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Pedagoga y Andragoga: Semejanzas y Diferencias

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Indice 1. Introduccin 2. Aspectos conceptuales y definitorios . Semejanzas entre pedagoga y andragogia !. Diferencias "ntre Pedagoga # Andragoga $. %onclusiones &. 'i(liografa 1. Introduccin Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes (Pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga). En consecuencia, para disear los contenidos que han de guiar las pra is de los procesos educati!os de unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y principios te"ricos y prcticos, que conforman las estructuras de am#as ciencias. $os seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden !incularse a un proceso educati!o a tra!%s del cual es muy posi#le asimilar conductas, actitudes, ha#ilidades y destre&as que se traducen es aptitudes que les permitan interactuar y desen!ol!erse de manera efecti!a en las diferentes etapas de sus !idas. $a nie&, la adolescencia y la adulte& son etapas diferentes, pero relacionadas, de un complicado proceso de desarrollo #iol"gico, psicol"gico y social que por igual se !erifica en la especie humana. 'a#lar de los lapsos de nie& y adolescencia es hacer referencia a dos caminos de la !ida, esenciales e imprescindi#les, que de#en transitarse para alcan&ar la edad adulta que es el perodo de mayor duraci"n en la e istencia del hom#re. El proceso educati!o en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas. (() )e adiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma de conducirse en funci"n del progreso de la humanidad, la cultura y los paradigmas sociales. (*) +e orienta al Estudiante Participante para que sea capa& de, actuar con li#ertad, decidir, hacerse sentir y e presar criterios, ideas, normas y modelos de conducta que incidan positi!amente en sus actitudes y competencias !enideras. $o anterior induce a afirmar que la Pedagoga (ciencia y arte de educar nios y adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas adultas) se fundamentan en principios diferentes. Por e-emplo,

los m%todos para ensear a nios y adolescentes #a-o la direcci"n de un adulto (maestro o profesor) proceden en forma planificada, organi&ada y sistemtica desde el mundo e terior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea se fi-e en la conducta psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso de aprendi&a-e del adulto, la acti!idad psquica se caracteri&a por tener una respuesta determinada e independiente del ni!el de crecimiento cogniti!o, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionali&ar el pensamiento en forma l"gica, caracterstica que le permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos y e periencias de manera ra&onada y acertada. El nio y el adolescente estn inmersos en un comple-o proceso de crecimiento y desarrollo durante los primeros dieciocho ((.) aos de sus !idas. )urante ese inter!alo de tiempo y a partir de una edad muy temprana, el ser humano crece y se desarrolla #sicamente en lo que concierne a lo #iol"gico, a lo psicol"gico y a lo social hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser independiente y tener conciencia de sus de#eres y responsa#ilidades como participante acti!o de la !ida adulta. Aunque e iste una #uena cantidad de hechos, fundamentados en las prcticas y teoras educati!as, que permiten esta#lecer diferencias entre los procesos ensean&a/aprendi&a-e y orientaci"n/aprendi&a-e, tal como se seal", tam#i%n es e!idente la e istencia de un con-unto de acciones educati!as, #ien sustentadas en estudios te"ricos y e perimentales, que determinan seme-an&as entre la Pedagoga y la Andragoga. Por e-emplo, cada !e& ms, los maestros permiten que los alumnos inter!engan, en cualquier momento durante la clase, para formular preguntas que clarifiquen alg0n aspecto que no entienden1 de igual manera, los discentes tienen derecho a ser odos y respetados por el adulto que le imparte conocimientos. El tra#a-o que se desarrolla a continuaci"n consiste en un estudio comparati!o de los t"picos de mayor trascendencia que caracteri&an a la Pedagoga y la Andragoga con el firme prop"sito de detectar las principales seme-an&as y diferencias que pudieran e istir entre las dos ciencias mencionadas1 para lograr %sto, se reali&" una #0squeda minuciosa en algunas de las o#ras escritas por in!estigadores educati!os rele!antes as como tam#i%n en instrumentos legales pertinentes, informaci"n que se complement" con los aportes, de quien ela#or" este documento, resultantes de sus pesquisas y e periencia como maestro, profesor, facilitador e in!estigador. Adems del 2esumen y de esta 3ntroducci"n, el presente documento est conformado por las siguientes secciones, Aspectos 4onceptuales y

)efinitorios, +eme-an&as entre Pedagoga y Andragoga, )iferencias entre Pedagoga y Andragoga, 4onclusiones y 2ecomendaciones y Apoyo 5i#liogrfico. 2. Aspectos conceptuales y definitorios A. Adulto El 4"digo 4i!il de 6ene&uela no hace referencia al concepto de persona adulta1 en !e& de ello, define s"lo al mayor de edad. En efecto, en el $i#ro Primero, 7tulo 3, 4aptulo 3, +ecci"n 3, )e las personas naturales, Artculo (. de dicho 4"digo, se e presa te tualmente, Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho ((.) aos. El mayor de edad es capa& para todos los actos de la !ida ci!il, con las e cepciones esta#lecidas por disposiciones especiales. )e lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho ((.) o ms aos de edad, es, para efectos legales, una persona adulta. El referido artculo intenta e plicar la capacidad que tiene el adulto para reali&ar acti!idades c"nsonas con el quehacer de la !ida ci!il, lo cual es limitante pues no considera otros sectores de la sociedad donde el adulto desempea roles rele!antes. $a !igente $ey 8rgnica de Educaci"n al tratar lo concerniente a la edad del adulto en situaci"n de aprendi&a-e, en el 4aptulo 9, parte del Articulo :;, dice lo siguiente, $a educaci"n de adultos est destinada a las personas mayores de quince ((<) aos... El contenido del Artculo :; de la $ey en referencia permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes de diecis%is ((=) o ms aos de edad, son personas adultas. El criterio anterior puede crear confusi"n1 en efecto, la mayora de los estudiantes cursantes de los dos (*) 0ltimos aos del 4iclo )i!ersificado, tiene diecis%is ((=) o ms aos de edad >de#en continuar educndose con estrategias pedag"gicas? o por el contrario >es necesario reu#icar esos estudiantes en el r%gimen de Educaci"n de Adultos?. 4uando se anali&an pro#lemas educati!os relacionados con alfa#etismo o analfa#etismo las estadsticas se ela#oran tomando como referencia la edad de quince ((<) aos o ms de las personas que conforman el uni!erso de estudio correspondiente. Para ilustrar lo e presado, se seleccion" del Almanaque @undial ((;;=), lo siguiente, Alfa#etismo. 4orresponde al porcenta-e de la po#laci"n de quince ((<) aos de edad o ms /sal!o cuando se indique otra cosa/ que sa#e leer y escri#ir. )e la cifra de alfa#etismo no de#e deducirse,

sin em#argo, el porcenta-e de analfa#etos. Estas tasas se #asan, principalmente, en informaciones de la ABE+48, complementadas con datos del 5AB48 @AB)3A$. Analfa#etismo. )ato ofrecido en los pases hispnicos. 4orresponde al porcenta-e de la po#laci"n de quince ((<) aos de edad o ms que no sa#e leer y escri#ir. $os porcenta-es se presentan seg0n fuente y criterio de la 4EPA$. $o tratado en las dos (*) partes que conforman el literal c, induce a pensar que las estadsticas mundiales relacionadas con alfa#etismo y analfa#etismo se refieren a indi!iduos adultos, entendi%ndose por esto, a las personas de quince ((<) aos o ms aos de edad. 4on respecto a la definici"n en referencia, en el diccionario de la 2eal Academia de la $engua, se puede leer lo siguiente, Ana persona adulta es aquella que ha llegado al t%rmino de su adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcan&ado su mayor grado de perfecci"n. $a definici"n anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con relaci"n a la edad del adulto y tampoco e plica el proceso que conduce a la adulte&. El crecimiento, que como se sa#e es integral, no se desarrolla de manera uniforme en los !ariados y diferentes aspectos de la personalidad humana1 de igual manera, la e periencia demuestra que es imposi#le determinar a qu% edad una persona alcan&a su mayor grado de perfecci"n. El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido com0n o la literatura nos haran creer. $e-os de poseer esta solide& esperada, el adulto es por lo contrario un persona-e suscepti#le de las ms grandes e!oluciones, cam#ios o mutaciones, as como de las mayores resistencias. (A!an&ini (;;C). $o e presado da idea de lo difcil y contro!ersial que resulta conceptuali&ar y definir la persona adulta. A!an&ini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capa& de asimilar cam#ios pero despu%s de e perimentar un proceso que modifica sustancialmente su resistencia a aceptar algo no!edoso. Para todos los efectos que se deri!en del presente tra#a-o de in!estigaci"n, se considerar adulto a todo indi!iduo de dieciocho ((.) o ms aos de edad. 5. Adolescencia En el )iccionario de Pedagoga de Pa0l Doulqui% ((;C=), se define la Adolescencia en la forma que se e presa a continuaci"n,

Perodo de la !ida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. +e pueden distinguir tres estadios, la preadolescencia, perodo de transici"n durante el cual empie&an generalmente las transformaciones pu#ertarias (apro imadamente entre los (* y (E aos)1 la adolescencia propiamente dicha (apro imadamente entre los (< y (C aos),edad normal de la crisis pu#ertaria y de la crisis psicol"gica, de la que nacen los conflictos entre generaciones1 y la adolescencia final (apro imadamente entre los (. y *F aos) que, despu%s de la liquidaci"n de estos conflictos, desem#oca en la edad adulta. En el Artculo * de la $ey 8rgnica para la Protecci"n del Bio y del Adolescente ($8PBA) ((;;.) se define al Adolescente as, +e entiende por Adolescente toda persona con doce ((*) aos o ms y menos de dieciocho ((.) aos de edad. $o anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona cuyas edades estn comprendidas desde doce ((*) aos cumplidos hasta diecisiete ((C) aos cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se considera como edades del Adolescente el inter!alo esta#lecido por la $8PBA. 4. Bio El )iccionario 6isor ((;;;), al hacer referencia al t%rmino, e pone, (() Gue tiene pocos aos. (*) Gue tiene poca e periencia. (:) Gue o#ra con poca refle i"n y ad!ertencia. $o anterior no especifica las edades lmites entre las cuales se manifiestan los hechos principales que caracteri&an a los seres humanos incluidos en el perodo de la nie&1 lo e presado en dicho )iccionario, se refiere s"lo a tres (:) peculiaridades de los nios. El Artculo * de la $ey 8rgnica para la Protecci"n del Bio y del Adolescente ($8PBA), define al nio de la siguiente manera, +e entiende por nio toda persona con menos de doce ((*) aos de edad. 2efle ionando en torno a la definici"n anterior se tiene, (() Bo menciona la edad inicial del nio. (*) Para todos los efectos deri!ados de la $8PBA la persona es nio hasta finali&ar los once ((() aos de edad. En este tra#a-o se adopta la definici"n de nio dada por la $8PBA. ). Acto y 'echo Acto

En sentido amplio, cualquier acci"n humana, incluso el pensamiento, el deseo, etc1 en sentido estricto, una acci"n que produce efectos en el entorno. En el acto se distinguen la moti!aci"n, que puede ser e terna o interna1 la decisi"n, como parte relacionada con la refle i"n y la resoluci"n, como parte relacionada con la !oluntad. (6isor, (;;;). 'echo. (. Acci"n u o#ra. *. +uceso o cosa que sucede. :. Asunto o materia de que se trata. (6isor, (;;;). En este estudio se utili&an, indistintamente, las pala#ras acto y hecho cuando se hace referencia a prcticas educati!as enmarcadas en Pedagoga y Andragoga1 e-emplos, Acto Pedag"gico y 'echo Andrag"gico1 %stos conceptos sern anali&ados ampliamente en su de#ida oportunidad. E. Ensean&a $a ensean&a se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona esencialmente dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene la responsa#ilidad de decidir qu% de#e aprender y la forma c"mo de#e reali&arlo. En el proceso de ensean&a se considera que la e periencia del estudiante es menor que, la del maestro o profesor, la de autores de li#ros utili&ados como te tos y la de cualquiera de aquellas personas que se ocupan de producir recursos para la ensean&a. D. Aprendi&a-e El concepto de aprendi&a-e ha e perimentado muchas interpretaciones como resultado de las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los in!estigadores en los campos de la Psicologa y la Educaci"n. A continuaci"n se e ponen algunas definiciones y conceptos que son de gran utilidad para caracteri&ar el fen"meno psicol"gico en referencia. 4onstituyen aprendi&a-es, todos aquellos cam#ios comportamentales que resultan de la interacci"n de un organismo con su medio. 7ales cam#ios representan formas potenciales de acci"n que el indi!iduo puede poner en -uego en situaciones similares de manera ms o menos permanente (APE$, ABA, (;;=). En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere un aprendi&a-e cuando e perimenta cam#ios en su comportamiento como consecuencia de su interacci"n con el

am#iente, hechos que potencian su conducta para actuar en situaciones !enideras de manera casi permanente. Es pertinente agregar a lo anterior que en el proceso de aprendi&a-e, el indi!iduo, a su !e&, transforma el am#iente estructurndolo en la forma que ms se adec0e a sus necesidades. El !oca#lo aprendi&a-e pro!iene del t%rmino latino aprehendere que significa adquirir, apoderarse de. +e estima que una persona ha logrado un aprendi&a-e cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisici"n de nue!os sa#eres, ha#ilidades y destre&as. En este estudio se considera que el aprendi&a-e es un proceso inherente al ser humano que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. El indi!iduo puede aprender de manera impuesta o !oluntaria, formal e informal, directa e indirecta pero siempre est inmerso en una situaci"n de aprendi&a-e permanente. H. Autoaprendi&a-e (a) El aprendi&a-e auto/dirigido se #asa en la hip"tesis que afirma que el ser humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona auto/gestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso de maduraci"n del Estudiante Participante. (#) En el aprendi&a-e auto/dirigido se considera que la e periencia del Participante constituye un !alioso recursos en su proceso educati!o que de#e incrementarse con el de los e pertos, el de los )ocentes Dacilitadores y el de los otros estudiantes. (c) En el proceso de auto/aprendi&a-e se supone que los indi!iduos adultos adquieren la rapide& necesaria para asimilar los conocimientos, de acuerdo a lo que ellos requieren para enfrentar con % ito sus pro#lemas ms urgentes. (d) En el autoaprendi&a-e, se considera que el proceso de orientaci"n de#e ser el resultado de un condicionamiento pre!io a la incorporaci"n del participante a la instituci"n educati!a. $as e periencias de aprendi&a-e, de#en planificarse en forma de proyectos de aprendi&a-e dirigidos a la soluci"n de pro#lemas, a la reali&aci"n de acti!idades y tareas o al desarrollo de temas de indagaci"n. (e) +e presume que en el proceso de aprendi&a-e auto/dirigido los participantes adultos estn moti!ados por incenti!os personales tales como, necesidad de reconocimiento, incremento de la auto estima, deseo de % ito, aumento de su crecimiento, satisfacci"n por el de#er cumplido, demostraci"n de capacidad, apariencia e-emplar

ante familiares y amigos, preocupaci"n por aprender algo especfico y de utilidad inmediata y curiosidad ante hechos no!edosos. '. +eme-an&a El t%rmino anterior, admite diferentes significados1 a continuaci"n se discuten los que ms interesan en este tra#a-o. +on seme-antes las cosas que son id%nticas en lo que de#eran distinguirse una de la otra. (A##agnano, (;;C). $a definici"n precedente sugiere que dos cosas con seme-antes si en am#as e iste algo igual que tam#i%n pudiera diferenciarlas. Gue se parece a una persona o cosa. (6isor, (;;;). Esta definici"n, propia de un diccionario, identifica los !oca#los deri!ados de los !er#os seme-ar y parecer. An estudio #astante completo, reali&ado por @argarita de +nche& ((;;;), concluye con lo que se e pone a continuaci"n, I $as seme-an&as se refieren a las caractersticas id%nticas o similares de o#-etos o situaciones. I $as !aria#les permiten identificar pares de caractersticas seme-antes. I $as seme-an&as pueden ser a#solutas y relati!as. I $as seme-an&as a#solutas correspondan a la identidad de las caractersticas y las relati!as a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras. I $as seme-an&as pueden ser intrnsecas o propias de los o#-etos comparados y funcionales o inherentes a las funciones que reali&an los o#-etos. I $as seme-an&as entre dos o ms o#-etos o situaciones pueden estar implcitas o so#reentendidas. Para efectos del presente tra#a-o, se reali&ar un anlisis comparati!o de la Pedagoga y la Andragoga a fin de seleccionar, entre sus caractersticas, las de mayor similitud con la finalidad de que %llo permita afirmar que entre am#as ciencias e isten seme-an&as. 3. )iferencia 4on relaci"n a este !oca#lo, e isten numerosos significados que lo u#ican en el dominio de !arias reas del sa#er. A continuaci"n se e ponen algunas definiciones del t%rmino referido,

$as cosas pueden diferir en cuanto tienen en com0n la cosa en que difieren. (A##agnano, (;;C). $o anterior conduce a estas conclusiones, (() $as cosas (todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o a#stracta) pueden ser diferentes. (*) $as cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) com0n a %llas que las diferencien. 4ualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (6isor, (;;;). $a definici"n precedente da a entender que dos cosas son diferentes si e iste una cualidad (cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas) o un accidente (calidad o estado que aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia) que las distinga. @argarita de +nche& ((;;;) al referirse al t%rmino o#-eto de refle i"n, e presa, $a identificaci"n de diferencia es, I Ana e tensi"n de la o#ser!aci"n que consiste en identificar las caractersticas en que difieren dos o ms o#-etos o situaciones. I $a #ase de la discriminaci"n. I Ana etapa esencial de la definici"n de la mayora de los procesos #sicos del pensamiento. $a autora del escrito anterior considera, (() Gue el concepto de diferencia se puede hacer e tensi!o a las situaciones (con-unto de las realidades c"smicas, sociales e hist"ricas en cuyo seno ha de e-ecutar un hom#re los actos de su e istencia personal). (*) que es la #ase de la discriminaci"n (capacidad de un sistema para detectar diferencias). (:) Gue es una etapa fundamental de la mayora de los procesos esenciales del pensamiento (serie de hechos de tipo funcional, presentes en la resoluci"n de pro#lemas y en toda clase de acti!idad psicol"gica que persiga un fin). En este artculo se intenta estudiar la Pedagoga y la Andragoga a tra!%s de un anlisis e hausti!o de sus principales elementos de manera tal que ello permita locali&ar las !aria#les que caractericen indu#ita#lemente las diferencias entre am#as ciencias. J. Educaci"n Permanente $a definici"n del concepto de Educaci"n Permanente se fundamenta en la hip"tesis de que el ser humano puede aprender durante toda su !ida, haciendo !aler, para ello, su derecho a indagar y generar todas las situaciones y oportunidades que considere con!enientes y pertinentes para lograr e periencias deri!adas de su aprendi&a-e que les sean de utilidad en una o !arias etapas de su e istencia.

A continuaci"n se e ponen y comentan dos (*) conceptos de Educaci"n Permanente que pueden ser importantes en este estudio. +"lo en las 0ltimas d%cadas se ha Kredescu#iertoL el concepto ms amplio de educaci"n, y se estn aplicando nue!as ideas, los conceptos de E)A4A43MB P2@ABEB7E (K3nforme DaureL), con sus ideas de integraci"n hori&ontal y articulaci"n !ertical, teniendo a la E)A4A43MB 5N+34A como primera etapa, s"lo las ideas de E)A4A43MB 2E4A22EB7E y los intentos, no muy satisfactorios, de 4oom#s, de categori&ar la educaci"n en D82@A$, B8/D82@A$ e 3BD82@A$. (3B+73A, (;.;). $a refle i"n precedente permite afirmar lo siguiente, $a Educaci"n Permanente pretende e plorar el fen"meno educati!o en su totalidad. A#arca modelos formales, no/formales e informales de la educaci"n y trata de integrar y articular todas las estructuras y fases del mencionado fen"meno a tra!%s de las dimensiones !ertical (temporal) y hori&ontal (espacial). H.2. +ell ((;C.), citado en el @aterial de Apoyo de la unidad curricular Andragoga del 3nstituto 3nternacional de Andragoga (3B+73A, (;.;), opina, KEducaci"n PermanenteL. Acti!idades de aprendi&a-e, que incluyen todas las ha#ilidades y ramas del sa#er. El uso de todos los medios posi#les y el dar oportunidades a todas las personas para un comple-o desarrollo de sus personalidades. 4onsidera los procesos de aprendi&a-e formales y no/formales en los cuales los nios, los -"!enes y los adultos estn comprometidos durante sus !idasL. El concepto anterior sugiere que la Educaci"n Permanente tiene como o#-eti!o fundamental proporcionar el aprendi&a-e adecuado que permita al ser humano desarrollarse efecti!amente en cualquiera de sus etapas !itales. O. Andragogo 4astro ((;;F) en su o#ra, 4onformaci"n de un @odelo de )esarrollo 4urricular E perimental para el Postgrado de la Ani!ersidad Bacional A#ierta con #ase en los Principios Andrag"gicos, al referirse al adulto que facilita el aprendi&a-e de otros adultos, escri#e, KEl andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capa& de crear am#ientes educati!os propicios para el aprendi&a-e. En su Acepci"n ms amplia, el andragogo es el ser de la relaci"n de ayuda educati!a al adultoL. Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Dacilitador.

$a responsa#ilidad de mayor importancia de un Dacilitador de Aprendi&a-e consiste en ayudar a los Estudiantes Participantes Adultos a desarrollar competencias para actuar con % ito en un proceso de aprendi&a-e autodirigido. 4omo el hecho andrag"gico parece ser un proceso difcil y !ariado, es com0n considerar que en la facilitaci"n del aprendi&a-e del adulto el Dacilitador, adems de conocer una amplia !ariedad de recursos, estrategias y m%todos de#e ser capa& de aplicar aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos comprometidos en una situaci"n de aprendi&a-e determinada, utili&ando los medios citados en forma tal que sea posi#le promo!er todo lo necesario a fin de crear un am#iente adecuado para lograr los resultados esperados. $. Pedagoga y andragoga (a) El inmenso con-unto de conocimientos te"rico/prcticos adquiridos a tra!%s de un aprendi&a-e #asado en el Profesor o @aestro, se denomina Pedagoga, de los !oca#los griegos, paidos (nio) y gogus (ensear). (#) )e la com#inaci"n de los !oca#los griegos andros (hom#re) y gogus (ensear) se deri!a el t%rmino Andragoga que puede definirse como la ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender. $as definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente que de#a educarse pedag"gicamente a nios y adolescentes y andrag"gicamente a los adultos. El anlisis de dichos t%rminos permite, entre otros aspectos, esta#lecer dos clases de caractersticas especficas de los estudiantes que participan en las pra is educati!as correspondientes. E-emplos, (() +i el docente considera la primera de esas definiciones, impartir ensean&a de tipo pedag"gico no importando para %llo que est% educando nios, adolescentes o adultos1 si por el contrario, quien administra la docencia aplica la otra, educar siguiendo un enfoque de carcter andrag"gico aunque los estudiantes sean nios, adolescentes o adultos. (*) En la mayora de nuestras uni!ersidades la funci"n educati!a se lle!a a ca#o mediante el proceso ensean&a/aprendi&a-e que es una de las caractersticas fundamentales de la Pedagoga. @. @etodologia $a cuesti"n metodol"gica constituye un aspecto de !ital importancia en cualquier acti!idad humana. $os m%todos son las !as e peditas para lograr fines, prop"sitos, o#-eti!os y metas. 7odo acto humano, por ms

simple que %ste sea, requiere, para su reali&aci"n, de un m%todo que permita alcan&ar lo que se desea. 4uando se ha#la de metodologa lo e presado hace referencia al tratado o estudio de los m%todos. $o anterior permite inferir la e istencia de muchos y !ariados m%todos que pueden ser aplica#les al tra#a-o docente, intelectual, fsico y social del hom#re y cuyas operaciones estn referidas a los fines de las acti!idades correspondientes. B. Estudiante participante +e destaca por ser in!estigador, participati!o, cola#orador, o#ser!ador, curioso, acucioso y con gran inter%s en aprender todo lo que est% a su alcance. Atili&a con mucha !enta-a su forma personal de e presar ideas y tiene su propia !elocidad de aprendi&a-e. +e relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal. Acepta o recha&a lo que para %l tiene o no significado. Es capa& de detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un efecti!o Estudiante Participante auto/dirigido. 8. Participaci"n Al respecto, Adam ((;.C) e presa, $a participaci"n de#e entenderse como la acci"n de tomar decisiones en con-unto o actuar con otros en la e-ecuci"n de una tarea determinada. Podemos entender entonces, que la participaci"n es el acto de compartir algo, de dar y reci#ir, ganar, de in!olucrarse en un proyecto com0n. Participar es #uscar, indagar, e plicar las causas, re!isar metas, adaptarlas, cam#iarlas. Es escuchar sugerencias, compartir el rol de lidera&go, tomar en cuenta moti!aciones y capacidades personales, en sntesis, es aportar. $o dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante adulto, en el proceso de aprendi&a-e consiste en algo de mayor dimensi"n que la de ser un receptor pasi!o, conforme y repetidor de las ensean&as impartidas por el Profesor. $a participaci"n implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones constructi!as. El proceso participati!o en la acti!idad andrag"gica estimula el ra&onamiento, promue!e la discusi"n constructi!a de las ideas y conduce a la reformulaci"n de propuestas como resultado de la confrontaci"n de posiciones. P. 'ori&ontalidad 4uando Adam ((;.C) profundi&a so#re este importante aspecto del proceso de aprendi&a-e del adulto, considera que,

El principio de hori&ontalidad andrag"gica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (caracterstica cualitati!a) al poseer am#os la adulte& y la e periencia, pero con diferencias en cuanto a los ni!eles de desarrollo de la conducta o#ser!a#le (caracterstica cuantitati!a). $a hori&ontalidad es uno de los principios fundamentales de la pra is andrag"gica. Puede entenderse como una relaci"n compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relaci"n, el participante tra#a-a y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita1 as mismo, %l lograr llegar. +eg0n este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo. . Semejanzas entre peedagogia y andragogia A continuaci"n se e ponen y comentan los aspectos que constituyen las seme-an&as de mayor rele!ancia, entre Pedagoga y Andragoga, detectadas por el autor de la presente in!estigaci"n. A. +eme-an&as con 2especto a la Educaci"n Permanente +i se anali&a e hausti!amente el concepto de Educaci"n Permanente, se llega a la conclusi"n de que no e isten diferencias esenciales entre Pedagoga y Andragoga en lo que respecta al o#-eto de estudio y al o#-eti!o. $as dos ciencias se refieren al mismo o#-eto que es el hom#re (nio, adolescente o adulto) y al mismo o#-eti!o que es la educaci"n del ser humano. +in em#argo, la Pedagoga y la Andragoga im#uidas en la Educaci"n Permanente se u#ican en las 4iencias de la Educaci"n, como pra is cientficas especiali&adas que utili&an el mismo proceso pero diferencindose en las estrategias metodol"gicas de acuerdo a las caractersticas de las diferentes etapas de la !ida del indi!iduo en situaci"n de aprendi&a-e. 5. +eme-an&as en lo que a 3nno!aciones se 2efiere Algunas de las inno!aciones en Educaci"n 5sica y @edia, tales como, por e-emplo, aulas de clase a#iertas, escuelas con diseos curriculares fle i#les, la#oratorios de aprendi&a-e, centros de educaci"n para el tra#a-o administradas por la comunidad, programas de estudios no tradicionales y mayor participaci"n de los estudiantes, se fundamentan en principios andrag"gicos. 4. +eme-an&as 2elacionadas con los Elementos del Proceso (a) Elementos del Proceso Ensean&a/Aprendi&a-e

(() El Alumno o Estudiante. (*) El am#iente donde se desarrolla el acto pedag"gico y (:) El docente o Profesor que se ocupa de disear la situaci"n de aprendi&a-e. (#) Elementos del proceso 8rientaci"n/Aprendi&a-e (() El aprendi& adulto o Estudiante participante. (*) El am#iente donde se reali&a el acto o hecho andrag"gico y (:) El docente andragogo o Dacilitador que hace posi#le la creaci"n de la situaci"n de aprendi&a-e. $os conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que conforman los procesos educati!os referidos, sustentan una identidad entre Pedagoga y Andragoga. ). +eme-an&a en lo que se 2efiere a la 4iencia Por cuanto en la Pedagoga y en la Andragoga e iste un camino de erudici"n amplio, despe-ado y com0n, construido con m0ltiples dificultades a tra!%s de la historia de la humanidad, a ellas le asiste el derecho de presentarse como ciencias, porque en am#as estn presentes las siguientes caractersticas, +e fundamentan en, ideas, principios, hip"tesis, definiciones, conceptos, modelos y teoras. (() A#ordan al hom#re, (nio, adolescente, adulto) en situaci"n de aprendi&a-e, como o#-eto de estudio. (*) Pedagoga y Andragoga son partes integrantes de las 4iencias de la Educaci"n. (:) Heneran conocimiento ya que responden a las preguntas, >cundo? >c"mo? y >por qu%? se lle!a a ca#o el fen"meno que se estudia. (E) +e conforman sistemas ya que en Pedagoga y en Andragoga se ordenan los conocimientos en funci"n de sus interrelaciones. (<) 7ienen en com0n un con-unto de etapas que se cumplen en sus procesos de formaci"n. (=) Am#as insisten y profundi&an en la ela#oraci"n de una teora empricamente contrasta#le. (C) @antienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y !erificarse. (.) 7anto la Pedagoga como la Andragoga cumplen con una de las caractersticas fundamentales de la ciencia como lo es tener 4arcter 3nterdisciplinario. $as caractersticas anteriores, que son algunas de las o#ser!adas en cualquier ciencia, se a-ustan #astante #ien a las !aria#les contenidas en las teoras que sustentan a la Pedagoga y la Andragoga1 en consecuencia, %llas constituyen una seme-an&a entre am#as ciencias.

!. Diferencias "ntre Pedagoga # Andragoga En esta parte del artculo se presentan las principales diferencias e istentes en los conceptos fundamentales de la Pedagoga y la Andragoga mane-ados por el autor en el desarrollo de su indagaci"n. A. )iferencias con 2especto al 8#-eto de Estudio Pedagoga I Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina como la ciencia y arte de ensear a los nios, actualmente el o#-eto de estudio de la misma incluye a los adolescentes. I $o anterior no es nue!o puesto que esto ha#a sido propuesto por John )ewey ((.<;/(;<*) considerado como el representante de mayor significaci"n de la Bue!a Pedagoga y quien influy" en forma decisi!a en la fundamentaci"n de los principios de la educaci"n contempornea en los que se propone Kaumentar la potencia espiritual y la capacidad de tra#a-o producti!o del nio y del adolescenteL. (Palacios, (;;C). I El o#-eto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (E) y doce ((*) aos y adolescentes desde trece ((:) aos hasta el final de esa etapa !ital a los dieciocho ((.) aos de edad. Andragoga Onowles, @alcom ((;C*), al definir el concepto e presa, $a Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, #asndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos. El o#-eto de estudio de la Andragoga es el adulto1 es decir, las personas a partir de los dieciocho ((.) aos de edad. $a e plicaci"n precedente relacionada con los o#-etos de estudio de la Pedagoga y la Andragoga permite esta#lecer diferencias entre am#as ciencias. 5. @etodologa Pedag"gica (a) )iferencias en lo que @etodologa se 2efiere $a Pedagoga tiene a su disposici"n un con-unto de m%todos que con frecuencia utili&a para lle!ar a la prctica el proceso relacionado con la ensean&a de nios y adolescentes al cual se denomina m%todos didcticos. Estos m%todos de direcci"n del aprendi&a-e se fundamentan en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madure& mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su e istencia. $o anterior permite afirmar que los m%todos didcticos utili&ados para educar al

hom#re en su nie& y adolescencia, se fundamentan en el ni!el de maduraci"n psicol"gica que a medida que pasa el tiempo !an logrando paralelamente a sus desarrollos #io/fisiol"gico. $a metodologa pedag"gica considera las etapas sucesi!as del desarrollo y se adec0a a las e periencias de las personas a quienes se desea educar. Por e-emplo, a un nio de tres (:) aos de edad, es imposi#le ensearle las operaciones fundamentales de la aritm%tica. (#) @etodologa Andrag"gica $a metodologa del aprendi&a-e del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la pra is educati!a de los adultos, enfati&ando en aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientaci"n/aprendi&a-e coadyu!en a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto/aprendi&a-e. $o anali&ado induce a asegurar que la @etodologa Pedag"gica y la @etodologa Andrag"gica se #asan en principios psicol"gicos diferentes. $os m%todos utili&ados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los grados de maduraci"n que aparecen en los perodos sucesi!os correspondientes a sus desarrollos. 4uando la persona logra la adulte&, es decir, la edad cronol"gica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus de#eres, derechos y responsa#ilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendi&a-e toma en cuanta su correspondiente estado de madure&. 4. )iferencias en lo que 2especta a las Estrategias (a) Estrategias de Ensean&a 4onsiste en un con-unto de acti!idades pre!ias que el Profesor o @aestro puede reali&ar en el diseo, programaci"n, ela#oraci"n y e!aluaci"n de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la prctica docente respecti!a los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nue!os conocimientos durante su proceso educati!o. $as estrategias de ensean&a, con-unto de tareas reali&adas fundamentalmente por el Profesor o @aestro, son adecuadas para nios y adolescentes en condici"n de estudiantes1 en consecuencia, son propias de la pra is pedag"gica. (#) Estrategias de Aprendi&a-e +e fundamentan en una serie de acti!idades y tareas, orientadas por el Dacilitador, con criterios de participaci"n y hori&ontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus e periencias en el mane-o de informaci"n a tra!%s de m%todos, t%cnicas y procedimientos que les

permitan aprender con efecti!idad nue!os conocimientos de manera autodirigida. 4omo las estrategias mencionadas estn orientadas por el Dacilitador y el centro de la acti!idad educati!a es un Participante con e periencia, capa& de aprender en forma autodirigida, con derecho a inter!enir acti!amente y actuar al mismo ni!el del adulto agente del aprendi&a-e, la clase de estrategias en referencia son las ms adecuadas a la pra is andrag"gica. $os contenidos de los literales (a) y (#) e presan una diferencia importante entre Pedagoga y Andragoga. ). )iferencias en lo que 4oncierne a la 4lase de Educaci"n (a) Educaci"n Pedag"gica )el tra#a-o de +e#astin )a& ((;;E), relacionado con $a Educaci"n del Adulto @aduro puede enfocarse lo concerniente a ciertos t"picos que pudieran considerarse en el marco de una Educaci"n Pedag"gica para lo cual se secciona su escrito en la forma que se e presa a continuaci"n, 3nfancia o Bie& )esde el nacimiento hasta los siete (C) aos de edad, la educaci"n har %nfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las ha#ilidades psquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afecti!os y comunicacionales (responsa#ilidad familiar). )esde los siete (C) a los doce ((*) aos, el %nfasis estar en el desarrollo de las funciones mentales a tra!%s de la o#ser!aci"n y manipulaci"n de o#-etos concretos con el fin de despertar curiosidad que condu&ca a incipientes in!estigaciones. El carcter instruccional que predomina actualmente de#e limitarse e clusi!amente a la lectura, escritura y nociones num%ricas, siempre que en el nio e ista espontneamente un inter%s por lograr estas ha#ilidades (responsa#ilidad familiar/docente, 3nstitutos de Educaci"n 5sica). (*) Adolescencia o Perodo 7ransitorio )esde los doce ((*) aos hasta los !einte (*F) aos, el proceso educati!o har %nfasis en el aspecto instruccional tomando como #ase la aparici"n que el adolescente, pre!iamente entrenado en la etapa anterior, interprete ra&onadamente los fen"menos sociales, matemticos, fsicos, qumicos, artsticos, literarios, geogrficos, hist"ricos, naturales1 en fin, los desarrollos cientficos y tecnol"gicos relacionados con el progreso y

super!i!encia de la especie (auto/responsa#ilidad y proceso orientador del docente, 3nstituciones de Educaci"n @edia). (#) Educaci"n Andrag"gica )e otra de las partes del citado tra#a-o escrito de +e#astin )a&, ((;;E), se pueden e traer algunos aspectos que podran considerarse en el m#ito de una Educaci"n Andrag"gica1 ellos son, (() )esde los !einte (*F) a los treinta (:F) aos, el %nfasis estar dirigido a la profesionali&aci"n, profundi&ando el aprendi&a-e cientfico a!an&ado con el prop"sito de perfeccionar o crear nue!os conocimientos, que aseguren un me-or #ienestar a la estructura social y, en consecuencia, la super!i!encia de la especie (auto/ direcci"n educati!a, 3nstitutos Ani!ersitarios y de Educaci"n +uperior). (*) )esde los treinta y cinco (:<) aos en adelante, el %nfasis ser en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan #eneficiado del sistema regular o que ha#i%ndose #eneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actuali&arlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras reas del conocimiento. $o planteado por +e#astin )a& es de mucha utilidad para ela#orar diseos curriculares fundamentados en estrategias pedag"gicas y andrag"gicas. )e igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una !a para detectar diferencias entre Pedagoga y Andragoga. E. Ensean&a/Aprendi&a-e (a) )iferencias en lo que al Proceso se 2efiere Es un proceso organi&ado de estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcan&ar nue!as conductas. 4onstituye una do#le acci"n que se cumple de manera con-unta y que in!olucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (APE$ y ABA, (;.;). En el proceso ensean&a/aprendi&a-e, el @aestro o Profesor de#e tener presente que los estudiantes tienen diferentes !elocidades de aprendi&a-e determinados por sus desiguales ni!eles de madure&1 en consecuencia, dos grupos podran aprender los mismos conocimientos, impartidos simultneamente, en tiempos diferentes. En al aprendi&a-e dirigido por el Profesor o @aestro se supone que el estudiante participa en el proceso educati!o con un c0mulo de

conocimientos #asados en las unidades curriculares1 esto determina que las e periencias de aprendi&a-e de#en planificarse en funci"n de los contenidos de los programas de estudio. (#) 8rientaci"n / Aprendi&a-e 8rientaci"n en el Adulto El % ito del proceso de orientaci"n en la aplicaci"n de los contenidos programticos en educaci"n depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utili&adas por los orientadores. 4omo profesionales de ayuda que son, de#en con!ertirse prioritariamente en guas del estudiante formulndole lineamientos y proponi%ndoles alternati!as !lidas con las cuales de#e decidir #a-o su propia responsa#ilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientaci"n no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores que estn acostum#rados a interactuar con estudiantes de educaci"n #sica y media, no hacen los cam#ios adecuados para adaptar sus estrategias educati!as con el Participante adulto. Aprendi&a-e en el Adulto En forma general, el aprendi&a-e en el estudiante adulto consiste en procesar informaci"n !ariada1 para esto, la organi&a, la clasifica y luego le reali&a generali&aciones de manera efecti!a1 es decir, aprende por comprensi"n, lo cual significa que primero entiende y despu%s memori&a1 en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes. 8rientaci"n/Aprendi&a-e Es un proceso de interacci"n, con criterios de hori&ontalidad y participaci"n, entre personas adultas moti!adas por un acto educati!o en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, seg0n sus intereses, informaci"n de utilidad inmediata o posterior. (Alcal, *FF(). 4uando se tratan temas relacionados con la prctica educati!a del adulto, y en particular con su aprendi&a-e, se de#e entender que se trata de un proceso de orientaci"n/aprendi&a-e a diferencia del que se refiere a la ensean&a/aprendi&a-e1 en %l, los Participantes interact0an en relaci"n con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, Dacilitadores y Participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, moti!aci"n, autocrtica, empata, igualdad, interacci"n, %tica y respeto mutuo. D. )iferencias con 2especto a Algunos Elementos del @odelo

+i se reali&a una comparaci"n en las pra is del proceso educati!o desde el punto de !ista pedag"gico y desde el punto de !ista andrag"gico se determinarn diferencias concluyentes que permiten esta#lecer las caractersticas de am#os modelos1 las ms importantes de dichas diferencias, se e presan a continuaci"n. (a) @odelo Pedag"gico El @aestro o Profesor en la Educaci"n de Bios y Adolescentes. $a relaci"n se esta#lece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (nios, adolescentes). $a mencionada relaci"n se reali&a en forma !ertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educati!as con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en funci"n de las metas y o#-eti!os que formulan los organismos educati!os del Estado. Pnfasis en el contenido programtico. El Pedagogo tiene como funci"n fundamental ensear conocimientos, actitudes, destre&as, ha#ilidades y e periencias que acrecienten y estimulen el desarrollo fsico, mental y social del estudiante. Para lograr ese prop"sito, el proceso se centra en los contenidos programticos, los cuales de#en ser desarrollados por el @aestro o Profesor de lo simple a lo comple-o y de lo concreto a lo a#stracto. Procesos @entales en el Aprendi&a-e del Bio. I $a Psicologa Pedag"gica se ocupa de estudiar los procesos de aprendi&a-e de los nios al ni!el del desarrollo de la inteligencia. I $a acci"n escolari&ada consiste en insertar en la conducta psquica del nio, los componentes #sicos de la cultura general que en el futuro le faciliten adaptarse a las e igencias de la !ida social en la cual actuar. I En el Bi!el 3nicial y en la Educaci"n 5sica, el nio es un ser cam#iante en lo que respecta a sus configuraciones #iol"gica, psquica y de !nculos sociales puesto que es o#-eto de transformaciones ocasionadas por agentes gen%ticos y de carcter am#iental. I El hecho educati!o en el que inter!ienen el adulto que ensea y el nio que aprende, por lo general, se fundamenta en memori&ar todas las acti!idades dirigidas a procesar y fi-ar informaci"n de ndole di!ersa. #. @odelo Andrag"gico El Dacilitador o Andragogo en la Educaci"n del Adulto

I El hecho educati!o entre personas adultas se caracteri&a porque

ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminaci"n en la conformaci"n del respecti!o proceso y son quienes generan su propia educaci"n. I El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender de#e regirse por el Principio de la 'ori&ontalidad1 %sto significa que es una relaci"n de tipo educati!o que se reali&a entre iguales, entre adultos, Dacilitador y Participantes, todos con e periencia y en la situaci"n de tratar de lograr el autoaprendi&a-e. Pnfasis en el Proceso I El Dacilitador en la Educaci"n de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempea cumpliendo la funci"n de orientador de otros adultos en situaci"n de aprendi&a-e. I Para el Andragogo es muy importante conocer la forma c"mo se reali&a el aprendi&a-e del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los o#-eti!os propuestos, en funci"n de su propio ritmo, capacidad y e periencia. Procesos @entales en el Aprendi&a-e del Adulto. I En el proceso educati!o de la persona adulta, la acti!idad psquica tiene una respuesta independiente del ni!el de desarrollo cogniti!o, caracterstica que le permite asimilar los conocimientos de una manera ra&onada. El Participante Adulto tiene la capacidad de anali&ar lo que aprende en funci"n de una realidad concreta para concluir de manera creati!a con la ela#oraci"n de una sntesis. I El Participante Adulto puede disear una escala de !alores aplica#le a sus situaciones de aprendi&a-e tal que le permita esta#lecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes ni!eles de significaci"n y rele!ancia, que puedan incidir en el cam#io de su comportamiento en el am#iente donde interacciona. I En el hecho andrag"gico los contenidos programticos tienen importancia s"lo cuando son 0tiles para lograr los o#-eti!os en cuya formulaci"n inter!iene el Participante1 no los preesta#lecidos por el Dacilitador. El adulto no memori&a ni aprende los conocimientos no significati!os. I $o fundamental en el @odelo Andrag"gico, consiste en precisar c"mo aprender, en determinar c"mo identificar las fuentes de informaci"n, en c"mo aplicar lo aprendido, en c"mo el nue!o conocimiento incide en la !ida presente del adulto y c"mo la e periencia reci%n adquirida afectar su conducta posterior.

H. )iferencias en lo que a la E!aluaci"n se 2efiere Ana forma de conceptuali&ar la e!aluaci"n consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posi#le precisar y -u&gar el logro de los o#-eti!os considerando las condiciones en las cuales se reali&a el aprendi&a-e con el prop"sito de tomar decisiones que coadyu!en a reorientar, reno!ar y asegurar calidad en la pra is educati!a. $a e!aluaci"n puede tener di!ersos o#-etos, los procesos de formaci"n de los estudiantes, el desempeo de los docentes, la calidad de los materiales de aprendi&a-e y los procesos administrati!os, entre otros. En los diseos curriculares pedag"gico y andrag"gico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de e!aluaci"n1 a continuaci"n, se enuncian y comentan las de mayor rele!ancia. (a) E!aluaci"n Pedag"gica I $as carencias de una adecuada madure& y suficiente e periencia o#ser!adas en nios y adolescentes permite inferir sus incapacidades para e!aluar o#-eti!amente sus aprendi&a-es1 esta funci"n la desempea el pedagogo, (Profesor o @aestro) para lograr las metas y o#-eti!os educati!os que proponen el Estado y la sociedad a las nue!as generaciones en los diseos curriculares correspondientes. I $a acti!idad de e!aluaci"n del aprendi&a-e de los nios y adolescentes se podra utili&ar como autoe!aluaci"n y e!aluaci"n del docente1 este proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento acad%mico y la actitud conductual. $a cuantificaci"n de los resultados o#tenidos determinarn las fortale&as o de#ilidades de quienes transmiten los aprendi&a-es. I Por lo geneal, la e!aluaci"n de nios y adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de direcci"n y super!isi"n la efecti!idad de su e-ercicio profesional. $a e!aluaci"n correspondiente demostrar si lo planificado y programado fue 0til para lograr una determinada conducta y si la metodologa empleada fue pertinente para el aprendi&a-e de los contenidos programticos. I Aunque en Buestro Pas se han reali&ado esfuer&os importantes para dar a nios y adolescentes mayor participaci"n en el proceso educati!o al conced%rseles la oportunidad de autoe!aluarse y coe!aluarse, este hecho de#e interpretarse como una acti!idad dirigida a crear ciertas prcticas de independencia, democracia y autodirecci"n de los aprendi&a-es, pre!ias a la etapa en que se inicia la adulte&. En resumen, es el Profesor o @aestro quien determina si se produ-o o no aprendi&a-e.

I Aunque con algunas e cepciones, en 6ene&uela la acti!idad

e!aluati!a de nios y adolescentes contin0a enmarcada en una acci"n de carcter puniti!o para amena&ar, castigar y clasificar a los alumnos en #uenos, malos, mediocres y e celentes. Estas prcticas, con frecuencia han sido utili&adas como mecanismos de control, para mantener la supremaca del docente en el proceso ensean&a/aprendi&a-e. (#) E!aluaci"n Andrag"gica (() En el transcurso de su proceso educati!o, los adultos pueden inter!enir en las acti!idades de planificaci"n, programaci"n, administraci"n y e!aluaci"n de sus aprendi&a-es. El adulto normal, desempendose como aprendi&, est en capacidad de dirigir su educaci"n sin recurrir a la acci"n super!isora de otro adulto. (*) +"lo el estudiante adulto puede e!aluarse y esta#lecer criterios, estimaciones, apreciaciones y -uicios o#-eti!os y confia#les con respecto a sus aprendi&a-es. $a e!aluaci"n andrag"gica se caracteri&a por ser hori&ontal y participati!a. (:) 4on relaci"n a este importante componente del curriculum, Adam ((;CC) e presa, $. %onclusiones Bios y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinmicas diferentes a las de la e istencia efecti!a que, por lo general, se perci#e en el adulto, cuyas caractersticas se definen y !aran en el tiempo y el espacio. 7odas esas realidades e istenciales inherentes a las personas adultas, son, #iol"gica, psicol"gica, ergol"gica, social y legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les preceden. En contraposici"n a la pedagoga tradicional, emergi" una nue!a pedagoga que se ha !enido ocupando de re!isar los principios, hip"tesis y postulados clsicos de la educaci"n y de proponer caminos inno!adores y cam#ios fundamentales tanto en el plano te"rico como en el de la pra is educati!a correspondiente, situaci"n que recientemente ha permitido esta#lecer una similitud de mayor alcance entre Pedagoga y Andragoga. El acto andrag"gico es la e presi"n ms amplia y completa del concepto de aprendi&a-e !oluntario, puesto que interactuar con suficiente autonoma, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, ha#ilidades y destre&as con el fin de lograr o#-eti!os y metas ampliamente discutidos, planificados programados con-untamente entre el Dacilitador y el Participante, de manera pertinente y oportuna, est li#re de toda

condici"n o#ligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedag"gico. Es necesario emprender una re!isi"n a fondo de las usan&as cientficas pedag"gicas y andrag"gicas, para que se inicie un proceso de inno!aci"n de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes1 con este cam#io no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados , sino que lo que se quiere es reu#icarlos en el cam#iante cuerpo te"rico que considera las seme-an&as y diferencias que caracteri&an al hom#re inmerso en una situaci"n educati!a permanente. )ado que el docente uni!ersitario al desempearse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la condici"n adulta de sus estudiantes y como el proceso educati!o uni!ersitario est inmerso en el conte to de la educaci"n de adultos, es necesario que en las uni!ersidades se utilice el modelo andrag"gico que es el ms adecuado para guiar el aprendi&a-e de los adultos. Aunque la in!estigaci"n dio como resultado un n0mero mayor de diferencias con respecto a las seme-an&as entre las dos ciencias o#-eto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la pra is de la nue!a Pedagoga se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragoga. &. 'i(liografa A##agnano, Bicola ((;;C). )iccionario de Dilosofa. Dondo de 4ultura Econ"mica. (ra. 2eimpresi"n. 5ogot, 4olom#ia. Adam, D%li . ((;CC). Algunos Enfoques +o#re Andragoga. Ani!ersidad Bacional E perimental +im"n 2odrgue&. 4aracas, 6ene&uela. Adam, D%li . ((;CC). Andragoga. 4iencia de la Educaci"n de Adultos. Ani!ersidad Bacional E perimental +im"n 2odrgue&. Pu#licaciones de la Presidencia. Alcal, Adolfo. (*FFF). Andragoga. $i#ro Hua de Estudio. Postgrado A.B.A. 4aracas, 6ene&uela. Alcal, Adolfo. ((;;<). 8#ser!aciones y 4omentarios ms 3mportantes en 7orno a los Dundamentos $egales y 8tros )ocumentos 2ele!antes de la Educaci"n de Adultos. A.B.A. 4aracas, 6ene&uela. A!an&ini, Huy. (;;C). $a Pedagoga desde el +iglo 9633 hasta nuestros das. Dondo de 4ultura Econ"mica. ((ra. 2eimpresi"n). @% ico. 5ernard, Jean $ouis. ((;.<). 'acia un @odelo Andrag"gico en el 4ampo de la Educaci"n de Adultos. 2e!ista de Andragoga BQ :. 3B+73A. 4aracas, 6ene&uela. 5oyer, Ernest $. ((;;;). Ana Propuesta para la Educaci"n del Duturo. Dondo de 4ultura Econ"mica. (Primera 2eimpresi"n en Espaol). @% ico.

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