You are on page 1of 18

Ttulo:

FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DE LOS PROFESORES EN LOS INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGGICOS Dra. Mirta d l Lla!o M l"!d # Dra. $i%toria Ar !%i&ia Sosa

Autoras:

I!stituto Su' rior P da()(i%o *E!ri+u ,os" $aro!a-

INTRODUCCIN Los niveles de crecimiento y desarrollo alcanzados en la educacin en nuestro pas, exigen, cada vez ms, continuar perfeccionando y elevando la calidad de todo el proceso docente-educativo, dirigido a la formacin integral de los nios y jvenes, y de todo el pueblo, como fundamento indispensable para el desarrollo de la sociedad. n aspecto esencial en este complejo tema de la calidad de la educacin lo constituye el anlisis de la formacin del personal docente !maestros y profesores" y la necesidad de su adecuada y sistemtica preparacin. #or tal motivo, la formacin inicial y permanente del personal docente es un eslabn fundamental para lograr una educacin $ue garantice no solo la ad$uisicin de conocimientos, sino tambi%n el desarrollo de actitudes, valores y sentimientos en nios y jvenes. &esulta indispensable, para ser consecuentes con este propsito, desarrollar un sistema co'erente en la preparacin de los maestros y profesores, tanto en su etapa inicial como en su superacin permanente, en vnculo directo con la realidad escolar. (n nuestro pas la formacin del personal docente 'a transitado por diferentes etapas $ue le 'an permitido su perfeccionamiento continuo, en correspondencia con el propio desarrollo de la educacin, de las ciencias en general y de las necesidades $ue esto 'a ido generando. (n los primeros y difciles aos de la &evolucin, la carencia de personal docente, como consecuencia del impetuoso crecimiento de los servicios educacionales al promulgarse el derec'o de todo el pueblo a la educacin, fue uno de los principales problemas, al cual 'ubo $ue dar respuesta. (n consecuencia, se prepararon miles de maestros en todo el pas, teniendo como principio bsico $ue la capacitacin de este importante profesional respondiera a las exigencias de educar a las nuevas generaciones.

#or ello, en el sistema de formacin del personal docente se distinguieron tres vas fundamentales para dar solucin al urgente desarrollo sociocultural del pas) * +ormacin emergente y acelerada de maestros y profesores. * +ormacin regular. * tilizacin de la superacin y recalificacin para elevar el nivel cultural bsico y pedaggico psicolgico de los maestros y profesores en ejercicio, titulados y no titulados.

La formacin regular se mantuvo siempre paralela a la emergente, produci%ndose cambios sustanciales en ella y una disminucin paulatina de los planes emergentes. La formacin pedaggica de profesores para la educacin media no exista, por lo $ue en ,-./ se estableci en las tres universidades existentes en el pas la carrera profesoral de nivel superior, $ue preparaba a los profesores por especialidades para ejercer la docencia en la enseanza media y media superior. 0ntes del triunfo de la &evolucin, el ,ro de enero de ,-1-, la educacin de posgrado en 2uba se limitaba a ciertos cursos de la llamada 3(scuela de 4erano5 en la niversidad de la 6abana. (n la d%cada del .7 comenzaron a desarrollarse en algunos centros universitarios actividades de posgrado. (stas actividades no respondan a un plan, ni a una estrategia com8n. 9ampoco existan reglamentaciones de carcter nacional para la regulacin de las actividades de posgrado. (n el :;<(= se cre en ,-.7 el ;nstituto de >uperacin (ducacional !;2(" con el objetivo de garantizar la superacin continua del personal pedaggico, t%cnico y administrativo, y dar respuesta a los cambios $ue deban producirse en el sistema educativo cubano. 0 partir de los aos ?7, la formacin de profesores 'a sufrido cambios sustanciales en funcin de elevar cada vez ms la calidad en la formacin de estos profesionales y de la educacin en todos los niveles de enseanza. (n ,-?. la Ley de &eforma @eneral de la (ducacin >uperior dej establecida la red de centros de educacin superior formados por universidades, centros universitarios e institutos superiores. >e crearon los ;nstitutos >uperiores #edaggicos adscriptos al :inisterio de (ducacin. (n correspondencia con lo anterior, en el ao ,-?. se integraron en un solo subsistema todos los centros pedaggicos del pas) el subsistema de +ormacin y #erfeccionamiento del #ersonal #edaggico. 0 partir de este momento el perfeccionamiento continuo de la educacin se sistematiz y se produce un salto cualitativo en lo referido a la formacin de profesores en la (ducacin >uperior. (n el propio ao ,-?., se organiz nacionalmente el >istema de (ducacin de #osgrado, como nivel ms elevado del sistema nacional de educacin, para la superacin continua de los egresados durante su vida profesional. >e establecieron el >istema de >uperacin #rofesional de #osgrado y el >istema de @rados 2ientficos. (l primero de un carcter masivo y el segundo de un carcter selectivo. (n ,--A se ratifican los objetivos generales y especficos del posgrado y se establecen dos vertientes fundamentales de (ducacin de #osgrado) la >uperacin #rofesional y la +ormacin 0cad%mica de #osgrado.
A

DESARROLLO

FORMACIN INICIAL
2orresponde a los ;nstitutos >uperiores #edaggicos la formacin de todo el personal docente, con una alta responsabilidad del deber y amor por la profesin, una slida preparacin acad%mica y laboral y una formacin de carcter investigativo $ue le permita detectar y resolver los problemas profesionales con independencia y creatividad. (n estos centros universitarios se desarrollan dos tipos de cursos) los cursos regulares diurnos, a los $ue ingresan graduados de preuniversitario !bac'illeres", con una duracin de 1 aos y los cursos regulares por encuentros con una duracin de 1 . aos, para los maestros y profesores en ejercicio. 0ctualmente se desarrollan A, carreras en curso regular diurno, ,A de las cuales estn dirigidas a la formacin de profesores para la enseanza secundaria bsica y preuniversitariaB C para los niveles de #reescolar, #rimaria y (special y . para formar profesores para las asignaturas t%cnicas de la (ducacin 9%cnica y #rofesional. (l ingreso a las diferentes carreras pedaggicas se produce mediante un proceso de seleccin, para lo cual se aplican entrevistas y pruebas de aptitud $ue permiten conocer la vocacin del aspirante por la profesin y sus posibilidades personales de trabajar en ella, y se realizan exmenes de ingreso en las asignaturas de :atemtica y (spaol. (stos exmenes son los mismos $ue se aplican a todos los aspirantes a ingresar en la educacin superior. (l trabajo de formacin vocacional comienza desde edades muy tempranas. (xisten actualmente en el pas los ;nstitutos #reuniversitarios 4ocacionales de 2iencias #edaggicas, donde cursan sus estudios de la enseanza media superior !preuniversitaria", a$uellos estudiantes $ue manifiestan intereses 'acia esta profesin, con el objetivo de reforzar el trabajo vocacional dirigido a las carreras pedaggicas. n breve balance de los 8ltimos A7 aos en lo referido a la formacin inicial del personal docente en nuestro pas nos permite distinguir tres momentos fundamentales) el primero en ,-??, cuando se implantaron los planes de estudio 0 de cuatro aos de duracinB el segundo, en ,-DA, momento en $ue se aplican los planes de estudio E, con los cuales se aument a 1 aos la duracin de la carrera. 2on estos planes se logr, entre otros aspectos, un nuevo enfo$ue en el sistema de formacin prctico docente y una mejor interrelacin entre la teora y la prctica. n tercer momento, cualitativamente superior, tiene lugar en ,--7, cuando se asumieron nuevas concepciones curriculares en toda la educacin superior con la aplicacin de los planes 2, caracterizados en lo esencial por) * La elaboracin del modelo del profesional a partir de la determinacin de los problemas fundamentales $ue este debe ser capaz de resolver, y de la caracterizacin de los modos de actuacin, sobre la base de un perfil amplio * La aplicacin ms consecuente del principio de la sistematicidad, mediante la precisin de sistemas tales como las disciplinas y los aos, integrados al logro del modelo del profesional.

* (l fortalecimiento de los vnculos entre el estudio, el trabajo y la investigacin, cuya integracin penetra en cada una de las disciplinas. * La prctica laboral como un todo 8nico y armnico de primero a $uinto ao y su papel rector en el plan de estudio. * (l incremento del papel de los objetivos como categora rectora del proceso docente, como propsitos o aspiraciones $ue se van conformando en el modo de actuar, pensar y sentir de los estudiantes y futuros egresados. * La descentralizacin de decisiones, lo cual se puede lograr en la medida en $ue se 'a ido incrementando la maestra pedaggica de los docentes y el perfeccionamiento de todo el sistema. (l plan de estudio constituye el documento estatal $ue planifica y organiza la carrera, est dirigido a cumplir las exigencias $ue la sociedad establece en la formacin del profesional e incluye como elementos integrantes) la caracterizacin de la carrera, el modelo del profesional, el modelo de plan de estudio, los objetivos por ao y los programas de las disciplinas. (s el programa de disciplina el documento $ue refleja las caractersticas ms importantes de estas. (sta concepcin permite definir dos tipos fundamentales de organizacin interna en el currculo) * La organizacin vertical, determinada por las disciplinas y su derivacin en asignaturas. * La organizacin 'orizontal, determinada por los aos de estudio del plan. 0simismo, constituyen aspectos importantes la definicin de los componentes organizativos alrededor de los cuales se estructuran y organizan las disciplinas y el plan en su conjunto. (stos componentes o ejes de ejecucin del plan responden al carcter acad%mico, laboral e investigativo $ue sustenta la formacin del egresado y estn presentes tanto en la organizacin vertical como en la 'orizontal, contribuyendo a la sistematicidad del mismo. 2omo parte del perfeccionamiento continuo, se aplic, a inicios de la d%cada de los -7, un profundo diagnstico $ue permiti caracterizar la situacin existente en la formacin del personal docente y en su desempeo profesional, como elemento bsico para evaluar la calidad de los egresados. 2on los resultados del diagnstico se procedi a una revisin de los diseos de las carreras pedaggicas para su perfeccionamiento, sin modificar en lo esencial la concepcin curricular de los planes 2. Los principios o lineamientos generales de los actuales planes de estudio, pueden resumirse de la siguiente manera) * La formacin patritica y ciudadana, sustentada en una sistemtica prctica $ue incluye, dentro del propio plan de estudio, la formacin en el trabajo y la prctica social en la escuela, con la familia y la comunidad.

* La formacin y refuerzo de la motivacin profesional, a partir de un vnculo directo, sistemtico y ascendente $ue permita identificarse, desde el primer ao, con la vida de la escuela, en contacto directo con los nios y adolescentes, el colectivo escolar, la familia y la comunidad. * La solucin de insuficiencias culturales y dominio del contenido de los programas escolares y de las caractersticas de los alumnos del nivel para el cual se forman. * La formacin en el trabajo y para el trabajo, para $ue puedan aplicar el estudiotrabajo como principio esencial de la educacin en todos los niveles de enseanza. * (l reforzamiento de la preparacin pedaggica, psicolgica y sociolgica, $ue les permita conocer con profundidad a sus educandos y dirigir con efectividad el proceso docente educativo, poder plantearse y resolver, con m%todos cientficos, los problemas profesionales y ser capaces de determinar sus propias necesidades de superacin y enfrentarlas. * Lograr $ue el egresado de estas carreras sea esencialmente un pedagogo y $ue esto lo diferencie sustancialmente del resto de las profesiones universitarias. * La flexibilidad en su aplicacin. 2ada ;nstituto >uperior #edaggico, partiendo del diagnstico y caracterizacin de los estudiantes, de los recursos 'umanos y materiales de $ue dispone, as como de los intereses y necesidades educacionales del territorio, aplica los planes de estudio en condiciones concretas, realizando su propio diseo de cada carrera. =e esta manera, partiendo de los programas de las disciplinas, se adecuan los objetivos de cada ao acad%mico y se organizan los calendarios docentes, los programas de asignaturas y el sistema de evaluacin, y se disean los componentes del plan de estudio) acad%mico, laboral e investigativo. La concepcin curricular $ue sustenta la formacin de docentes en los ;nstitutos >uperiores #edaggicos, contempla la integracin de los componentes acad%mico, laboral e investigativo. (sta integracin atraviesa cada una de las disciplinas, desde la clase, pero solo el conocimiento de los problemas $ue se producen en las situaciones complejas e irrepetibles del aula, de la escuela y la comunidad, y la b8s$ueda de soluciones sistemticas a estos, permite $ue se logre la integracin efectiva de estos componentes. <os detendremos en las caractersticas de cada uno de estos componentes) Acadmico) (ste componente est representado por el sistema de conocimientos y 'abilidades $ue el estudiante debe ad$uirir para su futura actuacin profesional. >u concrecin se produce fundamentalmente a trav%s de las clases, pero se manifiesta tambi%n en la prctica laboral y la actividad investigativa. Laboral) 2onstituye la columna vertebral de la formacin pedaggica. >u objetivo fundamental es desarrollar las 'abilidades profesionales mediante el sistema de actividades $ue tienen lugar tanto en la escuela y la comunidad como a trav%s de las propias disciplinas docentes.

La escuela cubana tiene como uno de sus principios fundamentales la vinculacin del estudio con el trabajo, $ue ad$uiere su expresin concreta en la formacin de profesores, en $ue los estudiantes se forman en estrec'o contacto con la realidad escolar, para lograr el desarrollo gradual y paulatino de las 'abilidades pedaggicas a lo largo de la carrera. #or tal motivo, la determinacin del contenido de la enseanza y las actividades docentes e investigativas se realiza en correspondencia con las necesidades de la escuela y partiendo de los problemas reales de esta. Investigativo) (l propsito de este componente est dirigido a $ue el estudiante se apropie de los m%todos especficos de la actividad cientfico-investigativa, con su aplicacin prctica en la solucin de los problemas educacionales reales en el territorio o el centro donde realiza sus estudios y actividad prctica y donde ejercer su futura labor profesional. (s precisamente en la prctica laboral donde los estudiantes realizan el diagnstico, trazan las estrategias, aplican las t%cnicas y m%todos cientficos estudiados. 0 su vez, es en las clases donde se les prepara para su actividad investigativa, la b8s$ueda independiente de nuevos conocimientos, la revisin bibliogrfica y la solucin de problemas. n aspecto muy importante en los actuales planes de estudio es el relativo al lugar $ue ocupa la prctica profesional. La formacin prctico docente constituye la columna vertebral sobre la $ue se estructura el plan de estudio, ocupa alrededor del 17 F del fondo de tiempo total de los planes de estudio y se concreta en la vinculacin de los estudiantes con la escuela desde el primer ao, incrementndose de forma gradual su permanencia, la complejidad de las tareas y el nivel de independencia de los estudiantes. (l es$uema general de la formacin prctico docente es el siguiente) * en ,ro. y Ado. aos, los estudiantes asisten un da semanal a la escuela, ms un perodo concentrado de un mes en escuelas en el campo. >u objetivo fundamental es la familiarizacin de los estudiantes con las condiciones, caractersticas y modos de actuacin de su futura profesin en el trabajo directo con el nio, el adolescente, la escuela, la familia y la comunidadB a la vez $ue se refuerza su motivacin profesional 'acia la carrera, * en Cro. y /to. aos se incrementa el tiempo de prctica para alcanzar el 17 F del tiempo previsto en el plan de estudio con diferentes alternativas de actividades sistemticas y concentradas, en dependencia de las condiciones territoriales, * en 1to. ao los estudiantes permanecen todo el curso en la escuela, atendidos por un tutor del centro pedaggico y asisten un da a la semana al ;nstituto #edaggico para recibir los contenidos correspondientes a las asignaturas de ese ao y preparase para el ejercicio de culminacin de estudios. (n todo el proceso de formacin de los futuros profesores, tanto el ;nstituto >uperior #edaggico como la escuela, asumen la responsabilidad compartida de planificar, orientar y controlar la actividad prctica de los estudiantes, la cual se desarrolla en estrec'a integracin con las actividades acad%micas de cada disciplina y con las tareas investigativas $ue ejecutan en todos los aos de la carrera.

La organizacin vertical del currculo en la concepcin del plan de estudio est determinada por el sistema de las disciplinas. #ara la determinacin de las disciplinas la tendencia utilizada 'a sido la de disminuir el exceso de informacin y la atomizacin del conocimiento, logrando niveles de generalizacin y aplicacin $ue den respuesta a las exigencias del modo de actuacin profesional, $ue permitan a los egresados incorporarse eficientemente a su vida laboral. Las disciplinas se estructuran en asignaturas, por semestre o curso, con el fin de cumplir los objetivos declarados en el modelo del profesional, y pueden contemplar ms de un ao acad%mico. 6ay disciplinas comunes $ue estn presentes en todas las carreras, relacionadas con la formacin general y bsica, como son) +ormacin #edaggica @eneral, #rctica del ;dioma (spaol, 6istoria de 2uba, :arxismo-Leninismo, Lengua extranjera, 2omputacin, 0preciacin 0rtstica, y la (ducacin +sica. (n las disciplinas especficas se agrupan las didcticas particulares y las propias de cada especialidad. #or su importancia en la formacin del profesional, la disciplina +ormacin #edaggica @eneral y las =idcticas particulares tienen un carcter rector. La primera se desarrolla, con / asignaturas, en ,ro. y Ado. aos, y tiene su continuidad lgica en Cro. , /to. y 1to. mediante las =idcticas particulares, el sistema de formacin prctico docente y el carcter profesional del resto de las disciplinas $ue conforman el plan de estudio, y se vincula armnicamente con la actividad investigativa de los estudiantes. (xisten objetivos, vlidos para cual$uier profesional de la educacin, $ue deben alcanzarse en el egresado y $ue no son responsabilidad exclusiva de una o varias disciplinas del plan de estudio. (sto se concreta a trav%s de programas directores, $ue sirven de orientacin para precisar los objetivos de ao, disciplinas y asignaturas. (llos son) (ducacin ideo-poltica, Grientacin profesional pedaggica, Htica pedaggica, (ducacin est%tica, Lengua materna, Lenguas extranjeras y 2omputacin. 0tendiendo a la organizacin 'orizontal del plan de estudio, las asignaturas $ue integran las diferentes disciplinas se organizan por aos, en los cuales se precisan los objetivos a lograr a partir del modelo del profesional y de las disciplinas $ue lo conforman. (ste nivel de organizacin del proceso docente educativo integra las disciplinas y asignaturas del ao para el cumplimiento de los objetivos previstos. #or tal motivo, para cada ao acad%mico del plan de estudio, deben $uedar definidos los objetivos a lograr. #ara elevar la calidad de la formacin del profesional se re$uiere $ue el profesor se convierta en un investigador activo dentro del aula, y en las relaciones escuela-comunidad, por lo $ue se impone $ue este posea una actitud cientfica, pedaggica y profesional en su trabajo, de forma tal $ue logre la transformacin creadora de los problemas $ue se presentan en su esfera de actuacin. #or tal motivo, la actividad investigativa de los estudiantes ad$uiere una connotacin especial en los nuevos planes, al propiciar $ue los estudiantes, desde los primeros aos, desarrollen 'abilidades para el trabajo cientfico.

La actividad cientfica estudiantil se desarrolla en funcin de solucionar problemas profesionales concretos tomados de la realidad en $ue se desempean los estudiantes, lo cual identifica cada vez ms al componente laboral con el investigativo. <o obstante, lo investigativo no se encuentra solo presente en la actividad laboral, y aun$ue sus formas tpicas de organizacin son los trabajos de curso y diplomas y el trabajo extracurricular, este eje est presente tambi%n en el contenido de todas las disciplinas del plan de estudio, en particular, la de +ormacin #edaggica @eneral y las =idcticas particulares, $ue asumen contenidos especficosB y en cursos especiales de :etodologa de la ;nvestigacin #edaggica. >e desarrolla tambi%n en todas las carreras el trabajo diferenciado con los estudiantes de alto aprovec'amiento, los cuales se detectan, diagnostican y se trabaja con ellos desde los primeros aos de la carrera. (l trabajo cientfico estudiantil se complementa con un conjunto de eventos cientficos $ue se desarrollan desde la base, en las Iornadas 2ientficas estudiantiles, 'asta los +orum 2ientficos <acionales de (studiantes niversitarios de 2iencias #edaggicas $ue se desarrollan anualmente, donde el estudiante tiene la posibilidad de presentar los resultados de sus trabajos y discutirlos ante tribunales de especialistas. La aplicacin de los planes de estudio, como otra etapa en el desarrollo curricular, se concreta a trav%s del trabajo metodolgico, $ue es el trabajo de direccin del proceso docente-educativo $ue se desarrolla en la educacin superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la formacin de profesionales de nivel superior, concretado en los objetivos $ue se establecen en los planes y programas de estudio. (ntre sus funciones fundamentales se encuentran la planificacin, organizacin, desarrollo y control del proceso docente educativo. (l trabajo metodolgico y la direccin del proceso docente educativo constituyen una misma problemtica. La calidad del primero condiciona la efectividad y eficiencia del segundo. (s evidente $ue el objeto del trabajo metodolgico es la propia direccin del proceso docente-educativo y, en correspondencia con la naturaleza del mismo, la actuacin de los maestros y profesores sobre los sujetos en formacin. #or tal motivo, su carcter dial%ctico, cientfico, sist%mico, procesal, progresivo, sistemtico, participativo y demostrativo, constituyen rasgos esenciales en su proyeccin. (n los institutos superiores pedaggicos el trabajo metodolgico ad$uiere caractersticas especiales por la naturaleza del egresado de sus aulas, el carcter poltico y pedaggico de su actuacin profesional y la accin transformadora $ue estos deben ejercer en la escuela. La actual estructura de los planes de estudio y los documentos rectores demuestran una organizacin flexible. La flexibilidad prevista se concreta en cada centro en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo y en la propia aplicacin de los planes y de las reglamentaciones vigentes, a partir de las particularidades y condiciones de cada centro, tomando como base los documentos rectores, lo $ue permite $ue la descentralizacin $ue se produce garantice la atencin a la diversidad. #ara ello, un primer aspecto a tener en cuenta es la necesidad de conocer las caractersticas de los estudiantes y de los docentes, a partir del diagnstico $ue se realiza en cada centro y $ue incluye tambi%n el anlisis de los recursos disponibles

=e esta manera, se parte de un diagnstico de entrada de los estudiantes $ue ingresan en el primer ao, lo cual permite conocer sus caractersticas intelectuales y motivacionales, su rendimiento, necesidades y problemas, para darles la atencin y orientacin re$ueridas, adecuar la enseanza y la educacin a las caractersticas de estos y ofrecer una orientacin desarrolladora educacional, personal y social, para lograr el mximo desarrollo de sus potencialidades. #ero el diagnstico no puede verse solo en este momento, es sistemtico y est presente en el desarrollo de todo el proceso docente educativo. Los resultados del diagnstico permiten disear las estrategias pedaggicas en cada grupo y ao y adecuar el trabajo metodolgico de cada carrera y centro a las condiciones especficas. La evaluacin del aprendizaje es una parte esencial del trabajo docente y constituye una va de retroalimentacin para la direccin del mismo. (n la educacin superior, esta evaluacin tiene un carcter cualitativo e integrador $ue, partiendo del diagnstico, se estructura de forma frecuente, parcial y final. La evaluacin de los resultados incluye la culminacin de estudios, la cual estar en correspondencia con los objetivos ms generales !los del modelo del profesional" y el seguimiento al egresado, $ue debe permitir comprobar si efectivamente este es capaz de desenvolverse eficientemente en su actuacin profesional y enfrentarse a la solucin de los problemas con un enfo$ue cientfico, lo $ue, a la vez, permite perfeccionar el diseo elaborado. La evaluacin curricular no constituye solo una etapa final de comprobacin de la efectividad del modelo diseado y aplicado en condiciones 'istrico-concretas, sino, punto de partida para la regulacin de todo proceso, el cual puede, en dependencia del resultado observado, ser ajustado o re$uerir de una transformacin ms profunda. #ara poder conjugar adecuadamente los criterios $ue garanticen objetividad e integralidad en el anlisis, se aplican diferentes vas $ue se complementan y permiten conformar la valoracin con carcter integrador. (n la actualidad resultan fundamentales para la evaluacin curricular en las carreras pedaggicas) el control sistemtico del proceso docente educativo, la validacin de los planes de estudio y la evaluacin institucional. (l control sistemtico del proceso docente-educativo es parte del contenido del trabajo metodolgico y medio fundamental para conocer la calidad de la planificacin, organizacin y desarrollo de dic'o proceso, para evaluar sus resultados y dirigirlo 'acia el cumplimiento de los objetivos propuestos. #or tal motivo, su perfeccionamiento es una tarea permanente en la labor de un centro de educacin superior. La validacin de los planes de estudio tiene como propsito fundamental la verificacin de su efectividad. (s un proceso para lograr el perfeccionamiento continuo de la formacin del egresado en los institutos superiores pedaggicos. (st encaminada no solo a la modificacin de a$uellos elementos $ue se valoren como insuficientes, sino tambi%n al perfeccionamiento de a$uellos $ue resulten adecuados o satisfactorios en su aplicacin. 2onstituye, por tanto, una va de optimizacin de la calidad en la formacin del profesional. (ste proceso se efect8a por la va del trabajo metodolgico e investigativo. #or 8ltimo, la evaluacin institucional no puede considerarse independiente de la evaluacin curricular, si partimos del criterio de $ue la formacin de los profesionales parte de las propias funciones de la universidad como institucin social.

La evaluacin institucional resulta fundamental para verificar el cumplimiento de las funciones sociales de los centros pedaggicos. (sta se realiza por un sistema de supervisin estatal $ue contempla todos los aspectos relacionados con la actividad de formacin de personal docente, superacin e investigacin, encaminada al desarrollo educacional del territorio. #or 8ltimo, toda esta concepcin tiene en su centro la integracin del trabajo de los institutos superiores pedaggicos y los subsistemas de educacin, para los cuales se forman a los maestros y profesores. (n las actuales condiciones del desarrollo de la educacin en 2uba, se 'a 'ec'o cada vez ms evidente y necesaria la responsabilidad y participacin de la escuela en la preparacin de sus cuadros pedaggicos y de los institutos superiores pedaggicos en el perfeccionamiento y solucin de los problemas de la escuela.

FORMACIN CONTINUA
La evolucin de nuestra realidad 'a ido transformando los propsitos y prioridades de la formacin continua. Las circunstancias actuales 'an provocado un cambio en la composicin del estudiantado universitario. #or una parte el pas cuenta 'oy con ms de medio milln de graduados universitarios y por otra, como resultado del propio desarrollo se 'a reducido la matrcula de pregrado en varias carreras. (stas circunstancias y el $ue'acer acad%mico en continuo perfeccionamiento influyen en las polticas de posgrado. (l perfeccionamiento continuo de la educacin de posgrado en la educacin superior cubana, 'a permitido $ue el cuarto nivel de enseanza ad$uiera cada da una mayor relevancia en el contexto presente y futuro de nuestras universidades. La (ducacin de #osgrado en 2uba est conformada por dos vertientes de trabajo) la superacin profesional y la formacin acadmica de posgrado , formando parte de esta 8ltima el >istema <acional de @rados 2ientficos. La formacin acadmica de posgrado constituye un conjunto de procesos de ad$uisicin de capacidades $ue posibilitan a los graduados universitarios alcanzar un nivel cualitativamente superior desde el punto de vista profesional y cientfico, con una alta competencia profesional y con gran rigor acad%mico, el $ue se reconoce con un ttulo oficial o un grado cientfico. La For.a%i)! A%ad".i%a d Pos(rado contempla las siguientes formas) a)Especialidad de Posgrado) es el proceso de formacin posgraduada $ue proporciona a los graduados universitarios la profundizacin en reas particulares de profesiones afines, desarrollando modos de actuacin propios de esa rea y en correspondencia con los avances cientfico-t%cnicos, las necesidades del desarrollo econmico, social y cultural del pas y exigencias particulares de determinados puestos de trabajo. b)Maestra: es el proceso de formacin posgraduada $ue proporciona a los graduados universitarios un dominio profundo del m%todo cientfico y conocimientos avanzados en un campo del saber, con un enfo$ue multiprofesional, permitiendo una mayor comprensin, interpretacin y la solucin de problemas cientfico-t%cnicos en ese campo.

,7

b)Doctorado: es el proceso de formacin posgraduada $ue proporciona a los graduados universitarios un conocimiento profundo y amplio en un campo del saber, as como, madurez cientfica, capacidad de innovacin, creatividad para resolver y dirigir la solucin de problemas de carcter cientfico de manera independiente y $ue permite obtener un grado cientfico. (st dirigido fundamentalmente a la formacin de investigadores cientficos y profesores universitarios. (ste contempla dos niveles) 7J ,J Do%tor ! Ci !%ias de determinada especialidad Do%tor ! Ci !%ias.

(l grado cientfico de doctor en ciencias de determinada especialidad se otorga a los graduados universitarios $ue contribuyan significativamente al desarrollo de su especialidad y satisfagan los re$uisitos establecidos, dentro de un proceso $ue culmina con la defensa de una tesis ante un tribunal. (l grado cientfico de doctor en ciencias se otorga a los doctores en ciencias de determinada especialidad $ue tengan un relevante y amplio aval cientfico cuyos resultados 'ayan contribuido, en forma destacada al desarrollo del pas. La superacin profesional constituye un conjunto de procesos de enseanzaaprendizaje $ue posibilitan a los graduados universitarios la ad$uisicin y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y 'abilidades re$ueridas. (sta proporciona la superacin continua de los profesionales de los diferentes sectores y ramas de la produccin, los servicios, la investigacin cientfica y la docencia, en correspondencia con los avances de la ciencia, la t%cnica y el arte y las necesidades econmico-sociales del pas, con el objetivo de contribuir a elevar la productividad y la calidad del trabajo de los egresados de la educacin superior. >us formas organizativas fundamentales son) 7J El diplomado, $ue posibilita la formacin especializada de los graduados universitarios, al proporcionar la ad$uisicin de conocimientos y el desarrollo de 'abilidades en una rea particular de la ciencia o el arte. ,J El curso de superacin profesional , $ue cumple un importante papel en la formacin general y especializada de los profesionales. >u caracterstica fundamental es la actualizacin del profesional en los 8ltimos avances de la ciencia y la t%cnica y por lo general tienen una duracin corta. AJ El entrenamiento, cumple tambi%n un importante papel, tanto en la formacin bsica como especializada, particularmente en la ad$uisicin de 'abilidades y destrezas y en la asimilacin e introduccin de nuevas t%cnicas o tecnologas. >u carcter tutorial y dinmico permite su vinculacin con otras formas organizativas de superacin, fundamentalmente con la autopreparacin.

,,

CJ El adiestramiento laboral, $ue posibilita la adaptacin y la preparacin complementaria del reci%n graduado para el desempeo eficiente de su labor profesional especfica en el cargo o puesto de trabajo a $ue se 'a destinado. 9iene un carcter tutorial y responde a un plan previamente elaborado. (sta forma est regida por el :inisterio de 9rabajo y >eguridad >ocial. /J La autosuperacin, $ue constituye una de las formas ms importantes y re$uiere del esfuerzo y disciplina personal del profesional, as como, de la programacin, el control y la exigencia de las entidades donde trabaja. 1J Otras formas de superacin profesional las constituyen) los talleres, seminarios, conferencias especializadas, debates cientficos y t%cnicos, los encuentros de intercambios de experiencias, as como, todas a$uellas $ue posibiliten el estudio y la divulgacin de los avances de la ciencia, la t%cnica y el arte. (n particular, la formacin continua de los profesionales de la (ducacin 'a transitado por diferentes etapas. (n un inicio los esfuerzos fundamentales se dedicaron a la titulacin de un grupo numeroso de personas $ue accedi a la labor docente sin la preparacin re$uerida, para garantizar una educacin masiva. La estabilidad en la formacin inicial en cursos regulares para licenciados para la enseanza bsica y media superior 'a posibilitado eliminar la formacin en cursos para trabajadores, de la $ue $ueda solo la carrera de Lengua ;nglesa, en li$uidacin y las especficas para la (nseanza 9%cnica y #rofesional. (n el caso de la enseanza #reescolar, #rimaria y (special, la formacin inicial tambi%n es universitaria, este nivel se va alcanzando progresivamente con el personal en ejercicio, pues este cuenta, al menos, con la titulacin del nivel medio superior. (n estos momentos el ?7F ya son licenciados o estudian para alcanzar esta calificacin. >i un inicio la formacin continua estuvo dirigida a la titulacin del personal en ejercicio en la actualidad est dirigida a elevar la competencia profesional de maestros, profesores, cuadros t%cnicos y de direccin, dando respuesta a sus necesidades y a las del sistema educativo, en el contexto de la actividad fundamental $ue realiza o para la $ue se prepara. La superacin de docentes, personal t%cnico y de direccin, tiene como premisa esencial dar respuesta a sus necesidades en el contexto de la actividad $ue realizan y a partir de la estrategia de desarrollo de cada nivel de educacin estimular a los ms capacitados para alcanzar niveles superiores de desarrollo. Las Universidades Pedaggicas, conjuntamente con las restantes estructuras de (ducacin en cada provincia proyectan, disean, ejecutan y controlan las actividades de superacin de todo el personal en los diferentes niveles y subsistemas de educacin. (sta estrategia tiene un carcter descentralizado, se concreta en cada territorio teniendo en cuenta la diversidad $ue se presenta en el mismo.

,A

#ara proyectar y disear la superacin se tiene en cuenta a todo el personal docente en ejercicio, incluyendo los cuadros t%cnicos y de direccin. (l contenido se determina a partir de las necesidades individuales del docente y las exigencias de las instituciones del territorio. (l diagnstico de estas necesidades parte de la evaluacin $ue se realiza al finalizar cada curso escolar. (sta evaluacin incluye la caracterizacin t%cnica del docente, en ella se definen los problemas a resolver y se derivan las vas y modalidades para su superacin. La posibilidad de disear la superacin seg8n las necesidades reales y su carcter descentralizado, permiten estructurar simultneamente cursos diferentes, cuyos contenidos pueden estar dirigidos fundamentalmente a aspectos psicopedaggicos, a las didcticas especiales o al contenido cientfico de las disciplinas, aun$ue se incluyen otros referidos a temas culturales, 'istricos, filosficos, de metodologa de la investigacin, sobre educacin ambiental, sexual, salud, etc. Los niveles de pregrado y posgrado estn relacionados ntimamente. (l posgrado representa un aprendizaje continuo, $ue tiene como soporte las estructuras de las carreras del pregrado. (l proceso de enseanza-aprendizaje en el posgrado es un proceso docente, el cual tiene una intencin formativa. (ste da continuidad al pregrado, garantizando la actualizacin o reciclaje, la especializacin, la preparacin para la docencia y la investigacin. >in embargo, se diferencia sustancialmente del pregrado o formacin inicial por su contenido, este propicia una profundizacin y sistematizacin de la profesin y un mejor dominio de la lgica de la investigacin. <o se trata de ofrecer ms informacin o actualizacin, es una forma diferente de pensar, pues lo $ue nuestros profesionales necesitan es aprender a aprender y a buscar y analizar informacin. #ara un mundo cambiante tenemos $ue preparar a nuestros profesionales con capacidades m8ltiples y con una visin y comprensin interdisciplinaria de los problemas de su radio de accin. (s de vital importancia tener en cuenta los elementos $ue diferencian el posgrado del pregrado, pues entre los factores $ue pueden influir y de 'ec'o 'an influido en la efectividad del posgrado est la concepcin misma de su currculo, con frecuencia cargado de actividades cuyas estrategias pedaggicas reproducen muc'o de las propias de la formacin inicial. <uestras universidades pedaggicas, como instituciones formadoras de maestros y profesores enfrentan serios desafos. =esde su identidad deben adaptarse a las exigencias $ue impone la escuela cubana de fines de siglo. La integracin $ue se 'a producido en los 8ltimo aos entre las universidades pedaggicas y los diferentes niveles de direccin de la educacin 'a llevado al replanteo de las polticas de investigacin y posgrado, fomentando sus interrelaciones. (sta integracin 'a permitido poner la docencia, la superacin y la investigacin en funcin de las necesidades de los territorios donde se encuentran las universidades y al mismo tiempo su retroalimentacin permanente.

,C

#artiendo del 'ec'o de $ue la pretensin bsica de la investigacin educativa est dirigida a encontrar respuestas a la diversidad de problemas $ue se presentan en la prctica escolar, se justifica la necesidad de establecer y fomentar la sistematizacin de la investigacin, constituy%ndola en una actividad in'erente a la prctica escolar y a convertirla en la va estrat%gica para elevar la calidad de la educacin. =irigir esta actividad significa, preparar y utilizar los recursos 'umanos incluyendo a los estudiantes para dar solucin a los problemas priorizados. #ensar en el factor 'umano supone simultneamente el despliegue de una cultura cientfica $ue permita a todos los maestros, profesores y dirigentes educacionales utilizar m%todos cientficos en su labor pedaggica cotidiana y la constitucin de una masa de profesionales altamente calificados $ue puedan disear, dirigir y evaluar investigaciones $ue den respuesta a los problemas de su radio de accin. (n ambos casos la superacin profesional y la formacin acad%mica de posgrado son un ve'culo privilegiado. >i entendemos $ue la investigacin cientfica es una exigencia para elevar la calidad de la educacin, entonces el perfeccionamiento de la poltica de posgrado se presenta como una necesidad. #or tal motivo, es preciso insistir en el posgrado como una actividad $ue favorezca la preparacin de personas de alta capacidad para la investigacin y la innovacin. (l posgrado debe realizar el ideal de la unidad de docencia e investigacin, bajo la rectora de la segunda. (stas reflexiones conllevan un replanteo de los objetivos y contenidos de los programas de posgrado, con una mayor valorizacin del componente investigativo en detrimento de otros re$uisitos acad%micos, mayor individualizacin a partir de las condiciones de los participantes y seg8n los fines $ue se persiguen. (llo re$uiere, de un lado, articular adecuadamente los programas de posgrado a las polticas de investigacin cientfica y por otro lado, relacionar efectivamente investigacin y posgrado- en su unidada las demandas de la escuela y de las universidades. (l eje $ue debe articular los programas de posgrado, sobre todo en maestras y doctorados tiene $ue ser incuestionablemente la investigacin. 0tribuirle a la investigacin el carcter de elemento rector, no significa solo atribuirle un tiempo determinado. =ebe implicar $ue los lmites entre las actividades docentes y las investigaciones no deben ser rgidos y $ue la propia actividad docente debe semejar a la investigacin y atribuirse sus caractersticas. 0 investigar se aprende investigando, compartiendo modelos, investigando conjuntamente con personas y grupos $ue saben 'acerlo. (ste empeo nos 'a llevado a concentrarnos en direcciones principales de trabajo, a saber) * @arantizar la superacin de maestros, profesores y dirigentes educacionales para $ue utilicen m%todos cientficos en su labor pedaggica cotidiana y puedan disear, ejecutar y evaluar investigaciones. * 2oncentrar las investigaciones y el potencial cientfico en la solucin de los problemas priorizados de cada enseanza y nivel.

,/

* +ortalecer los consejos cientficos territoriales y perfeccionar su trabajo, como los rganos asesores para dirigir, orientar y controlar la concrecin de la poltica cientfica de (ducacin. La actividad cientfica concebida as, posibilita la introduccin inmediata de los resultados. La concepcin de integracin funcional de las universidades pedaggicas a las estructuras educacionales propicia $ue su potencial cientfico pedaggico, generalmente el de mayor desarrollo en su territorio, se ponga en funcin de resolver los problemas educacionales de este, mediante su accin directa, y de conjunto con maestros y profesores de los otros niveles de enseanza y con los estudiantes de la formacin inicial. Gtro elemento $ue se inserta en la amplia concepcin de la superacin continua, con un carcter predominantemente colectivo, es el llamado sistema de trabajo metodolgico, $ue parte de la definicin de las prioridades a atender por cada enseanza, desde el propio :inisterio, en cada curso escolar, permitiendo su derivacin en cada nivel estructural del sistema. Gtro elemento lo constituye la seleccin de los mejores graduados de cada ao, atendiendo a su calidad 'umana y preparacin cientfico - pedaggica, los $ue reciben una atencin especial con vistas a su futura ocupacin en funciones t%cnicas y de direccin en las diferentes esferas y niveles del sector educacional, incluida la formacin del relevo del claustro de los propios centros formadores. 0 estos egresados se les disea un plan de superacin acorto y mediano plazo en correspondencia con la funcin para $ue se preparen, lo $ue puede incluir maestras y la obtencin de un grado cientfico, de forma simultnea con el ejercicio de su labor docente desde la escuela. Los claustros de las niversidades #edaggicas estn integrados por personal propio con dedicacin a tiempo completo. La concepcin de la superacin permanente abarca tambi%n a estos claustros, los cuales se someten en cada curso escolar a un proceso de evaluacin profesoral $ue incluye su actividad docente e investigativa y su incidencia en la formacin integral de sus estudiantes. =e ello se derivan las acciones para el trabajo metodolgico, as como las necesidades de superacin seg8n las necesidades e intereses de cada docente y del colectivo, en vnculo armnico con los subsistemas para los cuales prepara los futuros maestros o profesores. 0dems de todas las modalidades y vas antes mencionadas se utiliza el entrenamiento como profesor en una escuela u ocupando un cargo t%cnico de direccin de la enseanza para la cual forma el personal docente, conservando el status y salario de profesor universitario. (sta 'a representado una va insustituible para el vnculo y conocimiento directo de la realidad educacional, si se tiene en cuenta $ue parte de nuestros claustros accedi directamente a las aulas universitarias una vez graduado o 'a permanecido durante muc'os aos alejado de la prctica escolar.

,1

(sta experiencia incluye a todos los profesores de la niversidad #edaggica, a partir del principio de $ue en estas universidades toda la actividad $ue se realice debe tener una orientacin profesional pedaggica. =e igual forma algunos profesores destacados de los diferentes niveles, $ue 'an realizado un proceso de profesor adjunto, desarrollan docencia en la niversidad #edaggica. (ste accionar permite la retroalimentacin permanente de la docencia, la prctica laboral, la superacin y la actividad cientfica en funcin de las necesidades profesionales y del territorio.

,.

CONCLUSIONES La elevacin de la calidad de la educacin, como consecuencia de los niveles de desarrollo alcanzados en nuestro pas, 'a demandado el perfeccionamiento continuo de la formacin de maestros y profesores, de modo $ue sean capaces de enfrentar de manera creadora la solucin permanente de los problemas $ue se le presentan en su desempeo profesional. (n este proceso de perfeccionamiento los ;nstituto >uperiores #edaggicos tienen la alta responsabilidad de formar profesionales integrales, con un alto sentido del deber y amor a la profesin, y una slida formacin patritica, ciudadana, cientfico-pedaggica, laboral e investigativa. (n la concepcin curricular de los actuales planes de estudio, un elemento esencial lo ocupa la formacin prctico docente, en vnculo directo con la actividad acad%mica e investigativa. La conjugacin de estos tres componentes del plan de estudio, presentes en cada uno de los aos, disciplinas y asignaturas, permite concretar la aplicacin de los principios de la educacin en el trabajo y en la vida social, del vnculo de la teora con la prctica y la unidad de todo el proceso. (l proceso de desarrollo del posgrado en las instituciones pedaggicas de nuestro pas 'a contribuido decisivamente a la vinculacin universidad-escuela, favoreciendo as el desarrollo educacional. 2omo resultado de la puesta en prctica de una poltica co'erente investigacin-posgrado se aprecian tendencias positivas. (stas son entre otras) * (xiste una creciente orientacin de la superacin profesional a la satisfaccin de las necesidades de maestros y profesores, a fin de $ue alcancen la competencia necesaria para determinar los problemas y encontrar las vas ms efectivas para su solucin. * >e fortalece cada vez ms la formacin acad%mica de posgrado, en particular las maestras. * >e incrementa la formacin de doctores en las instituciones pedaggicas como va para garantizar la excelencia de sus claustros, aun$ue a8n es insuficiente el n8mero de maestros y profesores de los restantes subsistemas incorporados a estos programas. #ara seguir avanzando se 'ace necesario la identificacin de las estrategias de formacin y superacin con las de investigacin, as como continuar perfeccionando las formas de direccin, gestin y control de los planes y programas.

,?

/I/LIOGRAF0A * 0lvarez de Kayas, 2arlos : +undamentos tericos de la direccin del proceso de formacin del profesional de perfil amplio, niversidad 2entral de Las 4illas, 2uba, ,-DD. * =az Earriga, +rida y otros) :etodologa de =iseo 2urricular para la (ducacin >uperior, (ditorial 9rillas, :%xico, ,--1. * +orneiro &odrguez, &olando (l sistema de +ormacin inicial y continua del personal docente en 2uba. 9aller ;nternacional :aestro -., 2iudad 6abana, ,--.. * @arca &amiz, Lisardo y otros) Los retos del cambio educativo. (ditorial #ueblo y (ducacin, 2iudad 6abana, ,--C. * @imeno >acristn, I. La desregulacin del curriculum y la autonoma de los centros escolares, &evista >ignos, 0o 1, <o. ,C, Gctubre - <oviembre ,--/. * @mez @uti%rrez, Luis L La situacin actual de la (ducacin en 2uba. 2onferencia (special, (ncuentro ;nternacional #edagoga -?, 2iudad 6abana, ,--?. * :acas >anz, 0delaida. :odelo 2urricular en la formacin inicial del personal docente en 2uba, taller ;nternacional :asetro-., 2iudad 6abana, ,--D * :inisterio de (ducacin) #rogramas =irectores. #lan 2, (ditorial #ueblo y (ducacin, 2iudad de la 6abana, ,--C. * :inisterio de (ducacin) 0cerca del 9rabajo :etodolgico en los ;nstitutos >uperiores #edaggicos, ;mpresin ligera, :;<(=, 2uba, ,--C. * :inisterio de (ducacin La (ducacin en 2uba, (ncuentro #edagoga -?, 2iudad 6abana, ,--? * 4arela 6ernndez, :iguel y otros >istemas (ducativos <acionales - 2uba -, :inisterio de (ducacin de 2uba y Grganizacin de (stados ;beroamericanos para la (ducacin, la 2iencia y la 2ultura, G(;, 2uba, ,--1.

,D