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Introduccin

Uno de los requisitos fundamentales de la actividad pedaggica consiste en lograr que el nio adquiera una suficiente capacidad lectora, que le permita acceder sin problemas a toda la informacin disponible en medios escritos y audiovisuales. No resulta suficiente para la plena lectura que el nio sea capaz de interpretar adecuadamente un texto escrito; no slo basta con ensear a leer, sino que es necesario tambin crear el hbito de la lectura.

Entendemos la lectura como una experiencia social compleja, que pone en relacin a un lector y a un texto con un contexto determinado. No se trata de que el lector transponga el significado de un texto a su mente, sino de que construya ese significado a travs de sus conocimientos previos, su intencin, sus competencias culturales e ideolgicas. Leer es buscar significado y el lector debe tener un propsito para hacerlo. Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto.

La Comprensin de Lectura, por lo tanto, es una reinterpretacin significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a su disposicin. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los nios menores (que leen palabra a palabra o a veces slo slaba a slaba) les impide comnmente entender el sentido de lo que estn leyendo.

Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo significativo de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura anos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

Para lograr el desarrollo de la comprensin lectora y el placer por leer, el paso principal es que el nio se acerque al libro. Para que esto sea posible la tarea de animacin a la lectura se presentar con el atractivo de las actividades ldicas, utilizando diversas estrategias, teniendo en cuenta el nivel y nmero de nios, sus gustos personales y la integracin con otros nios.

Diagnostico
Como se sabe la lectura es un proceso muy importante en cualquier labor dentro de la sociedad, pero tambin es un proceso lento que se tiene que ir reafirmando da con da en la prctica, es decir leyendo. Conforme pasa el tiempo y se van abordando los contenidos establecidos, la comprensin lectora toma un valor doblemente importante ya que me va a permitir lograr cada uno de los propsitos fijados y adems le proporciona todas las herramientas necesarias para la adquisicin de un conocimiento

Considero que la compresin lectora ha sido hace dcadas y hasta nuestros tiempos uno de los grandes retos de superar, pues esto implica la construccin, estructuracin y generalizacin de los conocimientos en diferentes contextos de la vida cotidiana de nuestros alumnos y de nosotros como profesores.

Es un proceso lento que se tiene que ir reafirmando da con da en la prctica, es decir leyendo. Conforme pasa el tiempo y se van abordando los contenidos establecidos, la comprensin lectora toma un valor doblemente importante ya que me va a permitir lograr cada uno de los propsitos fijados y adems le proporciona todas las herramientas necesarias para la adquisicin de un conocimiento.

En el Primer grado de primaria al aprendizaje de la lectoescritura se le considera como una de las actividades globales ms complejas que tienen que afrontar quienes aprenden y ensean en la escuela. Sabemos que no es una tarea sencilla identificar, analizar e intervenir sobre los procesos que intervienen en su enseanza y aprendizaje, pero an lo es ms si la consideramos como una tarea evolutivo-educativa que se proyecta ms all de las etapas iniciales de la escolaridad. Su importancia es evidente por el papel que desempea en la construccin cultural, en el desarrollo de las sociedades modernas y en el de los

individuos a nivel personal pues se debe adquirir el conocimiento pleno del funcionamiento de nuestro cdigo de comunicacin como un medio para aprender a travs de la lectura e interactuar de forma plena en su propio contexto.

El problema de la lectura no es de hoy, sino que es un problema que ha pasado de generacin en generacin dentro de nuestra sociedad mexicana. La tarea no es fcil ya que en el grupo de 1C de la Escuela Primaria Federal Ignacio Manuel Altamirano turno matutino. Que est conformado por 30 alumnos que presentan caractersticas diferentes entre s y a pesar de tener una idea clara de lo que se va a trabajar con ellos en ocasiones no se logra que el 100% adquiera los aprendizajes esperados establecidos en nuestra planeacin, el motivo de esta problemtica es que existen algunos pequeos que no realizan las actividades propuestas porque su comprensin lectora no le permite entender lo que las instrucciones escritas le piden. Es comn encontrar alumnos cuya fluidez y velocidad lectora se encuentra en el nivel Avanzado de los establecidos en el Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el aula y aun as su comprensin lectora se establece en el nivel Requiere apoyo o Se acerca al estndar, por tal motivo es importante aplicar actividades que propicien el ptimo desarrollo de sta.

La falta de comprender aquello que se lee es sin duda el detonante para realizar este proyecto que considero fundamental ya que mis alumnos estn en el proceso de consolidar la lectoescritura y la comprensin lectora habilidades que deben desarrollarse en la escuela primaria para mejorar el proceso de aprendizaje.

OBJETIVO
Despertar y aumentar el inters del alumno por la lectura Y fortalecer la comprensin lectora utilizando el gnero narrativo para ayudar al estudiante a ser un lector crtico que pueda analizar, entender y evaluar las ideas de otros, y al mismo tiempo pueda comunicar sus propias ideas de manera efectiva.

Aprendizajes esperados
Emplear el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Motivar y aumentar el inters del alumno por la lectura. Utilizar y leer los distintos tipos de textos para comunicar y expresar ideas, opiniones y conocimientos, resolviendo actividades en torno a ellos. Incrementar sus niveles de comprensin lectora a travs de distintas estrategias que permitan ejercitar esta habilidad. Comprender la importancia de la lectura, reflexionando en sus aportes as como analizando diversidad de textos, extrayendo de cada uno su funcin.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO

DIAS 1,8,10,12,14 Y 15

MES

ACTIVIDADES
Leern en voz alta maestro-alumno del texto. Copiaran e ilustraran el texto. Identificaran las silabas. Completaran palabras. Escribirn un dictado. Escribirn y formaran los nombres de los dibujos. Escribirn palabras y oraciones. Leern individualmente.

TIEMPO 3 sesiones de 2 hrs. 3 sesiones de 1 hr. (9 hrs)

DICIEMBRE

8,10,14,17,21 y 24

Enero

Seleccionaran un cuento. Observaran y anticiparan el cuento. Leern y comentaran el contenido del cuento. Corroborarn las anticipaciones. escribirn e ilustraran el ttulo del cuento. Escribirn el nombre de los personajes. Redactaran un comentario sobre que les pareci e cuento. Realizaran la lectura individual de un cuento. Requisitaran la ficha de lectura. Observaran la proyeccin de un cuento. Leern por turnos el cuento. Corroborarn las anticipaciones . Escribirn un resumen del cuento. Leern dos versiones de un cuento. Identifiran y argumentaran las diferencias y semejanzas medio de preguntas orales. Escribieron las diferencias del cuento. Escuchar las diferencias de sus compaeros. Escuharan la lectura por parte del maestro. Realizaran su propia versin del cuento. Intercambiaran y leern sus cuentos. Escucharan la lectura de un texto o cuento por el maestro. Comentaran la lectura por medio de preguntas orales.

6 sesiones de 1:0 hrs. (6 hrs)

2 ,6 y 9

Febrero

2 sesiones de 2:00hrs 1 sesin de 1:00 hr (5 hrs.)

4 sesiones de 2:30 hrs.

4,11,18 y 25

Mayo

Leern el texto o cuento. Contestaran preguntas escritas y de opcin mltiple. Completarn textos, atravs de la omisin de palabras.