Plan de Unidad Didactica para Texto 2014

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional
MDULO PROCEDIMEN !L DE PL!NI"IC!CIN IN# I UCION!L P!R! DOCEN E#
IN# RUC I$O DE P!R!ME RO# U ILI%!DO# P!R! PL!NI"IC!R EL DE#!RROLLO DE CONOCIMIEN O# P!R! UN PROCE#O DE EN#E&!N%! ' !PRENDI%!(E EN L!# IN# I UCIONE# EDUC! I$!# EN )!C*ILLER! O GENER!L + )!C*ILLER! O ,CNICO
!U OR- Lic. C/ristian Martne0 M#c.
!&O 1234 555 1236

INDICE GENER!L
Portada777777777777777777777777777777 3 8ndice General77777777777777777777777777... 1 Presentacin777777777777777777777777777.. 6 Introduccin777777777777777777777777777... 9 O)(E I$O#General777777777777777777777777777777. : Es;ecficos7777777777777777777777777777.. : C!PI ULO 3 Conce;tuali0acin er<inolgica =ue Influ>e so?re el Proceso de Planeacin > Planificacin Institucional Planeacin Educativa. 8 Proceso de Planeacin... 9 Importancia de la Planeacin al Ensear...10 Tipologa de la Planeacin12 Plani icacin Educativa..1! Principios de la Plani icacin 1! Importancia de la Plani icacin. 1" #omponentes de la Plani icacin. 1" Paradigmas de la Plani icacin. 22 C!PI ULO 1 Par@<etros de Planificacin en Relacin con la Gestin Educativa con Modalidad Pedaggica > Did@ctica Institucional. $rgani%acin Educativa. 2" &ireccionamiento Educativo. 2' Estrategias &id(cticas Educativas.. 2) *etodologas Educativas.. 28 +u, es un *,todo Educativo... !1 Tipos de *,todos Pedaggicos !2 T,cnicas Educativas.. !9 +u, es un -ecurso &id(ctico Educativo .0 Procesos Educativos. .1 Procesos de Evaluacin .2 T,cnicas de Evaluacin. ." Instrumentos de Evaluacin.. .' Proceso de #ontrol Educativo.. .) T,cnica para el #ontrol Educativo.8

C!PI ULO 4 i;os de Planificacin Institucional en Relacin con el Currculo > la Did@ctica Planificacin Institucional Plani icacin /ormativa o Tradicional "0 Plani icacin 0ituacional "1 Plani icacin Estrat,gica "! Plani icacin T(ctica $peracional ". Plani icacin 0ocial "" Planificacin ;or Modelo Pedaggico Plani icacin en 0a1ana ") Plani icacin en 2T3 ") Plani icacin 4 5eurstica. "8 Plani icacin en Tra6ecto. "8 #urrculo para la Participacin. "9 #urrculo Institucional. '1 #aracteri%acin de la &id(ctica '2 C!PI ULO 6 Planes de "unciona<iento Institucional Educativo a Nivel EAterno Plan de 7uncionamiento Institucional 6 #uadro 1. '' Plan $perativo Institucional 6 cuadro 2.. '9 Plan Estrat,gico Institucional Educativo 6 cuadros !8... ). C!PI ULO 9 Planes de "unciona<iento Institucional Educativo a Nivel Interno Plan de 9rea 6 cuadro " )9 Plan #urricular de Institucin Educativa 6 es:uemas 28!.. 8! Plan &id(ctico ;nual 6 es:uemas .8" 9! Plan de <nidades &id(cticas 6 es:uemas '88. 100 Plan de =lo:ue #urricular 6 es:uemas 9811. 109 C!PI ULO : Planes Procesales Educativos a Nivel de !ula Planes de #lase8 Estructura 6 es:uemas 1281)..... 11) Plan de #lase por #ompetencias 6 es:uema 18 1!2 Plan de #lase por #riterio de &esempeo 6 es:uema 198 cuadro '.. 1!" Plan #urricular de *dulo 6 es:uema 20 1!9 Plan de ;signatura 6 Estrat,gico es:uema 21822 6 cuadro ).. 1.) Plan de >eccin 6 es:uema 2!. 1". >aminas de Tra1a?o T,cnico8 #ient ico 6 Tecnolgico 6 cuadros 8... 1"' 7uentes =i1liogr( icas. 1'1 ;ne@os 1'!
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PRE#EN !CIN Este documente cuenta con caractersticas pedaggicas 6 did(cticas 1asados en contenidos e@plicativos mediante conceptuali%aciones 6 es:uemas e@plicativos :ue a continuacin se mencionar( Ca;itulo 3- Consta de la Conce;tuali0acin er<inolgica =ue influ>e en el Proceso de Planificacin Institucional8 se menciona en este capitulo los temas introductorios generales8 para posteriormente se pro undice los temas de plani icacin como sonA >a Planeacin8 Plani icacin Ca;itulo 1A #onsta de la $rgani%acin 6 &ireccionamiento Institucional8 as como Estrategias8 *etodolgicas8 *,todos8 T,cnicas 6 -ecursos did(cticos8 El Proceso8 Evaluacin 6 #ontrol educativo. Ca;itulo 4- #e refiere a la conce;tuali0acin Partici;acinB "inalidad de la Did@ctica > tem(tica anteriormente indicada. Ca;itulo 6- #e /a?la de Planes de "unciona<iento Institucional a Nivel EAterno8 se menciona en este capitulo los planes de uncionamiento institucional8 operativos 6 estrat,gicos de una Institucin educativa Ca;itulo 9- #e /a?la de Planes de "unciona<iento Institucional a Nivel Interno8 en este capitulo se menciona los planes de 9rea8 &id(cticos ;nuales8 <nidad &id(ctica8 #urricular Institucional 6 de =lo:ue #urricular Ca;itulo :- #e /a?la de Planes Procesales a Nivel !ula 8 en este capitulo se menciona los planes curriculares institucionales8 de clase 6 estructuracin planes de clase por #ompetencia 8 por #riterio de &esempeo ;signatura8 de >eccin 6 >aminas Es:uem(ticas de Tra1a?o "uentes )i?liogr@ficas- 0e menciona la 1i1liogra a par(metros de re erencia de apo6o para la misma. documental :ue son con BEs:uemasC 8 Planes #urriculares de *dulo8 ;signaturas 8 Estrat,gicos de del Currculo ;ara la i;os de Planificacin 8 en este
capitulo se menciona la caracteri%acin 6 par(metros especi icas de cada
IN RODUCCIN
Este documento esta 1asado en contenidos e@plicativos de cada una de las tem(ticas tratadas8 sin e@cluir :ue cada contenido cuadros sinpticos en algunas tem(ticas. Este documento cuentas con conceptuali%aciones de autores8 con sus respectivos es:uemas e@plicativos 6 did(cticos8 cada capitulo contiene aspectos did(cticos 6 pedaggicas 6a :ue esta diseado como un instrumento gua para el docente 6 de esta manera tenga el mismo un medio de orientacin en lo :ue se re iere a las plani icaciones institucionales. 0e Da incluido di erentes e?emplos de es:uemas de las di erentes plani icaciones con su respectiva caracteri%acin 6 conceptuali%acin8 :ue son actores primordiales8 6a :ue el pro esor necesita conocer los par(metros estructurales de cada plani icacin institucional 6 de esta manera pueda disear un es:uema 6 cuadros de plani icacin de acuerdo con las indicaciones de la institucin. Este documente se a ela1orado con la inalidad de :ue sea una Derramienta :ue oriente 6 acilite los procesos de plani icacin educativa8 siempre 6 cuando no se salga de los par(metros e indicaciones del *inisterio de Educacin. El autor espera :ue este documento sirva como uente de autoa6uda 6 contiene es:uemas 6
direccin para todos a:uellos pro esionales de la educacin8 tanto para los :ue comien%an en esta pro esin8 como tam1i,n a:uellos colegas :ue 6a tienen aos de e@periencia8 sin cansarles m(s agrade%co su atencin prestada.
O)(E I$O# GENER!L &isear un documento :ue tenga las caractersticas conceptuales
pedaggicas 6 did(cticas en lo :ue se re iere al proceso de plani icacin Institucional8 con la inalidad de tener un instrumento direccional 6 de orientacin para el docente8 por lo cual Demos utili%ado es:uemas e@plicativos 6 mapas conceptuales de cada una de las tem(ticas tratadas. E#PECI"ICO# DE L! EL!)OR!CIN DEL DOCUMEN O
Plani icar la estructura *etodolgica del documento Investigar las tem(ticas a tratarse por orden pedaggico 6 did(ctico #onsultar cada contenido a trav,s de instrumentos de consulta &isear es:uemas did(cticos para (cil comprensin 8 e@clu6endo
los tecnicismos
Incluir gr( icos e@plicativas para me?or comprensin del lector
E#PECI"ICO# DE !+UD! P!R! EL DOCEN E

0irva como uente de consulta 0e a un medio de orientacin 0e a un Derramienta de autoa6uda 0irva como un instrumento de investigacin
C!PI ULO 3
Conce;tuali0acin er<inolgica =ue influ>e so?re el Proceso de Planeacin > Planificacin Institucional
Conce;tuali0acin er<inolgica =ue influ>e el ;roceso de ;lanificacin institucional La Planeacin Educativa

0e encarga de especi icar los ines8 o1?etivos 6 metas de la educacin. Eracias a este tipo de planeacin8 es posi1le de inir :u, Dacer 6 con :u, recursos 6 estrategias.
>a planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por e?emplo8 desde el aspecto social8 Da6 :ue tener en cuenta :ue la escuela orma parte de una sociedad 68 como tal8 los cam1ios :ue e@perimente la trascender(n. &e acuerdo a la dimensin t,cnica8 la planeacin educativa de1e considerar el uso de la tecnologa en la pedagoga8 mientras :ue en cuanto a su dimensin poltica8 de1e atender a los marcos normativos e@istentes. Por otra parte8 la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. >a primera etapa es el diagnstico8 donde se vinculan las necesidades educativas8 las condiciones de aprendi%a?e 6 los actores e@ternos :ue a ectan al proceso educativo. El paso siguiente es el an(lisis de la naturale%a del pro1lema8 :ue supone la comprensin integral de la comple?idad de la realidad educativa. >a planeacin continFa con el diseo 6 la evaluacin de las opciones de accin. >o :ue Dace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posi1ilidades consideradas8 a in de seleccionar la m(s acorde para el cumplimiento de los o1?etivos. <na ve% elegida la accin o las acciones a seguir8 llega el momento de implantacin8 :ue es la puesta en marcDa del planeamiento educativo. 7inalmente8 es el turno de la evaluacin8 donde se esta1lecen 1alances para anali%ar el ,@ito del proceso 6 sus resultados.
Procesos de Planeacin
0iendo la planeacin un proceso mediante el cual determinamos Dacia dnde :ueremos dirigirnos8 con :u, medios8 siguiendo los pasos 6 en cu(nto tiempoG su proceso comien%a con una minuciosa investigacin de los DecDos presentes8 pasados 6 una estimulacin del uturo8 tanto de situaciones e@ternas como internas de la empresa8 para :ue con 1ase en toda esa in ormacin8 se cono%can los antecedentes 6 los di erentes elementos :ue de1er(n coordinarse8 antes de i?ar los o1?etivos como segunda etapa del proceso de planeacin.
>a determinacin de los o1?etivos8 es undamentalG 6a :ue o1teniendo claridad 6 precisin en ,ste concepto8 los dem(s pasos se acilitan nota1lemente 6 la ela1oracin de cursos de accin para alcan%ar los o1?etivos i?ados8 cada uno de los cursos alternativos contendr( sus polticas8 procedimientos8 programas 6 presupuestos. ; continuacin se e@ponen las caractersticas de cada una de las ases enunciadasA "iCacin de o?Cetivos.5 >os o1?etivos muestran lo :ue se espera
alcan%ar en el uturo8 se lan%an Dacia metas espec icas 6 concretas. >os o1?etivos pueden de inirse a corto pla%o Bun ao como m(@imoC o a largo pla%o Bcinco aosC8 dependiendo de la necesidad de precisar sus o1?etivos. Cursos alternativos de accin.5 #on?unto de caminos a seguir8 para alcan%ar

cada
uno
de
los
o1?etivos
or?ados8
logrando
asA
+ue sea posi1le la toma de decisiones so1re compromisos uturos. +ue sea posi1le la toma de decisiones uturas8 de orma r(pida8 econmica 6 con menos desa?ustes8 para la empresa en desarrollo
#eleccin de evaluacin de las alternativas.5 #onsiste en Dacer un estudio especial 6 evaluar las alternativas e@istentes8 para :ue la persona :ue toma las decisiones8 proceda a anali%ar las consecuencias :ue traera la aplicacin de cada una de ellas. Las Polticas.5 0on planes i?ados o guas de accin limitadas o especiali%adas. 7i?an los lmites dentro de los cuales de1en uncionar determinadas actividades o unidades de operacin. &e1en esta1lecerse 0IE*P-E por escrito. Los Procedi<ientos.5 &escri1en una serie de la1ores :ue sealan el curso de las determinadas operaciones8 las cuales de1en mantenerse dentro de los lmites sealados dentro de las polticas.
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Los Progra<as.5 0on a:uellos planes en los :ue no solamente se i?an los o1?etivos 6 la secuencia de operaciones8 sino principalmente8 el tiempo necesario para e?ecutar cada una de sus partes. Los Presu;uestos.5 0on la determinacin cuantitativa de los elementos programados. Los ;rocesos.5 <n proceso es un plan8 en donde se e@presan anticipadamente los resultados en datos num,ricos.
La i<;ortancia de la ;laneacin al enseDar

Es importante sealar :ue la planeacin es una de las Derramientas undamentales en la organi%acin del tra1a?o docente8 pues permite esta1lecer los o1?etivos :ue se desea alcan%ar a la Dora de aplicar las actividades :ue se Dan diseado para el o los educandos. El resultado de una 1uena planeacin educativa es un desarrollo integral 6 una e ica% di usin de los aprendi%a?es uncionales para :ue cada nio pueda en rentarse a su vida utura. Para reali%ar una correcta organi%acin del tra1a?o es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensin de los estudiantes8 cu(les son sus cualidades8 de :u, orma se acercan a la educacin8 :u, actividades podran avorecer un desempeo e ica% del aprendi%a?e8 etc. ;lgunos docentes por temor a resultar poco espont(neos o interesantes a la Dora de impartir sus conocimientos8 tienden a Dilvanar sus discursos en tiempo real8 sin prestar atencin al programa 6 olvidando plantearse los o1?etivos de cada claseG de este modo terminan o reciendo una educacin desordenada 6 de iciente :ue slo lleva a :ue los estudiantes se con undan 6 a :ue no consigan comprender lo esencial del tema :ue est(n aprendiendo. 0i se tiene en cuenta :ue el o1?etivo de la planeacin es el poder decidir con antelacin el uturo :ue se desea alcan%ar8 para poner en pr(ctica una ensean%a e:uili1rada 6 organi%ada8 podemos decir :ue un docente :ue no se organi%a en 1ase a una planeacin o recer( una educacin sumamente ine ica%8 :ue sem1rar( m(s dudas :ue respuestas en el estudiantado.
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Para ser llevada a la pr(ctica8 la planeacin educativa se a6uda de la did(cticaG es decir8 del con?unto de t,cnicas :ue se emplean en la ensean%a B1asadas en una serie de principios 6 procedimientos aplica1les en cual:uier disciplinaC. Esta rama de la pedagoga no slo se preocupa por anali%ar lo :ue va a ser enseado sino8 6 m(s atentamente8 so1re cmo va a ser enseado. >a presencia de la did(ctica en la planeacin educativa es undamental por:ue a6uda a comprender :ue es tan importante el contenido :ue se o recer( como el medio en el :ue ser( impartidoG se anali%a a los estudiantes 6 el entorno en el :ue se desarrollan sus vidas8 tanto el sico como el a ectivo8 el cultural 6 el social. Eracias a la did(ctica8 el pro esor puede reali%ar adecuadamente su tra1a?o8 consiguiendo :ue el aprendi%a?e sea e iciente.
i;ologa de la Planeacin
&e acuerdo al perodo8 la plani icacin se puede clasi icar enA 1. A corto plazo: 0u tiempo no es ma6or a un ao. a. 1. 2. !. Inmediatos. 0e esta1lecen a seis meses. *ediatos. 0e i?an en un perodo de seis meses a un ao.
A mediano plazo: 0e reali%a por un perodo de uno a tres aos. A largo plazo: 0e pro6ecta a m(s de tres aos.
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Gr@fico 3- Planeacin Educativa
La Planificacin Educativa
El sentido de la plani icacinA por :u, 6 para :u, plani icar. >lamamos plani icacin al instrumento con el :ue los docentes organi%an su pr(ctica educativa8 articulando el con?unto de contenidos8 opciones metodolgicas8 estrategias educativas8 te@tos 6 materiales para secuenciar las actividades :ue Dan de reali%ar. Toda situacin de ensean%a est( condicionada por la inmediate% 6 la imprevisi1ilidad8 por lo :ue la plani icacin permiteA por un lado8 reducir el nivel de incertidum1re 68 por otro8 anticipar lo :ue suceder( en el desarrollo de la clase8 otorgando rigurosidad 6 coDerencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa. 5a1itualmente8 la plani icacin unciona como una e@igencia ormal. En
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este sentido se la reduce a un mero instrumento 1urocr(tico8 6 se la despo?a de su uncin primordial8 :ue es la de gua organi%adora 6 estructuradora de la pr(ctica.
Princi;ios de la Planificacin
>os Principios rigen a cada una de las etapas del proceso administrativo 6 su aplicacin es necesaria para lograr una administracin racional. Estos principios son verdades undamentales de aplicacin general :ue sirven como guas de conducta a o1servar en las acciones de la administracin. Por ello para ser asertivos en nuestra planeacin re:uerimos tomar en cuenta los siguientes principiosA
"acti?ilidad >o :ue se planee de1e ser reali%a1leG es inoperante ela1orar planes demasiado am1iciosos u optimistas :ue sean imposi1les de lograrse. >a planeacin de1e adaptarse a la realidad 6 a las condiciones o1?etivas :ue actFan en el medio am1iente. O?Cetividad > cuantificacin. Este principio esta1lece la necesidad de utili%ar datos o1?etivos como estadsticas8 estudios de mercado8 estudios de acti1ilidad8 c(lculos pro1a1ilsticos8 etc. >a planeacin ser( m(s con ia1le en tanto pueda ser cuanti icada8 e@presada en tiempo8 dinero8 cantidades 6 especi icaciones Bporcenta?es8 unidades8 volumen8 etc.C "leAi?ilidad. ;l ela1orar un plan8 es conveniente esta1lecer m(rgenes de Dolgura :ue permitan a rontar situaciones imprevistas 6 :ue proporcionen nuevos cursos de accin :ue se a?usten (cilmente a las condiciones. Unidad. Todos los planes espec icos de la empresa de1en integrarse a un plan general 6 dirigirse al logro de los propsitos 6 o1?etivos generales8 de tal manera :ue sean consistentes en cuanto a su
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en o:ue8 6 armnico en cuanto al e:uili1rio e interrelacin :ue de1e e@istir entre ,stos.
Del ca<?io de estrategias. #uando un plan se e@tiende con relacin al tiempo8 ser( necesario reDacerlo completamente. Esto no :uiere decir :ue se a1andonen los propsitos8 sino :ue la empresa tendr( :ue modi icar los cursos de accin BestrategiasC 6 consecuentemente las polticas8 programas8 procedimientos 6 presupuestos.
I<;ortancia de la Planificacin
>a plani icacin es un es:uema 1(sico para cam1iar la empresa. >a plani icacin es una Derramienta :ue permite al gerente llevar con ,@ito su rol gerencial. El plan permite al gerente e ectuar el control 6 el cumplimiento de las acciones consideradas. >a plani icacin propicia el desarrollo de la empresa al esta1lecer m,todos de utili%acin racional de los recursos8 reduce los niveles de incertidum1re8 esta1lece un sistema racional para la toma de decisiones8 reduce al mnimo los riesgos 6 aprovecDa al m(@imo las oportunidades8 promueve la e iciencia al eliminar la improvisacin 6 proporciona los elementos para llevar a ca1o el control.
Co<;onentes de una ;lanificacin.

#uando un docente disea una clase necesita re le@ionar 6 tomar decisiones so1re aspectos :ue le permitan estructurar 6 organi%ar su propuestaA undamentos8 o1?etivos8 contendidos8 materiales8 metodologa8 evaluacin 6 1i1liogra a. La funda<entacinHusti ica la seleccin de contenidos 6 o1?etivos 6 e@plica 1revemente el sentido de lo :ue se Dar(. En ella se de inen claramente los alcances del
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curso8 se delimitan los contenidos 6 su nivel de pro undidad 6 se e@plicita la posi1le articulacin con otros cursos. >a undamentacin de una propuesta e@plicita su marco de re erencia organi%ador
Los o?CetivosE@plicitan la intencionalidad de las acciones :ue se proponenG las guan8 las orientan 6 e@presan los logros :ue se pretenden. 0on las aspiraciones concretas 6 puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su Dacer diario el pro esor propone situaciones de ensean%a :ue el estudiante de1er( resolver con los contenidos :ue se Dan desarrollado. El o1?etivo de una clase indica claramente el pro1lema :ue se :uiere plantear al estudiante 5a6 di erentes ormas de enunciar los o1?etivos 6 di erentes niveles de generalidad de los mismos IC<o es conveniente for<ular los o?CetivosE J E@presar con claridad los aprendi%a?es :ue se pretende alcan%ar. J &ar cuenta de elKlos temas :ue se van a estudiar 6 de las competencias :ue de1e desarrollar el estudiante J <tili%ar ver1os en in initivo en su ela1oracin8 :ue designen las acciones esperadas. J &i erenciar los o1?etivos orientados Dacia el alumno de los o1?etivos :ue el docente platea para su clase. Por e?emplo8 se pueden ormular o1?etivos de la siguiente maneraA +ue el alumno sea capa% deA LIntegrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de pro1lemas planteados L-econocer las caractersticas de un preparado L&escri1ir la mor ologa de un Dueso
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LPro undi%ar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura $1?etivos de claseA LPro undi%ar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura LPromover el tra1a?o en e:uipo a partir del uso de estrategias de tra1a?o grupal LProporcionar materiales para la indagacin so1re el tema desde distintas uentes de in ormacin. #a1e aclarar :ue8 durante una clase8 siempre se persiguen 6 logran o1?etivos8 aun:ue no se los Da6a pr(ctica. >o central de un o1?etivo es :ue d, claridad so1re lo :ue se Dar( como tam1i,n lo :ue ser( posi1le de resolver con el desarrollo de la pr(ctica. Los contenidos0on un con?unto de sa1eres8 un recorte ar1itrario de conocimientos de un campo disciplinar8 :ue se considera esencial para la ormacin del estudiante. >os contenidos se seleccionan en uncin de la propuesta ormativa en la :ue se insertan8 6a :ue la misma orienta su desarrollo 6 articulacin con otros contenidos Bde cursos correlativos 6 posteriores8 por e?emploC. >a organi%acin 6 distri1ucin de contenidos en el tiempo de1era tener en cuanta el peso de los mismos8 su importancia 6 prioridad en el aprendi%a?e del estudiante. En el nivel universitario lo m(s recuente es :ue los contenidos se organicen por disciplinas 6 se ordenen priori%ando las articulaciones 6 la lgica interna de los conocimientos de un campo espec ico. E@isten varias ormas posi1les de organi%ar 6 secuenciar los contenidos en el marco de un programaA en unidades did(cticas8 en 1olillas por temas8 en e?es tem(ticos m(s generales o alrededor de pro1lemas8 entre otros. Es importante recordar :ue los contenidos de la ensean%a representan ormulado. >o importante de su e@plicitacin es dar coDerencia 6 seriedad a la propuesta 6 su puesta en
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una seleccin intencionada :ue se Dace a la lu% de un proceso de ormacin :ue se desea para el estudiante. 0u adecuada presentacin re:uiere organi%arlos8 distri1uirlos 6 secuenciarlos en uncin de los o1?etivos planteados 6 de los tiempos disponi1les. Los <ateriales#omo materiales o recursos did(cticos se entiende la seleccin de te@tos para los estudiantes8 la ela1oracin de icDas o guas de tra1a?o8 la presentacin de diapositivas o pro1lemas o casos clnicos8 etc. Todos ellos sirven como apo6o o soporte intelectual de lo :ue ensea el docente 6 proporcionan in ormacin para la ensean%a de la disciplina. La <etodologaEs el momento de la plani icacin en el :ue el docente piensa cmo ensear los contenidos :ue se propuso8 en uncin de los logros ormativos :ue 1usca. ;l pensar la resolucin metodolgica de una propuesta8 se intenta dar respuesta a preguntas comoA Icu(l es la orma m(s adecuada para desarrollar un temaM8 Icu(l es la estrategia para movili%ar 6 motivar a los estudiantes8 a in de :ue puedan aprender me?orM Es importante tener en cuenta :ue en una clase se pueden pautar momentos di erentesA J <no dedicado a la presentacin del tema 6 de la orma de tra1a?o8 J otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los estudiantes 6 del docente8 J otro a la sistemati%acin de in ormacin 6 ela1oracin de conclusiones 6 J otro orientado al relevamiento de in ormacin :ue permita anali%ar el desarrollo de la clase 68 con posterioridad8 introducir a?ustes si uese necesario. En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en ?uego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento8 con los estilos del ilminas con es:uemas8 di1u?os o e@plicaciones8 el uso de preparados 6 material resco8 la ormulacin de
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docente 6 con las di erentes ormas de aprender 6 tipos de aprendi%a?e de los estudiantes. Entre las estrategias m(s pr(cticos8 aula la1oratorio8 etc. >a propuesta metodolgica es el con?unto de estrategias 6 tareas :ue se propondr(n para llevar adelante la pr(ctica educativa. La evaluacinPara pensar la evaluacin es propicio preguntarse I:u, entendemos por evaluacinM8 Ipor :u, es importante evaluarM8 I:u, aspectos evaluar 6 :u, Da6 :ue tener en cuentaM8 I:u, tipos de evaluacin podemos proponerM Estas8 entre otras8 son algunas cuestiones so1re las de1eran re le@ionar los docentes. >a evaluacin educativa es una Derramienta generadora de in ormacin Ftil respecto de la calidad de la propuesta de ensean%a 6 del proceso ormativo :ue se 1usca desarrollar en los estudiantes. Es decir :ue da cuenta de los logros 6 di icultades de la pr(ctica educativa para anali%arla8 comprenderla8 6 me?orarla.
recuentes podemos mencionar la clase
magistral8 el uso de t,cnicas grupales8 talleres8 seminarios8 tra1a?os
ImplicaA J &escri1ir 6 recoger datos a trav,s de diversos procedimientos. J #omprender 6 e@plicar su o1?eto. J4alorar 6 emitir un ?uicio de valor. J ;6udar a la toma de decisiones. >a evaluacin no puede ser acotada ni a amplio8 comple?o 6 pro undo. Es recuente :ue se con unda evaluacin con acreditacin. Esta Fltima8 de1e ser entendida como un proceso n paralelo 6 estrecDamente vinculada a la evaluacin8 :ue procura constatar8 a trav,s de evidencias8 el aprendi%a?e de los estudiantes. un sistema de
acreditacin8 ni a un sistema de cali icacin8 6a :ue es un proceso
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;simismo es Da1itual :ue la evaluacin sea identi icada con la medicin o cuanti icacin de los aprendi%a?es. Esto resulta pro1lem(tico por:ue el comportamiento Dumano es di cil de cuanti icarG por ello se Dace necesario de inir criterios de estandari%acin. E?emplo de esto es la utili%acin de cali icaciones num,ricas8 lo :ue signi ica poner en un cdigo ar1itrario 6 esta1lecido las evaluaciones reali%adas. >a evaluacin es entonces una accin :ue se e?erce diariamente 6 consiste en la emisin de un ?uicio de valor segFn par(metros de verdad considerados correcta. /o es neutral8 sino :ue supone una lectura orientada. Es decir :ue el docente evalFa desde un marco conceptual propio8 :ue sustenta una concepcin de evaluacin determinada. Es i<;ortante tener claroI+u, :ueremos evaluar 6 para :u,M8 a:u estamos mirando los o1?etivos :ue nos propusimos8 como tam1i,n la dimensin a@iolgica. I#mo vamos a evaluarM8 alude a los instrumentos m(s adecuados para o1tener la in ormacin :ue se est( 1uscando. IEn :u, momento evaluarM ;:u es importante articular con los contenidos planteados 6 la metodologa propuesta. I; :ui,n se evalFaM ser consiente del aspecto :ue se :uiere evaluar Bpropuesta8 aprendi%a?e de los estudiantes8 materiales utili%ados8 etc.C #uando se piensa la evaluacin es mu6 importante no perder de vista la coDerencia interna de la propuesta pedaggica8 6a :ue la in ormacin proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la me?ora de la misma. >os o1?etivos8 los contenidos8 la metodologa 6 la evaluacin constitu6en una totalidad con sentido8 orientada Dacia la ormacin de los estudiantes. 0egFn sea el o1?eto a evaluar8 se emplean di erentes instrumentosA o1servaciones8 registros8 entrevistas8 encuestas8 memorias de clase8 son apropiados para evaluar las propuestas pedaggicasG mientras :ue8 prue1as escritas8 tra1a?os8 preguntas orales8 resolucin de pro1lemas8 son recuentes para evaluar a los estudiantes.
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La ?i?liografa0on los te@tos :ue dan apo6o terico tanto a la plani icacin8 como al desarrollo de la propuesta. Es importante :ue se de ina :u, te@tosKli1ros son considerados 1(sicos8 6 cu(les son considerados complementarios. Esta in ormacin de1e estar al alcance de los estudiantes.
Gr@fico 1- Planificacin Educativa
Paradig<as de la Planificacin
&el paradigma neo-racionalista emerge una planificacin para la alienacin cu6a iloso a es la iloso a de la indi erencia propia del pensamiento mecanicista8 :ue es reD,n de la 1Fs:ueda intermina1le de la e iciencia como in8 perdiendo la perspectiva de la relevancia de lo Dumano8 lo social8 lo ecolgico8 lo poltico8 lo ,tico8 etc. >a plani icacin es perci1ida como actividad e@clusiva de los plani icadores8 los cuales optan por modelos instrumentales de gestin8 donde la racionalidad de la reingeniera reina en nom1re de la ra%n8 sin espacio para la emocin8 1a?o la premisa de :ue lo Fnico importante es ser e iciente. >as unidades de plani icacin se trans orman en centros de poder poltico8 inanciero e institucional. &el paradigma neo-evolucionista emerge la planificacin para la domesticacin cu6a iloso a es la iloso a del egosmo propia del pensamiento economicista8 :ue es reD,n de la 1Fs:ueda intermina1le de la acumulacin como in B:ue tiene el lucro m(@imo como criterio FnicoC8 donde lo Dumano8 lo social8 lo ecolgico 6 lo ,tico no son relevantes sino
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o1st(culos a dicDo o1?etivo. >os plani icadores optan por la racionalidad econmica :ue perci1e 6 valora al ser Dumano solamente en su rol econmico. >a plani icacin es un es uer%o centrado e@clusivamente en la satis accin de las demandas del mercado. Inspirada en el concepto de competitividad8 la plani icacin neoLevolucionista privilegia slo a los insumos8 productos8 procesos 6 servicios capaces de agregar valor econmico. &el paradigma constructivista-crtico emerge la planificacin para la liberacin cu6a iloso a es la iloso a de la solidaridad propia del pensamiento ,tico comprometido con la sosteni1ilidad de todas las ormas de vida8 donde lo Dumano8 lo social8 lo ecolgico 6 lo ,tico prevalecen so1re lo econmico8 lo poltico 6 lo institucional8 considerados apenas como medios. >os plani icadores optan por una racionalidad comunicativa donde el conte@to es la re erencia 6 la interaccin es la clave para superar pro1lemas construidos por la accin Dumana a trav,s del aprendi%a?e social. Esta plani icacin parte de las Distorias8 realidades8 necesidades 6 aspiraciones locales8 6 asume :ue innovaciones relevantes emergen de procesos comple?os de interaccin social. 0i a cada modo de plani icacin corresponde un modo de interpretacin 6 un modo de intervencin8 :ue re le?an una cierta concepcin de mundo8 en el momento actual la pr(ctica de la plani icacin est( ante por lo menos tres caminos di erentes8 eventualmente complementarios8 pero no siempre compati1les8 Dacia la construccin del uturo de la Dumanidad 6 del planeta.
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Gr@fico 4 Paradig<as de la Planificacin
C!PI ULO 1
Par(metros de Plani icacin en -elacin con la Eestin Educativa con *odalidad
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Pedaggica Institucional
&id(ctica
Par@<etros de Planificacin en Relacin con la Gestin Educativa Institucional

La organi0acin educativa >as organi%aciones sociales est(n ormadas por un cierto nFmero de personas :ue se Dan reunido con inalidades e@plcitas para conseguir ciertos regulen o1?etivos8 las o1?etivos entre en los permanente miem1ros reconstruccin. constantemente8 0u las uncionamiento re:uiere un con?unto de normas 6 procedimientos :ue relaciones competencias de cada uno 6 el nivel de responsa1ilidad :ue les corresponde. >as organi%aciones se auto desarrollan desde la perspectiva del cam1io8 de all su din(mica8 su accin de organi%ar 6 su administracin :ue se van adecuando en una relacin in inita a las e@igencias del conte@to. Esta visin8 desde un es:uema simple8 netamente racional8 es coDerente8 de all8 surgi la preocupacin de entender a la organi%acin desde una postura cl(sica8 donde la divisin del tra1a?o implica1a :ue los puestos se i1an Daciendo cada ve% m(s especiali%ados8 lo cual deriva1a la necesidad de sincroni%acin entre ellos por medio de la coordinacin. Todas estas perspectivas se implementaron como una respuesta a los cam1ios emergentes :ue aparecieron en su conte@to8 as el desarrollo organi%acional ue una respuesta para adecuar a las organi%aciones a estos cam1ios8 pero siempre en un marco racional 6 lgico.
con
Modalidad
Pedaggica
>
Did@ctica
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0urgieron elementos :ue permitieron a las organi%aciones de una u otra orma adecuarse a las trans ormaciones :ue la realidad i1a mani estando8 como por e?emploA la planeacin estrat,gica8 la accin estrat,gica8 la cultura organi%acional8 la participacin en las empresas ?aponesas8 tra1a?adores m(s preparados8 conceptos como gestin de calidad total8 reingeniera8 :ue ueron adecu(ndose a las organi%aciones para una 1Fs:ueda de me?ores resultados. Todo ello en ocado a las organi%aciones productivas8 6 :ue ueron traspasadas a las organi%aciones educativas. ;s8 las organi%aciones productivas se reestructuraron de acuerdo a las ideologas :ue undamenta1an el :ueDacer de las instituciones en la sociedad.
Gr@fico 6- Organi0acin Educativa
Direcciona<iento Institucional
Este involucra los procesos en el cual se esta1lece planes 6 pro6ectos encaminados a me?orar la institucin educativa en el campo pedaggico8 organi%acional 6 en el aspecto cultural apropi(ndose de acciones divergentes 6 esta1leciendo metas tanto tecnolgicas 6 cient icas para democrati%ar el esta1lecimiento institucional. ;dem(s se amplan los t,rminos acad,micos 1asados en la evaluacin 6 ormacin de la cultura institucional8 cada sede mane?a su proceso de evaluacin 6 anali%a el desempeo de los estudiantes para su me?oramiento tanto institucional
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como acad,mico 6 del docente8 desarrollando algunas varia1les esta1lecidas por el *E/. &e este adem(s Dacen parte elementos o mecanismos de la Institucin para con ormar alian%as con otros entes para el me?oramiento8 desarrollo 6 planeacin de estrategias8 para Dallar el Dori%onte institucional8 tam1i,n esta1lece un direccionamiento dentro del conocimiento :ue genera la autoevaluacin determinando las polticas 6 acciones de la Institucin para o1tener un me?or desarrollo en los pro6ectos pedaggicos transversales. estamentos #onstitu6en Dacen dentro parte del de este (m1ito los di erentes los cuales :ue Eo1ierno Escolar8
implementan o a?ustan las di erentes (reas 6 propuestas metodolgicas organi%ativas de la Institucin.
Gr@fico 9- Direcciona<iento Institucional
Las Estrategias Did@cticas

>as estrategias did(cticas son procedimientos :ue el pro esor utili%a en orma re le@iva 6 le@i1le para promover el logro de aprendi%a?es signi icativos en los alumnos. >as estrategias de aprendi%a?e8 :ue son estrategias para aprender8 recordar 6 usar la in ormacin. #onsiste en un procedimiento o con?unto de pasos o Da1ilidades :ue un estudiante ad:uiere 6 emplea de orma intencional como instrumento le@i1le para aprender signi icativamente 6 solucionar pro1lemas 6 demandas
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acad,micas. #uando nos re erimos a una t,cnica8 pensamos siempre en un sentido de e icacia8 de logro8 de conseguir lo propuesto por medios m(s adecuados a los espec icamente naturales. >a pala1ra t,cnica deriva de la pala1ra griega tecDniNos 6 de la latina tecDnicus 6 signi ica relativo al arte o con?unto de procesos de un arte o de una a1ricacin. Es decir8 signi ica cmo Dacer algo. E@iste una gran cantidad de t,cnicas did(cticas8 al igual :ue e@isten di erentes ormas de clasi icarlas. >a t,cnica incide por lo general en una ase o tema del curso :ue se imparte pero puede ser tam1i,n adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.
Gr@fico:- Estrategias Did@cticas
Metodologas Educativas
El o1?etivo de este post es descri1ir cmo puede a ectar la innovacin educativa a los di erentes tipos de metodologas educativas. >as metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendi%a?e B1asadas en la psicopedagogaC como son el conductismo8 cognitivismo8 constructivismo 6 Fltimamente el colectivismo. #ada paradigma tiene sus procesos8 actividades 6 m,todos de actuacin. +ue me perdonen los e@pertos en pedagoga8 pero utili%ar, un m,todo de clasi icacin 1asado en lo :ue da a da Dacemos en nuestras aulas8
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la1oratorios 6 despacDos. 5a6 metodologas :ue utili%amos a diario8 otras las utili%amos e@cepcionalmente 6 otras sencillamente no las utili%amos Bpor:ue re:uieren mucDo es uer%o8 no las conocemos o simplemente no :ueremos usarlasC. *etodologas educativas utili%adas Da1itualmente. 0on las :ue utili%amos de orma ma6oritaria en la ormacin Bprimaria8 eso8 1acDiller8 universidad8 .CG estas son las m(s conocidas 6 Da1itualesA
#lases magistrales. >a teora de toda la vidaG 1asta con una ti%a 6 una pi%arra8 aun:ue tam1i,n se utili%an presentaciones por ordenador8 videos 6 la pi%arra electrnica BFltima tecnologa disponi1le8 mu6 e ica% por ciertoC. #lases pr(cticas. >a ma6ora de las veces es una clase tericaG pero en lugar de transmitir conceptos a1stractos se resuelve un pro1lemaG es decir8 desde el punto de vista metodolgico es id,ntica a las clases magistrales. #lases de >a1oratorio. 0e suelen utili%ar en materias m(s t,cnicas 6 los alumnos mane?an dispositivos donde se comprue1a la valide% de las teoras. &esde el punto de vista metodolgico re:uiere la ad:uisicin de determinadas Da1ilidades pr(cticas. Tutoras. 0e suelen utili%ar las tutoras denominadas reactivas Bel pro esor responde a una demanda de in ormacin del alumnoCG es un instrumento mu6 potente8 pero desgraciadamente poco 6 mal utili%ado. Evaluacin. 0e suele utili%ar la modalidad de evaluacin sumativa Bla utili%ada para evaluar los conocimientos ad:uiridosC 6 o1tener una cali icacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin Plani icacin. 0e suele Dacer al inicio del curso8 1(sicamente son guas donde el alumno puede conocer con antelacin los o1?etivos de la asignatura8 el programa8 el m,todo de evaluacin8 la carga docente8 actividades8 condiciones8 .
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Tra1a?os individuales 6 en grupo de tipo ca?a negra. 0on tra1a?os :ue el pro esor de ine el tema 6 alcanceG los estudiantes lo Dacen por su cuenta 6 una ve% inali%ado se le presenta al pro esor.
*etodologas educativas no utili%adas pero ampliamente conocidas por el pro esorado. 0on metodologas :ue cual:uier docente conoce8 pero :ue normalmente no se aplican por:ue el es uer%o :ue re:uieren es mu6 alto. 0uelen estar relacionadas con los paradigmas 1asados en el aprendi%a?e.
Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin :ue se reali%a para conocer las condiciones de las :ue parte cada estudianteG es mu6 e ica%8 6a :ue permite conocer lo :ue el estudiante sa1e8 lo :ue no sa1e 6 lo :ue cree sa1er. Evaluacin ormativa. 0e emplea para a6udar al estudiante con su proceso de ormacinG se trata de compro1ar el aprendi%a?e para8 en caso de :ue no va6a como de1iera8 tomar acciones correctoras. Plani icacin personali%ada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para :ue el alumno alcance los o1?etivos ormativosG se suele plani icar en uncin del estilo de aprendi%a?e de cada estudiante. Tra1a?os individuales 6 grupales tipo ca?a 1lanca. 0on tra1a?os en los :ue el pro esor participa como miem1ro del e:uipo de tra1a?oG 1(sicamente Dace unas veces de director Blas menosC 6 otras de asesor del grupo.
*etodologas educativas no utili%adas por desconocimiento de las mismas. 0e suele creer :ue en este grupo de metodologas se englo1an las correspondientes a los Fltimos avances8 esto es as8 pero tam1i,n Da6 otras 2mu6 antiguas3 pero nada conocidas.
Tutora proactiva. 0e 1asa en anticiparse a la demanda de in ormacin por parte del estudianteG es una metodologa altamente e ica%8 6a :ue el o1?etivo es resolver la duda en el momento en :ue se produce Brealmente antes de :ue se produ%caC. Tra1a?o cooperativo. 0e 1asa en aprovecDar los recursos creados por los propios alumnos 6 pro esores. 0e con unde 1astante con el
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tra1a?o en grupo pero no tiene nada :ue verG 1(sicamente actFa como una cooperativa donde todos sus miem1ros son constructores 6 1ene iciarios de la cooperacin.
#iclo de Ool1. Esta metodologa se 1asa en la accin como e ecto trans ormador del conocimientoG entre accin 6 accin se relaciona el resultado con los conocimientos a1stractos. Es una metodologa mu6 e ica% para asignaturas en las :ue se :uiera en ocar Dacia la ad:uisicin de Da1ilidades 6 capacidades. )> !ngel "idalgo on F Octo?er 122G
Er( ico )A &esarrollo de *etodologas
+u, es un m,todo
*,todo se puede de inir como8 P<n modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un in determinado8 especialmente para descu1rir la verdad 6 sistemati%ar los conocimientos.P Esta es la de inicin :ue nos da el &iccionario 4o@ de la >engua #astellana. *,todo es pFes8 la nuestros o1?etivos. >os m,todos pedaggicos son una opcin del maestro o maestra en el proceso ensean%aLaprendi%a?e. Esto :uiere decir :ue aun:ue el maestro o maestra no puede prescindir de los m,todos8 ,l o ella tienen la opcin de escoger a:uellos :ue consideren mes apropiados en un momento determinado. En el momento de Dacer la opcin por un m,todo es necesario tener en consideracin varios puntosA orma de Dacer algo para llegar a un punto determinado. En la educacin #ristiana8 el m,todo nos a6uda a llegar a
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1. El contenido de la leccin L el contenido es el P+<EMP se va a ensear. ;lgunos contenidos no son propios para algunos tipos de m,todos. Por lo cual el maestro de1er( escoger ,stos con mucDo cuidado. 2. El tamao del grupo. !. >a edad de los estudiantes. .. >as necesidades del grupo. ". >as capacidades de los estudiantes. '. >as acilidades sicas disponi1les. ). >os recursos Dumanos8 econmicos8 tecnolgicos 6 literarios. 8. >as capacidades propias del maestro 6 su intencionalidad. *QT$&$0 PE&;EREI#$0 ; continuacin trataremos sucintamente una lista de a:uellos m,todos :ue pueden ser usados e ectivamente por los maestros o maestras de educacin #ristiana. >a lista no pretende ser comprensiva8 ni tratar todos los m,todos posi1les8 pero los mencionados se consideran importantes entre los m(s usadosK6Ko recomendados por los especialistas en educacin. >e pedimos :ue lea ,stos con mucDo cuidado8 tratando de entender8 Dacerlos su6os 6 usarlos en los di erentes procesos educativos de la iglesia. A. PREGUNTAS El m,todo de preguntas puede ser mu6 provocador si elKla maestroKa pueden utili%ar los di erentes niveles de pensamiento para estimular las personas al an(lisis creador. Estos niveles sonG memoria8 comprensin8 aplicacin8 an(lisis8 sntesis 6 evaluacin. B;d?unto encontrar( una p(gina donde se descri1en los di erentes tipos de preguntas para cada nivel de pensamiento.C -ecuerde plani icar sus preguntas antes8 tratando siempre de llevar a las personas a los niveles de pensamiento m(s altos. B. DRAMAT !A" #N /os re erimos al drama espont(neo :ue surge o :ue es provocado por elKla maestroKa. En la dramati%acin los di erentes papeles o roles los reali%an los mismos estudiantes8 pero sin una orma plani icada8 sino
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como un medio de sinteti%ar algFn tipo de aprendi%a?e. 5a6 otro tipo de dramati%acin :ue es a:uella en :ue se dramati%an condiciones actuales de la vida cotidiana8 a estos les llamamos socio dramas Brole pla6ingC. El socio drama es mu6 Ftil para descri1ir Bdramati%arC algFn pro1lema social8 tanto de la iglesia como de la comunidad. B. MEM$R !A" #N >a memori%acin como m,todo educativo Da sido altamente criticada8 sin em1argo8 de1emos de a irmar :ue Da6 mucDas cosas :ue los seres Dumanos tenemos :ue Dacerlas parte nuestra por medio de la memori%acin. Esto mismo ocurre con los procesos educativos cristianos. En mucDos momentos sa1er un pasa?e de la =i1lia de memoria puede ser la di erencia ante una crisis8 nuestra o de un seme?ante nuestro. 0in em1argo no :ueremos a irmar :ue es la memori%acin de pasa?es8 sin un previo an(lisis8 el :ue determina :ue una persona sepa o no =i1lia o doctrina cristiana. ". TRABA%$S MANUA&ES #omo parte de los procesos educativos se puede estimular la creatividad de los individuos a trav,s de tra1a?os manuales. 5a6 di erentes ormas de Dacer estos. 0e puede usar pintura8 escultura8 construccin de artculos relacionados con la educacin impartida8 etc. 5asta donde sea posi1le no de1emos utili%ar los amosos li1ros de pintar8 estos no estimulan la creatividad de los estudiantes. >os tra1a?os manuales a niveles primarios pueden ser una orma de evaluar el aprendi%a?e o1tenido por los alumnos. E@isten mucDos manuales :ue descri1en in inidad de o1?etos :ue se pueden crear como parte del proceso educativo cristiano. 0i elKla maestroKa se proponen8 pueden conseguir materiales reusa1les para la con eccin de los tra1a?os. D. E'"URS $NES El complementar una clase con una e@cursin a un lugar Districo8 religioso8 artstico8 etc. a6udar( tam1i,n a :ue los alumnos puedan ver la mani estacin de &ios en otras cosas uera del crculo de lo sacramental. &ios se Da mani estado en su m(s grande o1ra de arte8 :ue es la
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naturale%a. /osotros contamos con una 1elle%a :ue puede ser compartida por los estudiantes 6 entendida como el gran regalo de &ios a nosotros sus Di?os. <na e@cursin a la ve% convertirse en una actividad de unidad dentro del grupo.
E. "$N(EREN" A >a con erencia es posi1lemente el m,todo :ue m(s nosotros ensa6amos en la Educacin #ristiana. #laro est(8 de1emos distinguir entre una con erencia8 donde la persona :ue presenta el tema es un e@perto en dicDa materia os Da preparado en ella ampliamente8 6 un PminiLsermnP de car(cter moralista8 para pintar el m(s claro e@tremo de los casos. >a con erencia tiene su lugar en los procesos educativos8 pero no de1emos a1usar de ella. #uando un maestro utili%a al m(@imo la con erencia como su Fnico m,todo de presentacin se convierte en a1urrido 6 rustrante. En todo caso :ue se use8 ,sta de1er( ser seguida de un tiempo para preguntas 6 para aclaracin de dudas. (. M)S "A >a mFsica puede convertirse tam1i,n en un m,todo educativo. #omo una condicin natural somos altamente a ectados por la mFsica8 tanto intelectual como emocionalmente. El estudio 6 an(lisis de la mFsica religiosa8 al igual :ue su e@presin en t,rminos de la Darmona 6 el tiempo pueden convertirse en elementos educativos. #ada pie%a musical religiosa posee8 adem(s8 unos contenidos teolgicos :ue e@presan la relacin del ser Dumano con &ios8 6 como ,ste se mani iesta en la vivencia de los seres Dumanos. Esto mismo podramos decir del arte en general. ElKla maestroKa de Educacin #ristiana puede utili%ar di erentes tipos de arte para los procesos educativos como un m,todo para llegar a una comprensin de la accin de &ios en la Distoria8 a trav,s de esas mani estaciones del espritu Dumano. G. D N*M "AS GRUPA&ES
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>lamamos &in(micas Erupales a todas a:uellas actividades educativas donde el envolvimiento del grupo se da a trav,s de una participacin activa. El evento central de esta metodologa es el di(logo. En los niveles de adultos 6 ?venes ,sta resulta ser la metodologa m(s atractiva 6 m(s retadora. Entre las din(micas se encuentranA +. PANE& El panel es un m,todo en el cual varias personas con un conocimiento determinado son invitadas a discutir un tpico rente a un grupo ma6or. El o1?etivo principal es :ue el grupo sea in ormado por un grupo de e@pertos so1re una materia. /ormalmente se prepara un grupo de preguntas para :ue el panel las discuta. El panel es dirigido por un moderador :ue clari ica los asuntos presentados o resume la contri1ucin de los miem1ros del panel. . GRUP$S DE D S"US #N En esta din(mica un grupo de personas se reFne con un lder entrenado para discutir 6 deli1erar cooperativamente so1re un tpico de mutuo inter,s. El o1?etivo primordial de este m,todo es une los miem1ros del grupo puedan e@presar sus opiniones 6 a la ve% aprender de otros miem1ros del grupo. Es mu6 conveniente tener diversidad de personas en el grupo8 pero ,stos no de1en ser mu6 grandes a in de poder darles participacin a todos sus miem1ros. <sualmente se nom1ra unKa lder para :ue diri?a el proceso de discusin. %. %UEG$S DE S MU&A" #N En esta din(mica se prepara un ?uego en el cual las personas instigada a tomar decisiones r(pidas8 normalmente dentro de un marco de tiempo limitado. &icDas decisiones inclu6en opciones ,ticas o morales :ue llevan la persona a anali%ar lo :ue ocurre en condiciones de presin. El o1?etivo 1(sico de dicDa actividad es8 precisamente8 Dacer :ue las personas aprendan a entender lo :ue ocurre cuando un se encuentra en posiciones criticas 6a sea de mando o de control 6 donde la persona Dace decisiones di ciles :ue en mucDos momentos son recDa%adas por la ma6ora. E?. &ecisiones :ue Dacen los go1ernantes.
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,. "&AR ( "A" #N DE -A&$RES E@isten mucDas ormas en las :ue se puede llevar a un grupo a anali%ar los di erentes valores de nuestra sociedad o los valores :ue nosotros como personas tenemos. El o1?etivo es clari icar a:uellos valores positivos o 1ien cristianos :ue nos pueden a6udar en el desarrollo de nuestra personalidad 6 so1retodo de nuestra vida. 0e pretenden clari icar valores tales como el amor8 la ?usticia8 la pa%8 la amistad8 la Dermandad8 la Dospitalidad8 el amor por la patria8 el uso del dinero8 la administracin del tiempo8 el novia%go8 las relaciones se@uales8 la paternidad8 la vocacin8 etc. 5a6 mucDos manuales :ue est(n siendo diseados para a6udarnos en este tipo de din(mica. &. GRUP$S DE RE(&E' #N B.B& "A $ TE$&#G "A El o1?etivo de esta din(mica es Dacer :ue los participantes de un grupo puedan re le@ionar so1re un tema 11lico o teolgico. &icDa re le@in puede Dacerse de di erentes maneras8 o 1ien despu,s de un estudio 11lico8 o por iniciativa de los miem1ros del grupo presentando sus preocupaciones. Es mu6 positivo :ue una persona 1ien preparada est, presente en dicDa discusin para :ue a6ude a los miem1ros del grupo en aspectos 11licos o teolgicos :ue est,n uera de su alcance o de sus conocimientos. >a variedad de temas :ue se prestan para este tipo de actividad est( limitada slo por la iniciativa o preparacin del mismo grupo. M. T$RBE&& N$ DE DEAS Para llevar a ca1o esta din(mica el lder del grupo presenta un pro1lema al grupo8 los cuales en respuesta siguieren todas las soluciones posi1les 6 alternativas a dicDo pro1lema. Todas las sugerencias del grupo son registradas en una pi%arra8 o en papel peridico en r(pida sucesin8 sin ser evaluadas o criticadas. #uando la lista es completada8 las soluciones sugeridas son discutidas 6 evaluadas por el grupo o por un comit,. El o1?etivo primordial de esta actividad es asegurar el ma6or nFmero de soluciones a un pro1lema espec ico. N. ESTUD $ DE "AS$S
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#onsiste en la presentacin de situaciones reales ocurridas a una persona en determinada ocasin. &icDas situaciones son anali%adas por el grupo :uien o rece algunas posi1les soluciones o de lo contrario como ellosKas Da1ran actuado en una situacin similar. #ada estudio de caso de1e tener un o1?etivo de aprendi%a?e para elKla :ue lo presenta. Estos son solamente algunos de los mucDos m,todos educativos :ue se pueden utili%ar con los ?venes. E@isten mucDas re erencias 6 li1ros :ue pueden guiar al maestroKa a 1uscar a:uellos m,todos :ue se presten a sus situaciones espec icas. En algunas ocasiones la com1inacin de dicDos m,todos nos puede dar mu6 1uenas e@periencias de aprendi%a?e. El maestro o maestra de1e ser creativo para utili%ar ,stos al m(@imo. Dr. (osH !?ra/a< De (esIs5Rivera
Gr@fico F- Desarrollo de MHtodos Pedaggicos
Hcnicas educativas
0on ormas a trav,s de las cuales podemos dar a conocer un tema de inter,s 6 nos sirve para dirigirnos a grupos. >as t,cnicas m(s usadas sonA sesiones educativas o cDarlas. &emostraciones o talleres. Taller de tteres. Teatro o socio drama. I#<;/&$ P$&E*$0 <0;- E0T;0 TE#/I#;0M #uando nos dirigimos a un grupo pe:ueo de la comunidad. #uando nos dirigimos a la amilia.
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#$/&I#I$/E0 P;-; E>EEI- >; TE#/I#;A /Fmero de personas. ;m1iente donde se va a reali%ar. ;6udas did(cticas. E@tensin del tema. Tiempo del :ue se dispone. #$/&I#I$/E0 &E> $-;&$- o e@positor es la persona :ue presenta el tema. Este de1e conocer el tema. 0er ama1le. &e1e sa1er responder a los o6entes8 a sus necesidades e intereses. #olocarse en un lugar donde Todos lo puedan o1servar. #am1iar el tono de vo%. ;/TE0 &E E*PES;-A 0aludar al grupo con ama1ilidad. Presentarse. 5acer una motivacin. Puede ser un comentario positivo8 un relato de alguna an,cdota o una pregunta. Esto acilitar( el tra1a?o. 0E0I$/ E&<#;TI4; Es un procedimiento directo de educacin para la salud. &e1e ser 1reve8 lo ideal es entre ." minutos como m(@imo. <tili%ar un lengua?e sencillo. &e1e tener una estructura. ;l inal de1e tener una conclusin. Eenerar las preguntas. #5;->; Es una t,cnica :ue s aFn se usa8 cuando el tiempo del :ue disponen los o6entes es corto 1" a 20 minutos. Por e?emplo cuando espera a ser atendido. 0e de1e utili%ar un lengua?e sencillo 6 estructurar de la siguiente maneraA Introduccin8 *otivacin8 o1?etivos8 cuerpo de la cDarla8 resumen8 evaluacin8 1i1liogra a. ;> 7I/;>IS;-A 5acer un 1reve resumen del tema. -eali%ar algunas preguntas para veri icar si entendieron el tema. ;gradecer la atencin prestada. &espedirse Dasta otra oportunidad.
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Gr@fico J- Hcnicas Educativas
KuH es un Recurso Did@ctico

Iniciamos con este artculo8 la seccin Eua Pedaggica con la :ue pretendemos dar a conocer un poco m(s la pedagoga. 5o6 respondemos a I:u, es un -ecurso did(cticoM I+u, unciones reali%aM 6 #onse?os Pr(cticos para crearlos. #omen%aremos con una de inicin sencilla de recurso did(ctico. <n recurso did(ctico es cual:uier material :ue se Da ela1orado con la intencin de acilitar al docente su uncin 6 a su ve% la del estudiante. /o olvidemos :ue los recursos did(cticos de1en utili%arse en un conte@to educativo. +u, 7unciones desarrollan los recursos did(cticos ; continuacin lo resumiremos en seis uncionesA
1. >os
recursos
did(cticos
proporcionan
in ormacin
al
estudiante.
2. 0on una gua para los aprendi%a?es8 6a :ue nos a6udan a
organi%ar la in ormacin :ue :ueremos transmitir. &e esta manera o recemos nuevos conocimientos al estudiante.
3. /os a6udan a e?ercitar las Da1ilidades 6 tam1i,n a
desarrollarlas.
4. >os
recursos did(cticos despiertan
la motivacin8 la
impulsan 6 crean un inter,s Dacia el contenido del mismo.

5. Evaluacin. >os recursos did(cticos nos permiten evaluar
los conocimientos de los alumnos en cada momento8 6a :ue
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normalmente suelen contener una serie de cuestiones so1re las :ue :ueremos :ue el alumno re le@ione.
6. /os
proporcionan un entorno para la e@presin del
estudiante. #omo por e?emplo8 rellenar una icDa mediante una conversacin en la :ue alumno 6 docente interactFan.
Procesos Educativos
Es el con?unto de mecanismos DumanosL internos o e@ternos por los :ue el ser Dumano imper ecto8 pero per ecti1le8 consigue la per eccin ansiada. El proceso educativo puede ser descrito como el con?unto de actividades8 mutaciones8 operaciones8 plani icaciones 6 e@periencias reali%adas por los agentes per ectivos del Dom1re8 en si el proceso educativo es una Paidog,nesis 6a :ue es una e@presin Delena :ue signi ica 2origen 6 desarrollo del nio3 es el ieri de la educacin8 reconocido por un punto de partida 2la educa1ilidad3 6 de llegada 2educacin conseguida3. >a capacidad educativa del Dom1re es el estudio8 la ad:uisicin de Da1ilidades8 la personali%acin8 la sociali%acin8 la instruccin8 la correccin8 el uso de t,cnicas adecuadas para perseguir la meta8 la intercomunicacin de las personas intervinientes en la 1Fs:ueda de la per eccin8 el dialogo pedaggico8 todo esto son partes del proceso educativo. Entendemos por proceso educativo a la accin sin/r0ica de la "o1unidad Educativa que 0estiona din21ica3 corresponsa4le 5 pertinente1ente ele1entos curriculares3 leni6icativos 5 ad1inistrativos de acuerdo a la identidad de EPDB3 para el desarrollo inte0ral de la persona del ni7o3 ni7a 5 8oven que trans6or1en la sociedad. #omo se detall8 la de inicin de Proceso Educativo8 Dace re erencia a un con?unto amplio de o1?etivos8 procesos8 espacios 6 actores8 :ue enmarcados en una visin de gestin velan por el desarrollo integral de la
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persona8 el descu1rimiento de su vocacin 6 el esta1lecimiento de su pro6ecto de vida.
Kue es un ;roceso de Evaluacin

>a evaluacin del aprendi%a?e Es un proceso integral por:ue atiende todas las mani estaciones de la conducta del alumno8 todos los rasgos de su personalidad 6 los actores :ue condicionan unos 6 otros. MEDICIN + E$!LU!CIN EDUC!CION!LE# En alguna oportunidad decamos :ue el aprendi%a?e podra de inirse como un cam1io en el comportamiento del educando por e ecto de la accin educativa. Tal cam1io8 no se produce en la misma cantidad 6 calidad en todos los educandosG si no :ue8 los logros :ue implica el nuevo comportamiento se dan en di erentes niveles de rendimiento. >a evaluacin educacional tiene como propsito determinar en :ue medida se Da producido el cam1io esperado. MEDICIN *edir es averiguar la cantidad de una cosa8 de un enmeno8 de una caracterstica o de un producto. 5a6 medicin cuando se compara una cosa cual:uiera con otra :ue se Da elegido como unidad de medida. E?emploA &eterminar en metros el largo de un saln8 el peso de una persona en Nilogramos8 el nivel de inteligencia de un estudiante8 los resultados del aprendi%a?e mediante un test. E$!LU!CIN Evaluar es apreciar el valor de una cosa8 de un enmeno8 de una caracterstica o de un producto. 5a6 evaluacin cuando decimos :ue un estudiante es de iciente o aprovecDado8 despu,s de Da1er medido el rendimiento de su aprendi%a?e mediante una prue1a 6 Da1er comparado el resultado con un criterio previamente esta1lecido8 como la escala del rendimiento del aprendi%a?e.
Relacin entre <edicin > evaluacin
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>a medicin proporciona in ormacin :ue posi1ilita la evaluacin. En este sentido8 la medicin es previa a la evaluacin8 est( supeditada a ,sta 6 sirve a sus propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la evaluacin constitu6en un solo componente. 0eme?an%asA ;m1as se ocupan del rendimiento del estudiante. ;m1as concurren a un mismo propsitoA la toma de decisiones. &i erenciasA *ientras la medicin proporciona in ormacin8 la evaluacin ?u%ga dicDa in ormacin. *ientras la medicin es cuantitativa8 la evaluacin es cualitativa.
CL!#I"IC!CION DE LO# MODELO# DE E$!LU!CIN EDUC!CION!L.
>os modelos de la evaluacin educacional o1edecen undamentalmente a dos ra%onesA En uncin de locali%acin. En uncin del normo tipo. 7uncin de locali%acin. T 0i se toma en cuenta la locali%acin8 la evaluacin puede ser espacial o uncin de temporal.
Evaluacin Espacial.L Es la :ue toma en cuenta el lugar :ue ocupa el su?eto evaluador en el proceso de la evaluacin8 este modelo puede a su ve% ser de dos clasesA e@terna e interna. La Evaluacin EAterna.L #uando el evaluador est( al margen del proceso8 pero es responsa1le de su conduccin. E?emploA >a evaluacin :ue un pro esor aplica a sus alumnos para promocionarlos en su curso. La Evaluacin Interna.5 #uando el mismo alumno asume la conduccin del proceso 6 es responsa1le de tomar sus propias decisiones. Tam1i,n se le conoce como 2auto evaluacin3. En la pr(ctica de la evaluacin interna no e@clu6e totalmente la participacin del pro esor.
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Evaluacin e<;oral.5 Es la :ue toma en cuenta el momento de su aplicacin8 este modelo es de tres clasesG inicial8 ormativa 6 sumativa. Evaluacin Inicial.L Es la :ue se Dace al iniciar el proceso ensean%a aprendi%a?e o el desarrollo del curso8 tiene como propsito veri icar los prerre:uisitos 6 sa1eres previos :ue el alumno posee so1re la materia de estudio 6 el nivel de dominio de dicDa materia. Evaluacin for<ativa.5 Es la :ue se Dace durante el proceso ensean%aL aprendi%a?e8 su propsito primordial es determinar el nivel de dominio de un aprendi%a?e preciso 6 concreto los aspectos de la tarea :ue aFn no se Dan dominado. *e?orar antes :ue pro1ar8 es lo esencial de este modelo. >a entidad :ue se est( evaluando se a?usta en orma continua 6 oportuna para conducirla e@itosamente. El rasgo caracterstico de la evaluacin ormativa es su operatividad retroactiva8 permite la realimentacin inmediata. -especto al estudiante8 la evaluacin ormativa se orienta m(s al aspecto cualitativo :ue cuantitativo de su aprendi%a?e. Evaluacin su<ativa.5 Es a:uella :ue se Dace al t,rmino de la accin educativaG su propsito primordial es valorar el productoG sus resultados permiten decir si el alumno de1e ser promocionado o no. 7uncin del /ormo tipo.L Entendi,ndose como tal la relacin entre el diseo de evaluacin 6 los o1?etivos de aprendi%a?e8 se tienen cuatro modelosA Evaluacin con re erencia a la norma8 evaluacin con re erencia al criterio8 evaluacin con re erencia a la conducta 6 evaluacin con re erencia personali%ada. Evaluacin con Referencia a la Nor<a B/orm -e erenced o /-C8 es a:uella :ue se ela1ora con un propsito estadstico.
Hcnica de la evaluacin
-especto a la t,cnica dice *el<ar "ranL lo siguienteA 2El concepto de t,cnica a1arca el empleo plani icado de todos los medios de :ue se dispone para conseguir unos o1?etivos dados. 0i los medios de :ue se dispone son de ndole sica8 entonces se Da1la de t,cnica mec(nicaG si
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se trata de organismos8 se Da1la de 1iot,cnicaG si se trata de personas8 se Da1la de t,cnica sociolgica 2>as t,cnicas de evaluacin ser(n8 por lo tanto8 a:uellos medios :ue pueden ser utili%ados para la constatacin de los comportamientos logrados por los su?etos Dan sido sometidos a un proceso de ensean%a aprendi%a?e. El empleo plani icado8 1uscando la m(@ima e iciencia8 de estos instrumentos o medios constituir( una actividad t,cnica en la evaluacin del rendimiento de los estudiantes38 agrega 7ranN.
T,cnicas e Instrumentos de Evaluacin

En un primer signi icado la pala1ra instrumento signi ica utensilio manual de tra1a?o. #ada pro esin tiene sus instrumentos particulares los :ue ueron creados a lo largo de los aos por los Dom1res. >os instrumentos 6 t,cnicas de evaluacin son las Derramientas :ue usa el pro esor necesarias para o1tener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de ensean%a 6 aprendi%a?e. >os instrumentos no son ines en s mismos8 pero constitu6en una a6uda para o1tener datos e in ormaciones respecto del estudiante8 por ello el pro esor de1e poner mucDa atencin en la calidad de ,stos 6a :ue un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. En la educacin media t,cnicoLpro esional8 la evaluacin permite conocer las competencias ad:uiridas por el alumnos :ue le servir(n en el mundo del tra1a?o8 por ello no puede reali%arse slo por medio de test escritos sino :ue a trav,s de tareas conte@tuali%adas. >os nuevos desarrollos en evaluacin Dan trado a la educacin lo :ue se conoce como evaluacin alternativa 6 se re iere a los nuevos procedimientos 6 t,cnicas :ue pueden ser usados dentro del conte@to de la ensean%a e incorporados a las actividades diarias el aula M*a<a>anB 3JJ9B ;. 134N
Proceso de #ontrol Educativo
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El control es una etapa primordial en la administracin8 pues8 aun:ue una institucin cuente con magn icos planes8 una estructura organi%acional adecuada 6 una direccin e iciente8 el gestor no podr( veri icar cu(l es la situacin real de la organi%acin si no e@iste un mecanismo :ue se cerciore e in orme si los DecDos van de acuerdo con los o1?etivos.
Proceso de Control Educativo en Relacin de la #ociedad del Consu<o

El sistema educativo8 una de las instituciones sociales por e@celencia8 se encuentra inmerso en un proceso de cam1ios8 enmarcados en el con?unto de trans ormaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica 68 so1re todo8 por el desarrollo de las tecnologas de la in ormacin 6 de la comunicacin8 por los cam1ios en las relaciones sociales 6 por una nueva concepcin de las relaciones tecnologaLsociedad :ue determinan las relaciones tecnologaLeducacin. #ada ,poca Da tenido sus propias instituciones educativas8 adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad esta adaptacin supone cam1ios en los modelos educativos8 cam1ios en los usuarios de la ormacin 6 cam1ios en los escenarios donde ocurre el aprendi%a?e. Este proceso de cam1ios8 en uno de los marcos donde me?or se re le?a es en el am1iente instruccional8 en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendi%a?e. Es induda1le :ue la aparicin de los medios de masas Bradio8 tv8 etc.C Da a ectado a la orma en :ue los ciudadanos aprendemos. 0in em1argo el desarrollo de estos medios no Da a ectado pro undamente a la institucin educativa. >os am1ientes instruccionales8 tal como los conocemos8 Dan comen%ado a trans ormarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la in ormacin. 0in em1argo8 el aula de clase8 los procesos de ensean%aLaprendi%a?e :ue se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigide% para una educacin utura 6 re:uieren para ello adaptaciones. 5emos de sealar :ue el sistema educativo8 tal como lo conocemos8 6 por lo tanto los am1ientes instruccionales actuales8 son una consecuencia de
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la revolucin industrial 6 por ello relativamente recientes en la Distoria de la Dumanidad. El modo industrial de produccin Bdivisin del tra1a?o8 especiali%acin8 instituciones sociales especiali%adasC re:uera ormas de transmisin cultural acordes con las necesidades de a:uella nueva sociedad industriali%ada.
T,cnicas para el control

Entre las di erentes t,cnicas de control se pueden mencionar las siguientesA #onta1ilidad8 ;uditoria8 Presupuestos8 -eportes8 in ormes8 ;rcDivos Bmemorias de e@pedientesC8 Er( icas 6 diagramas8 *,todos cuantitativos8 *odelos matem(ticos8 Investigacin de operaciones8 Estadstica8 #(lculos pro1a1ilsticas.
Er( ico 10A Procesos8 T,cnicas de Evaluacin 6 #ontrol Educativo
#;PIT<>$ !
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i;os de ;lanificacin Institucional relacin con en el
#urrculo > la Did@ctica
IPO# DE PL!NI"IC!CIN EN GENER!L Planificacin Institucional 3. PL!NI"IC!CIN NORM! I$! O R!DICION!LEs un modelo de plani icacin :ue se rige por una serie de normas o par(metros previamente esta1lecidos por el estado. >a plani icacin tradicional o normativa presenta las siguientes caractersticasA

Tiene una permanente capacidad para auto criticarse 6 evolucionar. 5a DecDo el acopio de numerossimas t,cnicas de an(lisis 6 prediccin. 5a desarrollado todo un comple?o sistema institucional 6 legal propio. #uenta con una vastsima e@periencia en los m(s diversos campos de aplicacin. &ispone de un considera1le con?unto de instituciones para la investigacin 6 docencia8 de donde Dan salido los elementos m(s relevantes de su revolucin actual.
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0u gran ortale%a es su amiliaridad con los pro1lemas propios del desarrollo econmico T social visto desde el (ngulo gu1ernamental.
El plani icador es 2omnisciente3. 0e su1divide enA #entrali%ada BPases socialistasC 6 *i@ta8 Pluralista8 o Indicativa BPases de >atinoam,ricaC. <tili%a conceptos de Polticas8 Pro6ectos8 ;cciones 6
-ecomendaciones como proposiciones vagas de contenido de e?ecucin. 1. PL!NI"IC!CIN #I U!CION!LPara este en o:ue la plani icacin esA 2calcular8 presidir 6 preceder las acciones para llevar una situacin inicial a otras8 Dasta llegar a la situacin :ue el actor pretende alcan%ar3. B#astellano8 1998C $tra de inicin dice :ueA 2Es a:uella :ue se genera por instancias de discusin8 c(lculos 6 an(lisis de los actores de una organi%acin :ue constru6en una situacin o1?etiva de un determinado acto social3. B;marista T #amacDo8 200.C Este tipo de plani icacin posee las siguientes caractersticasA

Es una Derramienta para el cam1io social. Tecnolgicamente8 a1orda la anticipacin simulada por la pr(ctica. ;sume supuestos m(s realistas8 6a :ue :ui,n plani ica est( dentro de la realidad 6 coe@iste con otros actores :ue tam1i,n plani ican. /o tiene un diagnstico Fnico8 ni una verdad o1?etiva8 sino una e@plicacin situacional. 0e articula lo poltico con lo econmico pues su Dori%onte es poltico 6 el uturo es incierto. Es un proceso :ue no se agota en el tiempo8 siempre est( en accin. Entre la relacin del 2de1e ser3 6 el 2puede ser3 tiene e@presin 2lo via1le3 :ue presenta aspectos econmicos8 institucionales8 culturales 6 polticos.
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#onci1e la norma como la orientacin direccional entorno a la cual es necesario construir las condiciones para su cumplimiento8 es decir8 lo normativo tiene valide%8 pero no constitu6e de por s el plan.
>a plani icacin situacional se da en cuatro momentos 1(sicos8 los cuales son1. El momento e@plicativo se 1asa en lu?o gramas de causa T e ectos
para cada pro1lema consideradoG las mani estaciones m(s visi1les de dicDos pro1lemas se anotan como eno produccin. 0us causas m(s inmediatas8 resultado de la acumulacin de e institucionali%acin de ciertos DecDos8 como enoestructuraG 6 las causas m(s pro undas8 en la ra% misma de la sociedad8 como gen estructura.
2. En el momento normativo se esta1lece el 2de1er ser3. &etermina
los o1?etivos. >uego de la e@plicacin situacional se disean los pro6ectos con visin de uturo8 las operaciones 6 acciones :ue en rentan los pro1lemas en orma consistente con la situacin o1?etivo perseguido.
3. En el estrat,gico8 mediante un an(lisis de via1ilidad econmica8
t,cnica8 poltica e institucional8 el 2poder ser3. Es decir8 se anali%an las distintas ormas en las cuales sea posi1le sortear los o1st(culos 6 restricciones :ue di icultan la e?ecucin de los pro6ectos8 de las acciones 6 de las estrategias para cada actor 6 operaciones. 0e u1ican las tra6ectorias 6 se selecciona el curso de accin so1re el cam1io situacional esperado.
4. 7inalmente8 en el momento operacional se pone en uncionamiento
la 2voluntad de Dacer38 lo cual tradicionalmente ocurre a trav,s de la pr(ctica diaria de los go1iernos 6 en el situacionismo a trav,s de la 0ala de 0ituaciones8 donde est(n ?untos polticos 6 t,cnicos8 apo6ados por un 1anco de datos8 anali%ando el cam1io diario de la realidad 6 tomando decisiones al respecto.
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>a plani icacin situacional utili%a los siguientes instrumentosA 7lu?o grama situacional Bmomento e@plicativoC8 programa direccional Bmomento normativoC8 an(lisis de via1ilidad Bmomento estrat,gicoC 6 el an(lisis de co6untura Bmomento t(ctico T operacionalC. 4. PL!NI"IC!CIN E# R! ,GIC!; este tipo de plani icacin8 0teiner la de ine asA 2la plani icacin estrat,gica es un proceso continuo 6 sist,mico :ue relaciona el uturo con las decisiones actuales en el conte@to de cam1ios situacionales 6 :ue se e@presa en la ormulacin de un con?unto de planes interrelacionados3. >a plani icacin estrat,gica tiene las siguientes caractersticasA
Permite esta1lecer claramente la misin 6 valores de la organi%acin8 como principio rector. Tiene su origen en el (m1ito empresarial 6 surge como uente de consolidacin de la llamada Plani icacin Tradicional. Para de inir los elementos estrat,gicos8 se parte del proceso de investigacin sistem(tica interna 6 e@terna. Es un sistema :ue tiene la capacidad de auto reproduccin 6 organi%acin B;utopoieticoC. Es un proceso cclico8 permanente8 participativo e interactivo. 0u centro pr(ctico es la co6untura8 6 se re iere al c(lculo :ue precede 6 preside la accin. 0e centra m(s en el logro de metas 6 o1?etivos :ue en seguir normas 6 reglamentos. -econoce la incertidum1re 6 :ue la realidad es un sistema comple?o. -ecDa%a la posicin reactiva para adoptar una posicin pre activa8 aFn con los riesgos :ue ello supone. 0e sustenta en tres grandes pilaresA el usuario8 la propia organi%acin 6 los competidores.
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&escansa en la ormulacin de tres tipos de planes undamentales como son los planes estrat,gicos de largo pla%oG los programas a mediano pla%o8 los planes operativos 6 presupuestos a corto pla%o.
En este en o:ue de plani icacin se reali%an planes estrat,gicos o planes de accin8 los cuales son los :ue permiten de inir las acciones8 concretar las estrategias 6 las distintas Derramientas a utili%ar para lograr los o1?etivos de la empresa. Para su ela1oracin se tienen las siguientes etapasA
1. &e inir la misin de la empresa para identi icar el alcance de sus
servicios o productos. 0e selecciona los o1?etivos glo1ales :ue pretenden alcan%arse a largo pla%o 6 el espacio deseado.
2. >as estrategias espec icas :ue cada negocio de la empresa
disea para la de inicin de los productos o servicios :ue presta8 los clientes :ue desea captar.
3. >a constante vigilancia :ue las empresas dominantes8 de un sector
determinado8 de1en mantener Dacia el resto de las empresas :ue puedan amena%ar su privilegiada posicin.
4. 0e 1usca ormular con la 1ase en las competencias distintas
alternativas posi1les encaminadas a la implantacin de nuevos negocios en el mercado8 tomando en cuenta calidad 6 precio. >a plani icacin estrat,gica usa varias Derramientas 1(sicas :ue permiten alcan%ar las metas propuestas. ;lgunas de ellas sonA ;n(lisis 7$&;8 5o?a de veri icacin8 estrati icacin8 diagrama de causa T e ecto8 diagrama de Pareto8 Distograma 6 matri% de seleccin. 6. PL!NI"IC!CIN OC IC! OPER!CION!L>a plani icacin t(ctica operacional se re iere 1(sicamente a la asignacin previa de las tareas espec icas :ue de1en reali%ar las personas en cada una de sus unidades de operaciones. Entre sus caractersticas est(nA
0e da dentro de los lineamientos de la plani icacin estrat,gica 6 la plani icacin t(ctica. Es conducida o e?ecutada por los e?ecutivos del nivel medio.
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Trata con actividades normales programa1les. 0e mane?a in ormacin interna 6 e@terna. 0igue procedimientos 6 reglas de inidas con toda precisin. #u1re perodos cortos. Est( orientada Dacia la administracin de recursos. 0us par(metros principales son la e ectividad 6 la e iciencia.
5. PL!NI"IC!CIN #OCI!L
>a plani icacin social
ue correctamente valorada por los
operadores 6 t,cnicos de la estructura del estado a partir de las Fltimas d,cadas del siglo UU8 en el sentido de :ue era necesario intentar invertir e icientemente los recursos destinados a resolver las distintas pro1lem(ticas :ue se le presenta1an8 6 esta Derramienta o reca la posi1ilidad de optimi%ar dicDa inversin. 0in em1argo8 sucesivos e@perimentos8 insu icientes desarrollos de Derramientas prospectivas8 escasos niveles de conocimiento del o1?eto social entre otras di icultades de?aron escapar grandes es uer%os t,cnicos 6 tericos.
>a plani icacin social8 de salud8 de desarrollo econmico 6 del empleo8 etc.8 son siempre escenarios comple?os8 :ue no pueden ser tratados unisectorial ni unidisciplinariamente. &e ser una actividad de responsa1ilidad e@clusiva del Estado8 pasa a ser derecDo 6 responsa1ilidad con?unta de toda la sociedad.
El Estado ?uega un rol mu6 importante en la gestin social plani icada 6a :ue de1e convocar a la participacin de los actores sociales 6 acilitar la participacin8 generar los Vespacios de articulacinV e intervenir en ellos para proveer in ormacin 6 para incorporar la m(@ima racionalidad 6 e:uidad
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Independiente del modelo de plani icacin utili%ado por los estados nacionales8 esta Da presentado serias di icultades estructurales en cuanto a o recer soluciones su icientemente poderosas como para resolver adecuadamente las distintas pro1lem(ticas :ue de1eran resolver. >a plani icacin social responde a la necesidad de la implementacin de las polticas pF1licas8 6 evidentemente am1as se articulan con arreglo a las directrices ideolgicas :ue el orden social permite 6Ko :ue est( en condiciones de aceptar. 0e puede decir entonces :ue la plani icacin social no es otra cosa :ue la va por la cual las polticas pF1licas se implementan 6 legitiman. -esulta entonces :ue la plani icacin social se u1ica m(s 1ien8 en un nivel t(ctico8 pero :ue a su ve%8 conserva una importante proporcin de caractersticas estrat,gicas8 lo cual le otorga a la plani icacin social caractersticas especiales en tanto puede ser conce1ida en un plano intermedio e interdependiente estrat,gico L t(ctico. 0in duda8 la plani icacin social sigue siendo una Derramienta Ftil para minimi%ar el grado de incertidum1re :ue tiene la aplicacin de polticas pF1licas8 especialmente cuando no e@iste in ormacin oportuna8 v(lida 6 con ia1le8 o cuando esta es sesgada 6 poco representativa8 aFn cuando es necesario revisar sus undamentos tericos con arreglo a los nuevos escenarios en los cuales le compete su :ueDacer. 0in em1argo8 la aplicacin tecnocr(tica de la plani icacin social conlleva una serie de peligros propios de la ingeniera social8 tales como la so1revaloracin de aspectos presupuestarios o la su1valoracin de aspectos :ue parecieran ser estadsticamente irrelevantes por so1re varia1les de car(cter social 6 con uertes consensos al interior de la sociedad.
Planificacin Pedaggica
#egIn <odelo ;edaggico
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Otra for<a de clasificar las ;lanificaciones es considerar el <odelo ;edaggico en el =ue se inscri?enB de acuerdo a los ele<entos =ue inclu>e cada ti;o de ;lanificacin. ! continuacin te <ostra<os algunos de los ti;os =ue eAistenB Cunto con eCe<;los ;ara cada unoPL!NI"IC!CIN PEN #O)!N!P Esta orma de plani icacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. 0u estructura contiene de inicin de o1?etivos generales 6 espec icos8 listado de contenidos a tratar8 6 las prue1as :ue se reali%ar(n en el semestre Bsin indicadores so1re los aprendi%a?es a evaluarC. 0u venta?a es :ue permite desglosar con mucDa especi icidad los conceptos :ue son necesarios para tra1a?ar adecuadamente una unidad. 0us desventa?as se asocian con la ausencia de una mirada did(ctica respecto de los contenidos Bcmo se tra1a?ar(nC 6 del rol del estudiante o estudianteKa dentro de esa secuencia de aprendi%a?e. PL!NI"IC!CIN EN Es un tipo de plani icacin :ue se estructura en cuatro seccionesA ca;acidades 5 destre0asB valores 5 actitudesB ;rocedi<ientos 5 estrategias > contenidos conce;tuales. 0e inserta tanto en el modelo cognitivo BDa1ilidades ad:uiridasC como en el constructivista B orma de ad:uirir las Da1ilidadesC. 0u venta?a es :ue permite a1ordar todos los aspectos importantes de una plani icacin8 pues re:uiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin Bconceptual8 procedimental 6 actitudinalC 6 en la orma de lograr el aprendi%a?e BmetodologaC. 0us desventa?as se asocian a la ausencia de evaluacin 6 a su car(cter e@cesivamente amplio8 lo :ue Dace de la VTV un 1uen modelo para plani icacin anual8 aun:ue no del todo por unidades did(cticas.
PL!NI"IC!CIN $ *EUR8# IC!
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Este tipo de plani icacin se asocia principalmente al modelo cognitivo 6 puede ser mu6 Ftil para el docente8 en t,rminos de evidenciar el sustento terico :ue est( tras su unidad did(ctica. En primer lugar8 se de1e pensar en una ;regunta central :ue se :uiera resolver con los estudiantes Be?emploA IPor :u, los animales se dividen en especiesM8 Ipor :u, el arte del -enacimiento es de esta ormaM8 I:u, o1?eto tecnolgico podra crearse para solucionar el pro1lema UMC. En un lado de la pregunta se escri1e todo lo :ue tenga relacin con el desarrollo conce;tual :ue se necesita para responderla B iloso a8 teoras8 principios 6 conceptosC. ;l otro lado de la pregunta se coloca todo lo re erente a la <etodologa :ue permitir( desarrollar los conceptos Ba irmaciones de valor8 a irmaciones de conocimiento8 trans ormaciones :ue de1e reali%ar el estudiante rente a los conceptos 6 DecDos o actividades en :ue el estudiante o estudianteKa aplica lo aprendidoC.0u venta?a es :ue permite al pro esor o pro esora unir la teora de su disciplina con la pr(ctica pedaggica. 0e trata8 en todo caso8 de un modelo 1astante comple?o8 pues no siempre es (cil di erenciar las distintas categoras :ue propone. PL!NI"IC!CIN EN R!+EC OEste tipo de plani icacin se inserta en los modelos cognitivo 6 constructivista. #ontempla cuatro casilleros principalesA a;rendi0aCe es;eradoB contenidosB actividad > evaluacin. <na de sus venta?as es :ue tra1a?a con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio8 lo :ue asegura un tra1a?o asociado a nuestro actual *arco #urricular. ;dem(s8 contempla todos los elementos necesarios para una plani icacinA el :u, BcontenidosC8 el para :u, Baprendi%a?es esperados8 evaluacinC 6 el cmo BactividadC. Es un tipo de plani icacin :ue sirve para ela1orar unidades did(cticas 6 no plani icaciones anuales8 pues su 1revedad re:uerira reunir varios tra6ectos para a1arcar un ao completo
<n #urrculo para la Participacin

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El nuevo currculo de educacin Ecuatoriana es a1ierto 6 le@i1le. Por lo mismo8 no se de ine totalmente desde la administracin central sino :ue tiende a :ue las decisiones se tomen en las mismas instituciones educativas. $tra caracterstica es :ue la aplicacin de1e Dacerse de acuerdo con el conte@to de la escuela. &e1e generarse en los mismos espacios geogr( icos B sicos 6 DumanosC en los :ue esta u1icado la escuela. El currculo a1ierto8 trans orma al docente de 2simple e?ecutor3 a pro esional con aptitudes para diagnosticar8 imaginar8 proponer8 crear 6 recrear8 es decir8 el diseo del currculo. >; #$/#-E#IR/ #<--I#<>;- E/ E> ;<>; >as caractersticas anteriores sumadas a la tradicin de nuestro sistema educativo nos Dan llevado a pensar en tres instancias del desarrollo #urricular. EL PRODUC O DE UN PROCE#O DE CON# RUCCIN DE CONCEN#O# Es el :ue proviene del *inisterio de Educacin 6 #ultura 6 :ue8 en este caso8 es el producto de un proceso de construccin de consensos en el :ue Da intervenido cient icos 8 especialistas 8 pedagogos 8 Psiclogos 8 ;ntroplogos 8 empresarios8 &ocentes 8 :uienes Dan esta1lecido los o1?etivos8 las destre%as8 los contenidos comunes o1ligatorios a nivel /acional8 las $rientaciones o criterios metodolgicos generales 6 de evaluacin. Por lo mismo no es e@Daustivo. Permite :ue cada institucin 6 cada pro esor de inan8 a partir de lo esta1lecido8 los elementos curriculares :ue se correspondan con la realidad inmediata 6 con las necesidades de la comunidad 6 de los estudiantes. #ON !D!P !CIONE# CURRICUL!RE# EN CON#IDER!CIN DEL CON EQ O IN# I UCION!L Este nivel la accin corresponde a directivos 6 &ocentes de los centros o instituciones educativas.
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Tienen como punto de partida el primer nivel 6 son adaptaciones curriculares en consideracin del conte@to institucional. Es el con?unto de decisiones sustentadas 6 articuladas :ue permiten concretar el diseo curricular 1asado en programas adecuados a un conte@to espec ico8 en el :ue es prioritario considerar las necesidades educativas. >o e@puesto signi ica :ue se puede especi icar m(s los o1?etivos priori%ar o agregar las destre%as8 adecuar o incluir contenidos8 de inir 6 proponer metodologas8 recursos 6 escoger o disear instrumentos de evaluacin Es la instancia de crear un Currculo Pro;io Institucional E# L! UNID!D DE R!)!(O CORRE#PONDIEN E ! UN PROCE#O DE EN#E&!N%! ' !PRENDI%!(E !R ICUL!DO + COMPLE O Por todo lo :ue Demos mencionado8 es :ui%(s el m(s importante. Tiene como 1ase el nivel anterior 6 se sitFa en el (m1ito de accin en el aula. #ompete al &ocente 6 contiene los elementos curriculares 1(sicos. Es la unidad de tra1a?o correspondiente a un proceso de ensean%a T aprendi%a?e articulado 6 completo8 en el :ue se concretan o1?etivos8 destre%as8 contenidos8 procedimientos8 actividades de ensean%a T aprendi%a?e e instrumentos de evaluacin. Todo esto8 de acuerdo con las necesidades 6 caractersticas del grupo especi ico de estudiantes. Este nivel de diseo curricular orienta la intervencin pedaggica del &ocente 6 por lo tanto la concrecin educativa en el (m1ito del aula. Re=uisitos ;ara ra?aCar en los Niveles de Concrecin Para la ela1oracin del segundo 6 tercer nivel de concrecin del currculo8 es necesario lo siguienteA

Participacin de los directivos 6 &ocentes Total conocimiento 6 compresin del currculo en su primer nivel #onocimiento pro undo del conte@to institucional Tra1a?ar en e:uipo. >o ideal es repartir unciones de acuerdo a la especialidad o a las destre%as de los cola1oradores.
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Iniciar el tra1a?o con un recicla?e so1re o1?etivos8 destre%as8 contenidos8 actividades 6 evaluacin. Para el e ecto se pueden utili%ar espacios de auto capacitacin en #I-#<>$0 &E E0T<&I$.
&isear el proceso de seguimiento para reali%ar los a?ustes necesarios tanto a nivel institucional como de aula.
Currculo Institucional Wa Demos e@plicado :ue las instituciones escolares son las :ue de1en construir 6 llevar a la pr(ctica el segundo nivel de concrecin8 para lo cual es importante tomar en cuenta los criterios puntuali%ados en el ac(pite anterior. En consecuencia8 cada escuela o cada centro educativo *atri% B#E*C Da de adaptar8 agregar8 secuenciar 6 priori%ar los o1?etivos educativos8 las destre%as8 los contenidos 6 decidir respecto de la metodologa8 materiales 6 evaluacin en orma coDerente. ; in de via1ili%ar 6 llegar a un e?ercicio concreto so1re el currculo institucional sugerimos la utili%acin de matrices 1a?o las necesidades institucionales educativas. "uentePro>ecto de DesarrolloB Eficiencia > Calidad MPRODECN
Caracteri0acin de la Did@ctica
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PL!NE!CION DOCEN E
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Es=ue<a 3- Caracteri0acin de la Did@ctica
C!PI ULO 6
Planes de "unciona<iento Institucional a Nivel EAterno
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PL!N DE "UNCION!MIEN O IN# I UCION!L
El Plan de Tra1a?o Institucional determina el punto de partida8 precisando el compromiso de los o1?etivos estrat,gicos de la institucin8 as como los resultados esperados. Posee como condicin 1(sica8 tener coDerencia8 pertinencia 6 claridad8 tanto de los o1?etivos8 metas 6 la utili%acin de los indicadores8 de manera :ue permitan contrastar los logros alcan%ados con respecto a la situacin inicialmente encontrada 6 compro1ar si se cumplieron o no las metas esta1lecidas. #onstitu6e un instrumento de gestin de corto pla%o :ue via1ili%a la e?ecucin del Plan Estrat,gico Institucional. El propsito de este tra1a?o es el de aportar elementos tericoLpr(cticos para la construccin8 compartida por la comunidad educativa8 del Plan Educativo Institucional BPEIC8 6 constitu6e una reela1oracin de las e@periencias8 en la conduccin de instituciones educativas8 de los autores 6 de directivos 6 docentes :ue comparten sus iniciativas 6 compromiso. >a plani icacin institucional es un pro1lema t,cnico8 pero tam1i,n es8 6 :ui%( en ma6or medida8 un pro1lema socialG 6 la participacin8 m(s :ue una solucin8 es un pro1lema. Esto demanda Lde los coordinadores8 impulsores 6 organi%adores del tra1a?o grupalL Da1ilidades 6 sa1eres en cuanto a la comunicacin8 el lengua?e8 la negociacin8 el con licto... El autor intenta8 en este mdulo8 o recer aportes para superar los diagnsticos con soluciones creativas8 innovadoras8 posi1les8 en un proceso din(mico de desarrollo 6 trans ormacin. $irginia )atistn > *oracio "erre>ra
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Se encarga del diseo tcnico y cientfico de los contenidos de estudio or asignatura
CU!DRO 3- DEL PL!N DE "UNCION!MIEN O IN# I UCION!L Colegio Hcnico 3: de (ulio ORE!
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Cuadro 3 !
Organigra<a "uncional
!olectora
"ocente en #d$inistraci%n y !onta&ilidad
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<niverso Estudiantil !onser'e
PL!N OPER! I$O IN# I UCION!L
Plan $perativo Institucional BP$IC es un instrumento de gestin de corto pla%o :ue de ine las actividades :ue se llevar(n a ca1o en perodos de un ao8 par( el logro de los resultados previstos en el Plan Estrat,gico Institucional. 0u estructura contiene entre otros puntosA los o1?etivos institucionales anuales8 indicadores8 metas8 acciones operativas 6 pro6ectos. Los o?Cetivos del ;lan o;erativo institucional 1. Evitar la superposicin BduplicacinC de actividades entre las di erentes dependencias municipales. 2. En ocar la gestin institucional en el logro de las prioridades esta1lecidas en el presupuesto participativo8 el plan de desarrollo institucional 6 el plan de desarrollo concertado. !. Identi icar el papel de cada dependencia municipal para el me?or desempeo de la misin. El ;lan o;erativo es un documento o icial en el :ue los responsa1les de una organi%acin Bempresarial8 institucional8 no gu1ernamental...C o un ragmento del mismo Bdepartamento8 seccin8 delegacin8 o icina...C enumeran los o1?etivos 6 las directrices :ue de1en cumplir en el corto pla%o. Por ello8 un ;lan o;erativo se esta1lece generalmente con una duracin e ectiva de un ao8 lo :ue Dace :ue tam1i,n sea conocido como ;lan o;erativo anual o PO!. El ;lan o;erativo es la culminacin del detalle de un plan estrat,gico 6 de un plan director. &e1ido a esta circunstancia8 el PO! de1e adaptar los
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o1?etivos generales de la compaa a cada departamento8 6 traducir la estrategia glo1al de la misma en el da a da de sus tra1a?adores. <na de las utilidades undamentales de esta1lecer un plan operativo radica en :ue es posi1le8 mediante las Derramientas de inteligencia de negocio adecuadas8 reali%ar un seguimiento e@Daustivo del mismo8 con el in de evitar desviaciones en los o1?etivos. En este sentido8 las principales Derramientas so tXare :ue a6udan a monitori%ar un plan estrat,gico u operativo son el #uadro de mando integral8 los 0istemas de in ormacin e?ecutiva8 6 los 0istemas de 0oporte a la &ecisin. Plan O;erativo !nual 5 PO! El P$; es la principal Derramienta de planeacin de los colegios con la cual se Dace la programacin anual de las actividades estrat,gicas de inidas para el cumplimiento de la poltica 6 los o1?etivos esta1lecidos en el Pro6ecto Educativo Institucional BPEIC8 Plan Educativo >ocal BPE>C8 Plan 0ectorial de Educacin 6 Plan de &esarrollo del &istrito. Es el elemento articulador de lo estrat,gico 6 lo operativo8 es decir8 convierte la planeacin estrat,gica en acciones concretas. 0u construccin de1e ser participativa 6 concertada con todos los miem1ros de la comunidad. En los colegios permite orientar8 consolidar 6 reali%ar el seguimiento de los o1?etivos8 las actividades 6 las metas :ue se reali%ar(n durante un ao8 acordadas en el e?ercicio de presupuestos participativos. Igualmente8 permite Dacer el seguimiento a las metas del plan de desarrollo8 mediante el an(lisis de las actividades programadas 6 evaluar la gestin 6 el desempeo de cada (rea8 de acuerdo con el cumplimiento de las metas esta1lecidas. Para el e ecto8 la $ icina ;sesora de Planeacin de la 0E& Dace la recepcin de los documentos8 los revisa8 aprue1a 6 Dace el respectivo seguimiento. >os resultados indican :ue con la implementacin adecuada del P$; en los tres (m1itos de accin de la 0E&8 es posi1le reali%ar un adecuado e?ercicio de planeacin de actividades para tra%ar un Dori%onte de accin claro8 apo6ado con un seguimiento permanente :ue permite retroalimentar 6 evaluar lo programado 6 reorientar el rum1o del :ueDacer
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cotidiano de los colegios 6 de las (reas de la entidad en 1ene icio de la actividad misional de la 0E& 6 en cumplimiento de los compromisos plasmados en el plan de desarrollo de la ciudad 68 mu6 especialmente8 en el plan sectorial de educacin.
Gr@fico 33 PO!
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CU!DRO 1- DE PL!NI"IC!CIN OPER! I$! IN# I UCION!L Instituto ecnolgico Latinoa<ericano "ic/a tHcnica de ra?aCo o;erativos Plan O;erativo de !ctividades 1233 ' 1231 De;endencia- De;arta<ento de Planificacin Unidad- Progra<a de ecnologa en Ciencias EAactas (efe de De;endencia- Isa?el #ierra Pineda "ec/a de Digencia<iento- 2: ' 33 ' 1232 No<?re del Pro>ecto- DiseDo de un La?oratorio en Ciencias EAactas
O?Cetivo
Resultados es;erados
R )eneficios E C U R # O # Profesionales T,cnico en el 9rea de ciencias e@actas Materiales *anuales 6 guas de apo6o en la asignatura a desarrollarse ecnolgicos <tili%acin de Pro esores 6 manuales 8 Estudiantes mdulos de tra1a?o
&esarrollar un programa cient ico 1asados en contenidos de #iencias e@actas E:uipar el la1oratorio con instrumentos 6 materiales did(cticos para el
Tener la1oratorios e:uipados para un aprendi%a?e con criterio de desempeo Tener los instrumentos 6 materiales necesarios para un aprendi%a?e
T,cnico en la especialidad de materiales e instrumentos e@perimentales
Instrumentos de ensa6o Instrumentos e@perimentales
*aletn de instrumentos para el actor cient ico
Pro esores 6 estudiantes
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proceso de la asignatura de ciencias e@actas Tener un espacio especi ico para desarrollar pro6ectos cient icos acordes a las necesidades educativas $1tener los la1oratorios de Fltima tecnologa para el ortalecimiento de un proceso de ensean%a L aprendi%a?e
innovador
Tener el espacio necesario tanto t,cnico como did(ctico para un aprendi%a?e cient ico #omen%ar con el uncionamiento de los la1oratorios para :ue sean utili%ados por los estudiantes o1teniendo resultados alentadores en el proceso de ensean%a L aprendi%a?e
T,cnico en la construccin
;d:uirir los materiales de construccin
Eua de Pro esores 6 plani icacin de estudiantes espacios 6 puestos de tra1a?o
Pro esional educativo did(ctico como cient ico para dirigir el proceso de aprendi%a?e
Tener el aula la1oratorio terminado 6 e:uipado con estanteras
Tener los e:uipos 6 materiales en disposicin de los estudiantes
Pro esores 6 estudiantes
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PL!N E# R! EGICO IN# I UCION!L El plan estrat,gico es un programa de actuacin :ue consiste en aclarar lo :ue pretendemos conseguir 6 cmo nos proponemos conseguirlo. Esta programacin se plasma en un documento de consenso donde concretamos las grandes decisiones :ue van a orientar nuestra marcDa Dacia la gestin e@celente. O?Cetivo del ;lan estratHgico Tra%ar un mapa de la organi%acin8 :ue nos seale los pasos para alcan%ar nuestra visin. #onvertir los pro6ectos en acciones Btendencias8 metas8 o1?etivos8 reglas8 veri icacin 6 resultadosC Plan EstratHgico RPor =uH lo /ace<osE Para a irmar la organi%acinA 7omentar la vinculacin entre los 2rganos de decisin3 BE.&.C 6 los distintos grupos de tra1a?o. =uscar el compromiso de todos.
Para descu1rir lo me?or de la organi%acinA El o1?etivo es Dacer participar a las personas en la valoracin de las cosas :ue Dacemos me?or8 a6ud(ndonos a identi icar los pro1lemas 6 oportunidades.
;clarar ideas uturasA *ucDas veces8 las cuestiones cotidianas8 el da a da de nuestra empresa8 nos a1sor1en tanto :ue no nos de?an ver m(s all( de maana. Este proceso nos va a 2o1ligar3 a Dacer una 2pausa necesaria3 para :ue nos e@aminemos como organi%acin 6 si
verdaderamente tenemos un uturo :ue construir. RKuH contiene el ;lan estratHgicoE R! =uH ;reguntas res;ondeE I#u(l es nuestra ra%n de serM I+u, nos da vida 6 sentidoMA declaracin de la Misin. I; dnde deseamos irMA -isin estrat,gica. I+u, Dacemos 1ienM I+u, deseamos DacerMA ProposicionesG $48etivos estrat/0icos.
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I#mo llegamos a ese uturoMA Plan de accin9 Re0la1ento de evaluacin.
Gr@fico 31 PEI
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CU!DRO 4- DEL PL!N E# R! ,GICO IN# I UCION!L
Diagnstico #ituacional Universidad de SLenT !n@lisis "OD!. IN# I UCION!L
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#<;&-$ .A
7$-T;>ES;0 $P$-T</I&;&E0
(atri) *.+.".# "e !a$&io o !onsolidaci%n

Instituto ecnolgico $ida Nueva
&E=I>I&;&E0
;*E/;S;
C!PI ULO 9
Planes de "unciona<iento Institucional a Nivel Interno
Plan de Orea
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0on todos los lineamientos tericos 6 operativos :ue se ela1oran desde cada (rea para dar cumplimiento al Pro6ecto Educativo Institucional. Est(n con ormados por o1?etivos8 ?usti icacin8 marco terico8 competencias :ue desarrolla8 logros generales8 metodologa8 cuadro de nFcleos tem(ticos B-ed de contenidosC 6 contenidos por grado8 est(ndares para evaluacin del desempeo de los estudiantes. En nuestra institucin estamos en permanente proceso de construccin 6 revisin de los planes de (rea. #a1e anotar :ue ,stos Dan sido ela1orados con 1ase en los lineamientos del *inisterio de Educacin /acional8 siguiendo E> *$&E>$ PE&;E$EI#$8 :ue se conecta con la propuesta educativa de nuestro colegio PL!N DE E# UDIO#Enfo=ue actualDefinir co<;etencias #eleccionar > agru;ar docentes ;or ca;acidad ;ara for<ar en deter<inadas co<;etencias Organi0ar eA;eriencias orientadas a logros Lograr =ue los alu<nos desarrollen ca;acidades Evaluar si ;ueden dese<;eDarse Es conocido como un plan de estudios :ue a1arca tanto los o1?etivos de aprendi%a?e8 como el programa :ue los estudiantes emprender(n8 adem(s del conte@to en donde se llevar(n a ca1o las actividades :ue les a6udar(n a alcan%ar esos o1?etivos. /o siempre es (cil mantener una distincin entre los o1?etivos de aprendi%a?e 6 el programa en s. #uando se Da1le del componente de conocimientos necesarios8 por e?emplo8 algunos participantes Dar(n una lista considera1le de (reas de conocimientos :ue ellos consideran de1an ad:uirir los graduados de cual:uier curso. Esto Dar( inevita1le :ue se enta1le un de1ate so1re cu(l (rea de actividades aportar( ese conocimiento. 0in em1argo8 determinar lo :ue de1eran sa1er los graduados 6 cmo estos de1eran ad:uirir ese conocimiento8 son cosas
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di erentes8 dado :ue e@isten distintas maneras de ad:uirir nuevos conocimientos. Por lo tanto8 ser( Ftil :ue estos dos elementos se mantengan separados cuando se redacte el plan de estudios. *ucDos actores estar(n m(s interesados en determinar cu(les de1en ser los o1?etivos de aprendi%a?e 6 no las actividades de aprendi%a?e en s. Esto es lo m(@imo :ue podr( esperarse de ellos. ;lgunos considerar(n :ue no sa1en cu(l sea la me?or manera de alcan%ar esos o1?etivos. $tros podran no sa1er con cu(les recursos se cuenta para poder alcan%arlos. Es pro1a1le :ue algunos de ellos ignoren cu(les e@pectativas traer(n los estudiantes consigo8 o :u, tipo de actividades desean o pueden emprender. Estos actores pre erir(n de?ar en manos de otros8 los temas :ue consideran ser8 m(s 1ien8 una prerrogativa de los e@pertos. ;lgunos actores se sentir(n incapaces de a6udar a ela1orar el programa detallado de aprendi%a?e. 0in em1argo8 sus opiniones en materia8 ser(n una uente valiosa de e:uili1rio entre el tra1a?o pr(ctico 6 el terico. 0us consideraciones en cuanto al aprendi%a?e 1asado en la e@periencia8 podr(n e:uili1rar las tendencias de los actores provenientes de las instituciones de capacitacin8 los cuales suelen orientarse m(s Dacia el aprendi%a?e a trav,s de te@tos8 cu6a evaluacin es m(s (cil. Esta gua argumenta :ue el programa educativo o de capacitacin ser( m(s e ectivo8 en la medida en :ue los actores participen en la de inicin de los o1?etivos 6 actividades del plan de estudios.
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CU!DRO 9- DEL PL!N DE ORE! Institucin Educativa #an !ntonio

!signatura- E<;rendi<iento Periodo- 1 P- *oras R- *oras Curso- 4 de )ac/illerato
Indicadores de Co<;etencia )@sica Pensar en un emprendedor Pensar en el entorno Pensar en la empresa Pensar en las t(cticas empresariales
ECes e<@ticos Contenido
Dese<;eDo
!ctividades
Recursos
Evaluacin
Cognitivo Identidad Personal Perfil ;rofesional Perfil de gestin > !d<inistracin ;ctividad :ue desempean mis padres para o1tener ingresos i?os &istinguir las diversas actividades econmicas reali%adas por mis padres Procedi<ental -esumen acerca de las posi1ilidades :ue e@plican esta situacin
Plan lector8 lecturas relacionadas con los temas 6 an(lisis de resFmenes Presentacin de &iapositivas Presentacin de videos -eali%acin de talleres de capacitacin
&isposicin de recurso Dumano especiali%ado &isposicin de Derramientas T,cnicas 6 Tecnolgicas &isposicin de Derramientas did(cticas &isposicin de materiales visuales
Prue1as escritas Prue1as $rales Tra1a?os de e@posicin Tra1a?os escritos Ensa6os Euas tem(ticos
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Pensar en las estrategias empresariales
!ctitudinal <n 1uen compromiso por parte de mis padres. Tener una mentalidad positiva en los negocios 0er responsa1le 8 puntual 6 disciplinado en el tra1a?o con respecto a los negocios reali%ados
0eminarios so1re el tema en cuestin &iseo de documentacin escrita de apo6o pedaggico
*odulo T,cnicos &isposicin de e:uipos multimedia *anuales de documentacin apo6o did(ctico
"uentes de consulta- Lidera0go > gestin e<;resarial O?servacin-
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Plan curricular Institucional

El Plan #urricular Institucional BP#IC es una Derramienta Ftil para el e:uipo docente8 promueve el desarrollo de pr(cticas de ensean%a 6 aprendi%a?e en el (m1ito institucional 6 (ulico. Posi1ilita el tra1a?o colectivo8 la articulacin 6 coDerencia de esas pr(cticas de ensean%a. -e:uiere esta1lecer acuerdos so1reA seleccin 6 organi%acin secuencial de o1?etivos 6 contenidos8 recursos de la escuela8 opciones metodolgicas8 resultados a lograr 6 ormas de evaluacin. En sntesis8 re:uiere de inir 6 e@plicitar las estrategias de intervencin did(ctica :ue son m(s adecuadas a cada po1lacin 6 conte@to8 intentando conciliar la pr(ctica docente. El Pro6ecto #urricular es el componente undamental del Plan Educativo Institucional BP.E.I.C8 el cual de1e respetar las lneas directrices 6 las convicciones :ue la institucin sostiene en relacin con los procesos educativos. El P#I est( en construccin 6 revisin permanente8 por tal ra%n8 se lo considera un proceso continuado de plani icacin8 cu6a produccin se va completando de manera progresiva8 orientando la tarea cotidiana estudiantes8 con los padres8 con la comunidad toda. El P#I -esponde aA +u, ensear. #u(ndo ensear. #mo ensear. +u,8 cmo 6 cu(ndo evaluar. &e1e estar en correspondencia conA >ineamientos #urriculares vigentes. del colectivo docente8 permitiendo construir redes con otras escuelas8 con los
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El PEI. El conte@to en el :ue est( inserta la institucin. >a Distoria institucional en la :ue se re iere a las pr(cticas.
La Planificacin Curricular >a descripcin de las :destre;as con criterio de dese1pe7o: son la orientacin general8 los tipos de plani icacin sonA macro curricular 6 meso curricular8 su de inicin es crucial para todo sistema educativo8 su responsa1ilidad corresponde a las autoridades :ue e?ercen la rectora 6 es all donde el sistema educativo se pone a prue1aG la tarea del docente es operativo constitu6e el soporte Dumano 6 t,cnico preciso para el ,@ito estudiantil. >a -ectora del sistema es la responsa1le de la orientacin general del currculo 6 del ,@ito glo1al del avance educativo8 al docente corresponde su aplicacin 6 con la responsa1ilidad vocacional de de?ar su impronta. El dominio de las destrezas es una ad:uisicin comple?a8 como es su intento de descripcin8 por:ue una destre%a espec ica se apo6a en el dominio e@acto de otra BsC <1icro destre;as=8 la tarea del docente presupone :ue domina las destre%as :ue ensea8 orienta 6 conduce la ad:uisicin por parte de los estudiantes.
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El ,@ito estudiantil depende del docente 6 del sistema directivo nacional :ue da la orientacin curricular8 mucDo m(s :ue aDora Da1lamos de rectora Para apo6ar la tarea del docente8 acilitaremos recursos t,cnicos e :ue corresponda a su in ormacin cient ica recopilada para :ue cada nivel educativo acilite su tra1a?o en la pro6eccin micro curricular aprendi;a8e:? ;l onso Pesantes *artne% responsa1ilidad8 :>asta lle0ar al siste1a de clases 5 de tareas de
Es=ue<a 1-
Planificacin Curricular
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E#KUEM! 4- PL!N CURRICUL!R IN# I UCON!L MP.C.IN 3. Datos Infor<ativos 3.3 Institucin ;le@ander Ei el 3.1 9rea *ec(nica ;utomotri% B$pciones Pr(cticasC 3.4 #urso 10 mo de =(sica 3.6 Pro esor #Dristian *artne% 3.9 ;o >ectivo 2009L2010 3.: 7ecDa de Presentacin 1)L08L2009 1. #alculo del Tiempo 1.3Total de das >a1ora1les 200 1.1Total de semanas >a1ora1les .0 1.40emanas de &iagnostico 6 /ivelacin L2 1.60emanas de Imprevisto L2 1.9Total de 0emanas >a1ora1les !' 0 1.:/ de Periodos 0emanales ! Total de Periodos 108 4. -otulacin de E?es Tem(ticos /0 E?es Tem(ticos 1) *etrologa 2) #Dasis 3) #arrocera 4) 0istema de 7renos Total
Tiempo ! ! ! ! 12
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6. M! RI% DE CORRECCION DE O)(E I$O#

O)(E I$O# DE L! EDUC!CION
L 1, Proporcionar al educando una ormacin cient icas 8Dumanista en mirar al desarrollo L 2, $ recer un conocimiento sociocultural en ocadas a las necesidades o intereses del pas 3, &ar una educacin integral ortaleciendo el sistema de educacin t,cnica. 4, Estimular al estudiante a :ue se interese m(s so1re la industria automotri%. L
O)(E I$O# GENER!LE#

#onocer los di erentes instrumentos8 lectura 6 aplicacin. Identi icar los di erentes tipos de cDasis o 1astidores L
!&O DE )!#ICO
&emostrar inter,s so1re el tema discutido. *antener un orden 6 aseo *antener una disciplina irreprocDa1le. ;d:uirir responsa1ilidades 6 mantener una seguridad al tra1a?ar con mecanismos automotrices.
L L L
Estudiar los aspectos 6 caractersticas de la carrocera
-econocer las partes :ue compone el sistema de renos
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5.
M! RI% DE DE# RE%!#
6.
M! RI% DE CON ENIDO#
MINIMO# O)LIG! ORIO#

Metrologa - Distoria 8 unidades de medida 6 lectura C/asis - de inicin 6 caractersticas Carrocera - de inicin 8 tipos 6 caractersticas #iste<as de "renos A uncionalidad 6 operacionalidad 6 tipos
DE#!GR!DO# E INCLUIDO#
7. Metodologa L L L
&emostracin E@plicacin Practica

8. Recursos Did@cticos
Materiales #arteles
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L L
Transparencias Elementos reales *u<anos Pro esor Estudiantes Evaluacin Instru<ento #uestionarios
L L
&e $rientacin A t,cnica APrue1a ensa6o &e -egulacinA t,cnica AE@amen *ensual
E@amen Trimestral Instru<ento #uestionarios
)i?liografa
;utor -ecopilacin *anual =(sico del ;utomvil Printed un 0pain8 =arcelona Espaa 2002 ;utor ET2tecnologio del ;utomvil 7ederacin T,cnico ;lemana edicin &on =osco -epF1lica 7ederal ;lemana 1990 O?servaciones-
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Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional Plan Did@ctico !nual
El Plan de Tra1a?o Institucional determina el punto de partida8 precisando el compromiso de los o1?etivos estrat,gicos de la institucin8 as como los resultados esperados. Posee como condicin 1(sica8 tener coDerencia8 pertinencia 6 claridad8 tanto de los o1?etivos8 metas 6 la utili%acin de los indicadores8 de manera :ue permitan contrastar los logros alcan%ados con respecto a la situacin inicialmente encontrada 6 compro1ar si se cumplieron o no las metas esta1lecidas. #onstitu6e un instrumento de gestin de corto pla%o :ue via1ili%a la e?ecucin del Plan Estrat,gico Institucional para el diseo de un plan anual de tra1a?o en e?ecucin como acad,mico. El Plan ;nual de Tra1a?o Dace posi1le8 como veremos m(s adelante8 :ue las propuestas planteadas en el Pro6ecto Educativo Institucional Estrat,gico PEIE8 se Dagan realidad progresivamente. #ontiene los o1?etivos pedaggicos 6 de gestin :ue de1e alcan%ar del esta1lecimiento en el pla%o de un ao. En ese sentido podemos a irmar :ue se trata de un plan operativo. El P;T de1e considerar un con?unto de elementos estructurados lgicamente8 de tal manera :ue tengan coDerencia interna8 es decir8 correspondencia entre sus partes. El P;T parte de un diagnstico en cada una de las (reas del plan de tra1a?o8 para luego pasar a desarrollar los siguientes elementosA

$1?etivos estrat,gicosA I+u, se :uiere lograr en el aoM *etas BresultadosCA I+u,8 cu(nto 6 con :u, calidad se :uiere lograrM Programacin de actividades 6 pro6ectos espec icosA I+u, actividades 6Ko pro6ectos nos permitir(n lograr los o1?etivos 6 en :u, tiempoM Previsin de -ecursosA I+u, medios utili%aremosM 0istema de evaluacinA I+u, estrategias desarrollaremos para evaluar los resultadosM
"or<ulacin del Plan !nual de ra?aCo del Centro Educa tivo

86
En la ase de ormulacin del Plan ;nual de Tra1a?o del #entro Educativo se considera8 los siguientes elementosA
&e inicin de o1?etivos estrat,gicos &eterminacin de metas BresultadosC 7ormulacin de actividades 6 pro6ectos #ostos 6 inanciamiento
El Plan ;nual en la estructura
de contenidos acad,micos Dace re erencia a a:uellos de plani icacin8 lo cual esta 1asado por par(metros
aspectos mencionados anteriormente8 pero con pe:ueas modi icaciones tanto t,cnicos8 did(cticos 6 Psicopedaggico :ue se Dace re erencia en los temas de la asignatura a desarrollarse durante todo el ao escolar. Elementos Importantes de un Plan ;nual &id(ctico ;cad,micoA
7icDa T,cnica Evaluacin Inicial B&iagnosticoC $1?etivos Eenerales de la ;signatura 6 Espec icos #alculo de Tiempo BPeriodosC &istri1ucin de <nidades o =lo:ues Estrategias &id(cticas -ecursos B5umanos8 T,cnicos 6 *aterialesC Evaluacin ;nual 7uentes de #onsulta $1servaciones
E0+<E*; .A Plan &id(ctico ;nual
87

1.L 7icDa t,cnica InstitucinA #olegio T,cnico *aldonado 2011 ;signaturaA 7ormacin >a1oral 9reaA ;dministracin Empresarial ! #ursoA !er ao de 1acDillerato PresentacinA29 de octu1re del 2010 Pro esorA >ic. #Dristian *artne% ;o lectivoA2010L /Y 0emanasA 120 Periodo 0emanalesA 7ecDa
2.LEvaluacion Inicial
*ediremos el grado de conocimiento con asignaturas similares del ao anterior 6 plantearemos tem(ticas asociadas para re or%ar el conocimiento 0e evidencia di icultad con las tem(ticas tratadas en clase
!.L$1?etivos !.1L$1?etivo Eeneral
7ortalecer 6 desarrollar potencialidades mediante un pensamiento critico -E7>EUI4$ a trav,s de sus Da1ilidades 6 despertando el inter,s empresarial
!.2.L$1?etivos Espec icos

$1servar 6 medir los resultados Bconocimientos aprendidosC #umplir con la ad:uisicin de conocimientos tericos 6 pr(cticos 7omentar un desarrollo empresarial para la microempresa
..L#alculo de Tiempo 200 das &iagnstico Evaluacin E@posiciones 1. das 18 das !0 das
88
0u1total 82

Imprevistos &esarrollo contenido 20 das 118 das
".L&istri1ucion de unidades <nidad 1

Eeneralidades ;dministrativo Procesos ;dministrativo

7actores del Proceso ;dministrativo Etapas 6 elementos ;dministrativo
El individuo 6 la $rgani%acin <nidad 2
/ormas de Proteccin
Prevencin 6 #ontrol contaminacin /ormas de 0eguridad 5igiene Industrial ;ccidentes de Tra1a?o
<nidad !
*icroempresas
Elementos de la microempresa Tipos de unidades econmicas
#onta1ilidad Industrial ;dministracin de talleres
'.LEtrategia &id(cticas

E@plicacin de las tem(ticas descriptas $1servacin de un video asociado a la tem(tica E@posiciones desarrolladas en la asignatura
).L-ecursos 5umanos
89

Pro esor Estudiantes
T,cnicos

>i1ros 7olletos Internet
*ateriales

#arteles Es:uemas Escritos *apas #onceptuales #olascD
8.LEvaluacin

E@posiciones de las tem(ticas Tra1a?os en clase Prue1a oral E@amen Trimestral
9.L7uentes de #onsulta

;dministracin Empresarial 5edi 4illal1a #ursos de 5igiene 6 0eguridad Industrial Ing. $ctavio 7undamentos de la ;dministracin por 0tepDn 5eineman 0eguridad Industrial de 7ranN TDiessen
90
E#KUEM! 9PL!N DIDOC ICO !NU!L

1. 7I#5; TQ#/I#;
InstitucinA #olegio HoDn 7 Oenned6 #ursoA 1de =acDillerato paralelo 2;3 /Y de 0emanasA .0 Pro esorA >ic. #Dristian *artne% 7ecDa de PresentacinA
2. E4;><;#IR/
9reaA *ec(nica automotri% ;signaturaA Tecnologa 1 Periodo 0emanalA 2 ;o >ectivoA 2011 T 2012
Evaluemos el nivel de conocimiento :ue a o1tenido en decimo de
1(sica 6 a partir de este conocimiento re or%aremos o a su ve% partiremos para un conocimiento t,cnico en la especialidad
/o tiene la acilidad de la motricidad se evidencia al reali%ar un
tra1a?o pr(ctico
3. $=HETI4$0 &E >; ;0IE/;T<-;
7ortalecer8 las potencialidades8 capacidades de e@presin8 comunicacin8 pensamiento lgico dialectico 6 desenvolvimiento social en sus
91

Da1ilidades para el me?or desarrollo de la ciencia 6 tecnologa8 desarrollando la creatividad so1re la 1ase de la ciencia e@perimental !.1 $=HETI4$0 E0PE#I7I#$0

$1servar 6 medir los resultadosB conocimientos aprendidosC 7omentar Da1ilidades 6 destre%as en los estudiantes -eutili%ar el limitado material tridimensional para tra1a?os de aplicacin
4. #9>#<>$ &E TIE*P$
200 &as ;nuales 10Z . semanas BdiagnosticoC ."Z " semanas BrecuperacinC ."Z " semanas evaluacin aplicativa T$T;> .0 0E*;/;0 ;/<;>E0 semanas
5. &I0T-I=<#IR/ &E </I&;&E0
)2Z 8 semanas 1 <nidad 81Z 9 semanas 2 <nidad 90Z 10 semanas ! <nidad I*P-E4I0T$0 10Z [ !0
Unidad Uno Unidades de Medida en el aller 0istema Internacional de <nidades *etro 0egundo ;mpere Oelvin #andela
Unidad Dos Instru<entos de Precisin #ali1rador 4E/IEPartes del cali1rador *ediciones en milmetros 6 pulgadas E?ercicios de ;plicacin #ali1rador de >aminas
Unidad Tres Otros instru<ento de ;recisin -elo? Palpador #ompresometro Tacmetro E?ercicios de ;plicacin
92

Motor a gasolina > siste<as elHctricos del ve/culo motor a gasolina 7uncionamiento 6 partes especi icaciones del micrmetro t,cnicas *edicin en rangos 0 T #aractersticas 2"8 2" T "08 "0 T )" el,ctricas 6 circuita?e E?ercicios de aplicacin 0istemas de alum1rado del veDculo Micr<etro Tiempo Estimado !" Doras Tiempo Estimado ." Doras
#iste<a Ingles
Paso de un 0istema a otro E?ercicios de ;plicacin
Tiempo Estimado 20 Doras
6. E0T-;TEEI;0 &I&9#TI#;0
&emostracin de los Elementos a estudiarse $1servacin de materiales Tridimensionales &e1eres dirigidos ;plicacin de tra1a?os pr(cticos
7.
-E#<-0$0
*u<anos &ocente Estudiantes Hcnicos >i1ros
93

7olletos Internet Materiales #arteles Es:uemas Er( icos *apas #onceptuales #uadros 0inpticos #olasD
8. E4;><;#IR/
&e1eres dirigidos Tra1a?os en clase ;plicacin de Tra1a?os manuales

9. 7<E/TE0 =I=>I$E-;7I#;0
El automvil 6 su *antenimiento de #Dristian Pesse6 Electricidad del ;utomvil de ;lonso P,re%
94
Plan de Unidades Did@cticas

/o 1asta reestructurar un programa en unidades did(cticas para ensear por unidades. #ada unidad constitu6e8 por su propia naturale%a8 un curso en miniatura so1re el (rea o sector de la materia :ue la unidad en oca. El planeamiento espec ico de cada una de las unidades did(cticas constar(8 por lo tanto8 de las siguientes partesA aC Enca1e%amiento. 1C $1?etivos particulares8 :ue dicDa unidad se propone alcan%ar. Estos o1?etivos son una derivacin 6 una particulari%acin de los o1?etivos m(s generales ormulados 6a en el plan del curso. cC #ontenido es:uem(tico de los temas a1arcados por la unidad8 descendiendo a sus divisiones 6 su1divisiones m(s importantes8 a sus causas8 relaciones8 e ectos o aplicaciones. dC -elacin de los medios au@iliares :ue el pro esor pretende emplear en el desarrollo did(ctico de la unidad8 comoA T El li1ro de te@to adoptado8 con la indicacin de los captulos 6 p(ginas :ue los estudiantes de1en consultar 6 estudiar en lo :ue concierne a la unidad.
95

T >a 1i1liogra a complementaria :ue de1e ser consultada8 leda8 resumida 6 reseada por los estudiantes8 individualmente o en grupos. T >os medios intuitivos :ue el pro esor va a emplear para presentar la unidadA mapas8 cuadros murales8 (l1umes8 pelculas8 diapositivas8 discos8 modelos8 aparatos8 gr( icos8 vdeos8 programas de ordenador8 etc. T >as materias primas8 instrumentos 6 Derramientas :ue se pondr(n a disposicin de los alumnos para :ue realicen los tra1a?os pro6ectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase. eC ;ctividades docentes8 especi icando los procedimientos 6 t,cnicas :ue el pro esor va a emplear en cada una de las ases del ciclo docente de una unidad. ;s ser(n consignados los procedimientos 6 t,cnicas :ue el pro esor aplicar(A T Para motivar el aprendi%a?e. T Para presentar la materia. T Para dirigir las actividades de los estudiantes T Para integrar 6 i?ar los contenidos del aprendi%a?e T Para veri icar 6 evaluar el rendimiento en la unidad. -especto a este Fltimo punto8 conviene :ue el pro esor prepare un es:uema de las prue1as :ue aplicar( para veri icar los resultados del aprendi%a?e de la unidad. Esto le servir( de inir me?or sus miras 6 para dedicarse a alcan%arlas. 0in em1argo8 la orma de initiva de estas prue1as slo podr( ser ela1orada en la vspera de su aplicacin8 con el in de incorporar todos los datos :ue Dan de1ido realmente aprender los estudiantes.
96
E#KUEM! :- PL!N DE UNID!D DID!C IC! P.U.D
3. Datos Infor<ativos Colegio- ;le@ander EI77E> #ursoA 8vo 9rea *ec(nica ;utomotri% B$pciones Pr(cticasC Profesor- #Dristian *artne% itulo- 5erramientas de tra1a?o O?Cetivo- disear un tra1a?o aplicativo8 ortaleciendo el proceso intelectual8 cognoscitivo ie<;o- 2 Doras
97
;o >ectivoA 2009L2010
1. Planificacin DE# RE%!# CON ENIDO# E# R! EGI!# ME ODOLOGIC!# RECUR#O# E$!LU!CION
98
Proceso psicomotri%

#apacidad de o1servacin 4isuali%acin acepta1le #apacidad de retencin de o1?etos presentados
5erramientas para diversidad de manualidades. Identi icacin de la caladora Identi icacin del serrucDo Identi icacin de materiales madera toll 8pl(stico8 co1re
Tra1a?os en *etal Tra1a?os en *adera *anualidades distintas \&i1u?o 6 cortes de un diseo de automvil \&i1u?o 6 cortes de un 1astidor
*ateriales L #artel L >i1ros L 7olletos L Transparencia 5umanos L Pro esor L Estudiantes
Prue1as escritas Prue1as $rales Tra1a?os de ;plicacin #onsultas E@posiciones *agistrales
99
E#KUEM! G- Plan Unidad Did@ctica SP.U.DT

1.L7icDa T,cnica. InstitucinA #olegio T,cnico *aldonado 9rea A T,cnicas de *ecani%ado <nidadA 1 ;o >ectivoA 2010 T 2011 /] Periodo A 2. Pro esor A >ic. #Dristian *artne%
;signaturaA *ec(nica Eeneral #urso A2 do =acDillerato
7ecDa de EntregaA 2' T 11 T 2010 2. Titulo de la <nidadA #aractersticas de los elementos 7i?os 6 *viles 6 *aterial de construccin del *otor. !. $1?etivo <nidadA #onocer cada uno de los elementos en su aspecto operacional8 uncional 6 su material de construccin del *otor. .. $1?etivo PuntualA $1tencin de un conocimiento t,cnico industrial de cada uno de los elementos del *otor para dar una solucin correcta en caso de dao. ". E?e TransversalA #onseguir la pro esionali%acin t,cnica mediante un conocimiento especiali%ado del material de construccin de los elemento del motor. '. E?e Tem(tico.
Introduccin 6 caractersticas de los elementos 7i?os 6 *aterial de construccin.
100
#aractersticas de los elementos *viles 6 material de construccin. #aractersticas 6 *aterial de construccin de los elementos del sistema del *otor. #aractersticas de elementos complementarios de encendido .
). #uadro de &esarrollo de <nidad
&estre%as 8. 7uentes de #onsulta.

#onocimientos ET2
Estrategias
-ecursos
Evaluacin
Tecnologa *ec(nica
*anual del ;utomvil ;lonso P,re%.
7olleto &i1u?o T,cnico ;plicado ;lonso P,re%
101
E#KUEM! F- PL!N DE UNID!D DID!C IC! P.U.D UNID!D I

3. Datos Infor<ativos Colegio- HoDn 7 Oenned6 Curso- ! ero de =acDillerato Orea- *ec(nica ;utomotri% Profesor- #Dristian *artne% itulo- ;spectos -ecti icadores del *otor O?Cetivo- o1tener un conocimiento t,cnicoLpractico so1re aspectos recti icadores 6 mantenimiento del *otor !Do Lectivo- 2009L2010
102
1. Planificacin E# R! EGI!# ME ODOLGIC!#
DE# RE%!#
CON ENIDO# Tipos de *otores a Easolina 6 &iesel &i erencias operativas entre el *otor a Easolina 6 &iesel #lasi icacin de los *otores segFn su uncionamiento #lasi icacin de *otores de #om1ustin Interna segFn su operatividad
#apacidad $1servativa #apacidad visual #apacidad retentiva #apacidad aplicativa
&iseo8 cuadros sinpticos &iseo de mapas conceptuales Es:uemas
RECUR#O# Material

7olletos Te@tos
E$!LU!CIN >ecciones escritas
>ecciones $rales
copias *u<anos
Tra1a?os en clase Tra1a?os ;plicativos
Tra1a?o real
Pro esor Estudiantes
Planificacin ;or )lo=ue Curricular
103
Plani icacin did(ctica por 1lo:ues curriculares8 adecuados a las condiciones 6 realidades de la comunidad8 institucin 6 grupo de nios de cada ao. Esta plani icacin por 1lo:ue curricular se Da diseado con el Fnico o1?etivo de desarrollar un proceso de ensean%aL aprendi%a?e acorde a las necesidades de la sociedad en miras al cam1io tanto acad,mico como tam1i,n en lo tecnolgico educativo8 ; trav,s de esta plani icacin o1tendremos resultados inesperados8 6a :ue se en oca en las Da1ilidades 6 destre%as de los estudiantes8 dependiendo de la asignatura 6 el grado de importancia acad,mica. *ediante este plan de 1lo:ue el docente tiene la acilidad de disear un plan de clase con par(metros acordes a las necesidades de las asignaturas 6 un plan *icro curricular 6 por ende se plani ica un plan de clase por criterio de desempeo o por competencia acad,mica. Estructura de un Plan de )lo=ue Curricular 7icDa T,cnica /om1re del 1lo:ue &estre%as con criterio de desempeo #onocimientos
104
Estructura del Plan Micro curricular

7icDa T,cnica #onocimiento Estrategias *etodolgicas -ecursos Indicadores de evaluacin
ORE!- #iencias
CUR#OA 0egundo P!R!LELO- ;
*-.(# "/0 1.+*/S+.
E#KUEM! J-
105
ESQUEMA 10: PLANIFICACION DE BLOQUE N1

1. 2.
DATOS INFORMATIVOS:
#./#2 !+0/5-+2 "i&u'o 3cnico y !ultura /sttica &4sica
"e$etrio San 1edro
#6+ "/ 7#!8-00/.#3+2 39 1.+*/S+.2 #6+ 0/!3-<+2 !8.-S3-#: (#.3-:/; 2012=2013
OBJETIVOS DEL AO:
-e or%ar el desarrollo 6 la creatividad por medio del &i1u?o T,cnico en relacin con el medio :ue se desenvuelve para la aplicacin en la vida cotidiana
3.
OBJETIVOS DE AREA:
. &esarrollar la creatividad 6 ortalecer las Da1ilidades del estudiantado mediante la utili%acin gr( ica de es:uemas 6 di1u?os aplicativos artsticos 6 sus t,cnicas
4. E(E R!N#$ER#!L
Desarrollo de *a?ilidades > destre0as Psico<otrices
106
5.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR "es ertar la creati>idad y el desarrollo de sus ?a&ilidades 1sico$otrices
6.
EJES DEL APRENDIZAJE

Desarrollo de di?uCos artsticos <ediante la tHcnica del di?uCo tHcnico
NOMBRE DEL BLOQUE

1. E !"#" $ "%#&!"!&'( )* !+,-* *( *# %#"(+
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

-epresentaciones Er( icas de escalas en iguras de slidos rectos *ediante indicadores gr( icos aplicativos de escalas en iguras redondas E@positiva 6 demostrativo so1re las escalas en iguras cilndricas *ediante an(lisis descriptivo de los cortes total &emostrando gr( icamente de los di1u?os en medio corte ;plicacin de tra1a?os gr( icos utili%ando iguras en corte paralelo 6 secante
CONOCIMIENTO
/scalas de a licaci%n a figuras solidas rectas /scala de a licaci%n a figuras redondas /scala de a licaci%n a figuras cilndricas !ortes 3i o de !ortes !ortes total !ortes $edio !ortes or lano aralelo !ortes or lano secante
107
E#KUEM! 33- PL!N

1. DATOS INFORMATIVOS: ;-E;A #iencias E@actas ;^$ &E =;#5I>>E-;T$A !Y 7E#5; &E I/I#I$A 10L E/E-$L201! 2.
MICROCURRICULAR
#$>EEI$A &E*ET-I$ 0;/ PE&-$ ;^$ >E#TI4$A 2012L201! 7E#5; &E TE-*I/;#I$/A 18L 7E=-E-$L201!
/$*=-E &E> =>$+<EA Escala > a;licacin de cortes en el ;lano
OBJETIVO GENERAL .AREA): $1servar 6 &esarrollar las iguras utili%ando el desarrollo de Escalas -edondas 6 #ilndricas 6 cortes OBJETIVO ESPECIFICO: -econocer los distintos di1u?os e@presados en una igura utili%ando actores escalares 6 cortes paralelos 6 secantes
E(E R!N#$ER#!L &esarroll de Da1ilidades 6 destre%as Psicomotrices

3.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
!o$ render las interrelaciones entre el di&u'o tcnico con los rocesos en el di&u'o el lano
4.
or cortes en
EJES DEL APRENDIZAJE
108
!oordinaci%n con los instru$entos de "i&u'o 3cnico en relaci%n con las figuras or !orte desarrolladas
5.
ESTANDAR DE CALIDAD DEL AREA MDo<inio !- Utili0acin de instru<entos de di?uCo Hcnico con relacin al di?uCo ;or CorteN &esarrollo de l(minas correspondientes al di1u?o T,cnico mediante procesos de tra%ado en ocados dentro de iguras de representacin de cortes
RELACION ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO ;nali%ar los aspectos del di1u?o de iguras rectas con escala ;. -. &esarrollar tra%os en ocados en el corte total 6 medio corte &emostrar par(metros :ue intervienen en el plano paralelo 6 secante CONOCIMIENTO &esarrollo del di1u?o T,cnico de acuerdo al m,todo &emostrativo #onstruccin de iguras t,cnicas de acuerdo a proceso de desarrollo de los tra%o de corte total 8 medio 6 en el plano paralelo 6 secante ESTRATEGIA METODOLOGICA (/3+"+ /@10-!#3-<+ +7S/.<#!-+: !+(1#.#!-+: 5/:/.#0-;#!-+: 3/!:-!# #10-!#3-<# 3/!:-!# "/0 "/S#..+00+ "/(+S3.#3-<+A#10-!#3-<+ RECURSOS 1i)arr%n 'uego geo$trico 0i&ro gua 3i)a liBuida (aterial lotters INDICADORES DE EVALUACION D* ",,+##+ )* L"/&(" T0!(&!" 3/!:-!#2 +&ser>aci%nC # licaci%n -:S3.D(/:3+2 >erificaci%n de la $ani ulaci%n correcta de instru$entos de di&u'o #rtstico y $ateriales aneEos
109
1111111111111111111111111 LICENCIADO ACADEMICO
1111111111111111111111111111 RECTOR
1111111111111111111111111111 COORDINADOR
110
!PI ULO :
es Procesales a Nivel de !ula
n Plan de clase
puesta did(ctica estructurada con orme a los planes 6 programas de estudio. 0u propsito es sugerir actividades :ue al logro de un aprendi%a?e esperado o a una intencionalidad did(ctica. Presentan sugerencias al docente para Dacer un uso e distintos apo6os8 recursos 6 materiales did(cticos8 sean o no con tic8 por lo :ue proponen cmo utili%ar los $1?etos de e 6 otros materiales a los :ue el docente puede recurrir para complementar su clase Bli1ros de te@to8 1i1lioteca escolar 6 del ste proceso8 los docentes pueden adaptar8 enri:uecer 6 usar cada pdc para desarrollar sus clases. <n pdc8 en sus distintos plantea sugerencias para recuperar aprendi%a?es previos8 actividades para pro undi%ar 6 anali%ar un contenido 6 para recapitular8 concluir o re le@ionar los contenidos tra1a?ados.
car :ue cada pdc considerar( sugerir al docente el uso delos $1?etos de ;prendi%a?e en cual:uiera de sus momentos de
111
n la intencin 6 las caractersticas del o1?eto de aprendi%a?e en cuestin.
112

Plan de Unidad Didactica para Texto 2014

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Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

MDULO PROCEDIMEN !L DE PL!NI"IC!CIN IN# I UCION!L P!R! DOCEN E#

!U OR- Lic. C/ristian Martne0 M#c.

!&O 1234 555 1236

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

capitulo se menciona la caracteri%acin 6 par(metros especi icas de cada

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

E#PECI"ICO# DE !+UD! P!R! EL DOCEN E

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Conce;tuali0acin er<inolgica =ue influ>e el ;roceso de ;lanificacin institucional La Planeacin Educativa

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

La i<;ortancia de la ;laneacin al enseDar

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gr@fico 3- Planeacin Educativa

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Co<;onentes de una ;lanificacin.

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

recuentes podemos mencionar la clase

magistral8 el uso de t,cnicas grupales8 talleres8 seminarios8 tra1a?os

acreditacin8 ni a un sistema de cali icacin8 6a :ue es un proceso

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gr@fico 1- Planificacin Educativa

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gr@fico 4 Paradig<as de la Planificacin

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Par@<etros de Planificacin en Relacin con la Gestin Educativa Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gr@fico 6- Organi0acin Educativa

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

implementan o a?ustan las di erentes (reas 6 propuestas metodolgicas organi%ativas de la Institucin.

Gr@fico 9- Direcciona<iento Institucional

Las Estrategias Did@cticas

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Gr@fico:- Estrategias Did@cticas

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Er( ico )A &esarrollo de *etodologas

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Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

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Gr@fico F- Desarrollo de MHtodos Pedaggicos

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

Gr@fico J- Hcnicas Educativas

KuH es un Recurso Did@ctico

recursos did(cticos despiertan