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LA VALORACIN DEL SABER PEDAGGICO DESDE LA RELACIN TEORA - PRCTICA: UNA CONSIDERACIN NECESARIA EN LA EN LA FORMACIN DE DOCENTES

Mara Auxiliadora Chacn Corzo, Martn Eduardo Surez Durn

RESUMEN Este trabajo intenta promover la discusin sobre la construccin del saber de los docentes y la vinculacin teora prctica. Alude a categoras esenciales como el saber pedaggico y la prctica como focos de inters dentro de una problemtica acerca de la cual, la comunidad cientfica han sugerido numerosas reflexiones e interrogantes que an persisten. De all su pertinencia en las actuales circunstancias, as se exigen redimensionar los curricula de formacin y por consiguiente deliberar sobre el papel de la teora prctica en la construccin y reconstruccin del saber docente. ABSTRACT Within the topographical configuration of the practical knowledge of the university lecturer, just as occurs at other levels of education, everything related to the role and functions which the lecturer assumes and implements in his formative practice occupies an important position, a position which could be said to be the axis or the core of the question. Using this supposition as a starting point and inferring from the succinct analysis of the likely risks which may be faced when the lecturer has taken the determination to assume new roles, implied in the imminent acceptance of the European Framework in Higher Education, the author proposes a series of tasks which, in his opinion, should be carried out in this new context of formation, both at an individual, or micro-personal level, as at the collective, or macro-institutional level.

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Mara Auxiliadora Chacn Corzo, Martn Eduardo Surez Durn El saber pedaggico En el mbito de la formacin docente, el tema de la relacin teora prctica, est todava pendiente. Se precisa profundizar en las preguntas y establecer verdaderas conexiones. El punto de partida es la concrecin de la teora prctica y su contribucin en la construccin del saber docente y por tanto de la mejora de los profesionales docentes. En otras palabras, la discusin y profundidad con que se trata el tema, est orientado a integrar saberes y accin, tal como se ha planteado hasta ahora, en el campo del desarrollo profesional docente. Este trabajo, pretende discernir sobre esta relacin, difundida y conocida, aunque relegada en la formacin profesional del profesorado. En concreto, se plantean algunas premisas a objeto de deliberar sobre el estado de la cuestin en la formacin de los futuros educadores, escudriar los saberes docentes, abordar el saber pedaggico, su importancia y a su vez, sealar acciones que propicien, desde la formacin inicial, actitudes hacia la construccin y reconstruccin del saber. Sobre esta base, consideramos saberes docentes a aquellos imprescindibles para la actuacin del docente, es decir, saberes adquiridos, producto de los intercambios culturales, sociales y polticos, los cuales coadyuvan con la construccin de la profesionalidad. En otras palabras, son producto de la interaccin intersubjetiva y los encuentros contextuales de los sujetos, en tanto constructores de conocimientos, tal como lo define Tardif (2004) como un saber plural, formado por una amalgama, ms o menos coherente, de saberes procedentes de la formacin profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales. (p. 29). A todo esto, Qu es lo pedaggico? en la actualidad, dada la exponencial ampliacin de investigaciones y saberes sobre lo pedaggico y a la pluralidad de criterios de interpretacin epistemolgica sobre el tema, esta interrogante es susceptible de mltiples respuestas. En nuestro caso, asumimos que lo pedaggico est vinculado con el proceso de formacin integral del sujeto humano (Gallego Badillo, 1990; Flrez, 1994; Alvarez de Zayas, 1999), e implica la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo del currculo, la comunicacin alumno - profesor y la gestin escolar, adems de otros componentes en espacios formativos diversos y complejos. Al mismo tiempo, la teora pedaggica de naturaleza pblica, se construye desde tres niveles de discusin: desde las experiencias educativas o formativas de avanzada que construye el docente con sus alumnos en el aula de clase, desde la institucin educativa y con la sociedad misma, en ese vivir que es la educacin. Ella requiere de la investigacin histrica, ya que sta permite al educador interpretar y clarificar los conceptos e ideas sobre la enseanza, el currculo y la gestin educativa (objetos de la pedagoga) (Bedoya, 1998).

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La valoracin del saber pedaggico desde la relacin teora - prctica: Una consideracin necesaria en la formacin de docentes. De igual forma requiere de un sistema filosfico que la encuadre desde los planos sociales, polticos, econmicos, culturales y un sistema referencial conceptual de naturaleza epistemolgica, psicolgica, sociolgica, axiolgica, entre otros aspectos. Por consiguiente, la pedagoga, es una disciplina socio humanstica en construccin que estudia el proceso formativo institucional a partir de la reflexin de las relaciones que se suceden en el aula de clase, en relacin directa con la escuela y la sociedad misma. As puede afirmarse que el saber pedaggico es la reconstruccin que hace el docente de sus experiencias formativas a travs de cuestionamientos sobre ese proceso formativo, dado lugar a la teorizacin, gnesis de la teora pedaggica. Indica Vasco, (1996:6) que la teora pedaggica en su sentido comprensivo, es la concrecin consciente del maestro sobre sus propias prcticas formativas, desde la praxis reflexionada que hace, generalmente motivado por problemas en torno a la enseanza, el desarrollo del currculo y la gestin educativa. Por tanto, una teora pedaggica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los rompecabezas de las prcticas pedaggicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas. Entendindose, stas como el resultado y proceso estructurado desde la enseanza. Por otra parte, toda teora conforma un sistema mayor que le da identidad, entonces desde el enfoque propuesto con anterioridad, la teora pedaggica constituye y configura a la pedagoga como disciplina en construccin persistente, la misma... es la reflexin permanente, disciplinada, sistemtica y profunda sobre nuestra prctica y sobre nuestro saber pedaggico, sobre el saber propio de los maestros (Vasco, 1996:5). Su naturaleza reconstructiva, obedece a que la teora pedaggica sufre permanentemente de transformaciones y cambios como consecuencia de la comprensin del proceso complejo y dinmico que significa la formacin humana desde la enseanza. Por su parte, Echeverry (1996, 3) confirma las apreciaciones anteriores al indicar que: la pedagoga se ha venido esforzando desde sus orgenes en explicar el mundo de la enseanza, el aprender y la formacin, todas ellas configuradas desde la enseanza, teniendo como meta final la formacin del sujeto humano orientadas por el docente.... y es complementado por Gallego, (1990, 17) quien argumenta que la pedagoga pretende el estudio de la formacin del hombre en torno al desarrollo del pensamiento de alto nivel, de alta racionalidad y la construccin de saberes que le permitan aproximarse a la realidad Por tanto, la enseanza se convierte en un proceso reflexivo y de investigacin. Es reflexivo porque la abstraccin y deliberacin sobre las acciones favorecen la reconstruccin cclica de teora- prctica teora. (Zabalza: 1993). Es de investigacin en cuanto posibilita analizar los mbitos de accin, buscar razones, decidir mejoras. Es decir, emprender

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Mara Auxiliadora Chacn Corzo, Martn Eduardo Surez Durn un proceso valorativo que implique a los profesores en un modelo colaborativo de evaluacin basado en la reflexin sobre los saberes, actuaciones y experiencias de cada participante, de manera que la enseanza oriente la intencionalidad de crecimiento, tanto de los docentes como de sus alumnos. (De Vicente, 2000) En relacin con la formacin se entiende como el proceso intelectivo mediante el cual la persona adquiere los fundamentos parar asumir su vida racionalmente y reconocer en sus semejantes ese derecho. El currculo es el conjunto de contenidos y experiencias culturales que forma a los alumnos en una institucin educativa, debe ser confrontado permanente por el educador en funcin del contexto histrico social, las necesidades y caractersticas psicolgicas, sociales, biolgicas del estudiante y de la teora pedaggica que enmarca, orienta y gua su accin. Por consiguiente, la teora pedaggica permite revisar permanentemente los contenidos culturales que mejor se apliquen a la formacin integral del sujeto humano. De all, las consideraciones de una teora pedaggica imbricada en el desarrollo de una prctica pedaggica reflexiva que otorgue el carcter cientfico al quehacer del docente. Asumir una concepcin social y pblica de la teora desde el mismo proceso formativo del docente, es requisito necesario para que el docente se constituya en verdadero terico transformador de su accin. Verse a s mismo, como terico emancipador, implica asumir que su quehacer tiene una profunda implicacin social y poltica en la sociedad, de la cual forma parte y sobre la cual debe ayudar a construir y reconstruir su potencial intelectual y creativo. Desde esta perspectiva, se plantea el saber pedaggico, como constitucin de la teora pedaggica, ya que al sistematizarse - por reflexin sobre su prctica educativa ha de permitir la reconfiguracin y transformacin terica del docente; y por ende de las acciones o prcticas que ejecuta. De ello se desprende la presencia de pedagoga en todos los niveles del sistema educativo, incluso en la educacin superior, donde el docente es un agente de la pedagoga, definido como un intelectual que teoriza, orientado desde sus conocimientos o saberes y sus vivencias incidiendo en el proceso educativo. En tal sentido, los profesores en su condicin de pedagogos, revitalizan su funcin social como - actores sujetos transformadores crticos - del proceso formativo, no son simple operarios de un conjunto de constructos y preposiciones de la prctica pedaggica que otros, denominados expertos disean, por el contrario, los educadores tienen un conocimiento de la realidad donde intervienen profesionalmente. Surge la perspectiva dialctica teora- prctica -teora, vinculacin necesaria para resignificar el sentido de la profesin, a propsito de construir y reconstruir el saber pedaggico. Sobre esta base, el nfasis es consolidar docentes, sujetos activos de su propia formacin, hacindose consciente de sus saberes tanto formales como experienciales, aquellos que le permiten la construccin de un saber 304

La valoracin del saber pedaggico desde la relacin teora - prctica: Una consideracin necesaria en la formacin de docentes. que es polimorfo, complejo, multidimensional que necesita validar en la prctica para apropiarse de ste y comprender la enseanza como una actividad dilemtica que se desarrolla en contextos que exigen respuestas inmediatas. De all la urgencia de poseer competencias para dar respuestas a las diferentes situaciones que emergen en las interacciones intersubjetivas del contexto escolar. Por tan motivo, cobra especial relevancia, la teora - prctica como mbito fundamental en el aprendizaje y valoracin de la docencia. Vinculacin Teora Prctica El distanciamiento entre la teora y prctica, es objeto de reflexiones en diferentes campos del saber, entre ellos el campo pedaggico (Carr y Kemis, 1988; Flrez, 1994; Kemmis, 1992). Podra apuntarse que este alejamiento tiene sus bases, entre otras razones, en las implicaciones del positivismo en la interpretacin de la realidad. La concepcin racionalista de la teora en las ciencias sociales. Al respecto Carr (1995) seala que se trata de una visin unilateral, en la cual, se prioriza la accin, obviando las circunstancias de cada participante, por consiguiente, obnubila las influencias contextuales, las ideas, comprensin e interpretacin de cada ser humano. En consecuencia, la manera de ver interpretar, explicar y describir al mundo, dentro del marco terico racionalista prefigura la actividad humana sobre el mismo. La teora bajo este paradigma - trastoca el sentido social de toda accin humana, fracasando en su intento de transformar la realidad social, debido a la intencin totalizadora y manifiesta de describir y explicar la realidad para dominarla. Esta interpretacin, influy e influye actualmente sobre diversos campos y mbitos de accin, especialmente el pedaggico, donde la separacin entre teora y prctica es ms pronunciado, aun ms a raz del advenimiento de las Ciencias de la Educacin en el siglo XIX. Emprender el tema de la teora - prctica, significa revisar la interpretacin conceptual de teora. La teora, entendida desde la racionalidad positivista tiene sus consecuencias en el mbito pedaggico, orientando generalmente al docente hacia prcticas alejadas del contexto socio cultural e histrico en el que participa como profesional. Surge, entonces, el rescate de una definicin crtica que enfrente el dilema teora - prctica desde la investigacin del quehacer del docente, para lo cual se asume la definicin expuesta por Carr (1995) quien afirma que: el objetivo de la teora consiste en comprender, y la teorizacin es el proceso social humano y humanizador caracterstico mediante el cual nos comprendemos a nosotros mismos y el mundo social en que vivimos. As, el hecho de teorizar forma parte del proceso dialctico de autotransformacin y de cambio social; el proceso a travs 305

Mara Auxiliadora Chacn Corzo, Martn Eduardo Surez Durn del cual los individuos se rehacen a s mismos y, al mismo tiempo, rehacen su vida social. (p. 15).

Desde esta perspectiva, la teora es una realizacin humana de comprensin y transformacin del mundo. La teora, entonces, est influida por las concepciones e ideas del investigador, y por las implicaciones socio culturales del contexto histrico en donde acta. Este planteamiento, intenta interpretar la teora - prctica en el campo pedaggico, lo que se traduce en definir a los docentes como profesionales intelectuales transformadores (Giroux, 1990), con competencias sustentadas en un discurso y saber pedaggico propio, que les permita dialogar con el mundo, transformarlo y emanciparse conscientemente. Significa que la teora es una construccin de carcter social / pblica, holstica, crtica y ecolgica, donde se potencian, tanto la comprensin como la descripcin, explicacin y prediccin del fenmeno, vinculados con la prctica. Dada la complejidad del proceso formativo, de las dimensiones, agentes, componentes y elementos que intervienen en l, la teora pedaggica, realizada desde la reflexin crtica de la prctica, debe enmarcarse en los siguientes aspectos que segn Flrez, (1999) constituyen criterios para su elegibilidad y/o validacin pedaggica: a) Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o meta esencial de formacin humana. b) Caracterizar el proceso de formacin del ser humano, en el desarrollo de las dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica y secuencia. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.

c)

d) Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin. e) Describir y prescribir mtodos y tcnicas de enseanza que pueden utilizarse en la prctica educativa como modelos de accin eficaces. (p.33).

Analizar estos criterios en funcin de: qu tipo de ser humano se quiere formar?, Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, Quin debe impulsar el proceso educativo?, Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia? Interrogantes que el pedagogo puede responder de forma transdiciplinaria (Flrez, 1999).

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La valoracin del saber pedaggico desde la relacin teora - prctica: Una consideracin necesaria en la formacin de docentes. Por otra parte, Vasco (1996) argumenta que dicha teora debe permitir la reflexin, explicacin y sistematizacin de la prctica, as como del saber del docente tratando de responderse a cuestionamientos sobre el proceso formativo. Ahora bien, la teora es importante por cuanto permite comprender la complejidad del proceso formativo en el que est inmerso, proporcionando al profesor/a fundamentos que guan su prctica y estructuran sistemticamente la enseanza en procura del desarrollo del currculo y la gestin educativa. Visto de este modo, se trata de un saber reflexivo ante las tareas formativas dirigidas en aras de propiciar situaciones de aprendizaje, desarrollar la comunicacin con los alumnos con el propsito de contribuir con la formacin integral. Con base en los prrafos anteriores, puede afirmarse que en el contexto latinoamericano, especficamente en Venezuela, el docente tiene una tarea mayscula para la conformacin de una teora pedaggica propia ajustada a los elementos y factores que la identifican. La tarea debe realizarse desde la sistematizacin de las prcticas, esto evidencia que las teoras no se elucidan o crean desvinculadas de la prctica, por el contrario, son la fuente de validacin esencial en un proceso recursivo y de construccin permanente. De all, que es inviable, en este siglo de incertidumbre y complejidad, asumir las prcticas educativas como simples ejercicios empricos o romnticos, carentes de reflexin y sistematicidad, cuando la sociedad exige ciudadanos competentes para responder a los retos actuales. En este sentido, las universidades estn en deuda con la formacin docente, por cuanto no pueden circunscribirse al aprendizaje de las disciplinas y pretender la aplicacin para despus. En otras palabras, los curricula deben establecer los mecanismos idneos y efectivos que acorten la distancia entre teora y prctica a partir de la vinculacin simultnea e inmediata, bien sea, a travs de proyectos formativos, situaciones problemas u otras estrategias de formacin. Ello evitara las percepciones de preeminencia de la una (teora) sobre la otra (prctica), producto de una formacin aplicacionista de la enseanza. Hoy, es urgente desarrollar la capacidad de aprender constantemente, se requiere flexibilidad de pensamiento y apertura hacia las transformaciones, por tanto los programas de formacin del profesorado deberan impulsar el desarrollo de competencias acorde con las nuevas realidades educativas que vive la sociedad actual. Sobre esta base, se hace necesario delinear algunos elementos sustantivos para ser considerados en los programas de formacin inicial.

La formacin docente en la universidad La universidad venezolana tiene un compromiso relevante con la formacin de los profesionales de la educacin, intelectuales investigadores 307

Mara Auxiliadora Chacn Corzo, Martn Eduardo Surez Durn transformativos, para desarrollar sus tareas en funcin de las exigencias personales, histricas, sociales, culturales, econmicas de la sociedad. A la Universidad, se le asigna la tarea de formar a los futuros educadores, es la institucin que proyecta el cambio y la transformacin. De all que, las Escuelas de Educacin deben abocarse a revisar sus curricula a la luz de los nuevos desafos y avanzar hacia la formacin reflexiva y crtica de los docentes, los cuales se movilizan en un mundo incierto y complejo. Aunado a ello, deben trabajar en procura de procesos formativos relevantes, asertivos y ecolgicos para todos, orientados al dilogo permanente a partir de una opcin educativa ms humanizadora. As, consideramos que la formacin docente en la sociedad del conocimiento, hace ineludible el debate para trascender el enciclopedismo y tecnicismo predominante en los modelos de formacin docente y situarse en un modelo comprometido con la comprensin de los procesos educativos. Es decir, es impensable una formacin basada exclusivamente en lo tcnico y prctico, por el contrario, es urgente enfatizar en lo contextual, crtico y reflexivo. De all, la pertinencia de favorecer la investigacin como base de la enseanza (Stenhouse, 1998), implica una valoracin y resignificacin del saber pedaggico movilizado mediante las capacidades, habilidades, destrezas y revitalizado desde las experiencia de cada uno. En este sentido, la formacin de los educadores se centrara en promover competencias pare el desarrollo del pensamiento reflexivo, una actitud hacia la investigacin y reflexin constante. En esta lnea, las prcticas profesionales se conciben como ocasiones que impulsan la produccin de conocimientos a travs de la problematizacin de la enseanza, del establecimiento de puentes para hacer posible el aprendizaje de la enseanza en los contextos reales, aquellos en los cuales, se desempearan los futuros educadores. Algunos autores han venido planteado propuestas para convertir las prcticas en verdaderas oportunidades de aprender y comprender la profesin, (Montero, 1996; Liston y Zeichner, 1997; Perrenoud, 2004; Tardif, 2004, Montero, 2006). As, se favorece un modelo que atienda la complejidad, propenso a la reflexin enmarcada en la investigacin sobre la enseanza, en una suerte de deliberar sobre las acciones y confrontar con los supuestos que subyacen en las acciones docentes. Todo ello para hacerse concientes de la problemtica e incertidumbre de una actividad con implicaciones polticas, sociales y culturales como la enseanza, a la cual se llega con unos saberes implcitos, que es imperativo explicitar para vislumbrar las interacciones intersubjetivas que devienen en la comunidad escolar. Por otra parte, es relevante mencionar que se anteponen saberes amplios, multidimensionales y plurales como apuntaba Tardif (2004). De una parte, los conocimientos formales y disciplinares, aquellos que son adquiridos

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La valoracin del saber pedaggico desde la relacin teora - prctica: Una consideracin necesaria en la formacin de docentes. durante la formacin, y los saberes previos que cada uno posee, producto de su vida escolar. Un entramado poco explorado en los curricula y que emergen en las acciones que emprenden los estudiantes de educacin, cuando son enfrentados al mundo de la escuela. Una de las razones pudiera encontrarse en la estructura de los planes de estudio, donde se evidencia la concepcin distorsionada de teora - prctica, de all que sea difcil vincularse tcitamente, originndose ansiedades, temores y frustraciones en los sujetos que pretende ser educadores, por consiguiente en la discusin actual, el consenso es hallar puntos de encuentro y, una de la propuestas es impulsar la investigacin de las acciones docentes a propsito de allanar el camino hacia la mejora. En relacin con la formacin e interrogndose sobre cmo encontrar mayor interaccin entre teora - prctica, Montero (2006), es enftica en sealar: desvelando la prctica de la teora y la teora de la prctica. Dar algn tipo de respuesta a la primera cuestin exigira el anlisis de los contenidos que se trasmiten en las distintas disciplinas que componen el currculo de la formacin, su actualidad y potencialidad explicativa, junto a la metodologa empleada al hacerlo; respecto a la segunda supone penetrar en la teora explcita e implcita de las actividades denominadas prcticas, desvelando la teora o teoras subyacentes mediante la reflexin en la accin y sobre la accin, ayudando a la reconstruccin del conocimiento profesional (p.145). En este sentido, surge la propuesta de dinamizar esta compleja relacin, mirando ms all de lo visible el paradigma de actuacin de cada formador, convertido en modelo por los futuros educadores y privilegiar el contacto significativo de stos con contextos reales de aprendizaje, es decir con las instituciones escolares. En esta perspectiva, la intervencin a travs de proyectos surgidos de situaciones problemas del aula y del contexto escolar, gana espacios, aunado a un modelo reflexivo y de colaboracin entre instituciones escolares que apoyen y sustenten las innovaciones de la prctica, para ello se requiere articular redes entre las escuelas bsicas y las universidades. En esta idea, es necesario concentrar mayores esfuerzos para gestionar un modelo de formacin reflexivo y de investigacin que consolide el compromiso de aprendizaje permanente de los docentes. Estos componentes se orientan hacia un modelo reflexivo encaminado a elevar la calidad de los egresados en educacin: El desarrollo de actitudes para el cuestionamiento sobre la prctica (Liston y Zeichner: 1997; Zabalza: 1991; Villar: 1995) la intencin es que los estudiantes de educacin desarrollen capacidades 309

Mara Auxiliadora Chacn Corzo, Martn Eduardo Surez Durn personales, disposicin, responsabilidad y tambin que cultiven el estudio y la investigacin como caminos para mejorar las prcticas. El trabajo colaborativo en una relacin dialgica y constructiva para interactuar en acciones comunicativas que ayuden en la toma de decisiones con base en el intercambio de conocimientos y experiencias, producto de la confrontacin teora prctica y el estudio permanente de los procesos que se llevan a cabo en las aulas y escuelas bsicas, donde efectan sus prcticas, todo ello con el propsito de instaurar la construccin y reconstruccin del saber, fundamentalmente del saber pedaggico. Impulso de la reflexin sobre la prctica en contacto directo con las instituciones escolares, a partir del fortalecimiento de la investigacin accin como modalidad que favorece la enseanza reflexiva.

Con base en estos componentes, se hace imperativo incorporar a los docentes de las escuelas bsicas, los estudiantes, los profesores de la universidad, como integrantes de una experiencia enriquecedora basada en la colaboracin y dilogo como herramientas que contribuyen al desarrollo profesional. Este proceso puede y deber ser evaluado de manera coherente y asumiendo a la prctica reflexiva como hilo conductor de la formacin y desarrollo profesional. (De Vicente, 2000). En sntesis, estos aspectos sustentados en los actuales enfoques sobre la enseanza y el aprendizaje, priorizan a la enseanza como actividad crtica (Carr y Kemis, 1988; Carr, 1996) y las prcticas como contextos de construccin y reconstruccin de saberes entendidos como complejos, dinmicos y en constante transformacin, propios del docente quien vive inmerso en el hacer y rehacer de la cultura. Se trata de reconsiderar el imperativo de las instituciones de formacin docente en el pas: educadores y ciudadanos pensantes, comprometidos con la sociedad. Referencias bibliogrficas. Bedoya, J. (1998). Pedagoga. Ensear a Pensar? Santa Fe de Bogot: ECOE. Carr, W. (1996). Teora de la Educacin. Hacia una investigacin educativa crtica Madrid: Morata. Carr, W. y Kemis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. De Vicente, P. (2000). Desarrollo Profesional del docente en un modelo colaborativo de evaluacin. Bilbao: Universidad de Deusto.

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