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TEMA 2.

MODELO DE INTERVENCIN MARCOS DE INTERVENCIN, CONTEXTOS DE INTERVENCIN Y SITUACIONES DE INTERVENCIN Como profesionales de la psicologa, nos moveremos dentro de un marco de intervencin, es decir, interpretaremos la realidad desde el conocimiento psicolgico y actuaremos desde una perspectiva psicoeducativa (siendo sensibles a los procesos de cambio y aprendizaje). Dentro de este marco de intervencin, actuaremos en un contexto de intervencin y, a su vez, en una situacin de intervencin especfica. Desde nuestro modelo, para llegar al logro de la autonoma del sujeto, es necesario empezar por el empoderamiento. A partir de ah, el sujeto debe tomar conciencia y, posteriormente, tomar control. Este modelo tiene un enfoque estratgico y metacognitivo: pretendemos aportar estrategias para afrontar los retos y para que el sujeto genere recursos de afrontamiento. Estas estrategias tienen que ser simple porque, de lo contrario, no favoreceramos el traspaso del control, uno de los objetivos importantes de la intervencin. No se trata de dar una charla sobre contenidos psicolgicos, sino que debemos utilizar este conocimiento para generar una estrategia til y simple que lo ayude a superar el reto y que permita la autonoma. PASOS DE LA INTERVENCIN: En primer lugar, del exterior nos llega una demanda. Esta demanda puede no coincidir con las necesidades reales del sujeto. En la mayora de los casos la persona llega con un malestar, pero sin saber qu es lo que no funciona. Por todo ello, la intervencin comenzar por: 1. Identificar las necesidades: determinar el motivo de la consulta. Para ello, el profesional deber: - Escuchar con pertinencia. No se trata slo de preguntar, hay que ajustar la escucha: escucha activa, indagar y rastrear (para descubrir cul es realmente el motivo de la consulta) y con tica profesional (si no es pertinente, no se realizar la pregunta; con respeto). - Anamnesis: reunir informacin. En los modelos tradicionales se recoge para que el psiclogo se represente el problema. En nuestro modelo, por el contrario, el psiclogo se encarga de recoger la informacin, organizarla y darle forma para devolvrsela al sujeto.. * En esta fase, no slo estamos evaluando, sino que ya estamos interviniendo. * De la entrevista inicial se puede obtener mucha informacin. 2. Construir una representacin conjunta del problema: el sujeto y el psiclogo tienen que construir una representacin conjunta del problema (construccin de significados compartidos), as como definir conjuntamente el objetivo de cambio, en trminos de retos alcanzables y sobre los que el sujeto va a tener margen de control. Este punto requiere: - Toma de conciencia: de cul es el problema y la va de mejora. - Confianza en el profesional: como buenos profesionales debemos demostrar a los pacientes que podemos ayudarle. Por un lado, hay que ser capaz de demostrar que entiendes lo que le ocurre y, por otro, debemos ser capaces de explicrselo en trminos comprensibles para l/ella. 3. Compromiso con el cambio: una vez definido el objetivo de cambio, la persona se tiene que comprometer con ese objetivo. Esto implica varios componentes: - Cognitivo: saber que hay que cambiar y qu es lo que hay que cambiar. - Motivacional: querer cambiar. Dos tipos de motivacin: Motivacin como impulso: tener ganas. Motivacin como decisin: tener voluntad. Esta ltima es la que tenemos que trabajar. Tenemos que construir la voluntad en la zona de desarrollo prximo, es decir, mediante el andamiaje de la voluntad. Por tanto, al principio, la asumiremos nosotros (le pondremos las ganas) para que luego, progresivamente, la asuma el sujeto. En otras palabras, prestamos la

voluntad. Posteriormente, se retirar gradualmente, exigindole al sujeto que vaya ms all. Para ello, debemos hacer un ejercicio de persuasin que requiere: Paciencia Distancia emocional (control de la situacin, sostn emocional del paciente) Seguridad Sentido del humor Cordialidad (cario y cercana) Lo anterior resulta especialmente importante cuando se da la resistencia al cambio, ya sea por pereza, miedo, inseguridad o porque la conducta disfuncional est siendo reforzada. - Estratgico y metacognitivo: damos estrategias a los sujetos para que generen recursos y superen los retos. Es un componente que refuerza a los anteriores. Las estrategias tienen que ser simples y deben generar control. El conocimiento psicolgico es muy importante para generar estas estrategias: directrices claras e instrucciones o autoinstrucciones tanto explcitas como implcitas. 4. Evaluacin dinmica: orientacin + supervisin. Existen dos modelos fundamentales de evaluacin: - Evaluacin exploratoria: basada en la desconfianza. Partimos de que la percepcin de la familia es errnea y, por tanto, debemos hacer una comprobacin emprica del problema. Para ello, pasamos gran cantidad de pruebas: inteligencia, aptitudes, personalidad y pruebas especficas. Estas pruebas se pasan por: Desconfianza Inseguridad No saber qu busco Todo es importante - Evaluacin confirmatoria: focalizada en el objetivo de cambio. Se trata de hacer aproximaciones sobre la hiptesis de cambio. Estas hiptesis servirn de ayuda para el sujeto. Debemos explorar qu ayudas son eficaces. Para ello, podemos pasar test, pero no nos interesa la puntuacin (el producto) sino la ejecucin (el proceso). Ya que nos interesa explorar qu ayudas son eficaces, podemos dar aproximaciones de ayudas y ver la ejecucin. Dos formas: Tareas saturadas del problema: si el rendimiento del sujeto en esta tarea es peor que en tareas no saturadas, ya sabremos cul es la fuente del problema. Ensayando modalidades de ayuda eficaz: si la ayuda mejora la ejecucin del sujeto, quiere decir que ya sabemos cul es el problema. Por lo anterior, decimos que es una evaluacin dinmica ya que a la vez que estamos evaluando, estamos tambin interviniendo (prestando ayudas). Un concepto importante en este punto es la supervisin: hay que ir registrando los avances para dirigir mejor la intervencin y para que el paciente mejore su autocontrol (reconociendo lo que hace bien y lo que hace mal). 5. Traspaso del control y autonoma

REPASO GENERAL DE LOS PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE La fuente de conocimiento da lugar a ciertos estmulos, que son captados por los receptores sensoriales y pasan por la memoria sensorial (memoria con capacidad muy limitada) [PERCIBIRProcesos fisiolgicos]. [A partir de aqu procesos cognitivos (a entrenar)] En ese momento, la atencin [ATENDER] acta seleccionando los contenidos de dos maneras: - Prevalencia del estmulo - Control voluntario: Focalizacin Atencin sostenida Los contenidos seleccionados pasan a la memoria de trabajo, con la que podemos trabajar con la informacin (metfora de la mesa/archivo)[COMPRENDER: 1. Organizar la informacin seleccionada; 2. Decodificar; 3. Traducir; 4. Relacionar]. La memoria de trabajo puede ser visual (holstica) y verbal (secuencial, analtica) y tiene tres componentes: - Bucle fonolgico (lazo articulatorio): procesa informacin fonolgica. Si se bloquea, disminuye el aprendizaje. - Agenda visoespacial: procesa informacin espacial y visual. - Ejecutivo Central: gestiona los recursos cognitivos. Muy asociado a la atencin. Cuando se bloquea, afecta, sobre todo, a la comprensin. Finalmente, si hemos trabajado la informacin, los contenidos llegarn a la memoria a largo plazo, donde se integrarn con el conocimiento previo [MEMORIZAR]. Para ello, resulta muy importante el metaconocimiento. Una vez almacenado el conocimiento en la memoria a largo plazo, podremos traerla de nuevo a la memoria de trabajo cuando necesitemos trabajar con la informacin [RECORDAR]