!ian.a hay %&e escoger. nominalistas.is o acción práctica segMn los principios siguientes: a: b: c: d: e: $os elementos constitutivos de la praxis son la acción la re!lexión. /oco valorado por los mismos interesados. objeto y finalidades TEMA 1 ?ernánde.a&e porque contiene ma or nMmero de elementos.a. así como la consiguiente &erarqui. En la enseñan. puede servir para explicar el proceso de enseñan.a se convierte en una sensación incómoda e incluso amena. $a praxis tiene lugar en el mundo real.adora.i esta teoría de la enseñan. $a praxis se 5ace e!ectiva en el mundo de la interacción.

el tecnólogo conociendo las ra. después de disponer de un repertorio básico de respuestas mati.a B aprendi.a de aprendi. sino su&eta a contingencias impredecibles.. obligando a modi!icar !órmulas de actuación a investigar nuevas maneras de 5acer. )sí tienen su inspiración.ón de por qué sucede así. aquellas que se consideren óptimas en la situación presente. a0 1isión art. incluso la que proporcionan las situaciones menos exitosas. apo ada en procesos re!lexivos. elaborados en el seno de otras disciplinas. )clarar en qué proporción debe intervenir el arte. sino que más bien 5a re!erirla a rocesos orientados a me&orar la acción didáctica.ones de la actuación. de intervención trans!ormadora de la realidad.a. El peligro de !ragmentación acumulación descoordinada de datos existe.a tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la comunidad cientí!ica sin reservas. en la intervención e!ectiva en los procesos reales de enseñan.a como un a actividad artística en varios sentidos:   Experiencia estética para pro!esor alumno gracias a la 5abilidad del primero al resultado armonioso del con&unto.fico $a Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos sub&etivos en la explicación de los !enómenos. Este carácter abierto se traduce en la provisionalidad de sus postulados. se basan en teorías. . puede 5acer algo bien porque 5a comprobado en su práctica que así sucede aunque no sepa por qué. por este lado. entre otras ciencias. mecánica  Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto. &uicios ra. $os !ines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. 1.sticas cient.sticas $a Didáctica es una ciencia práctica. >o 5a que con!undir esta dimensión tecnológica con el mero uso de arte!actos o ingenios tecnológicos. Caracter. $os procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico cientí!ico.a&e.stica /or medio de la tradición de la intuición los didácticas van resolviendo los problemas prácticos de cada día. $a valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada así 5a de ser. la consideran como una ciencia o una tecnología algunos. "ientras el práctico o el técnico. En suma.a&e: en términos de le es principios que se van superando sucesivamente. Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración. seleccionar por medio de la re!lexión cooperativa entre los di!erentes agentes didácticos. adecuándose al clima creando previstas con los deseos del alumnado. principios. la ciencia en la Didáctica es de crucial importancia para plani!icar adecuadamente la !ormación del pro!esorado. $a Didáctica no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos. $a actuación docente puede ser innovadora.ociología. Discutiendo después el resultado de su aplicación. la tecnología. técnicas y art.a B aprendi. 3tra cosa sería. teorías. en los resultados obtenidos anteriormente. co5erencia interna de sus %iene carácter explicativo. se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento cientí!ico. c0 Carácter cient.Didáctica: Concepto. /orque repetir sin más modelos de actuación sin otra &usti!icación que el 5aber !uncionado en otro momento o en otro contexto no basta. aun el artista. "ientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos. normas. es decir.e repiten las mismas pautas de actuación. encontrándose con los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos. b0 Dimensión tecnológica $a naturale. "ediante la re!lexión individual la cooperación en grupo construir teorías que 5abrán surgido del análisis de la práctica de la enseñan. como un arte. consta. En con&unto de conocimientos es una tecnología si es compatible con la ciencia contemporánea puede ser controlado por el método cientí!ico. puede variar la repuesta porque dispone de otros modelos. $as de!iniciones de la ma oría de autores de nuestro país. combinando adecuadamente las intenciones )ctuación del artista en el curso de la acción. /osee su!iciente nMmero de conceptos. )unque utili. orden conocimientos. En de!initiva.a&e. /ero !alla a veces en la claridad en precisión de las explicaciones. o procesos a comprobados cu a valide. $o que 5ace imposible la aplicación rutinaria de normas. objeto y finalidades TEMA 1 El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñan. Explica los !enómenos que se relacionan con su ob&eto 7el proceso de enseñan. /ágina P de 11 . sin poder dar siempre ra.  $a actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente.a datos procedentes de la /sicología de la . tratar de aprovec5ar la experiencia del aula. también en el seno de la intervención didáctica se va creando un 5ábeas de teorías.onamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. %iene capacidad de adaptación a nuevos contextos./. Eisner 718FD: considera la enseñan.ficas..adas.

El grado de coincidencia entre todas es notable. comunica. como tales. están su&etos a variables menos conocidas o poco controlables. 2. %res en!oques de la Didáctica resumida en el siguiente cuadro en sus dimensiones: )rtística N %ecnológica B .2.omparada 1+ Ciencias est icta/ente peda0-0icas. 4st&dio diacrónico N 2istoria de la Educación N 2istoria de la /edagogía 2.a: genera abstracciones 5364 DIDACTA Enseña.a 5364 23C47 23C4 .ientí!ica A#TE$ANO A#TI$TA TECN%&O'O /ráctica empírica /raxis 'nspiración belle.*.ociología de la Educación N /sicología de la Educación N <iología de la Educación 1. Ciencias teleológicas y a. Clasificaci-n de las Ciencias de la Ed.adas. El desarrollo de este campo 5a quedado resuelto de manera insu!iciente por ello quedará restringida la capacidad de generali. n. instru e.2.1. aun cuando di!ieran en los criterios. 4st&dio sincrónico N /edagogía . Ciencias antro ológicas N )ntropología de la Educación N . El ob&etivo es destacar la presencia de la Didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados en!oques. $a misma intervención en los procesos de enseñan.CACI%N $as ciencias de la educación son ciencias 5umanas . . +ariables que no siempre dependen del investigador que trata de desci!rarlas. por otra parte.abe el porqué de su actuación <usca conocer para 5acer me&or CIENT()ICO <usca conocer por conocer %eori.caci-n 1+ Ciencias no est icta/ente peda0-0icas+ ).1.ación. $os !enómenos educativos. objeto y finalidades TEMA 1 $a posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica cientí!ica más di!ícil de cumplir de comprobar.a B aprendi.a 9eneral N %eoría de la Educación N /edagogía Di!erencial N /edagogía .1. inacabadas poco !ormali.Didáctica: Concepto.nda/entado as y condicionantes 1.1. Ciencias condicionantes N Economía de la Educación *+ Ciencias de la ed. 8edagog. Clasificación y l&gar de la Didáctica Existen varias clasi!icaciones de la ciencias de la educación.e trata de cuerpos de conocimientos que constitu en ciencias borrosas.clea es *.caci-n en el espacio y en el tie/po 2.a&e que propugna la Didáctica consigue trans!ormar los !enómenos que estudia. 5ace aprender 5364 23C47 *+ &A DIDÁCTICA ENT#E &A$ CIENCIA$ DE &A ED. no tienen las mismas características de las ciencias !ísico B naturales.ocial N /edagogía Experimental /ágina 9 de 11 .iológicas N ?iloso!ía de la Educación 1.

a 3 licada N /edagogía %erapéutica 7 Educación Especial: N 3rientación Educativa 7 3rientación Escolar: N 3rgani.urricular 3rientación Escolar /ráctica del . 5o cada ve. /ero es mediante las aportaciones de la Psicología de la Educación del Aprendiza e ! de la "nstrucción como se va constru endo el edi!icio de la Didáctica. sino de disciplinas independientes pero en muc5os casos próximas Mtiles para progresar en el conocimiento del ob&eto propio de la Didáctica.urrículo /sicología de la Educación /sicología de la 'nstrucción DIDÁCTICA Escolar %ecnología educativa . >o se trata de ciencias meramente auxiliares.Didáctica: Concepto.ociología de la Educación %eoría de la Educación %eoría de la escuela 3rgani. 8edagog. 2istoria de la Educación %eoría . a la #ociología de la Educación. . objeto y finalidades TEMA 1 *. más en boga. /ágina C de 11 .ación Educativa 7 3rgani. también la labor instructiva o didáctica.ación Educación .ación Escolar: N Didáctica Didáctica Keneral Didáctica Di!erencial Didáctica Especial 7 Didácticas Especí!icas: %ecnología Didáctica En el esquema siguiente se presentan las ciencias de la educación más próximas a la Didáctica por su ob&eto de estudio o por su contribución a la solución de los problemas didácticos. ) través de la Historia de la Educación de la Pedagogía Comparada podemos saber cómo se 5an resuelto los problemas didácticos en otros momentos o en otros países actualmente.2.in olvidar.omparada La Teoría de la Educación o!rece los ob&etivos principales a los que 5a de tender la acción educativa.

lo cual nos demuestra la variada gama de actividades problemas de los que se ocupa la Didáctica en los cuales estos conocimientos son Mtiles aplicables. su !unción no es la aplicación inmediata a la enseñan. de matemáticas. CF: .a de cualquier materia en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. 1PG: considera el amplio campo conceptual operativo del que debe ocuparse la Didáctica se re!iere a un con&unto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la in!ormación su!iciente para la adecuada toma de decisiones. pero no sólo de estudio.DIO 4 DE INTE#5ENCI%N DE &A DIDÁCTICA: el p oceso de ense6an7a 8 ap endi7aje %oda ciencia tiene un ob&eto material : %&od0 un ob&eto !ormal :%&o0.ficas %rata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. . PG:. 718F1. 1+ O23ETO DE E$T. seguimiento control de innovaciones ♦ El diseño desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas ♦ El proceso de !ormación desarrollo del pro!esorado ♦ /rogramas especiales de instrucción Esta lista es bastante más ex5austiva que las anteriores. Queda incorporada a la Didáctica Keneral mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. =F: el ob&eto !ormal de la Didáctica es 'la actividad docente ( discente con los métodos adec&ados$. El ob&eto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñan.ita los siguientes problemas: ♦ $a enseñan. "uc5os autores consideran que el ob&eto de la Didáctica es B simplemente B la enseñan. como concepto clave ♦ $a plani!icación el desarrollo curricular ♦ El análisis en pro!undidad de los procesos de aprendi. 3!rece modelos descriptivos. /ágina = de 11 . 188=:.a&e. El primero es la misma realidad que estudia. En el !ondo se trata de procesos de enseñan.a&e ?erránde. Estudia los elementos comunes a la enseñan.a diversos procedimientos. J su ob&eto !ormal consiste en la prescripción de métodos estrategias e!icaces para desarrollar el proceso mencionado. como ob&eto !ormal.a. Oabal. b0 Didáctica Diferencial $lamada también Di!erenciada. 1G: )punta también como el contenido semántico que es ob&eto de la Didáctica: ♦ $a enseñan. pues se aplica más especí!icamente a situaciones variadas de edad o características de los su&etos. sino también su ámbito de actividad práctica el estudio de elaboración práctica del currículo. entendiendo que 5a una para cada área distinta: del lengua&e.a 7188G.. explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñan.a&e que acontece cuando están en relación un docente un discente 7 o más de uno: en la que el primero selecciona utili.e utili. .a&e.a o bien. .a B aprendi. la instrucción educativa 7 3liva.a ♦ El aprendi. 18L9.a&e 5acia los ob&etivos educativos.a&e en su sentido más amplio. <enedito 718FL.ar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico las tendencias predominantes en la enseñan.a&e ♦ El diseño.a B aprendi.a en cualquier situación o!reciendo una visión de con&unto.2 Clasificación interna de la Didáctica a0 Didáctica 9eneral TEMA 1 $a Didáctica Keneral se ocupa de los principios generales normas para dirigir la enseñan.a B aprendi. métodos o estrategias para a udar a conseguir el aprendi. 3 dic5o de otro modo: el proceso de enseñan.a de una asignatura o a una edad determinada.aB aprendi..a B aprendi. El segundo se re!iere al en!oque desde la cual se contempla el ob&eto material. ciencias sociales.Didáctica: Concepto.a&e ♦ $a instrucción ♦ $a comunicación de conocimientos ♦ El sistema de comunicación ♦ $os procesos de enseñan. porque 5a llegado a un grado ma or de concreción especi!icación.a contemporánea 7 "attos.a también la denominación de Didácticas especí!icas. El ob&eto principal de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñan. Debe partir de realidades concretas.a&e del segundo. objeto y finalidades 2. c0 Didáctica 4s ecial o Didácticas es ec.e preocupa más bien de anali.a B aprendi.

intención normativa erfectiva. el aprendi. Tercer caso$ E'A%& se da realmente un aprendi. en el que E es la causa de ). %&e em lea el método más adec&ado a cada acto didáctico$ . $a enseñan. no les da parte de su sabiduría. . !uera de lo que ace medio dormido. o bien en estímulos contextuales del medio que atraen poderosamente su interés desviándolo de la enseñan. con sus elementos representados: discente. En el proceso de enseñan. entre los que destacamos seis que son complementarios: 1. métodos. se pueden dar dos situaciones: 1: el más lógico. pero el alumno 5a aprendido otra. pues no tendría sentido la enseñan.a.a pero no produciéndose el aprendi.a&e. sin que se 5a a propuesto por algMn agente exterior un acto de enseñan.. 2a que mencionar unas cualidades necesarias para que la enseñan. también se debe reconocer que el grado de e!ectividad de la primera es tal que no siempre se puede asegurar que la enseñan.a por una parte.a&e deseado.. creencias. también 5a dos situaciones: 1: la causa del no aprendi.a si no provocase el aprendi.omo ob&eto !ormal dice: 'la actividad mecánica.ituaciones en las que se podría sistemati. Esto corresponde al modelo de a&toa rendi!a"e. sino que se constru e o reconstru e. elementos culturales contextuales. en su ba&a motivación. no os pedirá que entréis en la mansión de su sabiduría.a.omo tal no le interesa a la Didáctica.1 +a ense#an!a El conocimiento no se da ni se transmite.. vulgar o coloquial. 4n sentido originario.a&e previsto. El pro!eta: Del latin '>N .. el entorno socioc&lt&ral.a sea la causa de todos los aprendi.a de !orma de!iciente no 5a logrado provocar el aprendi. Enseñar es 5acer que el alumno aprenda.a EN signi!ica ausencia de enseñan.a.a educativa1: valía de los contenidos enseñados. sino más bien de su !e de su amor.a es la actividad 5umana intencional que aplica el currículo tiene por ob&eto el acto didáctico.a&e por otra. método o con&unto de estrategias.. #egundo caso$ E%A'& 5abiendo enseñan. .. 7H5alil Kibran.a&es. poner algo 0in signo1.Didáctica: Concepto..e destacan las características de intencionalidad. sino que os conducirá 5asta el umbral de vuestra propiamente. materia o contenido del aprendi. Esta actividad se basa en la in!luencia de unas personas sobre otras..a&e.ar esta relación de ER): ES signi!ica presencia de enseñan. mostrar algo a alg&ien. >ingMn 5ombre os puede revelar nada. .. enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. En este sentido general. El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discípulos.a&e 5abrá que considerar estos elementos: la relación docente B discente. con mati! bidireccional.. aspiraciones. semántica o sintáctica del docente ( discente. mostrar algo.a&e )N signi!ica ausencia de )prendi. es dirigir el proceso de aprendi. . Destaca la enseñan. en su dimensión más próxima. cuenta con grado de indeterminación mu importante pues intervienen intenciones.a sino en la capacidad del alumno.e 5a producido la enseñan.i realmente es sabio. veracidad de lo que se enseña 7 actualidad veracidad: adaptación de los su&etos que aprenden. es aquella en que no 5a una relación de ER) porque la E no 5a causado el ).a B aprendi.a&e.a. e& la educación in!ormal. D: menos lógico pero no in!recuente. interacción com&nicativa de sus procesos. /orque la visión que tiene un 5ombre no !acilita sus alas a ningMn otro 5ombre.ación de un sistema de signos o de símbolos6 mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. objeto y finalidades TEMA 1 ?erránde. D: la causa de no aprender no está en la enseñan.a&e A9 E9 E: a: ES)S EN)S A: ES)N EN)N Primer caso$ E%A% & 5allamos la presencia de la ER). b: c: d: $os procesos de ER) tienen lugar cuando se desarrollan cada uno de los diversos actos didácticos que los componen.a se convierta en una 0 enseñan. . J añadir los elementos culturales propios de la comunidad en la que esté ubicada la escuela.igni!ica comunicar un saber mediante la utili. en esta situación el pro!esor 5a pretendido enseñar una cosa. $o importante será la relación entre la enseñan. materia. 718F9: distingue el ob&eto material del !ormal. . Cuarto caso$ E'A'& se trata de un situación límite en la que no se dan ninguno de los dos componentes. . docente. . *.'K>)#E: señalar 5acia.a&e es un de!ecto en la enseñan. %iene estrategias preparadas para la consecución de las metas plani!icadas. en el alba de vuestro conocimiento.a )S signi!ica presencia de )prendi.e puede interpretar en diversos sentidos. /ágina L de 11 .a&e.

. Como actividad interactiva tiene &n carácter relacional o com&nicativo.a será igualmente un proceso intencional con algMn ob&etivo previsto. . construir dentro.2.a.e trata de 5acer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.a que consigue su e!ecto positivo. +a instr&cción Del latín '> B. /ero no olvidemos que también se aprende B controlados. . 99F: 'es el a rendi!a"e interiori!ado %&e constr&ye a la constr&cción del ensamiento de forma eficiente$. ?erránde. $a tarea didáctica a no consiste sólo en enseñar. la enseñan.'@> /ágina F de 11 no poco B !uera de la escuela.1C:: '4l a rendi!a"e es &n roceso de modificación en el com ortamiento. se destaca más aMn que el éxito obtenido. %&e comien!a con el est. !ormación EDE. el aprendi. 18LL. Desde el punto de vista del discente que aprende .Didáctica: Concepto.*. %itone considera sinónimo instrucción !ormación intelectual. en la línea de los aprendi. .a es el proceso de organi. P8: se re!iere a enseñar como 'incentivar y orientar con técnicas a ro iadas el roceso de a rendi!a"e de los al&mnos en la asignat&ra$ /lani!icar documentos curriculares. Como actividad refle. El maestro puede enseñar. )sí se puede decir que la enseñan. 718L=.. como actividad intencional. que se produce en una institución. J como arte técnica que orienta el aprendi.aturnino de la %orre. o bien las programaciones mismas. 718F9. #elaciones entre instrucción. Del latín. 5ablaba de una 'instr&cción ed&cativa$ a que para él la instrucción equivalía a la educación. o al menos era un medio para llegar a ella. P=8:: '4l roceso mediante el c&al se origina o se modifica &na actividad res ondiendo a &na sit&ación$. Oabal. *. apoderarse de algo. 9. el concepto de instrucción siempre se 5a relacionado con el de enseñan. En la !amilia se da una sociali. signi!ica adquirir. %itone. TQué entendemos por aprenderU . sería este Mltimo un concepto complementario que respondería a modelos más 5umanistas globales. .a guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los !ines u ob&etivos didácticos. objeto y finalidades D.a&e pretendido. Como actividad normativa. en roceso o timi!ante de la ense#an!a y el a rendi!a"e$ 'intima relación 4=3 de ac&erdo con la integración de valores c&lt&rales ara la formación de hábitos intelect&ales$.e puede no conseguir el máximo rendimiento. debido a !actores no educación 7?erránde.m&lo magistral transe<nte :ense#an!a0 ara terminar en la res &esta inmanente asimiladora de &na verdad :a rendi!a"e0 or arte del al&mno$. coger. sino en crear las condiciones para que los alumnos aprendan.fica %&e la esc&ela s&ministra1.a&e de los alumnos.a&es cognitivos. la enseñan.a&e para conseguir metas positivas. se 5a de!inido como la actividad intencional diseñada para provocar el aprendi. C. como desde el punto de vista ético.a 7188G. reducido a la adquisición de conocimientos 5abilidades. %ambién se 5a considerado la instrucción como la enseñan.a&e de los alumnos. en cualquier caso se trata de coad uvar a la adquisición de aprendi. .a&es en el alumno. aMn en ella.a&e es el proceso mediante el cual se origina o se modi!ica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una !orma más o menos permanente. pero la enseñan. es decir. 718=F.ación de las experiencias de aprendi. DPF: 'combinación. enseñar es a aprender.ación no intencional. aprendi. siendo la instrucción un proceso más concreto. %&e se act&ali!a en &n roceso dialéctico ersonal. Esta es una aportación que compartimos. TEMA 1 como logro o ad%&isición de a rendi!a"es. enseñan. por tanto tener ideas básicas sobre este concepto es muc5o más importante que el de enseñan.E puede oponer la instrucción a la !ormación.iva. anticipando las conductas que se darán más tarde. Desde este punto de vista.a&e.a. P8: . )prendi.e trata de la construcción de estructuras mentales.). mientras que en la escuela la sociali. /ara #ogers casi con las mismas palabras "artos 718L9. se opone a la repetición rutinaria de actos mecánicos. pero todo puede ser inMtil si el alumno no aprende. =.DGL0 ' formación es ec.a no se considera completa más que si consigue su ob&etivo. 4l a rendi!a"e P.arramona. %arín.ación es intencional consciente.orrel. a udas para la programación. 7188P. )/#E2E>DE#E. *. 2erbart.%#EE#E . DD:: '+a acción intencional de la ersona del maestro en %&e se establece &na relación bi olar activa. una construcción interior del espíritu. 2ilgard. incl&so en el caso de %&e se trate <nicamente de ad%&irir &n saber1. Es la actividad que corresponde al educando.a. 718=8.

!iloso!ía. centrados en la libre comunicación con maestros orientadores6 la !ormación general incluiría los aprendi. cómo por qué evaluarU Elementos del acto didáctico . P.'@> '>.=> objeti?os TcómoU metodología #esultados Evaluación .%#E. la especí!ica es la que inclu e el aspecto de una preparación concreta. 18L9. 4lementos com onentes del acto didáctico /ara obtener los elementos principales del acto didáctico partimos del grá!ico de "ialaret 718F9: que recoge los principales problemas que debe resolver la Didáctica: TquéU .a 7 a lo que llaman el c&rr.'@> E>.a&e en la que cobra muc5a más importancia la !igura del su&eto que aprende../.ómo aprende el alumnoU T..Didáctica: Concepto.ar un estado de lenit&d ersonal. literatura.D=: En!oque de la Didáctica tradicional      T) quién se enseñaU TQuién enseñaU T/or qué se enseñaU TQué se enseñaU T. *. +a formación . D.Po <. que signi!ica el resultado de dar !orma a algo.ontenidos "etodología #ecursos didácticos /rerrequisitos +ida del aula Evaluación !ormativa de la Didáctica se encuentra en los 3tra demostración de 5asta qué punto son coincidentes los campos del currículo cuatro puntos siguientes para anali. /reguntas !undamentales 7 "attos.a deben intervenir más elementos.u introducción en el léxico pedagógico es reciente 7neo5umanismo del siglo *+''': procedente del alemán <'$DE>K.on quién aprende el alumnoU T/ara qué aprende el alumnoU TQué aprende el alumnoU T. ..a con los de una Didáctica centrada en el aprendi. escribir contar6 la 5umanística sería lengua. aun cuando los aspectos psicológicos son imprescindibles. re!iriéndose a la !ormación interior de la persona por medio de la cultura.a&e El pro!esorado su enseñan.omo acto de comunicación          )lumno "aestro 3b&etivos . objeto y finalidades TEMA 1 ?3#").>.on qué material didácticoU TDesde qué condicionesU TEn qué ambienteU TQué.ar la enseñan. 9..e llama así al proceso de desarrollo que sigue el su&eto 5umano 5asta alcan. $a !ormación se re!iere a la educación impartida en momentos que no cuentan con ob&etivos predeterminados.ómo se enseñaU elementos que constitu en el ámbito de la Didáctica En!oque de la Didáctica moderna          TQuién aprendeU T.a segMn /osner 718FC:: 1. ciencias sociales.c&l&m reali!ado: $as materias su estructura El contexto de reali.ontenido /rograma TquiénU /roblemas psicológicos .a&es básicos de leer.ación del currículum /ágina 8 de 11 .ontrastaremos los elementos propios de un Didáctica centrada en la enseñan. *.EV)>O) )/#E>D'O)(E DE?3#").'@> )lgunos autores 5an intentado suplantar la Didáctica por una %eoría de la 'nstrucción de corte psicológico6 pero en una teoría de la enseñan. El alumnado su aprendi.

tienen un valor mu desigual. no ocuparía un ámbito curricular. dan.1.2. pero con posibilidad de tener en consideración la intervención de un currículum oculto.omo ninguna de las tres se puede obviar ni minimi. En estos medios es adecuada la presencia de un asesor pedagógico con !unciones de asesoramiento c&rric&lar asesoramiento didáctico en general.ables. ero dirigidos a la consec&ción de ob"etivos ed&cacionales definidos$. academias de baile. que signi!ique el con&unto de in!ormación necesaria para la vida social. .ada más evidente. /. radio.a. complementario. asociaciones culturales o deportivas. /ágina 1G de 11 . ni sistemáticos.e organi. etc. $o cual no implica que no tenga ningMn e!ecto.e trata de contenidos diseñados sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas unos 5orarios escolares determinados.e prevén exámenes periódicos para ir avan. .a desde la escuela o por organismos o movimientos &uveniles. objeto y finalidades @+ ÁM2ITO$ DE INTE#5ENCI%N DIDÁCTICA TEMA 1 En el ámbito más propiamente curricular podemos considerar la educación !ormal la no !ormal. En estos contextos se aprenden conocimientos. raramente obligatorias.ada de alguna !orma. . ámbito e.ar. "uc5o más que e!ectos de los otros dos tipos. pero sí organi. $os contenidos de la educación no !ormal son actividades de carácter opcional. Deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado por eso se evalMan sistemáticamente. En el ?esa&ro de la 4d&cación de la @-45CO dice de la educación no !ormal 'actividades o rogramas organi!ados f&era del sistema escolar.omo muestras 5abría que citar la posible existencia de un cierto pro ecto educativo e incluso programa en los centros de educación del ocio. sino que sus e!ectos son poco generali.usceptible de plani!icación de tratamiento didáctico riguroso porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algMn nivel de aprendi. periescolar o extraescolar. $os contenidos aquí son determinados por las autoridades académicas de !orma explícita..Didáctica: Concepto. televisión. 4d&cación no formal. actitudes. 4d&cación formal. la ense#an!a ro iamente dicha #epresenta la acción institucionali.traescolar .ada. idiomas.. ) udan a descubrir talentos o cualidades que desde la escuela !ormal pueden pasar por alto. por tanto.a&e.. lengua&e. !lexibles variadas.. Estos contenidos deberían representar una síntesis. $a educación permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de educación en una convergencia posible.e considera aquella que no se encuentra totalmente institucionali. extraída entre la concreción de los ob&etivos educativos. . clubes de tiempo libre. /. colonias de vacaciones.NNNNNNNNNN otro medio podría ser también los medios de comunicación: prense. mientras que la educación in!ormal no sería susceptible de plani!icación . lo que conviene es lograr una convergencia en lo que denominaremos ed&cación ermanente.ando poder así pasar de un ciclo a otro. . .

.e trata de adquirir aumentar el conocimiento cierto. /ara la descripción. creatividad.a B aprendi. me. obtener la !ormación. solucionar problemas. . la primera como ciencia descriptivo B explicativa. representa una dimensión teórica. se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelect&al. $a segunda. . Es una dimensión eminentemente práctica normativa. e!ectos de la comunicación di!usa. !lexibilidad. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión. Ainalidad ráctica #egular. es su aspecto práctico aplicado consiste en la elaboración de propuestas para la acción. Existencia de reconocimiento social institucionali.ación. ni de qué manera debería llevarse a término el proceso de enseñan. o en las actividades cotidianas 7pasear. ?unción educativa reali. %odo ello. para aprender a aprender. )similar !ormas de pensar. /ágina 11 de 11 .. .1. %rata de describirlo de explicarlo me&or e incluso de interpretarlo. ámbito no c&rric&lar . aquello que sabemos sobre su ob&eto de estudio. documentales.. objeto y finalidades TEMA 1 . estudio e intervención en !unción de la realidad.aciones.omo !inalidad práctica. me&orar condiciones de aprendi. verlo de cerca obtener sobre el mismo di!erentes puntos de vista. descubrimientos. a conc eta+ >o basta con transmitir la cultura. p o0 esa en el ap endi7aje de conceptos.e trata de la !ormación de la estructuras cognitivas del per!eccionamiento de las !unciones mentales superiores. que se consiguen siguiendo un metodología determinada. utili. variables. individual.des. /.ada. $o cual no quiere decir que las decisiones no deban estar !undamentadas en criterios cientí!icos. clasi!icación.onsolidando estrategias que se adapten a cada situación contextual que permitan al individuo mane&ar los recursos disponibles a !in de adueñarse de la situación.e obtienen e!ectos educativos producidos por agentes que tienen el propósito intencional de obtenerlos. ver un espectáculo. sino que se debe enseñar a utili. comprenderla.e trata de !enómenos mu distintos cu a asimilación depende de cada individuo. la instrucción !ormativa en la línea de conseguir la educación global. 2a que de&ar claro que estas dos dimensiones no se pueden separar. como también los 5ábitos.ado el proceso didáctico no es lo mismo que decir qué !inalidades tiene la enseñan. es decir. dirigir en la práctica el proceso de enseñan.Decir cómo se constitu e cómo debería ser anali. En el aprendi. memoria.2. >o tiene un tratamiento didáctico riguroso sistemático6 por eso no es ob&eto de la Didáctica.aracterísticas principales de la educación no !ormal: a: b: c: d: e: !: .a B aprendi. que tienen un valor mu desigual. es preciso acercarse sin pre&uicios al ob&eto de estudio. Espacio tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. toma de decisiones. re!lexionar sobre las causas de los 5ec5os tratar de establecer. tanto de conocimiento de un con&unto de datos. análisis. decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. ir de compras..ar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendi.na c.ando medios especí!icos.a&e de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendi.a. . Ainalidad teórica . $a descripción ni proporciona !inalidades educativas.. A+ )INA&IDADE$ DE &A DIDÁCTICA $a Didáctica presenta una doble !inalidad.: . sería inimaginable la una sin la otra. .: sobre todo en medios de comunicación 7datos sobre persona&es 5istóricos.a&e. ni qué métodos deben usarse. 4d&cación informal. deben ser realistas adaptadas a cada situación determinada e irrepetible. $o cual requiere conocerse a sí mismo.ada de !orma autónoma. En de!initiva. actividades propias de los !ines de semana.e trata de un tipo de acción educativa no organi. .a&e. constitu en la formación intelect&al. resolverla. >. ob&etivo que debe conseguir la actividad didáctica. provocada a menudo por la mera recepción de in!luencias ambientales.ado del papel educativo del educador. valores actitudes. intervenir para trans!ormar la realidad. /ara la interpretación.e desarrolla en ámbitos como la vida !amiliar.clarse con él..a&e.e trata de intervenir para dirigir procesos.a&e es la otra !inalidad.. >. generali. Esta debe comprender dos aspectos: 1B C la inte0 aci-n de . pensamiento crítico. solución de problemas. . cultura básica desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla.e trata de elaborar propuestas de acción. síntesis. intervenir. ante la vida o patrones de conducta. sin embargo 5abrá que distanciarse. el desarrollo de !acultades.Didáctica: Concepto. cuando se pueda.aN aprendi. sentir actuar.a&e. que pueden comprobarse controlarse.2..e nutre de una masa de in!ormaciones 5eterogéneas. elaborar los propios conocimientos. *BC El desa ollo co0niti?o indi?id.a&e. como ciencia normativa. .a&e.on la integración de la cultura se inclu e la consideración toma de posición personal.al necesa io pa a pode p ocedi/ientos y actit. 3b&etivos !ormulados previamente de !orma explícita.ierto grado de institucionali. sino en propuestas para la acción.lt. conocer las técnicas de aprendi. aunque esto Mltimo no será nada !ácil. que es el proceso de enseñan. dif&sa y no lanificada. .