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ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

O Ensino de Histria e as Novas Tecnologias: da reflexo ao pedaggica Mary Jones Ferreira de Moura * Resumo: O presente artigo prope discutir a relao entre o ensino de histria e as novas tecnologias, com enfoque nas concepes pedaggicas sobre o processo de ensinoaprendizagem e a contribuio metodolgica das novas tecnologias para o ensino de histria, com anlise na formao acadmica do professor, destacando ferramentas da informtica utilizadas nas aulas de Histria. Pretende-se contribuir de alguma forma com a resoluo de questionamentos do tipo: Quais as relaes existentes entre as teorias educacionais e o ensino de Histria? Como e qual a melhor forma de ensinar os contedos de histria em sala de aula com o auxlio das novas tecnologias? Enfim, fomentar debates sobre o ensino de Histria mediado pelas novas tecnologias. Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, professor e ensino de Histria, Novas Tecnologias. Abstract: This article discuss between learning of History and the new techonologies focus in the pedagogic concepties about process teach-learning an the methodologic contribution of new technologies toward learning of History analyzing academic progress of the Professor specially use softwares, computers, tvs in the classemate of History. We want reinforce somehow to resolution of the following questions: What relations between pedagogic theories and the History learning? How and what the best way of learning the framework of History with the support of the new techonologies. Key words: Learning-Teach, Professor and Learning of History, New Techonologies

INTRODUO A escola, em cada momento histrico, constitui uma expresso e uma resposta sociedade na qual est inserida. Atualmente recebe crticas por no acompanhar as mudanas da sociedade atual, sendo constantemente questionada quanto aos procedimentos metodolgicos, estrutura curricular, ao papel do professor e do aluno para o desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem. Sendo a Histria uma disciplina pertencente ao contexto do ensino escolar, pretendese, portanto, no corrigir falhas, mas, apontar subsdios que venham a servir de debates sobre o ensino de Histria e suas implicaes no ambiente escolar - inserido no contexto de constantes mudanas. Cabe ao professor de Histria conhecer e compreender as teorias educacionais para ento relacion-las sua prtica docente e assim dar coerncia ao seu trabalho no processo de ensino-aprendizagem.

* Universidade Virtual do Maranho UNIVIMA em parceria com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS. Especialista em Tecnologia da Informao para Educadores.

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O sistema educacional procura dar uma homogeneidade na Educao, quando se fala de escolas equipadas com as novas tecnologias, e que muitas vezes as escolas no comportam estruturas bsicas para seu funcionamento. Pretende no presente trabalho, focar de maneira sucinta a aplicao das novas tecnologias no ensino de Histria a partir de ferramentas tecnolgicas para desenvolver o processo de ensino e aprendizagem. O debate sobre as contribuies dos novos modelos didtico-metodolgicos para o ensino de histria deve ser visto como fruto das transformaes que a sociedade vem passando com a globalizao das telecomunicaes, onde so difundidos dados e informaes que precisam ser transformados em conhecimento com a mediao da escola, do professor, enfim, do sistema educacional.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS PARA O ENSINO DE HISTRIA Com as mudanas nas relaes sociais, na poltica, na economia e nos avanos tecnolgicos ao longo do sculo XX, a sociedade comeou a exigir da escola maior participao na educao das novas geraes. A escola quanto formadora do conhecimento precisa acompanhar tais mudanas, sabendo que o conhecimento vem sendo processado muito rapidamente e que os envolvidos no processo professores e alunos requerem est adaptados a grande demanda que a sociedade passou a exigir. A escola sendo um lugar de produo e socializao dos saberes, no apenas prepara o indivduo para a escolaridade, mas tambm para o campo de trabalho, para a vida social, a estar conhecendo e recriando a cultura e respeitando s vrias culturas existentes. Selva Guimares Fonseca (2006) classifica a escola como um espao pedaggico de formao de atitudes diante do conhecimento formal, pela ao que a mesma exerce no processo de aprendizagem por meio do coletivo. Portanto, cabe ao professor, particularmente aqui o de Histria, construir suas propostas pedaggicas com base nessa concepo de escola, objetivando o desenvolvimento da aprendizagem dos educandos.

O Ensinar e o Aprender no campo da Histria Se ensinar no consiste puramente em transmitir conhecimentos como Paulo Freire menciona no livro Pedagogia da Autonomia (1996), ento em que consiste? Ensinar estabelecer relaes interativas, como afirma Selva Guimares Fonseca (2006: 103), isto , relao aluno professor conhecimento. Tal relao faz que os alunos possam e sejam capazes de elaborar representaes sobre os conhecimentos mediados pelo professor. 2

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Existindo a interao entre aluno e conhecimento, mediado pelo professor, o processo de aprendizagem segundo Vygostky desperta processos internos de desenvolvimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas (apud OLIVEIRA M., 1992: 33). A escola deve ensinar o aluno a produzir o conhecimento que de acordo com os tericos da Escola Nova, se d com a prtica da pesquisa, pois pesquisar significa dialogar com a realidade e, sobretudo, criar e emancipar, e isso perfeitamente possvel desde muito cedo (HORN & GERMINARI, 2006: 94). Portanto, a escola deve dar possibilidades para a construo do conhecimento do aluno e o professor para ensinar, precisa organizar atividades didticas que ajudem os alunos a compreenderem reas especficas do conhecimento. E com o avano das tecnologias de informao e comunicao na sociedade, no ambiente escolar muito se discute sobre as diferentes formas de utilizao no processo de ensino e aprendizagem. Vrios so os posicionamentos frente introduo dos computadores no ambiente escolar. Segundo OLIVEIRA, A. (2006) alguns estudos ressaltam que o computador serve de ajuda pessoal para os alunos desenvolverem suas atividades e melhorar sua aprendizagem escolar. Outros acreditam que o computador possibilita a criao de novas situaes de aprendizagem estimulando a cooperao e colaborao entre os estudantes. E ainda tem os que afirmam sobre os perigos da utilizao do computador na escola ao tentar generalizar o seu uso com alunos de diferentes nveis de aprendizagem, e criticando a possvel atrofia intelectual que representaria para os alunos serem especialistas na resoluo de problemas como computadores e incapazes de faz-lo de outras formas (mentalmente, manualmente, etc) (OLIVEIRA, A. 2006: 13) ou uma possvel desumanizao do trabalho educativo com uma maior valorizao das disciplinas que melhor desenvolvam os recursos da informtica. Ensinar Histria fazer que os alunos construam o prprio ponto de vista. Os acontecimentos histricos no podem ser estudados isoladamente, pois o processo histrico dinmico e no esttico. necessrio ensinar aos estudantes a ao do pensar/refletir historicamente, tanto as diversas sociedades, quanto a sua prpria existncia. Ensinar o aluno a pesquisar, a confrontar diferentes verses histricas e valorizar o seu saber, a sua vivncia e suas interpretaes, seja por meio de diferentes projetos da escola ou no dia-a-dia da sala de aula, trabalhar o processo de ensino-aprendizagem, no sentindo de est claro que o ato de ensinar o ato de aprender porque,

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Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos, [...] quando estabelecemos pontes entre reflexo e a ao, entre a experincia e a conceituao, entre a teoria e a prtica; quando ambas se alimentam mutuamente [...] pelo pensamento divergente, por meio da tenso, da busca [...] (MORAN, 2000: 23)

No ensino de Histria problematizar um tema ou assunto proposto pelo professor, o aluno precisa conhecer, buscar saber o que o objeto a ser estudado, identificar e comparar o objeto estudado, relacionar os objetos que foram apresentados, fazer sua anlise e assim obter uma aprendizagem significativa.

O ENSINO E O PROFESSOR DE HISTRIA EM DEBATE As mudanas polticas, econmicas e sociais ocorridas no final do sculo XX despertaram para a necessidade de um repensar no que se ensina nos bancos universitrios. Promovendo, portanto, uma formao que atenda a uma sociedade com rpidas transformaes, conhecida como sociedade do conhecimento - consequncias da informatizao e do processo de globalizao das telecomunicaes. A escola deve estar no compasso desse processo e que se torna um desafio, adotar temas e inovaes tecnolgicas vinculadas ao cotidiano dos alunos e ao processo de ensino e aprendizagem. Sobre o assunto Carlos Lima Ferreira destaca,

Constitui-se hoje, para os educadores do ensino fundamental e mdio, um desafio muito grande ensinar alunos que tem contato cada vez maior com os meios de comunicao e sofrem a influncia da televiso, rdio, jornal, vdeo-games,(...) computadores, redes de informao e etc. Como produzir uma boa aula?(...) Como romper com as imposies de um ensino que parou no tempo?(FERREIRA, 1999)

O ensino de histria ainda se encontra de maneira factual e a estrutura universitria precisa mudar gradativamente para que o ensino de histria instigue alunos e professores a prticas de pesquisas que venham a beneficiar o ensino fundamental e mdio e consequentemente direcionando novas formas metodolgicas para o ensino de histria. A produo universitria sobre o tema ainda restrita se comparada produo de outros temas ligados histria e/ou historiografia, refletindo em dificuldades para desenvolver estudos a respeito do assunto. Na viso de muitos a histria apenas passado e o profissional de histria cobrado pela sociedade para dominar todo o passado da humanidade e ser assim reconhecido como profissional competente, transformando o seu saber em repetio e no crtico-reflexivo. 4

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preciso desenvolver uma histria na perspectiva critico-dialtica, olhar o passado construindo o presente, despertando para a possibilidade de uma nova construo de fazer histria, tornando o ensino-aprendizagem mais atraente e criativo (CARMO, 2002). A escola especialmente a da rede pblica, enfrenta obstculos para no efetivar seu papel na sociedade, a comear pela desvalorizao das licenciaturas especificando a licenciatura de Histria , das faculdades de Educao e dos professores; a falta de recursos materiais outro agravante na realidade escolar pblica brasileira. O ensino de histria precisa ser valorizado e os professores terem a conscincia de sua responsabilidade social, sem confundir informao com educao. Cabe ao professor a tarefa de organizar as informaes e transform-las em conhecimento, tornando-se um bom professor. Nesses termos, Jaime Pinsky enfatiza

Um professor mal preparado e desmotivado no consegue dar boas aulas nem com o melhor dos livros, ao passo que um bom professor pode at aproveitar-se de um livro com falhas para corrigi-las e desenvolver o velho e bom esprito crtico entre seus alunos. Mais do que o livro, o professor precisa ter contedo (2004: 22)

Diante da realidade apresentada, o professor de histria precisa enfrentar as dificuldades da profisso, ter contedo para melhor utilizar sua prtica pedaggica e estar voltado para as vrias transformaes do seu tempo. Neste sentindo, preciso no s criticar a realidade dos professores, dos alunos e da escola, mas propor concretamente aes que possibilitem mudanas de atitudes individuais e coletivas, na perspectiva de apontar caminhos para a reconstruo ou construo do ensino de Histria.

O ENSINO DE HISTRIA E AS NOVAS TECNOLOGIAS A excessiva mecanizao no setor produtivo da sociedade gerou e ainda gera novas regras na relao capital e trabalho, alterando o perfil do trabalhador, exigindo um maior grau de escolaridade e com qualidade. Exigncia esta que traz ao campo das discusses a relao homem e mquina nas transformaes sociais com as novas tecnologias. Diante do contexto, o ensino de histria precisa est plugado ao advento dessa nova realidade, possibilitando ao aluno uma melhor compreenso do mundo, das relaes novas de trabalho e preparados para o exerccio da cidadania. Para isto, faz necessrio ter um ensino em harmonia com o nosso tempo. O uso dos recursos tecnolgicos deve estar associado ao

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domnio de contedo e metodologias para que se possa escolher a mais adequada construo do conhecimento histrico.

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC): reflexes quanto ao uso no ensino de Histria As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) trazem o mundo para o ambiente escolar, de forma interativa do qual facilite e enriquea a veiculao e as informaes transmitidas, gerando um estmulo ao aluno no processo ensino-aprendizagem. Assim,

o ensino ativo permite que o aluno desenvolva a sua capacidade de ser crtico, de se expressar, de questionar, de criar e de ter uma auto-disciplina nas tarefas escolares, contribuindo para que da atividade individual parta para a construo coletiva. (FERREIRA, 1999)

Neste sentindo o aluno quando responsvel pelo seu processo de estudo, aumenta seu interesse e participao das atividades propostas pelo professor. Quando isso ocorre torna-se comum ouvir dos alunos o horrio j acabou? No vi o tempo passar; pega mais um horrio...; quero continuar no horrio do intervalo. A contribuio metodolgica das novas tecnologias (os recursos de multimdia, fotografia, vdeo, imagens, sons, filmes) quando usadas corretamente se tornam ferramentas de apoio para a apresentao, construo e transmisso do conhecimento histrico. E o desenvolvimento tecnolgico permite que mquinas e programas sejam instrumentos poderosssimos, criativos e no meros instrumentos mecnicos e repetitivos. Um dos poderes do desenvolvimento tecnolgico para o campo da Histria a digitalizao das diversas fontes histricas que alm de alargar a conservao dos documentos histricos possibilita que o docente utilize-os para anlise e discusso sobre o passado e o presente.

Os recursos tecnolgicos nas aulas de Histria preciso reconhecer que os recursos tecnolgicos favorecem o desenvolvimento de uma srie de capacidades e permitem o contato com linguagens variadas. A TV e o vdeo, juntamente com o computador so recursos tecnolgicos de comunicao e informao mais utilizados no desenvolvimento de atividades nas aulas de histria. A TV tem ensinado ao telespectador a conhecer o mundo de maneira prazerosa e que para MORAN, (2000) a fora da linguagem audiovisual est no fato de ela conseguir dizer muito mais do que captamos... (apud, BEZERRA; LOPES 2002: 58). Juntamente com o 6

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vdeo um excelente instrumento de sensibilizao , a TV ajuda a ilustrar a fala na sala de aula e dar vida aos cenrios de histria que esto nos livros ou aproximam os alunos de uma realidade distante, mas presente na sociedade. O computador juntamente com a Internet so instrumentos que processam e utilizam diferentes smbolos, potencializam pesquisas, produes textuais e a divulgao. A leitura e a escrita ganham novas caractersticas medida que os recursos tecnolgicos do computador favorecem o entrelaamento entre produtor e leitor. Ao mesmo tempo o aluno produz e ler, aprendendo com erros e acertos. Quanto ao papel do professor e a funo do computador, OLIVEIRA, A. afirma [...] que o computador pode se constituir em uma ferramenta significativa quando voltada para contedos especficos [...], em situaes onde a presena do professor fundamental e que envolvam simultaneamente outras ferramentas culturais (2006:15). Atravs da internet, novos caminhos se abrem para o trabalho do professor. O uso do correio eletrnico nas atividades de sala de aula pode ser um exemplo desses novos caminhos. O professor pede aos alunos que realizem uma determinada atividade e a envie pela internet para as devidas observaes e correes. O objetivo fazer que os alunos ao realizarem a tarefa, alm responderem a atividade, tenham habilidades no envio e recebimento de mensagens eletrnicas e o professor ao enviar a resposta, realize o feedbackque muitas vezes no acontece na sala de aula. O uso do hipertexto outra ferramenta da informtica que viabiliza o trabalho de temas histricos na sala de aula. Alm de abordar os contedos, faz com que o aluno e o professor, descubram a melhor forma para ler e entender textos histricos. O hipertexto tambm favorece o entrelaamento de diversas reas do conhecimento, fazendo que o aluno relacione os contedos de Histria s diversas disciplinas hierarquizadas no currculo escolar. Ao trabalhar um tema histrico com o hipertexto (seja da internet ou produo do professor) o professor possibilita uma interao do texto com imagens e sons e favorece uma leitura no apenas de decodificao mecnica e sim de compreenso. Mas, o professor precisa ficar atento para as potencialidades do uso do hipertexto, pois nem sempre trar benefcios aos alunos para a compreenso de um determinado assunto ou quando lhe for pedido apenas uma leitura de um texto linear impresso. Ainda como forma de trabalhar contedos histricos com a informtica, apresenta-se aqui um Objeto de Aprendizagem que a simulao de uma dada situao que interage com os alunos, provocando aprendizagem dinmica de um determinado assunto. O Objeto de Aprendizagem em Histria que ser destacado encontra-se no repositrio do RIVED, com o 7

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assunto sobre a Era Feudal. Atravs da histria contada com o objeto de aprendizagem, o aluno sente como se estivesse no perodo da Idade Mdia porque o cenrio ser construdo pelo aluno a partir do momento que ele responda s questes que implicam em conhecer as partes do feudo. O aluno portanto, entra em contato mais prximo com a poca do Feudalismo, de forma dinmica, por meio de personagens e atividades similares aos da poca. No incio da simulao h um dilogo entre pai e filho, em que o pai quer testar o filho para ver se est preparado para herdar o feudo, pois ir fazer uma viagem. Em seguida, apresenta vrias etapas de provas como testes para o filho realizar. Em caso de erro nessas etapas (cometido pelo aluno), o filho do senhor feudal ser reprovado, e assim, no assumir o feudo. Portanto, com esse Objeto de Aprendizagem, o aluno ser estimulado a aprender mais, uma vez que a administrao do feudo estar em suas mos e assim chegar a compreender as relaes polticas, econmicas e sociais da poca destacada. A simulao no objeto de aprendizagem dar um ressignificado para as aulas de Histria, conforme depoimentos de alunos que participaram de uma experincia na cidade de Imperatriz que relatam:
uma forma de (...) testar a capacidade de aprendizado. Foi muito importante pela necessidade de ateno que devemos ter em tudo em cada detalhe. gostamos porque alm de falar do assunto tem tambm as figuras que ajudam ns entender melhor o assunto, alm de ser divertido. um mtodo legal e diferente e no fica rotina de sala de aula.

O professor de Histria antes de adotar novas tecnologias no seu trabalho educacional, precisa primeiramente, definir o que ensinar, por que ensinar e como ensinar a Histria. E com uma slida fundamentao terica para que suas prticas no se tornem meras repeties de contedos pouco atraentes. CONSIDERAES FINAIS

O conhecimento sobre o processo de ensino e aprendizagem e a relao entre as abordagens historiogrficas e as aes metodolgicas que implicam no ensino de Histria, inserido no contexto das novas tecnologias foram fundamentais para as reflexes quanto contribuio das Tecnologias da Informao e Comunicao nas aulas de Histria. O ensino deve estar voltado para as transformaes da sociedade que recebe muitas informaes cada vez com maior velocidade, forando o professor a desdobrar-se entre sua formao especfica e sua atualizao de mundo. 8

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A contribuio metodolgica das novas tecnologias para o ensino de Histria destacada na presente pesquisa quanto produo e transmisso do conhecimento histrico, atravs de exemplos relatados foi possvel identificar que o trabalho pode ser desenvolvido com ou sem a internet e havendo as dificuldades o professor inserido no seu contexto consegue levar e produzir conhecimento. O professor de Histria frente a vrias definies do seu campo de trabalho, precisa estar se reestruturando, buscando novos caminhos que visem melhorias para seu trabalho. Eis o desafio acompanhado de obstculos ao longo da trajetria do profissional de Histria. Diante dos desafios, pretende-se dar continuidade pesquisa e assim contribuir no processo ensino-aprendizagem para o ensino de Histria.

REFERNCIAS
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