You are on page 1of 106

FUNDAO GETULIO VARGAS CENTRO DE PESQUISA E DOCUMENTAO DE HISTRIA CONTEMPORNEA DO BRASIL CPDOC PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM HISTRIA, POLTICA E BENS

S CULTURAIS MESTRADO PROFISSIONAL EM BENS CULTURAIS E PROJETOS SOCIAIS

PROFESSOR ORIENTADOR ACADMICO: Prof Dr LCIA LIPPI OLIVEIRA

MUSEU ANTNIO PARREIRAS: UMA CASA PARA UM PINTOR, UMA EXPERINCIA DO OLHAR.

APRESENTADO POR OSVALDO AUGUSTO DE OLIVEIRA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Programa de Ps Graduao em Histria Poltica e Bens Culturais (PPHPBC) do Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil CPDOC Para a obteno do grau de Mestre em Bens Culturais e Projetos Sociais.

Rio de Janeiro, Maro de 2009.

Dados Bibliogrficos OLIVEIRA, Osvaldo Augusto de. Museu Antnio Parreiras: uma casa para um pintor, uma experincia do olhar. Rio de Janeiro: CPDOC-PPHPBC; Fundao Getulio Vargas, 2009. 106 p. Dissertao de Mestrado. CPDOC, Fundao Getulio Vargas, Rio de Janeiro, RJ, 2009. Orientadora: Prof. Dr. Lcia Lippi Oliveira 1. Educao em museus 2. Museu Antnio Parreiras (MAP) 3. Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho (IEPIC) 4. Bens Culturais e Projetos Sociais 5. PPHPBC-CPDOC-FGV Portal: www.fgv.br/cpdoc

FUNDAO GETULIO VARGAS CENTRO DE PESQUISA E DOCUMENTAO DE HISTRIA CONTEMPORNEA DO BRASIL CPDOC PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM HISTRIA, POLTICA E BENS CULTURAIS MESTRADO PROFISSIONAL EM BENS CULTURAIS E PROJETOS SOCIAIS

MUSEU ANTNIO PARREIRAS: UMA CASA PARA UM PINTOR, UMA EXPERINCIA DO OLHAR. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO APRESENTADO POR OSVALDO AUGUSTO DE OLIVEIRA

E APROVADO EM ____/____/2009. PELA BANCA EXAMINADORA.

PROFESSOR ORIENTADOR - DOUTORA LCIA LIPPI OLIVEIRA

PROFESSOR INTERNO DO PROGRAMA - DOUTORA HELENA BOMENY GARCHET.

PROFESSOR EXTERNO DO PROGRAMA DOUTORA MYRIAN SEPLVEDA DOS SANTOS.

PROFESSOR INTERNO DO PROGRAMA (SUPLENTE) - DOUTORA LETICIA BORGES NEDEL.

Ao meu pai, com saudades.

Agradecimentos Gostaria de agradecer primeiramente a Deus, por me permitir realizar mais um sonho em minha vida. Prof.Dr. Lcia Lippi, mais do que orientadora. Uma me guia, que me empurrou para voar mais alto, mais longe e descobrir novos horizontes. Prof.Dr. Helena Bomeny, pelo seu jeito sensvel de ser, pelas preciosas contribuies nas aulas, no exame de qualificao e por fazer parte desta banca examinadora. Prof.Dr. Myrian Seplveda dos Santos, pela participao na banca examinadora. Ao Alexandre Rosa, pelo seu apoio e amor incondicional. Aos meus pais, que me ensinaram os valores da vida e que sempre me apoiaram com muita simplicidade e carinho. Aos meus irmos, sobrinhos, primas, familiares e amigos que incentivaram e compreenderam a minha ausncia durante todo esse tempo. Creuza Arajo, fiel escudeira; Andra, Leandro, Lais, Laura e Jos Carlos, pelo incentivo. Aos amigos do mestrado, que me apoiaram nesta caminhada, sempre com muito afeto. diretoria do Rato, que compartilhou comigo muitos momentos agradveis: Simone, Regina, Daniel, Ana, Roberto, Jayme, Alan e Rosa. s grandes amigas e amigos de caminhada profissional do IEPIC, em especial Aldisa, Aletha, Angelina e Jaqueline, pelo apoio dado em vrios momentos. Ao museu Antnio Parreiras, em especial professora Brbara Harduim, pela ajuda e apoio. Aos alunos que participaram dessa experincia. Em memria da minha irm Cleonice, do meu pai Antnio e da professora Marcianinha.

A obra de arte como um bem simblico no existe como tal, a no ser para quem detenha os meios de apropriar-se dela, ou seja, decifr-la. Pierre Bourdieu.

Resumo

Este trabalho visa mostrar a importncia do estreitamento dos laos entre as instituies educacionais e os museus nacionais. Essa relao fundamental para abertura de horizontes culturais dos alunos enquanto criana ou adolescente, influenciando diretamente na sua formao escolar e em seus valores de patrimnio artstico. Essa importncia pde ser comprovada na pesquisa aplicada aos estudantes do ensino fundamental do IEPIC - Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho, em Niteri RJ, em parceria com o Museu Antnio Parreiras. Apesar do museu ser localizado ao lado da escola, muitos alunos nunca o haviam visitado e nem sabiam da sua existncia. As escolas devem contribuir com a criao de projetos que incluam visitas a museus e contatos diretos com obras de arte. Assim como os educadores devem estimular a valorizao do patrimnio artstico local, chamando ateno para o conhecimento e preservao do mesmo. Essas experincias representam um assimilar de atitudes que se refletiro positivamente na vida adulta do aluno. Uma relao slida entre escola e museu permitir ao aluno uma aprendizagem baseada no dilogo com a obra de arte que incentivar o ato criativo e a procura pela originalidade, bem como o capacitar como agente multiplicador desse saber a colegas de aula, amigos, familiares e comunidade a que pertence.

Palavras-chave: Educao em museus, IEPIC e MAP.

Abstract

This work intends to show the importance of shortening the bonds between educational institutions and national museums. This relation is fundamental to expand students cultural horizons while they are still young, as well as directly influence in their school formation and also in their artistic patrimony values. This importance could be proven by the research applied to students in basic education of IEPIC - Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho, in Niteri - RJ, in partnership with the Museum Antnio Parreiras. Although the museum is located close to the school, many students had never visited it, neither they were aware of its existence. Schools must contribute to develop projects that include visits to museums and promote direct contact with works of art. The same way educators must stimulate valuation of local artistic patrimony, calling attention for the knowledge and preservation of it. These experiences represent the assimilation of attitudes that will reflect positively on students adulthood. The solid relationship between school and museum will allow students to learn based on the dialog with the work of art. This will motivate the creative act and the search for originality, and also will allow them to act as multiplying agents of this knowledge to schoolmates, friends, relatives and the community they belong to.

Keywords: Education in museums, IEPIC and MAP.

Lista das figuras

Figura 01 Fachada do Museu Antnio Parreiras...................................................24 Figura 02 Jardim do Museu Antnio Parreiras......................................................24 Figura 03 Ponte que liga a casa ao jardim.............................................................25 Figura 04 Caminho sinuoso para o atelier.............................................................25 Figura 05 Atelier....................................................................................................25 Figura 06 Interior do atelier...................................................................................26 Figura 07 Antnio Parreiras...................................................................................27 Figura 08 Vila Olga...............................................................................................31 Figura 09 Escola Normal de Nictheroy 1904........................................................45 Figura 10 Normalistas 1940...................................................................................45 Figura 11 Asteamento da bandeira 1940................................................................45 Figura 12 Professor Ismael Coutinho.....................................................................46 Figura 13 Vista area do IEPIC 2008.....................................................................47 Figura 14 Mapa da Regio do MAP e do IEPIC....................................................55 Figura 15 Desenho do MAC (I.M. 11 anos)...........................................................62 Figura 16 Desenho do MAC (T.F. 11 anos)...........................................................62 Figura 17 Desenho do MAC (M.C. 12 anos).........................................................63 Figura 18 Logomarca atual da Prefeitura de Niteri..............................................63 Figura 19 Apresentao do MAP...........................................................................69 Figura 20 Idem.......................................................................................................70 Figura 21 Tela Panorama de Niteri......................................................................70 Figura 22 Tela Primevos........................................................................................71 Figura 23 Tela O Labor ou a Derrubada................................................................71 Figura 24 Participao dos alunos..........................................................................73 Figura 25 Idem.......................................................................................................74 Figura 26 Idem.......................................................................................................74 Figura 27 Idem.......................................................................................................74

Lista dos grficos

Grfico 01 IDEB de 2005 e 2007 e metas do I.E. Prof. Ismael Coutinho.............48 Grfico 02 IDEB 2005, anos iniciais.....................................................................49 Grfico 03 IDEB 2007, anos iniciais.....................................................................49 Grfico 04 IDEB 2005, anos finais........................................................................50 Grfico 05 IDEB 2007, anos finais........................................................................50 Grfico 06 Enqute................................................................................................64 Grfico 07 Alunos que visitaram o museu.............................................................68 Grfico 08 Questo 1.............................................................................................76 Grfico 09 Questo 2.............................................................................................77 Grfico 10 Questo 3.............................................................................................77 Grfico 11 Questo 4.............................................................................................78 Grfico 12 Questo 5.............................................................................................78

10

ndice Dedicatria................................................................................................................04 Agradecimentos........................................................................................................05 Apresentao.............................................................................................................06 Resumo.......................................................................................................................07 Lista de figuras..........................................................................................................09 Lista de grficos........................................................................................................10 ndice..........................................................................................................................11 Introduo..................................................................................................................12 Captulo I - O museu.................................................................................................16 1.1 Museu de arte......................................................................................................21 1.2 O Museu Antnio Parreiras.................................................................................23 1.3 O patrono do museu: Antnio Parreiras..............................................................27 1.4 O Museu Antnio Parreiras um museu-casa?...................................................31 1.5 Algumas consideraes finais sobre museus.......................................................33 Captulo II - Educao nos museus..........................................................................35 2.1 A escola e o museu..............................................................................................36 2.2 Abordagem Triangular e Educao Patrimonial..................................................39 2.3 O Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho (IEPIC)..............................43 Captulo III Visita ao Museu Antnio Parreiras e relatos da experincia.........53 3.1 Desenhos criados pelos alunos.............................................................................79 Consideraes finais...................................................................................................95 Bibliografia................................................................................................................100 Anexos........................................................................................................................105

11

Introduo

Foi uma tarde em que passeava pelo centro da cidade, com os passos parecendo dirigir-me, quando um menino de aproximadamente 10 anos possivelmente, aproximou-se. Depois da oferta das balas que vendia, o menino disse: Eu conheo voc! Voc aquele cara que levou a gente no museu! O passado tinha me encontrado. Sentei em uma lanchonete com o menino e, com o refrigerante em uma das mos, ele respondia a meu inqurito descrevendo com mincias o que havia visto no museu, as obras, o lugar e sua localizao, quais as atividades artsticas que fizemos, o que ele gostou e o que achou chato ou feio. Meu interesse foi aumentando e ele respondia naturalmente. Sua ltima frase no era resposta. Foi voluntria e transformou muito do que penso sobre o ensino da arte me fazendo reavaliar tudo. Disse-me o menino sobre o museu: Eu vou sempre l. (Buchman, 2008).

Neste trabalho, tendo o Museu Antnio Parreiras (MAP) como foco, trabalhou-se com estudantes do Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho (IEPIC), situado em Niteri, regio metropolitana do Rio de Janeiro. Essa escola faz parte da rede pblica de ensino do Estado do Rio de Janeiro e atende a um pblico de baixa renda, estimado em 3.000 alunos, formado por crianas, adolescentes e adultos que residem, na maioria dos casos, nas favelas da regio. Com esta proposta de trabalho, espera-se ampliar o espao de ao educativa, indo alm das salas e dos muros da escola e utilizando os espaos do museu. O Museu Antnio Parreiras (MAP) localiza-se na Rua Tiradentes, n 47, no bairro do Ing e, em seu entorno, encontram-se as favelas da regio central de Niteri, entre os bairros de So Domingos, Boa Viagem e Gragoat. Tambm est prximo do IEPIC, a uma distncia de duas quadras. Mas, o MAP no conta muito com a presena dos alunos dessa escola, nem tampouco dos moradores de Niteri. Muitos sequer sabem da sua existncia e, se sabem, no o visitam.

12

A visitao ao MAP conta com um nmero muito baixo de pessoas por ano, inclusive estudantes. Esses nmeros sero melhor analisados no captulo II, onde ser apontada a relao entre o museu e o pblico estudantil. A funo educativa do museu est vinculada com a forma dele se comunicar com o pblico. Assim, o desafio do estudo trabalhar com o pblico estudantil do IEPIC e analisar seu entendimento sobre os museus. Com base nessa questo, o nosso objetivo mapear e entender os aspectos positivos e negativos do museu, de acordo com a viso dos estudantes. Neste sentido, vamos revelar a relao do museu com o seu pblico estudantil, levando em conta que o museu se constri a partir das diferentes perspectivas de direcionar o olhar s suas obras, e que tais perspectivas se alteram dependendo do movimento de cada comunidade em diferentes momentos da histria. A realidade educacional dos museus pode causar um impasse. De um lado, quanto mais se enfatiza a educao atravs dos museus, mais o pblico leigo se afasta desses locais. Isso acontece porque eles acreditam que, para ter acesso obra de arte, as pessoas precisam passar por uma preparao baseada em contedo e pesquisa. De fato, isso necessrio, mas a arte pode ser apreciada de diversas maneiras. No caso dos estudantes, as obras de arte so apresentadas de forma didtica para um treinamento guiado, e atravs dessa apresentao, a educao voltada para o patrimnio cultural poder cumprir sua tarefa supostamente democratizadora. O acesso democratizador aos bens culturais, pode ser desenvolvido pela Educao Patrimonial (EP). A EP desenvolve um trabalho permanente e sistemtico centrado no patrimnio cultural e contribui para a difuso dos bens culturais locais e nacionais. Porm, no basta apenas garantir a democratizao e divulgar esses bens. Tambm preciso formar cidados crticos e aptos para a fruio, compreenso de informaes dadas pelas obras, desconstruo de discursos, contextualizao das fontes e para a anlise das possibilidades artsticas e estticas. A relao museu e escola se insere num momento em que as paredes das salas de aula se expandem para outros espaos. Para Paulo Freire (1979), a educao no mais pensada como um universo preservado. Mas, na realidade do dia-a-dia das escolas, isso
13

no visto assim to facilmente. So muitas as dificuldades enfrentadas pelo professor para realizar um projeto ou uma experincia entre escolas e museus. O museu tambm no facilita essa integrao. Em alguns momentos percebe-se que o museu no se considera como um espao educativo. Como nosso objetivo mapear e entender os aspectos positivos e negativos do museu para os estudantes e analisar o que funciona bem ou mal no museu para os mesmos, espera-se que, na medida em que o aluno entre em contato com o museu, seu olhar sobre o mesmo venha a mudar de forma significativa. Da mesma forma, supe-se que o mtodo do mediador no manejo das informaes estimule a curiosidade e seja capaz de exercer atrao pelos processos de construo de conhecimento. Assim, os alunos podero, posteriormente, criar seus prprios discursos sobre o museu e as obras de arte. Esse projeto foi desenvolvido em duas partes. A primeira inclui uma anlise bibliogrfica do tema em questo. A segunda parte envolve um estudo no MAP. Sobre o estudo no MAP, preciso dizer que ele foi desenvolvido a partir da visita de estudantes ao museu por mim guiados. Antes da visita ao museu, houve uma preparao com os estudantes na escola. Foi aberto o convite a todos os alunos com idade entre dez e quinze anos e que cursam do 6ano (antiga 5 srie) at o 9 ano (antiga 8 srie) do ensino fundamental. A partir da preparao feita na escola, os estudantes foram levados para uma visita ao MAP que envolveu a apresentao do patrimnio, da memria e do acervo de Antnio Parreiras. O percurso foi mediado pelo setor educativo do museu que fez a interao dos alunos com as pinturas de Parreiras, a partir de uma ao dialogada. Logo depois disso, os alunos desenvolveram e criaram imagens que expressaram o resultado da interao com as obras do pintor. Tambm responderam a um questionrio sobre a visita ao museu. Baseados nos questionrios respondidos foram gerados grficos e estatsticas sobre a relao estudante e museu que sero analisados no captulo III. As imagens criadas pelos estudantes tambm sero mostradas e analisadas nesse captulo. Este estudo no tem como propsito ser um projeto para o museu, mas pode servir como insumo para que este ou outros museus reflitam sobre seus respectivos projetos educativos de modo sistemtico e com base em uma anlise emprica, que o que este
14

trabalho oferece a seguir. Tambm no um estudo sobre o MAP, e nem sobre Antnio Parreiras. No uma anlise esttica das obras do museu. No um estudo de percepo da educao pblica, nem uma avaliao dos seus alunos. No um estudo de caso. Esse trabalho um exemplo das relaes ou tenses inerentes a essas relaes, entre estudantes e museus que servem para reflexo e agregar valor ao conhecimento j existente. No captulo I do presente estudo, apresentaremos um breve histrico acerca dos museus: sua conceituao, seu papel na sociedade, suas transformaes e alguns dos problemas enfrentados. Ser contada tambm a histria do MAP, desde o seu nascimento, at os dias de hoje; e um pouco da biografia do artista Antnio Parreiras. O captulo II abordar a importncia educativa dos museus no mbito escolar, destacando a Abordagem Triangular e a Educao Patrimonial. O IEPIC, como objeto de perquisa desse trabalho, ser apresentado, desde a sua criao, at o seu posicionamento perante as outras escolas do Brasil, do Estado do Rio de Janeiro e do Municpio de Niteri. O captulo III apresentar a visita ocorrida no MAP, seus objetivos e alguns relatos e desenhos dos alunos, que demonstraram suas inquietudes, dvidas e observaes e que foram analisados com o intuito de buscar aes de aproximao e apropriao pelos estudantes dos espaos culturais e das produes artsticas existentes na sociedade. Em seguida, sero expostas as consideraes finais do estudo, a fim de apontar se o objetivo inicial foi alcanado, bem como observar se a teoria levantada ao longo do trabalho foi comprovada na prtica, em todos os aspectos.

15

Captulo I

O museu A origem da palavra museu vem do grego mousein que significa templo das musas, mas a palavra teve seu significado modificado atravs dos tempos. Na Grcia antiga, designava uma instituio filosfica, um lugar de contemplao. As obras existentes no interior do mousein tinham o objetivo de agradar mais s divindades do que aos homens. No Egito, a palavra mouseion indicava um local de discusso e ensino de todo o saber existente. Durante a Idade Mdia, a Igreja era a principal colecionadora das obras de arte e objetos variados. A situao foi alterada no final desse perodo, quando prncipes das cidades italianas comearam a formar as suas prprias colees. Neste momento, sculo XV, em Florena, a palavra museu significava a coleo que Lorenzo de Mdici banqueiro e governante, literato, diplomata, estadista da Repblica Florentina, no perodo renascentista do quatrocento - abrigava em sua residncia. O termo referia-se tanto coleo dos bens e objetos quanto ao prdio que a acolhia. Pomian (1984:53) define coleo como qualquer conjunto de objetos naturais ou artificiais, mantidos temporria ou definitivamente fora do circuito de atividades econmicas, sujeitas a uma proteo especial, num local fechado preparado para esse fim e expostos ao olhar do pblico.

Colecionar uma prtica humana universal e pode ser considerada equivalente ao ato de classificar. Todo colecionamento uma forma de classificao. E no podemos viver sem classificaes. No h vida social sem alguma forma de classificao. Por meio das classificaes organizamos o espao, o tempo, os grupos sociais, as pessoas, nossos amigos e inimigos; por meio delas se exercem diversas formas de poder. (Gonalves, 2008).

O museu passou ento por transformaes. O que era um templo das musas com biblioteca, jardim botnico e zoolgico, observatrio astronmico, laboratrio anatmico, tudo no mesmo lugar e disposio dos sbios, passou a ser mais tarde um lugar onde abrigava coisas ligadas s artes e onde eram guardadas as colees. As colees eram ligadas s coisas antigas, curiosas e bizarras, mas havia tambm os gabinetes de histria
16

natural, sendo acolhido nesses gabinetes tudo o que os naturalistas queriam estudar. Esses gabinetes foram os precursores dos museus de cincias naturais. (Oliveira, 2008). O Ashmoleam Museum, primeiro museu pblico, foi aberto em 1683, na Inglaterra, ligado Universidade de Oxford. Somente artistas e estudiosos eram autorizados a visitar o seu acervo que era formado por doaes. A expresso museu pblico, portanto, deve ser entendida com um sentido bastante limitado. Somente aps a Revoluo Francesa, no fim do sculo XVIII, que os museus passaram a ser abertos ao pblico em geral. A partir dessa revoluo, foi desencadeado um processo de apropriao dos bens pblicos; os monumentos e as obras considerados fundamentais para a identidade e histria nacionais deveriam passar a ser propriedade do Estado, e este deveria salvaguard-los e torn-los acessveis aos cidados franceses.

A partir do caso francs, o museu passou a ser uma instituio pblica e aberta a todos, depositrio dos bens retirados da esfera privada e agora pertencentes esfera pblica. O museu tinha a nova funo de educar o indivduo, estimular o senso esttico e afirmar a identidade nacional. (Oliveira, 2008:143).

Essa noo de museu pblico e nacional espalhou-se pelos pases europeus, americanos e de outros continentes e torna-se parte da concepo de museu que temos hoje no Brasil. Em 1815, D. Joo VI cria no Brasil o Museu Nacional, com acervo de histria natural, segundo os moldes europeus. Surgem, na segunda metade do sculo XIX, o Museu do Exrcito, no Rio de Janeiro (1864); o Museu Emlio Goeldi, em Belm, no Par (1866); o Museu da Marinha, no Rio de Janeiro (1868) e o Museu Paulista, em So Paulo (1892). No sculo XX, nas dcadas de 1930 e 1940 seria criada a maioria dos museus de arte brasileiros, entre eles o Museu Antnio Parreiras, criado em 1941, durante o Estado Novo (1937-1945), por ato do Governo do Estado do Rio de Janeiro, chefiado pelo interventor Ernani do Amaral Peixoto. Na poca, tornou-se o primeiro museu brasileiro dedicado a um nico artista.

17

Tomando esse perodo em que a maioria dos museus foi criada no Brasil, a concluso que se pode chegar que o museu uma fonte de estudo e responsvel por preservar os objetos e, consequentemente, a memria, possibilitando que se torne um espao de interesses polticos. Patrimnio e museus esto umbilicalmente ligados. E ainda:

As noes de museu (casa de memria e poder) e patrimnio no mundo moderno, alm de se manterem conectadas de propriedade, seja ela material ou espiritual, econmica ou simblica, esto umbilicalmente vinculadas idia de preservao. Provisoriamente, quero sugerir que um anelo preservacionista e um sentido de posse so estmulos que se encontram na raiz da instituio do patrimnio e do museu (casa de memria e poder). (Chagas, 2005:116 e 117).

Os museus so locais de observao, interao e reflexo. Muitas histrias esto ali para serem compreendidas. Eles so instituies caracterizadas como espaos de educao no formal. Para Santos (2004: 63), os museus hoje so instrumentos que educam a partir da interao do visitante com o meio ambiente e por intermdio da utilizao de instrumentos dinmicos e plurais. So diferentes das salas de aula porque o visitante no tem a obrigao de aprender algo. O que se confirma com a definio de museu dada pelo International Council of Museuns (ICOM)1: um estabelecimento permanente, sem fins lucrativos, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento, aberto ao pblico que coleciona, conserva, pesquisa, comunica e exibe, para o estudo, a educao e o entretenimento, a evidncia material do homem e seu meio ambiente. Para a Associao Americana de Museus, a instituio apresentada como:

O Conselho Internacional de Museus (ICOM) uma organizao internacional de museus e profissionais de museus a quem est confiada a conservao, a preservao e a difuso do patrimnio mundial - cultural e natural, presente e futuro, material e imaterial - para a sociedade. Criado em 1946, o ICOM uma Organizao no-governamental que mantm relaes formais com a UNESCO, executando parte de seu programa para museus, tendo status consultivo no Conselho Econmico e Social da ONU. uma associao profissional sem fins lucrativos, financiada, predominantemente, pela contribuio de seus membros, por atividades que desenvolve e pelo patrocnio de organizaes pblicas e privadas. Sua sede junto UNESCO, em Paris (Frana). Suas atividades e programas so coordenados por sua Secretaria Executiva, sediada na capital francesa, junto ao Centro de Informaes da UNESCO-ICOM.

18

[...] sem fins lucrativos, que no se ocupa prioritariamente de exposies temporrias, aberta ao pblico e administrada para o bem pblico, com a finalidade de conservar, preservar, estudar, interpretar, colecionar e exibir para o pblico, para sua instruo e fruio, objetos e espcies de valor educativo e cultural, incluindo material artstico, cientfico, histrico e tecnolgico (Coelho, 2004: 269).

Aps transformaes significativas vistas ao longo do tempo, um dos grandes desafios para os museus desenvolver seu papel educativo e afirmar seu valor social em um mundo cada vez mais globalizado e diversificado. O tipo de educao que se associa aos museus mais participativa e, na maioria das vezes, selecionada espontaneamente pelo prprio expectador, levado pelo interesse e pela vontade pessoal. Diferente da escola, onde o aprendizado se d pela frequncia do dia-a-dia nas aulas, a visita ao museu pode ser diferente e acontecer esporadicamente ao longo do ano, em diferentes situaes. Alm disso, cada um vai se apropriar e compreender o que est exposto de maneira diferente. A educao em museus tem um carter nico, individual e mediante s circunstncias em que ocorre a visita, obtm-se resultados diferentes para cada um. Segundo o site do Ministrio da Cultura, foi criado no Brasil em 2003, uma Poltica Nacional de Museus (PNM), consolidada como instrumento de fomento e financiamento para projetos ligados aos museus. Com essa poltica direcionada aos museus, foram priorizadas algumas metas como: Editais e prmios (lanamento de uma srie de editais e prmios para o setor); capacitao e qualificao profissional na rea de museologia; criao de cursos de graduao em museologia; um portal na internet com um sistema nacional de museus2; mapeamento dos museus brasileiros; apoio a projetos, estudos e pesquisas; implantao de museus comunitrios em rea de risco social; frum nacional de museus (evento bienal realizado pela primeira vez em 2004); entre outras aes.3 Para o Brasil, polticas como essas do PNM so muito importantes, j que:

Site: http://www.museus.gov.br Mais informaes no site: http://www.cultura.gov.br/site/wp-content/uploads/2008/04/mes-04-dia-02-de2008-investimentos-em-museus-no-brasil-multiplicaram.pdf


3

19

[...] no sabemos quantos so os museus, qual o acervo predominante, a natureza jurdica da instituio, nem mesmo a data da criao. Tampouco temos dados sobre pblico, objetivos traados e resultados obtidos de grande parte dos museus. Apesar de haver uma tradio de educao patrimonial no Brasil, e de alguns museus, principalmente os de cincia, estarem incorporando novas abordagens interativas com o pblico, estas ainda so prticas negligenciadas pela maioria dos museus brasileiros. (Santos, 2004: 63).

Segundo algumas pesquisas, o museu no faz parte das cidades e da vida da maioria dos brasileiros. Isso foi apontado em um artigo de Marcelo Spalding intitulado
Nossa classe mdia culturalmente pobre 4, onde ele cita dados de 2007 do IBGE:

[...] de acordo com pesquisa divulgada pelo IBGE no ano passado, os 10% mais ricos do Brasil so responsveis por cerca de 40% de todo o consumo cultural no pas. Ainda segundo a mesma pesquisa, apenas 7,3% dos municpios possuem cinemas e 18,8% das cidades tm teatros ou casas de espetculo, menos de 10% dos brasileiros vo pelo menos uma vez por ano ao cinema, e aqueles que freqentam as salas com mais regularidade no chegam a totalizar 5%, sendo que 87% dos brasileiros nunca foram ao cinema ver um filme. Outro dado estarrecedor que 90% dos municpios no tm equipamentos culturais, e 92% da populao nunca entrou em um museu (Spalding, 2008:1).

Diante dos dados apontados por Spalding, a discusso se torna muito mais relevante e necessria. Como apontado por alguns autores, essa discusso sobre o museu e como se deve trat-lo faz parte do que Canclini chamou de rituais para expressar como abordam o patrimnio e tambm como tratar da excluso da maioria da populao em tais rituais. Bourdieu cita que esses ritos instituem uma diferena duradoura entre os que participam e os que ficam de fora dos museus. Para alm do que foi tratado e discutido entre os dois autores, eles sinalizam para questes relacionadas com a incluso e a

Disponvel em: http://www3.fgv.br/ibrecps/M3/midia/kc1237.pdf. Acessado em 13-11-08.

20

excluso nos museus. Para Oliveira (2007: 177 e 178) a cultura tradicional busca naturalizar essa barreira entre includos e excludos, usa a encenao cultural para proclamar que a organizao social arbitrria assim e no poderia ser de outra forma. As questes referentes aos museus aqui apresentadas no devem ser interpretadas como problemas impossveis de serem resolvidos, mas para se alcanar solues ideais so necessrias um entendimento e uma aproximao real por parte da sociedade. Entender os conflitos, as rivalidades e as lutas que envolvem o poder nos museus exige reduzir a complexidade dos problemas e socializ-los. Respeitar os processos em andamento e as conquistas alcanadas seria o primeiro passo para vencer esses desafios.

1.1 Museu de arte Entre os museus encontram-se os museus de antropologia, os de cincias e tecnologias e os museus de arte. Ainda dentro do universo dos museus, existem aqueles sem acervos; museu ao ar livre e ecomuseus; museus vivos (como Veneza); museu da lngua portuguesa; museu do futebol; museu da Vida; museu da Mar, entre outros. H casos de museus em que o prprio prdio se torna mais importante do que as obras ali abrigadas ou expostas, como o MAC de Niteri.5. Para Coelho (2004), o museu de arte representa um espao especial de significados que possibilita o contato com valores e ao qual somente se tem acesso uma vez, ao atravessarmos os diferentes e sucessivos nveis da educao formal. O museu de arte, como os museus de antropologia, de cincias e tecnologias:

[...] tende a ser encarado como uma organizao similar escola. Esta imagem do museu de arte, que corporifica tanto um temor quanto um desejo do pblico leigo, tem seus traos reforados por muitos museus que, vendo na ao educacional uma justificativa, se no para sua existncia, pelo menos para a obteno de mais recursos, reforam seus servios escolares, no raro em detrimento

MAC Museu de Arte Contempornea, projetado pelo arquiteto Oscar Niemeyer. Fica localizado na praia da Boa Viagem, em Niteri RJ.

21

de outras possibilidades, abertas para o afetual, no disponveis para outros tipos de museus (Coelho, 2004: 275).

A aceitao da imagem educacional pelos museus de arte tem um efeito aparentemente paradoxal: em vez de facilitar o acesso obra de arte, o destaque dado ao educacional refora a ideia, no pblico leigo, de que de fato as portas da arte s se abrem depois do esforo representado por um treinamento orientado (Idem). Para muitos autores, s com a educao o museu poder cumprir sua tarefa supostamente democratizadora. Quando se fala em democratizar o acesso aos bens culturais, a Educao Patrimonial (EP) desenvolve um trabalho permanente e sistemtico centrado no patrimnio cultural. O trabalho educativo nos museus pode contribuir para a difuso dos bens culturais, no entanto, no basta apenas garantir a democratizao do acesso aos mesmos, preciso formar leitores crticos aptos fruio, compreenso de informaes dadas pelas obras, desconstruo de discursos, contextualizao das fontes e anlise das possibilidades artsticas e estticas. No caso dos museus de arte, esta afirmao ainda mais procedente. A oportunidade muito maior, em decorrncia da especificidade da educao atravs da arte, quando os seus contedos so os artistas, as obras e as sries. Os movimentos da arte que so estudados na escola podem ser aqueles vistos, posteriormente, no museu, na promoo do conhecimento do aluno. Para Saunders6, a educao atravs da arte pode ser entendida como uma cincia do ensino da arte, envolvendo dois processos: o primeiro o processo de ensinar estudantes a realizarem obras de arte dita visual; e o segundo o processo de investigao sobre a natureza da criao de uma obra de arte. (Saunders, 2004:55 e 56). A relevncia para o processo de investigao da obra de arte fundamental:

Robert J. Saunders (dr Art Consultant, Departament of Education, Connecticut, EUA) argumenta que as artes tm um importante lugar na educao bsica e descreve vrias razes para educadores inclurem nesse nvel de educao. Este artigo faz parte do Dicionrio Crtico de Poltica Cultural, no qual Saunders foi o autor do verbete Arte-Educao.

22

[...] essa investigao trata das caractersticas da criatividade, da imaginao e da percepo visual tais como se aplicam realizao e ao entendimento das obras de arte. Este tipo de preocupao pode ter um valor psicolgico quando em foco estiverem os feitos do processo criativo em arte sobre o desenvolvimento mental, emocional e criativo do indivduo; pode ter um valor sociolgico, quando o vis for os dos papis e funes das artes visuais na sociedade, nas escolas e na vida dos que criam arte; e um valor educacional quando tratar do estudo da histria, da filosofia, da metodologia e das tcnicas utilizadas nos processos educacionais da arte (Saunders, 2004:55 e 56).

Saunders potencializa o aspecto educacional que a arte tem dentro das escolas e at mesmo no museu, para tornar-se um instrumento da ao cultural. Segundo o autor, essa ao cultural leva mudana social e tambm ao desenvolvimento da percepo visual, da imaginao criativa, do desenvolvimento da flexibilidade na resoluo criativa de problemas de todo tipo e da formao de valores estticos que se refletem tanto no entorno humano e urbano, quanto nas obras de arte (Saunders, 2004: 56). Essa abordagem filosfica do ensino da arte reflete-se na escolha dos assuntos, materiais e modos ou linguagens artsticas (pintura, escultura, desenho, gravura, muralismo, fotografia, etc.) que se tornam meios para o desenvolvimento de uma conscincia social por meio da produo artstica.

1.2 O Museu Antnio Parreiras Segundo o site da fundao de arte de Niteri7, que lista os bens tombados da cidade, a casa onde hoje funciona o MAP, foi construda em 1893 para ser a residncia de Antnio Parreiras, com projeto do arquiteto Ramos Azevedo.8 Possui um pavimento sobre

Site: www.cdp-fan.niteroi.rj.gov.br/patrimonio/MUANTPAR.htm. Acessado em 07/11/2007. Francisco de Paula Ramos de Azevedo (So Paulo, SP, 8 de dezembro de 1851 So Paulo, SP, 1 de junho de 1928) foi um arquiteto brasileiro, autor de vrias obras na capital paulista, como a Pinacoteca do Estado - antiga sede do Liceu de Artes, o Teatro Municipal, o Mercado Municipal, o Palcio das Indstrias, o Palcio da Justia, o Palcio dos Correios, o Colgio Sion, o Museu Casa das Rosas - originalmente uma residncia, e o conjunto de prdios da Escola Politcnica - atualmente estes edifcios pertencem ao Departamento Histrico da Prefeitura, ao Centro Educacional Paula Sousa e Faculdade de Tecnologia do Estado (FATEC).
8

23

poro habitvel e faz testada com a rua, mantendo um afastamento lateral por onde se chega entrada principal (figura 1).

Figura 1 - Fachada do MAP

Da entrada, pode-se ver o parque arborizado de quatro mil metros quadrados, desenhado e plantado por Antnio Parreiras. A fachada principal, de composio

simtrica, possui janelas retangulares, duas delas encimadas por sobrevergas de arco abatido e outras duas por arcos plenos. Sua entrada principal se faz atravs de um prtico ornamentado por fronto em arco. (figura 1). O jardim do museu de carter romntico e apresenta elementos paisagsticos pitorescos de influncia inglesa, com uma ponte de cimento imitando galhos de madeira, pequena e buclica, que liga a casa a um recanto onde o artista gostava de ficar. (figuras 2 e 3).

Figura 2 - Jardim do MAP

24

Figura 3 - Ponte que liga a casa ao jardim

A partir da, segue-se um caminho sinuoso, subindo por entre rvores at chegar ao atelier do pintor, projetado especialmente para esse fim, com p direito duplo e janelas no alto para uma boa iluminao. (figuras 4 e 5).

Figura 4 - Caminho sinuoso para o atelier

Figura 5 - Atelier

25

Em 11 de setembro de 1941, o Estado do Rio de Janeiro adquiriu a casa do pintor Antnio Parreiras, para transform-la em museu. Aps um ano sendo preparada, foi inaugurada em 1942. Atualmente, o museu possui cerca de 3.400 peas, onde se destaca a coleo do prprio artista. O acervo composto ainda por mais trs colees distintas: Colees de Arte brasileira dos sculos XIX e XX e a Coleo de Arte estrangeira. Abriga tambm duas salas de exposies temporrias, tendo como tema a paisagem (figura 6).

Figura 6 - Interior do atelier

O MAP tutelado pelo Governo do Estado do Rio de Janeiro, atravs da Secretaria de Cultura e da Fundao Anita Mantuano de Artes do Estado do Rio de Janeiro (Funarj). Alm das colees de obras de arte e objetos de uso pessoal e artstico do pintor, o museu possui tambm: acervo documental referente ao artista; biblioteca particular; fotografias, slides e filmes; recortes de peridicos (jornais e revistas); originais de livros escritos pelo pintor, diplomas, cadernos de anotaes, manuscritos, discursos, contratos e poesias dedicadas ao artista; correspondncias enviadas e recebidas por Antnio Parreiras; recibos diversos, receitas mdicas, tales de cheque, impostos e testamentos. Alm do material citado acima, o MAP tambm constitudo por um espao de paisagens de 5.000 m. O terreno do museu corresponde tambm noo de patrimnio ambiental (figuras 2 e 4).

26

1.3 O patrono do museu: Antnio Parreiras

Figura 7 - Antnio Parreiras

Para compreender melhor a criao do MAP, importante conhecer um pouco a vida e a obra de Parreiras, bem como o processo histrico e artstico a que o pintor pertenceu. Durante o perodo colonial, a arte representada pela pintura era, na sua maioria, de temtica religiosa. No sculo XVII, durante o domnio holands, tivemos a presena de paisagistas como Frans Post9, mas seus trabalhos tinham a finalidade documental e no influenciavam no desenvolvimento de nossa pintura. Em 1816, com a chegada da Misso Artstica Francesa10 e a criao da Academia Imperial de Belas Artes, foi inaugurado no pas o ensino oficial da paisagem11.

Frans Janszoon Post foi um pintor dos Pases baixos. considerado o mais relevante artista a servio de Mauricio de Nassau, na comitiva que o acompanhou ao Nordeste do Brasil, em meados do sculo XVII. Chegou ao Brasil em 1637, com 24 anos de idade, e tomou parte em diversas expedies, com o objetivo de montar uma grande coleo de desenhos com motivos brasileiros para o seu mecenas (CHILVERS, 2001: 422). 10 denominada Misso Artstica Francesa o conjunto de artistas e artfices que se deslocou para o Brasil no incio do sculo XIX e revolucionou o panorama das Belas Artes no pas. O grupo que viria a ser chamado Colnia Lebreton revolucionaria as artes na corte tropical do Rio de Janeiro. A Misso introduziu um sistema de ensino de arte em academia, inexistente na prpria metrpole portuguesa, que se desenvolvia na Europa, desde o sculo XVII, mas no penetrara em Portugal (MARCONDES, 1998: 191). 11 Vocbulo derivado do termo latino pagus = povoado e da palavra francesa pays. Desse modo, o pintor de paisagens seria o pintor de pases e paisagens. Inicialmente, as paisagens apareciam nos planos secundrios

27

No Brasil, inicialmente, a paisagem era gnero menor, tanto no incio da nossa colonizao, quando a pintura era estritamente religiosa, quanto durante a misso francesa, que considerava esse tipo de pintura inferior pintura histrica e aos retratos. A situao sofreu um impacto com a formao do Grupo Grimm, entre os anos de 1884 e 1886, que tinha Antnio Parreiras como um dos participantes e que passou a ter na pintura de paisagem ao ar livre a sua principal temtica. Desse modo, durante aquele perodo, a pintura paisagstica significava um enfrentamento aos cnones defendidos pela Academia, por ser ainda considerada um gnero menor da pintura, ao mesmo tempo em que marcava uma busca da cor local do pas. Em 1826, a paisagem tornou-se disciplina na academia, mas as aulas eram ministradas nos atelis. Apenas com o ingresso de Johann Georg Grimm (1846-1887), pintor alemo e professor responsvel pela cadeira de paisagem, flores e animais, na Academia Imperial de Belas Artes, a disciplina ganhou um novo impulso, com as aulas praticadas ao ar livre para que os alunos pudessem perceber e sentir a natureza de forma natural e integral. No curto espao de tempo em que lecionou na Academia, Grimm revolucionou o ensino da disciplina e rebelou-se contra os mtodos oficiais de pintar paisagens nos atelis. Afastou-se da Academia de Belas Artes e reuniu em Niteri, no bairro da Boa Viagem, um grupo de alunos que recebeu a denominao de Grupo Grimm. Dele fizeram parte: Domingo Garcia Y. Vasquez, Hiplito Boaventura Caron, Joaquim Jos de Franco Jnior, Francisco Joaquim Gomes Ribeiro, Thomas Georg Oriende, Giambattista Castagneto e Antnio Parreiras. Em 1884, Grimm abandona o seu grupo, mas ele no acaba. Os artistas continuam reunidos na escola da Boa Viagem, em Niteri. Segundo dados da biografia do pintor, escrita por Levy (1981), Antnio Diogo da Silva Parreiras destacou-se no grupo e frequentou com assiduidade as aulas de paisagens de Grimm, seu grande orientador nas excurses paisagsticas. Antnio Parreiras, como se

dos retbulos medievais. Como gnero autnomo, elas se estabelecem no sculo XVII, principalmente na pintura holandesa. No sculo XIX, a paisagem tornou-se a forma dominante da pintura, iniciando a vanguarda do pensamento plstico europeu, a partir das experincias com a luz do impressionismo (Marcondes, 1998: 217).

28

tornou conhecido, nasceu no Bairro de So Domingos, em Niteri (RJ), no dia 20 de janeiro de 1860. Seu pai tinha um depsito de joias no centro da ento capital do Estado do Rio de Janeiro e no se mostrou satisfeito com a vocao do filho para o desenho e a pintura. Internou-o no Liceu Popular12 e, mais tarde, transferiu-o para um externato, de onde ele s saiu em 1874, depois da morte de seu pai. Em seguida, foi empregado no comrcio local, at que, decidido a viver como artista, preparou-se para ingressar na Academia de Belas Artes, o que conseguiu em 1883, aos 23 anos de idade. Desde ento, no parou mais de pintar. Em 1886, reuniu alguns quadros e estudos de pinturas de paisagens em sua primeira exposio, na Rua do Ouvidor, no centro do Rio de Janeiro, ento capital do Imprio. Na ocasio, mereceu a visita do Imperador D. Pedro II, o que lhe proporcionou a venda de todos os trabalhos. A partir de ento, jamais deixou de expor. No segundo semestre de 1887, buscando recursos para custear uma viagem de estudos Europa, Parreiras apresentou a tela A Tarde Congregao da Academia Imperial de Belas Artes, para que a obra fosse comprada pelo governo, o que acabou acontecendo. Desde ento, a tela passou a pertencer ao patrimnio nacional. De posse dos recursos, Parreiras partiu para a Europa em janeiro de 1888, s retornando ao Brasil em janeiro de 1890, pouco mais de um ms aps a proclamao da Repblica. A etapa seguinte de sua carreira marcada por constantes viagens Europa, principalmente com permanncias em Paris, entre 1906 e 1919. No ambiente artstico francs, ficou notabilizado pelo gnero de nu feminino, cuja primeira tela de 1907. No Brasil, teve seu trabalho reconhecido por inmeras encomendas de cenas com temas histricos feitas pelo governo para os palcios governamentais, em diversos estados

Atual Liceu Nilo Peanha, instituio pblica de ensino secundrio, situada em Niteri e pertencente rede estadual de educao do Rio de Janeiro. Em sua histria, o estabelecimento foi extinto e reinaugurado algumas vezes, trocando de nome, fundindo e se desmembrando da Escola Normal de Niteri, at obter a denominao atual. J recebeu outros nomes, como Liceu de Humanidades de Niteri e Liceu Popular de Niteri. A atual denominao foi definida em 1931, quando foi reinaugurado com o nome do ex-presidente da Repblica, Nilo Procpio Peanha (1909-1910), que tambm governou o Estado do Rio de Janeiro duas vezes (1903-1906 e 1914-1917). Fonte <http://pt.wikipedia.org/wiki/Liceu_Nilo_Pe%C3%A7anha>. Acessado em 13/07/2008.

12

29

brasileiros, como Par, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Minas Gerais, So Paulo, Pernambuco, entre outros. Suas obras tambm estiveram presentes nas Exposies Gerais da Escola Nacional de Belas Artes, tendo sido premiado nos anos de 1918 e 1923 com a Grande Medalha de Ouro e Medalha de Honra, respectivamente. Consagrado, lanou sua autobiografia em 1926, intitulada Histria de um pintor contada por ele mesmo. Conquistou tambm outro prmio de reconhecimento, a Medalha de Ouro na Exposio Universal de Barcelona, na Espanha, em 1929. Parreiras fez parte de um grupo de pintores que construiu um imaginrio nacional republicano. Dentre todos os pintores, destacam-se Benedito Calixto (1853-1927) e Theodoro Braga (1872-1953) que juntamente com Parreiras no fizeram parte de uma categoria artstica, ou melhor, de uma escola. Essas escolas so divises em pocas da histria que so categorizadas pelos livros de histria da arte e adaptam-se ao curso real do desenvolvimento social. Assim sendo, Parreiras, Calixto e Braga transitaram pelas escolas: acadmica, pr-moderna, naturalista, realista e impressionista, por produzirem suas obras nessas pocas. No caso de Parreiras, especificamente, o perodo ureo de sua produo comea em 1887, quando pinta a tela A Tarde e vai at a sua morte, em 1937. Apesar do seu perodo ureo ter ocorrido entre a extino da antiga Academia Imperial de Belas Artes do Rio de Janeiro que ocorreu, em 1889 (depois foi reaberta com o nome de Escola Nacional de Belas Artes) e a semana de Arte Moderna de 1922, participou muito pouco da Academia Imperial e no participou da semana de Arte Moderna de 1922. Parreiras, como outros artistas desse perodo, sofreu influncias decorrentes de uma queda geral na qualidade de produo artstica, alinhado ao advento da Repblica. A proclamao de novo regime teria sido pobre de inspirao em comparao a outros momentos da nossa histria. A arte acadmica foi mais frgil e de baixa relevncia esttica. Nesse perodo, inexistiu por parte do governo republicano, uma poltica cultural, ou melhor, financiamento para os artistas.

A Repblica estaria marcada, assim, por uma situao inversa Imperial. Enquanto a Academia funcionou sob o jugo do imperador, produziu uma arte profundamente afinada com a afirmao simblica do seu governo. D. Pedro II financiava pintores, concursos, distribua prmios e colhia loas sua pessoa e

30

aos seus atos nas telas acadmicas. J na Repblica, haveria um descompasso entre a poltica e a arte. (Alves, 2003:23).

Parreiras faleceu em Niteri, no dia 17 de outubro de 1937, aos 77 anos de idade, aps uma existncia das mais fecundas entre os artistas brasileiros. Sua produo figura em alguns museus do Brasil e tambm do exterior13.

1.4 O Museu Antnio Parreiras um museu-casa? O MAP visto por alguns estudiosos como um museu-casa, mas a sua situao peculiar. Embora, externamente, ocupe o mesmo espao onde o artista trabalhou e morou com sua famlia, seu espao interno foi totalmente modificado, com a inteno de transformar os prdios originais em galerias de exposio. O museu formado por trs prdios autnomos e distribudo no terreno como: a residncia no nvel da rua (figura 1); o ateli (figura 5) e a vila Olga, no alto do terreno (figura 8). Tudo cercado pelo jardim.

Figura 8 - Vila Olga

O ateli (figura 5) que antigamente abrigava a casa do filho de Parreiras, Dakir, foi modificado na planta interna, com o objetivo de criar espaos livres para uma melhor
Para saber mais sobre Antnio Parreiras, sugiro leituras como: LEVY, Carlos Roberto Maciel. Antnio Parreiras: pintor de paisagem, gnero e histria. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1981. SALGUEIRO, Valria. Antnio Parreiras notas e crticas, discursos e contos: coletnea de textos de um pintor paisagista. Niteri: EDUFF, 2000.
13

31

disposio dos quadros que so imensos, como forma de galeria. Nada ficou da antiga residncia de seu filho, bem como do ateli. Apenas o grande salo, de p direito bem alto. A vila Olga (figura 8), casa da filha de Parreiras, Olga, tambm sofreu reformas internas e durante muito tempo ficou sem uso especfico. Em 1993, j com seu interior alterado, teve incio o projeto de instalao de uma reserva tcnica at ento inexistente no museu. Hoje, abriga todo o acervo no exposto, acondicionado em trainis14 e mveis de ao, com controle ambiental e segurana eletrnica. Existem hoje, no acervo, algumas peas do mobilirio da casa e do ateli. Mas, infelizmente, no so suficientes para uma reconstruo de poca (figura 6). Fica claro que a casa de Parreiras foge da designao formal de um museu-casa, j que o interior foi totalmente alterado e desprovido de sua decorao original. Porm, de uma forma menos severa podemos considerar o MAP como um:

[...] museu-casa de Antnio Parreiras, j que a presena do velho mestre sensvel por toda a parte, quer na opo pelo estilo arquitetnico, na disposio dos jardins, que ocupam a maior parte do terreno ou at mesmo na forma patriarcal encontrada para agregar a famlia, construindo novos prdios, mantendo, dessa forma, filhos, genros, nora e netos em torno de si, ao gosto da forte personalidade do mestre. (Miranda, 1997:186 e 187).

O museu visto como uma forma de preservar o acervo do artista, j que considerado um bem do patrimnio cultural. Dessa forma, o enquadramento desse cenrio de apropriao e preservao do patrimnio est na busca de uma representao da identidade, da memria e da essncia de uma poca em que viveu o artista. Segundo Furloni (2007:64), se a coleo de uma artista proeminente, em nosso caso Antnio Parreiras, dispersa pela venda dos quadros a diferentes indivduos ou instituies particulares, perdem-se, de certo modo, os laos de coeso dessa obra como conjunto e a possibilidade de preservao da mesma.
14

Uma espcie de parede delgada, que pode ser fixa ou mvel, de madeira ou de algum outro material, que utilizada tanto para dividir salas e galerias quanto para dependurar obras de arte em exposies ou em depsitos. (MARCONDES, 1998: 279).

32

Ao longo do perodo de existncia do MAP, ocorreram muitas mudanas significativas, mas no se pode encontrar dentro dessas mudanas aspectos em que a comunidade local e, principalmente, a comunidade escolar esteja inserida. Vale ressaltar que o sculo XX foi um sculo onde ocorreram transformaes relevantes no conceito e nos objetivos dos museus, dando origem s novas formas de comunicao entre os museus e a sociedade. Tradicionalmente voltados para colees, os museus passaram a dialogar com um pblico mais amplo e diversificado, ao mesmo tempo em que buscaram estabelecer uma relao mais estreita com as comunidades locais. Vale ressaltar ainda que, a partir da dcada de 1960, a concepo educativa das exposies em museus, assumiu um papel muito ativo dentro das relaes museu e sociedade. Mas, o MAP no se encontra dentro dessa atmosfera de mudanas e aes educativas juntamente com a comunidade local e escolar.

1.5 Algumas consideraes finais sobre museus Para finalizar este captulo, cabe citar algumas questes acerca da crise dos museus brasileiros. Algumas dificuldades so reflexos dos hbitos culturais da sociedade brasileira que, em geral, no tem o hbito de ir aos museus. Por outro lado, verifica-se a ausncia de uma poltica cultural integrada por parte do governo que vise a mudana desse cenrio. A responsabilidade por essa situao dividida, ou seja, da sociedade civil e dos profissionais ligados aos museus que, tendo conhecimento desta situao, pouco reivindicam e pouco se manifestam. A existncia dessa crise consequncia de uma poltica cultural fragmentada e dirigida para aes pontuais, sem procurar a elaborao de um plano a mdio e longo prazo; e remete para a falta de uma poltica museolgica focada para a sociedade. Sobre este problema, destaca-se uma crtica para a realizao de eventos que durem pouco, com maior preocupao no imediato e no marketing cultural.

Levar o grande pblico ao museu, ainda que composto pelos diversos segmentos da populao, no significa necessariamente que se est democratizando a cultura, nem, muito menos,
33

atendendo a demandas de parcelas maiores da populao. Pode-se estar apenas modificando a natureza da exposio e transformando elementos culturais mais complexos em objetos estereotipados a servio apenas de prticas de consumo e distrao. (Santos, 2004: 64).

Numa perspectiva sobre alguns dos problemas encarados pelos museus, cabe citar: uma maior ao militante dos mesmos e dos seus respectivos profissionais sobre as questes da museologia atual; maior responsabilidade no que diz respeito avaliao de programas educativos e exposies; combate precariedade dos contratos de trabalho; aumento do oramento; flexibilidade da entrada de recursos humanos; direito ao trabalho de profissionais de museologia; necessidade de captar pblico; melhoria do acesso, seja de ordem fsica, intelectual e econmica; estabelecimento de estratgias em longo prazo; necessidade de debater o seu papel e sua relao com o turismo; e a realizao mais eficaz de debates, fruns e congressos.

34

Captulo II Educao nos museus Como citado no captulo anterior, a dcada de 1960 foi importante para o incio de uma concepo educativa nos museus. Esse perodo foi muito influenciado pelas teorias educacionais ligadas aos construtivistas. Os construtivistas realaram a funo ativa do indivduo na construo de seu prprio aprendizado, ou seja, para aprender, o sujeito se encontrava perante um processo dinmico e constante que requeria uma interao incessante entre ele e o meio em que ele transitava. Alguns construtivistas, como Paulo Freire, assumiram papel relevante nesse processo de mudanas. Seu envolvimento e discurso sobre a importncia do dilogo entre o homem e o seu meio, no processo educativo influenciou e continua influenciando as abordagens educativas dos museus. O seu pensamento importante para uma educao cidad. Os mais recentes programas educativos dos museus do nfase ao papel social do museu como instrumento para a incluso social e cultural. Tais programas consideram os museus capazes de formar pessoas mais participativas socialmente e que ampliam sua viso de mundo pelo contato com as colees e com os recursos que elas oferecem. Alm disso, o cidado pode exercer sua conscincia crtica em relao a si mesmo e a sociedade a que pertence. Segundo os construtivistas, aprende-se quando se quer aprender e s se aprende o que significativo. (Gadotti, 1997:1). Como visto no captulo anterior, os museus so locais de observao, interao e reflexo. Sendo assim, ele um espao ideal para o desenvolvimento de processos como os sugeridos por Paulo Freire: conhecer descobrir e construir e no copiar (Freire apud Gadotti, 1997:1). Seguindo a sugesto acima, pode-se explorar uma relao entre educao e museus partindo do pressuposto que:

35

Para compreender a relao entre a Museologia e a Educao necessrio, inicialmente, admitir que ambas so resultado da atuao do homem em seu meio, agindo em um determinado tempo e espao. Portanto, Museologia e Educao so histricosocialmente condicionadas. Talvez, essa premissa seja o ponto inicial bsico para a nossa reflexo, pois ao admitirmos que a Museologia e a educao, assim como os museus, so o resultado das nossas aes enquanto sujeitos da Histria, estamos admitindo tambm, como consequncia, que possvel constru-las e reconstru-las, compreendendo que no so um dado pronto, acabado, imutvel e imune s transformaes. (Santos, 2008:117).

Ressalta-se que essencial desenvolver uma prtica educativa nos museus. Mas, tambm muito importante discutir a prtica educativa dos museus nas escolas, sendo voltada para transformaes, descobertas e construes de conhecimento ligadas a uma educao cidad. Como sugeriu Paulo Freire (1979), a educao no mais pensada como um universo preservado.

2.1 A escola e o museu Em um artigo encontrado na internet, no site bero-americano de educao artstica, a autora do artigo Marta Sobral Antunes Ornelas, de Portugal, convincente quando escreve sobre a relao entre a escola e o museu. Segundo ela, essa relao determinante na abertura dos horizontes culturais das crianas e adolescentes e, consequentemente, na promoo do sucesso escolar. Uma instituio como a escola, principalmente nos dias atuais, deve proporcionar aos alunos momentos e situaes que os levem para uma percepo da realidade e para a abertura do esprito (Ornelas s/d). A escola precisa planejar os seus contedos com base em sua necessidade, onde o sucesso do processo de ensinar e aprender sejam enriquecidos com as prticas pedaggicas. As prticas pedaggicas devem possuir caractersticas inovadoras que despertem a criatividade e a curiosidade por meio de uma experimentao direta dos alunos com um espao rico de possibilidades.

36

Ao experimentar, ao agir sobre a situao, o aluno percorre um caminho, contorna obstculos e ultrapassa os conhecimentos anteriormente adquiridos. Isto o far ganhar confiana nas suas capacidades e satisfao pela resoluo do problema, o que poder contribuir para que lhe seja incutido um esprito de responsabilidade. (Ornelas, s/d:2).

Nesse processo, Ornelas se refere ao professor como o responsvel em promover a aprendizagem ativa, proporcionando ao aluno a experimentao direta e imediata.

As atividades propostas pelo professor permitem ao aluno aprender por sua prpria iniciativa, uma vez que ele que controla o processo. De acordo com esta metodologia, o professor torna-se um observador-participante que impulsiona o desenvolvimento cognitivo do aluno, uma vez que os interesses e capacidades deste sero tanto mais promovidos quanto mais relevante for o seu papel na interao dos elementos da aprendizagem. O desenvolvimento pessoal parte de processos de descoberta espelhados em situaes variadas e as informaes retidas pelo aluno surgem dentro de uma estrutura cognitiva construda por si prprio. Esta estrutura, composta por esquemas e modelos mentais, permite-lhe selecionar e transformar a informao, construir hipteses e tomar decises. Desta forma, o aluno conseguir ir para alm das informaes dadas, atribuindo-lhes significado. (idem).

Essa relao entre professor e alunos, inteno pedaggica e processo de descoberta, escola e lugar externo tem tudo a ver com a relao escola e museu. Essa relao possibilita aos alunos uma percepo da realidade movida pela oportunidade de experimentar e descobrir de forma autnoma, abrindo caminho aquisio de conceitos, aquisio esta que estar dependente dos seus atos de descoberta e poder conduzir ao sucesso escolar (idem). No h como escapar, o professor responsvel juntamente com sua equipe pedaggica da escola, por preparar estratgias pedaggicas, pesquisar dados referentes aos espaos e seus acervos e preparar atividades relacionadas para realizar visitas. O professor tem que ter em mente que esses estudos so importantes para a aquisio de conhecimentos, uma vez que estes tm objetivos educativos.

37

A relao entre a Escola e uma entidade externa como o Museu determinante na abertura dos horizontes culturais das crianas e adolescentes, at porque a prpria museologia moderna encara o museu como um espao pblico de lazer e entretenimento que comunica com os seus visitantes atravs da criao de ambientes pedaggicos que resultam na transmisso de conhecimentos. Em alguns museus, o pblico escolar constitui por vezes a esmagadora maioria dos seus visitantes. Muitas das crianas entram pela primeira vez num museu com as suas escolas e estas experincias representam para elas um assimilar de atitudes perante os aspectos culturais e a preservao do patrimnio, que se vo refletir na idade adulta. Atravs dos seus Servios Educativos, os museus podem proporcionar aos alunos experincias ativas e dinmicas que dem lugar reflexo e anlise, atravs de atividades especficas que dependem de temticas articuladas com os programas curriculares de cada nvel de ensino. (Ornelas, s/d: 2 e 3).

No caso, para essa relao obter sucesso, ambas as instituies deveriam apresentar um papel mais ativo nos programas educativos.

O projeto de parceria do museu com a escola traz vantagens, pois possibilita a democratizao da instituio e de seus produtos culturais, ao mesmo tempo em que divulga o bem tombado junto a possveis financiadores da iniciativa privada. Com relao escola as vantagens esto em oferecer aos alunos, no s experincias de aprendizagem, distintas daquelas tradicionalmente privilegiadas na sala de aula, como tambm possibilitar o contato direto com o objeto, estimulando as interaes entre alunos e o acervo de memria e cultura que um museu representa. O que vem favorecer a inovao pedaggica (Ferraz apud Filho, 2006:62 e 63).

Como a arte faz parte da vida escolar e da vida comunitria dos alunos, ento, a escola dever ser, por um lado, impulsionadora do contato com diferentes correntes estticas e, por outro, motor do conhecimento do patrimnio artstico local.

38

2.2 Abordagem Triangular e Educao Patrimonial Como citamos, a arte faz parte da vida escolar dos alunos e est legitimado na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96), em seu artigo 26 2, que estabelece: o ensino da Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, garantindo a permanncia e obrigatoriedade da arte no currculo escolar. O ensino da arte, denominado em 1971 de educao artstica, estava situado como parte diversificada pela antiga Lei. Pela nova lei, o ensino da Arte passa a ser rea de conhecimento e chamado de Arte. Sendo dimensionado no apenas como instrumento, mas tambm como condio de cidadania. Pensando na disciplina de arte como um instrumento de conhecimento, faz-se necessrio expor a metodologia que se utiliza nas aulas de arte. Existem algumas metodologias na bibliografia que trata do ensino da arte. A utilizada pela maioria dos professores, inclusive no caso deste estudo, a Abordagem Triangular. Ela composta pelos seguintes tpicos no conhecimento e na fruio da arte: CONHECER ARTE (histria da arte) - possibilita o entendimento da arte num contexto, tempo e espao onde se situam as obras de arte. APRECIAR ARTE (anlise da obra de arte) - desenvolve a habilidade de ver e descobrir as qualidades da obra de arte e do mundo visual que cerca o apreciador. A partir da apreciao, o aluno se educa para o senso esttico das imagens. FAZER ARTE (fazer artstico) - desenvolve a criao de imagens expressivas. Os alunos conscientizam-se das suas capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos da linguagem, as tcnicas existentes e a inveno de outras formas de trabalhar a sua expresso criadora. Em 1987, a Abordagem Triangular passou a ser experimentada e sistematizada para o ensino da arte, no Museu de Arte Contempornea (MAC) de So Paulo, sob a direo da Professora Dr Ana Mae Tavares Barbosa. A abordagem no ensino e aprendizagem da arte foi denominada triangular por envolver essas trs vertentes: o fazer artstico, a leitura da imagem e a histria da arte.

39

Esta proposta metodolgica uma adaptao do que j vinha acontecendo nos Estados Unidos e na Inglaterra atravs da Discipline Based Art Education (DBAE) Ensino da Arte Baseado em Disciplinas com largo propsito de encorajar o ensino da arte, preparando jovens para criar, compreender, experimentar e julgar trabalhos de arte. A DBAE foi difundida pela fundao norte-americana Getty Center for Education in the Arts15, que considerava que o ensino da arte deveria estar centrado nas disciplinas de histria da arte, esttica, crtica e produo, a fim de melhorar a qualidade e o status da Arte/Educao, particularmente, das artes visuais, no contedo dos primeiros anos do ensino fundamental. A arte como disciplina, configurada no DBAE e que mudou o ensino da arte nos Estados Unidos na dcada de 1990, no foi implantada no Brasil. Apesar de vrios arte/educadores brasileiros terem sido enviados aos EUA para cursar o DBAE, a proposta metodolgica que mudou o ensino da arte americana no correspondia s especificidades e necessidades do Brasil, supostamente, porque se tratava de um pas subdesenvolvido comparado aos padres educacionais americanos. Hoje, com as pesquisas no campo da Arte/Educao, [...] dialogamos com o psmodernismo ou o ultramodernismo e sistematizamos nosso prprio esquema com a proposta triangular, inspirada em mltiplas experincias estudadas em diferentes lugares. Hibridizamos falando nossa prpria linguagem de necessidades[...]. (Barbosa. 2005:14). O Brasil tomou outro rumo quanto Arte/Educao, se comparado com os Estados Unidos. No ensino mdio dos EUA, os alunos escolhem as disciplinas que vo cursar. Depois que uma pesquisa mostrou que os dez primeiros colocados no exame SAT (equivalente ao ENEM brasileiro), por uma dcada haviam cursado pelo menos duas disciplinas de arte. tpico da Arte/Educao norte-americana dos ltimos anos

O Getty Center for Education in the Arts (the J. Paul Getty Trust) uma instituio filantrpica e cultural internacional que incide sobre as artes visuais em todas as suas dimenses, reconhecendo a sua capacidade de inspirar e fortalecer valores humanos. O Getty tanto serve ao pblico em geral, como a uma vasta gama de profissionais e comunidades de Los Angeles e de todo o mundo, atravs do trabalho dos quatro programas - o Getty Museum, Research Institute, Conservation Institute e a Fundao Getty, que visam mais conhecimentos e alimentam a crtica, atravs de apresentao das suas colees e da promoo, do entendimento e da preservao do patrimnio artstico do mundo. O Getty prossegue esta misso com a convico de que a sensibilizao cultural, a criatividade e a esttica so essenciais para a sociedade civil.

15

40

empregarem a Arte na educao para melhorar o desempenho acadmico dos alunos. (Barbosa. 2005:13). Tal concepo, quanto ao ensino da arte, no chegou ao Brasil ainda. Por aqui no h liberdade de escolha e o currculo parece prescrio mdica. Portanto, nem se poderia fazer uma pesquisa dessas. (Barbosa, 2005:14). Mas, com as mudanas metodolgicas no ensino da Arte, principalmente com o surgimento e aperfeioamento da Abordagem Triangular, a leitura da obra de arte passou a ser um dos objetivos da educao escolar. O ensino da Arte se expandiu e passou das salas de aula para os espaos onde esto as obras de arte: os museus. Paralelamente aos arte/educadores, a preocupao tambm atingiu os muselogos com relao dimenso educativa das instituies. As discusses acerca das possibilidades metodolgicas da Educao Patrimonial (EP) tambm se concentram a partir dos anos oitenta.

A expresso Educao Patrimonial vem se tornando cada vez mais familiar e frequente no trabalho dos museus e dos responsveis pela preservao, identificao e valorizao do Patrimnio Cultural em nosso pas. A proposta metodolgica para o desenvolvimento das aes educacionais voltadas para o uso e a apropriao dos Bens Culturais foi introduzida, em termos conceituais e prticos, a partir do 1 Seminrio realizado em 1983, no Museu Imperial, em Petrpolis, RJ, inspirando-se no trabalho pedaggico desenvolvido na Inglaterra. (Horta, 1999:5).

A Educao Patrimonial, como a Arte/Educao, parte de um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional,

[...] centrado no Patrimnio Cultural como fonte primria de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo. A partir da experincia e do contato direto com as evidncias e manifestaes da cultura, em todos os seus mltiplos aspectos, sentidos e significados, o trabalho da EP busca levar as crianas e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de

41

sua herana cultural, capacitando-os para melhor usufruto destes bens, e propiciando a gerao e a produo de novos conhecimentos, num processo contnuo de criao cultural. (Horta, 1999:6).

Para a Educao Patrimonial, quando os bens culturais so discutidos, quando se faz um esforo para conhecer e refletir sobre esses bens, cria-se uma forma de preservao consciente e sustentvel ao redor do patrimnio e dos bens da nao. um meio das comunidades se apropriarem dos valores referentes ao que um bem patrimonial, levando em conta seu conhecimento crtico.

A Educao Patrimonial um instrumento de alfabetizao cultural`que possibilita ao indivduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando-o compreenso do universo sociocultural e da trajetria histrico-temporal em que est inserido. Este processo leva ao reforo da auto-estima dos indivduos e comunidades e valorizao da cultura brasileira, compreendida como mltipla e plural. (Idem).

O museu, comprometido com o processo educacional, desempenha uma ao educativa no mbito da educao formal e informal, vinculada no somente s atividades programadas para alunos e professores, mas tambm devendo suscitar a criatividade, o questionamento, a reflexo crtica e a busca de um novo fazer, o que caracteriza um ato educativo. O propsito educacional de um museu conseguir com que as pessoas observem e se interessem pelas obras apresentadas, chegando a um entendimento sobre o que viram. Num programa educacional, os mtodos adotados devem ser cuidadosamente escolhidos, visando o mximo de eficincia. O intercmbio entre o museu e a escola da maior importncia para o xito de um programa educacional. No museu, a EP tem a obra de arte como reflexo. Mas, essa reflexo s ter sentido se o aluno trabalhar com a obra de arte na escola. Por isso, a EP no substitui o papel do professor em sala de aula. As atividades desenvolvidas no museu
42

pelo setor educativo abrangem todas as disciplinas: portugus, matemtica, cincias, tecnologia, geografia, histria e artes. Para a disciplina especfica de artes, a EP no atinge o objetivo da Arte/Educao. Os arte/educadores e a escola fazem a diferena. O museu no pode, na maioria dos casos, com sua limitada estrutura, atender as trs vertentes da Abordagem Triangular. Ou seja, o museu prioriza a leitura da imagem16 da obra de arte. O fazer artstico e a histria da arte, que so indispensveis para alcanar o objetivo educativo do aluno, nem sempre so possveis. Tratar do processo da Educao Patrimonial e da Arte/Educao levando em conta uma experincia como a Abordagem Triangular fundamental para o aprendizado dos alunos. As parcerias entre museus e escolas podem se dar a partir de mtodos como o da Abordagem Triangular que foi sistematizada em um museu, mas desenvolvida, em muitos casos, na educao escolar. Portanto, natural que a Arte/Educao tome como base a experincia como argumento cognitivo, desenvolvida em um museu de arte.

2.3 O Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho (IEPIC) Como esse trabalho uma experincia que liga duas instituies, no caso um museu e uma escola pblica, vale destacar aqui algumas especificaes sobre a escola escolhida para a pesquisa. Sabendo que j foram discutidas as especificaes do MAP, agora a vez da escola. Segundo informaes do Ncleo de memria e Histria do Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho, a escola teve sua origem com a denominao de Escola Normal, a primeira do Brasil. Criada atravs do Ato n 10, de 1 de abril de 1835, da
A expresso leitura de imagens comeou a circular na rea de comunicao e artes no final da dcada de 1970, com a exploso dos sistemas audiovisuais. Essa tendncia foi influenciada pelo formalismo, fundamentado na teoria da Gestalt, e pela semitica. Na psicologia da forma, a imagem constitua percepo, j que toda experincia esttica, seja de produo ou recepo, supe um processo perceptivo. A percepo entendida aqui como uma elaborao ativa, uma complexa experincia que transforma a informao recebida. Na medida em que a imagem passa a ser compreendida como signo que incorpora diversos cdigos, sua leitura requer o conhecimento e a compreenso desses cdigos. Essa idia de "ensinar a ver e ler" os dados visuais inspirou-se no trabalho de Rudolf Arnheim, Art and visual perception, de 1957, que procura identificar as categorias visuais bsicas mediante as quais a percepo deduz estruturas e o produtor de imagens elabora suas configuraes. Arnheim catalogou dez categorias visuais: equilbrio, figura, forma, desenvolvimento, espao, luz, cor, movimento, dinmica e expresso. Nesse modelo, o espectador desvela nas imagens os esquemas bsicos utilizando as vrias categorias visuais at descobrir a configurao que, por si mesma, possui qualidades expressivas.
16

43

Assemblia Legislativa da Provncia do Rio de Janeiro, sancionada em 4 de abril de 1835, pelo presidente da Provncia Joaquim Jos Rodrigues Torres, depois chamado de Visconde de Itabora. Interessante notar que, nesse mesmo ano de 1835, a Vila Real da Praia Grande foi elevada categoria de cidade com o nome de Nictheroy - que siginifica gua escondida - passando a ser capital da Provncia do Rio de Janeiro17. O sucessor interino do Visconde de Itabora, o Visconde de Uruguai, nomeou em 27 de junho de 1835, o primeiro diretor da escola Normal. Era o Tenente Coronel Jos da Costa Azevedo que permaneceu no cargo, at 1860. No primeiro ano, foram matriculados 21 alunos na Escola Normal. Sendo a matrcula de n 1 do mineiro Jos de Souza Lima, nascido na cidade de Campanha e depois radicado no municpio fluminense de Angra dos Reis. L, ele teve como alunos Raul Pompia, Lopes Trovo e o padre Jlio Maria. Jos de Souza Lima foi o primeiro professor formado no Brasil e, em 1837, foi submetido ao exame por uma banca, composta pelo conselheiro Visconde de Albuquerque, Frei Policarpo de Santa Gertudres e Custdio Alves Sero. A Escola Normal durou pouco. Logo foi absorvida pelo Liceu provincial que tambm durou muito pouco. Em 1862, a escola Normal foi reinaugurada pelo Imperador Pedro II, em 29 de junho. A partir dessa nova reinaugurao, o curso foi aberto para o sexo feminino. Em 1866, a primeira professora primria fluminense Joaquina Maria Rosa dos Santos, filha do ator Joo Caetano dos Santos se formou.

Foi interessante constatar que, contrariando o senso comum, a primeira escola normal do Brasil na sua fase inicial no recebeu uma s mulher como aluna. Isso fica mais curioso quando notamos o funcionamento de algumas escolas femininas na provncia, o que nos leva a concluir que para as escolas de meninas exigia-se da professora basicamente o domnio das prendas domsticas e dos ensinamentos religiosos. (Alves, 1997:198).

17

Fonte site: http://nitnews.com/historia.html

44

Em 15 de abril de 1890, no primeiro governo republicano de Francisco Portela, a Escola Normal foi outra vez extinta e reabsorvida pelo Liceu de Humanidades de Niteri. Aos poucos, de reforma em reforma, em 1900, a Escola Normal se restabelece.

Figura 9 - Escola Normal de Nictheroy 1904

Em 1931, no dia 15 de janeiro, mais uma vez o Liceu se junta Escola Normal. Mas dessa vez, elas so reunidas com as denominaes: Escola Normal de Nictheroy e Liceu Nilo Peanha. E com a assinatura do decreto n 391, pelo interventor Federal no estado do Rio de Janeiro, Almirante Ernane do Amaral Peixoto, em 20 de maro de 1938, o Liceu Nilo Peanha e a Escola Normal de Nictheroy passaram a se chamar Instituto de Educao do Estado do Rio de Janeiro, com o ensino de formao de professores do estado.

Figura 10 - Normalistas 1940

Figura 11 - Asteamento da Bandeira 1940

45

Em 1955, o Instituto de Educao do estado do Rio de Janeiro se transformou novamente em duas instituies: O Liceu Nilo Peanha e Instituto de Educao de Niteri. Este se mudou da Praa da Repblica para a Travessa Manoel Continentino, no Bairro de So Domingos, onde est at hoje. Em 1956, com a criao do curso ginasial, passou a oferecer o curso completo, do pr-primrio ao curso normal. Em homenagem a uma figura importante do magistrio fluminense, o Instituto de Educao de Niteri, em 1965, foi renomeado mais uma vez, para Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho, como chamado at hoje.

Figura 12 - Professor Ismael Coutinho (terno preto) visitando o Instituto de Educao

Em 1978, pelo decreto n 2.027 de 10 de agosto, o Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho absorve o Grupo Escola Getlio Vargas e o Jardim de Infncia Maria Guilhermina, passando a ser um nico estabelecimento de ensino com pr-escola, ensino de 1 e 2 graus e curso supletivo.18 Hoje em dia, o Instituto de Educao funciona em horrio integral e atende a um pblico de, aproximadamente, 3.000 alunos, nos turnos da manh, tarde e noite.

18

Fotos: Ncleo de Memria e Histria do IEPIC, site: www.infoiepic.xpg.com.br.

46

Figura 13 Vista area do IEPIC 2008

A primeira Escola Normal do Brasil, chamada nos dias de hoje de Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho IEPIC faz parte da Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro e passou por diversas modificaes, devido s mudanas polticas, durante sua existncia. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, que trata do ensino no Brasil, o papel da escola na educao escolar deve:

[...] constituir-se em uma ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas, adolescentes e jovens durante um perodo contnuo e extensivo de tempo, diferindo de processos educativos que ocorrem em outras instncias, como na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nos demais espaos de construo de conhecimentos e valores para o convvio social. Assim sendo, deve ser evitada a abordagem simplista de encarar a educao escolar como o fator preponderante para as transformaes sociais, mesmo reconhecendo-se sua importncia na construo da democracia. Ao delinear o papel da instituio escolar no se est buscando uma uniformizao dos estabelecimentos escolares, uma vez que cada escola tem sua histria, suas peculiaridades e sua identidade. O objetivo identificar os aspectos desejveis e comuns a todas as escolas brasileiras responsveis pela educao fundamental. (Brasil, 1998:42).

O IEPIC realiza alguns projetos que envolvem os alunos, a comunidade e a escola, levando em conta a sua realidade. Mas estes projetos no tm uma expressividade dentro da educao global dos estudantes, alm de no contarem com um quantificador e um

47

qualificador oficial que permita avaliar sua eficincia, bem como, se so adequados para as especificaes da comunidade.

Para enquadrar a escola dentro de uma avaliao, propem-se os indicadores oficiais que esto disponveis no site do Ministrio da Educao19, no link do INEP20. A partir desses dados, verificam-se as seguintes comparaes: IDEB21 observados em 2005 e 2007. E as metas a serem alcanadas pela escola at 2021.

Ensino Fundamental Anos Iniciais Anos Finais

IDEB Observado 2005 4,2 2,9

Metas Projetadas

2007 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021 3,8 2,4 4,3 3,0 4,6 3,2 5,0 3,5 5,3 3,9 5,5 4,3 5,8 4,6 6,1 4,9 6,3 5,1

Grfico 1 IDEB de 2005 e 2007 e metas do I.E. PROF. ISMAEL COUTINHO22

Para entender a mdia do IDEB do IEPIC, foram gerados, pelo MEC, grficos que comparam as mdias do Brasil, do estado do Rio de Janeiro, da cidade de Niteri e do IEPIC. Eles esto divididos pelos anos de 2005 e 2007; e pelos anos iniciais e finais do ensino fundamental. O ndice gerado a cada dois anos. O ltimo foi divulgado, no dia 21 de junho de 2008, pelo INEP/MEC. Os resultados de escola, municpio, unidade da Federao e Brasil so calculados a partir do desempenho obtido pelos alunos que participaram da Prova Brasil e das taxas de aprovao, calculadas com base nas informaes prestadas no Censo Escolar. Dessa forma, cada uma dessas escolas avaliadas tem seu prprio IDEB e tambm as metas que foram estabelecidas para os anos seguintes.
19 20

www.mec.gov.br INEP: Instituto Nacional de estudos e pesquisas educacionais Ansio Teixeira. 21 IDEB: ndice de desenvolvimento da educao bsica. 22 Disponvel em: http://ideb.inep.gov.br/Site/

48

Grfico 2 IDEB 2005, anos iniciais

Analisando o grfico IDEB de 2005, para os anos iniciais do ensino fundamental, o IEPIC est com ndice de 4,2. Comparando com os ndices do Brasil, do estado do Rio de Janeiro e com o municpio de Niteri, o IEPIC ficou melhor qualificado.

Grfico 3 - IDEB 2007, anos iniciais

J o grfico acima, IDEB de 2007, para os anos iniciais do ensino fundamental, o IEPIC est com ndice de 3,8. Alm de ter ficado abaixo da meta projetada (4,3), quando comparado com os ndices do Brasil e do municpio de Niteri, o IEPIC foi menos qualificado.

49

Grfico 4 IDEB 2005, anos finais

Para o grfico IDEB de 2005, para os anos finais do ensino fundamental, o IEPIC est com ndice de 2,9. Comparando com os ndices do Brasil e do municpio de Niteri, o IEPIC foi menos qualificado.

Grfico 5 IDEB 2007, anos finais

J o grfico IDEB de 2007, para os anos finais do ensino fundamental, o IEPIC est com ndice de 2,4. Alm de ter ficado abaixo da meta projetada (3,0), comparado com o Brasil e o municpio de Niteri, o IEPIC foi novamente menos qualificado. Segundo Nelson Maculan Filho, secretrio estadual de educao na poca: [...] a avaliao em larga escala fornece dados no s para que o professor repense sua prtica, mas tambm para que os gestores estabeleam metas e proponham polticas pblicas para a melhoria

50

da educao do Estado. Afinal, esses resultados influenciam diretamente a reviso de todo o sistema educacional. Portanto, o processo de avaliao deve ser compreendido como uma estratgia para realizar diagnsticos e fornecer informaes confiveis, que possam contribuir para as mudanas que se fizerem necessrias na educao da rede pblica estadual do Rio de Janeiro. importante enfatizar que a divulgao dos resultados no objetiva estabelecer competio entre as escolas e, muito menos, atribuir a cada unidade escolar a responsabilidade exclusiva pelo desempenho, mas to somente contribuir para o aprimoramento de ensino na rede pblica estadual do Rio de Janeiro.23

Com base nos nmeros, observa-se que o IEPIC teve uma queda no ndice de 2005 para 2007, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental. Esse indicador demonstra a necessidade de se montar estratgias pedaggicas e coloc-las em prtica, a fim de alcanar as metas que foram estipuladas para os anos vindouros. Dentro dessa imagem de reconstruo de ideais para as novas estratgias pedaggicas, e com objetivos a serem alcanados, o captulo III pode ser um comeo. Refletir sobre experincias da escola com outras instituies, no caso os museus, pode gerar uma expectativa de aumento do ndice de qualidade da escola, para os prximos anos. Para fechar esse captulo, importante refletir sobre a crise das escolas normais. Antes, os cursos de pedagogia trabalhavam para formar docentes que atuariam no curso normal, que por sua vez formava professores para as sries iniciais da educao bsica e a pr-escola. Com relao ao curso de pedagogia para a formao de professores para crianas, este funcionava quase como uma especializao porque grande parte dos estudantes ingressava no curso j diplomado no curso normal, ou seja, j dominava o ofcio de professor para esse nvel de ensino. Segundo o artigo 3 do Decreto n. 6.755, de 29 de Janeiro de 2009, so objetivos da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica: Apoiar a oferta e a expanso de cursos de formao inicial e continuada a profissionais do

23

Texto de apresentao dos resultados da avaliao, enviada para as escolas avaliadas no ano de 2007 com o titulo Avalia Rio Educao.

51

magistrio pelas instituies pblicas de educao superior e promover a equalizao nacional das oportunidades de formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio em instituies pblicas de educao superior. Hoje, as faculdades de Educao esto tentando articular e adequar essas duplas formaes, dado que o tempo at ento proposto para o curso no suficiente para ensinar em profundidade o ofcio de professor e formar um pedagogo competente para as tarefas educacionais que a atualidade exige. As novas diretrizes nacionais para o curso de pedagogia simplesmente juntaram os dois tipos de formao, no percebendo que no cabem no mesmo curso. O IEPIC no uma instituio de educao superior, porm forma professores para os anos iniciais da educao bsica. Isso demonstra uma situao ambgua e com resultados contrrios ao que se espera. Est muito mal resolvida a questo da formao de professores no pas por conta das diretrizes do curso de pedagogia, que jogaram para as faculdades a responsabilidade de formar pedagogos e atender a todas as necessidades de formao de professores, antes contempladas pelo curso normal. A discusso que precisa ser feita gira em torno da formao de professores e a sua atual realidade. Hoje, as faculdades de Educao e os cursos de pedagogia recebem um aluno diferente do que recebia anos atrs. Antes, recebia o aluno que j tinha o ofcio de professor, feito no curso normal. Hoje, ocorre em proporo muito menor. Alguns alunos no querem seguir a carreira docente. O desestmulo para ser professor muito grande. Isso reflexo da desvalorizao da carreira e ocorre por vrios motivos. A questo salarial um deles. Faculdades de Educao, Secretarias de Educao e tambm rgos que cuidam da legislao precisam reunir-se para juntos tentarem resolver o problema da formao de professores.

52

Captulo III Visita ao Museu Antnio Parreiras e relatos da experincia Um dos objetivos da aula de artes buscar aes de aproximao e apropriao pelo estudante dos espaos culturais e das produes artsticas existentes na sociedade. Esses espaos e essas produes so importantes recursos para enriquecer a formao e a identidade do estudante. Conhecer e transitar nesses espaos constitui-se uma prtica contnua no s para ampliao do currculo, mas tambm como maneira de estimular o hbito de visitao a museus, centros culturais e monumentos histricos. Atividades como essas fortalecem o crescimento pessoal porque contribuem para a construo de conhecimento dos estudantes. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:

Arte tem como objetivo levar as artes visuais, a dana, a msica e o teatro para serem aprendidos na escola. Por muito tempo, essas prticas foram consideradas atividades importantes apenas para recreao, equilbrio psquico, expresso criativa ou simplesmente treino de habilidades motoras. Nos Parmetros Curriculares Nacionais, entretanto, Arte apresentada como rea de conhecimento que requer espao e constncia, como todas as reas do currculo escolar. O aluno aprende com mais sentido para si mesmo quando estabelece relaes entre seus trabalhos artsticos individuais, em grupos, e a produo social de arte, assimilando e percebendo correlaes entre o que faz na escola e o que e foi realizado pelos artistas na sociedade no mbito local, regional, nacional e internacional. Aprender Arte envolve, alm do desenvolvimento das atividades artsticas e estticas, apreciar arte e situar a produo social da arte de todas as pocas nas diversas culturas. (Brasil, 1998:62 e 63).

Nesse captulo, est o trabalho de uma dessas atividades que fazem parte da estratgia do ensino da arte e, por consequncia, da apropriao esttica. A atividade uma visita ao museu, valendo esclarecer que essa prtica no se encerra na visita, nem sequer nas atividades em sala de aula. uma prtica projetada para futuro e requer continuidade e persistncia, pois no apresenta resultados imediatos. Seus efeitos esto alm da permanncia do aluno na escola.

53

Tendo em vista os resultados desse trabalho, cabe ressaltar que ainda no um hbito dos estudantes a visitao a esses espaos e que este fato independe do grau scioeconmico dos mesmos. A experincia da visitao ao MAP foi conduzida pelo professor e aconteceu nos meses de agosto e setembro de 2008, com alunos de turmas do ensino fundamental (6 ano ao 9 ano) do IEPIC. Entre os objetivos, pode-se apontar: o avivar esttico do olhar, a identificao e reconhecimento do patrimnio histrico e artstico, a apreciao e o conhecimento dos bens culturais da cidade, bem como, o fortalecimento do hbito de visitao a estes espaos; alm de conectar a produo artstica de Antnio Parreiras com algumas paisagens naturais de Niteri e relacion-las em seus diversos aspectos com a vida cotidiana dos estudantes. Todos esses objetivos levam a compreender que este patrimnio constri uma memria e faz parte da histria cultural e pessoal de cada indivduo. A atuao do professor nessas visitaes muito importante. Alm da construo de laos com os alunos, efetiva a memria e fortalece a noo de identidade e pertencimento cultura local. Essa proposta demanda um envolvimento do professor no sentido de aperfeioar seus conhecimentos a respeito do assunto que vai ser tratado e elaborar um planejamento adequado aos visitantes e ao museu visitado. Neste caso, a preparao do professor envolveu uma ampla pesquisa e conhecimento sobre o MAP, seu acervo e seu patrono. Para a realizao desta experincia, foram necessrias seis visitas ao museu. Cada visita com uma turma diferente, considerando a faixa etria e a srie dos estudantes. Mas, todas as visitas tiveram os mesmos objetivos com relao ao museu.

54

IEPIC MAP

Figura 14 - Mapa da regio do MAP e do IEPIC

Sendo o IEPIC muito prximo ao MAP (figura 14), os alunos foram caminhando junto com o professor para o museu. Os alunos foram autorizados a sair da escola pelos seus responsveis24. Dias antes da ida ao museu, foi aplicado um exerccio em sala de aula. O professor props aos alunos a criao de uma redao sobre museu. A redao era livre e o estudante poderia expressar seu pensamento sobre museus. O resultado desse exerccio apontou que os alunos tinham algum entendimento sobre museus. A maioria deles nunca visitou um, mas compreendia um pouco sobre o seu significado. Seguem os relatos de alguns estudantes:

Antigamente quando eu era criana eu tinha medo de museu, eu pensava que tinha animais, o meu pai me chamava para ir, mas eu no ia porque tinha muito medo. Agora eu cresci e no tenho mais medo, pois eu sei que o museu um lugar de obras de arte. Toda vez que eu vou ao museu diferente do que eu pensava. Vou marcar com meu pai e minha me para ir ao museu. No vou chamar minha irm porque ela tem medo. O museu tem criatividade e muito importante para aprender. (T. F. A. 12 anos).

24

A cpia do modelo da autorizao est nos anexos.

55

Para mim o museu um lugar onde so guardados antiguidades do nosso passado. Na minha imaginao ele todo branco e tem muitos quadros, ossos humanos, mmias, ossos de animais, etc... Mas o meu sonho ir ao museu aqui de Niteri. Conhecer os macacos. Este museu perto do trabalho da minha me, l muito legal por fora, porque eu nunca entrei porque s pode entrar com a escola ou com o responsvel, mas minha me no gosta de museu. Voltando ao assunto, eu acho que o museu muito importante para ns estudantes, para o conhecimento de obras de arte e pintores importantes. (A. S. F. 11 anos). Eu acho que o museu grande, bonito, com quadros, tem escadas, tm zelador, as pessoas quando vo ao museu acham muito lindo os quadros, as pessoas ficam admiradas por causa das artes dos desenhos das formas dos desenhos as pessoas percebem nos detalhes, no autor e s vezes compra aquela arte. As crianas ficam olhando para aquela arte e tentam desenhar, o autor faz muitos detalhes nas artes. Eu gosto muito dos desenhos. Eu gostaria muito de ir ao museu, eu nunca fui e agora eu tenho essa oportunidade de ir. O museu para mim grande e bonito. Eu adoraria ver uma arte em desenho ou em outra arte, isso o que eu acho. (D. A. C. 12 anos). Museu um lugar maravilhoso, onde guardam coisas antigas, por exemplo, os fosseis e ossos, artes contempornea etc. eu gosto muito de museu, eu j fui a um, muito legal. bom que as pessoas conheam as coisas antigas. Quando eu fui ao museu eu vi fosseis de uma preguia gigante, vi um crnio e obras de arte, etc. Um museu muito grande um lugar silencioso. Ser dono de um museu deve ser maneiro porque ser dono dele muito importante porque no museu que a gente v o passado, como as pessoas eram e como viviam. No museu d para saber se eles eram iguais gente ou no. (G. V. 13 anos). Bem o museu para mim tipo uma escola, mas uma escola diferente que no usa livros, s imaginao para saber o que houve h muito tempo atrs, com os nossos vestgios. O museu legal porque aprendemos muito e ns ficamos por cima entre nossos antepassados e descobrimos varias coisas legais, interessantes. Depende de como imaginar. O museu tambm chato, vou confessar, porque no museu a gente descobre coisas at demais. Ns descobrimos que muitas pessoas sofreram muito, mas muito mesmo, com isso eu fico triste, mas feliz ao mesmo tempo, porque enquanto muitas pessoas sofriam tiveram pessoas que se salvaram. S de saber isso eu j fico feliz. Bem isso que um museu para mim. (L. F. F. 12 anos). Eu acho que o museu ... Deve ser para relembrar o passado com partes reais e partes montadas, o museu relembra os seres

56

antepassados como o de Belo Horizonte onde fica o fssil mais antigo da Amrica que se chama Maria. O museu um lugar que relembra as coisas antepassadas, como o museu internacional onde tem dinossauros. O museu tambm serve para todos que tenham vontade de ver os antepassados ou at quadros que foram pintados por gente que fez histria, ou at para quem vai fazer ainda, como o museu de So Paulo, o de jogadores de futebol, para que todos que no podem ver artistas podem ver pelo museu. (P. P. F. 11 anos). O Museu, bem, tem diferentes tipos de museus. Tem o museu prhistrico onde a gente s encontra coisas antigas que na criao do mundo existiu e hoje com o passar do tempo no existe mais. EX: dinossauros, mmias, ossos de animais e at humanos. Museus com livros muito raros, com quadros famosos lindos e peas carssimas e que valem uma fortuna. Tem tambm museus de bichos, de jias e de curiosidades. Hoje podemos encontrar todos esses tipos de museus e at mais e mais. Os museus so muito importantes, neles que a gente fica conhecendo o que fez parte do nosso pas e do que fez parte dele. Se voc no conhece um museu, pra conhecer bem interessante, voc vai adorar, como uma caixinha de surpresa voc vai aprender muito com eles. (N. S. E. 11 anos). Pra mim o museu um lugar muito divertido que tem muitas peas raras, muita coisa antiga, e tambm um lugar muito bom, porque, l a gente aprende muita coisa, tem muita coisa interessante, l um lugar que eu adoro muito. J fui a muitos museus, j fui a um l em Petrpolis muito bom, tambm j fui ao museu do MAC, foi muito legal tambm. Adorei ir ao museu do MAC. Tambm j fui ao museu l de Terespolis que tambm foi bem legal, vi vrias esculturas antigas, bom simplesmente eu adoro o museu, o museu tambm bom para a gente ver e rever as coisas antigas das dcadas antepassadas, que tambm maravilhoso rever porque a gente s v no livro, na verdade de Histria, pois muito bom ver essas coisas na realidade. O museu pra mim um lugar maravilhoso que eu aprendo muitas coisas. (T. A. M. C. 11 anos). Pra mim um museu um lugar lindo, porque o museu o lugar que os artistas e pintores colocam suas obras de arte para as pessoas que gostam de ver arte, visitar o museu. No museu tem varias obras de arte como, por exemplo: os quadros, as esculturas. Quando eu fui ao museu pela primeira vez eu pensei que eram apenas alguns quadros. Mas quando eu entrei no museu eu vi que o que eu pensava era uma idiotice, porque o museu um lugar mgico, que tem obras de arte, obras carssimas, coisas maravilhosas por isso eu digo e repito quem quiser, tiver tempo e que goste de obras primas, leve a famlia ou ento amigos ou at mesmo voc mesmo pode ir sozinho. (T. E. F. B. 12 anos).

57

O Museu um lugar onde podemos ver e rever coisas que aconteceram h dcadas e s vezes o que vai ainda acontecer. O museu mostra obras de artes maravilhosas, esculturas, objetos antigos. Um dia eu fui ao museu de arte contempornea. Naquele dia estavam expostas rplicas de obras feitas h dcadas e elas mostram coisas surpreendentes como primeira lmpada. Eu vi esqueletos, ossos de dinossauros e mmias. O museu a representao do mundo. (A. F. S. 11 anos). Um museu muito legal, logo na entrada voc j v vrios coisas interessantes, muitos quadros, muitas esculturas legais. Eu gosto tanto de museu, mas eu gosto mais de quadros, eu acho um mais interessante do que o outro. E os miquinhos, eles so lindos e fofinhos, eu adoro miquinhos e todos os outros bichinhos, menos as cobras. Mas quadros eu adoro. Eu gosto tanto de museu que a primeira vez que eu fui eu fiquei to impressionada que quando eu voltei para a escola eu fiquei falando tanto do museu que a professora se irritou comigo, a fiquei quieta, mas eu fiquei pensando tanto no museu que nem prestei ateno na aula, mas fiquei to feliz de ter ido ao museu. (D. M. A. 12 anos). Um museu tipo um castelo imenso que tem esculturas e muitas coisas interessantes. No museu tem muitas coisas, quase igual a um zoolgico, s que tem varias escadas, porque muito grande. L tem mmias enfaixadas com aqueles negcios, l tem desenhos de obras de arte, tem desenhos de mmias artsticas, no museu tem macacos e tem coisas que eu quase nunca vejo na minha vida. (L. P. C. 11 anos). Um museu um lugar que todas as pessoas gostam de ir. Mas no tem s museu de arte, tem outros tipos de museu. Como o museu da lngua portuguesa. No museu voc pode descobrir o passado das pessoas que voc nunca viu. Pessoas em forma de escultura e em forma de gesso. No museu da lngua portuguesa tem vrios tipos de lnguas, o ingls, o portugus, o espanhol. E no museu de pintura tem varias coisas de vrios pintores. Eu j vi uma vez, um museu de animais, eu achava todos os animais muito feios na televiso, muito feios mesmo, mas depois que eu vi no museu eu achei uma grainha os bichinhos. So varias esculturas de mico leo, cobras, lees etc. (D. O. P. 11 anos). O museu pra mim onde se guardam as coisas antigas. As coisas antigas nem parece ser antigas, porque so muito lindas e limpinhas. Tem mmias, elas so estranhas, mas assim mesmo acho que vale a pena. O museu tem muitas coisa interessante para aprender, como as pinturas e muitas outras obras de arte. No museu a cada sala se v uma arte diferente, uma obra prima. (A. C. P. R. 10 anos).

58

Eu nunca fui ao um museu, mas eu j vi na televiso, se eu for ao museu eu vou com orgulho, se eu tivesse uma mquina de fotos eu iria tirar muitas fotos para guardar. Eu adoraria ir ao museu, mas se eu no for vou gostar tambm, porque eu j tive uma chance de ir. Eu moro perto, mas minha me nunca me levou. Eu agradeo muito o professor pela chance de ir ao museu. Eu vou ver as artes, os quadros e as pinturas de arte. Vou ver os artistas que fizeram os quadros e o ano que os quadros foram feitos tudo de pertinho. (J. M. S. 11 anos). Pra mim um museu uma obra de arte. O que criativo ser vendido ou doado ao museu. Ou seja, um pedao de osso de dinossauro serve para saber, por exemplo, onde ele viveu e h quantos anos ele viveu. Quadros de artistas que j faleceu e queria que todo mundo soubesse de sua vida. Eu conheo muitas pessoas que so criativas no desenho, em retratar imagens bonitas. Monteiro Lobato um deles que criativo e que todo mundo sabe que ele faz parte de um museu. Ele faleceu e deixou um retrato no museu para todos que visitassem o museu soubesse da sua vida. Para as pessoas que trabalham l o Monteiro Lobato aquele que criou e inventou o sitio do Pica pau amarelo, a a homenagem e a criatividade ficou no museu. (A. V. 12 anos). Um museu um lugar muito interessante para pessoas que gostam de conhecer coisas novas, to grande que eu quase me perdi. Um museu pode lhe oferecer coisas velhas, mas que so novidades para muita gente. Um museu tipo assim, uma roupa que j saiu de moda mais continua sendo usada. Isso um museu, uma coisa antiga, mas que ainda pode encher os olhos de uma criana de alegria. No museu tem muitas coisas antigas, tambm tem carros de antigamente que fez muito sucesso e por isso esta no museu. Existem coisas do futebol tambm, que o museu guardou por muito tempo e imagens de jogadores de futebol e outros esportes que emocionaram o Brasil e o mundo. E muitas outras coisas que eu nem sei. O museu o assunto do dia na histria. (V. A. 11 anos). Museu um lugar com muitos quadros, retratos e pinturas antigas, l tem muita coisa. Museu uma coisa muito chata, voc fica olhando para as coisas, eu gosto dos retratos e dos quadros, mas ficar olhando aquilo toda hora sacanagem n. Eu acho que muito calmo, melhor mesmo a casa da descoberta, l que legal museu uma coisa boa, mas ruim porque muito calmo. (B. J. L. 12 anos). Um museu serve para guardar antiguidades, e para um dia as crianas e os adolescentes conhecerem. Um museu guarda obras de arte achada por historiadores que acham e exportam para o museu. Tem pessoas que acha museus chatos, mas uma maneira deles aprenderem o que aconteceu no passado. As pessoas vo ao museu

59

e aprendem de verdade o que ocorreu no passado que os livros e bibliografias nunca escreveram antes. Museu lugar de histria que fazemos uma histria. (L. F. M. 12 anos). O museu tem muitos quadros e imagens esportivas, l um lugar lindo. Eu gosto de museu, mas s vezes muito chato porque tem que fazer atividades da escola e a professora fica chateando. Mas bom assim mesmo. (L. F. J. L. 13 anos). Eu nunca fui a um museu, mas um dia eu vou. Eu j vi um filme que o nome dele era Uma Noite no Museu, no filme eu vi esqueletos de bicho que eu nunca tinha visto na minha vida a me deu vontade de ir a um museu para conhecer melhor, l eu devo ver melhor os esqueletos dos bichos e vou ver muito mais do que eu vi no filme. (M. G. S. 11 anos). Eu acho o museu um lugar chato. (J. C. P. 11 anos). Museu no pode fazer baguna, no pode falar alto, e tambm no pode gritar e nem xingar. No pode correr, porque seno quebra as coisas, no pode entrar comendo, no pode jogar papel de bala, de biscoito. Tem que respeitar as pessoas do museu. (J. H. S. 12 anos).

Do total de 118 redaes, foram selecionadas as que apresentaram observaes positivas e negativas, em relao ao objetivo da pesquisa, como: Positivas: J visitaram um museu, gostaram e querem voltar; nunca visitaram, mas gostariam de ir a um museu; acham o museu um lugar mgico; querem ver mmias e dinossauros (muitos); querem ver quadros e esculturas de arte; querem ver vestgios do passado histrico e antepassados; idia de museu decorrente do filme Uma noite no museu25; informaes sobre o museu do Futebol e o museu da Lngua Portuguesa; sabem que existem diferentes tipos de museus.

Filme exibido na TV aberta. Sinopse: Ben Stiller encabea o elenco que inclui Robin Williams, neste filme que fez sucesso. Quando Larry Daley (Stiller) contratado como guarda noturno no museu, ele logo descobre que todos os seres do museu ganham vida aps o pr-do-sol. Logo de cara, Larry se v frente a frente com um brincalho esqueleto de um dinossauro T. Rex, mas tambm cercado por exrcitos de minsculos soldados romanos e por caubis armados. Para completar, h um macaquinho endiabrado que o deixa maluco! Mas talvez ele consiga descobrir um modo de controlar o caos e tornar-se um heri aos olhos de seu filho. Construdo com efeitos especiais incrveis, abrilhantado por momentos muito engraados. Direo: Shawn Levy. Comdia de 2008. Distribuda por 20th Century Fox.

25

60

Negativas: O museu como uma coisa chata; no pode fazer baguna no museu; e lugar de coisa velha. Tambm foram selecionadas trs redaes que apontam o MAC como referncia em museus para os estudantes. Como pode ser observado a seguir:

O museu muito interessante ele tem muitas coisas legais como quadros, esttuas e etc... Todos os museus que eu visitei eram muito bonitos e limpos, mas sei que tm outros que no so do mesmo jeito. Pois o desinteresse dos nossos governantes faz com que a manuteno seja precria. Podemos aprender muito com eles, pois l tm muitas informaes da histria da nossa humanidade e das nossas cidades tambm, vestgios de animais pr-histricos. Existem vrios tipos de museus como o MAC que de arte contempornea de Niteri. Eu j estive l e adorei a visita, tinha quadros bonitos. E ainda rolou muitas brincadeiras legais. E teve outro que eu visitei que tinha muitas coisas antigas como, moveis e roupas de pessoas que no passado moravam em nosso pas. interessante ver quanta coisa mudou. Agora estou muito ansiosa para conhecer mais um museu. Espero que seja muito legal essa visita. (I. M. 11 anos). Museu um lugar que guarda obras de artes, coisas antigas, mas essas coisas antigas so muito bonitas. Essas coisas so boas, tem gente que acha que no vale a pena ir a um museu, eu sempre quis ir a um museu ver coisas que outras pessoas fizeram, eu acho to bonito as obras de arte. Eu queria muito ir ao MAC, o museu que o Oscar Niemayer criou, h se eu pudesse entrar naquele disco, eu sempre falo para minha me, se um dia eu for ao MAC eu vou ficar maluca de tanto andar naquele disco. s vezes eu penso se aquele disco voasse e eu estivesse dentro dele. Bom eu queria ir a todos os museus que existem em Niteri, no Rio de Janeiro e em So Gonalo, em todo o Brasil, mas em todos mesmo. (T. F. 11 anos). Museu uma coisa que preserva o passado. Principalmente o passado mais marcante, ou passado de pessoas muito importantes. Tm alguns que tentam mostrar o futuro, por exemplo, o MAC, l tem muita coisa diferente. Museu para mim sinnimo de silncio, calma. E outras coisas mais. Existem museus que tentam nos passar algum tipo de mensagem. Museu no s passado, futuro e presente. Pra todo lado que olhamos vimos uma parte do passado, ou seja, uma parte do museu. Dentro do museu silencioso, calmo e tranqilo. Dentro do museu podemos reviver uma poca que ainda no estamos presentes para viver ou presenciar. Por mim eu nunca entraria num museu, porque no gosto de ver coisas velhas.

61

Mas se for preciso ir eu vou, s vezes tem coisas interessantes tipo, quadros, eu adoro artes, eu no gosto mesmo daquelas peas tipo esttuas de ferro e coisinhas pequeninas. (M. C. 12 anos).

interessante destacar que esses alunos alm de escreverem as redaes, tambm fizeram um desenho, dentro da proposta de expressar seu pensamento sobre museu. Seguem trs exemplos:

Figura 15 Desenho do MAC (I. M. 11 anos)

Figura 16 Desenho do MAC (T. F. 11 anos)

62

Figura 17 Desenho do MAC (M.C. 12 anos)

O MAC, de uma forma geral, est sempre na lembrana das pessoas que moram em Niteri. O museu projetado por Oscar Niemeyer est representado na logomarca da Prefeitura de Niteri (figura 18). Segundo Furloni (2007:102), o museu ganha progressiva visibilidade, atraindo a ateno de turistas das mais diversas procedncias, e torna-se um importante smbolo identitrio e cultural para a cidade. Pode-se destacar que o prprio perfil arquitetnico do museu se tornou um cone representativo da cidade, utilizado por diversas instituies, desde a prpria prefeitura at empresas de nibus.

Figura 18 - Logomarca atual da Prefeitura de Niteri

A apresentao desses relatos indica que os estudantes esto em maior ou menor grau familiarizados com os museus e reconhecem a importncia da prtica da visitao

63

para a ampliao dos contedos escolares. Dessas redaes, foi possvel deduzir que os estudantes percebem o museu de maneira muito divertida e contextualizada, mas, distante da realidade deles. Isso dificulta estabelecer juzo em relao s obras que os museus guardam e sobre outros pensamentos com relao arte, j que o museu no tem um significado real e apropriado para esses estudantes. Ento, desde cedo, deve ser esclarecida a funo do museu para os estudantes e ensinar que so lugares que guardam e preservam os bens culturais de uma sociedade. Aps o exerccio e um debate com relao aos museus, foi sugerida uma visita ao MAP como parte de uma pesquisa de mestrado realizada pelo professor. Junto com a sugesto da visita, foi realizada uma enqute26 visando conhecer as opes e as preferncias de lazer e cultura dos estudantes. Na enqute, havia uma lista de dez lugares diferentes e os estudantes tinham que optar por ordem crescente, do primeiro ao dcimo, o grau de preferncia em visitar esses espaos. A lista dos lugares (no necessariamente nessa ordem): shopping, cinema, praia, lan house, estdio de futebol, zoolgico, igreja, teatro, museu e biblioteca. Para o primeiro lugar, foi dado nota 10, para o segundo, nota 9; terceiro, nota 8; e assim sucessivamente, at chegar ao dcimo lugar com nota 1. Foram somadas todas as notas e o resultado foi o seguinte:

Biblioteca Museu Teatro Igreja Zoolgico Estdio Lan House Praia Shopping Cinema

311 488 529 538 553 556 608 720 740 787
Grfico 6 Enqute

26

O modelo da enqute est nos anexos.

64

Fizeram parte dessa enqute 118 alunos. Mas, somente 106 foram validados, j que os demais responderam de forma equivocada. Os resultados mostram que a biblioteca e o museu ficaram nas ltimas opes de prioridades em visitas pelos estudantes. Esse dado j era esperado, visto que o museu no faz parte da formao desses alunos e se confirma com uma pesquisa do Observatrio de Museus, que aponta o nmero de 2.732 pessoas que visitam o MAP por ano. Desse total, somente 1.398 so escolares.27 Esse resultado tambm levantado pela professora Brbara Mara Pereira Harduim, responsvel pelo projeto educativo do MAP. Segundo ela:

[...] em 2007 foram atendidos 916 alunos no total. Esses so os nmeros que tiveram atendimentos no museu... Escolas estaduais foram 195 alunos, escolas municipais, 115 alunos; escolas particulares, 559 alunos; e escolas ou instituies filantrpicas, 21.28.

Para o problema do pblico pequeno, Brbara Harduim elege como um dos fatores a falta de participao do professor e do diretor da escola pblica. Para ela:

Desse pblico escolar, para a nossa surpresa, por exemplo, em 2007, o maior pblico foi de escola particular, mais do que escola pblica. quase o triplo, em relao escola municipal ou estadual. E a, fica uma incoerncia porque um espao gratuito que oferece oficinas. Tem professores que podem fazer visitao, mas no se sentem estimulados a estar trazendo seus alunos. E a, no tem nem a desculpa do nibus porque a gente tem as escolas do entorno que no visitam, no ? Porque a gente at entende que hoje h violncia nas ruas e o professor tem sado menos com seus alunos, por conta da responsabilidade. Mas, nem por isso a gente desculpa porque muito prximo. Fica a uma quadra apenas. E o
27

Pesquisa feita pelo Observatrio de Museus e Centros Culturais que apresenta os primeiros resultados da anlise do pblico de 11 museus localizados no Estado do Rio de Janeiro (entre eles o MAP). 28 Trecho da entrevista com Brbara Mara P. Harduim, responsvel pelo setor educativo do Museu Antnio Parreiras.

65

professor no se sente estimulado a trazer seus alunos. O que uma pena! um desperdcio.29.

O planejamento para levar alunos a um museu comea com a autorizao da escola, depois agendamento no museu e depois a autorizao dos pais. Segundo Buchman:

Dizem por a que a escola e as crianas so muito bem-vindas nos museus, que a arte que est no museu de todos e para todos conhecerem, que o patrimnio nos pertence [...]. Estas frases muitas vezes mascaram uma realidade. O museu ainda no sabe fazer parceria com as professoras. No sabe como receber a professora que tm objetivos, e no faz com a escola um lao para tornar mais efetivo este trabalho. O que impressionante que muitas vezes, escolas e museus so instituies mantidas pelos rgos pblicos da educao e cultura, mas nunca sentam para acertar uma parceria. Cada um em seu banquinho, considerando o outro importante, e esperando o convite ou o pedido a ele. Em meio a este tiroteio esto as professoras de arte. Como a arte nunca est na escola, e sempre no museu, o ideal seria a visita freqente ao museu. Infelizmente muito difcil. E so muitas dificuldades. Transporte, horrio, autorizaes etc. (Buchman, 2008:01).

Geralmente, em escolas pblicas todas as etapas so feitas e conferidas pelo prprio professor. No caso desse trabalho, no foi diferente. Houve resistncia da direo da escola. E, segundo a direo o professor no quer dar aula e vai para o museu com meia dzia de alunos. No agendamento da visita ao museu, o responsvel pelo setor educativo do MAP comunicou que no seria permitido qualquer tipo de lanche em suas dependncias e foi criada uma situao complicada. Pois, por se tratarem de alunos com poucos recursos, muitos dependem das refeies que so feitas na escola e, em alguns casos, o nico motivo da criana ir para a escola a refeio. Por isso, o professor tem a preocupao de garantir um lanche para as crianas, nos passeios que so feitos. Se o museu no contasse com um

29

Idem.

66

amplo espao, seria at compreensvel. Mas conta com uma grande rea, com uma mesa enorme e banco suficiente para um grupo poder fazer seu lanche. Outra situao que dificultou a interao do aluno com o museu foi a falta de materiais para as crianas poderem fazer atividades no prprio museu. A atividade criativa depois da visita uma atividade comum, nos museus que contam com um setor educativo. Mas, no caso desse trabalho, foi diferente. A direo do museu no permitiu tambm o uso de qualquer tipo de tinta, lpis de cor ou giz de cera, nas dependncias do museu. Por ltimo, para buscar a autorizao dos pais para a visitao, foi feita uma carta. A maioria dos pais assinou a autorizao, mas oito deles no assinaram. Segundo os alunos, seus pais no assinaram a autorizao por alegaes, como: No pode ir ao museu porque voc tem que estudar.; No vou assinar porque no conheo esse professor.; (ou simplesmente) No!. Tambm por medo da violncia nas ruas, o convite foi estendido aos pais dos alunos que confirmaram a visita. Mas, somente uma me se props a acompanhar seu filho. Abaixo, esto os nmeros dos alunos que visitaram o MAP:

6 ano do ensino fundamental: 31 alunos. 7 ano do ensino fundamental: 25 alunos. 8 ano do ensino fundamental: 15 alunos. 9 ano do ensino fundamental: 10 alunos. TOTAL: 81 alunos.

67

Percentual de alunos 12% 38% 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano 31%

19%

Grfico 7 Alunos que visitaram o museu

O grfico sete evidencia que o nmero de alunos diminui de acordo com o ano de estudo, ou seja, quanto mais velho o aluno, menos interessado ele fica para ir ao museu. Leva-se a crer que os estudantes dos anos iniciais esto mais abertos a visitar os museus e tambm faz considerar que o investimento deve ser feito com maior intensidade nesses alunos, acreditando que eles sero mais receptivos s experincias museais, de acordo com seu crescimento. Tambm no podemos afirmar que todos os alunos que foram levados a um museu com frequncia, quando crianas, continuaro frequentando ao se tornarem adultos. Nessa perspectiva, lana-se mo de um dado levantado por Pierre Bourdieu onde o museu e suas obras podem ser admiradas ou saboreadas: Na medida em que ela produz uma cultura (habitus) que no seno a interiorizao do arbitrrio cultural , a educao familiar ou escolar tem como efeito, pela inculcao do arbitrrio, dissimular cada vez mais completamente o arbitrrio da inculcao. (Bourdieu, 2007:164) Esse trabalho no visa comprovar o argumento de que quanto menos idade o estudante tiver, melhor ser sua interao com os museus. Mas, esse dado apareceu na pesquisa como uma questo importante, que poder ser explorada com detalhes para ser respondida e discutida, num outro momento.

68

Como o museu fica muito prximo da escola, o caminho foi feito a p. O trajeto muito rpido e tranquilo. Como j mencionamos, foram feitas seis visitas ao museu. Cada dia um grupo de estudantes diferente. Como segue abaixo: Dia 09/09/08: 6 ano. Dia 11/09/08: 7 ano. Dia 16/09/08: 8 ano. Dia 18/09/08: 9 ano. Dia 19/09/08: 6 ano. Dia 25/09/08: 7 ano. Nos dias das visitas, os alunos saram da escola e ficaram muito mobilizados, j que a visitao se traduzia como um gesto de autonomia. Eles estariam percorrendo parte do caminho que, diariamente, fazem para ir escola. Mas, nesse caso, foi ampliado o seu universo espacial do trajeto. Nesta caminhada, foram aproveitadas oportunidades de apontar equipamentos culturais urbanos dessa zona da cidade como: o campus de comunicao da UFF, o Museu do Ing, o prdio de Direito da UFF e o Solar do Jambeiro. Chegando ao MAP, os estudantes foram recebidos pela professora Brbara que apresentou o espao do museu, como podemos ver nas fotos a seguir:

Figura 19 Apresentao do MAP

69

Figura 20 Apresentao do MAP

Em seguida, todos foram levados at o ateli do artista onde se encontravam as obras que foram selecionadas para este trabalho. Para a apresentao do artista na escola e no museu foram usadas trs pinturas de Antnio Parreiras:

Figura 21 - Panorama de Niteri, RJ, 1892. leo sobre tela, 243,5 x 338,3 cm. Assinado e datado no canto inferior direito. Coleo Museu Antnio Parreiras, Niteri.

70

Figura 22 - Primevos, 1922. leo sobre tela, 330 x 380 cm. Assinado, datado e localizado (Brasil) no canto inferior esquerdo. Coleo Museu Antnio Parreiras, Niteri.

Figura 23 - O Labor ou a Derrubada, 1930. leo sobre tela, 280 x 480 cm. Assinado, datado e localizado (Brasil) no canto inferior direito. Coleo Museu Antnio Parreiras, Niteri.

71

A escolha dessas trs telas recai sobre o fato delas se encontrarem e fazerem parte da coleo do MAP. Tal escolha se deu pela grande dimenso dessas telas, e pela disposio de cada uma dentro do ateli do artista, ou seja, cada tela estava dentro de uma sala diferente. As datas que elas foram pintadas tambm foi um fator importante para a escolha. Dentro da apresentao das obras e do artista, pode-se destacar perodos diferentes da carreira do pintor (1892, 1922 e 1930) e caractersticas que facilitam o dilogo com os alunos que foram levados ao museu, como: o Panorama de Niteri: Paisagem com vista para a Baa de Guanabara, rvores, casas, mar e montanhas. Alm de ser uma vista familiar para a maioria dos alunos que foram ao museu. o Primevos: Pintura de gnero30, com duas figuras humanas (ndios) numa cena de caa na floresta. Tema muito rico para se trabalhar com crianas, principalmente, porque Niteri tem como personagem de sua fundao o ndio Araribia. o O Labor ou a Derrubada: Pintura de gnero, com figuras humanas (uma negra e outra branca), animais e o meio ambiente bem ilustrado pelas derrubadas e pelas queimadas na floresta. A tela relevante para se dialogar com situaes presentes no dia-a-dia das crianas como: preconceitos e o desmatamento florestal. Os elementos visuais trabalhados com os alunos foram sugeridos de uma leitura das imagens. A partir da, estendeu-se aos elementos formais (cor, linha e textura); elementos intelectuais (ritmo e equilbrio); elementos vivenciais (ttulo, tema, contexto, vida do artista, localizao no tempo histrico e no espao); e o olhar da obra como um todo, construindo a interpretao inicial do aluno. Tambm foi aplicado um exerccio ligado ateno com caractersticas das telas: Descrio: detalhes dos objetos e formas contidas na obra. Anlise: observao das formas, cor e textura.

30

Pintura de Gnero: Espcie de uma obra de arte, classificada de acordo com aspectos estilsticos, temticos ou tcnicos. Em pintura, a representao de cenas da vida quotidiana. (MARCONDES, 1998:135)

72

Interpretao: atribuir significado ao trabalho de arte. Descrio das sensaes e sentimentos diante da obra de arte. Julgamento: valor esttico da obra. Em todo momento foi levado em conta a relao com a realidade do aluno. Eles levantavam questes e eram incentivados a buscar respostas, considerando sua realidade, interpretaes, sentimentos e emoes. Isso foi feito para que o aluno pudesse revelar seu entendimento e seu processo de construo de conhecimento, por meio de um desenho, colagem ou escultura. Os estudantes se mostraram, particularmente, mobilizados pelos objetos expostos e pela maneira como eles foram apresentados. Eles ficaram atentos s apresentaes sobre as telas, o que elas revelavam, seus usos pela comunidade, bem como a forma como foram produzidas. Sobre a produo do artista, foi explorada a diversidade dos materiais, a dificuldade de trabalhar com telas to grandes e os esboos do artista para compor a tela. A dimenso das telas impressionou os estudantes. O objetivo inicial da ida a exposio foi atingido: o exerccio de ir, ver, sentir e conversar sobre as obras, entre si e com os mediadores, de se familiarizar com esses objetos e com o vocabulrio artstico. Os estudantes contemplaram curiosamente as obras do artista, nos diversos momentos da visita, expondo suas opinies, surpresas, dvidas e perplexidades, como observado nas fotos a seguir:

Figuras 24 Participao dos alunos

73

Figuras 25, 26 e 27 Participao dos alunos

Essa visitao contribuiu para apresentar aos estudantes as possibilidades da contemplao esttica e importncia dos espaos culturais da cidade, potencializando a incluso desse tipo de atividade em suas vidas, como uma forma de crescimento interior. Foi um modo de promover a aproximao entre eles e as obras de Parreiras, buscando imprimir em cada um o gosto pela arte e pelas atividades culturais em geral. Aps a visita, e ainda no museu, os estudantes responderam a um questionrio. As questes foram elaboradas pelo professor tomando por base o questionrio usado no Boletim do Observatrio de Museus e Centros culturais (2006). Nele, questionou-se observaes sobre o museu, a visita e seu aprendizado com a mesma. Segue o modelo demonstrado a seguir:

74

Modelo de Questionrio Aplicado aos Alunos Museu Antnio Parreiras: uma casa para um pintor, uma experincia do olhar. Nome: ________________________________________________________________ Endereo: _________________________________Bairro: _____________________ Idade: ____________ Srie: ________Turno: _______________________________

1 a primeira vez que voc visita um museu? Sim ( ) No ( ) 2 a primeira vez que voc visita o Museu Antnio Parreiras? Sim ( ) No ( ) 3 Em relao visita que voc acabou de realizar, como voc se sente? Muito satisfeito ( ) Satisfeito ( ) Pouco satisfeito ( ) Insatisfeito ( ) 4 Voc acha que vai retornar ao Museu Antnio Parreiras? Certamente ( ) Provavelmente sim ( ) Provavelmente no ( ) No ( ) 5 Caso voc pense em retornar ao Museu Antnio Parreiras, com quem voc retornaria? Famlia ( ) Amigos ( ) Escola ( ) 6 Em sua opinio, que fatores dificultam a visita a museus? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7 O que voc aprendeu com a visita ao Museu Antnio Parreiras? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

O questionrio continha questes subjetivas sobre opinies, como a questo 6, e objetivas, como a questo 2. Abaixo, esto reproduzidos alguns trechos de alguns dos comentrios feitos pelos estudantes, na queto 6: Em sua opinio, que fatores dificultam a visita a museus? Porque minha famlia no tem tempo para me levar. C.R.S. 12 anos. s vezes penso em ir ao museu com os colegas, mas aquilo... Deixa pra outro dia! D.N.S. 12 anos. Que minha me e meu pai no gostam e ningum da minha famlia me leva. I.M. 11 anos. Falta de vontade. K.G.M. 11 anos. Porque meu pai no gosta e porque os professores no levam. P. P. F. 11 anos. Porque eu no gosto. G.L.M. 12 anos. Porque eu no conheo museus. G.A.O. 11 anos. S pode ir com a escola. A.S.F. 11 anos. recorrente nas respostas dos alunos as justificativas: Falta de tempo, falta de vontade, famlia no leva, escola no leva, no gostam e no conhecem museus. Com relao s questes objetivas, foram gerados grficos para uma anlise sobre a experincia no museu:

Questo 1: a primeira vez que voc visita um museu?

35% Sim No 65%

Grfico 8 Questo 1

76

O grfico oito demonstra que 65% dos alunos j conheciam algum tipo de museu, mas 35% nunca visitaram um.

Questo 2: a primeira vez que voc visita o museu Antnio Parreiras? 11%

Sim No

89%

Grfico 9 Questo 2

No grfico nove, com uma pergunta mais especfica, a grande maioria nunca visitou o Museu Antnio Parreiras. Apenas 11% o visitaram.

Questo 3: Em relao visita que voc acabou de realizar, como se sente? 6% 1%

muito satisfeito satisfeito 37% 56% pouco satisfeito insatisfeito

Grfico 10 Questo3

77

Baseado no grfico dez, a maioria dos alunos ficou satisfeita com a visita e um pequeno nmero insatisfeito.

Questo 4: Voc acha que vai retornar ao Museu Antnio Parreiras?

4% 4% 32% certamente provavelm. sim provavelm.no no 60%

Grfico 11 Questo 4

importante ressaltar no grfico onze a pr-disposio de 60% dos alunos estarem dispostos a retornar ao museu. Seguindo o mesmo resultado do grfico anterior, o nmero de alunos que no retornaria ao museu bem baixo.

Questo 5: Caso voc pense em retornar ao Museu Antnio Parreiras, com quem voc retornaria? 15%

familia 48% 37% amigos escola

Grfico 12 Questo 5

78

Segundo o grfico doze, o percentual de alunos que retornaria ao museu com a famlia considervel: 48%. Demonstra que o aluno reserva a responsabilidade de visita ao museu aos pais e no somente escola, j que essa opo ficou com 37%. Apenas 15% retornariam ao museu com amigos.

3.1 Desenhos criados pelos alunos Dos 81 desenhos feitos pelos alunos, foram selecionados 36 para demonstrar os resultados obtidos com a experincia. Os desenhos so mostrados a partir das telas: Panorama de Niteri: 20 desenhos.

Como se observa, os alunos resolveram usar de forma muito criativa, a colagem de outras imagens para compor o desenho. Essas composies foram estimuladas pela tela de

79

Parreiras e por imagens conhecidas da geografia do Rio de Janeiro, como o Po de Acar, o morro do Cristo Redentor, as Barcas e as praias. Vale lembrar que a maioria desses alunos reside nos morros centrais de Niteri e essa a vista que eles tm do Rio de Janeiro. Esta experincia estimulou a capacidade de selecionar materiais, classific-los, orden-los em funo de uma forma projetada e levou ao desenvolvimento da capacidade crtica para a forma e para as questes da vida cotidiana, assim como para as relaes entre tempo e espao.

Nestes desenhos acima, o que chama ateno o uso da cor, alm dos elementos encontrados em todos os outros desenhos.

80

Neste, o aluno representou a paisagem como vista na obra de Parreiras, mas colocou tambm o Cristo Redentor com um sol radiante.

Os dois ltimos tm a representao das casas e dos prdios, que fazem parte da vista atual do Panorama de Niteri.

81

Acima, observa-se que o aluno representou outro monumento que faz parte da vida dos niteroienses, a Ponte Rio-Niteri, e que tambm faz parte da vista para a Baa de Guanabara.

82

83

84

85

Nesses ltimos desenhos, a forma e os elementos tratados pelos alunos so os mesmos da tela de Parreiras. A posio das rvores, a profundidade e a cor seguem as mesmas caractersticas encontradas na tela visitada no museu.

Neste desenho acima, o aluno representa a paisagem de forma diferente dos demais. Ele abre mo do uso do lpis de cor e utiliza apenas o lpis preto de escrever. Mas a representao muito original, levando em conta o tratamento dado aos detalhes e o acabamento com luz e sombra.

Primevos: 7 desenhos.

86

Quando os alunos tiveram que escolher o desenho que eles teriam que representar, a maioria escolheu a paisagem do Panorama de Niteri, por uma identificao pessoal ou por achar que seria mais fcil represent-la. Mas, um pequeno grupo de alunos escolheu desenhar sobre a tela Primevos. Nesses dois desenhos acima, os alunos se depararam com a dificuldade de esboar a figura humana. Mais uma vez de frente com uma dificuldade, eles se saram muito bem e resolveram o problema com o uso da colagem. Eles imprimiram do computador a imagem dos ndios e recortaram para aplicar sobre o desenho da paisagem que eles criaram de acordo com a tela de Parreiras. O resultado foi excelente e eles conseguiram de forma muito criativa resolver o problema da representao das figuras humanas.

87

Nessa sequncia, os alunos conseguiram desenhar os ndios. Mas, de forma muito atenta os alunos absorveram um trecho da explicao dada pela professora Brbara sobre a tcnica da pintura utilizada por Parreiras nessa obra. A professora explicou que as pinceladas foram dadas de forma diferente da tela Panorama de Niteri e que a tcnica utilizada por Parreiras se aproximava da tcnica utilizada pelos impressionistas31. Os alunos entenderam o efeito da tcnica. Muito bem explorada, eles tentaram e conseguiram com o uso do lpis de cor dar o mesmo efeito para seus desenhos.

31

Os impressionistas fizeram parte de um movimento artstico francs chamado impressionismo (originou-se na dcada de 1860), que tinha como meta captar a impresso instantnea, em que predomina o ferico da luz e do colorido.

88

Acima, como nos outros desenhos, os elementos principais da tela de Parreiras foram absorvidos pelos alunos. Eles representaram as rvores, os ndios, a vegetao rasteira, o arco e flecha, o vesturio e a posio dos ndios.

Mais uma vez, o desenho foi feito somente com o lpis preto, sem o uso do lpis de cor, mas com uma tima percepo espacial dos elementos da tela. O resultado ficou muito bom.

89

O Labor ou A Derrubada: 9 desenhos.

Numa das composies mais criativas, a aluna fez uma releitura muito inteligente da tela de Parreiras. Utilizando a colagem, ela pegou um carto postal e colou na folha, completando, com detalhes, o desenho do postal com o uso do lpis de cor. Vale ressaltar que a aluna procurou demonstrar e se deter aos personagens da tela como o boi e a figura dos homens, mas num contexto muito diferente da tela. Na pintura de Parreiras, foi explorado o trabalho como fazendo parte da vida do homem. No desenho, a aluna explorou o lazer como fazendo parte da vida do homem e apropriou-se de uma festa do folclore brasileiro para expor sua releitura da pintura do artista.

90

91

Pode-se perceber nos ltimos desenhos que os elementos principais da pintura foram absorvidos pelos alunos. De modo geral, em todos eles, a relao homem x animal x trabalho x meio ambiente foram representados.

92

Mais uma vez, o uso do lpis preto e a tcnica da luz e sombra foram utilizados pelos alunos para representar os seus desenhos. Para concluir esse captulo, so necessrias algumas observaes em relao experincia. Todo trabalho desenvolvido pelos alunos contou com a precariedade de materiais. Em todos os desenhos, predominou o uso do lpis de cor, papel carto cortado de vrios tamanhos e, em alguns casos, cola e o lpis preto. Dois alunos utilizaram o computador e a impressora para desenvolverem os desenhos e imagens retiradas de revistas e postais. Na anlise dos grficos apresentados, fica evidente a participao ativa dos alunos nessa experincia no museu. Mas a confirmao desse dado foi demonstrada na
93

apresentao dos seus desenhos. Antes da avaliao dos desenhos, dvidas surgiram quanto a influncia do professor nas respostas dos alunos s perguntas do questionrio. Porm, depois de analis-los, ficou clara a participao positiva, produtiva e qualitativa desses alunos com relao experincia. Os desenhos dos alunos confirmaram o que eles disseram e responderam no questionrio. As imagens respondem por si s o resultado alcanado. Quanto percepo dos alunos em relao ao museu, pode-se afirmar que eles aumentaram seu campo de entendimento referente funo do mesmo, seu acervo e a forma de se fazer uma visita. Para muitos, a experincia foi importante no sentido de dissociar a imagem do museu da do filme Uma noite no Museu, tida como referncia para muitos alunos. Isso no significa que o papel da televiso na vida desses alunos tenha que ser desvalorizado. Pelo contrrio, vale ressaltar que eles tm acesso ao mundo da TV aberta e essa, por sua vez, tambm forma e informa nesse e em tantos outros aspectos.

94

Consideraes finais

A parceria entre museu e escola considerada fundamental para a educao nos museus, uma vez que garante uma visitao e um pblico para o futuro. Programas especiais e a criao de ncleos educativos tomaram lugar relevante em alguns museus. Entretanto, essa relao precisa ser melhor trabalhada, com uma dedicao maior por parte das duas instituies. A iniciativa de parcerias entre museus e escolas ainda muito pequena. Isto facilmente constatado se for considerada a relao proporcional entre a populao escolar que frequenta museus, por iniciativa das parcerias e o universo escolar como um todo. Tendo conscincia das dificuldades existentes, uma soluo para as escolas seria implantar algumas prticas educativas utilizadas pelos museus de arte. Dentre elas, a criao de um banco de imagens (reprodues de obras de arte, imagens histricas, fotos de paisagens locais, etc), criao de colees de objetos representativos (mesmo fazendo parte de exposies itinerantes destinadas circulao em ambientes escolares) e a presena ocasional de artistas na escola. Isso traria para a escola uma oportunidade de aproximao com a diversidade de linguagens, tcnicas, materiais e poticas prprias da arte, ampliando o conhecimento e a compreenso do fenmeno artstico. Em paralelo, criase a oportunidade para o rompimento com a arte escolar sem efeito cognitivo, que ainda muito prevalece no contexto educativo. Ao apropriar-se dessa idia, realizando as devidas e necessrias adaptaes dos conceitos, recursos e procedimentos praticados nos museus, o professor altera o foco de seu processo de ensino, geralmente alicerado no fazer artstico, em determinado artista ou movimento esttico. Passa a centraliz-lo na obra, partindo dela como referncia, ou ento da idia norteadora da curadoria de uma exposio. No entanto, para que o trabalho na escola seja realmente significativo e promova aprendizagem em arte com base nas abordagens para a educao em museus, indispensvel que o professor tenha anteriormente vivenciado situaes semelhantes em museus. O professor precisa ser frequentador assduo como pblico e como mediador em

95

visitas. No h frmula mgica que aponte os procedimentos, conceitos e mtodos que possam ser adaptados para o contexto escolar. A experincia prtica determinante neste caso. Com base num frum promovido na internet pelo site Arte na Escola32, constatase que algumas aflies a respeito de visitas ao museu so comuns entre os professores de arte. Seguem alguns relatos de professores: Thais Silva. Para a escola autorizar uma visita ao museu: [...] sempre surgem barreiras, coisas do tipo: " difcil 'controlar' os alunos, e se quebrarem algo, se algum se perder?"; ou "quem vai dar aula enquanto vocs estiverem no museu, s se voc levar uma turma nos dias em que voc no tiver aula em outra turma!" - coisas que devem acontecer no dia-a-dia de outros Arteeducadores - E por a, vai.

J para Eliane Tinoco, que trabalha em um museu e participa dessa parceria, diz: [...] temos conseguido um bom trabalho com a proximidade dos professores de Artes com os museus. No so todos que se aventuram a sair da escola com seus alunos, mas, aqueles que se aventuram tm apresentado trabalhos muito interessantes inclusive com uma real formao de pblico espontneo, pessoas que vo uma primeira vez acompanhados de seus professores e depois voltam com a famlia. Esse movimento ainda pequeno, mas, j um bom comeo.

Para Jairo Larroza: O prprio conceito de "museu", associado a uma viso reducionista do papel do professor de artes ou de msica, dificulta esse acesso. Vejamos as expresses "pea de museu", ou "isso deveria ir para o museu". So pejorativas. Junte isso a uma viso colonialista do "ensino de artes e ofcios" e temos uma combinao constrangedora. Em minha opinio, preciso "reconstruir" o museu
32 Thais Silva, Eliane Tinoco, Jairo Larroza e Jussara Chiara participaram do Frum A escola, o museu, e a professora de arte: abrindo gavetas? no site Arte na Escola: www.artenaescola.gov.br que aconteceu do dia 08/09/2008 at o dia 02/10/2008.

96

na mente do aluno, partindo de ferramentas como 1. visitas virtuais; 2. contar a histria pitoresca de alguns museus; 3. convidar ou entrevistar profissionais do museu e de sua vivncia.

J Jussara Chiara: Programar uma sada da escola ainda um tabu e muitas vezes o professor que se "atreve" a promov-las tratado com represlias; ocultas, claro, porque o discurso oficial sempre politicamente correto. Entendam que estou falando da minha realidade, que na rede municipal de ensino, onde trabalho com crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental, em uma escola que est construindo sua identidade. Acredito que para desenvolver uma verdadeira educao esttica, a Educao pede uma atuao mais aberta, com um amplo projeto educativo integrador, envolvendo diversas Secretarias, como as Secretarias Municipal e Estadual de Educao, Secretaria da Cultura, Secretaria de Esportes e Secretarias Municipal e Estadual de Transportes, funcionando em rede e abrangendo visitas a museus, galerias, espaos culturais, circos-escola, teatros, escolas especializadas e outros espaos utilizados para manifestaes culturais ou contra culturais. Talvez a ao educativa dos museus necessite ser repensada pelos seus mentores; muitas vezes a limitao numrica de visitantes emperra uma sada na rotina escolar, quando no, chega a ser usada como justificativa para no ser autorizada pela equipe administrativa e tcnica da unidade escolar. Outras possibilidades precisam existir como opo. Na maioria das vezes as crianas nos surpreendem nessas sadas, principalmente porque no perderam a capacidade de se maravilhar com o mundo. importante que os alunos tenham sido sensibilizados e preparados para a visitao que faro. As discusses so ricas e pontos nem imaginados vm tona.

H uma ideologia de que os professores de arte so bem-vindos nos museus, e at aqueles museus que cobram ingressos, liberam essa cobrana para as escolas pblicas. Mas a teoria diz que: o museu e o que l est de todos. Infelizmente, as coisas no so bem assim. A estrutura social faz com que sejam bem-vindos ao museu os que sabem o que l dentro est (Bourdieu, 2007), e os professores levam aqueles que no tm o privilgio de herdar de seus pais, a disposio para ver arte, e que tambm por isso, muitas vezes no percebem sentido nenhum em uma visita ao museu.

97

Quem no recebeu da famlia ou da Escola os instrumentos, que somente a familiaridade pode proporcionar, est condenado a uma percepo da obra de arte que toma de emprstimo suas categorias experincia cotidiana e termina no simples reconhecimento do objeto representado: com efeito, o espectador desarmado no pode ver outra coisa seno as significaes primrias que no caracterizam em nada o estilo da obra de arte, alm de estar condenado a recorrer, na melhor das hipteses, a conceitos demonstrativos`. (Bourdieu, 2007:79).

No to comum um aluno que nunca teve estmulo familiar na transmisso da cultura artstica vir a se interessar seriamente por obter um conhecimento mais aprofundado sobre arte pelo estmulo escolar, mas tambm no impossvel e nem absurdo que isso acontea. Essa experincia precisou ser despida de muitos preconceitos baseados em situaes semelhantes ocorridas no passado com o professor e que no foram positivas. O pensamento inicial era de que seria difcil obter algum retorno dos alunos. O planejamento inicial foi fundamental. Diferente dessas situaes anteriores, foi possvel uma preparao prvia que transmitiu segurana ao professor. Alm do envolvimento de outras pessoas que contribuiram, como pais, professores, funcionrios do museu e da escola e, os mais importantes de todos, os alunos. Outros pontos tambm foram essenciais para o sucesso dessa experincia. So eles: Estudar sobre o patrimnio cultural, as obras e o museu. Transmitir confiana ao falar com os alunos sobre o que est sendo visto no museu. O papel do professor como educador na visita, e no como acompanhante de um grupo que segue o monitor. Ser objetivo no museu, com a aula preparada. Ter em mente a razo e o papel do museu para o trabalho e para o pblico. Saber o que se aprende e se ensina no museu.

98

Registrar com fotos a visita, influencia muito o comportamento dos alunos. Eles querem ver os resultados, as fotos e os trabalhos produzidos. Aps todo estudo terico e prtico deste trabalho, a primeira pergunta que vem em mente : A experincia alcanou o resultado esperado? Com a avaliao positiva dos desenhos criados pelos alunos aps a visita, pode ser afirmado que a experincia foi um grande sucesso. Com relao ao aproveitamento dos alunos, as reaes foram de felicidade e eles tiveram compreenses importantes para seus desenvolvimentos intelectuais. Salvo algumas excees, os alunos realmente gostaram do tipo de atividade que fizeram. Perceberam de forma muito positiva a possibilidade deles prprios coletarem os dados para suas respostas. Foram capazes de entender os objetos expostos no museu, no somente como uma mera ilustrao, mas sim, como um bem histrico passvel de anlise. A maioria esmagadora dos alunos rompeu com o esteretipo de que museu lugar de velharias sem valor. De alguma forma, passaram a entender a diversidade dos museus e dos acervos que l so guardados. Ao final da visita, os alunos destacaram os pontos positivos e negativos da mesma, e os positivos superaram em muito os negativos. Por fim, a idia de escrever sobre a experincia no foi somente para que se deixassem registrados estes momentos de produo e aplicao pedaggica, mas tambm algumas consideraes passveis de reflexo, como: o escrito abre um dilogo para crticas e sugestes e o bom seria que todos o fizessem; a relao professor e aluno em atividades desse tipo. Acima de tudo, esta experincia deveria funcionar como um incentivo para todos os outros professores de todas as reas, para que se pense em outras formas pedaggicas que englobem a escola, o museu e principalmente o aluno.

99

Bibliografia ALVES, Caleb Faria. Benedito Calixto e a construo do imaginrio republicano. Bauru, SP: EDUSC, 2003. ALVES, Claudia Maria Costa. Niteri Educao: histrias a serem escritas. In MARTINS, Ismnia de Lima e KNAUSS, Paulo (orgs). Cidade Mltipla: temas de histria de Niteri. Niteri, RJ: Niteri Livros, 1997. ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepo Visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. VILA JUNIOR, Jefferson. Memria Histrica do Museu Antnio Parreiras. Niteri: Grfica Olmpica Editora, 1956. BARBOSA, Ana Mae. Arte/Educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005. _____. Teoria e Pratica da Educao Artstica. So Paulo: Cultrix, 1995. BRASIL. Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional: Texto na integra Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia, 1996. _____. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. _____. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BUCHMAN, Luciano. A Escola, O museu e a Professora de arte: abrindo gavetas? Site Arte na Escola: www.artenaescola.org.br/forum/: acessado em 08/09/2008. BOURDIEU, Pierre; DARBEL, Alain. O Amor pela Arte. So Paulo: EDUSP/ZOUK (trad. G.J.F. Teixeira), 2007. BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. CAMPOFIORITO, Quirino. Histria da pintura Brasileira no sculo XIX. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1983. CARDOSO, Rafael. A arte brasileira em 25 quadros (1790-1930). Rio de Janeiro: Ed. Record, 2008. CATLOGO da Exposio de Almeida Jnior. Almeida Jnior um artista revisitado. So Paulo: Pinacoteca, 2000.

100

CHAGAS, Mario. Casas e portas da memria e do patrimnio. In GONDAR, J e DODEBEI, Vera (orgs). O que memria social? Rio de Janeiro: Contra Capa, 2005. CHILVERS, Ian. Dicionrio Oxford de Arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001. COELHO, Teixeira. Dicionrio Crtico de Poltica Cultural. So Paulo: Iluminuras, 2004. COLI, Jorge. Como estudar arte brasileira do sculo XIX? So Paulo: Editora SENAC, 2005. COSTA, Anyone. A Inquietao das Abelhas. Rio de Janeiro: Ed. Pimenta de Mello & Cia, 1927. FIGUEIREDO, Aldrin Mora de. Eternos Modernos: uma histria social da arte e da literatura na Amaznia, 1908-1929. Tese de doutorado. So Paulo: Instituto de Filosofia e Cincias Humanas UNICAMP, 2001. FILHO, Fortunato F.G. Bens Patrimoniais e escolas pblicas: uma aproximao necessria. Dissertao de mestrado. RJ: CPDOC FGV, 2006. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. FUNDAO GETULIO VARGAS. CPDOC/DHBB. Hernani do Amaral Peixoto: interventor no Estado do Rio de janeiro. Disponvel em: <www.cpdoc.fgv.br/dhbb/ verbetes_htm/4107_2.asp>. Acesso em 03 out. 2006. FURLONI, Mariana Fernandez. Uma Casa Transformada em Museu: o caso do museu Antnio Parreiras. Dissertao de mestrado. Rio de Janeiro: Depto. Memria Social UFRJ, 2007. GADOTTI, Moacir. Educao e ordem classista. In FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _____. Lies de Freire. So Paulo: Rev. Fac. Educ. vol. 23 n. 1-2, 1997. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-25551997000100002&script=sci_arttext>. Acesso em 13-11-2008. GONALVES, Jos Reginaldo Santos. Antropologia dos Objetos: colees, museus e patrimnios. Entrevista ao Olhar Virtual, edio 192. UFRJ, 2008. Disponvel em http://www.olharvirtual.ufrj.br/2006/index.php?id_edicao=192&codigo=9. Acesso em 1311-2008. HORTA, Maria de Lourdes Parreiras. Guia Bsico de Educao Patrimonial. Braslia: IPHAN/Museu Imperial, 1999. LEVY, Carlos Roberto Maciel. Antnio Parreiras: pintor de paisagem, gnero e historia. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1981.

101

_____. O Grupo Grimm: Paisagismo Brasileiro no sculo XIX. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1980. MARCONDES, Luiz Fernando. Dicionrio de Termos Artsticos. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1998. MIRANDA, Rose Moreira de. In Anais do I Seminrio sobre Museus-casas. Rio de Janeiro: Ed. Casa de Rui Barbosa, p. 185-187, 1997. NOGUEIRA, Maria Alice. Bourdieu e a educao. Belo Horizonte: Autntica, 2006. OBSERVATRIO DE MUSEUS E CENTROS CULTURAIS. I Boletim: ano 01. Rio de Janeiro e Niteri, agosto de 2006. OLIVEIRA, Ivanilton Jos de. Resenha: CANCLINI, Nstor Garca. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade. Gois/UFG: Boletim Goiano de Geografia, v 27 n.3, jul/dez 2007. Disponvel em: <www.revistas.ufg.br/index.php/bgg/issue/view /516/showToc>. Acesso em 13/12/08. OLIVEIRA, Lcia Lippi. Cultura patrimnio: um guia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2008. ORNELAS, Marta Sobral Antunes. A Escola e o Museu: a obra de arte como objecto promotor do sucesso escolar. Lisboa: s/d. Disponvel em: <http://www.rede-educacaoartistica.org/docs/m_red/Marta%20Ornelas_A%20Escola%20e%20o%20Museu.pdf>. Acesso em 18/12/08. PARREIRAS, Antnio. Histria de um pintor contada por ele mesmo. Niteri: Livros/ Fundao de Artes de Niteri, 1926. PIMENTEL, Luiz Antnio. Eles nasceram em Niteri. Niteri: Instituto Niteroiense de Desenvolvimento Cultural, 1974. PREFEITURA MUNICIPAL DE NITERI. Niteri Patrimnio Cultural. Niteri: SMC/Niteri Livros, 2000. POMIAN, K. Coleo. In: Enciclopdia Einaudi. Porto: Imprensa Nacional, Casa da Moeda, 1984. READ, Herbert. A Educao Pela Arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001. _____. A Redeno do Rob: meu encontro com a educao atravs da arte. So Paulo: Summus, 1986. SALGUEIRO, Valria. A Arte de Construir a Nao: Pintura de Histria e a Primeira Repblica. Revista Estudos Histricos (FGV), Arte e Histria. Rio de Janeiro, n 30, p. 322, 2002/2.

102

_____. Antnio Parreiras notas e crticas, discursos e contos: coletnea de textos de um pintor paisagista. Niteri: EDUFF, 2000. SANDERS, Robert J. Arte-Educao. In COELHO, Teixeira. Dicionrio Crtico de poltica Cultural. So Paulo: Iluminuras, p.55-60, 2004. SANTOS, Maria Clia T. Moura. Encontros museolgicos reflexes sobre a museologia, a educao e o museu. Rio de Janeiro: Minc/IPHAN/DEMU, 2008. SANTOS, Myrian Seplveda dos. A escrita do passado em museus histricos. Rio de Janeiro: Garamond; Minc/IPHAN/DEMU, 2006. _____. Museus brasileiros e poltica cultural. Rev. Bras. Cienc. Soc. v. 19, n. 55, 2004. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbcsoc/v19n55/a04v1955.pdf>. Acesso em 05/03/09. SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA DO GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Guia da Coleo Antnio Parreiras. Niteri: 1963. SPALDING, Marcelo. Nossa classe mdia culturalmente pobre. So Paulo: FGV, 2008. Disponvel em: <http://www3.fgv.br/ibrecps/M3/midia/kc1237.pdf>. Acesso em 13/12/08.

Sites: Arte na escola: www.artenaescola.or.br. Centro Cultural Banco do Brasil: www.bb.com.br/appbb/portal/bb/ctr2/rj Conselho internacional de museus: http://icom.museum. Dezenove vinte: www.dezenovevinte.net. Frum permanente - museu de arte entre o pblico e o privado: www.forumpermanente.incubadora.fapesp.br. Fundao de Arte de Niteri: www.cdp-fan.niteroi.rj.gov.br. Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho: www.infoiepic.xpg.com.br. Memria viva: www.memoriaviva.com.br. Ministrio da Educao e da Cultura: www.portal.mec.gov.br. Museu Antnio Parreiras: www.sec.rj.gov.br/webmuseu/map. Museu DOrsay: www.musee-orsay.fr. Museu de Arte Contempornea de Niteri: www.macniteroi.com.br Museu de Arte de So Paulo: www.masp.uol.com.br. Museu de Arte Moderna de Nova Iorque: www.moma.org . Museu Louvre: www.louvre.fr.

103

Museu nacional Centro de Arte Reina Sofia: www.museoreinasofia.es Museu nacional Del Prado: www.museodelprado.es Rede de educadores em museus e centros culturais: www.rem.org.br Rede bero-americana de educao artstica: www.rede-educacao-artistica.org

Fonte oral:

Entrevista com Brbara Mara Pereira Harduim, em 01 de Julho de 2008, no Museu Antnio Parreiras, Niteri. Gravada em arquivo digital e transcrita por Osvaldo A. de Oliveira.

104

ANEXOS 1 - Autorizao dos pais.

105

2 Enqute.

106