You are on page 1of 3

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Pablo Cazau Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gen tico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras e!periencias, la educación recibida, etc. Así, ning"n deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matem#ticos, los poetas, etc $b%. &n el cuadro ' incluído m#s aba(o, pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados por Gardner, así como sus características principales: lógico)matem#tica, ling*ístico)verbal, corporal) +inest sica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. ,a mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. ,as combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y "nica $a%. -or e(emplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambi n necesita de la inteligencia lógico ) matem#tica para poder realizar c#lculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal ) +inest sica para poder conducir su coche hasta la obra, etc $b%. .esde ya, tambi n tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. /ay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por e(emplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. 0riunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es me(or ni peor: &instein no es m#s inteligente que 1ichael 2ordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes $b%. Inteligencia !"lti#le e inteligencia e!ocional .) .e los ocho tipos de inteligencia de los que habla /o3ard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. .aniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia ba(o el nombre de inteligencia emocional. ,a inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dem#s. ,a inteligencia emocional determina, por e(emplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendiza(e est#, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional $b%. Inteligencia !"lti#le $ e tilo %e a#&en%iza'e .) Gardner rechaza la noción de los estilos de aprendiza(e como algo fi(o e inmutable para cada individuo. -ero si entendemos el estilo de aprendiza(e como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fi(o e inmutable, sino que est#n en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias m"ltiples y las teorías sobre los estilos de aprendiza(e $b%. La inteligencia !"lti#le en la e cuela .) -ara Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. &l problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, $la inteligencia lógico ) matem#tica y la inteligencia ling*ístico )verbal% hasta el punto de negar la e!istencia de las dem#s $b%. ,a misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. -ero, adem#s, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la m#s adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez m#s comple(o $b%. &n el 4uadro '' pueden apreciarse como funcionan las inteligencias m"ltiples en el entorno escolar. CUADRO I – INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES ASOCIADAS Inteligencia ,ógico) matem#tica De(inici)n 4apacidad para usar los n"meros de manera efectiva y de razonar Acti*i%a%e a ocia%a Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matem#ticos, contadores,

a tienen los escritores. los buenos redactores $b%. ingenieros y analistas de sistemas. (ugar con rimas. -resente en actores. &s la inteligencia que tienen los científicos $b%. fle!ibilidad. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. 5e acercan a los c#lculos num ricos. que entienden al compa6ero $a%. &s la inteligencia que tienen los marineros. e!presión corporal y 8 o en traba(os de construcciones utilizando diversos materiales concretos. entre otros. 4apacidad de pensar en tres dimensiones. . políticos. luthiers y oyentes sensibles. leer. 4apacidad de percibir. directores de orquesta. poetas. 'ncluye la habilidad en el uso de la sint#!is. fuerza y velocidad. entre otros. &s la inteligencia de los deportistas. estadísticas y presupuestos con entusiasmo $a%.a utilizamos para resolver problemas de lógica y matem#ticas. &st# presente en compositores. en forma oral o escrita. 5e encuentra muy desarrollada en teólogos. . m"sicos. transformarlas o modificarlas. 0ambi n en aquellos que son h#biles en la e(ecución de instrumentos $a%. ciru(anos y artesanos. entre otros. 5e la aprecia en los ni6os que se destacan en actividades deportivas.a tienen los ni6os que disfrutan traba(ando en grupo. 4onsiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones $b%. como así tambi n la capacidad cinest sica y la percepción de medidas y vol"menes $a%.os ni6os que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. entre otros. los gestos y posturas y la habilidad para responder $a%. periodistas y oradores. 'ncluye habilidades de coordinación. la sem#ntica y los usos pragm#ticos del lengua(e $la retórica.isfrutan siguiendo el comp#s con el pie. la voz. 'ncluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. &st# en los ni6os a los que les encanta redactar historias. 'nteligencia 1usical es.a evidencian los ni6os que son refle!ivos. los ciru(anos y los bailarines $b%. . 'nterpersonal 'ntrapersonal 4apacidad de entender a los dem#s e interactuar eficazmente con ellos. de razonamiento acertado y suelen ser conse(eros de sus pares $a%. entre otros. que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. 5e manifiesta en atletas. entre otros. m"sicos. recrearlas. los poetas. . naturalmente la de los cantantes. 4apacidad de construír una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. entre otros. . equilibrio. 4apacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas $b%. destreza. los ciru(anos. bailarines. 5e corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la "nica inteligencia $b%. . los arquitectos.a inteligencia interpersonal est# relacionada con nuestra capacidad de entender a los dem#s $b%. buenos vendedores y docentes e!itosos. . . 'ncluye la sensibilidad al ritmo. o los decoradores $b%. y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. la e!plicación y el matelengua(e% $a%.. &st# en los ni6os que estudian me(or con gr#ficos. -resente en pilotos. la autocomprensión y la autoestima $a%. la mnemónica. 'ncluye la sensibilidad a e!presiones faciales. marinos. . al tono y al timbre $a%. recorrer el espacio o hacer que los ob(etos lo recorran y producir o decodificar información gr#fica $a%. 4apacidad de usar las palabras de manera efectiva . discriminar. las afirmaciones y las proposiciones. pintores y arquitectos. filósofos y psicólogos. . los artesanos. danza.es gusta hacer mapas conceptuales y mentales. bailarines $b%. cuadros. las funciones y otras abstracciones relacionadas $a%. 4apacidad para usar todo el cuerpo en la e!presión de ideas y sentimientos. críticos musicales.ing*ístico) verbal 4orporal) +inest sica &spacial 1usical adecuadamente. la fon tica. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas $a%. 7tiliza ambos hemisferios $b%. escultores. esquemas.os ni6os que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. compositores. -ermite percibir im#genes e!ternas e internas. los ingenieros. &ntienden muy bien planos y croquis $a%. 'ncluye la autodisciplina. golpeando o sacudiendo alg"n ob(eto rítmicamente $a%. transformar y e!presar las formas musicales. los escultores.

movi ndose.ectura de mapas. refle!ionando. ritmos. traba(ando con lo abstracto. A.=A.ise6ar. disponible en http:88333. entre otros.ectura. lengua(e corporal. relacionando. 0ocando. Atletismo. visualizando. 4ompartiendo. =itmo. piensa en palabras.eyendo. razonamiento. H. . escuchando m"sica y melodías. tararear. memorizar. dibu(ando. construir. dibu(ando. dibu(ar. 1overse. HIu es eso que llamamos inteligenciaJK.:G'4. usando su o(o mental. 4uadro traducido por Nuria de 5alvador de Developing Students' Multiple Intelligences . cazadores. liderando. refle!ionar. escuchando y viendo palabras. mirar dibu(os. crear. traba(os manuales. 'ncluye las habilidades de observación. escribiendo. animales o plantas. CUADRO II – INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA El alu!no %e taca en .apalma Gernando. procesando información a trav s de sensaciones corporales. so6ar despierto. 'N0=A-&=5. NA07=A. 175'4A. e!plorar los seres vivientes. Le gu ta =esolver problemas. resolviendo conflictos. ) 1A0&1<0'4A 1atem#ticas. .) ?&=@A. imaginando cosas. danza. . e!perimentación. gr#ficos.eer.os estilos de aprendiza(e y la teoría de las inteligencias m"ltiplesK. hablando. 0raba(ar solo.NA. contar cuentos. recordar melodías. clasificando. 0ener amigos. teniendo espacio. escritura. puzzles. discutiendo y debatiendo. lógica. @uenos Aires.=-. $ Ne3 Cor+: 5cholastic -rofessional @oo+s DEEF%.a inteligencia intrapersonal est# determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos $b%. 0raba(ar en el medio natural. +uente con ulta%a $a% . &ntendiendo a la gente..com8aprenderaaprender8general8indice. ) A'N&50B5'4A &5-A4'A.5. cuestionar.lapalmaconsulting. &ntendi ndose a sí mismo. 0raba(ando solo. comunicando.html .Naturalista . (untarse con gente. 4antar. comparando. hacer distinciones.N)N&. resolución de problemas. 0raba(ando con dibu(os y colores. 0anto del ambiente urbano como suburbano o rural.'50A -articipar en la naturaleza. 4antar. hablar con la gente. &ntendiendo la naturaleza. .galeon. tocar y hablar. . ecologistas y paisa(istas. escribir. organizando. entrevistando.a poseen en alto nivel la gente de campo.com $b% =obles Ana. melodía. arte dram#tico. haciendo proyectos a su propio ritmo.N. cooperando. tocar un instrumento. hacer puzzles. las plantas9 que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre $a%. pautas. clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. disponible en 333. 4apacidad de distinguir. reconocer sonidos. vendiendo. hablar. &nero LMMD.NA. 5e da en los ni6os que aman los animales. utilización de herramientas. narración de historias. e!perimentar. . reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades. refle!ión y cuestionamiento de nuestro entorno $a%. visualizando. N'4/. identificando la flora y la fauna. A#&en%e !e'o& 7sando pautas y relaciones. memorización de fechas. 'N0&=-&=5. seguir sus intereses. 4. . estableciendo ob(etivos. bot#nicos.5. ob(etos. laberintos. escuchar m"sica. cantar.'NG>í50'4. traba(ar con n"meros. haciendo distinciones. aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.