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Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria

LA IDENTIDAD Y LA EXPRESIN ARTSTICA DE LOS ESTUDIANTES DE 5 AO DE EDUCACIN BSICA REGULAR DEL I.P. SAINTS JOHN'S PRIVATE SCHOOL, A PARTIR DEL ESTUDIO DEL RETABLO AYACUCHANO Y SU HIBRIDACIN CON EL ARTE CONTEMPORNEO LIMEO. REFLEXIONES DESDE LA MIRADA DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA POSMODERNIDAD
MARLENI BALTODANO VELASQUEZ

2013

Tema de investigacin

El tema de investigacin se centra en el estudio de smbolos de identidad en el retablo ayacuchano tradicional y su hibridacin con el arte contemporneo limeo. Desde la experiencia contextual, la apreciacin desde la cultura visual y las apropiaciones simblicas de adolescentes , entre 15 a 16 aos , escolares de ltimo ao de educacin bsica regular del I.P. Saints John's Private School de San Juan de Lurigancho.

Preguntas y objetivos de investigacin


Objetivo Ejes
y la pos

Temas
Cultura visual Metodologa triangular Contextualizacin Lectura visual deconstructiva de los estudiantes El portafolio como un medio de aprendizaje Identidad Objetos patrimoniales

Analizar y determinar los La identidad enfoques pedaggicos de la educacin educacin artstica en la moderna posmodernidad y construir a partir de ellos estrategias desde la contextualizacin, la lectura visual y la produccin artstica aplicables al estudio de la identidad teniendo como medio objetos patrimoniales

Generar un espacio para el retablo ayacuchano Caractersticas y funciones del retablo comprender como la interaccin como objeto Retablo Ayacuchano como objeto de culturas genera productos patrimonial en el aula hibrido de Hibridacin los cuales Identidad desde la perspectiva desde posibilitan el poder comprender los estudiantes nuestra identidad a partir del Retablo como elemento de identidad retablo.

Preguntas y objetivos de investigacin


Objetivo
Generar espacios de expresin de narrativas visuales donde los estudiantes puedan construir su propio juego simblico de identidad en un retablo Generar apropiaciones de las caractersticas y de produccin del retablo para crear un proyecto artstico propio de cada estudiante basado en su identidad

Ejes

Temas
Juego simblico de los alumnos Narrativas de los estudiantes

El retablo como elemento para crear juegos simblicos Construccin de

retablos

desde

un

Apropiaciones Produccin Retablo

artstica

del

proyecto de identidad

Tcnicas artsticas que se involucran en el retablo

Pre-conceptos de inicio de proyecto

El objeto patrimonial es el medio y lo importante es cmo se puede integra Los objetos patrimoniales con el identidad en la educacin artstica que objeto de estudio en primer promueva conciencia de quienes somos lugar y a partir de ellos formar como personas identidad

Los estudiantes deben En 16 semanas los estudiantes pueden reconozcan estrategias de reconocer el valorar los juegos simblicos apropiacin y juego simblico y proponer las suyas pero no apropiarse que los artistas del retablo han de juegos simblicos de artistas. Esto desarrollado para poder ellos realizar sus propias requiere un entrenamiento de representaciones a partir de su alfabetizacin visual mayor y ms largo propio patrimonio y construccin plazo de identidad

Pre-conceptos de inicio de proyecto

Los estudiantes reconocen que es un objeto patrimonial o identifican una artesana

Los estudiantes reconocen una artesana y luego lo comprenden como un objeto patrimonial que circula en sus realidad.

Metodologa
Dimensin Histrica: El trabajo en los procesos de desarrollo a nivel, familiar y personal tanto de forma colectiva como individual. Los alumnos tenan como antecedente de estudio el desarrollo del curso de arte en solo dibujo y clases de msica Dimensin de poder: la realizacin de las sesiones de clase se desarroll de forma horizontal. Los alumnos ejercan un tipo de poder al proponer sus propios caminos de descubrimiento adems, todos se apoyan en las decisiones colectivas o consultas entre estudiantes. Adems la institucin Brindar a la poblacin de San Juan de Lurigancho una opcin educativa de categora A-1 que cubra la amplia demanda por una formacin integral en el campo acadmico, espiritual, fsico y artstico por lo cual se mide mucho en la calidad de la enseanza y del desarrollo docente por parte de direccin y coordinacin acadmica en entrevistas a los delegados de cada ao estudiantil.

Dimensin Intersubjetiva: Antes de realizar las entrevistas no conoca la realidad de cada alumno por medio de las entrevistas se observ que cada alumno tena problemas diferentes y venan de hogares con caractersticas personales y diferentes interpretaciones sobre su identidad. De niveles diferentes de acercamiento con el arte y la utilizacin de herramientas en arte. El bajo nivel participativo en las horas de arte por parte de los estudiantes

Entrevista, Fotografa, portafolio

Metodologa
El punto de partida de esta propuesta considera que el arte, al ser una de las ms importantes manifestaciones socioculturales que configuran la identidad de una persona y de su colectivo, es fundamental en el desarrollo integral del adolecente ; para ello el Enfoque Triangular promueve el entendimiento de cruces culturales, a travs de la identificacin de similitudes, particularmente los papeles y funciones del arte, dentro y entre grupos culturales; cuestiona la Cultura dominante, latente o manifiesta en todo tipo de opresin; reconoce y celebra la diversidad racial y cultural en el arte en nuestra sociedad, mientras que se potencia el orgullo por la herencia cultural en cada individuo e incluye en todos los aspectos de la enseanza del arte produccin, apreciacin y contextualizacin. Dentro de la contextualizacin le permite al alumno conocer e interpretar la realidad del entorno y la influencia que tiene el individuo estableciendo relaciones con valores y el reconocimiento del patrimonio cultural interrelacionada con una lectura deconstructiva en la apreciacin donde se desarrollara juicios de valor a partir del otro promoviendo el entendimiento de cruces culturales y la diversidad sin olvidar cuestionar lo dominante y lo invisible y por ltimo en la produccin la planificacin de un proceso.

COMPONENTES

DESCRIPCION

COMSIDERACIONES

Relacin entre el objetivo artstico y su contexto de produccin y circulacin y el Contextualizacin Relacin entre contenido estudiante

interdisciplinar
intercultural

Apreciacin

Produccin

Anlisis deconstructivista comparando reflexin crtica la imagen contrastando lo que est presente en la obra y lo que no est individual y grupal presento lo que fue excluido. Lectura de interpretacin comparando, contraponiendo o sustituyendo significados resolviendo por qu se dio de esa forma la obra,. Exploracin de tcnicas y materiales recursos y contextos Construccin de un propuesta personal

Problemas surgidos durante el trabajo de campo y el proceso de redaccin

La bsqueda de algunos autores sobre imaginera, narrativas visuales, estudios de objetos patrimoniales tradicional -local a partir del arte, textos en ingls . Internas: Asumir costos de materiales y herramientas para el correcto desarrollo de la clase y la programacin pedaggica, problemas de horarios de trabajo que restaban tiempo a la investigacin, la perdida de una cmara fotogrfica. Externas: Falta de calendarizacin escolar sobre el viaje de promocin de los alumnos y el corte de clase a una hora pedaggica por 2 semanas debido a los ensayos de msica para el concierto de la Noche de Arte y el recorte de 2 semanas del ltimo bimestre, alumnos con baja percepcin de anlisis de imgenes y produccin en arte . La quena de un proyector y la restriccin de horarios para su uso. Falta de un evaluador sobre el proceso pedaggico de las clases; otro ojo observador del desarrollo pedaggico en el aula para poder encontrar errores que uno como docente cree correctos. La falta de prctica sobre como guiar alumnos a realizar una lectura visual ms fluida e interactiva, falta de ms horas para la consolidacin de la parte productiva.

Decisiones de campo
El realizar con los alumnos de secundaria un de acercamiento a las herramientas de utilizacin del portafolio desde un herramienta concebida como un lugar para reportar los avances y los pensamientos atribuidos a su obra , reconocer objetos patrimoniales y reconocer la existencia de ellos a partir del estudio de mate burilado y mscaras, por ultimo acercamiento a tcnicas de pintura, de grabado y de dibujo para facilitar herramientas con las que pueden crear y motivarlos a expresare en los dos primeros bimestre . Tomar entre 15 minutos y una hora pedaggica para el desarrollo del estudio del contexto o anlisis deconstructivista del objeto patrimonial. 1 pedaggica como mnimo para la realizacin de la produccin. Realizar evaluaciones de sus avances del registro de su proceso creativo Trabajar con un fondo musical a sugerencia de los estudiantes en la hora de produccin.

Decisiones de campo
Enseanza de construccin de infografas en programas digitales como una opcin para realizar sus resumen sobre el anlisis de la obra . Dar ms peso al estudio de anlisis deconstructivista de imgenes de retablos de diversos autores en las horas recortadas que la produccin artstica. Dejar el trabajo de acercamiento a la tcnica de modelado con papa en solo un ejercicio. Cambiar la propuesta productiva planteada en la unidad pedaggica sobre un elemento dentro del retablo que encierre la identidad de los estudiantes por las propuestas personales de los alumnos mientras cumpla con ser elementos simblicos que los identifiquen. Explicar lo cotidiano a partir del reporte de promocin en una secuencia fotogrfica su viaje de

Maria

Enfoque analtico-conceptual

Currculo posmoderno sienta las bases de la pluralidad y la historia no lineal, contradiccin las divisiones, reconsidera el concepto de la originalidad, desafa la visin universalista, da nfasis al significado de la cultura y el arte; promoviendo conceptos y mtodos como la interdependencia, la tolerancia, la convergencia, la comunidad, la colectividad, la colaboracin, Calaf y Fontal (2004)

La instalacin del termino posmodernidad est lleno de debates desde posturas como un trmino como lo resume Artur Efland, Kerry Freedman, Patricia Stuhr (2003) de moda de Rose (1991), el regreso crticamente de los principios de la Ilustracin de Burgin (1986) o la invencin de Americana para sostener una modernidad disfrazada de Umberto Ecco; lo cierto es que el debate continua y continuar lo importante para esta investigacin es la apertura y la diversidad que propicia la posmodernidad. Desarrollndose en las artes y la educacin artstica el camino para relacionar arte y comunidad, arte y educacin plural, arte y patrimonio, arte y cultura visual : Arte e identidad

Enfoque analtico-conceptual

Macera (1981; 1982) describe cmo el encuentro entre Bustamente y Lpez Antay marcar la historia de este arte

El alejamiento de los procesos tradicionales del molde al modelado y las propuestas del sombreado de los personajes se aporta expresividad , que nacen de un largo proceso de estudio de la realidad. Los retablistas comenzaron a preocuparse por recrear lo que suceda a su alrededor tras su migracin a la capital alejndose de representaciones costumbristas acercndose a la experiencia y la cotidianidad formndose un retablo sobre la individualidad de cada Artista (Ulfe,2006)

El retablo se convierte en un vehculo donde cada pieza encierra la identidad del autor , sus imaginarios y sus narrativas. El retablo al ser considera hoy como un producto de hibridez posibilita en qu el estudiante pueda reconocer este artefacto como una caja donde reflejar su identidad.

Enfoque analtico-conceptual

Nuestras identidades son reflejadas y definidas por las maneras en las que nos representamos a nosotros mismos visualmente, desde la manera en la que vestimos hasta lo que vemos en televisin. Cuando los estudiantes alcanzan la primera adolescencia, comienzan a tomar conciencia de la relacin entre las cuestiones sociales y la cultura visual. Comienzan a dar mayor nfasis a las normas y los hbitos sociales y, en el proceso, cuestionan, a la vez que aceptan, las similitudes y las diferencias culturales Kerry Freedman*

. Desde su enfoque pedaggico, las narrativas visuales son resultados e insumos para la construccin de significados y la dotacin de sentido. Proveen de un contexto cultural que ayuda a la comprensin. Como tal, las artes visuales cumplen un rol de mediacin social educativa que colabora a la construccin de sentido dentro y fuera de la escuela en favor de la ciudadana cultural.. (Marquina Vega 2011)
El arte ayuda a consolidar una identidad en la comunidad y la personal a partir de identificacin y valoracin de los significados culturales . La consolidacin de identidad ayuda a la consolidacin la autonoma, la pertinencia a un grupo social ciudadana de los estudiantes siendo este uno de los principios y objetivos que Educacin artstica puede promover. la su la la

Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria (11 ao) Disfrutaban de analizar las obras de arte ya que podan en el proceso de lectura imponer sus gustos pero conforme se incrementaba la dificultad del anlisis perdan el inters o solo se quedaban en identificar elementos presentes en la obra. Esto se debe a la falta de habitus de realizar este tipo de ejercicios en el mbito escolar pero an ms en el aula de arte, adems casi siempre recurran a una lectura ms morfolgica (sintaxis) o denotativa que la enseada (deconstructiva). As que en el proceso se realiz la aceptacin de este tipo de lectura ms denotativa que deconstructiva y el registro de la apreciacin ms interesante para ellos en sus bitcoras en diversos cuadros estructurales prevaleciendo el conformado en que veo que, no veo que me gustara ver a partir de sus gustos.

Katherinne

Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria (11 ao) constantemente se consultaban entre ellos si los reconocan a partir de los smbolos que representa su identidad. Esto se debe a la falta de afianzamiento de los smbolos de su identidad a partir de la ratificacin del otro que lo reconoce por sus gustos, preguntndole a sus compaeros si saban o crean que los smbolos valorados por ellos mismos eran parte de su identidad. As que el proceso se cambi la propuesta de un solo element dentro del retablo que constituyera su identidad por los diversos elementos que conformaran su identidad (Katherine)

Marco

Maria

Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria (11 ao) Tenan emocin al aprehender tcnicas nuevas que no conocan como la escultura y al comparar que todos no tenan ningn conocimiento realizaban el ejercicio con temor y en completo silencio. Esto se debe a la falta de acercamiento al arte y el desarrollo de habilidades artsticas ms all del dibujo y posibilidades expresivas en un formato tridimensional que no conocan. As que opte por trabajar con arcilla primero por si facilidad y maleabilidad y motivarlos a que se consultaran entre ellos si estaba bien sus trabajos rescribiendo apreciaciones de cmo poda mejor sus compaero su obra adems de que registraran su proceso creativo y productivo (Irma)

Krisna

Irma

Principales hallazgos
Los estudiantes de 5to de secundaria (11 ao) no son conscientes de sus smbolos de identidad y su patrimonio pero s reconocen smbolos o gustos al verbalizar que los identifica y cul es su identidad. Eso se debe a que involucran su identidad con imaginarios juveniles nacidos a partir de la influencia de la msica, la ms media, o gustos particulares pero no con su herencia patrimonial. As que en el proceso se realiz la construccin de su ruta patrimonial que involucra las herencias de su crculo familiar y las construcciones simblicas (gustos) con las que se relacionan para que puedan a partir de ello construir una idea ms global de su identidad y de s mismos.

Maria

Anny

Conclusiones
I. La identidad como tema en la escuela y el aula . los estudiantes se integran ms como motivo a que un grupo humano ,con particularidades individuales, motivando la conversacin y el descubriendo de los gustos, actividades, herencias y acervos. Afianzadas amistades y compaerismos. Adems se promovi el respeto por el otro por ende es necesario que a partir de la educacin artstica se pueda promover la identidad individual y colectiva de los estudiante lo cual permite fortalecer la identidad personal del sujeto dndole un sentido de pertenencia que le ayuda a cohesionarse y lo habilita para la convivencia pacfica y solidaria

Maria

. II. El reconociendo de sus herencias como patrimonios y parte de su identidad, los ayudo acercarse ms a sus padres descubriendo que comparten smbolos y narraciones o estuvieron influenciados por ellos. Reafirmando su unin de como familia y orgullo de su pasado.

Conclusiones
III. La creacin de un producto artstico basado es su identidad los ayudo a consolidar su lenguaje comunicativo y expresivo, la toma de decisiones en la creacin artstica revaloro su autonoma. As como valorar su identidad al recrear smbolos que los identifican.

IV. Los estudiantes pueden llegar a valoran y reflexionar sobre el papel de los artistas desde las motivaciones de creacin hasta el hacer productivo cambiando su visin de objeto decorativo de los retablos aun objeto funcional y que encierra toda una gama de posibilidades de interpretaciones y valoraciones desde la identidad y el contexto del autor. Adems de reconocer las posibilidades expresivas que tiene el arte.

Conclusiones
V. Los estudiantes reconocen la importancia de un orden y de aprender que se puede aplicar la formacin de un proyecto creativo en otras reas a partir de un portafolio como una herramienta que recoge su proceso. Adems los estudiantes reconocer que el arte no es solamente hacer obras. VI La realizacin de lecturas visuales acerca a los estudiantes con un conglomerado de simbologas que pueden reflejar al autor, al interprete, a la poca; pero tambin se aprecia y problematiza la falta de nivel reflexivo al analizar las imgenes. Esta dificultad de entender las simbologas se debe a no estar en contante interaccin con el arte. La falta de hbito de la lectura visual, es decir la alfabetizacin visual, dificulta que el alumno pueda llegar a realizar inferencias, por ello es importante mantener a la lectura visual como una herramienta en el aula de arte debido a que estimulan capacidad crtica los estudiantes. VII Los estudiantes al no estas familiarizados con las artes visuales genera en ellos su disposicin de aprendizaje, sobre todo en el campo tcnico, que debe de ser aprovechado por los docentes debido a la gran amplitud de tcnicas pero sobre todo de las temticas y conexiones que se pueden desarrollar en el curso de arte tanto transversal con otros reas o con la identidad, el patrimonio, las artes no formales, la ecologa y la tecnologa consolidando su aprendizaje y el poder reflexivo , comunicativo y de desarrollo humano que tiene hoy la Educacin artstica como reto.

marle1871@hotmail.com