You are on page 1of 204

Primaria Indgena

Nhuatl
Libro para el maestro
Educacin Bsica Primer ciclo Asignatura Nhuatl

Versin en espaol a prueba de concepto en aula

El Libro para el maestro Nhuatl fue elaborado por la Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas de la Direccin General de Educacin Indgena que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con el Departamento de Educacin y Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, unidad Xochimilco y las Secretaras de Educacin de los Estados de: Veracruz, Puebla, Mxico, Michoacn, Guerrero, San Luis Potos, Hidalgo y Morelos; a travs de la Comisin interestatal diseadora de la asignatura Nhuatl. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Educacin Indgena Rosalinda Morales Garza Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas Eleuterio Olarte Tiburcio Subdireccin de Promocin de Enseanza Aprendizaje en Lengua Indgena Juana Zacaras Candelario Direccin de Apoyos Educativos Patricia Gmez Rivera Coordinacin tcnico-pedaggica Eleuterio Olarte Tiburcio (Direccin General de Educacin Indgena) Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana) Autores Representantes de la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Nhuatl Agustn Reyes Antonio (San Lus Potos) Celestino Medina Santos (San Lus Potos) Celestino del ngel Esteban (Hidalgo) Ansberto Rojas Bello (Guerrero) Lidia Espinosa Martnez (Edo. de Mxico) Juana Noriega Snchez (Puebla) Benjamn Garca Garca (Guerrero) J. Refugio Ramrez Arroyo (Michoacn) Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana) Colaboracin Rafael Huerta Rivera (Morelos) Eutiquio Jernimo Snchez (Veracruz) Revisin tcnico-pedaggica Juana Zacaras Candelario Coordinacin editorial Patricia Gmez Rivera Diseo y formacin Direccin de Apoyos Educativos D.R. 2011, Direccin General de Educacin Indgena Av. Cuauhtmoc 614, col. Narvarte, Del. Benito Jurez, Mxico, D.F., CP 03020 ISBN Pendiente Impreso en Mxico

ndice
Presentacin ........................................................................................................................................ 5 Introduccin ........................................................................................................................................ 7 Fundamentacin ............................................................................................................................... 13 Propsitos de primer ciclo ................................................................................................................ 17 Primer grado o nivel inicial ................................................................................................... 17 Segundo grado o nivel avanzado ......................................................................................... 19 Cuadro de prcticas sociales del lenguaje y proyectos didcticos Nhuatl organizados por bimestres segn ciclo escolar .................................................... 21 Primer bimestre ................................................................................................................................. Primer proyecto didctico para primero y segundo grados ........................................................... Primer grado o nivel inicial: Elaborar el lbum de letras .................................................... Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar lminas con los derechos y obligaciones de los nios en la escuela ............................................................................ Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados ....................................................... Primer grado o nivel inicial: Elaborar un juego de memorama ......................................... Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar un programa de lectura ................................ Actividades recurrentes ..................................................................................................................... Aprendizajes esperados ..................................................................................................................... Segundo bimestre ............................................................................................................................. Primer proyecto didctico para primero y segundo grados .......................................................... Primer grado o nivel inicial: Elaborar un lbum de la vida personal y familiar ............... Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar un anecdotario de grupo con experiencias la vida familiar ........................................................................................... Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados ....................................................... Primer grado o nivel inicial: Elaborar croquis con informacin sobre la presencia de letreros .......................................................................................................... Segundo grado o nivel avanzado: Elaborar grficas con informacin sobre las lenguas en que estn escritos los carteles ........................................................... Actividades recurrentes ..................................................................................................................... Aprendizajes esperados ..................................................................................................................... 23 24 25 25 39 40 40 51 57 59 60 61 61 71 72 72 79 93

Tercer bimestre .................................................................................................................................. 97 Primer proyecto didctico para primero y segundo grados ........................................................... 98 Primer grado o nivel inicial: Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus experiencias de vida ..................................................................... 100 Segundo grado o nivel avanzado: Representar una escenificacin a manera de juego dramtico ............................................................................................. 100 Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados ..................................................... 111 Primer grado o nivel inicial: Elaborar un cuaderno de adivinanzas ................................ 112 Segundo grado o nivel avanzado: Escribir poemas para publicarlos en un cuaderno ... 112 Actividades recurrentes ................................................................................................................... 127 Aprendizajes esperados ................................................................................................................... 140 Cuarto bimestre ............................................................................................................................... Primer proyecto didctico para primero y segundo grados ......................................................... Primer grado o nivel inicial: Elaborar carteles informativos sobre sucesos actuales de la comunidad ...................................................................................... Segundo grado o nivel avanzado: Recuperar testimonios histricos de la vida de la comunidad y publicarlas en un peridico mural .................................... Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados ..................................................... Primer grado o nivel inicial: Producir dilogos a modo de vietas ................................. Segundo grado o nivel avanzado: Producir dilogos a modo de historietas .................. Actividades recurrentes ................................................................................................................... Aprendizajes esperados ................................................................................................................... Quinto bimestre .............................................................................................................................. Orientaciones para el diseo de proyectos didcticos: Adaptndonos a las necesidades de la escuela, el contexto socio-cultural y las necesidades de aprendizaje de los nios ........................................................................................................... Actividades recurrentes ................................................................................................................... Aprendizajes esperados ................................................................................................................... 143 144 145 145 153 154 154 165 177 179 180 191 202

Presentacin

na de las lenguas originarias de Mxico es la lengua nhuatl. Con la instauracin de la colonizacin hace 500 aos, se impuso el castellano como lengua de gobierno y evangelizacin. Con esto se trunc la dinmica de la lengua nhuatl, sin embargo a pesar de la colonizacin y prohibicin del uso de las lenguas indgenas, se sigui usando la lengua nhuatl como lengua franca, sobre todo para la evangelizacin de la poblacin colonizada. Esta lengua en el Mxico antiguo se haba extendido hasta Centroamrica y funcionaba como lengua franca entre las diferentes naciones mesoamericanas. En el siglo XVI, se adopt el alfabeto latino para la escritura de la lengua nhuatl a consecuencia de la colonizacin espaola, escribindose de acuerdo con las normas ortogrcas del castellano del siglo. Esta forma de escribir el nhuatl perdura hasta nuestros das y se conoce a veces como nhuatl clsico o simplemente nhuatl. Su proceso de desarrollo ha tenido varios embates en diversas etapas histricas ha tratado de ser opacado y desplazado por la lengua espaola. Con todo, el nhuatl es una de las lenguas de Mxico con mayor nmero de hablantes, y que actualmente tiene 1,376,026 personas, (INEGI, 2005) que se encuentran ubicados en los estados de Veracruz, Puebla, Michoacn, Guerrero, San Lus Potos, Durango, Hidalgo, Oaxaca, Jalisco, Estado de Mxico, Tlaxcala, Morelos y Nayarit. Construir el futuro de nuestro pas es responsabilidad de todos los mexicanos y principalmente de los nahua-hablantes que viven en los 13 Estados de la Repblica Mexicana, los cuales, por primera vez en nuestra historia, construyen un Programa de Estudios para la asignatura Nhuatl, y as enfrentar los nuevos retos que los avances de la ciencia, la tecnologa y la poltica de la globalizacin exigen. Por ello, en la actualidad se requiere la formacin de ciudadanos capaces de interactuar en sociedad y favorezcan la equidad en todos los mbitos de la vida social. Considerando la importancia de la comunicacin de los seres humanos, la escuela tiene la funcin especca de desarrollar las cuatro habilidades lingsticas en el individuo: comprensin oral, produccin oral, comprensin lectora y expresin escrita, como medios instrumentales para la comunicacin y desarrollo de nuevos conocimientos en diferentes situaciones y contextos de la vida, independientemente de la lengua de que se trate.

La cuestin lingstica en el aula, es un asunto clave en el modelo educativo intercultural bilinge; la cual exige estrategias concretas para impulsar el desarrollo y difusin de la lengua nhuatl, sustentadas constitucionalmente en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y Ley General de la Educacin de nuestro pas. Por consiguiente, el presente trabajo responde a la poltica educativa que impulsa la Secretara de Educacin Pblica y la Direccin General de Educacin Indgena, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, para ofrecer una educacin pertinente cultural y lingsticamente, con el n de favorecer los aprendizajes esperados y con ello, se estar cumpliendo el Articulo 2. de la Constitucin Poltica de los Estados Mexicanos. Con base en conocimientos y experiencias educativas bilinges experimentados en los alumnos, se han obtenido resultados satisfactorios y mejores desempeos acadmicos cuando se emplean las dos lenguas en el proceso de aprendizaje, a los alumnos les permite cultivar su inteligencia, elevando niveles de interpretacin, produccin de textos orales y escritos con nes escolares y extraescolares. En este sentido, ambas lenguas son consideradas de comunicacin en el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje y en las dems asignaturas como matemticas y ciencias, con sus respectivos tiempos curriculares. Por lo antes expuesto, la Direccin General de Educacin Indgena pone a su disposicin este Libro para el maestro Nhuatl, que contiene propsitos, distribucin de contenidos por bimestres, proyectos didcticos (mbitos, prcticas sociales del lenguaje, aprendizajes esperados y actividades recurrentes), organizados para la enseanza de la lengua en primero y segundo grado (inicial y avanzado) y para multigrado del primer ciclo. Los proyectos didcticos se apoyan de las actividades recurrentes para fortalecerse, y sern enriquecidos con la experiencia profesional del personal docente. Se le exhorta poner su mayor empeo y con tica profesional en la aplicacin de la presente propuesta, a n de ofrecer oportunidades a los alumnos para que estudien su lengua y la reexionen en el marco de su propia cultura; ya que las prcticas sociales del lenguaje han sido seleccionados los ms signicativos y se estudiarn a partir de las normas socioculturales que rigen las relaciones sociales del pueblo nhuatl. Tambin, para que se sientan orgullosos y comprometidos con su lengua y cultura, que valoren el bilingismo como una ventaja y un recurso para vivir en una nacin plural: a transformar la escuela indgena para que se convierta en un centro escolar de calidad, y que las nias y nios encuentren su razn de ser como pueblos indgenas y futuros ciudadanos mexicanos.
Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Nhuatl

Introduccin

a Direccin General de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin Bsica dependiente de la Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con el Departamento de Educacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, y la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Nhuatl, han elaborado este material para apoyar y fortalecer el trabajo de los maestros del primer ciclo en la asignatura Nhuatl, tanto los docentes que atienden primero o segundo grado (nivel inicial o avanzado) como aqullos que tienen grupo multigrado del primer ciclo. El libro para el maestro ha sido diseado de acuerdo con el Programa de Estudios para la asignatura Nhuatl, dirigido a estudiantes hablantes del nhuatl; documento que a su vez se basa en el documento Lengua Indgena Parmetros Curriculares. Documento Curricular para la elaboracin de los programas de estudio de las lenguas indgenas. Educacin Bsica Primaria Indgena SEP, 2008. La asignatura Nhuatl constituye un componente importante de lo que ser el Modelo de Educacin Intercultural Bilinge, con ello se estar ofreciendo una educacin cultural y lingsticamente pertinente a la poblacin escolar indgena. Con la asignatura, la lengua nhuatl se convierte en objeto de estudio al igual que el espaol como segunda lengua, al mismo tiempo que ambas se utilizan como lenguas de instruccin. Esto posibilita el desarrollo del bilingismo aditivo en los educandos y nos permite transitar hacia una educacin bilinge de enriquecimiento. La asignatura Nhuatl tiene como propsitos fundamentales que los alumnos hablantes de lengua nhuatl puedan perfeccionar el dominio de su lengua materna y del espaol como segunda lengua, con el n de organizar y construir el conocimiento, mejorar su desempeo escolar, comprender sobre su entorno e interactuar con los dems. Estos propsitos se fundamentan en la conviccin profunda de que un mejor dominio de la lengua materna otorga a los nios: una mayor conanza y capacidad para utilizarla en diversos mbitos sociales, incluso en aqullos en los que el nhuatl ha tenido un papel limitado o nulo hasta ahora; la posibilidad de actualizar su idioma para funciones sociales nuevas, as como la comprensin de la riqueza de su herencia lingstica y cultural, aumentando la autoestima, conanza en s mismos aanzando su identidad de pueblo y los conocimientos, valores y actitudes que se requieren para integrarse a un mundo caracterizado por la diversidad y el contacto entre pueblos. Por otra parte, ampliar el uso de la lengua materna en

el contexto escolar, tanto en su calidad de objeto de estudio como medio de instruccin, contribuye a mejorar el desempeo escolar de los alumnos. De esta manera, los hablantes de nhuatl podrn acceder al conocimiento que se imparte en la escuela de manera signicativa para ellos; interactuar y expresar sus ideas con ms claridad; valorar las diferencias y semejanzas entre la visin del mundo de sus pueblos y la de la tradicin hispana; tomar conciencia de los mltiples contactos entre las prcticas de la tradicin oral y las de tradicin escrita; y ejercer sus derechos humanos, individuales y colectivos, en tanto ciudadanos de la nacin mexicana. La asignatura Nhuatl tiene un carcter bilinge, por lo que integra no slo el Programa de Estudio de Nhuatl, sino tambin el Programa de Estudio de Espaol como Segunda Lengua, por lo que el maestro utiliza el tiempo asignado al rea de lengua para impartir los contenidos y aprendizajes estipulados en cada programa. En el primer ciclo signica que de las 11.5 horas asignadas al rea del lenguaje, de acuerdo con el Plan de Estudios de Educacin Primaria Nacional 2009, 7.5 horas deben ser utilizadas para trabajar las actividades didcticas correspondientes a nhuatl y las 4 horas restantes para apropiarse del espaol como segunda lengua. Esto signica que semanalmente, los maestros impartirn 5 sesiones o clases 1.5 horas, o sea hora y media en lengua nhuatl, como objeto de estudio y 4 sesiones de 1 hora para impartir espaol como segunda lengua, dando un total de 11.5 horas, o sea 11 horas y media de trabajo sobre el lenguaje a la semana. El Programa de Espaol como Segunda Lengua sigue los mismos lineamientos didcticos y enfoque del Programa del nhuatl, aunque sus actividades didcticas estn especialmente diseadas para que los nios aprendan este idioma como segunda lengua. El maestro podr encontrar los lineamientos didcticos y los aprendizajes esperados en el Libro para el Maestro de Espaol como Segunda Lengua. Lo que ambos programas comparten es la modalidad de trabajo didctico denominada Actividades recurrentes. stas se describen al nal de cada bimestre en este libro y sirven para ser utilizadas en el horario de ambas lenguas. Cuando alguna actividad recurrente se propone para alguna lengua de manera particular, se aclara en el documento. Es importante que el maestro tenga presente que los aprendizajes que los nios logran en una lengua son transferibles a la otra, y que la mejor manera de tomar conciencia de s mismo y de las caractersticas de su propia lengua es comparando o estableciendo las semejanzas y diferencias entre el nhuatl y el espaol, o en su caso, con otra lengua indgena que forme parte del entramado cultural de la regin. Por tal razn, esta propuesta tiene un carcter bilinge y busca acercarse a un enfoque intercultural, de tal manera que los nios desarrollen los conocimientos, valores y actitudes necesarios para integrarse a una sociedad pluricultural y plurilinge; una sociedad en la que diversos pueblos y lenguas estn en permanente contacto y se inuyen mutuamente, una sociedad en la que la diversidad es un impulso para su desarrollo. Para lograr estos nes, el maestro podr encontrar lineamientos didcticos especcos

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO CON LA ASIGNATURA NHUATL. PRIMER CICLO
Horario 8:00 a 9:30 9:30 a 10:30 10:30 a 11:00 Lunes Nhuatl Espaol como segunda lengua Martes Nhuatl Espaol como segunda lengua Mircoles Nhuatl Espaol como segunda lengua RECREO Exploracin de la naturaleza y la sociedad Educacin Artstica Exploracin de la naturaleza y la sociedad Educacin Fsica Jueves Nhuatl Espaol como segunda lengua Viernes Nhuatl Formacin cvica y tica

11:00 a 12:00 Matemticas 12:00 a 13:00 Matemticas Matemticas

tendientes a desarrollar la lengua oral y la lengua escrita tanto en nhuatl como en espaol como segunda lengua. La organizacin del trabajo didctico para la enseanza del Nhuatl, ofrece los proyectos didcticos y las actividades recurrentes para cada bimestre del ciclo educativo, as como los aprendizajes esperados. En cada bimestre los alumnos participan en dos proyectos didcticos y varias actividades recurrentes. En ellos, el maestro encontrar lineamientos precisos para llevar a cabo las actividades y las metas de cada proyecto, promover la reexin sobre la lengua y el lenguaje con respecto a los signicados de las prcticas sociales, la forma de los textos, la organizacin de los soportes o portadores de estos textos, y los aspectos normativos involucrados en su produccin e interpretacin. Todas estas actividades didcticas (en sus dos modalidades: proyectos y actividades recurrentes) se caracterizan por ser signicativos para los alumnos, plenos de sentido gracias a que tales propuestas didcticas cumplen objetivos y metas sociales especcas, se dirigen a interlocutores reales y se desarrollan, a partir de una gran diversidad de textos que les proponen retos acordes a su nivel y aprendizajes esperados. Muy particularmente, por corresponder al primer ciclo, el maestro podr encontrar indicaciones para que los nios comprendan el principio alfabtico y la escritura del nhuatl; es decir, sepan generar dilogos inteligentes con los nios para ensear algo, centrar su atencin en aspectos relevantes de las prcticas sociales del lenguaje en la que participan; presentar informacin de manera clara y precisa, y hacerlos reexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura del nhuatl. Tales intervenciones o sugerencias, siempre contemplan y respetan el desarrollo de los conocimientos de los nios o su manera de pensar e ir comprendiendo, poco a poco, los principios y los modos de leer, as como escribir o interactuar de manera oral y escrita, segn las reglas de interaccin y comunicacin propias de las prcticas

sociales del lenguaje de sus comunidades y cultura escrita de su poca. Es decir, este libro ofrece al maestro una propuesta didctica para guiar el proceso de alfabetizacin de los nios, su comprensin del principio alfabtico y la escritura del nhuatl, y su participacin en las prcticas sociales del lenguaje escrito. En este sentido, tambin es importante enfatizar que el sistema de escritura del nhuatl adoptado (antes llamado alfabeto) es el siguiente: a, ch, e, i, j, k, ku, l, m, n, o, p, s, t, tl, ts, u (w), x, y. Cabe hacer notar que en el desarrollo de las propuestas, invariablemente aparecen ejemplos de escritura de las prcticas sociales del lenguaje con u o con w, por acuerdo de la comisin, y en tanto no se normaliza la escritura de la lengua nhuatl, se registran con la variante con la que se propone, cada integrante de la comisin, har notar, se realizar las aclaraciones y los ajustes pertinentes con sus asesorados en cada Estado para evitar confusin entre los docentes. Todas las propuestas didcticas que se presentan, tanto las que corresponden a los proyectos didcticos como a las actividades recurrentes, han sido generadas a partir de las experiencias obtenidas en la puesta a prueba de aula en 18 escuelas de educacin primaria indgena, de las regiones Huejutla, Hidalgo; Tehuacn, Puebla; Montaa Alta y Baja de Guerrero; Aquila, Michoacn; Tamazunchale, San Luis Potos, y el Estado de Mxico, en el primer ciclo de los primeros bimestres lo cual nos ha permitido integrar las correcciones, ajustes y sugerencias de los directores y maestros que participaron en dicho pre-pilotaje. En su versin de puesta a prueba de las propuestas didcticas en el aula se edita solamente en espaol despus de probar su viabilidad pedaggica, lingstica y cultural se editar en versin bilinge (nhuatlespaol). Por tales razones nuestro ms profundo respeto y agradecimiento a todos ellos, que con su esfuerzo y conviccin han enriquecido de manera notoria esta propuesta.

10

Escuelas piloto de la Asignatura Nhuatl Primer ciclo, Educacin Primaria Indgena


ESTADO Hidalgo NOMBRE DE LAS ESCUELAS Guadalupe Victoria Miguel Hidalgo Benito Jurez Francisco Villa Michoacn Manuel vila Camacho Nios Hroes Cuauhtmoc Guerrero Akamapichtli Miguel Hidalgo y Costilla San Luis Potosi Emiliano Zapata Lic. Adolfo Lpez Mateos Puebla Servando Teresa de Mier Aquiles Serdn Xicotncatl Emiliano Zapata Mxico Cuauhtmoc Vicente Lobardo toledano Benito Jurez LOCALIDAD Y MUNICIPIO Santa Ana, Orizatln Teoxtitla, Orizatln Tequexquilico, Orizatln Los Humos, Orizatln El Chorrito Cuirla de Changunguera Pomaro Zompeltepec Papaxtla Texojol, Tamazunchale Cuaxocotitla, Tamazunchale Xicala, Zoquitlan Zoquitlantzacualco, Zoquitlan Eloxochitlan Achichinalco, Ajalpan San Jeronimo Anonalco, Texcoco Barrio san Isidro 2. Seccion, Chimalhuacn Barrio Canasteros, Chimalhuacn

11

Fundamentacin

a asignatura Nhuatl parte de la concepcin de que el estudio de la lengua en la escuela debe propiciar la reexin acerca de la lengua misma y acerca de los usos del lenguaje, incluyendo de la vida escolar. Por tanto la asignatura Nhuatl como objeto de estudio favorece la reexin sobre las formas y los usos de la lengua y propicia el aprendizaje de prcticas del lenguaje que no necesariamente se adquieren en la familia o en la comunidad, porque estn relacionadas con mbitos sociales distintos, entre ellos las actividades escolares mismas.

Definicin del lenguaje


La concepcin del lenguaje en los parmetros curriculares empleados para disear la asignatura Nhuatl comparte la denicin de lenguaje adoptado por la Secretara de Educacin Pblica, como se expresa en el documento Programa de Estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reexiva mediante el cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento; organizamos nuestro pensamiento y reexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las nalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral y del medio en el que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito.

El lenguaje media toda la vida social y tiene mltiples funciones en la vida privada y pblica: expresamos y defendemos nuestras ideas, inuimos sobre la forma de pensar o las acciones de otras personas, organizamos nuestro pensamiento y planicamos las tareas complejas o el trabajo que realizamos; damos sentido a nuestras experiencia; compartimos informacin, nuestra visin del mundo y aportamos nuestro saber y experiencia, imaginamos mundos posibles, nos comunicamos a travs del tiempo y del espacio, entre muchas otras funciones. Por otro lado, el lenguaje condensa el inventario simblico de la cultura, ya que en las interacciones verbales se codica, expresa, produce y reproduce el sentido y signicado de las relaciones de las personas con la sociedad y con la naturaleza; en otras palabras, una lengua condensa la visin del mundo que se ha formado un pueblo.

La diversidad del lenguaje


El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas. Mxico es uno de los pases con mayor diversidad lingstica: adems del espaol, existen ms de 68 lenguas, cada una con su multitud de variantes. Como se menciona en el documento Programas de estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria.
La variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geogrcas, sociales y econmicas. Muchas de ellas conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una regin geogrca o pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar caracterstica; pero adems, aprende a disponer de

13

otros patrones o registros del uso del espaol, mismos que se relacionan con los diferentes grados de formalidad y de especializacin que requieren las situaciones de comunicacin.

La imagen de un Espaol nico que subyace en todas las variedades es un ideal cuyo sustento est ms prximo a la modalidad escrita que a la oral, pues es en la lengua escrita en donde se puede observar la uniformidad de las palabras y las construcciones gramaticales. Tambin la lengua nhuatl tiene variedades lingsticas, stas se maniestan por su pronunciacin, lxico, morfologa, formas sociales del uso de las expresiones, variedades sociales y estilos, por lo que la lengua nhuatl est compuestas por esas variedades lingsticas que son inteligibles entre s, por lo que se trata de un solo idioma con variantes lingsticas que tienen el mismo valor.

o a personas con distintas jerarquas sociales, dar consejos o relatar narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro dice, intercambiar informacin, expresar una opinin o punto de vista; leer, interpretar, comunicarse a distancia a travs de un texto impreso o electrnico; escribir, estudiar y compartir los textos, y participar en eventos comunicativos formales, entre otros modos de interaccin posible. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reexionar sobre ellos, a identicar problemas y solucionarlos; a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grcos y soportes, en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otras actividades a propsito de ellos. Por otro lado, cabe destacar que las lenguas se desarrollan en las prcticas sociales. Por tal razn, cuando una persona deja de hablar su idioma materna por un largo tiempo, y deja de participar en las prcticas del lenguaje de su comunidad, pierde la capacidad de hablarlo adecuadamente, pero no pierde su idioma porque aprende otro, sino porque deja de utilizarlo. En las comunidades de hablantes de lengua nhuatl, su idioma se est perdiendo no porque al aprender espaol lo olviden, sino porque la integracin a la sociedad ha generado la necesidad de desarrollar nuevas prcticas sociales del lenguaje ante las cuales la lengua nhuatl ha sido histricamente excluida. Por eso, fortalecer las prcticas sociales en las que se utilizan la lengua nhuatl y ampliar sus funciones sociales, permite revitalizar, enriquecer y actualizar su capacidad expresiva, hacindolas ms verstiles y adecuadas a las condiciones actuales, con lo que se contribuye a su extincin. Una educacin intercultural en el medio indgena requiere el uso de al menos dos lenguas, la local y el espaol. La asignatura Nhuatl no pretende sustituir u oponerse al espaol, sino desarrollar el lenguaje oral y escrito en ambas lenguas. Hablar dos o ms lenguas es una gran ventaja para los nios, no solo porque ello posibilita la

Enfoque
Las prcticas sociales del lenguaje
Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la denicin de la asignatura Nhuatl, decisin que se basa en el enfoque adoptado por la Secretara de Educacin Pblica para la enseanza de la lengua, como se seala en el documento Programas de estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria:
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una nalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.

En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Estas comprenden y establecen las regulaciones sociales y comunicativas en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la naturaleza

14

comunicacin entre personas de diversas culturas, sino porque le permite la integracin a una sociedad pluricultural.

Las prcticas sociales del lenguaje como objeto de estudio


Las prcticas sociales del lenguaje han sido adoptadas y convertidas en objeto de estudio (contenidos) de la asignatura Nhuatl, con el n de afrontar el reto de preservar el sentido y las funciones que el lenguaje tiene en la vida social. Por ello, las prcticas sociales del lenguaje integran los Programas de estudio de nhuatl han sido seleccionadas y analizadas en funcin de su pertinencia para los hablantes nhuatl. Convertir el lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin signicativos para su aprendizaje. Se trata de exponer al alumno al uso de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, los explore y enriquezca con el n de que pueda recurrir a ellos,

de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. Como se seala en el documento Programa de Estudio 2006, Espaol, Educacin Bsica, Secundaria, la reexin sobre la lengua y el lenguaje tiene como propsito fundamental:
Proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de maniesto en los textos y en la interaccin oral. La reexin sobre el lenguaje comprende temas relacionadas con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grcos y ortogrcos; as como algunos otros relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas y los valores culturales.

Este enfoque de enseanza de la lengua nhuatl considera que la reexin sobre el lenguaje es una actividad que cobra sentido en la planeacin, interpretacin, produccin y revisin de los textos que los nios, nias y maestros producen de manera oral o escrita con nes sociales especcos. Por eso, la actividad reexiva debe trabajarse de manera contextualizada, en el momento en que los nios o nias escriben, leen, comparten una interpretacin, revisan o hablan de los textos para resolver mltiples dudas o mejorar sus producciones.

15

Propsitos del primer ciclo


Primer grado o nivel inicial
Reflexionar consistentemente sobre la lengua nhuatl y el funcionamiento de su sistema de escritura
Identicar y escribir convencionalmente su nombre propio al marcar sus pertenencias. Identicar la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula. Emplear este conocimiento como una referencia especca de uso de las letras. Iniciar el uso de la escritura alfabtica en los distintos tipos de textos que el maestro les propone producir de manera individual o colectiva, aun cuando no logren hacerlo de manera sistemtica (por ejemplo, omisin o cambio de alguna letra por otra). Identicar las diferencias entre el alfabeto del espaol y del nhuatl, como la presencia de dgrafos (tl, ku, ts), aun cuando no respeten estas diferencias de manera sistemtica (olvidarse una letra del dgrafo al escribir una palabra, por ejemplo). Identicar las similitudes grco-sonoras de palabras que inician o terminan igual. Emplear la informacin que le ofrece la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Reexionar sobre las caractersticas propias del nhuatl que se requieren para participar en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito (ritmo y prosodia de la lengua, forma oral de las palabras, categoras de nombre, concepto de palabra oral y palabra escrita en el nhuatl; realidad social del nhuatl en la actualidad, reglas sociolingsticas, entre otras). Reexionar sobre el valor y la riqueza de aprender a leer y escribir en nhuatl y espaol, para valorar la diversidad cultural de su entorno social.

Interactuar con la diversidad de objetos de la cultura escrita (tipos textuales y soportes o portadores)
Identicar los propsitos comunicativos, orales y escritos de los diversos textos que elaboran o utilizan durante el ao escolar (narraciones de la tradicin oral; textos lricos de su comunidad; literatura infantil, reglamentos, carteles o letreros, instructivos, entre otros). Emplear la biblioteca del aula para seleccionar, explorar y leer distintos materiales escritos con nes sociales especcos y participar en su cuidado y organizacin. Comprender la funcin y el valor de los soportes o portadores propios de la cultura escrita con los que ha trabajado durante el ao escolar y valorar la escritura como un medio de comunicacin social.

Participar en la escritura de textos originales


Animarse a escribir por s mismo o en colaboracin con otro. Copiar un texto comprendiendo el sentido de esta actividad segn nes especcos y respetando su forma. Escribir en sus cuadernos de manera prolija y ordenada, organizando bien la informacin y comprender la actividad. Emplear la escritura para conservar o difundir informacin en textos sencillos.

17

Escribir un texto basndose en una secuencia de imgenes (relacin texto e imagen). Participar en la escritura colectiva de un texto dictando al maestro, aportando ideas sobre el lenguaje que se escribe y tomando decisiones sobre cmo escribirlo. Colaborar en la produccin de textos para incrementar el acervo de la biblioteca de saln y participar en las rutinas del medio escolar.

Anticipar el contenido de un texto a partir de distintas seales grcas (dibujos, conocimiento del formato del texto, ttulos) y tener habilidad para vericar sus hiptesis o ideas sobre el mismo. Interpretar lo que se quiere decir a partir de leer el texto.

Disfrutar la lectura de textos narrativos o lricos


Escuchar con atencin la diversidad de materiales escritos que el docente lee en voz alta. Seguir la lectura de un texto en un ejemplar idntico de manera coordinada aun cuando todava requiera la gua y mediacin del maestro. Interpretar y expresar una opinin o comentario sobre los materiales que lee o escucha leer. Compartir lo que lee cada vez con una mayor uidez y capacidad de expresin. Identicar la trama de un texto narrativo simple o de lo que trata el texto. Familiarizarse y reconocer un mapa u otros modos de representacin grcos, adentrndose en su simbologa. Participar activamente en otras prcticas de lectura o modos de leer que resultan bsicos para el trabajo escolar colaborativo (leer para saber cmo se organiza un texto; leer para ubicar un fragmento; leer para s mismo, leer para corregir un texto, entre otros).

Participar en dilogos, narraciones de la tradicin oral y exposiciones o eventos formales


Exponer sus opiniones y escuchar las de sus compaeros. Narrar un evento o acontecimiento actual con la ayuda de otros o de manera colectiva. Ser capaz de hacer una descripcin sencilla sobre s mismo o una situacin. Escuchar y comprender una narracin de La palabra antigua, respetando las reglas para participar en esta prctica de la tradicin. Valorar y distinguir las enseanzas de la tradicin que se transmiten a travs de la tradicin oral. Exponer informacin y tomar en cuenta la que otros le proporcionan en eventos comunicativos formales. Hacer comentarios pertinentes a partir de la informacin que le proporcionan. Aportar ideas y participar en el trabajo colaborativo segn las reglas de interaccin y convivencia social. Participar en la revisin de textos en parejas, pequeos grupos o plenaria.

18

Segundo grado o nivel avanzado


Reflexionar consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura
Consolidar el principio alfabtico de escritura para que pueda leer y escribir textos simples de manera autnoma. Respetar la convencin del sistema de escritura del nhuatl (uso de dgrafos ( tl, ku, ts), aun cuando todava pueda cometer algunos errores en ciertos contextos.

Emplear la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos: recordar datos o aspectos de un tema conocido; plantear preguntas que orienten la bsqueda; identicar partes de un texto; tomar notas breves; completar cuadros de datos; dictar.

Participar en la escritura de textos originales


Comprender el valor de la escritura para utilizarla en la comunicacin y el aprendizaje, as como para conservar la informacin y acrecentar el conocimiento. Escribir, leer y seguir instrucciones simples. Ampliar sus posibilidades de escritura, enfrentando textos difciles para ellos y respetando sus caractersticas fundamentales. Emplear maysculas al inicio de nombres propios. Separar las palabras segn la convencionalidad de la escritura. Escribir atendiendo el uso de maysculas, la separacin de las palabras y la ortografa convencional, aun cuando no siga la convencin en algunos contextos o fragmentos de textos. Iniciar el uso del punto, los signos de interrogacin, aun cuando todava no lo haga de manera sistemtica en los textos que escribe. Iniciar el uso de prrafos para distinguir partes importantes de un texto y organizar la informacin. Atender algunas caractersticas grcas que sirven como organizadores textuales para interpretar o escribir mejor los textos segn sus formatos y portadores (por ejemplo, diferencias tipogrcas entre ttulos y cuerpo del texto; presencia de recuadros y globos en una historieta; relacin texto e imagen en libros tipo lbum; presencia de pantallas para resaltar una informacin en textos informativos; lectura de textos organizados en columnas, entre otras).

Comprender y valorar la diversidad lingstica y el contacto entre culturas


Identicar lenguas diferentes a la propia y comprender el valor y la importancia de ser bilinge. Participar en la escritura de textos en lengua nhuatl para ampliar y enriquecer la funcin de la escritura, en la comunidad educativa. Familiarizarse y valorar la riqueza de la diversidad cultural y lingstica de su comunidad y regin, los smbolos nhuatl tradicionales o la escritura de la antigedad.

Interactuar con una diversidad de tipos textuales


Leer, escuchar y comentar los textos literarios en informativos con los que ha trabajado y ubicarlos de acuerdo a su funcin, soporte y reconocer el espacio social donde circulan. Distinguir los textos con los que ha trabajado, sus portadores o soportes, y la forma como se organiza la informacin en cada uno de ellos (cartas, instructivos, textos narrativos, historietas, libros-lbum, recordatorios, reglamentos, herbarios, libros de textos, trpticos, carteles o letreros, entre otros). Emplear la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar acontecimientos, tareas y reglas de convivencia, etctera.

Disfrutar la narracin oral y la lectura de textos del mbito de la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Incrementar su conocimiento sobre la tradicin oral y el valor literario de los textos narrativos que lee.

19

Leer, escuchar y compartir narraciones o textos lricos de su pueblo, y ser capaz de hablar o comentar sobre ellos. Leer e interpretar un texto simple de manera autnoma. Iniciar el aprendizaje de la organizacin del discurso para narrar acontecimientos actuales conforme a la tradicin oral de su pueblo.

Participar en conversaciones, actividades colectivas y exposiciones


Aportar ideas al trabajo colectivo y saber trabajar de manera colaborativa. Ampliar sus posibilidades de interaccin verbal, utilizando las convenciones sociales y culturales para participar de manera adecuada en diferentes contextos.

Exponer de manera oral y escrita sus ideas. Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos. Reconocer y utilizar decticos (ayer, hoy, maana, esta noche) o referencias espaciales para narrar una historia o situacin marcando la temporalidad y la ubicacin de manera adecuada. Realizar descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del empleo de frases adjetivas. Revisar con otros los textos que escribe.

20

Cuadro de prcticas sociales del lenguaje y proyectos didcticos Nhuatl organizados por bimestres segn ciclo escolar

Primer ciclo
BIMESTRE I
mbito Estudio y difusin del conocimiento.

II
mbito La vida familiar y comunitaria.

III
mbito Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.

IV
mbito La vida familiar y comunitaria.

V
Elaboracin de proyecto didctico por el docente de acuerdo a las realidades de su grupo y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

P R I M E R M E S
Avanzado Elaborar lminas con los derechos y obligaciones de los nios en la escuela. Inicial Elaborar un anecdotario de grupo con experiencias la vida familiar. Inicial Inicial Representar una escenicacin Recuperar testimonios a manera de juego dramtico. histricos de la vida de la comunidad y publicarlas en un peridico escolar. Inicial Elaborar el lbum de letras. Inicial Elaborar un lbum de la vida personal y familiar. Inicial Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus experiencias de vida. Inicial Elaborar carteles informativos sobre sucesos ocurridos en la comunidad. Prctica social Hablar y escribir para participar en la vida escolar. Prctica social Compartir experiencias de la vida familiar. Prctica social Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, as como los valores y la enseanza que encierran. Prctica social Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales.

21

BIMESTRE I
mbito Estudio y difusin del conocimiento.

II
mbito La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.

III
mbito Tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos.

IV
mbito La vida familiar y comunitaria.

V
Elaboracin de proyecto didctico por el docente de acuerdo a las realidades de su grupo y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

P R I M E R M E S
Avanzado Elaborar un programa de lectura. Prctica social Usar palabras referidas a unidades de medida, de tiempo y cantidad. Prctica social Explorar el espacio letrado (espacios con escrituras) bilinge de la escuela y la comunidad. Inicial Elaboran croquis con informacin sobre la presencia de letreros. Prctica social Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos. Inicial Elaborar un cuaderno de adivinanzas. Prctica social Dialogar entre nios y entre nios y adultos.

Inicial Elaborar un juego de memorama.

Inicial Producir dilogos a modo de vieta.s

Avanzado Elaborar grcas con informacin sobre las lenguas en que estn escritos los carteles.

Avanzado Escribir poemas para publicarlos en un cuaderno.

Avanzado Producir dilogos a modo de historietas.

22

Primer bimestre
Primero y segundo grados Proyectos didcticos

Primer proyecto didctico para primero y segundo grados


mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento. Prctica social: Hablar y escribir para participar en la vida escolar.

El lenguaje tiene una funcin central en la mayora de los mbitos de la actividad humana y, particularmente, en la escuela, tanto en los intercambios de carcter informal (plticas, juegos, sugerencias, comentarios) como en las actividades formales (cuando el maestro explica, da instrucciones o pregunta a los alumnos, stos a su vez responden, opinan o preguntan, participan en asambleas, hacen entrevistas para obtener informacin). En denitiva, gran parte del trabajo cotidiano en el saln se lleva a cabo a travs de hablar, escribir, leer y escuchar. En este nivel inicial o primer grado, los nios comienzan por la escritura de su nombre, por ser el primer modelo estable y signicativo que tienen sobre cmo se escribe. Recuerde que la escritura del nombre propio es una marca visible y grca de la propia identidad y que aprenderlo es un acto de gran relevancia para un nio. Aprender a escribir su nombre y hablar sobre l es una forma de dar la bienvenida a los nios que ingresan por primera vez a la escuela y abrir un espacio de convivencia, aceptacin y respeto. A partir de este momento, el nombre propio y el de los compaeros (o incluso familiares) son una fuente de informacin muy importante sobre las letras. A partir de su comparacin, anlisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes nes los nios aprenden sobre los principios que estn en la base del sistema de escritura alfabtico. Por otra parte, participar en la escuela conlleva que los nios aprendan a trabajar de manera colectiva y a colaborar entre ellos para resolver sus dudas, intercambiar informacin, revisar sus textos, escuchar sus puntos de vista y opiniones al reexionar sobre algn aspecto del lenguaje, o participar en la elaboracin de un producto. Es importante que el maestro d indicaciones a los nios sobre cmo organizar el trabajo: en parejas, pequeos grupos, de manera individual o colectiva, y les ayude a comprender cmo interactuar entre ellos en distintas situaciones (expresar sus opiniones sobre un tema, escuchar con atencin a sus compaeros que leen o explican su punto de vista, sostener un dilogo, organizar un evento, buscar informacin en la biblioteca). El docente tiene que propiciar que los nios colaboren y participen en la organizacin de todas las actividades escolares, en la elaboracin de los materiales educativos, compartiendo estas responsabilidades con sus maestros de acuerdo con sus posibilidades. De esta manera tienen la oportunidad de aprender mientras producen activamente, tomando decisiones sobre objetos o materiales reales, para ser usados en situaciones didcticas especcas y para enriquecer los acervos de su biblioteca del saln o escolar.

24

Primer bimestre

Primer ciclo Nombre del proyecto nivel inicial: Nombre del proyecto nivel avanzado: Tiempo total de los proyectos: ETAPA I NIVEL INICIAL PROPSITO: Aprender a escribir su nombre y usarlo como marca de identidad personal. SESIONES 4

Primer bimestre Elaborar el lbum de letras. Elaborar lminas con los derechos y obligaciones de los nios en la escuela. Aproximadamente 12 sesiones ETAPA I NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar una lmina con las obligaciones de los nios en la escuela. SESIONES : 4

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Con anticipacin prepare tarjetas con los nombres de sus alumnos. Escriba el nombre del nio del nivel inicial y escriba el nombre y apellidos de los nios del nivel avanzado. Escriba la letra inicial con mayscula y el resto con minscula. 1. Dgale al grupo que usted va a presentarse, mencione su nombre, diga quin le puso ese nombre y narre la ceremonia en que ste le fue asignado. Luego entregue a cada nio una tarjeta con su nombre escrito y pdales que se presenten como usted lo hizo: Nivel inicial o primer grado: El nio y la nia de este nivel se presenta ante el grupo, mostrando la tarjeta con su nombre y la lee; narra la ceremonia en que le fue asignado y dice el signicado de su nombre; si no lo supiera, entonces pdale que indague con sus padres y familiares. Si alguno no se animara a presentarse, invtelo a hacerlo, nadie debe quedarse sin que se haya presentado ante el grupo. Nivel avanzado o segundo grado: Los nios y las nias de este nivel deben mostrar su tarjeta y mencionar su nombre y sus apellidos, adems, explicarn el signicado y quienes le pusieron ese nombre y narrarn la ceremonia que hubo cuando le fue asignado. Si no lo supieran, pdales que indaguen con sus familiares.

25

2. Los nios escriben sus nombres en hojas reciclables como borradores, tomando como modelo la tarjeta que usted les proporcion. Pase por los lugares de los nios y d indicaciones sobre el trazo de las letras de sus nombres, mientras practican esta escritura: Fjate bien, tu letra es la pe, mira, se hace con un palito y una bolita. As siempre hable sobre los rasgos importantes de las letras en trminos de palitos y bolitas y diga sus nombres en forma de slabas: la pe, la me, la ma, una vez que hayan copiado sus nombres tal como se encuentran escritos en las tarjetas, pueden escribir sus nombres en la cartula de sus cuadernos u objetos personales o libros de texto. Pueden decorarlos a su gusto. La escritura de sus nombres ser una fuente de informacin para cuando escriban otras palabras. Recuerde que su nombre escrito es el primer modelo de escritura estable y signicativa para ellos. Explqueles que deben cuidar sus cuadernos y ser limpios porque es un registro de lo que aprenden. No deben saltarse las pginas, doblarlas o maltratarlas, ni deshojarlas, entre otros cuidados. Si usted es maestro multigrado durante estas actividades junte a un nio de segundo con uno de primero para que trabajen en parejas.

26

Primer bimestre

NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS 3. Pida a los alumnos que de manera individual muestren sus tarjetas con sus nombres escritos, diga: A ver, Mara, Previo a esta sesin, busque en los libros de texto editados muestra a todos tu tarjeta para que vean cmo se escribe tu por la Secretara de Educacin Pblica, por otras instituciones nombre. Ah, miren ah dice Mara, su nombre empieza con o personas particulares que se reera a las actividades que la ma, la ma de Mara. Hay otra nia o nio que inicie realizan en sus hogares y en su comunidad, como por ejemplo: su nombre con la letra ma? Si un nio dice yo y resulta tlachpanalistli, tlayektlalistlij y fotocpielos de acuerdo con que la eme no es la inicial, le corrige: Observa, yo digo que el nmero de equipos que vaya a formar para realizar las empiece con la ma, tu nombre empieza con la invtelos actividades de esta etapa del proyecto; elija a los nios que siempre a observar sus tiras y a reexionar sobre las letras saben leer de manera convencional para que sean los lderes de esta forma. Realice siempre el mismo proceso para cada de cada equipo. Entrgueles un texto para que los lean en uno de los nios hablando sobre sus letras iniciales, mientras sus casas. Si no hubiera, entonces usted escrbalo procurando ellos muestran sus tarjetas y las miran con detenimiento. Si que en su redaccin tome en cuenta actividades que realizan hubiera dos nios con nombres parecidos, como Mara y los nios, actividades que realizan las nias en su casa o en la Mario propicie la reexin con preguntas como: Qu dice comunidad. aqu?, cmo inician las palabras?, en qu se parecen?, cules letras son iguales y cules no? Cuando terminen, les pide que remarquen la letra inicial 3. Forme equipos de acuerdo con el nmero de lideres que ha de su nombre con un color que les guste mucho para que no identicado en el grupo, asegrese que cada equipo cuente la olviden. con uno. El lder les lee el texto sealando con su dedo las palabras que va leyendo para que sus compaeros lo sigan. 4. Finalmente, les indica que con sus tarjetas en la mano, busquen a los compaeros que tengan la misma letra inicial. Para realizar 4. Entrguele a cada equipo la lista de preguntas y que las esta actividad puedan salir del saln. contesten despus de que hayan ledo el texto que previamente se les entreg: Por qu creen que los nios ayudan en las actividades de la casa? Qu sucedera si ellos no participarn Si necesita atender al grupo del nivel avanzado, puede dejarlos en las tareas de la familia?, creen que las nias y los nios solos un momento. hacen las mismas actividades? Por qu? Los nios tienen las mismas responsabilidades que de los adultos?

27

NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS Con anterioridad, divida hojas de papel bond en forma horizontal en tantas columnas como letras iniciales de los nombres de los nios haya. Escriba cada una de las letras iniciales de los nombres de los nios en cada columna.

NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO Lea el texto las veces que sea necesario, propicie el intercambio entre los nios y comenten sus interpretaciones. 6. Pida a los nios que comenten las responsabilidades que tienen en sus casas o las actividades que se esperan que ellos hagan como los nios de los que se habla en el texto. Pdales a los lderes que escriban en sus cuadernos lo que dicen los dems acerca de las responsabilidades que tienen en sus casas. Ayude a que expresen sus ideas: Qu trabajos o actividades hacen en sus casas?, por qu hacen esas actividades?, con quines hacen esas tareas?, en qu les gusta participar? Y si no lo hacen o no lo terminan qu les dicen?

5. Organice a los nios en parejas y pdales que escriban sus nombres en la columna que corresponde. Los nios se ayudan para revisar que no se equivoquen. Si hay ms de un nio con la misma letra inicial, copian cada nombre uno debajo del otro. Aydelos escribiendo el nombre de un nio en la columna mientras explica lo que deben hacer. Dgales que cada pareja tiene que ayudarse a revisar que sus nombres estn bien escritos, igual a como lo tienen en sus tarjetas. Tienen que jarse en todo, que cada letra est con los palitos y bolitas 7. Dibuje un cuadro en el pizarrn con tres columnas y varios que corresponda, que se jen muy bien en cada letra escrita si renglones. Pida a los lderes de cada grupo que, en la columna es la misma que la que est en la tarjeta. de la izquierda, anoten las actividades que realizan en sus casas; si alguna actividad se repite entonces no se vuelve a anotar. En la columna de en medio anotan el nmero de nias que hacen esas actividades y en la columna de la izquierda anotan A E J L M el nmero de nios que las realizan. Se trata de actividades Andrs Esther Julio Laura Mara como: darle de comer a las gallinas, acarrear agua del pozo. Ana Esteban Juliana Margarita Procure que todo el grupo est atento y participe en el acto Estela Martina de escritura para estar seguros que los nios que escriben Marcos lo hacen bien. Gue la actividad haciendo preguntas como: Quines acarrean agua del pozo? quines acarrean la lea?, quines le dan de comer a las gallinas?... entre otras. Anote 6. Revise el cuadro de nombres frente a todo el grupo: lea despacio una rayita por cada nio o nia que levante la mano. Una vez frente al grupo los nombres y revise que se encuentren bien comprendida esta actividad con el ejemplo, djelos trabajando escritos. Si algn nombre no estuviera bien escrito, pregunte: solos. Creen que est bien escrito este nombre Juliana? Seale la palabra para que los nios puedan verlo, si alguien dijera que Nias Nios no, entonces diga: Qu le hace falta para que diga Juliana?, Actividades en casa quin quiere ayudar a Juliana a escribir su nombre? 11111 5 111 3 Acarrear agua del pozo

28

Primer bimestre

NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO 7. Remarque los nombres de los nios que tienen la misma letra inicial y si tienen slabas distintas, por ejemplo M en Mariana, Mercedes y Micaela, aclare: Miren, la ma sirve para Mariana, Mercedes y para Micaela. Corrija los trazos frente a todo el grupo si algunas letras estn mal escritas aproveche para darles informacin: Miren, aqu le falt un palito a esta a. Fjense, se escribe as, una bolita y una rayita de arriba hacia abajo. Mientras explica, haga el trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba o corrija, hgalo despacio a la vista de los nios para que tengan un modelo de cmo se escribe. Si usted es maestro multigrado trabaje con ambos grupos: primero revise el trabajo de primer grado y luego el de segundo. Puede apoyarse de los nios de segundo grado para que le ayuden a corregir los nombres escritos por los de primero. Mientras revisan los de segundo, los de nivel inicial o primero observan y escuchan lo que se dice; djelos participar si quieren hacer algn comentario o platicar sobre sus obligaciones

NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Finalmente promueva una reexin sobre estos hechos con preguntas como: Por qu las nias participan ms en esta actividad que los nios?, por qu los nios no barren la casa o el patio?, qu pasa si nias y nios realizan por igual todas las actividades? Al terminar la clase, pida a los nios que para el da siguiente, piensen qu obligaciones tienen en la escuela, o cmo creen que pueden colaborar con su maestro o maestra a partir de su experiencia del ao anterior. Si es maestro multigrado, realice esta actividad en plenaria. Los nios de nivel inicial participan de manera perifrica: escuchan atentamente, dan su opinin sobre lo que dicen sus compaeros, preguntan en caso de que no comprendan y observan el acto de escritura colectiva. 8. Pida a los nios que digan lo que pensaron sobre sus obligaciones en la escuela y los acuerdos que tenan con su maestro del ao pasado. Platique con ellos acerca de la necesidad de cumplir esas obligaciones y sobre qu podra ocurrir si nadie las respetara o no existieran.

29

8. Pida a cada nio que saque su libro de Nhuatl y que copien 9. Dgales que van a escribir una lmina con la lista de las principales su nombre en la primera pgina utilizando su tarjeta como obligaciones que deben cumplir en la escuela. Elijan el ttulo modelo. Explqueles que deben hacerlo letra por letra y con entre todos. Por ejemplo: Notekiyouan; Totekiyouan o mucho cuidado para que les quede bien escrito, tambin que totekitlamachtiluan y escrbala en el pizarrn. tengan en cuenta hacer las letras grandes. Es importante que los nios siempre estn trabajando y aprendiendo, aprovechando el tiempo escolar, an cuando hayan terminado antes que sus compaeros o el maestro no pueda atenderlos. Por eso, cada vez que terminen una actividad antes que sus compaeros, pueden sacar sus libros del Nhuatl y explorarlos libremente para conocerlos, en conjunto o con algn otro compaero. 9. Posteriormente, indqueles que de manera libre, durante el resto de esta sesin, en parejas exploren sus libros de texto para conocerlos, saber qu pueden aprender con ellos y cmo estn organizados. Indqueles que cuando terminen de explorarlos, van a contar a sus compaeros lo que encontraron en ellos: a. Qu pueden aprender con su libro? b. Hay partes en las que se puede escribir algo? c. Cmo son los dibujos? d. Cules les gustaron ms? e. De qu tratan los textos? Si sus alumnos son de grupo multigrado, antes de terminar la sesin, pida a los nios de inicial que escuchen la lectura de la lmina con las obligaciones de los nios en la escuela que hicieron los del nivel avanzado.

NOTEKIYOUAN O NOTEKIYOWAN

Titlachpanaskej o titlachpanasej

10. Utilizando el procedimiento escritura colectiva por dictado al maestro, a modo de lluvia de ideas, pdales que le dicten las obligaciones ms importantes que tendrn durante este ao escolar. Escriba en una hoja grande, despacio, para que los nios vean cmo se escribe, mientras promueve que participen en la decisin de cmo decir y cmo escribir convencionalmente cada obligacin: A ver,si quiero poner titlachpanaskej, qu pongo primero? titlaaaa as est bien?, titlachpanassss cmo escribo titlachpanaskej o tlachpanaskej? cmo escribimos obligacin: tlen moneki, nikneki o moneki?, aqu en la palabra matechyekmachtikan, dejo un espacio o escribo todo junto?, revisen si no me equivoqu en alguna parte.

30

Primer bimestre

Si los nios no saben, apyelos a tomar las decisiones sobre cmo escribir, recuerde que en nhuatl las partculas como ti, mo, to, xik, no tienen signicados propios pero siempre promueva la reexin del por qu se escriben ligadas a otras palabras. En caso necesario, proponga algunos ejemplos de obligaciones como los siguientes: Titlachpanaskej Titlayektlaliskej Titetlakaitaskej Titetlajpaloskej(saludar) Amo titlananankiliskej Amo ximoyokakuesoj 11. Al nalizar esta sesin, lea en voz alta esta lmina, solicite a los nios que copien en sus cuadernos cada una de las palabras y enunciados para que los comenten con sus padres. Entregue a los nios sus libros de texto Nhuatl y, cada vez que terminen una actividad antes que sus compaeros, resuelven ejercicios relativos a los temas de los proyectos. Lo importante es que siempre tengan trabajo y participen en actos de lectura o exploracin de materiales. La lectura se considera una lnea estratgica del segundo grado o nivel avanzado y los nios deben participar de manera recurrente.

31

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Presentar el tendedero del saln para conocer el alfabeto nhuatl y observar un lbum de letras. SESIONES INICIAL: 4 NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO Previamente, prepare el tendedero del alfabeto en nhuatl y ubquelo a la vista de todos los nios del saln. En cada hoja escriba una letra de tamao visible en minscula y mayscula; la minscula en el ngulo superior izquierdo y la mayscula en el derecho; haga un dibujo relacionado con la letra y escriba debajo de la imagen el nombre que empiece con esa letra. Por ejemplo: p P, dibujo de una mariposa y papalotl. Utilice los nombres que se encuentran en el tendero.

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Introducirse al concepto de derecho a partir de diferenciar necesidades y los deseos. AVANZADO: 4 NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Previamente a esta sesin, prepare los juegos de 24 tarjetas: 20 contienen frases referentes a deseos y necesidades (mauiltiskej, tikuaskej tsopelik, timomachtiskej). Cuando las haga, tenga en cuenta que deben tener espacio suciente para que los nios dibujen. Es importante incluir deseos y necesidades. Por ejemplo puede escribir: ajauiltinij, tlakualistli, tlaixmatilistli, yoyomit o tasal. Las necesidades y deseos en la comunidad se interpretan de la siguiente manera: tlenmoneki y tlenamouelmoneki. Las otras cuatro tarjetas estn vacas.

10. Presente las letras, una en una, utilizando los carteles de la siguiente manera: tome el cartel con la primera letra del abecedario nhuatl, mustrelo al grupo y pregunte: Qu letra 12. Entregue a los lderes de cada equipo un juego de tarjetas y es?, alguien la conoce?, alguien tiene esta letra al inicio de dgales que las clasiquen en dos partes: en uno ponen las su nombre?, conocen otro nombre que lleve esta letra? tarjetas que consideren que son necesidades de las personas; en el otro, colocan las que consideren deseos. Explique con 11. Pdales que anticipen, qu podr decir en el nombre escrito; ejemplos estos conceptos: las necesidades se reeren a las es importante que use la palabra decir. Los nios ineren lo cosas que requerimos para vivir bien y con dignidad; mientras escrito apoyndose en la imagen. Finalmente lea en voz alta que los deseos no son necesarios, son simplemente gustos para que conrmen sus ideas. que nos podemos dar. Puede ayudarles a pensar a partir de la idea: Qu pasa si no comemos alimentos nutritivos?, y si no comemos dulces?

32

Primer bimestre

Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la palabra escrita. Hace lo mismo con todas las dems letras del alfabeto en nhuatl. De esta manera los nios comprenden que se lee de izquierda a derecha y relacionan cmo suena la palabra con la escritura del nombre que le corresponde. 12. En cada letra, promueva que piensen otro nombre que lleve esa letra inicial: a ver otro nombre que empiece con pa paaaaa. D pistas de tal manera que los haga pensar en las semejanzas sonoras entre palabras que empiezan con la misma slaba. Use bien su tiempo y presente entre dos o tres letras en cada sesin o clase. 13. Antes de pasar a la siguiente letra, copian el cartel del tendedero en sus cuadernos, agregan los nombres que encontraron y hacen otros dibujos.

El lder dirige la actividad: tomando las tarjetas de una en una, solicita a sus compaeros que digan dnde ponerlo, si en el grupo de necesidades o en el grupo de deseos. Siempre se ponen de acuerdo y dicen las razones por las que consideran que una tarjeta debe integrarse al grupo de las necesidades o de los deseos. Hacen lo mismo con todas las tarjetas. Una vez hecha la clasicacin, usan las cuatro tarjetas en blanco para escribir otros dos deseos y dos necesidades que los nios consideren pertinentes. Al terminar, las integran en los grupos e ilustran todas las tarjetas. Cada equipo pega estas tarjetas en una hoja grande dividida en dos partes: de un lado las necesidades y del otro, los deseos.

33

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Previamente, el maestro elabora un lbum de letras con sus separadores para que los nios tengan un modelo, en caso de que no tenga alguno hecho por nios de generaciones anteriores. En cada separador se asignar una pestaa a diversas alturas que previamente ser diseado con las letras del alfabeto, el maestro copiar uno de los carteles del alfabeto nhuatl y lo ordenar en su lbum segn el orden alfabtico propuesto en el tendedero del saln. En algunas letras, agregue hojas con nombres en nhuatl, sus dibujos y frases debajo para que comprendan que este libro sirve para integrar nombres o palabras de manera libre, ordenadas alfabticamente, como se organiza la informacin en los diccionarios. Haga las tapas y ponga un ttulo a su libro. Agregue la pgina legal con su nombre como autor del mismo.

NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Los equipos comparan lo que hicieron e integran, en una nueva hoja, sus propuestas de clasicacin de necesidades y deseos. Dgales que hagan esta actividad de la siguiente manera:

13. Pegan una hoja dividida en dos columnas, como la que tenan, pero en blanco, en una parte del saln o lo hacen en el pizarrn. Pasa un equipo y muestra cada una de las tarjetas que puso en la columna de las necesidades y los dems equipos dicen si hicieron lo mismo o no. Si existiera diferencias en la clasicacin de las tarjetas, que cada equipo justique sus opiniones y en grupo concluyan y acuerden dnde colocar una tarjeta en discusin: si en necesidades o en deseos, siempre explicando por qu lo consideran as. Una vez que todo el grupo se ponga de acuerdo, la colocan en la columna que corresponda. De esta misma manera proceden a revisar otras tarjetas. Si los alumnos lo requieren, al momento en que debaten sobre esto, vuelva a El maestro muestra al grupo su lbum de letras del saln, explicarles la diferencia entre las necesidades y los deseos. lee el ttulo y pasa despacio cada hoja o separador, mientras les muestra los dibujos, las letras y el nombre escrito en l.

14. Hgales notar que estos separadores son iguales a los carteles del tendedero del saln. Deje que los nios anticipen los nombres escritos en el separador u otras pginas que haya integrado en su lbum. Explqueles que ste es un libro que podrn utilizar durante todo el ao escolar, para agregar las palabras nuevas que aprendan o para consultar cuando tengan que escribir otros nombres y requieran informacin sobre las letras. Deje que los nios propongan algunas palabras para agregarlas a su lbum de letras. En este caso utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro.

34

Primer bimestre

14. Cuando terminen de revisar e integrar en una sola hoja lo que cada equipo hizo, corrija lo que considere necesario y explique el concepto de derecho. Dgales: Las necesidades son los derechos que tenemos para vivir bien y con dignidad, a tener cubiertas todas las necesidades para desarrollarnos en paz y plenamente, con amor y respeto. De esta manera se introduce el concepto de derecho a partir del concepto de necesidad. Si el grupo es multigrado, invite a los nios de inicial o primer grado a que escuchen la lectura de la lmina de derechos como actividad nal y comenten sobre la importancia de respetarlos.

35

ETAPA 3 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaborar el lbum de letras del saln SESIONES: 4 NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS Previamente prepare las cartulinas u hojas tamao carta que dar a los nios para que hagan los separadores del lbum de letras del saln. Recuerde que tienen que tener una pestaa para escribir ah la letra. Coloque esta pestaa a distintas alturas en cada separador, para que al abrir el libro todas puedan verse.

ETAPA 3 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar el cartel con los derechos de las nias y de los nios en la escuela. SESIONES: 4 NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO 15. Explique a los alumnos que desde el punto de vista de la diversidad y el respeto a la cultura propia de los pueblos indgenas existen derechos fundamentales que tienen los nios y que la escuela debe respetar y fomentar, por ejemplo: Los nios tienen derecho a hablar y a que se les hable en su lengua materna; a recibir educacin en su propia lengua y a aprender espaol; a no ser discriminado por hablar una lengua indgena y a utilizar su vestimenta tradicional, entre otros.

15. Invite a los nios a participar en la elaboracin de un libro colectivo: el lbum de letras del saln que ser como el que 16. En lluvia de ideas dictan al maestro los derechos, promoviendo usted les mostr. Explqueles que todos van a participar para una reexin acerca de cmo van a nombrarlos o escribirlos: hacer los separadores, tomando como modelo los carteles del Qu derechos van a poner en la lmina para que sean tendedero del alfabeto; luego los juntarn, harn la portada respetados en la escuela?, y cmo quedar mejor si lo escribo y contraportada, la pgina con los nombres de los nios y, as o as? Al momento de escribir algunas palabras claves cuando tengan todo, van a armar su lbum de letras para promueve que los nios participen tomando decisiones sobre el saln. Dgales que en los siguientes meses del ao, todos cmo escribir lo que dictan: Y empiezo con letra mayscula o podrn agregar palabras con sus imgenes a este libro y lo no?, a ver cmo se escribe esta palabra?, ir con tal letra o podrn consultar para saber cmo se escribe una palabra. con esta otra?, le pongo un punto nal? 16. Organice a los nios en parejas y entrgueles el material que prepar (cartulina, hojas colores, u otro), de tal manera que a cada pareja le toque hacer, por lo menos, un separador con una letra del alfabeto. Entregue a cada pareja el cartel del tendedero con la letra que usted le indique deben hacer para que lo copien en su separador y hagan el dibujo. Finalmente, escriben la letra en la pestaa del separador. Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siempre promueva la participacin de los nios para que compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cmo escribir cada derecho en la lmina. El maestro slo realiza la actividad material y gua el proceso de escritura.

36

Primer bimestre

17. Invite a las parejas que terminan antes que otras, a escribir nombres que inicien con la letra que les toc, de manera libre Si es un grupo multigrado, cuando terminan invitan a los y como ellos sepan hacerlo y a hacer el dibujo, tal cual lo vieron nios de nivel inicial a que escuchen la lectura en voz alta de en el lbum que les mostr el maestro. Primero lo hacen en toda la lmina de derechos como actividad nal y comentan su cuaderno a modo de borrador. Despus de que el maestro sobre la importancia de respetarlos. los haya revisado pueden pasarlo en limpio en una hoja para integrarlo en el lbum de letras. Cuando revise estas escrituras, 17. Con el procedimiento de escritura colectiva por dictado al verique que la palabra oral correspondiente, efectivamente maestro, elaboran un recado para invitar a los padres a asistir empiece con la letra que les toc. Aproveche esta oportunidad a la escuela para presenciar la exposicin y explicacin del para ensearles a dividir la palabra en slabas e identicar la contenido de las lminas. slaba inicial: Miren, esta palabra no empieza con la letra que Nombren a un representante de cada equipo para que les toc, les toc la mi y esta palabra empieza con tla, de explique a los padres de familia, la importancia del contenido tla-ka-yo, busquen otra. No importa que la palabra no haya de la obligacin o derecho presentado en las lminas. sido escrita de manera convencional, siempre anmelos a que Como ltima actividad y con la participacin de los padres escriban de manera espontnea como ellos pueden hacerlo; de familia, valoren el cumplimiento de los propsitos del slo verique que la palabra corresponda a esa letra del lbum proyecto y los conocimientos adquiridos durante su desarrollo, de letras del saln. considerando los indicadores de los aprendizajes esperados. Si sus escrituras no son convencionales, al momento de que pasen en limpio su trabajo, escriba arriba de la escritura de los nios, la palabra de forma convencional. Explqueles que ah usted escribi lo que ellos quisieron decir. Haga esto siempre que revise el lbum de letras con los alumnos. Peridicamente, revise escrituras y siempre solicite a los nios que lean lo que estos escribieron recorriendo con su dedo la escritura mientras pronuncia la palabra. Si los nios son presilbicos y no tienen control de la cantidad de letras, tome su dedo y no deje que llegue hasta el nal de manera que le sobren letras. Solicite al nio que tache o borre las letras que le sobran. As aprenden que la palabra escrita es un conjunto de letras ordenado de cierta manera.

37

En algn momento, en plenaria piense con los nios el ttulo para el lbum de letras. Se ponen de acuerdo y lo escriben en el pizarrn con escritura colectiva por dictado al maestro. Hgalo despacio para que los nios vean cmo se escribe y lalo varias veces, sealando con su dedo las letras a medida que las recorre y dice el ttulo. 18. Elija a nios que hayan terminado primero de hacer su separador para que hagan las tapas del lbum de letras con su ayuda. Escriben el ttulo e ilustren la tapa. 19. Organice otro equipo responsable de hacer la pgina legal donde anotarn todos los nombres de los nios que participaron en su elaboracin. Si lo preere, en distintos momentos puede llamar nio por nio para que ellos mismos escriban sus nombres. 20. Aydeles a armar el lbum y mustrelo a todo el grupo para que evalen si les qued bien. Evale con ellos lo que han aprendido durante el proceso, tomando los aprendizajes esperados para este bimestre. Si es maestro multigrado, pida a dos nios de nivel avanzado o segundo grado para que ayuden a armar el lbum de letras a los de primero, mientras usted trabaja con los de segundo. Tambin integre a los de primer grado el da de la exposicin de los carteles ante los padres de familia. Al hacerlo, podrn recordar mejor cmo se escriben estos nombres, que son modelos para escribir otras palabras. Aprender mejor las formas y nombres de las letras de su alfabeto y tomar conciencia de que, en un sistema de escritura alfabtico, las palabras que suenan igual se escriben igual y las que suenan diferente se escriben diferentes. Estos conceptos son claves para comprender el principio fonogrco que est en la base de nuestro sistema de escritura nhuatl y del espaol.

38

Primer bimestre

Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados


mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento. Prctica social: Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad.

Las palabras originarias de lengua indgena que sirven para representar el transcurso del tiempo (momentos del da, los das, meses y aos) y los nombres de los nmeros se han perdido en muchas regiones. Por esta razn es importante que el maestro reexione con los alumnos sobre esta situacin y promueva el uso de estas palabras. Las lenguas indgenas poseen su propia nomenclatura para la numeracin; muchas de ellas clasican las cosas( los sustantivos) en grupos segn diversos atributos o formas. Esta clasicacin se expresa en algunas lenguas mediante clasicaciones numerales. Es decir, las cosas se contabilizan si pertenecen a la misma clase. El maestro realiza diversas operaciones de conteo o medicin para que los nios aprendan a nombrar esta unidades y operar con ellas. Ponen especial atencin en utilizar la numeracin de su lengua cuando cuentan objetos. Las unidades de medida con frecuencia se acompaan de expresiones de cantidad o cuanticadores que expresan ideas como completo, lleno, todos, muchos, pocos, algunos, que en algunos casos corresponden tambin adverbios de cantidad. Los alumnos exploran la forma en que su lengua expresa esas nociones.

39

Primer ciclo: Nombre del proyecto nivel inicial: Nombre del proyecto nivel avanzado: Tiempo total de los proyectos ETAPA 1 NIVEL INICIAL PROPSITO: Reconocer unidades de medida para nombrar el tiempo en nhuatl. SESIONES: 2

Primer bimestre Elaborar un juego de memorama. Elaborar un programa de lectura. Aproximadamente 8 sesiones. ETAPA 1 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Explorar libros y buscar informacin sobre la divisin del tiempo en nhuatl. SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Si su grupo es multigrado, trabaje con ambos grupos y cuando forme equipos integre nios de nivel inicial con los de nivel avanzado o segundo grado. Previamente entregue libros u otros materiales en los que los nios puedan encontrar informacin sobre distintas dimensiones del tiempo y maneras de medirlo o referirse al eje temporal en distintos mbitos de la vida cotidiana como: se tonal, ome metsti, se xiuitl o xiwitl, xopantla, ayalua o ayalwa, kualkan, tlajka, youali o yowali, tlapouaya o tlapowaya, axan, amanin, mostla, yekemanon, kemanon, tlajko tonali, kaxtolti, tlachiueyi o tlachiweyi, tlachicome. Pueden ser libros de texto de distintos grados pero especialmente los de primer ciclo, no importa que estn en nhuatl o espaol, utilice todo el material que tenga a su alcance. Lo importante es que los nios cuenten con una gran variedad de libros para la exploracin y la bsqueda de una informacin especca, como el conocimiento sobre el tiempo, sea un reto para ellos y aprendan a tomar en cuenta pistas grcas, dibujos y ttulos o textos que puedan leer, y exploren la forma como se organiza la informacin en distintos materiales. Si dentro de los materiales bibliogrcos con que cuentan en su escuela no encuentran alguno que trate especcamente del uso de tiempo nhuatl, entonces investigue en su comunidad las diferentes formas de uso del tiempo como por ejemplo: anteayer, ayer, hoy, maana, pasado maana y elabore con ello un texto que pueda despus reproducir para distribuirlo con sus alumnos.

40

Primer bimestre

1. Introduzca el tema a partir de una reexin sobre el tiempo y cantidad, haciendo preguntas como: En qu momento del da se levantan?, en qu momento del da toman sus alimentos? A ver cmo se nombran los distintos momentos del da en nhuatl?, Cuntos das vienen a la escuela y cuntos no?, cundo siembra tu pap, saben en qu mes estamos? en qu poca llueve? 2. Elabore previamente un sol con un material resistente, luego en el pizarrn dibuje un crculo que represente los diferentes momentos de tiempo del da y la noche, recorra el sol sobre la circunferencia mientras van diciendo los momentos del da y la noche, mencionando algunas actividades que realizan los nios durante los momentos o etapas del da. Agreguen otras dimensiones del tiempo, como las etapas de la vida, el tiempo de las cosechas, de lluvia, de sequa, los tiempos naturales y las festividades. 3. Realice un registro de las diferentes palabras de tiempo y cantidad que los alumnos expresan, en un pliego de papel bond. Pegue el papel bond en un espacio visible del saln, para que en otro momento los nios de primer grado copien estos nombres en sus cuadernos e integren al lbum de palabras del saln. 4. Dgales que para saber ms sobre este tema podemos buscar informacin en los libros de la biblioteca de aula, escolar o en el texto que usted previamente elaboro y fotocopi. Invite a cada pareja a que exploren libremente los materiales proporcionados, anmelos a observar dibujos, letras y otras formas y marcas grcas del texto. 5. Seleccione libros con textos referidos al tiempo, integre equipos de acuerdo al nmero de materiales que haya elegido de modo que cada equipo tenga distintos materiales que explorar. Es muy importante que en cada equipo haya por lo menos un nio lector o l ms avanzado que el resto. Entregue a los nios los libros o material que fotocopi para que en ellos busquen textos que tengan relacin con el tiempo. Provoque el dilogo a travs de preguntas como: Qu observan aqu?, cmo se llama este libro?, qu imgenes tiene?, dnde se puede leer el ttulo del libro?, cules textos se reeren al tiempo?, qu palabras de tiempo encontraron? 6. Pase por los lugares para apoyar a los nios en la bsqueda de la informacin. Guelos con preguntas como: Encontraron un texto que hable sobre el tiempo?, en cul libro?, cmo se llama el texto?, en qu parte del texto habla del tiempo?, a ver t crees que este libro tiene informacin sobre el tiempo?, en qu te jaste? Ahora que tomes otro libro lee las letras ms grandes para saber de qu trata y luego lee el resto para asegurarte. Quires que te lea algn prrafo?, mira aqu dice Por qu creen que ah van a encontrar informacin sobre el tiempo?, por qu piensan que aqu dice algo sobre el tiempo? Si algn alumno encuentra informacin sobre el tiempo puede mostrar al grupo lo que encontr. Con esta actividad los nios aprenden a explorar los libros para conocer cmo se organiza la informacin en cada uno de ellos y usar esta informacin para buscar otra especca sobre un tema a partir de pistas grcos, dibujos, ttulos o textos que puedan leer o anticipar su contenido.

41

Siempre seale con su dedo cuando lea a los nios y hgalo despacio, casi silabeando, para que puedan seguir su lectura en el propio texto. Exija su atencin y que miren atentamente la pgina donde lee mientras lo escuchan. Tambin puede leer a coro con un nio. Los nios aprenden a leer participando en actos de lectura, leyendo con otros que ya saben leer y que son modelos de lectores, por eso lea despacio para que puedan observar cmo se lee y djelos participar segn sus posibilidades. Deje que hagan comentarios sobre los prrafos que leen con usted, respete sus interpretaciones y sus puntos de vista. Se trata de generar un momento de intercambio entre lector y lector. 7. Continuamente dirjase a todos y pregunte si alguien encontr alguna informacin sobre el tiempo para que puedan compartirla con sus compaeros y darles la informacin del libro para que otros tambin lo tengan en cuenta y vayan seleccionando los textos. Aydelos tomando el libro o material fotocopiado y mustrelo al resto del grupo: Miren, su compaero encontr un texto que habla sobre el da y la noche o de alguna forma de uso del tiempo nhuatl; observen, dnde dice:el da y la noche? o dnde dice sobre el uso del tiempo nhuatl? Pida a los nios que lean el texto que encontraron. Si el nio no puede, lea usted pero deje que el nio lo siga tambin en voz alta, a modo de coro: les vamos a leer este prrafo que explica sobre dedique el tiempo necesario para que los nios compartan lo que encontraron. Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la palabra escrita. De esta forma, el nio que lee con usted puede seguirlo, al mismo tiempo que el resto del grupo ven que se lee de izquierda a derecha y que la escritura representa la forma oral de la palabra, es decir relacionan cmo suena la palabra con la conguracin de letras con las que se escribe. Si usted es maestro multigrado, separe ambos grupos y solicite a los alumnos que realicen la siguiente actividad de acuerdo a su nivel escolar. Deje trabajando solos a los alumnos de segundo o nivel avanzado y trabaja con los alumnos de primero.

42

Primer bimestre

Nivel inicial o primer grado: Pdales que copien en sus cuadernos los nombres escritos en la lmina que pego en la pared. Al hacerlo, primero seale cada palabra y pregnteles si recuerdan lo que deca ah, djelos que traten de descubrir lo que dice o en dnde dice uno u otro nombre dndoles pistas: A ver qu podr decir aqu? Recuerden es un nombre que se reere a los momentos del da, por ejemplo: a ver, teotlak, mira teotlak empieza con la te y sta, fjense en el tendedero, es la de tomatl A ver Qu otro nombre puede ser? Podr decir: kualkaj, muy bien porque sta no empieza con la ku, sino empieza con la te a ver, los voy a ayudar, miren donde sealo, en esta parte dice: te, muy bien empieza con te, qu nombre podr ser?, teotlak, muy bien, ahora s lo pueden copiar pero no se olviden que empieza con la te de tomatl y sigue con e fjense que esta letra se escribe con una media bolita y un palito atravesado en medio de esta manera, ya vieron? Mientras los nios escriben las palabras pase por los bancos y revise que lo estn copiando bien, en caso de que cometan algn error, aproveche este momento para darles informacin sobre las letras. Recuerde que siempre nombre la letra de la misma manera, sealando el tendedero y rerindose al nombre escrito ah: es la te de tomatl o la e de elotl. De esta manera los nios se acostumbran a buscar informacin sobre las letras por s mismos en las fuentes que tienen en el saln, como el tendedero del alfabeto. Una vez que copiaron todos los nombres escritos en la lmina, entregue a cada equipo las tarjetas que requiera para que se distribuyan la tarea de integrar estos nombres en el lbum de palabras del saln. Cuando los nios se las entreguen, aydelos a ubicar las tarjetas en el separador correspondiente segn la letra inicial. Nivel avanzado o segundo grado: Pida a los equipos de este grado que en su cuaderno, elaboren una lista de los libros y textos que seleccionaron, luego acuerden con todo el grupo el orden en que deben realizar las lecturas que contiene informacin sobre el tema y elabore una calendarizacin para leer durante las siguientes sesiones.

43

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaborar el memorama con los nombres de las diferentes formas de uso del tiempo y cantidad en nhuatl. SESIONES: 4 NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Para desarrollar las actividades de esta etapa, previamente prepare juegos de tarjetas del tamao que usted considere pertinente y de acuerdo al nmero de equipos que vaya a formar con los alumnos de su grupo.

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar un calendario de lectura para un bimestre SESIONES: 4 NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 8. Organice a los nios en equipos, asegurndose que haya por lo menos un nio lector en cada equipo, este nio ser el lder en cada uno y dgales que van a seleccionar un conjunto de textos en lengua nhuatl que leern durante el siguiente bimestre. Procure que entre todos los equipos seleccionen por lo menos 18 textos para leerlos durante el bimestre.

8. Explique a los nios que van a elaborar seis juegos de memoramas con cinco pares de tarjetas cada uno (total 10 9. Dgales que van a explorar libros para elegir los que quieran leer tarjetas cada juego) con palabras referidas al tiempo. Retome durante el siguiente bimestre con la ayuda de sus compaeros. la reexin sobre el tiempo iniciada en sesiones anteriores, Cada equipo tendr que ponerse de acuerdo y elegir los textos mientras explica los nombres que tendrn que escribir en las que ms les haya llamado la atencin durante la exploracin. tarjetas. En el siguiente bimestre, la lectura de estos textos narrativos 9. Escriba los nombres que corresponden a los seis juegos en es parte de las actividades recurrentes establecidas por el el pizarrn, cada uno en distinta columna. tlayowa, ijnalok, programa. Harn lo mismo durante todos los bimestres. teotlak, chikuyitiya, metskayotl. Si usted es maestro de multigrado, recuerde que incluir a todos los nios (inicial y avanzado) en esta actividad de lectura; de tal manera que un da cantan la cancin y otro da leen un texto todos juntos.

44

Primer bimestre

10. Antes de comenzar, realice la siguiente actividad para que 10. Los nios exploran los libros y localizan el nombre del libro y el los nios recuerden y reconozcan algunos nombres de las de los autores. El lder lee con ellos esta informacin y algunos diferentes formas de uso del tiempo en nhuatl: Dnde dice prrafos de los textos que les llamen la atencin para saber de teotlak?, por qu crees que ah dice teotlak?, qu otra qu tratan y decidir si lo van a seleccionar o no. Todos siguen palabra conocen que empiece o termine igual que teotlak? la lectura y miran las ilustraciones, mientras comentan de qu A ver, la voy a escribir en el pizarrn y ustedes me van a decir trata el texto y si les gusta o no. Usted pase por los bancos y qu letra tengo que poner A ver, qu letra pongo para que aydeles a hacer predicciones y a conrmarlas leyendo algunas diga to A ver, t seala en el tendedero dnde est la partes de los textos segn el tiempo que tenga. No se quede letra que sirve para escribir to, y luego qu sigo escribiendo, mucho con cada equipo, pase de uno a otro, mientras recorre dnde dice e?, y ahora qu sigue?, y dnde lo encuentro? el saln. Contine con este procedimiento hasta completar la escritura de la palabra teotlak. De esta manera, los nios poco a poco 11. Marcan la hoja donde estn los textos que vayan seleccionando van generando un lenguaje en comn sobre los nombres de las con un papelito que usted previamente les da. Finalmente, el letras y cmo preguntar acerca de ellas, al mismo tiempo que equipo copia el nombre del libro del texto elegido, el autor si aprenden a buscar informacin por s mismos en las fuentes lo hay y la pgina donde lo encontr en sus cuadernos. que tienen a su alcance. As, el maestro puede liberarse de tener que ser el nico que responda todas las preguntas a Mientras los lderes leen los nombres van sealando con los nios, conando en que ellos pueden ayudarse entre s y el dedo lo que van leyendo para que los dems del equipo buscar lo que requieren con autonoma. presten atencin y no se pierdan en el relato. Si no son capaces de leer bien los textos, dgales que slo los exploren y lean 11. Divida al grupo en equipos de manera de que a cada uno los ttulos y algunas partes del mismo, lo importante es que le toque elaborar, por lo menos, un juego completo de anticipen o descubran de qu trata el texto y vean si les gusta memorama. Entregue a cada grupo las tarjetas en blanco que o no. De todas formas, el maestro se los leer el siguiente requieran para que puedan copiar ah lo que les corresponda. bimestre. Lo importante es que se animen y enfrenten el Todos los nios tienen que escribir por lo menos una tarjeta o reto de intentar interpretar un texto por s mismos o con la un par. ayuda de sus compaeros, descubriendo de qu trata. Si usted es maestro multigrado nombre a algn nio de nivel avanzado o segundo para que sea su asistente y ayude a los de primero a revisar que no copien mal los nombres. De esta forma podr atender a ambos grupos, alternando entre uno y otro.

45

12. Pida a los nios que primero practiquen en sus cuadernos y se 12. Pase por los bancos y hgales preguntas a los nios para ayuden entre ellos para revisar que est bien lo que hicieron. que aprendan ms sobre la cultura del libro: Qu libros han Usted pase por los bancos y asegrese que copian bien los elegido?, por qu?, de qu tratar ese libro?, por qu nombres de cada lista del pizarrn: Mira cmo dice tlayowa piensas t que tratar acerca de eso?, dnde dice? (lee el en el pizarrn, ahora mira como t hiciste la ta, es igual al ttulo que les han dicho los nios), pasa tu dedo sobre el ttulo que escribiste? Observa la diferencia aqu le falt esta rayita mientras lees, y quin escribi esta historia o texto?, s dice para que diga tla. Cuando estn seguros que est bien, pasan quin es el autor o no dice?, en qu pgina est el texto que en limpio sus nombres en las tarjetas en blanco. elegiste?, por qu te gust?, quin se anima a leerme cmo empieza?, por qu le habrn puesto este dibujo?, de qu 13. Cada equipo juega con el memorama que han elaborado, trata el texto? Lea el ttulo, la contratapa o un fragmento de la tal como lo hicieron en el primer proyecto. Si las tarjetas no historia para vericar si coincide con lo que los nios piensan. son sucientes, dos nios juegan y el resto de los integrantes Comente con los nios los textos o las narraciones que a usted funcionan como jueces para determinar si las tarjetas que se le gustan platicando con ellos de lector a lector. lleve alguien realmente corresponden al mismo nombre. El maestro pasa por los bancos para recordarles las reglas del Se trata de que elijan los textos que van a leer en un Taller de juego y hacerles reexionar sobre sus errores: No, mira, este lectura durante el siguiente bimestre. Antes de esta actividad, nombre no es igual a este, fjate que ste comienza con calcule el tiempo que usted puede considerar para leer a los nios (puede ser 15 minutos tres veces por semana o 30 Al comparar una escritura con otra y determinar las minutos todos los viernes, entre otras posibilidades). semejanzas y diferencias entre ellas, los nios comprenden que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se 13. Con la informacin sobre los tiempos del taller, previamente escriben diferente. elabore una tabla de doble entrada, ponga cinco columnas y tantas lneas como textos hayan elegido para su taller de Si usted es maestro multigrado nombre a algn nio de nivel lectura. En cada columna, anote los datos que tendrn que avanzado o segundo grado para que sea su asistente y ayude poner los nios: ttulo del libro, nombre del autor, si lo hay, a los de primero a revisar sus tarjetas y ver que no copien mal ttulo del texto, nmero de pgina y da en que lo leern. los nombres referidos al tiempo que escribi en el pizarrn. Previamente, establezca el da, llene los datos de la primera De esta forma podr atender ambos grupos, alternando entre lectura, mientras ellos le dictan para que comprendan cmo uno y otro. hacerlo.

46

Primer bimestre

14. Para cerrar esta actividad y conrmar si los nios han logrado identicar que las palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes, pdales que clasiquen las tarjetas y las copien en su cuaderno.

Es muy importante que los nios aprendan a planicar utilizando grcas y tablas con tal n, ya que tendrn que hacer esta cartelera durante todos los bimestres. Y es que la promocin de la lectura y la integracin de los nios a prcticas de lectura con distintos nes, es una lnea estratgica de segundo grado o nivel avanzado. 14. Cuando todos los equipos terminan de hacer su propia propuesta, con lluvia de ideas van diciendo y mostrando los libros que seleccionaron, equipo por equipo. El maestro muestra el libro a todo el grupo mientas los interesados dicen de qu creen que trata el texto por ellos seleccionado. El maestro gua la actividad, lee el ttulo frente a todo el grupo, lee algunos fragmentos si lo considera necesario y ayuda al grupo a tomar decisiones sobre las lecturas que nalmente quedarn programadas para el siguiente bimestre. 15. Si los nios eligen un texto muy largo, calcule que puede tardar ms de una sesin en leerlo. Si los nios seleccionan demasiados textos, puede prolongar la programacin al siguiente mes o dejar registrado los textos que algunos nios se llevarn para leer durante las vacaciones. Si a todos les gusta, lo anotan en la lnea de la tabla que corresponda. Un representante de cada equipo pasa a escribir bajo la supervisin del maestro, tomando como referencia el titulo del texto. Lo hacen con lpiz para poder corregir. Corrigen y revisan lo escrito de manera colectiva, slaba por slaba, mientras sealan el texto. Cuando terminan, lo remarcan con un plumn.

47

16. Finalmente, el maestro lee en voz alta los ttulos de los textos seleccionados por todo el grupo y el da o semana en que lo leern. Puede invitar a padres de familia o director en la hora del taller de lecturas para que les lean a los nios si lo considera necesario. Si usted es maestro multigrado puede dejar que los nios de primero o nivel inicial suspendan por un rato sus actividades y escuchen o participen de manera perifrica en estas decisiones, ya que ellos tambin participarn en este taller.

48

Primer bimestre

Anexo
Cartelera de lecturas
NOMBRE DE LA ESCUELA:___________________________ TTULO DEL LIBRO NOMBRE DEL AUTOR TTULO DEL TEXTO GRADO:_____ NMERO DE PGINA BIMESTRE: ______ FECHA DE LECTURA

LUGAR Y FECHA __________________________________ MAESTRO DE GRUPO: DIRECTOR:

_____________________________ ____________________________

49

Actividades recurrentes
Primer bimestre
Primero y segundo grados Lengua nhuatl y espaol como segunda lengua

51

Cartel con nombre de nios para pasar lista


Primer grado o nivel inicial Todos los das al inicio de la jornada escolar
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia, en este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y reconocer su nombre. Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, de ahora en adelante, sern los propios nios los que registren su presencia en este cartel. Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clase porque los nios recin estn aprendiendo las letras, luego no le llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un promedio de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios nios pasen simultneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin a los nios como se indica en las sugerencias. Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres

y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro; diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre de estos nios. Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras de papel pguelas en un ache cuadriculado. De esta forma, cada lunes, puede cambiar el orden de la lista, sin tener que volver a escribir los nombres todas las semanas.

Sugerencias para que los nios aprendan ms sobre el sistema de escritura y las letras durante esta actividad.
Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda y si se equivocan de nombre aproveche la oportunidad para hablar de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira se no es, se es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar con esta letra, con me, cmo podemos saber en dnde dice Mara y en dnde dice Mariana?, ah qu crees que pueda decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su lengua.

52

Marcar trabajos y pertenencias, hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios
Primero y segundo grados/ niveles inicial y avanzado De manera recurrente, cuando sea necesario en las clases de lengua nhuatl o espaol
En distintos momentos, el maestro pide a los nios que marquen varios objetos o pertenencias con sus nombres. Pueden poner sus nombres en sus bancas o en los espacios asignados para que coloquen sus pertenencias, en los dibujos que hagan con diferentes nes para saber quin hizo cada uno; as como en sus materiales, libros de textos, entre otras posibilidades. Los alumnos tambin participan en otras rutinas del saln, como repartir materiales: organizados por turnos los nios reparten materiales (cuadernos, libros, crayones) para sus compaeros, marcados con los nombres de sus propietarios. Cuando a los nios se les diculta identicar la escritura del nombre de sus compaeros, el docente les ayuda proporcionndoles pistas. Por ejemplo, fjate con qu letra empieza, empieza con la A de ; o bien, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir Alberto o Ana? Tambin aprovecha cada momento en el que sea pertinente hacer listas de nios por diversos motivos para que escriban sus nombres, con el n de: Registrar lo que van a traer para un proyecto o tarea escolar. Saber quines son responsables o quedan encargados de realizar ciertas tareas para lograr la meta de un proyecto. Saber quines sern asistentes para revisar y apoyar a los nios con menos conocimientos.

Recordar lo que tienen que llevar si harn una excursin o salida; o lista de materiales para hacer un objeto, entre otras posibilidades. Pegue estas listas en algn lugar del saln. Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de manera convencional, comparan su produccin con el letrero de su nombre y modican su escritura para que no falten letras y estn en el orden adecuado. Siempre aproveche estos momentos para ensearles sobre el sistema de escritura, la forma de las letras y la orientacin de sus trazos, el orden en que tienen que escribirse las letras para escribir bien sus nombres. Tambin les ensea cmo deben observar la palabra escrita para saber si est bien escrita: Fjate, sta letra est antes que sta; o mira si le haces el palito as es la A de Alejandra, pero si le haces el palito as, es la ka de Karina. Con estas actividades, poco a poco los nios van aprendiendo sobre las letras pero tambin sobre principios del sistema de escritura: que la palabra escrita es un conjunto de letras, que las letras representan los sonidos del lenguaje; que se lee de izquierda a derecha; en n, que escribir es tomar decisiones sobre cul letra poner, cuntas y en qu orden. Recuerde: los nios son quienes tienen que escribir porque son quienes estn aprendiendo, si el maestro escribe por ellos sin la participacin de los nios, entonces ellos no aprenden. Los nios deben escribir como puedan y con la ayuda del maestro lo van haciendo de manera convencional.

53

Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios


Primero y segundo grados/ niveles inicial y avanzado Al inicio de las clases de lengua nhuatl y espaol como segunda lengua
Previamente elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin para dar la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que los nios se la aprendan de memoria. Va a cantar esta cancin con los nios todos los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con semana, va a cambiar la forma de esta actividad, procurando que siempre tengan un reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura y la escritura. Es muy importante que cambie el procedimiento cada semana como se indica a continuacin, calcule que esto le lleva mximo unos 10 minutos en cada sesin. Elija canciones o rimas sencillas relacionadas al vocabulario que aprenden los nios en las clases de Espaol como Segunda Lengua.

Segunda semana
2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una cartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la cantan seale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms lenta que la semana anterior. Lo importante es que los nios vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta. De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro entre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan las palabras y la forma como se escriben. Ahora no slo cantan la cancin sino que tambin la leen o ven cmo se lee y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para entender nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura representa lo que se dice, pero de una manera distinta por ser un modo de representacin grca, por ejemplo debe leerse en cierta direccin y las palabras se deben separar una de otra. Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles ms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que dejar de cantar; y cuando retome la cancin para continuarla, remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento del texto para que canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen que acomodar el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.

Primera semana
1. Simplemente cante la cancin con ellos tratando que la memoricen. Al hacerlo todos dan palmadas para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmicas y seguir el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos. Lo importante es que los nios aprendan a concentrarse y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente cmo suenan. De esta manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn percibir cortes naturales en el lenguaje. La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra es muy importante para aprender a escribir en un sistema de escritura alfabtico que, justamente, representa el aspecto sonoro del lenguaje.

Tercera semana
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dicultades y se la sepan de memoria, durante la siguiente semana, el maestro puede iniciar una de las lneas de la cancin o verso y luego pedirles a los nios que anticipen cmo termina; tambin puede pedir anticipar una palabra, o decir la primera slaba para que la descubran. Primero esto lo hace de manera natural,

54

a medida que cantan, Por ejemplo, usted deja de cantar para que los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el momento en que slo lean y no la canten: a ver nios, qu podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles una parte de la lnea o verso para que lo terminen o darles pistas: A ver empieza con paaaa. Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la estrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambin podrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual es indispensable para que aprendan a escribir.

Cuarta semana
4.- Conando en que ya se saben el texto de la cancin de memoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que identiquen una palabra que aparece escrita varias veces. Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra repetida. Seguramente encontrar tales palabras repetidas en los estribillos o nombres de personajes si es una ronda. Deje que se acerquen y la marquen con su dedo. Al comparar escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. sta es una nocin muy importante para avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o reconocer conguraciones de letras que es mucho ms efectivo que aprender a reconocer letra por letra. Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen tratando de darles informacin pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos. Recuerde que ellos escriben segn como comprenden

nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, an cuando estn alejados de la convencionalidad, siempre tienen una razn de ser, son producto de su forma de pensar, de percibir, de escuchar. Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: Cmo saben que ah dice ? cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarles diciendo: No, miren ese nombre es distinto, no es, fjense que ese empieza con pa, y el nombre que buscamos empieza con te Miren, esta letra es la pa, fjense bien, vean que tiene la bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio buscamos una que empiece igual que esta, la te, ya ven tiene dos palitos, uno acostado y el otro derechito, ya vieron?. A ver aqu creen que podr decir otra vez el nombre que buscamos?, por qu? Ah!! porque empiezas con esta letra , y cmo se llama? Para qu otro nombre sirve A ver fjense en esta letra en el tendedero del alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decir: A ver ah no dice ese nombre, pero qu creen que pueda decir? Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprenden las letras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito de manera inteligente. Es muy importante que todos compartan una misma manera para hablar de las letras, siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia a los nombres escritos en su tendedero, la pa de papalotl, etc. Tambin es importante que descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas identique sus rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tenga. Slo podrn pasar a otra cancin una vez que nalicen la actividad con los cuatro pasos descritos. Los maestros de primer grado deben guardar estas cartulinas porque en siguientes bimestres harn como

55

proyecto una antologa con estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao, por eso cada nio tendr que copiarlas. Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista y cantar la cancin) con todo el grupo (inicial y avanzado).

Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre realice esta actividad. En este caso, trabaje con la cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).

56

APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer grado
Diferencia una escritura de un dibujo y comprende que la escritura es un objeto sustituto. Utiliza una secuencia de letras o pseudoletras ordenadas linealmente cuando escribe, aun cuando todava no controle la cantidad o el tipo de letras. Reconoce la forma escrita de su nombre y comprende la importancia del nombre propio como marca de identidad y pertenencia. Afronta el reto y se anima a escribir palabras o frases de manera espontnea an cuando sus escrituras no sean convencionales. Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al maestro para escribir diferentes tipos de textos. Es capaz de revisar los textos que copia del pizarrn y corregirlos, bajo la gua o sealamiento del maestro. Reconoce algunas letras de la lengua nhuatl su forma y su nombre. Se esmera en lograr organizar la informacin de manera adecuada en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas.

Explora e identica sus libros de texto nhuatl y espaol, y comprende la importancia de cuidar los libros. Es capaz de ajustarse a las restricciones de un aspecto grco y seguir un formato o modelo sencillo para organizar informacin en un texto. Atiende las similitudes grco-sonoro entre palabras que se asemejan por su slaba inicial. Es capaz de anticipar el contenido de un texto, utilizando distintos organizadores grcos, especialmente los dibujos. Es capaz de escuchar un texto que el maestro lee en voz alta. Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir un texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos en la cancin escrita). Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos y en las actividades recurrentes. Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene respetando turnos y el lenguaje propio de la vida escolar. Distingue el uso de la letra mayscula en las palabras de los nombres propios en la lengua nhuatl.

57

Segundo grado
Lee y escribe su nombre y apellido y lee los nombres de sus compaeros de aula. Emplea la informacin que le da la escritura de palabras conocidas, para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor sonoro, an cuando todava omita o cambie algunas letras. Afronta el reto y se anima a escribir textos sencillos de manera espontnea an cuando no logre hacerlo de acuerdo con la convencin. Participa con su grupo en el dictado al maestro para escribir textos de manear colectiva. Revisa las producciones escritas propias y colectivas, en colaboracin con sus pares y/o con ayuda de su maestro. Advierte, con intervencin del docente, las regularidades del sistema de escritura del nhuatl como el uso de dgrafos, entre otras caractersticas del sistema de escritura. Advierte la mayscula al escribir nombres propios y el uso del punto al terminar una oracin, con ayuda del maestro. Advierte la separacin de palabras, con ayuda del docente, an cuando todava no domine esta convencin. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compaero lee en voz alta, de manera atenta, cumpliendo las reglas establecidas para intervenir durante el acto de lectura. Es capaz de interpretar ttulos y textos sencillos con ayuda del maestro o de sus compaeros. Busca informacin por s mismo, utilizando las fuentes de informacin que tiene a su alcance. Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del sistema de escritura de su lengua como son el uso de las letras maysculas, dgrafos (ch, ku, tl, ts) entre otros posibles, aun cuando todava presente algunas dicultades para hacerlos. Respeta el formato de escritura de las oraciones: inicia con mayscula y termina con punto nal.

Es capaz de comprender la funcin y el modo de leer un calendario o tabla con nes de planeacin. Participa de manera atenta con su grupo en el dictado al maestro para escribir textos de manera colectiva. Comienza a introducir separaciones entre palabras, aun cuando todava no domine esta convencin. Explora un portador e identica su funcin y el tipo de texto que contiene (textos informativos). Es capaz de emplear la escritura para planicar actividades, siendo capaz de completar o rellenar un formato grco que sirve para registrar y calendarizar actividades. Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto a nivel oral como escrito. Realiza las actividades propuestas en forma colaborativa, es solidario y apoya a su maestro como su asistente cuando se requiere. Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos. Es capaz de enunciar y escribir una norma general al participar en la redaccin de un reglamento de forma colectiva. Es capaz de interpretar grcas, listas o tablas sencillas, que se utilizan para organizar datos especcos, bajo la gua de su maestro o en colaboracin de sus pares. Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo. Adapta el lenguaje para ser escrito, con ayuda del maestro, buscando la mejor forma de decir o expresar una idea al escribir textos colectivos. Utiliza su lenguaje con cortesa y respeto e interviene respetando turnos y el lenguaje propio de la vida escolar. Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas.

58

Segundo bimestre
Primero y segundo grados Proyectos didcticos

Primer proyecto didctico para primero y segundo grados


mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria. Prctica social: Compartir experiencias de la vida familiar.

Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser y sentir como personas. Al compartir experiencias y ancdotas de nuestra historia personal recreamos nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una vida no slo son provocados por los hechos como sucede, sino por la forma como la persona los recuerda y los relata. La ancdota en la cultura nhuatl se narra entre dos o ms personas y principalmente contiene un mensaje o consejo a la vez que buscan que los dems comprendan causas y consecuencias de una accin. En otras palabras, las vidas tambin son textos que estn sujetos a revisiones y nuevas interpretaciones. En este nivel educativo, posiblemente los nios logren referir acontecimientos como si se trataran de imgenes o escenas no totalmente conectadas entre s (aunque tengan cierta secuencia) y se les diculte expresarse, compartir su mundo interno, narrar vivencias personales, expresar sus miedos, sueos, deseos o preferencias; o hacer descripciones de manera oral y escrita de s mismos y las personas que los rodean. Por eso, el maestro los ayuda y dialoga con ellos mientras realizan las actividades para que exploren y se animen a buscar nuevas formas de expresarse y valorar la riqueza y el poder de las palabras para comunicar intenciones, ideas, emociones o transmitir una imagen. En los proyectos se presentan soportes o portadores que los nios exploran para conocer cmo se organizan, de tal forma que tengan un modelo para hacerlos. Todos estos soportes son acordes a las posibilidades de los nios: libro-lbum, diario personal, invitaciones o recordatorios; y los textos tratan sobre acontecimientos y conocimientos que poseen los nios porque se relacionan con sus vivencias y mundos personales.

60

Segundo bimestre

Primer ciclo Nombre del proyecto del nivel inicial: Nombre del proyecto del nivel avanzado: Tiempo total del proyecto para ambos niveles: ETAPA I NIVEL INICIAL PROPSITO: Conocer un lbum personal y su uso social. SESIONES: 2

Segundo bimestre Elaborar un lbum de la vida personal y familiar. Elaborar un anecdotario de grupo con experiencias de la vida familiar. Aproximadamente : 10 sesiones ETAPA I NIVEL AVANZADO PROPSITO: Conocer un anecdotario y su uso social. SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Si usted es maestro multigrado, inicie el proyecto con todo el grupo (inicial y avanzado) para mostrarles el lbum personal, y el anecdotario. Luego separe a ambos grupos y organcelos en equipos: los de primer grado realizan y exploran el lbum. Los de segundo, exploran un anecdotario. Trabaje con los de primer grado pero, cuando tenga un momento, tambin acompae un poco a los de segundo para apoyarlos en su exploracin y lectura de los textos. NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Con antelacin busque algn lbum de generaciones anteriores, si no hay elabore su propio lbum. En la portada puede poner una fotografa con un ttulo que usted elija, por ejemplo: nonemilis, noixneskayo, noixkopintlanonotsal. Fotocopie el lbum de acuerdo con los equipos que vaya a formar durante el desarrollo del proyecto. NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Previamente busque algn anecdotario de generaciones anteriores; si no hay, inicie el anecdotario del saln integrando algunas hojas con ancdotas para que los nios tengan un modelo y lo puedan continuar con sus propias experiencias y relatos. Es importante elaborarlo pensando en el formato y contenido de este tipo de texto desde la cultura nhuatl.

61

El lbum que usted elabore ser el modelo textual que tendrn los nios, por lo que es importante que respete el formato y el contenido de este tipo de texto desde la cultura nhuatl. Un lbum personal es un libro en el que se suelen narrar sucesos de la vida personal, utilizando principalmente imgenes (dibujos o fotos) acompaadas de pequeos textos; los episodios se relatan de manera cronolgica, cada uno en una hoja distinta del lbum. Para su lbum integre fotografas o dibujos, seleccione los que tengan ms signicado personal y debajo de la fotografa o ilustracin escriba con letra grande el titulo del acontecimiento, luego comience la redaccin del suceso que quiere narrar, hgalo con un texto corto pero comprensible. 1. En plenaria presente el lbum personal a los alumnos, motvelos a explorar visualmente el contenido del mismo y mostrando la portada inicie la pltica con las siguientes preguntas: Qu observan aqu?, dnde creen que se puede leer?, qu se imaginan que puede decir aqu? sealando con su dedo el ttulo del lbum; quin lo habr escrito? Contine la presentacin mostrando las pginas interiores apoyndose de preguntas como: Qu observan en esta hoja?, creen que se observa lo mismo en todas las hojas?, qu observan que hay mas, imgenes o textos? qu piensan que dice?, de quin creen que se habla en los textos? 2. Forme equipos de acuerdo con el nmero de integrantes del grupo y entrgueles copia de su lbum a cada equipo, permita que lo exploren libremente.

Elabore una portada para su anecdotario, decrelo con alguna fotografa o ilustracin, y escriba un ttulo, por ejemplo Noixkopintlanojnotsal, Noamochtlanojnotsal Noamochpoual O Noamochpowal. Fotocopie el anecdotario de acuerdo a los equipos que vaya a formar durante el desarrollo del proyecto. La ancdota en la cultura nhuatl se narra cara a cara entre dos o ms personas; contiene principalmente un mensaje o consejo y buscan que los dems comprendan causas y consecuencias de una accin. Se propone que la ancdota, en su forma escrita, se presente en un anecdotario, cuya funcin y modo de organizacin puede ser el siguiente: El anecdotario es un conjunto de ancdotas que maniestan vivencias alegres, tristes, especiales o misteriosas. Puede elaborarse en un cuaderno en donde se escriben textos redactados en primera persona, utilizando verbos en tiempo pasado. El anecdotario ayuda a recordar hechos vividos, compartirlos con otro para conocer a las personas. Tambin permite aprender del error, por que contemplan una enseanza o consejo al interior del texto o al nal. El maestro no debe interferir en el lenguaje que utilizan porque su escritura debe ser espontnea y expresada en el lenguaje del nio de manera libre. Se pueden incluir imgenes o dibujos para ilustrar las ideas, sin embargo no es un requisito indispensable en la elaboracin de un anecdotario.

62

Segundo bimestre

Siempre deje que los nios exploren los libros y los miren atentamente para que descubran sus caractersticas grcas y la manera como se organiza la informacin: la disposicin de los textos, los tipos de letras, las imgenes, los recuadros. 3. Pdales que por equipos seleccionen una pgina del lbum, la que ms les haya llamado la atencin para realizar una lectura con el apoyo del maestro.

4. Luego dgales que por turnos, cada uno de los equipos presenten el texto seleccionado y que les va a leer en forma grupal. Muestre la pgina seleccionada hacia el grupo y, sealando con su dedo, lea el ttulo. Luego pdales que lo vuelvan a leer con usted al mismo tiempo que lo recorre con su 2. Forme equipos de acuerdo con el nmero de alumnos y dedo. la cantidad de ancdotas que desea compartir con ellos, asegurndose que en cada uno, haya un nio lector para que 5. Propicie una reexin sobre lo que va tratar el texto a partir del ste sea el asistente y lea a sus compaeros que no pueden ttulo ledo: De qu creen que tratar este texto?, por qu an leer bien. creen que tiene ese nombre? Luego contine con la lectura del texto dnde empiezo a leer?, hacia dnde debo leer? Haga 3. Entrgueles una copia de su anecdotario personal para que pausas durante la lectura y pregunte: Dnde sigo leyendo? ellos puedan seguir la lectura que realizar el asistente. Si hay Deje que los nios hagan comentarios o preguntas sobre el ms de un nio lector, dgales que por turnos pueden leer ms contenido del texto y platiquen sobre situaciones similares que de una vez el mismo texto. Dgales a los asistentes que lean de ellos hayan vivido. la siguiente manera: Cuando lean en voz alta a sus compaeros, pdales que siempre sealen con su dedo las palabras para que los dems pueda ver dnde dice lo que lee. Si el texto tiene ms de un prrafo, pueden hacer pausas o comentar cada prrafo antes de pasar al siguiente, para que todos participen y comprendan lo que se lee. Asegrese que realizan la lectura de esta manera para lo cual debern ubicarse de forma que todos puedan ver el texto.

1. En plenaria presente a los alumnos el anecdotario, motvelos a explorar visualmente el contenido del mismo y mostrando la portada inicie la pltica con las siguientes preguntas: Qu observan aqu?, dnde se puede leer el titulo?, qu ms se puede leer en la portada?, quin escribi estos textos? sealando el nombre del autor pregnteles qu dir aqu?, qu imagen acompaa la portada? Contine con la presentacin de las pginas internas de su anecdotario reexionando acerca de: Qu observan en esta hoja?, qu se puede leer en la parte superior de la pgina?, qu creen que dice aqu? (sealando el texto), qu contiene la pgina, imgenes o textos?, creen que se observa lo mismo en todas las hojas?, de quin creen se habla en los textos?

63

Lea despacio, casi silabeando, mientras seala la escritura de manera que el largo de la palabra oral coincida con el largo de la palabra escrita. De esta manera los nios comprenden que se lee de izquierda a derecha, es decir relacionan cmo suena la palabra con la conguracin de letras con las que se escribe. Explqueles que los ttulos sirven para dar a conocer el asunto o tema del texto, son como el nombre de lo que se escribe.

Mientras los alumnos realizan la lectura, pase por lo equipos para vericar si los nios lo estn haciendo bien y propicie el anlisis y la reexin, centrando su atencin en el contenido de la ancdota: titulo, contenido, reexin, enseanza o consejo. 4. Una vez concluida la lectura de los textos elegidos del anecdotario, propicie el dialogo para que compartan algunos acontecimientos importantes de sus vidas.

6. Una vez concluida la lectura de los textos elegidos del lbum, propicie el dilogo para que compartan algunos 5. Apyelos para que por consenso de grupo propongan los acontecimientos importantes de sus vidas. Apyelos para que acontecimientos que desean platicar con un compaero, por por consenso de grupo propongan los acontecimientos que ejemplo: nacimiento de su hermano, cuando lo vacunaron, desean platicar con un compaero, por ejemplo: bautizo, cuando lo llevaron el primer da a la escuela, su da de paseo, presentacin, cumpleaos, su esta de clausura, bao del nio, cuando lo asust algn animal. Motvelos para que reexionen primer corte de pelo, su primer da de preescolar motvelos sobre el signicado de esos momentos tan importantes de su para que reexionen sobre el signicado de esos momentos vida con preguntas como: Qu ancdota nos vas a contar?, tan importantes de su vida con preguntas como: Qu evento qu pas?, cmo fue?, por qu son tan importantes?, nos vas a contar?, qu pas?, cmo fue?, por qu son tan quines participaron?, qu ms nos puedes contar?, qu importantes?, quines participaron?, qu ms nos puedes enseanza nos deja? contar? 6. Aydelos a realizar descripciones claras y precisas. 7. Aydelos a realizar descripciones claras y precisas. Con esta actividad los nios aprenden a identicar Con esta actividad los nios aprenden a describir acontecimientos importantes de su vida y a valorar el acontecimientos importantes de su vida y a valorar el signicado que tiene desde la cultura nhuatl. signicado que tiene desde la cultura nhuatl.

64

Segundo bimestre

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Escribir textos para el lbum personal SESIONES: 6

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar los textos del anecdotario. SESIONES: 6

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 8. Explique a los nios que van a hacer un lbum personal como el 7. Forme parejas para que platiquen algo que les haya ocurrido y que exploraron en las sesiones anteriores. Con tal n, organice que quieran decir o compartir con los dems. Una vez que hayan al grupo en parejas o binas para que se ayuden a hacer su comentado sus experiencias, pdales que lo redacten con una lbum. escritura espontanea en una hoja blanca a modo de borrador, Durante el desarrollo de estas actividades, apyelos con las Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siguientes preguntas: Cul de todas las ancdotas les gusta siempre promueva la participacin de los nios para que escribir?, por qu les gust ms sa?, qu otra podemos compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre escribir?, por qu? Comnteles que pueden apoyarse con cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y ilustraciones e imgenes y en otros materiales que les sirva y gua el proceso de escritura. Mientras los nios dictan, haga mejoren su escritura. el trazo lentamente a la vista de los nios para que tengan 8. Haga un recorrido en el aula pasando por los lugares para un modelo de cmo se escribe. Siempre que lea una palabra apoyar a los alumnos a mejorar sus formas de escribir y decir frente a ellos, lea despacio, slaba por slaba, recorriendo la lo que redactan. Ponga especial nfasis en los nios menos palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se adelantados o los que an no escriben de manera alfabtica. lee y tambin que la palabra escrita, representa la forma oral Aproveche la ocasin para que reexionen sobre el sistema de de la palabra. escritura e identiquen con el apoyo del tendedero cual es la manera convencional de escribir las palabras o letras que le faltan o han omitido.

65

Apyelos a recordar los acontecimientos narrados en la 9. Una vez que terminan, las parejas se ayudan a corregir sus sesin anterior e invtelos a que mencionen que momentos textos. Pase por los bancos para revisar y corregir sus escritos. de su vida desean registrar, de tal manera que se pongan de Deben revisar si se entiende lo que cuentan o si lo pueden decir acuerdo y escriban en el pizarrn, por dictado al maestro, la lista mejor; el uso de maysculas al inicio del texto, despus de un de eventos que van a incluir en su lbum personal. Por turnos punto, la separacin entre palabras y el uso del punto, por cada pareja menciona un evento y hacen sus relatos, luego ejemplo: Cuando debes escribir con letra mayscula? Dnde utilizando el procedimiento de escritura colectiva por dictado termina esta palabra? Dnde puedes poner una coma o un al maestro escriben los nombres de tales sucesos: Entonces punto? por qu crees que ah debe llevar una coma o un aqu vamos a escribir kuamaltis (bautizo), muy bien con cul punto? Trate de que los nios que no escriban de manera letra empieza kuamaltis?, Dnde podemos encontrar la kua? convencional trabajen con un nio qu ya est alfabetizado A ver fjense en el tendedero del saln, elijan una letra que nos para que le ayude a escribir su texto. Cuando se haya hecho la pueda servir para que diga kua kuaaaaaaaaaaaaaaa, muy revisin, lo pasa en limpio cuidando que al momento de escribir bien. Despus continen escribiendo el resto de la palabra tome en cuenta las precisiones realizadas as como la limpieza mientras la pronuncia slaba por slaba y cmo termina? y presentacin. Los nios que van terminando permtales que A ver ya escribimos (recorra el nombre escrito con su dedo y redacten otra ancdota siguiendo las mismas recomendaciones muestre que an falta): Ac dice: kuaaaa. maaaalllll tiiiiiis tiiis qu letra ponemos para que diga tissss?, con cul letra Cuando les lea alguna palabra que hayan escrito con el termina? Y ahora como escribo noluiu (mi esta), kuak nipeu n de revisarla, pronuncie la palabra despacio, slaba por nomachtia (mi primer da de clases). Para la escritura de estos slaba, remarcando los sonidos para que puedan establecer momentos importantes, siga el mismo procedimiento que la correspondencia entre el valor sonoro y la representacin utilizo para escribir kuamaltis. graca. Una vez terminada la lista con las propuestas de eventos para el lbum, los nios la copian en sus cuadernos a manera Siempre que los nios escriban un texto, pase por los bancos de borrador antes de pasarlo en limpio en hojas tamao carta. y revise con ellos algn fragmento, oracin o palabra que Calcule el tiempo que les lleve escribir cada evento y, si son escriban de modo que aprendan ms sobre: 1) el uso de muchos, proponga que todo el grupo har slo algunos pero las letras de forma convencional, 2) la separacin entre las que el resto de la lista lo podrn agregar los nios que quieran palabras y 3) el uso del punto nal y las maysculas al inicio hacerlo de tarea o que terminen antes. Promueva que los nios de cada oracin. se ayuden entre ellos.

66

Segundo bimestre

9. Dgales que tienen que hacer un dibujo sobre lo que dice en el ttulo y abajo debern escribir lo que quieran para contar y recordar cmo fue ese da o momento en sus vidas. Mientras realizan esta actividad, pase a los lugares de los nios y aproveche este acto de escritura para que aprendan algunos rasgos de las letras. Esto debe ser slo en algunos momentos, no se trata de que corrijan sus textos, sino slo de que hagan algunas reexiones sobre sus escrituras o manera de escribir. Deje que escriban como puedan y experimenten el placer de recordar y relatar un momento signicativo para ellos y sugiera que constantemente se apoyen del tendedero de palabras. Si le preguntan cmo se escribe alguna palabra, siempre remtalos al tendedero del saln o el lbum de palabras para que se acostumbren a utilizar estas fuentes de informacin sobre las letras. Mira esta letra Na es la na de nanakatl; fjate en el tendedero, ya viste siempre va con esta na mira para hacer la na haz primero dos rayitas paradas y separadas y una inclinada en medio que una la cabecita de la primera rayita con la patita de la otra rayita. Mientras explica escriba la letra en cuestin para que el nio observe el trazo.

Los alumnos tienen que seguir trabajando de la misma manera las siguientes sesiones hasta terminar de incluir las ancdotas que deseen segn el tiempo que tengan para este proyecto. Es importante que les diga que durante todo el ao podrn seguir agregando ancdotas de manera espontnea, cuando quieran hacerlo. Siempre guarde las hojas de los nios cuando termine la clase, por tal razn todos deben poner su nombre en el reverso de la hoja.

67

El reto es que mejoren la manera de utilizar el lenguaje que se escribe y su modo de escribir, al reexionar sobre cmo decir lo que quieren y qu letras utilizar cuando escriben sus textos para su lbum personal. Por ejemplo, si algunos alumnos an no escriben de manera alfabtica, aproveche la ocasin para que reexionen sobre las letras que le faltan o han omitido o sobre el valor sonoro de las letras que hayan utilizado y no sean las indicadas: Mira aqu qu dice?, empieza con kua?, entonces tienes que poner la kua de kuixi... Siempre oralice bien despacio la palabra, remarcando las slabas y los sonidos para que puedan establecer la correspondencia entre el valor sonoro de una letra y el sonido de la palabra oral que representa. Los alumnos tienen que seguir trabajando de la misma manera durante las siguientes sesiones hasta terminar las pginas de su lbum personal. Los nios que estn muy adelantados o terminen antes pueden agregar ms episodios a su lbum personal. En este caso, pueden escribir sobre el acontecimiento que ellos quieran, de manera libre. Siempre guarde las hojas de los nios cuando termine la clase, por tal razn todos deben poner su nombre en el reverso de la hoja.

68

Segundo bimestre

ETAPA 3 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaborar y editar el lbum personal. SESIONES: 2

ETAPA 3 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar y editar el anecdotario de grupo. SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA. (INICIAL Y AVANZADO) 10. Realice la siguiente actividad con el n de seleccionar y escribir el ttulo del libro que elabora su grupo. Si es maestro de primer grado, hgalo para escribir el ttulo del lbum personal; si es maestro de segundo grado, hgalo pero con el libro del anecdotario del saln. Si es maestro multigrado, junte ambos grupos. 11. Promueva la participacin grupal para que los nios propongan ttulos y, por consenso, elijan el que les parezca ms interesante. Ayude a los alumnos a reexionar sobre la importancia de los ttulos y su relacin con el contenido del libro o su funcin social. De esta manera aprenden que los ttulos son nombres que sirven para anticipar el contenido de un libro o texto. Ayude a los alumnos a decidir de manera colectiva el nombre del lbum o del anecdotario. Una vez acordado el nombre, escrbalo en el pizarrn, utilizando el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro. NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Para la realizacin de las actividades de esta etapa del proyecto, recupere las parejas que formo en la primera etapa e indqueles que van a apoyarse para elaborar su lbum personal. 12. Pdales que copien el ttulo del lbum personal en sus cuadernos, cuidando que los trazos de las letras sean lo ms parecidas a las escritas en el pizarrn. Una vez que han hecho la mejor escritura, pdales que en una hoja blanca tamao carta copien cuidadosamente el titulo. NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 12. Promueva que, en forma grupal, acuerden qu datos debe llevar el diseo de la portada del anecdotario, por ejemplo: el ttulo, el nombre de la escuela, el grado y grupo; indqueles que pueden utilizar dibujos o recortes para decorar a su gusto. Durante este proceso invite a los alumnos a reexionar en torno a las caractersticas de escritura preguntndoles: Dnde debemos escribir el titulo?, cmo deben ser las letras del ttulo y de qu tamao?, dnde deben escribir los dems datos?, qu tamao de letras deben utilizar en los dems datos de la portada?

69

No olvide indicar a los nios que escriban su nombre 13. Una vez denidas las caractersticas de la portada, organice al y decoren la hoja a su gusto para que sea la portada de su grupo en equipos de acuerdo con el nmero de tareas que van lbum. Dirija la actividad con las siguientes preguntas: En a realizar para la integracin de su anecdotario; por ejemplo dnde anota mos el nombre o ttulo del lbum?, con qu letra un equipo se encargue de realizar el diseo de la portada escribimos el nombre?, con qu ilustracin van a decorar su como se acord en la actividad anterior. Otro equipo se puede portada?, dnde van a hacer el dibujo?, en dnde van a encargar de realizar la pgina legal con el nombre de todos escribir su nombre? Mientras realizan esta actividad, pase a los los nios que son autores del anecdotario y ao de edicin. lugares de los nios y deles indicaciones para que mejoren el Otros pueden organizar las hojas por acontecimientos segn lo trazo de las letras que hacen al escribir el ttulo, al mismo tiempo que decidan sobre cmo organizar la informacin en este tipo que aprovecha para darles informacin sobre sus nombres y de portador. Uno ms puede encargarse de perforar las hojas cules son. Revise la escritura del ttulo y sus nombres y se escritas ya agrupadas por acontecimientos y por ultimo otro encuentra errores, aproveche alguno para que reexionen equipo se encarga de coser y amarrar el lbum. Recurdeles de sobre el sistema de escritura. Siempre remita a los nios a que dejar hojas blancas para que puedan seguir escribiendo cuando busquen informacin sobre las letras en las fuentes que tienen quieran o tengan un tiempo para hacerlo, de manera libre, ya como el tendedero del saln. que se trata del anecdotario del saln. Tambin recurdeles que peridicamente dediquen un tiempo para leer las nuevas 13. Cuando hayan terminado de elaborar la portada, entregue ancdotas que han escrito los compaeros, a modo de actividad a cada pareja los trabajos que realizaron para que ordenen recurrente. de manera cronolgica los eventos registrados. Apyelos a Si tienen la posibilidad de hacer el encuadernado o perforar las hojas para que con un hilo puedan coser su lbum engargolado para darle una mejor presentacin a su trabajo, personal. Permita que los nios se lleven su lbum a sus casas, no lo dude en hacerlo junto con los alumnos. pero siempre guarde algunos o saque copias para que queden ejemplares en la biblioteca del saln.

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) 14. Acuerde con el grupo presentar los trabajos en un acto social en el que participen padres de familia y alumnos de toda la escuela o convocarlos especcamente para este n. Durante la presentacin, organizar una sesin de lectura en voz alta de los textos escritos a manera de caf literario.

70

Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados


mbito: La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. Prctica social: Explorar el espacio letrado (espacios con escrituras) bilinge de la escuela y la comunidad.

Segundo bimestre

La diversidad cultural y lingstica de las comunidades y pueblos de Mxico es una realidad que est presente no slo en el contexto comunitario sino en todo el pas. En algunas comunidades se escucha el espaol, y otras lenguas indgenas, adems de la lengua materna (por ejemplo, en la radio y la televisin se escucha el espaol o alguna lengua indgena). Aprender a escribir en un mundo intercultural y bilinge exige establecer vnculos (semejanzas y diferencias) entre ambos sistemas de escritura. La escuela debe ayudar a los nios a comprender la importancia de escribir en la propia lengua y ampliar los usos de la escritura en la vida comunitaria, con el n de registrar conocimientos de su pueblo, difundir informacin importante, comunicarse a distancia con diversas personas o resolver problemas prcticos en su comunidad. Es necesario que los nios tambin reconozcan la utilidad de emplear el espaol para comunicarse con otras personas que no hablan su lengua. Cuando una comunidad desarrolla y ampla los usos del lenguaje escrito no slo fortalece la presencia de su lengua en nuevos espacios sociales y comunicativos, sino que tambin logra un conocimiento ms profundo de su lengua oral y desarrolla competencias comunicativas nuevas. Y es que aprender a escribir exige reexionar sobre la lengua y ser conscientes de la forma como se organiza el discurso en distintas situaciones.

71

Primer ciclo Nombre del proyecto del nivel inicial: Nombre del proyecto del nivel avanzado: Tiempo total de los proyectos de ambos niveles: ETAPA I NIVEL INICIAL PROPSITO: Hacer recorrido para obtener informacin sobre la presencia de letreros. SESIONES: 2

Segundo bimestre Elaborar croquis con informacin sobre la presencia de letreros. Elaborar grcas con informacin sobre las lenguas en que estn escritos los carteles. Aproximadamente 6 sesiones. ETAPA I NIVEL AVANZADO PROPSITO: Hacer recorrido para obtener informacin sobre la presencia de letreros escritos en espaol y en nhuatl. SESIONES: 2

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Para hacer el recorrido dentro de la comunidad, invite con anticipacin a un padre de familia o persona conocedora de su pueblo, pensando en que tendrn que ir a lugares en donde se prohbe la entrada de toda persona; por ejemplo: en los lugares sagrados, en zonas de peligro, que solamente la persona indicada puede entrar, puede que ah haya dibujos o glifos histricos, pueden ser parte de la escritura de los pueblos, y l puede apoyarles. 1. Diga a los nios que hagan una invitacin a la persona a quien crean que puede acompaarles.La invitacin debe ser de a cuerdo a la forma en que se acostumbra hacerse en la comunidad, si es de forma personal deben organizar bien la visita. Deje que los alumnos se pongan de acuerdo sobre quin tiene que hablar con la persona, qu tiene que decirle, cul es la reverencia que se le hace al momento de la conversacin, cuide que no se les pase nada. Cuide que las letras estn bien escritas, para que la persona le entienda. Al momento de estar escribiendo. Indique a los nios que se apoyen en el tendedero de palabras del saln, como lo han hecho desde un principio, si el nio pregunta: Maestro y como escribo nimitstlakeoa ha fjate en el tendedero, donde dice, nimitsneki? Haz que el nio seale la palabra, haaa, aqu dice! Y vulvele a preguntar, en dnde dice tlaken?, aqu! Muy bien! Y oatl aqu! Ahora escribe nimits- de nimitsneki, tlake, de tlaken y oa de oatl jntalas, cmo dice?. Haga que separen palabras para formar otras, as hasta formar bien la invitacin. Cuando tengan el escrito en forma completa, jan la fecha y hora de la visita, llegado el da pueden hacer la visita. 2. Dgales a los alumnos que pueden llevar su cuaderno de notas, porque la van a necesitar, para que anoten la fecha del recorrido que les diga la persona, lo que deben llevar ese da, el tipo de ropa, una vara o bordn y todo lo que la persona pueda encargarles.

72

Segundo bimestre

La lengua escrita as como la lengua hablada es una forma de comunicarse en la sociedad y en ella le dan uso con varios propsitos como: vender sus productos, ponerles nombres a los lugares, a las calles, a las cosas, a los animales, entre otros. 3. Antes de iniciar el recorrido, pregunte a los alumnos: Han hecho algn recorrido antes?, a qu fueron?, quin los acompa?, qu vieron?, qu fue lo ms interesante para ustedes?, cmo se comportaron? Deje que narren su vivencia. Y ahora nosotros para qu hacemos este recorrido? Deben saber el motivo. Muy bien, dgales que durante el recorrido, deben poner mucha atencin para que revisen todos los escritos en paredes, en piedras, en laminas, en postes o en todos los espacios en donde haya, ver que si tienen dibujos o son puras letras, en n que no se les pase nada, porque al terminar, tendrn que hacer un trabajo referente al recorrido. Indqueles que durante el recorrido que van hacer deben tener las precauciones necesarias para evitar sean lastimados. Es importante que los nios sepan que Mxico es un pas en donde se hablan varias lenguas y que el nhuatl es una de las lenguas ms importantes en el pas y el mundo entero, ya que se estudia y se ensea en pases como: Canad, Francia, Alemania, Japn, entre otros. Por ello, saber hablar dos lenguas, es ser bilinge y esto tiene gran valor, ya que nos permite comunicarnos con personas de distintos pueblos, hablar nhuatl y el espaol es enriquecedor y tener otras lenguas en el pas como el. Uno de nuestros derechos fundamentales es ser formado en nuestra lengua indgena a la par del espaol ya que todas las lenguas que se hablan en Mxico han pasado a ser lenguas nacionales. 4. Despus de dar la informacin necesaria, haga el recorrido dentro de la comunidad, para que los nios observen los diferentes letreros que haya durante el trayecto, promueva la reexin sobre lo que van observando. Si es maestro multigrado, dirija la observacin de los nios de primer grado (nivel inicial) sobre los letreros y que anticipen qu podr decir en ellos con preguntas como: Saben en qu lengua est escrito ese letrero?, cmo lo saben? Qu creen que dir? Por qu creen que dice eso?, qu dice ah? Seale un letrero. Con qu letra empieza el letrero?, alguien tiene esa letra en su nombre? Fjense bien creen que aqu sera bueno poner un letrero?, por qu?, cmo dira? Si ustedes fueran autoridad en la escuela o la comunidad, dnde les gustara poner un letrero? Qu dira? Mientras que el grupo de segundo grado (nivel avanzado) identican letreros en lengua nhuatl y espaol en: tiendas, en casa de alguna autoridad comunitaria, el centro de salud, la iglesia, el parque, el molino u otros espacios importantes que se encuentren en la comunidad, cuida que no se les pase ningn detalles y que pongan notas en sus cuadernos ya que les van a servir en el saln de clases para sus grcas.

73

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaboran croquis con informacin sobre la presencia de letreros. SESIONES: 3 NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaboran gracas con informacin sobre la presencia de letreros escritos en espaol, en nhuatl y otras lenguas. SESIONES: 3

NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 5. De regreso al saln, pida a los nios que registren y organicen En esta etapa es importante que los nios sientan que pueden la informacin que obtuvieron en una tabla o grca con anticipar lo que est escrito utilizando todos los recursos: su tres columnas. En la primera tienen que anotar los letreros imaginacin, lo que saben, las pistas que el maestro les da. encontrados en lengua nhuatl, en la segunda columna los De esta forma, sienten que pueden leer aunque sea con la letreros en espaol y en la tercera columna escriban los letreros ayuda de su maestro o compaero, y aprenden una estrategia que encuentren en otras lenguas. Procure que los nios ms importante de todo buen lector: usar la inteligencia y todo avanzados participen en la escritura y el resto del grupo vaya lo que se sabe para comprender un texto, sin tener que dictando para que escriban las palabras que encontraron decodicar toda la informacin porque sera muy lento y durante el recorrido. Mientras escriben el maestro los hace tedioso hacerlo. reexionar con las siguientes preguntas: Est bien escrita la palabra tepajtiloyan? Qu le falta o que le sobra?, est 5. De regreso al saln, pida a los nios de primero que en un bien el orden de cmo est escrito? Ahora, dnde escribimos croquis que usted elabore previamente, marquen referentes farmacia?, contine con este procedimiento hasta concluir con como la casa de ellos, la escuela, la capilla; que hagan dibujos todas las palabras como se muestra en el cuadro o en la tabla: y luego que los peguen donde corresponde el recorrido. Luego, pida a los nios que en plenaria digan en voz alta los Ejemplo: letreros que encontraron y por dictado al maestro, escriba en el pizarrn los nombres de estos letreros. Copian estos nombres NHUATL ESPAOL OTRAS debajo de sus dibujos.
Tepajtiloyan centro de salud cibert

74

Segundo bimestre

Ejemplo:

TEPAJTILOYAN TISILOYAN ASESEYAK

Es muy importante que los nios aprendan a organizar y registrar en grcas y tablas la informacin recabada durante el recorrido, ya que ser una lnea estratgica que utilizar durante todo el nivel escolar. Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siempre promueva la participacin de los nios para que compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y gua el proceso de escritura. Mientras los nios dictan, haga el trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba, hgalo despacio a la vista de los nios para que tengan un modelo de cmo se escribe. Y cuando lea una palabra frente a ellos, lea despacio, slaba por slaba, recorriendo la palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se lee y que la palabra escrita, representa la forma oral de la palabra.

TEKIUAJKAPAN

TIANKISTLI

TLAIXKOPINALOYAN

TEOPANTLI KALTLAMACHTIJLI

75

Lo importante es que los nios reconozcan bien estas escrituras ya que son modelos o referentes para recordar las letras, hablar sobre ellas y saber cmo escribir otras palabras que empiezan igual: Cul letra es la te, maestro? Fjate en el tendedero, dnde dice tomatl? sa es la letra. Maestro con qu letra empieza. Fjate empieza igual que tomatl, busca esa palabra y vers la letra. Recuerde que el tendedero del alfabeto tiene que funcionar como una fuente de informacin sobre las letras de modo que el maestro puede liberarse de ser el nico que responda todas las preguntas, conando en que los nios pueden ayudarse entre s y buscar lo que requieren con autonoma. Por otra parte, se acostumbran a pensar en trminos de semejanzas y diferencias entre los nombres escritos y buscar palabras que empiezan igual, con lo que desarrollarn una estrategia muy inteligente para tomar decisiones sobre las letras que eligen en cada escritura. Es importante que promueva la participacin de los nios para que reexionen mientras usted escribe ttulos o algunas palabras, siempre que tenga el tiempo para hacerlo. De esta manera los nios aprenden cmo se escribe, empiezan a darse cuenta que las palabras pueden ser analizadas en slabas o logran hacer recortes orales de la palabra en unidades menores como la slaba, y toman conciencia de la relacin entre la oralidad y la escritura. Comprender el principio alfabtico de la lengua escrita exige a los nios reexionar, percibir y pensar la lengua oral de una manera distinta, como seguramente no lo han hecho hasta ahora.

76

Segundo bimestre

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) 6. Al nal provoque una reexin con las siguientes preguntas: Cuantas palabras, nombres o letreros encontraron en nhuatl u otra lengua?, qu lengua se usa ms en la familia, en las calles o plazas?, por qu hay mas escritos en espaol que en nhuatl?, por qu casi no hay programas en nhuatl en radio o televisin?, qu hacer para que se hable ms la lengua nhuatl?, por qu es importante ser bilinge?qu se debe hacer para que haya textos escritos en la lengua nhuatl?, quin puede y debe escribir en nuestra lengua?, escribamos en nuestra lengua nhuatl. Registre estas reexiones en una hoja bond y mantenerlas en un espacio visible del saln. Es importante que promueva la participacin de los nios para que reexionen mientras usted escribe ttulos o algunas palabras, siempre que tenga el tiempo para hacerlo. De esta manera los nios aprenden cmo se escribe, empiezan a darse cuenta que las palabras pueden ser analizadas en slabas o logran hacer recortes orales de la palabra en unidades menores como la slaba, y toman conciencia de la relacin entre la oralidad y la escritura. Comprender el principio alfabtico de la lengua escrita exige a los nios reexionar, percibir y pensar la lengua oral de una manera distinta, como seguramente no lo han hecho hasta ahora.

77

Actividades recurrentes
Segundo bimestre
Primero y segundo grados Lengua nhuatl y espaol como segunda lengua

79

Cartel con nombre de nios para pasar lista


Primer grado o nivel inicial Todos los das a inicio de la jornada escolar
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y reconocer su nombre. Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, de ahora en adelante sern los propios nios los que registren su presencia en este cartel. Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases porque los nios recin estn aprendiendo las letras; despus no le llevar ms de 10 minutos. Adems, tome en cuenta lo siguiente: Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un promedio de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios nios pasan simultneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin a los nios como se indica en las sugerencias. Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y

aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro; diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre de estos nios. Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras de papel pguelas en un ache cuadriculado. De esta forma, puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir los nombres todas las semanas.

Sugerencias para que los nios aprendan ms sobre el sistema de escritura


Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira ese no es, ese es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar con esta letra Cmo podemos saber en dnde dice Mara y en dnde dice Mariana?, ah, qu crees que pueda decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su lengua.

80

Marcar trabajos y pertenencias, hacer listas o repartir materiales escribiendo o leyendo los nombres propios
Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado De manera recurrente cuando sea necesario en las clases de Lengua Nhuatl o Espaol
En distintos momentos, el maestro pide a los nios que marquen varios objetos o pertenencias con sus nombres. Pueden poner sus nombres en sus bancas o en los espacios asignados para que coloquen sus pertenencias; en los dibujos que hagan con diferentes nes para saber quin hizo cada uno; as como en sus materiales, libros de textos, entre otras posibilidades. Los alumnos tambin participan en otras rutinas del saln, por ejemplo: organizados por turnos los nios reparten materiales (cuadernos, libros, crayones) marcados con los nombres de sus propietarios. Cuando a los nios se les diculta identicar la escritura del nombre de sus compaeros, el docente les ayuda proporcionndoles pistas. Por ejemplo, fjate con qu letra empieza, empieza con la A de, o bien, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo: dir Alberto o Ana? Tambin aproveche cada momento en el que sea pertinente hacer listas de nios por diversos motivos para que escriban sus nombres con el n de: Registrar lo que van a traer para un proyecto o tarea escolar. Saber quines son responsables o quedan encargados de realizar ciertas tareas para lograr la meta de un proyecto.

Saber quines sern asistentes para revisar y apoyar a los nios con menos conocimientos. Recordar lo que tienen que llevar si harn una excursin o salida; o lista de materiales para hacer un objeto, entre otras posibilidades.

Pegue estas listas en algn lugar del saln


Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de manera convencional, comparan su produccin con el letrero de su nombre y modican su escritura para que no falten letras y estn en el orden adecuado. Siempre aproveche estos momentos para ensearles sobre el sistema de escritura, la forma de las letras y la orientacin de sus trazos, o el orden en que tienen que escribirse las letras. Tambin enseles cmo deben observar la palabra escrita para saber si est bien escrita: Fjate, sta letra est antes que sta; o mira si le haces el palito as es la A de Alejandra, pero si le haces el palito as, es la ka de Karina. Con estas actividades, los nios aprenden sobre las letras pero tambin sobre el sistema de escritura: que la palabra escrita es un conjunto de letras, que las letras representan los sonidos del lenguaje; que se lee de izquierda a derecha; en n, que escribir conlleva tomar decisiones sobre cul letra poner, cuntas y en qu orden. Recuerde: los nios son quienes tienen que escribir porque son quienes estn aprendiendo, si el maestro escribe por ellos sin la participacin de los nios, entonces ellos no aprenden. Los nios deben escribir como puedan y con la ayuda del maestro lo van haciendo de manera convencional.

81

Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios


Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado A inicio de las clases de lengua nhuatl y espaol como segunda lengua
Previamente elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin para dar la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que los nios se la aprendan de memoria. Cante esta cancin junto con los nios, todos los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con semana, cambie la forma de realizar esta actividad, procurando que siempre tengan un reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura y la escritura. Por tal razn, es muy importante que cambie el procedimiento cada semana como se indica a continuacin. Siga las siguientes instrucciones:

Segunda semana
2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una cartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la cantan, seale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms lenta que la semana anterior. Lo importante es que los nios vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta. De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro entre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan las palabras y la forma como se escriben. Ahora no slo cantan la cancin sino que tambin la leen o ven cmo se lee y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para entender nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura representa lo que se dice. Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles ms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que dejar de cantar. Cuando retome la cancin para continuarla, remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento del texto para que canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen que acomodar el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.

Primera semana
1. Simplemente cante la cancin o declame los versos con ellos tratando que los memoricen. Al hacerlo todos dan palmadas para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmicas y seguir el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos, en caso de elegir una cancin. Lo importante es que los nios aprendan a concentrarse y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente cmo suenan. De esta manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn percibir cortes naturales en el lenguaje. La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra es muy importante para aprender a escribir en un sistema de escritura alfabtico que, justamente, representa el aspecto sonoro del lenguaje.

Tercera semana
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dicultades o se la sepan de memoria, cante una de las lneas de la cancin o verso y luego deje que los nios anticipen cmo termina. Tambin puede pedirles que anticipen una palabra, o que digan la primera slaba. Primero esto lo hace de manera natural, a medida que cantan. Por ejemplo: usted deja de cantar para que los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el

82

momento en que slo lean y no la canten: a ver nios, qu podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles una parte de la lnea o verso para que lo terminen. Tambin puede darles pistas: A ver empieza con paaaa. Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la estrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambin podrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual es indispensable para que aprendan a escribir.

Cuarta semana
4. Conando en que ya se saben el texto de la cancin de memoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que identiquen una palabra que aparece escrita varias veces. Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra repetida. Seguramente encontrar tales palabras repetidas en los estribillos o nombres de personajes si es una ronda. Deje que se acerquen y la marquen con su dedo. Al comparar escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Esta es una nocin muy importante para avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o reconocer conguraciones de letras que es mucho ms efectivo que aprender a reconocer letra por letra. Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen tratando de darles informacin pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos. Recuerde que ellos escriben segn como comprenden nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, aun cuando estn alejados de la convencionalidad, siempre tienen

una razn de ser, porque son producto de su forma de pensar, de percibir y de escuchar. Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: Cmo saben que ah dice?, cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarles diciendo: No, miren ese nombre es distinto, no es, fjense que ese empieza con y el nombre que buscamos empieza con Miren, esta letra es la fjense que tiene una bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio buscamos una que empiece igual que sta, la te, ya ven tiene dos palitos, uno acostado y el otro derechito. A ver aqu creen que podr decir otra vez el nombre que buscamos?, por qu? Ah! Porque empiezas con esta letra, y cmo se llama? Para que otro nombre sirve A ver fjense esta letra en su tendedero del alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decir: A ver ah no dice ese nombre, pero qu creen que pueda decir? Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprendan las letras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito de manera inteligente. Es muy importante que todos compartan una misma manera para hablar de las letras, siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia a los nombres escritos en su tendedero, la pa de papalotl, etc. Tambin es importante que descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas identique sus rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tenga. Slo podrn pasar a otra cancin una vez que nalicen la actividad con los cuatro pasos descritos. Los maestros de primer grado deben guardar estas cartulinas porque en siguientes bimestres harn como proyecto una antologa con estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que cada nio tendr que copiarlas.

83

Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista y cancin) con todo el grupo (inicial y avanzado). Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre realice esta actividad. En este caso, trabaje con la cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).

84

Memorama con sus nombres propios (espaol segunda lengua) Memorama con nombres del tendedero de letras (lengua nhuatl)
Primer grado o nivel inicial De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera Consejos tiles
Los nios juegan al memorama en parejas utilizando seis o siete pares de tarjetas en dos modalidades. En especial el primer mes, juegan memorama con los nombres de ellos y cinco compaeros ms, tanto en el tiempo de espaol como segunda lengua como en lengua indgena. A medida que se aprenden los nombres que les tocaron, los equipos intercambian las tarjetas, para que siempre enfrenten nuevos retos. Cuando sepan jugar bien, pueden juntar dos o ms juegos de tarjetas (de distintos equipos) y jugar al memorama con un conjunto grande de tarjetas y con ms de dos jugadores, utilizando todos los nombres de los nios. El maestro hace juegos de memorama con los nombres escritos en el tendedero del alfabeto para que tengan estos nombres como modelos estables de escritura en lengua indgena. Juegan con este memorama en el tiempo que corresponde a la lengua indgena. Guarde este material en distintos frasquitos de plstico (uno para cada memorama) para que no se les revuelva, pierda, moje o rompa, si es que no hay lugar en el saln para guardarlos. El maestro deja que los nios se lleven este material a sus casas para que lo jueguen de manera libre con sus hermanos y siempre les ayuda a rehacer alguna tarjeta que est daada o perdida.

Instrucciones del juego


Ambos nios sacan el juego de memorama (o el de nombres de nios del saln o el de nombres en lengua indgena). Primero, mezclan todas las tarjetas y las colocan boca abajo. Por turnos, cada jugador voltea dos tarjetas. Si los nombres son iguales, es que el nio encontr el par y puede llevarse ambas tarjetas. Si los nombres no son iguales, vuelve a voltear la tarjeta para que no se vea lo que est escrito y la deja en el mismo lugar donde la encontr. Pasa el turno al siguiente nio. Gana el nio que logra llevarse ms tarjetas. El juego termina cuando no quedan ms tarjetas sobre la mesa. El maestro juega con ellos cuando pueda, para darles indicaciones de cmo saber si las escrituras son las mismas; de esta manera, aprenden a observar las escrituras: saber qu palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Siempre les dice: Fjate, la primera letra es la misma pero sta y sta no lo son (sealando siempre las letras en las tarjetas). Mira son las mismas letras pero no estn en el mismo orden, este nombre empieza con A y ste con U, etc. Recuerde que los nios deben aprender a observar y explorar el espacio grco como tal para aprender a escribir. Durante otros bimestres pueden hacer distintos memoramas con nombres de animales o de plantas, entre otros, segn sus proyectos. De esta manera, los nios se reconocen como productores y corresponsables de las tareas escolares, ya que participan en la elaboracin de los materiales didcticos del saln. Pueden jugar al memorama cada vez que terminan alguna tarea del proyecto, o cuando el maestro sale del saln, o incluso en sus casas.

Versin de un juego de memorama ms difcil para nios de segundo grado o nivel avanzado
Si tiene alumnos de nivel avanzado o si usted es maestro de segundo grado, puede promover que los nios que an no escriben de manera convencional jueguen con esta versin de memorama en la que tienen que juntar pares de tarjetas formados por una ilustracin y

85

otra con el nombre de lo representado en el dibujo. Esto lo hacen en los tiempos libres que tengan (si terminan antes que sus compaeros, para que lo hagan en sus casas, si usted est trabajando con otros grupos y lo tienen que esperar, entre otras posibilidades), tanto en lengua indgena como en espaol, utilizando distintos materiales en una y otra lengua. En este caso los nios tienen que basarse en algunas seales de lo escrito para saber si corresponde al nombre del objeto o no; de hecho, es una modalidad de lectura inicial. En esta modalidad de memorama, es mejor que los nios jueguen organizados en grupos pequeos de cuatro o cinco nios, de tal manera que todos aporten sus conocimientos para resolver la actividad. Como en el caso anterior, siguiendo un orden de turnos, cada nio tratar de encontrar un par de tarjetas. Si el maestro tiene algn momento para jugar con estos nios centre su atencin en distintos aspectos, por ejemplo: procure que entiendan que, en primer lugar, se tienen que jar en el inicio o nal de la palabra que buscan para saber si es o no el nombre del objeto. Si sacan el dibujo de chechelo y otra tarjeta con un nombre escrito, puede ayudarles diciendo: Podr decir chchelo aqu?, con qu letra empieza este nombre?, dir chechelo o chakali? Fjense en el cartel del abecedario, y encuentren esa letra?, esta letra sirve para escribir chichi, creen que tambin servir para escribir chi de chichiltik? A ver, con qu letra termina el nombre escrito?, cmo termina el nombre de este objeto dibujado? chi che, li. s tienes el par o no? Estas actividades sirven para que los nios memoricen y reconozcan rpidamente los nombres escritos del tendedero, los cuales son modelos de escritura para ellos y fuentes de informacin sobre las letras. Con ellos, el grupo determina referentes comunes para hablar sobre las letras, ya que se trata de la tla de tlaxkali, o la che de chechelo.

Estas escrituras se convierten rpidamente en fuentes de informacin para ayudarse a buscar las letras que requieren en sus actos de escritura: Cul letra sirve para escribir tlakatl? Mira escucha y vers que empieza como la tla de tlaxkali, bscala en el tendedero y as sabrs qu letra poner y para escribir chiltototl, cul pongo primero? Mira, puedes usar la de chi dnde dice chili en el tendedero?, bscala. Si el maestro logra que los nios utilicen por s mismos toda la informacin que les proveen los dispositivos didcticos o modelos a su alcance en el saln (tendedero, lbum de letras, listas de asistencia), el maestro podr aprovechar mejor su tiempo de enseanza y los nios podrn desarrollarse con autonoma. Aprender es lograr hacer algo por s mismo. De esta manera, los nios tambin pueden convertirse en asistentes de sus compaeros, colaborar en la bsqueda de informacin y en la solucin de los problemas a los que se enfrentan en su proceso de aprendizaje.

86

Revisan y organizan el lbum de letras del saln


Primer grado o nivel inicial Lengua nhuatl De manera recurrente en cuanto el maestro lo requiera
Siempre procure que los nios utilicen el lbum de letras como libro de consulta para saber sobre las letras. Por ejemplo, si preguntan: Maestro, cmo escribo papalotl? cul es la pa? Procure que los nios utilicen el lbum o el tendedero del alfabeto como fuente de informacin: Mira, papalotl empieza con la misma letra que pa fjate en el tendedero del alfabeto. o pregntale a Pedro, porque esa es su letra o fjate en el lbum de letras Seguramente el uso de este lbum provocar que los nombres se desorganicen un poco, al ir agregando hojas o movindolas de lugar. Por esta razn, procure que, por lo menos, una vez al mes, algn equipo revise el lbum y vea si los nombres estn colocados en las letras que corresponden. Procure que dicho equipo est conformado con algunos de los nios ms avanzados y ms rezagados (nios con un mejor nivel de escritura que otros) para que se ayuden mutuamente. Oriente la actividad de la siguiente manera: pdales que primero vean los nombres que estn en la letra A: Fjense bien que todas las palabras escritas que estn detrs de este separador empiecen con a y no con otra letra. Traten de identicar qu dice antes de pasar a otra. Aproveche distintos momentos para que el grupo agregue algn nombre signicativo: nombres de personajes, vocabulario que aprenden en temas que estudian, palabras que aprendieron al realizar un proyecto. En este caso, utilice la modalidad de escritura colectiva por dictado al maestro y pida a distintos nios que agreguen estas palabras en el lbum de letras del saln. Siempre elija en estos momentos a los nios que no suelen participar de manera espontnea.

Esto tambin lo puede hacer en otros momentos del ao escolar agregando nombres al lbum de letras del saln para aprovechar los tiempos libres: cuando usted tiene que salir del saln por algn motivo y los nios se quedan solos, cuando tenga que faltar a la escuela, cuando le quiere dejar ms tarea a nios que no han venido a clases o que estn rezagados con respecto al grupo, cuando un nio termine una actividad antes que el resto del grupo. De esta manera los nios estarn ocupados aprendiendo ms sobre cmo se escriben las palabras. En estos casos, siempre pdales que trabajen en parejas o pequeos equipos. Proponga la siguiente actividad a los nios que estn ms rezagados para que la realicen como tarea durante sus vacaciones (por ejemplo en el mes de diciembre, etctera):

Observar alguna caracterstica o hbito de un animal e incorporar esta informacin al lbum de letras del saln:
1. Previamente, usted observe algn animal, tome nota sobre alguna caracterstica o hbito y piense una oracin en la que describa algo de lo que observ. Lleve una tarjeta grande al saln, que todos la puedan ver que contenga: 1) el nombre del animal (tokatl, por ejemplo); 2) abajo del nombre, su dibujo y, 3) hasta abajo una frase u oracin con una descripcin (in tokatl tekua). Prepare las hojas o el material que le dar a los nios seleccionados: puede hacerlo cortando en seis o cuatro pedazos una hoja en blanco. Haga tantos papelitos o tarjetas como nios seleccione, para realizar esta actividad y animales que tengan que observar 2. Reparta este material a los nios seleccionados. Mustreles su tarjeta modelo con el nombre, el dibujo y la descripcin de alguna de sus caractersticas o hbitos. Cunteles algo del momento en que usted estuvo observando al animal que eligi. Luego, lea en voz alta la tarjeta que hizo, sealando lo escrito, despacio, para que los nios vean cmo dice.
87

3. Entregue a cada nio las tarjetas o papelitos que prepar previamente y pdales que traigan la informacin escrita de cada animal en cada una de estas tarjetitas en blanco. Deben entregar su trabajo cuando vuelvan a clases, luego de las vacaciones. Pida a un nio ms grande que ayude a uno pequeo pero que no le haga la tarea, slo que lo apoye o acompae en la observacin y comente con l o ella sobre el animal. Platique con los padres para que tambin lo apoyen y guarden las tarjetas y no se pierdan o maltraten. 4. Al regresar a clases, revise lo escrito en cada una de estas tarjetas con todo el grupo. Cada da, o algunas veces en la semana, revise una tarjeta a la vez. Para ello, utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro. Primero, pregunte al nio sobre lo que recuerde del animal que observ y lo que quiso escribir en la tarjeta, en caso de que no se entienda. Luego, lea la tarjeta y diga que todos lo van a ayudar para corregir la escritura. Diga fuerte el nombre del animal y escriba en el pizarrn el nombre, mientras lo pronuncia slaba por slaba; solicite al grupo que le indique cules letras debe poner para que diga tekolotl, por ejemplo. Haga lo mismo con la oracin que puso el nio. 5. Por ltimo, el nio o nia que hizo la tarjeta tendr la responsabilidad de copiar lo escrito en el pizarrn en una nueva tarjeta; hacer otra vez el dibujo e integrar esta tarjeta al lbum de letras del saln.

Lo interesante de esta actividad es que los nios escriban sobre temas que investiguen para conservar la informacin en un portador real dirigido a interlocutores reales: es decir,otros nios que tienen inters en saber sobre las caractersticas de los animales observados. Siempre que tenga que pedir una tarea extra a los nios, procure que la actividad tenga pleno sentido para ellos y un n social explcito y comprensible, al mismo tiempo que sea una tarea con un n didctico especco, es decir, que les sirva para aprender y desarrollar sus conocimientos sobre la lengua oral y escrita. En este sentido es primordial que comprendan la importancia de la observacin como un medio para conocer el mundo que nos rodea y que descubran el placer de aprender sobre nuestro mundo a partir de la indagacin sistemtica y la observacin atenta de caractersticas, hbitos o propiedades de animales y plantas. Con tal n y por tal razn, el maestro siempre promueve que los nios indaguen sobre temas que sean de su inters especialmente cuando expresen su curiosidad o ganas de saber sobre algn tema. Puede proponerles indagar sobre otros animales o plantas en cualquier momento durante el ao escolar. Si usted es maestro multigrado puede realizar esta actividad tanto con nios de nivel inicial o avanzado, de primero o de segundo, que estn rezagados o an no escriban de manera convencional. Si usted es maestro de segundo grado, tambin puede pedirles que hagan esta actividad. En este caso, dgales a estos nios que participarn en la elaboracin de un libro lbum sobre animales, ya que usted no cuenta con un lbum de letras en la biblioteca de su saln.

88

Programa de lecturas
Lengua nhuatl Nivel avanzado o segundo grado Inicio de cada bimestre
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura y con el n de que los alumnos participen de manera constante en la lectura de textos completos y mejoren la comprensin de lo que leen, se establece que los alumnos del nivel avanzado o de segundo grado, utilicen la primera media hora de clases de lengua indgena para leer y compartir con sus compaeros textos narrativos en lengua indgena, por lo menos un da a la semana, durante todo el ao. Se trata de crear el momento y las condiciones necesarias para que los nios participen en las prcticas ms tpicas de todo lector adulto, que conozcan y se apropien de las actividades exclusivas de un lector, por ejemplo: seleccionar un texto informativo o literario con nes especcos (buscar una informacin que se requiere, simplemente por gusto, etc.), leer para otros, contar o explicar lo que se ha ledo a otras personas interesadas, comentar con otros los textos que se leen, recomendar o no una lectura a sus compaeros, opinar sobre lo ledo o reexionar sobre algn tema a partir de la lectura, entre otras actividades posibles. Para esto, los nios se organizan en equipos de manera tal que hagan tantos equipos como nios lectores haya. El maestro tiene que asegurarse de que haya por lo menos un nio lector en cada equipo. Lo ideal es que los nios se organicen en parejas. Los equipos adoptan un nombre o un color para identicarse. Cada bimestre cambian los equipos. Durante los primeros tres bimestres, esta actividad ser un gran reto para los nios. En caso de que el grupo cuente con pocos

nios lectores, el maestro puede ser el que lea en voz alta a todo el grupo. Tambin puede seleccionar, previamente, lecturas de sus libros de texto ms adecuados para los niveles de lectura de sus alumnos, como poemas, pequeos relatos o descripciones. Haga esto slo en caso de que no puedan enfrentar el reto por s mismos. Tambin puede pedir ayuda a padres de familia o al director de la escuela para que les lean a los nios, durante el tiempo en que los nios no puedan hacerlo por s mismos. En este caso, es muy importante que el que les lea se asegure que los nios sigan la lectura en un ejemplar que ellos mismos tengan y que haga participar a todos los nios en este acto de lectura. La dinmica ser la siguiente durante todo el ao, y se repetir cada bimestre: La primera o primeras semanas de clases de cada bimestre, los equipos explorarn diferentes materiales de lectura en lengua indgena y seleccionarn uno o ms textos (dependiendo de la dicultad del mismo) en lengua indgena de sus libros de lectura o biblioteca de aula como se realiz en el proyecto del primer bimestre. Una vez que cada equipo elige su material, en una cartelera hacen una tabla (con columnas y lneas). En cada columna escriben: 1) los nombres de los nios que participan en cada equipo con el nombre del equipo, 2) el nombre del relato, 3) el nombre del portador o libro en el que se encuentra el relato y 4) el mes en el que harn la actividad. 5) Si el relato tiene autor, tambin lo registran; primero lo hacen con lpiz. Una vez que el maestro revisa que todo est bien escrito, lo remarcan con un plumn. Cada bimestre cambian la cartelera, escribiendo los nuevos ttulos que seleccionan. Por turnos, un nio de cada equipo lee en voz alta el texto a sus compaeros quienes siguen el texto con atencin y lo comentan libremente luego de cada prrafo y al nal del texto. La lectura y el comentario del texto no deber exceder el tiempo programado de media hora (al inicio de la clase). No pueden ocupar ms tiempo para no retrasar las actividades del proyecto didctico. Es natural que los nios con mayor aptitud

89

para la lectura sean los elegidos reiteradamente para el rol de lectores. Por lo tanto el maestro deber observar que los nios se alternen en esta funcin. Una vez que hayan comprendido bien su texto y puedan leerlo sin problema en voz alta (quiz les tome por lo menos una semana), cada equipo leer a los otros equipos el texto que les toc. Esto lo pueden hacer un viernes al mes, segn el grado de dicultad de los textos que leen. En alguna oportunidad, el maestro procura invitar a los nios de primero o nivel inicial, al director o padres de familia, para que todos disfruten de este acto de lectura en voz alta y se vuelva un ritual. El da anterior el maestro dedica un tiempo especial para atender a los nios de cada equipo que van a participar en la lectura en voz alta y as ayudarles a que lo hagan mejor. Cuando terminan de leer los libros programados para ese bimestre, cambian de equipo y vuelven a explorar y seleccionar nuevas lecturas para el siguiente bimestre. En Espaol como Segunda Lengua, siga las indicaciones que se mencionan en el Programa de Estudio para organizar el taller de literatura. Recuerde que en segundo grado o nivel avanzado, la lectura de textos es una actividad permanente y prioritaria. De esta forma los alumnos se preparan para afrontar la lectura de textos ms difciles en el segundo ciclo escolar. Procure que los nios puedan anticipar lo que dir un texto al leer su ttulo y que comprendan la importancia de volver a leer un prrafo para evaluar y vericar si su interpretacin es correcta. Siempre procure que los nios exploren, revisen, lean y completen sus libros de textos gratuitos no slo de las reas de lengua sino tambin de otras reas del conocimiento. Procure que durante este ao escolar, los nios lean muchos y diversos libros, tanto en espaol como en su lengua materna.

Recuerde que los conocimientos que adquieran sobre los libros, su organizacin y la cultura escrita en general, son transferibles de una a otra lengua. Por tanto, lo que aprenden al leer en nhuatl les sirve para afrontar el acto de lectura en espaol y viceversa.

Aprenden a registrar informacin en otros cuadros o carteleras


Para la programacin de las lecturas de cada equipo, como se explic, los nios tienen que elaborar una cartelera y cuadros sencillos. sta es una actividad que permite a los nios iniciarse en la comprensin de la lectura y escritura de diversos tipos de grcas, comprender la importancia de la escritura para registrar y memorizar acciones importantes. Pueden realizar otros cuadros para registrar distinto tipo de informacin, por ejemplo: Cartel grande con el calendario del saln con espacio suciente para que los nios registren las actividades planicadas para el mes, notas para recordar cosas importantes como la realizacin de proyectos, acuerdos, eventos, entre otras posibilidades. Cartel para registrar a nios que resultan ser los asistentes o secretarios del saln durante cierto perodo o para registrar los nombres de nios que se hacen responsables, durante una semana o tiempo predeterminado, de distintas tareas, como apoyar a los nios de nivel inicial (si son de saln multigrado), limpiar el saln, guardar los materiales, revisar el prstamo de libros de la biblioteca, entre otras posibilidades.

90

Asamblea escolar
Primer grado o nivel inicial y segundo grado o nivel avanzado Una vez al mes
La asamblea es una actividad muy importante en la vida de los pueblos indgenas ya que en sta se tratan y se toman decisiones sobre acuerdos que ataen a toda la comunidad. Esta prctica social puede ser reproducida en el contexto escolar para conocer y dar solucin a los problemas que surjan en relacin con la vida en la escuela. Para ello, maestros y alumnos deben respetar ciertas reglas socio-culturales que regulan este tipo de eventos en la vida comunitaria. El maestro puede organizar estas asambleas juntando a nios de distintos grados escolares, o no, dependiendo el tipo de problema que se trate. En las asambleas comunitarias todos participan, opinan o sugieren las soluciones. Una vez expuesto el tema o problema, los integrantes de la asamblea empiezan a conversar entre s, sea en parejas o pequeos grupos. En el saln o lugar de la asamblea se escucha un murmullo de voces, luego las parejas o pequeos grupos le comentan a los que estn cerca lo que estn proponiendo como solucin. Las proposiciones van surgiendo y se trasmiten a los dems, incluso se hacen comentarios para saber si estn o no de acuerdo con las proposiciones. Al nal, los que dirigen la asamblea recogen las propuestas y las ponen a consideracin de la asamblea para su aprobacin. Utilizan las expresiones: por ac dicen que O por este otro lado dicen . No se dirigen por el nombre, sino por la direccin de donde surge o viene la propuesta que, en realidad, es producto de un consenso y consulta de los asistentes a la asamblea. Hay una participacin democrtica.

Primero. Los nios identican un tema para ser tratado en la


asamblea, como la presentacin de un libro, o detectan un problema que afecta a todo el grupo escolar o a un miembro del grupo pero que es importante tratarlo en asamblea por ejemplo: la falta de agua para las letrinas, la inundacin del saln en tiempo de lluvia, la organizacin de la presentacin de sus libros colectivos o individuales, el cuidado de los libros de la biblioteca, el aseo del saln, el incumplimiento del reglamento escolar, la participacin en las estas de la comunidad, la invitacin a personas mayores para que narren sus experiencias al grupo, la forma de apoyar a los compaeros que requieren ayuda en sus tareas, entre muchas otras.

Segundo. Para poder denir el tema o problema, el maestro les


pregunta a los nios qu tema o asunto quieren que se trate en la asamblea para que sea discutida entre todos y en grupo se busquen formas para contribuir a su solucin o para solicitar la ayuda de otros. Escriba o seleccione a un nio que escribe convencionalmente para que registre lo que le dictan sus compaeros, por ejemplo: la inundacin del saln de clases en tiempo de lluvia, el basurero cerca de la escuela como foco de contaminacin, entre otras. Escriba despacio mientras pronuncia lo que escribe a la vista de todos. Lea cada oracin que ponga siguiendo la lnea con su dedo para que vean cmo se escribe.

Tercero. Una vez que est la lista de temas o problemas, les pide a
los nios que decidan el tema a discutirse, ste puede ser el que ms les est afectando o lo que es urgente resolver como las personas que deben invitar en la presentacin de sus trabajos.

Cuarto. Del grupo se nombran a las personas que conducirn la


asamblea con su apoyo y gua, o se pueden rotar: un equipo diferente dirige la asamblea cada mes. Si as fuera, divida al grupo en varios equipos de acuerdo con el nmero de meses en que habrn de realizarse las asambleas. Elabore un calendario y anote los nombres de los nios que conducirn la asamblea en ese mes. Puede pedir a los nios que pasen a escribir su nombre utilizando una tarjeta o modelo, si es que an no pueden hacerlo por s mismos. Si hay

91

nios con el mismo nombre escriba su apellido o segundo nombre. Con los del nivel avanzado o segundo grado los invita a que pasen a escribir sus nombres y apellidos en el mes que les corresponde dirigir la asamblea. Si fuera maestro de multigrado o de segundo grado seleccione dentro del grupo a un nio que escriba convencionalmente para que funja como especie de Secretario de Actas para que registre los acuerdos tomados.

Sptimo. Los dirigentes de la asamblea escuchan las diversas


propuestas que surgen del grupo suelen decir: por aqu escucho que debemos. y por ac escucho que debemos. Cuando hay ms de una propuesta de solucin se pone a consideracin cul de esas propuestas es la que se adoptar. Si hay una sola propuesta entonces los dirigentes dicen: Escuchamos a las personas decir que as debemos solucionar el problema, los dems asientan.

Octavo. Los dirigentes dan a conocer las alternativas o solucin.


Despus se pone a consideracin la forma en que se debe implementar la solucin.

Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema


a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los conductores preguntan cmo pueden cuidar mejor los libros para que no se maltraten o ensucien?

Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en


que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito? qu le falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera puede hacer participar a todo el grupo.

Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de


la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones en parejas, triadas, grupos de cuatro o cinco personas. Deje que de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en grupos pequeos.

92

APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer grado
Escribe su nombre con distintos nes de manera que se entiende, aun cuando cometa algunos errores. Utiliza una serie de letras ordenadas secuencialmente cuando escribe y controla la cantidad de grafas que pone. Utiliza letras para escribir, de tal manera que disminuye notablemente la presencia de pseudoletras en los nombres que escribe. Utiliza criterios grcos al escribir, de tal manera que nombres iguales son escritos igual y nombres diferentes son escritos diferentes. Es decir, es capaz de atender similitudes y diferencias grcas entre las palabras que escribe. Es capaz de reconocer dnde dice una palabra escrita, cuando la misma se repite varias veces en un texto, o de reconocer la misma palabra escrita en un conjunto de palabras distintas (como en el juego del memorama, por ejemplo). Comienza a atender las similitudes sonoras de palabras que inician igual, siendo capaz de encontrar algunas palabras que se asemejan por su slaba inicial para escribir otras, con apoyo de su maestro. Comienza a buscar informacin por s mismo, utilizando fuentes, como el tendedero del alfabeto para escribir nombres semejantes, con ayuda del maestro. Reconoce algunas letras del nhuatl que recuerda del tendedero con el sistema de escritura, en cuanto a su forma y nombre. Reconoce que existen dos alfabetos distintos en su saln: el que corresponde al nhuatl y el de espaol y sabe cul es uno y cul es otro. Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea pequeos textos acompaados de imgenes aun cuando sus escrituras sean pre-alfabticas, no sean convencionales.

Participa en las distintas prcticas de escritura (dictado colectivo, en equipos, parejas), y se anima a proponer alternativas al tomar decisiones sobre lo que se escribe y cmo se escribe. Es capaz de revisar y corregir por s mismo los textos que copia con el apoyo del maestro a algn compaero. Es capaz de revisar las palabras que escribe por s mismo, interpretando su escritura mientras seala con su dedo parte por parte, para determinar la cantidad de letras. Tacha las letras que le sobra. Se esmera en organizar la informacin de manera adecuada en sus cuadernos: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar las hojas de su cuaderno. Bajo la gua del maestro, es capaz de escribir a partir de un formato que le sirve como modelo, respetando el espacio grco de la pgina y la relacin texto imagen. Explora e identica sus libros de texto en nhuatl y espaol, y avanza en el conocimiento de cmo se organiza la informacin en cada uno de ellos. Es capaz de copiar y revisar los textos que el maestro escribe en el pizarrn bajo su gua y apoyo. Explora e identica sus libros de texto en nhuatl y en espaol, y avanza en el conocimiento de cmo se organiza la informacin en cada uno de ellos. Es capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la imagen, el ttulo u otros ndices grcos. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee o narra en voz alta y disfrutar de la lectura, conservando algn aspecto central del relato o texto. Comparte sus interpretaciones y hace comentarios sobre el mismo a partir de su propia experiencia o efectos que les suscit el texto. Es capaz de expresar experiencias personales o hacer descripciones sobre sucesos, fenmenos y personas de forma oral ante una audiencia.

93

Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de voz) al seguir un texto ledo por otro (cantar siguiendo sealamientos en la cancin escrita). Participa en rutinas o eventos escolares y asamblea, respetando las reglas del lenguaje en la escuela: hace preguntas, escucha lo que el maestro explica, presenta

sus ideas o sugerencias, da indicaciones a sus compaeros sobre alguna tarea, entre otras posibilidades. Distingue las expresiones referidas al nombre y al adjetivo y la posicin en que aparecen en los enunciados.

94

Segundo grado
Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor sonoro, aun cuando todava omita o cambie algunas letras. Busca informacin pos s mismo, utilizando las fuentes de informacin que tiene a su alcance. Respeta las regularidades del sistema de escritura de su lengua, y disminuye notablemente los errores que comete (uso de dgrafos). Comienza a introducir separaciones entre palabras, aun cuando todava no domine esta convencin. Introduce el punto nal de la oracin o el prrafo de un texto, y comienza a utilizar otros signos (la coma, los dos puntos, signos de interrogacin) tomando en cuenta las reglas de uso de su lengua. Comienza a introducir prrafos en los textos que escribe por s mismo para distinguir partes importantes, aun cuando slo lo haga en algunos contextos. Es capaz de escribir por s mismo, textos espontneos coherentes utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando comete errores formales. Participa activamente en la escritura de textos colectivos, siendo capaz de proponer alguna alternativa sobre su redaccin, contenido y/o lenguaje que se usa. Advierte la importancia de releer lo escrito para revisar su escritura y saber cmo proseguir, y es capaz de hacerlo por s mismo o cuando su maestro o compaeros se lo indiquen. Consulta con otros o utiliza las fuentes de informacin mientras escribe y es capaz de modicar lo escrito luego de su valoracin. Planea y realiza, de manera colectiva textos originales para integrar los con otros portadores del saln. Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes nes. Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escribir fecha, ttulos, no saltearse pginas, no ensuciar sus pginas.

Identica la organizacin grca y el tipo de lenguaje prototpico de una serie de tipos textuales (carteles, letreros, libro lbum) que han sido trabajados en el aula. Revisa las producciones escritas propias y colectivas, en colaboracin con sus pares y/o con la ayuda de su maestro. Es capaz de participar activamente en la escritura de una carta colectiva, respetar el formato, las partes o la manera como se organiza la informacin en este tipo de textos de acuerdo a las convenciones de su lengua. Es capaz de explorar un libro para anticipar su contenido, buscar informacin especca o ubicar una pgina en particular, por s mismo. Distingue el uso de maysculas y el punto en las oraciones que escribe. Reconoce la separacin entre palabras en nhuatl aun cuando todava cometa errores. Acude por s mismo a las distintas fuentes de informacin que hay en el saln de clases para enfrentar los retos en su proceso de aprendizaje. Asume el reto de explorar un texto escrito para buscar informacin especca con ayuda de sus compaeros y maestro. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compaero lee en voz alta, de manera atenta, sin perder el hilo argumental por tiempos ms prolongados. Es capaz de enfrentar el reto de leer textos difciles con ayuda del maestro o de sus compaeros. Se interesa por solicitar lecturas de la biblioteca y dedica tiempo a leer de manera libre los acervos escolares. Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del programa que le corresponde a su equipo. Participa activamente en el cuidado y organizacin de los acervos de la biblioteca como en otras tareas en relacin con los libros y materiales escritos. Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto a nivel oral como escrito.

95

Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos. Es capaz de participar atentamente y de manera respetuosa en las reuniones de asamblea, respetando los turnos de habla. Es capaz de expresar algn hecho o posicin ente un conicto, proyectando su voz y respetar el punto de vista de otros. Es capaz de interpretar textos sencillos que lee por s mismo, sin perder el hilo argumental. Adecua mejor las modalidades de escucha y orador acordes a la situacin de comunicacin: conversar entre pares, defender su punto de vista, expresar opiniones y sentimientos, relatar experiencias, leer en voz alta un texto para sus compaeros. Intercambia opiniones con pares acerca de producciones escritas (sencillas) y de textos ledos o que les han ledo

remarcando alguna parte o aspecto que le haya llamado la atencin. Es capaz de relacionar los textos con experiencias vividas o hacer comentarios desde su propia expectativa o interpretacin. Es capaz de localizar datos especcos en un material escrito y tomar nota de la informacin ms relevante, en un trabajo colectivo en colaboracin con otros y con la ayuda del maestro. Conoce las lenguas que se hablan en su regin y puede dar una o varias razones sobre el valor de ser bilinge. Distingue las expresiones referidas al nombre y al adjetivo as como la posicin en que aparecen en los enunciados.

96

Tercer bimestre
Primero y segundo grados Proyectos didcticos

Primer proyecto didctico para primero y segundo grados


mbito: Prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. Prctica social: Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, as como los valores y la enseanza que encierran.

Una de las grandes riquezas de los pueblos de Mxico es su tradicin oral porque forma parte del alma de los pueblos indgenas. Las culturas de Mxico han desarrollado una rica tradicin oral que han cultivado y enriquecido al codicarlas en discursos muy formales con un gran valor esttico. Por tal razn, en lo oral se codica un ritmo, una mtrica, un estilo y una estructura propios. La palabra antigua se reere a elegantes discursos que tratan las ms diversas materias: dioses, orgenes, cosmogona, cultos, ceremonias y relatos de las cosas antiguas. Comentar y reexionar sobre la herencia de los pueblos indgenas permite comprenderla como una totalidad fundamental articulada. Esta mirada es indispensable para superar la visin de la perspectiva local y comprender la cultura que comparten diversos pueblos indgenas. Los nios de este nivel se acercan a esta tradicin oral que ha sido conservada en el corazn de muchas personas, especialmente de los narradores eminentes que conocen el arte de narrar segn los cnones o modelos de la tradicin. Acercarse a esta literatura y tomar conciencia de sus formas estilizadas y formales y su valor como texto literario no es algo que suceda espontneamente. Por tales razones, es importante invitar a personas de la comunidad que se distingan por su conocimiento sobre estos relatos para que la compartan con los nios, o que el maestro lea a todo el grupo narraciones de la palabra antigua ya editadas, y les ayude a descubrir su riqueza. Las narraciones que las personas mayores de una comunidad relatan a las nuevas generaciones son parte de la tradicin oral de los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas, tradiciones y patrones de conducta, dando un sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades. Sus enseanzas regulan la conducta de las personas en la familia, la comunidad y la sociedad a la vez que contienen la antigua sabidura de los pueblos indgenas, por lo que se trata de una literatura oral con un n educativo o didctico. Los consejos que dan los padres a sus hijos, las arengas reales y los discursos en las grandes solemnidades con motivo del nacimiento, del matrimonio o de la muerte, forma parte de esa tradicin. Son textos bellos que dejan entrever diversos recursos literarios como los paralelismos y las metforas propias de las lenguas indgenas. Actualmente, resulta difcil distinguir en estas narraciones cules son los

98

Tercer bimestre

elementos de origen exclusivamente prehispnico y cules los introducidos como consecuencia del largo contacto y fusin de culturas durante los siglos de la colonia y la vida independiente de Mxico. En la antigedad el nombre que reciba quienes practicaban este arte era el tlaketski, que connota la idea de levantarse, erguirse o poner un objeto en alto, erguirlo, ponerlo de maniesto. As, el tlaketski, siendo el que narra, repite tradiciones o pone de maniesto las enseanzas y recuerdos; es el que pone en alto y hace que se maniesten los objetos y sujetos sobre los que habla. El tlaketski era una persona muy respetada al que el pueblo tena gran aprecio por su ocupacin: transmitir historias, relatos y toda suerte de consejas con gracia ya que en sus palabras las consejas abundan de palabra correcta, y brotan ores de su boca. Acercarse a estos narradores, a su palabra orida y a estos textos de literatura con el n de tomar conciencia de sus formas estilizadas y formales y su valor como tradicin no es algo que suceda espontneamente. Por tales razones, es importante invitar a personas de la comunidad que se distingan por su conocimiento sobre estos relatos para que los compartan con los nios, o que el maestro lea a todo el grupo narraciones de la palabra antigua ya editadas y les ayude a descubrir su riqueza. En este ciclo escolar lo importante es que los nios se acerquen a los relatos que circulan en los hogares y en la vida comunitaria, a lo que se conoca como tlamachilis-tlajtol-sasanili, que literalmente signica narraciones orales de lo que se sabe; es decir de relatos que en las diferentes variantes del nhuatl hoy da se conocen como sasanili. Estos se caracterizan por su riqueza en sus formas de expresin que evocan determinados sucesos con vivos colores. Siempre guardan enseanzas, advertencias, conocimientos, consejos, consuelo o amonestaciones. Destacan los relatos que tratan sobre el origen de los animales y las plantas, de fundaciones y prodigios, o simplemente de animales en los que la inteligencia de un animal se contrapone a la torpeza o astucia de otros. Estos relatos en los que se integran distintas tradiciones tienen gran presencia porque han logrado representar imgenes o valores funcionales y moralizantes para los pueblos indgenas y, a menudo, con gran humor, deslizan mensajes de cierta claridad para los que forman parte de esta cultura pues suponen conocimientos precisos sobre la naturaleza y de la conducta de los animales.

99

Primer ciclo Nombre del proyecto del nivel inicial: Nombre del proyecto del nivel avanzado: Tiempo total de los proyectos para ambos niveles: ETAPA 1 NIVEL INICIAL PROPSITO: Reconocer y valorar a los narradores de la comunidad. SESIONES: 3

Tercer bimestre Organizar un encuentro de narradores para que comenten sus experiencias de vida. Representar una escenicacin a manera de juego dramtico. Aproximadamente 9 sSesiones. ETAPA 1 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Valorar la narracin indgena como portadora de saberes. SESIONES: 3

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Los maestros de grupos multigrados integran a todos los nios de nivel inicial y avanzado y, cuando se indique que trabajen en equipos, lo hacen integrando nios de ambos niveles. 1. Propicie el dilogo para que mencionen los relatos o historias que conocen porque se los han contado en sus hogares o en estas de la comunidad: Quines recuerdan algn relato que les hayan contado en sus casas o que hayan escuchado en alguna esta o celebracin de la comunidad?, de qu trata?, qu nos ensea este relato?, de quines o de qu se habla?, quin se los cont?, alguien se sabe esta historia?, alguien la conoce un poquito diferente?, alguien conoce otro relato sobre animales o sucesos extraordinarios que se cuenten en la comunidad?, cmo sucedi?, qu es lo que se relata? Solicite a uno o dos nios que relaten alguna de estas historias que recuerdan mientras permite que el resto del grupo lo ayude a completar bien la historia y reexionen sobre la moraleja, enseanza o advertencia que contiene. Aproveche esta oportunidad para que los nios digan los nombres de las personas de la comunidad que se destacan por manejar el arte de la tradicin oral y que ellos puedan visitar para que les narre algn acontecimiento. Las narraciones orales encierran experiencias acumuladas de manera colectiva de un pueblo, por lo que tienen un alto signicado en la enseanza. Por medio de stas se forman a los nios y jvenes de acuerdo con la interpretacin y la explicacin de la realidad natural y social de cada pueblo. Las narraciones que las personas mayores relatan a las nuevas generaciones son parte de la tradicin oral de los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas, tradiciones y patrones de conducta dando un sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades.

100

2. Integre a los alumnos en equipos de cinco nias y nios, indqueles que cada equipo elija una narracin que compartir con sus compaeros de equipo, determine el tiempo de interaccin, posteriormente pdales que propongan un alumno por equipo para que d a conocer el relato a todo el grupo. Pase por los equipos para ayudarles a centrarse en un relato. 3. Organice al grupo de manera que todos tengan la oportunidad de escuchar atentamente la narracin que eligieron los otros equipos. Cada alumno asignado pasar al frente a relatar el relato que comentaron, mencionando el nombre o ttulo de la narracin as como el nombre de la persona que se los cont. 4. Propicie la conversacin y los comentarios acerca de los relatos narrados por el resto del grupo, especialmente promueva que reexionen sobre las enseanzas, valores que proporcionan y la importancia de conservar estos relatos para generaciones posteriores. Invtelos a que platiquen sobre estos eventos en sus casas, las personas que se distinguen por su conocimiento de la tradicin oral y su gracia para contar estas historias. Recuerde que los narradores comunitarios son portadores de saberes, datos histricos, conocimientos palabras de la experiencia y un sinfn de enseanzas que la escuela no ha tomado en cuenta ni respetado mucho menos valorado, por lo tanto los maestros de educacin indgena, tenemos que valorar tanto a los narradores como portadores de saberes comunitarios de nuestra cultura milenaria. 5. Pregunte a los nios si les gustara invitar a un narrador para compartir con ellos distintas historias y relatos. Todos se ponen de acuerdo sobre la persona que invitarn que se destaca por ser un buen narrador y, por medio del procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro, escriba en el pizarrn los nombres de dos o tres personas que puedan ser los invitados. Si usted es maestro de primer grado, aproveche esta oportunidad para que los nios reexionen sobre cmo se escribe y aprendan ms sobre las letras de su alfabeto por medio de preguntas: A ver, vamos a poner Tata Pancho, primero ponemos Tata cmo escribo ta-ta?, con qu letra empiezo? Muy bien con la ta sealando el tendedero, cul puede ser la ta? A ver fjense, cul nombre del tendedero empieza con la ta?, con qu escribo Pancho?, en dnde dice pan? Est bien escrito? Muy bien ahorita ya dice pa y para que diga pan le pongo sta. Escribe n muy bien, ya dice pan pan. cho, cho, ahorita vamos a escribir la cho qu letra puedo anotar para que diga cho?, la ma, de Mara? A ver el compaero dice que la ma de Mara, s sirve para escribir cho? No No, muy bien, entonces cul otra puede ser para que diga cho?

Tercer bimestre

101

6. Una vez concluido el listado de nombres de los narradores en el pizarrn, proceda a elegir la persona que se va a invitar de manera colectiva y por votacin. Si tiene la posibilidad invite a ms narradores. Utilice una tabla de doble entrada en el pizarrn para realizar la eleccin de las personas a invitar. NARRADORES
Tata Pancho Nana Mara Otros

VOTOS
111111 111

Cuando realicen una escritura colectiva por dictado al maestro, siempre promueva la participacin de los nios para que compartan la responsabilidad de tomar las decisiones sobre cmo escribir. El maestro slo realiza la actividad material y gua el proceso de escritura. Mientras los nios dictan, haga el trazo lentamente a la vista de los nios. Siempre que escriba, hgalo despacio a la vista de los nios para que tengan un modelo de cmo se escribe. Siempre que lea una palabra frente a ellos, lea despacio, slaba por slaba, recorriendo la palabra o texto mientras lo pronuncia. As aprenden cmo se lee y tambin que la palabra escrita representa la forma oral de la palabra. Si en su grupo hay nios que ya puedan asumir la responsabilidad de ser el que escribe lo que le dictan deje que pase al pizarrn para realizar esta actividad. 7. Luego todos platican sobre las distintas historias o relatos que les gustara que los narradores les cuenten y las escriben en forma de un listado. Recuerde que en la narrativa indgena existen una serie de relatos que se encuentran vinculados con: Las actividades agrcolas: la siembra, etapas de la luna, eclipses, atsakuili persona que tiene el don de desviar la lluvia, atsajtsili persona que tiene el don de pedir la lluvia, tesiutero persona que tiene el don de deshacer el granizo. Fenmenos naturales: ejekamalakatl remolino, tlasewilotl helada,tepewistli mal de montaa, ejekatl viento, tonalkuakualo eclipse solar, meetskuakualo eclipse lunar. Fenmenos socioculturales: tlamanalistli ofrenda, xochitlalistli ofrenda de ores a la tierra, chikomexochitl agradecimiento a la tierra, teekio faena o trabajo comunitario.

102

Fenmenos sobrenaturales. Tetsatl ser de mal agero, xikowatl seres con poderes sobrenaturales , chanejkej guardianes de algn lugar, nawali ser humano con astucia. 8. En el pizarrn, a la vista de todos y muy despacio, escriba las decisiones que entre todos toman para realizar el evento, dejando que los nios participen en la escritura de alguna de las palabras o expresiones, procure registrar: la fecha, el lugar, las personas que se invitarn, los materiales que requieran para llevarlo a cabo (ores para la mesa, comida para el pequeo convivio, agua de sabores, material para hacer carteles o las invitaciones, etc.), las tareas o actividades que hay que realizar y los alumnos que se harn responsables de llevarlas a cabo. Finalmente, forme los equipos encargados de cada actividad.
Tlen monekis qu se necesitar? Kanin Kemania Tlen kawitl Akin kinselis Akin motlasojkamatis Akinmej tenotsaskej Kenamin titenotsaskej. Kenin panotiaskej Kanin motlaliskej Akin tlachijchiwas Tlen amatl tikchiwaskej. Kenamin titlajtolseliskej. Akinmej kichiwaskej quines lo harn?

Tercer bimestre

103

9. Con estos datos ya pueden escribir la invitacin-recordatorio del evento que luego pasarn en limpio en el envoltorio o acompaando al regalo que prepararn para sus invitados. Con este n tambin utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro propiciando que los nios participen en el acto de escritura, tanto en la denicin del lenguaje que se escribe o en el uso de expresiones y desarrollo de la invitacinrecordatorio elnamikamatl, como en la forma que debe escribirse: ortografa de las palabras, espacios en blanco entre una y otra, uso de signos de puntuacin, entre otros aspectos sobre los que se debe tomar decisiones al momento de escribir un texto. Se trata de que entre todos decidan la mejor manera de expresar una idea. En este momento tambin es muy importante que los nios reexionen sobre las expresiones de cortesa y reverencia que utilizarn en su invitacin-recordatorio para dirigirse a los narradores y solicitarles su presencia, de manera que utilicen frmulas de cortesa tanto en la entrada como en la salida de la invitacin-recordatorio. Para la cultura nahua la invitacin es presencial y se tiene que cumplir con un protocolo. Al llegar a invitar a la persona debe de tener los siguientes pasos; una entrada (saludo reverencial), comentarios de temas como: trabajo, salud mutua y al ltimo se explica el motivo de la invitacin y la exhortacin para que asista al evento. Konemeh Axocowahkan momachtihkeh. Tonmechonnotsa techontlapowihtieki tlen ompanok yiwehkika tiknekih tikmatiskeh. Tomechonchiah chikome tonal kualkantsin, kan timomachtia ipan chiknawi kawitl okkualkan. Tlasohkamati miek, tomechonchiah ika miek pakilistli. Propicie la participacin de sus alumnos al escribir las palabras, escriba despacio, pronunciando las slabas a medida que las escribe, deje que los nios puedan observar atentamente cmo escribe y dando informacin sobre algunas de las letras que va escribiendo la n tiene dos piececitos, la u es como un columpio. De esta manera los nios observan el acto de escritura, volvindose un momento de enseanza para que vean cmo se escribe y reexionen y aprendan sobre el sistema de escritura. Puede hacer preguntas como las siguientes para guiar la actividad: A ver cmo empezamos a escribir la invitacin-recordatorio?, qu es lo primero que creen tenemos que poner? Muy bien cmo lo escribimos?, cmo queda mejor? Si lo digo as o as empiezo con mayscula?, cmo empezamos a escribir? Tlasojkamati Gracias Xonkualistoka Bienvenido, Xonwalakahtie Bienvenido o Xiwalla Bienvenido. Es importante que los nios se acerquen y conozcan las formas aceptadas en la comunidad para dirigirse a otras personas con el n de que adquieran elementos lingsticos que podrn utilizar en distintos momentos. En este caso, conocen y reexionan sobre el uso de los reverenciales como signo de respeto: la diferencia de cundo usar el xi y el xon.

104

Tercer bimestre

10. Para nalizar esta actividad presente una lmina con algunas recomendaciones generales que debern observar al escuchar las narraciones. Lea en voz alta el ttulo sealando despacio con el dedo slaba por slaba, de manera que ellos sigan la lectura, puede detenerse en donde lo considere necesario, con el n de que ellos completen la lectura del texto o la palabra: Aqu dice ti-moten-ka-was cmo termina?, cmo dice todo el texto?, qu signica esa palabra?, todos la entienden?, de qu otra forma lo podemos decir si se lo decimos a otro nio? Si se lo decimos a una persona mayor cmo diramos?, por qu es necesario guardar silencio cuando una persona habla? Aqu dice sekipixtos amatl kan se qu dir aqu?, por qu? Vaya orientando la reexin punto por punto de manera que comprendan que para aprovechar mejor a los narradores tenemos que aplicar esas recomendaciones, cierre la sesin haciendo un recordatorio de lo que le toca hacer a cada equipo y as tener todo listo para el da del evento. Tlanawatilli Timotenkawaskeh Amo sekisas wan sekalakis wan achto semoyaliti Amo setlakuas, motlapowis san setlakaktos. Keman kijtoskej timotlajtlaniskej itla, ijkuak setlajtos 11. Tambin se recomienda recuperar el saludo cordial de la cultura nhuatl. Para ello, a continuacin se presentan dos ejemplos de dos estados diferentes con el n de que los maestros investiguen en su comunidad para que determinen las formas de expresin que correspondan segn su variante lingstica, rescatando las formas que se han estado desplazando o sustituyendo. Propicie la reexin acerca de la variacin lingstica de la lengua nhuatl, usted presnteles palabras que se pronuncian de manera diferente de acuerdo con la regin pero que tienen el mismo signicado para que los nios puedan distinguirlas. De esta manera comprendan que la lengua la compone las distintas variantes lingsticas pero cada una de ellas son valiosas, y es mucho mejor comprenderlas para poder comunicarse con hablantes de su misma lengua y esas personas viven en diferentes regiones.

105

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Realizar un encuentro de narradores. SESIONES: 3

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Escuchar narraciones y seleccionar aquello que se va a representar. SESIONES: 3

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (NIVEL INICIAL Y AVANZADO) Previo a la realizacin del encuentro de narradores, rescate las comisiones que se integraron en la actividad 5 y recurdele a cada equipo la actividad que les corresponde realizar para que el evento resulte con xito. Aproveche este momento para reexionar sobre la importancia de que todos cumplamos con las comisiones que nos toca en cualquier evento de la vida familiar, social y comunitaria. 12. Concentre a los alumnos para que entre todos, organicen el mobiliario, aclaren dudas, coloquen adornos y todo lo que haga falta para recibir y acomodar a los invitados. Inicie el evento tomando la palabra para saludar a los invitados y mencionar el motivo, presente a quienes participen en el encuentro de narradores. Dirjase a los alumnos e indqueles que ha llegado la hora de escuchar con atencin, la participacin de las personas que narrarn los hechos que les han transmitido de manera oral, por lo que es necesario guardar silencio y poner atencin. 13. Durante el evento deje que los nios participen segn la tradicin o costumbre de su regin, como lo hacen en sus hogares. Al nalizar puede dar un cierre y preguntar a los alumnos si les agrad escuchar narraciones, lo que aprendieron o lo que quieran preguntar. Para nalizar el evento, la persona comisionada dirige el cierre del evento y da el agradecimiento y su reconocimiento al o a los narradores invitados y padres de familia presentes. En otra sesin platican sobre el evento y recuerdan las historias, comentando los relatos y las enseanzas que conservan.

106

ETAPA 3 NIVEL INICIAL PROPOSITO: Registrar los nombres de los personajes para enriquecer el lbum del saln. SESIONES: 3

ETAPA 3 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Realizar la escenicacin de un relato escuchado. SESIONES: 3

Tercer bimestre

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 14. Forme equipos de cuatro alumnos, pdales que hagan un dibujo 14. Promueva el dilogo con los alumnos para que recuerden las sobre los relatos que se contaron y comenten libremente sus narraciones que escucharon y comenten libremente: Cules impresiones, al mismo tiempo que se ayudan para recordar narraciones escucharon?, cules fueron los ms interesantes mejor la narracin. Si se relataron varias narraciones, entonces y por qu?, qu es lo que aprendieron? Luego permita que cada equipo se pone de acuerdo sobre lo que van a dibujar. los nios platiquen sobre la trama de cada relato mientras recuerdan la participacin de los narradores. 15. Registre en el pizarrn, mediante el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro, los ttulos o nombres de estos 15. Explqueles que van a escenicar una de estas narraciones por lo relatos. Luego cada equipo copia el ttulo del relato que va a que formarn equipos y decidirn cul les gustara escenicar: representar con dibujos en sus cuadernos. Se acuerdan de alguna de las historias?, de cul se acuerdan Mientras los nios comentan el relato y deciden qu ms?, cul les gustara escenicar? Si fuera un personaje episodio van a representar, pase por los bancos y pdales que, de alguna de las narraciones, cul les gustara representar? debajo de cada personaje, escriban su nombre, ayudndose Realice las preguntas mencionando los personajes que se mutuamente para saber cmo escribirlos. Promueva que los nombraron en las narraciones: Si escenicamos el nawalli nios revisen entre s sus escrituras y se pongan de acuerdo a quin le gustara ser el nawalli? y a quines les gustara sobre cmo deben escribirse estos nombres. Recurdeles que representar los dems personajes? miren el tendedero del alfabeto para buscar por s mismos cules son las letras que requieren. Una escenicacin o juego dramtico es una exhibicin en donde se representan personajes y se desarrollan hechos, entre ellas, las narraciones e historias contadas, que se pueden imitar, como por ejemplo: Pedro es un seor grande y Juan es un duende que asusta mucho en el camino; as los personajes a participar aplicarn la creatividad e imaginacin para personicar en el escenario los hechos descritos.

107

16. Aproveche este momento para dar informacin sobre las letras 16. Organice a los nios una vez que han decidido la narracin o explicarles algo sobre el sistema de escritura: por ejemplo que van a representar. Pida al equipo que nombre a un lder. pueden haber escrito chanejkej, wewej, tonalli, tlawelilok, Con el apoyo de ste, cada equipo identique paso a paso, los tekolotl, koyotl, patlanini, nawalli, wejwekalti, telchijketl: A momentos importantes que tiene el relato para que ordenen ver, qu escribiste aqu? Aqu qu dice? chanejkej, ah! pero cronolgicamente la narracin, y en sus cuadernos cada quien miren, a ver, aydenme a corregir chanejkej, aqu pusieron esta hace un dibujo de cada episodio. Enmarcan su dibujo y los letra pero no es la cha, cul es la cha? A ver, fjense en el numeran para tener la secuencia de los episodios del relato. tendedero, cul puede ser? Muy bien la cha, pero miren El maestro pasa por los equipos y les ayuda a denir bien aqu te falt, tiene que decir, escuchen bien cmo digo cada uno de los episodios del relato que eligieron representar, chaaaaaaaaaaaaaaaaa (prolongue la a) qu letra falta, dndoles informacin sobre la trama de la historia o guindolos chaaaaaa. Cuando le explica la escritura de un nio, procure con preguntas, por ejemplo: Cmo fue?, qu sucedi en que el resto del grupo lo escuche y presente modelos de la esta parte de la historia?, quines estaban?, dnde estaban? escritura en su cuaderno. Al revisar esto, comente con ellos los Ah! Muy bien, entonces estaba el nawali en y entonces episodios del relato que han representado en sus dibujos para qu pas? Muy bien, ahorita dibujen esta parte de la historia que tengan oportunidad de reconstruir el relato. y la enmarcan, qu sucedi? En otros momentos, al pasar por un grupo, pida a los nios que les lean algunos de los nombres que escribieron o que les 17. Una vez que todos los equipos hayan decidido el relato indique dnde dice un nombre especco. Procure que tomen que representarn a modo de juego dramtico, pdales que en cuenta los ndices que tienen: A ver, mira, por qu crees que busquen el nombre o ttulo de su pequea obra para que le dice chanejkej? con que letra empieza chanejkej? tu escribiste anoten como ttulo en sus cuadernos. la letra ta, busca en el lbum, palabras que empiecen con Cada equipo elige el episodio o los episodios que van a cha como chapoln. representar, con uno es suciente pero si tiene tiempo y los nios se entusiasman pueden hacer varios episodios. Se ponen de acuerdo sobre los personajes e improvisan, a modo de juego dramtico, dilogos espontneos entre ellos.

108

17. Retome nombres que aparecen con ms frecuencia o los 18. Por turnos, cada equipo pasa al frente para mostrar al resto del que sean ms signicativos para los nios, usted escrbalos grupo su escenicacin. El maestro los deja actuar y luego les convencionalmente en el pizarrn frente todo el grupo: A da indicaciones para que lo hagan mejor: Recuerden sus lneas ver, mrenme todos, les voy a pedir que me ayuden a escribir y proyecten bien su voz para que todos los escuchen; acten chanejkej para que sus compaeros lo corrijan en sus sus personajes con ademanes y gestos segn sus parlamentos; cuadernos. A ver, ustedes, aydenme... cmo empiezo?, se desplacen al lugar que les corresponde segn la escena, qu letra pongo primero para que diga chanejkej?, cul es etc. Ya en la segunda representacin que hacen, el maestro la cha?, alguien sabe?... no, sa no es la cha, sa es la Muy se integra asumiendo la gura del narrador, dejando que los bien, qu le falta para que diga chaaaaaa?, muy bien. As nios acten los personajes y digan sus dilogos. despacio, slaba por slaba va colocando las letras a medida Segn las posibilidades de los nios y el tiempo que tengan que los nios reexionan sobre cul puede ser, recuerdan sus para preparar pequeas obras, pueden realizar un evento con formas y nombres y las buscan en el tendedero. las dramatizaciones de cada equipo, invitando a los padres de familia para que las vean. En este caso, por medio de escritura Los nios que terminen antes que otros pueden integrar estos colectiva por dictado al maestro o algn nio, en plenaria nombres al lbum de letras del saln. escriben la invitacin o recordatorio y todos lo copian en sus cuadernos. Aproveche este momento para que los nios aprendan ms sobre el uso del punto, las maysculas y el 18. Finalmente, pida a los nios que escriban en su cuaderno un uso de las letras. Recuerde que la invitacin debe contener a pequeo texto sobre el relato. Deje que lo hagan de manera quien se le dirige, el motivo, lugar, hora, da, mes, ao y los libre y no corrija estos textos. Revise que los nios hayan escrito responsables, por ejemplo: el ttulo y hayan puesto la fecha en sus cuadernos. Tlalwilli (tlakewalli) Wewej: Xikotenkatl Nimitstlalwis techtewantis weyi tekikalko, kampa kiixpanextisen se tlamawisolli. Mochiwas: Tlatlayowatikaj 20.00 kawitl tonalli 21 tlen meetstli enero tlen xiwitl 2010, altepetl Wewetlan, Hgo. Tetlalwiyanij. Momachtianij tlen 1 konemachtiloyan

Tercer bimestre

109

En caso de realizar un evento planiquen y calendaricen las tareas que cada equipo tendr que realizar para su organizacin, como lo acostumbran hacer cuando realizan otros eventos escolares. Registre los acuerdos y expngalos en una cartulina para que no se olviden de sus tareas. Siempre escriba estos datos frente a todo el grupo dejando que participen en las distintas decisiones que deben tomarse al momento de escribir en el pizarrn. Utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado y deje que distintos nios escriban en el pizarrn. Para ello recupere las sugerencias contenidas en la tabla de la actividad 4.

110

Segundo proyecto didctico para primero y segundo grados


mbito: La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. Prctica social: Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos.
Tercer bimestre

Alos nios y nias indgenas, como a los nios de todo el mundo, les gusta jugar, imitar a los animales y a los adultos y hacer chistes. Uno de sus juegos favoritos es adivinar cul es su animal compaero, es decir, el animal que naci el mismo da que ellos y que los acompaar a lo largo de su vida. Tambin gustan de jugar a las rondas y cantar mientras dan vueltas o contar adivinanzas que retan el ingenio de quienes las tienen que resolver. Canciones y juegos para nios hay en todas las lenguas indgenas. Estos juegos suelen ser parte de la cultura infantil de una comunidad y tienen un signicado profundo. Estas rimas, juegos de palabras y acertijos divierten a los nios y cumplen una funcin educativa central: les ayudan a conocer su propia cultura y explorar diversos aspectos relativos a la forma oral o escrita de palabras o expresiones en su lengua. En este nivel educativo, es importante que el maestro ayude a sus alumnos a coordinar la sonoridad de las palabras con su forma escrita, poniendo en evidencia que fragmentos de igual sonoridad se representan con fragmentos de igual escritura, lo cual es un principio bsico para aprender a escribir una lengua con un sistema de escritura alfabtico: coordinar una forma sonora (los sonidos del lenguaje) con un sistema grco (las letras de su alfabeto).

111

Primer ciclo Nombre del proyecto del nivel inicial: Nombre del proyecto del nivel avanzado: Tiempo total de los proyectos para ambos niveles: ETAPA 1 NIVEL INICIAL PROPSITO: Leer una adivinanza. SESIONES: 4

Tercer bimestre Elaborar un cuaderno de adivinanzas. Escribir poemas para publicarlos en un cuaderno. Aproximadamente 15 sesiones. ETAPA 1 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Leer un poema. SESIONES: 4

Con anticipacin busque adivinanzas y poesas o poemas en lengua nhuatl que hayan escrito nios de generaciones anteriores o en materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica (y otras instituciones o particulares) que se encuentren en la biblioteca de la escuela. Si no hubiera, entonces usted escrbalos cuidando que cada tipo de texto rena las caractersticas de acuerdo con la cultura nhuatl, tal como se da de manera natural entre los hablantes; no traduzca, sino produzca de manera original, ya que es importante que los nios los conozcan tal como se practican en la comunidad. Escriba estas adivinanzas en un cuadernillo como su portador. Recuerde de que debe poner las respuestas al nal del cuadernillo escritas al revs para que no sea fcil su lectura.

NIVEL INICIAL: MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Si no cuenta con cuadernillos de adivinanzas, entonces elabore uno que le servir como modelo y procure tener los ejemplares que necesitar para trabajar con los equipos. En la portada del cuaderno de adivinanzas anote el ttulo, al interior del cuaderno, el autor o los autores, el ndice y las adivinanzas que puede estar acompaado de dibujos. No olvide las respuestas al nal del cuadernillo.

NIVEL AVANZADO: MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Prepara anticipadamente un cuaderno de poemas anote el nombre del cuaderno de poema, al interior el nombre del autor o los autores, la presentacin, el ndice y los poemas. Puede usted acompaar de dibujos los poemas inclusive la portada del cuaderno para que sea atractivo. Saca varias copias del cuaderno de poemas de acuerdo con el nmero de equipos que integrar.

112

1. Forme equipos y entregue a cada uno un cuadernillo de 1. Forme equipos y entregue a cada uno un cuadernillo de adivinanzas. Como un primer acercamiento, hojeen y comenten poemas. Dgales que hagan una lectura exploratoria de este entre ellos lo que observan. Aydelos con las siguientes material, para localizar el nombre del ttulo del cuaderno, preguntas: Qu creen que contiene este cuaderno?, qu observe el tamao de las letras, cules tienen letras grandes y dice aqu en la portada?, alguien lo puede empezar a leer? cules tienen letras chicas, localicen el nombre del autor o de mientras seale el ttulo. Ah! Es un libro de adivinanzas, muy los autores, lean el ndice e identiquen los nombres de los bien y cmo se dieron cuenta? y se puede saber cuntas poemas. Usted apyelos: En dnde est escrito el nombre o adivinanzas hay y cules son? dnde podemos leer lo que el ttulo de este libro o cuadernillo?, cmo se llama la persona contiene el libro? se acuerdan la pgina donde vienen los quien escribi este libro?, de qu creen que trata el libro?, ttulos de todas las adivinanzas que hay en un libro? Muy bien, cmo est organizado el libro?, quin se anima a leer el el ndice a ver quin encuentra el ndice en este cuaderno?, ttulo?, a qu se debe que las letras del nombre del cuaderno y se puede saber quin lo hizo?, quin escribi este libro o son ms grandes que las letras del nombre del autor? cuadernillo?, fue una sola persona o fueron varias?, por qu habrn hecho un cuaderno de adivinanzas?, para qu creen 2. Dgales que les va a leer un poema que se encuentra en el que sirve un cuaderno como este?, les gustara hacer o tener cuaderno de poemas. Por ejemplo: nonantsin, usted les lee un cuaderno con muchas adivinanzas que hagamos juntos? el poema, hgalo respetando el ritmo acompaado de gestos Aproveche este momento para explicarles que en este y ademanes. Puede leerles el poema las veces que el grupo se proyecto van a elaborar un cuadernillo de adivinanzas del saln lo solicite. que todos podrn copiar para llevar de recuerdo a sus casas. Lea nuevamente algunos poemas con la entonacin Luego deje a los nios que exploren libremente el cuadernillo adecuada para que los nios las escuchen. Despus propicie un de adivinanzas tratando de descubrir las adivinanzas que tienen acto de lectura que permita que los nios centren su atencin y si las conocen puede dejarles que las jueguen. Propicie que en las palabras que riman y en la anticipacin de lo que podr los nios disfruten este momento y se concentren en los textos estar escrito en distintas partes del texto: Qu creen que de las adivinanzas. dice aqu?, sealando el titulo, por qu creen que dice eso? Mientras pase por los bancos para ayudarles a leer las Cules palabras terminan igual?, la palabra nonantsin con adivinanzas, si no pueden, puede decirles: miren aqu (seale) cual otra se parece? Alguien puede mencionar una palabra est el texto de la adivinanza, a ver cul creen que es, qu creen que termine igual? Qu suenan igual, a nonantsin?, a que dir a ver sealando parte por parte puede ir silabeando alguien se le ocurre alguna otra palabra que pueda rimar con para que los nios completen las primeras palabras y vayan Nonanstin? A ver, cmo quedara? Vamos a decir el poema anticipando lo que dice a partir de algunas seales. Recuerde pero con esta otra palabra a ver si les gusta que la anticipacin, o anticipar lo que dir en un texto es una estrategia de lectura muy importante que los nios deben apropiarse desde los inicios de su alfabetizacin.

Tercer bimestre

113

El encuentro entre la oralidad y la escritura, permite al alumno relacionar la forma como suenan las palabras y la forma en que se escriben. Esta ayuda, sin duda representa una buena oportunidad para acercar al alumno a la comprensin del sistema de escritura convencional, reconociendo la organizacin grca y espacial del lenguaje escrito en la lengua nhuatl, por ejemplo las palabras se escriben de izquierda a derecha y se separan por un espacio entre palabra y palabra. 2. Pida a cada equpo que busquen una pgina determinada para que todos juntos lean una adivinanza: Todas las letras son del mismo tamao? Qu parte de la adivinanza est escrita con letras grandes?, qu dir ah?, por qu cada lnea de la adivinanza no se escribe hasta el nal de la hoja?, por qu el que la escribi dej tantos espacios en blanco? Todas las adivinanzas tratan lo mismo?, qu les gusta de esta adivinanza?, les gustara escribir una parecida?, cul es la adivinanza que ms les gust? Puede pedir a los nios que anoten en sus cuadernos las adivinanzas que ms les gustaron. TLANENEXTILI (adivinanza) Se tlakatl techijchikiltik ijtik tetlijtliltik Kuakualtsin mijtotiya kuali tlapaleuiyani tlaaxtikixmati akinon kuali ixnemili tlenon (iloliukjaltjok)

3. Lea otra poesa que hable de temas que interesen a los nios, pida a los nios que cierren los ojos y se concentre en lo que escuchan, luego pregunte: Qu es lo que pensaron? Qu es lo que sienten al escuchar la poesa?, en qu pensaron mientras escuchaban lo que le?, les gust?, haban escuchado esta poesa? Pida a los nios que identiquen palabras que se escriben igual y subraye o indique en el texto dichas palabras: Qu dice aqu?, crees que diga lo mismo en esta otra (sealando las que se parecen) seale dos palabras que terminen igual y pregunte en qu se parece esta palabra con esta otra?, empiezan igual o terminan igual? Subrayen la parte en que se parecen entre la palabra choka y choktia hasta dnde le pongo la rayita? Los nios observan y con ello comprenden que los sonidos que se pronuncian igual se escriben igual y que los sonidos que se pronuncian diferente se escriben diferente. La poesa est considerada dentro de la literatura nhuatl como narrativa indgena y la poesa es llamada la or y el canto xochikuikatl y xochitlajtolli y consiste en un dialogo del autor con su propio corazn, con lo divino, con el mundo y con el pueblo, habla del amor la belleza el herosmo, la vida y la muerte, la literatura nhuatl no tiene comparacin ya que es un complicado tejido entre lo mtico y la naturaleza. En las comunidades nahuahablantes an existen y se pueden rescatar variadas formas de xochitlajtol y xochikuikatl, por lo general est escrito en prosa, pero en la mayora no se encuentra la rima y la mtrica. Esta caracterstica es propia de la literatura europea que posteriormente algunos escritores han introducido en la lengua nhuatl.

114

Recuerde que a travs de la adivinanza las personas se recrean con las palabras para dar lugar a los acertijos. Por lo que en las adivinanzas se usan metforas para referirse a algo. Por esta razn es muy importante que cuando leen las adivinanzas traten de adivinar a qu se reere el texto. Los acertijos de la lengua y cultura nhuatl se enuncian dndole tratamiento de persona a los objetos e inician en estos trminos un seor (se tlakatl), una seora (se ilamatsij), o bien se enuncian solamente las caractersticas por ejemplo adelante.. llevao tiene, por lo general tienen conocimientos y saberes sirven para recrearse con el juego de palabras y desarrollan en el nio el ingenio la creatividad y el pensamiento lgico. 3. Pdales a los nios que cuenten adivinanzas que han escuchado de sus padres o familiares o alguna que se sepan y en grupo se responde o se acierta. Dgales que pongan atencin la forma en que se dice la adivinanza y piensen la respuesta, si no aciertan, entonces le piden al nio o nia que dijo la adivinanza d la respuesta correcta. Permita a los nios que jueguen a las adivinanzas. 4. Propicie la reexin en los nios la forma en que inicia la adivinanza en su lengua nhuatl, que no inicia de la misma forma que una historia o la narracin de un hecho o acontecimiento. 5. Para cerrar esta etapa del proyecto, solicite a los alumnos del nivel inicial que pregunten con sus familiares o amigos una adivinanza y la escriban en su cuaderno para que en la siguiente sesin la compartan.

4. Forme parejas y entrgueles una poesa pequea y dgales que entre los dos la lean y subrayen el ttulo o el nombre de la poesa. Luego pdales que identiquen y subrayen las palabras que son iguales. Para revisar si encontraron bien las palabras que riman, pdales que intercambien sus trabajos con otra pareja para que se ayuden a revisar su trabajo. 5. Dgales que entre todos van a realizar una lectura colectiva: A ver nios entre todos vamos a leer la poesa vamos a empezar todos juntos, pongan el dedo en el lugar donde se empieza a leer y vamos a empezar katli kuextikej mo tikin. Vaya sealando las palabras que estn leyendo, hgalo despacio para que los nios puedan seguir la lectura marcando en sus textos las palabras a medida que las leen. Vaya leyendo y detngase en donde considere necesario para que sean los nios los que completen las palabras o inicien la siguiente, si observa que se les diculta recurra al tendedero de palabras. Propicie la reexin con sus alumnos: Todas las letras son del mismo tamao? Qu parte del poema est escrita con letras grandes?, por qu va hasta arriba estas letras grandes?, qu dir ah?, por qu cada lnea del poema no se escribe hasta el nal de la hoja?, por qu el que la escribi dej tantos espacios en blanco?, por qu hay un espacio entre este prrafo y este otro prrafo?, cmo sabemos quin la escribi?, todos los poemas tienen el mismo tema?, por qu?, la conocen?, les gusta?, por qu les gusta?, qu les gusta de este poema? Les gustara escribir uno parecido?

Tercer bimestre

115

Tonauakamanal Katli kuextike moneki tikinnextilisej Kenijki to nauakamanal Tlen kenijki tipejke amo tikn patilisej Pampa ni nauatl ke se yoyomitl chipauak. Nauatl toneljuayo Nauatl tonemilis Tlen iuexka tlaltokayotl sentilistli To kamanal kampa ueli ki ixomatij. Kuali se ki yekos Kaxtilteka tlajtoli iuan cachopn tlajtoli pampa amo kemaj ti tlalisej ipan tlaelkaualistli Toueyi nauakamanalistli Sr. Andrs Gonzlez Martnez Lean dos o tres veces la poesa para que vayan identicando las caractersticas del texto y dominando la lectura con el apoyo de todos. 6. Pida a los alumnos que copien la poesa en su cuaderno, apyelos: Copien palabra por palabra y letra por letra, separen bien las palabras fjense bien cmo se empieza a escribir con mayscula o con minscula. Recorre el saln si observa que algn nio requiere apoyo dgale fjate bien en donde dice toweyi escribiste con minscula y ve cmo est, escrbelo con mayscula, aqu escribiste kamanalistli fjate bien como est escrita.

116

Tercer bimestre

Mientras ellos copian recorra los lugares y apyelos como se sugiere en el prrafo anterior y ellos aprendan que en la poesa se escribe verso por verso y si es prosa rengln por rengln. Cuando concluyan su escrito intercambien sus cuadernos, observen y comparen si es necesario marquen con lpiz lo que tienen que corregir continen este procedimiento hasta que uno o dos lderes que usted elija validen que ya quedo en forma recurdeles que no se vale tachaduras ni borrones procure que sus trabajos queden lo ms limpio posible. 7. Para concluir solicite a los alumnos que le pregunten a sus familiares y conocidos poemas que conozcan, las escriben en sus cuadernos para que despus los compartan con sus compaeros. El encuentro entre la oralidad y la escritura, permite al alumno relacionar la forma como suenan las palabras y la forma en que se escriben. Esta ayuda, sin duda representa una buena oportunidad para acercar al alumno a la comprensin del sistema de escritura convencional, reconociendo la organizacin grca y espacial del lenguaje escrito en la lengua nhuatl, por ejemplo las palabras se escriben de izquierda a derecha y se separan por un espacio entre palabra y palabra.

117

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Escribir adivinanzas SESIONES: 5

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Escribir poemas. SESIONES: 5

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 6. Organice al grupo sentados en crculo para que compartan 8. Organice al grupo para que se sienten en crculo y escuchen con sus compaeros las adivinanzas que aprendieron en sus los poemas que declamarn sus compaeros. Pida a aquellos casas. Por turnos los nios dicen en voz alta las adivinanzas alumnos que les contaron un poema sus familiares lo digan tal que se aprendieron y el resto trata de adivinar la respuesta. cual se los dijeron respetando el volumen de voz. Permtales participar a todos aquellos que tengan que decir una Propicie la reexin con preguntas como: De qu trata el adivinanza. Si no pueden deles pistas centrando su atencin poema que escucharon? Les gust? Qu parte del poema en algunas expresiones de la adivinanza, pero deje que ellos ms les gust? busquen al respuesta. Una vez que todos hayan contado sus adivinanzas, invite 9. Cuando hayan compartido sus poemas, invite al grupo a elegir al grupo a elegir la que ms les haya gustado, y que la repitan uno, el que ms les haya gustado. Entre todos lo repiten varias todos para que se la memoricen. Piense qu nio pueda veces para que lo memoricen Procure que lo digan con la afrontar el reto de escribir en el pizarrn la adivinanza que sus entonacin adecuada. Despus eligen a un compaero para compaeros le dicten y solictele que pase al frente. Todos los que pase que pase al pizarrn a escribirlo mediante la prctica compaeros se ayudan para dictarle la adivinanza. de la escritura colectiva por dictado. Mientras usted o un nio escribe, provoque la reexin en el grupo hacindolos participar en el acto de escritura con preguntas como: Escribi bien la palabra? Qu letra le falt? La letra. Si no pueden resolver alguna duda sobre la letra que debe ir, dirija la atencin del grupo al tendedero para que descubran cul letra puede ir. Recuerde que es importante que los nios utilicen el tendedero del alfabeto del saln como una fuente de informacin sobre las letras. De esta manera apoye a sus alumnos en donde el grupo participe mencionando las letras que se deben escribir de acuerdo con el dictado del mismo grupo.

118

Tercer bimestre

7. Dgales que copien la adivinanza en sus cuadernos. Mientras Mientras el nio escribe en la pizarra el poema que le ellos realizan esta actividad, usted pase por los asientos de los dictan su compaero aydelos a revisar que est bien escrito, alumnos para apoyarlos a realizar la actividad o para que se preguntndoles: Qu dice aqu? Le falta alguna letra? Y si le acostumbren a revisar lo que escriben, por ejemplo: Crees cambiamos esta letra qu dir? Miren aqu, esta letra va en que has copiado bien la palabra?, es igual a la que has minscula o mayscula. Por qu esto va junto o separado? escrito en tu cuaderno? Fjate en el pizarrn, a esta letra le falta A ver si digo.. digo dos palabras o una palabra? Conforme una patita porque solamente tiene dos, mira t has escrito n vayan terminando de escribir cada rengln pida a los alumnos pero en el pizarrn est la ma, fjate que no es lo mismo, esta que lo lean y asegrese de que todos lo entiendan. Por ltimo, letra tiene tres patitas y la n tiene slo dos. Explicando a los dgales que lo copien en sus cuadernos y lo apliquen como nios las letras a partir de sus rasgos en trminos de palitos, tarea para presentar en la siguiente sesin. bolitas o como lo hayan dicho hasta ahora usted les ayuda a que identiquen y se aprendan las formas y los nombres de las 10. Integre binas y pdales que busquen en la biblioteca escolar letras de su alfabeto. libros que contengan poemas. Solicite a los nios que los lean enfatizando las palabras que riman y comenten el poema. Por 8. Identique el nmero de nios que saben adivinanzas en el ltimo recurdeles que copien algn poema en una hoja y grupo, integre equipos de acuerdo con el nmero de nios que subrayen con un lpiz de color las palabras que riman al nal se sepan alguna. Cada equipo estar dirigido por el alumno de cada verso. que se sepa alguna adivinanza. Usted pase por los lugares donde estn las parejas y revise que los nios hayan identicado bien las rimas, si no lo hicieron 9. Dgales que integrados en equipos, por turnos, cuenten sus puede decirles: Mira no, esta palabra no rima con sta, a adivinanzas mientras los dems las escuchan y las tratan de ver escuchen Enfatice de manera que escuchen el sonido adivinar y memorizar. Dgale al lder de cada equipo se asegure potico y armonioso para que noten bien la diferencia entre las que todos estn atentos y traten de aprenderse la adivinanza. palabras que riman y las que no. Conforme vayan terminando, pegan sus hojas en una parte visible de la pared.

119

10. Despus pdales que todos escriban en sus cuadernos la adivinanza que se aprendieron. En parejas leen juntos las adivinanzas que escribieron y revisan si estn bien escritas. Pase por los bancos para ayudarlas a corregir sus escrituras. Dgales que deben cuidar la separacin entre palabra y palabra, la escritura de maysculas al inicio de enunciado, el uso de signos de interrogacin al hacer la pregunta que se usa para plantear el reto de acertar la adivinanza.

Tape con un papelito las palabras que riman en los poemas que pegaron en la pared. Puede pedirles a los nios que lo ayuden a hacer esto, ya que estas palabras estn subrayadas en el texto. Una vez hecho esto, pdales que jueguen a buscar otras palabras que rimen en estos versos cuyo signicado tenga seguido segn lo que trata el poema. Aydelos a ver si las palabras que dicen s riman y pueden ir en estos contextos. Ya seguros, las escriben en los papelitos que pusieron.

11. Organizados como estn en equipos, dgales que ahora van 11. Propicie que todo el grupo lean todos los poemas y comenten a inventar sus propias adivinanzas en forma oral, para ello sobre los cambios que hicieron. Pida a cada equipo apra que invtelos a recordar como empieza, como cierra, por ejemplo: pase en elimpio un poema diferente cada uno de forma que tengan todo elmaterial que incluirn en su cuadernillo de poemas que lograron re-crear con los cambios que les hicieron. Abajo escriben los nombres de los nios como autores de este nuevo poema. 12. Pida a los grupos que intercambien sus hojas y que las cuiden mucho porque son para el cuadernillo de poemas. Todos los integrantes del equipo se ayudan para tratar de leer el poema que qued modicada por el otro equipo. Pase por los bancos para ayudarles a leer. Si esta actividad resulta muy difcil para ellos, pdales las hojas y usted lea los poemas en voz alta remarcando las palabras que cambiaron. Al nal de cada prrafo, comente lo bonito que les qued o deje que los nios disfruten este momento, por lo potico o novedoso de la eleccin.

120

Tercer bimestre

De esta manera se dan cuenta que una adivinanza es 13. Finalmente, cada equipo recupera su hoja con el poema que rems descriptiva en la cultura nhuatl, no siempre tiene rima, escribieron y con su ayuda revisan atentamente que no les falte hay palabras que terminan igual, que suenan igual, pero no ninguna letra, que las formas de las letras estn bien escritas, siempre. si han puesto las maysculas que aparecen en las lminas Una vez que hayan revisado en equipo que realmente entre otros aspectos ortogrcos como las comas, los puntos, se trata de una adivinanza, la escriben en sus cuadernos de la separacin en prrafos, etc. Evale tambin la prolijidad. manera individual. 14. Proporcione a los alumnos otras hojas blancas para escribir 12. Para terminar pdales que realicen una revisin colectiva con la versin nal del poema que incluir en el cuadernillo de los integrantes del equipo. poemas y las ilustre de acuerdo con la temtica, si lo considera necesario. Cuando los nios dedican un tiempo a revisar lo que han escrito de manera espontnea deje que escriban como puedan y slo ayude al nio en su revisin para que tome conciencia de alguna nocin importante para su desarrollo. Por ejemplo, si no ha comprendido la nocin de palabra escrita y escribe una serie de letras hasta el nal de la hoja, tome su dedo y pdale que su escritura para que tache las letras que le sobran. Si es un nio que ya ha comprendido la correspondencia sonora y pone tantas letras como slaba tiene la palabra oral, puede ayudarle a que elija las letras que corresponden especialmente a inicio o nal de palabra. Respete la escritura de los nios segn como ellos puedan hacerlo, pero intervenga puntualmente para darle algunas ideas sobre cmo se escribe y descubra alguna nocin importante de nuestro sistema de escritura o se aprenda algunas letras.

121

13. Cuando todos hayan terminado de revisar, dgales que ahora lo van a escribir en hojas tamao carta para integrar el cuadernillo de adivinanzas. Para esta etapa del trabajo, pdales que tengan mucho cuidado al momento de escribir sus textos tal como qued corregido en el cuaderno, que deben distribuir bien el espacio en la hoja de tal manera que por un lado pueda quedar el texto y en otro lado puedan agregar un dibujo que represente la adivinanza como se muestra en la actividad 6 de esta etapa del proyecto. Deben cuidar el espacio de la hoja y distribuir los textos y dibujos calculando este espacio. Tambin es importane que sean prolijos y que cuiden que las hojas no tengan muchas manchas o borrones. 14. Una vez que todos tengan sus adivinanzas escritas en las hojas, pdales que hagan una ronda de lectura por lo menos una adivinanza cada alumno. Aydelos para que aprendan a leer con la entonacin correcta Al trmino de la lectura pregunte a sus compaeros de que trat la adivinanza, de que otra manera se puede decir, o si alguien puede decirla modicada. 15. Despus pdales que cada equipo vaya integrando las hojas con la adivinanza en un solo flder, ya que este material ser insumo para formar el cuadernillo de adivinanzas del grupo.

122

ETAPA 3 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaborar un cuaderno de adivinanzas. SESIONES: 6 NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 16. Reintegre los equipos de la etapa anterior, dgale a los alumnos que recuperen sus adivinanzas que escribieron en las hojas blancas pues van a elaborar su cuaderno en donde van a concentrar todas las adivinanzas. 17. Pdales que reunidos en equipo, realicen la revisin nal de cada texto siguiendo estas recomendaciones: que estn bien distribuidos los textos y las imgenes en la hoja, estn bien decoradas las hojas de acuerdo con su imaginacin, que los textos estn lo mejor escrito que ellos puedan, aun cuando no importe si no estn escritos de manera convencional, que incluyan las respuestas a las adivinanzas al nal del cuadernillo, y que las letras estn escritas de forma claro y con un tamao uniforme. El reto es que ellos mismos se ayuden a aprender y reexionar sobre cmo se escribe. El reto para el maestro es que forme alumnos autnomos, reexivos capaces de pensar cmo escriben y asumir el reto de escribir cada vez mejor.

ETAPA 3 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar un cuadernillo de poemas. SESIONES:6 NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 15. Reintegre los equipos de la etapa anterior, dgales a los alumnos que rescaten sus poemas que escribieron en las hojas blancas pues van a elaborar su cuadernillo en donde van a concentrar todas los poemas que recopilaron. 16. Pdales que reunidos en equipo, realicen la revisin nal de cada texto siguiendo estas recomendaciones: que estn bien distribuidos el texto y las imgenes en la hoja, estn bien decoradas las hojas de acuerdo con su imaginacin, que los textos estn bien escritos, que no falten letras, que estn bien separadas las palabras y que haya un espacio en blanco entre una palabra y otra, que usen las maysculas al inicio de texto o prrafo, que tengan las puntuaciones adecuadas, la linealidad y direccionalidad del texto, el tamao uniforme de las letras El reto aqu para el alumno, es que sea capaz de autocorregir sus textos y participar en correcciones colectivas, el reto para el maestro es que forme alumnos ms autnomos, ms reexivos y analticos.

Tercer bimestre

123

18. Organice al grupo para la elaboracin del cuadernillo de 17. Cuando hayan terminado de hacer la revisin nal de sus adivinanzas. En plenaria decidan el nombre del cuadernillo, textos, organcelos nuevamente por equipos de acuerdo luego forme equipos para distribuir las tareas necesarias para el con el nmero de tareas que van a realizar para elaborar su armado del portador. A cada equipo asgnele una tarea distinta: cuadernillo. Previamente en grupo decidan el nombre del elaborar la portada, la presentacin, el ndice, organizar las cuadernillo de poemas, luego se distribuyen las actividades, un hojas y hacer la paginacin. Por ltimo entre todos deciden equipo se encarga de elaborar la portada, otro equipo elabora como van a encuadernar su cuadernillo. la presentacin, otro el ndice, y otro hace la paginacin. 18. Por ltimo encuadernen su trabajo. Djelos que ellos libremente tomen las decisiones de cmo decorar su cuaderno, pueden agregar imgenes en la portada, lo importante es que vivan el placer de hacer ellos mismos el trabajo. Pueden agregar un epgrafe en una hoja como el siguiente:

124

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) 19. En plenaria, alumnos se ponen de acuerdo sobre cmo dar a conocer a sus compaeros y sus paps su trabajo. Pueden propiciar una reunin de padres de familia exclusivamente para que los alumnos de nivel inicial digan adivinanzas para que sus padres traten de adivinar y los de avanzado realizan algunas declamaciones de sus poesas, de esta manera los padres de familia valoran el trabajo que realizan maestro y alumnos en el aula. 20. Por ltimo, junto con los padres, deciden la mejor manera de resguardar los trabajos, por ejemplo dejar en la biblioteca como un recuerdo del grupo de alumnos que cursan estos niveles y si alguien o todos desean tener en sus casa estos materiales, entonces se ponen de acuerdo para fotocopiarlos y engargolarlos, de esta manera cada alumno se queda con un tanto. Permita que alumnos y padres de familia tomen la mejor decisin, usted slo provoca la participacin hacindoles propuestas y presentndoles ventajas y desventajas, luego djelos solos un rato para que vivan el placer de dialogar padres e hijos en toma de decisiones importantes. Cierre este trabajo dndoles agradecimientos a los padres de familia por su participacin y apoyo brindado a sus hijos durante el desarrollo de este proyecto e invtelos a continuar trabajando de esta manera.

125

Actividades recurrentes
Tercer bimestre
Primero y segundo grados

Lengua nhuatl y espaol como segunda lengua

127

Cartel con nombres de nios para pasar lista


Primer grado o nivel inicial Todos los das al inicio de la jornada escolar
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y reconocer su nombre. Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, de ahora en adelante, sern los propios nios los que registren su asistencia en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, se trata de que de ahora en adelante, sean los propios nios lo que registren su presencia en este cartel. Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases porque los nios recin estn aprendiendo las letras; despus no le llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un promedio de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios nios pasan simultneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin a los nios como se indica en las sugerencias. Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con

los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro; diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre de estos nios. Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras de papel y pguelas en un ache cuadriculado. De esta forma, puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir los nombres todas las semanas.

Sugerencias para que los nios aprendan ms sobre el sistema de escritura


Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira se no es, se es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar con esta letra cmo podemos saber en dnde dice Mara y en dnde dice Mariana? Ah qu crees que pueda decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su lengua.

128

Cancin pequea o rima para dar la bienvenida a los nios


Primer grado o nivel inicial Al inicio de las clases de lengua nhuatl y espaol como segunda lengua
Previamente elija cantos o rimas de la cultura infantil de su regin para dar la bienvenida a los nios; es importante que sirva para que los nios se la aprendan de memoria. Cante esta cancin junto con los nios de primer grado, todos los das, los primeros 10 minutos de clase; pero, semana con semana, cambie la forma de realizar esta actividad, procurando que siempre tengan un reto, algo nuevo por aprender sobre la lectura y la escritura. Por tal razn, es muy importante que cambie el procedimiento cada semana como se indica a continuacin. Siga las siguientes instrucciones:

Segunda semana
2. Una vez que se hayan aprendido la cancin, escrbala en una cartulina grande y pguela a la vista de todos. Mientras la cantan, seale el texto con un puntero, lnea por lnea. Esto seguramente le exigir cantarla de una manera un poco ms lenta que la semana anterior. Lo importante es que los nios vean cmo se lee, cmo dice lo que se canta. De un momento puramente oral ahora se pasa a un encuentro entre la oralidad y la escritura, entre la forma como suenan las palabras y la forma como se escriben. Ahora no slo cantan la cancin sino que tambin la leen o ven como se lee y reconocen dnde dice lo que se canta. Esta actividad les va a servir para entender nuestro sistema de escritura y descubrir que la escritura representa lo que se dice. Cuando hayan comprendido la actividad, puede ponerles ms retos, por ejemplo, decirles que cuando usted deje el puntero en una palabra (gesto de parar), todos tienen que dejar de cantar. Cuando retome la cancin para continuarla, remarque bien los primeros sonidos o slabas de la palabra con la que empiece. Tambin puede acelerar o retardar el sealamiento del texto para que canten ms despacio o ms rpido. De esta manera, tienen que acomodar el ritmo del canto a la sealizacin de las partes escritas.

Primera semana
1. Simplemente cante la cancin o declame los versos con ellos tratando que los memoricen. Al hacerlo todos dan palmadas para marcar el ritmo. Los nios pueden hacer mmicas y seguir el ritmo con palmadas o instrumentos sencillos, en caso de elegir una cancin. Lo importante es que los nios aprendan a concentrarse y percibir atentamente la sonoridad de las palabras; es decir, simplemente cmo suenan. De esta manera, sin alterar el ritmo o la sonoridad del canto, los nios podrn percibir cortes naturales en el lenguaje. La capacidad de concentrarse en la forma como suena una palabra es muy importante para aprender a escribir en un sistema de escritura alfabtico que, justamente, representa el aspecto sonoro del lenguaje.

Tercera semana
3. Cuando los nios ya puedan seguir la cancin sin dicultades o se la sepan de memoria, cante una de las lneas de la cancin o verso y luego deje que los nios anticipen cmo termina. Tambin puede pedirles que anticipen una palabra, o que digan la primera slaba. Primero esto lo hace de manera natural, a medida que cantan. Por ejemplo: usted deja de cantar para que los nios continen, asumiendo slo la funcin de sealar el texto con su puntero. Poco a poco, va cambiando hasta que llegue el

129

momento en que slo lean y no la canten: a ver nios, qu podr decir aqu? Si no lo descubren solos, puede leerles una parte de la lnea o verso para que lo terminen. Tambin puede darles pistas: A ver empieza con paaaa. Esta actividad no slo les sirve para aprender a leer ya que la estrategia de anticipacin es muy importante, sino que tambin podrn reconocer inicios de palabras y recortes silbicos, lo cual es indispensable para que aprendan a escribir.

Cuarta semana
4.- Conando en que ya se saben el texto de la cancin de memoria y que lo pueden ubicar bastante bien en los versos o lneas escritas en cada estrofa, pida a los nios que identiquen una palabra que aparece escrita varias veces. Aqu los nios tendrn que sealar en el texto la palabra repetida. Seguramente encontrar tales palabras repetidas en los estribillos o nombres de personajes si es una ronda. Deje que se acerquen y la marquen con su dedo. Al comparar escrituras iguales en el texto, aprenden que palabras iguales se escriben igual y palabras diferentes se escriben diferentes. Esta es una nocin muy importante para avanzar en su escritura. Se trata de que aprendan a leer o reconocer conguraciones de letras que es mucho ms efectivo que aprender a reconocer letra por letra. Siempre ayude a sus nios a pensar cuando se equivoquen tratando de darles informacin pertinente para que aprendan a percibir los nombres escritos y las letras segn sus rasgos. Recuerde que ellos escriben segn como comprenden nuestro sistema de escritura y que, por lo tanto, sus errores, aun cuando estn alejados de la convencionalidad, siempre

tienen una razn de ser, porque son producto de su forma de pensar, de percibir y de escuchar. Por eso siempre debe respetar su forma de escribir y tratar de comprender sus razones, al mismo tiempo que les ayuda a cambiar sus ideas y su forma de percibir la palabra escrita y la palabra oral. Por ejemplo, puede ayudarles diciendo: Cmo saben que ah dice?, cmo te diste cuenta? Si se equivocan puede ayudarles diciendo: No, miren ese nombre es distinto, no es, fjense que ese empieza con y el nombre que buscamos empieza con miren, esta letra es la fjense que tiene una bolita arriba y el palito lo tiene al costado, en cambio buscamos una que empiece igual que sta, la te, ya ven tiene dos palitos, uno acostado y el otro derechito. A ver aqu creen que podr decir otra vez el nombre que buscamos, por qu? Ah!, por qu empiezas con esta letra? y cmo se llama? para qu otro nombre sirve?... A ver fjense esta letra en su tendedero del alfabeto, cul es? Si se equivocan, puede decir: A ver ah no dice ese nombre, pero qu creen que pueda decir? Con estas preguntas el maestro les ayuda a que aprendan las letras del sistema de escritura de su lengua y a pensar en lo escrito de manera inteligente. Es muy importante que todos compartan una misma manera para hablar de las letras, siempre apoyndose en nombres silbicos, haciendo referencia a los nombres escritos en su tendedero, la pa de papalotl, etc. Tambin es importante que descubran los rasgos centrales de cada letra, por lo que al hablar sobre ellas identique sus rasgos en trminos de las bolitas o los palitos que tenga. Slo podrn pasar a otra cancin una vez que nalicen la actividad con los cuatro pasos descritos. Los maestros de primer grado deben guardar estas cartulinas porque en siguientes bimestres harn como proyecto una antologa con estas canciones para llevrselas de recuerdo de su primer ao, por lo que cada nio tendr que copiarlas.

130

Si usted es maestro multigrado realice estas actividades (pasar lista y cancin) con todo el grupo (inicial y avanzado). Si usted es maestro de segundo grado y tiene muchos nios que an no escriben de forma convencional, durante el primer bimestre realice esta actividad. En este caso, trabaje con la cancin escrita y expuesta (empiece con lo que se indica para la segunda semana).

131

Programa de lecturas
Lengua nhuatl Nivel avanzado o segundo grado Inicio de cada bimestre
Con base en los lineamientos del Programa Nacional de Lectura y con el n de que los alumnos participen de manera constante en la lectura de textos completos y mejoren la comprensin de lo que leen, se establece que los alumnos del nivel avanzado o de segundo grado, utilicen la primera media hora de clases de lengua indgena para leer y compartir con sus compaeros textos narrativos en lengua indgena, por lo menos un da a la semana, durante todo el ao. Se trata de crear el momento y las condiciones necesarias para que los nios participen en las prcticas ms tpicas de todo lector adulto, que conozcan y se apropien de las actividades exclusivas de un lector, por ejemplo: seleccionar un texto informativo o literario con nes especcos (buscar una informacin que se requiere, simplemente por gusto, etc.), leer para otros, contar o explicar lo que se ha ledo a otras personas interesadas, comentar con otros los textos que se leen, recomendar o no una lectura a sus compaeros, opinar sobre lo ledo o reexionar sobre algn tema a partir de la lectura, entre otras actividades posibles. Para esto, los nios se organizan en equipos de manera tal que hagan tantos equipos como nios lectores haya. El maestro tiene que asegurarse de que haya por lo menos un nio lector en cada equipo. Lo ideal es que los nios se organicen en parejas. Los equipos adoptan un nombre o un color para identicarse. Cada bimestre cambian los equipos.

Durante los primeros tres bimestres, esta actividad ser un gran reto para los nios. En caso de que el grupo cuente con pocos nios lectores, el maestro puede ser el que lea en voz alta a todo el grupo. Tambin puede seleccionar, previamente, lecturas de sus libros de texto ms adecuados para los niveles de lectura de sus alumnos, como poemas, pequeos relatos o descripciones. Haga esto slo en el caso de que no puedan enfrentar el reto por s mismos. Tambin puede pedir ayuda a padres de familia o al director de la escuela para que les lean a los nios, durante el tiempo en que los nios no puedan hacerlo por s mismos. En este caso, es muy importante que el que les lea se asegure que los nios sigan la lectura en un ejemplar que ellos mismos tengan y que haga participar a todos los nios en este acto de lectura. La dinmica ser la siguiente durante todo el ao y se repetir cada bimestre: La primera o primeras semanas de clases de cada bimestre, los equipos explorarn diferentes materiales de lectura en lengua indgena y seleccionarn uno o ms textos (dependiendo de la dicultad del mismo) en lengua indgena de sus libros de lectura o biblioteca de aula como se realiz en el proyecto del primer bimestre. Una vez que cada equipo elige su material, en una cartelera hacen una tabla (con columnas y lneas). En cada columna escriben: 1) los nombres de los nios que participan en cada equipo con el nombre del equipo, 2) el nombre del relato, 3) el nombre del portador o libro en el que se encuentra el relato y 4) el mes en el que harn la actividad. 5) Si el relato tiene autor, tambin lo registran; primero lo hacen con lpiz. Una vez que el maestro revisa que todo est bien escrito, lo remarcan con un plumn. Cada bimestre cambian la cartelera, escribiendo los nuevos ttulos que van leyendo. Por turnos, un nio de cada equipo lee en voz alta el texto a sus compaeros quienes siguen el texto con atencin y comentan libremente luego de cada prrafo y al nal del texto. La lectura y el comentario del texto no deber exceder

132

el tiempo programado de media hora (al inicio de la clase). No pueden ocupar ms tiempo para no retrasar las actividades del proyecto didctico. Es natural que los nios con mayor aptitud para la lectura sean los elegidos reiteradamente para el rol de lectores. Por lo tanto el maestro deber observar que los nios se alternen en esta funcin. Una vez que hayan comprendido bien su texto y puedan leerlo sin problemas en voz alta (quiz les tome por lo menos una semana), cada equipo leer a los otros equipos el texto que les toc. Esto lo pueden hacer un viernes al mes, segn el grado de dicultad de los textos que leen. En alguna oportunidad, el maestro procura invitar a los nios de primero o nivel inicial, al director o padres de familia, para que todos disfruten de este acto de lectura en voz alta y se vuelva un ritual. El da anterior el maestro dedica un tiempo especial para atender a los nios de cada equipo que van a participar en la lectura en voz alta y as ayudarles a que lo hagan mejor. Cuando terminan de leer los libros programados para ese bimestre, cambian de equipo y vuelven a explorar y seleccionar nuevas lecturas para el siguiente bimestre. En Espaol como Segunda Lengua, siga las indicaciones que se mencionan en el Programa de Estudio para organizar el taller de literatura. Recuerde que en segundo grado o nivel avanzado, la lectura de textos es una actividad permanente y prioritaria. De esta forma los alumnos se preparan para afrontar la lectura de textos ms difciles en el segundo ciclo escolar. Procure que los nios puedan anticipar lo que dir un texto al leer su ttulo y que comprendan la importancia de volver a leer un prrafo para evaluar y vericar si su interpretacin es correcta. Siempre procure que los nios exploren, revisen, lean y completen sus libros de textos gratuitos no slo de las reas de lengua sino tambin de otras reas del conocimiento.

Aprenden a registrar informacin en otros cuadros o carteleras


Para la programacin de las lecturas de cada equipo, como se explic, los nios tienen que elaborar una cartelera y cuadros sencillos. sta es una actividad que permite a los nios iniciarse en la comprensin de la lectura y escritura de diversos tipos de grcas, comprender la importancia de la escritura para registrar y memorizar acciones importantes. Pueden realizar otros cuadros para registrar distinto tipo de informacin, por ejemplo: Cartel grande con el calendario del saln con espacio suciente para que los nios registren las actividades que planican para el mes, notas para recordar cosas importantes como la realizacin de proyectos, acuerdos, eventos, entre otras posibilidades. Cartel para registrar a nios que resultan ser los asistentes o secretarios del saln durante cierto perodo o para registrar los nombres de nios que se hacen responsables, durante una semana o tiempo predeterminado, de distintas tareas, como apoyar a los nios de nivel inicial (si son de saln multigrado), limpiar el saln, guardar los materiales, revisar el prstamo de libros de la biblioteca, entre otras posibilidades.

133

Formar palabras con letras mviles de manera libre y recreativa


Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado Lengua nhuatl y espaol De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
A los nios les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras mviles, por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de manera libre para ocupar los tiempos libres (tiempos que los nios o algunos de ellos, por motivos diferentes, estn solos o no tienen otra cosa que hacer) tanto en la hora de lengua indgena como de espaol como segunda lengua. Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el maestro les indica si los nombres estn bien o mal escritos. Siempre organiza a los nios, en parejas o tros para que se ayuden y corrijan mutuamente, aportando los conocimientos que cada uno tiene sobre las letras y los nombres. Los nios de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras con letras mviles de manera libre sin ninguna otra indicacin ms all de que escriban estas palabras en sus cuadernos; pero si el maestro lo considera pertinente tambin pueden realizar las siguientes actividades, que estn ms dirigidas a nios ms avanzados o segundo grado. Las siguientes actividades permiten que los nios: Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas espacialmente para lograr distintos efectos, como los crucigramas o incluso los caligramas. Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos utilizando letras mviles. Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que si se cambia el orden de las letras tambin cambia el nombre escrito.
134

Cmo animar a un nio a que escriba de forma espontnea


Es muy importante que los nios se animen a escribir de manera espontnea, que estn motivados y que se sientan seguros. Por lo tanto, si tiene nios que no quieren escribir, o si recin estn descubriendo que la escritura representa la forma oral de la palabra, apyelos para que entiendan que escribir una palabra requiere tomar tres decisiones: cuntas letras debo poner para que diga algo, cules y en qu orden. Por eso, anmelos diciendo: A ver, qu palabra quieres escribir? A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece o preeres escribir otra cosa a ver si escribes chachalaka, cuntas letras necesitas? Escucha cmo suena esta palabra: cha-cha-laka. Para escribir cha qu letra podemos poner? Cul letra puede ser? fjate en las letras que estn en el tendedero, fjate si hay algn nombre que empiece con cha. Elije alguna de sas, no importa que no ests seguro, t intenta. Muy bien, entonces hasta aqu dice cha y ahorita qu vamos a poner? cha-laaaa te acuerdas? Fjate qu letras te pueden servir para poner ka? sa, muy bien, muy bien vamos a terminar entonces Sigue de la misma manera.

1. Escribir con letras mviles para formar figuras o imgenes con las palabras a modo de caligramas
Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un crucigrama formen guras o imgenes con las mismas palabras, a modo de caligramas. Una vez escritas las palabras, las acomodan en el espacio de tal manera de que formen distintas guras o imgenes. Por ejemplo, nombres de sus compaeros preferidos formando una gura, entre otras posibilidades. En esta actividad con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar

para hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que hagan y los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en un cartel de caligramas. Este juego lo pueden hacer tanto los nios de nivel inicial como avanzados.

2. Mis primeros crucigramas (para los de nivel avanzado o segundo grado)


Estos crucigramas, formarn parte de un material de juego para el saln por eso es importante que lo hagan bien. La maestra o maestro divide al grupo en parejas y les entrega las letras necesarias para formar entre 3 y 4 nombres, con la condicin de tener alguna letra en comn. Cada pareja escribe en su cuaderno la lista de estos nombres. Primero escriben el ttulo con el nombre de la actividad: Mis primeros crucigramas, y la fecha. Usted o el asistente del saln, revisa que estas escrituras estn bien escritas antes de que el juego inicie. Si no tiene tiempo puede tener una cajita con tarjetas con distintos nombres, para que ellos las exploren, lean y elijan las que les puede servir para su crucigrama. Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus cuadernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas dobladas; es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un registro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan ttulo a los textos que escriben para que luego puedan recordar el sentido de lo que est escrito. Aclreles que este bimestre, la organizacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos sern tomados en cuenta para sus calicaciones. De esta manera, los nios no slo aprendern a escribir y leer mejor sino que se estn formando como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus trabajos y respetndose a s mismos. Forman las palabras buscando las letras que requieren para cada una. Luego revisan lo que escriben con las letras mviles, utilizando el modelo: comparan la escritura de la tarjeta con la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas mientras escriben

Cmo intervenir para apoyar a un nio a comprender la nocin de palabra escrita


En el nivel inicial, el maestro deja que los nios escriban como puedan hacerlo. Antes de que hagan su gura, pdales que acomoden las letras linealmente como se escribe con lpiz y papel. Si los nios son pre-silbicos, slo corrjales en el caso de que hagan lneas interminables de letras para que comprendan que las palabras escritas son un conjunto denido de letras. Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta aqu dice lo que escribiste? entonces qu dir aqu? (sealando letras que sobran), ah! no dice nada! entonces sobran? qu te parece?, las tachamos? Muy bien, la prxima no te pases tanto. El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya que es una muy buena estrategia para que los nios avancen del nivel pre-silbico al silbico. A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles cmo deben completarlas.

135

las letras, slo antes y despus de terminar de escribir las cuatro palabras. Si usted tiene tiempo y est con ellos, puede ayudarles a reexionar dndoles pistas: aqu dice Mara o dice Mari? Miren les falt esta letra. No, ah no dice Juan, dice Juan porque les falt la a. Fjense en la tarjeta y vean dnde tienen que colocar la a. Cuando terminen de escribir bien todas las palabras, las acomodan para formar un pequeo crucigrama. Copian este crucigrama en sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases como deniciones, de manera libre, por ejemplo: nombre de un animal salvaje; nombre de una compaera que empieza con A El maestro deja que escriban estas deniciones como puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir para acordarse posteriormente. Cuando los nios comprendan la dinmica de este juego, pueden volverlo a jugar modicando un poco sus reglas o utilizando ms nombres. Siempre trabajan en parejas o pequeos grupos: Les dice dos o tres nombres que los nios ya conozcan bien. Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que tendrn que formar con letras mviles. Les da las letras exactas que necesitan para formar estas palabras. Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeos crucigramas.

Copian el crucigrama en sus cuadernos y lo comparan con los otros grupos. El maestro les dice que tienen las letras exactas que se requieren, si les sobra o les falta es porque escribieron mal alguna de ellas. Tambin les ayuda o les hace preguntas como las apuntadas ms arriba. Cuando los nios escriben casi convencional, pueden jugar con ms palabras o con palabras totalmente desconocidas para ellos. Al nal del bimestre, el maestro y los nios juntos pueden armar un cuadernillo con crucigramas inventados por los nios del saln para invitar a amigos, otros nios o padres de familia a que los resuelvan. Copian los crucigramas registrados en los cuadernos, borran las letras y dejan slo cuadritos en su lugar. Abajo del crucigrama, agregan las deniciones de los nios numerndolas segn el nmero que se indique para cada palabra, como se hace en un crucigrama convencional. En distintos momentos, tambin ellos pueden intentar resolver estos crucigramas: de manera individual o por parejas. Los nios completan y discuten la escritura de palabras dentro de los crucigramas. Tambin pueden indicar con ilustraciones las palabras a completar.

136

Lotera de nombres
Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
Maestros y alumnos elaboran el juego de la lotera: 20 plantillas con nombres o palabras escritas (no dibujos), todas diferentes, y 30 tarjetas para el cantor con los nombres que vienen en las plantillas. Cada nio o en parejas, con ayuda del maestro, elabora una plantilla. En cada plantilla pondrn nombres o palabras escritas signicativas para ellos; por ejemplo: nombres personajes o nombres de animales. Las plantillas debern ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotera tradicional), por lo que el maestro entrega a cada nio el grupo de nueve tarjetas cuyos nombres deber copiar en su plantilla. Es decir, a cada nio le entrega un grupo de tarjetas en la que algunas sern diferentes para que las plantillas que hagan sean todas distintas.

Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios juegan a la lotera con los nombres o palabras que tienen en sus cheros o cajas de palabras. Esta actividad pueden hacerla una vez que hayan aprendido a escribir sus nombres. Se requiere que los nios sean capaces de utilizar seales para saber si es o no el nombre que corresponde con el que se canta, por ejemplo basndose en la letra inicial, etctera. El gritn o nio que canta la lotera, revuelve las cartas y saca una a la vez y cantar el nombre con entusiasmo y bien fuerte para que todos escuchen. Cuando el que canta no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compaeros. Si un jugador tiene en su plantilla el nombre cantado, coloca un frijol sobre ese mismo nombre. Gana el nio que primero logra cubrir todos los nombres de su plantilla con frijoles y grita lotera!. En otra modalidad de juego, gana el nio que cubre tres nombres de su plantilla seguidos, ya sea de manera horizontal, vertical o diagonal. Cada vez que jueguen eligen al nio que cantar las cartas. En cada plantilla no aparecen dibujos slo los nombres. Las cartas del gritn pueden tener dibujo que acompae al nombre para que el nio no se equivoque al cantar la lotera.

137

Asamblea escolar
Primer y segundo grado o nivel inicial y avanzado Una vez al mes
La asamblea es una actividad muy importante en la vida de los pueblos indgenas ya que en sta se tratan y se toman decisiones que ataen a toda la comunidad. Esta prctica social puede ser reproducida en el contexto escolar para conocer y dar solucin a los problemas que surjan en relacin con la vida en la escuela. Para ello, maestros y alumnos deben respetar ciertas reglas socio-culturales que regulan este tipo de eventos en la vida comunitaria. El maestro puede organizar estas asambleas juntando a nios de distintos grados escolares, o no, dependiendo el tipo de problema que se trate. En las asambleas comunitarias todos participan, opinan o sugieren las soluciones. Una vez expuesto el tema o problema, los integrantes de la asamblea empiezan a conversar entre s, sea en parejas o pequeos grupos. En el saln o lugar de la asamblea se escucha un murmullo de voces, luego las parejas o pequeos grupos le comentan a los que estn cerca lo que estn proponiendo como solucin. Las proposiciones van surgiendo y se trasmiten a los dems, incluso se hacen comentarios para saber si estn o no de acuerdo con las proposiciones. Al nal, los que dirigen la asamblea recogen las propuestas y las ponen a consideracin de la asamblea para su aprobacin. Utilizan las expresiones: por ac dicen que o por este otro lado dicen. No se dirigen por el nombre, sino por la direccin de donde surge o viene la propuesta que, en realidad, es producto de un consenso y consulta de los asistentes a la asamblea. Hay una participacin democrtica.

Primero. Los nios identican un tema para ser tratado en la


asamblea, como la presentacin de un libro, o detectan un problema que afecta a todo el grupo escolar o a un miembro del grupo pero que es importante tratarlo en asamblea por ejemplo: la falta de agua para las letrinas, la inundacin del saln en tiempo de lluvia, la organizacin de la presentacin de sus libros colectivos o individuales, el cuidado de los libros de la biblioteca, el aseo del saln, el incumplimiento del reglamento escolar, participacin en las estas de la comunidad, invitacin a personas mayores para que narren sus experiencias al grupo, la forma de apoyar a los compaeros que requieren ayuda en sus tareas, entre muchas otras.

Segundo. Para poder denir el tema o problema, el maestro les


pregunta a los nios qu tema o asunto quieren que se trate en la asamblea para que sea discutido entre todos y en grupo se busquen formas para contribuir a su solucin o para solicitar la ayuda de otros. Escriba o seleccione a un nio que escribe convencionalmente para que registre lo que le dictan sus compaeros, por ejemplo: la inundacin del saln de clases en tiempo de lluvia, el basurero cerca de la escuela como foco de contaminacin, entre otras. Escriba despacio mientras pronuncia lo que escribe a la vista de todos. Lea cada oracin que ponga siguiendo la lnea con su dedo para que vean cmo se escribe.

Tercero. Una vez que est la lista de temas o problemas, les pide a
los nios que decidan el tema a discutirse, ste puede ser el que ms les est afectando o lo que es urgente resolver como las personas que deben invitar en la presentacin de sus trabajos.

Cuarto. Del grupo se nombran a las personas que conducirn la


asamblea con su apoyo y gua, o se pueden rotar: un equipo diferente dirige la asamblea cada mes. Si as fuera, divida al grupo en varios equipos de acuerdo con el nmero de meses en que habrn de realizarse las asambleas. Elabore un calendario y anote los nombres de los nios que conducirn la asamblea en ese mes. Puede pedir a los nios que pasen a escribir su nombre utilizando una tarjeta o modelo, si es que an no pueden hacerlo por s mismo. Si hay nios

138

con el mismo nombre escriba su apellido o segundo nombre. Con los del nivel avanzado o segundo grado los invita a que pasen a escribir sus nombres y apellidos en el mes que les corresponde dirigir la asamblea. Si fuera maestro de multigrado o de segundo grado seleccione dentro del grupo a un nio que escriba convencionalmente para que funja como especie de Secretario de Actas que registre los acuerdos tomados.

Sptimo. Los dirigentes de la asamblea escuchan las diversas


propuestas que surgen del grupo y suelen decir: por aqu escucho que debemos. y por ac escucho que debemos. Cuando hay ms de una propuesta de solucin se pone a consideracin cul de esas propuestas es la que se adoptar. Si hay una sola propuesta entonces los dirigentes dicen: Escuchamos a las personas decir que as debemos solucionar el problema, los dems asientan.

Octavo. Los dirigentes dan a conocer las alternativas o solucin.


Despus se pone a consideracin la forma en que se debe implementar la solucin.

Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema


a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los conductores preguntan Cmo pueden cuidar mejor los libros para que no se maltraten o ensucien?

Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en


que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito?, qu le falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera puede hacer participar a todo el grupo acerca del registro de los acuerdos de la asamblea.

Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de


la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones en parejas, triadas o grupos de cuatro o cinco personas. Deje que de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en grupos pequeos.

139

APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer grado
Escribe y lee su nombre en distintos contextos. Es capaz de reconocer algunos nombres de sus compaeros apoyndose en las letras inciales o palabras escritas que ha visto antes de manera recurrente. Atiende las similitudes grco-sonoras entre palabras que se asemejan por su slaba inicial como estrategia recurrente para obtener informacin sobre las letras. Busca informacin por s mismo utilizando distintas fuentes como el tendedero del alfabeto o lbum de letras para escribir palabras semejantes. Comienza a incorporar letras con valor sonoro convencional en sus escrituras y a escribir tomando en cuenta la forma sonora de la palabra oral, aunque slo lo pueda hacer con la primera slaba de los nombres que escribe. Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea nombres o frases para enriquecer la produccin colectiva de textos o para conservar informacin en su cuaderno, aun cuando no sea convencional. Copia los textos que escribe el maestro en el pizarrn y revisa o corrige lo que escribe conforme a un modelo. Es capaz de realizar las actividades en sus libros de texto que el maestro le indica. Participa en la prctica de escritura colectiva por dictado al maestro para escribir diferentes tipos de textos. Logra organizar la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escribe fecha, ttulos, no se salta pginas, no ensucia sus pginas. Se esmera en respetar los formatos textuales que se le presentan al escribir un texto, ubicando textos e imgenes

como corresponden, para escribir seales, carteles o textos informativos en un peridico escolar (relacin texto imagen). Avanza en su comprensin de la cultura del libro o de los materiales de lectura con los que interacta, es capaz de explorarlos y anticipar su contenido o funcin en el caso de los materiales con los que ha interactuado de manera recurrente (libros de texto, lbum de letras, juegos, textos informativos, entre otros posibles). Es capaz de anticipar el contenido de un texto, advirtiendo nuevos elementos que le sirven con tal n: el lugar donde se ubica el texto; el tipo de portador y su funcin, los dibujos, las letras iniciales, el reconocimiento de algunas palabras, los ttulos, el tipo de texto. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro lee en voz alta, con mayor atencin. Advierte la funcin social e importancia de la escritura en su medio y en los espacios pblicos con distintos nes (sealar un lugar, advertir, informar). Es capaz de ubicar la localizacin de un lugar en relacin con otro, verbalmente y en un espacio grco. Es capaz de adaptar la oralidad (su tono y ritmo de vos) cuando dicta un texto al trabajar con sus compaeros de manera colaborativa. Es capaz de proyectar su voz para que sea escuchada por una audiencia cuando expone o explica un recorrido. Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponde en los proyectos didcticos. Avanza en su comprensin del uso del signo de interrogacin en el momento de formular preguntas.

140

Segundo grado
Escribe palabras de manera convencional, utilizando letras con valor sonoro convencional, aun cuando todava omita o cambie algunas letras. Afronta el reto de escribir textos sencillos con diferentes nes respetando las formas de estos textos. Es capaz de escribir un texto informativo sobre algn acontecimiento, con ayuda del maestro o de forma colaborativa. Organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escribe fecha, ttulos, sin saltarse pginas, sin enunciar sus pginas. Es capaz de participar en juegos con las palabras tanto de manera oral como escrita. Ampla su conocimiento sobre la organizacin grca y el tipo de lenguaje prototpico de nuevos tipos textuales o portadores con distintas funciones (carteles, sealamientos, mapas, croquis, peridicos), que han sido trabajados en el aula. Revisa las producciones escritas propias y colectivas, individualmente o con otros. Avanza en la comprensin y respeto de las regularidades del sistema de escritura del nhuatl, como el uso de dgrafos. Utiliza maysculas en la inicial de nombres propios y el punto nal de las oraciones o los prrafos que escribe. Acude por s mismo, a las distintas fuentes de informacin que hay en el saln de clases para enfrentar los retos en su proceso de aprendizaje. Explora un portador e identica su funcin y el tipo de textos que contiene (textos informativos).

Es capaz de expresar criterios, razones, gustos o motivos que lo lleven a seleccionar un texto para ser ledo, tomando en cuenta alguna de sus caractersticas para recomendarlo o no a otro. Es capaz de escribir un sealamiento de puntos importantes, con ayuda del maestro o de forma colaborativa. Es capaz de escuchar leer un texto que el maestro u otro compaero lee en voz alta. Es capaz de leer para s o para otros e interpretar textos sencillos con ayuda del maestro o sus compaeros. Es capaz de explorar un mapa y comprender su simbolizacin con el n de identicar lugares. Afronta el reto de sealar un recorrido en un mapa, con ayuda del maestro. Participa activamente en las distintas situaciones de comunicacin, como hablante y como oyente, expresando sus ideas, opiniones, respetando los dems y los diferentes modos de hablar. Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del programa que le corresponde a su equipo. Comprende que la narracin de sucesos y acontecimientos se acompaa de consejos a las personas que escuchan el hecho. Comprende que los nios no deben interrumpir la conversacin o pltica de los adultos al narrarse el acontecimiento, sino que se mantienen atentos a lo que se dice, al nal de la narracin pueden hacer preguntas. Identica que al contar sucesos o acontecimientos ocurridos se usan marcas o palabras temporales de suceso ocurrido.

141

Cuarto bimestre
Primero y segundo grados Proyectos didcticos

Primer proyecto didctico para primero y segundo


mbito: La vida familiar y comunitaria. Prctica social: Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales.

Los nios, aun los ms pequeos, participan en muchas actividades de la vida comunitaria y estn atentos a las novedades y sucesos que son importantes en su entorno social. El intercambio de informacin y el relato de las noticias o sucesos actuales en una comunidad, son prcticas comunicativas de gran valor. Por tal motivo, el maestro invita y apoya a los nios para que relaten de manera oral y escrita los sucesos actuales o hechos que conocen o les preocupan. Sin embargo, en la cultura nhuatl encontramos dos tipos de relatos de hechos que suceden en la vida cotidiana de la comunidad y los sucesos que ameritan una atencin inmediata.

144

Primer ciclo Nombre del proyecto del nivel inicial: Nombre del proyecto para nivel avanzado: Tiempo total para ambos proyectos:

Cuarto bimestre Elaborar carteles informativos sobre sucesos actuales de la comunidad. Recuperar testimonios histricos de la vida de la comunidad y publicarlas en un peridico mural. Aproximadamente 12 sesiones.

Cuarto bimestre

ETAPA I ETAPA I NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO PROPSITO: Conocer los sucesos actuales de la comunidad. PROPSITO: Recuperar los testimonios histricos de la comunidad SESIONES: 4 SESIONES: 4 TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Con mucha anticipacin, usted investigue en la comunidad un buen narrador que conozca de hechos actuales como por ejemplo: la sequa, inundaciones y relatos histricos de la vida de la comunidad como la fundacin del pueblo o el origen del nombre. Realice una visita para invitarlo a su saln para que narre los sucesos a los alumnos. Establezca la fecha de visita en la escuela. Si usted es maestro multigrado junte ambos grupos para que todos escuchen las narraciones. Primero escuchan y comentan la que corresponde al nivel inicial y luego la que corresponde al nivel avanzado. 1. Para iniciar las actividades del proyecto, dgales a los alumnos que primero van a escuchar las narraciones de la persona que usted invit y luego la misma persona va a contar una historia de la vida de la comunidad. Pdales que pongan atencin porque despus ellos tambin van a recordar y narrar sucesos actuales de la comunidad. Pdales que se acomoden en semicrculo y escuchen con mucha atencin la narracin. Cuando est seguro de que todos estn cmodos y atentos, solicite al narrador que inicie el relato.

145

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO:EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 2. Despus de escuchar la narracin, propicie la reexin de lo 2. Despus de or la narracin, propicie la reexin de lo que que escucharon a travs de las siguientes preguntas: Qu escucharon a travs de las siguientes preguntas: Qu les les pareci lo que nos cont el seor?, alguna vez lo haban pareci la historia que nos cont el seor?, de qu nos habl escuchado?, de qu nos habl?, cundo sucedi?, dnde el seor?, cundo sucedi?, dnde sucedi?, quines sucedi?, quines participan?, qu enseanza nos deja?, participan?, qu enseanza nos deja?, conocen alguna conocen algn suceso parecido? historia parecida o distinta?, alguien la quiere contar? 3. En forma grupal y por dictado al maestro, registren en una 3. Organcelos en equipos de acuerdo al nmero de alumnos de su hoja de papel bond, los sucesos que recuerdan los nios y los grupo, pdales que recuerden otros acontecimientos histricos mencionen; por ejemplo:keman tlawewelokak cuando hubo similares que quieran narrar a sus compaeros. Dgales que un derrumbe, keman weyi tlaweixki cuando sucedi una se apoyen con las siguientes preguntas: Qu acontecimientos inundacin, keman panok weyi ajakatl ciclones fuertes u otros han escuchado?, cundo sucedi?, cmo sucedi?, dnde sucesos relevantes de su comunidad. sucedi?, quines participaron? Y con la participacin de todos decidan cul desean narrar al grupo. 4. Organice equipos de tres integrantes y pdales que elijan un suceso que sean capaces de contarlo, tomando en cuenta la forma en cmo lo hizo la persona que escucharon durante Mientras los nios realizan esta actividad, pase con los equila narracin. Cuando todos hayan elegido el suceso a narrar, pos para animarlos a realizar su narracin y si es necesario, pdales que inicien la narracin en el interior del equipo, apyelos dndoles pistas de cmo deben narrar. Pregntetodos deben poner mucha atencin porque despus debern les: Dnde sucedi?, cundo?, qu sucedi primero?, y recuperar lo ms relevante de los sucesos contados. cmo termin? Mientras los nios realizan sus narraciones, pase por los equipos y apyelos con preguntas como: Qu sucedi?, cmo ocurri?, en qu afecto o hizo dao a las personas?, cmo actu la gente?, cul es la mejor forma de actuar?, qu enseanza nos deja?, qu medidas preventivas debemos tomar ante este suceso? Finalmente dgales que necesitan enriquecer sus narraciones y deben investigar con sus paps, familiares y conocidos acerca de acontecimientos histricos importantes de su comunidad. 4. Organcelos nuevamente en equipos de tres o cuatro integrantes, dgales que van a narrar de nuevo el suceso que eligieron y ahora le van agregar informacin que lograron recuperar con sus familiares, vecinos, abuelos, y personas mayores de la comunidad con respecto a ese acontecimiento histrico.

146

Cuarto bimestre

5. Finalmente dgales que necesitan enriquecer sus narraciones 5. Cuando todos los integrantes del equipo hayan aportado lo preguntando con sus paps, familiares y conocidos acerca de investigado, dgales que realicen una ronda de narraciones. los sucesos de su comunidad. Durante esta actividad, dgales que pongan mucha atencin para identicar el orden en que se dan los hechos y las partes ms relevantes del acontecimiento.

147

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Recuperar por escrito las ideas relevantes de los sucesos narrados. SESIONES: 5 NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO Previamente recupere por escrito lo ms relevante de la narracin del invitado. Con esto, elabore un cartel formativo titulado Tlajkuilolli y colquelo en un lugar visible del saln. Diga a los alumnos que el texto Tlajkuilolli que coloc se le llama cartel Ixpantli. El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hbitos de higiene, salud, limpieza, seguridad, orden y para propiciar actitudes de conanza, actividad, esfuerzo, conciencia, etctera. En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado grcamente en forma clara y slo se apoya en un corto texto, que d nfasis a la idea sugerida. El cartel formativo usado adecuadamente en la promocin de la salud, puede convertirse en un magnco recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hbitos higinicos. El tamao ms comn es el de 70 x 100 cm, de 50 x 70 cm, o el ms pequeo que es de 35 x 50 cm. Este tipo de medidas son las ms recomendables pues estn en funcin de las medidas comerciales del papel, con lo cual se evitar el desperdicio.

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Registrar los testimonios histricos de la comunidad. SESIONES: 5 NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Recupere por escrito lo ms relevante del testimonio histrico de la persona que fue a narrarles a los alumnos y saque copias del texto para cada alumno. Trate de que el texto no sea demasiado extenso y de fcil lectura. 6. Distribuya las copias del texto y en plenaria propicie la reexin tratando de anticipar el contenido del texto a travs de las siguientes preguntas: Cul es el ttulo de la narracin?, alguien puede leer el titulo?, segn el ttulo de qu trata el texto?, quin se anima a narrar la idea que tienen acerca del cartel? 7. Enseguida organice a sus alumnos en equipos de tres integrantes. Pdales que mientras leen alternadamente el texto, vayan sealando con su dedo las palabras de tal manera que coincida la sonoridad de la palabra con su representacin grca. Al terminar la lectura invtelos a que continen la reexin para que los alumnos comprendan la diferencia entre la forma del discurso oral y la forma de redaccin de un hecho histrico apyelos con las siguientes preguntas: Cmo empieza el texto que leyeron?, cul es la diferencia entre la narracin oral y la narracin escrita?, qu palabras se repiten en la forma oral y que palabras se repiten en la forma escrita?, encontramos palabras del texto escrito en la forma oral?

148

6. Permita que el grupo se sienten en crculo cerca del cartel 8. Despus de haber hecho las reexiones con los alumnos, para que puedan apreciar sus detalles e ilustraciones y dirija la indcales que cada equipo y por escrito, hagan un pequeo lectura comentada del cartel en voz alta con la participacin de relato histrico que haya vivido. algunos de sus alumnos mediante preguntas: Quin se anima Mientras los alumnos realizan el registro escrito de los a leer el ttulo?, de qu tratar el texto ? Ah!, entonces hechos histricos, pase por los equipos y haga recomendaciones estos dibujos nos dicen lo que sucedi?, qu ms podemos de la forma en que se deben escribir los hechos pasados, deben saber?, qu creen ustedes que diga aqu?, vean bien los redactarse en tiempo pasado. dibujos y dganme, han visto alguna vez un cartel como ste?, quin creen que lo escribi?, para qu creen que sirva? Recuerde que en la cultura nhuatl los formatos de entrada Propicie que los alumnos intercambien opiniones y exploren para el registro de hechos histricos siempre van en tiempo libremente el cartel que estn observando e identiquen los pasado: Otlapanok yiwejkika Panok yawejkaj Yikidibujos o imgenes y palabras escritas que contiene, contine pia miyak xiuitl Kipia miak tonali Recurdeles que no preguntando: Alguien se anima a leer el texto? Si es necesario olviden registrar las enseanzas y reexiones que dejan estos Invtelos a apoyarse constantemente en el tendedero y lbum hechos histricos. de letras Una vez que tienen el primer borrador, uno de los 7. Despus de la lectura, propicie la reexin de manera que los integrantes lee el texto en voz alta para todo el equipo, y entre alumnos comprendan que las narraciones tienen sus propias todos lo revisan, reescriben en su cuaderno, para que queden estructuras, para ello apyese en las siguientes preguntas: de acuerdo con la narracin que hicieron. El cartel nos dice todo lo que dijo el narrador?, nos dice en dnde sucedi?, cundo sucedi?, cmo sucedi?, por qu 9. Luego organice, la lectura de los testimonios histricos creen que tiene pocas palabras?, qu informacin nos da el elaborados por cada uno de los equipos. Un integrante pasa al cartel? frente y lee el texto que escribieron, usted propicie comentarios y opiniones entre todos: Les gust la historia?, qu les llam Las narraciones orales tienen sus propias estructuras discursims la atencin?, quines participaron en el suceso histrico?, vas en cada lengua. por qu creen que la poblacin guarda en su memoria esta historia?, quin de ustedes sabe algo ms de la historia que El cartel es un formato grco-textual que tiene como funacaban de escuchar? Despus de escuchar las opiniones y cin transmitir un mensaje. comentarios del grupo, el equipo toma nota y al nal de la lectura de todos los equipos, cada uno revisa sus escritos y le agrega la informacin que aportaron sus dems compaeros.

Cuarto bimestre

149

8. En equipo pdales que recuerden el suceso narrado y escriban espontneamente en su cuaderno la idea que quieren Mientras los alumnos realizan la escritura, recorra las mesas comunicar. Por ejemplo: Amo ximokalte itenko atetepan no de trabajo de los equipos, para que observe la redaccin que construyas tu casa a orillas del ro, amo xitlachinolo ixtlawak estn escribiendo, no olvide que pueden apoyarse en el tenno provoques incendios en el campo Pase por los lugares, dedero de letras o lbum de palabras. y observe el trabajo de los alumnos, los que an no logran realizar escritos, pdales que se apoyen en el tendedero y el lbum de letras, por ejemplo si quieren escribir ximokalte 10. Dgales que si lo consideran necesario, incluyan algn dibujo dgales que busquen la palabra que empiece con la misma letra o una imagen recortada que ilustre la historia que estn xo de xochitl y entre todos deciden qu texto pueden escribiendo sin que opaque el contenido del escrito. integrar en su cartel. Cuando hayan concluido sus escritos, realicen una revisin general, apoyndose con los alumnos ms avanzados, recuerden que deben ser muy breves y su cartel deber tener ms dibujos que textos.

150

ETAPA 3 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaborar carteles formativos de sucesos actuales. SESIONES: 3

ETAPA 3 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar un peridico mural sobre los testimonios histricos de la comunidad. SESIONES: 3

NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS 9. Dgales que van a elaborar los carteles con los textos escritos 11. Analice otros portadores textuales tales como un peridico en la sesin anterior sobre los sucesos actuales. mural, organice al grupo para recorrer la escuela e identicar En equipos de tres integrantes reexionen sobre el contenido las principales caractersticas que lo compone. Enseguida para elaborar su cartel: imagen, texto, color, tamao. Aydelos identique la parte en la que se encuentran los relatos con las siguientes preguntas: Qu tamao tendr el cartel?, histricos de la localidad, gue la reexin con preguntas como: qu dibujos colocarn?, qu tamao tendrn los dibujos y Que ven en un peridico mural?, qu tipo de informacin las letras?, en qu parte del cartel colocarn el dibujo y el encuentran?, hay informacin de la comunidad? texto? Despus deje que los alumnos tomen sus decisiones. 12. Organice nuevamente los equipos de trabajo integrados en las 10. A manera de ensayo solicteles que elaboren un bosquejo sesiones anteriores y dgales que van a realizar la escritura nal de su cartel, de preferencia en papel reciclable. Mientras los de su testimonio histrico que les toc investigar y registrar, alumnos realizan esta actividad pase por los equipos haciendo para ello es importante que todos tengan a la mano el material recomendaciones de diseo y contenido. que eligieron en la sesin anterior. Deles hojas a cada uno de Despus de terminado el borrador proporcione el material los equipos para que escriban el testimonio histrico en versin necesario y apyelos en la elaboracin del cartel. nal. Usted apyelos para que copien bien el texto. 13. Pdales que de manera libre, decidan la forma de cmo van realizar la presentacin de su texto, por ejemplo: adornar con algunas imgenes sin opacar el contenido del escrito. Djelos que libremente tomen las decisiones en el tipo, color y tamao de letras, as como la distribucin del espacio. 14. Cuando todos los equipos hayan terminado sus escritos, pidales que en forma grupal, ordenen cronolgicamente los testimonios histricos, apyelos con preguntas como: Cul de los hechos histricos sucedi primero? Cul sucedi despus? Cul va al nal?, y recurdeles que las fechas indican el tiempo de lo sucedido.

Cuarto bimestre

151

11. En plenaria y por lluvia de ideas elijan los lugares en el que 15. Organice al grupo para que realicen una visita de exploracin colocarn sus carteles. del peridico mural para identicar espacios en que se pueden publicar los hechos histricos escritos. De no existir dgales que 12. Luego acuerden el da y la fecha en que realizarn la colocacin en grupo decidan como presentar los relatos, sugirales por de los carteles en los lugares elegidos. ejemplo; usar un muro, un pizarrn que ya no se use o una pieza de triplay. Djelos que libremente decoren y preparen con los materiales que ellos consideren pertinentes. Durante la realizacin de esta actividad propicie que los alumnos utilicen los trminos lingsticos para ubicarse espacialRecuerde que un peridico mural sirve para publicar trabamente desde la cultura, por ejemplo: ajko, tlatsintlan, ixpa, jos y actividades escolares, noticias importantes, acontecitlakuitlapan, y otros que manejen en la comunidad. mientos de la comunidad, entre otros y que se debe preparar de acuerdo con el material elegido para su elaboracin; por ejemplo si es un pizarrn o triplay, debe forrarse, decorar con 13. De manera organizada salgan y peguen su cartel en los lugares los materiales que elijan, distribuir los espacios segn lo teelegidos, de tal manera que queden totalmente visibles y a una mas a publicar, colocar ttulos y subttulos para nalmente altura adecuada para que no los destruyan con facilidad. pegar la informacin. No olvide realizar una reexin acerca de la importancia que tienen estos tipos de mensajes y por qu es necesario 16. Dgales que para colocar el peridico debe ser en un lugar en cuidar que permanezcan el mayor tiempo posible. donde pueda ser ledo por todos los alumnos de la escuela, as que debemos colocarlo en un espacio visible como por ejemplo: la direccin, la cooperativa escolar, el pasillo de la escuela, la entrada principal. Para la toma de decisin guelos con preguntas como: En dnde creen conveniente pegarlo? Por qu creen que debemos colocarlo en este lugar?, una vez que se hayan puesto de acuerdo salgan al lugar y coloquen el peridico. TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) En plenaria, acuerden invitar a sus compaeros de los otros grupos y a sus paps para que se acerquen a leer los relatos publicados en el peridico mural y tambin para que visiten los espacios donde se colocaron los carteles. No olvide realizar una reexin acerca de la importancia que tiene dejar evidencia escrita del pasado y del presente. Invtelos a realizar escritos de acontecimientos en el momento que ellos as lo deseen, lo importante es que se inicie en el registro de estos hechos.

152

Segundo proyecto didctico para primero y segundo


mbito: La vida familiar y comunitaria. Prctica social: Dialogar entre nios y entre nios y adultos.

Cuarto bimestre

Educar a un nio en el uso de su lengua signica darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar, ampliar su vocabulario y registros lingsticos, conocer las reglas sociales establecidas en diversas situaciones comunicativas y ser ecaz en sus propsitos comunicativos. En este proceso es importante que el nio comprenda las razones por las que las personas cambian su forma de expresarse y dirigirse a otros segn su intencin (mostrar afecto, ser corts, ser respetuoso de las jerarquas sociales), su interlocutor (con quien se habla), y el momento y el lugar de la enunciacin (cundo y dnde). De esta manera, el nio aprende nuevas formas de entablar una relacin comunicativa con otros (formal, informal, de forma escrita, a travs de distintos medios). En este nivel, la reexin sobre la diversidad de formas de habla se concentra en la observacin y comprensin de las diferencias que existen entre la forma como los nios hablan entre s y la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Se trata de tomar conciencia de diferencias bsicas de la comunicacin entre nios, y entre nios y adultos, que se dan en la actualidad o que se daban ancestralmente en el saludo, la manera como se despiden, el uso de ciertas expresiones cannicas para dirigirse a padres o adultos, o en los gestos. El maestro abre espacios de dilogo y reexiona sobre el lenguaje, reere otras situaciones comunicativas (por medio de grabaciones, por ejemplo) y las compara, para que los nios las escuchen atentamente y comenten sobre lo que perciben como diferencias en el uso del lenguaje.

153

Primer ciclo Nombre del proyecto del nivel inicial: Nombre del proyecto del nivel avanzado: Tiempo total de los proyectos: ETAPA 1 NIVEL INICIAL PROPSITO: Identicar y practicar las expresiones referidas al saludo y despedida del contexto escolar y familiar para elaborar vietas. SESIONES 6

Cuarto bimestre Producir dilogos a modo de vietas. Producir dilogos a modo de historietas. Aproximadamente 6 sesiones. ETAPA 1 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Identicar y registrar dilogos en historietas destacando las expresiones de saludos y despedidas del contexto escolar y familiar. SESIONES : 6

TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) 1. Comente a los alumnos que van a indagar sobre la forma de hablar de las personas para descubrir si existen diferencias y semejanzas, as como las distintas expresiones y formas que usan en sus conversaciones, por ejemplo: Creen ustedes que cuando un nio conversa con otro nio habla igual que cuando se dirige a un adulto?, en qu se parece y en qu es distinta la forma de hablar entre nios y entre nios y adultos? Luego puede introducir otras situaciones: Y la forma como dialogan las nias entre s es diferente a la forma como lo hacen los nios, o no? Si los nios hacen comentarios marcando las diferencias en relacin con los temas, orintelos para que se centren en la forma de hablar y dirigirse a la otra persona en los contextos familiar, escolar y comunitario. Una vez que entienden en qu consiste la actividad, comnteles que van realizar representaciones y escribir vietas; para elaborar una pequea historia utilizando imgenes y textos. Si usted es maestro multigrado y le resulta difcil alternar entre un grupo y otro para realizar las actividades de esta etapa, trabaje con todo el grupo. Es decir, ambos grupos pueden escuchar sus grabaciones tanto las que contienen dilogos entre nios y nias como las que registran dilogos entre nios y adultos. Divida el grupo cuando registren en sus cuadernos las expresiones o formas de hablar.

154

NIVEL INICIAL: TODOS JUNTOS EN PLENARIA Previamente realice una grabacin de los alumnos durante sus juegos. No les anuncie mucho para qu har eso. Lo importante es que registre dilogos espontneos entre nios y entre nias. Haga una grabacin de mximo 10 minutos. Si no puede hacerlo, utilice alguna que le proporcionen en la capacitacin o de otro maestro.

NIVEL AVANZADO: TODOS JUNTOS EN PLENARIA Previamente grabe conversaciones entre nios y adultos: un dilogo entre un padre y su hijo; entre una mam y su hija o de algn otro dilogo con otra persona adulta como un abuelo con su nieto o nieta, entre otras posibilidades, lo nico que debe cuidar es que sea una conversacin de respeto entre un adulto y un nio, slo una grabacin a ms dos. Cada grabacin tiene que ser corta, mximo cinco minutos cada una.

Cuarto bimestre

2. Divida al grupo en nias y nios. Entregue a los nios la 2. Propicie las diferencias en la forma de hablar entre nios grabacin en la que las nias platican y juegan. Se trata de que y adultos con preguntas como: Cmo se dirigen a ti tus escuchen atentamente para que descubran las diferencias o las paps, abuelos, padrinos, maestros y personas mayores de semejanzas en el modo de hablar entre ellos con respecto a las tu comunidad cuando te hablan?, te hablan de manera con nias. Anotan en sus cuadernos las diferencias que encontraron respeto o te gritan?, cmo les respondes t a ellos?, cmo como ellos puedan hacerlo (escritura espontnea). respondes cuando te dan alguna indicacin?, crees que al responderles lo haces de manera correcta?, por qu?, qu 3. Entregue a las nias la grabacin que tiene de los nios y pasa si no lo haces con respeto? pdales que hagan lo mismo. Remarque el hecho de que ellos no hablan con un adulto 4. Dgales que pueden escuchar la grabacin varias veces hasta como lo hacen con otro nio. Lo importante es que se intereque descubran algunas diferencias y semejanzas en el modo de sen por conocer estas diferencias en la forma de hablar de la hablar entre nios y nias. gente nhuatl que surgen por la condicin de gnero y jerarqua social, o por la necesidad de mostrar respeto y cortesa, que distinguen a los nhuatl de otros grupos humanos. 3. Siente a los nios en semicrculo y pdales que escuchen la grabacin. Comnteles de qu tratan los dilogos antes de escuchar, dgales: Ahora van a escuchar un dilogo entre una seora y su hijo, o entre un seor y su hijo, o un abuelo y su nieto, segn la grabacin que haya hecho o haya conseguido, escuchen con atencin.

155

Pase por las mesas de ambos grupos y promueva una 4. Antes de escuchar otra grabacin, propicie una reexin del reexin sobre aspectos que no han considerado en sus dialogo que escucharon, por ejemplo si la grabacin se trata anotaciones: Cmo platican los nios cuando estn entre de una conversacin entre una madre con su hijo pregnteles: nios?, qu dicen?, de qu hablan?, cmo se nombran Qu le dice la mam al nio?, cmo se dirige a l?, qu entre s?, piden la palabra para intervenir?, cmo toman expresin utiliza o cmo se lo dice?, y el nio cmo le su turno para hablar?, utilizan palabras que ustedes no usan contesta?, qu le dice?, quieren volver a escuchar lo que o no les gusta?, cules?, por qu no les gusta?, cmo es dicen?, ahora escuchen bien, pongan atencin y dganme qu su actitud?, hablan quedito, fuerte, o se gritan? Repita las le contesta el nio mismas preguntas cuando les toque a los nios escuchar la Siga el mismo procedimiento con las siguientes grabaciones grabacin de las nias. Finalmente les pregunta: Por qu si es que las tuviera, dgales de qu se trata, deje que la escuchen creen que sucede esto?, a qu se debe que el lenguaje entre atentamente y promueva un dilogo para reexionar sobre el nias y nios sea diferente?, en qu se parece? uso de expresiones: Ahora vamos a escuchar una grabacin de un abuelito con su nieta, y escuchen cmo hablan y si es 5. Utilice el procedimiento de escritura colectiva por dictado al diferente a la conversacin anterior. maestro para que los nios y nias le dicten sus anotaciones Siempre promueva una reexin sobre las diferencias en o le digan las diferencias que encontraron en sus modos de la forma de hablar entre nios y adultos: Ah! Entonces no se hablar. Recuerde escribir despacio para que puedan observar dirige igual que la mam, el abuelito usa otras expresiones, bien cmo se escribe y participar en el acto de escritura. Solicite por qu creen que cambia la forma de hablar entre el abuelo a los nios que copien en su cuaderno el cuadro una vez que y el nio y la mam y el nio?, cmo le responderan ustedes est completo. a su abuelito?, y a su mam? Qu diferencias encontramos en las palabras que se dicen? 6. Retome las ideas de los nios y explique lo que se indica en el recuadro con respecto a la diferencia entre lengua y habla. 5. Organice un intercambio de opiniones y comentarios para Agregan estas ideas en sus cuadernos a modo de comentario analizar y reexionar sobre las diferencias y semejanzas en el o conclusin nal sobre el tema. Siempre revise que pongan un uso del lenguaje oral entre nios y adultos: uso de las palabras, ttulo a su trabajo y la fecha para que sepan cmo recuperar formas de expresin, palabras de cortesa y respeto, entre esta informacin y para que el cuaderno sea una fuente de otros. consulta para ellos.

156

Las personas hablan de manera diferente segn su interlocutor. Aunque todos hablamos la misma lengua, tenemos formas distintas de expresarnos y de usarla dependiendo del grupo social al que pertenecemos (diferencias entre lengua y habla). Por otro lado, segn a quin nos dirigimos tambin cambiamos nuestra forma de hablar. Estos modos de hablar de la gente tambin cambian con el tiempo, por lo que podemos armar que la lengua est viva y en constante cambio. Si en la conversacin acerca del lenguaje entre nios y nias, los alumnos mencionan el uso de expresiones o gestos que consideran una falta de respeto, reexione con ellos de que esto no es bueno y remarque la importancia del respeto en el uso del lenguaje, porque las palabras tambin pueden herir a las personas y dejar huellas en sus corazones. Conserve estas ideas escribindolas en una hoja del rotafolio, utilizando el procedimiento de escritura colectiva por dictado al maestro. En este caso, indique a los nios que copien en sus cuadernos las ideas que les parezcan ms interesantes. Acuerdan en el grupo comprometerse a respetar y hacer respetar el buen uso de estas normas, incluso si algn compaero comete alguna falta de cortesa o de respeto.

6. Escriba las aportaciones de los alumnos en una hoja del rotafolio para que les sirva como fuente de informacin y de consulta. Ellos pueden hacer un resumen en su cuaderno sobre el tema para conservar esta informacin, especialmente algunas expresiones cannicas o de uso habitual. Siempre que los nios escriban un texto, pase por los bancos y revise con ellos algn fragmento, oracin o palabra que escriban, de modo que aprendan ms sobre: 1) el uso de las letras de forma convencional, 2) la separacin entre las palabras y 3) el uso del punto nal y las maysculas al inicio de cada oracin. Si los nios tienen problemas para separar las palabras segn la norma, explqueles de una manera muy simple: Mira este pedacito va junto a este otro porque en nhuatl, esto nos dice algo de la accin o lo que se hace que no se puede separar, siempre que lo escribas lo vas a poner junto y en ese orden. Y este pedacito va junto a este otro porque nos dice algo sobre el nombre (mencionar el nombre) que no se puede separar, siempre va junto y en ese orden. Pronuncie la palabra sealando los pedacitos mientras los lee para que los nios noten estas partculas. Puede tambin subrayarlos o marcarlos con un color al momento de lerselos o corregir la oracin.

Cuarto bimestre

157

ETAPA 2 NIVEL INICIAL PROPSITO: Elaborar vietas. SESIONES 6 NIVEL INICIAL: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

ETAPA 2 NIVEL AVANZADO PROPSITO: Elaborar historieta SESIONES : 6 NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS

Si es maestro multigrado, integre los equipos con alumnos de inicial y avanzado para la realizacin de la lectura de la vieta y la historieta, primero lean y reexionen la vieta y despus la historieta.

Para esta etapa del proyecto, elabore previamente una vieta en la que se muestre una forma de interaccin entre un nio con su papa o una nia con su mam, cuyo contenido transmita un mensaje sobre el respeto que muestra el menor hacia el adulto y la consideracin de este por la integridad del menor. La vieta debe incluir: dibujo, bocadillo, texto y onomatopeya. Elabore otras cinco vietas adicionales sobre otras formas de interaccin en la que omita los textos de los globos: un dibujo donde se observe el dilogo de un seor con una nia, un dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos nias, un dilogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio. Globos o bocadillos: es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes. La forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto. Cuando el rabillo del bocadillo seala un lugar que no est en el recuadro, signica que el personaje que habla no est representado en la vieta.

Para esta etapa del proyecto, elabore previamente una pgina de una historieta en la que se muestre una forma de interaccin entre un anciano de la comunidad y un nio, una nia o nio con un adulto respetable, cuyo contenido transmita un mensaje sobre el respeto que muestra el menor hacia el adulto y la consideracin de este por la integridad del menor. La historieta debe incluir: dibujo, bocadillo, texto y onomatopeya. Elabore otra historieta adicional sobre otra forma de interaccin en la que omita los textos de los globos. Globos o bocadillos: es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes. La forma del globo es la que da a conocer el sentido del texto. Cuando el rabillo del bocadillo seala un lugar que no est en el recuadro, signica que el personaje que habla no est representado en la vieta.

158

La forma en que se representan los diferentes estados de nimo de los personajes en la vieta. Cuando se trata de una conversacin se usan los globos con lnea continua, cuando se desea representar gritos el globo tiene lneas picos de serrucho, cuando se trata de escribir o representar un pensamiento la lnea bordea el texto en forma de nube, cuando hablan al mismo tiempo varias personas las lneas van dirigidas a varios personajes, etctera. 7. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y entregue una vieta a cada equipo para que la observen y la lean. Dgales que las observen detenidamente para descubrir cmo son estos textos, porque luego ellos van a elaborar otras vietas por s mismos.

La forma en que se representan los diferentes estados de nimo de los personajes en la vieta. Cuando se trata de una conversacin se usan los globos con lnea continua, cuando se desea representar gritos el globo tiene lneas picos de serrucho, cuando se trata de escribir o representar un pensamiento la lnea bordea el texto en forma de nube, cuando hablan al mismo tiempo varias personas las lneas van dirigidas a varios personajes, etctera. Cartelas: es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de la vieta. Onomatopeya: es la representacin del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo. Las ms usadas son: tsop (cada), kchiiijjjjjjkix.. (dormido), tlatsss (romper algo), chokkk (alg).

Cuarto bimestre

8. Deje que exploren y observen las imgenes, y lean los textos de manera libre. Posteriormente pida al nio ms experto en la lectura, les lea a sus compaeros el contenido de cada uno de los globos para que todos se enteren de lo que se trata. 7. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y entregue Mientras los alumnos realizan esta actividad, pase por las mesas una historieta a cada equipo para que la observen y la lean. y explqueles la manera correcta de leer una vieta. Orintelos Dgales que las observen detenidamente para descubrir cmo en la lectura de las vietas, tome una vieta y mustreles como son estos textos, porque luego ellos van a elaborar otras se lee, vaya sealando con su dedo para que sus alumnos historietas por s mismos. puedan observar la lectura, primero se lee el globo del lado izquierdo y luego del lado derecho, luego el globo de arriba y despus de abajo, para que los nios comprendan que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

159

9. Al terminar la lectura, pregnteles: De qu trata este texto?, 8. Deje que exploren y observen las imgenes, y lean los textos les gust?, qu es lo que ms les gust?, quines son los de manera libre. Posteriormente pida al nio mas experto en personajes?, creen que el adulto y el nio son familiares?, por la lectura, les lea a sus compaeros el contenido de cada uno qu?, piensan que el nio se dirigi con respeto al adulto?, de los globos para que todos se enteren de lo que se trata. por qu?, cmo se dieron cuenta?, y cmo trat el adulto Mientras los alumnos realizan esta actividad, pase por las al nio?, por qu dicen eso?, cmo es el trato que dan los mesas y explqueles la manera correcta de leer una historieta. nios nhuatl a los adultos?, los adultos tratan con respeto y Orintelos en la lectura de la historieta, tome una historieta y consideracin a los nios? mustreles como se lee, vaya sealando con su dedo para que sus alumnos puedan observar la lectura: primero se lee el globo 10. Dgale al grupo de inicial que les va repartir copias de las del lado izquierdo y luego del lado derecho, luego el globo de vietas que preparo de manera anticipada para que ellos las arriba y despus de abajo, para que los nios comprendan que completen escribindoles nicamente los saludos. Primero van se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. a elaborar sus borradores: un dilogo de un seor con una nia, un dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos 9. Al terminar la lectura, pregnteles: De qu trata este texto?, nias, un dialogo de dos nios y un dilogo de una nia y un les gust?, qu es lo que ms les gust?, quines son los nio donde se saludan. personajes?, creen que el anciano y el nio son familiares?, Para ello ayudeles a recordar como se saludan en la vida por qu?, piensan que el nio se dirigi con respeto al real los personajes que representan el dibujo que les toc: un anciano?, por qu?, cmo se dieron cuenta?, y cmo trat dilogo de un seor con una nia, un dilogo de una seora el anciano al nio?, por qu dicen eso?, cmo es el trato que con un nio, un dilogo de dos nias, un dilogo de dos nios dan los nios nhuatl a los adultos?, los adultos tratan con y un dilogo de una nia y un nio donde se saludan. respeto y consideracin a los nios? A travs de la escritura colectiva por dictado al maestro, Recorra el saln y ayude a los equipos a realizar la lectura aydelos a escribir en el pizarrn las expresiones de saludo que y anlisis de la hoja de historieta que les reparti. Centre su ellos maniesten de acuerdo con los personajes de sus vietas: atencin en los componentes de este portador de texto con digales cmo se saludan un seor con una nia, un dilogo de preguntas como: Que podra decir en este recuadro?, quin lo una seora con un nio, un dilogo de dos nias, un dialogo estar diciendo?, a quin se estar dirigiendo? Ah!, entonces de dos nios y un dilogo de una nia y un nio donde se hay alguien que est narrando lo que est sucediendo? Centre saludan, cules son las expresiones que se dicen. la atencin en los globos: Qu dice en estos globos? Ah!, entonces ah va lo que dicen las personas?, cambia en cada cuadro?

160

11. Despus pdales que en su cuaderno copien a manera de borrador de lo que se dicen los personajes de las vietas que De esta manera introducir la idea de escena o episodio un les toco completar. Mientras ellos realizan esta actividad, usted dibujo para cada escena o cosa que pasa importante en el recorra los lugares de los nios, si encuentra que algn equipo relato los globos para lo que dicen los personajes y los reno lo est haciendo correctamente, apyelo para que puedan cuadros para lo que dice el que narra la historia. escribir sus dilogos dicindoles: Mira, las palabras escritas estn fuera del globo, stas deben caber dentro del globo, no 10. Dgale al grupo que les va repartir copias de las historietas deben estar fuera, fjate bien, el globo debe estar vinculado incompletas que preparo de manera anticipada para que ellos o relacionado con la persona que habla, cuando se trata de las completen escribindoles los textos de lo que consideran un dilogo de un adulto y un nio deben ser de diferentes que se dicen en estas situaciones. Primero van a elaborar tamaos. De esta manera vaya usted apoyando a sus alumnos. sus borradores: un dilogo de un seor con una nia, un Usted recorra los lugares de sus alumnos, orintelos para dilogo de una seora con un nio, un dilogo de dos nias, que corrijan sus escritos: Qu quisiste decir aqu?, mira esta un dilogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio palabra empieza con te de tepetl, haber que otra palabra donde se saludan y dialogan. empieza con te fjate en el tendero letras o busca en el lbum Para ello aydeles a recordar cmo se saludan y que se de palabras la que empiece con la te como la de tekolotl. dicen en la vida real los personajes que representan el dibujo Mira aqu te falt una letra, esta letra va antes que esta otra. que les toco: un dilogo de un seor con una nia, un dilogo De esa manera apoye a sus alumnos a revisar sus escritos. de una seora con un nio, un dilogo de dos nias, un dialogo de dos nios y un dilogo de una nia y un nio. Usted recorra los lugares de sus alumnos, y apyelos Es importante que los nios se acostumbren a revisar sus traa escribir los dilogos: Qu quisiste escribir aqu? Haber bajos y corregirlos, en este momento lo hacen con la ayuda lelo? aqu el globo est chico, no caben las palabras que del maestro y poco a poco lo podrn hacer por s mismos. ests escribiendo, cmo se dirige un adulto a un nio? Qu palabras de respeto usa el adulto? Cmo le contesta el nio al adulto? Con respeto?, la nia contestara igual? Por Mientras los alumnos realizan estas actividades, aproveche qu? De qu manera contestara la nia? De esta manera este momento para pasar por entre los equipos y realizar ayude a sus alumnos para que escriban sus dilogos, pero a las reexiones correspondientes en torno a las diferentes la vez reexionen sobre las diferentes formas de dirigirse a las expresiones utilizadas en las situaciones comunicativas, as personas de acuerdo con la edad y gnero. como las partculas del lenguaje que hacen posible estos cambios:

Cuarto bimestre

161

En la interaccin de un nio con el maestro y de ste hacia el nioen un dilogo normal, para el saludo se utiliza: Ken titlanesik tlamachtijketl kuali siuapil, para la despedida se utilizan los siguientes trminos: Mostlatsinko tlamachtijketl Mostlatsinko siuapil. Mientras que para un dilogo donde se expresa respeto y cortesa, las expresiones presentan partcu las que las hacen diferentes, como por ejemplo: xinechtlajpalo, xinechmotlajpalui, xiwala nika cuando se expresa entre adultos iguales, xonwala nika cuando se dirige de un adulto a otro de mayor jerarqua, xie nika cuando el dilogo es entre nios. Una vez que han corregido sus textos los pasan en limpio en las hojas que usted les reparti y dgales que copien correctamente las versiones corregidas de las vietas que sern las versiones nales. 12. Pdales que integren sus vietas en una carpeta para que no queden sueltas y no se pierdan. A cada carpeta que le escriban el nombre con sus apellidos.

Aproveche esta actividad para reexionar con los alumnos, sobre el uso de los signos de interrogacin en las expresiones que indican preguntas y recordar el uso de la mayscula al inicio de oraciones y nombres propios, punto y aparte y punto nal. 11. Luego pdales que ahora revisen sus textos, que intercambien sus escritos para hacer correcciones, si el compaero no entiende lo que escribi el otro, le puede preguntar: Qu quisiste escribir aqu?, te falt? De esa manera pueden hacer correcciones a sus escritos, usted recorra los lugares de sus alumnos y apyelos: Qu crees que debe ir en este globo que est a la izquierda?, lo que dice esta persona o lo que dice esta otra? Por qu crees? Aqu el globo se parece a un serrucho, crees que la persona est contenta o est enojada? Ah!, entonces est enojada verdad? Qu te imaginas que le dice al nio? As siempre apoye al nio.

162

NIVEL AVANZADO: EL MAESTRO ALTERNA EN LOS GRUPOS Mientras los alumnos realizan estas actividades, aproveche este momento para pasar por entre los equipos y realizar las reexiones correspondientes en torno a las diferentes expresiones utilizadas en las situaciones comunicativas, as como las partculas del lenguaje que hacen posible estos cambios como por ejemplo: en la interaccin de un nio con el maestro y de ste hacia el nio. En un dilogo normal, para el saludo se utiliza: Ken titlanesik tlamachtijketl kuali siuapil, para la despedida se utilizan los siguientes trminos: Mostlatsinko tlamachtijketl Mostlatsinko siuapil; mientras que para un dilogo donde se expresa respeto y cortesa, las expresiones presentan partculas que las hacen diferentes, como por ejemplo: xinechtlajpalo, xinechmotlajpalui, xiwala nika cuando se expresa entre adultos iguales, xonwala nika cuando se dirige de un adulto a otro de mayor jerarqua, xie nika cuando el dilogo es entre nios. TODOS JUNTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO) Nivel inicial o primer grado: Cada uno de los integrantes del nivel inicial selecciona una de sus vietas y la lee para todo el grupo

Cuarto bimestre

Nivel avanzado o segundo grado: Leen su historieta ante el grupo, luego apyelos a realizar comentarios si las expresiones que

utilizaron estn bien, haciendo referencia a expresiones concretas: A ver, aqu pusieron entonces..., cuando se saludan dicen..., est bien?, as se habla entre un nio y una nia?, si alguien no estuviera de acuerdo, entonces que diga cmo se debe hablar en esa situacin de interaccin. Si es maestro multigrado primero hgalo con los de inicial y despus con los de avanzado. Resguarden todos los trabajos en la biblioteca del aula, para que queden como material de consulta.

163

Actividades recurrentes
Cuarto bimestre
Primero y segundo grados Lengua nhuatl y espaol como segunda lengua

165

Cartel con nombres de nios para pasar lista


Primer grado o nivel inicial Todos los das al inicio de la jornada escolar
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y reconocer su nombre. Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los nios registrarn su asistencia en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, de ahora en adelante, sern los propios nios los que registren su presencia en este cartel. Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases porque los nios recin estn aprendiendo las letras; despus no le llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: Si tiene muchos nios haga tres carteles, con diez nombres cada uno en promedio (ejemplo de clase con 30 nios) y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios nios pasan simultneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin a los nios como se indica en las sugerencias. Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y

aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores ni alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro; diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre de estos nios. Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo escriba bien claro y grande los nombres de los nios en tiras de papel y pguelas en un ache cuadriculado. De esta forma, puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir los nombres todas las semanas.

Sugerencias para que los nios aprendan ms sobre el sistema de escritura


Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles cmo deben observar y leer sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira se no es, se es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar con esta letra, cmo podemos saber en dnde dice Mara y en dnde dice Mariana? Ah, qu crees que pueda decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su lengua.

166

El rincn de la lectura
Primer grado o nivel inicial Todos los das al inicio de la jornada escolar
Durante los primeros tres bimestres, los nios de primer grado o nivel inicial, han iniciado la jornada escolar con un canto o rima de bienvenida. A partir de este bimestre (cuarto y quinto) el maestro iniciar la jornada escolar leyendo en voz alta a sus alumnos algn cuento corto o ms largo, durante los primeros 15 minutos o hasta media hora. Esto lo har utilizando textos en lengua nhuatl. En caso de que no culmine la lectura de un texto completo, puedo completarlo al da siguiente. Se trata de crear un ambiente propicio y cmodo para que los alumnos y el maestro compartan una lectura, de lector a lector, funcionando como una pequea comunidad de lectores que se rene para conocer y disfrutar historias y relatos que los adentran en mundos posibles, enseanzas e historias de hoy y de siempre.

Recomendaciones para antes de la lectura: seleccionar las lecturas y preparar la lectura en voz alta
El maestro puede hacer uso de todos los materiales que tenga en lengua nhuatl en los que seguramente hallar diferentes relatos que podr leer en diversos das. Tambin puede ampliar los acervos de su biblioteca de aula buscando por s mismo publicaciones de institutos de cultura o de institutos de enseanza superior o media. Es importante que el maestro participe en este sentido o que pida a sus capacitadores que le indiquen dnde puede buscar otras lecturas en su lengua. Hay mltiples organizaciones e instituciones que se han dedicado a recopilar y a hacer antologas de relatos de tradicin oral entre otros. En caso de que el maestro no cuente con muchos materiales en su lengua, siempre es bueno leerles a los alumnos un mismo relato en distintos momentos. De esta forma, los alumnos pueden centrarse en distintos aspectos del relato, desde el relato mismo hasta la forma de ser contando, y comprender ms a fondo el relato o verlo desde

distintas perspectivas. Esta prctica de la lectura intensiva es muy comn en la lectura con nes de estudio hoy en nuestros das. En otros momentos de la historia, ha sido la prctica de lectura ms comn de muchos pueblos, como por ejemplo, en la Edad Media, poca en la que la lectura de textos religiosos, como la Biblia, eran los textos que estaban al alcance de la gente. A esta prctica de lectura se le da el nombre de lectura intensiva. La eleccin de los textos que se van a leer en voz alta es de gran importancia porque tienen que gustarles a los nios y ser motivantes para ellos, de tal manera de que los atrape y les permita, poco a poco, apropiarse de esta prctica de escuchar-leer a otro durante un tiempo prolongado. Esto ser difcil para los nios que no estn acostumbrados a quedarse quietitos y concentrados para seguir una historia que otro lee. Es posible que el maestro no siempre encuentre libros llamativos con buenas ilustraciones. Si bien esto sera deseable, no es un impedimento. El docente podr darle vida a los textos a partir de su lectura. Lo ms importante es que los nios participen en la eleccin de las lecturas que harn cada semana, para lo cual el maestro puede dedicar un momento, ese que cuando los nios quedan solos en el saln porque el maestro tiene que salir, entre otros, para que los nios exploren los libros y entre todos se pongan de acuerdo sobre lo que les gustara que el maestro les leyera. Estos libros pueden quedarse en la biblioteca de aula, esperando su turno para ser ledos. Basta con exponer todos los materiales de lectura dispersos en el piso sobre alguna manta o tapete, ubicando a los nios a su alrededor de forma que puedan explorarlos libremente. De esta manera, el maestro puede detectar los libros que los nios eligen, o tambin puede preguntarles o comentarles algo sobre un relato, anticipando de qu trata para que los alumnos le digan si les gusta o no. Se trata de algo que el maestro hace de forma natural, sin tener que dedicar demasiado tiempo, como cuando entramos a un lugar con libros y los miramos un momento y lo comentamos con la persona que nos acompaa. El hecho de que los alumnos participen en la eleccin de los libros es algo indispensable para asegurar el buen desarrollo del Rincn de lectura. Por otra parte, esto ayuda a crear un compromiso con la actividad y asumir el reto de participar en un acto de lectura,

167

a mantenerse atentos por un tiempo prolongado y a compartir las enseanzas y los efectos que producen los textos en cada uno de ellos. Es importante que el docente lea el texto ms de una vez antes de hacerlo frente a los nios. Se trata de que ensaye la lectura en voz alta porque leer a otros es un arte que requiere cierta prctica. Cuando una persona lee en voz alta es como si le prestara la voz al texto. La entonacin es central porque de ella depende cmo se transmite al auditorio el efecto que el autor ha imaginado producir en el lector. Un buen autor sabe cmo contar una historia de forma que sta genere algn efecto en el lector que puede ser: miedo, sorpresa, risa, intriga, placer, gusto, encanto, entre otras emociones. Por esto, el arte de narrar depende ms del modo de contar una historia y la manera de enunciar lo que se cuenta, que en lo que se cuenta en s mismo; aunque ambas cosas tienen su propio valor. Un buen autor o un buen narrador, suele utilizar todos los recursos que tiene o que la lengua le aplica; todos sus conocimientos y experiencias para lograr transmitir lo que se quiere contar y cumplir con el propsito de lograr cierto efecto en el lector: emociones, ideas o enseanzas. El maestro, al ensayar el relato una y otra vez, podr mejorar su capacidad para transmitir esta emocin o el efecto que el texto es capaz de producir en otro. Por ello, se dice que el maestro le da su voz al texto; de su lectura depende que el texto cumpla o no con el propsito para lo cual fue escrito. De ah la importancia de ensayar la lectura en voz alta y encontrar la entonacin adecuada en cada uno de sus prrafos. Por otra parte, cuando se lee bien en voz alta, con la entonacin y las pausas adecuadas, se recrea la lectura al oralizarla porque la manera como una persona lee en voz alta un texto tambin depende de la manera como el texto es interpretado. Leer es interpretar. En este sentido, cuando uno lee a otro en voz alta, de alguna manera, uno tambin est comunicando una posible interpretacin del texto. Por tal razn, el maestro lector se convierte en un mediador entre el texto y el nio, y de su lectura depende la relacin que el nio asume con el texto. Tales son las razones por las que es necesario practicar previamente la lectura en voz alta del texto que se va a leer a los

alumnos. La mejor manera de hacerlo es asumiendo la prctica de la lectura como un lector interesado y motivado que le gusta mucho el texto que va a leer y quiere que los dems tambin gocen el relato como l lo ha hecho en sus ensayos y lecturas previas. Se trata de compartir un texto con los nios; de lector a lector. En resumen, al practicar la lectura el maestro debe reexionar y tomar conciencia de su estilo de interpretar el relato, en cada uno de sus episodios, escenas o motivos. Slo puede tomarse decisiones sobre cmo se va a leer un texto cuando uno tiene claro lo que quiere transmitir, lo cual se consigue reexionando y tomando conciencia de la interpretacin que tenemos de los sucesos que se relatan. Una vez que se comprende la historia, entonces se puede ensayar cmo leerla y tomar decisiones sobre la entonacin, los gestos, los pequeos silencios o pausas, los cambios de voz, la mirada a los nios; los momentos en que mostrar las ilustraciones, los momentos en que dejar o no que ellos participen con sus comentarios y preguntas Una vez tomadas estas decisiones, antes de empezar a leer a los nios, el maestro har un pacto con ellos; todos se pondrn de acuerdo sobre las reglas de interaccin durante esta prctica lectora; as todos sabrn cundo podrn intervenir y cundo no. Se recomienda que el docente trate de que los nios no interrumpan la lectura hasta terminarla, o hasta terminar cada pgina que lee para que todos puedan apreciar el sentido global del texto o aclarar una duda a medida que el texto avanza. En este sentido, el maestro tendr que ajustar estas reglas a las posibilidades y estilos de su grupo, los propsitos de un acto de lectura en particular o la dicultad del texto mismo. Es muy importante que como parte de estos acuerdos, el docente disponga un espacio cmodo que propicie la atencin de los nios, as como la vista del libro. Suele ser una buena disposicin ubicar a los nios en un semicrculo en el piso, sentados en alguna manta o petate que les brinde suavidad y comodidad. Si lo requiere, puede salir del saln. Se trata de crear un momento especial. De esta manera, al terminar una pgina, el maestro puede mostrar el libro a los alumnos para que vean los dibujos que acompaan al texto, en el caso de que los tengan. Los nios suelen aprovechar estos momentos para comentar sobre la lectura a partir de las imgenes y la lectura previa.

168

Por ltimo antes de empezar el acto de lectura es muy importante que el maestro les muestre la cubierta del libro y les seale dnde dice el ttulo, permitindoles que ellos participen para anticipar de qu se podr tratar o qu dir en el ttulo. Tambin les menciona el autor y puede leer algunos datos para contextualizar el texto o retomar las razones por las que el texto fue elegido. Esto permite que los nios se entusiasmen con la lectura, generen expectativas y se motiven a participar desde su rol de oyentes atentos., al mismo tiempo que amplan sus conocimientos sobre importantes nociones de la cultura del libro, como es la nocin de autor, editorial, ttulo, antologa, entre otros.

Durante la lectura
Todas las decisiones y ensayos previos que el maestro haga sobre el acto de la lectura ayudan a que el docente capte la atencin de los nios y genere mltiples efectos placenteros, evocaciones y enseanzas, transportando a los nios al ambiente en el que se desarrolla la obra. Esto es lo ms importante durante el acto de lectura; por lo tanto, cuando el maestro lee en voz alta, procura que los nios no interrumpan innecesariamente el correr de la trama del relato, sin cambiar las palabras para facilitar la lectura y siendo muy consciente de los gestos, la atencin y, en especial su mirada. En todo caso, al momento de los comentarios se puede volver sobre un prrafo o partes del texto para aclarar dudas o malos entendidos. Segn lo acordado con los nios, al terminar cada pgina se puede mostrarles las ilustraciones, dejando que las vean y permitindoles hacer comentarios, sin demorar mucho este momento, sin cortar el uir de la historia; simplemente como un momento de transicin corto que se da al voltear cada pgina.

ideas, evocaciones, imgenes, efectos o emociones que les provoc el texto. Este momento es muy importante porque el nio tendr la oportunidad de apropiarse del sentido del texto a partir de la toma de conciencia de sus interpretaciones y los efectos que el texto tuvo en l. Por tal razn, el maestro puede volver a leer alguna parte o mostrarles alguna pgina para que aclaren sus dudas o recuerden ms claramente algn motivo o episodio. En este momento, los nios suelen centrarse mucho en los personajes e interpretar ms los motivos de sus acciones, ponindose en su lugar, imaginndose ms claramente sus caractersticas o problemas. Esto les permite identicarse ms con los personajes o alguno de ellos y, a su vez, les ayuda a entender la trama del texto en el que siempre hay un juego entre los propios personajes: el bueno y el malo que de alguna manera representan el bien y el mal; el hroe, su ayudante y sus enemigos o perseguidores; el victimario y la vctima, entre otros posibles. Cualquiera de los presentes puede iniciar esta ronda de intercambios y comentarios libres. Puede ser el maestro quien, en tanto lector, comenta algn efecto o idea o evocacin que le produjo el texto; puede ser algn alumno. Lo importante es que este momento se desarrolle de manera natural, como una comunidad lectora que comparte sus interpretaciones de un texto y los efectos que ste tuvo. No requiere ser un espacio de tiempo prolongado, a no ser que el maestro tenga tiempo para ello. A veces ser necesario que el docente lea varias veces el mismo texto, para poder darle ms lugar a los comentarios y reexiones en torno a l. Otras, los nios dirn y contarn experiencias personales, quiz ni siquiera muy cercanas al texto ledo, pero esto es lo que les produjo o evoc y, por tal razn, resultan vlidas. Si el tiempo no da para leer todo un relato y hacer comentarios, puede leerles una parte, comentarla con ellos y avisarles que continuar al da siguiente. Esto suele generar grandes expectativas y muchas imgenes sobre cmo podra continuar la historia. Los maestros de segundo grado o los de multigrado, tambin pueden integrar a los de segundo en prcticas de lectura en voz alta realizadas por el maestro.

Despus de la lectura
Este es el momento en el que los alumnos pueden explayarse sobre el texto mismo y compartir sus impresiones, enseanzas,

169

Formar palabras con letras mviles de manera libre y recreativa


Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado Lengua nhuatl y espaol De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
A los nios les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras mviles, por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de manera libre para ocupar los tiempos libres (tiempos que los nios o algunos de ellos, por motivos diferentes, estn solos o no tienen otra cosa que hacer) tanto en la hora de lengua indgena como de espaol como segunda lengua. Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el maestro les indica si los nombres estn bien o mal escritos. Siempre organiza a los nios, en parejas o tros para que se ayuden y corrijan mutuamente, aportando los conocimientos que cada uno tiene sobre las letras y los nombres. Los nios de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras con letras mviles de manera libre sin ninguna otra indicacin ms all de que escriban estas palabras en sus cuadernos; pero si el maestro lo considera pertinente tambin pueden realizar las siguientes actividades, que estn ms dirigidas a nios ms avanzados o segundo grado. Las siguientes actividades permiten que los nios: Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas espacialmente para lograr distintos efectos, como los crucigramas o incluso los caligramas. Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos utilizando letras mviles. Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que si se cambia el orden de las letras tambin cambia el nombre escrito.
170

Cmo animar a un nio a que escriba de forma espontnea


Es muy importante que los nios se animen a escribir de manera espontnea, que estn motivados y que se sientan seguros. Por lo tanto, si tiene nios que no quieren escribir, o si recin estn descubriendo que la escritura representa la forma oral de la palabra, apyelos para que entiendan que escribir una palabra requiere tomar tres decisiones: cuntas letras debo poner para que diga algo, cules y en qu orden. Por eso, anmelos diciendo: a ver, qu palabra quieres escribir? A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece o preeres escribir otra cosa a ver si escribes kuatochij, cuntas letras necesitas? Escucha cmo suena esta palabra: kua-tochij. Para escribir kua qu letra podemos poner? Cul letra puede ser? fjate en las letras que estn en el tendedero, fjate si hay algn nombre que empiece con kua. Elije alguna de esas, no importa que no ests seguro, t intenta. Muy bien, entonces hasta aqu dice kua y ahorita qu vamos a poner? kuaaa te acuerdas? Fjate qu letras te pueden servir para poner kuuuu? esa, muy bien, muy bien vamos a terminar entonces. Sigue de la misma manera.

1. Escribir con letras mviles para formar figuras o imgenes con las palabras a modo de caligramas
Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un crucigrama formen guras o imgenes con las mismas palabras, a modo de caligramas. Una vez escritas las palabras, las acomodan en el espacio de tal manera de que formen distintas guras o imgenes. Por ejemplo, nombres de sus compaeros preferidos formando una gura; entre otras posibilidades. En esta actividad con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar para hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que haga y

los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en un cartel de caligramas. Este juego lo pueden hacer tanto los nios de nivel inicial como avanzados.

2. Mis primeros crucigramas (para los de nivel avanzado o segundo grado)


Estos crucigramas formarn parte de un material de juego para el saln por eso es importante que lo hagan bien. El maestro divide al grupo en parejas y les entrega las letras necesarias para formar entre tres y cuatro nombres, con la condicin de tener alguna letra en comn. Cada pareja escribe en su cuaderno la lista de estos nombres. Primero escriben el ttulo con el nombre de la actividad: Mis primeros crucigramas, y la fecha. Usted o el asistente del saln, revisa que estas escrituras estn correctas antes de que el juego inicie. Si no tiene tiempo puede tener una cajita con tarjetas con distintos nombres, para que ellos las exploren, lean y elijan las que les puede servir para su crucigrama. Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus cuadernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas dobladas; es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un registro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan ttulo a los textos que escriben para que luego puedan recordar el sentido de lo que est escrito. Aclreles que este trimestre, la organizacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos sern tomados en cuenta para sus calicaciones. De esta manera, los nios no slo aprendern a escribir y leer mejor sino que se estn formando como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus trabajos y respetndose a s mismos. Forman las palabras buscando las letras que requieren para cada una. Luego revisan lo que escriben con las letras mviles, utilizando el modelo: comparan la escritura de la tarjeta con la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas mientras escriben las letras, slo antes y despus de terminar de escribir las

Como intervenir para apoyar a un nio a comprender la nocin de palabra escrita


En el nivel inicial, el maestro deja que los nios escriban como puedan hacerlo. Antes de que hagan su gura, pdales que acomoden las letras linealmente como se escribe con lpiz y papel. Si los nios son pre-silbicos, slo corrjales en el caso de que hagan lneas interminables de letras para que comprendan que las palabras escritas son un conjunto denido de letras. Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta aqu dice lo que escribiste? Entonces qu dir aqu? (sealando letras que sobran), ah!, No dice nada! entonces sobran? Qu te parece? Las tachamos? Muy bien, la prxima no te pases tanto. El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya que es una muy buena estrategia para que los nios avancen del nivel pre-silbico al silbico. A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles cmo deben completarlas.

171

cuatro palabras. Si usted tiene tiempo y est con ellos, puede ayudarles a reexionar dndoles pistas: Aqu dice Mara o dice Mari? Miren les falt esta letraNo, ah no dice Juan, dice Jun porque les falt la a. Fjense en la tarjeta y vean dnde tienen que colocar la A. El nombre es Juan, fjate Cul letra te falt? Cuando terminen de escribir bien todas las palabras, las acomodan para formar un pequeo crucigrama. Copian este crucigrama en sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases como deniciones, de manera libre, por ejemplo: nombre de un animal salvaje; nombre de una compaera que empieza con A El maestro deja que escriban estas deniciones como puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir para acordarse posteriormente. Cuando los nios comprendan la dinmica de este juego, pueden volverlo a jugar modicando un poco sus reglas o utilizando ms nombres. Siempre trabajan en parejas o pequeos grupos: Les dice dos o tres nombres que los nios ya conozcan bien. Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que tendrn que formar con letras mviles. Les da las letras exactas que necesitan para formar estas palabras. Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeos crucigramas.

Copian el crucigrama en sus cuadernos y lo comparan con los otros grupos. El maestro les dice que tienen las letras exactas que se requieren, si les sobra o les falta es porque escribieron mal alguna de ellas. Tambin les ayuda o les hace preguntas sobre las palabras apuntadas ms arriba. Cuando los nios escriben casi convencional, pueden jugar con ms palabras o con palabras totalmente desconocidas para ellos. Al nal del bimestre, el maestro y los nios juntos pueden armar un cuadernillo con crucigramas inventados por los nios del saln para invitar a amigos, otros nios o padres de familia a que los resuelvan. Copian los crucigramas registrados en los cuadernos, borran las letras y dejan slo cuadritos en su lugar. Abajo del crucigrama, agregan las deniciones de los nios numerndolas segn el nmero que se indique para cada palabra, como se hace en un crucigrama convencional. En distintos momentos, tambin ellos pueden intentar resolver estos crucigramas: de manera individual o por parejas. Los nios completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Tambin pueden indicar con ilustraciones las palabras a completar.

172

Lotera de nombres
Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
Maestros y alumnos elaboran el juego de la lotera: 20 plantillas con nombres o palabras escritas (no dibujos), todas diferentes, y 30 tarjetas para el cantor con los nombres que vienen en las plantillas. Cada nio o en parejas, con ayuda del maestro, elabora una plantilla. En cada plantilla pondrn nombres o palabras escritas signicativas para ellos; por ejemplo: nombres personajes o nombres de animales. Las plantillas debern ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotera tradicional), por lo que el maestro entrega a cada nio el grupo de nueve tarjetas cuyos nombres deber copiar en su plantilla. Es decir, a cada nio le entrega un grupo de tarjetas en la que algunas sern diferentes para que las plantillas que hagan sean todas distintas.

Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios juegan a la lotera con los nombres o palabras que tienen en sus cheros o cajas de palabras. Esta actividad pueden hacerla una vez que hayan aprendido a escribir sus nombres. Se requiere que los nios sean capaces de utilizar seales para saber si es o no el nombre que corresponde con el que se canta, por ejemplo basndose en la letra inicial, etctera. El gritn o nio que canta la lotera, revuelve las cartas y saca una a la vez y cantar el nombre con entusiasmo y bien fuerte para que todos escuchen. Cuando el que canta no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compaeros. Si un jugador tiene en su plantilla el nombre cantado, coloca un frijol sobre ese mismo nombre. Gana el nio que primero logra cubrir todos los nombres de su plantilla con el frijoles y grita Lotera!. En otra modalidad de juego, gana el nio que cubre tres nombres de su plantilla seguidos, ya sea de manera horizontal, vertical o diagonal. Cada vez que juegan eligen al nio que cantar las cartas. En cada plantilla no aparecen dibujos slo los nombres. Las cartas del gritn pueden tener dibujo que acompae al nombre para que el nio no se equivoque al cantar la lotera.

173

El juego del basta


Segundo grado o nivel avanzado Espaol y lengua nhuatl Para que jueguen de manera peridica, cuando el maestro lo requiera
En el juego de basta, los nios escriben palabras que empiezan con una misma letra hasta que alguno de ellos termina de escribir todas las palabras que se requieren para llenar una tabla previamente denida. Puede buscar algn momento propicio para jugar con ellos para que aprendan el juego y lo puedan hacer solos. Juegan basta u otros juegos cada vez que tengan un tiempo libre: cuando terminen antes que sus compaeros alguna actividad del proyecto, cuando usted tenga que salir del saln o ayudar a nios que han faltado a ponerse al corriente o corregir; cuando falte a la escuela, etc. Tambin pueden determinar un da de la semana para la hora de juego con las palabras escritas, segn el tiempo que tenga en sus proyectos. Antes de iniciar el juego, cada nio hace su tabla con varias lneas y varias columnas en una hoja. El grupo acuerda qu temas escribirn en cada columna, por ejemplo: nombres de personas, nombres de animales, nombres de cosas, entre otros campos posibles. Nombres de personas
A

En una bolsa oscura para que no se vea en su interior, guardan tarjetitas con las letras del abecedario. Previamente el maestro se asegura que no se incluyan letras que no se usan o son muy raras a inicio de palabras en su lengua nhuatl Un nio saca una letra de la bolsa y anuncia la letra elegida a todo el grupo. Una vez que todos saben la letra escriben un nombre que empiece con esa letra en cada columna: si es la Ta, puede ser que escriban Teresa en la columna que corresponde a nombres de personas y tamali en la columna de nombres de animales, y tlen ueli tlamantinij en la columna de cosas, por ejemplo. El primer nio que completa todas las columnas grita Basta!. Y el resto del grupo ya no podr completar sus nombres. Pueden asignar puntos por cada nombre que lograron poner en las columnas y anotan cuntos puntos tuvieron en total. Al nal, cuentan los puntos y gana el que tiene ms. Cuando los nios se aprenden el abecedario de su lengua, pueden modicar la manera de elegir la letra de cada ronda del juego: un nio piensa las letras del abecedario hasta que otro le dice Basta!. En ese momento anuncia a todo el grupo la letra que estaba pensando en ese preciso momento. Puede apoyarse mirando el cartel del abecedario. De esta manera se aprenden el orden de las letras en el abecedario.

Nombres de animales

Nombres de cosas

Puntos

174

Asamblea escolar
Primer grado o nivel inicial y segundo grado o nivel avanzado Una vez al mes
La asamblea es una actividad muy importante en la vida de los pueblos indgenas ya que en sta se tratan y se toman decisiones sobre aspectos que ataen a toda la comunidad. Esta prctica social puede ser reproducida en el contexto escolar para conocer y dar solucin a los problemas que surjan en relacin con la vida en la escuela. Para ello, maestros y alumnos deben respetar ciertas reglas socio-culturales que regulan este tipo de eventos en la vida comunitaria. El maestro puede organizar estas asambleas juntando a nios de distintos grados escolares, o no, dependiendo el tipo de problema que se trate. En las asambleas comunitarias todos participan, opinan o sugieren las soluciones. Una vez expuesto el tema o problema, los integrantes de la asamblea empiezan a conversar entre s, sea en parejas o pequeos grupos. En el saln o lugar de la asamblea se escucha un murmullo de voces, luego las parejas o pequeos grupos le comentan a los que estn cerca lo que estn proponiendo como solucin. Las proposiciones van surgiendo y se trasmiten a los dems, incluso se hacen comentarios para saber si estn o no de acuerdo con las proposiciones. Al nal, los que dirigen la asamblea recogen las propuestas y las ponen a consideracin de la asamblea para su aprobacin. Utilizan las expresiones: por ac dicen que o por este otro lado dicen. No se dirigen por el nombre, sino por la direccin de donde surge o viene la propuesta que, en realidad, es producto de un consenso y consulta de los asistentes a la asamblea. Hay una participacin democrtica.

Primero. Los nios identican un tema para ser tratado en la


asamblea, como la presentacin de un libro, o detectan un problema que afecta a todo el grupo escolar o a un miembro del grupo pero que es importante tratarlo en asamblea por ejemplo: la falta de agua para las letrinas, la inundacin del saln en tiempo de lluvia, la organizacin de la presentacin de sus libros colectivos o individuales, el cuidado de los libros de la biblioteca, el aseo del saln, el incumplimiento del reglamento escolar, la participacin en las estas de la comunidad, la invitacin a personas mayores para que narren sus experiencias al grupo, la forma de apoyar a los compaeros que requieren ayuda en sus tareas, entre muchas otras.

Segundo. Para poder denir el tema o problema, el maestro les


pregunta a los nios qu tema o asunto quieren que se trate en la asamblea para que sea discutida entre todos y en grupo se busquen formas para contribuir a su solucin o para solicitar la ayuda de otros. Escriba o seleccione a un nio que escribe convencionalmente para que registre lo que le dictan sus compaeros, por ejemplo: la inundacin del saln de clases en tiempo de lluvia, el basurero cerca de la escuela como foco de contaminacin, entre otras. Escriba despacio mientras pronuncia lo que escribe a la vista de todos. Lea cada oracin que ponga siguiendo la lnea con su dedo para que vean cmo se escribe.

Tercero. Una vez que est la lista de temas o problemas, les pide a
los nios que decidan el tema a discutirse, ste puede ser el que ms les est afectando o lo que es urgente resolver como las personas que deben invitar en la presentacin de sus trabajos.

Cuarto. Del grupo se nombran a las personas que conducirn la


asamblea con su apoyo y gua, o se pueden rotar: un equipo diferente dirige la asamblea cada mes. Si as fuera, divida al grupo en varios equipos de acuerdo con el nmero de meses en que habrn de realizarse las asambleas. Elabore un calendario y anote los nombres de los nios que conducirn la asamblea en ese mes. Puede pedir a los nios que pasen a escribir su nombre utilizando una tarjeta o modelo, si es que an no pueden hacerlo por s mismos. Si hay

175

nios con el mismo nombre escriba su apellido o segundo nombre. Con los del nivel avanzado o segundo grado los invita a que pasen a escribir sus nombres y apellidos en el mes que les corresponde dirigir la asamblea. Si fuera maestro de multigrado o de segundo grado seleccione dentro del grupo a un nio que escriba convencionalmente, para que funja como especie de Secretario de actas y registre los acuerdos tomados.

Sptimo. Los dirigentes de la asamblea escuchan las diversas


propuestas que surgen del grupo suelen decir: por aqu escucho que debemos. y por ac escucho que debemos. Cuando hay ms de una propuesta de solucin se pone a consideracin cul de esas propuestas es la que se adoptar. Si hay una sola propuesta entonces los dirigentes dicen: Escuchamos a las personas decir que as debemos solucionar el problema. Los dems asientan.

Octavo. Los dirigentes dan a conocer las alternativas o solucin.


Despus se pone a consideracin la forma en que se debe implementar la solucin.

Quinto. Los nios que conducen la asamblea presentan el tema


a discutirse. Como El cuidado de los libros de la biblioteca. Los conductores preguntan, cmo pueden cuidar mejor los libros para que no se maltraten o ensucien?

Noveno. El Secretario de Actas lee lo que acordaron y la forma en


que lo van a hacer. El maestro apoya al nio para que registre tal como se dijo: Estn de acuerdo as como qued escrito?, qu le falta para que diga lo que ustedes acordaron? De esa manera puede hacer participar a todo el grupo acerca del registro de los acuerdos de la asamblea.

Sexto. Una vez planteado el problema se deja que los integrantes de


la asamblea comenten entre s sobre el tema y hagan proposiciones en parejas, triadas o grupos de cuatro o cinco personas. Deje que de manera libre intercambien opiniones y busquen soluciones en grupos pequeos.

176

APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer grado
Distingue las caractersticas del texto de una cancin con otro tipo de texto. Escribe estableciendo correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad, aunque lo haga apoyndose en la estructura silbica de la palabra oral (generalmente una letra por slaba). Utiliza un criterio fonogrco para escribir los nombres con base en un esquema de correspondencia silbico. Comienza a incorporar letras con valor sonoro convencional (VSC) en algunas palabras y a buscar informacin por s mismo, utilizando fuentes, para escribir nombres semejantes, con ayuda del maestro. Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea textos coherentes sobre un tema de estudio, integrando informacin relevante y utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando su escritura no sea convencional. Es capaz de escribir por s mismo textos sencillos respetando el modo de organizacin de estos textos, a partir de modelos grcos escritos previamente de forma colectiva.

Es capaz de revisar los textos suyos o de otros en compaa de sus compaeros o con la ayuda de su maestro. Es capaz de corregir las palabras que escribe, esmerndose para encontrar las letras que corresponden segn sus valores sonoros. Organiza informacin adecuada en sus cuadernos y completa los trabajos o tareas que se le asignan. Reconoce distintos tipos de publicaciones o soportes vistos en el aula, sus funciones sociales y ciertas diferencias entre ellos en cuanto al modo como se organiza la informacin y su presentacin grca. Es capaz de reconocer y escribir respetando distintos formatos textuales propuestos por su maestro durante el ao escolar (seales, carteles, murales, peridicos, cartas). Avanza en su comprensin de la cultura del libro, y es capaz de hacer comentarios y compartir sus impresiones sobre algunos libros de la biblioteca que son de su inters.

177

Segundo grado
Toma en cuenta la expresin dicen los abuelos al iniciar la narracin de la palabra antigua. Comprende el signicado que tienen las narraciones de la palabra antigua por su valor esttico y el contenido cultural. Emplea la informacin que le da la escritura de palabras conocidas para tratar de leer o escribir palabras nuevas. Escribe atendiendo de manera sistemtica el uso de maysculas, la separacin entre palabras y la ortografa convencional, aun cuando todava no siga las convenciones en algunos contextos. Introduce signos de puntuacin para organizar grcamente prrafos simples: el uso de la coma en listas y descripciones; el uso de los dos puntos en dilogos; signos de interrogacin y exclamacin, entre otros, tomando en cuenta las reglas de uso de su lengua. Es capaz de escribir por s mismo textos espontneos coherentes que pueden ser interpretados por otros, utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando cometa errores formales. Participa activamente en la escritura de textos colectivos, siendo capaz de proponer alguna alternativa sobre su redaccin, contenido y/o lenguaje que se usa.

Consulta con otros o utiliza las fuentes de informacin mientras escribe, pudiendo expresar de alguna manera la duda que tiene sobre lo escrito. Es capaz de participar en la produccin colectiva de peridicos murales u otros materiales y portadores que sirven para la comunicacin pblica de acontecimientos o temas de inters en la comunidad escolar. Respeta el formato y la ubicacin de los textos e imgenes con base en el conocimiento de estos portadores y el formato pre-establecido por el grupo. Es capaz de comunicar con claridad, de forma oral o escrita, aspectos centrales de un acontecimiento de su entorno social, empleando su conocimiento sobre los sucesos y la forma como se relatan en su medio. Es capaz de intercambiar opiniones con pares acerca de los textos que lee o sus producciones escritas, dando informacin sobre la obra leda u opinando a partir de los efectos y enseanzas que le suscitaron las narraciones de la palabra antigua. Comprende la trama argumental al mismo tiempo que se permite imaginar y apreciar las imgenes, mensajes y efectos que le produce el relato.

178

Quinto bimestre
Primero y segundo grados Proyectos didcticos

Orientaciones para el diseo de proyectos didcticos Adaptndonos a las necesidades de la escuela, el contexto socio-cultural y las necesidades de aprendizaje de los nios
Los proyectos didcticos en la enseanza de la asignatura Nhuatl.
Durante el quinto bimestre se espera que las y los docentes puedan denir un proyecto didctico en funcin de las necesidades, posibilidades, tiempos y caractersticas de sus grupos de nios. Por tal razn, durante este bimestre no se han propuesto proyectos didcticos especcos, aunque s se han integrado actividades recurrentes y los aprendizajes esperados, por lo cual se espera que se realice un solo proyecto por nivel o grado escolar. Con esto se busca darle autonoma y libertad al docente para que pueda disear un proyecto didctico adecuado a las necesidades y contextos culturales de sus alumnos. Estos cambios persiguen el objetivo de que el docente cuente con todo el tiempo que requiera para dedicar a sus alumnos, a n de ayudarlos a sortear todos los obstculos que tengan o hayan tenido durante este ao escolar. Lo importante es que todos los nios cuenten con el apoyo de su maestro para alcanzar las metas educativas de cada grado, y que logren los aprendizajes esperados para el ciclo escolar. Se trata de que el docente cuente con ms tiempo para dedicrselo a las alumnas y los alumnos que ms lo requieran, gracias a una modalidad de enseanza personalizada, a modo de tutora, con autonoma y libertad para participar activamente en la propuesta educativa

de la asignatura Nhuatl, ya que es l quien est ms cerca de los nios y por ello conoce mejor su entorno social y cultural, as como las necesidades de aprendizaje de su grupo escolar. Debe recordarse que para lograr la equidad se requiere primero reconocer las diferencias culturales entre los nios, mismas que se expresan en sus diferentes modos o estilos de aprendizaje, o en el tiempo que requieren para aprender algo: entre muchas otras posibles diferencias culturales se cuentan sus capacidades, talentos, identidades culturales, lenguas maternas, necesidades afectivas. Esta modalidad de trabajo al estilo tutora, en la que el nio y adulto realizan en forma conjunta una actividad didctica elegida especialmente en funcin de sus necesidades y posibilidades de aprendizaje, es utilizada en contexto escolar, con mucho xito por diversos pases para mejorar el rendimiento de los alumnos, especialmente cuando son pequeos y cuando por los estilos de aprendizaje estn acostumbrados a participar en tareas bajo la gua de un adulto quien les muestra cmo hacer lo que deben hacer. ste es el caso de los nios en contexto de tradicin indgena cuyos estilos de aprendizaje y/o patrones de crianza suelen estar regidos por un fuerte andamiaje por parte del adulto y requieren de una observacin atenta por parte del nio. Lo central en este bimestre es que el propio docente enriquezca la propuesta de trabajo diseando l mismo un proyecto didctico que considere pertinente en funcin de las necesidades de su propio contexto escolar, de su cultura o de las caractersticas de sus nios. En resumen, se busca que el docente organice su trabajo apoyado en una modalidad ms personalizada y exible, que le permita para dar prioridad a los alumnos que requieren una atencin especial: nios que necesitan apoyo para terminar productos de proyectos anteriores que no han logrado concluir; nios con dicultades para acceder a la comprensin del sistema de escritura alfabtico; nios que requieren leer ms con diferentes nes, adems de interpretar

180

mejor los textos que leen; alumnos y alumnas con problemas de autoestima que necesitan apoyo para expresarse mejor en pblico dado el temor que sienten ante este tipo de eventos; entre otros motivos posibles. Al tener que realizar slo un proyecto didctico durante todo el bimestre, el maestro contar con ms tiempo para apoyar a los nios en la realizacin de las tareas que se propongan en el proyecto mismo o en las actividades recurrentes. El maestro necesitar un tiempo considerable para trabajar codo a codo, de manera conjunta, con estos nios, ayudndoles a reexionar sobre las palabras que escriban, paso a paso, dndoles ideas, provocando reexiones, indicndoles sus errores con amabilidad. Es decir, en este bimestre se busca que el docente distribuya sus tiempos de manera que est en posicin de brindar ms atencin a los nios que necesitan de su apoyo directo y afectuoso para mejorar su rendimiento escolar, su aprendizaje y su comprensin de algunas nociones e incluso mejorar su autoestima, adquirir conanza en s mismos y satisfacer sus necesidades de afecto, entre otras posibilidades. La idea central es que el docente cuente con ms tiempo para trabajar con esos nios de forma personal o en pequeos grupos desde la modalidad de tutor, muy cercana, codo a codo, realizando los trabajos de manera conjunta con ellos. Aun cuando se integran actividades recurrentes en este bimestre (muchas de las cuales se han realizado ya en bimestres anteriores) ser el maestro quien decida cules sern las actividades recurrentes que ejecutar cada nio o grupo de nios, en funcin de las valoraciones que haga el maestro respecto de su desempeo y sus necesidades especcas de aprendizaje, para lo cual podr utilizar, si lo considera til, actividades que se presentaron en bimestres anteriores. Por ello, el maestro podr utilizar cualquier actividad recurrente de ste u otros bimestres. La idea es que el maestro sea capaz de trabajar con actividades diversas en funcin de las caractersticas y requerimientos de los

propios nios de tal manera que, mientras algunos se junten u organicen en pequeos grupos para llevar a cabo alguna actividad recurrente, otros podrn reunirse para ayudarse a terminar los productos que les hayan quedado pendientes de bimestres anteriores, con la ayuda de algn nio que haya efectuado ya tal actividad, en calidad de tutor de ese grupo. Esta modalidad de trabajo en el aula, ms diversicada permitir al maestro o a la maestra trabajar en forma personalizada (como tutores) con nias y nios, quienes podrn entonces recibir la explicacin oportuna y el apoyo particular que requieran. Recuerde que ste ser el ltimo momento del ao en el que podr apoyar a sus alumnos para que superen todos los obstculos que hasta el momento les hayan impedido cumplir las metas de aprendizaje del ao escolar. En ese sentido, ser un bimestre en el que se espera que los nios trabajen en pequeos grupos, haciendo cada uno lo que le corresponde, para obtener el mayor provecho posible a una prctica educativa basada en la diversidad y en la atencin personalizada del maestro. La lectura ser la nica actividad recurrente que el maestro podr sostener en todos los casos, ya que es una lnea estratgica del segundo grado o nivel avanzado, as como una prctica que los nios deben sostener en forma peridica para lograr apropiarse de esta prctica en sus vidas cotidianas. De este modo, mientras el maestro dedica toda su atencin a un pequeo grupo de nios, el resto puede dedicarse a leer, en el marco de un programa de lecturas previamente acordado, comentar lo que leen y preparar sus presentaciones para compartir con el maestro su apreciacin de los textos. Los maestros de escuelas multigrado pueden organizar el grupo en parejas, un nio de segundo grado o nivel avanzado con un nio o nia de primer grado o nivel inicial, para que juntos lean los materiales y en otro momento, si es preciso, intercambiarn parejas.

181

Planificacin de un proyecto didctico


Durante este bimestre, el maestro disear algn proyecto didctico o proyecto escolar que quiera llevar a cabo con sus alumnos. Dicho proyecto puede estar orientado hacia distintos objetivos: 1. Puede disear proyectos didcticos que propicien la reexin y el conocimiento ms profundo de una prctica social del lenguaje que haya investigado en la comunidad. En este caso ser de suma importancia que el maestro investigue en la comunidad una prctica social del lenguaje que las personas utilicen con mucha frecuencia en su interaccin social y que, por el motivo que sea, permita a los nios comprender mejor tanto los usos del lenguaje como su lengua y su cultura. Para lograr esto, ser necesario que el docente se integre a la comunidad e identique una prctica social del lenguaje, comprenda sus funciones que tiene, el tipo de discurso, relatos o dilogos que se usan y cules son las razones por las que se dan de cierta manera y no de otra, a n de distinguir tanto la naturaleza del discurso, como los valores asociados a esos discursos, y la forma en que se dan esos encuentros entre las personas. Lo que se debe reconocer en esa prctica social del lenguaje es: Cmo se lleva a cabo o cmo se da?, qu propsito tiene?, cules son los valores asociados a ese uso del lenguaje?, quines participan?, cules son sus funciones y cules son las reglas que guan la relacin entre ellos?, cmo es que el lenguaje marca estas distancias o relaciones sociales?, cmo se desarrolla el discurso?, cules son las caractersticas del texto?, cmo se enuncia?, cmo inicia, qu se dice, qu no se puede decir, qu signica, qu expresiones se usan?, por qu los silencios, los gestos y las miradas? 2. Asimismo, podr tratarse de un proyecto en el que nias y nios deban investigar sobre algn tema que les haya gustado mucho y sobre el cual quieran aprender ms.

Existen mltiples experiencias en todo el mundo que avalan el enfoque de la participacin infantil, en el cual nias y nios, desde muy temprana edad, participan en estudios y realizan entrevistas utilizando metodologas adecuadas para registrar, organizar e interpretar informacin que ellos mismos recaban mediante el trabajo de campo que realizan en sus comunidades. Los nios sienten especial gusto por actuar como detectives y esta disposicin les ayuda a recoger informacin que es difcil recopilar incluso para los propios adultos. De esta manera, aprovechando su curiosidad natural, pueden participar activamente en el estudio de fenmenos y problemas de sus comunidades que les competen y afectan. Este tipo de estudios, les permiten reexionar y tomar conciencia de la realidad en su entorno, al mismo tiempo que les da la pauta para buscar soluciones posibles, aprender sobre su propio mundo y aumentar los acervos de la biblioteca escolar. 3. Tambin puede plantearse la realizacin de algn proyecto que implique, la ayuda de sus alumnos y padres de familia, con el n de solucionar algn problema o participar en el mejoramiento de su escuela: ordenar y clasicar los libros de la biblioteca escolar o de aula; organizar alguna accin para mejorar el medio ambiente en el contexto escolar (colocar basureros, si es que la basura es un problema o elaborar y colocar carteles para cuidar la limpieza en los baos) o bien realizar un proyecto cuya meta sea escribir algn texto informativo que busque promover una mejor higiene y salud entre los nios de la escuela, entre otras muchas posibilidades. Es importante que el maestro o la maestra tome en cuenta que durante este bimestre celebran mltiples festividades y el nal del ciclo escolar, en los que participa toda la comunidad educativa. Por lo que, el maestro puede considerar como proyecto didctico la organizacin de alguno de esos eventos, por ejemplo, el de n de curso. En tal caso, sera muy pertinente que los nios expusieran los productos que han elaborado a lo largo del ao escolar; o que propongan actividades que

182

involucren a los padres de familia para que stos conozcan el tipo de trabajo que han hecho durante el ao (pueden jugar con sus padres los juegos que ya conocen por ser parte de sus actividades recurrentes, entre otras posibilidades). En todos los casos el maestro tomar en cuenta la opinin de los nios al tomar decisiones sobre qu tipo de proyecto realizarn durante este bimestre y qu propsito tendr; tambin deber integrar a los nios en su diseo y planicacin; con este n, deber escucharlos, atentamente, para conocer sus necesidades, gustos y preferencias; y lo que ellos piensan sobre la situacin de la escuela y su contexto sociocultural. Esto es importante porque se trata de proyectos que cada maestro va a planicar en forma autnoma y libre en funcin del conocimiento de su medio escolar y de las necesidades de sus alumnos. Por esos motivos se espera que el maestro consulte a sus nios antes de decidir qu tipo de proyecto desarrollar y qu propsito y meta perseguir. Incluso, ellos podrn ayudarle a planicar el desarrollo del proyecto en funcin de la o las metas y propsitos sociales del mismo. Recuerde que al abrir este espacio de participacin en el diseo del proyecto, permite que sus alumnos ejerzan su derecho a expresar sus intereses, preocupaciones y propuestas, y a ser escuchados realmente. Lansdown1 plantea que los procesos consultivos se desarrollan cuando los adultos reconocen que los nios tienen sus propias opiniones y experiencias, que pueden contribuir en los asuntos que les conciernen. Se trata de que los alumnos se incorporen activamente en las discusiones y puedan opinar sobre cules son los temas importantes y qu tipo de proyecto es ms conveniente realizar en funcin de un conjunto de prioridades. Borland (2001) dene a la consulta como la bsqueda de la mirada de la infancia como gua de accin.
1

El proyecto que desarrollen, por otra parte, nunca debe suplir al tiempo que el maestro requiera para trabajar con los nios con mayores problemas; es decir, se espera que la o el docente tenga tiempo suciente para atender en forma personalizada a modo de tutor a los nios con mayores dicultades. Antes de presentar orientaciones generales para la planicacin de proyectos didcticos, es importante que los maestros recuerden lo siguiente: El objetivo del trabajo por proyectos consiste en desarrollar un plan de accin para conseguir un propsito social especco el cual se plantea previamente con el n de alcanzar una meta concreta, un producto. Un proyecto se torna didctico cuando este propsito social que se busca cumplir se coordina con objetivos didcticos; es decir cuando genera una situacin que el maestro aprovecha para que sus alumnos aprendan o reexionen sobre un tema especco en funcin de los contenidos escolares que se marcan en el programa de estudios. Es decir, se trata de un proyecto didctico cuando la consecucin de la meta requiere que los alumnos aprendan algo relacionado con las prcticas sociales del lenguaje, en el caso de la asignatura Nhuatl. Por ejemplo, si los alumnos realizan un evento escolar en el que debern exponer sus trabajos, el maestro puede dedicar alguna etapa del proyecto a que ellos aprendan a exponer o a dar conferencias sobre temas especcos frente a la comunidad educativa o bien pueden dedicar un tiempo para practicar las presentaciones que harn. Tambin pueden aprender a escribir una invitacin (escriben una invitacin colectiva). Lo anterior es slo un ejemplo, lo importante es que lo que aprendan tenga siempre un sentido y una funcin real con respecto al propsito social que se plantea como eje del proyecto. De esta manera, lo que se busca es que los aprendizajes tengan un sentido real para los nios, que en su uso del lenguaje tengan interlocutores verdaderos (no cticios), y que los textos contengan mensajes signicativos, y propsitos muy claros, concretos y especcos.
183

La informacin que se presenta sobre esta perspectiva de participacin infantil ha sido obtenida de Corona, Y., Gal, F., Marrone, A. y Hernndez, J., Consulta infantil: Estrategias participativas, Universidad Autnoma de Mxico (UAM), 2006.

Gracias a las condiciones descritas en los prrafos anteriores, se puede inferir que el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad, y que sta puede beneciarse del conocimiento generado en el aula. Por tales razones, se espera que a partir de los proyectos didcticos, se elaboren productos que sean de inters o necesarios para la comunidad escolar y extraescolar, y que evidencien y respeten la naturaleza de las prcticas sociales del lenguaje. De esta manera, la escuela se integrar a la vida social de su comunidad y le dar la bienvenida al trabajo conjunto con los padres de familia; de este modo, ser capaz de generar productos que trasciendan sus fronteras y cumplan una misin importante en su regin. En este caso, se espera que el maestro disee, planique y ejecute el proyecto didctico con la participacin de sus alumnos, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y opiniones. Es decir, se busca que el proyecto que realice el maestro favorezca la participacin de los nios durante todo su desarrollo. Por tal motivo, ser el grupo mismo quien, en conjunto con su maestro, contemplar las prioridades en el momento de elegir el proyecto que realizarn y los benecios que obtendrn; no importa si se trata de un proyecto de investigacin o de intervencin en la escuela o comunidad educativa para dar solucin a un problema local especco; o si se trata de un proyecto como, por ejemplo, organizar un evento de n de ao para presentar sus productos y mostrar lo que han aprendido durante el ao escolar. Una vez hechas estas aclaraciones, recordemos los pasos y las distintas decisiones que hay que tomar para planicar un proyecto, de tal manera que, independientemente del proyecto del que se trate, siempre se coordine un n social con un n didctico.

Decisiones en la planificacin de un proyecto didctico Primera decisin: determinar la o las metas del proyecto.
Planicar un proyecto signica prever el desarrollo del proceso que el grupo llevar a cabo para lograr las metas (productos parciales y producto nal) porque, con base en esta informacin, se dene el proceso o desarrollo del proyecto. Por tal motivo, lo primero que deben decidir es el propsito social y la meta del proyecto. Toda accin, plantea Bruner, comienza con un objetivo y culmina con un sentido. Luego, se denen los propsitos o metas parciales que debern alcanzar hasta llegar a la meta nal. Es decir, el trmino metas se reere a los productos nales o subproductos que se obtendrn. Es importante que el maestro determine las metas tomando en consideracin el tiempo que asignar para realizar este proyecto y las posibilidades en materia de recursos, apoyos, etc. Primero denir el propsito social y la meta nal y luego los objetivos y las metas parciales. Para ello, es necesario tomar en cuenta lo que van a aprender los alumnos, lo cual exige que se tomen nuevas decisiones.

Segunda decisin: definir lo que deben aprender los alumnos (propsitos didcticos).
El docente es quien dene lo que deben aprender los alumnos (propsitos didcticos) a partir de su participacin en el proyecto. Para tomar decisiones al respecto, es necesario analizar el cuadro con la descripcin del contenido Los aprendizajes esperados para cada grado escolar (se encuentra al nal del quinto bimestre). Estas decisiones se tornan ms difciles porque seguramente el maestro no contar con tiempo suciente para todo lo que quieran o se pueda hacer. Por ejemplo, si eligen realizar un evento, tal vez no pueda dedicar tanto tiempo a escucharlos y ayudarles con sus presentaciones pues al mismo tiempo deber pedir a los alumnos

184

que elaboren sus invitaciones para luego compararlas y reexionar sobre cul sera la mejor opcin, segn las caractersticas de este tipo de textos. Seguramente, tendr que priorizar una u otra actividad, para darle ms peso y tiempo en el diseo de su proyecto de manera que, por ejemplo, podr trabajar varias sesiones escuchando las presentaciones de los nios y dedicar un tiempo corto a realizar una invitacin colectiva por dictado al maestro. Los anteriores solamente son ejemplos que permiten imaginar el tipo de decisiones que el maestro debe tomar. Es importante aclarar que un proyecto didctico puede desarrollarse en la hora de la asignatura Nhuatl aunque el propsito social del mismo no est en relacin directa con alguna prctica social del lenguaje, como, por ejemplo, un proyecto en el que los alumnos se integren para mejorar algn espacio de la escuela, saber ms sobre un tema u organizar un evento escolar. Lo importante es que, en alguna de las etapas del proyecto, el maestro dedique siempre un tiempo de reexin o enseanza sobre los usos del lenguaje y los textos asociados a las tareas que realicen los alumnos. En todas las tareas est presente el lenguaje, y estos discursos o textos son los que el maestro o maestra podr trabajar con los alumnos, adems de otros valores o conocimientos especcos que surjan de la naturaleza del proyecto. Es decir, un proyecto didctico puede disearse especcamente en funcin de una prctica social del lenguaje (aprender cmo se relata un suceso actual y la diferencia en la manera en que como se organiza una noticia en un peridico, por ejemplo); o bien puede estar dirigido por una meta social o cultural (organizar un evento, participar en la cosecha o la siembra, etc.), siempre y cuando el maestro otorgue un tiempo especco o una etapa del proyecto a trabajar con los usos del lenguaje. Como se vio en los ejemplos anteriores, siempre ser necesario utilizar el lenguaje con algn n en los distintos momentos o etapas del proyecto: escribir listas o invitaciones o registrar conocimientos y difundirlos; presentar las ideas a alguien o registrar acuerdos; hacer cuadros o esquemas grcos para organizar una informacin; elaborar resmenes; comprender cmo hacer una peticin o gestionar algn recurso material que se requiera, entre muchas otras posibilidades.

Tercera decisin: cmo iniciar el proyecto y cules son sus etapas principales.
Elaborar un proyecto didctico requiere desarrollar un proceso en el que se llevarn a cabo actividades con diversos sentidos y/o con el cual se generarn productos parciales, a n de que los alumnos aprendan lo que requieren saber para poder participar en el desarrollo del proyecto: por ejemplo, si la meta es organizar un evento de n de ao, en primer lugar debern planicar dicho evento y hacer una lista de todo lo que habrn de atender ese da; despus hay que distribuir tareas y asignar responsabilidades entre los grupos o equipos de nios. O si se tiene que escribir una invitacin, seguramente tendrn que leer primero una invitacin para saber cmo se escribe este tipo de textos. Una vez tomadas esas decisiones, los nios podrn dedicar una etapa del proyecto a la lectura, anlisis y escritura de las invitaciones, otra, a la preparacin de los materiales que se expondrn y otra a la prctica de las exposiciones o presentaciones orales que harn. Cada una de estas acciones, propsitos y sub-metas (metas parciales) constituye por s misma una etapa del proyecto. La idea de marcar las distintas etapas del proyecto, en funcin de los aprendizajes previamente determinados que realizan los alumnos y las metas parciales (o sub-metas) que se esperan, es importante, porque permite que el maestro tenga bien claro lo que debe ensear y el tiempo que debe asignar a cada tarea especca en el desarrollo total del proyecto. Esto le dar mayor claridad a su planicacin y a lo que debe ensear a sus alumnos, y le facilitar la mejor coordinacin del n social con el n didctico. Se recomienda al maestro o maestra que vuelva a leer cualquier proyecto didctico de los bimestres anteriores simplemente para reexionar acerca de su estructura, su organizacin en etapas y las razones de ser de cada una de stas; as como sobre las metas y objetivos parciales de cada fase y lo que se busca que aprendan los alumnos en cada una, ms all de la meta nal del proyecto.
185

Por esta razn, planicar un proyecto requiere tomar decisiones sobre estas etapas principales, las cuales no deben ser demasiadas, para propiciar su logro. Una vez determinadas, el docente estar en condiciones de planicar cmo llevarlas a cabo, qu situaciones de enseanza-aprendizaje va a proponer a los alumnos en cada una; qu materiales didcticos va a requerir y qu apoyos o recursos le sern necesarios. La determinacin de estas etapas del proceso depende de varios factores: La secuencia lgica del proyecto para llegar a la meta. Los contenidos o actividades que requiere desarrollar, a n de que los alumnos comprendan aspectos importantes de las prcticas sociales del lenguaje y de los textos. Los subproductos necesarios para llegar a la meta nal. Una vez que el maestro decida las distintas etapas del proyecto es recomendable que les ponga un nombre, un ttulo distintivo para que todos tengan presente en qu consisten. Por ejemplo, lectura de una carta invitacin a modo de modelo para que todos sepan cmo hacer la suya o planicacin del evento: lista con distribucin de tareas y responsabilidades. En cuanto termine esos momentos cruciales del desarrollo del proyecto, el maestro puede tener una idea global del tiempo que le llevar hacerlo. Por lo tanto, es importante anotar la cantidad de sesiones que calcula que podr llevarle desarrollar cada momento, sabiendo que se trata de una primera estimacin global que se ajustar al continuar su planicacin. Si el proyecto es muy largo, puede reformularlo a n de ajustarse a los lmites de tiempo de que disponga.

los alumnos (aprendizajes esperados). Una vez claro el objetivo de la situacin didctica, el maestro decidir: Qu tipo de situacin didctica se propondr a los alumnos (lectura en voz alta, re-escritura de un texto, exploracin libre de un material, revisin de los textos, pltica o comentarios en torno a un tema o texto para promover la reexin sobre un aspecto determinado del lenguaje, entre otros posibles). La organizacin social del trabajo (trabajarn de manera grupal, por parejas, etc). La consigna que les dar (qu tienen que hacer). Los materiales y los textos que utilizarn, tanto el propio docente como sus alumnos. Qu tipo de intervenciones o preguntas har a sus alumnos durante la situacin didctica a n de explicar, ejemplicar, motivar, etc. En este sentido, es importante que los maestros reexionen siempre sobre su propia prctica y, si es necesario, se videograben con el n de tomar conciencia acerca de si sus intervenciones realmente hacen pensar a los alumnos, si favorecen su capacidad de reexin sobre los temas que ven, y si la informacin que presentan es vlida, signicativa y comprensible para ellos. Se trata de generar dilogos interesantes e inteligentes con sus alumnos para favorecer sus procesos de aprendizaje, ofrecindoles retos al mismo tiempo que les brinda ayuda. El tiempo estimado para su desarrollo. Todos estos aspectos en su conjunto integran una situacin didctica, por ejemplo: Los alumnos, organizados por parejas, se turnan para leer el texto que trajeron a la clase y comparten su apreciacin. Es posible que en determinados momentos del proyecto el maestro deba especicar ms de una situacin didctica y que esto le lleve varias sesiones de trabajo con los alumnos. El maestro debe considerar siempre la distribucin del espacio y los recursos materiales necesarios para llevar a cabo la situacin didctica.

Cuarta decisin: Especificar las situaciones didcticas para cada momento.


Al especicar las situaciones didcticas para cada momento o etapa del proyecto, el maestro debe tener bien claro qu van a aprender

186

Al seleccionar los materiales de lectura para los alumnos, recuerde que el trabajo por proyectos requiere el uso de diversos tipos de textos autnticos; es decir, si el maestro tiene que presentar el formato de una invitacin o una carta, utilizar una o varias invitaciones reales (autnticas), para que el alumnado vea cmo se usan estos textos en la vida social de sus regiones. Por ello, el maestro intentar siempre recuperar materiales que circulen en su propio entorno sociocultural o comunidad, a n de contar con los recursos necesarios para trabajar con sus alumnos, por ejemplo, puede recuperar cartas que haya utilizado en otras fechas o las escritas por sus compaeros maestros. Si lee una narracin o texto literario, procurar utilizar un libro o antologa de la propia biblioteca escolar. Si se escribe una lista para distribuir tareas y responsabilidades, la consultar en distintos momentos, cuando surjan dudas, cuando una nia o un nio no recuerde lo que le toc, etc.

187

ANEXO Recomendaciones generales


Lo ms importante es que el maestro permita que nias y nios tomen parte en la eleccin del tipo de proyecto que van a realizar y los escuche, ya que ese proyecto les interesa y les afecta. Para que los nios participen y tomen parte activa en el desarrollo del proyecto didctico, se recomienda: Estar atento a lo que los nios expresan verbal y no verbalmente. Conar en los nios y tomar en serio sus opiniones. Si no se sabe algo, admitirlo, y ser autntico. Brindarles reconocimiento, agradecer su participacin y promover en cada uno el sano desarrollo de su autoestima y conanza, para que se sientan dispuestos a contribuir activamente. Intervenir poco, escuchar bastante. Hacer preguntas y comentarios signicativos. Presentar informacin clara y pertinente para que puedan participar en forma adecuada. Improvisar, ser exible y mostrarse sensible. Desarrollar las potencialidades del grupo y de cada nia y nio, as como brindarles informacin pertinente y clara. Organizar el espacio y generar un ambiente de aceptacin, conanza y respeto, que sea cmodo y amigable. Poner a disposicin de los nios los recursos y el tiempo que requieran para llevar a cabo las tareas o tomar sus decisiones.

Estrategias verbales y de escucha


Promover la participacin de las nias y los nios constituye un desafo para cualquier adulto, por lo que es importante preguntarse Estamos preparados para escucharlos?, valoramos sus prioridades y necesidades?, cmo respetamos sus ritmos y capacidades?, cmo generamos procesos de participacin y autonoma de los nios y nias? No se trata aqu solamente de llenarnos con pregunta, sino de dejarnos interpelar por los nios y las nias, por sus modos de organizacin, sus expresiones y sus formas, e ir construyendo y reconstruyendo nuevas vas de relacin con los nios y las nias las cuales basadas en el respeto de los derechos humanos permitirn la construccin de otros mundos posibles. Es necesario que maestras y maestros proporcionen las condiciones y estmulos necesarios para que nias y nios opinen libremente, y generen ambientes plenos de oportunidades para que denan y formulen sus prioridades e intereses propios, a n de que desarrollen sus ideas y proyectos. Trabajar en conjunto con los nios, de manera respetuosa y estimulante, requiere que desarrollemos como adultos nuestra capacidad de escuchar y conversar en este sentido, es importante que el maestro o adulto:

188

Tome en cuenta que los nios hablan de varios temas a la vez. No interrumpa las narraciones de los nios, en cambio utilice palabras y gestos que demuestren su inters en el relato, y hable hasta cuando el nio concluya una parte de la conversacin. Mire al nio mientras habla con una mirada alegre, atenta y abierta. A veces es bueno colocarse a la altura visual del nio. Dar a los nios la impresin de que los adultos ni lo saben todo ni pueden todo. Describir y comentar los sentimientos que los nios expresan: Estuviste trabajando mucho Entiendo que ests enojada porque se rompi .
TIPO DE PREGUNTA BUSCA

Animar a los nios a hablar con otros y ayudar a otros: Ensale a Manuel, quiz l pueda ayudarte. Verbalizar las ideas del nio: Me parece que lo que tratas de decirnos es que... (Corona, Gal, Marrone, Hernndez, 2006:18) Por ltimo, en el libro antes citado Consulta infantil (UAM, 2006) se introduce una recomendacin de Delfos, quien propone un esquema de preguntas que podr ayudar a que stas sean ms ecaces y oportunas. El maestro o la maestra pueden tomar en cuenta el efecto que tiene plantear distintos tipos de preguntas:
SUGERENCIAS

Abiertas Cerradas

Sinfn de respuestas Un nmero limitado de respuestas. Prcticamente si y no. Recogen una observacin. Signica continuar preguntando

Se requiere un mnimo de conanza Brindan menos informacin. Funcionan al principio, como una introduccin. Usarlas al indagar informacin y asegurarse de que lo escuchado sea entendido. Lleva a juicios de valor y revela lo que el facilitador aprueba o no, o lo que considera bueno o malo. Cuando estamos seguros de la intencin, conviene hacer este tipo de preguntas, para lograr un efecto de apoyo. Son difciles, pues no se asegura que ninguna respuesta haya sido contestada. Se sugiere reformular la pregunta, no volver a hacerla. Se sugiere reformular la pregunta, no slo volver a hacerla. Estimula la continuidad del tema. Muestra breve y ecazmente el ncleo de la conversacin. Conviene emplear las propias palabras del nio.

Repreguntas

Sugestivas

Sugieren las respuestas correctas.

Mltiples Repetir preguntas Aclarar Repetir respuesta Preguntar resumiendo

Preguntas que incluyen otras. Se repiten en otros trminos Explicar la pregunta formulada Se repite en otros trminos Pregunta que en su formulacin incluye un resumen de lo que ya se ha dicho.

189

Actividades recurrentes
Quinto bimestre
Primero y segundo grados Lengua nhuatl y espaol como segunda lengua

191

Evaluacin de niveles de escritura


Primero y segundo grados o niveles inicial y avanzado
Las producciones e interpretaciones que los nios realizan, as como las diversas preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que se escribe y lo que se lee, son indicadores que nos permiten comprender los diferentes momentos evolutivos que constituyen el proceso de adquisicin de la lengua escrita. Por ello la labor del docente debe ser ayudar al alumno a comprender el modo de construccin del sistema de escritura, es decir tratar de que el alumno comprenda su funcionamiento; las propiedades y caractersticas. Aplicar instrumentos para la valoracin cualitativa de los niveles de escritura es una actividad que representa mucha utilidad para que el docente conozca las hiptesis que elabora el nio en la apropiacin de la escritura para que le proporcione la ayuda necesaria para que avance en su nivel de conceptualizacin de la lengua escrita hasta llegar a la convencionalidad. Este tipo de evaluacin es totalmente cualitativa en la que el docente realiza una actividad interpretativa de las producciones escritas de los alumnos para que a la luz de la teora de la psicognesis de la lengua escrita, pueda determinarse el nivel en el que se encuentra cada uno de los alumnos. El diseo y aplicacin de esta prueba no es tan complicado y fundamentalmente consiste en el dictado de algunas palabras y una oracin sencilla. Lo central es que el alumno escriba como l pueda sin que copie lo que se le dicta, debido a que se busca determinar lo que piensa y sabe sobre la lengua escrita. Se recomienda la aplicacin de este instrumento durante cuatro momentos del periodo escolar,

al inicio como parte de la evaluacin diagnstica, en el mes de diciembre, en marzo y en el mes de junio; el propsito es valorar el avance del nio en la comprensin del sistema de escritura y su paulatino acceso a la escritura convencional. Es de gran importancia considerar la lengua materna del nio en este tipo de valoracin, por ello, para los alumnos que tienen como lengua materna el nhuatl, se le aplicar la prueba en nhuatl. Los nios no estn acostumbrados a escribir por s mismos en un acto de este tipo, por ello seguramente sentirn temor. Para apoyarlos, cuando aplique la prueba, pase por los lugares de los alumnos y anmelos a escribir. Si no pueden por s mismos, deles una pequea ayuda como: Hzlo como t puedas hacerlo, pon la letra que te parezca mejor, no tengas miedo que nadie va a regaarte por como escribas lo que te estoy dictando, t s puedes hacerlo, mira ah tienes todas las letras, elige la que te parezca mejor para escribircul puede ser? A ver cmo dice hasta aqu? Entonces, qu te falta escribir para que diga? Muy bien, pon eso.. a ver muestra con tu dedito cmo va diciendo esto que has puesto.. despacito entonces hasta aqu dice... ya est o le falta para que diga? Muy bien, as est bien cuntas letras crees que necesitas para que diga? Muy bien. A ver cmo dice, mustrame con tu dedito y aqu qu dice.. te sobraron? qu hacemos? Las borramos? Bueno tacha lo que te sobre, pero ya no te pases Si un nio requiri de mucha ayuda o apoyo para realizar esta actividad, anote en la hoja este hecho porque le servir para interpretar de manera ms acertada el nivel en el que se encuentra.. De esta manera usted obtiene los datos que requiere para valorar el avance de sus alumnos en sus modos de escribir y ellos, poco a poco, se apropian de la prctica de escritura para un examen.

192

Caractersticas de la prueba que se aplicar

Primero y segundo grados de primaria


De manera previa seleccione cuatro palabras, considerando las caractersticas siguientes: las dos primeras sern bislabas, slo que una ser simple y la otra inversa o trabada, las dos ltimas sern trislabas, la primera de ellas ser una palabra simple y la segunda inversa o trabada, por ejemplo: kali, tlakatl, tamali, kuatochin. El material para la toma de muestra de escritura de los nios del nivel inicial, contendr cuatro recuadros con las ilustraciones o fotografas de las palabas seleccionadas; al lado derecho de cada recuadro tendr una lnea para que el alumno escriba el nombre correspondiente a la imagen. En la parte inferior pondr varias lneas en las que los alumnos escribirn un pequeo texto que usted les dictar. De manera anticipada decida el contenido del texto, considerando incluir dos de las palabras que seleccion anteriormente, por ejemplo: tlakatl yaui mila uan kimiktia se ueyi kuatochin. El instrumento para valorar las hiptesis de escritura de los alumnos del nivel avanzado o segundo grado tendrn el mismo diseo que el del nivel inicial, slo que con las siguientes palabras: la primera de ellas ser una tetraslaba simple y la segunda ser una tetraslaba inversa o trabada, por ejemplo: koyochichi, popochkomitl. Adems en la parte inferior de stas deber contener ms lneas para la escritura de un texto ms extenso que el de nivel inicial. De la misma forma que para los de inicial, el texto que les dictar, contendr las dos palabras que los alumnos escribirn con anterioridad, tal como se muestra en el texto ilustrativo siguiente: ni popochkomitl kinamaka keman xantolo iluitl, kintemiliaj tlikoli, kopalli uan peua popoka, koyotl kiineluaj kopalli, peua tlaajua uan koyochoka.

salir que en sus cuadernos escriban, como ellos puedan, algunas palabras de las cosas que observan en el patio, por ningn motivo tendrn que acercarse al saln hasta que se les indique. 2. Distribuya al primer grupo de alumnos en los asientos de tal manera de quede un espacio vaco entre uno y otro, despus reparta a cada uno de ellos el instrumento de recoleccin de muestras de escritura, solicitndoles que escriban su nombre completo en la parte superior. Inicie la aplicacin de la prueba explicndoles que les dictar cada una de las palabras cuya ilustracin aparece en sus hojas y que cuando escuchen la palabra que corresponde a su material, escriban dicha palabra como ellos puedan en la lnea que corresponde a la ilustracin mencionada. 3. Empiece a dictar cada una de las palabras y mientras lo hace pase por los lugares de los nios para asegurarse que realmente estn escribiendo y lo hagan en el lugar correspondiente; no dicte la palabra siguiente hasta asegurarse que todos los nios hayan escrito la palabra que les dict primero. Terminada la escritura de las palabras pdales que escriban el texto que seleccion en la parte inferior de la hoja. Cuando todos hayan terminado, recoja los instrumentos vericando que tengan los datos solicitados. Repita esta misma secuencia de indicaciones con los del segundo grupo que entran al saln para realizar la prueba. En las escuelas de tipo multigrado, aplique de manera simultnea los instrumentos tanto para inicial y avanzado, para ello en el primer bloque intercale la mitad del grupo de iniciales con avanzados y haga lo mismo con el segundo bloque de alumnos.

Instrucciones para la aplicacin del instrumento de valoracin del nivel de escritura en los alumnos
1. Saque del saln a la mitad del grupo para aplicar el instrumento a los nios que se quedan. Pida a los nios que les corresponde

193

Cartel con nombre de nios para pasar lista


Primer grado o nivel inicial Todos los das a inicio de la jornada escolar
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. En este apartado se indica al maestro cmo convertirla en una actividad didctica que le sirva a los nios para aprender a escribir y reconocer su nombre. Se trata de un cartel en el que, todos los das, a inicio de la jornada escolar (no importa qu asignatura le toque en ese momento), los nios registrarn su presente en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, que ahora en adelante, sern los propios nios los que registren su presente en este cartel. Calcule un tiempo de hasta 20 minutos el primer mes de clases porque los nios recin estn aprendiendo las letras; luego no le llevar ms de 10 minutos. Adems tome en cuenta lo siguiente: Si tiene muchos nios haga tres carteles, con un aproximado de 10 nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 nios) y los coloca en una pared a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios nios deben pasar simultneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro puede dar informacin a los nios como se indica en las sugerencias. Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los nombres y luego los apellidos. Cuando todos los nios logren reconocer bien su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que siempre tengan un reto que enfrentar y aprendan algo nuevo. Cuando ya reconozcan bien sus nombres

y apellidos, puede pedir a distintos nios que se turnen para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que enfrenten el reto de reconocer los nombres de sus compaeros, cuando dos o ms nios lleven el mismo nombre propio. No utilice colores ni ningn otra marca para diferenciar un nombre de otro; diferencie estas escrituras con el apellido o segundo nombre de estos nios. Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el orden de los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo puede escribir bien claro y grande los nombres de los nios en tiras de papel que puedan pegarse en un ache cuadriculado. De esta forma, puede cambiar el orden de la lista sin tener que volver a escribir los nombres todas las semanas.

Sugerencias para que los nios aprendan ms sobre el sistema de escritura


Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda y, si se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar de las letras: darles informacin, sealarlas, nombrarlas y ensearles cmo deben observar y leersus nombres. El objetivo de esta actividad es que los nios reconozcan su nombre escrito entre los de sus compaeros (reconocimiento del nombre propio): Cmo sabes que ah dice tu nombre?, cmo te diste cuenta? No, mira ese no es, ese es un nombre que empieza con pa y el tuyo tiene que empezar con esta letra cmo podemos saber en dnde dice Mara y en dnde dice Mariana? ah, qu crees que pueda decir? De esta manera tambin aprenden las letras del sistema de escritura de su lengua.

194

Lengua nhuatl El rincn de la lectura


Primer grado o nivel inicial Todos los das a inicio de la jornada escolar
Durante los primeros tres bimestres, los nios de primer grado o nivel inicial, han iniciado la jornada escolar con un canto o rima de bienvenida. A partir de este bimestre (cuarto y quinto bimestre) el maestro iniciar la jornada escolar leyendo en voz alta a sus alumnos algn cuento corto o ms largo, durante los primeros 15 minutos o media hora. Esto lo har utilizando textos en lengua nhuatl. En caso de que no culmine la lectura de un texto completo, puedo completarlo al da siguiente. Se trata de crear un ambiente propicio y cmodo para que los alumnos y el maestro compartan una lectura, de lector a lector, funcionando como una pequea comunidad de lectores que se rene para conocer y disfrutar historias y relatos que los adentran en mundos posibles, enseanzas e historias de hoy y de siempre.

Recomendaciones para antes de la lectura: seleccionar las lecturas y preparar la lectura en voz alta
El maestro puede hacer uso de todos los materiales que tenga en lengua nhuatl en los que seguramente hallar diferentes relatos que puede leer en diversos das. Tambin puede ampliar los acervos de su biblioteca de aula buscando por s mismo publicaciones de institutos de cultura o de institutos de enseanza superior o media. Es importante que el maestro participe en este sentido o que pida a sus capacitadores que le indiquen dnde puede buscar otras lecturas en su lengua. Hay mltiples organizaciones e instituciones que se han dedicado a recopilar y a hacer antologas de relatos de tradicin oral entre otros. En caso de que el maestro no cuente con muchos materiales en su lengua, siempre es bueno leerles a los alumnos un mismo relato en distintos momentos. De esta forma, los alumnos pueden

centrarse en distintos aspectos del relato, desde el relato mismo hasta la forma de cmo es contando, y comprender ms a fondo el relato o verlo desde distintas perspectivas. Esta prctica de la lectura intensiva es muy comn en la lectura con nes de estudio hoy en nuestros das. En otros momentos de la historia, ha sido la prctica de lectura ms comn de muchos pueblos, como por ejemplo, en la Edad Media, poca en la que la lectura de textos religiosos, como la Biblia, eran los textos que estaban al alcance de la gente. A esta prctica de lectura se le da el nombre de lectura intensiva. La eleccin de los textos que se van a leer en voz alta es de gran importancia porque tienen que gustarles a los nios y ser motivantes para ellos, de tal manera de que los atrape y les permita, poco a poco, apropiarse de esta prctica de escuchar-leer a otro durante un tiempo prolongado. Esto ser difcil para los nios que no estn acostumbrados a quedarse quietos y concentrados para seguir una historia que otro lee. Es posible que el maestro no siempre encuentre libros llamativos con buenas ilustraciones. Si bien esto sera deseable, no es un impedimento. El docente podr darle vida a los textos a partir de su lectura. Lo ms importante es que los nios participen en la eleccin de las lecturas que harn cada semana, para lo cual el maestro puede dedicar un momento, esos que los nios quedan solos en el saln porque el maestro tiene que salir, entre otros, para que los nios exploren los libros y entre todos se pongan de acuerdo sobre los que les gustara que el maestro les leyera. Estos libros pueden quedar en la biblioteca de aula, esperando su turno para ser ledos. Basta con exponer todos los materiales de lectura dispersos en el piso sobre alguna manta o tapete, ubicando a los nios a su alrededor de forma que puedan explorarlos libremente. De esta manera, el maestro puede detectar los libros que los nios eligen, o tambin puede preguntarles o comentarles algo sobre un relato, anticipando de qu trata para que los alumnos le digan si les gusta o no. Se trata de algo que el maestro hace de forma natural, sin tener que dedicar demasiado tiempo, como cuando entramos a un lugar con libros y los miramos tantito y lo comentamos con la persona que nos acompaa. El hecho de que los alumnos participen en la eleccin de los libros es algo indispensable para asegurar el buen desarrollo del Rincn de

195

lectura. Por otra parte, esto favorecer que se comprometan con la actividad y asuman el reto de participar en un acto de lectura, mantenerse atentos por un tiempo prolongado y compartir las enseanzas y los efectos que producen los textos en cada uno de ellos. Es importante que el docente lea el texto ms de una vez antes de hacerlo frente a los nios. Se trata de que ensaye la lectura en voz alta porque leer a otros es un arte que requiere cierta prctica. Cuando una persona lee en voz alta es como si le prestara la voz al texto. La entonacin es central porque de ella depende cmo se transmite al auditorio el efecto que el autor ha imaginado producir en el lector. Un buen autor sabe cmo contar una historia de forma que sta genere algn efecto en el lector que puede ser: miedo, sorpresa, risa, intriga, placer, gusto, encanto, entre otras emociones. Por esto, el arte de narrar depende ms del modo de contar una historia y la manera de enunciar lo que se cuenta, que en lo que se cuenta en s mismo; aunque ambas cosas tienen su propio valor. Un buen autor o un buen narrador, suele utilizar todos los recursos que tiene o que la lengua le aplica; todos sus conocimientos y experiencias para lograr transmitir lo que se quiere contar y cumplir con el propsito de lograr cierto efecto en el lector: emociones, ideas o enseanzas. El maestro, al ensayar el relato una y otra vez, podr mejorar su capacidad para transmitir esta emocin o efecto que el texto es capaz de producir en otro. Por ello, se dice que el maestro le da su voz al texto; de su lectura depende que el texto cumpla con el efecto para lo cual fue escrito o no. De ah la importancia de ensayar la lectura en voz alta y encontrar la entonacin adecuada en cada uno de sus prrafos. Por otra parte, leer bien en voz alta, con la entonacin y las pausas adecuadas, recrean la lectura al oralizarla porque la manera como una persona lee en voz alta un texto tambin depende de la manera como el texto es interpretado. Leer es interpretar. En este sentido, cuando uno lee a otro en voz alta, de alguna manera, uno tambin est comunicando una interpretacin del texto posible. Por tal razn, el maestro lector se convierte en un mediador entre el texto y el nio, y de su lectura depende la relacin que el nio asume con el texto.

Tales son las razones por las que es necesario practicar previamente la lectura en voz alta del texto que se va a leer a los alumnos. La mejor manera de hacerlo es asumiendo la prctica de la lectura como un lector interesado y motivado que le gusta mucho el texto que va a leer y quiere que los dems tambin gocen el relato como l lo ha hecho en sus ensayos y lecturas previas. Se trata de compartir un texto con los nios; de lector a lector. En resumen, al practicar la lectura el maestro debe reexionar y tomar conciencia de su forma de interpretar el relato, en cada uno de sus episodios, escenas o motivos. Slo puede tomarse decisiones sobre cmo se va a leer un texto cuando uno tiene claro lo que quiere transmitir, lo cual se consigue reexionando y tomando conciencia de la interpretacin que tenemos de los sucesos que se relatan. Una vez que se comprende la historia, entonces se puede ensayar cmo leerla y tomar decisiones sobre la entonacin, los gestos, los pequeos silencios o pausas, los cambios de voz, la mirada a los nios; los momentos en que mostrar las ilustraciones, los momentos en que dejar o no que ellos participen con sus comentarios y preguntas Finalmente, una vez tomadas estas decisiones, antes de empezar a leer a los nios, el maestro har un pacto con ellos; todos se pondrn de acuerdo sobre las reglas de interaccin durante esta prctica lectora; as todos sabrn cundo podrn intervenir y cundo no. Se recomienda que el docente trate de que los nios no interrumpan la lectura hasta terminarla, o hasta terminar cada pgina que lee para que todos puedan apreciar el sentido global del texto o aclarar una duda a medida que el texto avanza. En este sentido, el maestro tendr que ajustar estas reglas a las posibilidades y estilos de su grupo, los propsitos de un acto de lectura en particular o la dicultad del texto mismo. Es muy importante que como parte de estos acuerdos, el docente disponga un espacio cmodo que propicie la atencin de los nios, as como la vista del libro. Suele ser una buena disposicin el ubicar a los nios en un semicrculo en el piso, sentados en alguna manta o petate que les brinde suavidad y comodidad. Si lo requiere, puede salir del saln. Se trata de crear un momento especial. De esta manera, al terminar una pgina, el maestro puede mostrar el libro a los alumnos para que vean los dibujos que acompaan al texto,

196

en el caso de que los tengan. Los nios suelen aprovechar estos momentos para comentar sobre la lectura a partir de las imgenes y la lectura previa. Por ltimo antes de empezar el acto de lectura es muy importante que el maestro les muestre la cubierta del libro y les seale dnde dice el ttulo, permitindoles que ellos participen para anticipar de qu se podr tratar o qu dir en el ttulo. Tambin les menciona el autor y puede leer algunos datos para contextualizar el texto o retomar las razones por las que el texto fue elegido. Esto permite que los nios se entusiasmen con la lectura, generen expectativas y se motiven a participar desde su rol de escuchas de manera atenta., al mismo tiempo que amplan sus conocimientos sobre importantes nociones de la cultura del libro, como lo es la nocin de autor, editorial, ttulo, antologa, entre otros.

Durante la lectura
Todas las decisiones y ensayos previos que el maestro haga sobre el acto de la lectura ayudan a que el docente capte la atencin de los nios y genere mltiples efectos placenteros, evocaciones y enseanzas, transportando a los nios al ambiente en el que se desarrolla la obra. Esto es lo ms importante durante el acto de lectura; por lo que el maestro lee en voz alta, procurando que los nios no interrumpan innecesariamente el correr de la trama del relato, sin cambiar las palabras para facilitar la lectura y siendo muy consciente de los gestos, la atencin y, especialmente su mirada. En todo caso, al momento de los comentarios se puede volver sobre un prrafo o partes del texto para aclarar dudas o malos entendidos. Segn lo acordado con los nios, al terminar cada pgina se puede mostrarles las ilustraciones, dejando que las vean y permitindoles hacer comentarios; sin demorar mucho este momento, sin cortar el uir de la historia; simplemente como un momento de transicin corto que se da al voltear cada pgina.

evocaciones, imgenes, efectos o emociones que les provoc el texto. Este momento es muy importante porque el nio tendr la oportunidad de apropiarse del sentido del texto a partir de la toma de conciencia de sus interpretaciones y los efectos que el texto tuvo en l. Por tal razn, el maestro puede volver a leer alguna parte o mostrarles alguna pgina para que aclaren sus dudas o recuerden ms claramente algn motivo o episodio. En este momento, los nios suelen centrarse mucho en los personajes e interpretar ms los motivos de sus acciones, ponindose en su lugar, imaginndose ms claramente sus caractersticas o problemas. Esto les permite identicarse ms con los personajes o alguno de ellos y, a su vez, les ayuda a entender la trama del texto en el que siempre hay un juego entre los propios personajes: el bueno y el malo que de alguna manera representan el bien y el mal; el hroe, su ayudante y sus enemigos o perseguidores; el victimario y la vctima, entre otros posibles. Cualquiera de los presentes puede iniciar esta ronda de intercambios y comentarios libres. Puede ser el maestro quien, en tanto lector, comenta algn efecto o idea o evocacin que le produjo el texto; puede ser algn alumno. Lo importante es que este momento se desarrolle de manera natural, como una comunidad lectora que comparte sus interpretaciones de un texto y los efectos que ste tuvo. No requiere ser un espacio de tiempo prolongado, a no ser que el maestro tenga tiempo para ello. A veces ser necesario que el docente lea varias veces el mismo texto, para poder darle ms lugar a los comentarios y reexiones en torno a l. Otras, los nios dirn y contarn experiencias personales, quiz ni siquiera muy cercanas al texto ledo, pero esto es lo que les produjo o evoc y, por tal razn, resultan vlidas. Si el tiempo no da para leer todo un relato y hacer comentarios, puede leerles una partecita, comentarla con ellos y avisarles que continuar al da siguiente. Esto suele generar grandes expectativas y muchas imgenes sobre cmo podra continuar la historia. Los maestros de segundo grado o los de multigrado, tambin pueden integrar a los de segundo en prcticas de lectura en voz alta realizadas por el maestro

Despus de la lectura
Este es el momento en el que los alumnos pueden explayarse sobre el texto mismo y compartir sus impresiones, enseanzas, ideas,

197

Formar palabras con letras mviles de manera libre y recreativa


Lengua nhuatl y espaol Primero y segundo grados o nivel inicial y avanzado De manera recurrente, cuando el maestro lo requiera
A los nios les suele gustar mucho escribir palabras utilizando letras mviles, por lo que el maestro aprovecha esta forma de escribir de manera libre para ocupar los tiempos libres (tiempos que los nios o algunos de ellos, por motivos diferentes, estn solos o no tienen otra cosa que hacer) tanto en la hora de lengua indgena como de espaol como segunda lengua. Siempre registran lo que escriben en sus cuadernos y el maestro les indica si los nombres estn bien o mal escritos. Siempre organiza a los nios, en parejas o tros para que se ayuden y corrijan mutuamente, aportando los conocimientos que cada uno tiene sobre las letras y los nombres. Los nios de nivel inicial o primer grado pueden escribir palabras con letras mviles de manera libre sin ninguna otra indicacin ms all de que escriban estas palabras en sus cuadernos; pero si el maestro lo considera pertinente tambin pueden realizar las siguientes actividades, que estn ms dirigidas a nios ms avanzados o segundo grado. Las siguientes actividades permiten que los nios: Se familiaricen con juegos de formar palabras y ubicarlas espacialmente para lograr distintos efectos, como los crucigramas o incluso los caligramas. Aprendan sobre las letras al formar palabras o nombres escritos utilizando letras mviles. Aprendan que distintos nombres se escriben diferentes o que si se cambia el orden de las letras tambin cambia el nombre escrito.

Cmo animar a un nio a que escriba de forma espontnea


Es muy importante que los nios se animen a escribir de manera espontnea, que estn motivados y que se sientan seguros. Por lo tanto, si tiene nios que no quieren escribir, o si recin estn descubriendo que la escritura representa la forma oral de la palabra, apyelos para que entiendan que escribir una palabra requiere tomar 3 decisiones: cuntas letras debo poner para que diga algo, cules y en qu orden. Por eso, anmelos diciendo: a ver, qu palabra quieres escribir? A ver vamos a escribir nombres de animales, te parece o preeres escribir otra cosa a ver si escribes patlani, cuntas letras necesitas? Escucha cmo suena esta palabra: pa-tla-ni. Para escribir pa qu letra podemos poner? Cul letra puede ser? fjate en las letras que estn en el tendedero, fjate si hay algn nombre que empiece con pa. Elije alguna de esas, no importa que no ests seguro, t intenta. Muy bien, entonces hasta aqu dice pa y ahorita qu vamos a poner tla-niii te acuerdas? Fjate qu letras te pueden servir para poner niii? esa, muy bien, muy bien vamos a terminar entonces. Sigue de la misma manera.

2. Escribir con letras mviles para formar figuras o imgenes con las palabras a modo de caligramas
Otra forma de realizar el mismo juego es que en vez de formar un crucigrama formen guras o imgenes con las mismas palabras, a modo de caligramas. Una vez escritas las palabras, las acomodan en el espacio de tal manera de que formen distintas guras o imgenes. Por ejemplo, nombres de sus compaeros preferidos formando una gura, entre otras posibilidades. En esta actividad con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar

198

para hacer su caligrama. Pasan en limpio todos los caligramas que hagan y los juntan en un cuadernillo de caligramas o lo exponen en un cartel de caligramas. Este juego lo pueden hacer tanto los nios de nivel inicial como avanzados.

3. Mis primeros crucigramas (para los de nivel avanzado o segundo grado)


Estos crucigramas, luego formarn parte de un material de juego para el saln por eso es importante que lo hagan bien. La maestra divide al grupo en parejas y les entrega las letras necesarias para formar entre 3 y 4 nombres, con la condicin de que tienen que tener alguna letra en comn. Cada pareja escribe en su cuaderno la lista de estos nombres. Primero escriben el ttulo con el nombre de la actividad: Mis primeros crucigramas, y la fecha. Usted o el asistente del saln, revisa que estas escrituras estn bien escritas antes de que el juego inicie. Si no tiene tiempo puede tener una cajita con tarjetas con distintos nombres, para que ellos las exploren, lean y elijan las que les puede servir para su crucigrama. Es muy importante que el maestro exija a los nios que sus cuadernos estn bien ordenados y cuidados: que no dejen hojas en blanco, que no estn sucios, que no tengan hojas todas dobladas; es decir, que sean prolijos y ordenados. El cuaderno es un registro de lo que hacen y aprenden, por lo que es muy importante que pongan la fecha (al inicio de cada clase) y pongan ttulo a los textos que escriben para que luego puedan recordar el sentido de lo que est escrito. Aclreles que este trimestre, la organizacin, claridad y prolijidad de sus cuadernos sern tomados en cuenta en sus calicaciones. De esta manera, los nios no slo aprendern a escribir y leer mejor sino que se estn formando como ciudadanos de la cultura escrita, valorando sus trabajos y respetndose a s mismos. Forman las palabras buscando las letras que requieren para cada palabra. Luego revisan lo que escriben con las letras mviles, utilizando el modelo: comparan la escritura de la tarjeta con la que hicieron. No pueden mirar las tarjetas

Como intervenir para apoyar a un nio a comprender la nocin de palabra escrita


En el nivel inicial, el maestro deja que los nios escriban como puedan hacerlo. Antes de que hagan su gura, pdales que acomoden las letras linealmente como se escribe en lpiz y papel. Si los nios son pre-silbicos, slo corrjales en el caso de que hagan lneas interminables de letras para que comprendan que las palabras escritas son un conjunto denido de letras. Lea la palabra que escribieron, pronunciando despacito cada una de las slabas, mientras las recorre con su dedo para hacer corresponder pedacitos de lo oral con pedacitos de lo escrito. Seguramente le sobrarn muchas letras, dgale al nio: Hasta aqu dice lo que escribiste? entonces qu dir aqu? (sealando letras que sobran), Ah!!!, no dice nada!!, entonces sobran? qu te parece? las tachamos? Muy bien, la prxima no te pases tanto. El maestro interviene de esta manera en distintos momentos ya que es una muy buena estrategia para que los nios avancen del nivel pre-silbico al silbico. A los nios de nivel avanzado, corrjales su ortografa y la separacin entre palabras. Estos nios tienen que realizar sus caligramas con escritura alfabtica. Si se saltan letras, indqueles cmo deben completarlas.

199

mientras las escriben con letras mviles, slo antes y despus de terminar de escribir las 4 palabras. Si usted tiene tiempo y est con ellos, puede ayudarles a reexionar dndoles pistas: Aqu dice Mara o dice Mari? Miren les falt esta letra. No, ah no dice Juan, dice Jun porque les falt la a. Fjense en la tarjeta y vean dnde tienen que colocar la A. El nombre es Sitlali o Sitlalin, fjate Cul letra te falt?. Cuando terminan de escribir bien todas las palabras, las acomodan para formar un pequeo crucigrama. Copian este crucigrama en sus cuadernos y debajo del mismo escriben frases como deniciones, de manera libre, por ejemplo: nombre de un animal salvaje; nombre de una compaera que empieza con A El maestro deja que escriban estas deniciones como puedan hacerlo, y escribe debajo lo que quisieron decir para acordarse posteriormente. Cuando los nios comprendan la dinmica de este juego, pueden volverlo a jugar modicando un poco sus reglas o utilizando ms cantidad de nombres. Siempre trabajan en parejas o pequeos grupos: Les dice dos o tres nombres que los nios ya conozcan bien. Pueden hacer un dibujo, para acordarse de estos nombres que tendrn que formar con letras mviles. Les da las letras exactas que necesitan para formar estas palabras.

Luego de escribir las palabras, las ubican para formar pequeos crucigramas. Copian el crucigrama en sus cuadernos y comparan cmo les qued a cada grupo. El maestro les dice que tienen las letras exactas que se requieren, si les sobra o les falta es porque escribieron mal alguna de ellas. Tambin les ayuda o les hace preguntas como las apuntadas ms arriba. Cuando los nios escriben casi convencional, pueden jugar con ms palabras o con palabras totalmente desconocidas para ellos. Al nal del bimestre, el maestro y los nios juntos pueden armar un cuadernillo con crucigramas inventados por los nios del saln para invitar a amigos, otros nios u padres de familia a que los resuelvan. Copian los crucigramas registrados en los cuadernos, borran las letras y dejan slo cuadritos en su lugar. Abajo del crucigrama, agregan las deniciones de los nios numerndolas segn el nmero que se indique para cada palabra, como se hace en un crucigrama convencional. En distintos momentos, tambin ellos pueden intentar resolver estos crucigramas: de manera individual o por parejas. Los nios completan y discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Tambin pueden indicar con ilustraciones las palabras a completar.

200

El juego de ahorcados
Segundo grado o nivel avanzado Espaol y lengua nahuatl Para que jueguen de manera peridica, cuando el maestro lo requiera
Organizados en grupos pequeos realizan juegos tipo Ahorcados en los que tengan que completar la escritura de palabras. En el juego, cada equipo o jugador se enfrenta a otro. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondr para que el otro equipo o jugador la adivine. Un representante del equipo propone al maestro la palabra y, con su ayuda, establecen cuntas letras requiere su escritura. Si no est el maestro disponible, pueden elegir palabras escritas en sus cuadernos, que estn seguros de cmo se escribe, o palabras expuestas en el saln que sepan su signicado. Copian en una pequea hoja la palabra para saber cmo se escribe. Es muy importante que el otro equipo (contrincante) no vea lo que escriben ni escuche cul palabra pensaron.

En el pizarrn o en una hoja, el jugador que le toca proponer una palabra pone tantas rayas como letras se requieran para escribirla de forma convencional. Una vez que termina, el equipo contrincante dicta una letra que imagina pueda servir. Cada vez que el equipo o jugador que adivina dice una letra que no corresponde con la escritura de la palabra, se dibuja una parte de la horca (la cabeza, las piernas, los brazos, etc.) y se anota las letras que han dictado pero que no sirven en una orilla del pizarrn u hoja. Cuando explique el juego, dgales que se jen en estas letras para no proponerlas en los siguientes turnos. Cada vez que el equipo o jugador dice una letra acertada, el otro equipo o jugador la escribe en la raya que corresponda. Cuando tengan ya algunas rayas con letras, pueden tratar de adivinar la palabra, imaginando cul puede ser. Tienen 3 oportunidades para adivinar, si usan las 3 y no adivinan, pierden. Gana el jugador que logre adivinar la palabra propuesta por el otro antes de completar el dibujo del ahorcado, o gana el jugador que haya adivinado la palabra con la menor cantidad de letras propuestas que no sirvieron (o que en el dibujo del ahorcado tenga menos partes dibujadas). Una vez que sepan jugar ahorcados, deje que lo juegan como actividad recurrente en distintos momentos.

201

APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer grado
Es capaz de escribir por s mismo de manera espontnea textos coherentes, utilizando un lenguaje adecuado, aun cuando cometa errores formales que vuelvan difcil su interpretacin. Participa activamente en la escritura de textos que comparte con otros nios proponiendo alternativas en la toma de decisiones sobre su redaccin, contenido y el lenguaje que se escribe. Emplea estrategias para corregir la primera versin de un texto escrito por s mismo: relee; modica palabras u oraciones para claricar el signicado o corregir lo escrito; aade palabras y separaciones, emplea nexos entre oraciones. Avanza en su comprensin de la cultura del libro, y es capaz de explorar un libro para anticipar su contenido, encontrar informacin especca segn la pgina; ubicar el ttulo, su autor y el ndice de contenidos.

Es capaz de participar en la edicin de un libro colectivo con ayuda del maestro (compaginar o integrar las pginas, hacer las tapas o contratapa; escribir un ndice, pasar en limpio pgina legal). Es capaz de escribir a partir de un formato que le sirve como modelo, respetando la organizacin grca de un texto: espacios, ttulos relacin texto-imagen. Es capaz de compartir con otros sus interpretaciones o textos que le gustan o son de su inters, recomendarlo a un compaero mencionando alguna caracterstica o informacin sobre el texto ledo que permita su identicacin y apreciacin o dando alguna razn sobre su eleccin. Comparte con otros historias de la tradicin oral de su pueblo y es capaz de comentar sobre los valores o enseanzas de algunas que le han sido narradas por sus mayores. Colabora y participa activamente en el trabajo en equipos y realiza las tareas que le corresponden en los proyectos didcticos.

202

Segundo grado
Conoce las caractersticas textuales de un cuadernillo temtico. Es capaz de identicar los apartados de un texto organizado a modo de sabas qu Ha logrado consolidar la escritura alfabtica de forma que es capaz de escribir textos de manera autnoma. Escribe atendiendo de manera sistemtica el uso de maysculas, la separacin entre palabras y la ortografa convencional, aun cuando todava no siga las convenciones en algunos contextos. Usa signos de puntuacin en los textos que escribe (punto, coma y dos puntos) an cuando todava no lo haga de manera sistemtica. Es capaz de usar prrafos para distinguir partes importantes y organizar la informacin en un texto que escribe por s mismo. Es capaz de participar en la produccin de un portador colectivo asumiendo distintas funciones o realizando distintas tareas En distintos momentos, es capaz de proponer la mejor forma de decir o expresar una idea al escribir textos colectivos. Consulta con otros mientras escribe, puede expresar con claridad su duda sobre lo escrito e integrar las modicaciones que valora como pertinentes. Revisa las producciones propias y colectivas y es capaz de notar y proponer modicaciones en distintos niveles (aspectos formales o normativos del lenguaje, usos de expresiones, coherencia o claridad de lo escrito.

Cuida y organiza la informacin en sus cuadernos de manera adecuada: escribe fecha, ttulos, no saltea pginas, no ensucia sus pginas. Es capaz de tomar nota o escribir por s mismo un resumen o texto sencillo a modo de nota informativa o enciclopdica, con informacin relevante sobre un tema de estudio. Es capaz de escribir textos sencillos en los que se organiza, clasica y se describe informacin relevante sobre temas especcos (cuadernillo temtico sobre el cultivo del maz, frijol, entre otros). Reconoce los materiales de lecturas y portadores o libros de su biblioteca escolar que ha ledo a lo largo del ao, puede anticipar qu tipo de informacin o textos contiene, de qu tratan o para qu sirven. Es capaz de expresar criterios, razones, gustos o motivos que lo llevan a seleccionar un texto para ser ledo, tomando en cuenta alguna de sus caractersticas, y recomendarlo o no a otro. Es capaz de seguir la lectura en voz alta o el relato que hace otro, de manera ms prolongada de textos diferentes y ms complejos. Participa activamente y cumple con la lectura de los textos del programa que le corresponde a su equipo, siendo capaz de asumir el rol de lector. Es capaz de narrar y compartir con otros un relato de tradicin oral, de acuerdo con las formas de relatar estos textos en su tradicin.

203