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TEMA: SISTEMAS MATERIALES Titulo: La materia y los cuerpo CLASE N 1: (Dos mdulos).

. Actividad n 1: Observa a tu alrededor y en tu carpeta has un listado de los objetos que ves en el saln. (No ms de 10 objetos). (Una vez terminada la lista en la carpeta la docente ira escribiendo un listado de esos objetos en el pizarrn, que los alumnos le Irn diciendo) Actividad n 2: Elige 5 elementos del listado realizado en tu carpeta y completa el siguiente cuadro. objeto Material con que est hecho

Alumnos seleccionados por la docente leern un texto que tendrn en forma individual y luego pegaran en sus carpetas. Una vez finalizada la lectura se har una puesta en comn con los alumnos, para llegar al concepto de cuerpo, materia y sustancia. Dichos conceptos sern escritos en el pizarrn. Conceptos: Materia: es todo lo que forma un cuerpo Cuerpo: es todo aquello que tiene masa y volumen. Sustancia: son los diferentes tipos de materias que forman cuerpos Ej. Sustancia oro, plata, etc. EL DOCENTE CON ESTA ACTIVIDAD PRETENDE QUE LOSALUMNOS PUEDAN CONCEPTUALIZAR Y DIFERENCIAR SUSTANCIAS, MATERIA Y CUERPO PARA PODER ABORDAR SISTEMAS HOMOGNEOS Y HETEROGNEOS. ACTIVIDAD N3-La siguiente actividad ser armada por 6 alumnos elegidos por las docentes, efectuando los siguientes pasos que sern presentados en un afiche. Materiales: Agua de la canilla (ms o menos un litro). Dos cucharadas de virutas finas de hierro (Se hacen cortando en trozos bien chiquitos de un pedazo de la lana metlica, de la que se utiliza para fregar las ollas y que se suele llamar virulana). Dos cucharadas de arena. Dos cucharaditas de sal. Una cucharada de arroz crudo. Una cucharada de aceite. Una cucharadita de harina. Cinco recipientes transparentes de vidrio o de plstico, cada uno con una etiqueta pequea, rotulados del 1 a 5 (pueden ser cuadraditos de papel adheridos con cinta adhesiva). Cucharas para revolver. Procedimientos: Paso 1.En el recipiente 1: se coloca agua hasta la mitad y se agrega media cucharadita de sal. Se Mezcla con la cuchara. Paso 2. En el recipiente 2: Se coloca agua hasta la mitad y se agrega la cucharadita de harina. Se revuelve con cuchara. Paso 3.En el recipiente 3: Se coloca un poco de agua y se agrega la cucharada de aceite. Se revuelve. Paso 4.En el recipiente 4: Se pone las virutas finas de hierro y la arena. Se revuelve. Paso 5. En el recipiente 5: Se coloca agua, una cucharada de arroz crudo y se agrega media cucharadita de sal. Se revuelve.

Paso 6.En el recipiente: Se coloca sal Qu se observan en cada uno de los recipientes? Qu pasa con la sal? Y con la harina? Sucede lo mismo en el recipiente 1 y 2? Qu sucedi con el aceite? Qu sucede con la arena y viruta de virulana? Qu diferencia hay entre el recipiente 3 y 4? Que se observa en el recipiente 5 y 6? Qu tipo de mezclas realizan en sus casas? Creen que en cada recipiente se formo una mezcla? Qu es una mezcla? Define con tus palabras En el recipiente 6 se obtuvo una mezcla? -Cada recipiente que observamos es un sistema material porque es una porcin del universo que elegimos para estudiar. Conceptos: Sustancia pura: son sistemas materiales formados por 1 solo componente Mezclas: son sistemas materiales formados por 2 o ms componentes o sustancias CLASE N 2: (2 mdulos) Repaso de la clase anterior Actividad N1 Un alumno lee la fotocopia entregada por el docente con el concepto de sistemas materiales homogneo y heterogneo. Cada alumno dispondr de su lectura que luego ser pegada en su carpeta.(Lectura extrada y recortada por el docente de la siguiente pgina http://www.encuentro.gov.ar/gallery/2316.pdf ) -En el siguiente texto, vas a encontrar informacin sobre los diferentes tipos de mezclas, entre todos trataran de identificar en cada recipiente a qu tipo de mezcla pertenece.

LAS MEZCLAS HETEROGNEAS Y LAS MEZCLAS HOMOGNEAS A veces, los componentes de una mezcla se pueden distinguir y diferenciar fcilmente como ocurre, por ejemplo, en una sopa de fideos y verduras. En ese caso, se denomina mezcla heterognea, porque htero significa distinto .Cuando los componentes se pueden ver a simple vista, las mezclas se reconocen como heterogneas. Pero si esa misma sopa se lica, los trozos de las verduras y los fideos se harn tan pequeos que es posible que no se los pueda distinguir a simple vista. Sin embargo, es muy probable que pequesimos y todo, mirando la mezcla al trasluz o con lentes de aumento se puedan distinguir algunos componentes por su color o por otras caractersticas de su aspecto. En estos casos, tambin se llaman mezclas heterogneas .En las mezclas heterogneas, siempre se pueden observar dos o ms componentes y fases .Hay otro tipo de mezclas, como el agua mineral o el agua dulce de pozo, que no son agua pura sino que contienen sales minerales disueltas. Si estas mezclas se miran tanto a simple vista, como al trasluz o con el microscopio, parecen estar formadas por un solo tipo de material. Sus componentes se integran perfectamente, a tal punto que resulta imposible distinguirlos. En estos casos, nos encontramos frente a una mezcla homognea(homo significa igual) ya que, aun con potentes lentes de aumento, se ve una sola fase. Este tipo de mezclas tambin se llaman soluciones o disoluciones. Si se revuelve una mezcla de arena, agua y sal, al dejar de revolver el agua disuelve la sal formando una mezcla homognea y la arena suele verse en el fondo del recipiente. En ese caso se trata de una mezcla de tres componentes (arena, agua, sal) pero de dos fases. El agua y la sal disuelta constituyen una nica fase y la arena es la segunda fase. La mezcla es un ejemplo de mezcla heterognea.

CON ESTA ACTIVIDAD EL DOCENTE PRETENDE QUE LOSALUMNOS IDENTIFIQUEN ENTRE SISTEMA HETEROGENEO Y HOMOGENEO, SUSTANCIAS PURAS, MEZCLAS, FASES YCOMPONENTES PARA LUEGO REALIZAR ACTIVIDADES. ACTIVIDAD N 2En la carpeta realiza el siguiente cuadro de datos -Observa cada recipiente y completa el siguiente cuadro de datos

HOMOGENEO, SUSTANCIAS PURAS, MEZCLAS, FASES YCOMPONENTES PARA LUEGO REALIZAR ACTIVIDADES.ACTIVIDAD N 2En la carpeta realiza el siguiente cuadro de datos -Observa cada recipiente y completa el siguiente cuadro de datos Recipiente1 Recipiente2 Recipiente3 Recipiente4 Recipiente5 Dibuja los recipientes Sustancias puras o mezclas Sistema homogneo o heterogneo Cantidad de componentes Cantidad de fases

Recipiente6

-CON ESTA ACTIVIDAD EL DOCENTE PRETENDE QUE EL ALUMNO HAYA COMPRENDIDO CORRECTAMENTE CADA SISTEMA MATERIAL Actividad de cierre -Se realiza una red en el pizarrn interactuando docente y alumnos con los siguiente conceptos Sistemas materiales Sustancias puras Mezclas Sistema homogneo Sistema heterogneo Componentes fases

-Probable red conceptual realizada de la interaccin. -Copia en la carpeta la red conceptual realizada.

INTERVECIN DIDCTICA (4 mdulos) Tema: Sistemas homogneos y heterogneos Curso: 1 ao ES- Escuela ESB N 12 rea: Cs. Naturales Docente: Nadia Girard Fecha de intervencin: 24/08/10 y 31/08/10 Profesora: Adriana Capelleti Alumnas docentes: Paula Bertolini y Tamara Jaime Expectativas de logros Que los alumnos: Reconozcan diferentes clases de materiales diferenciar cuerpos de materiales Reconozcan mezclas en la vida cotidiana Diferencien mezclas de sustancias puras conozcan el concepto de sistemas materiales reconozcan sistemas materiales homogneos, heterogneos, sus fases y componentes. resuelvan situaciones problemticas Contenidos conceptuales: Los materiales tipos de materiales formado por objetos Sistemas materiales Sustancias puras y mezclas clasificacin de sistemas materiales: homogneos y heterogneos concepto de fase y componentes concepto de sustancias puras y mezcla Contenidos Procedimentales recoleccin de informacin de diferentes objetos en el aula diferenciacin de objetos y sus materiales hipotetizacin a partir de la observacin para poder clasificar los sistemas materiales de acuerdo a las fases y componentes. comunicacin en forma oral y escrita de las observaciones realizadas en diversos registros construccin de una red con los conceptos aprendidos Contenidos actitudinales Fomentar la curiosidad, la creatividad actitud crtica y cooperativa para poder desarrollar un trabajo en equipo reflexionar en forma grupal lo producido lograr autonoma en situaciones problemticas

JUEGOS CREATIVOS DE AULA PARA ENTENDER LOS CONCEPTOS DE QUMICA Una cosa es clara: Los estudiantes disfrutan aprender cuando la experiencia es divertida. Lo que es ms, los profesores disfrutan de la enseanza cuando los estudiantes estn aprendiendo y se divierten. Divertirse en el laboratorio de qumica es fcil, pero qu pasa con el tiempo de leccin? Las siguientes actividades en el aula te ayudarn a reforzar algunos conceptos difciles en la qumica y permiten aprender a ser divertido para el instructor y los estudiantes Adivina quin? Escribe los smbolos qumicos de los elementos comunes en hojas completas de papel de impresora. Usa marcadores de diferentes colores o dale un cdigo de color a tu copia de la Tabla Peridica. Pega con cinta los elementos a la espalda de los estudiantes. Permite que caminen por el aula y fomenta que cada uno pregunte en busca de pistas para ayudar a identificar qu elemento es. Crea una lista de preguntas para hacer o permite que venga con la suya. Limita las respuestas a s y no. Algunas de las preguntas sugeridas podran incluir, "Soy yo un no metal?" o "Soy magntica?" o "Soy diatmico?" Bingo de Iones La familiaridad con las cargas de iones ayuda a los estudiantes a balancear correctamente las ecuaciones y ejecutar problemas de estequiometra. Crea una plantilla de seis columnas por seis filas de Bingo con papel para impresora, sustituyendo las letras BINGO en la fila superior por las cargas de iones +3, +2, +1, -1, -2, -3. Deja las filas de abajo en blanco cargos para las cargas de iones. Pide a los estudiantes que creen un conjunto maestro de fichas de todos los iones usando solamente los smbolos. Por ejemplo, sodio tendra un smbolo que dira: "Na", por su smbolo qumico. Hierro tendra dos fichas (una por su carga de iones +1 y otra por su carga +2). Los estudiantes deben seleccionar 12 de sus fichas que utilizarn durante el juego para colocar en sus tarjetas del bingo. Di en voz alta los nombres de iones y los estudiantes escogern el smbolo que coincida con el de iones y lo colocarn en la columna etiquetada con la carga correcta. Por ejemplo, el maestro dice en voz alta, "sodio" El estudiante toma su ficha "Na", y la coloca en uno de los cuadros en blanco en la columna 1. El profesor debe decir en voz alta todas las cargas al menos una vez hasta la 12 ronda. Usa esta actividad para los das de clases interrumpidas, como Da de la Foto, el Da de mnima o reuniones escolares programadas. Celebre el Da del Topo Celebra el Da Nacional del Topo (23 de octubre de cada ao) en honor del nmero de Avogadro (un topo= 6.02 x 10 ^ 23 tomos, una constante importante en qumica). Las festividades comienzan precisamente a las 6:02 am y terminan a las 6:02 pm introduce o refuerza el topo con imgenes de "Topa Lisa", "Topomeo" y las bromas del Da del topo. Crea "mviles de top" que cuelguen del techo y presenta los juegos de las "Olimpiadas de topos". Pide a los estudiantes que escriban preguntas para "Jeopardy! 6,023". Pdeles que traigan otras ideas de concursos con conceptos de la qumica. Esta es una gran manera de terminar el trimestre y los estudiantes ganarn ms puntos para sus calificaciones. Presentacin de "Descubr un nuevo elemento" Aunque no es un "juego" en el sentido tradicional, esta actividad tiene componentes de juego, y retroalimentacin de los estudiantes que ha revelado que se trata de una forma divertida de repasar algunos conceptos difciles en el campo. Pide a los estudiantes que hagan un nuevo elemento para ser colocado en la Tabla Peridica. Exige que hagan una lista de tantos conceptos que debas revisar. Algunos artculos podran incluir, pero no se limitan a: masa atmica, nmero atmico, el nmero de protones, neutrones y electrones; puntos de ebullicin y de fusin, las propiedades fsicas, propiedades qumicas, s, p, d, f notacin orbital, los tipos de vnculos que el elemento puede formar y nmeros de oxidacin. Da puntos extra a cualquier participante que se vista como un famoso cientfico, hable con un acento en el papel o para otros accesorios que ayuden a que se quede en su personaje. Utiliza esta tarea durante la semana de exmenes finales como una manera de revisar las preguntas para el examen final y para mantener a los estudiantes comprometidos con el aprendizaje.