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Boletn de Psicologa, No.

44, Sepliembre 1994

Boletn rlc Psicologia, No. 44, Sepiiembre 1994

la vida, sino que toma una parte activa en su modelamiento. Esto puede parecer una nocin gratuita despus de todo, se podria decir, un/a estudiante es un/a estudiante, y "el lenguaje" no Ilene nada que ver. Pero to qua se pretende Comprender, y su interpreted lo !a mostrado, es que el rnodo en que el/a estudiante es tratado en el lenguaje tiene "uertes / a estudianto es# y estas $ asuncione$s$surgen$a$parlit cle..cdmo se. construye.la imageruto nestdla% nten. &na ve' qua el/a analista !a reali'ed( la primers lecture del te)to tat com Ia !ernias !ec!o de*e aplicar sistematicamente su lecture al corpus completo que !a recogido. En nuestro caso, podriamos empe'ar+ con Ia noel del personal docent( como tra*ajadores/as consclentes y I, la de estudlante come un sujoto con"undldo esperando yule. -e*eriamos, entonces, recorrer el resto del manual, y adentramos en otros documenlos, para ver c.mo eslos terminos son recogidos. En elect(, avan'ando en el manual a /raves de una me'cla del nivel do discurso departamental y el nivel de la &nlversIdad, aparoco, tan solo dos parra"os despues de nuostro e)tracto original#
p

departamento !a tenido ra!ones para #nvocar


anterlormonto la ley, y 13

"Asislencla a las clases, practices y sominarios.

Lo qua el Consejo de la Unlversidad espera de los/as estudiantos es...


"Todos los/as estudiantea de en reall!ar

el tra ajo requerldo Es precise "lender a los seminarios y tutorlas, diligentemenie reall!ar el #ra ajo escr#to y prectico prescrito, el #ra ajo de vacaclonos, los e$amenes lormalos y 1%91& departamentales. 'e espera la aslslencla a las clases( Asia . puede ser yealicada, canto para un/a estudlante concreto coma. para todos los/as esludlantes de un mismo curse) *.%9/&+,. -.l /eparlarnento de 0sicologla 1spore una as#siencia regular a las closes, practices, semlnarlos y sesiones de #ra ajo. 2a ra un segulmiento do la asistencia y a los/as esludlantes quo muestren una escasa presencla se les pedlra qua roctiliquen.,

0 Estei)tracto contirma nuestra lecture del/a estudlante como un sujeto marcado, o potencialmente marcado, por una necesidad de direction y A control. En una pla'a a*lerta de Interte)tualidad, los/as autores del manual cam Illeralrnente Ia auloridad de la &niversidad, sacando lo que ostensi*lemente es un documonlo so*re .las directrices. do los requerlmientos legates de la institution en su ma)ima e)presi.n %%reglas que, si son in"ringldas, pueden cuestlonar el estalus de estudiante. /C.I es el e"octo do este1 2o es el do a"iadIr el peso do la ley a lo que podria ser visto de (Ire mode come simples sugoroncias. 3a implication es quo el4

consiclera ra'ona*ie o""acer a el/a estudiante un just( avisoill4tra ve!,, entonces, el esquerna Implicito es el de el/a estudiante com alguien que( requiem advedencias algulen quo, si no se le avisa de las c4n'ecuen-i clas de sus /potenclaimente Irresponsa*les5 acciones serla 5acia que actuase err.neamente, "racasando en el logro de los estandares y, en 67 consecuencia, perdiendo el derec!o a ser un/a estudiante. Para los prop.sItos de la e)posici.n, en eslas interprelaciones !erons evitado, dell*eradamente, las procisiones tnetudoldgicas inns 8a ituates del tra*ajo de los/as analistas. 6amos a mostrar, sin em*argo, una poquena gama de eslos matodos pare que se aprecie la rique!a que se puede o*tener en te)los como estos. $$7oplquiera quo sea Ia !erramlonta, do*o ser usada en la totalidad del se8s. -e*emos recorder que el/a analisla necesariamonlo !a de tra ajar con una gran colecci9n de material. Puede parecer o*vio, pore es Importante senalatio, quo el material ver*al necesita un tratamienlo duldadoso. Esto ocurre especialmente con un corpus conversacional precisa ser transcrito con el su"iclente detalle para que puede ser Idenli"icada cualquler sue9 interaccl.n y esto incluye
interrupciones, respiros, pausas,... 2ay una dllerencia entre (:o lo creo" y

material, la In"ormation de*e ser guardada en una "orma adecuada para una revision culdadosa# Introducir el te)t( en un arc!ivo in"ormati'ado puede ser ;000, per( no Indispensa*le. -istintos/as anallstas pueden optar per di"erentes nlveles do andlisis. E)isten algunos tra*ajos quo se centran on el nivel de Ia pragrnatica de la conversacl.n, es dec,, el am*ito de los signI"icados ....sigelaciajaariajn*armarl+araaata)tual oaieles/as !a*lantes acumen en p<tallco. Es mss "ace ejempli"icarlo que de"inirlo. =omomos el siguiente par de ver*all'aclones#
i,.sla ;uan en su despac8o< "ien.. , la luz %111=.

conversacionales

estA

encendida y su a rigo esta

3a segunda "rase no dice que si directamente pero, en gran manera.


lo #mplica> el/a 8a lante tree en #a caper>triad de el/a oyente parer #nterpreter las consecuonclas de lo que dice. El nivel de analisis pragmatic( es ideal para identi"icar e"ectos de Implication y del tipo do conocirniento quo el/a !a*lante asume como compadidos con la audiencia y, separadamenle, para reconocer el elect( quo ciertas e)presiones iienen en "uncidn do su "orma ling.istica, 7uid5 Ia mayor contri*ution al +- es Ia noci.n de oactos de lia*le., donde las e$presiones son conce icias conic, pruductoras do e"ectos qua transcienden las pala ras usadas. 0or ejemplo>

"Pees... mmm.... yo... yo no... mmm... no lo creo:.. &na ve' recogido el

7"olet?n
Boletn de Psicologa, No. 44, Septiembre 1994 Boletn de Psicologa, No. 44, Septiembre 1994

=0rometo devolverte el dinero ma@ana= =4s decllaro marido y mujer=

.stos usos aparecen en nuestra conversaci9n ordinaria, y tienen e5ectos sociales signi5icativos Ade 8ec8o, 8ay ciertas cosas, como los casamientos que Bnicamente pueden ejecutarse a travCs del uso de una 5ormula lingu?stica. AdermDs del nivel pragmDtico, nos podernos internar en una multiplicidad de 5ormas destinadas a alcan!ar una interpretaci9n en el nivel en que las 5rases y sentencias anteriores devienen intercam ios. Aqu? se pueden re5erir una gran variedad do apro$irnaciones."illig *19EF,, por ejernplo, a oga por el uso mDs e$8austivo de las posi ilidades anal?ticas de la ret9rica> la identi5icaci9n de tipos argumentativos, 5iguras ret9rica secuencias tDcticas de temas, y todas las 5ormas et?ilisticas que ayudan a la persuasi9n. 'us sugerencias son particularmente Btiles al anali!ar la credi ilidad que un te$to ve8icula, y la identi5icaci9n de las l?neas de co8erencia de un argumento que pueden ser distinguidas por de ajo de una 5ac8ada aparentemente incone$a. .l primer e$tracto mostrado es un uen ejemplo de la ret9rica del de er, apoyada en una lista de cuestiones anales. 0otter y Get8erell *19EF, sugieren varios mCtodos, de los cuales el princlpal es la idea de repertorio> un tem de conversation puede varlarse en 5uncl4n de las demandas locales de #a sltuacl4n de #nteraccl4n. .sto es 4H para ver como los/as 8a tantes 8acen 5rente a las conversaciones y como de5inen planes a travas do la colocaci4n estrategica de lamas. .n nuestro ejomplo so re el ser-estudlante, 8ay ternas de control y do o ligacl4n que a5loran en direrentes momentos para remarcar ciertos puntos d#scursivos. 0ar6er *19EE1 suIiere uscar polaridades en los te$tos Ael juego de oposiclones en al desarrollo do #a narrative. .n los ojemplos antoriores, algunas polaridades podrian ser consciencia/inconsciencia, dependencia/independenc ia y responsa illded/irresponsa ilidad. Todos estas 5orms especi5#cas de anallsls del te$t1, junto con otras quo pueden encontrarse en las Juentes quo o5recomos al 5inal de este articulo, contian 5uerternento en #a interprelaci4n dada por el/a #nvestigador/a. /iscutlremos en la parse 5inal la di5icil cuesti4n de la valide! de estas dist#ntas 5ormes de analis#'. Kenlajas del Anallsis del /iscorso La ventala o via del A/ es que so vision del lenguaje Ala moneda comUn de nuestra vide socialA esta ampliamente aceptada. A diterencia do otros tratamlentos mas rostrictivos en 0sicologia 'ocial, el A/ no pionsa en el lenguaje como una mere marca del propio grupo social, corno una piste pare #a percepcl4n personal *aunque pueda ser am as cosas,. :o ve el lenguaje como una ventana que se a re 8acia las ideas quo la genie liens en #a ca e!a, como ciertos tipos de psicologislas querrian arg4lr( y todavia menos la vision del lenguaje corno one serle de sirn olos estallcos cuya distr# uci4n estadislica es, por si misma, signi5icative. .l A/ asume el lenguaje lento como serial de una realidad social c om o u na 5 orm a de c re ar la . A o ga p or un u so d ln ar aj o, y es sensi le a sus e5eclos,= no en el sentldo de una reacci4n mental transitoria, sino como un 1recto de la 5orma liniyislica. 0ara el A/, el lenguaje no e$ist1 ),en la ca e!a-, e$isle en el mundo) el lenguaje es mas una 5orma de construcci4n que de descripcl4n de nosotros mismos. .l A/ reconoce el mundo en el coal el/a 8a lante vivo, un mundo donde el 8a la #lene erectus> donde no es #ndi5erente re5erirse a alguien como un/a osoldado=, .guerr#llero/a., =terrorisla= o Lluc8ador/a por la li ertad-( o donominar y/o autodonominar a one organi!acl4n corno Lanti-a ortistaM o .l primer requedm#ento de cualquler aventura en las Ciencias 'ociales es quo esta de e ser persuasive. .sto signi5#ca que el/a investigador/a da s esta lecer una relaci4n- active con el/a lector/a e intentar mostrar como el/a investlgador/a e5ectNa una uena lecture del le$-to> consists mas en un 1;erold1 de negotiation quo de e$posici4n. .sto contrasta con la mayor con5ian!a aparente on el estilo del in5orm1 e$perimental en 0sicologia 'ocial. .n el in5orme e$perimental, el/a investigador/a eslructura convencionalmento 'u e$position en #ntroduction, Hetodo. Oesultados y ./iscusl4n, y cuanto mas adecuadamente este e$puesto el argumento, lento mas aparece el in5orms como co8erent1 y plausi le. .l/a e$perimentador/a no 8a de de5ender el use de tests esladisticos *do 8ec8o, de eria de5ender su elecci4n sl usa tales tests,, tampoco de e reali!ar especiales estuer!os para evidenciar qua ase de #nterpretaci4n esta usando, o de5ender la e$perimentacl4n como un paradigma apropiado de investigaci4n. /e ninguna de estas certidum res dispono el/a investigador/a interpretati -

vo/a. .l/a analis5 a de discurso de e asegurarse do quo el/a lector/a comprenda qua estC sucediendo> por qua es necesario escoger te$tos( como eslos te$tos de en ser leidos( por qua esla lecture es pre5eri lo aquetla olra( y qua, en el mundo 5uera do los te$tos, ayuda a dar sentido a los discursos que contienen. .ncontramos este desa5io estimulan#e.