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HISTRIA E DOCUMENTRIOS: REFLEXES PARA O USO EM SALA DE AULA

Eric de Sales
*
RESUMO
No h consenso se o uso de documentrios em sala de aula uma forma de mostrar a
verdade para os alunos. A polmica vem uma vez que existe consenso de que esse gnero
flmico retrata a realidade como ela . Este artigo, que surgiu das discusses, como do-
cente, com a professora doutora Diva do Couto Gontijo Muniz, da disciplina Prtica de
Ensino 01, na Universidade de Braslia, busca apresentar algumas refexes de como desen-
volver o uso de documentrios em sala de aula. A proposta analisar as pelculas mediante
um olhar crtico, compreendendo que h subjetividades nas abordagens como a viso
do diretor, a perspectiva do roteirista, a escolha das falas e das imagens. Sob este ponto de
vista, fornecer aos alunos subsdios para entender a produo cinematogrfca cumprindo,
assim, um dos pontos to almejados pela atual poltica educacional brasileira: tornar o
aluno cidado crtico.
PALAVRAS-CHAVE: ensino de Histria, documentrio, narrativa.
History and documentaries: approach for a classroom using
ABSTRACT
Tere is no agreement about the using of documentaries in the classroom as a tool to show
to the students the truth. Te polemic comes from classifying the gender of the movies,
which made movies/flms production hierarchical, and also their using in the classroom.
Tis has the aim to show some possibilities about how documentaries can be used in the
classroom. Documentaries are analyzed from a particular point of view, such as the view of
the director, the writers perspective, the choice of the characters speech. So, the proposal
is to analyze them under a critical view. From this point of view, it attempts to give the
students the tools to understand flms production. Tis way so, it would be possible to
achieve one of the aims of Brazilians educational politic: turn the student a critical citizen.
KEY WORDS: teaching History, documentary, narrative
*
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade de Braslia (PPGHIS/
UnB) e bolsista da CAPES. E-mail: malkerik@yahoo.com.br
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FILMES, ENSINO, SALA DE AULA: O INCIO DE UMA HISTRIA
Pensar a respeito do uso de novas mdias e tecnologias em sala de
aula gera diversos debates sobre o modo como devem ser usadas e qual a
sua influncia no mtodo ou na didtica do professor, isto , de que modo
professores e alunos se apropriam de tais recursos como material didtico,
que mtodos de leitura so empregados na anlise dessa relao. Como
lembra Duarte (2004), a educao a ser oferecida exige novos pressupos-
tos, entre eles aquele que admite a produo de textos em imagem-som e a
consequente difuso de conhecimentos que possam ter legitimidade, con-
fiabilidade e valor epistemolgico, tais como outras fontes usadas em sala
de aula. Nesse caminho, visvel como os recursos audiovisuais ocupam,
hoje, um lugar estratgico na dinmica da cultura cotidiana das maiorias,
na transformao das sensibilidades, nos modos de construir imaginrios e
identidades (Martn-Barbero, 2001, p. 26).
Neste sentido, o presente artigo refletir a respeito do uso dos re-
cursos audiovisuais, mais especificamente o uso de documentrios em sala
de aula, e como eles contribuem para o professor de Histria e para o
fazer histrico. O foco deste artigo recai sobre o documentrio, que uma
forma de cinema ou de programa televisivo, visto que pode ser produzido
tanto para o primeiro quanto exclusivamente para o segundo. Para debater
o assunto, faz-se necessrio o recorte sobre o uso do cinema, recurso au-
diovisual que possui uma maior bibliografia sobre como deve ser usado em
sala de aula e onde se encontra o gnero classificado como documentrio.
Como bem aponta Rossini (2006, p. 113-114), desde seu nasci-
mento,
[...] em fns do sculo XIX, o cinema passou a atrair a ateno do grande
pblico, tornando-se, ao longo do sculo XX, uma imponente indstria
produtora e difusora de sonhos, comportamentos, memrias, verses de
histrias. Ao cinema, em meados daquele sculo, veio juntar-se a televiso,
que rapidamente se tornou o principal meio de comunicao de milhares
de pessoas ao redor do mundo.
Contudo, a aceitao e a utilizao de recursos tecnolgicos, mais
especificamente os audiovisuais, como fonte para o historiador ou como
recurso em sala de aula no foi um caminho fcil. Segundo Bittencourt
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(2004), desde 1912 existem registros de tentativas do uso de filmes com os
alunos. Segundo ele, Jonathas Serrano, professor de Histria do Colgio
Pedro II, procurava incentivar seus colegas a recorrer ao uso de filmes de
fico ou documentrios para facilitar o aprendizado da disciplina (Bit-
tencourt, 2004, p. 371). Mas esse um caso isolado. Para a maioria dos
educadores, a televiso e o cinema eram considerados um grande empe-
cilho ao aprendizado ou concorrente incmodo e difcil de ser vencido no
processo de educao escolar (Bittencourt, 2004, p. 372).
Possvel motivo para o pouco uso dos recursos audiovisuais por pro-
fessores de Histria, segundo Bittencourt (2004, p. 373):
O desprezo de muitos historiadores para com o cinema fez que este, con-
seqentemente, no fosse tpico tratado nos cursos de graduao e de for-
mao docente e favoreceu, nas aulas de Histria, uma prtica de utilizao
desse recurso desvinculada de fundamentos metodolgicos.
Entretanto, tal realidade est se alterando. Nas palavras de Almei-
da (apud Napolitano, 2008, p. 12), embora o cinema j seja utilizado
h algum tempo por muitos professores, pelo menos desde o final dos
anos 1980, s mais recentemente surgiram algumas propostas mais siste-
matizadas que orientam o professor. A capacidade e as possibilidades que
os recursos audiovisuais propiciam no podem ser negadas, uma vez que
podem transformar a escola em ambiente vvido, participante ativo da cul-
tura, atentando e atendendo a necessidades imediatas da sala de aula, dos
alunos e do crculo social no qual esto inclusos, e em um meio repetidor
ou divulgador de conhecimentos massificados.
As nriars rxrnr viixrs r rxsixo
A relao entre o ensino e o uso de novos meios de comunicao,
como o cinema, prxima, sendo que desde o incio a produo audiovi-
sual foi considerada como um poderoso instrumento de educao e ins-
truo. Para refletir a respeito dessa questo, basta relembrar alguns casos
que extrapolam a sala de aula, como os cinejornais, ou actualits, que eram
exibidos antes dos filmes, exercendo um grande poder de convencimento
sobre a populao em geral. Como exemplo mais frtil para debate, h o
momento da 2 Guerra Mundial quando os Estados Unidos lanam o fil-
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me A estrela do Norte, de Lewis Milestone (1943), enaltecendo o povo so-
vitico, com o fim de justificar aos norte-americanos a aliana com a Unio
das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) contra a Alemanha nazista. O
filme alcana seus propsitos e, com o fim da guerra, proibido em terri-
trio americano. Como exemplos mais atuais, possvel citar o documen-
trio Uma verdade inconveniente (2006), dirigido por Davis Guggenheim
e apresentado pelo ambientalista e ex-vice-presidente dos Estados Unidos
Al Gore, que analisa questes ambientais e como a humanidade conso-
me o planeta Terra. um filme de impacto e foi usado por diversos pro-
fessores e ambientalistas para influenciar a populao de um modo geral
para fins de educao ambiental. A repercusso foi tamanha que recebeu
o Oscar de melhor documentrio. Mas se for observada a mensagem no
fim do filme (Pisamos na Lua! timo exemplo do que possvel quando nos
empenhamos. Trabalhamos juntos para derrotar o comunismo...), a questo
ideolgica do chamado estilo de vida americano e do dever americano
fica evidenciada.
Dizer que os meios audiovisuais no possuem poder ou influncia
sobre a cultura ou o social de uma pessoa um posicionamento equivo-
cado, assim como dizer que a sociedade e a cultura pouco influenciam a
escolha de um tema na criao de um filme. Para Ernest Gombrich (2007),
todo artista visual (neste caso, o cineasta) possui seu trabalho condicionado
por padres culturais de fundo inconsciente e que interferem em seu estilo
artstico (padres estticos e sociais vigentes de forma consciente).
Contudo, como dito anteriormente, foram poucos os estudos a
respeito da relao entre o ensino e os meios audiovisuais, a maior parte
deles, no caso do Brasil, realizados aps 1980 e focando aspectos mais
ilustrativos, tratando a questo de forma generalizada. Somente no incio
dos anos 1990, com a abertura para livros de autores estrangeiros, como
Marc Ferro, que o cinema adquiriu forma mais crtica, em que os pes-
quisadores buscaram contextualizar a produo no tempo em que foi feita.
O livro de Ferro, Cinema e Histria, tem seu foco, como o prprio ttulo
fala, no cinema, mas sua leitura pode ser usada para todos os outros meios
audiovisuais, assim como o trabalho de Nel Carroll (2005) sobre leitura e
compreenso de documentrios pode ser utilizado para a interpretao de
fontes literrias. Os autores utilizados possuem vis interdisciplinar, assim
como o presente trabalho.
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A relao entre o ensino e o uso de filmes em sala de aula profcua,
sendo que a maioria dos trabalhos conclui que tais recursos aperfeioam a
relao ensino-aprendizagem. Segundo Carnes (1997, p. 20),
A hora do livro, ou melhor, o milnio do livro, observou Gore Vidal, j
era. Se a palavra impressa superou a tradio oral, o cinema e a televiso
eclipsaram a suprema inveno de Gutenberg. Vidal sugere que cedamos
ao inevitvel, que descartemos o sistema educacional vigente e que apre-
sentemos o passado aos jovens atravs do cinema. A idia no to radical
assim, nem sequer to proftica. Muitos professores de Histria, tendo
como alunos telespectadores inveterados, vm dedicando bom tempo de
aula a flmes como 1492, Gandhi e Malcolm X. As distribuidoras de vdeo
tm nos colgios um mercado importante. E flmes antigos continuamente
reprisados na televiso funcionam como uma escola noturna, um grande
repositrio de conscincia histrica em nossos Estados Unidos da Amnsia.
Para muita gente, a Histria hollywoodiana a nica histria que existe.
Esse pode ser considerado um posicionamento mais radical, mas h
de se considerar que o cinema, hoje, se torna fundamental como ferramen-
ta a ser utilizada pelo professor de Histria em sala de aula. Porm, cabe ao
historiador-professor a orientao de como o seu aluno deve assistir a um
filme ou uma obra de cunho cinematogrfico, elevando o aluno da con-
dio antes exclusiva de receptor para uma dimenso que lhe proporcione
viso diferenciada, olhar mais consciente, crtico e at autocrtico.
O nocuxrxrnio r a saia nr auia
Vrios foram os estudos a respeito desse assunto, seja utilizando o
audiovisual como fonte ou como meio para o ensino em sala, a maioria de-
les sempre com um foco no cinema, tendo viso ampla, deixando de lado
uma anlise mais especfica de seus gneros flmicos, entre eles um que
usado por muitos professores para ilustrar algo real, ou seja, a realidade:
o documentrio.
Para Cristiane Nova (1996),
Os documentrios, no obstante a sua aparente objetividade, tambm so
representaes sobre o passado e como tais devem ser tratados. A seleo
do tema, dos fatos abordados, das imagens e o seu encadeamento, a msica
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utilizada, o contedo do texto narrado e a sua insero, tudo isso faz parte
do universo de subjetividade presente no flme, que deve ser abordado luz
da relao passado-presente.
Isso ocorre porque, para muitos educadores e estudiosos do assunto
historiadores, comunicadores sociais, cinfilos, cineastas, documentaris-
tas, etc. , o documentrio classificado como tal a partir de conceitos
como objetividade, verdade e realidade. Tais conceitos complicam a anlise
desse tipo de pelcula. Para um bom uso do documentrio, fundamental
conhecer o que forma o documentrio.
Segundo Ferno Pessoa Ramos (2008), o que difere um filme de
fico de um documentrio que este faz asseres ou proposies tangen-
tes ao mundo histrico. Pode-se dizer que o documentrio uma forma
de narrativa que utiliza o recurso flmico e estilos diversos para passar sua
mensagem. Assim, ao estabelecer asseres relativas ao mundo, o docu-
mentrio admite procedimentos que o singularizam com relao ao campo
ficcional. O documentrio, antes de tudo, definido pela inteno do
autor de fazer um documentrio (Ramos, 2008, p. 25).
J Nel Carroll (2005, p. 91) define documentrio como um filme
no-ficcional, uma pelcula de assero pressuposta, que seria um filme
que se e apenas envolve uma inteno de sentido por parte do cineasta que
fornece a base para a compreenso de sentidos pelo pblico, assim como
uma inteno assertiva por parte do cineasta que serve como base para a
adoo de uma postura assertiva pelo pblico.
Nessas e em outras definies do que documentrio, possvel
observar um intenso debate sobre fico e no-fico. Nos pargrafos an-
teriores, clara a referncia fico, pois, na busca por uma definio do
que documentrio, define-se o que fico e no-fico, para ento apro-
fundar no que vem a ser um documentrio de fato. Tal debate ocorre por
diversos motivos, dentre eles o de que os documentrios seriam verdades.
Tal assertiva perigosa, pois no h um real, uma verdade, mas verdades.
Como dito na histria, h a pluralidade, pois o que nos chega, seja por
meio literrio ou flmico so representaes, que no so idnticas quilo
que representam (Carroll, 2005, p. 75), so veculos representacionais.
Essa forma de ler o documentrio se aproxima muito do fazer do
historiador. Nesse campo, so importantes as reflexes de Keith Jenkins
(2005), ao assinalar que embora a histria, isto , a produo histrica,

seja
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um discurso sobre o passado, est em uma categoria diferente dele. Tal di-
ferenciao se evidencia quando atentamos para o fato de que o passado j
aconteceu e no pode mais ser recuperado, muito menos fidedignamente,
como sups o projeto positivista. Recupera-se no o passado, mas vises
a respeito dele, sendo que tais vises dependem da lente que o historiador
usou. Assim, o enfoque que o historiador utiliza em sua anlise poltico,
econmico, social ou cultural estabelece a importncia, o significado por
ele conferido dimenso do relato do passado que ele priorizou no acento
predominante. Uma forma de conceber a escrita da histria semelhante
viso de Paul Veyne, segundo a qual como tudo histria, a histria termi-
na sendo o que foi escolhido pelo historiador. Ou como concebe Jenkins
(2005, p. 28-29), ao afirmar que nenhum relato consegue recuperar o
passado tal qual ele era, porque o passado so acontecimentos, situaes
etc., e no um relato. J que o passado passou, relatos s podero ser con-
frontados com outros relatos, nunca com o passado.
[...] o mundo ou o passado sempre nos chegam como narrativas e no
podemos sair dessas narrativas para verifcar se correspondem ao mundo
ou ao passado reais, pois elas constituem a realidade [...] Socilogos e his-
toriadores diferentes interpretam de maneira distinta o mesmo fenmeno,
por meio de outros discursos que esto sempre mudando, sempre sendo
decompostos e recompostos, sempre posicionados e sempre posicionando-
se, e que por isso precisam que aqueles que os usam faam uma autocrtica
constante [...] no importando o quanto a histria seja autenticada, am-
plamente aceita ou verifcvel, ela est fadada a ser um constructo pessoal,
uma manifestao da perspectiva do historiador como narrador [...] vemos
por intermdio de um intrprete que se interpe entre os acontecimentos
passados e a leitura que deles fazemos [...] O passado que conhecemos
sempre condicionado por nossas prprias vises, nosso prprio presente.
Assim como somos produtos do passado, assim tambm o passado conhe-
cido (a histria) um artefato nosso. (Jenkins, 2005, p. 32-33)
Nesta perspectiva, entende-se que o trabalho por excelncia do his-
toriador o de narrador, pois seu discurso, qualquer que seja sua forma,
sempre uma narrativa (Chartier, 1994, p. 3). Pode-se dizer, ento, que o
trabalho do documentarista tambm o de um narrador. Como bem lem-
bra Vladimir Carvalho, o trabalho de um documentarista muito mais o
de extrair textos do contexto [...] e montar outro texto, dessa vez flmico,
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costurando os fragmentos de mundo real que foi possvel registrar image-
ticamente (apud Duarte, 2009).
Por serem formas de narrativa, tanto a histria quanto o documen-
trio podem utilizar recursos ficcionais para transmitir seu contedo, e no
deixaro de ser documentrio ou histria, pois qualquer estrutura lings-
tica, estilo de texto ou atributo textual caracterstico da fico so passveis
de apropriao pelo autor no-ficcional com vistas a uma diversidade de
efeitos estticos (Carroll, 2005, p. 76).
Ramos (2008, p. 31-32) traz que na medida em que se prope
a estabelecer asseres sobre o mundo histrico, o documentarista estar
lidando diretamente com reconstituio e a interpretao de um fato que,
no passado, teve a intensidade do presente [grifos do autor]. Temos outro
ponto em que a histria e o documentrio se cruzam, o de que so inter-
pretaes sobre fatos, no existindo verdade fechada, mas asseres sobre
o que ocorreu.
Tais asseres sero legveis e perceptveis por meio do discurso nar-
rativo em que apresentar o resultado de seu trabalho.
Mostrou-se que toda interpretao histrica depende de um sistema de
referncia; que este sistema permanece uma flosofa implcita particular;
que infltrando-se no trabalho de anlise, organizando-o sua revelia, re-
mete subjetividade do autor [...] Os fatos histricos j so constitudos
pela introduo de um sentido na objetividade. Eles enunciam, na lingua-
gem da anlise, escolhas que lhes so anteriores, que no resultam, pois, da
observao [...] sobre o fundo de uma totalidade histrica, se destaca uma
multiplicidade de flosofas individuais, as dos pensadores que se vestem de
historiadores. (Certeau, 2007, p. 66)
Jurandir Malerba (2006) percorre um caminho parecido com o de
Jenkins e Certeau, seguindo por uma vertente narrativista, propondo que
a histria produzida pelos historiadores uma forma de narrao, mas se
diferencia de outras formas do gnero de narrao por possuir mtodo
para sua escrita. Para ele, no permitido ao historiador devanear sobre
um determinado assunto, visto que deve seguir regras metodolgicas para
a formulao e apresentao dos resultados de sua pesquisa. Alm de tal
caracterstica, deve-se ter em considerao a prpria historicidade que pre-
cede o conhecimento histrico, tributrio das contribuies que a antece-
dem, direta ou indiretamente.
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Todavia, ao pblico no especializado no importa o quo terico
se prope um trabalho, seja literrio ou flmico, mas sim o seu contedo
e, sobretudo, a forma como foi explicitado. Segundo Ranke (1835 apud
Rsen, 2007, p. 18),
A histria distingue-se das demais cincias por ser, simultaneamente,
arte. Ela cincia ao coletar, achar, investigar. Ela arte ao dar forma
ao colhido, ao conhecido e ao represent-los. Outras cincias satisfazem-
se em mostrar o achado meramente como achado. Na histria, opera a
faculdade da reconstituio. Como cincia, ela aparentada flosofa;
como arte, poesia.
Tais colocaes se aproximam muito do fazer do documentarista,
pois, segundo Ramos (2008, p. 25), o documentrio caracteriza-se pela
presena de procedimentos que o singularizam com relao ao campo fic-
cional. O documentrio, antes de tudo, definido pela inteno de seu
autor de fazer um documentrio [grifo do autor]. O mesmo ocorre com a
histria, pois, para que seja aceita a narrativa como histrica, h a exigncia
da exposio do mtodo utilizado. Como observado por Certeau, mtodos
possuem a funo de iniciao de um grupo, ou seja, para que se possa
escrever sobre histria e ser aceito entre pares, necessrio seguir regras,
ou seja, mtodos. Da mesma forma que os mtodos tm funo social de
proteger, diferenciar e manifestar o poder de um corpo de mestres e de
letrados (Certeau, 2007, p. 73), tambm possuem a funo de indexar
e rotular. Indexao que ocorre atravs de mecanismos sociais diversos,
direcionando a recepo (Ramos, 2008, p. 27).
No difere do documentrio, que, mesmo a maioria deles no ten-
do vis cientfico ou acadmico, possui uma forma de ser feito, uma in-
teno que o caracteriza como documentrio. Um documentrio pode
certamente mostrar algo que no real e continuar a ser documentrio
(Ramos, 2008, p. 30), pois o que o define como documentrio est susten-
tado em duas pernas: estilo e inteno, que esto em estreita interao ao
serem lanadas para a fruio espectatorial, que as percebe como prprias
de tipo narrativo que possui determinaes particulares.
A partir do exposto, tem-se a dvida se, por exemplo, a fico his-
trica no seria uma forma de documentrio. Novamente Ramos que
apresenta uma forma de distino. De acordo com ele, o que difere que
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a fico utiliza estruturas narrativas marcadas pelo classicismo hollywoo-
diano, no enunciando como fazem os documentrios. A fico feita
para ser fruda pelo espectador, ou seja, lev-lo a se entreter. A expectativa
do espectador sobre os personagens, a verossimilhana com a histria so
elementos que constituem a fruio da fico (Ramos, 2008, p. 52). A
histria, em si, no basta para a fico histrica. Ela vai necessitar de uma
trama, com personagens que relatem o fato ocorrido. Como exemplo pode-
se lembrar do filme Titanic, de James Cameron, do qual todos sabiam o
fim naufrgio do navio mas para contar essa histria se criou um enredo
com personagens e conflitos, em que o pblico torcia pela herona e pelo
heri. A fico histrica toma a realidade histrica enquanto matria bsica
e a retorce para que caiba dentro da estrutura narrativa, conforme delineada
pelo classicismo hollywoodiano (Ramos, 2008, p. 53), [grifo do autor].
J no documentrio, o espectador no espera um filme para entre-
tenimento, muitas vezes um faz de conta. Na maior parte das vezes, o es-
pectador no frui, pois espera ver uma apresentao da verdade. E dessa
forma, esperando que se apresente a verdade sobre um fato, que a maior
parte dos professores apresenta esse gnero em sala de aula. Contudo, afir-
mar que um documentrio, assim como um livro de histria, aponte a
verdade perigoso. Pelo mesmo caminho, a histria no mera literatura,
fico, pois quando o leitor vai a uma obra histrica busca a verdade, ou
seja, frui como a um documentrio.
Tendo esta dimenso em vista, a de que o espectador l um docu-
mentrio como uma apresentao da verdade, o documentrio assume
um papel, como recurso audiovisual muito importante, para alm do que
o cinema de fico pode alcanar. Seu uso em sala de aula de grande
importncia, pois, como bem posiciona Duarte (2009), a escola desempe-
nha importante papel no processo de legitimao de produtos culturais.
Neste sentido, o documentrio, diferentemente do filme fico, abre um
leque de possibilidades, pois se o professor o utilizar, mesmo que como
ilustrao (o que refutado neste artigo), ajuda a desconstruir a idia,
relativamente comum, de que eles so um retrato fiel da realidade ou que
os acontecimentos de que eles se ocupam se passaram exatamente como
so relatados (Duarte, 2009).
Para trabalhar o documentrio com os alunos, prope-se que ele
no seja utilizado para ilustrar, mas para apresentar o fazer histrico, como
a histria feita e suas diversas formas de escrita, comparando-o ao fazer
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documentrio. Isso colocado, h de se lembrar que qualquer profissional
da educao que queira utilizar algum recurso audiovisual em sala de aula
deve ter um mnimo de conhecimento tcnico sobre o assunto. Negar tal
saber cair na armadilha de um cine-ilustrao. Os recursos audiovisuais
(dentre eles, o documentrio) devem gerar um novo conhecimento, e no
simplesmente interpretaes superficiais.
Como bem lembra Ulpiano Meneses, a utilizao de recursos au-
diovisuais vem de encontro ao papel fundamental da histria, ou seja, o de
estudar a sociedade toda a sociedade. No se estudam fontes para me-
lhor conhec-las, identific-las, analis-las, interpret-las e compreend-
las, mas elas so identificadas, analisadas, interpretadas e compreendidas
para que, da, se consiga um entendimento maior da sociedade (Meneses,
2003, p. 26).
Neste sentido, entendendo as relaes possveis entre o fazer da his-
tria e do documentrio e o objeto de estudos da primeira (ou seja, a socie-
dade), falar sobre como usar o documentrio em sala de aula comea a ficar
mais fcil, pois pode-se dizer que esse gnero flmico acaba por adquirir a
funo de um enunciado, carregado de subjetividades e escolhas. Como
enunciado, passa a ser no somente um testemunho histrico, mas a pr-
pria histria. O professor deve mediar a relao da pelcula com o aluno,
integrando o filme ao mundo social, ao contexto em que surge (Cardoso;
Mauad, 1997, p. 413).
Napolitano (2008, p. 31) ensina que
[...] o professor deve evitar partir do principio que a abordagem dada ao
documentrio a nica possvel ao tema retratado ou que o contedo
mostrado a realidade social ou a verdade cientfca sobre o assunto. O
documentrio [...] um gnero de flme que implica um conjunto [...] de
escolhas dos profssionais envolvidos na sua realizao.
Portanto, para trabalhar o documentrio em sala de aula ideal
que o professor aponte interpretaes e apresente um debate, nunca para a
desqualificao da obra, mas sim para problematiz-la.
Como exemplo para esse tipo de empreitada podem ser usados dois
filmes que tratam do mesmo assunto com vises diferentes, mas que no
deixam de ser documentrios. O primeiro A revoluo no ser televi-
sionada, feito por um grupo de irlandeses e que mostra o que ocorreu na
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Venezuela durante o ano de 2001, quando houve uma tentativa de golpe
contra o presidente Hugo Chvez. O documentrio recebeu diversos pr-
mios no mundo inteiro. Mostrado em salas de aula e circuitos alternativos,
o vdeo mostra Chvez como vtima indefesa de uma mdia virulenta e de
uma elite manipuladora e perversa. Vemos tambm como o povo suposta-
mente saiu em defesa de seu grande lder e foi violentamente contido pelas
tropas golpistas.
J o segundo Raio-X de uma mentira , que pouco conhecido
no Brasil, funciona como uma espcie de making of de A revoluo no
ser televisionada. Realizado em uma universidade de Caracas durante um
debate sobre A revoluo no ser televisionada, vai questionar as manipu-
laes de imagem, a utilizao de imagens antigas, a inverso cronolgica,
a colagem, a edio paralela e as omisses, gravssimas, no documentrio
dos cineastas irlandeses.
Com esses dois documentrios apresentados aos alunos, possvel
demonstrar o fazer histrico, demonstrando como um relato ou uma nar-
rativa pode ser confrontado por outro que utilize as mesmas fontes, mas
com mtodos diferentes. Como exemplos podem ser citados livros como
Razes do Brasil, de Srgio Buarque de Holanda; Casa Grande e Senzala,
de Gilberto Freire, e a Formao do Brasil Contemporneo, de Caio Prado
Junior. Esses livros tratam da formao do Brasil, mas todos com perspec-
tivas diferentes.
Outra forma de trabalhar o documentrio seria por meio das repre-
sentaes, pois, como o filme uma viso do diretor/autor, do autor ou do
produtor, carrega pr-conceitos sobre alguns moldes. No se imagina uma
pelcula sobre o MST, produzida por uma pessoa alinhada ao movimento,
que traga imagens dos integrantes do movimento como viles. O mes-
mo pode ser aplicado a filmes como A carne fraca, que busca apresentar
como realizado o abate de animais que vo para a mesa do brasileiro,
enaltecendo a importncia de ser ou se tornar vegetariano. Todos so feitos
com subjetividades e com a inteno de convencimento, ou seja, todos so
feitos a partir de um lugar de fala social.
Assim como bem lembra Michel de Certeau, importante saber o
lugar social do autor da narrativa, seja ela histrica ou documentria. Como
j dito, ao analisar o passado no se recupera o passado em sua totalidade,
mas vises sobre ele, sendo que estas variam conforme a lente terica utili-
zada pelo historiador. Pode-se dizer que lugar social onde se articulam a
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produo historiogrfica, cinematogrfica, documentria e o local de
produo, os cnones socioeconmico, poltico e cultural que direcio-
nam o pesquisador na hora da produo. Entender e analisar essa produo
admitir que ela faz parte da realidade da qual trata, e que essa realidade
pode ser apropriada enquanto atividade humana (Certeau, 2007, p. 66).
Coxciuso
Problematizar a produo documentria uma forma de apresentar
o contedo da disciplina escolar Histria, demonstrando ao aluno que
essa disciplina no simples decoreba, e sim uma viso da sociedade,
uma problematizao contnua, para que o aluno possa desenvolver sua
capacidade de criticidade.
Alguns podem considerar esse modo de trabalhar pouco prtico para
o uso do documentrio em sala de aula; contudo, a proposta apresentar
ao aluno uma forma de ler a histria e entend-la, compreendendo que a
realidade no dicotmica, no branco e preto, mas que contm tons
de cinza. Compreender esses tons de cinza o que vai proporcionar ao alu-
no o desenvolvimento de sua capacidade de criticidade, to almejada pelas
leis brasileiras. No basta criticar por criticar, e sim dar ferramentas e meios
para que o aluno tenha uma crtica consistente, observando sua realidade e
o que a cerca. Entender o lugar de fala de quem produz, seja a histria, seja
um filme ou o livro didtico. Proporcionar tais meios , afinal, o papel do
professor em sala de aula.
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Recebido em: 04 jul. 2009
Aceito em: 30 set. 2009