MICHAEL JEFFREY JORDAN

Michael Jeffrey Jordan

Nacio en Nueva York el 17 de febrero de 1963, hijo de James y Deloris Jordan, asistió al Instituto Emsley A. Laney, donde, por sus condiciones atléticas, jugó al baloncesto, béisbol y fútbol americano. Aunque fue cortado de su equipo de baloncesto al segundo año pues segun ellos su altura (1,80 metros) era subdesarrollada. Un año despues Jordan creció 10 cms mas y tras su magnifico desempeño ingreso a McDonald's All-American Team. Luego de ello Jordan recibe una beca para estudiar en la Universidad de Carolina del Norte y alli se especializó en geografia. En su primer año fue nombrado mejor jugador de la temporada por su exelente rendimiento, y tras ganar este premio abandona la universidad y se presento al Draft de ese mismo año. Sin exito para Jordan regresó en 1986 a la universidad para graduarce. En su carrera profecional Jordan fue un exito desde sus inicios y rapidamente se gano el cariño del publico gracias a sus espectacular juego ofensivo e inicio su carrera por la NBA gracias a los botos del publico; en esa temporada se lleba el Rookie del Año, ademas de el record de mas puntos en a historia de la franquicia, aunque los Bulls equipo de Jordan finalizaron con una derrota tras la disputa de cuatro artidos. En la segunda temporada por la lesion en un pie Jordan se ve obligado a ausentarce y los Bulls perdieron tras la segunda ronda de disputa, Jordan se recupero realmente bien para jugar la post temporada aunque el destino de los Bulls ni con el Gran Michael Jordan pudo cambiar. Aunque el segundo partido de esta pos temporada se guarda en la historia ps con una inpactante actuacion individual Jordan se convirtió en el jugador que más puntos ha anotado en un partido de playoffs, con 63. Larry Bird entrenador de los Celtics expreso una frase realmente impactante y que se guardara en la memoria de muchos ante la esplendida actuacion de Jordan: " he visto a Dios, disfrazado de jugador de baloncesto". La temporada siguiente consiguio uno de los promedios mas altos de anotaciones en la historia de la NBA. En la temporada de 1987-88 tuvo una exelente actuacion y recibio el premio de mejor defensor y ademas de ello gano su primer MVP de la temporada. Para la temporada de 1988-89 se crea un gran aporte a la historia del baloncesto llamado Jordan Rules, creadas con el fin de detener a toda costa a Jordan consistiaestrategia defensiva que consistía en dobles e incluso triples defensas ante el escolta cada vez que tocaba el balón. En la temporada de 199-91 Jordan mas motivado que nunca ganó su segundo MVP y poniendo en primer lugar a los Bulls por primera vez en 16 años. Y en adelante empezo un constante y rotundo dominio de los Bulls con el contundente equipo liderado por Jordan. Hasta el 6 de octubre de 1993 cuando anuncio su retirada, muchos creen que ello fue producto de la muerte de su padre por causa de un asesinato. Tiempo despues sorprendio al mundo del deporte, firmando un contrato con un equipo profecional de beisbol en el que no tubo mayor aporte, y pronto regreso a la NBA.

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Con el regreso de Jordan a los Bulls ellos tubieron el mejor desempeño de la historia, victoria tras victoria, ratificaron dos el titulo por segunda vez y empezo una racha imparable para nuestro jugador estrella, el mejor jugador de baloncesto de la historia con un promedio de 30.1 puntos por partido en toda su carrera, el mayor promedio de la historia de la liga, con 10 titulos de maximo anotador. Es el mejor basquetbolista de todos los tiempos, y no es solo un hombre es una leyenda que marcara el curso de la historia del baloncesto como el idolo unico que es.

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CONTENIDO

Págs

1. Introducciòn………………………………………………………………………………...4 2. Primera Parte: El Docente agente clave del rompecabezas………………………….6 3. La buena escritura: Un arma de convencimiento…………………………………….. 9 3.1 La estilística : La ciencia del estilo………………………………………………...10 3.2 El estilo : La huella del escritor…………………………………………………….11 3.3 La blancura del estilo………………………………………………………………..13 3.3.1 Las cualidades primordiales de un buen estilo…………………………...14 4. Complementacion teorica segunda fase : Macro y Super estructura del texto…...17 4.1 Coherencia global del texto………………………………………………………...19 5. Outline………………………………………………………………………………….….26 5.1 Organización del Outline…………………………………………………………....26 5.2 Tesis o idea principal en el Outline………………………………………………...26 5.3 ¿Como se redacta una tesis?............................................................................27 5.4 Tipos de Outline………………………………………………………………….….28 5.5 Elementos principales en la correcta elaboración de un Outline………………29 6. Semilla en acción segunda fase…………………………………………………….….31 6.1 Experiencias con las semillas……………………………………………………...33 6.2 Resultados de las tabulaciones en la segunda fase…………………………….35 7. Aplicaciòn significativa segunda fase………………………………………………….38 8. Diarios de campo………………………………………………………………………....39 9. Anàlisis de resultados……………………………………………………………………59 10.Anexos…………………………………………………………………………………….68 11.Conclusiones……………………………………………………………………………...85

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 12.Bibliografía………………………………………………………………………………...87

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESDE LA SUPER Y MACRO ESTRUCTURA GRAMATICAL DE TEXTOS ESCRITOS, TOMANDO EL OUTLINE COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA COHERENCIA Y COHESION EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Adriana Marcela Díaz Castro1

1. INTRODUCCIÓN “No se como iniciar este escrito, ¿acaso perdí mi tiempo en el colegio? ¿Dónde quedó lo aprendido? La sola idea de escribir me incomoda…” . Desde que el niño inicia la etapa escolar, aprende a redactar textos y es ahí donde cada uno tiene su manera de narrar o escribir sobre cualquier tema; es decir desde pequeño se empieza a formar un estilo propio; pero para escribir sobre un determinado tema es necesario, además de redactar correctamente, apoyarse en información precisa, para organizar así, adecuadamente la búsqueda de la misma y empalmar nuestras ideas. Al ingresar a la universidad, para cualquier estudiante se produce un cambio en cuanto a las exigencias académicas, es aquí donde el uso coloquial del lenguaje ya no es suficiente, luego el estudiante universitario debe mejorar los procesos de comprensión y producción escrita, desarrollando sus máximas capacidades. Con el presente estudio se pretende ofrecer al estudiante universitario ciertas estrategias que le permitan redactar escritos académicos en los que muestre su punto de vista, fundamentado en autores como lo requiere todo proceso de argumentación, asumiendo un estilo propio y
1

Auxiliar de Investigación, Grupo LEAL, Facultad Ciencias de la Educación, Universidad Libre.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN construyendo un aprendizaje significativo. Adicionalmente dar a conocer al estudiante el planteamiento de super estructuras y macroestructuras y a su vez el correcto uso de las mismas. Por otra parte, se quiso tener un control de éste seguimiento, requiriendo a los estudiantes una carpeta para el archivo y orden de cada una de las producciones de sus escritos; siendo éste material la evidencia de un proceso que a continuación se expondrá en cada diario de campo. Esta investigación pretende desarrollar en los estudiantes universitarios las cualidades primordiales de un buen estilo como el modo característico del saber hacer; guiarlo para que logre escribir en forma apropiada sobre temas específicos, sin perder su propio estilo y demostrar la importancia del manejo de super estructuras y macroestructuras en la producción de escritos académicos como fundamento para mediar las ideas con sus propias palabras. Como también importante brindar herramientas de acuerdo con nuestras experiencias como docentes de educación básica media a los estudiantes de licenciatura, con el ánimo de crear en ellos espacios de reflexión y poder brindar elementos que a nuestro juicio han sido indispensables para el fortalecimiento en la consolidación de un estilo propio.

2. PRIMERA PARTE

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MICHAEL JEFFREY JORDAN EL DOCENTE AGENTE CLAVE DEL ROMPECABEZAS

Existen padres que creen que van a despertar en sus hijos el deseo por desarrollar capacidades de asociación, cuando deciden motivarlos con múltiples juegos didácticos sin la debida orientación y acompañamiento: un ejemplo claro, es el caso del padre que decide obsequiar a su hijo un rompecabezas, para que el niño desarrolle las “habilidades” que él espera, mientras él ocupa ese tiempo en otras actividades. Esta situación se puede llevar a las aulas universitarias, donde el docente se asemeja con aquel padre cuando, les delega a sus estudiantes actividades de lectura y trabajos escritos. Por esta razón se observa que una de las tantas causas que han conducido a la pérdida y menosprecio por la escritura, es la falta de compromiso de algunos docentes que no llevan de la mano a los estudiantes en los procesos de producción escrita; muchas veces los profesores piensan que sus educandos llegan a la universidad con bases sólidas y en consecuencia no los invitan a cultivar las habilidades que tienen como escritores; así, consolidar cada vez más su propio estilo escrito. Por esto; seria bueno que los docentes universitarios propongan más estrategias metodológicas para las diferentes investigaciones y motiven a los estudiantes sobre la importancia de la lectura y escritura, pues son dos aspectos que van entrelazados y son indispensables en el desempeño de futuros profesionales. Por esta razón, se ve relevante orientar a los estudiantes en los primeros semestres de universidad al buen uso del material de lectura y escritura, para que a su vez lo incorporen en sus propios escritos, y facilitar así un aprendizaje significativo. Al docente le corresponde desarrollar en los estudiantes una toma de conciencia a partir de actividades y temas de actualidad donde se conozcan a si mismos, detecten sus falencias y así se incentiven en la creación de productos textuales con su propio estilo. Sabemos que no es una tarea fácil, pero que indudablemente se puede conseguir y se puede lograr una mejor calidad en los estudiantes y futuros docentes.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN En la experiencia que muchos docentes poseen en su ejercicio laboral en básica, se ha escuchado y detectado que por lo general el profesor de secundaria culpa de estas falencias lectoras y de escritura a los profesores de último año de primaria y estos a su vez a los profesores anteriores, convirtiéndose en un paradigma, donde las preguntas son infinitas y las soluciones quedan a la deriva. Inicialmente los docentes universitarios, deben tomar conciencia y tener en cuenta que muchos estudiantes no llegan a la universidad con su mejor nivel en cuanto a la escritura; es bueno que ellos sepan que se les está apoyando y que sin imponencias todo será más llevadero y sobre todo se verán los resultados, creando así una tranquilidad al enfrentarse a una hoja de papel en blanco. Es clave enseñar al estudiante a organizar sus ideas, a defender sus opiniones, plasmarlas por medio de la argumentación y reflexionar sobre los procesos desarrollados. Otro aspecto a tener en cuenta, es la retroalimentación que se hace cuando el docente realiza la revisión de los escritos y le da la oportunidad al estudiante de cuestionarse, aclarar su interpretación y descubrir otras maneras de considerar el tema. El conversar siempre es útil para mejorar la redacción; “Las sesiones tutoriales o el contacto directo con los profesores les da la oportunidad de plantear interrogantes y aclarar interpretaciones erróneas”2, cuando un docente no interpreta lo que dice un estudiante, este puede modificar lo dicho hasta clarificarlo; pero en un trabajo escrito el lector debe saber exactamente a que se está refiriendo. Teniendo la presencia de un tutor o docente, muchas cosas se tornan más fáciles para ellos en el momento de redactar. Y más aún, cuando existe confianza entre el estudiante y el docente, el pánico a escribir se va; pero debemos aclarar, que también depende mucho del interés y compromiso que muestre el estudiante en mejorar. El caos en la lectura y escritura que existe actualmente en el ámbito universitario, requiere una inmediata toma de conciencia exacta de la gravedad de un problema, cuya solución no es sólo competencia de la autoridad educativa, pues debe estudiantes, profesores, implicar a todos los sectores sociales: familias, medios masivos de comunicación, de los cuales los

estudiantes hoy día sacan provecho en el momento de realizar trabajos académicos, pues estos han servido un poco para aumentar el deseo de consulta y han sido el complemento de instrucción en muchas ocasiones; el problema es que muchos estudiantes no le saben dar un buen manejo y uso a estos recursos, pues encontramos trabajos y artículos escritos, donde es
2

PHILLYS, Creme, Mary R, Escribir en la universidad por Lea, Editorial Gedisa.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN evidente el famoso “corte y pegue”. Como docentes estamos fallando; porque muchas veces no leemos los trabajos o permitimos que esta clase de quehaceres se repitan sin tomar una medida. Esto puede ocurrir porque se asignan trabajos donde el estudiante no tiene la oportunidad de profundizar, relacionar y aplicar a su realidad los conceptos trabajados en determinadas asignaturas. Simplemente queridos docentes esta invitación es para que se unan a esta ardua labor de ir con nuestros estudiantes tomados de la mano, enseñarles a defender sus ideas y a escribir sin perder su propio estilo (huella que los caracterizará siempre), ayudarles a reforzarlo, a que le pierdan el miedo y pánico a una hoja en blanco, a compartir sus opiniones y hacer un buen uso de medios masivos de comunicación; “cosechando se verán nuestros frutos”. Muchos de ustedes se estarán preguntando, ¿qué he hecho yo durante todos estos años?, ¿mis actividades son adecuadas para la motivación en la producción escrita de mis estudiantes universitarios? Se han hecho muchas cosas y se ha logrado muchas más, pero no sobraría extenderles una alfombra roja a los estudiantes para darles la oportunidad de convertirse en los mejores escritores.

3. LA BUENA ESCRITURA: LEIDY STEFFANY PEÑA URUEÑA 1101 2 35

MICHAEL JEFFREY JORDAN UN ARMA DE CONVENCIMIENTO Cada persona tiene un método de comunicación que realiza por medio de signos visuales y constituyen sistemas llamados lectura Interpretación del sentido de un texto y escritura; la cual, se adquiere en el transcurso de su vida y a través de su entorno socio cultural, obteniendo así herramientas gramaticales, semánticas, ortográficas, sintácticas; que se van consolidando con la habitual práctica en la producción de textos. De acuerdo con Sol Mercedes Castro “La lectura y escritura se interpreta, entonces, como producción social de sentido que integra los procesos cognitivos y discursivos. Para Sol Mercedes se debe entender la lectura y escritura como actos de conocimiento y de creación que no solo permiten la interpretación de la realidad, sino que, ante todo, nos posibilitan transformarla”3. Pero lo realmente importante es ser hábil en su expresión; es decir, en tener una adecuada organización lingüística, sencillez productiva, competitividad al comunicar en forma clara y directa; esto hace que la buena escritura sea arma de convencimiento y el mensaje que el escritor quiere emitir, sea efectivo. Por esta razón, se dice que los escritos se usan para impulsar ciertas ideas, pensamientos y emociones; y de esta manera, convencer al lector de ciertas posiciones con respecto a los hechos que se muestran en el texto. Redactar un texto es una tarea compleja y dispendiosa; es realmente “una tortura” escribir si pensamos en hacerlo correctamente, por ejemplo escribir cualquier texto académico genera ciertos titubeos, repeticiones innecesarias, bloqueo de ideas (no saber como iniciar el escrito) y las faltas de ortografía en la expresión textual. Y esto mismo ocurre cuando nos enfrentamos al problema de descifrar un escrito por alguien que ignora las normas elementales en la escritura. El mensaje se pierde debido a las múltiples faltas ortográficas, sintaxis, coherencia y cohesión4 que pueden cambiar el significado de lo que allí se quiere decir. 3.1 La estilística: ciencia del estilo
3

CASTRO BARBOSA, Sol Mercedes, La práctica investigativa y los procesos discursivos de los docentes en formación, programa editorial universidad Libre,2007, p. 68 4 La coherencia es la cualidad del texto que ayuda a establecer una secuencia lógica entre las proposiciones que lo
conforman. Y la cohesión es la propiedad del texto que permite unir o conectar las diferentes frases del texto entre si por medio de conectores.”, PHILLYS, Creme, Mary R, Op. Cit, VARGAS FRANCO, Alonso.

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Se pretende empezar explicando y desmenuzar un poco cada palabra que conforma el título de este capitulo; para que haya claridad al definir conceptos y no dejar duda alguna en cada uno de los lectores. Para dar una definición de estilo, es necesario identificar la relación que existe entre estilística5 la ciencia (palabra que viene del latín “scire” que significa saber) del estilo y se ocupa de la investigación crítica y analítica de las principales cualidades que debe reunir el buen estilo6, siendo este la huella personal al plasmar en un papel los sentimientos, pensamientos y visión de la realidad por escritos. Ya que estas se tienden a confundir por su similitud semántica. Gonzalo Martín Vivaldi7 en su texto “Curso de Redacción: Teoría y Practica de la composición y del estilo”, describe las cuatro reglas elementales para tener en cuenta en la estilística que enumera Azorín y son las siguientes: 1. Poner una cosa después de otra y no mirar a los lados : hay que escribir directamente; sobra todo lo que dificulte la marcha del pensamiento escrito. Es importante tener claro el objetivo de lo que se quiere escribir, para no aislarse del mensaje deseado. 2. No entretenerse: no amplificar; es propio de oradores el desenvolver con facilidad un tema. Lo que en la oratoria es preciso, son arandelas en la escritura. 3. Si un sustantivo necesita de un adjetivo, no le carguemos con dos: en emparejamiento de adjetivos indica esterilidad de pensamiento. Y mucho más la acumulación inmoderada. Ejemplo: La niña tiene unos hermosos y bellos ojos azules. 4. El mayor enemigo del estilo es la lentitud: cuando se lee a un escritor lento nos desesperamos; quisiéramos poder empujarle para que prosiga rápidamente en su camino. La fluidez y rapidez son las condiciones esenciales del estilo.

3.2 El estilo

5

“ALONSO, Dámaso nos dice que la estilística es pues la ciencia de hablar, es decir de la movilización momentánea y creativa de los depósitos idiomáticos. En dos aspectos: del habla corriente (estilística lingüística); del habla literaria (estilística literaria o ciencia de la literatura).” 6 “ALBALAT, Antoine dice que, Estilo es la manera propia que cada uno tiene para expresar su pensamiento por medio de la escritura o la palabra”.
7

Periodista, escritor de géneros periodísticos en Madrid.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN La huella del escritor Se debe tener claro que cada ser humano tiene su forma de ver y sentir la vida que lo hace único, y así lo manifiesta en diversas formas al expresarlo al mundo exterior como lo dice -Albalat- muchas veces el individuo desconoce de sí mismo aptitudes y el estilo de sus escritos, ya que frecuentemente se limita transcribir ideas aisladas de varios textos, dando como resultado un escrito incoherente8. Por esta razón, la originalidad del estilo radica en la sinceridad de los escritos. Todos somos originales cuando somos nosotros mismos; en otras palabras, empezar por ser sincero es ser ya original. El mejor ejemplo para conseguir la originalidad en la redacción, es huir de las expresiones textuales e iniciar a descubrir esa huella que nos identifica con un estilo único como escritores, pues lo contrario significaría perder originalidad. Porque, si escribir es pensar y sentir, cada cual escribe según piensa y siente. Lo original hace referencia a lo esencial. Así, es más original quien, al tratar un tema, se acerca más al núcleo del asunto y después puede expresarlo con propiedad. Por esta razón los estudiantes universitarios o escritores en general poseen capacidades para desarrollar escritos originales. Es por esto que para alcanzar originalidad y estilo en un escrito, es necesario tener en cuenta las características propias del individuo, como lo son, el temperamento, el carácter y aptitudes naturales; para dejar así en cada palabra la huella del que escribe. Es aquí donde el estilo juega un papel importante en la producción de escritos ya que este hace que cada individuo, plasme con sus palabras una parte de si mismo, confirmando lo que dice al respecto, Gil Tovar, en su ensayo titulado El arte: temas y precisiones, define el estilo como “el sello del espíritu del artista sobre las formas que origina” e insiste que el estilo es algo personalísimo que no puede ser traspasado. Se quiere decir que seria absurdo que un pintor dijera: “Voy a pintar ahora al estilo de Picasso”. Otra cosa sería: “Voy a pintar a la manera de Picasso”9

8

Citado por, MARTIN, VIVALDI, Gonzalo, Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la composición y del estilo, Edición actualizada por Arsenio Sánchez Pérez. 2000.
9

Ibíd. P

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Así mismo cabe resaltar algunas definiciones de estilo por los autores citados anteriormente: …“casi todos pensamos las mismas cosas: “la diferencia esta en la expresión y el estilo.” El estilo es el “arte de captar el valor de las palabras y de las relaciones entre las mismas”. Y siguen las definiciones: “El estilo es una creación perpetua” “…Es la manera que cada uno tenemos de crear expresiones para comunicar nuestro pensamiento.” “… Es el reflejo del corazón, del cerebro y del carácter.” “… Es el orden y el movimiento a que se somete lo que pensamos.” Y resume así Albalat todas las ideas expuestas: “El estilo es el esfuerzo por medio del cual la inteligencia y la imaginación encuentran los matices, las relaciones de las expresiones y de las imágenes, en las ideas y en las palabras o en las relaciones entre las unas y las otras.” “El estilo es el ropaje del pensamiento”, escribió Chesterfield, en sus Cartas, y Flubert dijo que “el estilo es la vida, la sangre misma del pensamiento.10”

3.3 La blancura del estilo

10

Ibíd. p. 295

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Una buena pregunta inicial para entender este rompecabezas seria: “¿Qué es entonces el estilo? –Según Azorín-. El estilo es como…, la blancura de esa nieve de las montañas, tan suave, tan nítida; como la transparencia del agua de ese arroyo de la montaña, tan limpia, tan diáfana. El estilo es eso; el estilo no es nada. El estilo es escribir de tal modo que quien lea piense… “esto no es nada”. Que piense… “esto lo hago yo”. Y que sin embargo, no pueda hacer eso tan sencillo quien así lo crea; y que ese “no es nada”, sea lo más difícil, lo más trabajoso, lo más complicado.”11 Efectivamente, como dice Azorín, el estilo no es nada y, al mismo tiempo, lo es todo. Conseguir ese modo de hacer con claridad, concisión, sencillez, naturalidad, objetividad y originalidad; son la inspiración de los grandes escritores, para alcanzar esta serie de cualidades primordiales en la producción de escritos.

3.3.1 Cualidades primordiales de un buen estilo

11

AZORIN, el artista y el estilo, Edición 1946, Gráficas nebrija S.A.

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CUALIDADES DEL ESTILO

CLARIDAD

PRECISION

SENCILLEZ

NATURALIDAD

Las cualidades primordiales de un buen estilo son: claridad, concisión, sencillez y naturalidad. CLARIDAD: Quiere decir, conceptos bien digeridos, exposición limpia; es decir, sintaxis correcta y vocabulario o léxico al alcance de la mayoría, ni preciosista ni excesivamente técnico. “Un estilo es claro cuando el pensamiento del que escribe penetra sin esfuerzo en la mente del lector”. Pero el secreto de la claridad no consiste sólo en que las ideas sean claras. Es preciso que la construcción de la frase responda a un orden lógico y que las palabras no sean rebuscadas.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Cualidad en virtud de la cual sólo empleamos aquellas palabras que sean absolutamente precisas para expresar lo que queremos. Cabe notar, que la segunda cualidad esencial de un buen estilo es la concisión, es decir, el arte de expresar un pensamiento en el menor número de palabras posible. La concisión es el arte de precisar, de hacer salir la idea, de condensar los elementos de una frase en una forma cada vez más ajustada12. Lo contrario es encontrar el estilo denso de la imprecisión, del exceso de palabras; lo que vulgarmente se dice retóricamente o en nuestras palabras “carreta”. No se cree, por lo dicho hasta aquí, que escribir conciso equivale a “escribir corto” según nuestro propio criterio. Literalmente, no hay trabajos cortos ni largos, sino bien o mal escritos. Lo bien escrito nunca resulta largo, no cansa; lo mal escrito cansa pronto, aun siendo breve resulta largo. Ni tampoco significa la concisión que sea preciso cortar las alas a la fantasía ni a la imaginación, renunciándola color o a la magia de las palabras. No; cuando la fantasía pide vuelo hay que dejarla elevarse. Pero no se confunda el vuelo sereno y majestuoso del águila con el revoloteo del murciélago.

“No se olvide” – escribe Albalat- que las frases están hechas las unas para las otras y que su encadenamiento apretado es el que origina una de las bellezas generales del estilo. Que las frases no parezcan insertadas; no ficticiamente unidas, sino lógicamente deducidas.”

SENCILLEZ Y NATURALIDAD

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ALBALAT, Antoine, El arte de escribir y formación del estilo, traducción Luis Castillo, 3 ra edición, Editorial Buenos Aires, Atlántida 1955.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Son otras dos condiciones o cualidades necesarias del buen estilo y se refieren tanto a la construcción, a la composición de lo que escribimos, como a las palabras que empleamos. Sencillo, será el escritor que utiliza palabras y frases de fácil comprensión: natural. Quien al escribir se sirve de su propio vocabulario, de su habitual modo expresivo.

Ser sencillo no es tan fácil como puede creerse. Por vanidad el ser humano tiende a distinguirse de los demás. El escritor vanidoso casi nunca es sencillo en su expresión. La sencillez se ha dicho con el sello de la verdad.

El hombre sencillo se expresa con naturalidad, es decir es cuando se procura que las palabras y las frases sean propias, las que el tema exige. Es, en suma, huir del rebuscamiento.

Albalat sostiene que la naturalidad consiste en escribir con la palabra propia, simple y exacta, y afirma: “El don de escribir con naturalidad no es una aptitud inconsciente. Lo natural se adquiere. Es un resultado del esfuerzo”. Condillac decía que “la naturalidad es el arte convertido en hábito”13 se puede decir que el proceso en la producción escrita es como el proceso de la toda semilla; la cual se debe cultivar, regar y abonar constantemente para que con el paso del tiempo se vean los frutos esperados en la cosecha; siendo en la producción escrita la cosecha un texto claro, coherente y atractivo al lector por la facilidad para decodificarlo.

4. COMPLEMENTACION TEORICA SEGUNDA FASE MACROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO
13

Citado por, ALBALAT, Antoine, El arte de escribir y formación del estilo, traducción Luis Castillo, 3

ra edición, Editorial Buenos Aires, Atlántida 1955.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN La vida del ser humano está rodeada de textos, en la cual no tan solo los textos que utilizamos tienen que ver con nuestra profesión o nuestros estudios, sino también con la vida diaria (medios de comunicación masivos), en donde los aquellos a los que estamos expuestos son de carácter social, informativo o de algún otro tipo. El asimilar todos los textos que llegan a nuestras manos seria una labor imposible, inclusive aquellos que son orales, por lo que es necesario condensar o resumir el contenido de éstos mediante ciertas estrategias, con el fin de jerarquizar la información obtenida. Es por esto que basándonos en la línea de enfoque de Van Dijk en la que define como "la estructura que involucra todas las propiedades o atributos de la situación social que son relevantes en la producción y comprensión del discurso" así los rasgos del contexto no sólo pueden influir en el discurso (escrito y oral) sino que es posible lo contrario: puede modificar las características del contexto; tal como pueden distinguirse estructuras locales y globales en el

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MICHAEL JEFFREY JORDAN discurso14.

Al momento de estructurar la redacción de un escrito, se debe tener en cuenta los siguientes parámetros según Van Dijk15: • EL AMBIENTE: Es el medio en el cual se desarrollan las situaciones descritas en el texto, donde el tiempo juega un papel importante con elementos básicos de organización como lo son:
14

DIJK, T.V, Text and Context: Explorations in the Semantics and Pragmatics of Discourse. Londres:

Longman. (l992)

15

DIJK, T.V, Text and Context: Explorations in the Semantics and Pragmatics of Discourse. Londres:

Longman. (l992)

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MICHAEL JEFFREY JORDAN inicio, nudo y desenlace, al igual que el tiempo cronológico donde se desarrollan los hechos descritos. Cabe anotar que dichos elementos tienen una ubicación espacial dentro del texto (lugar donde se desenvuelven las circunstancias. • PARTICIPANTES: Teniendo en cuenta elementos de la comunicación (emisor, receptor) y sus "roles sociocomunicativos" (locutor, amigo, presidente, etc.), podemos inferir que son aquellos elementos principales quienes emiten y reciben un mensaje a través de un canal.

• INTENCIONES: Son aquellas metas o proposititos planteados por el emisor con el fin de informar y dejar un mensaje al exponer una idea ante un receptor.

Por esto es de suma importancia el fortalecer habilidades de planificación previa de escritos, cuya puesta en práctica será a su vez la parte metodológica del saber hacer; es decir, que al enfrentarse a una hoja en blanco se asuma el hábito de ordenar el mundo de las ideas antes de iniciar cualquier proceso de redacción propiamente dicho.

4.1 COHERENCIA GLOBAL DEL TEXTO

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 MARCOS DE CONOCIMIENTO PREVIO Como objetivo principal de un escrito se encuentra el dejar un mensaje al receptor, de esta manera el primer paso en la elaboración de un texto, parte de los conocimientos previamente adquiridos sobre el tema a exponer. Es así, como el titulo juega parte primordial dentro de la coherencia global del texto; y a su vez debe ir de la mano con una idea principal con la cual se generan las ideas secundarias del texto. Con el fin de complementar una adecuada interpretación de los contextos ideológicos y culturales así como de las intenciones y efectos que preceden y suceden al texto.

SUPERESTRUCTURA

De acuerdo con Van Dijk (1983), “corresponde al “esqueleto” de las partes que conforman un texto y varía según el tipo de texto. La superestructura es la que permite hablar de tipologías discursivas, si bien es cierto que hay algunos que no poseen una superestructura clara”16.

16

RODRIGUEZ, Luz Helena, Texto lingüística y didáctica de la escritura, Universidad del Valle, programa

editorial Universidad del Valle, Cali Colombia, 2003.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Las superestructuras son planes globales, independientes del contenido. Ellas determinan el orden global de las partes de un texto y además es un esquema básico al que se adapta un texto. Es importante tener en cuenta los siguientes cuestionamientos antes de iniciar la planeación de la superestructura de un texto, con el fin de identificar la intensión que precede la estructura del texto, sin dejar de lado el receptor y el contexto hacia el cual va dirigido y en el cual circulara: • • • ¿Cual es mi intención al escribir al escribir este texto? ¿A quien va dirigido mi texto? ¿Sera un texto para exponer en clase o para publicar en un periódico?

La superestructura del texto expositivo está constituida por la siguiente secuencia:

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Cuantas veces en nuestro ejercicio como docentes nos hemos encontrado con situaciones como los siguientes:  El estudiante comienza a escribir, pero después de dos párrafos; resulta que se “quedo en blanco”.  El estudiante, inseguro de lo que escribe; redacta dos o tres oraciones y acude al profesor con los siguientes interrogantes. Como voy profe? ¿Que mas tengo que hacer? 17 Según Van Dijk la información se puede jerarquizar a través de tres niveles de estudio como son: la superestructura esquemática, la macro estructura semántica y la micro estructura textual, entendiendo éstas de la siguiente forma:

MACROREGL

17

RODRIGUEZ, Luz Helena, Texto lingüística y didáctica de la escritura, Universidad del Valle, programa

editorial Universidad del Valle, Cali Colombia, 2003.

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La superestructura esquemática: es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es independiente del contenido y se refiere más generalmente a la forma del texto. La macro estructura semántica: es el contenido general o global de un texto, se refiere al sentido del mismo como un todo y se conforma a través de proposiciones completas llamadas macroproposiciones. La micro estructura textual: es el nivel de base del texto concreto y se refiere más que nada a las relaciones de coherencia y cohesión que se establecen entre las unidades que forman parte de un texto. Al escuchar o leer un texto, frecuentemente, no es posible señalar el tema al cual se refiere, aunque, por lo general, el texto en cuestión abarcará alguna propiedad del significado o contenido del texto, por lo que se hablará de una estructura semántica. Esta estructura no está expresada en oraciones individuales, sino en secuencias de oraciones, a las que se les llamará macroestructuras semánticas. Para poder hacer explícito en tema global de un texto, se recurre a diversos procedimientos, el más general, consiste en la elaboración de un resumen. Para esto, se necesita echar mano de las llamadas microestructuras, es decir, de la estructura de las oraciones y de las relaciones de coherencia y cohesión que entre ellas existen. Un texto es coherente de forma global, sólo si es posible construir una macro estructura de él, pero, esta globalidad, debe derivarse del sentido de las oraciones individuales que lo forman y de la secuencia que existe entre ellas. El tema de un texto, por lo tanto, se definirá en términos de proposiciones y dado que éstas forman parte de la macro estructura, se les llamará macroproposiciones. Entonces, la unión macro estructura y micro estructura, se da por la relación entre dos secuencias de proposiciones, a la que Van Dijk llama "PROYECCION SEMANTICA" (Van Dijk, 1993). Las reglas formuladas mediante esta proyección semántica, se llaman macrorreglas cuya función es la de transformar la información semántica ya que pueden reducir una secuencia de varias proposiciones a una de pocas proposiciones o bien de una sola proposición. Esta reducción, es necesaria para comprender, almacenar y reproducir textos.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Un texto, generalmente no tiene un solo tema, sino una secuencia de temas que se expresan en un resumen del mismo, de acuerdo a esto, se obtienen varios niveles de macroestructuras, cada uno de ellos, derivado de otro ya mencionado. Con base en lo anterior, podemos afirmar que el tema del texto, es un término que no está definido para las proposiciones aisladas ni para las relaciones que existen entre ellas, sino únicamente para secuencias enteras; por lo que el tema se definirá en términos de las macroestructuras. Y una macro estructura, por tanto, será la representación abstracta de la estructura global de significado de un texto. Dado que existen distintos niveles posibles de la macro estructura en un texto, cada nivel puede representar una macro estructura frente a un nivel inferior. De acuerdo con esto, se le llamará macro estructura del texto a la macro estructura más general y global de un texto completo mientras que determinadas partes del texto, pueden tener otras macroestructuras, las cuales en este nivel general, pueden ser consideradas microestructuras. Con este esquema, se obtendrá una estructura jerárquica posible de las macroestructuras en diferentes niveles. Los textos, aparte de las macroestructuras, pueden poseer otro tipo de estructura; una estructura esquemática llamada superestructura. La superestructura es la forma global de un texto y las relaciones jerárquicas entre sus párrafos. Esta estructura, se describe en términos de categorías y de reglas de formación. Las categorías implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan ese orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto, o sea, una superestructura es un tipo de forma del texto, cuyo objetivo es el tema, el cual identificaremos como macro estructura o lo que es lo mismo, el contenido del texto. De forma general, una superestructura, será un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categorías cuyas posibilidades de combinación se basan en reglas convencionales. La superestructura por tanto, solo organiza el texto por medio de su macro estructura, el contenido de las categorías superestructurales debe consistir en macroestructuras. Mientras la macro estructura organiza únicamente el contenido global del texto, una superestructura esquemática, ordenará las macroproposiciones y determinará si el texto es o no completo, o sea, que la superestructura controla la formación de las macroproposiciones.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad común; no se definen con relación a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para determinados fragmentos de éste, por eso es que se habla de estructuras globales. Las superestructuras no solo permiten reconocer la estructura más especial y global, sino que a la vez determinan el orden global de las partes del texto, por lo que la propia superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categoría específica que están vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Una superestructura se plasma en la estructura del texto, es decir, que la superestructura es una especie de esquema al que el texto se adapta. Una superestructura debe existir necesariamente en cada texto como ocurre con las macroestructuras en un texto coherente, sin embargo, las macroestructuras semánticas son indispensables para que se produzcan conexiones lineales entre oraciones y para la comprensión del tema de un texto. Las macroestructuras semánticas como tales, no son convencionales, aún cuando existan algunas limitaciones sobre lo que se puede o no decir en unos contextos determinados. Las superestructuras, por el contrario se comportan a este respecto más bien como estructuras sintácticas esto quiere decir que se basan en reglas convencionales y no necesariamente todo tipo de texto posible tiene que estar convencionalizado en el nivel de las superestructuras. De acuerdo con este punto de vista, las superestructuras no serían una característica necesaria de los textos puesto que, para una división global del texto puede servir el orden de las macroestructuras ya que, para diferenciar entre los tipos de texto no sólo es necesario basarse en las superestructuras sino también en el contenido, es decir en la macro estructura. Es necesario que para la proyección semántica que vincula las proposiciones de las microestructuras con las proposiciones de las macroestructuras se apliquen ciertas reglas. Para simplificar estas reglas, serán llamadas macrorreglas. Si existe una serie de proposiciones, también se aportará otra serie de proposiciones tanto entre la propia micro estructura y el primer nivel de la macro estructura como, entre las macroestructuras de diferentes niveles entre sí. Cada línea de unión que se junta en una macro estructura de un nivel superior, representa una macrorregla. Las macrorreglas son una reconstrucción de aquella parte de nuestra capacidad

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MICHAEL JEFFREY JORDAN lingüística con la que enlazamos significados convirtiéndolos en totalidades significativas más grandes. Las macrorreglas son, entonces, la reconstrucción formal de la "deducción" de un tema, con lo cual el tema de un texto es exactamente lo mismo que a lo que se ha llamado macro estructura o una parte de ella. Además de que entiendan e interpreten relaciones de significado generales en los textos y de que deduzcan uno o varios temas de un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen del mismo, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original puesto que, reproduce brevemente su contenido. Aunque los diferentes hablantes aporten diferentes resúmenes del mismo texto, siempre lo hacen basándose en las mismas reglas generales y convencionales: las macrorreglas.

MACRORREGLAS

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 5. OUTLINE ¿QUÉ ES? Outline es el plan general que se presenta en un escrito o en una exposición oral. En este se muestra el orden de los temas a tratar en el escrito y la distribución de estos según su importancia, además la relación entre ellos18.

5.1 ORGANIZACION DE UN OUTLINE Existen muchas maneras de organizar jerárquicamente las ideas principales y secundarias en un escrito, entre las cuales se encuentran clasificación cronológica y espacial. No obstante; la más utilizada en Outlines es ir de los Un tema general a uno especifico, lo que indica que se puede iniciar con una idea general y luego suportarla con ejemplos específicos.

5.2 TESIS O IDEA PRINCIPAL Todo Outline debe iniciar con una tesis con la que se presenta la idea principal del escrito. Esta tesis o idea principal debe ser completa gramaticalmente y mostrar un concepto claro en el que se exprese el punto de vista de quien redacta el Outline. PASOS A SEGUIR EN EL PLANTEAMIENTO DE LA TESIS O IDEA PRINCIPAL

1. Determinar que clase de papel se va a redactar:

 Textos Analíticos : Jerarquiza ideas como partes componentes del escrito y de esta manera presentarlo a un lector o audiencia
18

KIRSZNER, Laurie, Patterns for College writing, Philadelphia: MPS. 2006

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MICHAEL JEFFREY JORDAN  Textos Expositivos: Textos en los cuales se explica algo al lector o audiencia.  Textos Argumentativos: Propone un tema y lo justifica con argumentos específicos. Dicha proposición puede ser una opinión, una evaluación, una oración de causa efecto o una interpretación. La meta en los escritos argumentativos es convencer a quien los esta leyendo que lo que se redacta en el escrito es verdadero; lo cual debe estar sustentado con argumentos.

2. Las tesis deben ser especificas y deben abarcar todo aquello de lo que se va a
hablar en el escrito y a su vez deben estar soportadas con argumentos claros.

3. Usualmente las tesis aparecen al final del primer párrafo redactado en el escrito. 4. La tesis debe estar directamente relacionada con todos los temas expuestos en el
escrito.

5.3 ¿CÓMO SE REDACTA UNA TESIS? • Tesis para un Texto Analítico:

Un análisis en el proceso de admisión para ingresar a la Universidad, revela el reto que representa el ingreso de aquellos estudiantes que superan las expectativas académicas de la universidad y a su vez s que quienes poseen un bagaje cultural superior al de la población en general. Basándonos en la anterior tesis, se puede sugerir las siguientes ideas para la continuación del escrito.  Explicar el proceso que siguen las universidades para la admisión de sus estudiantes  Explicar el reto que implica admitir dicha población estudiantil en la universidad.

Tesis para un Texto Expositivo:

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Como los estudiantes universitarios dedicar su tiempo a estudiar, ir a clase y socializar con sus compañeros. Como complemento para la anterior tesis, se sugiere la siguiente idea:  Explicar como los estudiantes dedican su tiempo a estudiar, asistir a clase y socializar con compañeros.

Tesis para un Texto Argumentativo:

Debería hacerse reglamentario que Los estudiantes recién egresados del colegio, cursen un año basado en proyectos comunitarios antes de ingresar a la universidad; con el fin de madurar sus aspiraciones profesionales. Con el fin de complementar la anterior tesis se ofrece un:  Argumento o evidencia que soporte la proposición los estudiantes deberían dedicar un año para proyectos de comunidad, con el fin de madurar sus expectativas profesionales.

5.4 TIPOS DE OUTLINE Los dos tipos principales de outline que existen son: Outline de frases y outline de oraciones. En el Outline de frases, los contenidos son dados en palabras simples y frases sencillas, a diferencia del Outline de Oraciones; en el que los temas son expresados mediante oraciones completas.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 5.5 ELEMENTOS PRINCIPALES EN LA CORRECTA ELABORACION DE UN OUTLINE

 PARALELISMO : Cada tema u oración debe preservar una estructurar paralela. De esta
manera, si el primer tema u oración comienza con un verbo; el segundo debe iniciar con un verbo también. El siguiente es un ejemplo simple de cómo conservar el paralelismo en un Otilen. I. Elegir la Universidad. Preparar la aplicación.

II.

durante la elaboración del outline se sugiere el uso del los verbos en infinitivo como lo muestra el ejemplo anterior( Elegir, preparar).

 COORDINACION : Toda la información contenida en el tema u oración I debe tener el mismo significado que la información contenida en el tema u oración II y de igual manera con los subtemas ( cabe anotar que los subtemas contienen menos significado que los temas principales). I. Visitar y evaluar campus universitarios.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN II. Visitar y evaluar las paginas web de las universidades. A. Revisar estadísticas. B. Buscar clases de interés.

( campus universitarios y Web sites de Universidades, son de igual significado. De igual manera Revisión de estadísticas y búsqueda de clases de interés forman parte del proceso a seguir en los dos temas principales anteriormente nombrados).

 SUBORDINACION: La información en los temas debe ser general ;mientras que la información en los subtemas debe ser mas especifica.

I.

Descripción de una persona importante en mi vida

A. Mi profesor favorito en el colegio. B. Mi abuelo. ( El profesor favorito y el abuelo son ejemplos específicos para la idea general descripción de una persona importante en mi vida).

 DIVISION : La división de los subtemas debe ser planteada en dos partes o más.

I.

Curriculum vitae A. Estudios realizados. B. Experiencia laboral. C. Referencias.

Ejemplos de outline ( Ver anexo No 10)

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6. SEMILLAS EN ACCIÓN (SEGUNDA FASE) “A fuerza de trabajo se puede llegar a ser escritor puro, claro, correcto, incluso elegante.” L. Veuillot Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en los estudiantes de primer semestre del Programa de Ingeniería de sistemas, se notó falencias en la redacción y estilo de sus escritos; con base en los datos arrojados de la prueba diagnóstico (Redacción de un párrafo con base en el significado de una palabra asignada) se puede inferir que no comprenden ni producen correctamente escritos cortos, que su vocabulario es pobre, ya que se limitan a producir lo que se les plantea en las diferentes sesiones, no les gusta investigar y complementar sus escritos, no defienden sus ideas, se limitan mucho, diciendo: “¡Profe esto es muy difícil!, ¡yo no puedo!”, no hacen el intento por aclarar lo que quieren decir y a esto se le suma carencia de cultura literaria y por ende apatía hacia la lectura y escritura, también se evidencia casos en que el estudiante tenia mucho que decir sobre el tema, pero por su cantidad de ideas se bloqueaba, no sabia que hacer y en medio de su desesperación, dejaba el papel a un lado, pero no se decidía a empezar. Entre las múltiples razones para explicar este fenómeno estaría la falta de conciencia, al no crear hábitos que consoliden los conceptos aprendidos a través de los diversos materiales didácticos y

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MICHAEL JEFFREY JORDAN estrategias que le ofrece el docente y el medio en general; y en consecuencia se limita la gran mayoría de las veces el uso inadecuado en la redacción y estilo en lo escrito y por qué no, en lo oral. Como sucedió con algunos estudiantes en los talleres de redacción, pues mostraban cierta indiferencia y apatía frente a las actividades que planteaba el grupo, posiblemente porque tienen el gran temor de expresar sus ideas en una hoja o por que las veían como más trabajo por realizar, sin pensar en el beneficio que esta labor le podría generar en un futuro. Pero cuando el estudiante decide empezar a escribir se deja ver que sus ideas fluirán rápidamente y lo que quiere decir va tomando cuerpo, pero para esto necesitará la colaboración del docente para que lo guíe en la organización de sus ideas y le brinde las estrategias necesarias en la producción de textos, también para que le ayude a perder ese miedo a escribir.

En el primer capítulo, (El docente agente clave del rompecabezas) el estudiante universitario tendrá que redactar con su propio estilo para las diferentes asignaturas con la colaboración de sus docentes. En este capítulo se pretende enseñar algunas estrategias propuestas durante el proceso con nuestros estudiantes universitarios, se hará una breve muestra del desarrollo de cada uno de los talleres realizados, con sus experiencias y sobretodo los resultados tangibles en su producción escrita. En el momento en que se planearon las actividades para la tutoría de redacción y estilo como auxiliares del grupo LEAL19 surgieron preguntas tales como: ¿cómo me hubiese gustado a mí que me enseñaran a trabajar escritos? ¿Cuáles son mis mayores debilidades al escribir en la universidad? ¿Cómo planear una actividad atractiva y de resultados para estudiantes universitarios? Del mismo modo, fue necesario retroceder a propias experiencias como estudiantes en los primeros semestres; donde nos quejábamos y criticábamos las metodologías utilizadas por los docentes con una educación tradicional que no satisfacía las expectativas del nivel que puede ofrecer un ambiente universitario. Aprovechando la oportunidad de las tutorías a los estudiantes universitarios en el programa de Ingeniería de sistemas, se encontró la posibilidad de brindar ejercicios sencillos donde los estudiantes en primera instancia, vieran la importancia en la producción de un buen texto con un adecuado uso del léxico escrito como forma clara y concisa de comunicarse a nivel universitario.
19

LEAL, Lectura y Escritura en Acción Libre.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Según el contexto del lector, anotar una serie de ideas es decir una lluvia de ideas las cuales después de releerlas se organizan para dar paso a la redacción del texto, finalmente se hace una relectura del texto en busca de posibles errores como una posibilidad de auto corrección, pero también se hace relevante la lectura y revisión de un compañero con la óptica de un lector para que se hagan las correcciones necesarias. Además de estas estrategias es importante crear un ambiente de reflexión, concentración e inspiración donde la música juega un papel importante en el proceso de escritura como fuente de motivación para plasmar las ideas que posiblemente muchas veces el escritor no sabe como llevarlas a una hoja en blanco.

6.1. Experiencias con las semillas

“El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización”. J.P.Sergent A continuación, se presentarán los talleres y encuentros semanales con el grupo de estudiantes de tercer I semestre del programa de Ingeniería de Sistemas; a los cuales asistió un total de 36 personas, con edades que oscilan entre los 16 y 24 años, desde el 18 de septiembre hasta el 13 de noviembre de 2008 los días jueves, durante siete sesiones.

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 Ariza Sarmiento Edwin Ariza Velez William Ricardo Avellaneda Diaz Andres Felipe Ballesteros Puche Carlos Alberto Camacho Ruiz Derly Gissele Camargo Jeisson Javier Cardenas Flores Andres Enrique Sept Sept Oct 18 Si Si Si Si Si Si No 25 Si Si Si Si Si Si No 02 Si Si Si Si Si Si No Oct Oct 09 Si Si Si Si Si Si no 16 Si Si Si Si Si Si Si Oct Oct Nov Nov 23 Si Si Si Si Si Si Si 30 Si Si Si Si Si Si Si 06 Si Si Si Si Si Si Si 13 Si Si Si Si Si Si Si

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 8 Celis Jimenez Jorge Andres 9 Cepeda Navais Cristian Felipe 10 Cruz Quintero Edward Stiven 11 Cruz Torres Edwin Giovanni 12 Diaz Garcia Juan Carlos 13 Duarte Cristian Rodolfo 14 Estrada Luis Alberto 15 Gomez Poloche Yury Yelania 16 Gonzalez Gomez Nicolas Alberto 17 Guerrero Carlos 18 Gutierrez Sanchez Diego Andres 19 Lancheros Zuniga Diego Daniel 20 Moya Nieto Luis Andres 21 Peralta Camargo Diego 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Alejandro Prieto Tatiana Quintero Naranjo Fabian Rodriguez Monica Rodriguez Marin Cindy Tatiana Rodríguez Rodríguez Juan Sebastian Romero Fonseca Alvaro Javier Sastoque Paez Edixon Javier Salamanca Fonseca Jose Luis Suarez Julian Ricardo Tuiran Lopez Carlos Ricardo Velasquez Castro Diana Carolina Vega V. Joys Massiel Zambrano Jhon Eduardo Zapata Carlos Alejandro Zapata Sebastian

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si

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No Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No Si

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si No No

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

TABLA No 1

Para iniciar este proceso de redacción y estilo, tomando como fundamento la lectura y escritura; se plantearon ciertas estrategias metodológicas con el fin de hacer un seguimiento a los estudiantes de sus fortalezas y debilidades en la elaboración de escritos.

6.2 RESULTADO DE LAS TABULACIONES EN LA SEGUNDA FASE. LEIDY STEFFANY PEÑA URUEÑA 1101 2 35

MICHAEL JEFFREY JORDAN El grupo investigador encuentra en la información recolectada, aportes población y las falencias más sobresalientes en la redacción de textos. POBLACIÓN Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nombres y apellidos Ariza sarmiento Edwin Ariza Velez William Ricardo Avellaneda Díaz Andrés Felipe Ballesteros Puche Carlos Al Camacho Ruiz Derly Gissele Camargo Jeisson Javier Cardenas Flores Andrés Enrique Celis Jiménez Jorge Andrés Cepeda Navais Cristian Felipe Cruz Quintero Edward Stiven Cruz Torres Edwin Giovanni Diaz Garcia Juan Carlos Duarte Cristian Rodolfo Estrada Luis Alberto Gomez Poloche Yury Yelania Gonzalez Gomez Nicolas Alberto Guerrero Carlos Gutierrez Sanchez Diego Andres Smt. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Carrera Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing.Sistema s Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing.

detallados sobre la

Sexo M M M M F M M M M M M M M M F M M M

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Lancheros Zuniga Diego Daniel Moya Nieto Luis Andres Peralta Camargo Diego Alejandro Prieto Tatiana Quintero Naranjo Fabian Rodriguez Monica Rodriguez Marin Cindy Tatiana Rodríguez Rodríguez Juan Sebastian Romero Fonseca Alvaro Javier Sastoque Paez Edixon Javier Salamanca Fonseca Jose Luis Suarez Julian Ricardo Tuiran Lopez Carlos Ricardo Velasquez Castro Diana Carolina Vega V. Joys Massiel Zambrano Jhon Eduardo Zapata Carlos Alejandro Zapata Sebastian 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing.Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas Ing. Sistemas M M M F M F F M M M M M M F F M M M

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MICHAEL JEFFREY JORDAN TABLA Nº 2

SEXO FEMENINO MASCULINO TOTAL 7 29 36

% 36% 64% 100%

El presente estudio fue realizado en estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniería de sistemas, facultad de Ingeniería Universidad Libre.

SEXO

5% SEXO 0%

F

M

GRÁFICA Nº 1 Como podemos ver, los resultados de la gráfica arrojan que asistió al curso de redacción y estilo ofrecido por el semillero (LEAL) del centro de investigación, un 64% de hombres, cifra más alta que la de mujeres 36%.

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7.APLICACIÓN SIGNIFICATIVA SEGUNDA FASE Este proyecto parte de una propuesta del grupo LEAL en la búsqueda y complementación de estrategias que aporten a la mejoría de redacción de escritos en los estudiantes universitarios. Es aquí donde se aplican los talleres propuestos en la primera fase teniendo en cuenta el principio de los mismos, para así obtener un paralelo con una nueva población (36 estudiantes de I semestre de Ingeniería de Sistemas, con un grupo de 36 que oscilan entre los 16 y 24 anos) y de esta manera evidenciar la diversidad de estilo al momento de redactar un escrito. Es importante resaltar que para alcanzar el resultados efectivos en procesos de investigación, es necesario dar a la búsqueda de nuevas experiencias para aplicarlas en nuevos contextos y así mismo identificar fortalezas y debilidades halladas en los resultados arrojados en el proyecto inicial “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL ESTILO EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS”. A continuación se presentan los talleres previamente realizados a estudiantes de Ingeniería los cuales son tomados como los diarios de campo en el presente proyecto.

8. DIARIOS DE CAMPO

UNIVERSIDAD LIBRE

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MICHAEL JEFFREY JORDAN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS TALLER SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN TALLER No 1 ¿QUE Y PARA QUE? Vs ¿Y QUÉ VES AQUÍ?20 OBJETIVO: Identificar por medio de escritos descriptivos fortalezas y debilidades en redacción de los estudiantes. INSTRUCCIONES: 1. Con base en una palabra asignada, determinar su significado y uso. 2. Descripción escrita detallada de un punto de vista personal.

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Septiembre 18 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre Ingeniería de Sistemas NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 Se inicio la primera sesión a las 12:00 con la asistencia de 36 estudiantes brindando una charla que pretendía conocer los intereses, las dudas e inquietudes con respecto a los talleres en los que iban a participar; también se expuso la presentación del grupo LEAL (Lectura y Escritura en Acción Libre) como la alternativa de afianzar y mejorar sus procesos lecto-escritores de una manera interesante y aplicable a sus desempeños y formación académica.
20

Anexo No 7 “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL ESTILO EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS” Proyecto Realizado por Auxiliares de investigación, Grupo LEAL, Facultad ciencias de la Educación, Universidad Libre, 2007

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MICHAEL JEFFREY JORDAN También se ofrece la tutoría como un puente entre tutor y estudiante para brindar con experiencia, herramientas al momento de hacer sus escritos, resaltando el estilo como la identidad personal y toque de originalidad que nos hace únicos al momento de comunicar nuestro pensamiento. Posteriormente se sugiere a los estudiantes elaborar un escrito de un párrafo, partiendo de un elemento gramatical básico como lo es una palabra y con esto se busca que cada estudiante indague en su conocimiento propio y describa características y diferentes usos. Esta fue la primera oportunidad de acercamiento escrito con los estudiantes, donde se observa y vivencia la similitud que tiene el ambiente de clase en las aulas en general con un grupo especifico donde priman mundos, pensamientos y actitudes diferentes hacia nuevas experiencias.

En esta primera sesión muestra claramente que el interés prestado por los estudiantes es mayor cuando se inicia un programa académico (I semestre21), que el encontrado en los estudiantes que se hayan en semestres mas avanzados de una carrera III semestre (estudiantes fase uno) 22. Ya que aquellos que se encuentran iniciando un programa académico, vienen del proceso de la media vocacional y por ende el ámbito universitario es novedoso y de mayor exigencia; en el que asumen un nivel mas alto de responsabilidad frente a los nuevos requerimientos (mentalidad previamente adquirida durante la vida escolar) De nuevo se evidencia con esta nueva población de estudiantes universitarios; las expectativas y cuestionamientos que se adoptan en el papel de estudiante ya que es muy fácil criticar y juzgar con pensamientos y comentarios como:

!!!!!!Esto para que me sirve!!… ¿qué cosas nuevas puedo aprender?... si ya escribir sé…”

21

Estrategias Metodológicas para el fortalecimiento de Competencias en la producción Estructural y Composición de escritos en estudiantes universitarios.
22

“Estrategias Metodológicas para mejorar el Estilo en la producción Escrita de los Estudiantes Universitarios” Proyecto Realizado por Auxiliares de investigación, Grupo LEAL, Facultad ciencias de la Educación, Universidad Libre, 2007.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Pero al estar en la posición del docente como guía, se ven las cosas de otra manera, pues es la oportunidad de intentar transformar nuestras inconformidades en cambios y aportes para nuestro beneficio como futuros docentes. Es por esto que se enfatiza en la charla la importancia del buen escribir como reflejo del profesional que requiere la sociedad en el futuro. Citando el dicho popular adaptado: “dime como escribes y te diré quien eres” .

Con esta actividad se elaboró el diagnóstico correspondiente a la primera sesión en la que se hizo especial hincapié redacción, coherencia, cohesión, creatividad y el buen uso de reglas ortográficas. Cabe anotar que finalmente los estudiantes manifestaron interés y participación en la actividad propuesta. (Ver anexo No 1)

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MICHAEL JEFFREY JORDAN TALLER No 2 LA CIENCIA DE ESCRIBIR OBJETIVO: Identificar y fortalecer competencias gramaticales en textos escritos. INSTRUCCIONES: 1. Leer con atención el articulo propuesto. 2. Analizar el texto propuesto, con el fin de hallar errores previamente planteados en el taller . 3. Relectura del texto y corrección entre los mismos estudiantes.

DIARIO DE CAMPO

NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Septiembre 18 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de tercer semestre del programa de Humanidades e Idiomas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 34 Antes de darles a conocer la actividad planeada para la segunda sesión, fue necesario establecer un tiempo para retomar la importancia del taller de redacción y estilo, y la aplicabilidad que podían darle en su vida universitaria y como futuros docentes. La actividad se Inicia a las 12:05 pm, con una asistencia de 34 estudiantes; asignando a cada uno de ellos una lectura de interés sobre Tribus Urbanas, la cual fue previamente diseñada con una serie de errores ortográficos ,sin coherencia en las ideas y con carencia de conectores lógicos ; con el fin de evidenciar la falta de cohesión entre párrafos. En una primera instancia los estudiantes se mostraron muy motivados ya que la lectura es actual y muchos de ellos se identificaron con las historias de vida allí descritas . Después de leer detalladamente, los estudiantes dan inicio al desarrollo de la instrucción dada previamente; en la que cada uno de ellos evidencia fortalezas y debilidades en competencias lectoras . Se sugiere

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MICHAEL JEFFREY JORDAN la ubicación de mesa redonda, con el fin de

corregir entre ellos mismos

los errores que

posiblemente no se hayan encontrado con la primera lectura . La reacción entre los estudiantes es de cierta apatía ya que existe un poco de tensión entre el grupo, por diferencias ideológicas. Superado el impase, se continua el taller; con una respuesta positiva; al recordarles su realidad como estudiantes universitarios y la necesidad de continuar el taller de una forma objetiva. Finalmente cada taller regresa a quien pertenece inicialmente, se realiza la ultima lectura individual y revisión de errores con el fin de encontrar falencias en las competencias lectoras y carencia de conocimientos preconcebidos con relación a reglas ortográficas, coherencia y cohesión en textos escritos. Como conclusión, la actividad fue exitosa; ya que muchos de los estudiantes no se limitaron a la simple corrección en ortografía del castellano. Algunos de ellos indagaron en su conocimiento sobre extranjerismos y modismos ( correcta escritura , contextualización de los mismos) (Ver anexo No 2)

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TALLER No 3

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MICHAEL JEFFREY JORDAN PUNTUACIÓN CON SENTIDO ll23 Vs PUNTUACION CON SENTIDO l24 OBJETIVO: Demostrar la importancia del adecuado uso de la puntuación en un texto escrito. INSTRUCCIONES: 1. Lectura del texto propuesto. 2. Ubicar los signos de puntuación y errores ortográficos del escrito. 3. Lectura en voz alta del texto corregido. 4. Análisis del ejercicio realizado 5. Redacción de un Nuevo párrafo, teniendo en cuenta reglas ortográficas

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Septiembre 25 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniería de Sistemas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 34 La sesión inicia a las 12:00 pm, con la asistencia de 34 estudiantes; se les presento una guía donde debían ubicar los signos de puntuación y los errores ortográficos. Partiendo de los conocimientos preconcebidos sobre signos de puntuación se divide la clase en subgrupos de tres estudiantes con el fin de rotar entre si; teoría básica puntuación con el propósito de afianzar conceptos. Posteriormente se comparte el análisis realizado por cada grupo de manera general; infiriendo conclusiones y resaltando la importancia del adecuado uso en la actividad previamente propuesta, recalcando lo aprendido en su cotidianidad.
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sobre signos de

Estrategias Metodológicas para el fortalecimiento de Competencias en la producción Estructural y Composición de escritos en estudiantes universitarios 24 Anexo No 5 “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR EL ESTILO EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS” Proyecto Realizado por Auxiliares de investigación, Grupo LEAL, Facultad ciencias de la Educación, Universidad Libre, 2007

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Se hace entrega del texto EL TESTAMENTO, el cual tiene cinco posibles finales de acuerdo a la puntuación empleada en el ejercicio. Posteriormente se lee en voz alta con el fin de mostrar la diferente entonación e interpretación de cada circunstancia planteada por los personajes existentes en la lectura. Luego, los estudiantes deberán proponer una sexta hipótesis dirigida a un Nuevo receptor, dando una secuencia lógica al texto inicial. Finalmente, leer en voz alta el texto (EL TESTAMENTO) con la respectiva corrección, en el que se identifican puntos de vista validos de acuerdo a la ubicación de los signos de puntuación, variando el mensaje para los receptores. Dando lugar así a una discusión polémica de la importancia del buen uso de los signos de puntuación; Siendo esta una de las mayores falencias halladas en la producción de sus escritos Concluyendo que al momento de escribir se debe tener en cuanta el lector sin perder la esencia del mensaje que se quiere transmitir o comunicar. (Ver anexo No 3)

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MICHAEL JEFFREY JORDAN MOMENTOS INOLVIDABLES25 Vs HECHOS QUE DEJAN HUELLA26 OBJETIVO: Redactar escritos con cohesión y coherencia de la vida cotidiana imprimiendo un estilo propio. INSTRUCCIONES: 1. Organizar Tres párrafos que describan un hecho remarcable o una experiencia vivida. 2. Redactar un escrito, teniendo en cuenta cohesión y coherencia manejo de párrafos, puntuación, ortografía,

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Octubre 02 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre programa Ingeniería de Sistemas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 33

Con Base en el taller No. 6 ( ver anexo No 6 primera fase) 27.

El objetivo de esta sesión era

motivar a los estudiantes, a no solo brindar información teórica para producir textos con estilo; sino también aprovechar este espacio para interactuar y conocer las experiencias de los compañeros que conforman el grupo de trabajo.

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Anexo No 6. Estrategias Metodológicas para mejorar el Estilo en la producción Escrita de los Estudiantes Universitarios” Proyecto Realizado por Auxiliares de investigación, Grupo LEAL, Facultad ciencias de la Educación, Universidad Libre, 2007.

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Estrategias Metodológicas para el fortalecimiento de Competencias en la producción Estructural y Composición de escritos en estudiantes universitarios 27 Anexo No 6. Estrategias Metodológicas para mejorar el Estilo en la producción Escrita de los Estudiantes Universitarios” Proyecto Realizado por Auxiliares de investigación, Grupo LEAL, Facultad ciencias de la Educación, Universidad Libre, 2007.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Complementando el trabajo propuesto se propone una actividad individual

en la que el

estudiante escudriñe en su vida personal hechos relevantes; con los cuales pueda fundamentar un escrito con estilo e identidad, sin dejar de lado lo elementos claves en la redacción de un texto narrativo

La actividad inicia a las 12:15 p.m, con la asistencia de 33 estudiantes. Se plantea una serie de preguntas, las cuales deben desarrollar; teniendo en cuenta manejo de párrafos, puntuación y ortografía. También se aprovechó esta oportunidad para reiterar el buen uso de las herramientas brindadas en nuestras sesiones, al momento de elaborar sus escritos.

En el desarrollo del taller se evidenció satisfacción en los estudiantes al elaborar sus escritos, ya que indagaron sobre las vivencias de sus propias vivencias, en determinadas situaciones, formando así; un ambiente de armonía en el grupo. Algunos no aplicaron correctamente las instrucciones brindadas, teniendo como consecuencia escritos sin continuidad, sin cohesión e ideas sueltas. (Ver anexo No 4)

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MICHAEL JEFFREY JORDAN TALLER No 5 PALABRAS ESTRUCTURADAS OBJETIVO: Mejorar las competencias comunicativas en la producción de textos escritos. INSTRUCCIONES: 1. Explicación de los pasos elementales para elaborar un texto narrativo. 2. Lectura del conocido cuento Caperucita Roja de Charles Perrault. 3. Redacción de tres posibles finales, teniendo en cuenta creatividad; coherencia de ideas y buen uso de signos de puntuación.

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NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Octubre 09 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre programa Ingeniería de sistemas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 34

El taller No 5 inicia a las 12:20 a.m., con una asistencia de 34 estudiantes, todos con sus carpetas y talleres al día. La sesión da inicio con una novedad; la asistencia de dos estudiantes que nunca se presentaron durante los cuatro primeros talleres y quienes experimentaron una gran frustración al ver cuan importante era el curso y cuanto trabajo tenían atrasado. Se les da la opción de tomar los talleres y desarrollarlos en casa, obviamente no obtendrían los mismos resultados de quienes han sido constantes y responsables frente a el curso de redacción y estilo. El taller empezó con una explicación sobre qué es Narración , pasos y aspectos para narrar (introducción, desarrollo y conclusión) y los tipos de narración . Como primer paso hacia el inicio del taller se realizo una lectura grupal del cuento, con el fin de recordar la infancia y de motivar a los estudiantes en la escritura de algo basado en la remembranza de su vida escolar (primaria).

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Estos fueron algunos de los comentarios realizados por los estudiantes antes de dar inicio a la lectura: Zapata!!! Pinte un cuento y piérdase. Jajajajaj Pero que, y es que esto es preescolar?

-uyyy, profe que mamera. Ya nos sabemos el cuento…

Después de que el 80% de la población, terminara con bromas relacionadas a la lectura se dio paso a que los estudiantes dieran rienda suelta a aquel sentimiento un tanto egocentrista y adicionalmente la previamente expresado; por medio de la redacción de tres diferentes finales para el cuento, para lo cual se debía tener en cuenta como primera medida la creatividad redacción coherente de ideas, acompañada de un excelente uso de signos de puntuación; puesto que las expectativas son altas frente a una actividad basada en un cuento para niños.

Paradójicamente, tan solo el 60% de los estudiantes hicieron buen uso de la creatividad planteando finales diferentes y además con muy buen sentido del humor. En los que se halla la implementación de diálogos con excelente uso de signos de puntuación, además muchos de ellos fueron finales adaptados a la realidad de la cultura Colombiana; lo cual los hace mucho mas interesantes para el lector. El otro 40% dentro de los cuales se encuentran los estudiantes que hicieron chistes relacionados con el cuento; se limitaron a plantear el tan famoso final “ y el cazador abre el vientre del lobo con el fin de salvar a caperucita y su abuela, Finalmente; el lobo es obligado a abandonar el bosque . Colorín Colorado este cuento ha terminado. No fue posible observar el punto de vista de cada uno de estos estudiantes y tampoco, si hubo o no comprensión de la lectura. Se Infiere que esto pudo ser a causa de no tener en cuenta algunas de las estrategias aplicadas en algunos de los talleres anteriores (relectura y corrección del texto final). (Ver anexo No 5)

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UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS TALLER SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN TALLER No 6 ¿Y QUÉ ES UN OUTLINE?

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MICHAEL JEFFREY JORDAN OBJETIVO: Identificar y diseñar super estructuras para la redacción de Macroestructuras. INSTRUCCIONES: 1. Explicación de los pasos a seguir en el diseño de Super estructuras ( Otilen). 2. Diseño de Super estructura con el tema “ Opciones al ingresar a la Universidad” 3. Redacción de ensayo narrativo (macro estructura) con base en el Otilen previamente diseñado ; bajo el tema “ Opciones al ingresar a la Universidad”

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Octubre 16 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre programa de ingeniería de sistemas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 35 Esta sesión comienza a las 12:05 a.m, con la asistencia de 35 estudiantes. Se da inicio al taller con la explicación clara y concisa de lo que son Super estructuras o (outline). Vale la pena resaltar el extranjerismo outline, derivado del ingles y utilizado en este taller con el único fin de llamar la atención de la clase con mi experiencia educativa en lo Estados Unidos , en Donde al tomar el curso de composición del ingles 101, se puede concluir que existen muchas semejanzas entre el idioma ingles y castellano. De esta manera se realiza el paralelo entre super estructura y Otilen. La primera reacción de los estudiantes frente al tema fue de incredibilidad ,lo cual se manifestó con la primera pregunta de la clase: Pero profe, cual seria la traducción exacta de outline en español??? Afortunamente desde que se diseño el taller se le dio como titulo Superestructura del texto; lo cual soluciono de manera exitosa el cuestionamiento del estudiante . Adicionalmente se le brindo un ejemplo de Otilen o super estructura a los estudiantes; el cual estaba planteado en su versión original del ingles. Este hecho hizo que los ellos se interesaran mas en la explicación y traducción del mismo; y a su vez tomaran apuntes detallados.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN Al iniciar la elaboración del que para la mayoría era su primer diseño de Super estructura u Outline. Se hallo una gran confusión entre los estudiantes ya que se encuentran grandes vacios en la planeación de un escrito al carecer de hábitos básicos de escritura como la lluvia de ideas. Después de mas de tres explicaciones grupales y el diseño de un outline en el tablero como ejemplo a seguir por los estudiantes, se supero el impase y la mayoría de ellos; desarrollaron el outline exitosamente. Unos mas complejos y elaborados que otros. Tan solo dos personas tuvieron problemas hasta el final, quienes necesitaron tutoría de dos de los estudiantes que realizaron excelentes outlines. Como Segunda medida, los estudiantes realizaron un ensayo descriptivo con el titulo “Opciones al ingresar a la Universidad” el que desarrollaron basándose en el plan o super estructura planteada previamente. Finalizando el taller Hubo manifestaciones de cansancio ya que fue una clase larga y por ende los ensayos no fueron muy extensos. Muchos de ellos claros y concisos, pero también otros sin sentido y desconexión con lo que habían planeado en el outline. Además algunos de ellos siguen olvidando el buen uso de reglas ortográficas y signos de puntuación. ( Ver anexo No.6)

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MICHAEL JEFFREY JORDAN SUPER Y MACRO ESTRUCTURA EN ESCRITOS NARRATIVOS OBJETIVO: Diseñar super estructuras y macroestructuras en la redacción de escritos argumentativos. INSTRUCCIONES: 1. Diseño de Super estructura con un tema libre bajo estructura argumentativa 2. Redacción de ensayo argumentativo (macro estructura) con base en el Otilen previamente diseñado ; bajo un tema libre.

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Octubre 23 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre programa de ingeniería de sistemas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 35 La primera parte del taller fue realizada en el aula de clase, con una asistencia de 35 estudiantes. Como primera medida, se toma como referencia el trabajo realizado en la clase anterior en cuanto a diseño de superestructuras y macroestructuras; con el fin de reforzar conocimientos previamente establecidos y a su vez resolver dudas existentes entre los estudiantes.

Como segunda medida se inicia el desarrollo del taller No 7. Primera parte ( diseño de super -estructura) permitiéndole a los estudiantes el desarrollo de dicho plan basándose en un tema de interés o libre; mediante el cual se hará uso de estructuras argumentativas. El acogimiento de la primera parte del taller por parte de los estudiantes es positivo ya que previamente se ha resuelto dudas existentes.

Finalizada la primera parte de una manera exitosa, a petición de los estudiantes se les permite realizar la segunda parte del taller en casa. Hecho que favorece la investigación ya que se puede hacer paralelo de los resultados; dependiendo del contexto en el cual los estudiantes desarrollan sus escritos. LEIDY STEFFANY PEÑA URUEÑA 1101 2 35

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De esta manera se concluye que la segunda parte del taller No 7 , la cual fue desarrollada por cada uno de los estudiantes en su casa. Arroja resultados mayormente positivos en la redacción, uso de normas ortográficas y coherencia-cohesión del ensayo argumentativo, en comparación con la segunda parte del taller No 6 ( ver anexo No 6) en la que los estudiantes se mostraron cansados y tal vez por este hecho los escritos no fueron redactados con la suficiente extensión y además mostraron mas errores de redacción y normas ortográficas.

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS TALLER SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN TALLER No 8

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MICHAEL JEFFREY JORDAN SUPER ESTRUCTURA DE ENSAYOS COMPARATIVOS OBJETIVO: Diseñar super estructuras en la redacción de escritos narrativos. INSTRUCCIONES: 1. Realizar outline para ensayo comparativo bajo el tema Colombia Vs Estados Unidos de América 2. Tener en cuenta descripción, narración y argumentación.

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Octubre 30 de 2008 POBLACION: 22 El objetivo del taller No 8 era reforzar planteamiento de super estructura de textos comparativos, en este caso los estudiantes tenían que diseñar la super estructura o outline para un ensayo comparativo bajo el tema Colombia Vs Estados Unidos de América, en el que debían aplicar conocimientos previamente adquiridos, practicados y reforzados , durante el curso de redacción estilo; tales como descripción de textos, narración de textos , argumentación de textos y planteamiento de super y macro estructuras. El taller fue realizado por los estudiantes en casa ; teniendo acogida en tan solo 22 de ellos; el resto de la población argumenta tener demasiada carga académica ya que se encuentran finalizando el semestre. De los 22 diarios de campo se puede concluir que en su gran mayoría , los estudiantes lograron el objetivo propuesto al inicio de la actividad; teniendo en cuenta descripción de objetos en este caso ( Colombia , estados Unidos), gran parte de ellos desarrollaron la narración de la noticia o crónica haciendo alusión a la noticia mundial por estos días; Las elecciones en estados unidos y la noticia nacional; la renuncia del general Montoya, Comandante general de las Fuerzas armadas de Colombia , También se encontró muchos argumentos tanto positivos como negativos en relación a las dos naciones anteriormente nombradas y específicamente frente a los lazos políticos y militares que las unen. El tratado de Libre comercio y el plan Colombia.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN También se puede inferir que los estudiantes de ingeniería de sistemas I semestre, tienen un buen bagaje cultural y están preparados para realizar escritos coherentes en los que redactan y opinan sobre hechos de actualidad, sin perder su propio estilo al escribir y además haciendo buen uso de estructuras gramaticales, muy pocos de ellos siguen presentando falencias en el desarrollo del outline, pero estas no son tan evidentes como en una primera instancia. ( Ver anexo No 8).

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS TALLER SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN TALLER No 9 MACRO ESTRUCTURA DE ENSAYOS COMPARATIVOS

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MICHAEL JEFFREY JORDAN OBJETIVO: Diseñar macroestructuras en la redacción de ensayos comparativos. INSTRUCCIONES:

1. Redacción América. 2. 3.

de un ensayo comparativo con el tema Colombia Vs Estados Unidos de

Narración de Hechos descripción de noticias y argumentación de puntos de vista positivos y negativos; relacionados con el tema establecido.

DIARIO DE CAMPO NIVEL I: Curso de redacción y estilo FECHA: Noviembre 06 de 2008 POBLACIÓN: Estudiantes de primer semestre programa de ingeniería de sistemas. NÚMERO DE ESTUDIANTES: 22 Siendo este el último encuentro con nuestros estudiantes; es satisfactorio que con la asistencia y constancia de cada uno de ellos, se hayan visto resultados de procesos cognitivos que dan inicio a un mejoramiento al arduo camino que conlleva a ser un buen escritor. Pues, éste es sólo el principio para obtener un buen hábito como lectores y escritores como característica fundamental en nuestras profesiones.

Esta sesión inicia a las 12:00 pm con la asistencia de 10 estudiantes. La actividad se inicia con la revisión del outline previamente realizado en la clase anterior e interiorizado por cada estudiante mediante la relectura del mismo . Y finaliza con redacción de un ensayo comparativo en el que los estudiantes harán uso de conceptos adquiridos y experiencias vividas durante el curso de redacción y estilo. Es aquí donde se puede destacar la evolución de los escritos en algunos estudiantes que reflejan el compromiso, esfuerzo y deseo por mejorar su producción escrita aplicando las estrategias y asesorías brindadas en cada sesión de “Redacción y Estilo”. (Ver anexo No 9)

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9. ANALISIS DE RESULTADOS

Nombres y apellidos

ValoracionCua ntitati-va

Valoración Cualitativa

1

Ariza Sarmiento Edwin 40

Muy buena presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos durante el curso. A pesar de haber iniciado el curso con algunas falencia en redacción y bue uso de los signos de puntuación . Se noto en ti un gran progreso desde el desarrollo de los talleres 5,6 y7 donde se noto la

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retroalimentación de los errores cometidos en los primero talleres. De esta manera Edwin se noto interés de tu parte y sobre todo mejor redacción, coherencia, cohesión , uso 2 Ariza Velez William Ricardo 40 adecuado de signos de puntuación y reglas ortográficas Muy buena presentación de la carpeta, incluyendo todos los talleres desarrollados en el curso. Desde el inicio se evidencio una muy Buena redacción y además manejo de reglas ortográficas y signos de puntuación. William, a pesar de que al inicio tuviste unas poquitas fallas en cuanto a uso de conectores; mostraste mejoras durante el desarrollo de talleres 5,6 y 7. Aun puedes mejorar mas en cuanto a la redacción de macro estructura; teniendo mas en cuenta lo 3 Avellaneda Díaz Andrés Felipe 4.5 planeas en el outline. Excelente presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos. Se evidencia un muy buen uso de reglas ortográficas, signos de puntuación y adicionalmente mejoraste las falencias presentadas al inicio del taller, cuando presentabas vacios en cuanto al uso de conectores lógicos y en redacción ( la repetición de la misma frase o palabra dentro de la misma idea.). Se noto un excelente desempeño en los talleres 6 y 7 ya que tus planteamientos de superestructura, concuerdan 4 Ballesteros Puche Carlos Al 40 con la macro estructura posteriormente redactada. Buena presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos durante el curso. A pesar de haber iniciado el curso con algunas falencia en redacción y uso de los signos de puntuación . Se noto en ti un gran progreso desde el desarrollo de los talleres 5,6 y7 donde se noto la retroalimentación de los errores cometidos en los primero talleres. De esta manera Carlos; se noto interés de tu parte y sobre todo mejor redacción, coherencia, cohesión , uso 5 Camacho Ruiz Derly Gissele 4.6 adecuado de signos de puntuación y reglas ortográficas Excelente presentación de la carpeta; con todos los talleres incluidos. Derly, desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos y respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy buenos, el 6 Camargo Jeisson Javier 3.1 desempeño durante el taller 6 y 7 fue excelente. La presentación de la carpeta es Buena, a pesar de que falta el taller No 6 y 7; lo cual impide el análisis completo de tu proceso. durante el curso. . Sin embargo, durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de haber presentado la carpeta con los talleres ; falto el taller No 1 . Durante el proceso se evidencio , falacias de 7 Cardenas Flores Andrés Enrique 3.6 redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto . Andrés; demostraste gran creatividad en planteamiento de situaciones y buen uso de super estructuras lo cual evidencia que tu proceso mejoro en el taller 6 . en el taller demostraste un muy buen uso de

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super estructura ; pero desafortunadamente no concluiste la 8 Celis Jiménez Jorge Andrés 3.4 macro estructura. La presentación de la carpeta es Buena, a pesar de que falta el taller No 3 y 5; lo cual impide el análisis completo de tu proceso durante el curso. Sin embargo presentaste en composiciones un progreso significativo 9 Cepeda Navais Cristian Felipe 3.7 narrativas. Aun

debes mejorar el diseño de super y macro estructuras. La presentación de la carpeta es buena, a pesar de que faltan los talleres 6 y 7 lo cual impide el análisis completo de tu proceso durante el curso. Sin embargo, durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto .Cristian; demostraste gran creatividad en planteamiento de situaciones, pero aun debes mejorar redacción de la macro estructura ; con base en la super estructura previamente diseñada. A pesar de haber presentado la carpeta con los talleres; falto el taller No 5. Edward, desde el inicio; se evidencio la

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Cruz Quintero Edward Stiven

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presencia

de

coherencia

y

cohesión

en

tus

escritos

respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy buenos, el desempeño durante el taller 6 y 7 fue bueno . Ya que; planteas tesis en tus escritos y existe concordancia entre lo planteado en el outline y posteriormente redactado en la macro estructura. Pero basada en la lectura de tus anteriores talleres, tenia mas expectativas frente a los 11 Cruz Torres Edwin Giovanni 4.5 finales Excelente presentación de la carpeta; con todos los talleres incluidos. Edwin, desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy buenos, el desempeño durante el taller 6 y 7 fue excelente. Ya que; planteas tesis en tus escritos y existe concordancia entre lo planteado en el outline y posteriormente redactado en la macro estructura Muy Buena presentación de la carpeta; con todos los talleres incluidos. Juan Carlos a pesar de que al inicio del curso tu actitud fue un poco encaminada hacia TOMAR DEL PELO. Eres el estudiante pilo que a pesar de distraerse en ocasiones, 12 Diaz Garcia Juan Carlos 4.5 presenta resultados positivos. Desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos, y trataste al máximo de respetar reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy Buenos, los desempeños durante el 13 Duarte Cristian Rodolfo 3.9 taller 6 y 7 fueron aun mejores Buena presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos durante el curso. A pesar de haber iniciado el curso con algunas falencia en redacción y uso de los signos de puntuación . Se evidencio en ti un gran progreso

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desde el desarrollo de los talleres 5,6 y7. Aunque los anteriores pudieron haber sido mejores ya que al leerlos se siente un cansancio en la escritura y la prisa con los que fueron realizados. De esta manera Cristian; puntuación y 14 Estrada Luis Alberto 3.8 mejoraste en con el redacción, coherencia, cohesión , uso adecuado de signos de reglas ortográficas. En comparación inicio del curso A pesar de haber presentado la carpeta con todos los talleres realizados; durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto . Luis Alberto; demostraste gran creatividad en planteamiento de situaciones y buen uso de super estructuras lo cual evidencia que tu proceso mejoro a partir de talleres 15 Gomez Poloche Yury Yelania 4.2 6 y 7 en los que se noto un mayor esfuerzo . Excelente presentación de la carpeta, incluyendo todos los talleres desarrollados en el curso. Desde el inicio se evidencio una muy Buena redacción y además manejo de reglas ortográficas y signos de puntuación. Yury a pesar de que al inicio tuviste unas poquitas fallas en cuanto a uso de conectores; mostraste mejoras durante el desarrollo de talleres 5,6 y 7. Aun puedes mejorar mas en cuanto a la redacción de macro estructura; teniendo mas en cuenta lo 16 Gonzalez Gomez Nicolas Alberto 3.9 planeas en el outline. Buena presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos durante el curso. A pesar de haber iniciado el curso con algunas falencia en redacción y uso de los signos de puntuación . Se evidencio en ti un gran progreso desde el desarrollo de los talleres 5,6 y7. Nicolás; mejoraste en redacción, coherencia, cohesión , uso adecuado de signos de puntuación y reglas ortográficas. En comparación con el 17 Guerrero Carlos 3.4 inicio del curso A pesar de haber presentado la carpeta con todos los talleres realizados; durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto .Carlos; a pesar del intento por realizar super y macro estructuras, en tu escrito se evidencia confusión o pereza al escribir , lo cual hace que no se logre el objetivo alcanzado. Sin embargo en el taller No 5 se nota una gran creatividad al escribir , la cual es un elemento muy importante en el proceso de la escritura. Seria bueno que emplearas este don para mejorar tus falencias

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Excelente presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos. Se evidencia un muy buen uso de reglas 18 Gutierrez Sanchez Diego Andres 4.5 ortográficas y signos de puntuación. Diego desde el inicio del taller demostraste creatividad y muy buenas definiciones al redactar, afortunadamente continuaste el proceso de una manera exitosa al evidenciar un excelente desempeño en los talleres 6 y 7 logrando lo propuesto (concordancia entre el planteamiento de super estructura y redacción de macro estructura) . 19 Lancheros Zuniga Diego Daniel 3.5 La presentación de la carpeta es Buena, a pesar de que falta el taller No 7; lo cual impide proceso. el análisis completo de tu un durante el curso. Sin embargo presentaste

progreso significativo en cuanto a planteamiento de finales narrativos. Aun debes mejorar el diseño de super y macro 20 Moya Nieto Luis Andres 40 estructuras Excelente presentación de la carpeta, incluyendo todos los talleres desarrollados en el curso. Desde el inicio se evidencio una muy Buena redacción y además manejo de reglas ortográficas y signos de puntuación. Luis Andrés, a pesar de que al inicio tuviste unas poquitas fallas en cuanto a uso de conectores; mostraste mejoras durante el desarrollo de talleres 5, 6 y 7. Aun puedes mejorar mas en cuanto a la redacción de macro estructura; teniendo mas en cuenta lo planeas en el outline. Buena presentación de la carpeta, incluyendo todos los talleres desarrollados en el curso. Desde el inicio se evidencio 21 Peralta Camargo Diego Alejandro 4.1 una Buena redacción y además manejo de reglas ortográficas y signos de puntuación. Diego, a pesar de que al inicio tuviste unas poquitas fallas en cuanto a uso de conectores y obviamente tu imposibilidad para escribir durante dicho periodo del semestre. Siempre mostraste interés en la clase y como resultado mejoras durante el desarrollo de talleres 5,6 y 22 Prieto Tatiana 4.0 7. Buena presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos durante el curso. A pesar de haber iniciado el curso con algunas falencia en redacción y uso de los signos de puntuación . Se noto en ti un gran progreso desde el desarrollo de los talleres 5,6 y7 donde se noto la retroalimentación de los errores cometidos en los primero talleres. De esta manera Tatiana; se noto interés de tu parte y sobre todo mejor redacción, coherencia, cohesión , uso 23 Quintero Naranjo Fabian 4.4 adecuado de signos de puntuación y reglas ortográficas Buena presentación de la carpeta; con todos los talleres incluidos. Fabián, desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy buenos, el desempeño durante el taller 6 y 7 fue excelente. Ya que; planteas tesis en tus escritos y existe concordancia entre lo

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planteado en el outline y posteriormente redactado en la 24 Rodriguez Monica 3.9 macro estructura A pesar de haber presentado la carpeta con los talleres; falto el taller No 7. Mónica, desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy buenos, el desempeño durante el taller 6 fue bueno . Ya que; planteas tesis en tus escritos y pero debes mejorar 25 Rodriguez Marin Cindy Tatiana 4.0 la concordancia entre lo planteado en el outline y posteriormente redactado en la macro estructura Muy Buena presentación de la carpeta, incluyendo todos los talleres desarrollados en el curso. Desde el inicio se evidencio una muy Buena redacción y además manejo de reglas ortográficas y signos de puntuación. Yury a pesar de que al inicio tuviste unas poquitas fallas en cuanto a uso de conectores; mostraste mejoras durante el desarrollo de talleres 5,6 y 7. Aun puedes mejorar mas en cuanto a la redacción de macro estructura; teniendo mas en cuenta lo planeas en el outline Excelente presentación de la carpeta, con todos los trabajos incluidos. Se nota bastante creatividad excelente 26 Rodríguez Rodríguez Juan Sebastian 4.8 uso de reglas ortográficas en tus escritos, y presencia de

coherencia y cohesión al redactor. Sebastián, lograste los objetivos propuestos y se noto un gran esfuerzo de parte tuya, especialmente en talleres No 6 y 7 ya que el planteamiento de Otilen y desarrollo de si mismo. Han sido desarrollados sobrepasando las espectativas del curso Muy Buena presentación de la carpeta; con todos los talleres incluidos. Álvaro a pesar de que al inicio del curso tu actitud fue un poco encaminada hacia TOMAR DEL PELO. Eres el estudiante pilo que a pesar de distraerse en ocasiones, 27 Romero Fonseca Alvaro Javier 4.5 presenta resultados positives. Desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos, y trataste al máximo de respetar reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son Buenos, los desempeños durante el taller 6 y 7 fueron aun mejores. Felicitaciones, el pensamiento critico, que posees te permite que ser original al escribir. A pesar de haber presentado la carpeta con todos los talleres realizados; durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto. Edixon; demostraste gran 28 Sastoque Paez Edixon Javier 3.8 creatividad en planteamiento de situaciones y buen uso de super estructuras lo cual evidencia que tu proceso mejoro a 29 Salamanca Fonseca Jose Luis 4.1 partir de talleres 6 y 7 en los que se noto un mayor esfuerzo Excelente presentación de la carpeta, incluyendo todos los talleres desarrollados en el curso. Desde el inicio se evidencio una muy Buena redacción y además manejo de reglas ortográficas y signos de puntuación. José Luis, a pesar de que

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al inicio tuviste unas poquitas fallas en cuanto a uso de conectores; mostraste mejoras durante el desarrollo de talleres 5,6 y 7. Aun puedes mejorar mas en cuanto a la redacción de macro estructura; teniendo mas en cuenta lo 30 Suarez Julian Ricardo 4.0 que planeas en el outline Buena presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos durante el curso. A pesar de haber iniciado el curso con algunas falencia en redacción y uso de los signos de puntuación . Se noto en ti un gran progreso desde el desarrollo de los talleres 5,6 y7 donde se noto la retroalimentación de los errores cometidos en los primero talleres. De igual manera , es de resaltar en ti el interés que tienes por la poesía y como realices un bue uso de esta en tus escritos . Con esto Julián , das un aporte bastante original a 31 Tuiran Lopez Carlos Ricardo 3.4 tu proceso escritor. La presentación de la carpeta es buena, a pesar de que faltan los talleres 3 y 7 lo cual impide el análisis completo de tu proceso durante el curso. Sin embargo, durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto . Carlos; demostraste gran creatividad en planteamiento de situaciones , pero aun debes mejorar redacción de la macro estructura ; 32 Velasquez Castro Diana Carolina 3.3 con base en la super estructura previamente diseñada La presentación de la carpeta es buena, a pesar de que faltan los talleres 6 y 7 lo cual impide el análisis completo de tu proceso durante el curso. Sin embargo, durante el proceso se evidencio , falacias de redacción , buen uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de esto . Diana; demostraste gran creatividad en planteamiento de situaciones , pero aun debes mejorar redacción de la macro estructura ; con base en la super estructura previamente diseñada. Ya que el proceso fue inobservable Excelente presentación de la carpeta; incluyendo todos los talleres propuestos. Se evidencia un muy buen uso de reglas 33 Vega V. Joys Massiel 4.5 ortográficas y signos de puntuación. Joys,desde el inicio del taller demostraste creatividad y muy buenas definiciones al redactar, afortunadamente continuaste el proceso de una manera exitosa al evidenciar un excelente desempeño en los talleres 6 y 7 logrando lo propuesto (concordancia entre el planteamiento de super estructura y redacción de macro 34 35 Zambrano Jhon Eduardo Zapata Carlos Alejandro 4.7 estructura) Proceso inobservable por inasistencia y no entrega de la carpeta con los talleres Excelente presentación de la carpeta; con todos los talleres incluidos. Carlos, desde el inicio; se evidencio la presencia de coherencia y cohesión en tus escritos respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. Se logro el objetivo del curso ya que a pesar de que tus escritos son muy buenos, el desempeño durante el taller 6 y 7 fue excelente. Ya que; planteas tesis en tus escritos y existe concordancia entre lo

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planteado en el outline y posteriormente redactado en la 36 Miguel Sebastian Garcia 3.5 macro estructura La presentación de la carpeta es Buena, a pesar de que falta el taller No 7; lo cual impide proceso. el análisis completo de tu un durante el curso. Sin embargo presentaste

progreso significativo en cuanto a planteamiento de finales narrativos. Aun debes mejorar el diseño de super y macro estructuras

PÁRRAFO SOBRESALIENTE 11 BUENO REGULAR TOTAL 16 9 36

% 31% 44% 25% 100%

Con base en el siguiente análisis se determinaron los resultados obtenidos en los estudiantes de Ingeniería al final de curso de redacción y estilo; teniendo en cuenta los siguientes criterios de

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MICHAEL JEFFREY JORDAN evaluación: planeación de outlines, redacción de macroestructuras coherentes con cohesión y uso adecuado de reglas ortográficas e implementación de signos de puntuación. El 31% de la población logro los objetivos propuestos ya que sus escritos son coherentes haciendo un buen uso de redacción, reglas ortográficas y signos de puntuación. Además adquieron y aplicaron correctamente la organización de escritos mediante super y macroestructuras en los talleres 6, 7, 8 y 9. (Ver anexo No 7). El 44% de la población presento falencias al inicio del taller en cuento a coherencia y cohesión, uso de conectores lógicos (muletillas) e inadecuado uso de reglas ortográficas y signos de puntuación. A pesar de ello se evidencio un gran avance en su proceso especialmente durante el desarrollo de talleres relacionados con diseño de super y macroestructuras; que afianzaron el orden de sus ideas y por ende la redacción lógica de ellas en textos escritos. (Ver anexo No 4.1). El 25% de los estudiantes muestra falta de coherencia, con escritos densos y carentes de claridad; esto de debe al mal uso y en el peor de los casos al no uso de los signos de puntuación (Ver anexo No 4). Adicionalmente la carencia de conocimientos básicos como los ya mencionados, les impide dar continuidad al proceso de elaborar un escrito con la planeación de outlines, dando resultado un mayor grado de complejidad. como

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10. ANEXOS

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 1.0.1 ANEXO Nº1

ANEXO No 1.1

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ANEXO No.2

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ANEXO 3

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MICHAEL JEFFREY JORDAN ANEXO No. 4

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ANEXO No. 4.1

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ANEXO No. 5

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MICHAEL JEFFREY JORDAN ANEXO No. 5.1

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ANEXO No. 6

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ANEXO No.8

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ANEXO No. 9

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ANEXO No. 10

OUTLINE  OUTLINE DE TEMAS

OPCIONES ANTES Y DESPUES DE INGRESAR A LA UNIVERSIDAD

TESIS: La decisión al escoger una carrera universitaria depende de los siguientes interrogantes que debo hacerme en cuanto a mi futura vida laboral. I. Las dos opciones a escoger

A. Historia del Arte o química 1. Consideraciones profesionales

2. Consideraciones personales B. Un tercer año de francés? 1. Las ventajas del conocimiento de una lengua extranjera 2. Ventajas intelectuales 3. El problema de la necesidad. II. Definición del problema

A. Decisiones por tomar sobre la ocupación B. Decisiones acerca del tipo de vida a seguir III. Solución temporal del problema A. Mantener abierta la posibilidad profesional: Química

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MICHAEL JEFFREY JORDAN B. Tomar ventaja cultural de conocimientos adquiridos: francés

 OUTLINE DE ORACIONES COMPLETAS

OPCIONES ANTES Y DESPUES DE INGRESAR A LA UNIVERSIDAD

TESIS: La decisión al escoger una carrera universitaria depende de los siguientes interrogantes que debo hacerme en cuanto a mi futura vida laboral.

I.

Tengo dos opciones que escoger con respecto a la elección de Universidad teniendo en cuenta un futuro cercano.

A. Una es elegir el curso de Historia del Arte o Química 1. En un momento de mi vida, planifique ser ingeniero químico.

2. De otra manera , disfruto del arte y planeo viajar para aprender mas de el. B. Como segunda medida, me enfrento a la decisión de continuar un tercer año de francés con el fin de mejorar el nivel básico que requiere la prueba de admisión en la Universidad. 1. El conocimiento de un segundo idioma ( francés ) podría ser útil en las dos opciones; ya sea Ingeniería o viajar. 2. También, me encanta leer buenos libros escritos en francés.

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MICHAEL JEFFREY JORDAN 3. Que tan productivos son estas consideraciones en el curso de las clases que tomare; ya sea en ingeniería o Historia del arte. II. El problema puede radicar en el dilema que envuelve la inquietud en cuanto a lo que sucederá en mi futuro. A. Como primera medida quisiera tener una Buena preparación profesional y de esta manera tener Buenos ingresos económicos. B. Como segunda medida quisiera mantener un buen estilo de vida con la capacidad de conservar ética al realizarme económicamente III. Tendré que tomar una decisión equilibrada en cuanto a las necesidades anteriormente descritas. A. Me inclino hacia la química por las oportunidades profesionales que ofrece. B. Pero de igual manera; perfeccionare el francés y de esta manera ampliare mi bagaje cultural 11. CONCLUSIONES

Con el transcurso de la fundamentación teórica se adquirimos nuevos conceptos, que permitieron progresar en el proceso de redacción los cuales se llevaron a cabo en el desarrollo de los talleres con los estudiantes. Este proceso también fue la plataforma para elaborar materiales de recolección de datos, selección y preparación de talleres, estrategias para mejorar el estilo en la redacción de textos escritos y evaluación. Esta teoría también me brindó la posibilidad de confrontarla con la realidad como tutora del Centro de Investigación, permitiéndome analizar los procesos de los estudiantes universitarios y hacer una crítica de lo que hoy sucede en las aulas universitarias a la hora de redactar un texto. Este trabajo nos permitió comprender la producción de textos es un proceso que se logra a fuerza de trabajo y auto reflexión del mismo; por esta razón se puede concluir que es fundamental trabajar las estrategias propuestas en la segunda fase como lo son: objetivo para LEIDY STEFFANY PEÑA URUEÑA 1101 2 35

MICHAEL JEFFREY JORDAN tener claro el tema que se dará a conocer al decodificador del mensaje , pensar en el lector a quien va dirigido el texto, realizar un plan de super estructuras y macro estructuras, teniendo en cuenta coherencia y cohesión en un texto y finalmente hacer una relectura para corregirlas adecuadamente. Teniendo en cuenta que el aprendizaje creciente en cualquier disciplina, se logra paso a paso, primero se quiere invitar a los docentes para que se unan a esta ardua labor en pro del mejoramiento del estilo en la producción escrita de los estudiantes universitarios, llevando a los estudiantes de primeros semestres de la mano, enseñándoles a defender sus ideas y a escribir sin perder su propio estilo (huella que los caracterizará siempre), ayudarles a reforzarlo, a que le pierdan el miedo y pánico a una hoja en blanco, a compartir sus opiniones y hacer un buen uso de nuestros medios masivos de comunicación (Internet), pues posiblemente muchos docentes pensarán que ya han hecho suficiente en la educación, olvidando que siempre se debe estar a la vanguardia y en búsqueda de estrategias para mejorar el desempeño de los futuro profesionales en Colombia. También nuestra invitación se extiende a los estudiantes universitarios para que con pujanza y trabajo el estilo en sus escritos, sean originales (entendiendo que lo original hace referencia a lo autentico y esencial) que sus ideas, pensamientos y sentimientos se vean reflejados en sus trabajos y abandonen la idea de copiar expresiones literales de otros autores, perdiendo así su huella en la producción escrita.

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12.BIBLIOGRAFÍA

• • •

ALBALAT, Antoine, El arte de escribir y formación del estilo, traducción Luis Castillo, 3 ra edición, Editorial Buenos Aires, Atlántida 1955. CAROZZI, Mónica, Para escribir mejor: Textos, pretextos y contextos. GIROUX, Sylvain, Metodología de las ciencias humanas: La Investigación en acción, México 2004.

• • • • • • •

MARTIN, Vivaldi Gonzalo, Curso de Redacción: Teoría y Práctica de la composición y del estilo, Edición actualizada por Arsenio Sánchez Pérez, 1972 a 2000. PHYLLIS, Creme y Mary R. Lea, escribir en la universidad, Editorial gedisa, VARGAS, Franco Alonso, Escribir en la universidad, programa editorial universidad del valle, Cali Colombia, 2007 MONTOLIO, Estrella, FIGUERAS Carolina, SANTIAGO Marisa, Manual práctico de escritura académica, Edición junio 2000, Editorial Ariel, S. A, Barcelona AZORIN, el artista y el estilo, Edición 1946, Gráficas nebrija S.A. DIJK, T.V, Text and Context: Explorations in the Semantics and Pragmatics of Discourse. Londres: Longman. (l992) KIRSZNER, Laurie, Patterns for College writing, Philadelphia: MPS. 2006

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MICHAEL JEFFREY JORDAN • RODRIGUEZ, Luz Helena, Texto lingüística y didáctica de la escritura, Universidad del Valle, programa editorial Universidad del Valle, Cali Colombia, 2003. • MARTINEZ, María Cristina, Métodos del Análisis del Discurso, Universidad de Antioquia, 2002.

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