Pei S. Relacional Cun

POTENCIALIZACIN DE TALENTOS Y VIRTUDES HUMANAS
INTRODUCCIN
El colegio nternacional de Talentos surge como respuesta a la necesidad de implementar
un modelo educativo en el que se estimule la formacin de talentos y se potencialicen las
capacidades individuales de cada ser humano, permitiendo la transformacin de la
sociedad mediante la satisfaccin personal e intelectual de cada persona. Es un modo de
educacin personalizada en el que se toman elementos significativos de cada modelo
pedaggico y se aplican a un estudiante en particular segn sus necesidades acadmicas
y humanas con el fin de apasionarlo por una educacin que respete los ritmos y estilos de
aprendizaje.
El fin ltimo de ste sistema educativo es lograr que cada nio sea feliz, mediante el
sentido de la prctica; es decir, que todo lo que hace el estudiante tenga sentido para su
vida, su entorno, su proyeccin y es por eso que se crean currculos exclusivos que
dependen de los resultados de los diagnsticos aplicados donde se relacionan el
conocimiento, los talentos, los gustos y preferencias, as como el entorno familiar y social
de cada aprendiz.
Dentro de la formacin de talentos, se tienen en cuenta todos aquellos que puedan ser
identificados en un estudiante y se permite que el colegio sea pionero en investigaciones
concernientes a la potencializacin de los mismos porque cada nio es un objeto de
investigacin acadmica y comportamental de donde se genera conocimiento y se
produce para la sociedad del presente y del futuro.
Por lo anterior damos inicio a la presentacin del proyecto educativo institucional del
colegio internacional de talentos bilinge- que tiene sus bases en solidas investigaciones
y estudios a profundidad sobre la educacin para las nuevas generaciones.
SISTEMA DE EDUCACIN RELACIONAL FONTN
(SERF)
ORGENES Y TRAYECTORIA
En 1957, Ventura Fontn, creador del SSTEMA FONTN junto con Emilia Garca,
fundaron un "Centro Psicotcnico en la ciudad de Medelln, donde trabajaban
en investigacin educativa, especficamente en Psicologa industrial y en Psicologa
del Aprendizaje. Gracias a esta experiencia, se obtiene una primera aprobacin
como institucin educativa no formal para validacin de bachillerato, hacia 1979.
En la prctica directa con los primeros jvenes, se encontraron con un sistema
educativo que no responda a las verdaderas necesidades de los estudiantes y que,
adems, contaba con grandes fallas estructurales tanto en su funcionamiento como en
su orientacin pedaggica. Ante tal realidad, se inicia un proceso de investigacin
pedaggica fundada en la innovacin de prcticas, materiales y metodologas
educativas.
Entre otras falencias se encontr que, desde los criterios generales del ministerio, los
estudiantes contaban con el mismo tiempo para realizar un grado escolar en
contradiccin con las condiciones y calidad de aprendizaje que varan en cada individuo
(como es natural), lo que generaba y -genera hoy- la prdida, habilitacin o
recuperacin de cursos. Ante tal situacin, Fontn concluye que el sistema tradicional,
adems de presentarse como inadecuado para las necesidades individuales y
culturales de los nios (propiciando un analfabetismo funcional), agudiza y crea los
inconvenientes de aprendizaje ms comunes, debido a sus formas de emitir y asumir la
recepcin del conocimiento. En trminos generales, el sistema educativo tradicional
ignora desde los ms elementales principios del aprendizaje hasta el nio mismo,
convirtindose en un sistema antinatural, promotor de mediocridad y dependencia,
pasivo e infaustamente aversivo.
Desde estos resultados se empiezan a construir, de forma experimental, algunos textos
de nstruccin Programada, fundados en la tcnica denominada Instruccin
Socratizada, que van de la experimentacin a la teora en miras a la construccin de un
sistema educativo alternativo.
De esta forma, y partiendo de las experiencias que muestra el sistema tradicional, se
empieza la elaboracin de Tau's (textos autodidcticos), posteriores a los textos
de
COLEGIO INTERNACIONAL DE TALENTOS (CIT) BILINGE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(instruccin programada) definidos como la herramienta que usan los
estudiantes, de manera personal, para lograr la excelencia en un tema y
caracterizados por: brindar un feed-back y correccin inmediata,
reforzamiento extrnseco (motivacin), legibilidad sincrnica y diacrnica, ser
inductivo, generar conciencia de aprendizaje, posibilitar el aprendizaje por error
e integrar las reas de conocimiento.
Con la aprobacin del trabajo que se vena desarrollando, y ahora con el
nombre de COLEGO FONTN (desde 1985 en Medelln), se dio inicio a la
institucionalidad del sistema como primera innovacin educativa en el pas y
por tanto la definicin de roles, funciones y sentido del que hacer de las
personas que hacan parte de l, teniendo como base el aprendizaje por
induccin.
Hacia el ao 2000 y basados en las investigaciones de flexibilidad del sistema,
se asume el desarrollo escolar desde la premisa de Plan! E"#$a%&'(!
P)!(nal! donde la individualidad, afinidades y particularidades generales
del estudiante son el eje fundamental de la coherente articulacin de las
temticas a desarrollar con la realidad propia del nio.
ENFO*UES
COLEGIO INTERNACIONAL DE TALENTOS +CIT, BILINGE
En nuestro colegio se seleccionan los aspectos fundamentales de los modelos
pedaggicos existentes con el fin de encontrar mtodos alternativos que den
respuesta a las caractersticas de cada estudiante en la personalizacin del
currculo.
El colegio se abre a hacer uso de todas las investigaciones, pedagogas,
innovaciones acadmicas, tecnologas y en general todo tipo de propuestas
educativas que tengan reconocimiento en educacin para garantizar procesos
flexibles y dinmicos en los modelos de aprendizaje personalizados con enfoque
en la potencializacin de talentos. A continuacin se exponen algunos modelos
pedaggicos tiles para el desarrollo del sistema:
ECL-CTICISMO.
pg. 3
PP
[Escriba el ttulo del documento]
PROYECTO EDUCATIVO INTITUCIONA!
El trmino eclecticismo significa escuela seleccionadora y sus races se remontan
al perodo de esplendor de la filosofa griega. Para ese entonces, denotaba un
intento de apertura, de reconocimiento de que la verdad, sin importar su origen y
su ideologa, era el resultado de un compromiso que no evidenciaba el apego a
una lnea terica particular. A partir de esta concepcin general, Gagn (1985)
postula la teora eclctica, denominada as por encontrarse racionalmente
organizada y ser verdaderamente sistemtica. Existe en ella una unin importante
entre conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo. La teora
eclctica de Gagn se apoya en un modelo de procesamiento de informacin, que
a su vez se basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman (Agero,
Alvarenga y Daz, 2005) quien fuera defensor de los principios del conductismo
propositivo.
La adopcin de una posicin eclctica para la enseanza de lenguas extranjeras
por parte del docente, amerita tomar en cuenta ciertos parmetros que le otorgan
un carcter formal y cientfico a esta posicin dentro del clima de libertades e
individualidades que posee el educador bajo este paradigma educativo. El abanico
de posibilidades al cual se enfrenta el docente como seleccionador de la estrategia
didctica adecuada requiere tener presente ciertos principios inherentes a su
responsabilidad de promocionar aquellas virtudes extradas del mtodo o
estrategia seleccionada. Estos principios son: seleccin, secuencia, pertinencia y
coherencia, los cuales se describen seguidamente.
La seleccin consiste en la escogencia acertada y plenamente justificada de
estrategias de enseanza que se ajusten a las necesidades e intereses de las
diferentes individualidades existentes en el grupo de aprendices. Para ello, el
docente debe realizar un diagnstico preliminar sobre las caractersticas de los
estudiantes en cuanto a conocimientos previos, tanto del idioma meta como de los
tpicos a ser discutidos. Asimismo, conviene indagar sobre los diferentes estilos
de aprendizaje que caracterizan a cada uno de los participantes. A partir de los
hallazgos provenientes del diagnstico preliminar, el docente podr revisar el
inventario de estrategias instruccionales disponibles y derivadas de diferentes
enfoques tericos, a fin de determinar cul combinacin de estrategias se ajusta a
las situaciones particulares detectadas.
Otro aspecto a considerar dentro de este principio medular est relacionado con
las condiciones que prevalecen en el contexto educativo. La seleccin de
estrategias tambin involucra estar conscientes de la disponibilidad de recursos
instruccionales, las caractersticas del aula y el espacio fsico o ambiente en
general. De modo que, todos estos aspectos repercutirn en la seleccin razonada
del tipo de estrategias de enseanza a implementar.
En lo que respecta al segundo principio medular, la secuencia, cabe sealar que
una vez seleccionadas las estrategias a implementar para satisfacer las
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necesidades detectadas, es necesario determinar el orden en el cual habrn de
organizarse. Para ello, es aconsejable partir de estrategias con las cuales los
estudiantes estn familiarizados e ir incorporando progresivamente otras que sean
desconocidas. Este mismo proceder debe prevalecer para la seleccin y
secuencia de los materiales y contenidos a ensear.
Aun cuando los contenidos educativos se encuentran previamente establecidos en
los programas de estudio, corresponde al docente determinar la secuencia que
debern seguir dichos contenidos. Esta secuencia no necesariamente tendr un
carcter rectilneo, la misma deber responder a las necesidades del grupo, por lo
que puede tornarse en una secuencia cclica que permita retomar, profundizar y
ampliar contenidos ya estudiados en diferentes etapas del proceso.
En relacin al principio de pertinencia, es de acotar que el mismo se refiere a la
adopcin de una o varias estrategias en particular que satisfagan las necesidades
concretas detectadas en el contexto educativo. Es decir, se refiere a lo til que
pueda resultar la implementacin de una estrategia de enseanza en un momento
dado, sin importar que la misma no haya sido incluida dentro de la programacin
originalmente estipulada. La pertinencia viene dada por el hecho de que la
estrategia seleccionada funja como andamio y facilite la tarea de resolver el
problema enfrentado por el alumno. Vale la pena destacar que para adoptar tal
posicin se requiere de un conocimiento profundo de todas las estrategias
existentes y las teoras que las fundamentan, as como una actitud crtica y
responsable por parte del docente.
El ltimo principio medular referido a la coherencia se basa en detectar si el
mtodo o estrategia seleccionada para resolver cualquier situacin de aprendizaje
no es solamente pertinente sino congruente con dicha situacin. Es decir, si las
necesidades contextuales se adaptan o tienen conexin con la realidad del
aprendiz. Esto implica poseer un pleno conocimiento del contexto social para que
los aprendizajes adquiridos puedan extrapolarse de manera inmediata a la
situacin especfica en donde el aprendiz habr de ejercitarla. Con esto se
evidenciara una articulacin armoniosa entre los contenidos aprendidos y su
factibilidad de aplicacin real.
INTELIGENCIAS M/LTIPLES
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver
problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. La
inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de
todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas
implica unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas
en los programas de formacin acadmica.
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PP
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
0) In%l&1n$&a l&n123!%&$a
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del
lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biolgicos : un rea especfica del cerebro llamada "rea de
Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una
persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin
problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al
mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente
ilesos.
Capacidades implicadas : capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas : Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales : lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores,
escritores, etc.
4) In%l&1n$&a 5#!&$al
Tambin conocida como "buen odo, es el talento que tienen los grandes msicos,
cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en
este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar
una meloda con sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales : msicos, compositores, crticos musicales, etc.
6) In%l&1n$&a l71&$a 5a%58%&$a

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia,
ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas
antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el
tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
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Habilidades relacionadas : capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.
9) In%l&1n$&a !:a$&al
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo,
algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar
la espiral de una molcula de ADN.
Aspectos biolgicos : el hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en
la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse
en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en
voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las
estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas
a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por
ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente,
el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual
de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas : capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas : realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales : artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.
;) In%l&1n$&a $():()al + <&n!%=!&$a
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas
o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas,
cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta
a menudo desde nio.
Aspectos biolgicos : el control del movimiento corporal se localiza en la
corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en
individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
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involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de
evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas : capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas : utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales : escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
etc.
>) In%l&1n$&a &n%)a:)!(nal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as
como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos
si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la
expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de
nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en
el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la
parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado lo
suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado
testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del
estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el
individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.
?) In%l&1n$&a &n%):)!(nal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Est basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta
inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque
tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal
a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades
que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn
formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de
ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin
cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante
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en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar
cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin
de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma
despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la
prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interaccin
social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La
necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge
como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
@) In%l&1n$&a na%#)al&!%a
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los
bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre
fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
En 1986, esta inteligencia se "suprimi. Por lo tanto, se hablan de los 7 tipos de
inteligencia de Gardner.
PEDAGOGA AALDORF
"No hemos de preguntarnos qu necesita saber y conocer el ser humano para el
orden social sino qu potencial hay en el hombre y puede desarrollarse en l
!s" ser# posible aportar al orden social nue$as fuerzas procedentes de la
generacin %o$en. &e esta manera siempre per$i$ir# en este orden social lo que
hagan de l los hombres integrales que se incorporen al mismo y no se har# de la
nue$a generacin lo que el orden social quiere hacer de ella."
Rudolf Steiner
Cuando los nios relacionan lo que aprenden con su propia experiencia, se
sienten llenos de inters y de vida, y lo que as aprenden se convierte en algo que
les es propio. Las escuelas Waldorf estn pensadas para promover este tipo de
aprendizaje.
La educacin Waldorf tiene sus races en las investigaciones del pensador y
cientfico austraco Rudolf Steiner (1861-1925). Segn la filosofa antroposfica de
Steiner, el hombre es un ser trimembrado tiene cuerpo, alma y espritu--, cuyas
capacidades se despliegan a lo largo de tres perodos de desarrollo en la marcha
hacia la adultez: la infancia temprana, la infancia intermedia, y la adolescencia.
El 7 de septiembre de 1919 abri sus puertas la primera escuela Waldorf. A partir
de entonces, el movimiento educativo Waldorf se extendi por Alemania y otros
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PP
pases, pero, en la dcada del 30 fue prohibido en Alemania por el rgimen Nazi.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la escuela de Stuttgart reabri sus puertas
y se registr una proliferacin de escuelas de ese tipo en todo el mundo.
La &nBan$&a %5:)ana (C,> aD(!)
Los nios pequeos estn totalmente entregados a su entorno fsico; absorben el
mundo bsicamente a travs de sus sentidos y responden con la forma ms activa
de conocimiento: la imitacin. La imitacin es la capacidad de identificarse con el
entorno inmediato a travs de la voluntad activa.
Todo-el enojo, el amor, la alegra, el odio, la inteligencia, la estupidez-le llega al
nio pequeo a travs del tono de voz, del contacto fsico, del gesto corporal, de la
luz, de la oscuridad, del color, de la armona y de la desarmona. Estas influencias
son absorbidas por el organismo fsico que an se est formando y lo afectan para
toda la vida.
Quienes se ocupan de un nio pequeo-los padres, los maestros de guarderas y
jardines de infantes-tienen la responsabilidad de crear un entorno que sea digno
de imitacin, ya que el nio imita sin discriminar. El entorno, pues, debe ofrecer al
pequeo abundantes elementos positivos para ser imitados y oportunidades para
el juego creativo. Esto lo sustenta en la actividad central de sus primeros aos: el
desarrollo de su organismo fsico. El desviar las energas del nio de esta tarea
fundamental, para satisfacer prematuras demandas intelectuales lo priva de la
salud y la vitalidad que necesitar para su vida futura. Al empujarlo hacia la
actividad intelectual en esta edad, se termina, a la larga, debilitando precisamente
las capacidades de juicio y de inteligencia prctica que se busca desarrollar.
En el jardn de infantes los nios juegan a cocinar; se disfrazan y se convierten en
padres y madres, reyes y magos; cantan, pintan y colorean. A travs de canciones
y poesas aprenden a disfrutar del idioma; aprenden a jugar juntos; escuchan
cuentos, ven teatros de tteres, amasan el pan, hacen sopa, modelan con cera,
construyen casas con bloques, cajas, telas y maderas. Entregarse plenamente a
tales actividades es la mejor preparacin para la vida; desarrolla la capacidad de
concentracin, de inters y un duradero amor por el aprendizaje.
La &nBan$&a &n%)5"&a (? a 06 aD(!)
Cuando los nios se hallan listos para dejar el jardn de infantes y entrar al primer
grado, estn ansiosos por explorar todo el mundo de las experiencias por segunda
vez. En la etapa anterior, se identificaban con ese mundo y lo imitaban; ahora, a
un nivel ms conciente, se encuentran listos para conocerlo de nuevo por medio
de la imaginacin-esa extraordinaria capacidad de la facultad cognoscitiva del
hombre-que nos permite "ver" un cuadro, "oir" un cuento, y "adivinar" significados
dentro de lo aparente.
Durante los aos de la escuela primaria, la tarea del educador es traducir todo lo
que el nio necesita conocer sobre el mundo al idioma de la imaginacin, idioma
que es tan certero y responde tanto a la realidad como el anlisis intelectual en los
adultos. El legado de otras pocas menos intelectuales --cuentos tradicionales,
leyendas y mitologas, que expresan la verdad en parbolas e imgenes-- se
transforma en un inagotable cofre de tesoros para el maestro.
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Vistos a travs de la lente de la imaginacin, la naturaleza, el mundo de los
nmeros, las matemticas, las formas geomtricas, y las tareas prcticas del
mundo, son alimento y bebida para el alma del nio. Las cuatro operaciones
aritmticas, por ejemplo, pueden ser introducidas como personajes de una obra
que los nios de primer grado actuarn con entusiasmo dando expresin a sus
temperamentos.
Todo aquello que se dirija a la imaginacin y se sienta de veras estremece y
activa los sentimientos y es recordado y aprendido. Los aos de la escuela
primaria son el momento para educar la "inteligencia sensitiva". Es solamente
despus de los cambios fisiolgicos de la pubertad, que marcan la virtual
finalizacin de la segunda gran fase del desarrollo, que el aprendizaje imaginativo
sufre una metamorfosis para emerger como capacidad racional y abstracta del
intelecto.
La a"(l!$n$&a (09 a a 40 aD(!)
Durante toda la gloriosa turbulencia de la adolescencia, la personalidad celebra su
independencia y busca explorar el mundo una vez ms de manera distinta. En su
interior, la joven persona, el ser humano a quien han estado dirigidos los aos de
educacin, va madurando silenciosamente. Al final emerger el individuo.
Segn la concepcin de Steiner, este ser esencial no es producto ni de la herencia
ni del medio ambiente; es una manifestacin del espritu. El terreno sobre el que
se afirma y en el que hunde sus races es la inteligencia que, desde la matriz de la
voluntad y el sentimiento, ha fructificado en pensamiento claro y con experiencia.
En la sabidura tradicional, es este el ser que se hace "mayor de edad" alrededor
de los 21 aos y que est entonces listo para emprender la verdadera tarea de
educacin --la auto-educacin-- que distingue al adulto del adolescente.
PEDAGODA COSSETTINI
La propuesta educativa de la escuela apunta hacia una educacin integral de los
nios, abordando holsticamente todos los aspectos de la vida, haciendo nfasis
en el amor al conocimiento, la investigacin y la expresin artstica, fomentando
especialmente el desarrollo de una conciencia amplia y de responsabilidad
social; inspirada en los principios de la "Escuela Activa, de Olga y Leticia
Cossettini.
Se apunta a la educacin del nio como ser integral. La educacin por el arte es
eje y gua de nuestro quehacer. Si la escuela acerca al nio aquello que le es tan
propio como el juego y la naturaleza que lo rodea para aprender, el nio acudir
gozoso, seguro. Se le presenta un abanico de actividades convocantes: pintar,
observar animales, dibujar, cantar, bailar. Alguna de estas propuestas va a atraerlo
profundamente y va a hermanarlo con la escuela, la cual pasar a ser un mbito
propio. La escuela debe ser un lugar donde el nio se mueva fcilmente, busque
lo que necesite, se encuentre cmodo, todo debe estar a su alcance. En este
sentido cada sala cuenta con grupos de entre 10 y 15 nios en total, esto
facilita el seguimiento y monitoreo permanente de la docente, el respeto por los
tiempos individuales de aprehensin y la valoracin del proceso de aprendizaje
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PP
que cada nio tiene. Se pone nfasis en aprender a aprender, por ende, aprender
como una actividad vitalicia, lo que presupone dotar de estrategias.
Seleccionamos cuidadosamente los contenidos, que se estudian en profundidad;
Prejardin y Nivel inicial
En nivel inicial y durante todo el primer ciclo hay una mayor flexibilidad en cuanto a
los contenidos seleccionados para ciencias, muchas veces se parte de lo que los
nios traen como propuesta a partir de su inters. Observacin, exploracin,
vivencia y experiencia son fundamentales en estas primeras etapas de la
escolaridad. En este sentido desde el nivel inicial hasta el tercer grado inclusive
los contenidos estn fusionados con los contenidos de Los lenguajes artsticos
( teatro Musicoterapia Artes plsticas)
Escolarizacin Primaria
Durante el segundo ciclo se profundizan los contenidos ulicos con oros aportes
como( idiomas computacin Educacin por el deporte ) los alumnos egresan
habiendo cumplimentado la currcula oficial.
Se parte del juego, de la propia experiencia, de la expresin artstica, del "hacer.
Luego se llega al conocimiento abstracto, a la posibilidad de establecer relaciones.
De todas formas, no se desestima el ejercicio de la memoria. Nuestra escuela no
pretende "dar ms de lo mismo ni tampoco reforzarlo, sino que intenta introducir,
o por lo menos mostrar, a los nios y jvenes un legado cultural al que no tienen
acceso a diario. Entre otras actividades, escuchan conciertos en vivo o por
reproduccin, observan pinturas, esculturas. Tambin se realiza una adecuada
seleccin del material literario que respete al nio como ser sensible y se
promueve la visita de personas que relatan sus experiencias (viajeros, escritores).
As, la belleza y la armona estn presentes cotidianamente en la escuela y el
mundo lejano se les acerca. comparten la misma merienda, los mismos
materiales.
Se respeta el cuaderno de los alumnos (se remarcan aciertos se anulan las
comparaciones
los tiempos.
Realizamos una distribucin del tiempo acorde a cmo queremos desarrollar los
contenidos procedimentales. No existen timbres que marquen inicio y finales. el
momento del juego de patio es crucial para aprender interactuar de modo mas
amable, se inventan juegos, normas de convivencias, canciones y situaciones
divertidas entre nios y docentes (es posible que el docente pueda guiar,
acompaar, sin imponer. No existen juegos de parques (nada pre-establecido) de
modo a obligar al nio a inventar situaciones y as desafiar al aburrimiento, a lo ya
inventado, a lo que se nos est dado.
En grupos pequeos la educacin es ms personalizada: puede respetarse los
ritmos de aprendizaje de cada uno, puede evaluarse directamente) y adems, el
grupo pequeo propicia la interactividad entre el nio y el conocimiento. (La
experiencia viva directa es posible: cada nio puede ver, tocar, oler, sentir,
expresar). El tiempo de la clase rinde porque est distribuido entre pocos chicos.
Cada nio trae su aporte y tiene tiempo para convertirse en protagonista de su
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aprendizaje enriquecindose a s mismo y al grupo. *si cada uno tiene su tiempo y
espacio para expresar, aprender, comunicarse y el maestro o compaeros pueden
escuchar, contener, apoyar; en los grupos pequeos se reduce la violencia.
Pretendemos evaluar continuamente, mediante la observacin directa, la co-
evaluacin, la htero-evaluacin y la auto-evaluacin. Este hecho est favorecido
por la conformacin de grupos pequeos. A los padres se les entrega un informe
descriptivo del proceso de enseanza aprendizaje de su hijo y del grupo al que
pertenece.
PEDAGOGA 6CCC
'o (nico que interfiere con mi aprendiza%e es mi educacin.
Albert Einstein
Es una herramienta educativa que permite la integracin del Ser desde la Prctica,
generando una nueva conciencia pedaggica a la que llamamos del Tercer
Milenio, de ah su nombre: Pedagoga 3000. nvita a elaborar y aplicar, estemos
donde estemos, programas educativos integrales adaptados a la nueva realidad
que vivimos y que juntos co-creamos una nueva educacin mundial integral, activa
y con conciencia. Juntos, y junto a los nios, nias y jvenes.
Con Pedagoga 3000 se incentiva a una actitud de acoger con entusiasmo lo
nuevo y especialmente, a entender y atender las necesidades de los nios y
jvenes del Tercer Milenio que desde luego son bastante diferentes a las de las
generaciones anteriores. Tambin se trata de una pedagoga incluyente, flexible y
responsable, que se adapta al entorno social, econmico, cultural y ecolgico de
cada lugar y cultura. Es decir que invita a que cada uno pueda co-re-crear
constante y activamente su propia pedagoga. En definitiva, convida a una cultura
pedaggica multicultural, multifactica, integral, social, activa, productiva y flexible.
Se basa en los cambios de paradigmas del nuevo milenio y apunta al
Desarrollo ntegral del ser humano, integrando los niveles fsico, emocional,
cognitivo, espiritual, intuitivo, esttico-creador, tico-solidario, social, multicultural y
ecolgico, de manera holstica, activa, protagonista e incluyente.
Por lo anterior, prioriza al nio, a la nia, al joven, al beb, a los que van a nacer
en las prximas dcadas en una constante observacin, apreciacin e
instrumentacin de lo aprendido, con cario, humildad, conciencia y respeto. A
medida que cambien y cambiarn los nios, a medida que les entendamos mejor,
a medida que se expanda la Conciencia, nuestro entendimiento ir cambiando.
Una "#$a$&7n E(l3!%&$a reconectiva
Se apunta a la mejora sustancial del sistema educativo en sus diferentes fases y
niveles, incluyendo el periodo pre-natal hasta el adulto mayor, co-creando una
educacin holstica reconectiva que promueva el bienestar y una alza de
conciencia, personal y grupal de los seres humanos. Deseamos investigar, aplicar
y promover una educacin holstica o integral, diseada en funcin de las
necesidades y caractersticas nuevas de los nios/as de hoy y de la sociedad
emergente, acorde a los nuevos paradigmas del Tercer Milenio.
En resumen, se apunta a:
pg. 13
PP
Entender los rpidos y profundos cambios que ocurren en los
nios, nias y jvenes de hoy a nivel fsico, psico-emocional,
cognitivo, psquico y energtico.
Percibir los profundos cambios que esto significa para la
sociedad que emerge con ello.
Atender verdaderamente las necesidades de los bebs, los
nios, nias y jvenes de hoy.
Desarrollar motivacin personal, bienestar, entusiasmo y
crecimiento armnico de los profesores, padres de familia y
otros adultos involucrados.
mplementar un amplio abanico de herramientas integrales
bio-ldicas que apunten al desarrollo integral del ser integral.
Crear espacios alternativos para una nueva educacin y de
desarrollo personal as como producir, difundir y promover un
amplio material multimedia.
Enlazarnos y apoyarnos mutuamente a nivel local, nacional y
mundial.
El Colegio nternacional de Talentos asume todo tipo de conocimiento pedaggico
que sea constructivo dentro de su prctica con el fin de lograr que cada individuo
logre su realizacin personal e intelectual en el campo de accin que mejor
considere para su vida y bienestar. Por ello el SEER se fundamenta en la prctica
de valores sociales que den paso a un trabajo colaborativo dentro del panorama
de educacin nacional e internacional con el nimo de aunar esfuerzos para
reestructurar la educacin de acuerdo al contexto que se vive y se busca en un
determinado esquema social y de trabajo.
El logro final de sta prctica investigativa es formar ciudadanos felices, con la
capacidad de promover un presente integrador y un futuro promisorio para las
nuevas generaciones.
SISTEMA FONTN
Los fines del Colegio Fontn van ms all del ofrecimiento de un servicio
educativo novedoso. El Colegio Fontn ha sido durante muchos anos un
laboratorio educativo, un banco de pruebas de pedagoga experimental destinada
a forjar las metodologas y herramientas que le dieran el soporte al ideal de la
"Revolucin Educativa sonado por su fundador, Ventura Fontn.
pg. 14
En el Sistema Fontn, el estudiante no encuentra salones de clase con un
profesor dictando una materia. Tampoco encuentra grupos por grados (el grupo
de sexto, el grupo de noveno), tampoco ver a nadie dando explicaciones en un
tablero. El trabajo en el Sistema es individual y autodidctico. El estudiante lo
realiza con unos textos autodidcticos que llamamos taus.
Los taus son la herramienta principal que utilizan los estudiantes para lograr la
excelencia en cada tema. Son textos disenados expresamente para el trabajo
personal. Los taus no son cuestionarios, no son tests, no son exmenes. Los
taus no son para "estudiarlos, ni para "aprendrselos: son para hacerlos bien
hechos, para trabajarlos. Por eso el estudiante debe aprender y practicar toda una
metodologa especfica del trabajo en los taus, que le ayuda a cumplir su meta en
el menor tiempo posible.
P)&n$&:&(! "l S&!%5a F(n%8n
Los principios de nuestro sistema han sido adoptados uno por uno en respuesta a
exigencias tericas o a hallazgos experimentales, y no por negacin (o por
oposicin a priori) de los principios del sistema tradicional.
a) Tiempo variable y rendimiento constante
El aprendizaje natural se rige por este principio. Lo que importa es dominar un
conocimiento, no simplemente "verlo, o "entenderlo. Hay que llegar a la
excelencia en el nivel requerido. El tiempo que se emplee en lograrlo es cosa
secundaria. En el sistema escolar tradicional, el estudiante trabaja con tiempo
constante y rendimiento variable. En nuestro sistema, todo lo contrario: trabaja
con tiempo variable y rendimiento constante.
b) Principio de individualizacin
El estudiante avanza siempre a su propio paso, no al de otros. Emplea el tiempo
que necesita para su rendimiento ptimo, de excelencia. Puede hacer un grado
escolar en 4 meses, o quiz en 15, o en 23. Comienza a trabajar cuando quiere y
termina cuando sabe.
El estudiante decide qu tema estudia y a qu hora. Qu materias escoge,
cuando se examina, a qu ritmo progresa. Cada estudiante recibe la atencin
educativa que necesita.
pg. 15
PP
c) Transmisin escrita del conocimiento
La verdadera Universidad de nuestro tiempo es una coleccin de libros, deca
Carlyle. Es decir, nuestra civilizacin es una cultura escrita. El estudiante de hoy
debe sumergirse en esa cultura escrita, no slo en las culturas orales primitivas.
Esa "cultura del conocimiento en la que el mundo vive est hecha de
conocimientos lgicos, estructurados, apofnticos (de apofanio, mostrar). Y el
lenguaje escrito es mucho ms eficaz que el oral para la transmisin de esa clase
de conocimientos. Hemos de dar prioridad educativa a esta cultura escrita.
De acuerdo con este principio, los estudiantes que trabajan en nuestro sistema
educativo no aprenden nunca "en clase, oyendo hablar a un profesor. Aprenden
siempre leyendo. Ahora bien: los estudiantes ingresan en nuestro sistema
sabiendo leer muy poco, porque el sistema tradicional no les ensen a leer
mentalmente. Para compensar esta deficiencia, comenzamos mejorando la
capacidad de lectura mental del estudiante. Luego trabajan cada materia leyendo
en textos especiales (los taus), disenados por nosotros, en los que se aplican
sistemticamente los principios del aprendizaje. En esta forma, mejoran
continuamente su capacidad de lectura mental.
d) Principio de excelencia
El principio es ste: la excelencia es para todos. No slo para una lite. Todos
pueden alcanzar la excelencia: es cuestin de tiempo. La mediocridad no es
admisible.
Nuestros estudiantes presentan exmenes de todos los temas que trabajan. Los
piden cuando ellos se sienten bien preparados. Los exmenes son difciles. En
cada uno deben alcanzar la excelencia. El nivel de excelencia se simboliza con
nmeros. El mnimo terico que debe alcanzar el estudiante es de 9 puntos
(sobre 10). Si no llega al 10, un analista de materia le enva un anlisis escrito,
que le orienta sobre lo que debe hacer. El estudiante sigue entonces trabajando
sobre el tema hasta volverse a preparar. Vuelve a pedir examen y as contina
hasta que alcanza la excelencia en forma inequvoca.
e) nfasis en procesos
Lo importante es que el estudiante adquiera una capacidad funcional que le
permita la autodidaxis de por vida. No es importante que almacene "contenidos,
pues estos estn siempre a su alcance en alguna fuente (libro, enciclopedia, atlas,
pg. 16
base de datos, etc.). Lo importante es que perfeccione sus procesos mentales
(cognoscitivos o motivacionales) para la adquisicin autnoma de conocimientos.
f) Principio del placer intelectual
La educacin debe basarse en la experiencia del placer intelectual, no en el
concepto de esfuerzo, deber o sacrificio. Este es quiz nuestro principio preferido,
el que consideramos como base de todos los dems.
g) Aprendizaje por iniciativa del estudiante
En nuestro sistema, el estudiante aprende siempre por su propia iniciativa.
Ejemplo: al estudiante no se le da el enunciado del teorema de Pitgoras para que
se lo aprenda. Por el contrario, l mismo "reinventa el teorema partiendo de su
experiencia, por un proceso de induccin.
h) Cumplimiento de las leyes del aprendizaje
El estudiante aprende siempre de acuerdo a las leyes naturales del aprendizaje.
i) Principio de motivacin del aprendizaje
Puedes llevar el caballo al agua, pero no puedes obligarlo a beber. El estudiante
slo aprender bien cuando desee hacerlo. Para ello, el sistema educativo debe
brindarle la motivacin adecuada. El nuestro ofrece una motivacin basada sobre
todo en reforzadores positivos intrnsecos. El estudiante aprende "por el gusto de
aprender, como un autntico intelectual.
j) Principio de autonoma
El estudiante debe ser "promovido a un estado de autonoma, de no necesitar al
maestro, de trabajar y aprender por su cuenta, de ser intelectualmente maduro,
etc. Nuestro sistema aplica sistemticamente este principio.
k) Principio de responsabilidad
El Sistema Fontn adiestra al estudiante a cargar con la responsabilidad de su
aprendizaje, en todos los aspectos. Para ello, lo expone continuamente a la toma
pg. 17
PP
de decisiones, a adquirir compromisos, a analizar su desempeno, a auto-
evaluarse, a planificar, etc.

NUESTRO COLEGIO Y SU CONTEFTO
Nuestro colegio funcionar en la ciudad de Neiva, siendo de caracter privado
mixto, con un sistema de educacin eclctico que se adapte a las capaciadades y
preferencias del estudiante; se trata de una institucin de carcter formal y
presencial. El calendario es flexible, por lo que los estudiantes ingresan en
cualquier poca del ao y cuenta con una jornada escolar de 7:00 a.m. a 3:00 p.m.
El colegio busca tener reconocimiento oficial para operar en los niveles de
educacin formal, tales como: preescolar (pre-knder, knder y transicin), bsica
primaria (1 a 5), bsica secundaria (6 a 9) y media (10 y 11), estructurados
en los principios fundamentales del SERF (sistema de educacin relacional fontn)
educacin individual y personalizada, en miras a la formacin de seres y
ciudadanos autnomos, crticos y propositivos cuyo principal propsito es el de
identificar su potencial y lograr desarrollarlo.
RECURSOS HUMANOS El colegio en su totalidad, contar con un grupo
docente integrado por profesionales idneos para la ejecucin del sistema.

NOMBRE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
POTENCIALIZACIN DE TALENTOS Y VIRTUDES HUMANAS
HORIZONTE INSTITUCIONAL
El Horizonte nstitucional del P.E.. del Colegio nternacional de Talentos (CT)
Bilinge, se refiere a los principios y fundamentos de la nstitucin, que se
especifican claramente su razn de ser y su proyeccin futura.
DEFINICIN
El Colegio nternacional de Talentos (CT) Bilinge, es una institucin educativa
que desarrolla su labor pedaggica basada en los principios del Sistema de
Educacin Relacional Fontn SERF con un conjunto de acciones educativas
centradas en el estudiante y en el desarrollo de su orden natural que establece
pg. 18
una nueva forma de relacin estudiante-educador, lo que permite reconocer al
estudiante como sujeto activo en el proceso educativo, desde sus caractersticas
particulares, de tal forma que perciba, comprenda y acte a fin de que pueda
establecer nuevas formas de relacin.
Los principios y valores del SERF sustentan, justifican y motivan el desarrollo
pedaggico del Colegio nternacional de talentos (CT) Bilinge.
NUESTROS PRINCIPIOS
1. Respeto y pertinencia por la diferencia 2. Desarrollo de la autonoma 3.
Excelencia 4. Centrado en el desarrollo de procesos 5. Desarrollo de la capacidad
de lectura efectiva 6. Claridad en proyecto de vida 7. Valores
NUESTROS OBGETIVOS
1. Reconocer al estudiante desde sus caractersticas como objeto y sujeto de todo
el proceso educativo. 2. Crear herramientas de trabajo que permitan al estudiante
relacionarse con el conocimiento desde su realidad. 3. Formalizar mediante planes
de estudio personalizados el seguimiento docente que permita al estudiante
alcanzar la autonoma en su desempeo acadmico y desarrollo de potencial. 4.
Generar espacios de retroalimentacin permanente y pertinente para el
estudiante. 5. Brindar al estudiante herramientas para que se reconozca, genere
metas y plantee acciones para conseguir el desarrollo de su potencial. 6.
Vincular su proyecto de vida con la realidad del entorno 7. El estudiante del
sistema debe caracterizarse por un amplio reconocimiento social en valores
humanos.
NUESTROS VALORES INSTITUCIONALES
1. Orientar al estudiante 2. Capacidad de relaciones interpersonales 3. Motivacin
por el logro 4. Capacidad de proyeccin 5. Responsabilidad social 6.
Compromisos con los resultados 7. Hacer realidad los sueos profesionales y
artisticos de nuestros estudiantes.
NUESTRA MISIN
El Colegio nternacional de Talentos (CT) Bilinge, busca consolidarse como un
sistema de educacin no tradicional que responda a las caractersticas y
pg. 19
PP
potencialidades del estudiante para que se reconozca dentro de un contexto
donde sus talentos y virtudes humanas sean parte fundamental del desarrollo de
la sociedad. Tambin, el colegio sustenta su razn de ser en la constante
investigacin e innovacin de la prctica educativa que permita trascender las
concepciones que se tienen sobre educacin en la medida que se educa a partir
de la propuesta que cada ser humano trae consigo desde su nacimiento.
NUESTRA VISIN
El Colegio nternacional de Talentos (CT) Bilinge, promover la implementacin
de procesos de educacin centrados en los talentos del estudiante,
personalizados y basados en los principios del Sistema de Educacin Relacional
Fontn (SERF). Lo que permitir identificar las preferencias, potencialidades y
virtudes humanas de cada individuo en aras de establecer un proyecto de vida
desde la temprana edad que permita alcanzar un verdadero cambio social
fundamentado en la felicidad y plenitud de las nuevas generaciones.
IMPLICACIONES DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL
Desde las anteriores premisas, el Colegio nternacional de Talentos (CT) Bilinge,
plantea como epicentro de su Proyecto nstitucional, una Propuesta de Educacin
Eclctica y Relacional, es decir, una propuesta cuya principal tarea ser lograr el
desarrollo del potencial y/o talentos de cada estudiante, a travs de la movilizacin
de esfuerzos que faciliten a todos sus integrantes, comprender que la accin
educativa siempre debe estar centrada en el estudiante y ser responsable de
contribuir al progreso de la sociedad, entendiendo a los dems y participando en
la obra colectiva y en la transformacin de la calidad de vida en general.
De esta forma, teniendo como meta un desarrollo fundado en la participacin
responsable de todos los miembros de la comunidad, el principio general de la
filosofa nstitucional es alentar a la iniciativa y el trabajo en equipo de los
educadores centrado en el desarrollo de los potenciales y/o talentos de sus
estudiantes.
Para ello se debe entender el aprender como una cualidad natural y el
aprendizaje como una herramienta, el sistema siempre estar al servicio del
estudiante en trminos de ser quien posibilita lo que necesita para conseguir que
pg. 20
su relacin, comprensin y accin en el mundo sea mucho ms coherente,
inteligible, agradable y, sobre todo propia y consiente.
El docente se encargar entonces de conocer al estudiante (cada uno desde su
funcin) y, a partir de all, brindarle las herramientas que necesite para el
desarrollo de sus habilidades y, gracias a ello, la consecucin de sus metas. El
sistema al servicio del estudiante significa primordialmente que en el colegio se le
permite conocerse, ser l mismo y crecer desde su propia condicin, realidad,
medios e intereses.
Permitir el desarrollo del potencial del estudiante implica ineludiblemente el
RESPETO por la condicin tanto humana (en su generalidad), como individual y
social del estudiante. Respeto quiere decir que, en trminos precisos, no pueden
existir juicios de valor que invaliden la realidad del estudiante poniendo sobre ella
lecturas que nacen de valoraciones personales del mundo (por parte del
profesional). Crear una CULTURA DEL RESPETO significa que no existe un perfil
y que se invalida por principio mismo cualquier tipo de descalificacin o rotulacin
del estudiante. No existe el estudiante problema.
PERTINENCIA EN COLOMBIA

Colombia y sus talentos
Es conocido que nuestro pas cuenta con una gran diversidad cultural y social que
caracteriza cada regin como un epicentro de costumbres muy disimiles que dan
lugar a una identidad bastante particular en el mundo; asi las cosas, es menester
abordar la necesidad de formar personas capaces de realizarse profesionalmente
desde la temprana edad por medio del apoyo a sus intereses, talentos y
motivaciones con el fin de construir un pas feliz fundamentado en la calidad
humana y en la realizacin de los sueos individuales de cada ser humano.
Adems de lo anterior, histrica y culturalmente, Colombia se ha caracterizado por
mantener un orden social y cultural impuesto, llevndolo a asumir decisiones y
posiciones que dependen de realidades distintas a la propia y por lo mismo no se
ajustan a las necesidades predominantes. En un pas que conserva una cultura
dependiente (desde la poltica hasta la cotidianidad), el sistema educativo
responde directamente a dicha disposicin.
Ante tal situacin, con jvenes incapaces de tomar decisiones o de asumir una
posicin crtica y propositiva ante su realidad individual y colectiva, los distintos
actores sociales que le dan forma al contexto nacional, actan independientes y
pg. 21
PP
sin encontrar oposicin o apoyo reales. Nos encontramos ante una realidad
colombiana disgregada, pues su institucionalidad se encuentra en disfuncin y el
sector educativo, quien fuera el encargado de generar alternativas, no brinda un
panorama muy alentador. ncrementar los ordenes externos para lograr la
regulacin impuesta del estado, es un ejercicio demasiado costoso tanto en vidas
humanas como en recursos, por lo que la formacin en y para la autonoma desde
el sistema educativo, se perfila como la alternativa que brinde un aporte a la
configuracin de una poblacin socialmente conciente y ms participativa.
Los estudiantes problema
Siempre que se habla de un estudiante problema al interior de la escuela
tradicional, se muestran aquellas realidades frente a las cuales el sistema (por su
rigidez), no est en capacidad de actuar. Si se entiende por definicin de
problema la incapacidad de actuar frente a una realidad determinada, significa que
es precisamente la inflexibilidad del sistema la que tiene el problema y no el
estudiante.
Lo que se busca con el Proyecto Educativo Eclctico y Relacional, es lograr la
pertinencia para la realidad particular de cada nio, teniendo en cuenta que cada
uno de ellos es diferente y por lo mismo sus necesidades y expectativas son
distintas.
Un sistema educativo en pro de la autonoma y la realizacin de los sueos
Partiendo de la idea que cada nio es un sistema de relaciones, y que tiene en s
un orden personal que lo hace diferente, nuestro objetivo se orienta hacia la
formacin de ciudadanos autnomos desde su diferencia y particularidad,
logrando que potencie cada una de sus habilidades tanto intelectuales como
emocionales y sociales en miras a la construccin de su proyecto de vida.
En este sentido, al hablar de un sistema educativo en pro de la autonoma,
buscamos que cada nio y adolescente comprenda, le d sentido y desarrolle su
orden interno, con el fin de lograr que tome sus propias decisiones y trabaje, y
acte en la cotidianidad de su vida, con y desde ese mismo orden.
Caso contrario ocurre al interior del sistema educativo tradicional, pues cada una
de las disposiciones, conductas y aprendizajes vienen impuestos desde rdenes
externos al estudiante, generando en l la comn obediencia y dependencia por el
profesor y por todo aquello que le indique el qu, cmo, para qu y por qu hacer
o pensar. No se forman personas capaces de tomar decisiones y predomina el
premio o el castigo tras cada una de las acciones que emprende.
Ventajas que nos ofrece un sistema basado en La Autonoma y formacin de
talentos
pg. 22
Tras entender la realidad del sistema educativo y los aportes significativos que
desde la prctica ofrece nuestra propuesta ante dicha realidad, encontramos que
las ventajas con su aplicacin son:
- ATENCN A LA DFERENCA: que le permite al individuo obtener
reconocimiento necesario para lograr su identificacin como persona y no como
una parte ms del conglomerado. Cuando el estudiante se reconoce a s mismo,
participa, critica y propone con claridad y seguridad.
- DSMNUCN DE LA DESERCN: que es uno de los grandes problemas de la
educacin en Colombia, pues gracias al reconocimiento de las necesidades y
expectativas individuales existir una mayor identificacin con la escolaridad.
- NCREMENTO DE LA COBERTURA: al conseguir que la autonoma sea la
realidad bajo la cual se fundamente toda accin pedaggica y escolar, siendo el
estudiante quien ponga el inters, herramientas y energa necesaria para darle
viabilidad a sus propias metas, y no el educador.
- CALDAD MASVA: al perfilarnos como posibles promotores y trasformadores de
la cultura y que ese incremento en la cobertura y disminucin en la desercin.
- GENERA DESARROLLO: pues slo con personas conscientes y
autorreconocidas, se logra la construccin de verdaderos proyectos.

ORIENTACIN PEDAGGICA SISTEMA DE EDUCACION RELACIONAL (SER)
REFERENTES CONCEPTUALES
S&!%5a.
El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin
determinado; en el caso del sistema educativo, e fin es educar de una manera
uniforme a todos los alumnos y los elementos principales son: instituciones
educativas y normas.
E$l$%&$&!5(.
pg. 23
PP
La palabra eclecticismo puede ser utilizada para hacer referencia a dos
fenmenos. Por un lado, el eclecticismo es una corriente filosfica
de caractersticas muy particulares. Por otro, el concepto de eclecticismo puede
ser utilizado para designar una forma de vida, de pensamiento, de accin que
sigue en cierto sentido las caractersticas de esa corriente filosfica pero que no lo
hace de manera consiente o ligndose a la misma sino que es un fenmeno
particular.
Es importante establecer que la palabra eclecticismo proviene del trmino
griego e)legein, que significa elegir o escoger. As se construye la nocin de que el
eclecticismo es aquello que tiene que ver con la eleccin y seleccin de diferentes
elementos para crear algo nuevo que no se adapta o adecua a una nica o pre-
existente realidad.
Taln%(.
Del latn talentum, la nocin de talento est vinculada a la aptitud o la inteligencia.
Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupacin o para desempear
una actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad innata y a la creacin,
aunque tambin puede desarrollarse con la prctica y el entrenamiento.
El talento innato o heredado se conserva durante todo la vida, aunque puede
potenciarse con estudios y prcticas. El talento adquirido, en cambio, debe
ejercitarse de manera casi constante.
Rla$&7n.
Es el momento en que interactan todos los elementos que componen la unidad
del mundo. Segn esto, la existencia y sentido de cada elemento, de cada cosa,
*depende del conjunto total de sus relaciones con otros y cada uno de los
elementos, o cosas del mundo.
Aprender es una cualidad
Se parte de la concepcin del aprendizaje como una condicin humana inherente
y natural. Todo individuo aprende, desde las actividades cotidianas ms sencillas
hasta las operaciones intelectuales ms complejas, haciendo uso de las mismas
habilidades de pensamiento a travs de su vida, slo que con diferentes grados de
profundidad y complejidad.
Aprender no es algo que se aprende o que personas externas lo formen. Es una
condicin que crece, que se hace cada vez ms compleja e inteligible y por lo
mismo es autntica en cada individuo. As mismo, el conocimiento no es un
objeto que se transfiere de una persona a otra, sino que es algo que se construye
por medio de experiencias, operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. El desarrollo intelectual e ineludiblemente
pg. 24
emocional del individuo no puede entenderse como independiente de su
experiencia personal ni del medio social en el que est inmerso, por lo mismo
aprender es una accin individual, que se nutre y es determinada por la actividad
social.
El aprendizaje es una herramienta
La erudicin es el indicador cultural de la eficiencia en un sistema educativo
tradicional. Las mltiples experiencias hacia la integralidad del conocimiento han
logrado ir ms all del mbito de la transdisciplinariedad, generando vnculos entre
diferentes reas del conocimiento, pero sin lograr el vnculo real que se consigue
al entender el mundo y lo que lo contiene como un todo integrado.
En este sentido, se entiende el aprendizaje como una herramienta til para la vida,
que no debe tener su fin en si mismo, sino en la practicidad y sentido que pueda
drsele en la cotidianidad. Un claro ejemplo es la utilidad que en la edad adulta se
le da al conocimiento escolar: solo se recuerda y usa, aquel que tiene una funcin
prctica o significativa en nuestras vidas.
Buscando una mayor claridad, es importante precisar el concepto
HERRAMENTA, como el instrumento que facilita una tarea y, a su vez, garantiza
calidad. La herramienta (el aprendizaje) no es el fin en s misma, sino el
instrumento que sirve para obtener un resultado, entender algo, resolver un
problema, dar una respuesta o lograr la consecucin de una meta.
En estos trminos, el aprendizaje y el conocimiento como herramientas no son
otra cosa que una expresin de lo que significa el mundo relacional: la existencia
de todo se explica desde su relacin con los otros existentes; y para conseguir tal
relacin, es necesario hacer uso de herramientas que permitan mayor claridad en
la comprensin y mayor fluidez en la accin.
Ante tal condicin, entender cada rea del conocimiento como una herramienta
relacional, significa que cada objeto de estudio es una entidad alterable en su
esencia al ser divisible, y por lo mismo debe ser comprendida desde las distintas
pticas que ofrece cada disciplina, siguiendo la lgica de lo existente como una
unidad. El conocimiento disciplinar no existe como objeto aislado, sino como
parte de la totalidad.
reas de conocimiento como herramientas de relacin
Partiendo de la concepcin del mundo como una unidad, la definicin y significado
que ste tiene vara segn la multiplicidad de pticas desde las que se estudie:
segn el nmero de parcelaciones a nivel disciplinar que se han hecho al
conocimiento. Desde la investigacin y en los niveles de educacin superior, las
disciplinas cuentan con la validez del trabajo a profundidad en un rea de
pg. 25
PP
conocimiento particular, pues se trata de complejos cientficos y profundizaciones
autnomas a las que el adulto accede.
No obstante, cuando se trata de nios y adolescentes, el ejercicio disciplinar no
permite la integracin del mundo, sino la divisin cada vez ms particular del
conocimiento que explica una misma realidad, formndose en l un pensamiento
cada vez ms fraccionado, poco integrado y por lo mismo poco prctico.
reas de conocimiento como herramientas de comprensin y relacin al interior
del colegio Partiendo de la idea de individuo como sistema de relaciones, el
colegio se presenta como el lugar donde se posibilitan de manera conciente y
permanente las relaciones que el nio teje entre su realidad propia e inmediata
con el conocimiento escolar. Si retomamos la definicin de materia o rea de
conocimiento como una herramienta que posibilita la relacin conciente entre la
realidad con el conocimiento a partir de su uso, el colegio posibilita y alienta tal
interaccin. La cuestin sera entonces: el cmo hacerlo.
ndudablemente, el acceso comn, prctico y, sobretodo, inteligible a la
informacin con la que se cuenta para explicar un fenmeno, es el de la palabra
escrita. Si bien las imgenes, sonidos, texturas o smbolos, tienen la
caracterstica de comunicar, leer un texto implica una gran cantidad de
operaciones intelectuales que al hacerse ms profundas, desde su estructura
hasta su significado, logran que el pensamiento sea cada vez ms complejo. En
este sentido puede hablarse de una mediacin semitica o interpretacin del
mundo a partir de la lectura.
Desde el punto de vista relacional, la lectura se muestra desde distintas
dimensiones: 1. La MEDACN, entendida desde la interpretacin, de carcter
individual, que es la conversin del lenguaje escrito a los cdigos de relacin
propios con el entorno, y la comunicacin, que se presenta como el carcter social
de la lectura en tanto comunica algo; 2. La COMPRENSN, que por un lado
cuenta con la formalidad de la gramtica y la estructura formal de una lengua, y
por el otro con la semitica, encargada de los significados, signos, smbolos,
sentidos e intencionalidades.
Segn lo anterior, cada una de las reas del conocimiento cuenta con estos
elementos, al entender la lectura como la base sobre la cual se construye todo el
proceso. Toda disciplina esta sujeta a la interpretacin y comunicacin de su
contenido, y mantiene dentro de su propia lgica una estructura de orden,
funcionamiento y clasificacin, adems de un orden de significados, sentidos y
experiencias propias.
De esta forma, con la lectura como ejercicio base, cada una de las reas de
conocimiento ser una ptica particular desde la que el estudiante podr observar
un mismo fenmeno, una misma realidad. Esto significa que, dentro de la tan
pg. 26
mencionada unidad del mundo como un todo, cada cosa existente consta de un
orden general, una composicin particular, un estado (o movimiento), un tiempo,
un espacio y una percepcin personal. Cmo lograrlo?
Siempre que se habla de interdisciplinariedad, se entiende como la ayuda que
puede dar una y otra disciplina al estudio de un problema o fenmeno particular.
As, si se trata de un fenmeno social, la biologa participa con un anlisis de la
situacin ambiental, las matemticas con estadsticas de poblacin, la historia con
acontecimientos particulares y el arte (historia del arte) con la muestra de la
percepcin de algunos hombres sobre esa realidad particular. En este caso, no
se trasciende la participacin, pues cada una aporta desde su experiencia como
disciplina, algunos elementos que el estudiante debe integrar bajo un todo y no
bajo una misma cualidad de totalidad. No obstante, la integracin de reas como
apoyo para el estudio de un fenmeno particular, ms que un error o una
dificultad, es el primer paso hacia la integracin.
Entender cada rea del conocimiento como una herramienta de comprensin y
relacin para lograr que el mundo pueda verse en su conjunto, implica que cada
una de ellas (de las reas) sea una ptica desde la que se observa la totalidad de
la realidad. En el caso anterior, el fenmeno social no contara con los elementos
que cada rea le facilite para poder comprenderlo en su totalidad, sino que desde
cada disciplina se podr entender esa misma totalidad desde posiciones
disciplinares, contenidos y lecturas diferentes.
Entender las reas como herramientas, significa comprender que la estadstica no
es solamente una rama de la matemtica que utiliza conjuntos de datos numricos
para obtener algunas conclusiones basadas en el clculo de probabilidades, sino
la forma como se lee e interpreta un fenmeno cuantitativamente, desde la lgica
propia de las matemticas. Significa que la conciencia ecolgica no es solo un
problema de clasificacin de desperdicios sino de asumir una posicin tica frente
a este problema, leyendo la realidad circundante desde la probabilidad de
quedarnos sin planeta si se sigue consumiendo basura en grandes cantidades an
cuando no arrojemos papeles a la calle. Significa adems, que la historia no es
recordar lo que otros han hecho, sino explicar el por qu del presente y emprender
proyectos basados en la experiencia histrica, sin creer que es la nica que da
explicaciones. Es encontrar tambin en el arte (plstico y literario), que toda
poca, ambiente, ideas y circunstancias son manifiestos por los hombres y
mujeres que lo viven y perciben, y que es una forma particular y vlida de ver la
realidad. Tal vez esta ltima sea la disciplina que ms se acerque a la evidencia
que nada existe sin relacin con el individuo que observa el resto del mundo
existente.
A#%(n(53a.
pg. 27
PP
Para lograr una definicin mucho ms coherente y completa de lo que significa, es
importante partir del supuesto que cada etapa del crecimiento cuenta con su
propio nivel de autonoma, determinado por estructuras de pensamiento,
desarrollo de juicios valorativos y comunicativos del individuo. Por esta razn, la
definicin de autonoma se presenta como el resultado del proceso integrador del
crecimiento personal, emocional e intelectual- que el estudiante logre a lo largo
de su vida y que manifieste en cada una de las acciones que emprenda.
En estos trminos, autonoma es la capacidad que tiene un individuo para actuar y
decidir siendo coherente entre aquello que hace con lo que cree, piensa y siente,
atendiendo a su condicin de ser social y reflexivo.
CIT
*l colegio Internacional de talentos adopta los diferentes ni$eles de autonom"a
que e+pone el sistema ,ont#n para dar mane%o a la personalizacin del curr"culo y
a las necesidades del estudiante-
N&'l! " a#%(n(53a a !1#&) n l "&a1n7!%&$( "l !%#"&an%.
N&'l D&)&1&"(
Es el primer nivel del desarrollo del proceso de autonoma del colegio, donde se
considera que el estudiante an est en la bsqueda de las herramientas que le
permiten tener un auto organizacin y un autogobierno, por lo que necesita un
direccionamiento puntual hacia la consecucin de dichos objetivos.
En este nivel el estudiante esta direccionado por un concepto de heteronimia,
donde su pensamiento est enmarcado segn reglas invariables que deben
cumplirse literalmente porque una autoridad externa lo ordena.
La base del comportamiento es la norma que impone una autoridad superior
(Padres, adultos, docentes) donde no hay excepciones ni discusiones. Existiendo
entonces demostraciones marcadas de buscar indiscriminadamente en el otro un
culpable por las decisiones que se han tomado sin tener en cuenta las
consecuencias y las acciones que se han llevado a cabo.
En este nivel no se evidencia un sentido claro con respecto a las cosas,
actividades que se realizan e intereses que se tienen, existiendo un
cuestionamiento muy bsico del para que de las situaciones que se presentan.
pg. 28
Los objetivos si existen son a corto plazo y enfocados en las actividades,
circunstancias y condicionamientos sociales que se estn viviendo en el momento.
El comportamiento est determinado y justificado por el entorno, por lo externo,
por las acciones del otro ms que las propias. Es en este nivel donde se
presentan comportamientos en funcin de las consecuencias.
o Evitar un castigo (ejemplo: no le pego a mi compaero porque si no me
castigan). o Para obtener un premio (ejemplo: hago mis tareas porque as mis
padres me compran una moto).

N&'l A!!()a"(
Dentro del segundo nivel de autonoma el comportamiento del estudiante an
depende de las normas externas, pero esta se cumple en funcin de un orden
establecido en el que l empieza a intervenir. Es all donde la norma se empieza a
entender como una estructura funcional en la cual cada persona participa y en la
que los modelos de autoridad estn presentes como guas y acompaantes del
proceso no como impositores.
Se trabaja bajo procesos de comunicacin mediatizada que se enfocan al
desarrollo del sentido real de lo que se piensa y hace pero siguen presentndose
comportamientos en donde se cumple para satisfacer a los dems (debo ser
bueno para que mis padres se sientan orgullosos de m). O en el que se cumple
para mantener un grupo social (debo cumplir con mi funcin de la forma que
dicen mis amigos, todos actuamos igual).
N&'l O)&n%a"(
Nivel de transicin en el que se permita al estudiante demostrar si sus habilidades
estn lo suficientemente desarrolladas para manejarse bajo los parmetros del
nivel de autonoma.
N&'l A#%(n(53a
Nuestros estudiantes se consideran autnomos cuando existe una autogestin
donde las reglas y comportamientos son producto de un acuerdo y, por tanto, son
modificables buscando la consecucin de la mejor opcin y decisin en
determinada situacin, teniendo en cuenta los resultados a obtener y las
afectaciones que se pueden dar en los otros. Se someten a argumentaciones y a
acuerdos en los que cada una de las partes obtiene el mejor resultado que puede
obtener.
La base del comportamiento es la propia aceptacin, y su sentido ha de ser
explicado. Bajo los parmetros de lo individual y de los valores bajo los que se
acta. La norma se cumple en funcin de un consenso, y no se pueden
pg. 29
PP
desobedecer (debo respetar las normas en beneficio comn y en funcin de un
consenso voluntario).
La norma se cumple porque representa una estructura que colabora en el alcance
de mis metas personales Segn lo anterior, se constituyen como fundamento de la
autonoma:
El crecimiento intelectual: que definimos como aquel que evidencia una
forma de pensamiento dialctico en la que cada idea supone una contraria,
y se acepta la contradiccin al igual que el cambio como la nica verdad,
respetando la posicin y verdades de los otros. Se es intelectualmente
autnomo, cuando se acepta la diferencia que tienen las personas en su
lectura del mundo y adems cuando se aprende, comprende, interpreta y
explica la realidad a partir de la experiencia, esfuerzo y actividad intelectiva
propia.
El crecimiento social: fundamentado en el tipo de relacin que pueda tejer
el individuo con los otros: cuanto mayor sea su fundamento cotidiano en la
reflexin propia de la relacin comprensin accin, mayor ser la
capacidad para integrarse, comprender y participar de la vida social
conciente y propositivamente.
El crecimiento moral: evidenciado en la posicin que el individuo asume
frente a su realidad, diferenciando entre lo que significa pensar y actuar
desde una perspectiva moral y desde una tica, sin desconocer la
oscilacin (temporal y circunstancial), validez y respeto de una y otra. Se
consigue un mayor grado de autonoma a medida que se va trascendiendo
el nivel del juicio moral al tico, como el resultado de la experiencia y el
crecimiento intelectual. Sin embargo, moral y tica son dos constantes en
la vida en concordancia con la cambiante condicin del aprendizaje.
Segn lo anterior el nivel de autonoma que se busca en los estudiantes, depende
de sus condiciones personales generales. Dentro de las que se resaltan como
ms importantes en su proceso tenemos:
RENDMENTO: Definido como la capacidad que tiene para fijarse retos y
cumplir metas dentro del tiempo propuesto, manteniendo un ritmo de
trabajo constante, que est acorde con sus habilidades y que se proyecte
hacia el mejoramiento.
CONCENCA: Resultado que se obtiene tras conseguir la coherencia entre
aquello que se siente y piensa con lo que se acta, tras el reconocimiento
de particularidades personales propias, que se expresan tanto a nivel
personal como social.
pg. 30
JUCO CRTCO: Es la capacidad que se tiene para tomar una posicin
frente a la realidad y defenderla mediante la discusin argumentada y la
aceptacin de ideas, enfoques y lecturas de la realidad que se presentan
contrarias a la propia. Gracias al progreso de esta habilidad, el error se
convierte en una realidad concreta del aprendizaje, llevando siempre al
individuo a una verdadera AUTOEVALUACN que parta de la valoracin
de las habilidades, dificultades, aciertos, debilidades y caractersticas
generales que encuentre en s mismo. En este sentido la honestidad, como
valor presente dentro de la cotidianidad escolar, es la base necesaria sobre
la cual se logran el juicio crtico y la autoevaluacin constructiva.
PARTCPACN SOCAL ACTVA: Que se consigue tras el auto
reconocimiento como sujeto individual y social permitiendo que exista en l
un compromiso consigo mismo y con los dems, basado en la aceptacin
de su propio yo y de la diferencia en los otros. Tal participacin se refleja
desde su habilidad para proponer ideas nuevas o hacer parte en la
construccin de las ideas y proyectos de los dems, hasta la simple
relacin que teje con su entorno fsico inmediato. Es importante destacar
que la participacin social se deriva directamente del nivel de desarrollo de
pensamiento y por lo mismo de las condiciones generales de socializacin
del nio.
ESPONTANEDAD: Condicin bajo la que se es capaz de expresar
emociones sin limitaciones externas, fundadas en el respeto por s mismo,
su entorno y los dems. Cada nio tiene su propia forma de ser, de
percibir y de concebir el mundo y por lo mismo sus canales de
comunicacin corresponden a tales condiciones individuales, lo que
significa que ser espontneo se manifiesta de forma diferente en cada
individuo. Lo verdaderamente significativo e importante es que logre
mostrar al mundo lo que es, desde s mismo.
R(l "l "#$a"() !1Hn l n&'l " a#%(n(53a .
DIRIGIDO
El analista y tutor son las personas encargadas de plantear y dirigir las
actividades de los estudiantes. Son figura de autoridad, el modelo a seguir
(herramienta de aprendizaje natural). En general su tarea a este nivel se dirige a:
Ordenar las instrucciones que el estudiante debe realizar.
pg. 31
PP
Entrenar al estudiante en manejo y aprovechamiento del tiempo. Planear las
actividades del estudiante.
Facilitar en los estudiantes el auto-conocimiento: cmo se ve, cmo acta, qu
habilidades tiene, que dificultades presenta.
Proponer momentos en los cuales los estudiantes cuestionen e interioricen la
normatividad.
Realizar actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad de establecer
retos (de acuerdo con su edad).
Proporcionar retroalimentacin positiva.
ASESORADO
El analista y el tutor son las personas que gua y acompaa el proceso de los
estudiantes. Sus funciones estn centradas en:
Entrenar a los estudiantes en seguimiento de instrucciones, manejo, distribucin
y aprovechamiento del tiempo. Diferenciar entre tiempo de trabajo productivo y
tiempo libre.
Acompaar al estudiante en el momento de su planeacin, inicialmente
realizndola con l y posteriormente dejndolo hacerla solo.
Reforzar el auto-conocimiento y facilitar que el estudiante empiece a actuar y
decidir con base en sus propios intereses (iniciacin de metas a corto plazo en
relacin con habilidades particulares).
Favorecer el respeto de los estudiantes por las normas generales a travs de
acuerdos.
Orientar al estudiante en la toma de decisiones y establecimiento de metas
concretas.
Facilitar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin positiva.
ORIENTADO
En este nivel analista y el tutor son las personas que facilitan y verifican los
procesos de los estudiantes:
Orientar en seguimiento de instrucciones y manejo de tiempos.
Hacer acompaamiento al estudiante en el proceso de interiorizacin de
normas, deberes, responsabilidades, derechos.
pg. 32
Monitorear la planeacin a corto, mediano y largo plazo.
Favorecer la relacin del estudiante consigo mismo y con el otro.
Facilitar en el estudiante la consolidacin de su capacidad de reto.
Favorecer y acompaar el proceso de auto evaluacin donde el estudiante
debe ser capaz de dimensionar si est tomando la decisin correcta o no y facilitar
la toma de decisiones.

AUTNOMO
El analista y el tutor son las personas que observan y retroalimentan el proceso
de los estudiantes, facilitando su independencia a travs de las siguientes
acciones:
Observar cmo el estudiante sigue instrucciones y retroalimenta el proceso.
Verificar en el estudiante manejo, distribucin y aprovechamiento del tiempo.
Confirmar la adecuada planeacin de los estudiantes teniendo en cuenta
realidad acadmica, intereses personales, ritmo de trabajo y plan de estudio.
Favorecer el ambiente para que el estudiante interacte con su mundo exterior.
Observar cmo sucede el ajuste del estudiante a la norma mientras este la
acepta o rechaza con argumentos.
Observar los retos propuestos por el estudiante y el trabajo que realiza para su
consecucin.
Observar y retroalimentar la habilidad del estudiante para plantear una posicin
crtica con base en su propio proceso y las situaciones que su entorno le plantea.
Permitir en el estudiante los procesos de auto-regulacin.
METAS DE AUTONOMIA DENTRO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE
En cada nivel de autonoma se describen criterios para las categoras:
Manejo del tiempo
Establecimiento de prioridades
Toma de decisiones
pg. 33
PP
Relacin consigo mismo, el otro y lo material
Procesos de auto-exploracin, auto-reflexin, auto-reconocimiento y auto-
evaluacin.

DIRIGIDO
MANEJO DEL TEMPO
Manejo horas claves (descanso, horas especficas). Ubicacin en el tiempo
responsabilidades para el da, semana, mes. Planeacin: seguimiento de
instrucciones. Administracin del tiempo: tutor programa. Facilita la construccin
de estructura cognitiva para conocer qu es lo que deben hacer los estudiantes en
un espacio de tiempo determinado.
ESTABLECMENTO DE PRORDADES
dentificacin de la necesidad de actuar de acuerdo con el orden o normas
acadmicas. (el nio sabe que debe traer tareas, terminar los trabajos.).
Adquisicin de primeros hbitos de estudio.
TOMA DE DECSONES
Relacionada con gustos e interese inmediatos (como utilizacin de material para
decorar, o comer qu.).
RELACN CON SGO MSMO, EL OTRO Y LO MATERAL
Reduccin de la dependencia en la realizacin de Actividades Bsicas
Cotidianas.
Presentacin personal dirigida.
Reconocimiento como ser importante dentro de su ambiente.
Primer reconocimiento como sujeto social que afecta su ambiente.
Reconocimiento de figuras de autoridad como modelos de comportamiento.
Desarrollo de habilidades sociales (cmo comportarse, cmo comunicarse,.)
Cuidado del entorno, ms de carcter esttico que consiente.
Sensibilidad frente a las cosas limpias y en buen estado.
AUTOEXPLORACN
Reconocimiento inicial de habilidades y destrezas de acuerdo con
retroalimentacin externa.
El nio empieza a realizar tareas concretas de auto-conocimiento.

pg. 34
ASESORADO
MANEJO DEL TEMPO
Planeacin diaria a partir de la planeacin semanal dirigida.
Administracin del tiempo de acuerdo con los espacios que puede controlar y
teniendo en cuenta los que son ajenos a l como circunstancias imprevistas y
tiempos de los otros. (A travs de mi planeacin como hago viable esos espacios).
ESTABLECMENTO DE PRORDADES Y TOMA DE DECSONES
dentificacin de necesidades particulares de acuerdo con actividades
asignadas. Toma de decisiones supervisada.
RELACN CONSGO MSMO, EL OTRO Y LO MATERAL
Control sobre actividades bsicas cotidianas (ABC).
Presentacin personal regulada.
Reconocimiento de diferentes roles de acuerdo con los distintos ambientes de la
vida.
Distincin clara de grupos de edad y gnero e identificacin con pares.
Relaciones de respeto con los dems.
Cuidado del espacio en el que se desarrolla la experiencia cotidiana.
AUTORREFLEXN
Reconocimiento de habilidades e intereses, producto de reflexiones dirigidas por
el tutor acerca de su desempeo y enriquecidas con retroalimentacin externa.
Realizacin de auto-evaluacin supervisada segn una escala de valores
(existe constatacin externa).

ORIENTADO
MANEJO DEL TEMPO
Planeacin semanal a partir de la planeacin mensual dirigida.
nicio de planeacin mensual basada en proyeccin a largo plazo.
Entrenamiento en administracin del tiempo adecuada a las necesidades
propias y principio de realidad.
ESTABLECMENTO DE PRORDADES Y TOMA DE DESCONES
dentificacin de necesidades de acuerdo con intereses particulares.
pg. 35
PP
Planteamiento de metas personales.
Toma de decisiones orientada.
Presentacin personal adecuada a la situacin y el lugar, de acuerdo con las
exigencias sociales.
Reconocimiento y cumplimiento de deberes, simultneo a validacin de los
propios derechos.
Actitudes de respeto frente a las actividades que realizan los otros alrededor.
Mantenimiento de relaciones armnicas con todas las personas.
Responsabilidad por el ambiente fsico, reconociendo que est dispuesto para la
propia utilidad y la de los dems.
Aproximacin a elecciones adecuadas sobre el lugar de trabajo, mtodo de
estudio, entre otros.
AUTO RECONOCMENTO
El estudiante empieza a realizar por iniciativa propia valoraciones de su
desempeo, siendo receptivo ante observaciones y sugerencias externas.

AUTONMO
MANEJO DEL TEMPO
Planeacin mensual y en algunos casos programacin semestral.
Administracin del tiempo sobre necesidades y principio de realidad.
ESTABLECMENTO DE PRORDADES Y TOMA DE DESCONES
Establecimiento de metas personales coherentes con un principio de realidad.
Cumplimiento efectivo y oportuno de metas personales.
Toma de decisiones que d cuenta de la responsabilidad del individuo por sus
acciones y se dirija hacia la definicin de su proyecto de vida.
Presentacin personal adecuada y coherente con el lugar y las circunstancias
en que se encuentra.
Habilidad en la resolucin de problemas.
Responsabilidad por s mismo.
Relaciones armnicas y asertivas con los dems en sus diferentes ambientes.
Cuidado y preservacin del ambiente fsico inmediato y general.
Libre y adecuada eleccin del lugar de trabajo segn intereses y necesidades.
AUTOEVALUACON
pg. 36
Generacin de procesos de auto-evaluacin por iniciativa propia,
independientemente de los seguimientos externos.
Toma de decisiones coherente con procesos de auto-evaluacin.
COLEGIO COMO SISTEMA ECL-CTICO Y RELACIONAL
EL CURRCULO
Se concibe el currculo como la directriz bajo la cual se disean estrategias y
metodologas que llevan a la consecucin de los objetivos que a nivel general se
persiguen con un proyecto educativo institucional. En este sentido, el colegio
nternacional de Talentos (CT) Bilinge, cuenta con un proyecto comn
encaminado a la multiplicidad de estudiantes y sus diferencias.
Dicho proyecto se trabaja desde las reas: matemticas y fsica, ciencias
naturales (biologa y qumica), idiomas (bilinge -ingls con enseanza de Francs
e taliano), humanidades (historia, geografa, filosofa, educacin religiosa desde
las dimensiones histrica y filosfica- y literatura), comunicacin (lecto escritura),
arte y deporte. Adems el curriculo presenta una gran variedad de propuestas en
cuanto a la formacin de talentos en Musica (canto, composicin, manejo
instrumentos musicales); Teatro (escenografa, histrionismo, actuacin,
guionismo); Danza (coreografa, bailes tradicionales y contemporneos, ballet y
otros). Pintura (manualidades y habilidades segn preferencias) Tambin existen
programas intensivos de natacin, equitacin, deportes extremos, y otros con
visin profesional para los grados dcimo y undcimo donde se har una
instroduccin detallada a cada carrera profesional tales como las ingenierias, la
medicina, las licenciaturas, la psicologa, la enfermera, derecho, comunicacin
social, periodismo etc. La finalidad del currculo es graduar estudiantes con el
desarrollo de sus talentos para que establezcan nuevos retos en la sociedad y
sean competentes internacionalmente.
Segn lo anterior, cada uno de los estudiantes logra una verdadera construccin
tanto personal como acadmica, sobre su realidad y condiciones particulares.
Por esta razn, los planes de estudio son de carcter individual en cada rea, a
partir de los gustos, dificultades y habilidades del estudiante frente al conocimiento
especfico del rea, teniendo presente que cada una de las temticas a trabajar,
son pasos en la construccin de una orientacin propia y sobretodo de la
integracin de cada uno a la totalidad que significa la unidad del conocimiento.
pg. 37
PP
A travs de cada uno de los planes de estudio, no se busca la erudicin sino la
utilizacin de la panormica general que brinda cada rea frente a un hecho
particular, y as convertir el conocimiento en una herramienta para comprender la
realidad desde su totalidad, y dicha comprensin sea la herramienta que el
estudiante use en la consecucin de sus objetivos.
El reto de cmo conseguir que la integracin del conocimiento al igual que la
panormica totalizadora del mundo, sea una realidad tanto en la accin del colegio
como del estudiante, es el objetivo que orienta nuestro nuevo proyecto educativo.
PLAN PERSONAL DE ESTUDIOS COMO EFPRESIN PROPIA DE UNA
CONCEPCIN PEDAGGICA INSTITUCIONAL
El Proyecto educativo personal que se disea para cada uno de los estudiantes en
el momento de su ingreso al colegio o cuando cambia de grado. Es la sntesis
general de las acciones a realizar para conseguir un objetivo, este responde a
cada una de las necesidades del estudiante tanto a nivel emocional, social,
personal y acadmico, en miras a la consecucin de sus objetivos como individuo
y sujeto social. El plan entonces, propone las acciones pertinentes con las que el
colegio intervendr en la formacin integral del nio.
Gracias a la organizacin de la informacin que integra el proceso general de un
estudiante, y el conocimiento que se logra de l, la induccin es el periodo, en el
que se hace la observacin del estudiante en todas sus dimensiones (familiar,
social, emocional y acadmica), para dar inicio a la elaboracin de los planes de
tutora y de estudios por cada rea.
Bases del Plan personal de estudios:
1. Formulario de padres donde se observa la informacin y concepcin general
que tienen sobre su hijo.
2. Formulario del estudiante donde se pide informacin general sobre su realidad
como estudiante y como sujeto.
3. nformacin del colegio anterior, que contiene informacin sobre los procesos
generales que el estudiante ha llevado a lo largo de su estada en otras
instituciones educativas.
4. Entrevista, que tiene por objeto conocer personalmente al estudiante y obtener
informacin mucho ms precisa sobre su realidad personal, disposiciones,
intereses, motivaciones y talentos.
pg. 38
5. Diagnstico inicial, que incluye: prueba de inteligencia verbal, de lectura y
matemticas, que varan segn el grado escolar y la edad del estudiante. Este
diagnstico se presenta al ingresar al colegio y al cambiar de grado.
6. nformacin de tutora. En estudiantes que cambian de grado se obtiene del
seguimiento hecho por el tutor. En estudiantes nuevos, nace de todo el proceso
de admisin que incluye entrevista y entrega de resultados.
7. nformacin de anlisis, que se obtiene luego de presentar los diagnsticos
especficos de cada rea en los nios nuevos, y del proceso llevado durante el
curso anterior en aquellos que cambian de grado.
LA TUTORA
Objetivos de la tutora
Desarrollar y potenciar competencias que propicien y favorezcan habilidades de
comprensin y respeto, aplicables tanto en el entorno escolar como en el familiar
y social, garantizando de esta forma la continuidad y universalidad del proceso.
Acompaar el proceso del estudiante a travs del constante seguimiento,
orientacin y retroalimentacin, verificando el cumplimiento de compromisos y
apoyndolo en la bsqueda de nuevos retos, acordes con sus propias
expectativas y que lo lleven a la excelencia personal y escolar.
Dar pautas de reflexin al estudiante en cuanto al manejo de su tiempo y
orientarlo, por medio de la planeacin, hacia la culminacin de su grado
cumpliendo con las expectativas propuestas y dentro del tiempo establecido.
Ofrecer feed-back. Para esto se necesita que el estudiante tenga un proyecto
que realizar, un contexto de trabajo, un rol que desempear, objetivos que cumplir,
actividades, tareas, problemas, errores, etc.
Lograr que el estudiante se sienta reconocido como persona, capaz de pensar y
hacerse cargo de s mismo.
Facilitar herramientas que permitan a los estudiantes el descubrimiento de sus
propios procesos internos que desarrollan para lograr su aprendizaje.
Favorecer la relacin y comunicacin: familia entorno escolar, y en general
con todas las personas involucradas en el proceso educativo de cada estudiante.
Propiciar la individualizacin y personalizacin del proceso de auto-
aprendizaje, con base en el plan de tutora, atendiendo a las diferencias en los
intereses, expectativas, debilidades, fortalezas y necesidades de cada estudiante.
Guiar las actividades de apertura y cierre del trabajo diario.
pg. 39
PP
Promover y mantener un ambiente de convivencia y trabajo digno, agradable,
respetuoso, ordenado y silencioso, basado en el ejercicio permanente de valores
individuales y sociales, entendiendo la norma como expresin del lmite que
permite el respeto del espacio, tiempo y derechos tanto propios como colectivos.
Favorecer la interaccin entre los miembros del grupo, fomentando actitudes de
cooperacin y tolerancia en un estilo de actuacin participativo.
Realizar adecuadas y completas citas tanto de tutora con cada estudiante,
como de seguimiento con los padres.
Realizar una adecuada induccin a los estudiantes nuevos a fin de que su
proceso de adaptacin al colegio sea el adecuado.
ANLISIS
Objetivos del anlisis
Encontrar en la didxis propia de cada estudiante el medio por el que se
configuran los procesos de aprendizaje y relacin con el entorno. Esto se logra
con el diagnstico y el trabajo diario.
Propiciar las condiciones para que el estudiante logre plantear, discutir y/o
asumir sus metas.
Generar espacios para la coevaluacin y autoevaluacin con el estudiante,
posibilitndole las herramientas necesarias para la consecucin de un nivel de
conciencia cada vez mayor.
Conocer y respetar el ritmo y caractersticas generales del trabajo que realice el
estudiante, teniendo en cuenta que directrices como los niveles de exigencia
(personal y por lo mismo particular) y el seguimiento permanente son constantes
no son negociables; son una estrategia que permite generar en el estudiante una
mayor capacidad de reto.
Motivar, cuestionar, analizar los conocimientos previos, determinar gustos e
intereses y plantear las diferentes posibilidades que le ofrece un tema o un
problema de estudio al estudiante, bien sea de forma verbal o escrita.
Definir las pautas y seguimiento lgico que el estudiante debe llevar en la
consecucin de herramientas y potenciacin de habilidades de pensamiento. No
todos los individuos aprenden de la misma forma, por lo mismo las estrategias que
el analista emplea, deben ser diferentes y coherentes con la particularidad de cada
estudiante.
Definir, registrar y analizar, modelar y manejar en su generalidad los planes de
estudio, registros de trabajo y metodologas personales, a partir de la mediacin
con el estudiante, las metas planteadas y del conocimiento que se tiene sobre l.
Definir la pertinencia de prcticas y actividades en general (dentro y fuera del
taller) a desarrollar por parte del estudiante.
Seleccionar, recomendar y autorizar material bibliogrfico y recursos en general.
pg. 40
Evaluar el proceso de relacin que el estudiante consiga y no el aprendizaje.
Dirigir proyectos de cierre de grado, proporcionando al estudiante las
herramientas y directrices necesarias para la consecucin de sus objetivos.
Analizar los diferentes proyectos de cierre, an cuando no sea el director
encargado.

MODELO DE APRENDIZAGE AUTNOMO
Cada una de las reas de conocimiento que se trabajan al interior del colegio,
encontr en el modelo de aprendizaje autnomo (construido a partir de la teora
sobre el aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje a partir de la
experiencia y valoracin subjetiva de Marzano), una herramienta a partir de la cual
se configurara el horizonte general del anlisis en su generalidad, pues
corresponde coherentemente al desarrollo del nio y a la propuesta del Sistema
Educativo Eclctio y Relacional, en cuanto rescata la individualidad y
personalizacin del mtodo y del conocimiento mismo.
Siguiendo lo anterior, se entiende por aprendizaje autnomo la capacidad que un
individuo tiene de aprender y aprehender el mundo a partir de s mismo, de sus
propias habilidades. Gracias a ello, como parmetro general se encuentran los
siguientes pasos o elementos que constituyen un verdadero aprendizaje
significativo, ntimamente relacionado con la experiencia individual como
fundamento de la accin:
DEAS PREVAS:
Siempre que se entra en contacto con algo existe una idea preconcebida,
alimentada por experiencia o por referencia. El conocimiento previo es aquel con
el que se cuenta para entrar en contacto con una realidad diferente, bien sea
documental o vivencial y al presentarse como una condicin anterior, determina la
forma, metodologa e interpretaciones que el sujeto pueda darle.
No es productivo -en trminos de crecimiento- para el estudiante o para cualquier
sujeto aprehensor, entrar en contacto con el conocimiento desde la informacin
misma que la acumulacin histrica de ste le brinda, bajo formas magistrales que
no permiten el intercambio del sujeto con ese nuevo conocimiento y sus
preconcepciones.
DOCUMENTACN:
pg. 41
PP
Es el momento y accin en la que el sujeto entra en contacto con la informacin,
desde formas verbales, escritas, grficas, fsicas, simblicas y experienciales entre
muchas otras. Cada una de estas fuentes debe contar con una orientacin previa
por parte del analista, segn sea el objetivo que se persigue con el tema y con la
fuente de consulta.
CONCEPTUALZACN:
El concepto es la representacin mental que una persona hace sobre un
fenmeno particular, universalizable, que requiere de varios ejercicios de carcter
cognitivo, que van desde la atencin hasta la percepcin. Conceptualizar es
apropiarse de una realidad, logrando de ella el manejo que cualquier situacin o
problema requiera. Slo se tiene claro un concepto cuando cuenta con la claridad
de una delimitacin, definicin, y aplicacin, cuando se pasa de la nocin a la
universalizacin del concepto.
COMPRENSN:
Se resume en la capacidad que se tiene para ejercitar de forma interrelacionada:
el saber, el saber cmo hacer y el hacer. Esto significa que es un proceso gradual
que requiere de diversas formas de abstraccin, segn el nivel de pensamiento en
que se encuentre el individuo, y por lo mismo las habilidades empleadas
dependen (al igual que la profundidad y complejidad de la comprensin), de
rdenes de pensamiento diferentes.
TRANSFERENCA:
Es el uso que se hace de un aprendizaje para construir un nuevo conocimiento o
para aplicarlo a una nueva disciplina, contexto o circunstancia particular. Aquel
que transfiere es quien logra dar uso a lo que aprende, bien sea en un fin prctico
o dentro del conocimiento mismo.
AUTOEVALUACN:
Es el proceso donde el individuo, desde su propia experiencia como sujeto que
aprende, logra: verificar (especificidades y requerimientos), reflexionar (relacin
factores internos y externos), diagnosticar (causas, errores, dificultades,
fortalezas) y autorregular (decidir frente a todo lo anterior). Autoevaluarse
estimula las habilidades metacognitivas que llevarn a la consecucin de un
aprendizaje autocrtico, autodeterminado y esencialmente autnomo.
No obstante, la autoevaluacin no es el nico proceso que se desarrolla en la
consecucin de un proceso evaluativo integral. Por el contrario, es el nivel
evaluativo ms importante, nutrido por:
pg. 42
La evaluacin (anlisis) que hace el analista, que se da: De tipo formativo en
cuanto brinda informacin al estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje y
de la efectividad de las estrategias usadas para llegar a tal fin.
De tipo sumativo: que proporciona un marco global que encierra todo el proceso
del estudiante en un rea determinada. Esta observacin del estudiante se hace
a travs de los porcentajes.
La coevaluacin en donde el estudiante construye junto con el analista, un
criterio a partir del cual establecer los aspectos positivos de proceso y las posibles
acciones de mejora a implementar.
El Colegio nternacional de Talentos (CT) Bilinge, promueve el aprendizaje
autnomo de la siguiente manera:
Con base en los conceptos anteriores se estructura la metodologa a emplear para
abordar cada uno de los temas del plan de estudios, es importante aclarar que las
actividades varan de acuerdo al rea y etapa en la que se encuentre el proceso
individual.
1. PUNTO DE PARTIDA Y PUNTO DE LLEGADA
Nadie es un papel en blanco para enfrentarse a un nuevo conocimiento, la
experiencia diaria, la cotidianidad, las expectativas, preguntas, dudas, curiosidad,
entre otros aspectos, son el punto de partida para algo nuevo. Explotar estos
saberes preexistentes, necesita de acciones y meditaciones didcticas de
creatividad e ingenio. Aqu es donde el estudiante hace un reconocimiento del
estado inicial que presenta ante el tema. No se trata de responder correctamente
a las actividades con la intencin de pasar a la siguiente etapa y cerrar
rpidamente el tema, es un ejercicio de exploracin en el que podr, "sin temores,
responder a las situaciones, obviamente no se debe recurrir a ninguna fuente de
informacin tampoco a terceras personas.. Para lograr el objetivo que conlleva
esta etapa contempla las siguientes actividades:
Desarrollo de una actividad de saber previo
Respuesta a una pregunta contextualizada que el analista plantea
Generar la oportunidad para que el estudiante plantee una hiptesis con
respecto a lo que lograr con el tema, este ltimo punto es uno de los ms
importantes ya que permitir ms adelante evaluar si realmente se logr
establecer las relaciones del tema con su cotidianidad.
pg. 43
PP
Los tres puntos anteriormente mencionados deben ser explcitos en el producto
que entrega el estudiante en esta etapa.
2. RECOLECCIN Y PROCESO DE INFORMACIN
Es el encuentro del estudiante con NUEVA NFORMACN, que puede llegar de
muchas maneras, visual, audio, audiovisual, dilogo, entrevistas, encuentro
directo, etc., sin embargo, no es suficiente con acceder a estas fuentes de
informacin, es necesario que la lectura y comprensin de la nueva informacin se
haga evidente en un saber hacer, en otras palabras, el acceso a la informacin
nueva se evidencia en el anlisis que el estudiante pueda hacer de ella. Los
productos que se pueden elaborar solo dependen de la habilidad que el estudiante
tenga para SNTETZAR la informacin y su presentacin puede variar En el
producto que el estudiante entrega deben ser explcitos los siguientes puntos:
Evidencia del ejercicio de acceso a la nueva informacin, por ejemplo, si se tratara
de la lectura de un artculo de la Segunda Guerra Mundial podra presentar un
resumen, o si trabajo la unidad de Potenciacin y Radicacin, puede presentar un
cuadro con todas las propiedades de estas operaciones con sus respectivos
ejemplos.
Pero se debe tener en cuenta que existen muchas otras maneras de presentar
productos, por ejemplo presentaciones en power point o frisos, etc.
Hasta aqu se ha demostrado que existi un tiempo para leer, pero tambin el
estudiante debe demostrar que capaz no slo de recolectar la informacin sino
tambin de mostrar que se comprendi y organizo la informacin con ayuda de
diferentes esquemas.
Finalmente se debe solicitar dejar por escrito las fuentes de informacin, la
bibliografa, que pueden ser revistas, textos, pginas de internet, etc.
3. DESARROLLO DE LA HABILIDAD
Esta etapa es el inicio de la interpretacin, el aporte personal, la interiorizacin de
lo estudiado, la significacin personal. En ltimas es el momento central del
proceso, pues es ah donde el estudiante hace su procesamiento mental ms
ntimo y personal con los pasos formales anteriores, aqu se ponen en juego las
capacidades del estudiante para llevarlo a transformar o mejorar el conocimiento
detectado en la primera etapa. Es esta etapa comprende:
Una actividad programada por el analista, que puede ser: Ejercicios y
problemas si se trata de matemticas
pg. 44
La creacin de un cuento, si se est trabajando el tema de Narracin
comunicacin
Un informe de laboratorio
Resolucin de problemas Una vez analizada dicha actividad, se debe
programar sustentacin, en donde se podr verificar el aprendizaje adquirido, es
importante que se tenga en cuenta que esta prueba solo se aceptar como vlida
si se supera con el 90%, en caso contrario se debe asignar una actividad de
complemento y reprogramar la sustentacin.
4. RELACIN
Aqu viene lo ms interesante de todo. Si el estudiante ya ley, escribi y
comprendi el tema que est trabajando, aprob la sustentacin entonces es el
momento de llevarlo a pensar en las cosas para las que eso le sirve, por lo tanto
podr hacer uso de este conocimiento para aplicarlo en otro contexto diferente al
del rea. Aqu debe relacionar el tema con su "realidad. Este momento tambin
se ofrece un vistazo crtico a todo lo hecho. Es la oportunidad para que el
estudiante se de cuenta de todo aquello que ha logrado y lo que le falta por
alcanzar; tambin lo difcil y lo fcil que resultaron las actividades y en general el
proceso. Adems, es otra oportunidad para que plantee las posibles acciones que
considere propicias para mejorar y progresar, al mismo tiempo que descubre si su
saber inicial se ha modificado y se ha validado o rechazado la hiptesis.
El trabajo final con el que se presenta el estudiante al analista, es el resultado de
todo el proceso que ha hecho:
La aplicacin de los conceptos en contextos cotidianos o hipotticos. La
autoevaluacin que surge de comparar las actividades de saber previo y las aqu
respondidas. Si ha logrado responder correctamente al punto anterior, con
seguridad, podr dar validez a la hiptesis que planteo en la primera etapa.
PROCESOS DE PENSAMIENTO EN UN SISTEMA DE RELACIONES
En cuanto se parte de la particularidad del estudiante, cada una de los temas o
problemticas a desarrollar al interior de un plan de estudios cuenta con el
elemento de significacin necesario para darle sentido al trabajo acadmico.
En relacin al proceso de pensamiento como tal, cuando el estudiante es quien
pone la energa, recursos y habilidades (tanto a nivel cognitivo como prctico)
necesarias para la consecucin de sus metas, ejercicios como la deduccin,
pg. 45
PP
interpretacin, transposicin y transferencia se manifiestan como el resultado de
un trabajo propio y autntico y que, representado en tiempo, est siendo ms del
estimado para que un estudiante dentro de un sistema regular, estudie. Todo el
proceso de acompaamiento consiste en lograr que el estudiante construya desde
sus propias habilidades de pensamiento, nuevos conocimientos a partir de su
propia experiencia, de su desarrollo y maduracin.
El conocimiento al igual que la cultura y toda experiencia, nace de la interaccin
social o tiene su fundamento primario en ella. El desarrollo de la inteligencia est
determinado por el contexto social en el que el individuo se desenvuelve, pues los
estmulos, herramientas y elementos necesarios para que esto se logre, se
encuentran precisamente en la relacin que se logra tejer con los otros, al
compartir experiencias. Segn esto, el sistema relacional parte directamente de
all, del contexto, de la experiencia de individuacin del sujeto. Un sistema de
relacin se inserta e integra a su vez, cada una de las acciones diarias tanto a
nivel intelectivo como cotidiano (el saber, saber hacer y hacer).
Si lo observamos desde la accin misma de aprender, los procesos involucrados
durante cada uno de los ejercicios que el estudiante realiza durante el da en cada
rea, tenemos la asimilacin, acomodacin y equilibrio, que son
fundamentalmente procesos de cambios cualitativos. Tales cambios implican la
re-estructuracin permanente de los esquemas cognitivos de cada estudiante,
ante la confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos y bsqueda de
equilibrios hasta alcanzar el cambio conceptual y la consecucin de una meta.
El aprendizaje lo entendemos como la creacin de significados a partir de las
propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin tanto personal
como intelectual. La actividad mental diaria del nio en un sistema relacional,
implica que logre filtrar constantemente lo que llega del mundo exterior, para
producir su propia y nica realidad, pues slo a partir de su propia inquietud crea
significados e interpreta. En este sentido, el aprendizaje incluye actividad
(ejercitacin), concepto (conocimiento) y cultura (contexto).
MALLA CURRICULAR CIT
.*l traba%o autnomo y la potencializacin de talentos son los e%es centrales sobre los
cuales el aprendiza%e en el sistema se $uel$e eclctico y permite la pertinencia en la
personalizacin del curr"culo.
pg. 46
GACS
NIVELES DE COMPLEGIDAD.
I + II + II + IV , V
GRADOS
DE PREJARDN A GRADO TERCERO
+ I +
DE GRADO CUARTO A GRADO QUNTO
+ II ,
DE GRADO SEXTO A GRADO OCTAVO
+ III +
DE GRADO NOVENO A GRADO DECMO
, IV ,
(se dividen por semestres y se introduce al estudiante a todas las carreras
profesionales del momento)
GRADO ONCE
, V ,
(nivel de especializacin en el mbito acadmico, artstico y deportivo del estudiante)
pg. 47
PP
PRESENTACIN EFAMEN INTERNACIONAL IELTS O TOEFL NIVEL B4 + C0 SEGIN
MARCO CMUN EUROPEO PARA LA ENSEJANZA DE LAS LENGUAS
COMPONENTES DEL CURRCULO
COMPONENTE HUMANO
ETCA Y VALORES HUMANOS I + II + III
CVSMO II
PRCTCA HUMANSTA III
COMPONENTE ACADEMICO
NGLS I + II + III , EXAMEN NTERNACONAL TOEFL O ELTS
MATEMATCAS I + II + III Y FSCA III
ESPAOL I + II + III
CENCAS NATURALES IK BOLOGA Y QUMCA III
CENCAS SOCALES +HSTORA Y GEOGRAFA I + II , FLOSOFA III
FRANCS I + II
TALANO I + II
COMPONENTE ARTSTICO
TEATRO I + II , III
MUSCA I + II , III
DANZA I + II , III
PNTURA I + II , III
ESCRTURA I + II + III
pg. 48
COMPONENTE DEPORTIVO
NATACN I + II + III
EQUTACN I + II + III
DEPORTES EXTREMOS I + II + III
FOOTBALL I + II + III
BASKETBALL I + II + III
TENNS I + II + III
GOLF I + II + III
OTROS
COMPONENTE PROFESIONAL
NGENERA CVL, PETROLEOS E NDUSTRAL IV
ADMNSTRACN DE EMPRESAS IV
MEDCNA IV
VETERNARA IV
PSCOLOGA IV
ODONTOLOGA IV
DERECHO IV
ENFERMERA IV
COMUNCACN SOCAL Y PERODSMO IV
COMERCO NTERNACONAL IV
DSEO NDUSTRAL Y DE MODAS IV
LCENCATURAS IV
AVACN IV
ELECCIN
PROFESN + V ,
ARTE + V ,
DEPORTE + V ,
pg. 49
PP
ANEXO:
Cuadro de relacin del currculo CT
PROCESOS DENTRO DEL SISTEMA DE EDUCACIN RELACIONAL
1. PROCESO CREACN DE PLANES DE ESTUDOS
1.1. Objetivo General
Diagnosticar y caracterizar al estudiante para estructurar su plan de trabajo
individual teniendo como base su realidad
1.2. Responsables del Proceso
Coordinacin, Tutora, Analistas.
1.3. Alcance
El proceso de creacin del plan de estudios busca que los planes de rea de cada
estudiante estn estructurados con base en un diagnstico real del estudiante
tanto a nivel acadmico como personal, de tal manera que logren generar en los
estudiantes avances en sus niveles de alcance y autonoma, garantizando un
proceso acadmico exitoso. Se considera en fase de creacin de planes a los
estudiantes que han sido matriculados e inician proceso en un nuevo grado.
1.4. Lineamientos
Se rige por la constitucin poltica de la repblica de Colombia, la ley general de
educacin, el PE y el manual de convivencia del colegio.

2. PROCESO ADAPTACON DEL ESTUDANTE AL PLAN PERSONAL DE
ESTUDOS
Lograr la comprensin por parte del estudiante del proceso de relacin que se
utiliza para la ejecucin de las temticas y desarrollar en l la capacidad de
analizar el uso de su tiempo y planear su trabajo; mediante el seguimiento
permanente a sus temas de adaptacin, lo que permitir identificar posibles
pg. 50
modificaciones a sus planes durante el primer mes de trabajo en el grado y /o en
el SEER.
Coordinacin, grupo se seguimiento SEER, analistas y tutores
2.3. Alcance
El proceso de adaptacin al plan busca que el estudiante comprenda la
importancia del manejo de su tiempo para la consecucin de metas, adems de
garantizar que los planes de estudio se encuentren diseados de tal manera que
sean lo ms cercano a su realidad, gustos, intereses y necesidades.
2.4. Lineamientos
El PE y el Manual de convivencia del colegio

3. PROCESO SEGUMENTO AL PLAN PERSONALZADO DE ESTUDOS
Hacer seguimiento desde anlisis y tutora brindando herramientas que le
permitan al estudiante avanzar en sus niveles de alcance y autonoma, mediante
la adaptacin de planes de trabajo cada vez ms a sus necesidades,
caractersticas e intereses y garantizando la finalizacin de planes de trabajo en
un tiempo no mayor a nueve meses.
Coordinacin, tutora, analistas, jefes de rea y tutora.
3.3. Alcance
La fase de implementacin a las estrategias pedaggicas busca que los
estudiantes al finalizar su proceso hayan avanzado en sus niveles de autonoma y
nivel de alcance.
3.4. Lineamientos
Regido desde el PE y el Manual de convivencia del colegio

4. PROCESO EVALUACON DE PLANES DE ESTUDO PERSONALZADOS
pg. 51
PP
Garantizar el cumplimiento de indicadores de gestin en cada institucin en cuanto
a ritmos de trabajo, desarrollo de niveles de alcance y de autonoma acadmica y
personal mediante el seguimiento bimensual de los resultados obtenidos por los
estudiantes en el desarrollo de sus planes de estudio.
Coordinacin, Tutora, Analistas
4.3. Lineamientos
Se rige por la ley general de educacin, estndares propuestos por el ministerio de
educacin nacional, el PE y el manual de convivencia del colegio.

5. PROCESO MEJORAMENTO DE ESTRATEGAS PEDAGOGCAS
Disear estrategias pedaggicas que permitan renovar las herramientas con que
se cuenta para la ejecucin de los procesos acadmicos, a partir del anlisis de
los resultados logrados en los mismos, con el fin de optimizar el alcance que
tienen las herramientas para la generacin de avances en los procesos
acadmicos de los estudiantes
Coordinacin, Tutor, Analista, Jefe de rea y de Tutora
5.3. Lineamientos
Se rige por la constitucin poltica, ley general de educacin, estndares
propuestos por el ministerio de educacin nacional, el PE y el manual de
convivencia del colegio.
6. PROCESO DE NORMATVDAD
Enmarcar los procesos en un contexto regido por normas establecidas en el
manual de convivencia y en manuales de procedimientos para garantizar que
estos se realicen de forma unificada y bajo los parmetros de las leyes de
educacin nacional
Coordinacin, Tutora, Analistas, Jefes de rea y de Tutora
6.3. Lineamientos
pg. 52

7. PROCESO DE LOGSTCA
Propiciar espacios fsicos adecuados para el trabajo que permitan a estudiantes y
docentes tener las herramientas y lugares en donde desarrollar los procesos
acadmicos que potencien la ejecucin y diseo de las estrategias pedaggicas
Coordinacin, Tutora, Analistas, Jefes de rea y de Tutora
7.3. Lineamientos
La descripcin general de procesos y procedimientos debe consultase en el
Manual de procesos de ejecucin SEER donde se detallan los objetivos,
funciones, herramientas y responsables para el correcto funcionamiento de
nuestra institucin. Por lo tanto todo docente de nuestra institucin debe
desempearse siguiendo dicho manual y garantizando su apropiacin y correcta
aplicacin.
pg. 53
PP
ORIENTACIONES *UE REGULAN NUESTRA ACCIN PEDAGGICA
MANUAL DE CONVIVENCIA
TTULO PRMERO FUNDAMENTACN LEGAL
CAPITULO PRIMERO
NORMAS DE DERECHO NTERNACONAL Y CONSTTUCONAL
Los derechos de los nios han sido de gran importancia para las instituciones de
derecho internacional, y es por ello, que se han venido desarrollando tratados y
convenciones en busca de una verdadera proteccin del menor dando especial
nfasis entre otros al derecho de la educacin, como quedo plasmado en la
Convencin sobre los Derechos del Nio, del cual forma parte el Estado
Colombiano al haber ratificado el Congreso de la Repblica dicho instrumento,
mediante la Ley 12 de 1991, cuyo texto reconoce los derechos humanos y entre
ellos de manera especifica los derechos del nio.
pg. 54
En dicha convencin se aborda el tema del derecho a la educacin en varios
artculos, dentro de los cuales, se reconoce la educacin como un derecho
fundamental a fin de que se pueda ejercer de manera progresiva, en condiciones
de igualdad de oportunidades, obligndose los Estados, a fomentar la asistencia
regular a las escuelas, reduciendo las tasas de desercin para preparar al nio a
que asuma la vida responsable dentro de una sociedad libre, con espritu de
compresin, paz y tolerancia, sin discriminacin de ninguna naturaleza en busca
del desarrollo integral de la personalidad, sus aptitudes fsicas, mentales,
psicolgicas y cognoscitivas hasta el mximo de sus posibilidades.
En este mismo ordenamiento de carcter internacional, los Estados partes se
comprometen a adoptar las medidas disciplinarias adecuadas para que se
administre una educacin con una disciplina compatible con la Dignidad Humana
del Nio, y de conformidad con su desarrollo psicolgico dentro de los parmetros
generales establecidos en esta Convencin.
Dichos principios fueron recogidos y plasmados por la Asamblea Nacional
Constituyente, en nuestro actual ordenamiento constitucional, elevando a la
categora de derecho fundamental con relacin al nio y de manera concreta, al
derecho a la vida, a la igualdad ante la ley y las autoridades, a la intimidad, al libre
desarrollo de la personalidad, a la libertad de conciencia, a la libertad de opinin, a
la honra, a la paz, a la libertad de enseanza, al debido proceso y derecho de
defensa, la doble instancia, a la familia, a la proteccin de la niez, proteccin a
los jvenes, proteccin a dbiles fsicos y psquicos, a la proteccin o seguridad
social por parte del Estado, a la recreacin y utilizacin del tiempo libre entre
otros
1
, reconociendo la educacin como un derecho de la persona, un servicio
pblico con una funcin social que busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la
tcnica y los dems bienes y valores de la cultura.
gualmente se reglamento el servicio pblico educativo, los establecimientos y la
comunidad educativa, as como la profesionalizacin y dignificacin de la actividad
del docente dentro de una libertad de enseanza y aprendizaje para de igual
manera poder desarrollar la libertad de conocimiento y de expresin artstica.
CAPITULO SEGUNDO DISPOSICIONES LEGALESL
La fundamentacin legal esta dada bsicamente por el conjunto de las siguientes
disposiciones que regulan el proceso de educacin en toda la Nacin.
1 Constitucin Poltica de Colombia, artculos 11, 13, 15,16, 18, 18, 20, 21, 22, 27,
29, 31, 42 , 44, 45, 47, 48, 50, 52, 67, 68, 70, 71, 85 y 86.
pg. 55
PP
Ley General de Educacin
La ley 115 del 4 de febrero de 1994 seala los fines y objetivos educativos, el
concepto de currculo, los diferentes tipos y niveles de educacin. La forma de
participacin de los estudiantes, padres o representantes legales y docentes en el
gobierno escolar y otros aspectos relacionados con la profesionalizacin del
servicio de educacin.
Como soporte para disear el Manual de Convivencia y estructurar el gobierno
escolar, son relevantes los artculos 87, 91, 93, 94, 142 a 145.
Ley 12 del 22 de enero de 1991
Por medio e la cual se ratifica la Convencin nternacional de los Derechos del
Nio.
Decreto 1860 del 5 de Agosto de 1994
Este decreto reglamenta la Ley 115 de 1994, especificando y concretando
aspectos para la prestacin del servicio educativo, su planeamiento, organizacin,
evaluacin y la conformacin del gobierno escolar participativo y democrtico.
Destacamos los artculos 17 a 32 y del 47 al 56.
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002
Este decreto dicta normas en materia de currculo, evaluacin, promocin de los
educandos como la evaluacin institucional.
Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002
Este decreto modifica algunos artculos del Decreto 230 de 2002
Decreto 2737 del 27 de noviembre de 1989 - Cdigo del Menor -
Consagra los derechos del menor, las formas de proteccin y las obligaciones que
le corresponden a la familia, a las instituciones educativas y a las autoridades del
Estado.
De todo su articulado se destacan los que tienen relacin directa con el proceso
educativo, su administracin y la toma de decisiones, los cuales fueron ratificados
por la Constitucin Poltica de Colombia promulgada en 1991.
Prevencin de la Drogadiccin
Su base jurdica se encuentra en la Ley 30 de 1986 y el Decreto Reglamentario
3788, designando la funcin de desarrollar programas preventivos contra la
drogadiccin a la Secretaria de educacin y a las instituciones educativas sean
privadas u oficiales para crear y fortalecer organizaciones creativas de
pg. 56
estudiantes, con el fin de apoyar y desarrollar los programas diseados por la
Secretaria de Educacin.
Decreto 1108 del 31 de mayo de 1994 por el cual se sistematizan, coordinan y
reglamentan algunas disposiciones en relacin al porte y consumo de
estupefacientes y sustancias psicotrpicas, implicando responsabilidad a los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.

TITULO SEGUNDO COLEGIO INTERNACIONAL DE TALENTOS (CIT)
BILINGE
CAPTULO PRMERO NATURALEZA
Artculo 1. El COLEGO NTERNACONAL DE TALENTOS (CT) BLNGE es un
establecimiento de educacin de carcter privado, debidamente aprobado, en el
cual se desarrolla en Sistema Educativo Relacional en busca de la excelencia
acadmica
CAPITULO SEGUNDO. ORGANIZACIN ACAD-MICA Y ADMINISTRATIVA
Artculo 2. La organizacin acadmica y administrativa del COLEGO FONTN,
se encuentra determinada dentro de los siguientes organigramas:
Organizacin Acadmica:
pg. 57
PP
Organizacin Administrativa:
pg. 58
CAPITULO TERCERO. CONSEGO DIRECTIVO
Artculo 3. El Consejo Directivo es el mximo organismo del gobierno escolar, en
el que participa toda la comunidad educativa. Este equipo de trabajo se consolida
como el organismo de control que permite la participacin activa de todos los
actores de la comunidad educativa frente a la consolidacin del PE, observando
que la aplicacin del sistema sea coherente con sus necesidades y abierta a la
participacin de la comunidad en general. Es importante destacar que el PE y los
planes de mejoramiento que se hagan estarn fundamentados en el sistema y por
lo mismo el consejo directivo tiene como objeto central de su accin el
cumplimiento y la viabilidad de los procesos descritos en dichos planes y est
conformado de la siguiente manera:
1. El Rector que lo preside y convoca, (una vez por mes y extraordinariamente en
caso de ser necesario) 2. Dos representantes del personal docente, elegidos por
mayora en asamblea de docentes. 3. Dos representantes de los padres de familia
elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia. 4. Un
representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, que se
encuentre cursando ltimo grado. 5. Un representante de los ex alumnos. 6. El
representante legal de la fundacin centro internacional de talentos., propietario
del Colegio. 7. Director administrativo.
pg. 59
PP

Artculo 4. Funciones del Consejo Directivo. Son funciones del Consejo Directivo
a ms de las establecidas legalmente las siguientes:
1. Tomar las decisiones que involucren el funcionamiento del colegio, a excepcin
de las que sean competencia de la direccin administrativa. 2. Servir de instancia
para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con
los estudiantes, despus de agotar todos los procedimientos contemplados en el
manual de convivencia. 3. Aprobar el manual de convivencia, planes de
mejoramiento y dems cambios a nivel institucional, presentados por el rector, en
representacin del consejo acadmico. 4. Fijar los criterios para la asignacin de
cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos; 5. Asumir la defensa y
garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado. 6. Participar en la planeacin y evaluacin del
proyecto educativo institucional en su totalidad y someterlos a la consideracin de
la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para
que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos. 7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin
educativa. 8. Establecer estmulos y sanciones para los estudiantes, para ser
incorporados al manual de convivencia. 9. Participar en la evaluacin de los
docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin. 10.
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; 11. Promover las relaciones de
tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
conformacin de organizaciones juveniles. 12. Fomentar la conformacin de
asociaciones de padres de familia y de estudiantes. 13. Aprobar el presupuesto
frente a derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares. 14. Definir como
ltima instancia de los procesos sancionatorios dentro del colegio, y cuando el
consejo acadmico lo considere necesario, la situacin de un estudiante en
particular. 15. Darse su propio REGLAMENTO NTERNO.
CAPITULO CUARTO EL RECTOR

Artculo 5. La persona que ostenta la calidad de rector es un docente con amplia
trayectoria en el sector educativo, que cumple con los requerimientos legales para
pg. 60
desempear el cargo en la institucin, adems de contar con un conocimiento
puntual de la legislacin educativa actual y la manera cmo el colegio, por su
carcter innovador, cumple con ella. Es la persona encargada para que el colegio
de cumplimiento con todos los requerimientos legales y ejerciendo la
representacin legal ante las autoridades educativas a nivel Nacional,
Departamental, Distrital, Local y las distintas instituciones vinculadas con las
actividades acadmicas. Esta igualmente obligado a dar cumplimiento a todas las
disposiciones de las entidades encargadas de la regulacin y administracin
acadmica (Ministerio de Educacin Nacional y Secretarias Distritales y
Municipales de Educacin).
Artculo 6. Funciones: Son funciones del Rector adems de las establecidas en la
Ley, las siguientes:
1. nformar al Consejo Acadmico del colegio sobre los cambios que se gesten al
interior de la legislacin educativa, con el fin de ajustar las nuevas propuestas a
los requerimientos de las entidades externas al colegio.
2. Establecer y mantener relaciones entre el colegio y las autoridades educativas
(secretaria de educacin y Ministerio de Educacin Nacional). A esto se suma el
establecimiento y mantenimiento de relaciones con otras instituciones de la
localidad y de la ciudad en general, que permitan a los estudiantes el desarrollo de
actividades paralelas a las escolares. [Por estas instituciones se entienden otros
colegios, bibliotecas, museos, galeras, entre otros.]
3. Mantener actualizado y ordenado el archivo general del Colegio, donde reposen
los documentos que respalden los cambios tanto en la filosofa como en la
metodologa del colegio, y que deben verse reflejados en los planes de
mejoramiento al PE.
4. Manejar el sistema y estar enterado de cada uno de los cambios y que las
nuevas propuestas se comuniquen en el consejo acadmico, con el fin primordial
de articularlas a la ley.
5. Convocar al consejo directivo siempre que sea necesario.
6. Refrendar cada uno de los documentos oficiales que emita el colegio, tales
como certificados, circulares, diplomas, entre otros.
7. Oficializar matriculas y ceremonias de grado.
8. Emitir memorandos a cualquier miembro del equipo docente que no est
cumpliendo con sus compromisos, en caso de presentar alguna falta grave o que
sus acciones estn en disfuncin con la propuesta del sistema, a partir de la
informacin entregada por el coordinador. Esto significa ejercer las funciones
disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.
pg. 61
PP
9. nformar todo tipo de actividades relacionadas con su rol y con el colegio en
general a la comunidad educativa en su totalidad, por medio de circulares
informativas.
10. nformar al equipo docente en su totalidad, por medio de circulares
informativas, las conclusiones a las que se llegue en las reuniones de consejo
directivo.
11. nformar al Consejo Directivo y Acadmico sobre los cambios que se
presenten en la legislacin educativa y as ste ltimo, con su participacin, podr
actuar pertinente y permanentemente frente a dichos cambios. Segn lo anterior,
es de fundamental importancia el mantenimiento de una comunicacin constante
entre el rector y el cuerpo docente y administrativo, en bsqueda de la coherencia
del Sistema y el PE con la legislacin vigente.
12. Con la informacin emitida por el Consejo Acadmico, el rector organiza y
mantiene actualizado el archivo del colegio, teniendo en cuenta que todos los
cambios que se gesten en su interior deben ser registrados como cambios en el
PE o como PLANES DE MEJORAMENTO NSTTUCONAL. Para esto, el rector
convoca al Consejo Directivo quien se encarga de aprobar dichos cambios.
CAPITULO *UINTO CONSEGO ACAD-MICOL
Artculo 7. El Consejo Acadmico es uno de los organismos propios del gobierno
escolar, encargado de la organizacin, sistematizacin, seguimiento,
planteamiento de cambios y alternativas de mejoramiento, evaluacin y
mantenimiento del sistema dentro del Colegio y del funcionamiento como
institucin educativa en general.
Debido a los cambios propios del sistema y siguiendo la legislacin educativa
vigente, la existencia del consejo acadmico y su conformacin garantiza: 1. la
participacin del equipo docente en la conformacin de un proyecto educativo
institucional que responda real y efectivamente a las necesidades de la comunidad
educativa, fundamentado en los principios que maneja el sistema, y 2. contribuye
a la consolidacin de la propuesta pedaggica innovadora a implementar en otras
instituciones educativas.
Articulo 8. El Consejo Acadmico esta conformado por:
1. El Rector.
2. El Coordinador.
3. Psicorientador y
4. Un docente de cada sede (independiente de su rol como tutor o analista).
pg. 62
Artculo 9. Funciones del Consejo Acadmico. Son funciones del Consejo
Acadmico las siguientes:
1. Servir de apoyo y consulta al Consejo Directivo en la revisin de la propuesta
del PE.
2. Organizar y mantener en buen funcionamiento cada sede, orientando los
diferentes procesos tanto en tutora como en anlisis, gracias al informe que
presenten los coordinadores. La comunicacin de estas orientaciones se hace por
medio de circulares informativas firmadas por el rector.
3. Disear los criterios, aplicar y participar en la evaluacin institucional a nivel
operativo, de resultados y calidad, en relacin con los principios y fundamentos del
sistema. (Evaluacin de nivel 1, 2 y 3)
4. Estudiar y presentar los resultados arrojados en las evaluaciones, planteando
estrategias de mejoramiento.
5. Atender y dar respuesta a las sugerencias o inquietudes de los estudiantes y
docentes hechas al coordinador de su sede.
6. Definir la situacin de los estudiantes en particular, como parte integral del
proceso disciplinario, cuando sea necesario recurrir a terapias o tratamientos
recomendados por el psicorientador y verificar su realizacin, igualmente el
reconocimiento de mritos o el cambio de taller cuando se presenten diferencias
irreconciliables con el tutor.
7. nformar a la comunidad educativa sobre todo tipo de actividades, cambios,
ajustes, horarios, entre otros, por medio de circulares informativas.
8. Estudiar, aprobar o sugerir cambios a las actividades propuestas en cada rea.
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen el colegio con la
localidad.
10. Conocer el sistema logrando su fortalecimiento tanto pedaggico como
procedimental al interior del colegio.
11. Medir el flujo y calidad de las actividades docentes y del rendimiento de los
estudiantes.
12. Presentar estrategias y planes de mejoramiento institucional al consejo
directivo para su aprobacin.
13. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes actores de la
comunidad educativa.
pg. 63
PP
14. Elaborar informes peridicos de gestin y de las condiciones generales del
colegio en la parte acadmica as como de las instalaciones, para ser presentadas
al Consejo Directivo y a la direccin del sistema.

CAPITULO SEFTO
CONSEGO DISCIPLINARIO
Artculo 10. El Consejo Disciplinario es el organismo encargado de imponer las
sanciones a los estudiantes por la realizacin de conductas disciplinables con
carcter de graves o muy graves o gravsimas, ante quien se surte la primera
instancia y en caso de que sea apelada la determinacin tomada por el Consejo,
esta ser absuelta por el Consejo Directivo del Colegio Fontn.
Artculo 11. El Consejo Disciplinario estar integrado por el Rector, el coordinador
acadmico, el tutor y el psicorientador. Actuaran como invitados los asesores y las
personas que estime conveniente el rector, quien lo presidir.
Pargrafo: El tutor de cada estudiante, ejercer en primera fase la verificacin de
los hechos disciplinables, que ameriten una sancin leve, como lo es la
amonestacin verbal o escrita.
Artculo 12. El Consejo Disciplinario tendr las siguientes funciones:
1. Disear y poner en prctica estrategias de difusin de este manual de
convivencia, y programas de prevencin y solucin de conflictos
2. Dar tramite a los hechos disciplinables que sean denunciados por cualquier
miembro de la comunidad acadmica, o de los hechos que conozca de manera
directa o indirecta o le sean puestos en conocimiento por cualquier persona, que
violen las normas consagradas en el presente manual de convivencia, as como
verificar la realidad de las mismas.
3. Citar al estudiante implicado en el hecho o hechos disciplinables, junto con sus
padres, representantes legales o acudientes con el fin de poner en conocimiento el
hecho, as como los elementos de juicio que permiten la confirmacin de su
realizacin y or en descargos al estudiante.
4. mponer las sanciones establecidas en el manual de convivencia, respetando
los derechos fundamentales de todas y cada una de las personas involucradas,
con la debida racionalidad y proporcionalidad, acorde con las circunstancias de los
menores.
5. Elaborar el acta del proceso disciplinario, dejando expresa constancia del
hecho, los descargos, la presencia de los padres, representantes o acudientes del
estudiante, la sancin impuesta y los compromisos adquiridos tanto por el
pg. 64
estudiante, as como por los padres, en caso de que deba sujetarse a algn
tratamiento psicolgico, psiquitrico, etc., o cualquier otro que sea necesario o se
considere necesario para el desarrollo integral del menor.

CAPITULO S-PTIMO. CONSEGO ESTUDIANTILL PERSONERO Y
REPRESENTANTE ANTE EL GOBIERNO ESCOLARL
Artculo 13. El Consejo Estudiantil es el mximo rgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de participacin de los estudiantes y estar
integrado por un vocero de educacin bsica primaria, bsica secundaria y
vocacional media.
Pargrafo Primero. La eleccin de los voceros ante el Consejo Estudiantil se har
por voto secreto en la jornada electoral y en la fecha programada por el Consejo
Directivo y su postulacin se har exclusivamente a titulo personal.
Artculo 14. El Personero Estudiantil. Ser un estudiante de ltimo grado,
encargado de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes
consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, las leyes y el manual de
convivencia.
Pargrafo. La eleccin del Personero Estudiantil se har mediante eleccin por
mayora absoluta de la totalidad de estudiantes.
Artculo 15. Las elecciones de los voceros para el Consejo Estudiantil y la
eleccin del Personero, se llevaran a cabo en la misma fecha, quienes sern
elegidos por mayora absoluta.
Artculo 16. Son funciones del Consejo Estudiantil las siguientes:
1. Elegir entre sus integrantes al presidente, quien presidir las reuniones y las
convocar en coordinacin con la rectora y quien ejercer la representacin de
los estudiantes ante el Consejo Directivo.
2. mpulsar y promover la participacin de los estudiantes en eventos nter
colegiados de carcter deportivo, acadmico y cultural en estrecha coordinacin
con la rectora y participar en su planeacin.
3. Participar en la planeacin y diseo de la jornada de evaluacin del PE.
4. Promover entre los estudiantes la convivencia, honestidad, respeto mutuo,
solidaridad, compaerismo y un permanente crecimiento del sentido de
pertenencia con el colegio.
pg. 65
PP
5. nvitar a sus deliberaciones a los estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de las actividades acadmicas, deportivas y culturales del colegio.
6. Darse su propio reglamento.
Artculo 17. Son funciones del Personero Estudiantil las siguientes:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podr utilizar los medios de comunicacin a su alcance dentro del colegio.
2. Pedir la colaboracin del Consejo estudiantil para organizar foros, seminarios y
cualquier otra actividad cultural.
3. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre la
violacin de sus derechos y las que formule cualquier otra persona de la
comunidad educativa sobre el cumplimiento de las obligaciones.
4. Actuar como fiscal ante el consejo estudiantil.
5. Participar en las deliberaciones del Consejo Disciplinario, cuando se le invite.
Artculo 18. Funciones del Representante Estudiantil ante el Consejo Directivo:
1. Asistir al Consejo Directivo en Representacin de todos los estudiantes.
2. Mantener informado a los miembros del Consejo Estudiantil sobre las
deliberaciones y decisiones que se tomen en el Consejo Directivo.
CAPITULO OCTAVO COMUNIDAD ACAD-MICA
Artculo 19. La comunidad acadmica del Colegio Fontn est conformada por
los estudiantes, los padres o acudientes, los tutores y asesores, las directivas del
colegio y los miembros del personal administrativo y de servicios.
Artculo 20. Responsabilidades bsicas de la comunidad acadmica. Todos los
miembros se encuentran especialmente obligados a:
1. Conocer y respetar la Constitucin Poltica de Colombia, en particular todo lo
relacionado con el Ttulo , De los Derechos, Garantas y Deberes, en especial
todo lo referente a los derechos de los menores, buscando siempre su respeto y
proteccin.
2. Fomentar la solidaridad, el espritu de colaboracin con la sociedad y el colegio,
estimulando la fe en Colombia, sus leyes, su gente, la paz y su futuro.
pg. 66
3. Conocer y apoyar el Proyecto Educativo nstitucional (PE), cumplir y hacer
cumplir los principios generales y participar en su estudio y evaluacin.
4. Actuar como constructores de paz, promotores y defensores de los derechos
humanos y aceptar que los derechos de los nios y de los jvenes menores de
edad prevalecen sobre los de los dems y que stos, van hasta donde comienzan
los derechos de las dems personas.
5. Fomentar el respeto a la diferencia y a la no discriminacin por razones de
sexo, raza, origen, religin, etc.
6. Fomentar el respeto a los smbolos patrios e institucionales.
7. Ejercer la honestidad, responsabilidad y solidaridad como patrones
permanentes de comportamiento personal y social.
8. Actuar siempre bajo el principio de la verdad en todas sus actuaciones.
9. Cumplir y hacer cumplir las determinaciones tomadas por el Consejo Directivo,
Rector, Consejo Acadmico y Disciplinario.
Artculo 21. De los bienes comunitarios y del medio ambiente. Todas las personas
que conforman la comunidad acadmica se encuentran comprometidas a:
1. Preservar el ambiente y las excepcionales condiciones del colegio en especial
prados, jardines y rboles.
2. Preocuparse y ejercer acciones directas para preservar la atmsfera, el agua, el
suelo y el subsuelo.
3. Abstenerse de fumar y velar por que nadie fume en las instalaciones del colegio.
4. Llevar a cabo todos los actos tendientes a evitar la venta, distribucin, consumo
de sustancias psicotrpicas o que generen dependencia.
5. Velar por el bienestar de todos y cada uno de los estudiantes, para que no
sufran ninguna clase de maltrato fsico, psquico o moral.
6. Mantener las instalaciones del colegio en perfecto estado y abstenerse de votar
basuras o desperdicios fuera de los sitios indicados.
Artculo 22. Reglas de higiene personal, de prevencin y salud pblica. Todos los
miembros de la comunidad se encuentran comprometidos a observar las normas
bsicas de aseo personal, de presentacin personal y salud individual tales como:
pg. 67
PP
1. Presentarse al Colegio siempre en condiciones optimas de aseo general, al
igual que con su vestuario.
2. nformarse de las verdaderas consecuencias y efectos colaterales que produce
en el organismo el consumo de bebidas alcohlicas, drogas y tabaco al igual que
cualquier sustancia psicotrpica u alucingena.
3. Aplicarse las vacunas y medicamentos que se requieran para prevenir
enfermedades o reestablecer la salud.
4. Llevar a cabo todos y cada uno de los tratamientos necesarios para obtener su
desarrollo integral, y en especial someterse a las terapias que recomiende el
colegio, en los casos mencionados en los numerales que anteceden, en especial
cuando estos sean consecuencia de una sancin disciplinaria.
Pargrafo: Cualquier miembro de la comunidad que sufra alguna enfermedad
contagiosa deber abstenerse de asistir al Colegio Fontn durante el periodo del
contagio y el padecimiento de la enfermedad. Su regreso debe ser autorizado por
medio de constancia mdica.
Articulo 23. De los bienes institucionales o de uso colectivo. Todos los miembros
de la comunidad se encuentran obligados a:
1. Utilizar con pulcritud y mantener en perfecto estado los muebles, pupitres, sillas,
equipos, baos y dems implementos colectivos, que son indispensables para la
prestacin del servicio educativo. Los daos que se causen por el uso indebido
obligan a asumir los costos de sus reparaciones o la restitucin del bien daado
2. Respetar la naturaleza y destinacin de los bienes propios lo mismo que de los
dems.
3. Tomas conciencia del esfuerzo que significa adquirir los bienes que faciliten el
desarrollo personal y comunitario, lo cual se traduce en el empeo por su defensa
y conservacin.

CAPITULO NOVENO DOCENTES
Articulo 24. La comunidad de docentes estar conformada por profesionales y
profesores debidamente escalafonados ante las autoridades respectivas, con los
ttulos que los acrediten, y para el desarrollo del Sistema Educativo Relacional
sern denominados, Tutores y Asesores. Formar parte de la comunidad de
docentes el Psicoorientador, el Coordinador Acadmico y todas aquellas personas
que sean invitadas a dictar conferencias, seminarios y talleres.
pg. 68
Artculo 25. El Psicorientador es la persona que cuenta con el conocimiento y
habilidades propias para la recoleccin, interpretacin y anlisis de informacin de
los estudiantes en proceso de admisin. A esto se suma la organizacin, direccin
de proyectos transversales al interior del Colegio, enumerados dentro de sus
funciones
Ser la persona encargada de presentar evaluaciones al equipo docente, con la
informacin de los resultados de las pruebas practicadas, entrevistas, formularios
de padres y estudiante, informe del colegio anterior o de apoyos tales como
psicologa, fonoaudiologa entre otros, incluyendo los anlisis, presentando
alternativas y estrategias de trabajo o plan de estudio para cada estudiante, as
como tambin efectuando las recomendaciones necesarias para la debida
implementacin del sistema con el estudiante .
En cuanto al desarrollo de proyectos, el psicorientador organiza y da funcionalidad
real a las actividades tales como el trabajo social, valores, educacin sexual y
exploracin vocacional, desde su funcionalidad y pertinencia frente a los
principios, fundamentacin y metodologa propia del sistema.
Pargrafo: gualmente como miembro del Consejo Disciplinario presentar una
evaluacin y recomendacin que sea pertinente con el estudiante y la pertinencia
del Sistema Educativo Relacional.
Articulo 26. Son funciones del Psicorientador las siguientes:
1. Hacer entrevistas de admisin de estudiantes al colegio.
2. Elaborar informe de admisin.
3. Organizar y dirigir los proyectos de formacin en valores, trabajo social,
educacin sexual, exploracin vocacional.
4. Asistir y participar en las reuniones de Consejo Acadmico.
5. Elaborar y entregar informe de gestin al Consejo Acadmico.
6. Presentar evaluaciones y recomendaciones en los procesos disciplinarios a los
estudiantes y padres de familia que as lo requieran.
CAPITULO D-CIMO ESTUDIANTES
Articulo 27. Se consideran como estudiantes del Colegio Fontn, todas aquellas
personas que son beneficiarias y objeto del desarrollo del Contrato de
Cooperacin Educativa, para el desarrollo e implemento del Sistema Educativo
Relacional en busca de la excelencia acadmica, ya sea presencial o
pg. 69
PP
semipresencial, dando estricto cumplimiento a todos y cada uno de los programas
o reas educativas y acadmicas a desarrollar contempladas dentro del PE.

TITULO TERCERO PROCESO DE ADMISIN Y MATRICULAS
CAPITULO PRIMERO PREADMISIN
Artculo 28. Proceso de Preadmisin consiste en el conjunto de actividades
encaminadas a proporcionar la informacin de nuestro proyecto educativo a los
padres de familia interesados en lograr la admisin de sus hijos y recolectar la
informacin acadmica y emocional del estudiante y su entorno familiar con el fin
de otorgar o negar su ingreso.
Se inicia dicho proceso con la concertacin de la cita de nformacin, siendo este
el primer contacto con la familia. De ella depende la admisin de un estudiante
nuevo y su claridad sobre la filosofa, las metodologas y las condiciones del
Colegio, necesarias para el xito del proyecto.
Los temas de la cita de informacin sern los siguientes:
1. Solicitud de informacin sobre la historia del estudiante y de su familia.
a) Historia acadmica.
b) Motivo de la solicitud en este Colegio.
c) Quin le hablo sobre nosotros.
d) Cmo est conformada la familia.
e) A qu se dedican los padres.

2. Historia del Sistema y del Colegio y Nuestros principios.
a) El orden.
b) El respeto al proceso autnomo.
c) ndividualidad.
d) Excelencia.
e) Autoaprendizaje.
f) La relacin.
pg. 70
g) El rendimiento constante.
3. La divisin del trabajo pedaggico y la metodologa.
a) El trabajo intelectual y el analista.
b) La funcionalidad y el tutor.
c) El desarrollo emocional y psiclogo.
d) Las relaciones con el mundo fsico.
e) Los valores como proceso tico.
f) La socializacin.
g) El arte, deporte, y tecnologa.
4. El proceso de ingreso.
a) Horario y calendario.
b) Vacaciones.
c) Los costos y forma de pago.
d) Matrcula.
e) Materiales.
f) Pensin.
g) Transporte.
h) Diagnstico inicial
Artculo 29. Diagnostico y entrevista. Llevada a cabo la cita de informacin, si el
estudiante desea ingresar al Colegio, debe consignar el valor del diagnostico, con
el fin de conocer las capacidades intelectuales del estudiante y cuyos resultados
sern entregados al da siguiente.
Sealado el da de la entrevista, que es el plazo mximo para la recepcin de los
formularios debidamente diligenciados y con la totalidad de la documentacin
requerida, se lleva a cabo una primera entrevista con el estudiante, con el fin de
tener en la medida de los posible un conocimiento cierto sobre sus capacidades,
emociones, valores, gustos, fobias, expectativas en su vida, su relacin con el
mundo y su familia, sus hbitos, vicios, presentacin personal, coherencia en la
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PP
expresin, capacidad de respuesta, compromiso consigo mismo y sus
experiencias.
De las conclusiones de dicha entrevista se podrn solicitar informes de
seguimiento de otros profesionales involucrados como: psiquiatras, psiclogos,
terapistas ocupacionales o fonoaudilogos, etc., que sean necesarios para su
desarrollo Educativo.
gualmente se lleva a cabo entrevista con los padres de familia con el fin de
conocer la historia de la familia, la dinmica de la relacin familiar, compromisos
de los padres con su hijo y la aceptacin o rechazo frente a las problemticas del
hijo.
Artculo 30. Admisin o rechazo. Una vez llevada a cabo el diagnostico y la
entrevista, si el estudiante rene los requisitos para ingresar ser informado de
inmediato. En caso de rechazo o no admisin, el Colegio informar a los padres
sobre la no admisin por el medio ms rpido y eficaz.
Artculo 31. Son factores de no aceptacin entre otros, los siguientes:
1. No entregar la informacin requerida o presentar documentacin falsa.
2. Pruebas de capacidad con resultados bajos, C.., menores de 90; lectura con un
nivel inferior a su grado, problemas en procesos matemticos o de operatividad
bsica.
3. Formularios con informacin del colegio anterior preocupante o contradictoria:
bajo compromiso del estudiante con el proceso pedaggico, o de sus padres o de
interrelacin con las dems personas o incapacidad de pago.
4. La actitud irresponsable o no comprometida del estudiante o sus padre en el
proceso de seleccin. 5. Edad mayor para el grado que aspira.
CAPITULO SEGUNDO PROCESO DE ADMISIN
Artculo 32. Una vez informado sobre la admisin del estudiante, se concertara
una cita junto con sus padres en la cual se llevar a cabo un anlisis de los
resultados con el de establecer las condiciones en que un estudiante nuevo
ingresa al sistema y pactar los compromisos que adquiere, se recolectan los
documentos legalmente necesarios, se define cuando (fecha de ingreso), dnde
(sede y taller), quin (tutor y grupo de analistas) y cmo (estrategia pedaggica)
se acompaara al estudiante durante su estada en el Colegio.
Artculo 33. Si es deseo de los padres y del estudiante ingresar al colegio se les
har entrega de la orden de matricula, del desprendible con los precios de
matrcula, materiales y pensin correspondientes al grado del nuevo estudiante a
pg. 72
fin de que se cancele dicho valor y se suscribir el correspondiente contrato de
COOPERACN EDUCATVA.
Artculo 34. MATRCULA. En la fecha acordada los padres y el estudiante se
presentarn en rectora con el fin de firmar la correspondiente matrcula y hacer
entrega de la siguiente documentacin:
1. Registro Civil o fotocopia del documento de dentidad.
2. Calificaciones de los cursos anteriores.
3. Exmenes mdicos y odontolgicos.
4. Grupo sanguneo y RH.
5. 4 Fotos.
6. Fotocopia del carn de afiliacin a la EPS o de medicina prepagada.
7. Paz y salvo del colegio anterior.
8. Copia de la consignacin del costo de la matrcula y de los materiales.
Artculo 35. Una vez matriculado el estudiante, se prepara el plan de induccin
por el tutor y el analista, as como los materiales y elementos necesarios para
estructurar el registro de cada materia.
Artculo 36. Proceso de nduccin. Para que un estudiante logre un ptimo
aprovechamiento de las herramientas que brinda nuestro sistema es necesario
que las conozca a fondo, mediante la induccin se le acompaa en el
descubrimiento y apropiacin de estas herramientas de forma paralela a su
trabajo. El tutor explica al estudiante la forma en que se llevar a cabo la
induccin, formula un plan de induccin de mnimo una semana a travs del cual
tiene contacto y se familiariza con la realidad del Colegio.
Presentacin del grupo de trabajo e infraestructura
El tutor presenta al estudiante todo el grupo de trabajo del Colegio con el cual se
relacionar. Tambin le da un recorrido por la sede mostrndole la infraestructura
fsica, mientras le explica a grandes rasgos el funcionamiento general del Colegio,
teniendo en cuenta:
a) El Colegio: Las instalaciones y las personas, con sus funciones, que se
relacionarn con el estudiante.
b) Personas a las que debe acudir para las diferentes necesidades.
c) El Manual de Convivencia.
d) La relacin con sus compaeros: Respeto al trabajo de los otros.
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PP
e) Las normas del taller.
f) La presentacin personal.
g) La estrategia Pedaggica.
h) Los planes de estudio.
i) La lectura.
j) La metodologa de trabajo. El estudiante debe aprender hacer un TAU.
k) El manejo de los materiales de trabajo: Diccionario, atlas, calculadora, etc.
l) Herramientas de trabajo: Biblioteca, nternet, etc.
m) El plan de tutora: Planear su tiempo, cumplir sus compromisos,
comportamiento en el taller y en Colegio, trabajo en casa, etc.
n) La agenda.
o) El seguimiento.
p) Los formatos: Registros, autorizaciones.
q) Los horarios.
r) El proyecto de grado.
s) Salidas de Campo.
Entrega y lectura del plan de introduccin
El tutor har entrega al estudiante del registro de induccin, el cual contiene el
plan de induccin, el formato de planeacin mensual, el formato de planeacin
semanal, los diagnsticos correspondientes a cada rea, y las instrucciones
necesarias por parte de los analistas para desarrollar las actividades
correspondientes a cada rea. Al mismo tiempo le explica el uso de los registros y
la metodologa a seguir con estos. Posteriormente lee el registro junto con el
estudiante y aclara cualquier duda que pueda surgir.
Realizacin de planeacin.
El estudiante, junto con su tutor, planea su agenda mensual, semanal y diaria.
Colocando metas y tiempos concretos.
Artculo 37. Diagnstico. El estudiante realiza pruebas especficas por cada rea
que ayudan a determinar su estado actual de conocimientos y as adaptar el plan
de estudios a su nivel. Son las primeras actividades en realizarse y se entregan al
pg. 74
analista para su valoracin. Estos diagnsticos quedan anexados al registro de
induccin para una referencia futura.
Artculo 38. Trabajo del estudiante. - Actividades por rea: El estudiante se reunir
con el analista de cada una de las reas, quien asignar las actividades
especficas teniendo en cuanta los resultados del diagnstico. Esta actividad da al
estudiante una primera aproximacin al sistema del Colegio, permitindole
conocer y experimentar las diferentes locaciones y actividades que se realizan
cotidianamente (uso de sala de cmputo, uso de la biblioteca, fotocopiado de
material, etc.).
Artculo 39. Actividad de manual de convivencia. Le ser explicado el manual de
convivencia haciendo nfasis que es el instrumento necesario para una ptima
interrelacin con toda la comunidad acadmica, permitiendo la optimizacin de la
calidad y prestacin del servicio.
Artculo 40. Plan de estudios. Para que la Estrategia Pedaggica logre su
objetivo en de cada estudiante, es necesario definir y instrumentalizar tambin el
Plan de Estudios. Nuestra definicin del Plan de estudios, recogida de las
propuestas de los analistas y de la filosofa del Sistema, es:
"La autoconstruccin de un estudiante sobre su realidad, durante un nmero de
semanas, en cada una de las reas del conocimiento.
Con la definicin anterior puesta dentro de la Filosofa del Sistema SEER,
entendemos:
1. Que respetaremos la realidad de cada uno de nuestros estudiantes. Ejemplo:
Un plan de un estudiante muy capaz es ms robusto y profundo que uno de
menos capacidad.
2. Que es autoconstruccin. Que el trabajo de todo el personal educativo es
llevar al estudiante a asumir su autoconstruccin. No es nuestro objetivo obligar al
estudiante a cumplir sus metas.
3. Que la meta de nuestro Sistema es "prender el motor interno de cada
estudiante. Esto quiere decir que la pasin es el mejor vehculo. Que un plan
aburridor derrumba el trabajo de todos.
4. Que un Plan de Estudios poco exigente para la realidad de un estudiante lo
desmotiva y entorpece el trabajo de los otros analistas y del tutor.
5. Que la meta del Sistema Fontn no es que el estudiante aprenda, es que sea
capaz de relacionarse con su mundo con lo que aprende.
6. Que construiremos sobre la realidad de cada estudiante, no sobre una
definicin de un grado.
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PP
7. Que somos concientes de que no podemos construir sobre un vaco. Que
debemos llenar las lagunas bases de conocimiento posteriores. Ejemplo: Es
imposible que un estudiante que no sepa sumar fraccionarios aprenda a
relacionarse con el mundo a travs del lgebra. Aunque tal vez s pueda aprender
de memoria la frmula y hacer todos los ejercicios propuestos.
8. Que la ejecucin de unos buenos Planes permiten que los otros sistemas de
relacin funcionen, as como unos malos dificultan mucho el trabajo. La dificultad
que genera la definicin anterior es la separacin con los "logros por reas de la
propuesta oficial. Para poder conjugar esta diferencia, sin perder nuestro rumbo,
es necesario considerar varios temas:
. La ruta trazada por la propuesta oficial puede ser vlida en muchos de los casos.
. Que debemos trabajar en conjunto para mejorar la eficiencia del Sistema, y que
en el peor de los casos cumplamos con esos requisitos en el tiempo.
. En el caso de que la Ruta Oficial no sea pertinente para un estudiante
debemos tener el valor de ignorarla.
V. Que en la mayora de los casos el tiempo de un plan es de 40 semanas como
mnimo. Las excepciones, "aprobadas por el comit acadmico con anticipacin,
son:
a. Los estudiantes que vienen de otros colegios con "logros pendientes.
b. Los que vienen de reprobar un grado.
c. Estudiantes con extra edad.
TITULO CUARTO DERECHOS Y DEBERES
CAPITULO PRIMERO DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Articulo 41. Derechos Generales
Son derechos generales de los estudiantes del Colegio Fontn, los cuales puede
ejercer directamente o por intermedio de sus padres, representantes legales o
acudientes, los siguientes:
1. Ser tratado con el respeto, la comprensin, la proteccin, y la justicia que se
deben prodigar a toda persona, especialmente al menor de edad en condiciones
de igualdad sin importar raza, etnia, sexo, religin, estrato socio econmico,
convicciones, situacin acadmica o de convivencia o de cualquier otra condicin
suya, de sus padres o representantes legales.
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2. Tener una identidad personal y familiar propendiendo a la honra, a gozar de
buen nombre, al libre desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que
imponen los derechos de los dems, respetando la libertad de conciencia y culto,
siempre y cuando no atenten contra la ley, el presente manual, el orden
establecido, su desarrollo integral y las buenas costumbres.
3. Expresar, fundamentar y debatir con libertad doctrinas, opiniones o
comportamientos, dentro del debido respeto a la opinin ajena y a la ctedra,
mediante el procedimiento de reglas de debate y de peticin.
4. Ser odo, orientado y asistido por quienes tiene la responsabilidad acadmica y
docente.
5. Presentar solicitudes respetuosas verbales o escritas, observando el conducto
regular, ante las personas o instancias correspondientes del Colegio Fontn y
obtener respuesta oportuna.
6. Tener acceso a los servicios que el Colegio ofrece, previo el cumplimiento de los
requisitos establecidos para cada uno de ellos.
7. El derecho a elegir y ser elegido, participar activamente en la formacin,
ejercicio y control del Consejo de Estudiantes, de conformidad con lo establecido
en este manual.
8. Recibir orientacin profesional y asesora escolar adecuada, por parte del
psiclogo o psicorientador, cuando el estudiante, sus padres o representantes
legales, el tutor o el Consejo Acadmico lo consideren pertinente. Dicha asesora
no implica ni conlleva tratamientos psicolgicos, psiquitricos, etc., ya que los
padres, representantes legales o acudientes, estarn obligados a suministrar
dichos tratamientos cuando as se requieran, teniendo en cuenta que toda la
ciudadana colombiana debe estar afiliada y cobijada dentro del sistema general
de salud.
9. Que le sean aceptadas las excusas, siempre y cuando sean justificadas y
oportunamente presentadas.
10. No recibir sanciones como la agresin fsica, verbal o el escarnio pblico.
11. Solicitar a las directivas que ordenen a quien corresponda la expedicin y
tramitacin oportuna de documentos y certificaciones, segn lo establecen sus
normas.
12. Sugerir a la Junta Directiva, Consejo Acadmico, Consejo Disciplinario,
Consejo Estudiantil, Profesores y Personero propuestas que beneficien el
mejoramiento de la institucin, o el enriquecimiento de su proceso educativo y
acadmico.
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PP
13. Conocer las anotaciones que se hagan sobre su comportamiento disciplinario
y acadmico en la carpeta correspondiente, para llevar a cabo los descargos y las
observaciones respectivas guardando el debido respeto en su formulacin
firmando los mismos.
14. Recibir orientacin y asesora pertinente en cuanto a preservacin y
conservacin de la salud e igualmente frente a la prevencin de sustancias
psicoactivas.
15. Derecho a inscribirse en exmenes estatales o internacionales teniendo en
cuenta lo estipulado en el Titulo V de este Manual.
Articulo 42. Derechos Acadmicos
1. Contar con una correcta aplicacin del SSTEMA EDUCATVO ECLCTCO Y
RELACONAL, teniendo en cuenta las capacidades de cada estudiante, asistido
de un tutor y un grupo de asesores que acompaen su proceso.
2. A sostener una entrevista al mes con su tutor y dems personas que estime
conveniente, con el fin de llevar a cabo el seguimiento del desarrollo acadmico y
de los compromisos adquiridos por el mismo.
3. Plantear, formular y llegar a acuerdos en la clarificacin de su proceso
acadmico, solicitando el material disponible para llevar a cabo los trabajos que
se le programen.
4. Conocer los logros de los procesos de desarrollo de su nivel y los planes de
trabajo de acuerdo con los cuales se adelantarn todas las actividades del ao
escolar.
5. Conocer el estado de su situacin acadmica antes de la fecha en que deban
ser registrados los informes oficiales y solicitar las modificaciones
correspondientes a la realidad del error, omisin o cualquier otra razn valida.
6. Recibir puntualmente y en el horario establecido las tutoras establecidas, salvo
casos de fuerza mayor que debern ser justificados en el trmino establecido en el
presente Manual.
7. Que le sean asignadas tareas, lecciones, trabajos y proyectos con temas
claros que correspondan a los objetivos proyectados e igualmente recibir
respuesta y calificacin oportuna a la entrega de sus trabajos y sustentaciones.
8. Teniendo en cuenta el SSTEMA EDUCATVO ECLCTCO Y RELACONAL,
tiene y permite un horario flexible, el estudiante previa consulta y aprobacin de
los padres, representantes legales o acudientes y autorizacin del Comit
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Acadmico podr desarrollar su proyecto educativo de manera semi-presencial
siempre y cuando las condiciones propias del estudiante lo permitan.
9. Tiene derecho a las citas de seguimiento que se llevarn a cabo el da y hora
programado por el respectivo tutor, en la cual se informar a los padres,
representantes y/o acudientes en compaa de los estudiantes, de los logros,
falencias, acordando los compromisos tanto acadmicos como de
comportamiento en presencia de los padres o representantes para lograr el
verdadero desarrollo del sistema.
10. En caso de no asistir a la cita de seguimiento o no presentarse dentro de los
quince (15) minutos siguientes, presentndose excusa justificable, se acordar
una nueva cita. ncumplida sta, el colegio no estar obligado a atender a los
padres en un lapso no menor al trascurrido entre la ltima cita y la cita cancelada.
11. Recibir titulo de acuerdo con el Proyecto Educativo nstitucional, previo al
cumplimiento de los requisitos establecidos por el Ministerio de Educacin y la
nstitucin.
12. Teniendo en cuenta que en el SSTEMA EDUCATVO ECLCTCO Y
RELACONAL, los estudiantes tiene derecho a tomar vacaciones; los padres,
representantes legales y/o acudientes debern solicitarlas por escrito con una
semana de anticipacin, para recibir la aprobacin del Comit Acadmico.
13. El estudiante solo podr ausentarse de las instalaciones del Colegio, previa
autorizacin del (a) tutor (a), una vez recibida la solicitud de los padres del
estudiante, su representante legal o acudiente, hacindose responsables de
cualquier evento que pudiere sucederle al menor estudiante.

CAPITULO SEGUNDO DEBERES DE LOS ESTUDIANTES.
Articulo 43. Deberes Generales
1. Respetar la Constitucin Nacional, las leyes, las disposiciones del Manual de
Convivencia y las modificaciones posteriores que realicen el Consejo Directivo y la
Asamblea de Padres.
2. Seguir el proceso normativo; plantear y encontrar alternativas para la solucin
de sus dificultades.
3. Mantener un comportamiento adecuado en todos los espacios y actividades que
la comunidad educativa realice.
4. dentificarse como estudiante, dando un trato cortes y respetuoso a todas las
personas que integran la comunidad acadmica, observando normas bsicas de
urbanidad y civismo.
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5. Tener una adecuada presentacin: Aseo personal: Ba diario Ropa limpia
Adecuada higiene bucal Vestuario: Ya que el Colegio no tiene uniforme, el
vestuario debe ser acorde a las diferentes actividades que realizaran durante el
da, evitando minifaldas, escotes, ombligueras, descaderados, transparencias y
accesorios inapropiados. Para respetar la identidad de nuestro Colegio el
estudiante deber portar ropa en buen estado y debidamente vestida, sin rotos ni
manchas o con referencia a otras instituciones educativas o movimientos polticos
o religiosos. Los atuendos deportivos quedan prohibidos para las salidas que no
se ubiquen en un contexto deportivo. En caso de que el estudiante incumpla este
deber se tomara el da como inasistencia. Sin embargo el estudiante deber
permanecer en el colegio y desarrollar sus actividades normalmente.
6. El dilogo civilizado ser el medio a la solucin de los conflictos a travs del
consenso, aceptando y respetando la pluralidad de ideas.
7. Presentarse diariamente en condiciones acordes con las normas de convivencia
del Colegio. No presentarse bajo los efectos de sustancias psico-activas o licor. Si
el Colegio considera necesario, podr exigir en cualquier momento un examen
toxicolgico realizado por una institucin debidamente reconocida.
8. Cumplir los horarios establecidos para la entrada, los descansos, la salida y
dems actividades que se programen.
9. Respetar y cuidar las instalaciones, los muebles, mdulos, elementos del
colegio y los materiales de trabajo de sus compaeros.
10. Entregar oportunamente a los padres o acudientes la correspondencia e
informacin que el Colegio enve.
11. No agredir ni causar dao a personas, animales u objetos y elementos del
Colegio.
12. No realizar negocio alguno con sus compaeros o personal del Colegio.
13. Cumplir con el horario de ingreso a la sedes del colegio, ingresando a las seis
horas y cincuenta minutos de la maana (6:50 a.m.) y disponiendo el estudiante
de diez minutos (10) para solucionar cualquier imprevisto. Si el estudiante
incumple el horario de llegada no podr ingresar al colegio durante esa jornada.
14. En caso de presentarse cinco (5) faltas injustificadas acumuladas durante un
grado, a la estrategia pedaggica se le adicionan dos (2) semanas ms.
15. Comportarse adecuadamente dentro y fuera de la institucin de acuerdo con el
decoro y la dignidad del estudiante del Colegio Fontn.
16. Preservar el empleo de un vocabulario adecuado en todo momento y lugar.
pg. 80
17. Cumplir con las normas establecidas para el desarrollo de las actividades
acadmicas en los talleres ofrecidos para el desarrollo del SSTEMA EDUCATVO
RELACONAL as como para el uso de las salas de computo, biblioteca, taller de
ingles, taller de comunicacin oral y escrita y laboratorios.
18. Representar dignamente y con decoro a la institucin en cualquier evento para
el cual sea elegido y comunicar oportunamente a quien corresponda toda
conducta que conozca, contraria a los parmetros de este Manual, a las buenas
costumbres, a la moral social o al orden jurdico establecido.
19. Estar a paz y salvo por todo concepto acadmico y administrativo.
20. Respetar a la familia, a los compaeros, a los docentes y personal
administrativo en todo momento y lugar.
21. Utilizar el conducto regular para presentar quejas y reclamos de cualquier
orden guardando la compostura y el debido respeto.
22. Conocer y acatar las normas de seguridad establecidas por la institucin
23. Respetar los smbolos patrios e institucionales y enaltecer los valores
culturales y nacionales.
24. No llevar al colegio ningn tipo de armas, juguetes blicos, lquidos
paralizantes ni celulares.
Articulo 44. Deberes Acadmicos
1. Asistir cumplida y puntualmente al horario establecido para las tutoras y
asesoras correspondientes, de conformidad con lo acordado en la estrategia
pedaggica de cada estudiante.
2. Cumplir las normas establecidas para el desarrollo de sus actividades
acadmicas en los talleres
3. Participar con el tutor o asesor en el proceso de evaluacin y desarrollo de
estrategias para reorientar las prcticas pedaggicas.
4. Cumplir oportunamente con todas las obligaciones acadmicas y compromisos
establecidos con el tutor y asesores para el cabal desarrollo del Sistema Educativo
Relacional, para la superacin de todos los logros propuestos.
5. Para los alumnos de la media vocacional (10 y 11) debern cumplir con el
SERVCO SOCAL ESTUDANTL OBLGATORO de acuerdo a lo dispuesto en la
resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996 del Ministerio de Educacin
Nacional. De dicho acto los estudiantes al inicio del grado dcimo (10) debern
ser enterados por parte del Tutor o quien haga sus veces.
pg. 81
PP
CAPITULO TERCERO DERECHOS DE LOS PADRES YM O ACUDIENTES
Artculo 45. Son derechos de los padres de familia o acudientes:
1. Encontrar en el Colegio un ambiente propicio para la formacin de sus hijos.
2. Representar a sus hijos ante el Colegio Fontn.
3. Presentar sugerencias y proyectos respetuosamente ante el Colegio, los cuales
busquen un beneficio para la comunidad acadmica.
4. Ser informados, escuchados y orientados oportunamente acerca del
comportamiento de su hijo en la nstitucin y de los problemas que le ataen.
5. Recibir asesoras por parte de las diferentes dependencias con que cuenta el
Colegio cuando lo solicite o cuando el tutor o el Consejo Acadmico lo considere
necesario.
6. Ser informado de los horarios y las actividades que se realicen en el Colegio,
recibiendo oportunamente las citaciones correspondientes.
7. Presentar en forma respetuosa solicitudes y/o reclamaciones justas, en el lugar,
momento y a la persona adecuada siguiendo el conducto regular indicado en este
Manual.
8. Ser atendidos respetuosamente por docentes, directivos, personal
administrativo y dems funcionarios.
9. Elegir y ser elegidos para conformar la Asamblea de Padres de Familia y
Consejo Directivo, cumpliendo con los requisitos establecidos para ello.
10. Solicitar certificaciones y constancias conforme a las normas vigentes previo el
pago del costo establecido legalmente.
11. Pertenecer y participar en la Asociacin de Padres de Familia, si es su
voluntad hacerlo y si cumple los requerimientos establecidos en los estatutos de
dicha asociacin.
12. Tener una cita de seguimiento al mes para conocer el desarrollo del proceso
de su hijo.
13. Al finalizar una cita de seguimiento, programar de comn acuerdo con el tutor
la fecha y hora de la siguiente cita.
CAPITULO CUARTO DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA YMO
ACUDIENTESL
pg. 82
Articulo 46. De conformidad con el contrato de cooperacin educativa y como
muestra de compromiso y respeto por el Colegio y por el estudiante, los padres,
representantes legales y acudientes deben:
1. Atender, motivar, ayudar y acompaar a su hijo en el proceso educativo, en
acuerdo con la propuesta del Colegio.
2. Asistir puntualmente a las citas de seguimiento y participar en todas las
actividades y eventos programados por el Colegio.
3. Realizar un seguimiento contino al proceso del estudiante para que ste
cumpla con sus compromisos.
4. Mantener apagados los celulares, beepers, alarmas y otros dispositivos
electrnicos durante su permanencia en el Colegio.
5. Cumplir con todas y cada una de las obligaciones contenidas en el Contrato de
Cooperacin Educativa.
6. Dar estricto cumplimiento a las citaciones que se le hagan por el Comit
Disciplinario y cumplir cabalmente a los compromisos y en especial, los que
impliquen cualquier clase de tratamiento.
7. Ejercer la representacin legal de sus hijos dentro del desarrollo del proceso
Educativo Relacional, respetando los derechos fundamentales de los menores y
adolescentes evitando cualquier situacin de riesgo que pueda afectar el libre y
desarrollo integral de su personalidad.
8. Presentar las incapacidades mdicas o justificaciones de la inasistencia del
estudiante a las tutoras en la Coordinacin Acadmica.
CAPITULO *UINTO DERECHOS Y DEBERES DEL CUERPO DOCENTE
Articulo 47. Derechos de los Docentes
1. Ser considerados y respetados en su dignidad recibiendo un trato amable y
cordial por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2. Ser atendidos oportunamente por los directivos y el personal administrativo
guardando las normas de respeto y siguiendo el conducto regular.
3. Recibir informacin oportuna sobre las actividades a realizar, ya sea
verbalmente, en cartelera, por escrito o por e-mail.
4. Participar en la ejecucin, evaluacin y actualizacin del PE (Plan Educativo
nstitucional)
5. Ser informados oportunamente sobre su situacin laboral.
pg. 83
PP
6. Ser afiliado a un Fondo de Pensiones y Cesantas, a una Entidad Promotora de
Salud, a una Aseguradora de Riesgos Profesionales y a una Caja de
Compensacin Familiar.
7. Ser evaluado con justicia y objetividad teniendo en cuenta las disposiciones
legales vigentes.
8. Ser tenido en cuenta para cursos de capacitacin
9. Elegir y ser elegido como representante de los docentes ante el Consejo
Directivo del Colegio.
DEBERES DE LOS DOCENTES
Articulo 48. Son deberes de los docentes:
1. Observar una conducta pblica acorde con el decoro y dignidad del cargo.
2. Cumplir oportuna y cabalmente con las clusulas del contrato de trabajo y del
presente Manual de Convivencia.
3. Conocer plenamente el Sistema Educativo Relacional para poder
desempearse como tutor u asesor.
4. De acuerdo con el Consejo Acadmico y previa la evaluacin del estudiante,
establecer todas y cada una de las obligaciones acadmicas que debe cumplir
para el desarrollo de cada una de las reas de la educacin, para con base en el
diagnostico y metodologa, desarrollar el plan de estudios.
5. Preocuparse permanentemente por la creacin, el fomento y la prctica de los
valores sociales que lo lleven a ser modelo y ejemplo para la Comunidad
Educativa.
6. Tener siempre presente que su labor se relaciona, ante todo, con la formacin y
el desarrollo del ser humano, de manera que sus tutoras y/o asesoras, sus
evaluaciones, sus comentarios y dems responsabilidades generales o
particulares partan del reconocimiento del estudiante como un ser integral con
fortalezas y debilidades.
7. Desempearse como gua, orientador, animador y facilitador de las acciones del
estudiante y la participacin del grupo.
8. Disear actividades que le permitan a los estudiantes aprender de su
experiencia directa y que los conduzca a actuar y no slo a escuchar, leer o
escribir.
pg. 84
9. Presentar a las directivas del Colegio Fontn iniciativas para el mejoramiento de
la organizacin del Colegio y el progreso del PE (Plan Educativo nstitucional).
10. Mantenerse actualizado permanentemente en las teoras y experiencias
pedaggicas, especialmente en aquellas que se relacionen con las reas de su
especialidad.
11. Conocer a todos los alumnos con los cuales tenga tutora y/o asesora,
procurando tener la mayor informacin posible sobre sus condiciones personales
y familiares, sobre sus capacidades intelectuales, artsticas, comunicativas, fsicas
y las relacionadas a su rendimiento acadmico.
12. Evaluar y corregir todos los trabajos de los estudiantes tanto en su forma,
como en su contenido, con prontitud y justicia, explicando los aciertos y errores
cometidos.
13. Desarrollar todas las actividades acadmicas con claridad, agilidad, veracidad
y generosidad, para resolver en todo momento las dudas e inquietudes de los
estudiantes.
14. nformar oportunamente ante la instancia correspondiente sobre la comisin de
hechos que puedan constituir conductas sancionables, de las cuales tenga
conocimiento.
15. Escuchar y permitir a los estudiantes expresar sus ideas, sugerencias y
descargos cuando sea necesario teniendo en cuenta las normas de respeto.
16. Cumplir con los horarios establecidos para las tutoras y/o asesoras. En caso
de que no pueda asistir al Colegio, es necesario avisar a la Coordinacin
Acadmica, justificando los motivos de su inasistencia.
17. Atender y tramitar las sugerencias que reciba de sus colegas, de los padres de
familia o de los alumnos acerca de sus relaciones interpersonales y de la manera
de orientar las tutoras y/o asesoras.
18. Fomentar el cumplimiento, la puntualidad as como el trato corts de los
estudiantes con su propio ejemplo.
19. No tener ninguna relacin de carcter sentimental con los estudiantes,
personal administrativo, directivo y docente del colegio.
TITULO *UINTO NORMAS PARA TALLERES Y UTILIZACIN DE E*UIPOS E
INSTALACIONES
CAPITULO PRIMERO
pg. 85
PP
NORMAS TALLERES DE TUTORA
Artculo 49. DERECHOS DE LOS ESTUDANTES
1. Tener cita de tutora.
2. Recibir la orientacin para poder superar las dificultades o afianzar los procesos
acadmicos, sociales y de actitud.
3. Tener un seguimiento
4. Conocer oportunamente la informacin sobre el desarrollo de su proceso
(progresos o dificultades) en su proyecto educativo personal.
5. Presentar sugerencias oportunas y respetuosas al tutor o analista de los talleres
de arte, ingles, comunicacin, y deportes, tendientes a mejorar su formacin y a
beneficiar la comunidad estudiantil.
6. Disfrutar de un ambiente digno y agradable dentro de los talleres.
Artculo 50. DEBERES DE LOS ESTUDANTES
1. Asistir a las citas de tutora en la hora programada con agenda, registros y la
debida planeacin.
2. Tener en cuenta las orientaciones, sugerencias y reflexiones realizadas por el
tutor para favorecer su proceso de manera integral.
3. Propiciar una actitud de trabajo adecuado respetando la filosofa y normatividad
del colegio.
4. Presentarse al colegio con la agenda de programacin, los tiles y materiales
necesarios para la realizacin de las actividades programadas en el calendario.
5. Tener un comportamiento adecuado dentro del taller donde debe producirse un
mbito digno y agradable en el cual prevalezca el trabajo individual, en silencio,
ordenado, de concentracin, buena postura y actitud positiva frente al trabajo.
6. Asistir a los talleres con una adecuada presentacin, higiene personal y
vestuario apropiado, mostrando con ello respeto a su entorno y a si mismo.
7. Cumplir con los horarios establecidos para la entrada y salida de los talleres,
asistiendo con los materiales necesarios, ya que por ningn motivo podrn salir a
buscarlos.
8. El estudiante debe permanecer dentro del taller respectivo evitando solicitar
permisos para actividades diferentes a las programadas. Adems, no deben salir
pg. 86
al bao o buscar a algn miembro de la comunidad educativa a menos que el tutor
o persona encargada del taller lo permita.
9. No ingresar, ni ingerir comidas o bebidas dentro de las instalaciones donde se
desarrollan los talleres.
10. No agredir fsica ni verbalmente ningn miembro de la comunidad educativa
dentro o fuera del taller.
11. No usar dentro del taller celulares, aparatos de radio, juegos, revistas o
cualquier otro elemento de distraccin.
12. Respetar y cuidar los espacios locativos e implementos contenidos en el taller
(sillas, mdulos, entre otros.)
13. Por ningn motivo los estudiantes deben sacar del colegio los registros, ya que
estos constituyen un documento de tipo legal. En caso contrario, el estudiante
asumir esto iniciando nuevamente los planes de estudio del registro que se llev
independientemente del porcentaje que haya alcanzado.
14. No levantarse del mdulo a menos que el tutor o analista lo autorice.
15. Respetar la dedicacin exclusiva de los talleres y no usarlos como reas de
descanso.
16. El rea de taller es exclusiva para estudiantes, el ingreso de cualquier otra
persona sin el debido permiso se encuentra prohibido.
Artculo 51. RENDMENTO EN EL TALLER: considerando que: Cada estudiante
tiene un plan de acuerdo a sus capacidades en cada una de las reas; que puede
darle un orden al manejo de su tiempo cada da; que dispone de una atencin
individual por parte de su tutor y analistas y que los planes estn elaborados para
el mnimo tiempo propuesto por la ley, el estudiante se compromete:
1. A no tener dficit en ninguna de las reas. En caso de tenerlo con ms del 15%
en alguna de las reas, el estudiante en la cita de seguimiento debe
comprometerse a solucionar este problema en el lapso de un mes quedando un
compromiso firmado por escrito. Si lo requiere, puede hacer uso del tiempo de las
tardes en el colegio: de 1:00 a 3:00 p.m.
2. En caso de que no cumpla se concertar una cita para revisar las condiciones
de su matricula.
3. Las citas de seguimiento se iniciarn en todos los casos el da y a la hora
programada con la presencia de los padres o el estudiante.
4. Pasados 15 minutos de la hora citada y no haberse presente ninguno de los
padres o el estudiante, la cita se dar por cancelada.
pg. 87
PP
5. Si una cita es cancelada el Colegio no estar obligado a atender a los padres en
un lapso menor al transcurrido entre su ltima cita y la cita cancelada.
6. Para efecto del incumplimiento de los anteriores deberes, se seguir el proceso
normativo que el presente manual contempla.
CAPITULO SEGUNDO NORMAS DEL TALLER DE INGL-S
Artculo 52. Las siguientes son las condiciones que los estudiantes deben cumplir
al hacer uso de los equipos del laboratorio. La utilizacin de los equipos slo se
autoriza a los estudiantes que, con su firma, aceptan y se comprometen a cumplir
las siguientes condiciones.
1. Solicitar la autorizacin del analista, donde se especifique el tema a trabajar y el
tiempo mximo de utilizacin del servicio.
2. Utilizar los equipos para labores exclusivamente acadmicas que se
encuentren relacionadas con el tema descrito en la autorizacin. Esta prohibido
utilizar los equipos para actividades recreativas como escuchar cassettes no
relacionados con el tema de la autorizacin.
3. Dejar asignado en un cassette virgen una reproduccin del desarrollo, durante
el tiempo de estada en el laboratorio.
4. Los equipos son de uso personal y por lo tanto no est permitido utilizar el
equipo en la compaa de otros estudiantes.
5. No est permitido hablar en voz alta, hacer reuniones e interrumpir las
actividades de otros estudiantes.
6. No mover los equipos, cabinas, micrfonos, grabadoras, audfonos que se
encuentren o conectar perifricos extraos a los tomacorrientes.
7. No ingerir alimentos ni bebidas durante la estada en el laboratorio.
8. Sentarse nicamente en las sillas.
9. No colocar nada sobre las mesas que pueda causar deterioro o daos.
10. Asumir los costos ocasionados en caso de daos a los equipos o a la
infraestructura.
En caso de faltar a alguno de los compromisos anteriores se me impedir utilizar
los servicios del laboratorio de ingls hasta que la coordinacin acadmica lo
autorice.
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CAPITULO TERCERO NORMAS DE BIBLIOTECA
Artculo 53. A continuacin se enuncian los puntos que debern cumplirse al
hacer uso del servicio de biblioteca:
1. Para acceder a cualquier libro de la biblioteca se deber presentar la
autorizacin del analista, donde se especifique el nombre del libro.
2. El periodo de prstamo mximo es de 3 das. Transcurrido este tiempo deber
renovarse el permiso.
3. En caso de ser superado el periodo de prstamo sin la conveniente renovacin,
el prstamo se considerara en mora y empezar a acumularse una multa
acordada en el contrato de cooperacin educativa. Se publicara una lista con los
deudores en mora.
4. El estudiante podr mantener un mximo de tres (3) libros simultneamente,
siendo cada uno de ellos de diferente asignatura. Se podr solicitar un libro
complementario por materia contando con la autorizacin del analista. En dado
caso el libro ser de uso exclusivo para el taller y se har entrega al finalizar la
jornada escolar.
5. En caso de dao leve a un libro en prstamo (hojas dobladas, tapa doblada,
etc.) se amonestara al estudiante suspendindole el servicio de biblioteca para la
asignatura correspondiente segn la gravedad del caso. En caso de daos
irreparables (hojas rayadas, hojas arrancadas, etc.) el estudiante reemplazar el
libro por uno igual o reembolsar el valor comercial correspondiente.
6. En caso de prdida o inutilizacin de un libro en prstamo el estudiante
reemplazar el libro por uno igual. En caso de que esto no sea posible
reembolsar el valor comercial correspondiente.
7. El colegio no se har responsable por ningn elemento ajeno al libro que sea
depositado en su interior.
8. El horario de atencin en biblioteca se ubicara en un lugar visible.
CAPITULO *UINTO NORMAS DE LA CAFETERA
Artculo 55. Las siguientes normas regulan el comportamiento que deben tener
en cuenta los estudiantes y los dems usuarios del servicio de cafetera:
1. La cafetera Fontn debe caracterizarse por el respeto y la cordialidad entre las
personas que tomen su servicio.
2. Los productos deben de ser de una marca registrada legalmente y cumplir con
todas las normas de salubridad vigentes.
pg. 89
PP
3. Las personas que trabajen en el servicio deben estar en ptimas condiciones
mdicas. (Para evitar contagios).
4. Todas las personas que hacen uso de sus servicios deben respetar a los
empleados que trabaja en ella.
5. Todas las personas debe hacer fila o hacer sus pedidos por anticipado.
6. Se tendr que respetar el orden de la fila.
7. Tendrn prioridad los menores y las personas discapacitadas.
8. Los estudiantes deben abstenerse de comentarios degradantes o de insultos.
Se realizara una encuesta cada 3 meses para recolectar sugerencias y
observaciones.
TITULO SEFTO CONDUCTAS DISCIPLINABLES Y ACCIONES CORRECTIVAS
Articulo 56. Se consideran faltas o conductas disciplinables el incumplimiento a
los deberes establecidos en el presente Manual de Convivencia por parte de los
alumnos, personal docente, padres de familia y/o acudientes. gualmente se
consideraran hechos disciplinables la violacin de las prohibiciones establecidas
en disposiciones que ms adelante se determinan de manera expresa. Dichas
faltas de clasifican en Leves, Graves y Gravsimas o muy graves dependiendo de
las consecuencias que se causen a la comunidad acadmica o a los bienes del
colegio.
Pargrafo Primero: la imposicin de sanciones no podr bajo ningn aspecto ni
consideracin implicar un escarnio pblico que atente o afecte su dignidad
personal, y tendr como propsito la sancin, ser un medio correctivo para la
convivencia acadmica, por lo cual como anexo a la sancin y cuando sea esto
pertinente se podr exigir que el estudiante o disciplinado sea sujeto de
tratamiento psicolgicos, psiquitricos, etc., que le permitan una verdadera
socializacin e interrelacin con los dems miembros de la Comunidad.
Pargrafo Segundo: las acciones disciplinarias se aplicarn teniendo en cuenta el
Debido Proceso y el derecho de defensa de los estudiantes quienes debern ser
informados de la falta que se les inculpa y ser odos para presentar sus descargos.
Pargrafo Tercero: Las faltas leves por incumplimiento a los deberes tendrn
como sancin, previo descargos del estudiante, la amonestacin verbal o escrita
segn sea el caso, dejndose expresa constancia de ello en la carpeta respectiva
del estudiante.
Pargrafo Cuarto: Las faltas graves y gravsimas dependen del hecho y la
reiteracin del mismo por parte del disciplinable. Frente a las faltas acadmicas se
pg. 90
tomaran las medidas previstas en el presente Manual, en el Proyecto educativo
nstitucional o las consagradas en las normas educativas vigentes que se
consideren apropiadas para la formacin integral del estudiante.
Pargrafo Quinto: Si el estudiante llegare a cometer faltas no contempladas
expresamente en este capitulo, las mismas sern estudiadas por el Consejo
Disciplinario, el cual establecer la accin correctiva homologndola a uno de los
sanciones establecidas en el presente Manual.
Pargrafo Sexto: De conformidad con la Ley 115 de 1994 en su artculo 94
establece que: La reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte
de un alumno no ser causal de exclusin, cuando no est asociada a otra causa
expresamente contemplada en el Manual de Convivencia
Articulo 57. Las situaciones y conductas irregulares que se encuentran
contempladas en el Cdigo del Menor as como los actos delictivos, el Consejo
Disciplinario dar aviso en primer lugar a los padres de familia, representantes
legales o acudiente, para que los mismos ejerzan los respectivos deberes
consagrados en la Constitucin Nacional y la Ley. Lo anterior no es bice para que
el Colegio por intermedio del Rector, Representante legal o cualquier miembro de
la comunidad acadmica ponga en conocimiento dicha situacin ante el
NSTTUTO COLOMBANO DE BENESTAR FAMLAR (CBF), COMSARA DE
FAMLA o FSCALA GENERAL DE LA NACN en defensa de los derechos del
menor, cuando este sea el afectado o de los dems menores miembros de la
comunidad acadmica que puedan verse afectados por dichas conductas.
CAPITULO PRIMERO FALTAS O CONDUCTAS DISCIPLINABLES
FALTAS LEVES Artculo 58. Son consideradas las siguientes conductas como
hechos disciplinables, con el carcter de leves:
1. ndisciplina en las tutoras o asesoras programadas y en los actos que la
comunidad realice.
2. ncumplir el horario de las tutoras o asesoras sin justificacin.
3. Falta de aseo o una inadecuada presentacin personal
4. Utilizar un vocabulario inadecuado con los miembros de la comunidad educativa
dentro del Colegio y rutas escolares.
5. Traer al colegio cualquier tipo de juguete, ya sea electrnico, mecnico, etc.
6. Hacer caso omiso a las normas de seguridad establecidas por el Colegio
pg. 91
PP
7. Facilitar el ingreso de personas ajenas al Colegio sin seguir el conducto regular
establecido.
8. Evadir las tutoras o asesoras dentro del Colegio.
9. Vender comestibles y/o comercializar artculos dentro de las instalaciones del
Colegio o en las rutas de transporte.
10. Uso no autorizado por escrito de celulares, walkman, discman, mp3 o similares
dentro de la jornada acadmica o en actividades programadas por el colegio; los
cuales sern decomisados por la Coordinacin y entregados solamente a los
padres de familia, representantes legales y/o acudientes previa suscripcin del
compromiso.
11. No dar cumplimiento con el SERVCO SOCAL ESTUDANTL OBLGATORO
para los grados dcimo y decimoprimero.
FALTAS GRAVES Artculo 59. Son consideradas como hechos disciplinables
graves las siguientes:
1. Ausentarse del Colegio sin la autorizacin del tutor o asesor.
2. Ser irrespetuosos con los estudiantes, tutores, asesores, personal
administrativo y directivo o llamarlos por apodos.
3. Estar en sitios de acceso restringido para los estudiantes.
4. Usar los sanitarios en grupo
5. Utilizar juegos de azar dentro de las instalaciones del Colegio con fines no
pedaggicos.
6. ncumplir con el horario de entrada al Colegio sin justificacin.
7. Daar trabajos, libros, tiles y dems implementos escolares que no le
pertenezcan
8. Protagonizar acciones de desorden dentro y fuera de las instalaciones del
Colegio
9. ncumplir con la disciplina y buen comportamiento dentro de las rutas escolares
10. Dirigirse en trminos y actitudes desobligantes, agresivas y desafiantes a los
tutores, directivas, personas administrativo y dems estudiantes.
11. Establecer acuerdos grupales para el incumplimiento de las normas
contempladas en este Manual, ya sean de carcter acadmico o de convivencia.
pg. 92
12. Lanzar objetos de cualquier ndole que puedan causar lesiones personales o
daos en cosa ajena
13. Escribir mensajes o grafitos que lesionen la integridad de la personas o
deterioren la planta fsica y mobiliaria de la institucin
14. rrespeto a smbolos patrios o celebraciones institucionales.
15. Ausentarse del Colegio sin la autorizacin del tutor o coordinador acadmico o
entrar y salir de sitios restringidos para los estudiantes previa amonestacin verbal
y escrita reincidiendo en la conducta.
16. Realizar prcticas espiritistas o de cualquier ndole que comprometan la
integridad fsica y la salud mental de las personas.
17. Suplantar al acudiente para resolver situaciones o problemas que se presenten
en la institucin.
18. ncumplimiento de la tercera citacin que se haga de manera escrita y
telefnica a los padres de familia, representantes legales y/o acudiente.
19. Cometer fraude en las evaluaciones o trabajos asignados por el tutor
20. Provocar situaciones que originen desordenes de la comunidad e impidan el
normal desarrollo de las actividades acadmicas.
21. Acciones que afecten la imagen y el buen nombre de la nstitucin
22. Fumar, consumir licor o droga dentro del Colegio o en cualquier sitio que se
pueda considerar extensin de l: salidas culturales, excursiones, transporte
escolar, gimnasio, alrededores del colegio, o en otro sitio en el que se est
representando la institucin.
FALTAS GRAVSIMAS Artculo 60. Son considerados como conductas o hechos
disciplinables muy graves o gravsimos los siguientes:
1. Portar, divulgar o estimular el comercio o uso de material pornogrfico o
elementos fetichistas.
2. Obstaculizar el normal desarrollo de actividades mediante el uso de qumicos o
similares.
3. Encubrir faltas graves y gravsimas cometidas por los dems estudiantes y/o
amenazar en caso de ser delatados.
4. Fomentar o participar en escndalos o rias dentro y fuera de las instalaciones
del Colegio, en las rutas escolares, en las actividades extramuros que afecten a la
Comunidad Educativa.
pg. 93
PP
5. Agresin fsica, verbal, escrita o psicolgica a cualquier miembro de la
comunidad acadmica.
6. Adulterar o falsificar informacin acadmica, firmas, registro evaluativos y
documentos que se manejen en las diferentes dependencias.
7. Acceder a informacin confidencias de uso de la institucin o de otra entidad.
8. Realizar actividades a nombre del Colegio sin la respectiva autorizacin del
Rector y/o Consejo Directivo.
9. Hurto y/o robo debidamente comprobado.
10. Fomentar y/o participar en actividades que demeriten la imagen de la
institucin.
11. Presentarse en la institucin en estado de embriaguez o bajo el efecto de
sustancias psicoactivas.
12. Pertenecer a pandillas delincuenciales o promover la formacin de las mismas.
13. Traficar o comercializar sustancias psicoactivas, bebidas alcohlicas o armas
dentro, fuera o en cualquier sitio que se pueda considerar extensin del Colegio, o
inducir a los dems miembros de la comunidad educativa al consumo o
adquisicin de las mismas.
14. Negarse a recibir tratamiento al estar involucrado en caso de
frmacodependencia y/o alcoholismo o interrumpir el mismo, sin haber terminado
su proceso de rehabilitacin segn criterios de los profesionales que lo tratan.
CAPITULO SEGUNDO. ACCIONES CORRECTIVAS
Artculo 61. Para hacer efectivas por parte de las Directivas del Colegio
nternacional de Talentos (CT) Bilinge, las acciones correctivas de las faltas, los
mismos se basarn en los siguientes criterios:
1. Frecuencia con que se cometi la falta.
2. Edad de quien la cometi.
3. Circunstancias en las cuales se cometi la falta.
4. Seguimiento previo del comportamiento del estudiante.
5. Anlisis de la situacin grupal y familiar y
6. Las recomendaciones del psicoorientador.
pg. 94
Artculo 62. gualmente el Colegio CT, de acuerdo con la gravedad de la falta
cometida por el estudiante, implementa las siguientes sanciones:
Amonestacin verbal
Amonestacin escrita
Citacin al acudiente
Suspensin
Matricula Condicional
Expulsin y
terminacin del contrato de cooperacin educativa

AMONESTACIN VERBAL
Articulo 63. La amonestacin verbal es el dialogo con el estudiante que realizan
las directivas del colegio con el fin de reprobar la accin o conducta cometida,
buscando el compromiso de ste de corregir la misma.
Se amonestarn verbalmente las acciones o conductas disciplinables descritas
como faltas leves y los dems deberes que se encuentran consagrados en las
normas de los talleres y utilizacin de instalaciones y elementos del colegio, pero
la reiteracin por dos (2) oportunidades ser tenida como falta grave.
AMONESTACIN ESCRITA
Articulo 64. Dicha amonestacin se registrar en la carpeta individual con la
firma del tutor y del estudiante, anexando el correspondiente compromiso. Las
acciones que ameritan este procedimiento son:
Reincidir en cualquiera de las acciones o conductas descritas como faltas
leves o la acumulacin de dos (2) o ms de dichas acciones o conductas.
ncurrir en cualquier accin o conducta descrita como falta grave
Reiteracin por dos (2) oportunidades en el incumplimiento de los deberes
consagrados en las normas de los talleres y utilizacin de instalaciones y
elementos del colegio
CITACIN AL ACUDIENTE Artculo 65. Se hace para firmar y establecer
compromiso escrito entre los padres de familia, representantes legales y/o
acudientes, los estudiantes y el colegio, de acuerdo a la gravedad de la accin con
remisin al psicorientador. Las acciones que ameritan este procedimiento son:
pg. 95
PP
Acumulacin de tres (3) amonestaciones verbales, incluyendo las llegadas
tarde al horario de entrada al Colegio y las tutoras o asesoras.
ncurrir en cualquier accin descrita como falta grave o gravsima
Reiteracin por tres (3) oportunidades en el incumplimiento de los deberes
consagrados en las normas de los talleres y utilizacin de instalaciones y
elementos del colegio
SUSPENSIN PROVISIONAL
Artculo 66. La suspensin de las actividades acadmicas del estudiante se
realizar por un termino no mayor de ocho (8) das la primera vez, los cuales se
determinar teniendo en cuanta la gravedad de la accin o conducta realizada por
el menor o adolescente, previo diligencia de descargos en presencia de sus
padres, representantes legales o acudiente, quienes firmarn juntamente con el
estudiante el correspondiente compromiso. Las acciones que ameritan este
procedimiento son:
Reincidir por segunda (2) vez en acciones o conductas descritas como
faltas graves.
Reincidir por cuarta (4) vez en el incumplimiento de los deberes, ya sea por
amonestacin verbal y/o escrita, que se encuentran consagrados en las
normas en los talleres y utilizacin de instalaciones y elementos del colegio.
ncumplimiento de los compromisos adquiridos por el estudiante y los
padres, representantes legales o acudientes por acciones o conductas
disciplinables o por el incumplimiento de los deberes consagrados en el
presente Manual y en el Contrato de Cooperacin Educativa, excepto lo
relacionado con el pago de matricula y pensin.
Los padres de los estudiantes o sus acudientes, sern citados telefnicamente o
por citacin escrita remitida con el estudiante y se encuentran en la obligacin de
asistir.
La inasistencia de los padres a las citas del Consejo Acadmico por ms de dos
oportunidades dar lugar, a la suspensin provisional del estudiante, hasta tanto
estos no concerten una cita para el efecto, lo que no impide en momento alguno,
que el Consejo Disciplinario o el Rector del Colegio, ponga en conocimiento dicha
situacin ante el nstituto Colombiano de Bienestar Familiar, a fin de que un
Defensor de menores supla la ausencia de los padres, toda vez que este hecho es
considerado como situacin de riesgo en el Cdigo del Menor.
MATRICULA CONDICIONAL
pg. 96
Artculo 67. La imposicin de esta sancin deber ser notificada personalmente
por el Consejo Disciplinario al Estudiante y a los padres de familia, representante
legal y/o acudiente y seguidamente realizar el registro de la misma en la carpeta
del estudiante, luego de haberse llevado a cabo los descargos en presencia de los
padres. Esta accin correctiva siempre llevar implcita y cuando as se requiera
tratamiento que deber ser suministrado por los padres y a su costo por fuera de
las instalaciones del Colegio. Las acciones que ameritan este procedimiento son:
1. ncurrir en cualquiera de las acciones y conductas descritas por este Manual
como faltas gravsimas
2. Reincidir en el incumplimiento de los compromisos firmados por el estudiante y
los padres de familia, representantes legales y/o acudientes o acumulacin de dos
(2) o ms de las conductas descritas en los procedimientos de citacin a los
padres y amonestaciones.
3. nfringir cualquiera de las normas contempladas en los deberes de los
estudiantes que sean faltas leves, graves o gravsimas, despus de haber sido
suspendido de sus actividades acadmicas.
EFPULSIN Y TERMINACIN DEL CONTRATO DE COOPERACIN
Artculo 68. De conformidad con el artculo 319 del Cdigo del Menor, y las dems
disposiciones legales la cancelacin de la matricula durante el ao acadmico o
negacin del cupo para el ao siguiente, han sido aprobadas en el presente
manual con el lleno de los requisitos legales. Las acciones que ameritan este
procedimiento son:
Reincidir por segunda (2) vez en cualquiera de las acciones y conductas
descritas por este Manual como faltas gravsimas
1. Reincidir en la accin que amerit la matricula condicional.
2. Reprobacin del ao escolar asociada a alguna o algunas faltas contempladas
en este titulo.
3. Haber reprobado el mismo ao escolar por segunda vez en el Colegio.
4. La no adaptacin del estudiante al sistema Educativo Relacional.
Pargrafo: Ser justa causa para dar por terminado el contrato de cooperacin
educativa por parte del Colegio CT, el incumplimiento reiterado de los padres,
representantes legales o acudientes a las obligaciones contractuales y a los
requerimientos y compromisos adquiridos con el colegio tanto por los padres como
por el estudiante, cuando estos atentan contra la buena marcha del desarrollo
acadmico o colocan al menor en situacin de riesgo, la falta de rendimiento
pg. 97
PP
acadmico y la reiterada indisciplina que alteran y ponen en riesgo la convivencia
pacfica de la comunidad acadmica atentando contra los derechos de los dems
estudiantes.

TITULO SEPTIMO PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO
Artculo 69. El procedimiento ser verbal y sumario, dejando expresa constancia,
de los hechos disciplinables imputados, los elementos de prueba confirmatorios de
la falta, los descargos tanto del estudiante, as como la opinin de los padres,
representantes legales o acudientes del mismo, indicando en la misma, la sancin
a imponer, junto con los compromisos, tratamientos o terapias que sean
recomendadas por el psicorientador.
CAPITULO PRIMERO PRINCIPIOS *UE LO RIGEN
Artculo 70. Sern principios que rigen el proceso disciplinario los siguientes y se
encuentran establecidos en la Constitucin Poltica de Colombia:
Principio de legalidad. Principio de inocencia. Principio de debido proceso.
Derecho a la defensa. Principio de la doble nstancia.
CAPITULO SEGUNDO AUTORIDADES
Artculo 71. Son autoridades disciplinables de conformidad con el presente
manual de convivencia, el TUTOR, quien llevara a cabo el proceso
correspondiente a las faltas leves que conllevan la aplicacin de sanciones de
amonestacin verbal o escrita y el Consejo Disciplinario, quien ser el competente
para llevar a cabo el procedimiento disciplinable que da lugar a imponer las
sanciones de Suspensin, matricula condicional y expulsin que como
consecuencia trae la terminacin por justa causa del contrato de cooperacin
educativa.
CAPITULO TERCERO

PROCEDIMIENTO
Artculo 72. Una vez se reciba por cualquier noticia sobre una conducta
disciplinables o se tenga conocimiento de ella de manera directa, ser puesta en
conocimiento del Consejo Disciplinario, quien de inmediato verificar la ocurrencia
del hecho e informar al estudiante comprometido, as como a sus padre o
acudientes, citndolos para que comparezcan ante el Consejo, y el estudiante
rinda sus descargos y presente las pruebas sobre los mismos. Acto seguido el
pg. 98
Consejo, previo concepto del Psicorientador, impondr la sancin correspondiente
indicando los compromisos que adquieren tanto el estudiante o los padres si es
del caso, para con el colegio.
Dicho procedimiento ser plasmado en un acta, en la cual se indicara, la fecha, las
personas que integran el comit, los hechos disciplinables, los elementos de
prueba, los descargos, la sancin, los compromisos adquiridos y deber ser
suscrita por todas las personas que intervienen en el proceso.
De la misma manera proceder el tutor del estudiante, cuando ejerza funciones
disciplinarias.
Pargrafo Primero: Las citaciones a los padres, acudientes y dems personas que
deban intervenir, se har verbalmente o por escrito que ser remitido con el
estudiante a los padres. Si estos ltimos incumplen con las citaciones al Consejo
Disciplinario, se citar nuevamente a los padres para que comparezcan bien
directamente o por intermedio de un acudiente o una persona mayor de edad que
los represente o al menor, para llevar a cabo el Consejo Disciplinario en un
trmino no mayor a dos das hbiles.
Pargrafo Segundo: La inasistencia de los padres a las citas del Consejo
Acadmico por ms de dos oportunidades dar lugar, a la suspensin provisional
del estudiante, hasta tanto estos no concerten una cita para el efecto, lo que no
impide en momento alguno, que el Consejo Disciplinario o el Rector del Colegio,
ponga en conocimiento dicha situacin ante el nstituto Colombiano de Bienestar
Familiar, a fin de que un Defensor de menores supla la ausencia de los padres,
toda vez que este hecho es considerado como situacin de riesgo en el Cdigo del
Menor.
CAPITULO CUARTO RECURSOS
Artculo 73. Los estudiantes o sus padres, acudientes o representantes legales
podrn interponer los recursos de reposicin ante la misma autoridad disciplinaria
o el de apelacin ante la autoridad superior dentro de los dos das siguientes a la
fecha de imposicin de la sancin.
Si la sancin es impuesta por el tutor del estudiante, los recursos de apelacin
sern resueltos por el Consejo Disciplinario. Si la sancin es impuesta por el
Consejo Disciplinario el recurso ser resuelto por el Consejo Directivo del Colegio.
Dichos recursos sern resueltos en trmino no mayor a tres das hbiles, contados
a partir de la fecha de la imposicin y la notificacin de de las determinaciones que
se tomen se harn ante la autoridad disciplinaria que la expide, dejando expresa
constancia en una acta que debe ser suscrita como mnimo por el estudiante y el
padre, representante o acudiente del mismo.
pg. 99
PP
Artculo 74. De cada uno de los procesos disciplinarios que se lleven a cabo, se
dejara copia de toda la actuacin, en la carpeta correspondiente a cada
estudiante.
TITULO OCTAVO CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y
PROMOCIN
CAPITULO PRIMEROL CRITERIOS DE EVALUACIN
Artculo 75. PLANES DE ESTUDO. Partiendo de la premisa que los planes de
estudio son el resultado del diagnstico inicial en el que el analista determina el
grado de desarrollo y/o propiedad de habilidades de pensamiento y estndares
curriculares del MEN, adems de los gustos y expectativas del estudiante, tambin
el compromiso de tiempo para cumplir sus metas, es una decisin que debe tomar
el estudiante.
Lo anterior significa que, al iniciar un grado escolar, el estudiante presenta una
prueba de diagnstico por rea. A partir de los resultados que arrojen las
pruebas, los analistas elaboran planes de estudio que respondan a las
necesidades propias del estudiante en trminos de:
1. BASES: as denominados aquellos contenidos y herramientas mnimas que el
estudiante necesite para el desarrollo de habilidades y cumplimiento de pequeas
metas como los estndares curriculares, pruebas SABER e CFES.
2. HABLDADES DE PENSAMENTO: que el analista encuentre como prioritarias
en el estudiante, bien sea para desarrollar, potenciar fortalecer segn sea el
resultado de su diagnstico.
3. ESTNDARES CURRCULARES: que integran habilidades y contenidos, entre
otros elementos, y que deben consolidarse dentro de los planes de estudio como
los MNMOS a conseguir durante el desarrollo de un grado escolar.
4. GUSTOS Y EXPECTATVAS.
Artculo 76. OBJETVOS DE LA EVALUACN: Una vez, con los conocimientos
claros sobre la situacin en que se encuentra el estudiante y habiendo establecido
los planes y programas que el estudiante deber llevar a cabo, este ser
evaluado, para poder determinar:
1. El nivel en que se encuentra el estudiante con respecto a los requerimientos
mnimos del MEN: estndares curriculares, pruebas SABER e CFES.
2. El alcance que tiene el trabajo del estudiante en la consecucin de sus metas
personales y las anteriormente mencionadas, logrando de esta forma el registro de
su proceso.
pg. 100
3. El diseo de las estrategias de mejoramiento que permitan la satisfaccin
coherente e integral de las necesidades diagnosticadas en el estudiante: BASES,
HABLDADES DE PENSAMENTO, ESTNDARES CURRCULARES, GUSTOS
Y EXPECTATVAS.
4. La informacin que permita tanto al analista como al tutor, un conocimiento
cada vez ms cercano del estudiante desde sus dimensiones cognitiva, afectiva,
personal y social.
Artculo 77. EVALUACN DE RENDMENTO. El estudiante desarrolla cada uno
de sus planes, siguiendo la planeacin que realiza junto con el tutor. Esta
planeacin se realiza en concordancia con la meta de tiempo que el estudiante se
haya planeado al iniciar su grado escolar y la realidad que le muestren sus planes
de estudio.
De esta forma y slo a partir de las metas del estudiante, se define el valor que en
trminos de porcentaje tenga un da, una semana y un mes de trabajo, y por lo
mismo la medicin de su rendimiento en el tiempo.
Si se parte de la premisa que un grado escolar equivale al 100% en el logro de sus
metas en cada rea, el rendimiento que el estudiante muestra se determina segn:
Porcentaje esperado: Se mide por el cumplimiento de las metas acadmicas en el
tiempo acordado con el estudiante al iniciar su grado, con respecto a los logros
realmente obtenidos y al tiempo empleado para ello, es decir, las semanas
realmente trabajadas.
Porcentaje trabajado: Se registra la suma total del porcentaje que ha acumulado
en cada una de las reas.
Dficit Acadmico: Se presenta cuando el porcentaje trabajado se encuentra por
debajo del porcentaje esperado.
Supervit Acadmico o Ganancia: Cuando el porcentaje trabajado se encuentra
por encima del porcentaje esperado.
Estrategias de mejoramiento: Son los acuerdos y compromisos adquiridos por y
con el estudiante, con el fin de lograr el cumplimiento de las metas en cada una de
las reas.
Artculo 78. ANLSS DE RENDMENTO COMO HERRAMENTA DE
SEGUMENTO E NFORMACN ACADMCA. Se lleva a cabo mediante un
formato debidamente preestablecido, que permite medir los logros y falencias de
cada estudiante. Esta herramienta, adems de permitir al tutor y al estudiante
mismo observar el rendimiento que tiene, tambin es el informe que se presenta a
los padres o acudientes durante las citas de seguimiento que tienen con el tutor de
su hijo.
pg. 101
PP
Cuando un estudiante presenta dficit, debe trabajar con el tutor en una nueva
planeacin de actividades y en la concrecin de compromisos que lo lleven a
cumplir sus metas en el tiempo establecido. En este sentido debe destacarse el
proceso de observacin y seguimiento permanente que el tutor hace del trabajo
del estudiante, de sus actitudes, compromisos y cumplimiento, a partir de citas de
tutora, citas de seguimiento con padres y del trabajo diario al interior del taller.
Artculo 79. Al finalizar el grado, el analista revisa la calidad del proceso que el
estudiante llev durante el desarrollo del 100% de su plan de estudios, segn:
EXCELENTE: Cuando alcanza las metas que se propone en el tiempo
establecido, y se destaca por la autonoma con que maneja su tiempo,
compromisos y toma decisiones con respecto a su propio proceso.
SOBRESALENTE: Cuando alcanza las metas que se propone en el tiempo
establecido, gracias al apoyo del analista y del tutor tanto en su planeacin como
en las indicaciones para desarrollar sus actividades.
ACEPTABLE: Cuando alcanza las metas que se propone en tiempos mayores a
los establecidos gracias al apoyo permanente que recibe del analista y del tutor.
Su cumplimiento es escaso, al igual que la calidad con que desarrolla sus
actividades, de ah el desfase entre tiempo y cumplimiento.
DEFCENTE: Cuando no presenta ningn rendimiento y el dficit es igual al
porcentaje esperado.
CAPITULO SEGUNDO PROMOCIN ESCOLAR
Artculo 80. Es promovido al grado siguiente o como bachiller, el estudiante que
alcance el 100% de cumplimiento de compromisos en cada una de los planes de
estudio, en cumplimiento a uno de nuestros objetivos como institucin: que el
estudiante logra la excelencia en cada uno de los temas y proyectos que inicie.
Para matricularse en el grado siguiente todos los planes de estudio y proyectos
trabajados durante el curso, deben estar cerrados. En este sentido, el proyecto
de cierre de grado debe realizarse en su totalidad, incluyendo la presentacin al
grupo, antes de efectuarse la siguiente matrcula.
TITULO NOVENO DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO PRMERO Obligaciones econmicas y financieras
pg. 102
Artculo 81. Sern obligaciones financieras de los estudiantes, padres,
representantes o acudientes, adems del pago de matricula y pensiones las
siguientes:
1. Al efectuar el pago de la matricula debe cancelarse un valor por concepto de
Carnetizacin.
2. Los incrementos anuales a los valores de pensin, matrcula, materiales,
carnetizacin, certificados, diagnstico y derechos de grado se efectuarn segn
lo estipulado por las normas legales en el mes de enero de cada ao.
3. El cobro efectuado por materiales el da de la matricula hace referencia a los
siguientes artculos: fotocopias, derechos de uso de la plataforma y textos
autodidcticos (TAUs).
4. Los gastos relacionados con materiales de trabajo (lpices, cuadernos, etc.)
sern cubiertos por los padres, entregndoseles una lista para este fin.
5. Los padres se comprometen a cubrir los costos relacionados con las actividades
que se efecten por medio de terceros involucradas en el proceso acadmico (i.e.
examen TOEFL, examen CAMBRDGE, etc.)
Artculo 82. Las sumas por concepto de matrcula, pensiones y sumas antes
indicadas debern ser canceladas en la siguiente forma:
1. La pensin mensual se cancelara por mes calendario completo, no se
facturaran partes.
2. La pensin se cobrar hasta que se efecte el cierre de grado.
3. El cobro de pensiones se har por medio de cuentas de cobro que se
entregaran mensualmente.
El valor por concepto de derechos de grado deber ser cancelado con un mnimo
de 5 das de antelacin al da del grado estando a paz y salvo. El pago ser
mediante consignacin a la cuenta # 30062189084 a nombre de Jhorman
Caldern y Fundacin nternacional de Talentos, deber contener claramente el
nombre y el cdigo del estudiante.
Cualquier solicitud referente al pago de pensiones y matriculas deber pasarse por
escrito al comit administrativo.
Las pensiones mensuales deben cancelarse durante los 5 primeros das
calendario de cada mes, el colegio otorga un plazo adicional de otros 5 das para
cubrir los imprevistos de las familias.
Artculo 83. El incumplimiento a las normas establecidas en el presente captulo,
ocasiona las siguientes consecuencias:
pg. 103
PP
1. Se cobrar un recargo a pensin en caso de que esta sea cancelada despus
del da 10 del mes correspondiente.
2. Se cobrar un inters mensual a las pensiones a partir del segundo mes de
incumplimiento.
3. Se cobrara una sancin equivalente al 20% del valor para todo cheque sin
fondos.
4. Para emitir certificados a estudiantes que no se encuentren a paz y salvo con la
institucin, deber entregarse una solicitud acompaada de una propuesta de
pago respaldada en documentos segn lo estipula la norma legal.
5. En caso de ser superado el periodo de prstamo de un libro sin su
correspondiente renovacin, se cobrara un valor diario por mora (incluyendo fines
de semana y festivos).
6. En caso de incurrir en dao fsico sobre cualquiera de los bienes de la
institucin el responsable reemplazar el bien afectado por uno de igual o mejor
condicin, o en ltimo caso reembolsar el valor comercial de este.
7. Los padres se comprometen a cubrir los costos relacionados con las actividades
que se efecten por medio de terceros involucradas en el proceso acadmico (i.e.
examen TOEFL, examen CAMBRDGE, etc.)
Artculo 84. De la interpretacin del Manual. La interpretacin de las normas
contenidas en este manual deber hacerse teniendo en cuenta que su finalidad es
la de la educacin y formacin para la convivencia pacfica, democrtica y
pluralista en concordancia con las disposiciones legales.
Artculo 85. Vigencia. El presente Manual de Convivencia reemplaza todos los
procedimientos y disposiciones contrarias a las aqu estipuladas y entra a regir a
partir de la fecha de su promulgacin.
FIL ORIENTACIONES ADMINISTRATIVAS *UE REGULAN NUESTRA ACCIN
COMO INSTITUCIN EDUCATIVA
1. POLTCAS DE GESTN Y ADMNSTRACN: MANUAL DE PROCESOS Y
PROCEDMENTOS
Teniendo en cuenta la reestructuracin y cambio al que ha estado sujeto el colegio
y el sistema mismo que lo fundamenta, se inici un proceso de recoleccin de la
experiencia diaria con el objetivo de identificar cada uno de los procesos que se
pg. 104
dan al interior del colegio para definir y sistematizar los procedimientos derivados
de tales procesos.
Las ventajas que nos ofrece el manual de procedimientos:
1. Define los parmetros de accin para cada uno de los integrantes del equipo
docente, facilitndoles el ejercicio de la objetividad en la evaluacin y la
disminucin de tareas aisladas.
2. Se convierte en una herramienta de capacitacin personal, pues acompaada
de los fundamentos ms importantes contemplados en el PE, brinda la claridad
necesaria frente a la ejecucin de cualquier accin en relacin a los principios y
filosofa del sistema.
3. Facilita la prestacin de un servicio educativo de calidad al establecer
procedimientos generales que no atentan contra la diferencia de los individuos,
sino que atienden directamente sus necesidades particulares.
4. Permite la consecucin de un buen proceso de seguimiento y evaluacin del
proyecto, al evidenciar los cambios o ajustes a los que sea sometido.
5. Es el vnculo entre nuestro proyecto como alternativa innovadora y la mejor
tecnologa de punta.
M(")n&Na$&7n O la a$%#al&Na$&7n :)5ann%L
Teniendo en cuenta el carcter cambiante del proyecto, al incluir nuevas y ms
diversas realidades, siempre estamos y estaremos en constante actualizacin y
modernizacin tanto en el mbito de la reflexin y prctica pedaggica como en el
tecnolgico.
Somos una institucin educativa que autogestiona, autorregula y autofinancia cada
uno de sus proyectos y funcionamiento en general.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO
SEGUMENTO:
Uno de los cambios ms importantes que se han venido gestando y que son el
fundamento de nuestra accin, es la sistematizacin de cada uno de los procesos,
pg. 105
PP
cambios y definiciones que se den al interior del colegio. Para esto, cada uno de
los integrantes del equipo docente trabaja en un proyecto de investigacin
accin, en el que formula conceptos, procedimientos y propuestas prcticas para
la ejecucin cada vez ms fluida y enriquecedora de cada uno de los procesos
cotidianos dentro del colegio. Tal seguimiento ser orientado y registrado por el
Concejo Educativo.
EVALUACN:
Cada una de las actividades que se desarrollen al interior del colegio, y fuera de
l, debe contar con una propuesta organizada de trabajo, un seguimiento y una
evaluacin, donde se relacionen los principios del colegio con los procesos de
ejecucin y los resultados obtenidos.
Las conclusiones o resultados, sern el punto de partida y referente general para
la evaluacin del colegio y del sistema frente a:
La elaboracin de los Planes de Mejoramiento nstitucional.
Las estrategias de replicacin a otras instituciones.
La calidad del trabajo docente.
La viabilidad y fortalecimiento del Sistema Educativo Relacional.
pg. 106

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