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Ensino de Lngua Estrangeira vai alm da gramtica

Para aprimorar o ensino de Ingls e Espanhol, o ideal usar textos diversos, valorizando a interao e as situaes reais de comunicao
Amanda Polato Bruna Menegueo

GNEROS DIVERSOS S no contato com diferentes materiais os alunos passam a dominar o idioma

Os jovens - sejam japoneses, franceses, angolanos, brasileiros ou mexicanos - vem os mesmos filmes, curtem as msicas de sucesso internacional, lem os best-sellers e acessam ao mesmo tempo as pginas da internet. E fazem tudo isso usando, alm da lngua materna, o ingls e tambm o espanhol, que amplia cada vez mais seu alcance. Por isso, o ensino de Lngua Estrangeira vem se modificando (confira a linha do tempo no quadro abaixo) e hoje busca, como principal objetivo, fazer com que os estudantes participem ativa e criticamente de um mundo com fronteiras diludas no que diz respeito ao acesso

informao. "Os alunos tm, sim, interesse em aprender outro idioma a fim de entender as letras das canes e poder cant-las e se comunicar via internet", explica Deise Prina Dutra, formadora de professores de Lngua Estrangeira na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). As pesquisas mais recentes no ensino das disciplinas esto vinculadas perspectiva sociointeracionista (leia mais sobre outras formas de ensinar no quadro "Metodologias mais comuns"), defendida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Essa viso leva em conta as necessidades dos alunos. "Sempre se deve perguntar por que o brasileiro precisa aprender outra lngua e para qu", diz Maria Antonieta Alba Celani, pesquisadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e uma das autoras dos PCNs.

Mitos pedaggicos
Confira alguns modismos passageiros e outras idias sem fundamento sobre o ensino de Lnguas:
impossvel ensinar em escola pblica

"Eis um grande equvoco", diz Deise Prina Dutra, da UFMG. "H limitaes, como a baixa carga horria, mas um trabalho bem-feito leva a turma a avanar."
Gostoso aprender sem pe rceber

Ningum adquire conhecimento dormindo ou brincando. "Quanto maior o controle da criana sobre o que faz, mais facilidade ela ter para assimilar os contedos", diz Luiz Paulo da Moita Lopes, da UFRJ.
preciso falar como os nativos

O professor que nasceu ou viveu no exterior serve de exemplo de falante nas escolas de idiomas. "Mas alguns sem essa vivncia se sentem incapacitados para ensinar", diz Maria Antonieta Celani, da PUC-SP, que refuta a idia. Lnguas como o ingls e o espanhol so cada vez mais usadas por quem no nasceu onde esses idiomas so os oficiais.
Existe um mtodo infalvel

No fim do sculo 20, modelos vindos de editoras internacionais invadiram as escolas de todo o mundo. Pesquisadores como o indiano N.S. Prabhu lanaram a era psmtodo, demonstrando que modelos que no levam em considerao o contexto local no so eficientes.

O sociointeracionismo critica a concepo de aprendizagem de abordagens e mtodos que valorizam apenas as questes relativas cognio e a comportamentos (aquisio de hbitos lingsticos), sem considerar o contexto social, a interao e a mediao. De acordo com essa perspectiva, cuja origem o pensamento do psiclogo Lev Vygotsky (1896-1934), a interao mediada pela linguagem sempre ocorre num determinado lugar social e num momento da histria, e os professores tm de saber disso. Crticas a outras teorias aparecem tambm pela falta de preocupao com aspectos polticos, culturais e ideolgicos que sempre esto associados linguagem. O importante no cair em engodos da moda (leia o quadro ao lado), mas usar diferentes recursos para entender as prticas sociais de leitura e escrita e participar delas, como interpretar o rtulo de um produto importado ou entender as instrues de um videogame. Para pesquisadores e formadores de professores, as atividades mais significativas so aquelas que criam em sala situaes reais de comunicao. Tambm interessante que os jovens produzam textos em outra lngua. "Se antes havia o modelo do download, de baixar contedo na internet, hoje existe o upload, com as pessoas produzindo informao", explica Lynn Mario Menezes, da Universidade de So Paulo (USP). Isso tem ref lexos no processo educacional: "Os alunos no so passivos diante do conhecimento".

O ensino de Lngua Estrangeira no Brasil

Com a chegada dos colonizadores, a Lngua Portuguesa comeou a ser ensinada aos ndios, informalmente, pelos jesutas. Posteriormente, foi considerada a primeira lngua estrangeira falada em territrio brasileiro
1500

Com a expulso dos jesutas e a proibio do ensino e do uso do tupi, o portugus virou lngua oficial. Os objetivos eram enfraquecer o poder da Igreja Catlica e organizar a escola para servir aos interesses do Estado
1750

O alvar de 28 de julho determinou a instituio de aulas de Gramtica Latina e Grego, que continuaram como disciplinas dominantes na formao dos alunos e eram ministradas nos moldes jesuticos
1759

Durante o perodo colonial, a lngua francesa era ministrada somente nas escolas militares. Com a chegada da famlia real, esse idioma e o Ingls foram introduzidos oficialmente no currculo
1808

Depois da Proclamao da Repblica, as lnguas inglesa e alem passaram a ser opcionais nos currculos escolares. Somente no fim do sculo 19 elas se tornaram obrigatrias em algumas sries
1889

Na Reforma Capanema, durante o governo de Getlio Vargas (1882-1954), Latim, Francs e Ingls eram matrias presentes no antigo Ginsio. J no Colegial, as duas primeiras continuavam, mas o Espanhol substituiu o Latim
1942

Lanamento do Manual de Espanhol, de Idel Becker (1910-1994), que por muito tempo foi a nica referncia didtica do ensino do idioma. Idel, argentino naturalizado brasileiro, tornou-se um dos pioneiros das pesquisas na rea
1945

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) retira a obrigatoriedade do ensino de Lngua Estrangeira no Colegial e deixa a cargo dos estados a opo pela incluso nos currculos das ltimas quatro sries do Ginsio
1961

Na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, criado o primeiro programa de ps-graduao em Lngstica Aplicada ao Ensino de Lnguas no pas, tendo como um dos idealizadores Maria Antonieta Alba Celani
1970

Com a Resoluo 58/76 do Ministrio da Educao, h um resgate parcial do ensino de Lngua Estrangeira Moderna nas escolas. decretada a obrigatoriedade para o Colegial, e no para o Ginsio
1976

O professor Jos Carlos Paes de Almeida Filho, hoje professor da Universidade de Braslia, o primeiro brasileiro a defender uma dissertao de mestrado com foco na abordagem comunicativa para o ensino de um idioma
1977

Evento realizado na Universidade Federal de Santa Catarina foi pioneiro no Brasil em combater as idias estruturalistas do mtodo audiolingual, funcionando como semente do movimento comunicativista
1978

Publicao da Lei de Diretrizes e Bases que tornou o ensino de Lnguas obrigatrio a partir da 5 srie. No Ensino Mdio seriam includas uma lngua estrangeira moderna, escolhida pela comunidade, e uma segunda opcional
1996

A publicao dos PCNs de 5 a 8 sries listou os objetivos da disciplina. Com base no princpio da transversalidade, o documento sugere uma abordagem sociointeracionista para o ensino de Lngua Estrangeira
1998

Na edio dos PCNs voltados ao nsino Mdio, a Lngua Estrangeira assumiu a funo de veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes
2000

A Lei n 11.161 institui a obrigatoriedade do ensino de Espanhol. Conselhos Estaduais devem elaborar normas para que a medida seja implantada em cinco anos, de acordo com a peculiaridade de cada regio
2005

Foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na publicao PCN+, com sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s transformaes sociais e culturais do mundo contemporneo
2007

FONTE: HISTRIA DO ENSINO DE LNGUAS NO BRASIL - PROJETO DO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LINGSTICA APLICADA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

A prpria natureza da linguagem exige que se considere seu uso social, e no apenas sua organizao. Quando o ensino se resume a vocabulrio, gramtica, funes (cumprimentar, pedir informao) e questes ligadas ao conhecimento sistmico, a prpria lngua e sua estrutura passam a ser entendidas como objeto de ensino. O importante incorporar o contexto de produo dos discursos, permitindo a compreenso do uso que as pessoas fazem do idioma ao agir na sociedade (conhea as expectativas de aprendizagem at o 9 ano no quadro "Expectativas de aprendizagem"). essa mudana conceitual que vem ocorrendo nos ltimos 20 anos. Ao simularmos uma conversa por telefone, por exemplo, importante analisar para quem ligamos e com que objetivos. "Em vez de trabalharmos s com exerccios de gramtica deslocados da realidade, precisamos pensar na lngua como instrumento e resultado do ensino", explica Andrea Vieira Miranda Zinni, selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10. Isso significa que, ao participarem de uma atividade real, as crianas vo aprender os

contedos lingsticos e tambm outros ligados prpria ao. Por exemplo, ao buscarem informao num site em espanhol, percebero, alm do vocabulrio e da organizao da frase, diversos contedos relacionados pesquisa em si e ao assunto investigado. Ao estudar um segundo idioma, o aluno usa conhecimentos prvios de leitura e escrita e faz analogias com a lngua materna. Embora a maior parte dessas comparaes no tenha correspondncia, existe um conceito abrangente, vindo da rea de Alfabetizao, que pode ser usado em Lngua Estrangeira: o desenvolvimento de comportamentos leitores e escritores por meio das prticas sociais.

ATIVIDADES SOCIAIS Rtulos e imagens ajudam a aprender a lngua em contextos em que ela de fato utilizada

Metodologias mais comuns


A disciplina tem duas abordagens tericas: a estruturalista (voltada ao ensino da forma, da gramtica) e a enunciativa. Delas derivam as seguintes perspectivas e maneiras de ensinar presentes na sala de aula.
Tradicional

Usada no sculo 16 no ensino do Grego e do Latim. Foco Dominar a gramtica normativa e a traduo literal. Estratgias de ensino Trabalho com textos, em exerccios de traduo, e memorizao de regras gramaticais e vocabulrio, com o uso de ditados.
Direta

Foi instituda como oficial no Brasil nas dcadas de 1930 e 1940. Seu principal defensor, Antnio Carneiro Leo (1887-1966), publicou em 1935 o livro O Ensino de Lnguas Vivas. Foco O estudante deve comear a pensar na outra lngua, sem traduzi-la, por meio do contato direto com o idioma. Estratgias de ensino Exerccios de conversao com base em modelo de perguntas e respostas. No se usa a lngua materna, e a compreenso feita por gestos, imagens, simulaes. O processo de aprendizagem obedece seqncia de ouvir e falar, ler e escrever. As atividades so de compreenso de texto e gramtica.
Audiolingual

Surge nos anos 1950, influenciada pelo behaviorismo de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) e pelo estruturalismo de Ferdinand Saussure (1857-1913). Foco Fazer o aluno adquirir o domnio do idioma de forma natural.

Audio, repetio, memorizao e exerccios orais de palavras e frases feitas para que o aprendizado se d por meio de reflexos condicionados.
Estratgias de ensino Sociointeracionista

Comeou a ser desenvolvida na dcada de 1970, com base no pensamento do psiclogo russo Lev Vygotsky (1896-1934). tambm chamada de sociocultural. No defende nenhum mtodo especfico. Foco Aprender a lngua nos contextos em que ela realmente utilizada. Estratgias de ensino Criao de situaes reais de uso do idioma, com atividades que envolvam comunicao entre as pessoas e a utilizao de diversos gneros textuais e orais e a reflexo sobre eles.

Os principais instrumentos para trabalhar nessa perspectiva so os diversos gneros textuais ou discursivos. "Os pesquisadores esto ampliando o conceito de texto, inserindo nele outras unidades lingsticas, como fotografias, ilustraes, vdeos e obras de arte", diz Walkyria Monte Mr, da USP. Ela explica que h discusses sobre os letramentos e os multiletramentos - escritos no plural por se tratar de gneros escolarizados (narrao, dissertao) e outros de uso social, como a pgina de um site ou o manual de um aparelho eletrnico. Isso requer novas habilidades de leitura que permitam interrelacionar textos, cores, movimentos, design, imagens e sons. O trabalho com gneros tambm possibilita o estudo de questes relacionadas diversidade cultural e social. "Uma atividade com hip hop com uma turma que aprecia o estilo permite uma ref lexo sobre diferentes realidades e modos de viver", diz Luiz Paulo da Moita Lopes, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e um dos autores dos PCNs.

Giuliano Cezar Polivelli


Professor de Lngua Estrangeira de 5a a 8a sries na EE Professor Antnio Sproesser, em Monte Mor, a 121 quilmetros de So Paulo, ele mudou radicalmente a maneira de ensinar.
Como eram as suas aulas?

Prof essor Giuliano Cezar Polivelli

Eu usava o mtodo tradicional, escrevendo no quadro a gramtica e o vocabulrio. Fazia comparaes com a lngua materna e preparava uma lista de palavras com a traduo.

Por que resolveu mudar?

Sentia que meus alunos no aprendiam direito e resolvi procurar capacitao, com o apoio da diretoria.

E o que aprendeu?

Agora uso msicas e textos literrios clssicos e modernos. Os alunos preparam seminrios e peas de teatro. A gramtica deixou de ser o foco, embora seja trabalhada de outra forma.
O que mudou na avaliao?

Aboli a prova tradicional. Hoje, analiso a fala e a escrita nas atividades individuais e em grupo.
Que problemas surgiram durante a adaptao da metodologia?

Alguma resistncia sempre h, mas com o tempo os estudantes percebem uma forma mais gostosa e dinmica de aprender Ingls.

Ao pensar na organizao da classe, no se pode esquecer o conceito de mediao, centro do pensamento vygotskyano. Interagir com outra pessoa, adulto ou colega, a melhor maneira de a criana avanar no aprendizado, principalmente no de Lngua Estrangeira, que requer habilidades comunicativas. Diferentemente das abordagens em que o professor aparece como modelo a ser seguido, a sociointeracionista valoriza a participao do aluno. O psiclogo israelense Reuven Feuerstein defende o papel da mediao docente para auxiliar as crianas a adquirir conhecimentos e estratgias que as levaro a ser autnomas para aprender e para resolver problemas.
MEDIAO No trabalho com colegas e prof essores, e ao f azer pesquisas, o estudante constri novos saberes

"No se trata de simples troca de informaes, mas de pessoas trabalhando juntas, modificando o que sabem e chegando a um saber novo para todas", explica Andrea Zinni. Ela lembra que a mediao pode ser feita tambm com internet, livros, revistas, DVDs e CDs em atividades em que mais de uma situao (escrita, leitura, fala e escuta) esteja em jogo. Mudar a maneira de ensinar no nada fcil e requer determinao e formao (leia depoimento de professor que resolveu apostar na mudana no quadro ao lado). Existem programas de formao continuada que introduzem diferentes maneiras de ensinar, com base em conceitos como o sociointeracionista. Porm, o gatilho de grandes transformaes deveria ocorrer nos cursos de graduao. De acordo com os especialistas, uma deficincia comum s faculdades de Letras a pouca ateno que se d proficincia no idioma - j que existem professores que no dominam

habilidades essenciais para o ensino de Lngua Estrangeira, como a fala, a escrita e a audio. Outra a falta de novas prticas no currculo, em especial o trabalho com gneros. No geral, as grades disciplinares apresentam poucos momentos dedicados didtica. Alguns cursos optam por tratar de todas as metodologias conhecidas. o caso da Universidade Federal do Paran. "Ensinamos as diferentes abordagens, pois nosso objetivo garantir que os futuros professores possam lecionar em qualquer escola, pblica, privada ou especializada em idiomas", conta Eva Dalmolim, coordenadora do curso de Letras. J na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), apesar da resistncia de alguns docentes, h uma tentativa de adaptao das metodologias tecnologia. "Facilitamos o acesso s novas maneiras de ensinar, fazendo com que os alunos aprendam a utilizar filmes, laboratrios, msicas e videoconferncias", diz Ins Barbosa de Oliveira, professora da Faculdade de Educao. A formao completa, contudo, deveria incluir a abordagem sociointeracionista, mas sem invalidar nenhuma estratgia, mesmo que sejam as especficas de outras abordagens. "Existem atividades dos mtodos tradicional e audiolingual, por exemplo, que podem ser usadas em algumas situaes desde que sejam significativas para a turma e estejam dentro dos objetivos de aprendizagem", completa Luiz Paulo da Moita Lopes.

Expectativas de aprendizagem
Ao fim do 9 ano, os alunos devem ser capazes de:

- Analisar criticamente a importncia e a finalidade de diversos gneros, como textos literrios, artigos, notcias, receitas, rtulos, dilogos e canes. - Compreender o contexto de produo e identificar os elementos da estrutura que compe os gneros. - Produzir textos informativos. - Entender e dar informaes em situaes informais. - Usar verbos e suas diversas conjugaes, pronomes, conectivos, pontuao e vocabulrio inseridos nos diferentes gneros. - Reconhecer o uso de voz passiva. - Entender, avaliar e responder a instrues ligadas a situaes de sala de aula (fechar o livro, prestar ateno). - Avaliar aes de combinados, percebendo o uso de verbos para regra, pedido, obrigao e solicitao. - Aprender a utilizar dicionrios e enciclopdias. - Localizar informaes e idias principais em textos. - Diferenciar fato e informao de opinio. - Apreciar texto literrio escrito em Lngua Estrangeira. - Relacionar imagem e texto.

- Selecionar palavras-chave para reconhecer significados e inferir o sentido de expresses com base no contexto. - Compreender regras e instrues (manuais, rtulos de embalagens, jogos etc.), identificando aes. - Expressar-se usando pronncia e entonao apropriadas. - Compreender caractersticas culturais, finalidade e estrutura de diferentes tipos de msicas e gneros literrios. - Cantar ouvindo a cano, observando pronncia e entonao. - Explorar experincias vividas em situaes de aprendizagem, respeitando a seqncia temporal e causal.

Quer saber mais?


CONTATO EE Professor Antnio Sproesser, R. Pedro Eduardo Moller, 209, 13190-000, Monte Mor, SP, tel. (19) 3879-2586 BIBLIOGRAFIA A Construo do Pensamento e da Linguagem , Lev Vygotsky, 520 pgs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3241-3677, 67,80 reais Ensinar e Aprender Lngua Estrangeira nas Diferentes Idades, Cludia Hilsdorf Rocha e Edcleia Aparecida Basso (orgs.), 256 pgs., Ed. Claraluz, tel. (16) 3374-8332, 30 reais Perspectivas Educacionais e o Ensino de Ingls da Escola Pblica , Telma Gimenez, Clarissa Menezes Jordo e Vanessa Andreotti (orgs.), 241 pgs., Ed. Educat, tel. (53) 2128-8030, 29,50 reais

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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 214, Agosto 2008.