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Ensayo sobre la evaluacin por Competencias

1. Hacia un modelo de desarrollo profesional basado en competencias 2. Componentes estructurales y funcionales de la competencia 3. Programa SEP Karamelo 2 1 Evaluacin de competencias es un proceso de anlisis y emisin de juicios de valor con dimensin interna y externa de las transformaciones producidas sistemticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en su actuacin para la solucin de problemas predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores profesionales, en correspondencia con el modelo establecido en la norma que deriva del perfil pedaggico y en la actualidad la evaluacin busca potenciar las capacidades de la persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar los resultados por transferir el conocimiento terico y prctico, aprender de la experiencia tambin afianzar valores y, actitudes para orientar el proceso educativo y mejorar su calidad para promover, certificar o acreditar a los estudiantes. entro de este ensayo podemos relacionarlo con los trminos de la evaluacin del desempe!o, el desempe!o es demostracin de competencia, es adems un conjunto de indicadores y de evidencias como por ejemplo cuando se resuelve problemas matemticos que incluyen las cuatro operaciones como sumar, restar, multiplicar, dividir en este ensayo se dan a conocer lo que son los indicadores por competencia que es una actividad o un elemento de evaluacin, un parmetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la ptica de su medicin permitiendo distinguir su dominio el ejemplo de esto seria yo que la competencia no es observada directamente, se infiere del desempe!o. "o quisiera imaginar que el verdadero propsito de ense!ar por competencias es formar alumnos ms reflexivos y cr#ticos, que sean capaces de integrar la experiencia educativa al perfil profesional, relacionando en todo momento la teor#a con la prctica evitando la construccin de conocimientos aislados, adems promueve soluciones prcticas articulando el saber con el hacer, buscando la eficiencia la eficacia y todo cambio o proceso cambio o proceso debe ser evaluado., en nuestro mundo contemporneo entendemos que esta en accin no tiene limite, conforme avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnolog#a, en invenciones, formas de vida, la cual implica educar en las sociedades de acuerdo a las necesidades que las nuevas generaciones reclaman, sin embargo no es posible sino tenemos una educacin de calidad que permit#a ofrecer servicios y productos de calidad. $in embargo para acceder a una educacin de estas caracter#sticas es imprescindible que, los centros educativos con sus programas y proyectos sean evaluados y la evaluacin por competencias nos brinda sus servicios de manera que sean integrales de calidad y pertinentes con los requerimientos de la poblacin que solicitan los servicios. %ay que recordar que el impulso y uso de tecnolog#as de la informacin para apoyar el aprendizaje y ofrecer una educacin integral donde se promueva la formacin de valores, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos y elevar la calidad educativa tomando en cuenta la capacitacin de los docentes en cuanto a la actualizacin de metodolog#a, estrategias y recursos didcticos, la reforma curricular de los niveles bsicos de la educacin, as# como la visin de una evaluacin que permita garantizar la calidad, en conjunto la educacin bsica debe contribuir a la formacin de ciudadanos autnomos que sean cr#ticos, reflexivos, anal#ticos, que saben comunicarse y compartir el conocimiento para lograr la formacin de personas en el papel del maestro juega un papel importante pues es en el aula donde los ni!os tendrn acceso por medio de actividades al desarrollo de competencias. En este mbito de evaluacin de competencias tras su historia se puede comentar que un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional para asegurar que la ense!anza y la evaluacin estn al servicio de los resultados requeridos en lugar de basar la ense!anza y la evaluacin por ejemplo, en los cursos realizados, o el tiempo utilizado y un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional. &a evaluacin por competencias en nuestro sistema educativo es un reflejo vivo y casi tangible de esa explosin de entusiasmo causada por el cambio en un principio y que al tiempo causa desprecios y rechazo por sus mismos protagonistas, cuando estos se sienten amenazado sus sistemas tradicionales de evaluacin, crendose un debate entre los que defienden la necesidad de poner en prctica esta nueva teor#a como los que amparan la tesis de estrategias de evaluaciones tradicionales sin duda alguna una discusin que no culminar pronto. $eg'n (ahum )ont, quien es un fiel defensor y a su vez especialista en el tema de la evaluacin por competencias, se!ala en uno de sus ensayos publicados tocando este punto de la educacin, la situacin similar que acontece en el sistema educativo en donde existe un fuerte debate entre los que apoyan una u

otra tendencia, adems de una lluvia de incoherencias al mantener estrategias tradicionales de ense!anza y aprendizaje pero a su vez queriendo evaluar por competencia, dejando una laguna de dudas en la buena ejecucin de los nuevos mtodos educativos. Entonces nace esa una pregunta si ser un imposible o una oportunidad la evaluacin por competencia, sin duda se puede considerar hasta ms controversial que el debate mismo, debido a que muchos de los defensores como es el caso anteriormente mencionado dirn que ya en el primer instante donde un docente o facilitador haya puesto en prctica este mtodo evaluativo ya no se puede considerar como imposible, puesto que este ya fue ejecutado satisfactoriamente, pero tal vez otros dirn como es el caso de *an +huam que algo es calificado como un imposible hasta que la totalidad de los que all# intervengan acepte de manera cierta y posible lo que se desea ejercer. En vista de esto considero de manera muy personal que esa pregunta es necesaria para poder ver que sucede en este debate pero que la profundidad de la misma no deber#a encasillarse tan slo en el sistema sino ir ms all, deber#a llegar hasta el interior de cada uno de nosotros los que estamos haciendo vida dentro de los sistemas de ense!anza, para as# auto evaluarnos y ver sin dudas, sin miedo y sin peros que actitud tengo y que actitud debo tomar para mejorar como alumna, como profesional. " tener presente que no existe nada imposible si creemos en nosotros y creemos en los que somos capaces de hacer muchas cosas. &a evaluacin del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construccin de una competencia implica necesariamente de procesos de aprendizaje, as#, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida esta frase sencilla implica introducirse en el campo de las competencias profesionales conocer su proceso de adquisicin y las formas de evaluacin. -ara ubicar los procesos de evaluacin por competencias es necesario recordar que la formacin de una competencia es resultado de un proceso individual de construccin de aprendizajes que realiza el sujeto, a partir de una necesidad o conjunto de necesidades identificadas en una interaccin con el contexto y que se manifiesta mediante los desempe!os. Esta construccin evidentemente est influida directa o indirectamente por los actores presentes en el contexto que .moldean/ ese proceso. &a construccin de competencias necesariamente se encuentra relacionada con aprendizaje y conocimiento por tanto con las reas de desarrollo de los sujetos. $i tratamos de imaginar cmo un individuo desarrolla las competencias esperadas, se puede pensar en una serie de estructuras conformadas con unidades integradoras como si fuesen cada una lo que se eval'a este punto coincidente en donde se concentra el n'cleo de la competencia, la esencia de cada componente, en un entramado de aprendizajes, ese todo a la vez pone nfasis en alg'n aspecto determinado, comprendiendo que ese aspecto est interconectado con los dems y que para que surja o se desarrolle, requiere del apoyo de los otros, esta visin integradora implica que evaluar un aspecto, est tocando el resto de todos a la vez. de otro modo se estar#a evaluando partes de un todo que no reflejan necesariamente la competencia en su integralidad. El problema se centra en cmo evaluar el todo integralmente en este punto lo importante es identificar cul es el peso o el balance que se da a la competencia en su totalidad o al n'cleo de inters de la competencia, las competencias requieren de ser precisadas en lo que se busca desarrollar y entonces ese aspecto se pone bajo una lupa de aumento, sin dejar de considerar los dems aspectos, y este proceso de .enfoque y visin en aumento/ ayuda a encontrar los criterios de evaluacin y a seleccionar las formas o instrumentos idneos. if#cilmente se puede evaluar una competencia si no se ha manifestado en su totalidad, es decir con todos sus componentes. $i las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar no solo lo que el estudiante sabe si no lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos dise!ar diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos, por otro lado tambin dentro del enfoque de las competencias profesionales tambin se podr#a decir que es como 0ompetencia es la .capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos/ 1-errenoud, 2332456 El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. &a competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. El enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la docencia y el proceso E78, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una

racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ense!ar acumular saber, para reproducir formas de vida, cultura e ideolog#a de la sociedad dominante, a travs de un $istema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la ense!anza de la teor#a sin la prctica. 8ctualmente, en )xico est cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias el cual, en comparacin con los modelos de dise!o curricular anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone nfasis en la transferencia de los conocimientos, de los mismos, la formacin en la alternancia, el manejo de competencias emergentes y el saber hacer como eje rector de la actividad acadmica. Entre la descripcin de la tarea a realizar y el conocimiento producido en la accin, existe un vac#o que slo puede cubrirse con la reflexin sobre la accin/. 1 onald $h9n. :p. 0it. En4 #az ;arriga, <rida y %ernndez =ojas, >erardo, 23326. &o importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, .(o es qu tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes/. Es decir, que las competencias no slo trabajan sobre la base del saber terico, adems se avocan al saber prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. El conocimiento como acumulacin de saber no es significativo, su valor radica en el uso que se haga del mismo, por tanto, las escuelas deben, con esta perspectiva, replantear los programas educativos desde .el saber hacer/ a partir del desarrollo de competencias y de su aplicacin a situaciones de la vida real. El trmino competencia aparece inicialmente en los a!os 53, apoyando la idea de que ni el curr#culum educativo de las personas, ni los resultados de los test de aptitud y de inteligencia, ni la adaptacin eficaz a los problemas de la vida diaria predicen el xito profesional esto hace referencia a que el desarrollo de competencias no es algo dado, que se obtiene como consecuencia de un proceso formativo en una institucin de educacin, en virtud de que un estudiante que tiene altos promedios no garantiza que posea las mejores competencias, caso contrario un estudiante de promedios regulares puede tener competencias desarrolladas en altos niveles. Esto como consecuencia de que, en las instituciones de educacin, se ha descuidado la vinculacin teor#a y prctica y con ello, el desarrollo de competencias en la situacin real o en procesos de simulacin, que pueden ser una alternativa para el desarrollo de competencias y la resolucin de problemas. &os nuevos procesos formativos basados en competencias no slo transmiten saberes y destrezas manuales, sino que toman en cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos culturales, sociales que tienen relacin con las capacidades de las personas./ 10? E0, 233@42A6. (o slo es importante tener conocimiento y saber transferirlo, es decir, ser competente para el desarrollo de una actividad profesional o para la resolucin de un problema, tambin es importante, el aspecto actitudinal actitudes y valores que se demuestra o se pone en prctica en el proceso de formacin y de desempe!o laboral o en el desarrollo de la tarea o del trabajo en equipo, porque esto origina y promueve un ambiente de trabajo en el que se ponen de manifiesto aspectos culturales y sociales &a razn es simple, las competencias no se adquieren exclusivamente desde la transferencia educativa de un curso, sino que son el reflejo de un ambiente productivo impregnado de la atmsfera que viven las empresas, de los cdigos de conducta y funcionamiento que operan en la realidad productiva, y en la incorporacin de las pautas de trabajo y de produccin empresarial. En 'ltima instancia slo las propuestas que articulan educacinBformacin, con trabajo y tecnolog#a, en un ambiente adecuado, pueden ser el mecanismo por el cual se transmitan los valores, hbitos y los comportamientos inherentes a las nuevas competencias requeridas a la poblacin activa, tambin recordemos que el enfoque por competencias, representa retos importantes para la docencia y el proceso ense!anza y aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ense!ar acumular saber, para reproducir formas de vida, cultura e ideolog#a de la sociedad dominante, a travs de un sistema educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la ense!anza de la teor#a sin la prctica. Es un hecho innegable, que en los docentes siguen muy arraigadas las prcticas tradicionales de ense!anza, en algunos otros sigue vigente la tecnolog#a educativa con su referente de planeacin por objetivos y uso de cartas descriptivas y, en el mejor de los casos algunos otros se encuentran en una transicin de la tecnolog#a educativa a la didctica cr#tica yBo el constructivismo, siendo pocos los que realmente se postulan por prcticas docentes sustentados en los nuevos paradigmas educativos en la que existe congruencia entre el discurso y la prctica entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y realmente serlo durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente. El enfoque por competencias no es una visin reducida de la educacin y de la formacin profesional, sino por el contrario, ste no se conforma con el aprendizaje de los elementos en el mbito terico enciclopdico o mecnico irreflexivo o al manejo discursivo de los dominios cognitivos de las disciplinas, sino que va ms all al proponer cambios en la metodolog#a didctica y en el proceso ense!anza y aprendizaje, el enfoque y evaluacin por competencias se plantea como una alternativa para el dise!o curricular, mismo que

involucra aspectos como una metodolog#a en la cual se pondera el saber hacer visto no desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y del aprendizaje significativo no es el hacer por hacer o conocer simplemente como acumulacin de saberes, es un saber hacer en la prctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolucin de problemas en la prctica. El enfoque de las competencias es clave en el plan de convergencia. " este es otro reto a considerar en todo plan de ?nnovacin universitario. En la Cniversidad $uperior entendemos por competencia .el buen desempe!o en contextos diversos y autnticos basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores/.

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Existe convergencia en las caracter#sticas mencionadas por los diferentes autores y expertos en competencias. Este punto de acuerdo ayudar a seleccionar la definicin de competencia que mayor

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significancia y consenso procure. -or otra parte se pueden realizar diferentes agrupaciones con el fin de sistematizarlas y gestionarlas. &as competencias genricas o transversales de la Cniversidad $uperior se agrupan en una de las caras de la pirmide del modelo seg'n tres grandes categor#as4 8ceptando la definicin dada de competencia o la que asuma cada comunidad universitaria conviene tener en cuenta los requisitos que debe reunir el concepto 1y la realidad6 de competencia4 &edford 1DEEA6, propone una lista de caracter#sticas de las competencias $on transferibles de un puesto a otro, de una actividad a otra. $on una consecuencia de la experiencia. eben ser demostrables mediante evidencias de buenas prcticas. -ara &evy7&eboyer 1DEE56 las caracter#sticas de las competencias son4 Estn ligadas a una tarea o actividad determinada. $on una consecuencia de la experiencia. 0onstituyen conocimientos articulados y automatizados. &as competencias indican el nivel de potencial que tiene la persona para el desempe!o. )ontebello 1233D6 muestra un enfoque similar al de &edford estableciendo que una competencia4 =equiere conocimientos, aptitudes y habilidades que afectan al desempe!o. Est correlacionada con el desempe!o. -uede ser evaluada con medidas estndar. -uede ser mejorada. :rganizacin de 0ompetencias

Sist3micas

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!nstrumentales

!nterpersonales

Competencias instrumentales4 aquellas que tienen una funcin de medio o herramienta para obtener un determinado fin. $uponen una combinacin de habilidades y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Competencias interpersonales4 referidas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interaccin con los dems. $e refieren a la capacidad, habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo ms adecuado y aceptando los sentimientos de los dems, posibilitando la colaboracin en objetivos comunes. Competencias sist3micas4 suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensin de la totalidad de un sistema o conjunto. =equieren una combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidad que permite ver cmo se relacionan y conjugan las partes en un todo. $uponen la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales. 8)3cnicas< =ui3n< cu>ndo: 89u3 evaluar: 8Calificacin:

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Competencias

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El anlisis de la estrategia de evaluacin seguida por cada profesor es una evidencia clara de que el proceso de innovacin pedaggica y la aplicacin del enfoque de aprendizaje basado en competencias se han implementado adecuadamente. 0uando el sistema de evaluacin es simple, es decir, cuando se basa en el examen final o parcial tradicional, se puede afirmar que no se eval'an competencias y, por tanto, que existe un dficit importante en la aplicacin del sistema. El aprendizaje basado en competencias requiere un sistema de evaluacin variado, pues cada competencia tiene componentes muy distintos que necesitan procedimientos diversos para ser evaluados correctamente. &a evaluacin de competencias requiere distintos procedimientos y tcnicas de evaluacin seg'n el objeto que se desea evaluar. -uede intentarse evaluar conocimientos, utilizando diversas tcnicas4 pruebas de respuesta larga, pruebas de respuesta corta, pruebas objetivas, pruebas con preguntas abiertas, etc. &a evaluacin de habilidades y destrezas o cmo aplicar los conocimientos a situaciones concretas, requiere pruebas tales como4 escribir determinados tipos de escritos, desarrollar diferentes tipos de pensamiento. avid )c0lellan define las competencias como .&as caracter#sticas subyacentes de una persona que estn causalmente relacionadas con los comportamientos y la accin exitosa en su actividad profesional/. e acuerdo con esta definicin, las competencias se entienden como la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas tienen y despliegan en diversas situaciones reales de trabajo, de acuerdo con los estndares de desempe!o satisfactorio propios de cada rea profesional.

8nexo este grafico de competencias de la Cniversidad eusto

Hacia un modelo de desarrollo profesional basado en competencias


En primer lugar, consideramos necesario explicitar las fuentes de referencia que sirven de base para la construccin del modelo que se presenta en esta comunicacin. -or una parte, este trabajo se inscribe en una l#nea de desarrollo institucional propia de la organizacin en que se desarrolla4 la Cniversidad de eusto y, ms concretamente, su ?nstituto de 0iencias de la Educacin. Esta universidad, en el contexto del actual plan estratgico que desarrolla el -royecto Cniversitario, ha apostado por un -lan de ?nnovacin -edaggica que contempla un marco pedaggico, uno de cuyos pilares se asienta en la elaboracin y desarrollo de perfiles profesionales para las titulaciones basados en competencias. )odelo de ?nnovacin pedaggica

El modelo en forma de pirmide adoptado para aunar y orientar los esfuerzos por la ?nnovacin pedaggica en la Cniversidad est formado por cuatro caras. &a cara que est en la base es el aprendizaje definido como autnomo y significativo que se pretende desarrollar. &as otras tres caras estn constituidas por valores, actitudes y competencias. Estas tres variables se apoyan y refuerzan mutuamente, y la cara frontal es la de competencias.

Componentes estructurales y funcionales de la competencia

Fltimamente nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboracin conceptual a propsito de planear nuestro trabajo como docentes en mi caso seria a futuro de nivel superior, orientndolo a que los estudiantes desarrollen competencias, y encontramos la nocin de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales como las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo. 8l mismo tiempo, no pocos de maestros expresan y muestran dificultades para comprender y manejar esas nociones.

Programa SEP Karamelo 2 1


Programa de competencias educativas en e;#earning El programa Garamelo es una iniciativa para capacitar a los docentes de la =ep'blica )exicana en tecnolog#as de ?nternet a fin de completar el curriculum de competencias requeridas por la labor magisterial. &os principales objetivos de este programa son4 <ormacion y capacitacin de los recursos humanos en el rea de las tecnolog#as educativas. 0ada profesor recibir un curso introductorio al internet 2.3, un curso sobre el uso de Haramelo, el manual correspondiente y el acceso a los foros del programa. 0ooperacin regional en la investigacin y experimentacin del contenido de los materiales audiovisuales, produccin, difusin y recopilacin de materiales audiovisuales como, programas televisivos, diaporamas, 0 s, podcasts, multimedia para formar la ,ed Knet de contenidos educativos conocidos como IE ?sI. 0ada elemento educativo se integrar a la red global para ser visto, descargado y reutilizado por otros profesores en zonas distintas de la =ep'blica. El programa contempla la instalacin de Garamelo en un servidor central para ahorrar costos administrativos pero a su vez el softJare contempla la formacin de comunidades y foros en torno a cada escuela existente en la =ep'blica para colocar a las comunidades ya existentes en l#nea bajo estrategias, pol#ticas y herramientas de comunicacin. 8 cada comunidad establecida en la =ed Garamelo se le conoce como InodoI. &as poblaciones contempladas para formar la comunidad en cada nodo son4

-rofesores 8lumnos 8utoridades escolares -adres de familia

Competencias profesionales

&os cambios constantes del contexto, la preocupacin por la mejora de la calidad de la formacin, los nuevos giros hacia la construccin del Espacio )exicano para la formacin y el trabajo conducen justificadamente a hablar de movilidad laboral y formativa, entre otras. Esta realidad no es posible si no se articulan procesos transparentes, coherentes y viables de evaluacin, reconocimiento y acreditacin de competencias. &a importancia y la relevancia, hoy d#a, de los procesos de evaluacin de competencias para su posterior certificacin se justifica, entre otras razones, por la necesidad de reconocer las competencias profesionales de una manera objetiva y formal, independientemente de cmo se hayan adquirido. Este reconocimiento debe contribuir a facilitar la movilidad laboral y garantizar la igualdad de oportunidades, por obvias razones de justicia social, en el acceso y mantenimiento del empleo sea cual sea el lugar o pa#s de la comunidad en el que se desarrolle el trabajo.