La lectoescritura en la escuela primaria

1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin Marco conceptual Marco terico Marco metodolgico Presentacin y anlisis de resultados Conclusiones y Recomendaciones

Introduccin
a prctica docente II estudio de casos! permite estudiar casos reales "ue e#isten en las escuelas primarias. $l estudio de casos! nos permite pro%undi&ar en situaciones educati'as espec(%icas! en sus causas! cmo se desarrollan! las implicaciones y consecuencias de las mismas! as( como di%erentes estrategias para a)ordarlas. $l o la estudiante puede estudiar no slo casos pro)lemticos! sino tam)i*n casos e#itosos! con el propsito "ue pueda comparar y di%erenciar las condiciones "ue promue'en el *#ito o el %racaso de las inter'enciones educati'as. a su)+rea est 'inculada con la prctica docente I la "ue proporciona los elementos para u)icar los casos. $ste e,ercicio de la Prctica -ocente II .estudio de casos/ se reali&o en di%erentes comunidades educati'as! en la cual cada maestro practicante empie&a con nue'os aprendi&a,es a tra'*s del proceso ense0an&a+aprendi&a,e con el %in de "ue sea participati'a! y "ue el %uturo docente e'idencie los di'ersos pro)lemas y *#itos "ue se dan en la educacin y tam)i*n para "ue se d* cuenta de cmo es la pro%esin "ue est lle'ando a ca)o! para desen'ol'erse e%ica&mente con los educandos! ya "ue en este caso es en donde los educandos e#presan sus opiniones so)re los temas a ense0ar! y "ue por so)re todo lo "ue se pretende es "ue los alumnos construyan sus propios conceptos. $l estudio de casos "ue se presenta a continuacin se relaciona con los pro)lemas de lectoescritura "ue atra'iesan los ni0os de la $scuela 1%icial Rural Mi#ta 2ldea 3o,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango. $n este estudio reali&ado se utili&aron t*cnicas de8 o)ser'acin y entre'istas para sa)er ms de los ni0os especiales y sa)er el del por"ue de sus pro)lemas escolares! en este caso son los pro)lemas de lectoescritura! tam)i*n se utili&aron di'ersos instrumentos como la 9ic7a de o)ser'acin de conductas de los alumnos! "ue consisti en o)ser'ar las conductas y las caracter(sticas de los ni0os! la 9ic7a psicopedaggica del alumno! relacionada con la descripcin de los ni0os en sus aspectos de cmo es dentro y %uera del aula! conocimos sus aspectos sociales! emocionales y la 7istoria %amiliar del alumno. 3am)i*n la C*dula de entre'ista! "ue nosotros ela)oramos para sa)er ms de los ni0os especiales "ue est)amos estudiando. 3am)i*n est el -iagnstico de pro)lemas escolares! "ue consisti en sacar un pro)lema priori&ado "ue mas a%ecta)a a los estudiantes y por :ltimo estn los Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales! "ue consisti en o)ser'ar los cuadros de registro del maestro y luego sacar las cali%icaciones ms )a,as de los alumnos para empe&ar a estudiar los casos y sa)er cul era el pro)lema "ue les a%ecta)a. $l in%orme est organi&ado por el cap(tulo I Marco Conceptual! en el se especi%ican los aspectos )sicos del pro)lema de lectoescritura! en este capitulo estn8 los antecedentes del pro)lema! la ,usti%icacin del la in'estigacin! la delimitacin del pro)lema! estn los m)itos geogr%ico! institucional! personal! temporal y temtico! estn tam)i*n los o),eti'os de la in'estigacin! 7iptesis! y las 'aria)les. uego 'iene el capitulo II Marco 3erico! "ue consiste en sustentar cient(%icamente el pro)lema de la in'estigacin. $sta el capitulo III Marco Metodolgico! "ue contiene los elementos metodolgicos "ue posi)ilitaron el estudio entre ellos estn8 los su,etos de la in'estigacin! las t*cnicas e instrumentos utili&ados! el dise0o de estudio! los procedimientos a seguir y la metodolog(a estad(stica. 2simismo 'iene el capitulo I; Presentacin y 2nlisis de Resultados! "ue presentan esencialmente a los datos de campo recopilados y anlisis correspondiente entre ellos estn8 la descripcin general! el resumen organi&ado de datos y la 'eri%icacin de la 7iptesis. $n el capitulo ; Conclusiones y Recomendaciones! "ue consiste en la determinacin y resolucin del caso. Por :ltimo estn los ane#os "ue es lo agregado de este in%orme de estudio de casos.

CAPITULO I

Marco conceptual
Problema de Lectoescritura 1. Antecedentes del problema: $l pro)lema de lectoescritura! principalmente lo ocasiona la %alta de inter*s de los padres de %amilia! la %alta de preparacin acad*mica del maestro o pro%esor! la %alta de inter*s y moti'acin del alumno! tam)i*n en el pro)lema de lectoescritura incide la %alta de inter*s de autoridades escolares! los modelos educati'os! los planes de estudios y programas de estudios! por lo cual se renue'an constantemente los curr(culos de educacin en nuestro pa(s para me,orar la ectura y la escritura en todos los estudiantes de los di%erentes ni'eles educati'os "ue 7ay en nuestro pa(s. os estudiantes de la <ni'ersidad Mariano =l'e& del tercer a0o de pedagog(a! de la ciudad de =uatemala reali&aron un estudio llamado8 ``Padres de familia como influencia principal para el desarrollo de la lecto-escritura en nios en el a0o 1>>>! planteando como o),eti'o8 ``anali!ar la importancia de los padres de familia en el desarrollo de las "abilidades de lectura # escritura en nios. y la conclusin principal de este estudio %ue8 ``Los padres de familia deben estar mas conscientes$ para a#udar a sus "i%os a desarrollar las "abilidades de lecto-escritura # la &e! darles modelos adecuados de acci'n para me%orarlas$ por(ue son pie!as fundamentales en la formaci'n de las "abilidades en sus "i%os. ?elma Co@el desarrollo un estudio titulado AA Problemas de lectoescritura en los nios de se)undo ao del ni&el primario de la ciudad de *uatemala en el a0o 2BBC! cuyos o),eti'os %ueron8 AA describir el ni&el de comprensi'n lectora en alumnos del se)undo ao de la escuela primaria de la ciudad de *uatemala. Identificar # describir el ni&el de a&ance de la escritura en alumnos del se)undo ao de la escuela primaria de la ciudad de *uatemala la conclusin dada %ue la siguiente8 AA el se)undo )rado de primaria es de &ital importancia para (ue el nio desarrolle sus "abilidades en la lectura # escritura uis 9ernando 2r*'alo ;i'eros reali&o un estudio llamado8 AA La in&esti)aci'n formati&a en problemas de la ensean!a de la lectura # escritura +lectoescritura, en la ciudad de *uatemala en el a0o 2BBB! planteo su o),eti'o como8 ``facilitar a los estudiantes el acceso a una capacidad de an-lisis de la lectoescritura para enri(uecer a nuestra sociedad su conclusin %ue8 ``teniendo acceso a la practica de lectura # escritura podemos formar una sociedad mas anal.tica mas consiente de sus acciones. /. 0ustificaci'n de la In&esti)aci'n: $l pro)lema de lectoescritura consiste en "ue el ni0o o alumno tiene gran di%icultad para leer! la 'elocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta! no comprende lo "ue esta leyendo! no escri)e )ien! al escri)ir sustituye o in'ierte %onemas o sila)as! con%unde las letras! es muy lento al escri)ir! tiene mala caligra%(a! tiene la mala la ortogra%(a! los tra&os de las letras no son adecuados! altera las pala)ras! no se entiende lo "ue escri)e! por estas ra&ones el comportamiento y el rendimiento del ni0o no es el mismo por"ue no sa)e lo "ue lee y lo "ue escri)e por lo cual su desempe0o y rendimiento escolar es demasiado )a,o a comparacin de otros ni0os. as causas del pro)lema de lectoescritura pueden ser "ue nunca se trato a tiempo el pro)lema de lectoescritura! los padres de %amilia no ponen inter*s para "ue sus 7i,os practi"uen la lectura y escritura! los pro%esores no usen m*todos adecuados para desarrollar las 7a)ilidades de lectura y escritura en los ni0os! los ni0os no tienen seguridad de lo "ue 7acen en este caso seria "ue no tienen seguridad en lo "ue leen y lo "ue escri)en! la autoestima de los ni0os es demasiado )a,a por lo cual les a%ecta en "ue no lean y no escri)an correctamente. $stas son las causas principales en el pro)lema de lectoescritura en ni0os as consecuencias del pro)lema de lectoescritura son "ue el ni0o ya no le gusta 7acer nada por"ue no puede! la autoestima la mantiene muy )a,a! su temor le genera una desmoti'acin muy grande en todo lo "ue pretend(an 7acer o ser y generan inseguridad en todo lo "ue desean reali&ar. o "ue se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los e%ectos del pro)lema de aprendi&a,e en ni0os de la escuela primaria! as( como tam)i*n se pretende ayudar a estos ni0os para "ue puedan desarrollar las 7a)ilidades de lectura y escritura! para %ormar me,ores generaciones! para "ue sean personas de )ien en esta sociedad! tener una me,or sociedad! tener un me,or pa(s donde 7ayan mas pro%esionales! mas oportunidades para salir adelante! tonto indi'idualmente como en lo colecti'o. 1. 2elimitaci'n del Problema: 3.1. 3mbito *eo)r-fico: 2ldea 3o,cail! 4anta 5r)ara 6ue7uetenango. 3.2. 3mbito Institucional: $scuela 1%icial Rural Mi#ta. 3.3. 3mbito personal: 2lumnos de se#to primaria! de la cultura Ind(gena.

3.4. 3mbito Temporal: 2lumnos inscritos en el ciclo escolar 2B1B. 3.5. 3mbito Tem-tico: ectoescritura. 4. Ob%eti&os de la In&esti)aci'n: 4.1. Ob%eti&o *eneral: -eterminar cuales son las causas del pro)lema de lectoescritura en ni0os de se#to grado de primaria de la escuela o%icial rural mi#ta de la aldea 3o,cail! 4anta 5r)ara 6ue7uetenango. 4./. Ob%eti&os espec.ficos: Recolectar in%ormacin para sa)er el por"ue del pro)lema de lectoescritura en ni0os de se#to primaria. 1)ser'ar constantemente a los ni0os de se#to primaria para sa)er las causas del pro)lema de lectoescritura. Proponer alternati'as para el %ortalecimiento de una me,or lectoescritura "ue incida en la superacin de los educandos de se#to primaria. 5. 6ip'tesis: os pro)lemas de lectoescritura en ni0os de se#to grado de primaria de la escuela o%icial rural mi#ta de la aldea 3o,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango! es consecuencia de "ue los maestros no usan m*todos adecuados para inculcar el 7)ito de la lectoescritura. 7. 8ariables: 6.1. 8ariable 2ependiente: 9alta de 6a)ilidad de ectoescritura. 6.2. 8ariable Independiente: M*todos de ectoescritura. 9. 2efinici'n de 8ariables: 9.1. 2efinici'n Conceptual: D.1.1.:alta de 6abilidad de Lectoescritura: $s la %alta de 7a)ilidad o pro)lemas "ue tiene el ser 7umano para leer y escri)ir. D.1.2.;<todos de Lectoescritura: 4on las maneras! %ormas! recursos! caminos o '(as "ue 'amos a utili&ar para llegar a desarrollar las 7a)ilidades de lectura y escritura. CAPITULO II

Marco terico
1. La Lectoescritura =n Las =scuelas Primarias: a lectoescritura es un proceso de ense0an&a E aprendi&a,e! en el "ue se pone *n%asis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria en =uatemala! los maestros tienen "ue preparar desde una educacin in%antil! es decir desde muy pe"ue0os a sus alumnos para reali&ar las tareas lectoescritoras! para "ue despu*s cuando 'engan estas tareas se les %acilite mas y puedan lle'ar a ca)o acti'idades "ue les lle'an a desarrollar capacidades necesarias para un desen'ol'imiento adecuado. $n la lectoescritura e#isten m:ltiples m*todos y teor(as "ue %undamentan a maestros para ense0ar la lectura y escritura. <nos se centran en aspectos %ormales del aprendi&a,e y tratan el proceso desde las partes mas sencillas a las mas di%(ciles 7acia el todo! es decir! partiendo de las letras! 7acia las sila)as! posteriormente las pala)ras y luego las %rases. 1tros m*todos son constructi'istas por"ue atienden a teor(as "ue insisten en "ue la percepcin del ni0o "ue comien&a siendo una e#presin en una sola %orma de dos o ms sila)as! captando la totalidad y no adentrndose en los detalles! parten del todo y presentan al ni0o pala)ras completas con su correspondiente signi%icado. os maestros son conscientes de la necesidad de conocer los di%erentes m*todos y conocer sus alumnos para escoger las me,ores estrategias de la ense0an&a aprendi&a,e de la lectoescritura! por eso y otras ra&ones es importante "ue el maestro sepa distintos m*todos para desarrollar las 7a)ilidades de lectoescritura con sus alumnos. 1.1. 2iferencia entre la lectura # la escritura: a escritura y la lectura son muy distintos pero tienen "ue estar 'inculados! por"ue para leer 7ay "ue sa)er escri)ir! y para escri)ir 7ay "ue sa)er leer. 1.1.1.Lectura: a lectura es una acti'idad caracteri&ada por la traduccin de s(m)olos o letras en pala)ras y %rases "ue tienen un signi%icado! cuando se de ci%ra el s(m)olo! es decir las letras se pasa a reproducirlo para sa)er "ue dice. $l o),eti'o de la lectura es 7acer posi)le la comprensin de los materiales escritos! e'aluarlos! y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la mayor parte de los ni0os leen con creciente %luide& y comprensin. Para leer 7ay "ue seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por e,emplo! la lectura en espa0ol %luye de i&"uierda a derec7aF en 7e)reo! de derec7a a i&"uierdaF y en c7ino! de arri)a a)a,o. $l lector de)e conocer el modelo y usarlo de %orma apropiada. Por regla general! el lector 'e los s(m)olos en una pgina! transmitiendo esa

imagen desde el o,o a determinadas reas del cere)ro capaces de procesarla e interpretarla. eer tiene "ue 'er con acti'idades tan 'ariadas como la di%icultad de un ni0o pe"ue0o con una %rase sencilla en un li)ro de cuentos! un cocinero "ue sigue las normas de un li)ro de cocina! o un estudiante "ue se es%uer&a en comprender los signi%icados de un poema. eer permite acceder a la sa)idur(a acumulada por la ci'ili&acin. 1.1.1.1. Tipos de Lectura: $#isten 'arios tipos de lectura para %acilitar la comprensin del lector! y dependiendo del lugar en "ue se encuentre el lector puede utili&ar los distintos tipos de lectura. $ntre estas lecturas estn8 1.1.1.1.1. Lectura Oral o en 8o! Alta: a lectura oral se practica con el %in u o),eti'o "ue otras personas escuc7en el contenido "ue se esta leyendo! el lector lee determinado te#to con 'o& alta. %uerte y clara. 1.1.1.1.2. Lectura >ilenciosa: a lectura silenciosa es la "ue se le el mensa,e escrito mentalmente sin pronunciar pala)ras 'er)almente! se practica :nicamente siguiendo con la mirada el te#to "ue se esta leyendo. $sta lectura se utili&a ms cuando se estudia o cuando estamos solos. 1.1.1.1.3. Lectura >uperficial: a lectura super%icial consiste en leer un prra%o o te#to de %orma rpida! para sa)er de lo "ue trata el te#to. $sta lectura se utili&a mas cada 'e& "ue el lector compra un determinado li)ro! y la usa para sa)er de lo "ue trata el li)ro. 1.1.1.1.4. Lectura Comprensi&a: a lectura comprensi'a es la lectura "ue reali&a el lector para entender el mensa,e de el te#to! en esta lectura el lector no se "ueda tran"uilo 7asta "ue ya lo 7a entendido todo. $sta lectura se utili&a ms cuando el lector 7ace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un p:)lico. 1.1.1.1.5. Lectura refle?i&a: a lectura re%le#i'a es una meditacin en la "ue no cuenta el numero de paginas le(das! sino "ue lo "ue 7emos aprendido. $sta lectura se utili&a para re%le#ionar y cam)iar de una %orma positi'a. 1.1.1.1.6. Lectura @ecreati&a: a lectura recreati'a es la "ue se utili&a para leer un li)ro por placer! tam)i*n la utili&amos para leer algo "ue nos agrada no necesariamente puede ser un li)ro. 1.1.1.1.D. Lectura Critica: a lectura critica! re"uiere de un )uen conocimiento de lo "ue trata el tema! para "ue el lector de un punto de 'ista so)re el te#to le(do. 1.1.2.=scritura: a escritura es un m*todo de intercomunicacin 7umana "ue se reali&a por medios de signos escritos so)re determinado papel "ue constituyen un sistema. <n sistema de escritura puede ser completo o incompleto. 1.1.2.1. >istema de escritura Completo: $l sistema completo de la escritura es a"uel "ue es capa& de e#presar en la escritura todo lo "ue %ormule su lengua. 4e caracteri&an por una correspondencia ms o menos esta)le entre los signos gr%icos y los elementos de la lengua "ue se escri)en. 3ales elementos pueden ser pala)ras! s(la)as o %onemas! es decir unidad m(nima de una lengua "ue distingue una reali&acin de otra. 2s( pues! estos sistemas se clasi%ican en ideogr%icos tam)i*n llamados mor%e mticos! sil)icos y al%a)*ticos. -ado "ue cada signo gr%ico representa un elemento de la lengua! 7ace %alta conocer esa lengua para comprender el signi%icado de lo "ue escri)i su autor. 27ora )ien! eso no signi%ica "ue un sistema de escritura est* ligado :nicamente a una sola lenguaF de 7ec7o! son %cilmente trans%eri)les de una lengua a otra. o :nico "ue signi%ica es "ue! a di%erencia del pictogr%ico! ning:n sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua "ue all( est representada. 1.1.2.2. >istema de escritura incompleto: $l sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para anotaciones! o mecanismos "ue recuerdan 7ec7os signi%icati'os e#presan signi%icados generales. $stos sistemas! "ue tam)i*n reci)en el nom)re de su)escrituras! incluyen la escritura pictrica .o pictogra%(a/! la ideogr%ica y la "ue usa o),etos marcados y no marcados! como mecanismos mnemot*cnicos. $stos sistemas se caracteri&an por una gran am)igGedad! dado "ue no e#iste correspondencia entre los signos gr%icos y la lengua "ue tratan de representar. 1.2. =tapas de la maduraci'n de la lectoescritura: a lectura tiene su propia organi&acin! por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por las "ue los ni0os y las ni0as de)en pasar en su proceso de aprendi&a,e y estas etapas son las siguientes8

1.2.1.=scritura no diferenciada: $sta escritura se caracteri&a por"ue el alumno 7ace gara)atos en 'e& de letras por"ue toda'(a no sa)e escri)ir )ien! en esta etapa el ni0o toda'(a no di%erencia )ien el di)u,o de la escritura! es decir "ue no 7ace )ien los tra&os de las letras y no se le entiende lo "ue escri)e. $sta es la primera etapa en la cual atra'iesa el ni0o en la maduracin de la lectoescritura. 1.2.2.=scritura diferenciada: $n esta escritura los ni0os comien&an a di%erenciar el di)u,o de la escritura. <tili&an una cantidad de letras! n:meros! sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. 3antean di'ersas posi)ilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito8 ;ar(an la gra%(a. ;ar(an la cantidad de gra%(as .pala)ras largas+cortas/. <san el mismo n:mero de gra%(as .no tienen repertorio/. Modi%ican el orden de las gra%(as. 1.2.3.=scritura sil-bica: $n esta escritura es la primera relacin oral y escrita "ue esta)lecen entre las sila)as. $scri)en una gra%ica para cada golpe de 'o&! es decir por cada sila)a "ue escuc7an pronunciar cada 'e& "ue les dictan. 1.2.4.=scritura sil-bico- Alfab<tico: $n esta escritura se dan cuenta de "ue la sila)a tiene ms de una letra. -escu)ren "ue 7ay ms de una letra en las pala)ras "ue estn escri)iendo y ms de una sila)a para "ue la pala)ra tenga sentido. 1.2.5.=scritura alfab<tica: $n esta escritura se dan cuenta "ue a cada sonido le corresponde una letra o gra%ica propia. $n esta etapa ya escri)en te#tos! oraciones! o prra%os completos! como la "ue usan los adultos. 1.2.6.Lectura: a lectura es la :ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura! por"ue a"u( es donde ya se empie&an a leer los te#tos. as oraciones! los prra%os "ue el ni0o 7a escrito. $ntienden lo "ue leen y lo mas importante es "ue ya leen lo "ue escri)ieron! por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de 'arias etapas! por"ue ning:n ser 7umano 'a a empe&ar a escri)ir per%ectamente! o a leer antes de empe&ar a escri)ir! por eso la escritura es muy importante para "ue se pueda empe&ar a leer. 1.3. :actores (ue influ#en en la lectoescritura: 6ay %actores "ue in%luyen para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso seria ni0os! los %actores "ue in%luyen de gran manera en la lectoescritura son personas "ue de)en estar al tanto de la educacin y son los "ue a continuacin 'eremos8 1.3.1.Padres de :amilia: os padres de %amilia ,uegan un papel muy importante en la %ormacin de las 7a)ilidades de lectoescritura en los ni0os! por"ue ellos son los encargados de darles conocimientos pre'ios a los ni0os para "ue desarrollen estas 7a)ilidades en la escuela! por"ue el 7ogar es la primera escuela para todos los seres 7umanos. os padres de %amilia tienen "ue reali&ar lo siguiente8 Mane,ar muc7a cantidad y 'ariedad de material impreso8 re'istas! propagandas! li)ros! peridicos! recetas! poes(as! prospectos m*dicos! cuentos! carteles de la calle. 9acilitar las iniciati'as en las "ue les pidan material o ayuda para escri)ir y leer! di)u,ar! pintar. eer con nuestros 7i,os o 7i,as las producciones "ue 7ayan reali&ado .notas in%ormati'as! poes(as! tra)a,os o proyectos./ 'alorando siempre positi'amente su es%uer&o. 6a)larles muy claro y correctamente. 2ceptar las producciones de los ni0os y ni0as como su %orma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el "ue se encuentran y no como errores "ue 7an cometido. Continuar ley*ndoles aun"ue 'eamos "ue son capaces de 7acerlo por si mismas. Ho de)en 7acer lo siguiente por"ue le )a,ar(an la autoestima al ni0o. as 'aloraciones negati'as! o )a,o el punto de 'ista adulto! de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de nuestras 7i,as o nuestros 7i,os! siempre 7ay "ue respetar el proceso natural e indi'idual en el "ue se encuentran. 2go)iarnos con el aprendi&a,e de la lectoescritura! y no a ago)iar a nuestros 7i,os o 7i,as.

1.3.2.Autoridades escolares: as autoridades escolares ,uegan un papel muy importante para desarrollar en los ni0os las 7a)ilidades de lectoescritura! por"ue ellos tienen "ue proporcionar el material "ue el ni0o 'a a utili&ar para "ue aprenda y desarrolle las 7a)ilidades de lectoescritura. 3am)i*n tienen la potestad de retirar al maestro "ue no esta ense0ando correctamente la lectoescritura. $stas autoridades son las "ue organi&an y administran todos los recursos materiales y 7umanos "ue se utili&an tra)a,an en las escuelas! tienen "ue 7acer las cosas conscientemente para "ue nuestro pa(s pueda desarrollar me,ores personas para un me,or %uturo de nuestra sociedad. 1.3.3.Alumnos: os alumnos son las pie&as mas importantes para desarrollar las 7a)ilidades de lectoescritura! por"ue ellos son el %uturo de nuestra sociedad! ellos son los mas importantes por"ue a ellos son los "ue se les esta ense0ando a desarrollar las 7a)ilidades de la lectoescritura. os alumnos de)en de poner de su parte para poder desarrollar las 7a)ilidades de lectoescritura! por"ue si ellos no ponen empe0o las autoridades! los padres de %amilia no pueden 7acer nada para "ue el alumno desarrolle las 7a)ilidades de lectoescritura. /. ;<todos para la ensean!a de la lectoescritura: os m*todos de lectoescritura son las %ormas! las maneras! el camino "ue 'amos a seguir para ense0ar las 7a)ilidades de lectoescritura a los ni0os! e#isten 'arios tipos de m*todos para la ense0an&a de estas 7a)ilidades! todos los m*todos de lectoescritura estn precisamente dise0ados para ense0arle al alumno! ni0o o ni0a a leer y a escri)ir de una manera adecuada y precisa. 3odos los m*todos de lectoescritura son espec(%icamente dise0ados para ense0arle a leer y escri)ir al ni0o! no 7ay un solo m*todo de lectoescritura "ue %alle! as( sea el mas sencillo o el mas complicado. $ntre los m*todos de lectoescritura estn8 2.1. ;<todo *lobal Anal.tico: $l m*todo glo)al anal(tico! es de ense0an&a concreta se )asa en los intereses del ni0o para aprender a leer y escri)ir son 'itales cuando se utili&an los ,uegos educati'os como la memoria "ue se ocupan como recursos complementarios para el aprendi&a,e de la lectoescritura. os m*todos anal(ticos o glo)ales se caracteri&an por"ue desde el primer momento se le presentan al ni0o unidades con un signi%icado completo. $l m*todo glo)al consiste en aplicar a la ense0an&a de la lectura y escritura el mismo proceso "ue sigue en los ni0os para ense0arles a 7a)lar. $l m*todo glo)al anal(tico es el "ue me,or contempla las caracter(sticas del pensamiento del ni0o "ue ingresa en primer grado! por"ue8 Perci)e antes! me,or y ms pronto las di%erencias de %ormas "ue las seme,an&as. Perci)e antes y con mayor %acilidad los colores "ue las di%erencias de %ormas. Ho siente espontneamente la necesidad de anali&ar las partes de un todo! si no es conducido a reali&ar esa operacin mental. Cuando se siente moti'ado pro una 'i'a curiosidad o un inter*s 'ital! es capa& de )uscar por s( slo a pedir ayuda para descomponer el todo "ue perci)i sincr*ticamente. 3odo ni0o es intuiti'o y a los 5 y 6 a0os perci)e a:n en %orma glo)alF por esto descu)re primero las di%erencias "ue las seme,an&as. 2.1.1.;<todos del ;<todo *lobal o Anal.tico: $ntre los m*todos anal(ticos o glo)ales! caracteri&ados por "ue desde el primer momento se le presentan al ni0o unidades con un signi%icado completo! podemos contar con los siguientes8 2.1.1.1. ;<todos L<?icos: 4e presentan pala)ras con signi%icado corto! y se %orman %rases con las pala)ras aprendidas 'isualmente. $n este m*todo no se pueden %ormar %rases u oraciones con pala)ras desconocidas por"ue el ni0o no puede desci%rar las pala)ras por si solo! y se retrasar(a demasiado el aprendi&a,e. 2.1.1.2. ;<todos :raseol')icos: este m*todo es a partir de una con'ersacin con los alumnos! el pro%esor escri)e una %rase en la pi&arra y dentro de esa %rase el ni0o ira reconociendo las pala)ras. $n este m*todo se 7a)ituara a leer inteligentemente! adems! estimula el placer y la curiosidad del ni0o. 2.1.1.3. ;<todos Conte?tuales: $n este m*todo se utili&an %rases anali&adas en clase! su 'enta,a es el inter*s del te#to para los alumnos. os alumnos leen y tratan de 7acer coincidir su lectura con lo "ue ellos creen "ue dice el te#to. /.1./.=tapas del ;<todo *lobal: 2.1.2.1. Comprensi'n: esta etapa es sa)er di%erenciar y comprender cada una de las di%erentes cosas "ue 7ay en el medio "ue nos rodea.

2.1.2.2. Imitaci'n: Copia de %rase u oraciones "ue ya pueden leer y "ue el maestro le presta en %a,as de cartulina! o escritas en el pi&arrn! e,emplo8 2)ro la puerta 2.1.2.3. =laboraci'n: Reconocimiento de las pala)ras por contener s(la)as id*nticas 2.2. ;<todo alfab<tico o deletreo: $l m*todo al%a)*tico o deletreo! reci)i este nom)re por seguir el orden del al%a)eto. -ionisio de 6alicarnaso .2sia Menor/! en su li)ro de la composicin de las pala)ras dice8 Icuando aprendemos a leer! ante todo aprendemos los nom)res de las letras! despu*s su %orma y despu*s de esto las pala)ras y sus propiedades! cuando 7emos llegado a conocer esto! comen&amos %inalmente a leer y escri)ir s(la)as por sila)a al principioI. Para la aplicacin de este m*todo se siguen estos pasos. 4e sigue el orden al%a)*tico para su aprendi&a,e Cada letra del al%a)eto se estudia pronunciando su nom)re8 aF )e! ceF deF eF e%eF etc. a escritura y la lectura de las letras se 'a 7aciendo simultneamente. 2prendiendo el al%a)eto se inicia la com)inacin de consonantes con 'ocales! lo "ue permite ela)orar s(la)as.! la com)inacin se 7ace primero con s(la)as directas! e,emplo8 )e! a8 )aF )e. eF )e! etc. -espu*s con s(la)as in'ersas e,emplo8 a! )e8 a)! e! )e8 ed! i! )e8 i)! o )e8 o)! u )e8 u) y por ultimo con s(la)as mi#tas. $,emplo8 )e! a! ele! de! e8 de! e8 )alde. as com)inaciones permiten crear pala)ras y posteriormente oraciones. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongosF las may:sculas! la acentuacin y la puntuacin. $ste m*todo pone *n%asis en la lectura mecnica y posteriormente a la e#presi'a ."ue atiende los signos de acentuacin! pausas y entonacin/ y despu*s se interesa por la comprensin 2.3. ;<todo fon<tico o f'nico: $n el m*todo %on*tico! se 7acen pronuncian al ni0o solo las 'ocales y los diptongos! pero no las consonantes! "ue no de)e 7ac*rseles pronunciar si no en las di'ersas com)inaciones "ue tienen con las mismas 'ocales o diptongos en la s(la)a o en la pala)ra. $ste m*todo presenta un a)ecedario ilustrado "ue contiene di)u,os de personas y animales produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras. /.1.1.Proceso (ue si)ue la aplicaci'n del m<todo fon<tico o f'nico: 4e ense0an las letras 'ocales mediante su sonido utili&ando lminas con %iguras "ue inicien con las letras estudiadas. a lectura se 'a atendiendo simultneamente con la escritura. 4e ense0a cada consonante por su sonido! empleando la ilustracin de un animal! o),eto! %ruta! etc. Cuyo nom)re comience con la letra por ense0ar. Cada consonante aprendida se 'a com)inando con las cinco 'ocales! %ormando s(la)as directasF ma! me! mi! mo! mu! etc. uego se com)inan las s(la)as conocidas para construir pala)ras8 e,emplo8 mam! ama memo! etc. 2l contar con 'arias pala)ras! se construyen oraciones e,emplo8 Mi mam me ama. /.1./.8enta%as del m<todo :on<tico o f'nico: ms sencillo y racional "ue el m*todo al%a)*tico! e'itando el deletreo. 4e adapta con %acilidad al castellano por ser *ste un idioma %on*tico! la escritura y la pronunciacin son similares! se lee tal como esta escrito. Como el enlace de los sonidos es ms %cil y rpido! el alumno lee con mayor %acilidad. 4e aumenta el tiempo disponi)le para orientarlo a la comprensin del lo le(do. 2.4. ;<todo >il-bico: $l m*todo sil)ico es el proceso mediante el cual se ense0a la lectoescritura y consiste en la ense0an&a de las 'ocales. Posteriormente la ense0an&a de las consonantes se 'an cam)iando con las 'ocales! %ormado s(la)as y luego pala)ras. /.4.1.Proceso del m<todo sil-bico: 4e ense0an las 'ocales en%ati&ando en la escritura y la lectura. as consonantes se ense0an respetando su %cil pronunciacin! luego se pasa a la %ormulacin de pala)ras! para "ue estimule el aprendi&a,e. Cada consonantes se com)ina con las cinco 'ocales en s(la)as directas as(8 ma! me! mi! mo! mu! etc. Cuando ya se cuenta con 'arios s(la)as se %orman pala)ras y luego se construyen oraciones.

 -espu*s se pasa a las s(la)as mi#tas! a los diptongos! triptongos y %inalmente a las de cuatro letras llamadas comple,as. Con el sila)eo se pasa con %acilidad a la lectura mecnica! la e#presi'a y la comprensi'a. /.4./.8enta%as del m<todo sil-bico: 1mite el deletreo del m*todo al%a)*tico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado! tal como lo propone el m*todo. 4igue un orden lgico en su ense0an&a y en la organi&acin de los e,ercicios. as s(la)as son unidas sonoras "ue los sentidos captan con %acilidad. 4e adapta al idioma castellano! siendo una lengua %on*tica. $s %cil de aplicar y unos alumnos lo pueden ense0ar a otros. 2.5. ;<todo de palabras normales: $l m*todo de pala)ras normales consiste en8 partir de la pala)ra normal de nominada! la cual se 7a pre'isto antes! luego se presenta una %igura "ue posea la pala)ra generadora! la pala)ra generadora se escri)e en el pi&arrn y los alumnos en los cuadernos. uego es le(da para o)ser'ar sus particularidades y despu*s en s(la)as y letras las cuales se mencionan por su sonido. 4e reconstruye la pala)ra con la nue'a letra se %orman nue'as s(la)as /.5.1.Proceso (ue si)ue el m<todo de palabras normales: Moti'acin! Con'ersacin o utili&acin de literatura in%antil "ue trate de pala)ra normal. Copiar la pala)ra y leerla 4e presenta la pala)ra normal manuscrita y se enuncia correctamente. 4e 7ace descu)rir entre otras pala)ras! la pala)ra aprendida. 4e descompone la pala)ra en su elemento .s(la)as/. 2l anlisis sigue la s(ntesis8 con sonidos conocidos se %orman nue'a pala)ras y %rases. 4e lee repetidamente lo escrito y las com)inaciones "ue 'an %ormando. /.5./.8enta%as del m<todo de palabras normales: a cualidad ms importante del m*todo es "ue se )asan en la capacidad sincr*tica o glo)ali&adora del ni0o y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendi&a,e. Permite cumplir con las leyes del aprendi&a,e8 a/ la del e%ecto! )/ la del e,ercicio! c/ la de la asociacin y d/ la de la moti'acin. 9omenta desde el principio del aprendi&a,e la compresin de la lectura! desarrollando una actitud inteligente y un pro%undo inter*s por la lectura como %uente de placer y de in%ormacin. $s econmico! al %acilitar la ense0an&a slo con el uso del pi&arrn! yeso! papel y lpi& e imgenes. 9acilita a leer y a escri)ir simultneamente con )astante rapide&. $l 7ec7o de com)inar la lectura y la escritura con la prctica del di)u,o ayuda a la retencin del aprendi&a,e. 2l permitir la escritura simultnea a la lectura! adems de la 'ista y el o(do! participa el tacto y la motricidad. 2.6. ;<todo electico: $l m*todo electico permite el logro de o),eti'os ms amplios en la ense0an&a de la lectura y escritura "ue los m*todos altamente especiali&ados a los "ue se 7a 7ec7o mencin. Por lo tanto! la tendencia ecl*ctica "ue presenta un intento para 'encer las limitaciones de los m*todos especiali&ados da grandes esperan&as! para alcan&ar mayores ni'eles de lectoescritura. $l m*todo ecl*ctico es el "ue se %orma al tomar lo ms 'alioso y signi%icati'o del m*todo glo)al! del de pala)ras normales y de todos los otros m*todos con el propsito de %acilitar el aprendi&a,e de la lectoescritura. $l eclecticismo consiste en usar los me,ores elementos de 'arios m*todos para %ormar uno nue'oF pero agregados a una idea de%inida. 2ntes de lan&arse a la ):s"ueda de los elementos para reali&ar un m*todo ecl*ctico se de)e tener una idea so)re al cual )asarse 2.6.1.Proceso del m<todo electico: 3omando como )ase el m*todo de pala)ras normales! el maestro puede tomar de cada m*todo los siguientes elementos8 2.6.1.1. 2el m<todo alfab<tico: $l ordenamiento de las letras! para su ense0an&a! por la %acilidad de su pronunciacin. 2.6.1.2. 2el m<todo >il-bico: $l orden de su ense0an&a y sus distintos e,ercicios. 2.6.1.3. 2el m<todo fon<tico: $l uso de ilustraciones con pala)ras cla'es. 2.6.1.4. 2el m<todo de palabras normales: anlisis y s(ntesis de las pala)ras.

2.6.1.5. 2el m<todo )lobal: os cartoncitos con sus nom)res en las partes del aula! mue)les y otros. 2.6.2.Caracter.sticas del m<todo electico: Con este m*todo se ense0an simultneamente la lectura y la escritura. $ntre las ra&ones "ue podemos anotar para esa simultaneidad %igurar8 9a'orecer la %i,acin de la imagen de la letra! pala)ra! etc.! por la repeticin pro'ocada en la ense0an&a de una y otra acti'idad. 9a'orecer la e'ocacin de los signos gr%icos por la asociacin. 4e intensi%ican las imgenes mentales del lengua,e 7a)lando y escrito! a la 'e& "ue los comple,os musculares motores! mediante la acti'idad simultnea de las impresiones 'isuales! auditi'as y motoras. 4e aconse,a "ue se ense0en simultneamente la letra impresa y manuscrita! may:scula y min:scula. /.7.1.:acilidades del m<todo electico: $l m*todo se 'uel'e natural ya "ue el alumno aprende mediante las leyes del aprendi&a,e. Permite 7acer el anlisis! la s(ntesis y la comparacin de la letra! a %in de "ue el alumno pueda gra)arse el detalle de las letras. Como el aprendi&a,e es natural y grato al ni0o! este se es%uer&a y aprende con su propia auto acti'idad. Permite la correlacin con el contenido de otros materiales. 2l emplear materiales y temas del am)iente contri)uye a la sociali&acin del educando. a ense0an&a es colecti'a e indi'iduali&ada. a indi'iduali&acin de las ense0an&as propicia el dar atencin pre%erente a las di%erencias indi'iduales. Como el ni0o tiene "ue leer desde la primera clase! le 7ace impresin de "ue ya lee desde el inicio de la ense0an&a! lo cual es un gran %actor "ue estimula el aprendi&a,e. 2 di%erencia de otros m*todos! el m*todo ecl*ctico no tiene ninguna des'enta,a por lo "ue se considera )ueno para ense0ar a leer y escri)ir. 1. La nie! como futura )eneraci'n de *uatemala: 4e encuentran en %ase de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia la ni0e& es el periodo de 'ida "ue a)arca de los tres a los doce a0os! etapa en la "ue se produce un importante desarrollo %(sico! emocional. $stos ni0os mas adelante 'an a tener la oportunidad de crear nue'as generaciones por lo cual de)emos de,ar8 e#presar sus sentimientos de amor! triste&a! celos! en'idia! curiosidad y orgullo. os ni0os comien&an a relacionarse despu*s de la %amilia con el mundo e#terior! aprenden nue'as maneras de interactuar con las dems personas. 3.1. Caracter.sticas de la Aie!: a ni0e& es una edad "ue priori&a para la credulidad! por lo tanto el ni0o puede ser %cilmente guiado por un proceso educati'o con cierta %acilidad desde su nacimiento 7asta los 1B a0os. $sta es una edad de dependencia y con%ian&a del ni0o en el adulto "ue lo gu(a. a ni0e& es una edad sensi)le el cora&n del ni0o y su conciencia se desarrolla atre'es de la 7istoria gradual en algunas casos no podr(a dormir cuando tiene alg:n pro)lema "ue los pertur)a e in"uieta. -iscriminacin de las di%erencias entre los se#os .distincin de g*nero/. Cada se#o reconoce en el otro una di%erencia. $s normal notar "ue en el ni0o demanda la atencin de progenitor del se#o apuesto. 5usca a%anosamente conseguir el cari0o de sus padres principalmente de 7ermanos. Ho o)stante! el ni0o necesita a de los limites "ue imponen am)os padres 2lrededor de los seis a0os! el ni0o comien&a a practicar de la comunidad escolar! un conte#to organi&ado con normas di%erentes! en ocasiones a los de propio 7ogar en esta etapa co)ra importancia la interaccin y relacin con sus compa0eros! ya "ue comien&a a )uscar un sentimiento de pertenencia y de aceptacin de los otros. $l ni0o mientras atra'iesa la etapa de la ni0e& 'a ad"uiriendo la capacidad de tra)a,ar y de ad"uirir destre&as adultas. 2prende "ue es capa& de 7acer cosas! de dominar y de concluir una tarea. 3.2. 2esarrollo de los nios: $n la etapa de la ni0e&! los ni0os tienen "ue desarrollar los siguiente8 1./.1.2esarrollo :.sico: $l aumento de peso promedia 2 Jilos cada a0o! de modo "ue pesa apro#imadamente 12 a 15 Jilos! unas tres o cuatro 'eces el peso al nacer.

 2umenta de talla unos D a 13 cm cada a0o! para una talla promedio entre C5 y >5 cm. Postura erecta! a)domen a:n glo)oso sin "ue se 7ayan a:n desarrollados sus m:sculos a)dominales! por lo "ue aparece una lordosis transitoria. $l cere)ro alcan&a un CBK de su tama0o en comparacin con el cere)ro de un adulto. 1././.2esarrollo motor: Puede caminar alrededor de o)stculos y camina en una posicin ms erecta. 4e acuclilla por per(odos de tiempo ms e#tensos durante el ,uego. 4u)e escaleras sin ayuda! pero sin alternar los pies. 4e )alancea en un pie por unos segundos! salta con relati'a %acilidad. an&a una pelota sin perder su e"uili)rio. Puede sostener una ta&a en una mano y puede sacar sus )otones de la camisa y )a,ar su cierre. 3oma el lpi& en %orma de pu0al y 7ace tro&os desordenados! puede imitar tra&os circulares. 1./.1.2esarrollo co)niti&o: a coordinacin de mo'imientos con la 'ista y la mano me,ora! puede ,untar o),etos y desarmar otros. Comien&a a usar o),etos con propsito! como el empu,ar un )lo"ue como si %uera un )arco. ogra 7acer simples clasi%icaciones! como el ,untar ciertos ,uguetes por parecidos. 1./.4.2esarrollo del len)ua%e: empie&a a 7a)lar entre los 1 y 3 a0os. -is%ruta "ue le lean cuentos y participa apuntando con el dedo! 7aciendo sonidos rele'antes y 'olteando las 7o,as. 4e entera "ue el lengua,e es e%ecti'o para captar la atencin de otros y satis%acer sus necesidades y deseos. Puede tener un 'oca)ulario entre 5B y 1BB pala)ras. Comien&a a imitar las pala)ras de los dems. Luega. 3.3. Cambios de la nie!: 3iene dos cam)ios "ue son8 3.3.1.Cambios emocionales # sociales: 4e independi&a ms de los padres y la %amilia aprende a tener una nocin ms clara de lo )ueno a lo malo. $ntiende cada 'e& ms su lugar en el mundo. Presenta ms atencin a la amistad y al tra)a,o en grupo! desde cada 'e& mas enca,ar entre los amigos y ser aceptado por ellos. 3.3.2.Cambios mentales # co)nosciti&os: 2d"uiere rpidamente 7a)ilidades mentales! tiene ms capacidad de escri)ir sus e#periencias y 7a)lar acerca de sus ideas y sentimientos! muestra menos atencin a s( mismos y ms inter*s a los dems. se sit:an entre los 6 y 12 a0os! corresponde el ingreso del ni0o a la escuela! a acontecimiento "ue signi%ica la con'i'encia con seres de su misma edad. 4e denomina tam)i*n Mperiodo de la atencinM por"ue esta caracteri&a por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la con"uista de la sociedad. $llos aprende con %acilidad muc7os conocimientos! asimila un gran cumulo como de educacin secular! de 7ec7o "ue le permite comprender y aprende creando puentes recepti'as con el maestro CAPITULO III

Marco metodolgico
1. >u%etos de la in&esti)aci'n: 1.1. Poblaci'n o Uni&erso: a po)lacin del presente estudio de caso comprende a 1C alumnos de se#to grado de primaria! todos los alumnos son de la cultura ind(gena de am)os se#os! todos son de la escuela o%icial rural mi#ta de la 2ldea 3o,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango. 1.2. ;uestra: a muestra de este estudio de caso comprende a > alumnos especiales por pro)lemas de lectoescritura! los cuales %ueron seleccionados mediante la aplicacin de instrumentos espec(%icos. /. T<cnicas e Instrumentos: /.1. T<cnicas:

2.1.1.Obser&aci'n: a o)ser'acin consisti en la o)ser'acin diaria y atenta de los alumnos de se#to primaria de la escuela o%icial rural mi#ta de la aldea to,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango. 2.1.2.=ntre&ista: a entre'ista consisti en la con'ersacin con padres de %amilia de los alumnos para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del estudio de casos. 2.1.3.2ocumentos: Consisti en la re'isin de los cuadros de registro. /./. Instrumentos: 2.2.1.9ic7a de o)ser'acin de conductas de los alumnos. 2.2.2.9ic7a psicopedaggica del alumno. 2.2.3.Cedula de entre'ista. 2.2.4.-iagnostico de pro)lemas escolares. 2.2.5.Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales. 3. 2iseo del estudio: a In'estigacin de estudio de caso consisti en in'estigar los pro)lemas "ue a%ectan el aprendi&a,e de los ni0os y las causas del pro)lema. 4. Procedimientos: 4.1. 1)ser'acin de alumnos a ni'el de aula. 4.2. 4eleccin del caso para el estudio. 4.3. $la)oracin del pre dise0o del estudio de caso. 4.4. Planteamiento del caso. 4.5. -esarrollo del marco terico. 4.6. 4eleccin de la muestra. 4.D. -ise0o de la cedula de entre'ista. 4.C. 2plicacin de la cedula de la entre'ista. 4.>. Procesamiento y ta)ulacin de datos. 4.1B. 2nlisis e interpretacin de resultados. 4.11. $la)oracin del in%orme %inal. 4.12. -i'ulgacin del in%orme %inal. 5. ;etodolo).a estad.stica: 2 tra'*s del anlisis porcentual mediante ta)las y gra%icas estad(sticas se lograron los siguientes resultados del caso de pro)lema de lectoescritura. CAPITULO I8

Presentacin y anlisis de resultados

1. 2escripci'n *eneral: $l presente capitulo contiene los resultados encontrados en el estudio de caso! despu*s de aplicar di%erentes instrumentos de in'estigacin a los alumnos de la escuela o%icial rural mi#ta 2ldea 3o,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango. a muestra de este estudio se presentan a continuacin. >e?o. 6ombres ;u%eres Total Ao. 11 D 1C Porcenta%e. 56K 44K 1BBK

Interpretaci'n: a muestra a)arco "ue el 56K de los alumnos son 7om)res y el 44K restante son mu,eres. *rupo <tnico. Ind.)ena Ladino Total Ao. 2e alumnos 1C B 1C Porcenta%e 1BBK BK 1BBK

Interpretaci'n: $l 1BBK de los alumnos de la escuela o%icial rural mi#ta de a 2ldea 3o,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango son de la cultura ind(gena! no 7ay alumnos de la cultura ladina. =dad 1B-1/ aos. 1/ aos en adelante. Ao. 2e alumnos 4 14 Porcenta%e 22K DCK

Total

1C

1BBK

Interpretaci'n: -e los alumnos de se#to grado de primaria el 22K de alumnos tienen de 1B a 12 a0os y el DCK tienen ms de 12 a0os. /. @esumen Or)ani!ado de datos: /.1. :alta de 6abilidad de Lectoescritura: $s la %alta de 7a)ilidad o pro)lemas "ue tiene el ser 7umano para leer y escri)ir en este caso los ni0os. 4eg:n la prue)a de lectoescritura los punteos %ueron8 Punteo de la prueba de lectoescritura ;enos de 5B 2e 5B a 7B ;as de 7B Total Ao. 2e alumnos 4 5 B > Porcenta%e. 44K 56K BK 1BBK

Interpretaci'n: a gra%ica estad(stica nos da a conocer "ue el 22K de alumnos saco en la prue)a menos de 5B puntos! el 2CK saco entre 5B a 6B puntos! y el 5BK saco ms de 6B puntos. Hos damos cuenta "ue la mitad de los alumnos estn )ien y la otra mitad les %alta en la lectoescritura. /./. ;<todos de Lectoescritura. 4on las maneras! %ormas! recursos! caminos o '(as "ue 'amos a utili&ar para llegar a desarrollar las 7a)ilidades de lectura y escritura. N$l maestro usa di%erentes m*todos para le ense0an&a de lectoescrituraO @espuesta >i Ao total Ao. 2e alumnos 2 D > Porcenta%e. 22K DCK 1BBK

Interpretaci'n: $l 22K de los alumnos di,eron "ue el maestro usa di%erentes m*todos de lectoescritura! el otro DCK de los alumnos di,o "ue no. N ee usted li)ros en casaO @espuesta >i Ao Total Ao de alumnos 3 6 > Porcenta%e. 33K 6DK 1BBK

Interpretaci'n: $l 33K de los alumnos leen li)ros en su casa! el 6DK de alumnos no leen li)ros en su casa NCunto tiempo lee en casaO @espuesta Ain)una C "ora 1 "ora ;-s de / "oras Total Ao de alumnos 6 2 1 B > Porcenta%e. 6DK 22K 11K BK 1BBK

Interpretaci'n: $l 6DK de los ni0os no leen li)ros! el 22K leen media 7ora y el 11K leen una 7ora. N e gusta leerO @espuesta >iempre Ao de alumnos 1 Porcenta%e. 11K

A &eces Aunca Total

4 4 >

45K 44K 1BBK

Interpretaci'n: $l 44K de los alumnos leen siempre! el 45K a 'eces y el 44K nunca. N$scri)e usted en casaO @espuesta >iempre A &eces Aunca Total Ao de alumnos 2 3 4 > Porcenta%e. 22K 33K 45K 1BBK

Interpretaci'n: $l 22K de los alumnos escri)en en su casa! el 33K a 'eces escri)en en su casa! y el 45K nunca escri)en en casa. N e gusta escri)irO

@espuesta >iempre A &eces Aunca Total

Ao de alumnos 2 4 3 >

Porcenta%e. 22K 45K 33K 1BBK

Interpretaci'n: 2l 22K de los alumnos les gusta escri)ir! al 45K! a 'eces les gusta escri)ir! y al 45K nunca les gusta escri)ir. 1. 8erificaci'n de 6ip'tesis: $n el presente estudio se planteo la siguiente 7iptesis8 AA os pro)lemas de lectoescritura en ni0os de se#to grado de primaria de la escuela o%icial rural mi#ta de la aldea 3o,cail 4anta 5r)ara 6ue7uetenango! es consecuencia de "ue los maestros no usan m*todos adecuados para inculcar el 7)ito de la lectoescrituraPP $sta 7iptesis se acepta por las siguientes ra&ones8 1.1. $n la prue)a de lectoescritura el 5BK de los ni0os saco menos de 6B puntos! lo "ue indica "ue toda'(a no 7an desarrollado las 7a)ilidades de lectoescritura. 1./. $n la cedula de entre'ista se compro) "ue los maestros no usan m*todos di%erentes y adecuados para inculcar el 7a)ito de lectoescritura. 1.1. os ni0os no tienen la 7a)ilidad de leer y escri)ir correctamente. CAPITULO 8.

Conclusiones y Recomendaciones
1. Conclusiones: $l pro)lema de lectoescritura es un pro)lema de aprendi&a,e "ue a%ecta a los estudiantes en el rendimiento escolar. os m*todos de lectoescritura son las %ormas "ue 'amos a utili&ar para ense0ar para poner en prctica las 7a)ilidades de lectoescritura. $l %uturo de =uatemala depende de la )uena educacin de la ni0e&. /. @ecomendaciones: 1rientar a los docentes para 7acer desarrollar las 7a)ilidades de lectoescritura a los alumnos para un me,or rendimiento escolar. 2 los docentes usar m*todos adecuados para %acilitar la ense0an&a de lectoescritura. $ducar correctamente a los ni0os para tener una me,or sociedad en el %uturo.