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Existe una estrecha relacin entre sociedad y lenguaje.

Adems cuando hemos hecho referencia a los actos de habla, sealamos que si bien todos poseemos un cdigo en comn, que es la lengua que permite que nos comuniquemos, cada uno de nosotros hace un uso muy personal y particular del mismo, por lo cual se aceptan una serie de variaciones en cuanto a su realizacin en hechos concretos de comunicacin por parte de los usuarios de una lengua, por lo que es ms pertinente hablar en forma genrica de variedades del cdigo. Por lo tanto en una misma lengua pueden distinguirse codificaciones del habla, definidas por un vocabulario especfico y un modo tambin especfico de construir y entonar las frases, y de pronunciar los sonidos. Estas codificaciones se llaman variedades lingsticas. Las variedades lingsticas son el conjunto de formas de habla compartidas por una comunidad de individuos. Estas variedades lingsticas se llaman lectos. Si bien ms de 300 millones de personas en el mundo hablan castellano, este uso tiene muchas diferencias. Las variedades lingsticas tienen relacin con los factores sociales, culturales de los usuarios, as como con la situacin comunicativa que tiene relacin con los factores situacionales. Existen diferentes formas de manejarse con el cdigo lingstico, lo que determina "los llamados niveles o variedades de lengua". Por eso debemos tomar en cuenta: LOS AMBIENTES Y LAS SITUACIONES: 1. Ambiente familiar: el uso de la lengua ser coloquial, informal con: - un propio vocabulario: cara (rostro) mujer (esposa) - con localismos: muchachada - construccin simple o sinttica: s, claro... - esquema de contenidos no muy bien organizado. Si no es un ambiente familiar o convencional (por ejemplo, en la clase) cuidaremos ms las formas de la lengua. Nos valdremos de la lengua culta y general. Usaremos: - un vocabulario ms general - construcciones ms complicadas (por consiguiente, sin embargo) - esquemas de contenidos ms cuidadosamente organizados.

2. Segn la situacin de dependencia o conocimiento: Si hablamos a un superior jerrquico, o si es alguien a quien apenas conocemos, nuestra lengua ser ms cuidada, menos espontnea, ms formal (usted). 3. Segn la generacin o edad: llamados cronolectos, a los que nos referiremos ms adelante ya que el lenguaje del adolescente es distinto al de un adulto. Es el problema de generaciones en cuanto al tratamiento del lenguaje. Tambin existe una lengua de acuerdo a la edad, por ejemplo: titi, auto para el nio. 4. Segn el medio profesional: En un medio profesional se utilizarn voces tcnicas: hematoma (mdico) Es la lengua tcnica o profesional de cada rama del saber humano. 5. Segn el nivel cultural: Puede ser escolarizada o no escolarizada. Se consideran en este nivel, por ejemplo las jergas, que no siempre se reducen a un mbito bajo, sino es el reflejo del nivel cultural de quienes utilizan las mismas. Son los llamados sociolectos. 6. Segn las regiones geogrficas: Cada zona, posee sus particularidades lingsticas. Es el uso de una lengua regional con rasgos particulares en el vocabulario, en las formas gramaticales, en la entonacin, en la pronunciacin. Son los llamados dialectos. Es el habla regional determinada localmente, respecto de una lengua nacional, oficial, (ejemplo, sopa, caldo en algunos lugares), por lo que cada dialecto est constituido por una multitud de formas locales, a menudo lo bastante diferentes como para que los usuarios de una tengan dificultades para entender a la otra. Los lectos marcan, en general, diferencias en la pronunciacin, en la entonacin y en el vocabulario, pero no en las significaciones, o sea se mantiene la semntica de las palabras. Varan en lxico, sintaxis y caractersticas de realizacin fonolgica. Por otro lado, aparece el trmino idiolecto (idio-: particular, nico) como el modo peculiar de usar el lenguaje que tiene un individuo, segn sus competencias lingsticas y sus caractersticas sociales, culturales, psicolgicas. Por lo tanto, hay tantos idiolectos como hablantes existen. No debemos olvidamos de la existencia de giros que corresponden en buena medida a la generacin a la que pertenecemos. Tambin, debemos tomar en cuenta los rasgos relacionados con el sexo, generalmente las mujeres expresan: "divino", "es adorable", "no s qu ponerme".

Debemos tomar en cuenta, los rasgos relacionados con el contexto de la comunicacin porque el hablante se adopta a la situacin comunicativa, ya sea en su trabajo, en su casa o con sus amigos. Las formas expresivas propias que se dan en cada situacin comunicativa son los registros, por eso existen registros familiares, tcnicos, urbanos, rurales, cultos, literarios o poticos. Estos registros pueden adoptar dos modos de manifestacin: oral o escrita, aunque algunos son eminentemente escritos como los poticos o literarios, y otros predominantemente orales. Veamos el siguiente resumen: Rasgos relacionados con la edad Rasgos relacionados con el sexo Rasgos relacionados con la profesin Marginal Vulgar IDIOLECT OS Registr os Urban Dialgic Famili o Predominantem ar os ente oral Rural Formal Protocolar Tcnico Predominantem Poticos Literar Llano ente escrita io Artsti co El idiolecto de cada individuo est constituido por el cruce de su dialecto, sociolecto y cronolecto. Variedades relacionadas con la situacin: Tambin se las llama variedades acordes con el uso, ya que dependen no del origen o de la posicin del hablante, sino de la situacin comunicativa que exija una determinada forma de usar el lenguaje. Estas variedades reciben el nombre de registros. Los registros constituyen el nivel de lengua de un hablante, relativo a su papel social y a las condiciones en que se realiza la comunicacin. No todos los hablantes de una lengua usan de igual modo el cdigo lingstico o sea la lengua. Los textos orales y escritos que producen presentan rasgos que los diferencian por varias causas, como hemos sealado anteriormente.

Formas de manifestaci n

Las opciones de registro son: Oral - Escrito Profesional - No profesional Formal - Informal Lo profesional se refiere al vocabulario especfico de las ciencias o las profesiones, cuyo uso depende de la situacin comunicativa. Los juristas, los mdicos, los estudiantes, los tcnicos en general usan su jerga en las situaciones profesionales y no en cualquier situacin de la vida cotidiana. Recordemos algunos trminos de la lingstica que tienen que ver con este tema. MONOLINGISMO: Situacin en la cual un individuo ha aprendido una sola lengua como materna, pero posee competencia comunicativa en ella. Entendida sta como la capacidad de poder comunicarse en cualquier situacin con eficacia y pertinencia, ya sea en forma oral, escrita o lectora. Competencia comunicativa es desarrollar las capacidades de escuchar, hablar, escribir leer y entender. BILINGISMO: Situacin en la cual un individuo ha aprendido dos lenguas como maternas, es decir, que posee muy buena competencia en ambas. Por ejemplo: En Espaa: cataln y espaol. Nuestra sociedad es plurilinge, o sea conviven varias lenguas. Gran parte de nuestra poblacin es bilinge, o en su caso trilinge, en todo lo que significa esta denominacin ya que las relaciones dentro de su contexto las realiza en ambas lenguas. Pero, no se debe tomar el bilingismo slo como la competencia comunicativa en dos lenguas, sino ante todo como la visin e identidad de dos culturas con los valores y productos culturales que generan a travs de su lengua o idioma. Por otro lado, aprender en una lengua determinada no consiste slo en hablar esa lengua, sino en asumir la cosmovisin que tiene la comunidad lingstica, a la que hacamos referencia en el tema de la sociolingstica, ya que la misma no comparte slo el idioma, sino costumbres, tradiciones, una misma historia e incluso una misma esperanza ante el futuro. En el mundo existen unas cinco mil lenguas, algunas con muchos hablantes, a diferencia de otras, que tienen pocos, pero sea cual fuera el nmero de hablantes, el mbito geogrfico de influencia y el estatus sociopoltico de cada una de ellas, todas las lenguas son iguales ya que todas son tiles como instrumentos de comunicacin entre las personas y como herramientas de representacin del mundo. Todas y cada una de las lenguas del mundo son iguales en la medida en que contribuyen a la construccin de la identidad psicolgica y sociocultural de las personas y de los pueblos.

En la mayora de las comunidades del mundo se hablan varias lenguas. Casi nunca una comunidad de habla es una comunidad monolinge. Casi todas las comunidades de habla hablan en mayor o menor medida dos o ms lenguas. Por esta razn, el bilingismo y el plurilingismo son hechos sociolingsticos y culturales innegables. El bilingismo ha sido definido como el dominio pleno, simultneo y alternativo de dos lenguas, pero para que se considere bilinge a una persona, sta debe acreditar que es competente por igual en dos lenguas. Para estudiar el bilingismo es necesario distinguir entre bilingismo individual, capacidad de algunas personas para el uso alternativo y eficaz de dos lenguas, y un bilingismo social, hecho sociolingstico que se da en las comunidades de habla en las que se utilizan de manera habitual dos lenguas y que afecta a la mayora de las personas que habitan en ellas. Veamos las caractersticas del bilingismo: 1. Autonoma en el uso de las lenguas: cuando una persona bilinge utiliza la lengua A utiliza de forma espontnea el conjunto de reglas que le permiten construir mensajes en esa lengua. Algo semejante ocurre cuando utiliza la lengua B. 2. Alternancia de lenguas: cuando una persona bilinge transita sin esfuerzo de una lengua a otra en funcin de sus interlocutores, del contexto comunicativo. En consecuencia, elige de forma consciente o inconsciente la lengua en la que en cada momento habla y, si tienen una competencia comunicativa adecuada en ambas lenguas, el registro, la variedad y el estilo apropiados en cada caso. 3. Traduccin: una persona bilinge es capaz de expresar significados en cualquiera de las dos lenguas ya que es capaz de traducir un texto de una lengua a otra y de trasladar un significado desde una lengua a otra. JERGA: conjunto de expresiones que usan los hablantes que comparten una profesin o un grupo social cerrado. LENGUAS EN CONTACTO: fusin de dos lenguas para dar lugar a otra cuyo uso est limitado al lugar y a la poca (por ejemplo quechuaol, spanglish). NEOLOGISMOS: palabras o expresiones nuevas o recientemente incorporadas a la lengua. Por ejemplo, ya no es neologismo computadora o fax, pero quiz todava lo sea chatear. Sin embargo, es necesario aclarar que se aceptan las variedades lingsticas por situaciones de comunicacin contextual, pero todos debemos tender a poseer una lengua estndar puesto que el conocimiento est registrado en lectos altos. Tambin se puede discriminar a travs del lenguaje. ACTIVIDADES:

1. Levanta un listado de veinte expresiones propias de los jvenes e indica sus significaciones. 2. Cuando te comunicas, tomas en cuenta las variedades de la lengua o utilizas la lengua en forma estndar? 3. Por qu es importante conocer las variedades lingsticas? 6. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Al establecer cualquier proceso de comunicacin nuestra intencin principal es comunicar un determinado contenido a un receptor, pero aparte de esa funcin primordial, el lenguaje puede ser usado para desempear muchas otras funciones. La competencia comunicativa a la que hemos referencia tiene que ver tambin con las funciones que cumple la lengua dentro de la situacin comunicativa que se crea, ya que dicha funcin depende de la intencin del emisor, o sea del efecto que desea provocar en su receptor. Adems de dicha funcin e intencin depende, por otro lado, el tipo de texto o discurso. Pero, los tipos de textos o discursos no son absolutos, simplemente que hay predominio de una funcin, ya que en distintos discursos y textos coexisten varias funciones en distinto grado. Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua ya que todas las conductas verbales, es decir todos los actos de comunicacin que se hacen por medio de la palabra (oral o escrita) tienen propsitos o finalidades, que pueden ser: - Informar, transmitir conocimientos, - influir sobre el receptor, solicitar, ordenar, - expresar la subjetividad del emisor, sus emociones, - mantener la comunicacin, - crear "arte verbal", belleza, seduccin, - hablar del lenguaje mismo, En cada caso, el lenguaje se adapta a esta situacin por medio de determinados operadores lingsticos. De acuerdo a las intenciones que se tienen, el discurso o texto, el uso del lenguaje, es decir, la capacidad de comunicarse mediante un sistema de signos sonoros articulados, segn Jakobson, puede estar en: FUNCIN INFORMATIVA: llamada tambin referencial o declarativa, que dirige la atencin al contenido del mensaje, generalmente por medio del uso de la tercera persona y el modo indicativo, ya que proporciona un dato o informacin. Se refiere a un objeto de estudio, a un hecho objetivo sobre el cual

se dice algo; el mensaje est centrado en el contexto o referente porque dice "algo sobre las cosas", en hacer referencia mediante al mundo de los objetos, hechos y sus relaciones. Transmite datos con mayor o menor grado de objetividad. Se usa cuando pretendemos slo transmitir una informacin, sin realizar valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Esta funcin presenta las siguientes caractersticas: a. Predominio del referente: transmisin de datos, hechos o ideas. b. Predominio de la tercera persona. c. No intervencin del emisor o alocutor dentro del texto. d. Oraciones con matiz impersonal. e. Verbos en indicativo. f. Oraciones enunciativas. g. Tipo de discurso: cientfico, periodstico, informativo en general, como manuales, enciclopedias, pedaggicos. Ejemplo: "Hasta ahora, las comunicaciones a travs de los satlites espaciales utilizaban seales de radio para transmitir y recibir informacin entre ellos y las estaciones terrestres. Pero la radio tiene un nmero limitado de bandas y el sistema resulta bastante complicado. Por ejemplo una llamada telefnica desde Francia hasta Australia puede saltar entre varios satlites y estaciones terrestres"

FUNCIN APELATIVA: llamada tambin activa o conativa, cuando se quiere lograr una determinada respuesta del receptor; influir en su nimo para que adopte determinada conducta. Se busca una reaccin en el receptor por lo cual el mensaje est centrado en el receptor. La expresin gramatical est en los apelativos de segunda persona y en el imperativo. Se recurre tambin a los vocativos. La forma que nos expresamos condiciona al oyente. De acuerdo con las circunstancias y con lo que pretendemos conseguir, podemos dirigimos al interlocutor de muchas maneras. Podemos ser suaves o bruscos, directos o indirectos. Puede adoptar las formas de rdenes, pedidos, splica. Caractersticas: a. Intencin de influir sobre el receptor, oyente o alocutorio.

b. Predominio de la segunda persona. c. Predominio de verbos en modo imperativo. d.Aparicin de oraciones exhortativas: orden, consejo, pedidos, preguntas de cortesa. Ejemplo: "El pescado se sirve con unas rodajas de limn, puede ser para darle gusto o tambin para simular el mal sabor de un pescado que no es muy fresco, tenga cuidado, no se deje engaar" "Tome coca - cola" "Abre la puerta por favor" "Cllate" FUNCIN EXPRESIVA: Expresa emociones, sensibilidad, valoraciones. Est en el discurso literario. Pero, tambin manifiesta emociones y valoraciones del hablante sin preocupacin literaria, est en al discurso familiar, coloquial, en cualquier texto cotidiano. Se centra en el hablante que manifiesta su actitud subjetiva respecto al tema que se est refiriendo, como en el caso de las exclamaciones e interjecciones o, en textos escritos, del diario ntimo. Tiende a dar la impresin de cierta emocin, por lo que se seala tambin como funcin emotiva. Es espontnea. Tiende a dar la impresin de cierta emocin, por lo que se seala tambin como funcin emotiva. Caractersticas: a. Intencin de influir sobre el receptor, oyente o alocutorio. b. Predominio de la segunda persona. c. Predominio de verbos en modo imperativo. d. Aparicin de oraciones exhortativas: orden, consejo, pedidos, preguntas de cortesa. e. Aparicin de vocativos. f. Tipo de discurso: publicitario, poltico, cotidiano. Ejemplo: Qu alegra! Recib el premio a la excelencia Te ech de menos.

Ay, qu susto me llev! FUNCIN FTICA: el emisor prueba la capacidad de transmisin del canal o simplemente asegura el contacto. As cuando levantamos el tubo del telfono y decimos: Hola! Hola! Al! S!, Me escucha? Esperamos que nos contesten; pero no damos ninguna orden, sino que el hola es como decirle: puede usted empezar a hablar porque "le estoy escuchando gracias a que mi telfono (que es el canal) funciona adecuadamente" El mensaje est centrado en el canal. Su objetivo es asegurar la comunicacin. Las dos personas se pusieron en "contacto lingstico", abrieron el canal de comunicacin. O tambin cuando usamos coletillas, estn en cursiva: "Te quedas ah quieto, eh? No me gusta tu comentario, sabes? Ejemplo: Me escuchas? S, s. Ah. bueno, o un ruido y cre que se haba cortado. FUNCIN METALINGSTICA: se habla sobre el cdigo mismo, es decir, la lengua, pues el emisor se refiere a un objeto de estudio de la propia lengua, del cdigo. El lenguaje se refleja sobre s mismo. Ejemplo: "fatuo", si no se conoce su significado se recurre a consultar a un diccionario. O cmo se escribe concisin? O, los sustantivos se clasifican en comunes y propios. FUNCIN POTICA O LITERARIA: el emisor pretende crear belleza con el mensaje, con la palabra. Se pone especial cuidado en la seleccin de palabras y frases, se cuida el estilo. Es una funcin orientada al mensaje, ya que consiste en la creacin de mensajes por el mensaje mismo. En el mensaje existe la voluntad de valerse de ciertos recursos para transmitir lo que se desea, por lo tanto el inters del mensaje recae sobre el modo como se organiza el propio mensaje. Se quiere crear una obra bella para el deleite. Tiene intencin artstica. Se manifiesta en los textos literarios en general. Pero, no es exclusividad de la poesa, pues es la dominante en las artes del lenguaje.

El texto donde aparece representada la funcin potica del lenguaje pretende atraer al alocutorio sobre el texto mismo. Cada texto literario crea, adems, una historia original o un mundo de sentimientos nico e irrepetible. Caractersticas: a. Rene todas las funciones del lenguaje, especialmente la emotiva. b. Intencin de seducir y gustar, crear belleza. c. Preocupacin por el cdigo y por el mensaje. d. Utilizacin de figuras del discurso y otros recursos literarios. e. Posibilidad de crear ritmo con la sonoridad de las palabras. f. Tipo de discurso: literario (lrico, narrativo, teatral, etc.) Ejemplo: "Como una brisa fra que cabalga la onda hasta la oscura orilla lejana, e relmpago de tus ojos destell en m desde la sombra. Fue como esos pjaros nocturnos que entran rpidos en la casa oscura por una ventana y salen al punte por otra, perdindose en la noche. Te ocultas como una estrella en los montes, y yo no voy, peregrino, por la senda..." En el siguiente resumen comprenders ms objetivamente lo sealado anteriormente y el tratamiento que se da a los aspectos lingsticos. Funciones del Lenguaje: Elemento Contenido u sobre el objetivo. que se centra. Enfoque. Expresin Influencia o lingstica o marca. persona.

Modalidad de oracin

Funciones

Clases de escritos y lenguajes especializados Tipos de texto

Expresiva o emotiva

Comunicacin de la Exclamaciones, interjecciones, Emisor subjetividad interrogaciones personal: , dubitativas, Primera desiderativas, sentimientos, suposicin, persona probabilidad, emociones, verbal puntos valoraciones. suspensivos

Coloquiales, como: Cartas personales Diarios expresivos Potico descriptivo.

Lenguaje connotativo Realidad, Comunicacin mensaje objetiva: (su contenido informacin o ) Representativ a comunicativo. Realidad Lenguaje o referencial concreta o denotativo. abstracta. Referencias Tercera dentro persona del texto. Textos cientficos Documentos, Informes Narrativos,

Oraciones enunciativas, interrogativas, Conferencias, afirmativas, Notas directas periodsticas, o indirectas. Avisos clasificados, inclusive en el lenguaje oral.

Apelativa o conativa

Imperativos, Comunicacin exhortativas, para imperativas, mandato, orden, persuadir al Receptor oyente y Segunda ruego, peticin. persona que ste responda. Vocativos. Afectivos Exhortativa (diminutivos). Comunicacin Frases hechas. , Canal: mantener o Interjecciones. Palabras Clave.

Lenguaje publicitario. Lenguaje coloquial, poltico: discursos, mtines.

Ftica o de contacto

Aparece en restablecer la Redundancias. primera, segunda y textos relacin entre tercera Muletillas de conversacionale apoyo. s hablante y persona. oyente. Apoyaduras de Subjetivo, objetivo. contacto. Poesa y prosa literaria

Potica, esttica o

Mensaje Comunicacin Figuras que literarias. (forma) cuida la

literaria.

Mensaje belleza del primera, segunda mensaje connotativo. Tercera Lenguaje persona. literario (recursos o figuras) Objetivo / subjetivo.

Todo tipo de modalidades oracionales, usadas segn la intencin comunicativa, propiedad, correccin, objetividad, expresividad, belleza o creatividad.

(poemas, novelas, teatro). Expositivo. Narrativo Potico

Comunicacin para aclarar o Cdigo o explicar el signos de la lengua lenguaje Metalingstic (palabras utilizadas) a (sirve para Tercera aclarar las palabras persona usadas) Lenguaje denotativo. Oraciones enunciativas. Asertiva Explicativa Preguntas informativas Vocabulario especfico.

Ciencia lingstica Temas especializados. Textos o discursos orales propios del rea de la lengua.

Las funciones propuestas por Jakobson son especialmente importantes porque son uno de los factores que confluyen para clasificar los tipos de texto. Sin embargo, veamos algunas observaciones que realiza, Marta Marn: a. Las funciones son una abstraccin terica. Los hablantes no se plantean deliberadamente y conscientemente usar una determinada funcin. b. Lo que los hablantes eligen no es una funcin del lenguaje. Es un tipo de texto o discurso adecuado a la situacin y a sus propios deseos o necesidades. c. La interaccin social ha estandarizado los tipos de texto adecuados a diferentes situaciones de la vida cotidiana. En esas tipificaciones los hablantes encuentran un "marco", un patrn lingstico social para comunicarse.

d. Los tipos textuales estandarizados no son funciones del lenguaje, sino que las vehiculizan. e. Cada tipo de texto no vehiculiza una sola funcin, sino varias, pero siempre hay una funcin predominante. ACTIVIDADES: 1. Reconocer las funciones del lenguaje en los siguientes textos: La aspirina est limitada en cuanto a sus ventajes, es prudente consultar a su mdico antes de sumir el riesgo. R. ____________________ Los fumadores se muestran ms propensos a las crisis depresivas. R. ____________________ No en el viento En m te has ido. No en el tiempo, En m te has anochecido. No en la sombra, En m te has concluido. Eduardo Mitre (Oruro - Bolivia) R. ____________________ Una dieta rica en calcio, desde los primeros aos de vida, determinar, contrariamente a lo pensado hasta el momento, un aumento de la densidad mineral sea en la edad adulta y evitar la aparicin de osteoporosis. R. ____________________ Los ancianos y los nios son los grandes solitarios del mundo moderno. No los abandonemos. R. ____________________ "La tempestad se apacigu tras arquear las ramas de los rboles y reclinar todo el paso de la furia sobre el cereal de los campos. Las estrellas surgieron como maltrechos resabios de truenos lejanos, y el silencio gan el espacio como si la naturaleza nunca hubiera librado su batalla". R. ____________________

2. Producir mensajes en los que el hablante realice los siguientes actos de habla: a. quejarse; b. aconsejar; c. describir algo; d. comunicar algo (Indicar en cada caso qu funcin del lenguaje se privilegia) 3. Copiar de algn texto dos mensajes en funcin apelativa, dos, en expresiva, dos en informativa y dos en metalingstica. 4. Copiar o pegar dos textos publicitarios tomados de una revista o peridico e indicar las funciones de la lengua, sealando cual predomina. 5. Copiar una breve conversacin y reconocer las funciones de la lengua. 6. Indica las funciones del lenguaje en cada caso: * Una nia desea llamar la atencin del vendedor de helados. Escribe el mensaje que creara e indica la funcin del lenguaje que prevalece. R. ____________________ *T has ledo esta noticia: Se desbordan los ros en Santa Cruz y ya han muerto 35 personas. R. ____________________ * Despus de leer la obra "Raza de Bronce" Melina dice: Por qu los patrones trataban tan mal a los indgenas? Es una barbaridad. R. ____________________ * Inscrbase en los cursos de ingls que oferta la Profesora Esther Santander. No lo piense ms! Ser un triunfador!. R. ____________________ 7. EL TEXTO: UN PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA LINGSTICA La comunicacin humana por medio del lenguaje tiene como objetivo bsico: intercambiar significados, y para lograrlo construimos textos orales y escritos, estos textos son unidades de sentido mediante los cuales expresamos, por medio del lenguaje unas ideas generadas por el pensamiento. Dentro del esquema de la comunicacin hacamos referencia a la competencia lingstica, es decir conocer lo relativo a la lengua en su aspecto morfolgico, semntico, fontico, sintctico, gramatical, ortogrfico, que favorece la correccin expresiva de los enunciados lingsticos, pero de esta competencia debemos pasar a la competencia comunicativa que es: saber, conocer y manejar las diversas estructuras textuales adecuadas a la intencin, tema, destinatarios y contexto en que el uso comunicativo se produce. A medida que nos vamos relacionando con otras personas, en variados contextos, vamos descubriendo y apropindonos de las normas socioculturales,

de las destrezas comunicativas y de los conocimientos lingsticos adecuados a las diferentes situaciones comunicativas en que nos encontramos. Al aprender a usar una lengua no slo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas, sino tambin a SABER QUE DECIR, A QUIEN DECIR, CUNDO, CMO, Y QU Y CUANDO CALLAR, esto implica la situacin comunicativa que se crea entre emisor y receptor. Por lo tanto competencia comunicativa es usar la lengua con arreglos a intenciones concretas en contextos de comunicacin enormemente diversos y heterogneos. Sin embargo, la competencia comunicativa, contiene o requiere otras subcompetencias de las personas como: a. Competencia lingstica: que ya hemos hecho referencia. Ejemplo: Iremos de excursiones el sbado, y no "de excursiones el sbado iremos". b. Competencia sociolingstica: referida al conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes mbitos del uso lingstico. Est asociada a la capacidad de adecuacin de las personas a las caractersticas del contexto y de la situacin comunicativa. Saber qu tipo de relacionan mantenemos con nuestro receptor. c. Competencia discursiva o textual: relativa a los conocimientos y habilidades que se precisa para poder comprender y producir diversos tipos de textos con coherencia y cohesin. Adems respetando su modo de organizacin. La competencia discursiva consiste en la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situacin o circunstancia en que est el que se comunica. Por ejemplo: los alumnos quieren organizar un festival y tienen que pedir permiso a la direccin de la escuela. Deciden que vaya Mario. Mario se presenta a la directora y en lugar de solicitar autorizacin, comienza informando: "Estamos organizando un festival en el Instituto; mis compaeros armarn el escenario". La competencia textual consiste en la capacidad de construir un texto bien organizado dentro del tipo elegido. Por ejemplo: narrar de modo inteligible y no desordenadamente; incluir en una solicitud las causas por las cuales se requiere algo, etc. d. Competencia estratgica: que se refiere al conjunto de recursos que podemos utilizar para reparar los diversos problemas que se pueden producir en el intercambio comunicativo (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del cdigo) y cuya finalidad es hacer posible la negociacin del significado entre los interlocutores. e. Competencia literaria: conocimientos, habilidades y hbitos que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

f. Competencia semiolgica: conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad. g. La competencia pragmtica: consiste en la capacidad de lograr un determinado efecto intencional mediante el texto que se ha construido; por ejemplo: convencer al interlocutor mediante argumentos adecuados para ese efecto y mediante una cierta disposicin de esos argumentos en el texto. h. La competencia enciclopdica: consiste en el conocimiento del mundo y en el conjunto de saberes ms particularizados que permiten un intercambio comunicativo eficaz, por parte de los interlocutores. El resultado de toda esta actividad lingstica es el texto que permite la comunicacin entre los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intencin comunicativa y en una situacin o contexto especfico, siendo el texto la unidad de comunicacin que tiene razn de ser para el emisor como para el receptor. Es decir que un texto es cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los dilogos y las conversaciones cotidianas, entrevistas, relatos, las noticias periodsticas, informes, argumentaciones, las pancartas publicitarias, por cuanto los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc. El texto es una unidad de comunicacin, su delimitacin depende de la intencin comunicativa del hablante, por eso una palabra o una oracin puede constituir un texto, pero para que un conjunto de oraciones constituya un texto debe ser coherente, es decir que debe adecuarse a la situacin comunicativa en la que se produce, puesto que no unimos palabra por palabra, sino lo que unimos son significaciones, por lo cual las oraciones que componen el texto deben estar relacionadas entre s. Esta relacin se denomina cohesin porque permite conectar por su significado, elementos de distintas oraciones dentro de un texto y proposiciones coordinadas dentro de una oracin. El texto puede estar constituido por uno o ms enunciados, por captulos, por una obra completa. Como tambin por fotografas, ilustraciones, imgenes, basta que porten intenciones comunicativas. Los emisores en el momento de emitir sus mensajes, consciente o inconscientemente, tienen en cuenta los siguientes aspectos: 1. que responda a un tema y se oriente hacia un fin o propsito; 2. que sea adecuado al canal de transmisin, sea escrito u oral, y al tipo textual elegido; 3. que se respeten las relaciones sociales entre los participantes de la situacin comunicativa.

Estos rasgos conforman el contexto de situacin, el marco en que se produce el texto. Pero para que una manifestacin verbal pueda ser considerada como texto, deber tener textualidad, es decir, deber cumplir unas propiedades textuales. Una lista mezclada de frases sobre un mismo tema no es ningn texto, porque le falta la estructuracin de las ideas y los vnculos gramaticales para poder formar una unidad comunicativa, que exprese un significado completo de manera que sea comprensible para el receptor. CARACTERSTICAS DEL TEXTO: El texto tiene carcter comunicativo porque es el resultado de una actividad lingstica mediante la cual comunicamos significados. El texto tiene carcter social porque es la unidad lingstica fundamental de interaccin social. El texto tiene carcter pragmtico porque el emisor lo produce con una intencin comunicativa y en un contexto especfico. El texto posee coherencia puesto que es una unidad semntica cuyos componentes se encuentran interrelacionados entre s. El texto tiene carcter estructurado porque es una totalidad constituida por contenidos conceptuales que se expresan mediante el lenguaje. TEXTUALIDAD O PROPIEDADES TEXTUALES: La textualidad de un texto es un atributo del mismo, igual que la gramaticalidad es el atributo que deben poseer las oraciones. Este atributo puede caracterizarse por varias propiedades del texto, conocidas tambin como condiciones de textualidad: ADECUACIN LA COHERENCIA LA COHESIN. ADECUACIN: Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, sino que presenta variaciones segn diversos factores: la geografa, la historia, el grupo social, la edad, la situacin de comunicacin, la interrelacin entre los hablantes, el canal de comunicacin, etc. Dentro de un mismo dialecto, la lengua tambin nos ofrece registros muy diferentes: formales, coloquiales, especializados, etc. Por ejemplo currar, hacer y realizar o elaborar pueden ser sinnimos en algunos contextos, pero tienen valores sociolingsticos diferentes: la primera es muy coloquial, vulgar; la segunda no tiene ninguna connotacin negativa, pertenece a un nivel de formalidad familiar, y las dos ltimas estn marcadas formalmente y pertenecen a un registro ms culto y especializado. En una exposicin en pblico

utilizaramos estas dos ltimas para dar un tono tcnico (realizar el proyecto, elaborar el informe), pero tambin la neutra hacer (hacer el proyecto y el informe) En cambio slo nos permitiramos decir currar la prospeccin y el informe en una conversacin entre amigos, muy informal. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones lingsticas que nos da la lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. O sea, es necesario utilizar el dialecto local o el estndar ms general segn los casos; y tambin es necesario dominar cada uno de los registros ms habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los especializados ms utilizados por el hablante, etc. Esto implica tener bastantes conocimientos, aunque sean subconscientes, sobre la diversidad lingstica de la lengua: saber qu palabras son dialectalismos locales, y que por lo tanto no seran entendidas fuera de su mbito, y cules son generales; conocer la terminologa especfica de cada campo. En definitiva, la adecuacin exige del usuario de la lengua sensibilidad sociolingstica para seleccionar el lenguaje apropiado en cada comunicacin. Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuacin necesaria, vale la pena fijarse en los puntos siguientes, que son especialmente relevantes: * Si el texto consigue realmente el propsito comunicativo por el cual ha sido producido (por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinin, solicitar algn punto, etc.). Si se ve claro que se trata de una argumentacin de una peticin, etc. * Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el texto. Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresin demasiado vulgar o coloquial y, por el contrario, si el tono es de familiaridad, no deben aparecer palabras demasiado tcnicas o cultas, y la sintaxis no debera ser excesivamente compleja. En los textos de los alumnos, no es extrao encontrar mezclas de niveles de formalidad, que indican carencias expresivas en este apartado. * Si el tratamiento personal (t, usted) que utiliza el texto es el correcto para la situacin y si es sistemtico en todo el texto. * Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea tambin alto o bajo, durante todo el texto. Si el texto trata de un tema especializado, es lgico que se utilice la terminologa especfica del campo y que se eviten las expresiones coloquiales y las palabras generales, porque pierden precisin. LA COHERENCIA TEXTUAL: Los textos deben tener sentido tanto para el que lo elabora como para el que lo escucha o lee. Deben tener unidad, referirse al mismo tema. Es el entramado temtico que rige todo el texto, por lo que cada uno de los elementos est al servicio del tema comn. La coherencia es el conocimiento que se tiene sobre la organizacin y procesamiento de la informacin, ya que los textos se estructuran de determinada forma, segn cada situacin de comunicacin. Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de realizar, (en qu

orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.) Los textos desorganizados, con mezcla de ideas, con repeticiones, son textos incoherentes. No pueden existir textos confusos, sin coherencia lgica, cronolgica, ni temtica, pues un texto es coherente cuando mantiene un orden lgico o cronolgico en la informacin. Los aspectos ms importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: LA CANTIDAD DE INFORMACIN LA CALIDAD DE INFORMACIN LA ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN La diferencia entre la cohesin y la coherencia radica en que la primera debe estar patente en el texto, mientras que la coherencia la descubre el destinatario del texto mediante la interpretacin. En resumen, la coherencia es la propiedad que se encarga de la informacin. Es bsicamente semntica y afecta a la organizacin profunda del significado del texto. LA CANTIDAD DE INFORMACIN: Cul es la informacin pertinente para cada tipo de comunicacin? Se dicen todos los datos que se han de decir, no hay exceso de informacin (repeticin, redundancia, datos irrelevantes para el propsito comunicativo, etc.) ni defecto (lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implcitos que el receptor no domina)? La seleccin de informacin para un texto depende de factores contextuales: el propsito del emisor, los conocimientos previos del receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas. LA CALIDAD DE INFORMACIN: Las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados, la terminologa especfica y las formulaciones precisas? O, por el contrario, se detectan ideas oscuras, falta de concrecin, enunciados demasiado genricos y tericos, o excesivamente anecdticos? Las ideas deben ser completas, claras, para que su descubrimiento y comprensin sean fciles, que no depende de otra informacin para este proceso. Evitar las palabras sobrecargadas, pues cada palabra tiene significacin y connotacin diferente para cada receptor. En lo referente a los tipos de formulacin, pueden ser generales, acompaar de ejemplos, datos numricos, comentarios e interpretaciones. Un texto coherente contiene el nivel adecuado de informacin, pudiendo ser genrica, anecdtica, tesis, argumentos, objetivo, subjetivo, etc.

LA ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN: Cmo se organiza la informacin del texto?, Los datos se estructuran lgicamente segn un orden determinado (cronolgico, espacial, etc.), Cada idea se desarrolla en un prrafo o en una unidad independiente?, La informacin nueva se administra de forma progresiva?, Si, por ejemplo, se trata de un cuento popular, el texto contiene los apartados tpicos de este tipo de texto, es decir: un planteamiento, un nudo y un desenlace? Algunos de los conceptos importantes (que los estudiaremos ms adelante) para este apartado son los siguientes: MACROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA TEMA Y REMA PRRAFO LA COHESIN TEXTUAL: Es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingstico no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesin es una caracterstica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases estn conectadas entre s mediante diversos procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea interpretada en relacin con las dems. La elaboracin del texto se efecta desde categoras simples, como una palabra, y luego vamos enlazando palabra tras palabra, pero entre ellas, as como entre las frases, se establecen relaciones que tienen un mismo referente, a esto llamamos cohesin. El texto debe tener unidad, la misma que se logra utilizando los elementos cohesivos pertinentes, por eso la cohesin es esencial en la estructuracin del texto. La cohesin hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, entonacin, etc.), de manera que conforman entre s una imbricada red de conexiones lingsticas, la cual hace posible la codificacin y descodificacin del texto. Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se est tratando. Con el objeto de producir un texto lingsticamente atractivo, el emisor suele utilizar determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variacin estilstica y formal dentro del texto. Por lo dems, el problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisin es probable que surjan dificultades para la comprensin del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difcil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir.

Las principales formas de cohesin o sistemas de conexin de oraciones son las siguientes: LA ANFORA (tambin llamada referencia o repeticin) Sustitucin lxica por sinnimos Pronominalizacin La elipsis Determinantes DEXIS (referencias al contexto) LA CONEXIN (enlaces, conectores o marcadores textuales) LA ENTONACIN LA PUNTUACIN RELACIONES TEMPORALES (tiempos verbales) RELACIONES SEMNTICAS ENTRE PALABRAS MECANISMOS PARALINGSTICOS En resumen, la propiedad de la cohesin engloba cualquier mecanismo de carcter lingstico o paralingstico que sirva para relacionar las frases de un texto entre s. Es bsicamente gramatical y afecta a la formulacin superficial del texto. La diferencia entre la coherencia y la cohesin radica en que la primera la descubre el destinatario del texto mediante la interpretacin, mientras que la cohesin debe estar patente en el texto. LA ANFORA (tambin llamada referencia o repeticin) Cuando la referencia est fuera del texto en la realidad, se clasifica como extema o exfora. Al presidente le gusta jugar ftbol. Este texto se entiende, pues no hay necesidad de nombrar que nos referimos a Evo Morales Ayma, pues est dentro de nuestro contexto, pero si se lee fuera de l, no se entendera. Si la referencialidad se da dentro del texto, es decir cuando existe co-referencia (dos o ms elementos presentes en el texto aluden a la misma referencia, es endfora.

Endfora: puede ser hacia atrs del texto, hacia lo que ya se dijo: ANAFRICA; hacia adelante: hacia lo que se va a decir: CATAFORICA. Ya en el primer tema hicimos referencia a la competencia textual, Anafrica (Adelante) pero ms adelante aclararemos por qu es importante la misma. Catafrica (despus) La anfora consiste en la repeticin de un mismo elemento en oraciones sucesivas. Por ejemplo: Los sin tierra cometen muchos atropellos. Ellos no respetan ni la propiedad privada por lo que la poblacin ya est cansada de su presencia. En el ejemplo, ellos, y de su presencia, son elementos cohesivos que se refieren a las mismas personas, o sea al mismo sujeto. Si no dispusiramos de mecanismos diversos para evitar la repeticin de los sin techo, el texto llegara a ser reiterativo; asimismo, si no existieran las referencias necesarias para este elemento en el lugar adecuado, las frases seran incompletas y el texto no podra entenderse. Los principales mecanismos de que disponemos para tratar las anforas, para evitar estas repeticiones, son los siguientes: Sustitucin lxica por sinnimos: alumno - aprendiz, escuela - colegio - centro escolar, perro- can - animal, etc. Las relaciones que se establecen estn marcadas por recursos de cohesin. Veamos un ejemplo: Aquel da caluroso invitaba a ir a jugar con agua, ya que eran los das previos a ^festividad del carnaval, el espectculo ms grandioso y que llama la atencin de propios y extraos. Por eso mis amigos y yo acordamos salir con globos para arrojarlos a las muchachas que pasaban cerca de nosotros, quienes se convertan en nuestras vctimas. Algunas de estas jvenes reaccionaban violentamente y nos rean desahogando de este modo su ira, pues resultaban mojadas y sin poder hacer lo mismo con nosotros. Mis compaeros de juego y yo, reamos disfrutando del espectculo que presentaban las chicas, aunque deban agradecemos, pues la temperatura del ambiente invitaba a darse un bao. Como habrs comprobado, hemos utilizado algunos sinnimos para evitar las repeticiones. Pronominalizacin: que sustituyen a elementos ya mencionados. La realizan unos elementos o palabras especializadas en sustituir otras palabras: Pronombres lexicales: Se trata de algunos vocablos con un significado muy genrico que actan como virtuales sustitutos de las palabras ms precisas que, en un momento determinado, no recordamos, que no queremos repetir.

Coloquialmente se les llama Palabras comodn porque realizan la misma funcin que un comodn en un juego de cartas. Los ms usuales son: hacer, cosa, elemento, dar, etc. Ej; -Has escrito la carta o todava no lo has hecho? Pronombres gramaticales: Personales, demostrativos, posesivos, etc. Son los pronombres tradicionales, estudiados por la gramtica. Ej.: yo, t, nosotros, ellos, m, ste, se, aqul, suyo, l, nuestro, etc. T ests de acuerdo? Yo no creo que Jorge tenga razn. l dice que Teresa nos ha confundido, pero la carta lo demuestra todo. La letra es suya no creo que Jorge tenga razn. Veamos tambin otro ejemplo: Uno de los enemigos de la abeja es la avispa; si se quiere dar caza a sta hay que proceder as: delante del avispero se pone una jaula de mimbre y dentro de ella pescados pequeos. Las avispas, enceguecidas por su voracidad, caen en la trampa de la jaula. Otros enemigos son los lagartos, y para deshacerse de ellos, hay que mojar granos de trigo en savia de malvas y esparcirlos delante de los panales. Los lagartos mueren al ingerir esos granos. "Historia de los animales". Pro-adverbiales: all, all, aqu, etc. Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos contextos determinados: Todo el mundo ha ido a la Plaza. Los encontrars a todos all. Elipsis: supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca del original en el texto y que el receptor puede reconstruir (sujetos, complementos, etc.) Significa que se omite una palabra o frase que el lector puede reconocer pues est presente en el contexto lingstico cercano. Mara no ha venido, y est enferma. Se omite Mara. Los bailarines se preparaban para la gran entrada del Carnaval. Recogan sus trajes, sus caretas y oros implementos necesarios. Recogan est omitido, para evitar las repeticiones. Si no utilizamos estos recursos, nuestro texto resultara con muchas redundancias. Antnimos: que permiten notar los contrastes a los que se desea hacer referencia. El camino suba y bajaba. Sube y baja segn se va o se viene. Para el que va sube; para el que viene, baja.

"Pedro Pramo " Juan Rulfo. Son tambin recursos cohesivos la referencia, la sustitucin, la conjuncin, etc. DEXIS (referencias al contexto): Es la relacin que se establece entre dos palabras que tienen el mismo referente. Podemos recurrir a los pronombres, que hacen referencia al mismo objeto, persona o situacin. El discurso o texto se relaciona con el contexto o la situacin comunicativa mediante los decticos, que son pronombres y adverbios que indican los referentes reales del discurso: personas, tiempo, espacio... Se distinguen tres tipos de deixis: La personal: emisor (yo, nosotros...), receptor (t, vosotros...) La espacial: aqu, ah, all La temporal: ahora, antes, despus. No creo que ayer estuvieras all arriba, en el faro de Conchupata. La lluvia que cay en la ciudad provoc inundaciones. Ella lleg con mucha furia. LA CONEXIN (enlaces, conectores o marcadores textuales): Las diversas oraciones de un texto mantienen distintos tipos de relacin (coordinacin / subordinacin, oposicin significativa, ordenacin lgica, temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de enlace. Algunos vocablos estn especializados en conectar frases (conjunciones, preposiciones), otros hacen esta funcin entre ellos, por ejemplo los adverbios. Conjunciones de coordinacin (y, ni, pero, etc.) o subordinacin (a pesar de, como, cuando, por lo tanto, ya que, etc.) La preposicin: es la partcula que establece relaciones entre dos palabras. Une dos elementos de distinta funcin, el segundo de los cuales es dependiente del primero, es subordinante, (a, de, hasta, hacia, sin, etc.) Habl sobre la Constituyente. Compraron frazadas para las vctimas de las inundaciones. La conjuncin: relacin lgica que se establece de palabra a palabra o de oracin a oracin. Ni el Presidente ni sus colaboradores cumplieron con lo prometido. Le dijeron que tomara los medicamentos a la hora indicada, sin embargo no hizo caso por lo cual sigue enfermo.

Enlaces gramaticales: en primer lugar, previamente, por un lado, etc. A las doce se present el equipo de Bolvar. Anteriormente haba hablado el presidente de la entidad. Tambin tom la palabra el capitn del equipo. La cohesin ayuda a establecer la coherencia, esa red de relaciones entre ideas que permite generar la idea global de un texto, pero no la garantiza, como se puede ver en el siguiente texto, dotado de cohesin, pero no de coherencia: El ao pasado estuve en la playa de Arica. All vi a un hombre que venda helados de fresa. A m la fresa me repugna, como todas las frutas. El hombre no est hecho para consumir vegetales: prueba de ello son su visin frontal y su dentadura. El otro da encontr la de mi abuela en un vaso, junto al lavabo. (Ejemplo creado ex-profeso) LA ENTONACIN: Se trata de uno de los mecanismos de cohesin ms importantes y expresivos de la lengua oral. La entonacin indica si una oracin termina o no, si se ha acabado de hablar, o si se trata de una interrogacin, una admiracin o una afirmacin, etc. Tambin tiene otras funciones y capacidades expresivas que van mucho ms all de la cohesin: indica la actitud del hablante (seria, irnica, reflexiva, etc.), el nfasis que se pone en determinados puntos del texto: una palabra, una frase, etc. LA PUNTUACIN: Los signos de puntuacin se han presentado siempre como la equivalencia escrita de la entonacin, pero los dos sistemas comparten ms diferencias que semejanzas. Si bien es cierto que determinadas entonaciones se marcan en el escrito con signos grficos (?, !,-), otros muchos usos de la puntuacin (oposiciones, enumeraciones, cambios de orden, etc.) tienen una explicacin nicamente sintctica, sin correlacin tonal. Adems, la asociacin demasiado simple entre entonacin y puntuacin, o entre pausa y coma, suele inducir al error y a provocar faltas graves de puntuacin. Por otro lado, el inmenso potencial expresivo de la entonacin contrasta con. Las posibilidades limitadsimas de los signos grficos. Es mejor hablar de dos sistemas de cohesin paralelos en el canal oral y en el escrito, con caractersticas y funciones particulares. Los signos de puntuacin son tambin elementos de cohesin. (. ,;...:) RELACIONES TEMPORALES (tiempos verbales): Los verbos del texto mantienen una correlacin lgica y estrecha durante todo el discurso. El uso del tiempo (presente, pasado o futuro) y del modo verbal (indicativo, subjuntivo, condicional, etc.) viene determinado por muchos factores: las intenciones del emisor, el contexto comunicativo, el significado y tambin por la interrelacin entre las diversas formas que aparecen o desaparecen en el texto. Es bueno mantener la coherencia en los tiempos verbales utilizados. Un ejemplo muy claro de cmo funcionan los tiempos verbales, podemos apreciar en la narracin.

RELACIONES SEMNTICAS ENTRE PALABRAS: Las palabras que aparecen en un texto suelen mantener diversos tipos de relaciones semnticas, por el simple hecho de designar significados de un mismo campo o de temas afines. As, es fcil encontrar antnimos (pequeo/grande, alumno/profesor, etc.) hipernimos (mamfero/perro, libro/manual, etc.), o nombres que pertenecen simplemente a un mismo campo semntico (qumica, oxidar, valencia, etc.) Los textos de tema especfico (informtica, economa, fsica cuntica, etc.) utilizan la terminologa propia de cada campo. Tambin es posible que las palabras de un texto no tengan, en principio, ningn tipo de relacin, pero que el conocimiento del mundo de los interlocutores las relacione. Por ejemplo, alcohol, rock y diseo no tienen ninguna relacin semntica pero pueden concurrir en una actividad determinada; "beba alcohol en bares de diseo, mientras escuchaba msica rock". MECANISMOS PARALINGSTICOS: Se incluyen en este ltimo apartado toda clase de elementos no verbales que pueden realizar eventualmente funciones de enlace entre frases. As, en la lengua oral hay gestos que acompaan una intervencin, un gesto con el dedo de continuar, o con el brazo de acabar), el ritmo y la velocidad de la elocucin... En el escrito, la disposicin del texto en la hoja en blanco (columnas, mrgenes, esquemas, etc.), la tipografa o algunos signos de puntuacin. ACTIVIDADES: I. Analiza los siguientes textos. Qu tipo de incoherencias se han cometido? 1. Era el ao 1492 cuando llegaron los espaoles al pequeo poblado y se extraaron de ver unas calles iluminadas por donde circulaban automviles muy lujosos. Ellos venan montados en caballos. Descendieron y se dirigieron a un local para comer, donde les ofrecieron hamburguesas que les resultaron muy agradables. Luego fueron a divertirse a un local de baile donde escucharon msica rock. 2. El ftbol es uno de los deportes ms populares y llama la atencin de los turistas por su paso extraordinario y la msica que lo acompaa. II. En estos dos prrafos, qu elementos de cohesin se han utilizado? "Mi hijo, primognito pnico, cultivaba nuestro campo y se senta muy alegre y conforme con su trabajo, hasta el da en que oy a aquel hombre que llamaban Jess predicara la multitud; entonces se transform instantneamente, como si algn espritu extrao y maligno lo hubiese dominado. Dej el campo y el huerto, y me dej a m tambin, y se hizo haragn, viviendo entre mendigos. Este Jess el Nazareno es un individuo malo, pues, qu hombre bueno separa a un hijo de su madre? Lo ltimo que me dijo fue lo siguiente:

Me voy como uno de sus apstoles, al norte, porque he reconstruido el edificio de mi vida sobre la roca del Nazareno. T me has dado a luz y te agradezco tu bondad, pero un deber mayor me obliga a partir. Te dejo nuestro campo frtil y todo lo que poseemos de plata y oro; no llevar conmigo ms que esta ropa y este bculo" "Jess el hijo del hombre" Khalil Gibran III. Normaliza las construcciones destacadas en negrita para que los textos sean cohesivos. Estos hombres trabajan durante todo el da por poco dinero y no tienen ninguna proteccin. Los responsables de esto son las empresas que los contratan por no pagar lo que corresponde sufren las consecuencias, aunque no siempre sea la muerte. Tal como estaba previsto se procedi a la quema del terreno. Segn los testigos del accidente, el Sr. Juan Velasco les haba comentado que sta era la primera vez que participaba en una quema y que haba pedido informacin para saber dnde ubicarse. La quema estaba programada para las 2 p.m. pero las rfagas de ciento que afectaban la zona hicieron que la quema comenzara a las 3.30 p.m. cuando las condiciones estuvieran dadas. El fuego comenz de; norte a sur, algunos peones se encontraban haciendo contrafuego para que la quema no se extendiera a otros terrenos ajenos. Las llamas causaron la muerte de un trabajador y heridas graves en otros dos. Hechos de esta ndole ocurren por la falta de prudencia. La explotacin es causa de esto, y muchos otros accidentes que se producen da a da en esta zona. El dueo de la compaa taladora, el seor Ricardo Montes, se neg a realizar modificaciones porque sostiene quedes culpa de la empresa que sucedan algunos accidentes, sino de la conducta inadecuada de algunos taladores; este ltimo afirma que la mayora de las veces no tienen disciplina y cuidado al trabajar. La pobreza es una grave ofensa a la dignidad humana. Este tema es tratado por la Iglesia, que conoce de esta situacin. Este es un hecho preocupante y, en algunos pases de Latinoamrica, no se ve como verdaderamente grave la situacin. IV. Ordena los nombres de estas figuras del siglo XX para que se establezca entre ellos una relacin cronolgica y sealar con una flecha qu hecho pertenece a cada personaje. Gandhi Defensa de los derechos indgenas Einstein Independencia de la India Teresa de Calcuta La cada del muro de Berln

Fidel Castro Teora de la relatividad Rigoberta Mench Asesinato en Dallas Milstein Lder de la Revolucin Cubana Kennedy Lucha por los pobres Gorbachov V. Jugando con contrarios. Busca los antnimos de los siguientes trminos: Claridad oscuridad Ruidoso Calma Compaa Fracaso Envidia Egosmo Efmero Tiniebla Rapidez Fidelidad Angustiado Florido Fortaleza Despedida Elabora textos utilizando los dos antnimos, siguiendo el ejemplo. La claridad de sus sentimientos contrastaba con la oscuridad de sus penas. VI. Cul de stos sinnimos corresponde al espacio vaco? a. triste, b. apesadumbrado, c. desolado, d. apenado

1. Se encontraba _________ por la prdida de su mascota, ya que era lo que ms quera. a. amenaza, b. peligra, c. vigila 2. _________ la paz mundial como consecuencia de los atentados terroristas. a. disimular, b. fingir, c. engaar, d. mentir 3. Mara _________ que no haba escuchado la conversacin. a. errabundo, b. vagabundo, c. nmada, d. ambulante. 4. No tena domicilio fijo, iba de un lugar a otro, por eso le decan _________ a. grada, b. peldao, c. escaln 5. Le tocaba subir un _________ ms por sus aos de servicio. a. fertilizar, b. engendrar, c. fecundizar, d. semillar 6. Unos cientficos locos _________ un ser maligno en un laboratorio. a. creencia, b. dogma, c. conviccin, d. fe. 7. Defendi su posicin poltica con mucha _________ a. encanto, b. contento, c. jbilo, d. placer. 8. Se mostr_________ con los resultados obtenidos en las pruebas. a. aspecto, b. fachada. c. Apariencia, d. vista 9. Cubrieron la _________ con murales de grandes artistas. a. engao, b. farsa, c. patraa, d. tramoya 10. Representaron una _________ para lograr sus objetivos. a. tranquilidad, b. serenidad, c. impavidez, d. frescura. 11. Su cinismo hizo que recibiera la noticia con _________ VIl. Completa los espacios en blanco con los conocieres apropiados, respetando la coherencia y cohesin. El crecimiento de la industria y los servicios est asociado a los procesos de urbanizacin __________ son actividades que se sin embargo

porque mientras desarrollan ms eficientemente en sitios con cierta densidad de poblacin. Por una parte, las empresas que operan en estos sectores tienden a establecerse donde _____ pueden encontrar los insumos que como donde ya que utilizan; ____________ si un empresario quiere abrir un banco para que puesto que donde preferir localizarlo __________________ pueda encontrar el personal mientras por consiguiente donde capacitado ____________ operarlo y las personas capacitadas para el porque
sin embargo para rea financiera preferirn residir ______________ hay bancos. Esto lleva a que donde en consecuencia que las empresas industriales ______ de servicio tiendan a y o que aglomerarse en ciudades especficas, _____________ se identifica

por Io que por entre puesto que a este tipo de fuerzas con el nombre de economas de aglomeracin. _______________ las industrias tienden a localizarse, por el si embargo por otra parte en consecuencia impacto que significan los costos de transporte, cerca de sus mercados principalmente que son, generalmente, las ciudades; ______________ como por ejemplo en primer lugar las cerveceras prefieren localizar sus plantas cerca de los centros urbanos _____________ se encuentra la mayora de sus ya que donde supuestamente consumidores. ____________ el crecimiento de estos sectores no es claro est obviamente por supuesto Amuesha 2 - Campa Ashninca 3 - Campa Caquinte 4 - Campa Nomatsiguenga 5 - Campa del Gran Pajonal 6 - Campa del Alto Peren 7 - Campa del Pichis 8 - Campa del Ucayali 9 - Culina 10 - Chamicuro 11 - Machiguenga 12 - Piro 13 - Resigaro Jbaro 14 - Achuar 15 - Aguaruna 16 - Huambisa 17 - Candoshi-Murato 18 - Jbaro Pano Cahuapana 19 - Amahuaca 20 - Capanahua 21 - Cashibo-Cacataibo 22 - Cashinahua 23 - Cujareo 24 - Isconahua 25 - Mayoruna 26 - Morunahua 27 - Parquenahua 28 - Pisabo 29 - SharanahuaMastanahua-Marinahua 30 - Shetebo 31 - Shipibo-Conibo 32 - Yaminahua Tupi Guarani 33 - Cocama Cocamilla 34 - Omagua 42 - Andoque 43 - Bora 35 - Chayahuita 36 - Jebero Sin clasificacin 37 - Aguano 38 - Tijuna 39 - Uranina 40 - Cholon Peba Yagua 41 - Yagua Huitoto

44 - Huitoto Meneca 45 - Huitoto Muiname 46 - Huitoto Muruy 47 - Ocaina Harakmbet 48 - Amaiweri-Kisambaeri 49 - Amarakaeri 50 - Arasairi 51 - Huachipaeri 52 - Sapiteri 53 - Toyoeri 54 - Pukirieri Tacana 55 - Ese'eja Tucano 56 - Muniche 57 - Orejn 58 - Secoya Zaparo 59 - Andoa 60 - Arabela 61 - Iquito