LEI 10.

639/03 EM ESCOLAS DA REGIO CENTRO-OESTE: Elementos que facilitam e que dificultam sua implantao

A partir de dados coletados na pesquisa nacional Prticas pedaggicas de trabalho com relaes tnico-raciais na escola na perspectiva da Lei 10.639/031, o artigo pretende apresentar os dados obtidos em escolas do estado de Mato Grosso, que faz parte da regio centro-oeste, procurando discutir as aes e as diferentes percepes dos atores envolvidos, professores e gestores, na implementao de prticas pedaggicas que favoream a implementao do artigo 26A da LDB (modificado pela lei 10.639/03). Apesar de a escolar ser um espao complexo e multifacetado, as aes dessas equipes, tm um peso importante na articulao, ou na negao, de prticas pedaggicas antirracistas, que visem educao das relaes tnico-raciais. O artigo relaciona o trabalho planejado e coordenado por professores e gestores com os resultados dos grupos de discusso realizados com alunos dessas escolas. O artigo apresenta parte dos dados obtidos na pesquisa do Centro-Oeste que integra a pesquisa Nacional Prticas Pedaggicas de Trabalho com Relaes tnico-raciais na Escola na Perspectiva da Lei 10.639/03, realizada em 2009, que buscou mapear e analisar as prticas pedaggicas desenvolvidas pelas escolas pblicas e pelas redes de ensino de acordo com a Lei 10.639/03, a fim de subsidiar e induzir polticas e prticas em nvel nacional em consonncia com o Plano Nacional de Implementao da Lei 10.639/03. Especificamente apresentamos os dados encontrados nas escolas pesquisadas no estado de Mato Grosso. A Coordenao Regional Centro Oeste ficou responsvel pelas escolas dos estados de Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Goinia e Distrito Federal. Com uma rea de 1.606.371,505 km esta regio a segunda regio em extenso do Pas, ocupando 22,8% da faixa territorial brasileira. No entanto, a segunda regio em menor densidade demogrfica o que corresponde a 5 habitantes por quilometro quadrado diferindo nos estados de Gois, que possui densidade de 6 habitantes por quilometro quadrado e no Distrito Federal, que possui 200 habitantes por quilometro quadrado.

Pesquisa nacional coordenada pela Profa. Dra. Nilma Lino Gomes e financiada pela SECAD/MEC.
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A pesquisa foi desenvolvida em duas fases: a primeira consistiu em consulta telefnica s trinta escolas da regio Centro Oeste, selecionadas pela Coordenao Nacional. Procurou-se verificar em que medida essas escolas realizavam atividades pedaggicas na perspectiva da Lei 10.639/03 que contemplassem a educao para as relaes tnico-raciais. A segunda fase consistiu em pesquisa in loco s escolas selecionadas durante um perodo mnimo de cinco dias. Nesta segunda fase as pesquisadoras permaneceram nessas escolas observando o dia a dia escolar; entrevistando a equipe gestora e docentes, conversando com funcionrios e alunos. No final da observao foram realizados grupos de discusso com alunos selecionados, parte deles indicados pela equipe gestora e a outra parte escolhidos pelas pesquisadoras. Como os dados obtidos foram extensos, neste artigo apresentamos somente os resultados obtidos nas trs escolas pesquisadas em Mato Grosso. A pesquisa da regio centro-oeste, assim como nas demais regies do pas teve duas fases. A primeira atravs de entrevista telefnica

1 FASE DA PESQUISA ENTREVISTA TELEFNICA Dentre as perguntas enviadas pela Coordenao Nacional elegemos 07 como as mais importantes para selecionarmos as escolas:
Quais modalidades de ensino que esta escola oferece? Esta escola foi selecionada para participar desta pesquisa, a partir da indicao (INSERIR RGO OU ENTIDADE QUE FEZ A INDICAO) por realizar atividades pedaggicas na perspectiva da Lei 10.639/03 e que contemplam a educao para as relaes tnico-raciais. Na sua opinio, por que esta escola foi escolhida entre tantas outras? Esta escola incorpora no Projeto Poltico Pedaggico as questes referentes a Lei 10639/03 e s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das relaes tnicoraciais? Em quais modalidades, dentre as que esta escola oferece, a temtica das relaes tnico-raciais esto inseridas? Qual o percentual de professores desta escola que participam (ou participaram) de Cursos de Formao Continuada na perspectiva da Lei e das Diretrizes? As atividades realizadas por esta escola na perspectiva da Lei e das Diretrizes so desenvolvidas ao longo do ano letivo ou em algum perodo especifico do ano?

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Esta escola planeja, desenvolve ou realiza atividades na perspectiva da Lei e das Diretrizes em parceria (ou contato) com movimentos sociais, grupos culturais, NEABS ou a comunidade do entorno? As atividades desenvolvidas nesta escola, so planejadas e executadas por um coletivo de professores ou por um(a) professor(a) apenas?

Contudo, quando passamos para a segunda fase da pesquisa foi possvel constatar que nem sempre diretores e/ou coordenadores retrataram a realidade de suas escolas no que se refere s questes indagadas na pesquisa telefnica. Nesta situao encontra-se uma das escolas

selecionadas em Mato Grosso: a EE Padre Joo Panarotto, escola pblica estadual, situada na capital do Estado, Cuiab. Ademais, posteriormente descobrimos que havia desencontro entre o que o/a informante repassava ao telefone e a realidade da escola. Por exemplo, a informante da EE Candido Mariano da Silva Rondon, tambm situada em Cuiab/MT, e uma das trinta escolas selecionadas pela Coordenao nacional, no deu informaes suficientes sobre as atividades desenvolvidas na escola. Ela nos informou que ali s uma professora trabalhava com os temas da lei, assim mesmo em pocas festivas. Sendo assim, a referida escola no foi selecionada. Mais tarde soubemos que ali existe um pequeno grupo de professores que sim, trabalham prticas pedaggicas, nas suas disciplinas, na perspectiva da lei 10.639/03. No podemos afirmar quem tinha razo, se a

coordenadora ou o grupo de professores. No entanto, a incongruncia nas informaes demonstra que possvel que exista um nmero maior de escolas na regio Centro Oeste realizando prticas pedaggicas na perspectiva da lei e que no foram detectadas, talvez porque seus gestores no tenham sabido prestar informaes sobre a realidade de suas escolas. As informaes a posteriori, tenham sido obtidas por verificao in loco, ou tenham sido obtidas atravs de informaes de professores, nos levam a ponderar que necessrio um prazo maior para o desenvolvimento deste tipo de pesquisa, devido complexidade que encerra o trabalho pedaggico sobre a temtica, e talvez deva-se considerar a utilizao de mais outras fontes. No obstante, temos presente que foi feito o melhor possvel com as condies de recursos e tempo que tivemos. Nessas condies seria inexequvel, do ponto de vista financeiro e do tempo a ser despendido, acrescentar outros recursos metodolgicos.

SEGUNDA FASE DA PESQUISA Na segunda fase da pesquisa, conforme orientao da Coordenao Nacional, entre outras questes indagamos a cor/raa dos integrantes da equipe pedaggica, gestores e professores.
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Coincidncia ou no, as escolas onde h mais atividades relacionadas implementao da lei 10.639/03 so escolas onde a direo e/ou a coordenao pedaggica so exercidas por profissionais que se autodeclaram negros. No que se refere aos alunos, no indagamos sua autoclassificao, a classificao de cor/raa que aparece na descrio dos grupos de discusso foi realizada pelas pesquisadoras no momento de escolha dos alunos e no incio do grupo de discusso. A seguir apresentamos algumas informaes sobre as caractersticas do Estado onde se desenvolveu a pesquisa e parte dos dados obtidos em cada escola. MATO GROSSO/MT IDH: 0,733 Populao: 2.854.642 hab. rea: 903.357,908 km Mato Grosso ocupa uma rea de 903.357,908 km do territrio brasileiro localizando-se a oeste da regio centro oeste. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) em 2007 o estado possua 2.854.642 habitantes, sendo o dcimo - nono Estado mais populoso do Brasil concentrando 1,47% da populao brasileira . Em Mato Grosso o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) da populao em 2000, era de 0.773. Populao por cor ou raa - Censo 2000 Regio Centro-Oeste MATO GROSSO sexo %
Feminino Masculino Amarela Total Branca Branca Total Ignorado Ignorado Total Indgena Indgena Total Parda Parda Total Feminino Masculino Feminino Masculino 0,8 0,6 0,6 1,2 22,9 25,0 47,9 19.196 14.165 15.031 29.196 574.918 625.684 1.200.602
52

Cor/ raa
Amarela

N
4.983 5.001 9.984 551.885 553.077 1.104.962 9.475 9.721

0,2 0,2 0,4 22,0 22,1 44,1 0,4 0,4

Feminino Masculino Feminino Masculino

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Preta Preta Total Total Global

Feminino Masculino

2,5 3,2 5,6

62.269 79.037 141.305 2.505.245

100,0 Fonte: Censo 2000 - IBGE

A Sntese dos Indicadores Sociais2 de 2008 mostra que a taxa de analfabetismo no estado de Mato Grosso das pessoas de 15 ou mais anos de idade de 9,6%. Estando o analfabetismo mais concentrado entre aqueles de cor preta 15,3% e parda 11,3%. O percentual de brancos de 5,5%. Em todo o Estado, existem 3.697escolas (pblicas e particulares) do Pr-escolar, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, nas quais esto mais de 700 mil alunos. Quanto ao Ensino Superior, existem em Mato Grosso 58 instituies universitrias, entre pblicas (5), e privadas (53). O nmero de matriculas do ensino fundamental e mdio foi de 668.658 em 2008. Nmero de Escolas do Estado Escolas - Ensino fundamental - 2008 2.146 Escolas - Ensino mdio - 2008 - 541 Escolas - Ensino pr-escolar - 2008 1.016 No estado de Mato Grosso trs escolas foram selecionadas para participar da pesquisa, sendo uma na capital, Cuiab, e as outras duas nos municpios de Nossa Senhora do Livramento e municpio de Colider. Vale assinalar que a escola Rosa Domingas, situada no municpio de Nossa Senhora do Livramento, se encontra numa comunidade remanescente de Quilombo, o denominado Quilombo de Mata-Cavalo. Em Cuiab foi selecionada a Escola Estadual Padre Joo Panarotto. A diretora da mostrouse extremamente receptiva pesquisa no primeiro contato, via telefone, respondendo positivamente s vrias perguntas do questionrio da primeira fase da pesquisa. Tal foi o entusiasmo que manifestou e tantas foram as respostas afirmativas que esta escola subiu de posio no ranking dos outros 29 estabelecimentos que estvamos investigando atravs de pesquisa telefnica. Como se ver a seguir os dados apresentados por telefone no se concretizaram quando da pesquisa emprica, de observao in loco, da realizao de entrevistas e da realizao do grupo de discusso.

Sntese de Indicadores Sociais IBGE, 2008.

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A Escola Estadual Padre Joo Panarotto possui um projeto desenvolvido no ano de 2008 por um pequeno grupo de professores intitulado Trabalhando a Diversidade de Forma Interdisciplinar mais conhecido como projeto Maculel em virtude de os professores finalizarem a apresentao do projeto com a dana Maculel. De acordo com relatos de professores e gestores esse projeto foi elaborado para atender os objetivos da Formao continuada/Sala do Professor, onde os docentes se renem semanalmente para discutir temas do processo pedaggico. No projeto mencionado mais acima os docentes visavam promover uma discusso sobre os estereotipo presentes em suas salas de aula e indicar caminhos para a leitura, seleo e movimentao do acervo de afro-literatura e leitura em sala atravs da leitura do livro Cabelo Ruim da autora Neusa Santos. As atividades desenvolvidas atravs da leitura do livro seriam abordadas nas disciplinas de lngua portuguesa, matemtica, educao artstica e lngua espanhola. No entanto, o projeto Maculel no obteve suficiente ressonncia na Escola, capaz de mudar comportamentos de professores e alunos. Os insultos racistas, travestidos de brincadeirinhas, persistiam segundo relatos de alunos.

GRUPO DE DISCUSSO Conduzimos o grupo de discusso com os alunos como uma conversa informal, gravada e filmada, a fim de verificar o trabalho da escola frente a implementao da Lei 10.639/03. Em sntese participaram do grupo oito alunos, sendo que um no entregou o termo de consentimento. Iniciamos a conversa perguntando sobre o projeto Maculel desenvolvido na escola e sobre as atividades na perspectiva da Lei que os professores disseram ter realizado. Alguns alunos disseram no se recordar de ter estudado ou discutido alguns temas que os professores mencionaram em suas entrevistas. Apenas um falou sobre a atividade realizada pela professora G. (coordenadora do projeto). Os alunos demonstravam nervosismo e certa timidez. Suas respostas foram curtas e evasivas. Mostraram-se mais loquazes quando indagamos sobre a questo do preconceito e discriminao. Os alunos disseram que h muitos casos na escola, inclusive uma das alunas se mostrou muito receosa em relao a continuidade de seus estudos, caso no conseguisse mudar para o turno da noite, uma vez que era constantemente xingada pelos colegas de apago. Diante, desses casos eles afirmam que no h uma postura das coordenadoras em coibir esses comportamentos racistas entre os alunos.
J aconteceu, uma foi [na] semana passada.... que o menino me xingou e eu contei para a coordenadora. Ela perguntou quem foi e eu falei ai ela chamou o guri e disse
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que queria me dele aqui no outro dia, e a me dele s veio aqui e foi embora depois, nada aconteceu

Esta omisso por parte da equipe gestora mostra que no h na escola um trabalho que envolva o coletivo e que contemple a educao das relaes tnico-raciais. Aparentemente s alguns professores trabalham temas relacionados a temtica racial e, mesmo assim, pelas respostas dos alunos, s esporadicamente. Aps algumas indagaes inserimos a pergunta indicada pela coordenao nacional O que os estudantes gostariam de conhecer sobre a frica, por qu? Os alunos no demonstraram conhecimento mais elaborado sobre a histria ou cultura dos pases da frica. Atravs dos relatos percebemos que h uma dissonncia entre as falas da equipe escolar, pois alguns professores e coordenadoras afirmam inserir em suas aulas os contedos relacionados educao das relaes tnico-raciais, outros professores afirmam que o projeto ficou restrito a sala do professor no repercutindo nas praticas dos docentes. Verificamos que as prticas pedaggicas relativas Lei, no envolvem toda a comunidade escolar e no continuaram a ser desenvolvidas na escola em virtude de no ter tido o apoio da coordenao e direo. Quando indagamos aos alunos no grupo de discusso sobre o referido projeto eles disseram nunca ter ouvido falar sobre o mesmo. Aparentemente alguns professores trabalham a temtica racial esporadicamente, dependendo da circunstancia em que se faa necessrio abordar o assunto. Ressalta-se que as respostas pesquisa telefnica apresentavam outra realidade, muito mais sedutora do que aquela encontrada pelas pesquisadoras na escola. Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros, situada no municpio de Colder/MT regio norte do Estado. Esta escola desenvolve um projeto chamado KIZOMBA ZUMBI DE PALMARES que tem como suporte a Lei 10.639/03. O objetivo do projeto de estabelecer relaes e redescobrir o belo na diversidade tnico-racial - cultural e social. Tendo como eixo o KIZOMBA os professores elaboram subprojetos para serem desenvolvidos com os alunos e apresentados comunidade no dia da Nacional da Conscincia Negra. Em 2009 ano foram elaborados os seguintes projetos. Mas nem tudo era Acar...; Religio, Educando pelo Resgate Literrio e Cultural Afro-brasileira, Resgate da cultura Afro descendente (artesanato); Doenas relacionadas com afrodescendentes, em Mato Grosso; Msicas, danas, artes e pinturas. Esses trabalhos so desenvolvidos com os alunos geralmente nos 3 e 4 bimest res

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Esse ano foi institudo no PPP da escola o Projeto Geral da escola Resgate da cultura Afrodescendente em Mato Grosso que ser desenvolvido nas diferentes reas do conhecimento. Esse projeto demanda visita as regies de Quilombos e comunidades remanescentes de Quilombolas, alm de materiais para pesquisa e registros, pr - labore para palestrantes e realizao de seminrios. Para a realizao desse projeto os professores saram em excurso e foram conhecer os diversos quilombos do Estado e suas histrias. Foram pouqussimos os alunos que participaram dessa atividade se restringindo a apenas os filhos de professores e funcionrios da escola. Ao entrevistarmos a diretora, que se auto classifica como negra, ela destaca ao papel da Universidade, na formao que teve, como impulsionadora do seu reconhecimento, de sua identidade enquanto negra, bem como entender o papel que reservado ao negro em nossa sociedade.
[...] Foi quando comecei a fazer universidade que eu vi o caminho certo, na universidade que a gente comeou a firmar o que a gente queria de direito. Eu no sofri porque a universidade dava abertura para os negros e eles queriam, no caso, entrar na universidade, eles questionavam, pediam mais eles questionavam muito isso, ento ali eu comecei ver os primeiros negros na universidade, na UNEMAT. Ento eu comecei firmar ali e tinham os professores que davam apoio. Formadores na universidade, ento na filosofia a gente lendo, eu sou uma autodidata, eu no paro de trabalhar ento, quando eu comecei a estudar, fazer muitos cursos na psicologia, a psicanlise, fazer muitos cursos na psicologia da educao, tambm do comportamento humano, da foi quando eu vi que este preconceito ele desestrutura a pessoa, tira a autoestima, ele precisa ser respeitado, porque o preconceito e discriminao gera muita violncia, gera violncia porque no comportamento, ele recebido de dentro para fora e dentro dele ele tem que ter este conceito de que ele gente como todos. Ento ele responde com violncia, ele responde com violncia quando tratado com preconceito, isso sentir na pele, e nada melhor do que sentir na pele isso.

Foi atravs da formao que ela teve na Universidade3 e de curso com a temtica que ela e a professora A elaboraram em 1998 o projeto Kizomba Zumbi de Palmares e comeou a trabalhar em 1999 em suas salas de aula nas disciplinas artes, ensino religioso, filosofia com a questo racial. A diretora destaca que no inicio das atividades enfrentou muitas dificuldades, mesmo antes da
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Estudou na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) que adotou reserva de vagas para estudantes negros em 2004.
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implementao da Lei, principalmente em relao aos seus colegas que rejeitavam falar sobre a questo racial e contando apenas com o apoio da professora Ana Bete comunicou na escola o inicio das atividades com a temtica racial e com o sincretismo religioso o que gerou alguns constrangimentos sendo muitas vezes xingada por seus colegas como macumbeira. Ressalta que o projeto ganhou respaldo com a Lei 10.639/03. em funo desse projeto que a escola consegue agregar a comunidade escolar e comunidade externa, como tambm informa aos professores da existncia da Lei 10.639/03 principalmente os professores interinos.
Ele um projeto que a gente vem desenvolvendo aqui a tempo, todo ano feito, e tem aumentado a cada dia o nmero de participantes, e a gente acredita, eu pelo menos acredito que por ser um problema to grave e to natural, a gente v as coisas a fora na sociedade atravs dos meios de comunicao, o que a gente puder fazer para contribuir um pouquinho que seja com isso j seria timo, e esse projeto Kizomba aqui por ter tambm a participao de outros grupos junto com a escola facilita a nossa metodologia de transmisso desconhecimento, porque a gente s faz... a gente procura aprender mais do que ensinar, por isso eu vejo ele como sendo um projeto muito bom, maravilhoso. (PROFESSOR CLEBER CAPELRIO)

No tocante aos contedos a diretora afirma que os assuntos abordados sobre a temtica racial esto presente em todos os projetos dos professores da escola e que todas as atividades so desenvolvidas de forma multidisciplinar.
Tem professor que elege um tema, esse ano mesmo o pessoal dos ciclos do ensino fundamental, a antiga terceira srie. A professora Edna, a professora Ilda, eles esto trabalhando a questo dos bairros, e as pessoas que moram aqui junto conosco, eles j pegaram o negro e o ndio, aqui nos temos uma oca, foram visitar a oca que eles fizeram aqui perto e eles foram l, conversaram, ai tem os indiozinhos, e foram nas casas dos ndios tambm com eles, e foram tambm nos bairros com estas crianas, e v tambm tem a outra professora tambm que trabalha na segunda srie a questo da arvore genealgica deles, saber de onde eles vieram pegar a fotografia deste av, av, se eram negros... e cada um deles tem para fazer. Ai voc tem aqueles tpicos que a maioria veio de raa negra. Poucos que so europeus, e na rea da geografia tem uma professora que esta trabalhando com a 4 srie, e ela esta trabalhando a questo do negro em Mato Grosso, esto trabalhando os quilombos de MT, e como eles vivem hoje. Ento as perguntas nossas so as seguinte: como eles vieram para c e como eles esto hoje? Os quilombos de MT, j outros trabalharam na rea de historia, geografia, conhecimentos gerais na 4 srie, o trajeto do negro. J foi um avano, o trajeto que eles fizeram, trabalharam com os mapas tambm.

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GRUPO DE DISCUSSO: Quando indagamos a respeito dos casos de discriminao que acontecem na escola alguns alunos disseram que isso acontece em momento de tenses, quando um aluno que brigar com o outro ou mesmo como brincadeira. Mas, o aluno A4, apelidado de negrete pelos colegas, segundo ele por causa da pomada Nuget, para engraxar sapatos, falou da experincia negativa que teve na famlia, nas ruas, no trabalho, na escola. Mas, que no se submete a essas experincias negativas, pois so elas que o impulsionam a seguir em frente. Embora, no trecho citado a seguir, fique evidente que o tratamento racista e discriminatrio produz malefcios s suas vtimas, inclusive adoecimento.
Tem uma pessoa que fala, mas eu deixo assim, saio para o outro lado. Tipo eu tentei ser corredor de corrida e eu comecei a correr e eu estava quase ficando bom e ai deu problema na minha cabea e eu tive que parar, a comecei a tomar remdio. Depois fiz um teste em Ponte Preta ai eu fiquei doente de novo e voltou doer a cabea de novo e ai eu parei, ento as pessoas falam pra mim e eu tento no parar. Estou estudando at hoje e eu penso em algum dia ser um treinador ou um corredor, ento se algum fala as coisas assim para mim no tem porque eu abaixar a cabea se fala alguma coisa aqui eu no ligo, eu tento ser sempre positivo, se a pessoa tenta me rebaixar eu mostro pra ele que se ele est me discriminando eu no ligo e deixo que ele fale.

Aps algumas indagaes inserimos a pergunta indicada pela coordenao nacional O que os estudantes gostariam de conhecer sobre a frica, por qu? Os alunos disseram conhecer alguns aspectos sobre a histria ou cultura dos pases da frica. Mas gostariam de saber mais sobre os aspectos culturais, sobre a culinria, vestimentas, gostariam de saber por que os quenianos sempre ganham as corridas em que participam. Alguns disseram querer saber os motivos pelos quais as nicas notcias sobre a frica so de situaes de misria e sobre os animais selvagens. Escola Estadual Rosa Domingas de Jesus, situada na comunidade Quilombola Mutuca, municpio de Nossa Senhora do Livramento/MT. Para a pesquisa foram utilizados 05 dias perodo em que estivemos presentes nos dois turnos de oferta de ensino da escola. Como dito anteriormente a escola est localizada no Quilombo Mutuca uma das comunidades do Quilombo Mata Cavalo. O territrio do Quilombo est dividido em seis comunidades: Comunidade Estiva (ourinho); Comunidade Mata Cavalo de Baixo; Comunidade Mata Cavalo do Meio; Comunidade Aguau (Passagenzinha); Comunidade Mutuca; Comunidade Mata Cavalo de Cima. A EE Rosa Domingas de Jesus localiza-se na Comunidade Mutuca. A
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Inicial fictcia para proteger o anonimato do aluno.

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escola tem o nome da matriarca que deu origem maioria de famlias que compem a comunidade Mutuca. Esta tem em seu entorno pequenos stios familiares; percebe-se que os alunos da escola so bastantes carentes. As aulas na escola so bastante prejudicadas em decorrncia da no regularidade do nibus escolar para levar as crianas at a escola, isso causa grandes transtornos, chegando os alunos a ficar trs ou mais dias seguidos sem aula. O diretor da escola, nos informou que suas reclamaes ao setor de transporte da Secretaria Municipal de Educao no surtem efeito. As desculpas so sempre as mesmas que o nibus teve problemas mecnicos, que h falta de combustvel; que existem questes burocrticas entre o Estado e o Municpio sobre os valores a serem pagos para o transporte escolar, etc., etc.. A escola se insere no contexto de uma comunidade negra, que vem lutando h anos pela posse definitiva da terra. Os conflitos com fazendeiros, posseiros e organizaes de Sem Terra, para assegurar o direito a terra so constantes, mesmo tendo o reconhecimento da rea pela Fundao Palmares. A comunidade enfrenta muitas dificuldades de acesso s polticas publicas, dentre elas, sade, saneamento bsico, projetos de desenvolvimento e fomento para a agricultura familiar, construo de poos artesianos para as famlias. Uma das lideranas quilombola nos entregou um documento com alguns dados sobre a realidade das comunidades de Mata Cavalo. Em 2007 foi realizado uma pesquisa pelos prprios quilombolas sobre as condies de vida das pessoas que vivem nas comunidades. Esse levantamento foi realizado em 2007, antes da criao da escola atual. Abaixo seguem algumas dessas informaes:

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Dados Gerais Populacionais no quilombo: Total de Famlias: 418 famlias Cadastradas Total de Pessoas: 936 Populao Masculina: 475 Menos de 01 ano: 4; de 01 a 05 anos 24; de 05 a 10 anos 43; de 10 a 15 anos: 41; de 15 a 20 anos: 57; de 20 a 40 anos: 138; de 40 a 60 anos: 112; acima dos 60 anos: 36. Populao Feminina: 461 sendo menor de 01 ano: 9; de 01 a 05 anos: 30; de 05 a 10 anos 43; de 10 a 15 anos 49; de 15 a 20 anos 54; de 20 a 40 anos 120; de 40 a 60 anos: 119; acima de 60 anos: 41. Educao: Escola em situao precria feita de palha. No possui transporte escolar, tem aluno que anda 20 Km por dia pra estudar. NMEROS DE PESSOAS QUE NO SABEM LER NEM ESCREVER: 173 Pessoas com o 1 Grau completo: 87 Pessoas com 1 Grau Incompleto: 500 Pessoas com 2 Grau completo: 100 Pessoas com 2 Grau Incompleto: 52 Pessoas com Nvel Superior completo: 09 Pessoas com Nvel Superior Incompleto: 05 Rendimento por famlia Nmeros de famlias que ganham 01 salrio mnimo: 106 Famlias que ganham menos que 01 salrio mnimo: 177 Famlias que mais que 01 salrio mnimo: 32. Famlias que no informaram: 103

A CHEGADA AO CAMPO DE PESQUISA Foi excelente a recepo das pesquisadoras pela equipe escolar. Fomos recebidas de maneira tranquila, aberta e sem restries por todos os membros da escola. Com relao diversidade no espao fsico escolar esta retratada por alguns desenhos referente escravido dos negros, produzidas pelos alunos como atividade direcionada pelos professores. Alguns cartazes com presena de pessoas negras no ambiente da sala de informtica
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(estes apresentam mensagem sobre o valor de ser negro), outros abordam temas referente ao 13 de Maio, fazendo referencia sobre o quilombo. Ainda, imagens de pessoas nos cartazes para identificao dos banheiros, masculino e feminino. Na entrevista com a coordenadora pedaggica, ela mesma nascida e criada no Quilombo, percebemos que tem um bom conhecimento sobre a questo racial. Segundo ela, procura orientar os professores a incluir em seu planejamentos contedos referentes educao das relaes tnicoraciais e histria e cultura afro-brasileira e africana, principalmente atravs de organizao de estudos internos sobre a temtica racial, num aparente esforo para desenvolver uma identidade para educao em consonncia a realidade da comunidade negra. Verificamos que a incluso da Lei 10639/03, est registrado no PPP da escola. Vejamos alguns trechos da entrevista com a coordenadora pedaggica, que auxilia evidenciar os esforos para tratar as questes raciais, ao ser indagada desde quando a escola trabalha com a referida temtica:
Desde o comeo a gente comeou a se preocupar com esse tipo de trabalho. E esse ano para se focar ainda mais, para a gente capacitar os nossos professores comeamos a sala do professor e comeamos fazendo material. Os professores j participaram de um curso no ano passado. E, vendo a necessidade de trabalharmos essa questo dentro da escola. O que vimos, atravs dos vrios materiais que estvamos recebendo que estvamos expulsando nossos alunos da nossa comunidade. um currculo voltado para a educao da cidade. E a gente estava percebendo isso. Tanto que os alunos queriam uma escola diferente. Ento vimos que os alunos esto gostando da escola rural e querem permanecer na nossa escola, porm com qualidade de vida. Eles querem permanecer dentro do quilombo. A gente v em vrias comunidades que no tem essa preocupao que est esvaziando os quilombos.

Considerando a realidade da escola e o contexto em que ela est inserida, das suas dificuldades e potencialidades e particularmente o interesse na gesto escolar, podemos dizer que a escola est construindo um caminho para a implementao da Lei 10.639 que poder ser sistematicamente realizado na escola. Grupo de Discusso com os alunos Iniciamos a discusso, fazendo a leitura da frase de um cartaz exposto na sala de informtica, com o seguintes dizeres: importante a gente acreditar que bonito. Por que isso nos faz ter orgulho de ns mesmos. Ser negro sinnimo de felicidade. Em seguida foi solicitado que todos falassem sobre o que sentiam ao ler o cartaz:

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 o que nos mostra ter orgulho de nossa cor, porque na verdade ns ao invs de valorizar ns, ns t buscando coisa que nem nos interessa saber de ns mesmos, ento o que esse cartaz mostra nos valorizar ns, nossa cor, a nossa cultura n, a nossa realidade.

importante...ns somos, descendente de negros. S que ns temos orgulho de nossa cor, porque tem muitos que so brancos e falam assim: - tem gente que tem preconceito de chegar perto de ns. Ns somos tudo igual n, somos todos descendentes de uma s gerao, ento no pode ter preconceito dos negros.

No grupo de discusso com os alunos foi possvel identificar falas que revelam que os mesmos possuem conscincia de sua cor e da discriminao que existe contra os negros na sociedade brasileira. Da presena de negao da origem negra no quilombo em decorrncia da inculcao das ideias racistas sobre a inferioridade do negro. Argumentam sobre algumas questes relativas s relaes raciais na sociedade brasileira, contudo possuem pouco conhecimento mais elaborado sobre as aprendizagens sobre a frica, as contribuies negra na sociedade brasileira. Bem como, sobre as abordagens gerais da questo negra trata na escola, conforme apontam os professores. possvel que isso decorra, pela pouca abordagem com profundidade e em todas as reas de conhecimento sobre as africanidades. O foco principal do interesse dos alunos sobre o que desejam saber sobre a frica limitouse, salvo algumas excees, sobre as formas de sobrevivncias dos africanos na atualidade, sobre a misria, que so veiculadas a respeito da frica, as formas de moradia dentre outras. No entanto, quando a pesquisadora explica que a frica o bero da humanidade e menciona que esta e outras informaes esto no livro adotado pela escola. Mesmo no mencionando ter vivenciado alguma atividade na escola que trouxesse essa discusso, os alunos gostam de saber a importncia do continente africano para todos os demais continentes.
Ah! Eu acho bom [a informao dada pela pesquisadora], porque a gente passa a conhecer mais sobre a histria da frica, que nem eu mesma no conhecia isso a, sobre a histria da frica. Eu tambm no... eu tambm no sabia que existia esses grupos, que sobrou s um grupo que passou a ser todos ns. Minha av sempre contava, sempre contava que quando ela nasceu, que foi terminada a guerra, no sei se foi comeada a guerra do Brasil e do Paraguai ou se foi terminada. Que ela tambm descendente de escravo, que a me dela [da av] escondeu ela num buraco para no morrer, ento ela conta muitas histrias do negro, que foi muito
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antigo mesmo sobre bisav, tatarav, ento mais ou menos assim sobre o negcio dos negros, assim que eu conto o que eu conheo.

PRTICAS PEDAGGICAS NA PERSPECTIVA DA LEI 10.639/03 Em relao a essa questo, de maneira geral podem ser destacados alguns aspectos coletados na observao e entrevistas: as atividades pedaggicas voltadas para a implementao da Lei 10.639, so desenvolvidas de forma mais sistemtica pela professora de histria, atravs de contedos como histria do negro, conforme registro em seu plano de aula. No existe um projeto da escola para tratar as questes relativas a educao das relaes tnico-raciais, entretanto existe uma orientao geral aos professores para que todos abordem contedos referentes a Lei 10639 e suas diretrizes. Outras atividades como trabalhos de penteados afros, desfile de beleza negra, trabalhos artsticos como pinturas e outros realizados pela escola, na perspectiva da valorizao negra e afirmao identitria dos alunos quilombolas, possvel que estejam contribuindo com os alunos para o enfrentamento da discriminao e afirmao da identidade negra. Segundo a coordenadora essas atividades expressam muito o aprendizado dos alunos sobre a questo racial:
...quando a gente s fala, parece que no tem resultado. Mas quando voc vai para a prtica, voc v o envolvimento dos alunos, na questo do penteado, na questo da pintura. Quando eles decidem participar porque realmente eles esto conscientes disso porque se fosse s o escrito, o estudo para pr notas, a gente no veria tanto sucesso. Porque na verdade eles internalizaram isso para eles.(GONALINA EVA).

Ao considerarmos os tipos de atividades pedaggicas ilustradas nas paredes em uma das salas de aula das fases iniciais da educao bsica, verificou-se ainda uma abordagem tradicional do 13 de maio, em apresenta um desenho mimeografado caracterizando um negro escravo com as correntes arrebentadas, simbolizando a Abolio. Mas, podem-se verificar outras abordagens, atravs de cartaz, fazendo exaltao ao quilombo. Nas entrevistas com os professores foram feito referencia de abordagem a respeito de atividade relativa a educao das relaes tnico raciais, como discriminao, valorizao da esttica negra. Outras atividades pedaggicas esto mais voltadas para as que consistem no livro didtico especifico para educao quilombola, com abordagem sobre histria e cultura negra, inclusive sobre aspectos da histria dos quilombos em Mato Grosso. No entanto, o livro s comeou a ser incluso no perodo em chegamos a escola. A justificativa foi que houve atraso na entrega do material a escola.
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Durante a pesquisa na EE Rosa Domingas foi possvel perceber o empenho dos professores em realizar prticas pedaggicas na perspectiva da lei 10.639. Como os depoimentos dos alunos demonstram, existe uma base social (da histria oral da comunidade transmitida pelos mais idosos) que d condies para que os contedos da lei se enrazem na comunidade. Certamente o tempo se encarregar de consolidar o trabalho pedaggico, ainda no comeo, mas j muito promissor. Retomamos aqui as questes apresentadas no ttulo deste artigo, elementos que facilitam ou dificultam a implantao da lei 10.639/03. A disponibilidade profissional e tica das equipes pedaggicas e o compromisso com a promoo da igualdade racial so aspectos fundamentais do trabalho que tem como horizonte a implementao da lei 10.639/03. Acreditamos que esse compromisso das equipes pedaggicas vai par e passo com a disponibilidade da comunidade em torno da escola. Isto, pelo menos, o que encontramos na EE Rosa Domingas, uma comunidade negra cnscia de seu valor, conscincia construda nas lutas pela preservao de seu territrio. Por outra perspectiva, como parece ser o caso da EE Antonio Paes de Barros, a escola como que legitima, atravs das prticas pedaggicas, projetos, etc., e valoriza a identidade negra. Muito pelo contrrio, a falta de compromisso e disposio tica como educadores, impossibilita ou pelo menos freia a possibilidade de tratamento igualitrio dos alunos, independentemente de sua cor/raa.

Recebido em: 26/11/2013 Aceito em: 26/11/2013

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