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MAXWELL, Joseph A.; “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Inte !"t#$e App o!"h%. S!&e '()*#"!t#os, +,,-. '.&#n!s +/01/. 21. '( poses3 Wh4 !

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Capítulo 2 PROPÓSITOS: ¿Por qué hace este estudio?
Al planificar, así como al evaluar, la investigación etnográfica, debemos considerar tanto su relevancia como su validez. Hammersley, 1992, p85

Es relativamente fácil encontrar sin respuesta una pregunta que empíricamente se puede responder, cuya respuesta no está siendo valorada; como dice !oreau, no vale la pena dar la vuelta al mundo para contar los gatos en "an#i$ar% &demás, es fácil llegar a ser cautivado por las !istorias de sus informantes, o por lo que está por suceder en la situaci'n que está estudiando, y perder el sentido de las razones por estudiar estos fen'menos particulares% (rendan )ros*ery +1995,, refle-ionando acerca de su investigaci'n de tesis so$re cuatro directores de escuela de .e/foundland, admiti' que 0el estudio adoleci' de demasiadas $uenas intenciones y de muy pocas ideas centrales %%% 1olorosamente descu$rí que muc!os de los datos +aunque interesantes, no eran particularmente relevantes para la categoría esencial2 +p% 348,% 5in un sentido claro de los prop'sitos que están detrás de su tra$a6o, usted está propenso a perder su rum$o o a gastar su tiempo y esfuer#o !aciendo cosas que no contri$uirían a sus metas al guiar la investigaci'n% En consecuencia, los prop'sitos de su estudio son una parte esencial de su dise7o de investigaci'n% +Estoy usando propósito en un sentido amplio que incluye motivos, deseos, y metas 8cualquier cosa que lo guíe a !acer el estudio o lo que espera lograr !aci9ndolo%, Estos prop'sitos sirven para dos funciones importantes% :rimero, ayudan a guiar sus otras decisiones de dise7o para garanti#ar que su estudio está siendo valorado, que está logrando lo que quiere% 5egundo, son cruciales para justificar su estudio, una tarea clave de su propuesta% 'R;'<SIT;S 'ERS;NALES, 'R=CTIC;S, > DE INVESTIGACI<N Es ;til distinguir entre tres tipos diferentes de prop'sitos para !acer un estudio< prop'sitos personales, prop'sitos prácticos, y prop'sitos de investigaci'n% =os prop'sitos personales son aqu9llos que lo mueven a usted a !acer este estudio; pueden incluir cosas tales como una pasi'n política por cam$iar alguna situaci'n e-istente, una curiosidad acerca de un fen'meno o suceso específicos, un deseo de comprometerse en un tipo particular de investigaci'n, o simplemente la necesidad de avan#ar en su carrera% Estos prop'sitos personales frecuentemente se superponen con los prop'sitos prácticos o de investigaci'n, pero además pueden incluir deseos y necesidades individuales profundamente arraigados que mantienen poca relaci'n con las ra#ones 0oficiales2 para !acer el estudio% >n prop'sito en particular que merece ser refle-ionado es su motivaci'n para elegir un enfoque cualitativo% =oc*e, 5pirduso, y 5ilverman +1993, sostienen que 0cada estudiante graduado que est9 tentado de usar un dise7o cualitativo de$ería enfrentarse a una pregunta, ?@:or qu9 quiero !acer un estudio cualitativoAB y entonces responderla !onestamente2 +p%1CD,% Eecalcan que la investigaci'n cualitativa no es más fácil que la cuantitativa y que el intento de

MAXWELL, Joseph A.; “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. An Inte !"t#$e App o!"h%. C!p&t'(o ) * +,-#n! .

implícita o e-plícitamente. 199C. 5trauss I )or$in. pero este deseo lo llev' a una decisi'n nada recomenda$le de agregar un segundo piso de artillería al Vasa.-#n! ) . necesitan ser distinguidos. en el ideal positivista de la o$6etividad y del científico desinteresado. esto es claro para auto$iografías de científicos cuyas decisiones de investigaci'n son con frecuencia en e-tremo más personales que 9sta. al reconocer los la#os personales que lo unen al estudio. como investigador tiene consecuencias importantes para la valide# de sus conclusiones% 5i sus decisiones de dise7o y análisis de datos están $asados en deseos personales sin una cuidadosa evaluaci'n de las implicancias de 9stos para sus m9todos y conclusiones. C!p&t'(o ) * +. sociol'gico. entendiendo me6or qu9 está sucediendo y porqu9 sucede% &m$os tipos de prop'sitos son partes legítimas de su dise7o% 5in em$argo. $a6o el título de )onocimiento E-periencial% =a identificaci'n de sus prop'sitos no es algo que se pueda !acer al comen#ar el estudio y despu9s olvidarse de eso% :uede que algunos de estos prop'sitos no se pongan de manifiesto !asta que usted est9 $ien metido en la investigaci'n. y los prop'sitos de investigaci'n% =os prop'sitos prácticos se orientan a la ejecución de algo 8encontrar alguna necesidad. Joseph A.evitar las estadísticas guarda1 poca relaci'n con los intereses y !a$ilidades personales que requiere la investigaci'n cualitativa +pp% 1CD811C. pueden cam$iar a medida que la investigaci'n avan#a% El E6emplo 2%1 descri$e c'mo uno de los prop'sitos del investigador influye y se transmite a una serie de estudios cualitativos% 1etrás de sus prop'sitos personales !ay otros dos tipos de prop'sitos más p. y filos'fico% =a veta de verdad en la perspectiva tradicional es que sus motivos personales +y a menudo no e-aminados. esta fuente será discutida en el pr'-imo capítulo. pp% 42843. y datos acerca de los fen'menos que está estudiando +Hars!all I Eossman. “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN.$licos que quiero distinguir y discutir< los prop'sitos prácticos +incluyendo prop'sitos administrativos o políticos. An Inte !"t#$e App o!"h%. aunque los prop'sitos de investigaci'n son a menudo un fructífero punto de partida para formular las preguntas de investigaci'n. necesita una guía que le proporcione una fuente válida de discernimiento. cam$iar alguna situaci'n o lograr alguna meta% =os prop'sitos de investigaci'n..% El tema clave es la compati$ilidad de sus ra#ones para un 0camino cualitativo22 con sus otros prop'sitos. y los requerimientos para llevar a ca$o un estudio cualitativo% radicionalmente.. es importante que recono#ca y tenga en cuenta los prop'sitos personales que guían y participan en su investigaci'n% Gntentar depurarse de sus metas y preocupaciones personales no es posi$le ni necesario% =o que es necesario es ser consciente de estas inquietudes y de c'mo pueden estar condicionando su investigaci'n. !aci9ndolo darse vuelta y sumergirse y dando de este modo un severo retroceso a sus prop'sitos% :or esta ra#'n. las discusiones so$re dise7o de investigaci'n !an sido $asadas. 1995. sus preguntas de investigaci'n. los prop'sitos prácticos rara ve# pueden ser usados de este modo sencillo% =as preguntas de investigaci'n necesitan ser empíricamente posi$les de responder por su estudio. y preguntas de la forma 0@)'mo puede ser perfeccionado este programa2 o 0@)uál es la me6or forma de incrementar la comprensi'n de la ciencia por parte de los estudiantesA2 no son directamente posi$les de contestar por cualquier investigaci'n empírica% ales preguntas tienen un componente valorartivo intrínseco al que ninguna cantidad de datos puede referirse directamente% :or otro lado. está en peligro de crear un estudio defectuoso% El Eey Fustav de 5uecia $usc' un $arco de guerra poderoso para dominar el (áltico. preguntas de investigaci'n tales como 0@Ju9 efecto !a tenido so$re el programa este cam$ioA2 o 0@)uáles fueron las consecuencias de estos m9todos de ense7an#a para el entendimiento de la ciencia 1 0$ear2 2 0going qualitative2 MAXWELL. se centran en la comprensión de algo. además. pp% 22825. y pensar en la me6or forma de tratar con sus consecuencias% &demás. teoría. y la importancia de los motivos y metas su$6etivos en la ciencia es sustentada por muc!o tra$a6o !ist'rico. remarcando que la elecci'n de los enfoques y m9todos de investigaci'n de$erían ser determinados por las preguntas de investigaci'n que usted quiere responder% 5in em$argo. por otro lado. ya que.

9l podría !a$er narrado una !istoria diferente e igualmente válida acerca de su comunidad. En retrospectiva. y su comunidad. An Inte !"t#$e App o!"h%. un Yo ?:edagogical8HelioristB que era interrumpido por la po$re ense7an#a que la gran minoría de estudiantes reci$i' en Eivervie/ y pretendi' encontrar caminos para me6orarla. p% 1C2. gener' una preocupaci'n por la gente y la comunidad. en la &((% :ronto me di cuenta nítidamente que mi fastidio esta$a presente en forma generali#ada. los prop'sitos personales de :es!*in fueron íntimamente involucrados en su elecci'n de m9todos% Ll afirma que me gusta el tra$a6o de campo. :es!*in recomienda fuertemente que todos los investigadores supervisen sistemáticamente su su$6etividad< Meo esta supervisi'n como un e6ercicio necesario. como un 6udío. por una comunidad que intenta$a !acerlo pros9lito< )uando comenc9 a escri$ir %%% supe que esta$a molesto a causa de mi e-periencia personal +como opuesto a la de investigaci'n. un Yo ?E8:luri$us8>numB que apoya$a el entreme#clamiento 9tnico y racial que vio que ocurría. :es!*in.por parte de los estudiantesA2 no s'lo son potencialmente contesta$les. una !istoria acerca de la importancia de la comunidad y su preservaci'n% En contraste.-#n! / . :es!*in se dio cuenta que si !u$iera sido menos $en9volo !acia Hansfield. yo esta$a como un 6udío que dramati#a$a ser otro directa e indirectamente a lo largo de 18 meses de tra$a6o de campo% +Flesne I :es!*in. pp% 9381CD.+ L! I?po t!n"#! 5e *os V!*o es 'e son!*es 4 *! I5ent#5!5 =os prop'sitos personales de &lan :es!*in. donde pueden !acer estragos con la co!erencia y via$ilidad de su dise7o% 1iscutiremos este tema más aca$adamente en el )apítulo 4 de preguntas de investigaci'n. de una escuela y comunidad ur$ana. !an influenciado profundamente muc!os estudios etnográficos de escuelas y sus comunidades que 9l !a !ec!o +Flesne I :es!*in. C!p&t'(o ) * +. :es!*in resolvi' al comien#o intentar identificar los aspectos de su identidad que vio que emergieron en sus reacciones% Hi#o una lista de seis diferentes Yo su$6etivos que influenciaron su estudio. “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. no estoy dici9ndole que elimine de su dise7o los prop'sitos prácticos% =os fines prácticos o políticos pueden ser una parte legítima de sus prop'sitos. en su segundo estudio. 1992.% En su primer estudio. cuáles son las implicancias para su investigaci'n% EJEM'L. su intento no de$ería ser erradicarlos sino comprender de d'nde vienen. multi9tnica y multiracial que llam' Eivervie/. que !a$ía descu$ierto en sus estudios anteriores. sino que contri$uyen directamente a los prop'sitos prácticos implícitos en el interrogante previo% :or estas ra#ones. se sinti' alienado. un entrenamiento. p%1C3. y saqu9 la conclusi'n que en lugar de dedicarme a la investigaci'n a trav9s de preguntas $uscando los m9todos de recolecci'n de datos 0correctos2. mi $uey !a$ía sido acuc!illado% =a consecuencia fue que la !istoria que me sentía atraído a contar tenía sus orígenes en mi sensaci'n de amena#a personal% Ko no esta$a en (etania como un o$servador frío y desapasionado +@!ay algunoA. en lugar de !acer pasar estos prop'sitos dentro mismo de las preguntas de investigaci'n. 1. 1992. cada uno personificando sus propios prop'sitos% Estos incluían el Yo de sustento 9tico. pp% 2858295. y la comunidad que predomina$a a!í no era menos ro$usta que la que !a$ía en Hansfield% @:or qu9 no cele$ra$aA Ko esta$a más que molesto en (etania. un Yo $uscador de 6usticia que quería corregir las imágenes negativas y sesgadas de Eivervie/ que mantenían sus vecinos más adinerados. que esta$a escri$iendo con resentimiento e irritaci'n% :or lo tanto. y un Yo !umano no8investigador que esta$a agradecido de la cálida recepci'n que 9l y su esposa reci$ieron in Eivervie/. usted necesita formular las preguntas de investigaci'n de forma que ayuden a su estudio a avan#ar en sus prop'sitos. y el Yo de mantenimiento de la comunidad. una etnografía de una escuela cristiana fundamentalista +la que 9l llam' &cademia (autista de (etania. yo tenía un m9todo preferido de recolecci'n de datos para $uscar la pregunta 0correcta2% +Flesne I :es!*in.. aquí simplemente quiero remarcar que am$os necesitan mantenerse diferenciados% Eepito. me atrae. y se moder' por otro lado de los 6uicios agudos que podría !a$er reali#ado% &demás de influenciar estas preguntas y conclusiones. yo no esta$a cele$rando una comunidad en (etania. 1991.. en un pue$lo rural que 9l llam' Hansfield. 9l podría legítimamente !a$er mostrado c'mo se parecía muc!o a la de Hansfield% En un tercer estudio. 1992. arraigados en sus propios valores e identidad. Joseph A. le gust' la comunidad y se sinti' protector de 9sta% Esto condicion' el tipo de !istoria que cont'. una puesta a punto de mi su$6etividad para ponerla en forma% Es un ensayo para mantener a$iertos 8y en orden8 los límites de mi su$6etividad% K es una advertencia para mí mismo para que de esta manera pueda evitar la trampa de MAXWELL. mientras que si se !u$iera identificado con (etania y !u$iera $uscado apoyarla y perpetuarla.

y la generaci'n de nuevas teorías de $ase4 acerca de 9stos% =a investigaci'n cualitativa !a sido largamente usada para este prop'sito por los investigadores de encuestas y e-perimentales. para ser evaluados en t9rminos de su veracidad o falsedad. 19D9. :atton. y todo aquello que puede ser a$arcado en lo que los investigadores cualitativos refieren a menudo como 0perspectiva del participante%2 =a perspectiva so$re sucesos y acciones producidos por la gente involucrada en ellos no consiste simplemente en sus relatos so$re esos sucesos y acciones.perci$ir s'lo lo que mis propios sentimientos ind'mitos !an $uscado y !an presentado como datos% +:es!*in.% 2% =a comprensi'n del contexto particular dentro del cual act.-#n! 0 . intenciones. Feert#. Eo$son. y la influencia que este conte-to tiene so$re sus acciones% =os investigadores cualitativos típicamente estudian un n. C!p&t'(o ) * +.. tienen virtudes y l'gicas diferentes y muc!as veces suelen tener el me6or uso para dirigir preguntas y prop'sitos diferentes i% =as fortale#as de la investigaci'n cualitativa derivan principalmente de su apro-imaci'n inductiva. 1en#in.nica en la que ocurren% 3% =a identificaci'n de fen'menos e influencias no previstos.. aunque esto no significa que la investigaci'n cualitativa es indiferente a los resultados.% 5% El desarrollo de explicaciones causales% =a opini'n tradicional de que la investigaci'n cualitativa no puede identificar relaciones causales !a sido largamente cuestionada por algunos investigadores cualitativos +(ritan. para los participantes en el estudio. 19D8. e-presa que 0el inter9s en un estudio cualitativo reside en el proceso más que en el resultado2 +p% -ii. 19D8. sino además en c'mo los participantes en su estudio pueden darle sentido y c'mo su comprensi'n influye en su comportamiento% Este foco puesto en los significados es central para lo que se conoce como el a$orda6e 0interpretativo2 de la ciencias sociales +(redo I Nein$erg. sin em$argo. acciones y significados. y cada ve# está siendo más a$andonada tanto por los investigadores cualitativos como cuantitativos +)oo* I 5!adis!. Hen#el. pueden entender c'mo se configuran los acontecimientos. de los sucesos. y su 9nfasis en las pala$ras antes que en los n. 19DC.meros% Hay cinco prop'sitos de investigación particulares para los cuales los estudios cualitativos son especialmente aptos< 1% =a comprensi'n del significado.RTALEAAS DE LA INVESTIGACI<N CUALITATIVA =os m9todos cualitativo y cuantitativo no son simplemente caminos diferentes para !acer lo mismo% &l contrario.1992. 1982.% En un estudio cualitativo ud no s'lo está interesado en los acontecimientos físicos y el comportamiento que se está produciendo. 3 0meaning2 4 0grounded t!eories2 o teorías fundadas en los datos% MAXWELL. Joseph A..an los participantes. pp% 2938294. quienes a menudo dirigen estudios cualitativos e-ploratorios que los ayudan a dise7ar sus cuestionarios e identificar varia$les para la investigaci'n e-perimental% &unque la investigaci'n cualitativa no está restringida a ese rol e-ploratorio. Ea$ino/ I 5ullivan. afecto. 1985. por la circunstancia . 198OP199C. p%94ff%. y de lo que relatan de sus vidas y e-periencias% &quí estoy usando 0significado23 en un sentido amplio que incluye cognici'n. 199C. 9sta es parte de la realidad que se está tratando de entender +Ha-/ell. El E6ercicio 2%1 es un modo de comprometerse con esta supervisi'n% LAS @. su enfoque so$re situaciones y personas específicos. situaciones y acciones en los que están involucrados. 19D8. 19D3. 1994. p% 82. Hiles I Hu$erman. procesos a los que frecuentemente la investigaci'n e-perimental y de encuestas le cuesta identificar +(ritan. 9ste es.mero relativamente peque7o de individuos o situaciones y preservan la individualidad de cada uno de 9stos en sus análisis. en lugar de recolectar datos de grandes muestras y agregados de datos por individuos o situaciones% 1e este modo. una importante virtud de los m9todos cualitativos% 4% =a comprensi'n del proceso por el cual tienen lugar los acontecimientos y acciones% Herriam +1988. pp% 1448148. 1991. An Inte !"t#$e App o!"h%. Eric*son. “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. esto remarca que la fortale#a principal de la investigaci'n cualitativa es llegar a los procesos que dan esos resultados.

tal como es discutido en el )apítulo O% EJEM'L. desarrollo psicol'gico de las mu6eres. con respecto a esto la situaci'n de la investigaci'n cualitativa no es diferente a la de la investigaci'n cuantitativa% &m$os a$orda6es tienen que identificar y tratar con las amena#as de confia$ilidad y valide# para cualquier e-plicaci'n causal sugerida. por e6emplo.1 De"#5#en5o so) e (n Te?! 5e Tes#s 1urante su primer a7o de tra$a6o doctoral. 5ayer. Esto no quiere decir que derivar e-plicaciones causales de un estudio cualitativo sea una tarea fácil o sencilla% 5in em$argo. mostrar que !ay una correlaci'n entre el nivel de educaci'n de la esposa y la presencia de un matrimonio socia$le% En estudios cualitativos.1993. antes afirmaron que muc!a investigaci'n reciente mantuvo un reclamo que queremos !acer aquí< que la investigaci'n de campo es muc!o mejor que considerar e-clusivamente los a$orda6es cuantitativos para desarrollar e-plicaciones de lo que llamamos causalidad local 8los acontecimientos y procesos reales que llevan a resultados específicos% +p% 132. qu9 proceso es el que conecta x e y%ii Ho!r +1982. C!p&t'(o ) * +. Gsa$el =ondo7o. 1992.% Hiles y Hu$erman +1984. y e-periencias de mu6eres que mane6a$an tra$a6o y familia% Esta$a entusiasmada por las nuevas ideas en esta literatura. argumenta las evaluaciones e-perimentales relacionan tratamientos de programas con efectos del programa sin e-aminar directamente los procesos causales. cada !ec!o desem$ocando en el siguiente %%% =os estudios cuantitativos sustentan una afirmaci'n de causalidad por medio de la e-!i$ici'n de una correlaci'n entre un !ec!o anterior y un evento su$secuente% >n análisis de datos reca$ados en una encuesta de muestra de gran escala podría. 1. a la cual no !u$iera tenido acceso en su propio país.-#n! 1 . e-plorando sus e-periencias de equili$rio entre el tra$a6o y la familia% Hientras tra$a6a$a en el proyecto. ella tam$i9n comen#' a leer algo de literatura feminista disponi$le en Estados >nidos so$re mu6eres e6ecutivas. $uscaríamos un proceso a lo largo del cual la educaci'n de la esposa o factores asociados con su educaci'n se e-presen a sí mismos en la interacci'n matrimonial% +p1D9. Eossi I (er*. ella entrevist' a siete mu6eres de su país que estuvieron tra$a6ando en (oston. se inscri$i' en un curso de m9todos de investigaci'n cualitativa% :ara su proyecto de investigaci'n. trata de acontecimientos y de los procesos que los conectan.. Reiss +1994. está $asada en un análisis de la contri$uci'n de las diferencias en los valores de varia$les particulares a las diferencias en otras varia$les% =a teoría del proceso. tienden a preguntarse cómo x !ace que cam$ie y. por otro lado. nacida en )olom$ia. Qmientras que las evaluaciones conte-tuales investigan relaciones causales %%% por medio del e-amen directo de los procesos a trav9s de los cuales se logran los resultados% +p% 231. :arte de la ra#'n de la discrepancia !a sido el fracaso en reconocer que los investigadores cuantitativos y cualitativos tienen a formularse distintos tipos de preguntas causales% =os investigadores cuantitativos tienden a estar interesados en si la variaci'n de x origina variaciones en y. Joseph A. al contrario. 1991. Eagin +198D. “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. y decidi' que quería enfocar para su tesis el tema de las mu6eres e6ecutivas en su país% &l final de su primer a7o. !a definido esto como la distinci'n entre la teoría de la variaci'n 5 y la teoría del proceso. An Inte !"t#$e App o!"h%. y en qu9 e-tensi'n% =os investigadores cualitativos. p% 22O. $rinda un e6emplo concreto de esta diferencia< En estudios de entrevistas cualitativas la demostraci'n de causalidad se apoya fuertemente en la descripci'n de una secuencia visi$le de eventos. !ace una distinci'n similar entre m9todo orientado a la varia$le y m9todo orientado al caso% =a teoría de la variaci'n trata de varia$les y las correlaciones entre ellas. p% 42. Gsa$el se tom' una licencia en el programa doctoral para tra$a6ar como 6efe de personal para su e-8compa7era de cuarto de la 5 0Mariance t!eory2 MAXWELL. está $asada en un análisis de los procesos causales por los cuales algunos !ec!os influyen en otros% (ritan +19D8.

a!ora las decisiones esta$an siendo trasladadas !acia a$a6o a los intendentes en las municipalidades locales% . no en d'nde te lleva.adie esta$a realmente seguro de c'mo este cam$io esta$a siendo implementado y cuáles eran sus efectos% Gsa$el encontr' que investigar un tema que afecta$a la vida de muc!a gente en su país cam$i' su perspectiva. instituciones% Era importante para mí ver los temas en com. o algo que !a$ía leído% THuc!as de las cosas que !e escrito. en lo que lograrás con 9l% >na de las cosas que apoy' su decisi'n fue leer la literatura so$re su tema< Eso fue muy importante porque descu$rí que en lo que yo esta$a interesada era algo en lo que se !a$ía interesado otro mont'n de gente antes. tanto para las personas que está estudiando como para los otros% :atton +199C. cuyo esposo reci9n !a$ía sido electo presidente de )olum$ia% Entre sus responsa$ilidades esta$a reunir informaci'n so$re empleo. C!p&t'(o ) * +. una idea. y levant' interrogantes so$re su elecci'n de un tema de tesis< Esto tra6o la cuesti'n de cuál era mi responsa$ilidad en el mundo% @5a$er c'mo resolver un conflicto personal interno de mu6eres e6ecutivasA @S !a$ía un pro$lema donde yo podría realmente servir de ayudaA &demás. Joseph A. dan a la investigaci'n cualitativa una venta6a en el tratamiento de tres prop'sitos prácticos< 1% Fenera resultados y teorías que son comprensi$les y e-perimentalmente creí$les. profesionalmente y acad9micamente% @:or qu9 aca$9 aquíA Entonces. que me !acen sentir triste o feli#A &nalic9 acerca de qu9 era ese inter9s 8personas. ya que es algo so$re lo que quiero aprender% . pp% 19824. sentimientos.ltimo.n con mis intereses y motivaciones% Esto me fortaleci'% &demás esta$a a$ierta al cam$io% El cam$io es lo más aterrador. da un e6emplo de c'mo las respuestas a$iertas a un cuestionario usado para evaluar un sistema de responsa$ilidad docente tuvo muc!o mayor credi$ilidad e impacto so$re la administraci'n de la escuela que los que tuvo el análisis cuantitativo de los items estandari#ados% (olster +1983. pens9 @cuáles son las cosas del mundo que me movili#an. no limitada de antemano O. algunas veces !e estado cansada de mi tema y lo !e odiado% He siento en la computadora y estoy cansada. y esta$a afectando la educaci'n en otros países% Esto !i#o que mi tema fuera relevante% Era muy importante para mí entender que esto era relevante. la mayoría de las decisiones !a$ían sido tomadas por el ministro de educaci'n nacional. y la estrategia inductiva. no quiero !acerlo.-#n! 2 . desde un nivel nacional a un nivel local% En el pasado. pienso que es importante intentar realmente pasarla $ien% He imagino que si no la pasa $ien no de$ería estar !aci9ndolo% :or supuesto.o quiero usar mi tesis como una escalera para mi tra$a6o. dado que tiene muc!o más potencial para transmitirlo a los practicantes educativos% O 0open8ended2 MAXWELL. @qu9 me recompensa más como persona.o me voy a preocupar por si voy a volver a tra$a6ar alguna ve# en ese tema. que requieren. resolver un pro$lema que me afecta personalmente o resolver un pro$lema del mundoA &demás sinti' presi'n de otros para seleccionar un tema que se vinculara claramente a sus metas profesionales y mostrara que ella sa$ía lo que quería !acer con su vida% :ara llegar a una decisi'n acerca de su tema de investigaci'n de tesis. tener que apuntar las cosas en el papel% &demás empec9 a mantener un diario de tesis y escri$ía en 9l memos para mí% =a fec!a y una pala$ra. y que se seguía en muc!os otros lugares del mundo. voy a !acer mi tesis acerca de algo que me moviliza internamente% . de$e ser $ueno% Estos prop'sitos de investigaci'n. que es como prostituirse% 1e manera que creo que el inter9s de$ería estar en el tema de inter9s por sí mismo.. que no era s'lo construir un pro$lema inventado% )reo que es algo que uno siempre teme. “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. pero !ay que permitirlo% 1ecidi' que estudiaría la descentrali#aci'n de la formaci'n de las decisiones educativas en seis municipalidades de su país% &l tomar esta decisi'n. dice que una de las ra#ones de la falta de impacto de la investigaci'n educacional en la práctica educacional es que tal investigaci'n !a sido principalmente cuantitativa y no se conecta con la e-periencia cotidiana de los docentes en las realidades del aula% Ll es partidario de un a$orda6e cualitativo que ponga de relieve la perspectiva de los maestros y la comprensi'n de situaciones particulares. que el pro$lema que se o$serva no sea realmente importante% am$i9n aprendí que aunque otras personas !an !ec!o tra$a6os so$re el pro$lema. nadie tuvo el inter9s que tuve yo 8el impacto !umano de la implementaci'n de una reforma en la administraci'n de la educaci'n% Escri$ir memos con relaci'n a las clases fue clave.universidad. reali#a un planteo más general. An Inte !"t#$e App o!"h%. a!ora !an vuelto a la lista de lo que voy a !acer después de que !aga mi tesisU :or . pero cada ve# que empie#o a tra$a6ar me olvido de todo eso y me sumer6o en mi tra$a6o% K si algo tiene el poder de !acer eso. opt' por no considerar las opiniones de otros so$re ella< =o que yo !e decidido es no. Gsa$el se vio o$ligada a identificar y evaluar sus prop'sitos personales y prácticos% Eefle-ion9 acerca de porqu9 entr9 en un programa doctoral% Ju9 espera$a lograr de 9l personalmente. educaci'n y status de mu6eres en su naci'n% >na de los temas que surgi' como crítico fue la necesidad de evaluar los efectos de un despla#amiento reciente en la formaci'n de decisiones educativas.

% En tales evaluaciones.% Srdenar y evaluar los diferentes prop'sitos personales. de las teorías que son relevantes para 9stas. que pretenden ayudar a me6orar la práctica e-istente. intente reconocer las implicancias de cada una de estas identificaciones y prop'sitos para el resto de su dise7o% @Ju9 sugieren acerca de los tipos de preguntas que de$ería tratar de responder. de la situaci'n o po$laci'n que necesita estudiar. o de las amena#as de valide# para sus conclusiones con las que necesitará tratarA MAXWELL. así como su foco so$re conte-tos particulares y su significado para los participantes de ese conte-to. :atton. cuáles son el valor y las metas de esos diferentes Yo% :or . 199C. 1983. escri$ir memos puede ser muy . An Inte !"t#$e App o!"h%. prácticos. Gsa$el =ondo7o. 1. y el E6ercicio 2%1 le da una oportunidad a usted para empe#ar a !acerlo en su propio estudio% EJERCICI. así como prop'sitos de investigaci'n. !ace que sea particularmente apropiada para la cola$oraci'n entre estos actores +(olster. volvi' a la identificaci'n de sus prop'sitos para tomar una decisi'n acerca de su tema de tesis% )omo lo descri$e Gsa$el.ltimo. tal como indica :es!*in% El E6emplo 2%2 $rinda un relato de c'mo una estudiante de doctorado. 199C.. e-isten importantes ra#ones 9ticas para incorporar las perspectivas y prop'sitos de estos participantes +=incoln. en lugar de calcular simplemente el valor del programa o producto que está siendo evaluado +5criven. 1988. 1994. de los tipos de m9todos que de$ería usar. es más importante entender el proceso por el cual suceden las cosas en una situaci'n particular que comparar rigurosamente 9sta con otras situaciones% 3% S$liga a una investigaci'n de cola$oraci'n o de acci'n con los practicantes o los participantes de la acci'n% =a credi$ilidad que muestra la investigaci'n cualitativa.% &demás. “QUALITATIVE RESEARCH DESIGN. 1991. y de investigaci'n que trae a su estudio puede ser una tarea difícil. C!p&t'(o ) * +. Eeason. pp% 129813C.til en el proceso. están involucrados en esta investigaci'nA :iense acerca de los Yo que !an entrado a 6ugar en su estudio.2% )onduce a evaluaciones formativas.+ Re:*eB#on!n5o so) e s(s ' op8s#tos Escri$a un memo acerca de porqu9 quiere !acer el estudio que está dise7ando% @Ju9 prop'sitos personales y prácticos.-#n! 3 . Joseph A. 19OD.

ver Ving.% . y Eo$son +1993. pp% 928141.i He desarrollado esta distinci'n con más detalle en un documento in9dito +Ha-/ell. no una diferencia a$soluta entre los dos% :ara una apro-imaci'n al dise7o cualitativo $asado principalmente en la teoría de la variaci'n.% Mer tam$i9n :atton +199C. pp% 38845. 199O$. Veo!ane.% ii Esto es s'lo una tendencia. y Mer$a +1994.