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ESTRATEGIAS Y DINMICAS PEDAGGICAS II

APLICACIN DE ESTATEGIAS PEDAGOGICAS Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. concebimos la enseanza como un espacio para facilitar la formacin y la informacin cultural, para lo cual es necesario considerar, como mnimo, las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo.

LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA Qu son las estrategias en el aula? El conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente. Actualmente se est desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes: a) b) c) d) e) f) Manager Ejecutivo Orientador Estratega Experto Persona de apoyo

Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervencin. Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje. Los estilos de enseanza. La motivacin. La interaccin en el aula. La disciplina. La resolucin de conflictos.

1. LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Bernard (1990) las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipologa:

Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos: Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo Estrategias de control del contexto Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida: Estrategias atencionales Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin Estrategias de repeticin y almacenamiento Estrategias de personalizacin y creatividad Estrategias de recuperacin de la informacin Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran: Conocimiento Control

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:

Procesos de sensibilizacin Procesos de atencin Procesos de adquisicin Procesos de personalizacin y Procesos de recuperacin (memorizacin). Procesos de transfer (generalizacin). Variables que afectan al estilo de aprendizaje

3. EL ESTILO DE ENSEANZA Segn el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de enseanza. Beltrn y Cabanach encuentran, a principios de los aos 90, los siguientes tipos de profesores: a) El profesor con experiencia: El profesor con experiencia como aquel que lleva un nmero determinado de aos en el ejercicio. Considera que la experiencia del profesor est relacionada con el xito de la enseanza (Barnes, 1987). b) El profesor eficaz: Es aquel capaz de producir unos resultados deseables en el proceso de enseanza-aprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes c) El profesor experto:

d)

e)

Es aquel que posee un dominio y una serie de destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales y que le permiten destacar profesionalmente. El profesor principiante: Se enfrenta a tres problemas principales: la disciplina, la organizacin de la clase y la carencia de material y estrategias educativas. El nuevo rol del profesor: docencia de calidad: Manager Ejecutivo Orientador Estratega Experto Persona de apoyo

4. LA DINAMIZACIN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIN. La motivacin es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar. Algunas estrategias podran ser: No disminuir la motivacin de los alumnos, para ello: Tener buena competencia profesional, una buena formacin. Mejorar la labor docente en general: actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su autopercepcin y sobre los dems elementos determinantes de la motivacin. Algunas sugerencias para ello son: Potenciar los rasgos y valores de cada cual. Hacer a los alumnos protagonistas de su aprendizaje. Uso de juegos didcticos. 5. LA INTERACCIN EN EL AULA Los esquemas de interaccin son muy complejos, pero fcil apreciar la cantidad existente de la misma. Un aumento de interaccin se acrecienta la simpata mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos. A travs de la comunicacin, las barreras que estorban en resolver sus problemas internos, sus normas de comportamiento y el contacto con el maestro. Conviene crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones.

En escuelas tradicionales la comunicacin del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa, engendraba apata y temor en los alumnos y privaba al maestro de informacin sobre el modo como eran captados sus mensajes por los receptores. Cuando hay retroaccin se dan efectos positivos, como aumento de atencin y de inters. Una actitud que no es grata a los alumnos y que tienen la posibilidad de decrselo, resulta catrtica y resulta negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresin. Cuanto ms numerosa, menos posibilidades de intervenir de los alumnos, disminuyendo su gusto por las discusiones comunes, con esto disminuye la cohesin del grupo que se escinde en subgrupos. La interaccin aumenta cuando los alumnos pueden verse entre s. La disposicin de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, los alumnos tmidos se expresarn ms fcilmente si se hallan situados en primera fila.

6. LA DISCIPLINA EN EL AULA La disciplina es uno de los principales problemas que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos diferenciar diversas estrategias educativas para afrontar estas situaciones:

Estrategias de carcter conductista: Registro de las observaciones. Determinacin de los refuerzos y anlisis de las reacciones del profesor. Estrategias de carcter cognitivista: Motivacin, inters y objetivos vitales. Locus de control y autodireccin (sistema de atribuciones). Estrategias y tcnicas gestin del aula: Normas para el profesor: puntualidad, buena preparacin, ponerse rpidamente a la tarea, insistir en la colaboracin de toda la clase, utilizacin efectiva de la palabra, mantenerse alerta ante las incidencias de la clase, analizar lo que est ocurriendo en clase

INTERVENCIN PEDAGGICA DEL PROFESOR El psicopedagogo no se limita a las dificultades del aprendizaje, atendidas en aspectos clnicos y/o institucionales, sino que el asesor psicopedaggico y el psicopedagogo sean profesionales que actan en la escuela como parte del equipo de profesionales necesarios para el buen funcionamiento de la misma. Otros autores reconocen la importancia de la enseanza de EA, lo que ha dado lugar al seguimiento de una didctica basada en la reflexin metacognitiva.

Es importante destacar la significacin del tema para profesionales que atienden nios de la educacin fundamental, muchos de ellos con dificultades de aprendizaje o con otras necesidades educativas especiales (NEE). En este sentido, es imprescindible destacar la actuacin de psicopedagogo que de hecho actua como agente de inclusin social, tanto en espacios institucionales (escolares o no) como clnicos. SU NATURALEZA Y CONCEPTUALIZACIN En 1999, Pozo describe a las EA como sistemas concientes de decisin mediadas por instrumentos simblicos. Este mismo autor las diferencia de las tcnicas de estudio definindola como procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plano proyectado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada ORGANIZACIN DE SU ENSEANZA Cmo deben ensearse lasEstrategias de Aprendizaje sigue dos tendencias fundamentales: la existencia de programas paralelos a las disciplinas y la enseanza dentro de cada una de las disciplinas y asignaturas. La primera variante, que comenz desde las dcadas de 70 y 80 del siglo pasado a partir del auge de los estudios sobre metacognicin y aprender a aprenderde la combinacin de ambos, y de la mejora de la inteligenciaentre otros, incluye diferentes programas, tutoriales o no, que han demostrado mayor o menor xito en el alcance de sus objetivos. La segunda variante preconiza la enseanza de EA dentro de los contenidos de las disciplinas y destaca la importancia del trabajo inter. y transdisciplinar en la didctica del proceso pedaggico. Es la forma ms aceptada actualmente y supone un serio esfuerzo de planeacin y gestin escolar, que garantice el trabajo coordinado de los profesores que imparten disciplinas que se articulan de manera horizontal (en un mismo ao y grupo) y vertical (entre los diferentes aos de un nivel educativo PRIMER NIVEL: Proyecto Curricular El asesor psicopedaggico trabaja en funciones de apoyo a la formacin de profesores, en la actualizacin sobre temas educativos y toma de decisiones con respecto a: Concepciones sobre el proceso de enseanza- aprendizaje y sobre el concepto de estrategia Concepciones sobre la enseanza de EA paralelamente a los contenidos de las disciplinas o dentro de ellas. Decisiones curriculares sobre qu EA ensear, cundo ensearlas y qu, cuando y cmo evaluarlas. I. Con respecto a cmo ensear EA, el trabajo del asesor psicopedaggico debe estar encaminado a destacar la trascendencia de los procedimientos interdisciplinares y la

II.

III. IV.

necesidad de la colaboracin entre los profesores y tutores para tomar decisiones de planeacin didctica horizontal, las caractersticas de su enseanza que faciliten la compresin de cundo y cmo utilizarlas, cmo reforzarlas y generalizarlas y cmo garantizar su uso en la vida familiar y solucin de problemas cotidianos. Cmo secuenciar la enseanza de EA?. El autor propone responder la pregunta A partir de qu objetivos y condiciones debe el alumno decidir el empleo de un procedimiento X (de escritura, lectura, matemticas, etc) cuando se encuentra en el nivel educativo Y (Infantil, Fundamental, Medio)? Con respecto a cmo ensear las EA seleccionadas para cada disciplina y nivel educativo EA: destacar la utilidad de la EA, garantizar su dominio,facilitar la metacognicin unida al aprendizaje cooperativo

SEGUNDO NIVEL: Plan de accin tutorial En un primer nivel se centra en el asesoramiento institucional, en un segundo serefiere a los departamentos de orientacin que existen en toda escuela y en un tercero se refieren a las actividades de los profesores tutores, que coordinan las actividades de los profesores que actan con un mismo grupo de alumnos: Asesoramiento/ tutora a profesores Tutora grupal Tutora individual. TERCER NIVEL La interaccin educativa en el aula est referida a las ayudas relativas a la enseanza del uso estratgico de conocimientos en sala de aula y est especialmente relacionada con los aspectos a seguir. ROL DEL MAESTRO El entendiendo como tal a la capacidad de buscar vas diferentes para lograr el objetivo de aprendizaje, o sea, la flexibilidad del proceso de pensamiento. El profesor debe reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje para entender cmo aprenden sus alumnos y para ensearles modos estratgicos de aprender. Es importante apoyar a los profesores en el anlisis de los tipos de ayuda que utilizan para promover la Zona de Desarrollo Prximo de sus alumnos, para lo cual el profesor precisa conocer tanto las ayudas generales que podra ofrecer como tener suficiente dominio de su disciplina para saber los tipos de dificultades que ms comnmente pueden aparecer. DIFERENCIAS ENTRE ESTRATEGIAS, TCNICAS Y ACTIVIDADES La estrategia es primeramente una gua de accin , en el sentido de que la orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia debe ser fundamentada en un mtodo.

Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos u comportamientos, uno o varios productos precisos. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesaria para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son aun mas parciales y especificas que la tcnica. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las actividades de aprendizaje del grupo.