You are on page 1of 15

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO CONTINUADA: O ENSINO DE CINCIAS POR INVESTIGAO COMO CURSO DE ESPECIALIZAO
Santer Alvares de Matos1, Marina de Lima Tavares2, Nilma Soares da Silva3
1

Universidade Federal de Minas Gerais / Centro Pedaggico e Centro de Ensino de Cincias e Matemtica santer@ufmg.br

Universidade Federal de Minas Gerais / Faculdade de Educao e Centro de Ensino de Cincias e Matemtica marina_tavares@hotmail.com Universidade Federal de Minas Gerais / Faculdade de Educao e Centro de Ensino de Cincias e Matemtica nilmasoares@yahoo.com.br

Resumo O artigo se insere na temtica de formao continuada de professores de Cincias da Natureza, especificamente na utilizao da Educao a Distncia como ambiente favorecedor da formao de professores reflexivos. Neste trabalho, apresentamos o curso de especializao em Ensino de Cincias por Investigao (ENCI), realizado semipresencialmente e vinculado ao Centro de Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal de Minas Gerais (CECIMIG). Ensino de Cincias por investigao o tema alicerce de todo o curso, que tem como objetivo central apresentar e discutir fundamentos dessa estratgia de ensino, como tambm desencadear reflexes com os professores cursistas sobre o papel das atividades investigativas para o ensino de Cincias. Discutir a temtica ensino por investigao e produzir e avaliar atividades de Cincias que busquem colocar essa estratgia de ensino em prtica essencial para a formao continuada de professores, visto que, no curso de especializao ENCI, tem sido verificado que muitos professores apresentam concepes sobre ensino por investigao que no esto de acordo com as concepes discutidas na rea de educao em Cincias. A formao continuada e reflexiva pode ser um caminho para que se propicie a compreenso do que seja o ensino por investigao e a apropriao e o uso dessa estratgia de ensino por professores de cincias em suas salas de aula. O presente artigo possui o objetivo de apresentar o curso de Ensino de Cincias por Investigao (ENCI), inserindo-se no campo das Prticas Formadoras via Educao a Distncia proposto pelo VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia. Palavras-chave: Ensino por investigao, formao continuada, educao a distncia. Abstract - This articles theme concerns Natural Science teachers ongoing development, more specifically the use of e-learning as a favoring environment for reflexive teachers development. In this work, we present the specialization course in Inquiry Science Teaching (Ensino de Cincias por Investigao - ENCI). The semiattending course is tied to the Teaching Center of Science and Mathematics of Federal University of Minas Gerais (Centro de Ensino de Cincias e Matemtica da 1

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
Universidade Federal de Minas Gerais - CECIMIG). The Inquiry Science Teaching is the bedrock theme of the entire course, which has the central aim of presenting and discussing fundaments of this teaching strategy, besides initiating reflections with the teachers about the role of investigative activities in Science learning. Discussing the theme of Inquiry Teaching, as well as producing and evaluating Science activities that seek to put this strategy in practice is essential to the teachers ongoing development; since it has been verified, in the referred specialization course, that many teachers hold conceptions about Inquiry Teaching that are not in line with the ones discussed in the Science Education area. The ongoing and reflexive development can be a way to propitiate the understanding about Inquiry Teaching and the appropriation and use of this teaching strategy by the teachers in their classrooms. The present article aims at presenting the course Inquiry Science Teaching (Ensino de Cincias por Investigao - ENCI) and is inserted in the field of Formative Practices via E-learning (Prticas Formadoras via Educao a Distncia), proposed by the 8th Brazilian Congress on Virtual Higher Education (VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia). Keywords: Inquiry teaching, ongoing development, e-learning.

1. Ensino de Cincias por Investigao


O ensino de Cincias por investigao est no centro das discusses do Ensino de Cincias nas ltimas dcadas. Entretanto, S et al. (2007, p.2) afirmam que no h uma definio clara do que seja ensino por investigao. Mesmo onde tal proposta j est bem consolidada, como o caso dos Estados Unidos, falta uma definio clara do conceito de ensino por investigao. O que se tem verificado a polissemia em relao ao sentido do termo investigao, bem como inmeras perspectivas diferentes de ensino (Grandy e Duschl, 2007; Anderson, 2002). Dessa maneira, impossvel realizar a conceitualizao, no sentido clssico, de ensino por investigao (S et al., 2007). A ausncia de um conceito clssico no um problema para o ensino por investigao. Entretanto, Munford e Lima (2007) chamam a ateno para duas concepes que desencadeiam entendimentos inadequados: primeiramente, abordam a questo da frequente associao entre atividades investigativas e prticas experimentais e, posteriormente, comentam sobre a vinculao automtica entre ensino por investigao e atividades ditas abertas, nas quais os alunos tm autonomia para escolher questes, determinar procedimentos e decidir como analisar seus resultados. Concepes como as descritas, deturpam a compreenso do que seja a autntica atividade investigativa. Para Munford e Lima (2007), em se tratando das atividades investigativas, o importante conceber a possibilidade de mltiplas configuraes com diferentes nveis de direcionamento por parte do professor. Pesquisadores na rea de ensino de Cincias afirmam que o que caracteriza uma atividade como sendo investigativa a presena de caractersticas, como: construir problemas, valorizar o debate e a argumentao, propiciar a obteno e a avaliao de evidncias, aplicar e avaliar teorias cientficas e permitir mltiplas interpretaes (S et, al., 2007). 2

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias dos Estados Unidos (NRC, 2000), a investigao uma atividade motivada pela curiosidade natural e tipicamente humana. Assim sendo, os professores e, especificamente os de Cincias, devem sustentar tal curiosidade nos alunos, auxiliando-os a desenvolver habilidades relacionadas investigao cientfica (Chinn e Malhotra, 2002). Segundo Lima e Maus (2006), os alunos que so colocados em processos investigativos, envolvem-se com a sua aprendizagem, constroem questes, levantam hipteses, analisam evidncias e comunicam os seus resultados. Em um ambiente de ensino e aprendizagem baseado na investigao, os professores deixam de ser os nicos a fornecer conhecimento e os estudantes deixam de desempenhar papis passivos de meros receptores de informao. Entendemos que, devido ao fato de o ensino por investigao ser uma abordagem metodolgica de difcil aplicao, importante que os professores participem de cursos de formao continuada a fim de que possam compreender e transformar a sua prtica. Por meio desses cursos, os professores podem comparar suas prticas com aquelas que lhes so apresentadas e, a partir dessa comparao, podem refletir sobre a prpria prtica docente.

2. Formao Continuada
A reflexo sobre a prtica pedaggica deve ser privilegiada nos cursos de formao continuada, devendo o professor assumir o papel central da formao, sendo ativo no processo de construo e de transformao. Para isto se ampliam as possibilidades de rompimento com os tradicionais padres de cursos de formao continuada (Santos et al., 2006). Os programas de formao continuada realizados no Brasil, especialmente os vinculados linha de Cincias da Natureza, possuem a limitao de serem cursos de atualizao ou de capacitao, geralmente de carga-horria reduzida, nos quais no se rompe com a racionalidade tcnica dos professores dessa rea especfica (Marandino, 1997). Contudo, segundo Rosa et al. (2003), o Brasil passa por um perodo diferenciado em que se relaciona as reformas curriculares formao dos professores. Santarosa (2005) afirma que os cursos de formao continuada a distncia esto se consolidando no mundo inteiro. Esse acontecimento impacta significativamente o processo de ensino e aprendizagem, pois apresenta novas perspectivas de acesso ao conhecimento e formao, no se limitando no tempo e no espao, possibilita o desenvolvimento e o gerenciamento da autonomia e, por fim, refora o professor como sujeito do prprio processo de formao. conveniente que os cursos de formao continuada de professores enfatizem o aspecto formador da educao e no apenas a assimilao de contedos. Assim, o professor ter a oportunidade de refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem na perspectiva de que no se resumam na repetio de uma aula, sempre com as mesmas estratgias, mas na necessidade de que o aluno seja capaz de modificar suas concepes sobre o mundo natural. Dessa maneira, a formao continuada pode contribuir para a ampliao das concepes cientficas e metodolgicas do professor, possibilitando uma alterao em sua prtica e atingindo positivamente os alunos.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE 3. O curso de especializao em Ensino de Cincias por Investigao
O curso de especializao em Ensino de Cincias por Investigao (ENCI) ofertado pelo Centro de Ensino de Cincias e Matemtica de Minas Gerais (CECIMIG) da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (CECIMIG/FaE/UFMG). O curso, que atualmente recebe a quinta turma, est sendo ofertado semipresencialmente. O primeiro curso (2005-2007) foi idealizado em resposta a um edital do FINEP-MCT na modalidade semipresencial e formou 105 docentes de Fsica, Qumica e Biologia de dois polos: Belo Horizonte e Tefilo Otoni. A segunda oferta, concluda em 2009, realizou-se em resposta ao edital da Secretria de Educao a Distncia (SED/MEC) pela Universidade Aberta do Brasil (UAB), tendo atendido docentes de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica das localidades de Formiga, Corinto e Uberaba. A terceira foi concluda em 2010 e os polos atendidos foram Formiga, Confins e Uberaba. A quarta turma terminar o curso em 2011, nas localidades de Formiga, Conselheiro Lafaiete, Confins e Uberaba. J a quinta oferta foi iniciada em maro de 2011 nas localidades de Governador Valadares, Formiga, Confins, Conselheiro Lafaiete e Pompu, com previso de formatura para o final de 2012. No ano de 2011, o CECIMIG ofertou 250 vagas que foram preenchidas, preferencialmente, por professores das redes pblicas estaduais e/ou municipais de ensino. O ingresso no curso se deu por aprovao em prova de conhecimento e anlise de currculo. O curso visa atender rea de Cincias da Natureza com um carter interdisciplinar, o que engloba professores de Fsica, Qumica, Biologia e Cincias da Educao Bsica. As disciplinas que compem a grade curricular do ENCI-UAB abrangem contedos de Cincias da Natureza, organizados em torno de temas de ensino das Cincias principalmente para o segmento do 6 ao 9 ano. A Educao a Distncia representa uma oportunidade de qualificao profissional, sem o peso da relao entre tempo e espao que permeia tanto a atividade docente quanto as condies de vida dos professores. Os cursos de ps-graduao lato sensu, caracterizados pela especializao, representam uma forma de resposta s expectativas de aprimoramento acadmico e profissional. Configuram-se como uma modalidade mais gil e ampla de formao, ao contrrio da ps-graduao stricto sensu, que tem por objetivo formar o pesquisador. A especializao a distncia uma iniciativa de produo e de distribuio de conhecimentos, a qual favorece a participao de inmeros professores que veriam sua formao continuada reprimida em funo dos lugares onde moram. Assim, a especializao participa de forma decisiva no crescimento do contingente de professores mais qualificados e, como consequncia, contribui para a melhoria do desempenho dos estudantes da Educao Bsica. O projeto ENCI/UAB, que neste momento se apresenta na forma de especializao, tem como objetivo central auxiliar professores da rea de Cincias da Rede Pblica de Ensino de Minas Gerais a compreenderem o ensino por investigao e a terem a oportunidade de refletirem criticamente sobre a prpria prtica pedaggica. O curso guarda em sua origem dois pressupostos bsicos: o de que as explicaes cientficas surgem e se desenvolvem enquanto espao de investigao orientada e o de que h a necessidade de uma reflexo permanente e de 4

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
um espao de investigao e trocas de experincias entre os professores cursistas acerca da implementao dessa metodologia em seu trabalho, de modo a apoiar e a sustentar mudanas nas escolas em que lecionam. A experincia do CECIMIG/FaE/UFMG em cursos de formao inicial e continuada tem indicado que, em geral, os professores de Cincias apresentam dificuldades tanto na preparao das aulas quanto na compreenso do papel da experimentao na produo do conhecimento cientfico. Da mesma forma que a maior parte dos estudantes, os professores tambm no tiveram oportunidades de se envolverem em atividades autnticas de investigao, o que justifica a necessidade da existncia de oportunidades de formao que tenham o ensino por investigao como foco. Nesse sentido, o curso aqui apresentado possui o objetivo de favorecer a compreenso do ensino por investigao, ampliando as possibilidades de ensino e aprendizagem. 3.1. Estruturao do curso O curso est organizado em 12 disciplinas de 30 horas cada uma, distribudas em trs unidades modulares, sendo que cada mdulo tem quatro disciplinas (Quadro I). H, ainda, um mdulo de produo do trabalho monogrfico, requisito para a concluso do curso. O prazo estimado para concluso de cada mdulo de seis meses, compondo um tempo de integralizao de dois anos.
Quadro I Disciplinas do Curso de Especializao Ensino de Cincias por Investigao MDULOS 1
o

CARGA-HORRIA 120

DISCIPLINAS Introdu&'o (s )ecnologias da In*or+a&'o e Co+unica&'o, Desen-ol-i+ento de Pro.etos no Ensino de Ci/ncias I, Ensino de Ci/ncias na 0"ordage+ Ci/ncias, )ecnologia e Sociedade I, Ensino de Ci/ncias atra-1s de 0ti-idades In-estigati-as 0, Introdu&'o ao Ensino de Ci/ncias $aturais, Desen-ol-i+ento de Pro.etos no Ensino de Ci/ncias II, Ensino de Ci/ncias atra-1s de 0ti-idades In-estigati-as B, Ensino de Ci/ncias atra-1s de 0ti-idades In-estigati-as C, 2or+a&'o de Conceitos no Ensino de Ci/ncias, Ensino de Ci/ncias na 0"ordage+ Ci/ncias, )ecnologia e Sociedade II, Desen-ol-i+ento de Pro.etos no Ensino de Ci/ncias III, Ensino de Ci/ncias atra-1s de 0ti-idades In-estigati-as D,

2o

120

3o

120

4o

# Produ&'o de +onogra*ia Fonte: Projeto Poltico Pedaggico do ENCI (CECIMIG/FaE/UFMG)

Esto previstas, tambm, atividades intermdulos para que o cursista possa refazer as 5

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
atividades nas quais no tenha se sado bem ou que, por algum motivo de sade ou outro motivo devidamente justificado, tenha ficado impedido de realizar e integralizar o currculo no tempo previsto. A vantagem da organizao que est sendo planejada a de permitir uma rotina de estudos e uma finalizao com avaliao positiva no que se refere ao desempenho dos cursistas. Aos concluintes conferido o certificado de especialista em Ensino de Cincias da Natureza pelo Centro de Ensino de Cincias e Matemtica da Faculdade de Educao da UFMG. O Curso ocorre na modalidade a distncia, com encontros presenciais que se caracterizam pela ida de professores pesquisadores aos polos para coordenao de disciplina, de rea e de monografia, bem como dos tutores locais e dos tutores a distncia (sendo um para cada 25 cursistas). No decorrer de cada semestre, acontecem de trs a quatro encontros presenciais. No primeiro encontro presencial, ocorre a abertura das atividades das primeiras disciplinas e o aprendizado de como lidar com a plataforma do curso, o Moodle. Nesse momento, os tutores explicitam as normas acadmicas de funcionamento do curso e auxiliam aos alunos na realizao da matrcula e no registro de senhas que tenham ficado pendentes. Quando se trata de semestres posteriores ao primeiro, o encontro inicial do semestre dedicado realizao de atividades investigativas e de esclarecimentos sobre o mdulo que se inicia. O segundo encontro presencial realizado em meados do segundo mdulo para a realizao de atividades investigativas e de atividades relativas s tarefas desenvolvidas durante as disciplinas. Geralmente, ocorre tambm, no segundo encontro, uma avaliao formal das disciplinas concludas. O terceiro encontro ocorrer ao final do mdulo destinado mais especificamente avaliao do mdulo e apresentao das disciplinas do prximo mdulo de aprendizagem. Os momentos presenciais so previamente estabelecidos em cronograma disponibilizado para os cursistas, de modo que eles possam se organizar. Tais encontros ocorrem nos polos, em espaos disponibilizados pelas prefeituras locais ou em sedes prprias da UAB, sempre aos sbados. Todas as disciplinas do curso so obrigatrias, pois a oferta de optativas acarretaria uma sobrecarga de trabalho dos professores cursistas e dos tutores e ainda geraria um custo adicional, o que poderia comprometer a viabilidade econmica do curso. Em linhas gerais, as disciplinas (Quadro I) possuem a seguinte natureza: capacitao de professores para estudos orientados a distncia e mediados por tecnologias de informao e comunicao; introduo a metodologias de ensino de Cincias por investigao com abordagem comum s cincias da natureza; abordagem de temas contextualizados de ensino de Cincias desenvolvidos a partir de conceitos estruturadores do conhecimento fsico, qumico e biolgico; abordagem de temas cientficos controversos baseados em um currculo por CTS Cincia, Tecnologia e Sociedade; orientao dos cursistas para desenvolvimento de trabalho final de curso (monografia). 3.2. Material didtico Como os processos de ensinar e aprender na educao a distncia no ocorrem de forma simultnea e nem em espaos necessariamente compartilhados por alunos e docentes, as 6

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
propostas de ensino na modalidade so mediadas por materiais didticos. Os materiais didticos a serem utilizados no curso visam garantir a aplicao dos princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico, traduzir os objetivos do curso, abordar todos os contedos expressos nas ementas e levar os professores cursistas a alcanarem os resultados esperados em termos de conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes. A relao entre a teoria e a prtica dever permear os materiais instrucionais de modo a propor uma slida formao terica que possibilite a compreenso do fazer pedaggico enraizado nas prticas pedaggicas, nos saberes profissionais, evitando-se a clssica separao entre os contedos e as metodologias. A produo dos materiais didticos foi cuidadosa e levou em considerao: os contedos, a didtica, as linguagens das mdias utilizadas, a organizao visual e os processos interativos. O material oferece informaes decodificveis pelos professores cursistas, sem intrpretes, criando oportunidades para a extrapolao, a reconstruo de fatos do conhecimento humano, a pesquisa, a resoluo de problemas, etc. Isto significa, em particular, a adoo de uma linguagem apropriada ao processo: clara, direta e expressiva de modo a transmitir ao professor cursista a ideia de que ele o interlocutor permanente do professor e que ambos participam de maneira conjunta da construo desse conhecimento especfico. Cria-se, portanto, uma comunicao fluda entre professores e alunos. Para atingir os objetivos propostos pelo ENCI-UAB, foram utilizados materiais instrucionais propostos a partir dos critrios de disponibilidade de acesso pela populao envolvida, de capacidade de produo da UFMG, de distribuio, de custo, de sincronia/assincronia da recepo, de contexto e de informaes culturais. Assim, em termos de material didtico, o curso composto por:
Coletnea de textos e de atividades em forma de trs fascculos distribudos em cpias

impressas. Com esses materiais, pretende-se no s garantir o desenvolvimento dos contedos bsicos presentes nas ementas das atividades propostas nos Projetos Pedaggicos, como tambm viabilizar o processo de reflexo-ao-reflexo por parte dos alunos, na medida em que, dialogicamente, esse apoio didtico prope reflexes sobre sua prtica em relao s teorias estudadas. No contexto curricular dos cursos, os fascculos sero compreendidos, tambm, como sinalizadores dos recortes de contedo, feitos nas reas de conhecimento e das abordagens metodolgicas propostas.
Sugestes de atividades e de pesquisas com o objetivo de aprofundamento terico na

rea de conhecimento trabalhada.


Material digital (CD e DVD) que contm filmes e gravaes com especialistas

apresentando e propondo discusses sobre as diversas possibilidades de atividades investigativas e reflexes sobre tericos que abordam a perspectiva investigativa e/ou dialgica.
Site do curso que disponibiliza leituras complementares, as quais tm o objetivo de

aprofundar os conhecimentos; artigos de revistas e jornais relativos aos temas estudados, oferecendo, assim, uma maior dinamicidade na construo do currculo; artigos produzidos, especialmente para o curso, com vista ao aprofundamento de questes abordadas pelos alunos no processo de estudo. Os alunos tambm sero 7

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
incentivados a buscarem outros artigos, principalmente via Internet.
Biblioteca virtual onde esto disponveis artigos, textos e atividades em geral.

3.3. Recursos Humanos Os professores colaboradores do CECIMIG esto convencidos de que o campo das Cincias Naturais comporta disciplinas com identidades culturais e didtico-metodolgicas que so tratadas em conjunto. Este tem sido o desafio: pensar as cincias como rea, sem desconhecer ou perder de vista as especificidades das disciplinas. Admitir que os conhecimentos cientficos que compem as cincias da natureza so interdisciplinares demanda a constituio de uma equipe pedaggica de coordenao com uma base disciplinar, mas com grande capacidade de construo coletiva e de dilogo. O perfil dessa equipe resultado de uma viso articulada da rea e dos pressupostos tericometodolgicos de integrao curricular. O curso ENCI/UAB foi desenvolvido com a mediao de diversos profissionais da educao, a saber: professores em exerccio e aposentados da UFMG; acadmicos de graduao e de ps-graduao regularmente matriculados na UFMG; ex-alunos do programa de ps-graduao em Educao, com ampla experincia de docncia na Educao Bsica e Superior e em cursos de formao continuada de professores; profissionais da educao com titulao mnima do curso do qual ir tutorar nos Polos, alm do apoio de pessoal tcnicoadministrativo do quadro de carreira da UFMG, conforme determinao do Departamento de Registro Acadmico da UFMG. 3.3.1. Coordenao A coordenao representa um dos pontos fundamentais no curso, o de promover o alinhamento entre a proposta pedaggica do curso com sua realizao. Para a coordenao, busca-se um profissional que apresente o perfil que o curso necessita, como: domnio do recurso tecnolgico, experincia em EAD e coordenao, formao compatvel com a rea, ps-graduado em rea da educao ou afim, dinamicidade, dentre outras. Tais caractersticas so fundamentais para o profissional que desenvolver o cargo de coordenador, pois, alm do alinhamento da proposta pedaggica com o curso, ele deve promover um ambiente colaborativo entre os envolvidos no projeto, alm de ser o responsvel direto pela equipe de tutores. O curso ENCI possui um coordenador geral e um coordenador de turma, sendo este, responsvel por uma edio especfica do curso. Essas coordenaes renem-se uma vez por semana junto com os tutores para discusso do andamento do curso. Dentre as atribuies de coordenao de curso esto: acompanhar o curso, zelando pela sua qualidade, orientar os professores na elaborao e na implementao do material do curso, auxiliar os gestores, tutores, alunos e demais profissionais envolvidos com a elaborao e a realizao do curso. O ENCI/UAB tambm conta com um coordenador de polo. Este responsvel pelos encontros presenciais e pelo zelo, pelo cuidado e pela utilizao dos recursos de infraestrutura que o curso possui. O coordenador de polo no especfico do curso ENCI e atende a todos os cursos que acontecem no polo pela UAB. 8

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
3.3.2. Professor conteudista A produo de um material alinhado com os pressupostos pedaggicos do curso muito importante. O material do curso elaborado por professores especialistas (consultores) com experincia profissional e acadmica em avaliao educacional. A parceria com especialistas busca garantir, alm do rigor conceitual, a atualizao do material e da metodologia proposta. Os professores especialistas so orientados pelo coordenador do curso durante a elaborao e a produo do material. Segundo Kreasley & Moore (2007), um bom material didtico para Educao a Distncia deve: apresentar boa estruturao e unidades pequenas, possuir objetivos claros e sntese do contedo abordado, satisfazer a necessidade da participao planejada e da variedade de ferramentas, garantir o feedback aos alunos e, por fim, avaliao coerente com os pressupostos pedaggicos. A parceria com os professores conteudistas no se restringe elaborao e implementao do material didtico do curso. Constantemente, o material atualizado e revisto e, por meio de discusses e reflexes, o professor conteudista tem a oportunidade de sempre apresentar um material reflexivo e atualizado. Entretanto, a maior contribuio dos professores conteudistas o de fazer uso dos significativos conhecimentos que possuem para elaborarem a sequncia didtica de cada disciplina, promovendo a interatividade entre os participantes e a interatividade destes com o contedo proposto. 3.3.3. Professor colaborador Os professores colaboradores so responsveis pelo desenvolvimento das pesquisas de monografia e por outras atividades, como o desenvolvimento de atividades de pesquisa. Embora conte com um quadro significativo de colaboradores, a maioria no possui vnculo direto com a UAB ou com o CECIMIG, ou seja, no so bolsistas permanentes. Atualmente, o CECIMIG conta com 43 professores colaboradores. Destes, 29 pertencem ao quadro de docentes da UFMG, ativos ou aposentados e 14 so colaboradores externos de outras unidades acadmicas de Ensino Superior. Entre os colaboradores, 25 so doutores, 17 mestres e um especialista. 3.3.4. Tutores Os tutores tm como principal atribuio pedaggica promover o desenvolvimento das disciplinas como foram planejadas, buscando incentivar a constante participao dos alunos e promover uma aprendizagem coletiva eficiente. O curso prope trs grandes desafios para os tutores. O primeiro est relacionado ao pblico-alvo do curso, pois, quando se trata de educadores, duas variveis so inevitveis: alta carga de trabalho e maior criticidade de processos relacionados educao de modo geral. O segundo desafio est relacionado ao tema proposto: ensino por investigao. O tema, como descrito anteriormente, complexo e passvel de interpretaes no compatveis com aquelas apresentadas pela rea de pesquisa em ensino de Cincias. Terceiro, os tutores devero romper com prticas pedaggicas tradicionais e promover processos de ensino e aprendizagem pautados em teorias cognitivas de aprendizagem. Assim sendo, as aes dos tutores devem estar focadas no respeito, na colaborao e na troca de conhecimentos.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
Atualmente, o curso conta com 12 tutores a distncia e oito presenciais. Os tutores a distncia foram selecionados por meio de prova terica e de anlise de currculo e cumprem uma carga semanal de 20 horas em sistema de Home Office, ou seja, no presencial. Igualmente selecionados, os tutores presenciais tambm cumprem carga semanal de 20 horas, entretanto, presencialmente no polo. Os tutores a distncia so os responsveis pelo desenvolvimento do curso e das disciplinas. Os tutores presenciais devem prestar um auxlio mais direto aos professores cursistas com dificuldades na realizao das tarefas ou na interao com a interface tecnolgica. Semanalmente, h um encontro presencial entre os tutores a distncia. Tal encontro ocorre na sede do CECIMIG/FaE/UFMG onde se discute a progresso do curso. Cada tutor acompanha em mdia 25 professores cursistas, isto , alunos do curso. A tutoria tem um papel importante no Curso, visto que, atravs dela, realiza-se, em grande parte, o processo de retroalimentao acadmica e pedaggica, promove-se a comunicao e o dilogo, superando as limitaes da ausncia do professor, rompe-se com o possvel isolamento do cursista e se introduz a perspectiva humanizadora em um processo mediado pelos meios tecnolgicos (PRETI, 1996). Ainda mais, a tutoria possibilita o rompimento da noo de espao-tempo do ensino presencial, garantindo que o tempo seja administrado pelo prprio cursista em funo de suas necessidades e que o espao de estudo no se restrinja sala de aula convencional. 3.3.5. Secretaria A secretaria do curso composta por uma equipe de profissionais responsveis pelo cadastramento do aluno, recebimento da documentao, gerao de login e senha, envio de correspondncias, comunicados e informaes, expedio de declaraes e, ao final do curso, do diploma. Atravs de estagirios bolsistas, a secretaria tambm concentra a organizao do ambiente virtual de aprendizagem, o Moodle. 3.4. Infraestrutura O curso conta com uma infraestrutura composta, em cada um dos polos, por salas de aula, laboratrios de informtica devidamente equipados e com acesso a Internet banda larga, laboratrios de Cincias, biblioteca, secretaria local, lanchonete e toaletes. Na sede administrativa do curso, alm de todos os recursos existente nos polos, encontram-se localizadas a secretaria administrativa do curso, a sala da coordenao geral e de curso, bem como sala de reunies e acompanhamento de tutoria. A administrao financeira do curso realizada e auditada por duas controladoras externas, a Fundao de Desenvolvimento e Pesquisa (FUNDEP) e o Centro de Apoio a Educao a Distncia (CAED). Este responsvel pela relao entre o curso e a UAB (pagamento de bolsas, documentao, regulamentao, etc.) e aquele pelo repasse de verbas de deslocamento, aquisio de material, confeco de material didtico, etc. O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) utilizado no curso o Moodle verso 2.0. O Black Station nome dado ao conjunto de servidores no qual o curso est locado. Os servidores se localizam no departamento de informtica da UFMG (LCC-CENAPAD), podendo ser acessados 24 horas durante sete dias semanais. A principal finalidade desses 10

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
servidores se comportarem como provedores de todos os cursos e informaes da instituio. Os servidores possuem sistema inteligente de alimentao energtica que realizam backups peridicos automaticamente. Ocorrendo falha em um servidor, automaticamente outro ser ativado, carregando as informaes contidas no ltimo backup. O LCC ainda conta com um servidor plantonista para eventualidades no funcionamento do sistema de acesso aos cursos a distncia. 3.5. Sistemas de avaliao No contexto de um curso de EAD, a avaliao entendida como uma atividade poltica que se constitui em um processo de busca da compreenso da realidade educacional, com o fim de subsidiar tomadas de deciso quanto ao direcionamento das intervenes, visando ao aprimoramento do trabalho educacional, de modo que os cursistas aprendam mais e melhor. Para isto, a avaliao compreender a descrio, a interpretao e o julgamento das aes desenvolvidas, resultando na definio de prioridades e rumos a serem seguidos, ao mesmo tempo em que subsidiar a sua prpria definio. Nessa perspectiva, sero avaliados o desenvolvimento dos professores cursistas e o prprio curso. 3.5.1. Avaliao da aprendizagem do professor cursista A avaliao da aprendizagem ou do desempenho do cursista ser orientada pelo Projeto Pedaggico do curso, estando, portanto, articulada aos objetivos propostos e forma como so desenvolvidas as atividades tanto presenciais como a distncia. Ela deve verificar a capacidade dos cursistas de, no enfrentamento de situaes concretas, mobilizar e articular seus recursos intelectuais com autonomia, postura crtica e tica, bem como os atributos constitudos ao longo dos processos de ensino e aprendizagem: conhecimentos, habilidades, qualidades pessoais e valores. Nesse sentido, a avaliao possibilita ao cursista acompanhar o prprio processo de aprendizagem e, se necessrio, mudar sua forma de participao no curso. equipe pedaggica do curso, a avaliao possibilita o acompanhamento do desempenho escolar de cada cursista, de modo a identificar aspectos que demandam ateno especial e, ento, buscar meios para superar as dificuldades. Aos responsveis pela gesto do curso a avaliao de desempenho servir como indicador de necessidade de se promoverem mudanas na prtica pedaggica, nos materiais didticos, no desenvolvimento do curso e no prprio processo avaliativo. Sintetizando, a avaliao da aprendizagem ser conduzida com o objetivo de acompanhar o desempenho de cada cursista, de modo a identificar aspectos que demandem maior ateno; identificar formas de apoiar cada um; verificar se os objetivos e as metas esto sendo alcanados; obter subsdios para promover mudanas no curso. Para cada mdulo, disciplina ou atividade do curso, a avaliao consistir no uso de diferentes recursos a partir dos quais se prev quatro procedimentos principais:
Atividades de autoavaliao que se encontram no material didtico - Trata-se de um

recurso que promove o autoconhecimento, fomentando a responsabilidade e a independncia intelectual. Permite que o cursista avalie o seu progresso e desenvolva estratgias de metacognio ao se conscientizar dos diversos aspectos envolvidos nos 11

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
seus processos cognitivos. Esse recurso fornece elementos para manter os estudos do modo como vm sendo realizados, aponta a necessidade de buscar orientao complementar, seja do sistema de tutoria ou de outro sistema de apoio disponvel.
Acompanhamento sistemtico e contnuo do cursista - Ser feito pelo tutor local, que

ir anotar suas observaes em fichas prprias de registro, e pelo tutor a distncia, atravs das ferramentas de avaliao e interao oferecidas pela plataforma do curso. Sero observados e analisados, entre outros: o empenho do cursista na realizao das atividades propostas; o interesse e a iniciativa para a leitura, o estudo e a pesquisa; a participao nas atividades presenciais; a participao nas videoconferncias e nos fruns; a capacidade de questionar, refletir e criticar as abordagens e os contedos propostos na disciplina; a interlocuo com os tutores e os colegas de curso; o acompanhamento das discusses e das abordagens propostas no material didtico.
Atividades avaliativas ao final dos mdulos atravs das quais os coordenadores de

disciplinas e de rea, junto com os tutores, podero verificar o processo de construo dos conhecimentos propostos pela disciplina ou pelo mdulo, bem como o progresso na aquisio de habilidades e competncias previstas. A escolha dos instrumentos de avaliao ter em vista as caractersticas e as metas de aprendizagem explicitadas na apresentao das disciplinas e dos mdulos. Sero solicitados trabalhos escritos; relatrios de projetos ou de pesquisas; planejamento de experimentos e de sequncias didticas, provas; estudos de caso; preparao e anlise de planos de interveno em sala de aula; entrevista; memorial; monografia; produo de textos, resumos, resenhas e fichamentos; entre outros.
Avaliao presencial por mdulo, feita de acordo com a exigncia legal do MEC para

os cursos a distncia. Tambm, nesse caso, as estratgias e os instrumentos escolhidos devero estar articulados com os objetivos e metas propostas, bem como com os contedos e as prticas pedaggicas adotadas. A avaliao elaborada pelos coordenadores de disciplinas e de rea e discutida com os tutores. Os processos de impresso, empacotamento, transporte e aplicao da avaliao so acompanhados pelo coordenador do curso. Tal procedimento tem por objetivo garantir o sigilo e a segurana da avaliao, tendo em vista a confiabilidade e a credibilidade dos resultados. Somente aps avaliao geral do prprio desempenho, o cursista ter sua nota traduzida em nmero de 0 a 100 e em conceito (A a F), conforme exigncia das normas acadmicas da UFMG. Para ser aprovado numa disciplina e nos mdulos, o cursista dever ter o mnimo de 75% de presena nos momentos presenciais e obter mdia final mnima de setenta (70), de acordo com o Regimento do CECIMIG/FaE/UFMG para a especializao presencial e a distncia. A organizao das disciplinas e das atividades do curso em unidades modulares facilita a recuperao dos estudos. Caso o cursista no alcance a mdia mnima, dever realizar atividades intermdulos, propostas equipe pelo coordenador de rea e sob a orientao dos tutores.

12

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
3.5.2. Avaliao do curso A avaliao do curso ser entendida como uma situao permanente de ajuste e de redefinio. Na avaliao do curso, so aplicados roteiros e questionrios aos cursistas e aos membros da equipe de formadores, ao pessoal tcnico-administrativo e aos acadmicos. Nas verses anteriores do curso, foram coletados dados de pesquisa junto aos professores cursistas, com o intuito de alimentar o trabalho com formao de professores, seja no curso presencial, seja a distncia. A avaliao bastante positiva tanto no que se refere qualidade dos materiais de suporte produzidos quanto no que diz respeito plataforma de curso (ambiente Moodle). 3.6. Evaso Em relao ao perfil dos cursistas do ENCI, o que se tem constatado nas diversas turmas ofertadas que, embora eles queiram se especializar, apresentam dificuldades e impedimentos que os levam a abandonar o curso, configurando, assim, a evaso. Alguns dos fatores de evaso apresentados pelos alunos ao sarem do curso so a precariedade na formao inicial, o que os impossibilita de acompanhar o curso, at por questes regionais das instituies formadoras; o fato de lecionarem em trs turnos, com uma carga horria de at 60 aulas semanais, o que resulta em pouco tempo destinado realizao de tarefas; dificuldades com as tecnologias essenciais ao acompanhamento do curso e a ausncia do computador em casa, o que os faz recorrer ao computador de escolas ou casas de amigos ou parentes e lan house. Outro aspecto considerado como motivo da evaso a prpria natureza de um curso a distncia, ou seja, uma novidade para esses alunos que no conseguem organizar seu tempo de estudo e ter autonomia e compromisso para realizarem as tarefas. Por essa razo, a coordenao do curso se preocupa em planejar as atividades semanais de forma que no sobrecarregue os alunos e os tutores esto sempre disponveis para ajudar na realizao de tarefas e solucionar dificuldades de ordem tcnica. Mesmo assim, muitos pedidos de desistncia so encaminhados ao colegiado do curso e justificados por falta de tempo para se dedicar ao curso, doenas provenientes do excesso de trabalho (principalmente depresses), problemas familiares, mudana de residncia, ofertas de empregos, falta de condies financeiras. O colegiado do curso tenta contornar caso a caso, sendo que todas as desistncias so registradas com justificativas aps se esgotarem todas as possibilidades de chances para que o aluno permanea no curso. Alm das dificuldades apresentadas, conta-se ainda com os trmites burocrticos prprios da prpria universidade, como a impossibilidade de continuidade no curso diante de duas reprovaes no mesmo semestre cursado. Essa norma tem excludo automaticamente muitos alunos. Alm disso, de acordo com a forma de oferta possibilitada pelo MEC, no ocorrem entradas semestrais sendo que os alunos reprovados em alguma disciplina tm de esperar a prxima oferta, que anual, para faz-la novamente, o que muitas vezes acarreta descontinuidade e desinteresse por parte dos alunos. Analisados os problemas relacionados evaso no ENCI, possvel traar parmetros para o curso criado pelo CECIMIG UFMG. O grande desafio do ENCI, curso que est sendo reofertado pela Universidade Aberta do Brasil UAB, tem sido o de promover uma maior incluso digital de modo que os professores cursistas dominem no primeiro mdulo o uso da plataforma Moodle. Alm disso, tm sido feitos trabalhos nos polos locais para que os 13

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
professores tenham acesso aos computadores e Internet rpida, bem como apoio tutorial nos polos e a distncia. Outra medida implementada se refere a um melhor redimensionamento das disciplinas de modo que o professor cursista consiga compatibilizar seus estudos a distncia com seu trabalho como docente. 3.7. Curso como Objeto de Pesquisa Durante os mais de cinco anos de existncia, o curso de especializao em Ensino de Cincias por Investigao tem sido fonte de pesquisas e de vrias publicaes. Entretanto, nenhuma delas com o objetivo de mostrar a estruturao do curso como foi feito no presente artigo. As discusses entre os tutores e os coordenadores sobre o que ensinar por investigao, nos momentos de encontro presencial, foram fonte de dados para uma pesquisa de doutorado. Alm desta e de outras publicaes, recentemente, o curso vem sendo pesquisado por um aluno de doutorado interessado em analisar o impacto que o curso apresenta na prtica docente, na percepo do professor, bem como propor uma nova discusso sobre o conceito de ensino por investigao. O curso atualmente apresenta uma vasta rede de dados e de informaes ao aguardo de anlises e de pesquisas. A formao continuada dos tutores a distncia, visando reflexo sobre suas aes e ao incentivo para que estes realizem pesquisas sobre o curso, tem sido incentivada pela coordenao. Uma iniciativa nesse sentido foi a oferta para esses tutores de uma disciplina da ps-graduao da FaE/UFMG para discutirem a Educao a Distncia, mais especificamente os objetivos e os modos de utilizao e de avaliao de fruns de aprendizagem do Moodle.

Referncias
ANDERSON, R. D. Reforming Science Teaching: What Research says about Inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1): 1-12, 2002. CHINN, C; MALHOTRA, B.A. Epistemologically authentic inquiry in schools: A theoretical framework for evaluating inquiry tasks. Science Education, 86:175-218, 2002. GRANDY, R. & DUSCHIL, R. Reconsidering the Character and Role of Inquiry in School Science: Analysis of a Conference. Science & Education, v.16, n.2 fevereiro, 2007. KREASLEY, Greg; MOORE, Michael. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thompson Learning, 2007. LIMA, M.E.C.C. Maus, E. Uma releitura do papel da professora das sries iniciais no desenvolvimento e aprendizagem de cincias das crianas. Revista Ensaio, v.8, n.2, p.161175, 2006. MARANDINO, M. A Formao Continuada de Professores em Ensino de Cincias: problemtica, desafios e estratgias. In: Magistrio, Construo Cotidiana. CANDAU, V. M. (ORG.). 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1997. MUNFORD, D; LIMA, M.E.C.C. Ensinar cincias por investigao: em qu estamos de acordo? Revista Ensaio, Belo Horizonte, v.9 n.1, 2007.

14

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, ! de outu"ro de 2011 # U$I%EDE
NRC - National Research Council. Inquiry and the National Science Standards: A guide for teaching and learning. New York, National Academy Press, 2000. ROSA, Maria Ins de Freitas Petrucci S., et al. Formao de professores da rea de Cincias sob a perspectiva da investigao-ao. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 3(1): 58-69, 2003. S, E.F; PAULA, H.F.; LIMA, M.E.C.C.; AGUIAR, O.G. As caractersticas das atividades investigativas segundo tutores e coordenadores de um curso de especializao em ensino de Cincias. VI ENPEC, 2007. SANTAROSA, Lucila M. Costi. Formao de professores a distancia e em servio atravs de ambientes digitais - a vivncia do proinesp. Novas Tecnologias CINTED-UFRGS na Educao. v.3, n.2, Novembro, 2005. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos, et al. Formao de professores: Uma proposta de pesquisa a partir da reflexo sobre a prtica docente. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v.8,n.1, 2006.

15

You might also like