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BEBEDOURO: TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002
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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002


TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002

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SABERES DOCENTES E FORMAO PROFISSIONAL


Resenha elaborada por Mrcia de Souza Hobold, Mestre em Educao pela Universidade do Vale do
Itaja - UNIVALI. Coordenadora de Ensino Mdio do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial e docente na Faculdade de Pedagogia de Joinville e na Faculdade Cenecista de Joinville. E-mail: marciah@joinville.senai.br

O livro de Maurice Tardif, pesquisador canadense, professor titular na Universidade de Montreal, leva-nos a refletir sobre os caminhos e pesquisas realizadas na Amrica do Norte e Canad sobre a formao docente. Em Saberes Docentes e Formao Profissional, pde-se conhecer as pesquisas feitas nessa rea nos pases mencionados e conhecer as discusses referente formao profissional dos professores. O autor apresenta um panorama das pesquisas educacionais a partir de 90; destaca a avaliao das reformas implantadas at a virada do sculo com nfase formao profissional dos professores e viso dos saberes; traz ao palco das discusses as experincias existentes na prtica pedaggica no mundo anglosaxo e, mais recentemente, nos pases europeus. At a dcada de 80, as pesquisas no levavam em conta a experincia da sala de aula e existia uma ciso entre os conhecimentos oriundos da universidade e a realidade do cotidiano escolar. Na poca, os pesquisadores revelavam suas pesquisas nas descobertas de teorias encontradas nas bibliotecas de universidades. Tardif em suas pesquisas no desconsidera, em hiptese alguma, a relao dos conhecimentos oriundos das universidades com os saberes extrados e produzidos na prtica docente. Como pesquisador, seus estudos defendem essa prtica interativa entre saber profissional e os saberes das cincias da educao. De acordo com o autor, o saber dos professores o saber deles e est relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experincia de vida e com a sua histria profissional, com as suas relaes com os alunos em sala de aula e, com os outros atores escolares na escola. Eis a razo do ttulo do livro, Saberes docentes e formao profissional. O livro divide-se em duas partes intercomplementares: o saber dos professores
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em seu trabalho e o saber dos professores em sua formao. Na introduo Tardif nos interpela com vrios questionamentos e nos deixa inquietos e curiosos para conhecer as respostas. Quais os saberes que servem de base ao ofcio de professor? Quais so os conhecimentos, o saber-fazer, as competncias e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas tarefas? Qual a natureza desses saberes? Como esses saberes so adquiridos? Esses so alguns exemplos dentre tantos questionamentos apresentados. Na primeira parte encontram-se oito captulos que esclarecem vrios aspectos referentes aos saberes dos professores e a segunda parte constituda de trs captulos realiza uma anlise dos resultados das pesquisas sobre os investimentos financeiros e das diretrizes para a formao do professor. No primeiro captulo Os professores diante do saber: esboo de uma problemtica do saber docente, o autor realiza a interlocuo entre saberes sociais e educao, dado nfase que o professor aquele que sabe alguma coisa e o ensina a algum. com muita propriedade, que Tardif apresenta os quatro saberes que constroem a profisso docente: os saberes da formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica), os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais. dada toda a nfase aos saberes experienciais como aquele que surge na e pela prtica, validados pelo professor e acoplados na constituio de seu profissionalismo. Nesse captulo, tambm feita toda uma reviso histrica, definindo os vrios papis exercidos pelo professor at a conquista da autonomia que comea a exigir do professor novas definies polticas e sociais na profisso. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio o segundo captulo do livro e trata das questes de ordem da transformao que ocorre com a identidade profissional do professor ao longo dos anos. Os anos de profisso mudam a identidade profissional, assim como, a maneira de trabalhar. Nesse sentido, Tardif compactua com Schn, quando aponta que as aprendizagens profissionais so temporais e, que medida que o tempo passa, novas aes surgem a partir das experincias interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramenta de construo do profissionalismo docente. Para comprovar esse fato as pesquisas dos autores Raymond, Butt e Yamagishi (1993), de Lessard e Tardiff (1996), de Tardiff e Lessard (2000) so apresentadas para exemplificar a construo do profissionalismo atravs do coletivo e, vrias falas de professores (sujeitos da pesquisa) ilustram as fases iniciais da carreira e as transformaes oriundas da experincia que se acumula com o passar dos anos. Ou seja, o professor aprende a trabalhar trabalhando. Vrios aspectos significativos dos saberes experienciais so apresentados e discutidos ao trmino do captulo. O terceiro captulo do livro, O trabalho docente, a pedagogia e o ensino: interaes humanas, tecnologias e dilemas, apresenta uma discusso muito interessante do papel da pedagogia como instrumento de trabalho do professor. Discute as vrias interaes que se estabelecem no cotidiano pedaggico e as ferramentas utilizadas para essa interao. A coero, a autoridade e a persuaso fazem parte das tecnologias da interao e so utilizadas pelo professor no processo pedaggico. O autor enfatiza que no tem sentido pensar conceitos como Pedagogia, Didtica, Aprendizagem, dentre outros, sem integr-los s situaes concretas do trabalho docente. Outra observao realizada com preciso pelo autor, a diferenciao entre o trabalho do professor e o trabalho industrial. Entre o trabalho pedaggico e o trabalho industrial a diferena reside na possibilidade de materializao, ou seja, no processo produtivo industrial a visualizao dos resultados desvelada com mais rapidez que no trabalho pedaggico. Elementos para uma prtica educativa e O professor enquanto ator racional so o quarto e quinto captulos. No quarto captulo, o saber do professor relacionado a alguns esteretipos designados profisso docente. O ofcio de professor historiado desde a Grcia antiga. Na linha histrica do tempo, so apresentados autores como Plato, Aristteles e Rousseau. Tardif retrocede na histria e apresente a educao como arte, a educao enquanto
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tcnica guiada de valores e a educao enquanto interao. No entanto, esses trs aspectos da reviso histrica realizada por ele no esgotam a discusso e mais oito modelos recentes que integram a prtica pedaggica so apresentados. No ltimo captulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da teoria de Schn, viso cognitivista, pois centraliza seus estudos na racionalidade docente, partindo das vivncias/experincias que constroem seus saberes profissionais. A segunda parte do livro O saber dos professores e sua formao construda a partir do captulo seis Os professores enquanto sujeitos do conhecimento, do captulo sete Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios e do captulo oito Ambigidade do Saber docente. Nesses trs ltimos captulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dos professores universitrios), juntamente com o trabalho do professor (professor de ofcio). Tardif enftico ao apontar que no se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor como o principal agente do sistema escolar. nos ombros do professor que se encontra a estrutura responsvel pela misso educativa. Portanto, imprescindvel que as pesquisas cientficas de educao considerem o saber-fazer dos professores. Tanto na Amrica do Norte quanto na maioria dos outros pases de cultura anglosaxnica (Austrlia, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente na Europa francfona (Blgica, Frana, Sua) a preocupao com o resgate ao valor profissional dos agentes educativos, mas especificamente do professor, tem sido alvo de discusses para fundamentar novas epistemologias ao ofcio. Diante desse fato, Tardif discute a questo da incluso dos saberes do professor de ofcio (aquele que atua na sala de aula) nas pesquisas realizadas pelos professores universitrios (pesquisadores). O saber-fazer existente na prtica do cotidiano escolar e, representado naquilo que o autor denomina de subjetividade do trabalho docente, deve ser incorporado pesquisa universitria e aproveitado para a formao de futuros professores. Desta forma, o autor apresenta alguns modelos implantados em outros pases na formao de futuros professores, como no caso do modelo ingls, que desde 1992 dois teros da formao inicial foi transferida para o meio escolar. Talvez utopia para a realidade brasileira, mas vale a pena observar os resultados dessa iniciativa. Nas consideraes finais, Tardif apresenta a discusso das reformas implantadas no sistema educacional norte-americano e canadense e a diferena entre o real e o ideal para a consolidao de uma formao docente almejada. Mesmo nos pases desenvolvidos os investimentos financeiros no so suficientes para atender ao desejo da reforma, assim como, proporcionar aos professores das universidades as devidas horas para que pudessem acompanhar os alunos da formao inicial nos projetos e pesquisas no interior dos muros escolares. Como fecho resenha fica o desafio para superar ou amenizar aquilo que o rprio autor apresenta em um dos captulos: existe a forte disputa e diviso na profisso docente e que fere a si mesma. Na profisso docente os professores se criticam entre si; os professores do ensino mdio criticam as competncias dos professores do ensino fundamental, estes reclamam dos professores da educao infantil e dos professores da universidade alegando que estes ltimos vivem em redomas de vidro (mas precisamente em redomas de livros e teorias). Para enaltecer e resgatar o valor da docncia faz-se necessrio coeso entre as diferentes categorias de ensino, para juntas discutir e melhorar o ofcio que se tem em comum. um livro que os interessados nos debates Saberes Docentes e Formao Profissional no podem deixar de conhecer. Essa leitura nos aproxima dos dilemas educacionais da profisso docente apresentando vrias reflexes e alternativas para a realidade pedaggica e para as pesquisas universitrias.
O autor da obra professor universitrio no Canad e suas pesquisas abrangem vrios pases, inclusive o Brasil, onde j realizou palestras e encontros com professores. conhecedor da obra de Paulo Freire, enaltecendo a no que tange valorizao do papel do professor como agente de mudanas, como intelectual
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engajado.

As bases tericas de Tardif so vrias, vo desde os filsofos gregos aos contemporneos, buscando neles reflexes sobre a racionalidade. Recorre a socilogos, como Weber e a questo da interao social como aprendizagem; a pesquisadores como Bourdieu, refletindo sobre os contedos curriculares e sua dependncia com a histria de uma sociedade e o educador americano Schn, que desenvolveu seu arcabouo terico na formao do professor reflexivo.

O livro de Tardif composto de oito ensaios subdivididos em duas partes: o saber dos professores em seu trabalho e o saber dos professores em sua formao. Os ensaios, frutos de pesquisa de doze anos, muito dos quais publicados anteriormente, buscam entender que saberes aliceram o trabalho e a formao dos professores das escolas do Ensino Fundamental e Mdio.

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ANLISE CRTICA DA PROPOSTA CURRICULAR

A metodologia usada por Tardif a pesquisa emprica realizada junto aos professores e s questes tericas sobre a natureza dos saberes que so mobilizados e utilizados por estes em seu trabalho dirio. Ele se baseia em pesquisas realizadas por outros autores como Dubar, refletindo sobre o trabalho, que no exclusivamente transformar um objeto ou situao numa outra coisa, mas, tambm transformar a si mesmo no e pelo trabalho, idia que endossa a importncia da aprendizagem atravs das experincias do professor. Baseiase tambm em Gauthier sobre a importncia da incorporao das experincias dos professores nos programas de formao. Tardif defende que o saber no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas tambm um saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores e alunos. H que situar o saber do professor na interface entre o individual e o social, entre o ator e o sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um todo (TARDIF, 2002, p.16).

APEOESP - CENTRAL BIBLIOTECA DIGITAL DA PUC BIBLIOTECA DIGITAL DA UNICAMP BIBLIOTECA DIGITAL PAULO FREIRE BIBLIOTECA NACIONAL COLNIAS DE FRIAS APEOESP CONCURSO PEB II PERGUNTAS E RESPOSTAS CONLUTAS ESTATUTO DA APEOESP FOLHA DE PAGAMENTO HOLLERITH GUIA PRTICO PARA APOSENTADORIA IMPRENSA OFICIAL LIGA INTERNACIONAL DOS TRABALHADORES MEMRIA DA MSICA INSTRUMENTAL BRASILEIRA MEMRIA DIGITAL BRASILEIRA PORTAL DE CURTAS DA PETROBRS TESES DA USP

Uma das inovaes do trabalho e das pesquisas de Tardif compreender o saber do professor como saberes que tm como objeto de trabalho seres humanos e advm de vrias instncias: da famlia, da escola que o formou, da cultura pessoal, da universidade, provm dos pares, dos cursos da formao continuada; plural, heterogneo, temporal pois se constri durante a vida e o decurso da carreira, portanto, personalizado, situado. Essa concepo da amplitude de saberes que forma o saber do professor fundamental para entender a atuao de cada um no processo de trabalho coletivo desenvolvido pela escola. Cada professor insere sua individualidade na construo do projeto pedaggico, o que traz a diversidade de olhares contribuindo para a ampliao das possibilidades e construo de outros novos saberes. Refletindo sobre o processo de formao de professores, Tardif argumenta que se deve levar em conta o conhecimento do trabalho dos professores, seus saberes cotidianos. Tal postura desconstri a idia tradicional de que os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. O autor convoca os educadores e os pesquisadores, o corpo docente e a comunidade cientfica a unir pesquisa e ensino. Sua proposta que a pesquisa universitria pare de ver os professores de profisso como objetos de pesquisa e que passem a ser considerados como sujeitos do conhecimento, como colaboradores, como copesquisadores. Uma postura importante para as pesquisas a serem desenvolvidas pelas Universidades do Brasil, que possa valorizar os professores de profisso ao mesmo tempo que promova sua formao continuada, buscando a construo de conhecimentos e valorizao de sua prtica educativa; promova um repensar de caminhos engajados na realidade, conseqentemente, um repensar da prpria formao acadmica. As escolas tornamse, assim, lugares de formao, de inovao, de experincia e de desenvolvimento profissional, mas tambm, lugares de pesquisa e de reflexo crtica. Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem ao diverso campo do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais
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LIV ROS DOMNIO PBLICO

LEGISLAO FEDERAL SOBRE EDUCAO

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(do trabalho cotidiano). O que exige do professor capacidade de dominar, integrar e mobilizar tais saberes enquanto condio para sua prtica. A expresso utilizada por Tardif, mobilizao de saberes, transmite uma idia de movimento, de construo, etc.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional, Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
Marise Soares Diniz O autor da obra professor universitrio no Canad e suas pesquisas abrangem vrios pases, inclusive o Brasil, onde j realizou palestras e encontros com professores. conhecedor da obra de Paulo Freire, enaltecendo a no que tange valorizao do papel do professor como agente de mudanas, como intelectual engajado. As bases tericas de Tardif so vrias, vo desde os filsofos gregos aos contemporneos, buscando neles reflexes sobre a racionalidade. Recorre a socilogos, como Weber e a questo da interao social como aprendizagem; a pesquisadores como Bourdieu, refletindo sobre os contedos curriculares e sua dependncia com a histria de uma sociedade e o educador americano Schn, que desenvolveu seu arcabouo terico na formao do professor reflexivo. O livro de Tardif composto de oito ensaios subdivididos em duas partes: o saber dos professores em seu trabalho e o saber dos professores em sua formao. Os ensaios, frutos de pesquisa de doze anos, muito dos quais publicados anteriormente, buscam entender que saberes aliceram o trabalho e a formao dos professores das escolas do Ensino Fundamental e Mdio. A metodologia usada por Tardif a pesquisa emprica realizada junto aos professores e s questes tericas sobre a natureza dos saberes que so mobilizados e utilizados por estes em seu trabalho dirio. Ele se baseia em pesquisas realizadas por outros autores como Dubar, refletindo sobre o trabalho, que no exclusivamente transformar um objeto ou situao numa outra coisa, mas, tambm transformar a si mesmo no e pelo trabalho, idia que endossa a importncia da aprendizagem atravs das experincias do professor. Baseiase tambm em Gauthier sobre a importncia da incorporao das experincias dos professores nos programas de formao. Tardif defende que o saber no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos indivduos, mas tambm um saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores e alunos. H que situar o saber do professor na interface entre o individual e o social, entre o ator e o sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um todo (TARDIF, 2002, p.16). Uma das inovaes do trabalho e das pesquisas de Tardif compreender o saber do professor como saberes que tm como objeto de trabalho seres humanos e advm de vrias instncias: da famlia, da escola que o formou, da cultura pessoal, da universidade, provm dos pares, dos cursos da formao continuada; plural, heterogneo, temporal pois se constri durante a vida e o decurso da carreira, portanto, personalizado, situado. Essa concepo da amplitude de saberes que forma o saber do professor fundamental para entender a atuao de cada um no processo de trabalho coletivo desenvolvido pela escola. Cada professor insere sua individualidade na construo do projeto pedaggico, o que traz a diversidade de olhares contribuindo para a ampliao das possibilidades e construo de outros novos saberes. Refletindo sobre o processo de formao de professores, Tardif argumenta que se deve levar em conta o conhecimento do trabalho dos professores, seus saberes cotidianos. Tal postura desconstri a idia tradicional de que os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. O autor convoca os educadores e os pesquisadores, o corpo docente e a comunidade cientfica a unir pesquisa e ensino. Sua proposta que a pesquisa universitria pare de ver os professores de profisso como objetos de pesquisa e que passem a ser considerados como sujeitos do conhecimento, como colaboradores, como copesquisadores. Uma postura importante para as pesquisas a serem desenvolvidas pelas Universidades do Brasil, que possa valorizar os professores
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de profisso ao mesmo tempo que promova sua formao continuada, buscando a construo de conhecimentos e valorizao de sua prtica educativa; promova um repensar de caminhos engajados na realidade, conseqentemente, um repensar da prpria formao acadmica. As escolas tornam se, assim, lugares de formao, de inovao, de experincia e de desenvolvimento profissional, mas tambm, lugares de pesquisa e de reflexo crtica. Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem ao diverso campo do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). O que exige do professor capacidade de dominar, integrar e mobilizar tais saberes enquanto condio para sua prtica. A expresso utilizada por Tardif, mobilizao de saberes, transmite uma idia de movimento, de construo, de constante renovao, de valorizao de todos os saberes e no somente do cognitivo; revela a inteno da viso da totalidade do ser professor. Outro posicionamento importante de Tardif de ser contra a idia tradicional da relao teoria e prtica: o saber est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica ou desprovida de saber ou portadora de um falso saber baseado, por exemplo, em crenas, ideologias, idias preconcebidas. O autor contra a idia que o saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao. Afirma que hoje, sabemos que aquilo que chamamos de teoria, de saber ou de conhecimentos s existe em um sistema de prticas e de atores que as produzem e as assumem. Isso representa a afirmao da idia de que pelo trabalho o homem modifica a si mesmo, as suas relaes e busca transformao de sua prpria situao e a do coletivo a que pertence. Uma ressalva est no ensaio trs, em que Tardif afirma que uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho dos professores compar-lo com o trabalho industrial e, ao faz-lo, apresenta quadros comparativos que setorizam a explanao e no permite uma viso de totalidade, colocando o trabalho como tcnica, como atividade instrumental, apresentando uma viso conteudstica da formao, sem direo no trabalho docente e com tarefas de acordo com o surgimento de necessidade. A indstria avalia como medida e no se compara com o processo educativo. Contudo, o livro de Tardif de fundamental importncia para os estudantes universitrios dos cursos de formao de professores e pedagogos e tambm recomendado para os professores de profisso, denominao do prprio autor aos professores de Ensino Fundamental e Mdio e igualmente importante para professores universitrios, como apoio para rever suas linhas de pesquisa e atuar na formao continuada dos professores com o envolvimento e a colaborao de atores que atuam na prtica cotidiana escolar.
Postado por A FERRO E FOGO s 10:47 Recomende isto no Google Marcadores: MATERIAL DE APOIO PEDAGGICO

dev... CHARGES QUE RETRATAM A DURA REALIDADE DOS PROFESSORES PROFESSORES DA ESCOLA ABLIO ALVES MARQUES REJEITAM PROPOSTA DE CONVNIO - ENSINO MDIO INOVADOR Os professores da Escola Ablio Alves Marques rejeitaram proposta de adeso ao convnio com o Instituto Unibanco. Aps intenso debate di... (nenhum ttulo) GRANDE QUESTO PARA A HUMANIDADE A Secretaria de Legislao e Defesa dos Associados da APEOESP, aps vrias decises judiciais... EXCURSO PARA GUAS DE SO PEDRO A SUBSEDE DE BEBEDOURO ESTA PROGRAMANDO UM PASSEIO CULTURAL E DE LAZER PARA OS PROFESSORES APOSENTADOS. ENTRE OS DIAS 21 E 25 DE NOVEMBRO ES... (nenhum ttulo) LONG LIVE ROCK - SELEO NOTA 1000 http://www.mediafire.com/? r2txj3ocpij2vj5 I CONGRESSO EDUCACIONAL SUBSEDE BEBEDOURO OPOSIO ALTERNATIVA PARTE I SBADO ERA FERIADO, MAS UM GRANDE GRUPO DE PROFESSORES ESTEVE REUNIDO PARA ESTUDAR NO I CONGRESSO CONGRESSO EDUCACIONAL DE BE... SUBSEDE RECEBE DIRETORES DA APEOESP NO DIA 18 DE JULHO A SUBSEDE DE BEBEDOURO RECEBEU A VISITA DO GILBERTO (GIBA) E LUIS CARLOS DE FREITAS, MEMBROS DA DIRETORIA DA APEOESP. EM ...

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Somente a construo de um novo projeto nacional - que recupere a importncia de nossa soberania, a necessidade de uma democracia exercida pelo povo (e no pelos donos do dinheiro) e coloque a defesa do bem-estar dos trabalhadores como questes inalienveis - poder recuperar a defesa da poltica como instrumento de mudanas, e resgatar a juventude para as lutas polticas que se fazem necessrias.

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