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Itinerario I Inicio del camino Todos a bordo de los libros!

Eje articulador: - Tema. El viaje. Objetivos: - Enriquecer la experiencia literaria de los nios y nias a travs del acercamiento a una temtica fundamental de la literatura: el viaje. - Propiciar un entorno alfabetizador a travs de experiencias de manipulacin y seleccin de libros, lectura en voz alta, actividades de escritura mediada, etc. Fomentar la exploracin del paratexto (tapas, contratapas, etc) Fomentar el reconocimiento de relaciones intertextuales. Fomentar la asociacin entre lectura y escritura a travs de la estrategia de la escritura mediada y el armado de un libro colectivo. Fomentar la construccin de historias orales con carcter acumulativo. Generar espacios de lectura comunitaria en los que tanto nios como adultos interacten en torno a los textos literarios del jardn y otros trados por los padres. Generar reflexin en torno a la lectura como prctica socio cultural que trasciende los lmites de las aulas y se inserta en entornos alfabetizadores ms amplios. - Fomentar la lectura visual y la construccin de significados en torno a libros ilustrados. Fomentar el desarrollo del lenguaje oral a travs de la construccin de relatos asociados a las ilustraciones - Fomentar la reflexin acerca de la vinculacin de la literatura con las experiencias subjetivas. Fomentar la construccin de historias orales a travs de relatos de la propia experiencia. - Generar espacios en los que la experiencia literaria se vincule con otras experiencias artsticas, como la plstica. Fomentar el reconocimiento de relaciones intertextuales entre la lectura y otras artes, como el cine. Corpus de textos: - Uhalde, Leticia; Fortn, Ral. El barco de papel. Coleccin Los libros dibujados. Editorial Colihue. Buenos Aires. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 4. Caja Violeta. Referencia: I4N01 - Briones, Diana; Hilb, Nora. Con papel de chocolate. A-Z Editora. Buenos Aires. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 4. Caja Violeta. Referencia: I4N04 - Cali, Davide; Giordano, Philip. La isla del pequeo monstruo negro-negro. AH Ppala Ediciones. Buenos Aires. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 4. Caja Violeta. Referencia: I4N03 - Sany; Tabar. Nace un bichero. Editorial Colihue. Buenos Aires. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 5. Caja Azul. Referencia: I5A19 - Falbo, Graciela. El da que se perdi el elefante. Editorial EDEB. Buenos Aires. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 5. Caja Azul. Referencia: I5A24 - Nez, Marisa; Bansch, Helga. Chocolata. OQO Editora. Espaa. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 5. Caja Azul. Referencia: I5A09 - Roldn, Gustavo; Cubillas, Roberto. Un barco muy pirata. Colecciones de Aula. Nivel Inicial 5. Caja Azul. Referencia: I5A14

La categora de viaje es una de las principales categoras alrededor de la cual se han articulado numerosas obras literarias a lo largo de la historia. An ms, la metfora del viaje es frecuentemente utilizada para describir a la lectura misma, sobre todo a la lectura de textos literarios; y tambin a la literatura, que posibilita el acceso a otros mundos, a otras realidades posibles. En conjuncin con otra categora fundamental, la del hroe, el viaje pone en marcha el relato, la aventura, la narracin. En el caso de los libros potencialmente apropiables por nios de Nivel Inicial, el viaje asume algunas caractersticas particulares: generalmente el viaje concluye con el retorno al hogar luego de que el hroe haya superado los obstculos o cruzado los umbrales planteados en el recorrido. Este retorno al hogar, sobre todo en los libros para los ms pequeos, permite restablecer el equilibrio y concluir con el esperado final feliz. Esta generalidad, que puede considerarse positiva en funcin del paulatino acceso al mundo literario por parte de los pequeos lectores, puede ser superada a lo largo de las lecturas e incluir posteriormente textos en los que el viaje no termine, necesariamente, con el retorno al hogar. Vale decir, no es una condicin sine qua non que todos los textos ledos por los nios tengan siempre el mismo esquema. La literatura es un discurso esttico que nos impulsa siempre a ms, que nos provoca, por eso no hay que limitar la experiencia literaria sino, por el contrario, incentivar su diversificacin. Por otro lado, adems de textos en los que se narran viajes reales (en los que stos se encuentran asociados al

arquetipo de la bsqueda, como motor que impulsa los pasos del hroe: se busca una respuesta, un objeto sagrado, un tesoro, una persona, etc1), tambin existen textos en los que se aborda la temtica del viaje
interior, de autoconocimiento, de reflexin personal y reconocimiento de la propia subjetividad. Esta bsqueda interior puede realizarla el personaje central o puede ser resaltada y reconstruida en torno a la propia experiencia de lectura, reconociendo que la literatura contribuye, de diferentes formas y en diferentes momentos, a construir y delimitar nuestra subjetividad. El objetivo de explorar los textos que se sugieren en este itinerario abordndolos desde la temtica del viaje se relaciona principalmente con la necesidad de reconocer estructuras bsicas de la literatura, como as tambin con la necesidad de que tanto el docente como los nios reflexionen acerca de la idea de que la lectura literaria es un viaje en s misma, que abre mundos y posibilita acceder a diferentes bienes y experiencias culturales y que permite acrecentar el bagaje cultural y la subjetividad de todos y cada uno de los lectores.
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Hann Daz, Fanuel. El hroe, el viaje y la sombra en la literatura infantil y juvenil En: www.cuatrogatos.org

Barquitos de papel que se hacen a la mar


Actualmente es un lugar comn hablar acerca de que vivimos en una cultura de la imagen y reconocer la importancia de los elementos visuales en los procesos de socializacin de los nios de nuestra sociedad. Son nios criados bajo los destellos de la niera electrnica, la televisin, y acostumbrados a una profusin de imgenes de todo tipo a travs de los medios masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas (internet, celulares, cmaras fotogrficas, videoclip, etc). Sin embargo, quizs por esta amplia difusin de imgenes en el mundo cotidiano y quizs porque estamos sujetos a discursos que legitiman esa cultura de la imagen, no solemos preguntarnos o reflexionar acerca del hecho de que la lectura visual o lectura de imgenes es el resultado de un aprendizaje. No leemos imgenes naturalmente, sino que aprendemos a leerlas y a construir significados en torno a ellas a lo largo de la vida. Esta postura rompe con la idea un tanto simplista de que los libros de imgenes (en los que se cuentan historias exclusivamente a travs de dibujos y no presentan texto escrito) son adecuados para trabajar en el Nivel Inicial porque los nios an no saben leer. En realidad, los nios an no saben decodificar el sistema de escritura, pero son ya bastante duchos en la construccin de significaciones a partir de textos diversos (icnicos, audiovisuales, etc). La lectura de libros de imgenes en el Nivel Inicial no responde a la falta de la habilidad lectora de textos escritos, sino que tiene fines y sentido por s misma. A travs de la lectura de libros ilustrados los nios desarrollan relaciones significativas con los libros en general, encadenan acontecimientos, imaginan relaciones entre personajes, reconocen signos visuales y los significan a partir de la interaccin con el adulto mediador, comienzan a entender la relacin comunicativa que se establece entre la representacin de la realidad y la realidad misma, proyectan, imaginan nuevas situaciones a partir de las imgenes, etc. Todo esto es posible porque la ilustracin es un lenguaje narrativo. No se trata de imgenes estticas y fijas, sino que en la ilustracin se introduce la temporalidad, la subordinacin encadenada de imgenes, y presenta un dinamismo que, por s mismo, narra, relata una historia. Es necesario tener en cuenta que la lectura de imgenes, tal como la lectura de textos escritos, es el resultado de un largo proceso donde el habla y la mediacin del adulto resultan esenciales. El adulto, sea o no docente, debe acompaar a los nios en la lectura de todo tipo de textos, incluyendo los libros ilustrados, ya que stos no son un objeto cultural ms sencillo que los textos escritos, y la mediacin siempre es necesaria.

* Por eso les proponemos comenzar este viaje con una mesa
de libros en la que se incluyan los textos de las Colecciones Literarias que de una u otra forma nos hablan de los viajes. Los nios, en una mesa de libros, estn invitados a servirse y a explorar los libros durante el tiempo que deseen, a elegir uno y a leerlo a su manera, para luego conversar sobre lo ledo. De qu se trata el libro que elegiste? Esta puede ser la pregunta central que planteemos para indagar sobre esas lecturas. Siempre hay que escuchar atentamente lo que los chicos tengan para decirnos y demostrarles que sus lecturas, sean cuales sean, son vlidas e importantes. Luego podemos aprovechar la conversacin para leer los ttulos de los libros y presentarlos ante los nios ms formalmente. Y, para terminar con esta mesa, les proponemos leer entre todos el libro El barco de papel. La lectura tiene que ser entrecortada, invitando a los nios a detenerse en los detalles de las ilustraciones y a relatar la historia en voz alta. La conversacin sobre ese libro en particular ser el cierre de esta primera experiencia de lectura.

Uhalde, Leticia; Fortn, Ral. El barco de papel. Ediciones Colihue. Coleccin de aula. Nivel Inicial 4. Caja verde. Referencia: I4V01

Viene un barco cargado de


Narrar es una actividad fundamental para el ser humano. Somos seres del lenguaje, as que las prcticas del relato, en todas sus formas y dimensiones, nos constituyen como especie. Las narraciones nos ayudan a construir un modelo analgico de la realidad y a darle un sentido. Contar, relatar, es una forma, tan vlida como cualquier otra, de construir conocimiento acerca del mundo. Los nios, desde la ms tierna infancia, aprenden que el relato (de ficcin o no) es uno de los principales medios de comunicacin, el que tenemos ms a mano y al que todos podemos acceder fcilmente. Es necesario, entonces, reforzar desde el Nivel Inicial lo que Jerome Bruner denomina la modalidad de pensamiento narrativa, o el pensamiento narrativo. Este autor, en su libro Realidad mental y mundos posibles, hace referencia a dos modalidades de pensamiento: la paradigmtica o la lgico-cientfica, que busca niveles de abstraccin cada vez ms altos, pero que est desprovista de sentimientos, aunque nos ayuda a resolver la mayora de los problemas prcticos de la vida diaria. Y la modalidad narrativa, que produce buenos relatos, ocupndose de las intenciones y de las acciones humanas. Esta modalidad se caracteriza por construir significados que dan sentido a nuestras experiencias, a partir de los relatos de unos a otros. Propiciar espacios para que los nios en el Nivel Inicial exploren y desarrollen al mximo el pensamiento narrativo, los habilita para hacer uso de la palabra y dotar de sentido al habla desde la ms tierna infancia. Posibilita, adems, el desarrollo de la oralidad, el descubrimiento paulatino de las reglas y estructuras lingsticas, el juego con el lenguaje y sus mltiples posibilidades. La construccin de historias colectivas, en las que todos puedan participar desde sus particularidades personales, con sus tiempos y sus intereses, permite tambin generar la idea de comunidad lectora, comunidad de historias que se comparten desde la escucha y desde la construccin activa. Plasmar esas historias en producciones escritas permite tambin comenzar a descubrir que la escritura es otra forma posible del relato, ni mejor ni peor, diferente. Y que puede ser apropiada tambin de manera colectiva.

*Y si recordamos con los nios el libro ledo hace poco? Cul era? El barco de papel? Buscarlo e identificarlo en la mesa de libros puede ser importante para que los nios vayan reconociendo los libros que tienen en el jardn. Luego podemos pedirles que elijan otro libro donde haya un barco as leemos entre todos. Las posibilidades son dos: Un barco muy pirata de Gustavo Roldn o Con papel de chocolate de Diana Briones. Leemos en voz alta el libro que elijan los nios. Recordemos siempre que la lectura debe ser entrecortada, permitiendo a los nios opinar, repetir, mirar las ilustraciones, preguntar, etc. Durante la charla-lectura, podemos ir haciendo comentarios o preguntas que remitan al libro ledo anteriormente: de qu est hecho este barco y de qu estaba hecho el barco del otro cuento?, quines viajan en este barco y quines viajaban en el barco del otro cuento?

Briones, Diana; Hilb, Nora. Con papel de chocolate. AZ Editora. Coleccin de aula. Nivel Inicial 4. Caja violeta. Referencia: I4N03

Roldn, Gustavo; Cubillas, Roberto. Un barco muy pirata. Editorial Comunicarte. Coleccin de aula. Nivel Inicial 5. Caja azul. Referencia: I5A14

Luego de la lectura y de los comentarios, vamos a proponerles a los nios inventar otra historia de un barco que viaja. Los invitamos a sentarnos en ronda y les presentamos nuestro barco: un gran barco hecho de papel. Tambin les presentamos a nuestro hroe: un personaje que ser el iniciador del viaje recortado en cartulina, y una serie de personajes dibujados y recortados que los nios podrn elegir para incorporar al viaje. Los nios le eligen un nombre al barco y un nombre al personaje y comienza la historia: Haba una vez un nio (o el personaje que se elija) llamado. que sali de viaje en un barco llamado para buscar un tesoro. Andando y andando por el mar lleg a una isla donde se encontr con en este punto le pasamos el barco al nio de nuestra derecha y le preguntamos a quin encontr en ese lugar. Incorporamos el personaje al relato y continuamos con la historia hasta que cada nio haya incorporado un personaje. Podemos variar los lugares a los que llega el barco: isla, montaa, ciudad, pueblo, selva. La historia finaliza cuando entre todos decidimos si el personaje y sus amigos logran encontrar o no el tesoro y si vuelven o no al lugar de origen. Cuntas cosas vamos a tener para conversar ahora! Esta historia que creamos entre todos, es parecida a las que lemos en los libros? Se animan a armar un libro entre todos con esta historia? Con ilustraciones preparadas con anticipacin, que los nios podrn colorear y pegar en ellas los personajes que eligieron, vamos armando nuestro libro colectivo. Puede quedar as: En hojas parecidas y con las tcnicas que ms nos gusten, los nios irn pegando el personaje que cada uno haya elegido en el lugar que corresponda y nosotros completaremos el texto escrito de acuerdo al relato que hayan hecho los nios. De esta manera, en los siguientes encuentros, podremos disear las tapas del libro, inventar un nombre para el cuento, invitar a los paps a colaborar, y as nuestro libro ser el reflejo de una verdadera comunidad de lectura. Todo esto se plantea, en mayor o menor medida, en todos los itinerarios que se proponen en esta publicacin. La razn es simple:

reparar en la palabra, en lo dicho y no dicho, en las voces de cada nio y nia; crear situaciones para que se apropien del mundo a travs de ella; disfrutarla, cuidarla, escuchando atentos, construyendo puentes; esa es entre otras la funcin de un mediador entre los nios y el mundo de la cultura
Silvia Lafranconi

Recuerdos de
La literatura, tal como plantea Graciela Montes en su libro La frontera indmita, nos permite adentrarnos en un espacio simblico al que Winnicott llam tercera zona, donde se unen la realidad y la ficcin, una zona de intercambio entre el adentro y el afuera, entre el individuo y el mundo. All tiene lugar la cultura, el espacio del crear, donde se tratan de llenar los vacos y las ausencias a travs de la actividad creativa, artstica, ficcional (que es la actividad del escritor pero tambin la del lector, en tanto ste no es para nada un sujeto pasivo y receptor, sino tambin un creador). En esa frontera indmita los sujetos ingresan con un bagaje de experiencias vitales que se mezclan, se rehacen, se reelaboran, en el juego con las experiencias de otros, en el encuentro con la ficcin, con la experiencia esttica. De ese espacio se sale siempre renovado, reconstituido. En ese espacio, donde conviven el juego y la literatura, entendemos la vida. La literatura es, entonces, una construccin que, pese a su carcter ficcional y a no tener una correspondencia directa con lo "real", tiene la capacidad de representar el mundo cotidiano de aquellos que leen o escuchan un relato. Hay una ida y una vuelta entre la propia experiencia y lo que la literatura cuenta. Los recorridos de lecturas que presentamos en este libro parten de esta idea, de acompaar a los nios en el descubrimiento de que all, en los cuentos y poesas, pueden encontrarse a s mismos, pueden descubrirse en los otros, en las experiencias de otros que, pese a ser personajes ficticios, les devuelven sus emociones y reflexiones como en un espejo. Antes de continuar, nos gustara hacer algunas referencias a cuestiones del hacer, metodolgicas. Una pregunta que siempre se plantea es: qu hago despus de leer un cuento con mis alumnos? La primera respuesta es: conversar. Otras posibilidades son: imaginar, crear, pensar. O simplemente: nada ms. Slo dejar que la historia sea apropiada, que los nios reflexionen, que se embeban del relato, que construyan sus propias significaciones. Hay una tendencia muy arraigada a proponer actividades pre y pos lectoras que, a veces, caen en el mecanicismo y en el hacer por hacer. Algunos textos abren la posibilidad de continuar creando a partir de ellos: dibujando, representando, leyendo en voz alta; pero otros textos no. Algunas situaciones de lectura, algunas experiencias literarias, nos llevan a continuar trabajando todos juntos en la construccin de sentidos, otras terminan cuando se cierra el libro o se acaba el cuento. Depender de la capacidad de escucha del mediador determinar en qu momento seguir o en qu momento no. Por eso, todas las sugerencias de actividades que planteamos en estos itinerarios son slo eso: sugerencias. Y por eso habr talleres en los que no haya necesidad de escribir, o cambiarle el final al cuento, o dibujar lo que pas, etc. En el caso de las lecturas y actividades que vamos a proponer a continuacin, consideramos que la potencialidad de la relacin entre literatura y arte visual, que sugiere el propio texto, es un camino para la creacin y para explorar senderos de significacin diversos. Los dibujos que planteamos como actividad, no tienen la intencin de realizar un control de lectura, sino abrir la puerta a nuevas posibilidades de creacin esttica, con todas las ventajas que esto supone. *Como para seguir introducindonos en el ambiente de los viajes, vamos a pedirles a los paps que nos enven fotografas de viajes o salidas que hayan realizado los nios con sus familias (a un camping, al ro, a otra ciudad, a otra provincia, etc). Sentados en ronda, invitaremos a los nios a relatar el viaje realizado con apoyo de las fotografas (stas pueden estar impresas o en versin digital para pasar en alguna computadora). Luego de la conversacin y de que cada nio haya relatado su viaje, podemos comentarles que hay un cuento que trata acerca del viaje de un monstruo por diferentes lugares para sacar fotos como las que ellos sacaron. Leemos en voz alta el cuento La isla del pequeo monstruo negro- negro.

Cali, Davide; Giordano, Philip. La isla del pequeo monstruo negro- negro. AH Ppala Editora. Coleccin de aula. Nivel Inicial 4. Caja violeta. Referencia: I4N02

Una vez finalizada la lectura, podemos repasar con los nios las fotografas sacadas por el monstruo que aparecen en la ltima pgina del libro. A qu cosas le sacaba fotos este monstruo? Seguramente sac muchas ms fotos en sus viajes, pero necesita ayuda para juntarlas a todas lo ayudamos dibujando las otras fotos? La idea es que los nios realicen plsticamente ms fotografas tomadas por el monstruo, para lo cual les distribuiremos hojas y material plstico (tmperas, lpices, crayones) y les indicaremos que los dibujos tendrn que ser monocromticos, ya que cada nio dibujar las fotos sacadas en las diferentes islas visitadas por el monstruo: la isla roja, la isla rosada, la isla negra, etc. Es en este momento cuando podremos vislumbrar todo lo que el cuento ha despertado en esas cabecitas, todo lo que la imaginacin puede crear a partir de un pequeo paseo por las islas de la ficcin.

La vuelta a casa
La lectura es una prctica socio cultural. Vale decir, no es algo natural al ser humano. Nadie nace sabiendo leer y escribir. Es necesario aprender a hacerlo. Y no hay una sola y nica manera de leer y escribir. Hay diferentes modos de leer que tienen que ver con el contexto histrico y cultural de cada momento y cada lugar. Por todo esto, decimos y sabemos que la lectura es una prctica socio cultural, inserta en lo profundo de la vida en sociedad, determinada por las relaciones sociales, y determinante de la comunicacin humana en las diversas culturas existentes. Esta prctica adquiere caractersticas particulares en el mbito escolar, donde la lectura comienza a diferenciarse ampliamente de su prctica social. En palabras de Emilia Ferreiro, la escuela domestica a la lectura y la escritura, convirtindolas en objetos netamente escolares, separados de la realidad social de la que forman parte, de su funcin social y comunicativa. Debido a numerosos factores que no analizaremos aqu, la escuela va quitndole autonoma a los sujetos en relacin al establecimiento de objetivos y propsitos de lectura, para establecer como nico objetivo el responder a los requerimientos de evaluacin de la institucin misma. Esto va llevando a que la escuela termine encerrando a la lectura y la escritura en un cerco que la asla de la comunidad. Algunas de las sugerencias que Delia Lerner propone para evitar que la prctica de la lectura pierda su carcter social dentro de la escuela, se relacionan con: re- presentar en la escuela los diversos usos que ella tiene en la vida social. Propiciar proyectos de interpretacin- produccin organizados para cumplir una finalidad especfica (vinculada en general a la elaboracin de un producto tangible) Propiciar el uso de diferentes modalidades de lectura que pueden utilizarse, en distintas situaciones, frente a un mismo tipo de texto. Teniendo en cuenta estas sugerencias, los talleres que componen este itinerario fueron realizados teniendo como norte el encuentro final: una jornada donde compartir lecturas con la familia, los nios de las otras salitas, invitados especiales, etc. El propsito de lectura que se estara propiciando es el de leer para compartir con otros algo que nos gust, que disfrutamos y sobre lo que queremos saber ms. De ah que la actividad final est pensada para incorporar textos y relatos de los padres y dotar a la lectura de un carcter comunitario. Adems, es siempre importante que los nios vean a los adultos cumplir el rol de lector, interactuar con textos, seleccionar, relatar historias, rememorarlas y disfrutarlas entre todos. Aqu finaliza este primer camino que les proponemos recorrer utilizando como mapa esta publicacin y como medios de viaje los libros de las Colecciones de Aula. Los invitamos a seguir viaje por los prximos senderos que se abren a partir de este primer recorrido. Buena suerte y buenas lecturas!

por qu la lectura tan til en la vida real para cumplir diversos propsitos- aparece en la escuela como una actividad gratuita, cuyo nico objetivo es aprender a leer?; por qu se ensea una nica manera de leer linealmente, palabra por palabra desde la primera hasta la ltima que se encuentra en el texto-, si los lectores usan modalidades diversas en funcin del objetivo que se han propuesto?; por qu se usan textos especficos para ensear, diferentes de los que se leen fuera de la escuela?; por qu se espera que la lectura reproduzca con exactitud lo que literalmente est escrito ? Delia Lerner

Propuestas para seguir leyendo


Aqu les acercamos algunas sugerencias para seguir leyendo una vez que hemos trabajado con este itinerario. Hay una gran
variedad de experiencias estticas en estos libros que se destacan por su ingenio y la calidad esttica de las propuestas. A continuacin les dejamos las reseas y los invitamos a explorarlos y poner en marcha su imaginacin para acercar la lectura de estas joyas de la literatura infantil a los nios de su salita.
Fondevila, Fabiana. Haba una vez un botn. Ediciones Urano. I4V17 Haba una vez un botn es una hermosa historia pensada para chicos bien chiquitos que en sus primeros aos de crecimiento se comunican a travs de la repeticin. Una frmula divertida y rtmica, donde un botn aventurero recorre el mundo con la ayuda del viento, una hoja, una tortuga y muchos personajes ms que ir encontrndose por el camino. Un cuento donde la acumulacin de personajes es la segunda protagonista de la historia. Una historia para repetir, rer, repetir y volver a rer.

Falbo, Graciela. El da que se perdi el elefante. Editorial Edeb. I5A24 Pequea historia de un elefante que se pierde y en su caminar sin rumbo va encontrando diferentes amigos que se unen a su andar. Es un viaje que no tiene un destino definido pero que resulta interesante porque de tanto andar, todos terminan encontrndose a s mismos y encontrndose con los otros.

Andruetto, Mara Teresa. El rbol de lilas. Comunicarte. I5N19 Prosa potica acerca del viaje interior en busca del amor entre el hombre y la mujer: varios desencuentros y un encuentro, ilustrados con una bellsima mezcla de texturas que incluye fotos, mapas, dibujos y objetos.

Nez, Marisa. Chocolata. Ediciones de la Magnolia. I5A09 Chocolata toma su bao diario en la laguna. Un da se entera de que en la ciudad hay una casa de baos, y decide salir de la selva con la intencin de probarlos. Al llegar a la capital, Chocolata hace una rpida incursin en los hbitos urbanos ms tpicos, actuales y reconocibles desde la mirada infantil, y experimenta otro estilo de vida. La ilustracin, con inspiracin africana, es alegre y colorista; expresa con maestra diferentes perfiles humanos a travs de los animales de la selva, y refleja el humor y el optimismo de la narracin.

Bibliografa terica
-Basch, Adela. Viajes y libros En: www.imaginaria.com.ar -Bruner, Jerome. Realidad mental y mundos posibles. Editorial Gedisa. 2004. -Durn, Teresa. Ilustracin, comunicacin, aprendizaje. En: Revista de Educacin. Nmero extraordinario. 2005. www.revistaeducacion.mec.es -Hann Daz, Fanuel. El hroe, el viaje y la sombra en la literatura infantil y juvenil En: www.cuatrogatos.org -Laffranconi, Silvia. (Coordinadora) Acerca de los libros y la narrativa en el nivel inicial Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. Temas de Educacin Inicial 3. -Lerner, Delia. Es posible leer en la escuela? En: Revista Lectura y Vida. Ao 17 N1- 1996. En: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/ -Machado, Ana Mara. Buenas palabras, malas palabras. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 1998. -Molina Garca, Mara Jos; Gmez- Villalba Ballesteros, Elena. La animacin lectora en educacin infantil a travs de la lectura de imgenes. En: Literatura infantil: nuevas lecturas, nuevos lectores. Coleccin 113 estudios. Ediciones de la Universidad de Castilla. La Mancha. 2007. -Montes, Graciela. La frontera indmita: en torno a la construccin y defensa del espacio potico. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. 1999. -Petit, Michele. Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. 2001. -Riquelme, Enrique; Munita, Felipe. La lectura mediada de literatura infantil como herramienta para la alfabetizacin emocional. Revista Digital Estudios pedaggicos. Vol.37 N1 Valdivia 2011 En: http://www.scielo.cl/