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Psicologia dello sviluppo

Capitolo 1 – Lo studio dello sviluppo 1.1 NATURA E CAUSE DELLO SVILUPPO 3 domande chiave da porsi: – Qual è la natura del cambiamento che caratterizza lo sviluppo? Alcuni considerano il cambiamento di natura quantitativa (sviluppo visto come accrescimento o graduale accumulo di cambiamenti nel tempo), altri lo considerano di natura qualitativa (lo sviluppo implica la comparsa di nuove capacità o la tras ormazione di capacità già presenti! "ra le teorie che scelgono l#opzione quantitativa troviamo il comportamentismo, che considera il bambino come un organismo interamente plasmato dalle esperienze e dall#apprendimento! "ra quelle che scelgono l#opzione qualitativa troviamo le teorie organismiche ($iaget e %&gots'i() secondo le quali il bambino è un attivo costruttore delle proprie capacità e lo sviluppo è dovuto a in luenze interne piuttosto che a attori ambientali esterni! – Quali processi causano questo cambiamento? )e teorie si di erenziano per il ruolo attribuito ai attori genetici e ambientali! )e teorie comportamentistiche ritengono che le in luenze ambientali modellino il comportamento cos* da determinare la natura delle abilità che si sviluppano! Altre teorie sostengono invece che il bambino si sviluppi in un determinato modo a causa della programmazione genetica! )e teorie organismiche hanno una posizione intermedia su questo punto, ritengono cioè che lo sviluppo risulti dall#interazione tra un organismo dotato di determinate competenze (geneticamente programmate) e particolari condizioni ambientali! – +i tratta di un cambiamento continuo o graduale o discontinuo e improvviso? ,aratterizzare lo sviluppo come un processo continuo e graduale va d#accordo con con l#idea dei cambiamenti quantitativi, mentre si tende a vedere lo sviluppo come discontinuo quando lo si a consistere in cambiamenti di natura qualitativa, per esempio le pro onde e spesso improvvise modi icazioni che portano alla comparsa di una nuova capacità (deambulazione, linguaggio)! )e teorie sono diverse: secondo alcuni studiosi, ad esempio, il cambiamento è continuo all#interno di uno stadio ma diventa discontinuo nel passaggio da uno staio all#altro- secondo altri, tra cui $iaget, vi sono unzioni che rimangono invarianti nel corso dello sviluppo, mentre le strutture cognitive cambiano tra uno stadio e l#altro! 1.2 I PRINCIPALI APPROCCI TEORICI ALLO STUDIO DELLO SVILUPPO )#approccio si caratterizza per alcuni assunti di base, la delimitazione del proprio oggetto di indagine e la scelta dei metodi pi. adeguati per studiarlo! /li approcci allo studio dello sviluppo sono 3 e sono: – Comportamentistico: • )#individuo è un organismo docile e plasmabile • $ossiede una capacità innata di apprendimento • 0l cambiamento è prodotto da cause ambientali (l#organismo viene modellato o plasmato dall#ambiente in quanto tende a ripete i comportamenti che hanno avuto conseguenze soddis acenti 1rin orzo positivo2 e ad eliminare quelli che non 1

ci6 che il bambino impara è in luenzato dagli aspetti del comportamento osservato cui presta attenzione e dalla sua capacità di interpretarli e ricordarli! 5andura crede inoltre che esistono dei rin orzi intrinseci. sua del mondo esterno. di 5andura.1 Prospettive teoriche sullo sviluppo cog itivo )o sviluppo cognitivo viene spiegato dagli psicologi dello sviluppo attraverso tre prospettive ondamentali: maturazionismo.i sono due correnti diverse riguardo alle teorie comportamentistiche: ◦ la pi. che si auto7organizza • 0l cambiamento è la caratteristica primaria del comportamento • 0l cambiamento è guidato da leggi regolative e risponde ai principi organizzativi intrinseci (il bambino costruisce gradualmente la propria comprensione.onsidera l#organismo come attivo. senza che vi sia rin orzo! )#apprendimento per osservazione spiega numerosi comportamenti che i bambini imparano osservando le altre persone. sia di s8 e degli altri. che sostiene che l#apprendimento possa derivare anche dall#osservazione. in quanto ornisce un ambiente arti iciale nel quale introdurre la variabile che si ritiene controlli un dato comportamento) 3ell#approccio comportamentistico esiste una psicologia dell#apprendimento ma non una psicologia dello sviluppo . attraverso un continuo interscambio con l#ambiente! 9gni nuova scoperta risulta dal modo in cui individuo e ambiente giungono a coordinarsi l#uno con l#altro! • +ul piano metodologico. spontaneo e teso a realizzare le proprie potenzialità. costruttivismo! 2 . questo approccio predilige l#osservazione e la sperimentazione con un grado moderato di controllo! )a strategia di ricerca adottata è evolutiva e induttiva! – Psicoanalitico • )#organismo è simbolico e determinato dalla sua storia personale • 0l cambiamento è l#esito dei con litti interni • )o sviluppo è un cambiamento qualitativo e procede secondo stadi • 0l metodo ottimale è l#osservazione col minimo di controllo e l#osservazione della relazione osservatore7osservato! 1. la teoria dell#apprendimento sociale attenua le pozioni estreme del comportamentismo e sottolinea il ruolo del bambino nell#organizzare e interpretare le in ormazioni provenienti dall#ambiente! – Organismico • . i quali derivino dall#interno dell#individuo piuttosto che dall#ambiente esterno! 0n sintesi. sia dal vivo che in televisione! )#apprendimento tuttavia non è automatico. estrema: comportamentismo radicale. comportamentismo.• • • le hanno avute 1rin orzo negativo2 0l metodo ottimale di indagine è la sperimentazione e l#osservazione col massimo di controllo (l#esperimento di laboratorio rappresenta il metodo ottimale. +'inner 4 lo sviluppo non è altro che un lunga sequenza di esperienze di apprendimento! )#apprendimento è regolato da due ondamentali processi: il condizionamento classico e il condizionamento operante! ◦ )a corrente pi.2. recente e meno radicale si ispira alla teoria dell#apprendimento sociale.

"ualche tempo dopo la gemella di controllo #non sottoposta a sedute$ cominciò spontaneamente ad arrampicarsi sulle scale e venne sottoposta a un intenso periodo di addestramento con la stessa tecnica della sorella. ciascuna delle quali 3 • .homs'& non adotta una versione orte della teoria maturazionista! +ostiene che sia innata e speci ica dell#essere umano la capacità di acquisire il linguaggio. semplice processo dell#apprendimento – 0 meccanismi dell#apprendimento operano allo stesso modo nell#intero ciclo vitale – 0l comportamento complesso non è che un insieme di comportamenti semplici o elementari (riduzionismo$ – :n meccanismo esplicativo generale (per esempio il condizionamento operante) va pre erito a un meccanismo che spiega una gamma ristretta di enomeni (parsimonia$ . L'altra gemella che non aveva ricevuto quel trattamento non possedeva ancora questa abilit!. Sottopose una delle gemelle a quotidiane sedute di addestramento con una scala appositamente costruita finché diventò molto abile ad arrampicarsi. %lla fine le gemelle erano ugualmente abili ad arrampicarsi sulle scale$ – +ia le sequenze di maturazione comuni a tutti gli individui.ritiche al comportamentismo ➔ )#apprendimento non unziona in modo uni orme ➔ )e prestazioni cognitive sono pro ondamente in luenzate dal contesto e dal signi icato del compito ➔ 0l cambiamento evolutivo in luenza le capacità di apprendimento e memoria in quanto cambia le strategie che l#individuo utilizza nell#eseguire i compiti cognitivi! Costruttivismo: – 3ega che la psicologia dello sviluppo si possa ridurre alla psicologia dell#apprendimento – +ostiene che il pensiero in antile sia qualitativamente diverso dal pensiero adulto! – )#individuo costruisce attivamente la propria conoscenza – 0l bambino costruisce gradualmente la propria comprensione della realtà attraverso un interscambio bidirezionale con l#ambiente (bambino e ambiente giungono a coordinarsi) – 0l pensiero in antile è qualitativamente diverso dal pensiero adulto – )o sviluppo cognitivo consiste in una sere di tras ormazioni. sia le di erenze tra individui (per esempio nell#intelligenza o nel temperamento) sono in luenzate dall#ereditarietà! – .• Maturazionismo: – )a maturazione è il meccanismo che regola la comparsa delle nuove abilità – )o sviluppo dovuto alla maturazione è indipendente dalla pratica e dall#esercizio (esperimento compiuto da Gesell: utilizzò una coppia di gemelle di 11 mesi che non erano in grado di arrampicarsi ancora sulle scale. ma che l#esperienza giochi un ruolo nell#e ettivo processo di acquisizione della lingua materna! • Comportamentismo: – )#individuo è plasmato dall#ambiente – )o sviluppo viene ridotto al pi.

nel sottolineare e ampliare l#analisi del contesto. cioè il bambino! 4 si era veri icato uno spostamento eccessivo dell#interesse nella direzione opposta. ma anche dai legami esistenti tra scuola e amiglia e dalla loro natura! 0l terzo livello (?sosistema) ci porta alle condizioni di vita e di lavoro della amiglia.reud) 4 tipiche concezioni stadiali dello sviluppo 4 .! L"ECOLO#IA DELLO SVILUPPO . laddove è importante dedicare la stessa attenzione sia al bambino che al contesto in cui egli si sviluppa! 5isogna aggiungere che ancora oggi molti ricercatori non concordano con 5ron enbrenner sull#ampiezza del contesto da prendere in considerazione al ine di comprendere lo sviluppo! LE DI$$EREN%E INDIVIDUALI NELLO SVILUPPO 3ello studiare lo sviluppo dobbiamo concentrare la nostra attenzione sugli schemi evolutivi comuni agli individui o sulle di erenze individuali? .ri lette un migliore equilibrio tra individuo e ambiente – /li stati dello sviluppo cognitivo compaiono secondo una sequenza invariante e universale 4 la teoria stadiale è apparsa come una ipersempli icazione in quanto riduce lo sviluppo all#evoluzione di singole strutture unitarie.i6 signi ica che lo sviluppo dei coetanei viene in luenzato da eventi che si veri icano in situazioni ambientali in cui egli non è neppure presente. ma produce degli e etti sullo sviluppo del bambino individuabili ancora alcuni anni dopo! 5ron enbrenner aveva a ermato che la psicologia del bambino non aveva considerato a su icienza i livelli dell#esosistema e del macrosistema! @ieci anni dopo.le descrizioni che $iaget ornisce sulle strutture intellettive non corrispondono ai processi che l#individuo mette in atto nel risolvere una prova o un compito. implicano situazioni di breve durata non amiliare per il bambino. lo stesso 5ron enbrenner si è ricreduto notando che molte ricerche. ma orniscono piuttosto modelli logici astratti e lontani dal comportamento realein ine il costruttivismo trascura il contesto sociale in cui si svolge l#attività cognitiva dell#individuo e assume che il processo costruttivo avvenga in qualche modo nel vuoto! 1. tuttavia. ad esempio la relazione col genitore nella amiglia.ino agli anni #<= gli psicologi tendevano a considerare il contesto in cui il bambino sisviluppa in modo molto ristretto! "endevano inoltre a privilegiare gli esperimenti di laboratorio che per lo pi. ad esempio dal tipo di attività lavorativa dei genitori! )#esosistema è a sua volta in luenzato dal macrosistema ovvero dalle politiche sociali e dei servizi che caratterizzano una data comunità socio7culturale! Ad esempio introdurre un nuovo tipo di assistenza alla maternità non solo in luenza la relazione madre7neonato. e richiedono comportamenti insoliti che di icilmente si possono veri icare in altri contesti! 0n seguito si è riconosciuta l#importanza di considerare lo sviluppo come un processo sempre calato nel contesto! :nrie 5ron enbrenner u il ondatore dell#approccio ecologico allo sviluppo 4 individua all#interno dell#ambiente ecologico una serie di strutture.i sono diverse teorie: – Teorie classiche ($iaget e . o con l#insegnante e i coetanei della scuola! 0l secondo livello richiede di andare al di là delle singole situazioni! %iene de inito mesosistema 4 l#abilità di un bambino nell#imparare a leggere e scrivere all#inizio delle scuola elementare pu6 dipendere non solo da come gli viene insegnato. della scuola e del gruppo dei coetanei! . incluse una nell#altra! Al primo livello. tendevano a ignorare l#individuo che si sviluppa. e il pi. esterno (>icrosistema) vi è la situazione ambientale puntuale in cui è inserito l#individuo che si sviluppa.

orre sempre tranquillamente seduto nei lunghi viaggi in macchina G anni C= anni /ioca a palla e a sport! 3on sa /li piace leggere e giocare a dama! stare ermo mentre a i compiti >angia molto lentamente! )a tabella riassume quello che è stato trovato relativamente a una di queste caratteristiche. dal letto puzzle! Ascolterebbe la musica per quando lo si mette a dormire ore! +i alza spesso da tavola durante i . ma anche come meccanismi che contribuiscono alla costruzione delle capacità che si sviluppano! 0n quali aspetti dello sviluppo si mani estano le di erenze individuali? Alcuni psicologi hanno analizzato le di erenze nel temperamento. il livello di attività! /li individui sono caratterizzati alle diverse età da 5 . dell#apprendimento e dell#istruzione! 0n questa ottica le di erenze individuali vengono viste non solo come di erenze nella velocità o nel ritmo di acquisizione di certe abilità.inisce lentamente il biberon! 3on si volentieri! +i arrampica ovunque a pregare per andare a letto! 3on protesta quando gli si tagliano le unghie E anni +i arrampica su sedie e divani! /li piace giocare tranquillamente con i ?splora! %a su e gi. intese sia come di erenze nello sviluppo di individui diversi #interindividuali$ sia come di erenze tra aspetti dello stesso gruppo #intraindividuali$ possono essere adeguatamente spiegate solo se si considera la complessa interazione tra attori maturative ruolo dell#ambiente.ammina velocemente! >angia .cognitivo e a ettivo rispettivamente! /li stadi orniscono degli utili criteri di ri erimento a cui AancorareB lo sviluppo di ampie popolazioni di soggetti in età evolutiva! )a validità di queste teorie è per6 stata ortemente dibattuta negli ultimi decenni! – Analisi delle differenze individuali 4 è un aspetto trascurato dalle concezioni stadiali e in generale dagli approcci interessati a individuare tendenze evolutive universali! )e di erenze individuali. altri nello sviluppo del linguaggio! – Analisi sul temperamento 4 de inito come lo stile di comportamento di un individuo quando interagisce con l#ambiente! :n#importante ricerca americana ha studiato longitudinalmente C3D individui dalla nascita ino a C= anni di età! +econdo gli autori della ricerca. si 3on si muove mentre dorme o viene dimena durante il cambio dei cambiato pannolini F mesi 3ella vasca cerca di alzarsi e $assivo durante il bagno! 3ella culla gioca con l#acqua! 3ella culla gioca quieto e poi si addormenta salta! +egue il cane andando a carponi C anno . ciascun individuo nasce provvisto di caratteristiche temperamentali che persistono dall#in anzia ino all#età adulta! Età Livello di attività elevato Livello di attività asso E mesi +i muove molto nel sonno.i mette molto a vestirsi! +ta pasti! .

&. non evidenzierà in seguito un ritardo nel linguaggio! 1. pi. sviluppati o pi. o meno lungo di tempo! )e osservazioni e le valutazioni sono condotte a intervalli temporali scelti dal ricercatore! $er questo metodi sono sia vantaggi che svantaggi: ▪ %antaggi: consente di seguire lo sviluppo individuale nel tempo e di rispondere a domande circa la stabilità del comportamento indagato! 0noltre determina gli e etti di esperienze o condizioni antecedenti sullo sviluppo successivo! ▪ +vantaggi: è un metodo molto costoso.onsiderare le di erenze individuali nel temperamento è importante perch8 l#ambiente e gli adulti risponderanno in modo diverso a bambini calmi e vivaci rispettivamente! +econdo .isicamente attraenti . senza speci icare l#intervallo temporale tra questi punti! @i conseguenza anche le ricerche di durata in eriore a un anno sono considerate longitudinali purch8 prevedano almeno 6 .isicamente poco attraenti isico o $i. è nella norma! 0l bambino che parla tardi.hess e "homas ci6 che conta è la compatibilità tra le caratteristiche temperamentali del bambino e quelle del genitore! – !ifferenze nella popolarità 4 principali caratteristiche che di erenziano i bambini popolari da quelli ri iutati sono sintetizzate nella tabella! (età compresa tra i F e i C3 anni) "am ini Popolari "am ini rifiutati . vi è il rischio di perdere soggetti nel corso della ricerca (per incidente o per abbandono) ed è possibile la con usione tra cambiamenti legati all#età e cambiamenti di tipo sociale e storico che si veri icano nel corso della ricerca! 3onostante queste di icoltà i disegni longitudinali sono stati molto utilizzati nelle prime asi storiche della psicologia dello sviluppo. inclini ad essere servizievoli critici che disponibili verso gli altri @i erenze nel linguaggio 4 i ritmi sono molto diversi nel rimo di acquisizione della lingua materna! )a precocità di alcuni bambini. a E= mesi.un libello di attività basso o alto.& 'ETODI DI INDA#INE IN PSICOLO#IA DELLO SVILUPPO 1. $er studiare i cambiamenti legati all#età in una capacità o unzione psicologica bisogna ricorrere a due disegni di ricerca per raccogliere in ormazioni su individui in diversi momenti del loro sviluppo: i disegni longitudinali e i disegni trasversali! • !isegni di ricerca longitudinali 4 lo stesso gruppo di individui viene osservato e valutato per un periodo pi. pi. maturi dal punto di 0mmaturi dal punto di vista vista isico emotivo ?stroversi e socievoli Aggressivi o agitati Amichevoli e disponibili con gli altri. cos* come la lentezza di altri. il pro ilo temperamentale rimane riconoscibile! . con i diari sullo sviluppo in antile comparsi alla ine dell#D==! /li studi longitudinali possono essere divisi in studi a breve e a lungo termine: ➢ )ungo termine: viene considerato longitudinale uno studio che valuti gli stessi soggetti in almeno due punti di età.1 Co(e )escrivere i c*(+i*(e ti i .u -io e )ell"et. >eno amichevoli. e bench8 i comportamenti che rientrano nel libello alto o basso si modi ichino colo tempo.

la 7 . ovvero non si limita a osservare un enomeno presente nell#ambiente naturale ma lo modi ica o lo produce intenzionalmente! )a sperimentazione e l#osservazione possono essere viste come le estremità di un continuum: mentre la distinzione tra gli estremi è netta. scarsa è la validità esterno dell#esperimento! "uttavia l#esperimento gode di solito di una buona validità interna (Icorrettezza esperimento).ome unziona un esperimento? 0l ricercatore predispone una situazione di cui sono note le variabili. l#ipotesi della ricerca viene con ermata. ad esempio i metodi quasi sperimentali e correlazionali! . che consentono di progettare una ricerca su campioni pi. nel senso che. ampi! Metodi di ricerca • )#esperimento! H un metodo di ricerca in cui il ricercatore interviene attivamente. il ricercatore stabilisce una condizione di controllo! @i conseguenza nell#esperimento classico ci sono almeno due gruppi ai quali i soggetti vengono assegnati in modo casuale: un gruppo (sperimentale) viene sottoposto alla manipolazione della variabile indipendente. nella zona intermedia del continuum si collocano metodi che assumono caratteristiche sia dell#esperimento che dell#osservazione. se le condizioni sperimentali sono ben controllate e gli altri aspetti della situazione sono mantenuti costanti. o un trattamento diverso! +e i cambiamenti previsti nella variabile dipendente si rilevano soltanto nel gruppo sperimentale. e inoltre alla acilità di essere replicato.quanto è minore la generalizzabilità dei risultati tanto pi. manipola sistematicamente una o pi.viceversa l#ipotesi viene ri iutata! ➢ %antaggi: capacità di stabilire relazioni di causa7e etto tra variabile indipendente e variabile dipendente. numerosi di quelli longitudinali e sono indubbiamente utili quando si vuole operare in breve tempo un con ronto tra soggetti di età diversa. veloce nell#esecuzione e acile da replicare +vantaggi: questo tipo di ricerca non ci dice nulla sullo sviluppo all#interno degli individui in quanto il comportamento viene osservato in un unico momento temporale! /razie ai vantaggi sopra esposti gli studi trasversali sono pi. ottenendo cos* ulteriori con erme o discon erme all#ipotesi di partenza! ➢ +vantaggi: i soggetti osservati in condizioni controllate e arti iciali potrebbero comportarsi in modo diverso che nella vita reale! @i conseguenza i risultati della ricerca sperimentale di icilmente possono essere generalizzati al di uori dell#ambiente controllato in cui sono stati raccolti! Questa generalizzabilità corrisponde alla validità esterna della ricerca.• due osservazioni ripetute sugli stessi soggetti! ➢ 5reve termine: viene considerato longitudinale uno studio con una durata minima di 3 anni e almeno 3 osservazioni ripetute nel tempo! !isegni di ricerca trasversali 4 gruppi di individui di età diversa vengono con rontati nello stesso momento temporale! Questo tipo di ricerca consente di identi icare le di erenze tra le età ma non di studiare i cambiamenti individuali in unzione del tempo! %antaggi: relativamente poco costoso. mentre l#altro gruppo (di controllo) non riceve nessun trattamento. oppure quando si dispone già di dati longitudinali su pochi soggetti. di queste variabili (indipendenti) e rileva se la modi ica in luenza in qualche modo il comportamento indagato (Ivariabile dipendente)! A inch8 la manipolazione della variabile indipendente possa essere considerata la causa del cambiamento osservato nella variabile dipendente.

della malnutrizione o dell#assenza di una igura materna sullo sviluppo del bambino. non è possibile. possibile simile al primo per tutte le caratteristiche all#in uori di quella indagata! &isegno correlazionale: permette di misurare il grado di associazione tra variabili senza manipolarle sperimentalmente! %iene utilizzato quando non è possibile individuare gruppi che di eriscono per l#aspetto che interessa il ricercatore oppure si è interessati a descrivere il rapporto tra due variabili. che variano in base al tipo di ambiente in cui si osserva e per il grado di intervento sull#ambiente e sul comportamento osservato: )#ambiente pu6 essere arti iciale o naturale! 0l grado di intervento sull#ambiente varia 8 . il pi.relazione tra variabili indipendenti e variabili dipendenti è proprio quella proposta dal ricercatore! &isegno quasi sperimentale: si con rontano tra loro gruppi la cui composizione non è casuale 4 se il ricercatore è interessato agli e etti del maltrattamento. completo e accurato! >iti e realtà sull#osservazione come metodo di ricerca: >iti Jealtà • 9sservare non è registrare edelmente e direttamente la realtà! 9sservare non è guardare! )#osservazione si onda sempre su un#ipotesi o quanto meno su una curiosità! 9sservare non è interpretare! )#osservazione rappresenta un momento intermedio tra la percezione del enomeno e la sua interpretazione! • )#osservazione è un#attività complessa che richiede: ◦ tempo e distensione ◦ libertà intellettuale ◦ assenza di pregiudizi e preconcetti ◦ consapevolezza di s8 ◦ capacità di non coinvolgersi troppo (Idistacco) ◦ capacità di sospendere il giudizio )#osservazione pu6 diventare AobiettivaB ma rimane costantemente esposta ai rischi della soggettività! H impossibile stabilire con ini netti tra chi osserva e chi viene osservato! • • • • )#osservazione pu6 essere condotta in diversi modi. e li con ronti con un altro gruppo. e in particolare se all#aumento della visione di spettacoli violenti corrisponde un aumento di comportamenti aggressivi (I correlazione positiva) )! • )#osservazione! )#osservazione implica selezionare un enomeno degno di interesse e raccogliere in ormazioni su di esso nel modo pi. cioè se ai cambiamenti di una variabile corrispondono cambiamenti nell#altra variabile! (esempio: possiamo misurare la quantità di spettacoli a contenuto violento che ragazzi di scuola elementare guardano quotidianamente alla tv e poi registrare il comportamento aggressivo degli stessi ragazzi a scuola! A questo punto è possibile veri icare se le due misure risultano signi icativamente associate. per evidenti motivi etici non è possibile produrre sperimentalmente queste esperienze negative o traumatiche! )#unica possibilità è che il ricercatore trovi bambini in cui la variabile da studiare sia presente naturalmente.

obiettivo e completo possibile! Adotta un#osservazione dissimulata in cui l#osservazione si nasconde o si maschera in modo da passare inosservato) – osservazione controllata 4 il ricercatore sceglie di esercitare un grado medio o massimo di controllo sulle condizioni in cui osserva e ornisce stimoli per evocare il comportamento che intende studiare! (l#osservatore interviene attivamente pur senza introdurre una vera e propria manipolazione sperimentale della variabile indipendente! $u6 essere condotta sua in laboratorio che nell#ambiente naturale! 3on si pone solo obiettivi descrittivi ma pu6 essere guidata dalla ormulazione di ipotesi che il ricercatore si propone di veri icare! %alidità dell#osservazione )#uso dell#osservazione implica 3 asi: C) selezione del enomeno da osservare E) registrazione del enomeno individuato 3) codi ica dei dati registrati 0n tutte queste 3 asi sono individuabili delle fonti di errore che è necessario conoscere e controllare al ine di evitare distorsioni sistematiche nella raccolta e analisi dei dati osservativi! 0n primo luogo i soggetti osservati possono reagire alla presenza dell#osservatore e comportarsi in modo innaturale quando sanno di essere osservati! )a reattività dei soggetti pu6 essere controllata : – abituandoli alla presenza dell#osservazione ( amiliarizzazione) – adottando tecniche non invasive come l#osservazione ApartecipanteB – mascherando la presenza dell#osservatore dietro uno specchio unidirezionale! :na seconda onte di errori riguarda gli osservatori. osservarlo nell=ambiente naturale in cui si mani esta e descriverlo nel modo pi. che si ispira all#attività di studiosi come )orenz e "inbergen e che ritiene essenziale al ine di comprendere la natura e la unzione del comportamento. oppure si limita a osservare ci6 che avviene spontaneamente! @all#incrocio di questi aspetti si ricavano quattro tipi di studi segnati in tabella: Ambiente naturale Ambiente arti iciale +tudio non strutturato C) studio sul campo non strutturato +tudio strutturato 3) studio sul campo strutturato E) studio in laboratorio non strutturato 3) studio in laboratorio strutturato L utile. sia adottando schemi di codi ica eccessivamente complessi e quindi di icili da applicare! $er quanto riguarda le aspettative e i commenti il ricercatore pu6 • 9 . distinguere due orme di osservazione: – osservazione naturalistica 4 il ricercatore sceglie di esercitare un minimo rado di controllo sul proprio oggetto di studio (è tornata in voga ora grazie all#approccio etologico.nel senso che il ricercatore scseglie di improre delle restrizione sulla situazione eKo sulla risposta del soggetto. a questo punto. che possono in luenzare l#osservazione sia ormulando aspettative e acendo commenti valutativi. il cui comportamento pu6 variare in unzioni delle condizioni psico isiche e delle capacità personali! )#osservatore reagisce anche alla valutazione dell#attendibilità di ci6 che sta registrando. ad esempio tende a migliorare la propria prestazione quando sa di essere valutato! )a terza onte di errore riguarda i ricercatori.

oppure pu6 avorire la raccolta di osservazioni che concordino con i suoi commenti valutativi! • 0nterviste (orali) e questionari (scritto) $ossono essere rivolti a bambini o adulti: bambini: 7 è importante accertarsi che essi posseggano una buona capacità di comprensione e produzione del linguaggio! 3on è quindi possibile utilizzare queste tecniche con bambini in eriori ai 3 anni.indurre a osservare ci6 che si aspetta o che desidera. atteggiamenti e opinioni! 7 5isogna assicurarsi che i soggetti intervistati posseggano un livello cognitivo adeguato alla e ettiva comprensione delle domande poste dall#intervistatore! Adulti: 7 %i è il rischio che essi esprimano giudizi o valutazioni soggettive. veroK also) o aperte (richiedono una risposta estesa e articolata)! )e interviste e questionari a domande chiuse vengono detti AstrutturatiB! 10 . e non si pu6 sottoporre un questionario scritto a bambini in eriori ai <KD anni! 7 )o psicologo deve tener presente che i bambini e gli adolescenti possono ri iurare di essere intervistati o resistere a comunicare i propri sentimenti. cerchino di con ormarsi alle aspettative dell=intervistatore o al desiderio di apparire come AadultiB competenti 7 0 giudizi di valutazione orniti dagli adulti circa le capacità del bambino a diversi stadi dello sviluppo sono soggetti a errori sistematici! 0n particolare si tende a sottovalutare le capacità del bambino in età prescolare e a sopravvalutarle in età scolare! 3ell#intervista o nel questionario le domande possono essere domande chiuse (siKno.

il eto è esposto a una serie di attori ambientali a causa dello stretto rapporto con l#organismo materno nella vita intrauterina! Agenti teratogeni: tutti quei attori ambientali che causano un danno congenito nell#embrione o nel eto! @opo che i processi di ovulazione. termoregolare il proprio corpo in un ambiente che non ha pi. che comincia a battere! A partire dalla quinta settimana sono riconoscibili il cervello. per6 (sano). naso e si stanno già ormando i reni e i polmoni! Alla ine del secondo mese l#embrione è lungo circa E.G cm! 0l periodo etale . compaiono anche i capelli e le unghie! 3el corso del F mese è in grado di aprire e chiudere gli occhi e di conseguenza riconoscere luce e buio!3egli ultimi mesi si completano l#accrescimento e la maturazione unzionale degli organi! $er s ruttare meglio lo spazio disponibile si sistema con la testa verso il basso.omincia con la nona settimana e si conclude al termine della gestazione! 0 diversi sistemi dell#organismo sono ormati e cominciano a unzionare in dal 3 mese! @al quarto mese la madre pu6 avvertire i movimenti del eto! 0l quarto mese rappresenta il periodo di crescita pi. distinguiamo due asi nello sviluppo prenatale: C) sviluppo dell#embrione E) sviluppo del eto Il perio)o e(+rio *le %a dall#inizio della terza alla ine dell#ottava settimana di gestazione! 3el corso di questo periodo l#embrione diventa un eto (Iorganismo con caratteristiche umane riconoscibili) 4 le cellule si di erenziano dando origine alle diverse regioni corporei. il midollo spinale.1 LO SVILUPPO PRENATALE 3el periodo prenatale si realizzano eventi che portano in un tempo relativamente breve all#organizzazione di un individuo maturo e capace di sopravvivere nell#ambiente esterno! 9ltre a svilupare il patrimonio genetico trasmessogli dai genitori. posizione che si presenta al momento del parto! E!E )A 3A+.0"A ? 0) 3?93A"9 0l passaggio dall#ambiente intrauterino e quello eMtrauterino non è acile! 0l neonato si ritrova a dover a rontare una serie di compiti nuovi: respirare ossigeno attraverso i polmoni. ertilizzazione e impianto dell#uovo hanno avuto luogo. orecchie. ha a disposizione tutti i mezzi necessari per compiere queste azioni: l#ossigenazione autonoma è assicurata dal ri lesso 11 . veloce! +i pu6 ascoltare il battito cardiaco del eto attraverso uno stetoscopio! @opo i G mesi la pelle è completamente sviluppata.Capitolo 2 – Lo sviluppo fisico e motorio 2. nutrirsi attraverso la bocca. occhi. inizia la ormazione del sistema nervoso e del cuore. ai tessuti specializzati! All#inizio della quarta settimana si sviluppano le cellule del sangue. una temperatura costante! 0l bambino.

il neonato raddoppia il proprio peso al quinto mese e lo triplica a un anno di vita! )a circon erenza cranica aumenta di circa aumenta di circa CE come nel primo anno. gira la testa prima verso il lato stimolato. in senso sia unzionale che biochimico! Asimmetria nella crescita: i tessuti e gli organi non si sviluppano tutti nello stesso momento con la stessa velocità! 0 processi di crescita e sviluppo risultano pi. volte di seguito) Quando la bocca viene a contatto con qualcosa che pu6 essere succhiato.in seguito diventa pi. distinti ma collegati ra loro! )#uno è rappresentato da crescita vera e propria legata alla moltiplicazione cellulare che determina l#aumento di volume nell#organismo! )#altro consiste nel processo di differenziazione e di sviluppo delle diverse unzioni corporee e psichiche.0"A .respiratorio. succhia +uzione 12 .on il termine crescita ci ri eriamo a due tipi di enomeni.AJ? 0) 3?93A"9? Appare come un organismo piuttosto autonomo. che mette subito in unzione i polmoni evitando cos* una ipossia (Icarenza di ossigeno).J?+.D mm al giorno) – +i modi icano le proporzioni corporee: nell#embrione di due mesi la lunghezza della testa è pari alla metà della lunghezza totale. mentre nella pubertà si veri ica un nuovo consistente incremento! E!N .9+A +A .osa a il neonato +e viene toccato sulla guancia.0"A $J0>A ? @9$9 )A 3A+. e poi verso l#altro (pi.P? . e pi.nel corso del secondo anno la statura aumenta di circa C cm al mese mentre tende a decrescere negli anni successivi! $er quanto riguarda l#aumento ponderale. lenti in altri! Jitmi di crescita pre7natale – l#incremento di statura e peso è maggiore che in qualsiasi altro periodo del ciclo vitale! H massima nei primi F mesi di gravidanza! (cresce di circa C. rapidi di altri periodi della vita. sia del punto di vista della struttura anatomo7 isiologica che per quanto riguarda il repertorio comportamentale! 0l repertorio del neonato viene tradizionalmente descritto in termini di postura (posizione del capo e degli arti da supino) e di ri lessi! $rincipali ri lessi del neonato: Ji lesso Jotazione del capo . mentre alla nascita essa si è ridotta ad un quarto di questa! Jitmi di crescita post7natale: è suddivisa in G asi C) periodo neonatale (=7ED giorni) E) prima in anzia (=7E anni) 3) seconda in anzia (E7F) anni N) terza in anzia (F7C= anni) G) adolescenza (dai C= anni al completamento dello sviluppo sessuale) 0l neonato è lungo in media G= cm e pesa 3!N== 'g con una circon erenza cranica di circa 3G cm! A un anno di vita il bambino ha aumentato del G= O la propria lunghezza.la possibilità di ingerire cibo è assicurata dalla presenza di ri lessi di suzione già consolidati alla ine dello sviluppo etale! )a termoregolazione autonoma presenta ancora qualche di icoltà 4 mancando quasi completamente i tessuti adiposi è svantaggiato nel mantenere costante la temperatura corporea! E!3 )A . modesto! @al secondo anno e per tutta l#in anzia la crescita prosegue con un ritmo meno rapido.

in questa situazione una risposta di abbracciamento in seguito a stimolazioni brusche e improvvise è senza subbio utile per impedire al piccolo di cadere! )a presenza di alcuni movimenti nel neonato umano pu6 essere dunque spiegata come un residuo di abilità utili ad altre specie ma che nell#uomo hanno perso di signi icato! +i tratta in atti di movimenti che scompaiono rapidamente dopo le prime settimane di vita! )e capacità percettive del neonato +enso . Peinz $rechtl distingue G diversi stati di coscienza: – sonno pro ondo – sonno attivo – veglia tranquilla – veglia attiva 13 . estendendo braccia e gambe per poi chiuderle verso il centro del corpo come in un abbraccio! $erchè accade? +appiamo che in alcune specie animali i piccoli vengono spesso tenuti sospesi sul ventre della madre o sugli alberi .questa capacit6 non è del tutto unzionale alla nascita ma migliora rapidamente! @iscrimina alcuni colori ed è sensibili ai cambiamenti di luminosità e intensità della luce! Jisponde ai diversi suoni. stringe le dita attorno alla mano o a qualsiasi oggetto a errabile +e tenuto in posizione eretta e in modo che i piedi tocchino una super icie compie movimenti simili a quelli della deambulazione! 5abins'& $resa >arcia automatica 0 ri lessi del neonato /ià nelle prime asi di sviluppo il sistema nervoso è capace di produrre spontaneamente movimenti ritmici (come suzione o respirazione) o asici! Ji lesso di moro +e il neonato sente un rumore orte o subisce un improvviso cambiamento di posizione. soprattutto alla voce umana! )ocalizza la onte sonora Jeagisce ad alcuni odori! Jiconosce l#odore della madre! $re erisce le sostanze zuccherine a quelle salate! Jisponde alle stimolazioni tattili in quasi tutte le parti del corpo! +oprattutto sulle mani e intorno alla bocca! :dito 9dorato /usto "atto )a maggior parte di ci6 che il neonato è in grado di percepire dipende da quello che chiamiamo il suo stato! 0n base ai suoi studi sui neonati. prima stende le dita e poi le richiude! +e si tocca il palmo della mano.osa sa are il neonato %ista >ette a uoco con entrambi gli occhi a una distanza ottimale di circa E= cm! +egue con gli occhi un oggetto in movimento.>oro Quando sente un rumore orte o subisce uno shoc' isico. contrae i muscoli dorsali con abduzione ed estensione ed estensione degli arti! +e gli si accarezza la pianta del piede. il bambino reagisce inarcando la schiena.

modi icando arti icialmente il peso della gamba con 14 . inclusa quella motoria. lo sviluppo delle diverse unzioni. che vede la mente umana simile ad un computer.ome pu6 essere spiegato ci6? • "eoria maturativa4 prevede che la marcia automatica venga inibita e soppressa dalla progressiva maturazione dei centri nervosi che controllano il movimento. complesso in unzione delle continue interazioni con gli stimoli esterni! +econdo la teoria dei sistemi dinamici lo sviluppo motorio del bambino è dovuto non tanto all#intervento di un singolo sistema quanto all#interazione di diversi sistemi tra i quali. prima con appoggio e poi indipendente! . compie dei passi molto simili alla deambulazione (Iri lesso della marcia automatica)! @opo il terzo mese questa abilità scompare per poi ricomparire verso la ine del primo anno. su iciente a sostener e il peso del corpo che si accresce rapidamente nel corso del primo anno di vita! A con erma di questa ipotesi una serie di esperimenti hanno dimostrato che. se sostenuto per le ascelle e con i piedi appoggiati al suolo.nel lattante in atti la orza dei muscoli delle gambe non è pi. i quali generano quindi la capacità matura di camminare • "eoria dei sistemi dinamici 4 (?ster "helen) ipotizza l#in luenza di altri attori di natura non neurologica per spiegare lo sviluppo del bambino: sarebbe quindi dovuta a attori puramente isici. oltre ai attori intrinseci al sistema nervoso. evolute! +i spiega in tal modo come il ri lesso di presa evolva nella pressione volontaria di oggetti da parte del bambino! )e leggi dello sviluppo motorio )o sviluppo viene visto come una sequenza universalmente invariabile di tappe e si invoca il ruolo dell#esperienza soltanto per spiegare le di erenze individuali nell#età di comparsa delle nuove abilità! 0n particolare lo sviluppo motorio segue la legge della progressione ce alo7caudale (il controllo del capo e dell#asse corporeo precede quello degli arti) e prossimo7distale (lo sviluppo dei movimenti delle parti prossimali precede quello delle parti distali degli arti)! 3uovi modelli interpretativi dello sviluppo motorio 3egli ultimi anni questo modello maturativo è stato critica perch8 troppo semplice e inadeguato a spiegare la complessa natura delle rapide modi icazioni che caratterizzano lo sviluppo motorio nei primi anni di vita! +ono stati proposti altri modelli interpretativi che si ispirano all#approccio dell#elaborazione dell#in ormazione (Pip) e alla teoria dei sistemi dinamici! +econdo l#approccio Pip.5 LO SVILUPPO MOTORIO 0l modello maturativo classico dello sviluppo motorio )a teoria classica 1/esell e Amatruda CQN<2 ipotizza una relazione causale tra lo sviluppo di nuove strutture neuroanatomiche e la comparsa di nuove abilità motorie! 0n seguito alla maturazione del sistema nervoso i cosiddetti Ari lessi primitiviB. che diviene sempre pi. schemi e rappresentazioni. corrisponde alla costruzione di un sistema gerarchico di routine. con l#inizio del cammino. vanno considerati i attori ambientali ( orza di gravità) e le caratteristiche biomeccaniche dell#individuo! )#acquisizione di una nuova condotta (ad esempio la deambulazione) dipende dalla continua cooperazione tra i diversi sottosistemi che contribuiscono a quella speci ica condotta! )a teoria dei sistemi dinamici! @i erenze tra la teoria maturativa e la teoria dei sistemi dinamici: esempio sul quale le due teorie orniscono spiegazioni alternative 4 scomparsa e successiva ricomparsa della marcia! +appiamo che il neonato.– pianto e irrequietezza! H un ritmo ciclico! 2. passano sotto il controllo di strutture corticali pi.

cammina da solo! 15 .ammina da solo $rincipali tappe nello sviluppo della deambulazione lo sviluppo della deambulazione procede parallelamente a quello posturale. a erra oggetti appesi +iede da solo +i regge in piedi con l#aiuto di altri +i regge in piedi appoggiandosi ai mobili C= mesi $rocede carponi CC mesi .ammina tenuto per mano CE mesi +i alza in piedi tenendosi ai mobili C3 mesi +ale i gradini CN mesi +ta in piedi da solo CG mesi . raggiungendo cos* una coordinazione braccia7 gambe! 3on tutti i bambini utilizzano l#andare a carponi. le due linee di sviluppo si saldano strettamente tra loro! %erso i Q7C= mesi il bambino compie qualche passo. la marcia aumentava o diminuiva di intensità! $ostura e deambulazione "appe nello sviluppo della postura = mesi $osizione etale C mese +ollevamento E mesi 3 mesi N mesi G mesi F mesi < mesi D mesi Q mesi +olleva il torace Allunga le braccia e cerca invano di a errare +iede con l#aiuto di altri +iede in grembo. alcuni raggiungono la deambulazione eretta semza passare attraverso questa ase! )a deambulazione presuppone la capacità di stare in piedi e. da questo momento in poi. ma ha inizio pi. sostenuto sotto le ascelle oppure appoggiandosi a sostegni! A un anno è capace di camminare se lo si tiene per mano e in ine.omincia quindi a servirsi di una rudimentale modalità di spostamento: quando è coricato sul ventre striscia in avanti aiutandosi con le braccia e le gambe! $oi il bambino impara a camminare carponi.l#aggiunta di pesi o immergendo parzialmente il bambino nell#acqua. verso i C37CN mesi. tardi! . a erra oggetti +iede sul seggiolone.ino alla ine del primo semestre di vita il bambino è incapace di spostarsi in modo autonomo! .