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CAPTULO I DESCRIPCIN AMPLIADA DEL OBJETO DE ESTUDIO La Educacin ambiental se configura como una disciplina que utiliza la educacin

para intentar corregir los problemas ambientales existentes, debido a que desde los aos 60 se ha visto una enorme degradacin ambiental, en cuanto a la explotacin deliberada de los recursos naturales, a su vez, el consumismo acelerado en el que vivimos producto de un estilo de vida contemporneo. Por lo tanto la Educacin ambiental en el mbito educativo ha mostrado ser un arma eficaz a la hora de aumentar los conocimientos de los educandos. De igual manera; la educacin ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas o en las sociedades cambios significativos de comportamiento, de valores culturales, sociales, polticos, econmicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo, propiciar mecanismos de adquisicin de habilidades intelectuales o fsicas, promoviendo la participacin activa, el tomar decisiones de manera favorable; reflejando una mejor intervencin humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Al mismo tiempo, el objetivo de la educacin ambiental como lo seala Bedoy (2000) es reestablecer las condiciones de interaccin entre los individuos con la naturaleza, que orienten el quehacer desde una perspectiva globalizadora, crtica e innovadora, que contribuya a la transformacin de la sociedad para el cuidado y la conservacin del ambiente. La labor primordial de la educacin ambiental es brindar una relacin de equidad, estabilidad o armona entre los ciudadanos con su entorno, que sientan la necesidad de cuidar y preservar el medio donde habitan. En este sentido se requiere una identidad educativa propia, que especifique el cmo, el cundo, el dnde y el a travs de qu; esto es lo que se necesita en la educacin ambiental, es decir, un planteamiento pedaggico. El estudio de esta problemtica es fundamental, as, en cuanto a la formacin de actitudes ante la

diversidad funcional, la cual, le permite a los docentes y comunidad educativa construir un ambiente de aceptar as como el de educar al estudiantado; para que se lleve acabo esto, es primordial implementar estrategias de aprendizaje que utilice el docente para que se les d una buena integracin. En Venezuela, la actual poltica educativa o social aspira a un desarrollo pleno de hombre y mujeres, la educacin tiene como compromiso ofrecer una atencin educativa de calidad a todos los estudiantes integrando adems a los de diversidad funcional auditiva (educacin inclusiva), ofrecindoles las

herramientas necesarias para su desarrollo pleno, sin excluirlos de ningn conocimiento en las reas acadmicas, as como una educacin ambiental para el desarrollo sostenible. En tal sentido; la educacin ambiental, es un proceso que no se debe ensear de manera terica; se puede dar a conocer conceptos, que se pueden complementar con la vivencia, experiencia y la prctica. El propsito clave del esfuerzo educativo, incluyendo la meta de la educacin ambiental es que los estudiantes amen, protejan o conserven la naturaleza, pues es un aporte vital para la solucin de problemas ambientales. Por esta situacin; las estrategias de aprendizaje, son aquellas que construyen los docentes de los cuales se apropian para organizar y desarrollar las tareas educativas; sin embargo, para lograr la integracin segn Senz (2007), es necesario tener presente algunas estrategias de trabajo que hayan empezado a desarrollar o que se tengan que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha ha demostrado que son tiles. Considerando lo anterior, la integracin escolar es responsabilidad y compromiso de la educacin escolar, por ello se considera de vital importancia la participacin comprometida de los docentes. Por su parte, el docente cumple un papel importante, pues es l quien acta directamente como facilitador intelectual, moral, afectivo, en fin tiene en sus manos la responsabilidad de compartir informacin y valores ambientales necesarios para crear en el estudiante una conciencia ecolgica, permitiendo de esta forma un cambio de actitudes negativas hacia el entorno, dando lugar a otras

que permitan un desarrollo sustentable. De esta forma es importante que los educadores comprendan, que con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretacin del patrimonio natural, la observacin de la fauna silvestre favorecen la incorporacin de la esencia de los problemas ambientales. Para la prctica docente cotidiana, resulta relevante el diseo de estrategias a travs de las cuales, se planean y desarrollan las interacciones que permiten la construccin del conocimiento de los educandos con el contenido que aprenden. El diseo de estrategias didcticas es un acto creativo a travs del cual, los docentes son capaces de crear ambientes en los que los estudiantes reconozcan los conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos conocimientos, lo apliquen y lo comuniquen para enriquecer la conciencia colectiva. Sin embargo, en el Sistema Educativo Venezolano, presenta algunas debilidades en cuanto a, la enseanza de la educacin ambiental en las aulas de clase donde se encuentran una variedad, diversidad e individualidad de caracteres, que desarrollan un proceso de clase globalizado, ms no integral, es decir, que la implementacin de las estrategias didcticas de enseanza y aprendizaje estn dirigidas a los estudiantes con caractersticas normales, obviando la diversidad funcional que encontramos actualmente en las aulas. Mientras tanto, este inconveniente se agudiza, pues no se cuenta con polticas eficaces que permitan dar un trato adecuado a la situacin. Debido a este contexto; se requiere que en las instituciones educativas, reconozcan la existencia de la situacin, lo que ser el punto de partida para implementar estrategias en los proyectos educativos con el fin, de hacer reflexionar al personal docente al hecho de integrar al proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental a todos los estudiantes, favoreciendo la prctica educativa. Ante la situacin descrita, la realidad de la Escuela Bolivariana

Barinitas, de la parroquia Barinitas, del municipio Bolvar estado Barinas; se ve afectada por la falta de estrategias didcticas para la enseanza de la educacin ambiental en las aulas de clase, en cuanto a, la integracin de todos los estudiantes

en el proceso educativo, pues se imparten de forma generalizada, sin establecer las individualidades. FORMULACIN DEL PROBLEMA Despus de lo anteriormente expuesto, es necesario mencionar que estas consideracin no debe pasar desapercibida, el tema central de esta investigacin, esta relacionado con las adecuaciones curriculares que realizan los docentes y la calidad de servicio educativo que reciben los nios con diversidad funcional auditiva, en cuanto a la educacin ambiental su implementacin e implicaciones. Por su parte; para el Sistema Educativo Bolivariano debido a las grandes transformaciones educativas que han venido implementando el Gobierno Nacional, se han visto en la necesidad de incorporar a las escuelas regulares y bolivarianas a los nios bajo condiciones de diversidad funcional con la finalidad de integrarlos en un ambiente escolar para que se relacionen con los dems estudiantes facilitndose la adaptacin a la sociedad. De esta manera lo describe a continuacin Crdova y Llaja (2010): En el marco de las transformaciones de los sistemas educativos que operan a nivel mundial, nacional y regional, la atencin a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales (N.E.E.) constituye en la actualidad una exigencia y una prioridad, que se est convirtiendo en uno de los retos ms difciles para el profesorado. (p. 18) En relacin a esta situacin; podemos apreciar que para el docente de aula no ha sido fcil la incorporacin de los nios con discapacidad funcional auditiva a las escuelas regulares, Por esta razn los docentes de aula deben aplicar estrategias enfocadas directamente a los estudiantes que poseen condicin de diversidad funcional auditiva e indirectamente a los dems estudiantes oyentes. Tal es la situacin de la Escuela Bolivariana Barinitas ubicada en el sector Agua Dulce, entre las calles 4 y 5, parroquia Barinitas, municipio Bolvar, estado Barinas; la cual, en el perodo escolar 2013-2014 hubo un incremento de la

matrcula donde se apreci la incorporacin de nios con deficiencias auditivas a las aulas regulares pero con sus respectivos interpretes; pero no son suficientes debido a que los estudiantes estn en diferentes grados acadmicos y son los docentes de aula los que imparten las clase con los pocos conocimientos adquiridos en un taller de lengua de seas facilitado por un especialista-interprete. En tal sentido; los docentes de aula se han dedicado especficamente en abordar los contenidos acadmicos de lengua, historia u operaciones matemticas bsicas; descuidando los temas ambientales, la cual es indispensable integrarlas en la mayora de las reas acadmicas para brindar propuestas y soluciones a la problemtica ambiental por parte de estos estudiantes en condicin de diversidad funcional auditiva. Es por ello, que se convierte en una camisa de fuerza para los docentes, pues carecen de estrategias adecuadas para aplicarlas en el mbito escolar referidas al proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental para estos estudiantes, vindose de una u otra manera la exclusin de estos contenidos tan valiosos e imprescindibles para todos. De acuerdo a lo antes planteado; se proponen estrategias didcticas de educacin ambiental para que el personal docente las utilicen en el proceso de enseanzas y aprendizaje, las cuales estarn enfocadas a la integracin de los estudiantes con deficiencia auditiva, usando un enfoque novedoso, teniendo muy en cuenta la asesora de los expertos. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o implementar "estrategias didcticas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos; en esta ocasin le daremos un vistazo a la mejor manera de integrar en el proceso de enseanza y aprendizaje a los estudiantes con diversidad funcional auditiva sobre los diferentes tipos de estrategias que podemos utilizar en congruencia con nuestros objetivos, tomando en cuenta que

todas ellas se caracterizan porque son prcticas, se relacionan con los contenidos, ponen en juego las habilidades, conocimientos o destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas. Una de las preocupaciones principales de la sociedad ha sido la educacin y como sta influye en la manera en que un individuo se integra a un grupo, observa, razona o siente la vida. En vista a esto, el papel del docente se ha convertido con el paso del tiempo en un feedback de conocimientos, adems; del suministro de herramientas que le proporcionarn a los educandos relacionarse con su entorno, el sentirse comprometidos con cualquier problemtica ambiental, que se sientan capaces de actuar como agentes de cambios para vivir en un ambiente saludable, preservando los recursos naturales. Tomando en cuenta el desarrollo de la presente investigacin, sta tiene como finalidad proporcionar a los docentes las metodologas o recursos necesarios para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje sobre la educacin ambiental para los nios en condicin de diversidad funcional auditiva;por lo que se hace necesario la capacitacin o formacin de ellos para la integrar a estos estudiantes incrementando sus potencialidades y habilidades, sin que les afecte su condicin, he aqu, se ve reflejado la funcin tan primordial e indispensable del docente de aula. Desde el punto de vista terico es importante porque aportar recursos, medidas, acciones que permitan la instruccin de temas ambientales a los nios con diversidad auditiva. De esta manera se garantiza la continuidad del proceso de formacin de enseanza y aprendizaje, adems del apoyo profesional especializado en el asesoramiento y seguimiento de lo mismo. En lo que respecta a la parte social, esta investigacin propicia la integracin de los nios y nias con diversidad funcional auditiva con sus compaeros de clase, adems; puede servir para realizar cambios en cuanto, al desarrollo de las actividades acadmicas en relacin con el ambiente.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias didcticas de educacin ambiental para integrar a los estudiantes con diversidad funcional auditiva de la Escuela Bolivariana Barinitas, parroquia Barinitas municipio Bolvar del estado Barinas. OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes de aula en el

proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental en los nios con diversidad funcional auditiva.
Determinar la factibilidad institucional, econmica y tcnica de las

estrategias didcticas para el proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental.


Disear estrategias didcticas de educacin ambiental para integrar a los

estudiantes con diversidad funcional auditiva.

CAPTULO II BASES CONCEPTUALES O TERICAS Antecedentes de la Investigacin En esta etapa; se encuentran algunos precedentes relacionados con las variables en estudios de esta investigacin que sirven de apoyo a la misma; entre las cuales es importante resaltar las siguientes: Las investigaciones realizadas por Vzquez (2011) permite disear un modelo de apoyo educativo que integre componentes didcticos (educativos), recursos humanos y tecnolgicos necesarios para lograr el desarrollo acadmico o profesional de las personas con discapacidad en un ambiente formal e informal, dependiendo de las necesidades e intereses de cada usuario, tomando en cuenta su entorno social, familiar y psicolgico como elementos fundamentales que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Como primer paso, aplicaron un diagnstico basado en el mtodo de investigacin documental y en investigacin de campo. Los datos de tipo cuantitativo incluyen estadsticas que reflejan la importancia y la necesidad urgente de atencin de las personas con discapacidad auditiva. Los datos de tipo cualitativo incluyen la descripcin de programas y proyectos utilizados actualmente para apoyar a las personas con discapacidad a nivel internacional, aplicaron como instrumento el cuestionario a una poblacin de nios con discapacidad que contiene elementos grficos y escalas sencillas para facilitar su entendimiento. De lo anterior planteado; ese trabajo doctoral aporta a la presente investigacin una gran variedad de estrategias metodolgicas exclusivas para los estudiantes con discapacidad funcional auditiva, asimismo como los modelos de instrumentos que se les puede aplicar a los docentes, dndoles a conocer la importancia del apoyo educativo especializado para la motivacin de la educacin ambiental.

Seguidamente proponemos la investigacin de Garca (2010) la cual estuvo como propsito proponer estrategias de intervencin dirigidas a los docentes para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales integrados a aulas regulares en la Escuela Bolivariana Arenales, Parroquia Guzmn Guillermo Municipio Miranda del Estado Falcn. Se desarroll bajo la modalidad Proyecto Factible, apoyado en una investigacin de campo tipo descriptiva. En esta investigacin, la poblacin estuvo representada por siete docentes que laboran en la institucin, mencionada anteriormente. Como tcnica de recoleccin se utiliz el cuestionario. Los resultados obtenidos indican que los docentes manifestaron que para que se d la integracin al aula de los nios y nias con necesidades educativas especiales, es necesario contar con estrategias que fomente la atencin de estos educandos; as como tambin la preparacin del docente, de esta manera se lograra dicha integracin. Por esta razn; se toma en cuenta, el trabajo anterior debido a que, nos proporciona un modelo de operacionalizacin de variables que se asemeja a la presente investigacin, adems de la teora referente a los tipos de estrategias que se implementan en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes con diversidad funcional, as como la recoleccin de los datos que utilizaron un cuestionario tipo encuesta semiestructurada es un tipo de cuestionario para realizar encuestas que incluye preguntas y respuestas cerradas y abiertas permitiendo un rpido procesamiento, tabulacin y anlisis. Por otra parte; la investigacin de Rojas (2009) propone el diseo de un manual terico-prctico sobre estrategias para la enseanza de la educacin ambiental como eje articulador en el Seminario de Desarrollo Endgeno para el colectivo educativo del segundo nivel del Liceo Bolivariano Jos Rafael Pulido Mndez del Municipio Pedraza del estado Barinas; el trabajo se realiz en la modalidad de proyecto especial de carcter descriptivo y documental. En cuanto a, la poblacin estuvo conformada por 30 docentes y 40 estudiantes, se tom como muestra 28 docentes y 36 estudiantes respectivamente.

Se les aplic un cuestionario con una escala de Likert de cinco alternativas de respuesta, se evidenci la ausencia en el plantel de proyectos, actividades y estrategias que fomente en los estudiantes la enseanza de la educacin ambiental, la conservacin del ambiente y el desarrollo de proyectos endgeno, se observ el inters del estudiantado por involucrarse en estas actividades. Se toma como referencia, el marco terico, as como las evidencias obtenidas por la ejecucin del trabajo de investigacin, reflejando el inters por parte de los estudiantes, que en nuestro caso, seran los docentes de aula, sin embargo se difiere en la manera de tomar la muestra, ya que no hay gran diferencia entre la cantidad de la poblacin, pues se pudo haber abarcado toda. Enseanza de la educacin ambiental La enseanza tradicional sobre el ambiente se basa en el conocimiento y la comprensin de los fenmenos observados directamente en el ambiente; aunque actualmente la educacin ambiental interviene como un proceso que involucra la comprensin del contexto, sta juega un papel esencial para la solucin de problemas socioambientales, para la toma de conciencia de las dificultades que acarrea y para la bsqueda de un desarrollo ecolgico ambiental sostenido, pues le permite al individuo percibir lo que afecta al entorno, asimismo, tener respeto por los recursos naturales, esto ser inculcado en el mbito escolar a travs de diferentes medios. Las acciones ambientales, permiten al docente y estudiantes fortalecer las capacidades de educacin ambiental en cualquier localidad; por ello es importante que se tenga en cuenta, los elementos del aprendizaje desde unaperspectiva cognitiva donde el estudiante aprende lo que le imparte su docente, apropindose de las experiencias de su entorno natural. La calidad de la enseanza trae como consecuencia un buen aprendizaje, qu mtodos de enseanza son los mejores para que se cautive al estudiante y se logre su mximo inters y por ende su mximo aprendizaje. Los estudiantes se interesan notablemente slo cuando se les da una informacin interesante y bien presentada con los medios y mtodos ms adecuados.

Es de resaltar, algo fundamental para el logro de una enseanza ambiental eficaz es el uso correcto de los mtodos, pero especialmente aquellos que desarrollen las capacidades del estudiante para resolver problemas y tomar decisiones, son las mejores alternativas para resolver situaciones sobre el ambiente. Respecto a los principios que se buscan al llevar a cabo una metodologa de esta envergadura, cabe citar lo que el Congreso sobre Educacin Ambiental y Formacin de UNESCO-PNUMA (1987) acord: La educacin ambiental debera intentar simultneamente despertar la concienciacin, transmitir informacin, impartir conocimientos, desarrollar hbitos y capacidades, fomentar los valores, proporcionar criterios y parmetros y presentar modelos para la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Por tanto, tiene como objetivo la modificacin del comportamiento cognitivo y afectivo. Este ltimo requiere tanto actividades en la clase como fuera de la misma. Se trata de un proceso participativo, orientado a la accin y centrado en proyectos que llevan a la confianza en uno mismo, a mostrar una actitud positiva y un compromiso personal hacia la proteccin ambiental. Es ms, el proceso debera ponerse en prctica a travs de un enfoque interdisciplinar. En tal sentido, es obligacin del docente acondicionar la planificacin de clase para el aprovechamiento de los recursos naturales, donde busca apropiarse de toda la metodologa, herramientas, recursos, entre otros elementos para impartir la educacin ambiental de calidad en beneficio del ambiente. La informacin en cuanto a, sensibilizacin, orientacin o capacitacin estn orientadas al uso racional de los bienes naturales, que sean aprovechados por las personas en forma permanente y sostenida, esto es, sin afectar su potencialidad productiva ni su capacidad de recuperacin. Objetivo de la educacin ambiental El objetivo de la educacin ambiental es lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre, resultado este ltimo de la interaccin de los factores biolgicos, fisicoqumicos, sociales, econmicos y culturales, para que adquieran

los conocimientos, valores, actitudes y habilidades; prcticas que les permitan participar de manera responsable, efectiva en la previsin como en la resolucin de los problemas ambientales. Diversidad Funcional Auditiva Considerando la definicin propuesta por el autor Aguilar (2007) La diversidad funcional auditiva se define como la prdida o anormalidad de la funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un dficit en el acceso al lenguaje oral. Sin embargo, hoy en da al referirnos a la discapacidad auditiva, lo vemos como una condicin que tiene el ser humano, el cual lo limita en algunos de sus sentidos fsicos para relacionarse con el ambiente, en este caso, el odo o la audicin. Visto de esta manera, las personas que estn bajo esta condicin no se les deben limitar a recibir una educacin ambiental igual que los nios oyentes, pues ellos segn las leyes tienen los mismos derechos o ms que las personas aparentemente normales o la mayora. Por lo que, es obligacin del Sistema Educativo brindarles educacin de calidad en los centros escolares regulares, ya que se maneja en la actualidad una educacin inclusiva o incluyente. A continuacin, se emplear una clasificacin segn el grado de prdida auditiva, tomado de Pardo (2006), en funcin de las frecuencias conversacionales. Ligera o leve: con un nivel de prdida en decibeles (dB) de 20 a 40 dB, en este rango se le dificulta escuchar el habla en cuchicheo y el habla suave. El rango entre media o moderada; este nivel abarca una prdida de 40 a 70 dB, se le dificulta escuchar el habla suave y la conversacin normal. La severa: con un nivel de prdida de 70 a 90 dB, se le dificulta escuchar el trfico ruidoso. En cuanto a, la prdida total (tambin llamada anacusia); no hay respuesta en toda la escala tonal, se les dificulta escuchar una perforadora o un reactor (120dB). Es importante el momento de aparicin de la prdida auditiva, pues no es lo mismo, ni tiene las mismas consecuencias si la deficiencia auditiva es congnita o

adquirida, en este ltimo caso vara en funcin de si ha aparecido antes de aprender a hablar o escribir. Formas de comunicacin Los estudiantes pueden emplear el habla, la lectura labial, las seas, y la ayuda auditiva, o una mezcla de todas estas en la comunicacin diaria. Diferentes estudiantes tendrn diversas maneras y esto puede depender del grado de sordera o la edad del individuo al momento de producirse esta condicin. Por ejemplo, las personas con dficit auditivo que han llegado ms tarde en la vida pueden apoyarse ms intensamente sobre el discurso mientras que aquellos que no han tenido manejo pre-lingsticos o prdida auditiva profunda tienden a preferir ms la lengua de seas. Pero, lo realmente importante es que ellos siempre van a buscar la manera de comunicarse, bien sea por cualquier medio, por lo que el docente solo debe manejar su mismo lenguaje, es decir, conocerlo e interactuar con ellos para hacerles sentir lo valioso que son y que no necesariamente deben orse o hablar para aprender sobre cualquier tema de inters. Estrategias para el personal docente El personal docente debe tener claro que al responsabilizarse de la educacin en un aula de clase con nios oyente y de diversidad funcional auditiva es determinante el uso o aplicacin de estrategias que vayan en funcin de ambos grupos, pues debe introducir conocimientos que estn diseados para la adquisicin del aprendizaje de todo el grupo de educandos y que uno de los dos deben ser ms especial que el otro pero, sin descuidar a ninguno. (Ambos grupos se beneficien). Con base a esto, es preciso que el grupo beneficiario es el que tenga menor condicin, en este caso sern los de diversidad funcional auditiva; con el desarrollo de la presente investigacin se abordarn estrategias diseadas especialmente a este grupo de estudiantes, donde se incorporarn tomando en consideracin, los aportes que brindan los estudios cientficos o teora

especializada para la adquisicin de destrezas, aprendizajes, conocimientos, aptitudes, actitudes, habilidades, entre otros en pro de una educacin ambiental. Tambin es importante al momento de impartir la enseanza de la educacin ambiental; que existen diversos mtodos y cada uno de ellos puede ser muy bueno dependiendo de las circunstancias. Por esta razn, se deben preferir mtodos que sean motivadores e interesantes, la manera de presentar el tema, el dominio o seguridad del docente. Todo lo anterior indica que es necesario que el docente se apropie de un gran repertorio de estrategias didcticas de educacin ambiental, que le haga ver al estudiante lo importante de adquirir conocimientos, actitudes y valores para que participe en la bsqueda de la solucin a los problemas de su entorno, de acuerdo con las condiciones econmicas y los recursos con que se cuentan. Evolucin y Desarrollo Internacional de la Educacin Ambiental (E. A.)
SEMINARIO INTERNACIONAL DE E.A. BELGRADO, (OCTUBRE 1975) CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE E.A. DE TBILISI (URSS, 1977) ALL SE ADOPT POR CONSENSO LA DENOMINADA CARTA DE BELGRADO, SE ESTABLECEN LOS PRINCIPIOS, DIRECTRICES, METAS Y OBJETIVOS DE LA E.A. SE EXAMINA LAS REALIZACIONES DE LA PRIMERA ETAPA DEL PROGRAMA INTERNACIONAL DE E.A. (PIEA) Y SE ESTABLECEN PAUTAS DE ACTUACIN Y PRIORIDADES PARA EL FUTURO. SE RECOMIENDA QUE LA E.A. DEBE IMPARTIRSE A PERSONAS DE TODAS LAS EDADES, A TODOS LOS NIVELES Y EN EL MARCO DE LA EDUCACIN FORMAL Y NO FORMAL CON PARTCIPACIN DE 110 PASES DEL MUNDO SE REALIZA LA REVISIN DE TODAS LAS POLTICAS SEGUIDAS Y SE DISEA UN PLAN DE ACTUACIN PARA LA DCADA DE 1990. SUS TRABAJOS SE ORGANIIZAN EN BASE A LOS ELEMENTOS DECISIVOS DE LA E.A. : INFORMACIN, INVESTIGACIN, EXPERIMENTACIN DE CONTENIDOS, MTODOS, FORMACIN DEL PERSONAL. COOPERACIN NACIONAL E INTERNACIONAL, TODO ELLO CONCEBIDO COMO UN TODO Y NO COMO ACCIONES AISLADAS. PROPUESTA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. EL PLAN DE ACCIN 21 (LA AGENDA 21), DONDE SE CONCRETAN LOS COMPROMISOS DERIVADOS DE LA CUMBRE, DEDICA UN CAPTULO A LA E.A. PUESTA EN RELACIN CON EL DESARROLLO SOSTENIBLE. SE CONSIDERA QUE LA E.A. ES INDISPENSABLE PARA LA MODIFICACIN DE APTITUDES Y DESARROLLAR COMPORTAMIENTOS COMPATIBLES CON UN DESARROLLO SOSTENIBLE, Y POR ELLO, DEBE SER INTRODUCIDA EN TODOS LOS NIVESLES ESCOLARES, REEXAMINANDO LOS PROGRAMAS ESCOLARES Y LOS MTODOS DE EDUCACIN APROVECHANDO, PARA ELLO, LA EXPERIENCIA DE LAS ONGs. INSISTE EN LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y COLECTIVA, EN EL PENSAMIENTO CRTICO E INNOVADOR Y EN LA VISIN INTERDISCIPLINAR QUE CARACTERIZA A LA E.A. AS COMO LA CONCIENCIA TICA QUE DEBE SUSCITAR Y LO MS

CONGRESO DE MOSC (17-21 DE AGOSTO, 1987)

CONFERENCIA MUNDIAL DE LAS NACIONES UNIDAS DE RO DE JANEIRO (3-14 JUNIO, 1992) CUMBRE DE LA TIERRA

TRATADO DE E.A. PARA SOCIEDADES SUSTENTABLES Y RESPONSABILIDAD

GLOBAL. RO DE JANEIRO, (1992)

IMPORTANTE ES QUE LA DEFINE COMO UNA EDUCACIN QUE: NO ES NEUTRASINO IDEOLGICA. ES UN ACTO POLTICO, BASADO EN VALORES PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL. DEBE CAPACITAR A LAS PERSONAS A TRABAJAR CONFLICTOS A INTEGRAR CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES, VALORES Y ACCIONES, BUSCANDO LA TRANSFORMACIN DE HBITOS CONSUMISTAS O CONDUCTAS AMBIENTALES INADECUADAS. ES UNA EDUCACIN PARA EL CAMBIO.

Fuente: Cuadro de Luis Tarro y Miguel A. lvarez. Ciencias Medioambientales

Bases Legales Segn la Ley Orgnica del Ambiente(2009) en el Artculo 3, la educacin ambiental es definida como un proceso que se da durante toda la vida, que reconoce cualquier estrategia para el logro de sus metas, integra todas las reas del conocimiento para crear un cambio de actitud en el ser humano a favor del ambiente, tomando de la naturaleza lo que realmente necesita y que aprenda a racionalizar los recursos. Por tal motivo, en las instituciones educativas, se debe aprovechar al mximo incorporar en los estudiantes valores ambientalistas, ecologistas, que se vuelvan amantes de la naturaleza reutilizando los materiales tanto en el aula de clase como en su hogar. El Artculo 34; establece que la finalidad primordial de la educacin ambiental, es dar a conocer a todos sobre los temas ambientales y formar individuos capaces de intervenir, actuar, gestionar, entre otros recursos, acciones para solucionar problemas socioambientalistas. Sin dejar a un lado el desarrollo que sustente sus propias necesidades sin afectar los recursos naturales, ni deteriorar el ambiente, creando una sensibilizacin ecologista en todos los individuos para sostener sus necesidades sin afectar a otros, ni al ambiente. Adicionalmente; presentamos la Ley Orgnica de Educacin (2009), citando el artculo 14, el cual, describe que el proceso educativo debe brindar estrategias adecuadas para que los estudiantes reciban la educacin ambiental de una manera integrada en todas las reas acadmicas, inmersas en cada momento del desarrollo escolar, teniendo presente las individualidades, diversidades y necesidades de cada educando.

Al mismo tiempo; se menciona el derecho de recibir educacin, por lo que, es importante recalcar, que a pesar de la condicin de diversidad funcional, ellos tienen derecho a ser educados porque forman parte de la sociedad. En tal sentido; se abre paso a la Ley para las personas con discapacidad (2006), se estar fundamentando en los artculos 4, 15 y 17, pero nos referiremos especialmente en el Artculo 15, el cual establece: No se le debe excluir a ninguna persona que tenga la condicin de diversidad funcional, pues legalmente tienen derecho a recibir educacin de calidad en cualquier institucin educativa regular, tanto pblica como privada; adems, no deben discriminarse ni la edad, ni el sexo, ni la condicin; asimismo el Gobierno o Estado asumir la entrada a cualquier centro de enseanza y brindar las condiciones para que se les atiendan de manera profesional o especializada. En cuanto a, la Ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y adolescentes-LOPNA(2008), postula en el Artculo 3, el Principio de igualdad y no discriminacin. Por lo que, al entender o considerar estos dos principios, se deben aceptar y respetar las diferencias individuales como condicin inherente a la naturaleza humana, ofreciendo la posibilidad de brindar una respuesta educativa a la necesidad de cada persona.

CAPTULO III METODOLOGA DE INVESTIGACIN El siguiente paso es considerar la metodologa, la cual identificar el enfoque de la investigacin, el tipo de la misma, el diseo, poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, asimismo como la validez, con la finalidad de brindar respuestas de manera ordenada o sistemtica a las interrogantes planteadas. As, lo plantea Tamayo (1998), la metodologa constituye la mdula del plan, se refiere a la descripcin de unidades de anlisis y la recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis; representa el mecanismo fundamental en la investigacin En tal sentido, esta fase nos determina el camino a seguir en la investigacin, que se lleve a cabo de una manera estructurada, guiada, condicionada por una serie de normas o parmetros que nos permitir obtener y llegar a los resultados, es decir, el cmo se realizar el estudio para responder al problema planteado. Tipo de investigacin El presente estudio, est orientado a proponer estrategias didcticas de educacinpara integrar a los estudiantes con diversidad funcional auditiva de la Escuela Bolivariana Barinitas, sector Agua Dulce de la parroquia Barinitas, municipio Bolvarestado Barinas, la investigacin se enmarca en la modalidad de Proyecto Factible, definida por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010) como: La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en la investigacin de tipo documental de un campo o de diseo que incluya ambas modalidades. (p. 21)

De igual forma, el proyecto se orienta en una investigacin de campo, por cuanto los datos sern tomados directamente de la realidad objeto de estudio, en este caso, representada por los miembros de la institucin seleccionada. En este sentido, Palella y Martins (2006) definen la investigacin de campo como la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. Por lo tanto, la problemtica identificada puede ser investigada a profundidad, partiendo de la aplicacin de un diagnstico de la situacin real, respecto a la falta de estrategias para abordar la enseanza de la educacin ambiental en la Escuela Bolivariana Barinitas para el grupo de estudiantes con diversidad funcional auditiva y el grupo oyente como esta afectando tal situacin para dotar de capacidades a los estudiantes en la solucin de problemas ambientales que pudieran presentar la localidad de Agua Dulce de la parroquia Barinitas. De igual manera, esta investigacin se caracteriza bajo el enfoque de investigacin cuantitativa que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), establece que usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. En concordancia con lo planteado, los datos sern analizados y presentados en forma numrica mediante anlisis estadstico. Descripcin de la metodologa De acuerdo a la modalidad en la que se desarrolla esta investigacin; la misma se realizar en tres fases atendiendo a lo planteado por Palella y Martins (2006), quienes sealan que: Para el desarrollo de la modalidad de Proyecto Factible, lo que se debe hacer en primera instancia es un diagnstico, a continuacin se debe plantear y determinar la fundamentacin terica de la propuesta, as como tambin establecer el procedimiento metodolgico, las actividades y recursos que se requieren para su realizacin. Por ltimo, se efecta el anlisis de la factibilidad del Proyecto y, en caso de que la investigacin incluya el desarrollo, se ejecuta la propuesta con su consecuente evaluacin del proceso de los resultados. (p. 17)

En este sentido, se atender a las siguientes fases: Diagnstico, Factibilidad y Diseo de la Propuesta, las cuales se describen a continuacin: Fase I. Diagnstico: Se determinar a travs de la elaboracin y

aplicacin de un cuestionario dirigido a los docentes de aula de la Escuela BolivarianaBarinitas. La aplicacin de dicho instrumento permitir la obtencin, organizacin e interpretacin de los datos, derivando la necesidad de contribuir con la propuesta planteada. Fase II. Factibilidad de la Propuesta: Se detectar la posibilidad y puesta en marcha de la propuesta, a travs de la fundamentacin legal, sustentada en los diferentes estamentos jurdicos, entre ellos:la Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica del Ambiente (2009), Ley de para personas con discapacidad (2006) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (1998). El estudio de factibilidad cumplir con el desarrollo de los siguientes aspectos: social, institucional, econmica y tcnica. Fase III. Diseo de la Propuesta:Partiendo de los resultados del

diagnstico de la necesidad de proponer estrategias didcticas de educacin ambiental para integrar a los estudiantes con diversidad funcional auditiva de la Escuela Bolivariana Barinitas; se proceder a disear una planificacin en base a los proyectos educativos, dirigidas en funcin de facilitarles o brindarles a los docentesde aula, en forma conceptual, pedaggica, especializada para fortalecerel proceso enseanza y aprendizaje de los estudiantes, tanto los oyentes como los de diversidad funcional auditivacon la intencin de asumir los lineamientos del Sistema Educativo Bolivariano en manejar una educacin incluyente y de calidad. Cabe considerar, que la propuesta estar diseada, de acuerdo con lo planteado por Palella y Martns (2006) quienes exponen que, esta fase implica plantear y fundamentar tericamente la propuesta y establecer tanto el procedimiento metodolgico como las estrategias, actividades, recursos necesarios para su ejecucin. En este sentido, la propuesta se disear uorganizar en aspectos referidos a la presentacin, justificacin, fundamentacin, objetivos y factibilidad.

Poblacin y muestra Una vez que se ha definido cul ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Al respecto, la poblacin segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Al respecto, la poblacin objeto de estudio est constituida por 68 docentes de aula de la Escuela Bolivariana Barinitas, Sector Agua Dulce parroquia Barinitas del municipio Bolvar estado Barinas. Cabe destacar, que como el universo de estudio est integrado por un nmero reducido de objetos, por ser una poblacin pequea y finita, se tomarn como unidades de indagacin a todos los individuos que la integran, por consiguiente, no se aplican criterios muestrales. Al respecto, la muestra estar conformada por la totalidad de la poblacin, es decir, por 68 docentes de aula de la Escuela Bolivariana Barinitas, Sector Agua Dulce parroquia Barinitas, municipio Bolvar del estado Barinas. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin En la presente investigacin, la tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin ser la encuesta, que de acuerdo con Guzmn (2004) es un censo en pequea escala con un propsito ms especfico que el censo. Las encuestas tienen por objetivo, obtener informacin estadstica definida, mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y poblacin. De igual manera, el instrumento que se aplicara es un cuestionario, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), lo definen como el conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. En este sentido, el instrumento que ser aplicado, en este caso, estar conformado aproximadamente por 25 tems en base a determinar tres dimensiones. La primera busca medir el nivel de conocimiento conceptual que tienen los docentes de aula regular; la segunda dimensin medir las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente de

aula regular, y la tercera dimensin debe medir la factibilidad de disear las variantes de estrategias de intervencin. Validez y Confiabilidad del Instrumento Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), describen que la validez es el grado que un instrumento mide la variable que pretende medir. En este sentido, se encarga se medir el rango a travs de un instrumento que refleje el dominio de contenido. En el presente estudio se aplicar una prueba piloto, que segn Balestrini (2001), consiste en la aplicacin de una prueba con el objetivo de determinar la validez de los instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos. Esta prueba se aplicar bajo el coeficiente Alfa de Crombach, mediante la frmula: ( )Dnde:

= Coeficiente de confiabilidad. K = Nmero de tems.

Si

= Sumatoria de varianzas por cada tems.


Varianza de porcentaje totales. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES 1 ENERO 2 3 4 1 FEBRERO 2 3 4 1 MARZO 2 3

St2

ACTIVIDADES

Arqueo bibliogrfico Diagnosticar la situacin problemtica Elaboracin y entrega del Captulo I Entrega del Captulo II y III Revisin de los tres captulos Tutora Correcciones del borrador Entrega del proyecto de tesis Validacin del instrumento Clculo de la confiabilidad Aplicacin de la prueba piloto Aplicacin del instrumento Entrega del trabajo final de grado

X X X X X X X X X X X X X

X X X X X

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