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U N I V E R S I DAD C E SAR VALLE J O

FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela Profesional de Psicologa

REVISTA DE PSICOLOGIA

VOLUMEN 3 - 2002

Av. Larco cuadra 17. Telfono: 28-1803. Fax: 28-6978. Trujillo - Per

NIVELES DE ASERTIVIDAD: HETEROASERTIVIDAD Y AUTOASERTIVIDAD EN UN GRUPO DE CONSUMIDORES DE PASTA BSICA DE COCANA (PBC) DE LAS COMUNIDADES TERAPUTICAS DE LA CIUDAD DE TRUJILLO
Martn No Grijalva / Gregorio Dioses Pea
Universidad Csar Vallejo

RESUMEN La presente investigacin Descriptivo - Comparativo pretende saber las diferencias de los Niveles de Asertividad, en un grupo de consumidores de PBC. Para la muestra de estudio se conform con 50 consumidores de PBC y la muestra de control conr 50 vigilantes, a travs, de la tcnica de muestreo no probabilstico. Para el estudio se utiliz la Escala de Evaluacin de la Asertividad (ADCA-1) (Garca Prez M., y Magas Lago A.1995). Los resultados se analizaron estadsticamente mediante la t de students, la z y la chi cuadrada, llegndose a las siguientes conclusiones: 1. Los consumidores de PBC presentan un dficit de Asertividad, indicando dificultades en su expresin emocional y que son incapaces de rechazar una peticin de consumo y poco respeto por los derechos bsicos de los dems y de s mismo; 2. Existen diferencias en Asertividad y grado de instruccin: a mayor grado de instruccin mayor es el nivel de asertividad: 3. Los Niveles de Asertividad no estn ligados al tiempo de consumo. Palabras Claves: Pasta Bsica de Cocana, Asertividad, Heteroasertividad, Autoasertividad. ABSTRACT The present descriptive-comparative investigation wants to aim the diferences of assertive levels in a group of PBC consummers. The study sample was composed of 50 PBC consummers and the control sample of 50 supervisors, through the non-probable sampling technique. For thin study, the assertive evaluation ecale was used. The results were statically analyzed through the t students, z and chi cuadrada, reaching to the tollowing conclussions: 1. The PBC consummers present an assertive deficit, indicating difficulties in their emotional expression and that they are unable to reject a consumme petition and little respect for the basic rights of others and for themselven; 2. There are some differences between assertive and instruction level, the highest the instruction level is, the highest the assertive level is; 3.The assertive levels are not relaled to the consumme time. Key words: Pasta Bsica de Cocana, Assertive, Heteroassertive and Autoassertive.

INTRODUCCION Resulta importante sealar, el Per es un pas inmerso en una compleja y aguda crisis socioeconmica, en donde las situaciones de violencia se manifiestan de forma evidente. Dentro de ese contexto, se encuentra el consumo de las drogas, convertido ahora en uno de los principales problemas que viene afrontando el pas, y en el cual se encuentran comprometidos los nios, jvenes y adultos. Cedro, en 1996, desarroll una encuesta a nivel nacional. En donde en ella, el 31% de los encuestados mantienen haber consumido alguna vez en su vida PBC; y el mayor consumo es por parte de los varones (3.7%) que de las mujeres (0.7%). La prevalencia se empieza a registrar a partir de los 12 aos, observndose una mayor prevalencia entre las edades de 30 a 39 aos. En relacin con la variable grado de instruccin, se encuentra que la prevalencia es superior al 80% en los niveles de secundaria y superior (Rojas, M. y Castro de la Mata, R. 1996). El consumo de drogas no se origina principalmente por factores externos o ambientales. Por ello, dentro de las caractersticas del consumidor, se resalta un dficit de habilidades sociales para hacerle frente a situaciones de alto riesgo; por ejemplo, la imitacin, problemas familiares, invitacin, entre otros. Constituye la variable Asertividad un componente inmerso dentro de las Habilidades Sociales, poco estudiada en nuestro medio. Nos vimos en la necesidad de abordar el rea de la Drogodependencia, a travs del estudio de la variable Asertividad, para conocer su relacin en el consumo de Pasta Bsica de Cocana (PBC). Bailett, P. (1989) realiz un estudio para conocer las razones o motivos principales que expresa el consumidor para iniciarse en el consumo de la PBC, se encontr que, para todas las edades, los mayores valores se obtienen para las categoras motivacionales de induccin y de problemas de relaciones familiares. Rodrguez, E. (1985) realiz un estudio para conocer el auto concepto en pacientes dependientes PBC. Encontr que los pacientes no alcanzan el promedio esperado por los dems, lo que va quitndole significado a su vida, y as se genera una baja autoestima. Esta situacin permite dejarse influenciar por otras personas, no tomar decisiones y permitir que sus derechos personales no sean respetadas. Adems, especifica que existe un nivel bajo en aquellos que tienen un tiempo de consumo (5 a 7 aos). Golberg, C. y Bolvn, G. (1991), investig la relacin de asertividad en el uso de alcohol en 3129 estudiantes Hispanos. Concluy que existe 05 factores (conocimientos de la sustancia, dominio de habilidades cognoscitivas, derechos individuales, aspecto fsico y habilidades sociales) en la falta de asertividad y, por ende, en el uso del alcohol. Vicente, B. y colab. (1993), realiz un estudio de evaluacin de las Habilidades Sociales en 104 jvenes de un Hospital Psiquitrico. Concluyndo que los varones exhiban en sus conductos dficit de asertividad y era evidente una depresin moderada. Por lo mencionado anteriormente, el presente trabajo tiene el propsito de conocer las diferencias de los Niveles de Asertividad: Hetero-asertividad y Autoasertividad en un

grupo de consumidores de Pasta Bsica de Cocana (PBC) de las Comunidades Teraputicas de la ciudad de Trujillo. METODO Sujetos Se seleccion una muestra de consumidores de PBC. Estuvo constituida por 50 sujetos, todos varones, cuyas edades fluctuaban entre 18 y 45 aos. La muestra de contraste estuvo representada por 50 sujetos, todos varones, cuyas edades fluctuaban entre 18 y 45 aos, seleccionados a travs de la tcnica de muestreo no probabilstico intencional. Instrumentos Escala de Evaluacin de la Asertividad. Autoinforme de Conducta. ADCA-1, elaborado por Garca Prez M., y Magas Lago A., en 1995. La prueba est constituido por dos subpruebas que son la Autoasertividad (AA) (que la constituyen 20 reactivos) y la Heteroasertividad (que lo conforman 15 reactivos). Adems la escala tiene una confiabilidad Test Retest (rxy = 0.90 en AA; y rxy = 0.85 HA) y una validez de criterio. Procedimientos La investigacin se realiz aplicando un cuestionario para poblacin de contraste con el propsito de seleccionar la muestra; en el caso de la poblacin de consumidores, se revis su Historia Clnica para descartar un cuadro psiquitrico. Una vez que ambas muestras cumplieron los criterios de seleccin, se le aplic la Escala de Evaluacin de la Asertividad. Tratamiento estadstico: Para el anlisis de los datos se us la estadstica descriptiva, y la estadstica inferencial, empleando la media aritmtica, la desviacin estndar, la varianza, la t para muestras pequeas, la prueba z de fisher para muestras grandes y la chi-cuadrada.

DISCUSION En la Tabla N 01, el grupo de contraste obtiene puntajes promedios que los ubican en una categora de asertividad media, mientras que el grupo de consumidores obtiene puntajes promedios que indican dficit de asertividad. Asimismo, cabe resaltar, dentro del dficit asertivo de los consumidores, el poco respeto por los derechos asertivos bsicos de los dems y de uno mismo. Estas caractersticas tambin fueron encontrados por Navarro (1988), quien manifiesta que el consumidor de PBC tiene una gran dificultad para hacer respetar sus derechos mediante una adecuada expresin emocional y presenta incapacidad para rechazar una invitacin a consumir o indirectamente llevar al sujeto a consumir. Por otro lado, Rodrguez (1985) en su investigacin seala que el consumidor de PBC mantiene una baja autoestima, la misma que permite al consumidor dejarse influenciar por otras personas, no tomar decisiones y permite que sus derechos personales no sean respetadas. En la tabla N 02, tanto en el grupo de consumidores de PBC como el grupo de contraste (teniendo en cuenta las edades de 18-30 y 31-45 aos), se encontr que existan diferencias estadsticamente significativas entre los grupos de edades, lo cual no nos indica que existe relacin entre edad y los niveles de Asertividad, como lo demuestran los resultados. Podran deberse a que los consumidores del primer grupo de edad se desarrollaron y han vivido su proceso de sociabilizacin en un ambiente marcado por la presin de grupo, donde los adolescentes ven a otras personas significativas (pares) usar o emplear drogas y aceptar esto como una conducta esperada. Adems, se exponen a evaluaciones positivas y justificaciones del uso de drogas, las cuales refuerzan la mencionada conducta, esto no ocurre con las personas del segundo grupo (31-45 aos) que, de una u otra manera, son menos influenciados y tienen una mejor manera de enfrentarse con el medio. En relacin a la Tabla N 03, teniendo en cuenta las categoras de instruccin (superior y secundaria) podemos afirmar que la diferencia existente entre el grupo de consumidores y el grupo de contraste resulta ser significativo a nivel estadstico. Todo esto nos demuestra que el nivel de asertividad est relacionado o ligado al grado de instruccin, es decir, que a mayor grado de instruccin, mayor es el nivel de asertividad y viceversa. As los sujetos mantienen interacciones sociales adecuadas, sobre todo el respeto en uno mismo de los derechos asertivos bsicos. En relacin con los niveles de asertividad referidos al tiempo de consumo (Tabla N04), cabe sealar que la relacin existente entre el nivel de Autoasertividad y el tiempo de consumo es muy dbil. Con respecto a la Heteroasertividad, la relacin obtenida es nula y demuestra que la variable tiempo de consumo no influye significativamente en la Asertividad. Esto sigbnifica, que no necesariamente a menor tiempo de consumo mayores son las posibilidades de enfrentarlos a situaciones difciles con comportamientos asertivos o viceversa.

CONCLUSIONES

Los consumidores de PBC presentan dficit de Asertividad. Ello nos indica que el consumidor de PBC manifiesta mayores dificultades en su expresin emocional (Habilidades Sociales); asimismo, cabe resaltar el poco respeto por los derechos bsicos de los dems y de s mismos. Al comparar los niveles de Asertividad en consumidores de PBC y no consumidores en funcin o edad, se concluye: a menor edad, el dficit de asertividad es menor. La comparacin de los niveles de asertividad en funcin a grado de instruccin, concluimos: a mayor grado de instruccin, mayor es el nivel de asertividad o, mejor dicho, menor es el dficit asertivo. Los niveles de asertividad no estn ligados al tiempo de consumo de PBC.

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RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EXPRESIN DE LA COLERA HOSTILIDAD EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO DE SECUNDARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PUBLICOS DEL SECTOR JERUSALN DISTRITO DE LA ESPERANZA 2000
Rita Alarcn y Emilia Urbina
Universidad Cesar Vallejo
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RESUMEN Este trabajo investiga la relacin entre el clima social familiar y la expresin de la clera en estudiantes del quinto de secundaria, en centros educativos pblicos del sector Jerusaln, distrito La Esperanza, utilizando como instrumentos: la Escala Social Familiar FES y el Inventario Multicultural de la Expresin de la clera. Estos se encuentran baremados para la ciudad de Trujillo, en poblacin similar. El tipo de investigacin es correlacional. Se utiliz una poblacin muestra constituida por 308 estudiantes de quinto de secundaria de ambos sexos, encontrndose que existe una correlacin negativa moderada entre el clima social familiar y la expresin de la clera a travs de conductas hostiles y agresivas, Asimismo, se estudiaron correlaciones mltiples para determinar la asociacin de las reas de cohesin, conflicto y expresividad del clima social familiar y la escala de clera rasgo. Los resultados obtenidos arrojan una correlacin negativa de una magnitud dbil. Respecto a los niveles del clima social familiar, stos evidencian niveles bajos y significativamente bajos. Dentro de las reas del clima social familiar se observa un nivel significativamente alto de conflicto familiar. No se aprecian diferencias en la percepcin del clima familiar ni de la percepcin de situaciones provocadoras de clera; tampoco en la estructuracin de caractersticas colricas en la personalidad de varones y mujeres. Palabras clave: Clima Social Familiar, Clera Hostilidad ABSTRACT This work investigates the relationship between the family social climate and the expression of the anger in the recruit's students of secondary, of centers educational publics of the sector Jerusalem - district The Esperanza; using as instruments: the Scale Climate Social Family (SCSF) and the Multicultural Inventory of the Expression of the anger, these were normalized for the city of Trujillo, in similar population. The investigation type is correlational, a population was constituted by recruit's 308 students of secondary of both sexes, being that a moderate negative correlation exists between the family social climate and the expression of the anger through hostile and aggressive behaviors,

Likewise multiple correlations were studied to determine the association of the areas of cohesion, conflict and expressivety of the family social climate and the scale of cholera feature, the obtained results throw a negative correlation of a weak magnitude. Regarding the levels of the family social climate, these low and significantly low evidence levels, inside the areas of the family social climate a significantly high level of family conflict is observed. Differences are not appreciated in the perception of the family climate, neither of the perception of provocative situations of cholera, neither in the structuring of characteristic irritable in the personality of males and women. Key words: Family social climate, anger hostility.

INTRODUCCION El objetivo principal de este estudio estuvo orientado a investigar si existe correlacin entre el clima social familiar, evaluado a travs de la Escala del Clima Social Familiar FES y la expresin de la clera evaluada a travs del Inventario Multicultural de la Expresin de la clera hostilidad IMECH, en alumnos del quinto ao de secundaria del sector Jerusaln del distrito de La Esperanza. Para realizar este trabajo se utiliz las pruebas estandarizadas y baremadas para una poblacin similar en la ciudad de Trujillo. En las mltiples intervenciones del Psiclogo Educacional, ya sea con fines correctivos o preventivos, su centro de inters es la familia, reconociendo que si se pretende mejorar la calidad de vida de sus integrantes, se debe dirigir la atencin a la multiplicidad de eventos que en sta se dan. En este trabajo se han aislado dos aspectos importantes de la interaccin familiar. Uno de ellos es el clima social familiar, considerando que la familia a travs de sta, imprime en sus miembros un tipo de comportamiento del cual no est exento el adolescente, las relaciones cercanas y afectuosas son una necesidad fundamental que van a menguar las crisis normativas por la que est pasando en su triple tarea de lograr una identidad, autonoma y competencia social entre otras; de tal modo que su capacidad de pensar, sentir y expresarse, depende mucho de la forma como se relacione dentro de su ncleo familiar. Por esta razn, el otro aspecto al cual se ha dirigido este estudio es la expresin de la emocin de la clera hostilidad dado que, siendo una experiencia y expresin natural, hay que aprender a controlarla en el crisol de la convivencia familiar, a fin de no daarse ni daar a los dems. Se asume que si se conoce el tipo de correlacin entre el clima social familiar y la expresin de una emocin fuerte, como es la clera hostilidad, nuestro accionar preventivo y teraputico con adolescentes y sus familias pueden estar cimentados en slidas bases, sobre todo en poblaciones similares a las que se ha estudiado en la presente investigacin.

Esta inquietud ha incentivado a la formulacin de un marco terico: En l se describen aspectos relevantes acerca de la familia, la emocionalidad y la adolescencia que sirven de fundamento para un anlisis concienzudo de los resultados. Los datos fueron sometidos a anlisis estadsticos pertinentes para este tipo de investigacin tal como el Coeficiente de correlacin de Pearson; los hallazgos obtenidos se exponen en cuadros porcentuales y matrices de correlacin. Dentro de los hallazgos ms importantes se encuentra una moderada relacin negativa entre el clima social familiar y la expresin de la clera. Se demuestra as la posibilidad de que la percepcin de un clima familiar no adecuado estara asociado a la forma como los adolescentes perciben situaciones y experimentan sentimientos de clera y el modo con que la expresan o la suprimen. El medio natural por el cual se genera, organiza y mantiene la vida del ser humano es la trama familiar ( Prez A. 1996). Cuando la trama familiar no funciona adecuadamente, el clima familiar se enrarece, se intoxica y comienzan a aparecer las patologas. Estas no son fsicas ni psquicas exclusivamente; comprometen tanto al individuo como a todos sus miembros y en donde el sutil modo como se instrumenta el interjuego interpersonal y se metabolizan las emociones tiene suma importancia. La programacin para dirimir emociones de hostilidad, de ira, de agresin, de amor, de ternura, de miedo provee cmo resolver dentro de s y en funcin del otro el mandato contenido en cada una de las emociones. Dentro de la estructura familiar se ubican jvenes, en la etapa del perodo de la adolescencia media, tratando de definir su identificacin, afirmar su independencia e individuacin, y buscando otros modelos extra familiares para establecer los rasgos de una personalidad sana; de otro lado se ubican los padres que intentan consolidar sus roles parentales haciendo uso de permeabilidad y tolerancia frente a conflictos y aceptando una nueva estructura familiar. Los estudiantes de quinto de secundaria del Sector Jerusaln La Esperanza no son ajenos a esta problemtica familiar que luego trasladan a sus relaciones amicales y escolares. Esto se ha observado durante la ejecucin de diversas actividades, tales como los talleres y encuentros juveniles con estos adolescentes, en donde las conductas hostiles y agresivas entre compaeros son muy frecuentes, lo que hace suponer que provienen de hogares cuyo clima familiar no es adecuado. Ante la situacin problemtica expuesta, la presente investigacin estudia la relacin entre el clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad de estos alumnos, teniendo en cuenta los criterios siguientes:
Falta de investigaciones similares en la zona que faciliten un conocimiento cientfico

y concreto de los factores que inducen a los adolescentes a cometer conductas agresivas elevando los casos de violencia estudiantil en los centros educativos de esta zona. Los datos encontrados en esta investigacin sirven de base para la formulacin de

proyectos de intervencin y prevencin con adolescentes y sus familias que podrn formularse como tareas de proyeccin de los centros educativos. Asimismo, esta investigacin proporciona datos fehacientes para que instituciones de salud, educacin, policiales y municipales realicen actividades que involucren no slo a los adolescentes sino tambin a sus familias. Finalmente, conocer la relacin entre el clima social familiar y la expresin de la clera hostilidad responde a la necesidad de predecir diversos expresiones conductuales de los adolescentes estudiantes en la Zona de Jerusaln del distrito de La Esperanza. Rodrguez y Vera (1999) Investigaron en 647 alumnos de diferentes centros educativos del distrito de Trujillo la relacin entre el clima social familiar y la autoestima. Encontraron una relacin moderada entre la escala de clima social familiar y la puntuacin total de autoestima; asimismo, una correlacin positiva moderada entre el rea de cohesin con el rea de autoestima, indicando que cuando mayor es el grado de compenetracin y apoyo entre la familia, mayor es la percepcin que tienen los miembros, de ser aceptados y ser estimados dentro de su propio ncleo familiar. De igual modo, hallaron correlacin positiva moderada entre el rea de cohesin y el rea de expresividad, indicador de que el dilogo fortalece los lazos familiares mantenindolos unidos, y permite la comunicacin dentro de la familia; tambin, una correlacin negativa moderada entre el rea de cohesin y el rea de conflicto, lo que demuestra que si en una familia existe hostilidad y/o resentimiento entre sus integrantes, esto trae como consecuencia la disgregacin entre los sus miembros. Por otro lado, encontraron correlacin negativa moderada entre el rea de conflicto y rea de organizacin; cuando las familias son capaces de cumplir con las normas establecidas y aceptadas mutuamente pueden evitar sntomas de caos dentro de esta; finalmente, una correlacin negativa en el rea de conflicto con todas las dems reas, que indica que si el nivel de una de las reas es mayor, el nivel de rea con que se relaciona baja; por tanto, si el conflicto es alto no se dan condiciones familiares de libertad, comunicacin, unidad y respeto entre los miembros de la familia. Velsquez Centeno (1999), investigando en estudiantes con y sin participacin en actos violentos de las ciudades de Trujillo y Lima, hall, respecto a la clera, que en sus dos expresiones (clera estado y clera rasgo) los alumnos con y sin participacin en actos violentos muestran diferencias en los sentimientos subjetivos (CE) y cuando presentan sus expresiones correspondientes subjetivos de clera son menores que las expresiones de sus estados emocionales, debido a que los jvenes alumnos deben aparentar clera frente a las otras personas Referente a la clera manifiesta y contenida, encontr que los alumnos, con y sin participacin de Lima y Trujillo, evidencian disposicin diferencial para el desarrollo de ellas (notoria en la ciudad de Trujillo) existe una mayor proporcin en cuanto a la clera manifiesta y contenida en los alumnos que participan en actos violentos, frente a los que no participan. El mismo fenmeno se presenta en la ciudad de Lima, en los grupos de estudiantes con y sin participacin en actos violentos con respecto a la clera manifiesta. La diferencia, al comparar ambos grupos, es que en la ciudad de Trujillo la condicin de

participacin en actos violentos evidencia mayor clera contenida y manifiesta. Respecto al control de la clera manifiesta y de la clera contenida por los alumnos con y sin participacin en ambas ciudades, se puede concluir que los alumnos que no participan en actos violentos de la ciudad de Trujillo expresan un mayor control de ellas que los que participan, lo que conduce a una tendencia de stos a ejercer libremente la violencia frente a los otros; de la misma manera, pero slo en el control de la clera contenida, se expresa en la ciudad de Lima. Ramrez Blas (1996), cuando determin la validez y confiabilidad del Inventario de situaciones de clera en una muestra de 755 estudiantes de 5to. de secundaria en Villa Mara del Triunfo (Lima), encontr diferencias significativas en los niveles de situaciones de clera por sexo, evidenciando que las mujeres muestran mayores niveles de clera que los hombres. En esta investigacin nos planteamos los objetivos especficos siguientes: la relacin entre las reas del clima social familiar: cohesin, conflicto, expresividad y la clera - rasgo en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln La Esperanza. Determinar la relacin entre cada una de las reas del clima social familiar (cohesin, conflicto, expresividad, intelectualidad, moralidad, y organizacin) y la expresin de la clera-hostilidad, en los alumnos de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln La Esperanza. Establecer los niveles del clima social familiar de los estudiantes del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln La Esperanza Establecer los niveles de la expresin de la clera- hostilidad de los estudiantes de quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln La Esperanza. Establecer los niveles de cohesin, expresividad, conflicto, moralidad, intelectualidad, y organizacin de la familia de los estudiantes del quinto de secundaria de centros educativos Pblicos del Sector Jerusaln de La Esperanza. Establecer los niveles de clera estado, clera rasgo, clera manifiesta, clera contenida y el control de la clera manifiesta y clera contenida en los estudiantes del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln de La Esperanza. Se plantean las siguientes hiptesis: H1 : H0 : H2 : Existe correlacin negativa significativa entre el clima social familiar y la expresin de la clera hostilidad en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe correlacin negativa significativa entre el clima social familiar y la expresin de la clera en los alumnos del quinto de secundaria de los centros pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la cohesin, expresividad y la clera rasgo, en funcin de la conflictividad familiar, en los alumnos del quinto de
Determinar

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H5 : H0 : H6 : H0 : H7 :

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secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la cohesin, expresividad y la clera rasgo, en funcin de la conflictividad familiar, en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza Existe relacin negativa significativa entre la expresividad, conflicto y la clera rasgo, en funcin de la cohesin familiar; en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la expresividad, conflicto y la clera rasgo, en funcin de la cohesin familiar; en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la cohesin, conflicto y la clera rasgo, en funcin de la expresividad familiar; en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la cohesin, conflicto y la clera rasgo, en funcin de la expresividad familiar; en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la cohesin del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad de los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la cohesin del clima social familiar y la expresin de la clera de los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin positiva significativa entre el conflicto del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, de los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin positiva significativa entre el conflicto del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la expresividad, del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la expresividad, del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la intelectualidad, del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la intelectualidad, del clima social

H9 : H0 :

H10 : H0 :

familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la moralidad, del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No Existe relacin negativa significativa entre la moralidad, del clima social familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Existe relacin negativa significativa entre la organizacin familiar y la expresin de la clera - hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. No existe relacin negativa significativa entre la organizacin familiar y la expresin de la clera, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza.

METODO Muestra La poblacin estudio est conformada por alumnos que cursan el 5to. de secundaria (durante el ao lectivo 2000) en los centros educativos pblicos del Sector Jerusaln del distrito de La Esperanza. Este se ubica hacia el norte de la ciudad de Trujillo. E es uno de los distritos con mayor poblacin joven de la ciudad y sus pobladores, en su gran mayora, se dedican a actividades comerciales como la venta ambulante. El sector Jerusaln de este distrito, se ubica en la margen izquierda de la Carretera Panamericana Norte, diferencindose de la zona alta por contar con servicios bsicos, de comunicacin y por tener mayor antigedad de poblada. Cuenta con cuatro centros educativos secundarios pblicos, y la poblacin est distribuida de la manera siguiente.

Instrumento 1. Escala de Clima Social Familiar (FES). Cuyos autores: RH. Moos, BS Moos y E.J. Trickeet. Estandarizada para la ciudad de Trujillo por Rodrguez Roger y Vera Velia (1998). Esta escala mide las siguientes reas: cohesin, conflicto, expresividad, intelectual cultural, Moralidad y Organizacin. (Anexo 1) rea de cohesin (COH) Mide el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. rea de Expresividad (EXP) Explora el grado en que se permite expresar a los miembros de la familia, a actuar con libertad, expresando libremente sus sentimientos. rea de conflicto (CONF) Grado en que se expresa libre y abiertamente la clera, agresividad conflicto entre los miembros de la familia. rea Intelectual (INT) Grado de inters en las actividades de tipo poltico, intelectual, cultural y sociales. rea de Moralidad (MORA) Importancia que se le da a la prctica y valores de tipo tico y religioso. rea de Organizacin. (ORG) Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y/o estructura, a planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Validez y Confiabilidad. Fue determinada por el mtodo alfa de Crombach que arroja una confiabilidad de 0.5383 a 0.7256., para estudiantes de tercero a quinto de secundaria del distrito de Trujillo. Validez: se realiz a travs del mtodo item test en un grupo de 647 alumnos. 2. Inventario Multicultural de la Expresin de Clera Hostilidad. IMECH. (Anexo 2), cuya procedencia es de EE. UU, adaptado por Moscoso(1997) para Latinoamrica y estandarizada para Trujillo por C. Velsquez Centeno (1999). Sus componentes son: Clera Estado: se define como un estado emocional o condicin psicobiolgica que consiste en sentimientos subjetivos de clera que varan en intensidad desde una pequea molesta o irritacin hasta experimentar furia o rabia intensa acompaadas de una activacin o estimulacin del sistema nervioso autnomo. Clera Rasgo: se define en trminos de las diferencias individuales de personalidad y la frecuencia a experimentar clera en un determinado perodo de tiempo. Es la disposicin a percibir un amplio rango de situaciones como

molestas o frustrantes y la tendencia a responder frente a ellas con estados de clera muy elevados. Las diferencias individuales en la disposicin a experimentar clera. Subcomponentes: a) Clera temperamento: la propensin general a experimentar y expresar la clera b) Reaccin de clera: las diferencias individuales en la disposicin para expresar la clera cuando se es criticado o tratado injustamente por otras personas.

Clera manifiesta: la forma y continuidad de la expresin de clera hacia otra persona y objetos del medio ambiente Clera contenida: la frecuencia con que los sentimientos de clera son reprimidos o suprimidos. Control de la Clera manifiesta (conductual): la frecuencia con que un individuo intenta controlar la expresin de la clera conductualmente. Control de la clera Contenida (Cognitiva): la frecuencia con que un individuo intenta suprimir la expresin de clera cognitivamente. Expresin de clera: la frecuencia en que la clera es expresada sin tener en cuenta la direccin de su expresin. Validez y Confiabilidad Para determinar la validez del constructo se aplic una subclase de mtodo intrapruebas, el de homogeneidad, obtenido mediante la determinacin dela consistencia interna con el coeficiente Alfa de Cronbach y, en segundo lugar, con la utilizacin de la tcnica del anlisis factorial. (Velsquez Centeno 1998) En la ciudad de Trujillo, se barem para alumnos que cursan de 3ro a 5to. de secundaria en colegios pblicos.

Procedimiento Se utiliz un tipo de muestra no probabilstica, que incluye toda la poblacin, bajo los criterios siguientes: Inclusin : alumnos de ambos sexos que cursan el quinto de secundaria (2000), matriculados en Centros educativos pblicos. Exclusin.- se excluyeron a todos los estudiantes que no asistieron el da de la aplicacin de la prueba y a aquellos cuyas pruebas tenan 1 ms preguntas sin contestar. Despus de aplicarse los criterios antes mencionados, la muestra con la que se trabaj qued conformada como sigue:

RESULTADOS Despus de aplicar el Programa estadstico SPSS Stadistic Package for Social Sciences versin 7.5, se tienen resultados que se exponen en los cuadros siguientes: CUADRO N 01: Matriz de correlacin del clima social familiar y la expresin de la clera-hostilidad de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza - 2000

Al correlacionar la escala de la expresin de la clera y el clima social familiar, encontramos que existe una correlacin negativa, con una magnitud correlacional moderada (r=-0,34) entre ambas; es decir, que a un nivel de clima social familiar bajo y significativamente bajo, es probable que los estudiantes expresen su clera manifestando conductas y cogniciones agresivas. CUADRO N 02: Matriz de correlacin multivariable de las reas coh, expresividad del clima social familiar y la escala de clera - rasgo del imech, en funcin de: A. CONFLICTO

Al efectuar la correlacin mltiple de las reas de cohesin, expresividad y la clera rasgo en funcin del conflicto, se observa que existe una asociacin negativa, con una magnitud correlacional muy dbil (r= - 0,06 y r=- 0,02) (ver cuadro 02 A). Esto indicara que cuando existe un clima familiar poco cohesionado, en el que no se percibe expresin libre de emociones y con presencia de conflictividad, la prediccin de que se asimilen caractersticas colricas de personalidad son poco probables De igual modo, las reas de conflicto y expresividad se relacionan con la clera rasgo, en funcin de la cohesin, de forma negativa con una fuerza correlacional dbil y muy dbil (r=-0,15 y r=-0,09), como se aprecia en el cuadro 02 B. Esto hace suponer que la prediccin de que rasgos colricos formen parte de la estructura de la personalidad, sea muy poco probable, en un ambiente familiar conflictivo, en que se admite tanto la libre expresin de actitudes hostiles y agresivas, como sentimientos de afecto; cuando el grupo familiar se percibe cohesionado. Finalmente, al correlacionar las reas de cohesin, conflicto y la clera rasgo en funcin de expresividad, se tiene que stas se asocian en forma negativa con una fuerza correlacional dbil y muy dbil (r= - 0,15 y r=-0,7) , como se puede apreciar en el cuadro N 02 C, lo que indicara que en climas familiares donde el grupo ha establecido relaciones de ayuda mutua, de colaboracin y apoyo entre ellos, al mismo que pueden expresar actitudes hostiles y agresivas, pero que adems al grupo familiar se le permite actuar libremente, expresar sus emociones y sentimientos, as como la aceptacin de sus ideas, es poco probable que interioricen caractersticas colricas de personalidad. CUADRO N 03: correlacin de las reas del clima social familiar y la expresin de la clera, de los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln dist. La Esperanza 2000

Este cuadro facilita observar la correlacin que existe en las reas del clima social familiar, y la expresin de la clera, aprecindose que se asocian en forma negativa y con una fuerza que va de muy baja a moderada, a diferencia del rea de conflicto, que se asocia negativamente con una fuerza moderada, lo que evidencia que la presencia de conflictividad familiar estimulara discretamente la expresin de conductas hostiles y/o agresivas.

Igualmente se observa una correlacin positiva entre las reas del clima social familiar, con una fuerza correlacional que va de dbil a moderada en la mayora de ellas, y slo las reas de conflicto (r=0,56), expresividad (r=0,50) y organizacin (r=0,51) se correlacionan con el rea de cohesin con una fuerza sustancial, indicando que en un clima familiar en donde existe una buena distribucin de roles y jerarquas, en el que adems se les facilita la libre expresin de emociones y ser espontneos, el conflicto se atena, posibilitando la cohesin familiar. CUADRO N 04: Distribucin porcentual de los niveles del clima social familiar de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza 2000

Los alumnos, en un 59.4%, perciben un clima social - familiar en un nivel significativamente bajo; es decir que las relaciones e interacciones de los miembros de sus familias se dan escasamente cohesionadas, conflictivas, represoras de emociones, con reglas disciplinarias y de roles no delimitados y poco interesadas por actividades culturales y de formacin tico - religiosa. Se observa tambin que un 40.3% percibe un clima categorizado como bajo y slo un 0.3% percibe un clima social familiar en la categora normal en las variables antes mencionadas. CUADRO N 05: Distribucin porcentual de los niveles del clima social - familiar por reas, de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza 2000

Al analizar el clima social - familiar por reas, se obtiene resultados reveladores que los alumnos en estudio, perciben un nivel de cohesin familiar con una tendencia que va de normal o medio hacia nivel bajo (78.6%, 13.0%); es decir que perciben a los miembros de su familia entre moderadamente y poco compenetrados entre s, con un nivel de alto y significativamente alto de conflictividad (41.2% y 26.6%), indicando que entre ellos se expresa abiertamente la clera y agresividad. Por otro lado, en relacin en la expresividad, se observa que un 71,8% de los estudiantes muestran un nivel de Medio; es decir que perciben que en sus familias, cierta libertad para la expresin de sus sentimientos y emociones. Un 56.8% percibe en sus familias un adecuado inters por participar en actividades de tipo poltica, intelectuales y sociales en un nivel promedio y bajo, es decir,de acuerdo a las situaciones ambientales. Respecto al rea de Moralidad, un 83.8% de los alumnos perciben que sus familias prestan importancia a la prctica de valores tico religiosos en un termino medio y alto. Finalmente, un 65.3% percibe que la organizacin al interior de sus familias tiene un grado aceptable de estructuracin y planificacin de actividades y responsabilidades asignadas a cada miembro. Se concluye que el clima social percibido es poco cohesionado, muy conflictivo, oscilante en la expresin de emociones y sentimientos, interesada en la formacin tico religiosa y con un grado aceptable respecto a normas y asignacin de roles familiares. GRAFICO N 01: Niveles de las reas del clima-social familiar, de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza 2000

CUADRO N 06: Distribucin porcentual de los niveles del clima social - familiar por sexo de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza - 2000

CATEGORAS SIGN. BAJO BAJO MEDIO ALTO SIGNIF. ALTO

HOMBRES N 87 58 1 0 0 % 59.6 39.7 0.7 0.0 0.0

MUJERES N 96 66 0 0 0 % 59.3 40.7 0.0 0.0 0.0

De igual manera cuando se analiza el clima social familiar por sexo, se tiene que tanto varones como mujeres, ponen en evidencia la percepcin de un clima social familiar en un nivel significativamente bajo (59.6% y 59.3% respectivamente), caracterizado por interacciones familiares escasamente cohesionados, conflictivas, inhibidora de emociones, con sistemas disciplinarios confusos, poco interesadas en actividades intelectuales y por la formacin tica religiosa. Por consiguiente no se aprecian diferencias significativas en el modo de la percepcin del clima social familiar por sexos.

CUADRO N 07: Distribucin porcentual de los niveles del clima social familiar por reas y por sexo, de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln-distrito La Esperanza 2000

Del mismo modo, al analizar el clima social familiar por reas y por sexo, se observa que tanto varones como mujeres no muestran diferencias significativas en la percepcin de la cohesin, conflicto, expresividad, intelectualidad, moralidad y organizacin familiar. Asimismo, cabe sealar la notoria coincidencia en la percepcin de un nivel alto de conflictividad familiar y una ligera diferencia en las de expresin de emociones y sentimientos a favor de los varones (9.0%), e intelectualidad a favor de las mujeres, quienes perciben en sus familias inters por participar en actividades socioculturales y polticas en un leve grado mayor que los varones. CUADRO N 08: Distribucin porcentual de las escalas del inventario multicultural de la expresin de la clera y hostilidad, de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza2000

Del mismo modo, al analizar el clima social familiar por reas y por sexo, se observa que tanto varones como mujeres no muestran diferencias significativas en la percepcin de la cohesin, conflicto, expresividad, intelectualidad, moralidad y organizacin familiar. Asimismo, cabe sealar la notoria coincidencia en la percepcin de un nivel alto de conflictividad familiar y una ligera diferencia en las de expresin de emociones y sentimientos a favor de los varones (9.0%), e intelectualidad a favor de las mujeres, quienes perciben en sus familias inters por participar en actividades socioculturales y polticas en un leve grado mayor que los varones.

En este se analiza que los sujetos en estudio, en un 60.7% tienden a experimentar, como rasgo de personalidad, moderados sentimientos de clera, evidenciando una tendencia hacia el nivel bajo (32.8%) y slo un 6.5% de sujetos rasgos colricos; Sin embargo, un 38.0% tiende a percibir un mayor rango de situaciones ambientales provocadoras de clera, evidenciando una tendencia de nivel normal hacia alto. Respecto a la expresin de la clera, se puede observar que la clera manifiesta es experimentada por un 56.2% de los sujetos en un nivel normal, con tendencia equilibrada entre un nivel bajo y un nivel alto. Con relacin a la clera contenida, los estudiantes guardan o suprimen sentimientos de clera en un 49.7% lo hacen en un nivel normal y 31.5% en un nivel alto. De igual modo, se advierte que un 51.6% de los alumnos estudiados evidencian un nivel bajo respecto al control de la clera manifiesta; es decir, tienen escaso control sobre la manifestacin de actos hostiles para expresar sentimientos de clera, mientras que un 48.4 % ejerce control sobre la clera manifiesta en un nivel normal. Finalmente, se observa que un 57.8% ejerce control sobre los pensamientos de clera y reprimidos; es decir que no guardan estos sentimientos y pueden manejarlos adecuadamente de acuerdo con las condiciones situacionales, mientras que un 29.9% ejerce un pobre control sobre la supresin de estos sentimientos. CUADRO N 09: Distribucin porcentual de las escalas del inventario multicultural de la expresin de la clera y hostilidad por sexo de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza 2000

De otro lado, cuando se comparan por sexo, las escalas del IMECH, observamos que de modo general no se evidencian diferencias significativas en los sentimientos de clera y la expresin de la misma entre varones y mujeres. Merece destacar que ambos grupos de varones y mujeres tienden a experimentar en niveles de normal hacia alto, sentimientos de clera intensos, relacionados o provocada por condiciones medio ambientales (clera estado); igualmente se evidencia que, tanto alumnos varones como mujeres, tienden a interiorizar sentimientos colricos como rasgo de personalidad en un nivel de normal a bajo, existiendo una ligera diferencia en porcentaje de mujeres en un nivel medio. Sin embargo, respecto a la clera manifiesta, se observa una diferencia en la tendencia entre ambos sexo; as, los varones muestran una tendencia a manifestar sentimientos de clera de normal a bajo (53.4% y 26.7% respectivamente), mientras que las mujeres tienden a expresar estos sentimientos de un nivel normal hacia alto (58.6% y 24.1% respectivamente), es decir que pueden responder con conductas hostiles y agresivas ante situaciones y sentimientos de clera; en cambio, respecto a la clera contenida sucede que los varones muestran una tendencia mayor a guardar sentimientos de clera o a tener cogniciones o pensamientos de clera( 53.4% y 30.8% Normal y Alto), mientras que las mujeres lo hacen en menor porcentaje (46.3 y 32.1% en nivel normal y alto respectivamente) Asimismo, cabe destacar que ambos grupos muestran una tendencia a ejercer control de la clera manifiesta en un nivel de Normal a Bajo, pudiendo actuar impulsivamente sin medir las consecuencias ante situaciones provocadoras de clera y como liberacin de sentimientos reprimidos de clera; la misma tendencia se observa respecto al control de la clera contenida y slo un 14.4% de varones y 10.5% de mujeres ejercen un nivel alto de control de cogniciones de clera. CUADRO N 10: Distribucin porcentual de los niveles de la escala expresin de la clerahostilidad de los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln - distrito La Esperanza - 2000

En este cuadro se aprecia los niveles de la expresin de la clera, aplicando la formula siguiente: EC= CM + CCC+36, de acuerdo con las normas de calificacin del IMECH. Se obtuvieron los resultados siguientes: Slo un 22.7% de los estudiantes evidencia un nivel bajo de expresin de la clera, mientras un 52.9% evidencia un nivel medio y un 24.4% un nivel alto. Esto demostrara que los estudiantes tienden a expresar sentimientos de clera que podra comprender

un rango de posibilidades conductuales y/o cognitivas desde una agresividad moderada hasta un grado intenso de agresividad tanto fsica como verbal. Se aceptan la hiptesis siguiente: Ho 1 : No existe correlacin negativa significativa entre el clima social familiar y la expresin de la clera en los alumnos del quinto de secundaria de los centros pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, segn los resultados estadsticos arrojan una r=-3415; es decir con magnitud correlacional moderada. Ho 2 : No existe relacin negativa significativa entre la cohesin, expresividad y la clera rasgo, en funcin de la conflictividad familiar, en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, puesto que r=-0,06 y r=-02; es decir que la magnitud de la correlacin es muy dbil. Ho 3 : No existe relacin negativa significativa entre la expresividad, conflicto y la clera rasgo, en funcin de la cohesin familiar; en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Segn los datos hallados r=-0,15 y r=-0,09 es una fuerza correlacional muy dbil H0 4 : No existe relacin negativa significativa entre la cohesin, conflicto y la clera rasgo, en funcin de la expresividad familiar; en los alumnos del quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, puesto que los datos arrojan r=-0,07 y r=-0,15, con una magnitud correlacional dbil y muy dbil. Ho 5 : No existe relacin negativa significativa entre la cohesin del clima social familiar y la expresin de la clera de los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, puesto que r=0,28 es de magnitud dbil. Ho 6 : No existe relacin positiva significativa entre el conflicto del clima social familiar y la expresin de la clera hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, puesto que r=-0,35, es decir que la correlacin negativa tiene una fuerza moderada. Ho 7 : No existe relacin negativa significativa entre la expresividad, del clima social familiar y la expresin de la clera hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, ya que r= - 0,21; es decir, es dbil. Ho 8 : No existe relacin negativa significativa entre la intelectualidad, del clima social familiar y la expresin de la clera hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, puesto que r=-0,19 es de magnitud correlacional dbil.

Ho 9 : No existe relacin negativa significativa entre la moralidad, del clima social familiar y la expresin de la clera hostilidad, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza. Los datos hallados arrojan r=-0,05; es decir, es muy dbil. Ho 10 : No existe relacin negativa significativa entre la organizacin familiar y la expresin de la clera, en los alumnos del quinto de secundaria de centros educativos pblicos del sector Jerusaln distrito La Esperanza, segn lo hallado r=-0,20; es decir, con una magnitud dbil.

DISCUSIN Despus de realizada est investigacin para determinar la relacin entre el clima social - familiar y la expresin de la clera hostilidad, obtenemos que estas covariables muestran una moderada asociacin negativa, lo que significa que los adolescentes objeto de estudio perciben un clima social familiar: poco cohesionado, con altos niveles de conflictividad, restrictivo en cuanto a la expresin de sentimientos, desinteresado en actividades culturales, polticas e intelectuales, y con prcticas no consistentes en los valores ticos y religiosos; adems con una estructura y organizacin familiar no muy definida. En base a esto se puede predecir discretamente que podran expresar sentimientos de clera y hostilidad a travs de conductas agresivas fsica, verbales o cognitivas. Este hallazgo coincide con lo encontrado por Lpez Salazar (1998): que las dificultades en la integracin y apoyo mutuo, en la expresin libre de ideas y sentimientos, as como bajos niveles de disciplina y ambientes normativos escasos generan dificultades en el ajuste emocional de los miembros jvenes; es decir, que un ambiente familiar inadecuado puede producir desajustes emocionales en los adolescentes. Igualmente la investigacin de Robinsn (1995) demostr que en hogares cuyas interacciones son desarraigadas y hostiles, los hijos adolescentes estn ms predispuestos a e involucrarse en problemas y exhibir comportamientos hostiles y no confiables. Lahoz Garca (1999) identifica como funcin principal de la familia, la formacin de la personalidad y dice que entre los factores importantes para el desarrollo de sta, aparte de la dotacin gentica, se encuentran los rasgos caracteriales de los padres, la estabilidad y el funcionamiento familiar, puesto que el desarrollo de la personalidad se realiza en un proceso de aprendizaje donde por identificacin e imitacin de las relaciones parentales se establecen estilos de los distintos modos de interaccin. Este soporte terico nos orient para que en el presente estudio se tratar de verificar si la presencia de un alto nivel de conflictividad en un clima social cohesionado y en donde se facilita la expresividad de sentimientos, puede asociarse con caractersticas colricas de personalidad en los adolescentes investigados. Los resultados arrojaron una dbil relacin negativa, confirmando en parte la propuesta anterior. Por otro lado, Lpez Salazar (1998) hall que los factores de alto nivel de conflicto y bajo nivel de cohesin familiar se asocian frecuentemente a la tendencia al neuroticismo. De la

misma manera, Hughies y otros (1993) reportan que los altos niveles de conflicto familiar es la variable que afecta el ajuste emocional de la persona. Coincidentemente, Andrade Carranza (2000) encontr que cuando se percibe un ambiente familiar donde se expresa libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre sus miembros, esto genera situaciones de estrs o tensin psicolgica. Complementando, Markland S. y Nelson E. (1993) hallaron que las percepciones individuales de un elevado conflicto familiar en cualquiera de las etapas del desarrollo descrito por Erikson (Identidad Vs. Confusin), influye en un bajo nivel de identidad, concluyendo que el conflicto elevado tiene un impacto significativo sobre la identidad de los sujetos y la concepcin acerca de su apariencia. La dbil relacin negativa en este aspecto, encuentra un sustento terico en los planteamientos de Prez (2000). Afirma que el ambiente familiar del adolescente suele estar cargado de contradicciones entre stos y sus padres por el afn de identidad de ste, pero que hasta cierto punto se considera normal mientras los padres no pierdan el control; en forma similar Pittman (1990) sostiene que los conflictos no son situaciones patolgicas sino momentos evolutivos universales, como en el caso de la adolescencia, que puede brindar la oportunidad de crecer y aprender. Todo esto es confirmado por Moos (1976), quien manifiesta que, en cualquier caso, la conflictividad familiar se identifica como una variable importante que modula los efectos de otros factores influyentes en la personalidad. De igual modo, las reas de conflicto y expresividad se relacionan con la clera rasgo, en funcin de la cohesin, de forma negativa con una fuerza dbil y muy dbil. Esto se explicara con lo que Goleman (1996) denomina sincrona emocional, que se da en toda interaccin humana cercana y significativa. Esta sincrona facilita el envo y recepcin de los estados de nimo, tanto si son positivos o negativos, reflejando la medida en que se sienten compenetrados y el compromiso afectivo entre los miembros de la familia. Igualmente, Grolnick, Swowiasezeck, citados por Arancibia (1997) aducen que la cohesin familiar es multidimensional, se expresa a travs de la conducta que los hijos perciben de sus padres sobre la importancia de la compenetracin y el apoyo, y que stos estaran modelando en sus hijos; adems de satisfacer la necesidad de identidad y pertenencia, lo cual nos indicara que cuando los sujetos satisfacen esta necesidad que implica respeto, aceptacin, rol en la toma de decisiones, se atenuara la posibilidad de interiorizar caractersticas colricas en la personalidad. Este punto de vista es reforzado por Froma Walsh (1998) cuando afirma que la familia puede salir fortalecida de un conflicto si est organizada y cohesionada. Al correlacionar las reas de cohesin, conflicto y la clera rasgo en funcin de expresividad, se tiene que stas se asocian en forma negativa con una fuerza correlacional dbil y muy dbil, coincidiendo con Koestner y otros (1984), quienes dicen que la expresin de sentimientos libera y ayuda a expresar sentimientos negativos. Lo mismo puntualiza Jourard y Landsman (1992) afirmando que la expresividad tiene su lado positivo al permitir desahogar la tensin, para luego proceder de una manera ms controlada y menos intensa, siendo la expresin de las emociones as como su eficiente canalizacin, caractersticas de la personalidad saludable, lo que indica que se mantiene un contacto firme con la realidad y que en la estructura del Yo no han interiorizado caractersticas colricas.

En el marco terico, Moos (1976) define la cohesin como "compenetracin entre los miembros de la familia", lo que posibilitara la regulacin de emociones fuertes, como la clera, indicando que el vivir en un hogar cohesionado da la posibilidad a los sujetos de aprender a aceptar la expresividad de la clera como natural y, por tanto, manifestarla en forma no destructiva (Jourard y Landsman 1992), habiendo cierta coincidencia con la dbil asociacin negativa las covariables cohesin familiar y expresin de la clerahostilidad, encontrados en la presente investigacin El comportamiento hostil y coercitivo de los padres est asociado directamen-te con el comportamiento antisocial en adolescentes, a travs de procesos de aprendizaje desadaptativos. Esto es manifestado por Ge y colaboradores (1994), citados por Buenda (1999), que difiere en parte con la relacin negativa moderada hallada entre el nivel de conflictividad familiar y la expresin de la clera. Esto se explicara por la etapa evolutiva de los adolescentes, quienes, como dice Prez (1996), atraviesan una etapa contra-dictoria al buscar su identidad y libertad, pues perciben la autoridad paterna como restrictiva y molesta. En forma similar, Marsellach (1998) opina que los cambios conductuales de los adolescentes es el punto resaltante que genera un clima de crisis materializado en altercados, pues el adolescente enfrenta la autoridad paterna con actitudes de rechazo, silencio, hostilidad o rebelda. La expresin de la clera, tanto en su forma manifiesta o contenida que podra experimentar los adolescentes, estara relacionada entonces con una situacin de crisis evolutiva que podra ser normal mientras la autoridad paterna no pierda el control (Prez 1996). La expresividad, conceptualizada por Moos (1976) como el grado en el que se le permite a los miembros de la familia expresarse con libertad, comunicando sentimientos, opiniones y valoraciones, sugiere que probablemente un comportamiento parental no hostil ni coercitivo y en el cual no se utilicen mecanismos de control aversivos, sino por el contrario positivos, posibilitara menor tendencia a manifestar conductas agresivas, hostiles y represoras de sentimientos de clera de un modo irracional, lo cual es concordante con lo expresado por Ge y colaboradores (1994) y con Lpez Salazar (1998), quien infiere que las dificultades en la expresin libre de las ideas y sentimientos posibilitan dificultades en el ajuste emocional en los miembros jvenes de la familia. Lo que antecede sustentara en parte la asociacin negativa dbil que se encuentra entre la expresividad y la expresin de la clera -hostilidad. Slwowiasezeck (1994), citado por Arancibia, expone que la participacin de la familia en actividades cognitivamente estimulantes, as como la prctica de habilidades tiles, hace que los hijos asuman una conducta ms responsable e independiente, percibindose ms competentes y ejerciendo mejor control de s mismos. Esto sustentara, en parte, la relacin negativa dbil hallada en esta investigacin: a menor grado de inters de la familia por participar en actividades tipo cultural poltico y social, mayor es la probabilidad que se expresen conductual o cognitivamente sentimientos de clera y hostilidad. La funcin de culturizacin y socializacin de la familia, propuesta por Lahoz Garca

(1999), no estara cumplindose en los ambientes familiares de los adolescentes estudiados y podra explicarse con lo descrito por Alcaina Proper (1998), quien sostiene que en los hogares pobres est funcin se encuentra disminuida por el poco inters o ausencia fsica de los padres por motivos laborales o separacin. La moralidad se relaciona con la expresin de actitudes hostiles agresivas de sentimientos de clera, en forma negativa muy dbil, evidencindose indiferencia en estas variables, lo que podra explicarse por el proceso de socializacin y reestructuracin de personalidad que vive el adolescente cuyo contexto psquico se caracteriza, entre otras cosas, por una contradiccin entre una crisis religiosa y una actividad socioreivindicatoria (Freyre 1998) La organizacin familiar, al relacionarse con la expresin de la clera en forma negativa y dbil, indicara cierta tendencia en los sujetos estudiados a demostrar menores manifestaciones de actitudes hostiles cuando perciben un ambiente organizado, con reglas y roles definidos. Cabra la posibilidad de menor manifestacin de actitudes hostiles, agresivas y cogniciones de clera, puesto que segn Lau y Leung (1992), citados por Arancibida (1997), la dinmica familiar organizada facilitan la reduccin del estrs en el hogar, contribuyendo incluso al xito acadmico. La fuerza correlacional de las variables en estudio oscilan entre muy dbil a moderada en su gran mayora. Podra explicarse puntualizando que nuestros sujetos estudiados se encuentran en una etapa de grandes cambios - como lo es la adolescencia -, tal como lo afirma Narvez (1995), aduciendo que durante la adolescencia suceden cambios definitivos que irrumpen en la vida familiar planteando un desprendimiento entre familia y adolescente, lo que genera angustia pues se encuentran en la crisis evolutiva ms conmocionante de la historia de la familia. En el anlisis de los resultados tambin se encontr que en los niveles alcanzados por las reas del clima social - familiar, slo el rea de conflicto alcanza un nivel significativamente alto. Esto coincide, en parte, con lo hallado por Rodrguez y Vera (1998). Ellos encontraron una correlacin inversa moderada entre el conflicto y las dems reas del clima social - familiar de los adolescentes del distrito de Trujillo. Si se considera la definicin de Moos (1976): que el clima familiar est constituido por factores estrechamente vinculados; y la de Garca Pez (2000); que el clima - familiar es el fruto de la suma de aportaciones personales de cada miembro de la familia que se traduce en emociones, entonces podra concluirse que el nivel de conflictividad atena la percepcin de un adecuado nivel de clima social - familiar alcanzado por los estudiantes investigados. Es importante analizar tambin que los alumnos investigados evidencian un nivel medio con tendencia a alto en la percepcin de un mayor rango de situaciones provocadoras de clera; asimismo alcanzan niveles normales de la clera manifiesta y clera contenida, con una tendencia a nivel alto; es decir expresan sentimientos de clera a travs de conductas agresivas fsicas y verbales contra objetos de medio ambiente y contra s mismos. Segn Freyre (1998) se dara porque el adolescente sufre constantes fluctuaciones del humor y estado de nimo, adems de contradicciones

sucesivas en todas las manifestaciones de su conducta. Por otro lado, el control ejercido sobre la clera manifiesta en los estudiantes investigados alcanza un nivel medio, diferencindose de lo encontrado por Velsquez (1998), quien hall que los alumnos de la ciudad de Trujillo que s participan en actos violentos ejercen escaso control de la clera manifiesta. La diferencia se explicara por el hecho de que la investigacin de Velsquez estuvo dirigida hacia alumnos con y sin participacin en actos violentos estudiantiles. El nivel alcanzado en el control de la clera contenida es de nivel medio. Un 12.8% alcanza un nivel alto; es decir que pueden controlar la supresin de sentimientos colricos. Este podra predecir que la poblacin podra correr un riesgo: que al no saber canalizarla adecuadamente incurrira en actos de agresividad y violencia, conforme lo indican Funkenstein, King y Drolette, citados por Moscoso (1997). Finalmente, no se aprecian diferencias significativas entre sexos en el clima social familiar ni en los niveles de expresin de la clera, clera - estado y clera - rasgo. En consecuencia que tanto varones como mujeres muestran una tendencia a percibir situaciones provocadoras de clera de una manera similar, a diferencia de lo hallado por Ramrez Blas (1996), quien encontr evidencias de que las mujeres perciben mayores situaciones de clera que los hombres.

CONCLUSIONES Se obtuvieron las conclusiones siguientes: Existe correlacin negativa moderada entre el clima social - familiar y la expresin de la clera en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Existe correlacin negativa muy dbil entre las reas de cohesin y expresividad del clima social familiar y la clera - rasgo, en funcin del conflicto familiar, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Existe correlacin negativa entre las reas de conflicto, expresividad y clera rasgo, en funcin de la cohesin familiar, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Existe correlacin negativa dbil entre las reas de cohesin, conflicto, del clima social - familiar y la clera - rasgo, en funcin de la expresividad, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza.

Existe correlacin negativa dbil entre el rea de cohesin y la expresin de clera, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza.

Existe correlacin negativa moderada entre el rea de conflicto, del clima social familiar y la expresin de la clera, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Existe correlacin negativa dbil entre el rea de expresividad, del clima social familiar y la expresin de la clera, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Existe correlacin negativa dbil entre el rea de intelectualidad del clima social familiar y el control de la clera manifiesta y expresin de la clera, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Existe correlacin negativa muy dbil entre el rea de moralidad del clima social familiar y la expresin de la clera, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza Existe correlacin negativa dbil entre el rea de organizacin del clima social familiar y la expresin de la clera, en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros educativos pblicos del sector Jerusaln del Distrito de La Esperanza. Otras conclusiones derivadas de la presente investigacin son: Los niveles del clima social - familiar de los alumnos investigados alcanzan un nivel bajo y significativamente bajo, siendo el rea de conflicto familiar que alcanza niveles significativamente altos, que atenan la percepcin de un adecuado clima familiar en los adolescentes. Tanto varones como mujeres muestran una percepcin del clima - social familiar en niveles bajos y significativamente bajos. Tanto varones como mujeres muestran igual tendencia provocadoras de clera. a percibir situaciones

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CLIMA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES SECUNDARIOS DEL COLEGIO CLARETIANO DE LA CIUDAD DE TRUJILLO
Edmundo Arvalo Luna
Universidad Csar Vallejo

RESUMEN El presente es un estudio titulado Clima Familiar y Rendimiento Acadmico en alumnos secundarios del Colegio Particular Mixto Claretiano de Trujillo. Tiene como objetivo estudiar el clima familiar que presentan los alumnos pertenecientes a los grupos de alto y bajo rendimiento acadmico respectivamente. Nos planteamos como hiptesis lo siguiente: existan diferencias estadstica-mente significativas en cada una de las 10 reas evaluadas a travs de la Escala del Clima SocialFamiliar de R.H. Moos, entre los alumnos del alto y bajo rendimiento acadmico. Estimamos que con esta investigacin estaremos cubriendo una rea importante de la psicologa del adolescente, para comprenderlos y tratarlos adecuadamente; asimismo, proponer estrategias de intervencin a nivel de padres de familia, tanto para mejorar los vnculos afectivos y emocionales al interior, como la dinmica familiar en su conjunto. Este trabajo corresponde al denominado descriptivo-comparativo con grupos estticos. La muestra est conformada por 50 alumnos del nivel secundario, de los cuales 25 pertenecen al grupo de alto rendimiento y 25 al grupo de bajo rendimiento. Para conformar los grupos, hemos empleado el muestreo intencional con grupos estticos, a fin de homogeneizarlos, por ser importante para este tipo de trabajo. Los datos alcanzados en la evaluaciones del clima socialfamiliar han sido sometidos al estadstico t de student, a fin de comparar los grupos a un nivel de significacin del 0.05% de confianza. Las variables empleadas han sido: variable independiente el clima social familiar y como variable dependiente el rendimiento acadmico de los alumnos. Nuestros resultados indican que los alumnos que provienen de familias cohesionadas y compenetradas tendrn mejor rendimiento acadmico y sus relaciones con los dems sern ms satisfactorias. Los hogares donde sus miembros manifiestan sentimientos de malestar, clera, agresividad o enojo y no son comprendidos adecuadamente, buscando soluciones convenientes a los problemas, generan un clima de hostilidad para los hijos; consecuentemente, ello influye en el bajo rendimiento acadmico del alumno. Los alumnos que poseen mejores logros acadmicos provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entre sus integrantes, son ms independientes y toman sus decisiones con mayor conviccin que aquellos que tienen logros acadmicos bajos. Finalmente, se demuestra que al interior de las familias donde la organizacin, la

claridad en las reglas de convivencia y el cumplimiento de las mismas por parte de todos, ser determinante para que el hijo, en este caso adolescente, asuma tambin mayor responsabilidad en los estudios. Sin embargo, tambin hemos encontrado en este estudio que las variables familiares, como la libre expresividad de sentimientos, la competicin, el inters y participacin en actividades culturales y de esparcimiento, la prctica de valores ticos y religiosos, as como la direccin y control de la vida familiar, no necesariamente estn ligadas al rendimiento acadmico de los alumnos. ABSTRACT The present, is a study titled Family Climate and Academic Yield in students of secondary of the Mixed Particular School Claretiano of Trujillo; he/she has as objective to study the family climate that the students that belong respectively to the groups of high and low academic yield present. We think about as hypothesis, that significant statistical differences existed in each one of the 10 areas evaluated through the Scale of the Climate Social Relative of R.H. Moos. Among the students of high and low academic yield. We estimate that with this investigation, we will be covering an important area of the adolescent's psychology, to understand them and to treat them appropriately; likewise to propose intervention strategies at family parents' level, to improve them affective and emotional bonds to the interior, as well as the family dynamics in their group. This work corresponds the one denominated Descriptive-comparative with static groups. The sample is conformed by 50 students of the secondary level, of which 25 belong at the group of high yield and 25 to the group of low yield. To conform the groups, we have used the intentional sampling with static groups, in order to homogenize them, to be important for this work type. The data reached in the evaluations of the climate social relative have been subjected to the statistical one t of student, in order to compare the groups at a level of significance of 0.05% of trust. The variables employees have been: independent variable the family social climate and as dependent variable the academic yield of the students. Our results indicate that the students that come from cohesive and understood families, will have better academic yield and their relationships with the other ones they will be more satisfactory. The homes where their members manifest feelings of uneasiness, cholera, aggressiveness or anger and they are not understood appropriately, looking for convenient solutions to the problems, they generate a climate of hostility for the children; consequently, it influences it in the student's first floor academic yield. The students that possess better academic achievements come from homes in those

that bigger security exists among their members, they are independent m{as and they make their decisions with more conviction that those that have low academic achievements. Finally, it is demonstrated that to the interior of the families where the organization, the clarity in the rules of coexistence and the execution of the same ones on the part of all, will be decisive so that the son, in this adolescent case, also assume bigger responsibility in the studies.

PROBLEMA El sistema familiar, visto como un sistema sociocultural, es un complejo de elementos o componentes directa o indirectamente relacionados en una red causal, de tal forma que cada componente est relacionado con algunos otros en una forma ms o menos estable, dentro de un perodo particular de tiempo. Junto a las caractersticas comunes de todo sistema ciberntico (complejidad organizacional, adaptabilidad, procesamiento de informacin), la familia se particulariza por el nivel comunicacional en el que se desenvuelve. La familia tiene toda una historia pasada, as como expectativas ligadas a su futuro. Adems, cada integrante de la familia tiene una compleja diversidad de relaciones con todos los miembros, ya que la vida y proceso de cada uno de ellos se encuentran vinculados. En efecto, al interior de la familia se estructuran un conjunto de demandas funcionales a sus miembros y una exigencia a los hijos y se vinculan con el cumplimiento de su rol de estudiantes; por lo tanto el rendimiento acadmico, es una de las demandas alrededor del cual se configuran los niveles de interaccin y, si el estudiante alcanza un rendimiento escolar ptimo, evidencia fracasos o rinde pobremente en la escuela, mucho tiene que ver en este aspecto el clima familiar dentro del cual se desenvuelven los hijos. Asimismo, entre los factores que intervienen en el rendimiento escolar se encuentran, entre otros, los dinamismos psicolgicos provenientes de las necesidades de autonoma, independencia, oposicin a la autoridad y la afirmacin personal que movilizan los mecanismos de defensa del individuo para vencer las presiones ambientales, porque es importante, evidentemente analizarlos para comprender los problemas de la conducta y del rendimiento escolar. Finalmente, debemos considerar que durante la adolescencia el individuo forma su personalidad haciendo una interiorizacin e integracin dinmica de las actitudes maduras; este proceso de desarrollo personal sera explicado del siguiente modo: es natural que el sujeto en determinados momentos, tienda a lograr sus necesidades para su satisfaccin que corresponde a la estructura normal y equilibrada; usualmente en determinados momentos de la edad evolutiva se choque con una barrera emocional, dando cabida en esta expresin a todos los factores individuales, familiares, escolares, profesionales, sociales, religiosos, etc. que pueden imponer la paralizacin en la

marcha hacia sus metas; al producirse este choque entre tendencias y barreras emocionales, se ocasiona una situacin zigzagueante que pudiera ser la mejor representacin grfica del adolescente; el sujeto vacila, tantea el terreno, busca un punto de apoyo y, en tanto que no lo encuentra, permanece en desequilibrio e inadaptado; en esta poca su estructura se presenta al exterior como anormal y desequilibrado, aunque en realidad no es tal cosa. En este trabajo intentamos responder a las interrogantes siguientes: Cules son las caractersticas del clima social familiar de los alumnos secundarios con alto y bajo rendimiento acadmico del Colegio Claretiano? Existen o no diferencias significativas en el Clima Familiar de los alumnos secundarios del Colegio Claretiano que tienen alto y bajo rendimiento acadmico?

Analizando los resultados alcanzados por ambos grupos, podemos sealar que aun cuando no se encontraron diferencias significativas en las diez reas que evala la escala del clima familiar, en cuatro de ellas se dan diferencias significativas. En efecto, la familia de los alumnos que rinden mejor se encuentra ms cohesionada, compenetrada y se ayudan entre s, respecto a aquellos que tienen bajo rendimiento acadmico. Es evidente que el buen desempeo de los primeros se deba a la ayuda que reciben de sus padres y hermanos; la familia apoya en las tareas educativas o promueven un clima de seguridad, comprenden y valoran la importancia del estudio y probablemente estimulen adecuados estilos, actitudes y hbitos ante el estudio, para un buen rendimiento. En cambio, aquellos que se caracterizan por alcanzar bajo rendimiento no encuentran estos estmulos por parte de la familia y, por lo tanto, se muestran indiferentes, apticos y con baja motivacin para las tareas escolares. As pues, en tanto que la familia se encuentre cohesionada, los hijos tendrn mayores posibilidades de rendir bien acadmicamente, sus relaciones sern ms satisfactorias con sus maestros y compaeros. De otro lado, en la adolescencia, los jvenes luchan por su emancipacin; en los alumnos de buen rendimiento sta bsqueda se dar de modo relativamente pacfica, asumirn sus responsabilidades con criterio y planificarn sus proyectos de vida con el apoyo de los padres, quienes manifiestan actitudes comprensivas y tolerantes frente al hijo, adems de encontrarse compenetrados unos con otros. Estas interpretaciones son confirmadas con las que seala Igor Kon, citado por Calderero (1994), cuando plantea que: la familia es el grupo primario en el que se realiza el contacto ntimo entre padres e hijos, en diversas etapas. Este punto de vista es corroborada por Muzafer, Sh. (1983), quien aade: cuando las relaciones familiares son buenas, el adolescente es bien adaptado y asume sus responsabilidades, en relacin a los inadaptados, quienes tienen relaciones familiares deficientes. De otro lado, entendemos que la expresividad en la familia es sinnimo de permitirle a los miembros a ser libres y a expresar sus pensamientos y sentimientos de manera espontnea. Aun cuando esto podra ser una caracterstica de los alumnos que rinden bien, hallamos que aquellos que tienen bajo rendimiento tambin parecen mostrar espontaneidad en sus acciones; de esta manera, hallamos que este factor no influye en el rendimiento acadmico. As pues, la expresividad es una caracterstica de los adolescentes, mxime cuando el grupo etreo estimula y apoya esta forma de ser. Estos planteamientos se confirman con los admitidos por Muzafer, Sh. (1983), cuando afirma que el grupo de compaeros le ofrece al adolescente una especie de teatro en el cual puede desarrollar el papel de s mismo de manera libre y espontnea; en tal sentido, el desempeo acadmico es independiente de este factor. Es evidente que toda familia experimente conflictos de distinta naturaleza; sin embargo un hogar donde se permite la manifestacin de sentimientos, como la clera, el malestar, agresividad y conflicto son comprendidos y buscan salidas o soluciones a las dificultades; puede generar un clima de dilogo y tolerancia entre ellos; consecuentemente, propician un adecuado ajuste personal en el adolescente. Si por el contrario la familia es intolerante y poco permisiva a la expresin de variados sentimientos, corre el riesgo de generar mayores contratiempos al interior de ella y

consiguientemente conflictos psicolgicos con repercusin en la dinmica y relaciones de todos los miembros. En esta rea se evidencia una mayor tendencia de los alumnos de bajo rendimiento a visualizar su hogar como un ambiente donde los diversos conflictos que se presentan no son resueltos de manera apropiada; esta caracterstica es propia de aquellas familias intolerantes y exigentes que no se comunican o se sienten afectadas fcilmente por el enojo o actitud de malestar de uno de ellos. En cambio, los alumnos que rinden mejor en los estudios provienen de hogares donde la familia resuelve los conflictos adecuadamente o canalizan los problemas a travs del dilogo buscando alternativas. Es evidente que esta variable influye en el rendimiento acadmico de los alumnos, especialmente cuando son adolescentes; y la familia, fundamentalmente los padres, cumplen un rol importante en la canalizacin de los mismos, tal como lo sostiene Sprinthall (1986), cuando dice que: los padres son en todo caso los que necesitan ayuda y orientacin para ser capaces de vivir con el adolescente. Moos plantea que la autonoma es el grado en que los miembros del hogar estn seguros de s mismos, son autosuficientes y toman sus propias decisiones. En efecto, los alumnos que presentan alto rendimiento provienen de hogares en las que existe mayor seguridad entre sus miembros, son ms independientes y toman sus decisiones con mayor conviccin que aquellos que presentan bajo rendimiento. Estos hallazgos se confirman con los encontrados por Guerra, E. (1991), quien afirma que se estimula la autonoma en los hogares de los alumnos de buen rendimiento; por lo tanto, ser un factor determinante si las familias animen a sus hijos a ser independientes y a tomar sus propias decisiones para alcanzar mejores logros en el colegio. Se espera que el peso de los estmulos culturales y sociales del ambiente familiar de los alumnos que rinden bien sea significativamente mejor de aquellos rinden mal. Sin embargo, la actuacin de sus miembros en los hogares de ambos grupos aparentemente son similares: no hallamos diferencias en la accin o competicin de sus integrantes. Esto probablemente se deba a que, independientemente del desempeo acadmico, los adolescentes se caracterizan por su tendencia a la competicin, tal como lo afirma Grinder (1986), quien seala que: el joven comienza a participar en la sociedad de manera efectiva, y su competencia ser necesaria y adems evaluada constantemente por su padres, maestros y amigos, quienes lo exhortan, premian o castigan. As, el rendimiento acadmico de ambos grupos estar vinculada a la efectividad de su competencia. Los alumnos de alto y bajo rendimiento acadmico provienen de hogares cuyos padres presentan similares niveles culturales y acadmicos. Hallamos que ambos grupos de alumnos pueden o no participar de eventos acadmicos, polticos, culturales y/o sociales, independientemente del desempeo escolar que presentan; son en todo caso, otros los factores que determinan su rendimiento, tales como las motivaciones, auto conceptos, hbitos de estudio, entre otros. Esta aseveracin se confirma con el planteamiento de Humachek, citado Ausubel (1987), cuando seala que: el buen aprendizaje y la motivacin estn influidos no slo por la naturaleza objetiva de las cosas, sino tambin por el modo en que cada individuo las percibe y las valora, y por la forma de percibirse a s mismo.

Moos, R.H. (1985), seala que el rea social-recreativa dentro de la familia, est ligada a la participacin en actividades de esparcimiento; entonces se espera que las familias que participan en estos eventos promueven en el hijo bienestar y satisfaccin que les permite vivenciar tranquilidad, bienestar y serenidad para rendir bien en los estudios; sin embargo, hallamos que estas caractersticas no son determinantes en su desempeo acadmico. Apreciamos que nuestros jvenes se divierten a su manera y de acuerdo con sus posibilidades, y estos estilos de vida se ven ms influenciados por su grupo de pares. Esta afirmacin se apoya en la que encuentra Hurlock, E. (1983), cuando dice que: el adolescente puede seguir siendo un individuo pero en su conducta y actitudes, se convierte en esclavo del grupo; ste, se adapta al modo establecido por todos. De este modo la variable social-recreativa, no influye en el rendimiento acadmico de los alumnos. La importancia que da la familia a la prctica de valores de tipo tico y religioso es independiente del rendimiento acadmico de los hijos, ya que ambos grupos provienen de hogares donde se practica la vida de fe, acuden a los actos litrgicos y se fomenta la prctica de valores morales. Esto probablemente sea una manifestacin de tipo sociocultural en el grupo de estudio. En ese sentido, no encontramos diferencias significativas y probablemente sean otras variables las que determinan el rendimiento a acadmico de los alumnos, tal como lo plantean French y Thomas, citado por Ausubel (1986) cuando manifiestan: La motivacin para tener xito en el estudio, tiene un motivo como corolario: evitar el fracaso, aseveracin admitida por muchos investigadores de la psicologa motivacional. La estructura y organizacin de la familia es, sin lugar a dudas, un pilar bsico para una buena dinmica; as, una clara organizacin y planificacin de las actividades y responsabilidades de la familia generan un clima de estabilidad en la que todos sus miembros se comprometen en su rol. En este estudio, hemos encontrado que los alumnos con mejor rendimiento provienen de familias ms organizadas y estructuradas que aquellos de bajo rendimiento. Ciertamente esta dinmica y conformacin familiar, bien estructurada, puede ser favorable para que los hijos asuman con responsabilidad sus obligaciones, no slo educativas sino tambin familiares, lo cual no parece ocurrir en aquellos con bajo nivel acadmico. Esta interpretacin se asemeja a la que encontr Guerra, E. (1991), segn la cual los alumnos que rinden bien sus hogares se caracterizan porque tienen una cualidad: son ms organizados y se regulan bajo un adecuado control y reglas que cumplen los miembros. De esta manera, demostramos que la adecuada organizacin, las reglas de convivencia y el cumplimiento de las mismas por parte de cada miembros ser determinante para que el hijo tambin asuma sus responsabilidades en el estudio. Finalmente, el control que ejerce la familia hacia sus miembros, la forma como asume la duracin a travs de reglas y procedimientos establecidos, es importante para la educacin de los hijos (ya que de ello depende la capacidad de adaptacin y ajuste), mxime si los hijos son adolescentes. En efecto, se espera que los alumnos que provienen de hogares donde las reglas y normas se encuentran bien establecidas rindan mejor que aquellos que carecen de este control. Es cierto tambin que un sistema muy prohibitivo y autoritario puede generar en los adolescentes una actitud de rebelda. En todo caso, el desempeo acadmico estara vinculado a la capacidad de adaptacin

y ajuste, as como al grado de autonoma que tiene el alumno, tal como lo confirma Hernndez Villa (1995) en su conclusin, al referir que: ... la mala adaptacin familiar influye negativamente en el rendimiento escolar. Finalmente, el colegio viene a ser la continuacin del hogar; es en l donde el joven encontrar la aceptacin o rechazo que encuentra en sus padres, datos que se reafirman con los de Tyler, L. (1986), cuando seala que: el adolescente tiene la capacidad de aceptar, dar afecto, as como relacionarse satisfactoriamente con otras personas, de ser productivo y tener buen desempeo escolar, cuando se muestra adaptado y con buen ajuste personal.

CONCLUSIONES El grado de cohesin, compenetracin y apoyo recproco entre los miembros del hogar, promueven un clima de seguridad y participacin entre sus integrantes, comprenden y valoran la importancia del estudio y estimulan adecuados estilos, actitudes y hbitos de aprendizaje en los hijos, influyen en el alto rendimiento acadmico de los mismos; en contraposicin, aquellos que alcanzan bajo rendimiento, no encuentran estos estmulos en su hogar y, por el contrario, se muestran apticos, indiferentes y con baja motivacin para la tarea escolar. Aun cuando la expresividad libre y espontnea al interior del hogar por parte de sus miembros puede ser un aspecto importante para el desarrollo personal de todos, el rendimiento acadmico de los adolescentes es independiente de este factor. Las manifestaciones de sentimientos de clera, agresividad o enojo, malestar y otras formas de conflicto que habitualmente se presentan al interior del hogar, si son adecuadamente comprendidos, canalizados y manejados con serenidad, especialmente por los padres a travs del dilogo y bsqueda de alternativas, promover en el alumno una actitud favorable y de tolerancia a las frustraciones; y sta influir para lograr un buen ajuste y consecuentemente un mejor desempeo acadmico que en aquellos cuyos conflictos se manifiestan en un clima de intolerancia e incomprensin, los mismos que conducen a mayores conflictos psicolgicos en el alumno y, por lo tanto, un bajo rendimiento acadmico. Los alumnos que tienen mejor rendimiento provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entre sus miembros, son ms independientes y toman sus decisiones con mayor conviccin que aquellos que presentan bajo rendimiento. Aun cuando se espera que el hogar de los alumnos que rinden bien estimulen una mejor actuacin y competencia, y por tanto sean diferentes de aquellos que rinden mal en sus estudios, encontramos que la competicin y actuacin de los alumnos, en general, es independiente del nivel acadmico que ellos alcancen. Los grupos contrastados provienen de hogares cuyos niveles intelectuales y culturales de los padres son casi similares, por lo que la pertenencia al grupo de alto o bajo rendimiento estar condicionada por variables como la motivacin, el autoconcepto y los hbitos de estudio.

Los alumnos de ambos grupos se divierten a su manera y de acuerdo con sus posibilidades; por lo tanto, el ambiente socio-cultural que prevalezca en los hogares es independiente del nivel acadmico de que ellos alcancen, ya que el adolescente puede seguir siendo un individuo, pero en su conducta y actitudes se convierte en esclavo del grupo y se adapta al modo establecido y aprobado por sus pares. La importancia que la familia concede a la prctica de valores de tipo tico y religioso son manifestaciones propias de los grupos de estudio; en consecuencia, queda esta variable desligada del logro acadmico que puedan alcanzar los alumnos. Los hogares cuya organizacin, estructura y planificacin de las actividades y responsabilidades de cada miembro se encuentran definidos y claramente establecidos, favorecen el buen nivel acadmico de los hijos, porque no slo se comprometen con sus estudios, sino tambin asumen responsabilidades familiares; en contraposicin de aquellos que rinden mal, provienen de hogares que carecen estas caractersticas. Un sistema muy prohibitivo y autoritario puede generar en los adolescentes actitudes de rebelda. En este trabajo hallamos que el desempeo acadmico de los alumnos est vinculado a su capacidad de adaptacin y ajuste, as como a su autoestima, ms que a la direccin y control de las reglas establecidas que pueda tener el hogar.

RECOMENDACIONES 1.Debido a la variedad de problemas y conflictos propios de la edad que experimentan los adolescentes, consideramos que no deben ser tratados improvisadamente, sino que, deben ser comprendidos y tratados de acuerdo con los principios psicolgicos, caractersticas de su personalidad y dinmica familiar del que provienen. En el colegio es importante y necesario propiciar un clima psicolgico positivo, por ser sta una continuacin del hogar, para contribuir a la formacin del nuevo hombre; ello supone practicar una relacin basada en la empata y el respeto hacia los alumnos y generar las condiciones para mejorar sus motivaciones, actitudes y ayudarlos a edificar sus proyectos de vida. Es preciso sensibilizar a la familia claretiana para que puedan entender y comprender su compromiso en la educacin de sus hijos; tambin es necesario seguir orientando hacia una Escuela de Padres, ya que la consideramos como una alternativa para la educacin del nuevo hombre. Es conveniente seguir desarrollando los talleres dirigido a los padres, porque no slo promueve un acercamiento de la familia al colegio, sino que crea una atmsfera de bienestar en los hijos y se logra el involucramiento de la familia en la educacin de los hijos.

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Es necesario seguir investigando esta rea, por ser de vital importancia, especialmente para conocer la realidad psicosocial de las familias y plantear estrategias de convocatoria y participacin de los padres en actividades del colegio.

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INICIOS DE LA SALUD LABORAL, LA PSICOLOGA Y LA PSIQUIATRA EN ORGANIZACIONES PERUANAS (19001960)


Arturo Orbegoso Galarza
Universidad Csar Vallejo

RESUMEN Se presenta la primera poca de la salud laboral en el Per. Se describen las circunstancias que rodearon la temprana industrializacin peruana y que hicieron nacer el inters por el bienestar fsico y mental de los trabajadores. Se destaca la preocupacin de los mdicos peruanos de principios del siglo XX por mejorar la salud de los obreros. Finalmente, se recuerda a los psiclogos y psiquiatras que en los aos 50 contribuyeron al mismo campo. Palabras clave: Salud. Trabajo. Industria.

ABSTRACT The first age of the health in job in Peru is presented. The apparition of the initial Peruvian industries is described. It analyzes the contribution of the Peruvian medicals and others specialists to the workers' health and their welfare in the early twentieth century and later. Key words: Health. Work. Industrie.

PREMBULO Es una tarea complicada intentar rastrear los primeros pasos del inters por la salud laboral o la higiene del trabajo en el pas. El principal obstculo consiste en que el Per nunca conoci un extendido proceso industrializador. Su diversidad y rezagos precapitalistas siempre lo impidieron o se acomodaron y sirvieron al sistema global. El cuidado por el bienestar del trabajador, fsico primero y anmico despus, naci en aquellos pases de generalizada industrializacin como EEUU, Inglaterra y Alemania. Si no podemos considerarnos una sociedad plenamente moderna lase industrial-, resulta tal vez osado indagar acerca de nuestra primigenia sanidad laboral. De otro lado, la psicologa, ciencia que adquiri en el extranjero un definido inters por la salud en el trabajo, fue reconocida legalmente como profesin en el Per recin en los aos

cincuenta. Aunque sus primeros trabajos experimentales en nuestro medio datan de los aos cuarenta, hay poca evidencia de su preocupacin por la higiene laboral desde sus orgenes. En consecuencia, habr que comenzar por investigar sobre todos aquellos esfuerzos de mdicos y otros profesionales peruanos que de alguna forma estaban orientados a mejorar y preservar la salud fsica y tambin psicolgica de los trabajadores fabriles en las primeras dcadas del siglo XX. Dentro de los antecedentes que se presentarn, destacado lugar tendrn tambin los primeros trabajos en seleccin psicolgica de personal, principalmente aquellos realizados en institutos de educacin superior y otras dependencias pblicas. Mencin aparte tendrn los escritos y otros esfuerzos hechos por la psicologa y la psiquiatra en bien de algunas empresas. Por salud laboral nos referimos a aquel campo tambin conocido por higiene del trabajo, esto es, un conjunto de normas y procedimientos tendientes a la proteccin de la integridad fsica y mental del trabajador, preservndolo de los riesgos de salud inherentes a las tareas del cargo y al ambiente fsico donde se ejecutan (Chiavenato, 1998: 361). A propsito, este aporte quisiera marcar alguna diferencia con otros recuentos histricos sobre la psicologa en el pas. En concreto, se intentar dotar al desarrollo de nuestra salud laboral de su correspondiente contexto socio-econmico. Por ello, se privilegian dos perodos con claridad. Iniciamos esta nota reseando brevemente nuestra temprana e incipiente industrializacin, que data de finales del siglo XIX. En segundo lugar, se describe el repunte econmico de los aos cincuenta y sus consecuencias para el tema en cuestin. I. LOS INICIOS Capitalismo e industrializacin temprana La firma del Contrato Grace es hoy aceptada como el hito fundacional de la inversin extranjera en gran escala en el Per. Por este acuerdo el gobierno del general Andrs Cceres se comprometi ante Inglaterra, nuestro principal acreedor por entonces, a otorgarle concesiones en varios sectores no despreciables de la economa nacional: ferrocarriles, guano y pago en metlico, entre otros. Todo ello a cambio de refinanciar nuestros adeudos con la corona britnica. Y es precisamente a partir de 1890 que el capitalismo arriba con fuerza al pas en forma de grandes empresas como la Cerro de Pasco. Si bien la feudalidad se impona en buena parte del pas, esta economa premoderna se amold sin grandes problemas al contexto internacional y dio forma a reductos o enclaves capitalistas (Quijano, 1986, Cotler, 1987). Los monopolios se centraron en la minera, la agricultura y sectores prximos a stas: la banca, el comercio y el transporte. Paralelamente se dio un inusitado crecimiento de las manufacturas entre 1890 y 1900 (Ver Cuadro 1). Ya por entonces se produca en el pas calzado, textiles de algodn, bebidas, jabones, etc. Los pioneros industriales eran peruanos y tambin extranjeros que

contagiaron su espritu emprendedor y su estilo de trabajo. Naturalmente, el mercado lo constituan las ciudades de la costa y, sobre todo, Lima (Revilla, 1981). Un sector significativo de la masa trabajadora se congregaba en los centros extractivo-exportadores y en las industrias urbanas. La clase obrera contaba ya con asociaciones mutualistas y con la Confederacin de Artesanos Unin Universal, creada en 1886 (Sulmont, 1980). Como algunos indicadores importantes del perodo pueden citarse los siguientes (Revilla, 1981): De las 111 empresas manufactureras existentes en 1905, 77 de ellas, es decir 69% del total, fueron creadas despus de 1890. An ms, el crecimiento anual del sector (7.6%) duplicaba el ndice del incremento poblacional de Lima (3%). En segundo lugar, de acuerdo al censo de 1908, la poblacin obrera fue una de las que ms creci desde 1876; su tasa de crecimiento anual (2.9%) slo era superada por el sector agricultura. Adems, en la primera dcada de 1900 el sector industria abarcaba a casi un tercio de la poblacin empleada en la capital (29.4%). En este mismo perodo la industria conoci un incremento en la utilizacin de maquinarias, acaparando el 13% de ellas en 1910 (Ver Cuadro 2). Las leyes y la salud de los trabajadores La atencin prestada a la salud de los trabajadores no tuvo, originalmente, motivos altruistas. Por el contrario, las evidencias apuntan a pensar que fue la rebelda y el desfallecimiento de la mano de obra lo que oblig a prestarle otra mirada. Como hechos saltantes de larga data pueden citarse los suicidios de negros y chinos de los centros agrcolas en el siglo XIX. Quienes manejaban el poder, econmico y poltico, consideraban que el suicidio era un delito, un acto ilcito, porque con l se infringen todas las obligaciones. Los dueos de las plantaciones, consideraban al suicidio como un robo infame, una irreparable prdida del capital invertido. Por ello hicieron lo imposible para evitarlo sin modificar las causas que originaban su produccin masiva. En las islas guaneras destinaron guardianes especiales para impedir actos suicidas (Ruiz, 1993: 101). Un primer antecedente digno de mencin es el conjunto de normas legales que se emitieron al comenzar el siglo XX y que apuntaba a cautelar la salud de los trabajadores del agro y la industria. Estas leyes son fruto de varios factores: i) la presin de las clases populares, a modo de huelgas obreras, motines, boicot contra las mquinas que tambin se dio entre nosotros- y sublevaciones campesinas (Sulmont, 1980); ii) el resentimiento hacia las industrias que siente la oligarqua desplazada y venida a menos (Klaren, 1976); y iii) la iniciativa de algunos sectores progresistas que modernizan nuestras leyes cuando menos en el papel- y las ponen a tono con las ms recientes corrientes de ideas. Como ejemplo de la legislacin emitida a raz de las luchas obreras, est la ley N 2851 del 23 de noviembre de 1918, que norma el trabajo de mujeres y menores de

edad. Este dispositivo advierte en torno al mximo de jornada de trabajo a exigirles, edad mnima para emplearlos, descansos, alimentacin, tareas que les estaban vedadas, cuidados y servicios que haban de prestarles las empresas, etc. Otro ejemplo es la ley N 3019 del 27 de diciembre de 1918 que manda proveer de habitaciones higinicas a los obreros de ciertas industrias alejadas de los pueblos y a sus familias. Dispone adems contar con botiqun de primeros auxilios y un mdico permanente costeado por la empresa, si el nmero de trabajadores y la distancia de los centros poblados lo hicieran necesario. La norma ms destacada de la poca tal vez sea el Decreto Supremo del 15 de enero de 1919, que fij en 8 horas la jornada diaria de trabajo en los talleres, ferrocarriles, establecimientos agrcolas e industriales y en las obras pblicas del Estado. Para el sector privado la misma norma recomienda la negociacin entre las partes, siempre y cuando el acuerdo no exceda el tiempo sealado. Interesante resulta, igualmente, la Resolucin Suprema del 23 de marzo de 1923 que ordena construir y entregar habitaciones salubres a los trabajadores de los fundos agrcolas. Como medidas para combatir la peste bubnica entre stos, se encargaba a los propietarios utilizar concreto y piedra, material inmune a las ratas, dotar tales edificaciones de agua potable y desage, as como de ventanas que permitan la entrada de la luz del sol. Otra ley, del 17 de abril de 1925, mand establecer salas-cunas en dichos fundos. A las razones antedichas, que quieren explicar los motivos que originaban este cambio de mentalidad, deben agregarse dos. De un lado, cierto inters de los propietarios y capitalistas peruanos por preservar en buenas condiciones su fuerza de trabajo, una actitud que suele acompaar todo proceso industrializador y que en el pas no se impuso fcilmente. As lo expresa un autor de la poca: ...los operarios no son (...) los ltimos de la clase pobre de que forman parte, pues en todos ellos es necesario, adems del trabajo ordinario, cierta formalidad de carcter y ciertas aptitudes del trabajo, que hacen del hombre que las posee algo ms que un simple animal domstico o que una bestia de carga o que un simple depsito de potencia motriz (Capelo, 1973: 21). De otra parte, fue destacada la labor de los mdicos peruanos por cautelar la salud de la poblacin general y la de los trabajadores en particular. Los mdicos peruanos y la salud obrera La Facultad de Medicina de la Universidad de San Marcos fue una de las instituciones mejor organizadas entre mediados y fines del siglo XIX. Ello contribuir, en dcadas venideras, a que en ms de una ocasin sus egresados y maestros salten a la escena pblica como gestores de diversas iniciativas. Papel destacado tuvo, como sostienen los especialistas, el mdico Cayetano Heredia (1797-1861) en la renovacin de esta escuela y en el compromiso social de sus discpulos.

De la destacada labor de nuestros mdicos en su lucha contra plagas como la tuberculosis, la peste bubnica, la fiebre tifoidea y otras, ha dicho Basadre (1983: 325): Las preocupaciones higinicas y sanitarias que se fueron desarrollando a lo largo de esta centuria (1800) y se acentuaron en la siguiente (1900), contribuyeron a que los mdicos formaran un grupo respetado, de slida influencia, muy activo en la vida poltica y cientfica, colocado no pocas veces a la vanguardia de esta ltima. Consultorios y visitas les sirvieron en mltiples ocasiones para el despliegue de una generosidad, un sentido humano y una abnegacin notables. No faltaron estudios en estas ciencias que rozaron las condiciones sociales en relacin con la miseria, la mala alimentacin y la deficiente vivienda.... Como vemos, el de los mdicos fue uno de esos raros casos de un colectivo profesional respetado y de opinin influyente en torno a las condiciones de vida de los estratos ms deprimidos de la poblacin. Este protagonismo de los mdicos para destacar severos problemas de nuestra realidad fue fruto tambin de la profunda impronta dejada por el positivismo en una serie de ciencias como el Derecho, la Historiografa, la Sociologa y principalmente la Medicina Experimental, su movimiento de avanzada desde 1870 (Sobrevilla, 1980, Salazar, 1967). Fue justo en la etapa de entre siglos que aparecen los primeros estudios serios que aspiraban a brindar una visin lo ms certera posible de nuestra sociedad. Fue precisamente Daniel A. Carrin, personaje ligado a las ciencias de la salud, quien con su sacrificio (1885) realiza nuestro primer experimento en medicina e impulsar los estudios bacteriolgicos (Sobrevilla,1980). Estos resultan vitales, pues en aquel momento la capital empezaba a mostrar lo amenazador para la salud de sus botaderos de basura, sus letrinas, sus cloacas, acequias y albaales; sin olvidar lo igualmente expuesto de la gente del campo (Basadre, 1983). La paulatina expansin de la ciudad de Lima, el crecimiento de su poblacin y el incremento de una inicial masa obrera generan entre los higienistas viva preocupacin, no slo derivada de un loable altruismo, su compromiso social y su inters por la ciencia. Hubo tambin, como lo ha sealado Ruiz (1993), un poco disimulado afn controlista o de contencin de las clases bajas. Dicho autor ha mostrado lo prejuiciado de las explicaciones que algunos clebres galenos daban al modo de vida de los menos favorecidos. Dice Ruiz (1993: 43) que desde mediados del siglo XIX: La utopa controlista (subrayado en el original) de las lites modernizadoras se manifest, en principio, en el intento obsesivo de transformar el ambiente urbano en un espacio puro y a sus habitantes en dciles y eficientes trabajadores. Citando a la historiadora Cecilia Mndez, agrega que las autoridades de entonces: intentaban regular, asimismo, el comportamiento cotidiano de las gentes comunes, imponindoles restricciones sobre sus horas, lugares y modos de diversin y hasta de libre trnsito por las calles (Ruiz, 1993: 43). Por lo tanto, los pobres y despreciados son objeto de curiosidad y estudio, porque se les consideraba una amenaza latente que deba ser conjurada.

A los primeros intentos de sociologa, criminologa y psiquiatra realizados en Lima, hay que sumar la creacin de la Inspeccin de Higiene y Seguridad Industrial en el Ministerio de Fomento, en 1926. Esta es la primera tentativa por realizar un trabajo sistemtico en el campo de la salud de los trabajadores. La jefatura de esta dependencia recay en el psiquiatra Baltazar Caravedo Prado (1884-1953). El Director General de Salubridad, por entonces, fue su colega Sebastin Lorente (1884-1972). Dicha Inspeccin de Higiene Industrial inici sus labores haciendo visitas a las empresas de la capital. Su misin consisti en dictar las medidas indispensables para la defensa de la salud de los obreros que trabajan en fbricas, talleres e industrias en general, vigilar el cumplimiento de las disposiciones vigentes y llevar a la prctica los medios que tienden a prevenir los accidentes derivados del trabajo (Caravedo, 1985: 199). Uno de los primeros hallazgos de Caravedo y sus colaboradores fue que muchas empresas funcionaban en locales inadecuados. De ah que sus primeras recomendaciones a sus directivos giraran en torno a la mejora de la ventilacin, iluminacin, aseo y servicios indispensables con que deban contar tales centros. Advirtieron tambin en torno al respeto de la jornada de trabajo, de los descansos, de medidas elementales para la prevencin de accidentes, etc. Sugieren asimismo mayor participacin de los mdicos en la organizacin cientfica del trabajo, porque el rendimiento econmico del obrero depende de factores higinicos, fisiolgicos y psicolgicos, y porque los temas conexos previsin, asistencia, seguro social, casas para obreros, subsistencias, salarios, seleccin y orientacin profesional, reeducacin de mutilados, evaluacin de incapacidades, enfermedades profesionales- pertenecen o caen dentro del campo de la higiene industrial (Caravedo, 1985: 213). Este equipo se hace eco tambin de la necesidad de evaluar lo mejor posible a un individuo antes de ser admitido en un trabajo para determinar sus aptitudes a fin de colocarlo en las mejores condiciones. Agregan que el concepto de aptitud profesional supone capacidad positiva y especfica con relacin a un trabajo o grupo de ocupaciones. El examen orientador tendr por objeto definir el tipo de actividad profesional, las disposiciones y tendencias y alejar de determinados trabajos a aquellos individuos que ofrezcan para los mismos alguna especial receptividad morbosa (Caravedo,1985: 212). Se considera que la defensa primordial contra los daos que derivan de la debilidad orgnica o de las malas condiciones de la salud de los trabajadores consiste en una cuidadosa seleccin de ellos en el acto de admitirlos (Pg. 205). Aunque ste, uno de los primeros testimonios a favor de la seleccin de personal en el pas tiene un marcado sesgo mdico o somaticista como era natural en esa poca-, no puede negarse su carcter de pionero. Hay que decir, por cierto, que Caravedo era miembro del equipo de psiquiatras que diriga el Hospital Larco Herrera para enfermos mentales. Es ah donde conoci y experiment con una serie de tcnicas llegadas del extranjero, como los tests mentales (Orbegoso,1994) y otras (Caravedo, 1985). En el mismo informe de 1929 Caravedo (1985), revela dos cosas ms igual de interesantes. Dice que patronos y obreros aceptaron de buen grado las visitas y

recomendaciones de los inspectores, sobre todo los trabajadores, quienes, subraya el psiquiatra, recibieron con beneplcito esta preocupacin del rgimen de Legua. Esto ltimo parece ms bien una alabanza al gobierno de entonces o un testimonio de lo intervencionista del Estado en la sociedad del oncenio, en donde no eran extraas las medidas populistas y efectistas pero con poco sustento real. De hecho, Basadre (1983) apunta que la situacin de los obreros vari muy poco en esta etapa. Una sugerencia final de Caravedo al Director de Salubridad fue la de crear un Instituto para la Seleccin y Orientacin Profesional, lo que constituye otro antecedente valioso para esta resea. Caravedo Prado ser tambin, en los aos veinte, el primer jefe de la Inspeccin de Higiene Industrial de la Municipalidad de Lima, oficina creada para supervisar las condiciones de trabajo en las empresas de la capital. Antes de hablar de los primeros procesos de seleccin en el pas, debe decirse que Caravedo une a sus mritos como innovador cierto fatalismo o pesimismo sobre la condicin de algunas personas. Sobre ello, Ruiz (1993) seala que para este mdico un comerciante no se volva loco porque quebraba; al contrario, quebraba porque estaba loco. Los primeros procesos de seleccin en el Per No hay mucha evidencia escrita sobre cmo y cundo exactamente se inicia la seleccin de personal en nuestro medio. S resulta atinado suponer que se inici con el auxilio de pruebas tradas del extranjero, usadas primero probablemente por empresas transnacionales que introdujeron una serie de herramientas administrativas (Freundt, 1992), las mismas que paulatinamente fueron adaptadas debidamente a nuestra cultura. Puede citarse, no obstante, los hechos siguientes. En 1929 el gobierno dispuso la evaluacin psicolgica obligatoria para todos aquellos pretendientes a obtener credencial de chofer profesional (Orbegoso, 1994). En 1928, tras crearse el Departamento de Higiene Mental y Neuro-Psiquiatra en el Ejrcito, se proyecta tambin dotarlo de un Departamento de Psicotecnia. Al ao siguiente, el psiquiatra Hermilio Valdizn manifiesta, en documento dirigido a los responsables, la necesidad de una previa seleccin del aspirante a ser universitario en San Marcos; deba contar con una aptitud integral, resultado de una aptitud orgnica, de una aptitud intelectual y de aptitud moral (Caravedo, 1985: 85). Tambin en 1929 se implanta la seleccin mental de los postulantes a la Escuela de Farmacia. Un poco antes, en la revista Amauta, publicacin de avanzada, algunos articulistas defienden la adopcin de los nuevos mtodos en psicologa, entre ellos los que tienen que ver con la orientacin vocacional y con la seleccin de personal (Orbegoso, 1994). En 1934, el psiquiatra del Ejrcito C. Bambarn Foronda publica su obra Comunicacin, seleccin mental y orientacin profesional en el Ejrcito (Alarcn, 2000), en la que informa sobre las aparentemente primeras pruebas para admitir personal militar. Los exmenes para obtener licencia de conducir parecen haberse

institucionalizado, por razones que luego abordamos, recin hacia mediados de 1940. Fue en 1945 cuando dos mdicos de la Polica, Pastor Carranza y Santiago Valdizn, publican su trabajo titulado; Efectiva profilaxis de los accidentes de trfico, donde revelan los resultados de evaluar a 600 choferes, labor llevada a cabo en el Laboratorio Psicotcnico de la Sanidad de Polica, que ya contaba con el equipo necesario. Se aplic, entre otras pruebas, el Test de Atencin distributiva de Popplereuter (Alarcn, 2000). El mismo Alarcn (2000) seala que en aos posteriores los exmenes de seleccin se extienden y sus principales protagonistas y voceros, a travs de revistas mdicas, son varios psiquiatras que laboran en la polica y en las escuelas militares: Ejrcito, Marina y Fuerza Area (Ver referencias de Alarcn, 2000). El ya nombrado Santiago Valdizn prest servicios en varias empresas y asumi la ctedra de Administracin y Seleccin de Personal, hacia los aos 60. Adems, fue quien adapt los General Aptitudes Tests Battery (GATB) norteamericanos a nuestro medio. Entre 1956 y 1960, los us en solicitantes a ocupaciones en el Servicio Cooperativo del Empleado Peruano; en postulantes a la Escuela de Educacin de La Cantuta y en aspirantes a la Facultad de Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional de Ingeniera (Alarcn, 2000). Posteriormente, los mismos GATB sirvieron de insumo para otros instrumentos que seleccionaran estudiantes en el SENATI (Alava, 1994). Pero qu hizo que la seleccin psicolgica, reclamada desde poca tan temprana como los aos veinte, tardar en desarrollarse en el pas? Hay quienes han culpado al peso que en medios acadmicos locales tenan las corrientes filosficas espiritualistas, es decir aquellas posturas nacidas como reaccin al positivismo, que ante la aparicin de una psicologa objetiva, reivindican una ciencia filosfica centrada en temas trascendentes (Sobrevilla, 1980; Alarcn, 2000). Dos autores de la poca grafican este sentir, al prevenir y recelar de los mtodos objetivos experimentales: La psicologa experimental de laboratorio, por su misma naturaleza, limita la observacin a fenmenos aislados, simplificados y condicionados artificialmente; excluye lo ms genuino de la vida mental: la espontaneidad, las relaciones del conjunto, la continuidad configurativa y la fisonoma anmica individual. Lo que acontece en la vida real, lo que no se puede repetir a voluntad, las emociones intensas y los sentimientos diferenciados, los estados de nimo capricho-sos, las preocupaciones, los anhelos, las incertidumbres, los conflictos, etc. que nacen con las vicisitudes del existir en la arena del mundo, y cuya trama se enlaza con las realizacio-nes del destino personal todo eso y mucho ms-, queda fuera del alcance de la psicologa de laboratorio. Esta tiene que contentarse, por lo

comn, con abordar cuestiones de poca monta, generalmente slo confirmar o rectificar detalles. Rara vez sus resultados ofrecen ms de lo que sin aparato alguno se puede presumir. Si la psicologa real, con inters verdaderamente humano, recurre al laboratorio, es en busca de medios auxiliares. Por eso las principales adquisiciones del saber respecto a la naturaleza humana psicologa de primera mano- se alcanzan por la intuicin y la interpretacin fina y certera de espritus particularmente dotados (...) El comn de los hombres, por muchos que sean los medios tcnicos de que disponga, si carece de la vocacin especial del investigador del alma, no ser capaz ni de hacer una cabal descripcin de la experiencia ms ordinaria (Delgado e Iberico, 1961: 21-22). Si bien estos argumentos son similares a los que se dieron en otras partes, en nuestro pas no se produjo aquel franco debate en torno a si convena privilegiar lo psicolgico o destacar lo objetivo. Simplemente, ambos grupos de acadmicos peruanos se excluyeron e ignoraron mutuamente (Alarcn, 2000). S parece que el prestigio y origen social de los idealistas (Gonzles, 1996) retard en algo el ascenso de los procedimientos objetivos en nuestra psicologa. La exigencia por difundir estos mtodos, al ensear la psicologa en San Marcos, la hemos ilustrado en otro lugar, a propsito del grupo de intelectuales liderado por Maritegui (Orbegoso, 1994) Los accidentes de trabajo y la Escuela de Artes y Oficios En 1904 se producen varias manifestaciones de descontento popular. El civilismo se mostr interesado en tales reivindicaciones y, para darles forma de ley, encomend su estudio al diputado Jos Matas Manzanilla (1867-1947). Este solicit la asesora de algunos profesionales, entre ellos el mdico Oswaldo Hercelles Monterola (1873-1938) conocido tambin por su estudio de la verruga tras la muerte de Carrin-, quien lo aconsej acerca de los accidentes de trabajo y sobre las incapacidades producidas por stos (Basadre, 1983). Manzanilla, profesor de Economa en San Marcos, present en 1905 su proyecto de ley sobre la responsabilidad por los accidentes de trabajo, aprobado aos despus por el Congreso (Sobrevilla, 1980). Por otro lado, desde 1896 se produjo un debate en torno a la necesidad de mejorar la educacin pblica. Dentro de ste, surgi la iniciativa de tecnificarla en alguna medida. As surgi la Escuela Nacional de Artes y Oficios, abierta el 24 de septiembre de 1905, que imparti conocimientos agrcolas e industriales. Su primer director, Pedro Paulet, adopt para ella los modelos alemn y norteamericano de enseanza tcnica (Basadre, 1983). En esta institucin se dict, entre otras, la asignatura de Higiene Industrial, a cargo de mdicos y docentes sanmarquinos. El ms destacado de ellos fue Juan Voto Bernales (1877-1956), profesor del curso en 1914 y quien incluso lleg a publicar un libro sobre la materia (Basadre, 1983).

Tiempo despus, en 1934, se dispuso la evaluacin psicolgica de aquellos que postularan a dicha Escuela de Artes y Oficios (Caravedo, 1985). Blumenfeld, los mtodos objetivos y la psicologa comercial En 1935, poco despus de llegar al Per el psiclogo alemn Walter Blumenfeld (1882-1967), se le solicita participar en la elaboracin de un examen tcnicamente fundamentado para los postulantes a San Marcos. Gracias a l, dicha seleccin const, por primera vez, de una batera de tests, la misma que se utiliz hasta 1939. Conviene recordar que uno de los objetivos buscados al invitar a este experto al pas era nombrarlo Director del Instituto de Psicologa y Psicotecnia de dicha Universidad, fundado ese ao, y cuya funcin sera realizar exmenes psicotcnicos en la industria y en entidades educativas. Como se sabe, Blumenfeld, experto psicotcnico, centr sus esfuerzos en estas ltimas (Alarcn, 1992; 2000). Como genuino introductor de la psicologa experimental en el pas, Blumenfeld impuso entre nosotros el trabajo metdico y cuantificable. El mismo iniciar la difusin y adaptacin de pruebas psicolgicas que traducen a trminos objetivos una serie de aptitudes psicolgicas. Esta labor ser, sin duda, un impulso para el posterior desarrollo de la seleccin de personal y sus instrumentos en nuestro medio. Empero, recurdese lo dicho lneas arriba. Los mtodos objetivos no se impusieron fcilmente en la psicologa peruana. El mismo Blumenfeld fue vctima de la presin en 1939, cuando fue apartado de la Facultad de Letras y debi pasar a la de Ciencias (Alarcn, 2000). Este autor dej algunos escritos de inters para nuestro recuento. Destacan sus artculos La psicologa comercial (1937) y Algunos fundamentos de la psicologa del anuncio comercial (1939), aparecidos ambos en la Revista de la Facultad de Ciencias Econmicas de San Marcos, en su segunda poca (Yepes, 1986). La preocupacin por el vnculo entre psicologa y empresa reaparecer con fuerza aos despus, como producto de los cambios que continu sufriendo la sociedad peruana. II. LOS AOS CINCUENTA Pinilla y las relaciones del trabajo La dcada del cincuenta sorprende al Per bajo un rgimen militar; el encabezado por el general Odra. A la frrea restriccin de libertades que trajo esta etapa hay que sumarle cierta estabilidad econmica y, central para el tema

tratado, un resurgir de la industria minera y otras debido a lo favorable que result para nuestras exportaciones la Guerra en Corea. Esta expansin econmica hizo nacer nuevas y modernas empresas, alent el trabajo asalariado y la sindicalizacin. Durante esta dcada la produccin industrial sextuplic la de 1948. Los establecimientos industriales llegaron a 4,331 a fines de la misma (Ver Cuadros 3 y 4). Adems, se inscribieron en el Seguro Obrero 364,000 personas. De ellas, 84% eran varones y 16% mujeres. Gracias a ello se cuenta con registros de la incidencia de afecciones mentales en la masa obrera asegurada (Ver Cuadro 5). Se despert igualmente el inters por los principales actores econmicos: directivos, trabajadores y las relaciones de trabajo en general. Varios cientficos sociales, entre economistas y socilogos, influidos por la sociologa industrial norteamericana, se entregan a la docencia, a la investigacin y a la formacin de ejecutivos y mano de obra calificada (Sulmont y Tvara, 1995). Un personaje digno de mencin, y no considerado por los historiadores de la psicologa en el Per, es el filsofo y abogado Antonio Pinilla Snchez-Concha (n. 1924), quien fuera profesor de las universidades de San Marcos, Catlica, rector de la Universidad de Lima y Ministro de Trabajo en 1958, durante el gobierno de Prado. Por esos aos, junto a la docencia, empieza a impartir cursos sobre relaciones humanas en empresas. El veterano empresario Gian Flavio Gerbolini recuerda (en Pinilla, 1982a) que en 1956 la fbrica textil El Amazonas aplicaba un programa de racionalizacin. Es ah donde Pinilla dicta conferencias y organiza reuniones a las que asisten directivos, mandos medios y obreros. El objetivo buscado era elevar la eficiencia a travs de la mejora en las relaciones al interior de la empresa. Ese mismo ao publica su libro Psicologa de la Actitud y Relaciones del Trabajo (Pinilla, 1956). En esta obra expone algunas tesis novedosas para la poca. Postula el cambio de estilo de direccin en las empresas peruanas, propone pasar del estilo autoritario a un trato ms democrtico. Resalta la necesidad de un cambio de actitud en gerentes y trabajadores. Para probar esto presenta un estudio emprico en el que se concluye que las actitudes de los gerentes repercuten directamente sobre las de sus subordinados. As lo expresa un comentarista: El Profesor Pinilla ha aplicado Tests (Pruebas) ExpresivoReactivas para identificar actitudes individuales y colectivas en el campo de las relaciones laborales. Ha encontrado constantes significativas que convalidan sus tests que (sic) entre las actitudes de los obreros y las de sus supervisores (Gerencia) hay una interrelacin significativa, en ms de cien empresas investigadas por l, en las diferentes regiones del Per y en ms de veinte mil obreros y supervisores encuestados (Sandern, en Pinilla, 1982: 230).

En el mismo volumen, Pinilla publica el programa de actividades que habra de cumplir un Instituto de Relaciones Humanas en la Universidad de San Marcos. Su anhelo es conectar este organismo con las esferas acadmica y productiva del pas: En el Per, que tan necesitado se halla de profesionales en el novsimo dominio de las RELACIONES INDUSTRIALES, es casi imposible encontrarlos. Me refiero a los especialistas que demanda la industria moderna: directores de relaciones industriales, tcnicos en negociaciones individuales y de grupo, gerentes de personal, psiclogos industriales, directo-res de programas de adiestramiento, administradores de ne-gocios, ingenieros industriales y analistas de costos. Muchas empresas se ven obligadas a contratar a profesionales extranjeros (norteamericanos, suizos o alemanes) o enviar al extranjero a estudiantes peruanos para que all se capaciten. El esfuerzo educativo de nuestros Centros de Forma-cin Profesional, y me refiero especficamente a nuestras Universidades, no cuenta con los medios necesarios para satisfacer las urgentes necesidades de la comunidad, en trminos de este tipo de profesionales. La Universidad y el Ministerio de Educacin desconocen qu clase y qu nme-ro de profesionales necesita la industria, la agricultura, la ad-ministracin pblica, etc., y por tanto no cuenta con las infor-maciones indispensables para planear sus esfuerzos peda-ggicos sobre una base realista y eficaz (Pinilla, 1956: 151). Por ello, pretende reformar los planes de estudio de varias carreras con el fin de incluir los temas empresariales. Entre los cursos que cita como urgentes estn: Seleccin de Personal, Organizacin de Personal, Tcnicas de Asesoramiento Individual, Psicologa de la Actitud y del Comportamiento, Tcnicas de Direccin, Sociologa Industrial, Psicologa de la Venta, etc. Resulta muy interesante que Pinilla pretenda una nueva especialidad en la Facultad de Filosofa y Letras; la de Psiclogo Industrial (Pinilla,1956). Pinilla, autor tambin de varios libros referidos a la psicologa social, la direccin de empresas y las relaciones industriales, fue el fundador y primer director del Instituto de Relaciones Humanas de San Marcos. (Pinilla, 1982). Sobre su reclamo de un curso de Seleccin de Personal, nuestras indagaciones llevan a concluir que sta se aplicaba en la prctica en ciertas dependencias pblicas y algunas organizaciones privadas, mas no se imparta como disciplina acadmica. De su gestin en el despacho de Trabajo se recuerda que introdujo la negociacin colectiva y las comisiones mixtas de obreros y empresarios; moderniz, asimismo, los procedimientos de calificacin de mritos y evaluacin de puestos en la direccin de personal (Pinilla, 1982).

Psiquiatra e Industria En estos aos se consolida igualmente la masiva migracin del campo a la ciudad, una tendencia iniciada una dcada antes, especialmente a la capital. Ello gener cinturones de pobreza, a modo de pueblos jvenes y barriadas, y dio pie, adems, a fenmenos no considerados antes: el choque de culturas y la transculturacin (Caravedo y otros, 1963). Por cierto, desde fines de los cuarenta se asiste a un despertar de la Antropologa, que se acenta en 1951 con el inicio del Proyecto Per-Cornell (Marzal,1986; Sobrevilla, 1980), acuerdo que implicaba el estudio de una comunidad campesina en proceso de cambio. Esto se produjo en la hacienda Vicos (Marcar, Ancash), con el apoyo de la Universidad de Cornell (EE.UU.). Renacen as los estudios antropolgicos y sociolgicos. En Lima, un equipo de psiquiatras, auspiciado por el Departamento de Higiene Mental del Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, asume la tarea de estudiar una muestra de poblacin mestiza pobre. Dicho grupo estuvo integrado por los psiquiatras Baltazar Caravedo Carranza (hijo de Caravedo Prado), Humberto Rotondo, Oscar Valdivia y Javier Maritegui. Varios de sus trabajos, realizados desde mediados de los cincuenta hasta 1960, aparecieron a modo de libro en 1963 bajo el ttulo Estudios de psiquiatra social en el Per. En este volumen se entrecruzan la influencia norteamericana y algunas ideas nativas. Los autores confiesan ser tributarios de una serie de tesis antropolgicas forneas, como aquella de la personalidad bsica, debida a Abraham Kardiner. Los peruanos Jos Mara Arguedas y Jos Matos Mar, por su parte, asesoraron varios de los estudios. Dicho texto trae una seccin titulada Industria y Salud Mental. Segn revelan sus autores, estos estudios y los del ya citado Pinilla son las primeras incursiones propiamente psicolgicas y psiquitricas en la industria, pues hasta ese momento no exista la participacin tcnica de expertos en salud mental en dicho sector. Y por ello primaba el desconocimiento entre directivos y obreros acerca de las tareas de la higiene mental en la industria. De ah que tpicos tan importantes como la seleccin, la orientacin y la capacitacin en el trabajo se realicen de forma an muy rudimentaria y limitada (Caravedo y otros, 1963). Uno de sus autores define as las dos primordiales tareas de la psiquiatra industrial: ...una que concierne al tratamiento individual o de grupo de los disturbios emocionales, cuando stos van en desmedro de la capacidad de produccin, una de las armas fundamentales del arsenal teraputico de la psiquiatra industrial, est representada por la psicoterapia la que siempre es efectiva cuando est llevada con tcnica y conocimiento; la que puede permitirnos nuevas reestructuraciones y reeducacin de la personalidad. La otra funcin primordial de la psiquiatra industrial, es la prevencin de los disturbios

emocionales individuales o de grupo, seleccionando adecuadamente su personal, para determinado tipo de trabajo, propiciando una mejor actitud de las esferas directrices, y tratando de disminuir las tensiones en las relaciones humanas (Valdivia, en Caravedo y otros, 1963: 319). Entre las consecuencias surgidas del proceso industrial estos psiquia-tras citan las siguientes: problemas familiares; alcoholismo creciente; delincuencia juvenil; conflicto entre padres e hijos; delincuencia comn creciente; alta incidencia de accidentes de trnsito; suicidios; problemas sexuales y otros. El examen a sindicalistas y gerentes de 33 empresas industriales, les lleva a sealar una alta incidencia de perturbacin mental en los obreros: angustia, tensin, agresividad y otros sntomas. Tambin descubren una tendencia de su personalidad a la introversin y a la neurosis. En otro estudio, con 22 directivos y 45 sindicalistas, muestran prejuiciosas actitudes recprocas y una concepcin meramente economicista del conflicto en las relaciones de trabajo. Un ltimo informe evidencia que, de un grupo de sujetos ligados a la industria, son los de ms bajo estrato los aquejados por afecciones mentales ms severas. Por la misma poca, otro destacado psiquiatra peruano, Carlos Alberto Segun, realiza y anima investigaciones en torno a salud mental en nuestra poblacin. Sus conocimientos de antropologa le permiten arribar a una categora psiquitrica valiosa: el sndrome psicosomtico de desadaptacin del migrante, un conjunto de sntomas que experimenta el andino llegado a las ciudades y que dificulta su aclimatacin a la urbe, sus relaciones sociales en sta y su desempeo en el mundo del trabajo. En el libro Psiquiatra y Sociedad, editado por Segun en 1962, se publicaron algunos de los trabajos del grupo de Caravedo.

CONCLUSIN Es evidente que las ciencias interesadas por la salud laboral en el pas han sufrido, en su gnesis y consolidacin, la influencia de la evolucin econmica, de los cambios polticos y de las convulsiones sociales. Naturalmente, dicho desarrollo fue zigzagueante, pues tales ciencias no arribaron a una nacin propiamente industrial. En un primer momento, los rezagos coloniales, con su desprecio por la mano de obra, se revelan hasta bien entrada la Repblica. Grafica esto la explotacin de negros y chinos en los centros agrcolas. Se distingue claramente cierto inters legalista y mdico hacia fines del siglo XIX y principios del XX. El positivismo, con su marca en derecho y medicina, propiciar un cambio en la concepcin de la salud de la poblacin general y de los trabajadores en especial. Nuestra incipiente industrializacin y la consecuente extensin urbana de la capital, desde el ltimo tercio de 1800, tuvo tambin sus consecuencias para la mentalidad de los polticos, los empresarios, los profesionales liberales y los obreros.

Los dos primeros sectores, no sin dificultades, terminan por ser permeables a la prdica de mdicos y clase trabajadora. No obstante, los cambios a este respecto, hasta aproximadamente 1930, fueron mnimos. A partir de ese momento se extiende paulatinamente el uso de pruebas psicolgicas en seleccin de postulantes a las escuelas militares, de polica y otros organismos pblicos. Y, una vez ms, en manos de mdicos y psiquiatras propiamente dichos. Es hacia 1950 cuando la preocupacin por la salud en el trabajo se acenta producto de una renovada diversificacin econmica y por una creciente poblacin migrante que se lanza a las ciudades, sobre todo a Lima, se proletariza y presiona por tener acceso a servicios elementales. Nacen as las primeras iniciativas orientadas a caracterizar a los actores econmicos. Estos esfuerzos estn empaados por la sociologa y la antropologa norteamericanas. En dicho momento cuando ingresan con nombre propio la psicologa y la psiquiatra a las empresas peruanas. Los cambios y la nueva composicin de la sociedad ayudan a definir nuevos campos de aplicacin para estas ciencias. Destaca el papel jugado por la psiquiatra, la que al nutrirse de la antropologa cultural, concibi una serie de modelos interpretativos para entender el choque entre modernidad y tradicin en lo que tocaba directamente a la poblacin nativa que pasaba a engrosar las filas obreras. Pese a las experiencias reseadas persisti, entre sus gestores, la conciencia de que resultaba complicado hacer ingresar al trabajador peruano, con su singular legado, a la dinmica capitalista o moderna. Hay que decir que an falta reconstruir con detalle todo el conjunto de iniciativas que de una manera u otra buscaban reeducar de forma efectiva a empresarios y trabajadores peruanos. Esto es, an carecemos en nuestro medio de un pormenorizado recuento de la asesora o consultora empresarial desde sus comienzos. Para una visin general de algunos estudios hechos sobre el trabajador peruano desde la perspectiva de la psicologa laboral en la dcada del sesenta, puede revisarse el anlisis hecho por Len (1975). Y para un balance de la psicolo-ga industrial como profesin, a partir de una encuesta a 54 practicantes de la misma, en los aos setenta, vase el trabajo de Uculmana (1975).

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EL EMPOWERMENT EN LAS ORGANIZACIONES


Cecilia Romero Vsquez/ Roco Lescano Ros
Universidad Csar Vallejo

INTRODUCCION La creciente competencia en combinacin con la gran demanda y exigencia del consumidor en cuanto a calidad, flexibilidad, rapidez y bajos costos, han puesto no slo a las organizaciones en revolucin sino a las personas implicadas en stas. Tendencias tcnicas y nuevas filosofas apuntan a un futuro en el que las habilidades de las empresas deben responder de manera rpida y decisiva a los cambios, ya que de eso depender la permanencia de las mismas en el contexto actual. Para contribuir a esto se han desarrollado un sin nmero de tcnicas, herramientas, estrategias y filosofas para mejorar el desempeo organizacional como son JIT ( Just in Time), TQC (Total Quality Control), MRP(Manangement Requirement Production), crculos de Calidad, las cuales algunas veces son implementados mientras que otros slo la utilizan mientras estos estn de moda. Otro punto importante a destacar es que las organizaciones estn creciendo de gran manera en tamao y servicios para satisfacer al cliente, esto requiere un tipo de administracin : EMPOWERMENT. Pero definamos, Qu es Empowerment ? El Empowerment quiere decir potenciacin o empoderamiento, que es el hecho de delegar poder y autoridad a los subordinados y de conferirles el sentimiento de que son dueos de su propio trabajo. El empowerment es una herramienta de la calidad total que provee de elementos para fortalecer los procesos que llevan a las empresas a su desarrollo. El empowerment se convierte en una herramienta estratgica que fortalece el que hacer del liderazgo, que da sentido al trabajo en equipo y que permite que la calidad total deje de ser una filosofa motivacional, desde la perspectiva humana y se convierta en un sistema radicalmente funcional. Las empresas que han experimentado el Empowerment presentan caractersticas como: El puesto le pertenece a cada persona. La persona tiene responsabilidad. Los puestos generan valor debido a la persona que sta en ellos. La gente sabe donde est parada en cada momento. El puesto es parte de lo que la persona es.

La persona tiene el control sobre su puesto. El Empowerment ofrece resultados positivos en las personas, como por ejemplo : Su trabajo es significativo. Ellos pueden desarrollar una diversidad de asignaciones. Su rendimiento puede medirse. Su trabajo significa un reto y no una carga. Saben participar en equipo. Participacin en la toma de decisiones. Tiene autoridad de actuar en nombre de la empresa. Es importante la integracin de los trabajadores al Empowerment a travs de las relaciones las cuales deben ser efectivas, para el logro de los objetivos propuestos y slidos, es decir que permanezcan en el tiempo y no dependan de un estado de nimo voltil. A travs de la disciplina, es decir, las personas deben trabajar en una sistema estructurado y organizado, y a travs del compromiso, ste incluye lealtad, persistencia y energa de accin. Es bsico para la implementacin del Empowerment el aprender a trabajar en equipo y el apoyo de los jefes para ayudar a crecer a sus empleados. En la actualidad, se considera necesario el Empowerment para el xito de los negocios, debiendo ser entendido, en trminos de satisfaccin al cliente, mejora de los resultados financieros y desarrollo de los trabajadores. 1. LAS ORGANIZACIONES HOY EN DA Hoy en da las organizaciones luchan por implementar en su negocio un proceso de reingeniera, administracin estratgica y otro tipo de filosofas. La implementacin exitosa depende en gran parte en la curva de aprendizaje y en la resistencia al cambio de la misma. Todava, de alguna manera, se utiliza el tradicional entrenamiento de cursillos por unas cuantas semanas que slo formaran parte de un curriculum y no del desempeo diario de la organizacin. Es necesario que las organizaciones reconozcan la necesidad de utilizar herramientas flexibles que se puedan implementar con rapidez y que muestre resultados en el menor tiempo posible. Tpicos Intentos de Cambio Probablemente han atendido seminarios, diplomados as como otros cursos, y ledo muchos libros y manuales. Las palabras rimbombantes del consultor son maravillosas. Tienen sentido completamente. Se emplea a los consultores en la organizacin. Estos vienen se organizan, organizan y se van. Son buenos en su trabajo y realmente trabajaron duro, trajeron con ellos conceptos valiosos del mercado e hicieron todo lo posible por ensearlos en la organizacin. Algunas

veces es imposible para un consultor cambiar los hbitos administrativos de una organizacin por lo que cuando el consultor se fue el programa se vino abajo. El cambio no se dio, el cambio no fue implementado. El modelo clsico de cambio en una organizacin es el siguiente: inicia en un estado esttico para moverse a un estado catico, posteriormente regresa a un estado esttico. El problema con este paradigma es que para cuando la organizacin se convence de dar un paso hacia el cambio la oportunidad de acceder a ese cambio pasa. An ms, los ciclos de cambio son ahora tan frecuente que el modelo deseado no puede ser implementado por completo, hay que adaptarlo. A continuacin presentamos una grfica de factores que sufren un efecto claro por la intervencin del cambio : 2. PUNTOS DE ALARMA EN LA DETECCIN DE INEFICIENCIAS! Cualquier persona externa a la compaa puede detectar fcilmente los puntos en donde sta, est siendo ineficiente. El problema es que, la gente que trabaja dentro de ella, ni siquiera se percata de las cosas que estn yendo mal, o si lo notan, hacen como si no hubiera pasado nada. Algunos de los aspectos malos de una empresa, en cuanto a su desenvolvimiento pueden ser los siguientes: Casi nadie se emociona por las cosas relacionadas con el trabajo. Las cosas que s los emocionan estn fuera del trabajo. A la gente slo le importa sus cheques de pago, sus vacaciones y sus pensiones. Otra cosa, olvdelo! La actitud general es: no hagas algo que no tengas que hacer. Luego haz lo menos posible. Todo el da todos parecen moverse en cmara lenta... hasta que es hora de irse a casa: entonces es como ver una cinta en alta velocidad. Se habla de hacer un mejor trabajo, qu sucede?, muchas miradas vacas. Nadie asume ms responsabilidad de la necesaria. Si el trabajo no sale, es mi problema, no el de ellos. Todos hacen apenas lo suficiente para que no se les grite o despida. A nadie le importan las mejoras; todos temen al cambio. Si se dice, "Si no le echan ganas, se quedarn sin trabajo", pero eso slo los desmoraliza y las cosas empeoran. Cuando se trata de motivar a la gente, los resultados, cuando los hay, son de corta duracin. Muchas compaas para intentar mejorar estas situaciones han intentado muchos mtodos, como los que citaremos: Plticas Motivacionales Crculos de Calidad Sueldos ms Altos Calidad de Vida en el Trabajo Organizacin Aplanada

Equipos de Trabajo Sistemas de Sugerencias Ms Entrenamiento Mejores Comunicaciones Relaciones ms Cercanas Seguridad en el Trabajo y Muchos Otros Programas. Pero con todo ello, lo nico que ha sucedido son puros resultados inciertos, de corta duracin, desalentadores, contraproducentes, confusos o insignificantes. En ste tipo de empresa, seguramente sucede lo siguiente, en relacin con la gente y el trabajo que desempean: El trabajo pertenece a la compaa, no a la persona . Uno est haciendo slo lo que se le pide. El trabajo no importa realmente. Uno no sabe que tan bien lo est haciendo. Uno tiene que mantener siempre la boca cerrada. El trabajo es algo diferente de lo que uno es. Uno tiene poco o ningn control sobre su trabajo. Lo que se requiere es una fuerza motivadora que vigorice a la gente, una gua para la accin, a esto se le conoce como ZAPP. Con l, las personas son responsables de su trabajo, les pertenece, saben dnde estn ubicados, pueden dar su opinin acerca de las cosas, y tienen algo de control sobre su trabajo. Para que las personas se sientan Zappeadas es necesario que se les tenga confianza, que tengan responsabilidades, que se les d reconocimiento por sus ideas, cuando es escuchada, cuando los problemas se resuelven en equipo, cuando los controles son flexibles, cuando son elogiados, al trabajar en equipo, cuando se les brinda conocimiento, cuando cuentan con los recursos suficientes y necesarios para desempear su trabajo, y cuando las comunicaciones son hacia arriba y hacia abajo. Los tres primeros pasos del Zapp, son: 1. Mantener la Autoestima 2. Escuchar y Responder con Empata 3. Pedir ayuda para Resolver los Problemas El Zapp consiste en delegar autoridad, darle responsabilidad a sus empleados. El compartir la responsabilidad con la gente no significa abandonar la responsabilidad. La persona que delega autoridad, todava tiene que saber qu es lo que est sucediendo, debe seguir dirigiendo el rumbo del departamento, debe tomar las decisiones que ellos no puedan, debe ofrecer gua, valorar el desempeo, asegurar que la gente vaya sobre buen camino y, ser un administrador inteligente.

Para poder canalizar la accin se deben establecer claramente cules son las reas de resultados clave, es decir, la direccin que queremos tomar; cmo vamos hacer la medicin, que es una manera de saber que estamos movindonos en la direccin correcta, y por ltimo, fijar cul es nuestra meta, que es un indicador de que ya llegamos. Es necesario contar con retroalimentacin constante acerca del desempeo relacionado con las metas que mantienen el Zapp elevado. De ser posible, la gente debe administrar su propio sistema de retroalimentacin, y deben cambiarse las mediciones y metas a la gente en nuevas direcciones, una vez que se hayan logrado las anteriores. Pero adems de todo lo que hemos citado, nada se pudiera lograr si la gente no tiene las habilidades o cualidades necesarias para hacer las cosas como deben ser. Es necesario que reciban cierto entrenamiento en donde se les explique los siguientes puntos: Propsito e importancia de lo que se intenta ensear Proceso que ser utilizado Mostrarle cmo se hace Observar mientras la persona practica el proceso Dar retroalimentacin inmediata y especfica Expresar confianza en la habilidad de la persona para tener xito Se deben ponerse de acuerdo en las acciones de seguimiento Quienes van a determinar este grado de motivacin de la gente, en orden de importancia son: A. El jefe inmediato de la persona (lder del grupo) B. Las dems personas que afecta el trabajo de la persona (proveedores, servicios, soporte). C. Administracin superior D. La organizacin y sus sistemas. La ms importante influencia proviene del supervisor o gerente a quien le reporta directamente la persona. 3. DEFINICIN DE EMPOWERMENT: Empowerment quiere decir potenciacin o empoderamiento que es el hecho de delegar poder y autoridad a los subordinados y de conferirles el sentimiento de que son dueos de su propio trabajo. En ingls "empowerment" y sus derivados se utilizan en diversas acepciones y contextos, pero en espaol la palabra se encuentra en pugna con una serie de expresiones que se aproximan sin lograr la plenitud del sustantivo. Se homologan "empowerment" con "potenciacin" y "to empower" con "potenciar", mientras que caen en desuso expresiones ms antiguas como "facultar" y "habilitar".

Otras traducciones relacionadas: To empower: dar o conceder poder; facultar, habilitar, capacitar, autorizar, dar poder de, potenciar, permitir, empoderar, otorgar el derecho (o la facultad) de, etc.; Conferir poderes; (en el sentido comercial o legal) apoderar, comisionar. Empowerment: potenciacin, empoderamiento, apoderamiento. Empowered: facultado, potenciado, fortalecido. Powered: potenciado. Empowerment es una herramienta de la calidad total que en los modelos de mejora continua y reingeniera, as como en las empresas ampliadas provee de elementos para fortalecer los procesos que llevan a las empresas a su desarrollo. El Empowerment se convierte en la herramienta estratgica que fortalece el que hacer del liderazgo, que da sentido al trabajo en equipo y que permite que la calidad total deje de ser una filosofa motivacional, desde la perspectiva humana y se convierta en un sistema radicalmente funcional. 4. CARACTERSTICAS DE LAS EMPRESAS QUE HAN EXPERIMEN-TADO EL EMPOWERMENT: El puesto le pertenece a cada persona. La persona tiene la responsabilidad, no el jefe o el supervisor, u otro departamento. Los puestos generan valor, debido a la persona que esta en ellos. La gente sabe donde esta parada en cada momento. La gente tiene el poder sobre la forma en que se hacen las cosas. El puesto es parte de lo que la persona es. La persona tiene el control sobre su trabajo. 5. RESULTADOS POSITIVOS DEL EMPOWERMENT EN LAS PERSONAS Su trabajo es significativo Ellos pueden desarrollar una diversidad de asignaciones. Su rendimiento puede medirse. Su trabajo significa un reto y no una carga. Tiene autoridad de actuar en nombre de la empresa. Participacin en la toma de decisiones. Se escucha lo que dice. Saben participar en equipo. Se reconocen sus contribuciones. Desarrollan sus conocimientos y habilidades. Tienen verdadero apoyo.

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CMO INTEGRAR A LA GENTE HACIA EL EMPOWERMENT? Existe una premisa que dice: " La gente hace lo que usted espera que hagan". Lo cual es una arma de dos filos. Si usted no espera nada de ellos, evidentemente, la gente no har nada. pero si usted espera todo, entonces har muchas cosas para que la gente de los resultados esperados. Los tres elementos para integrar a la gente son: Las Relaciones. Las cuales deben ser efectivas y slidas La Disciplina. Debe existir un orden y se deben definir los roles. El Compromisos. Congruente y decidido en todos los niveles, pero promovido por los lideres y agentes de cambio. Hasta ahora, se han descrito los atributos del Empowerment, pero evidentemente es preciso sealar la manera en que las empresas pueden lograr desarrollarlo. En este momento es oportuno recordar la premisa que dice: "La gente hace lo que Usted espera que hagan". Lo cual es una arma de dos filos. Si usted no espera nada de ellos, evidentemente, la gente no har nada. Generalmente si no se espera nada de algo, no se lucha por ese algo. Pero si usted espera todo, entonces har muchas cosas para que la gente le d los resultados esperados. Esto significa, adems que se debe trabajar en forma activa. Cuantas veces encontramos a gerentes que se quejan amargamente de su gente, pero que no hacen nada por ellos. La gente es inteligente, perceptiva y tambin genera grandes expectativas. Para integrarla al Empowerment hay tres elementos importantes a fortalecer: El primero se refiere a las relaciones. Estas relaciones que usted guarda con su gente debe poseer dos atributos fundamentales: deben ser efectivas, para el logro de los objetivos propuestos en el trabajo; y slidas, es decir, que permanezcan en el tiempo y no dependan de un estado de nimo voltil. El segundo hace hincapi en la disciplina. El Empowerment no significa relajar la disciplina y permitir que el paternalismo invada a la empresa. En este sentido es preciso fomentar: el orden, que la gente pueda trabajar en un sistema estructurado y organizado, el cual le permita desarrollar sus actividades adecuadamente; la definicin de roles, es determinar perfectamente el alcance de las funciones de la gente, sus responsabilidades, sus funciones. Esto permite que el personal siempre sepa donde est parado. El tercer punto es el compromiso, el cual debe ser congruente y decidido en todos los niveles, pero promovido por los lderes y agentes de cambio. Esto incluye: lealtad, ser leales a nuestra propia gente, para que ellos lo sean con nosotros; persistencia, perseverar en los objetivos, en las relaciones en el trabajo, para que nuestra gente lo viva y lo haga de la manera en que se lo trasmitimos; y por ltimo la energa de accin, que es la fuerza que estimula y entusiasma y que convierte a la gente en lderes vitales.

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BASES DE LA IMPLANTACIN DEL EMPOWERMENT : Para implantar el sistema de Empowerment en una empresa es necesario que haya un cambio en la cultura de trabajo, y para esto es necesario que se aprenda a trabajar en equipo. Cynthia D. Scott y Dennis T. Jaffe nos proponen en su libro "Empowerment : Cmo Otorgar Poder y Autoridad a Su Equipo de Trabajo, medidas para crear un equipo de trabajo. a) Creacin del Equipo de Trabajo El enfoque de trabajo en equipo no es nuevo. Los crculos de calidad por ejemplo, existen desde hace tiempo como una muestra de esta metodologa. Sin embargo esto no lo toman como una filosofa y es en una filosofa en accin en lo que debe convertirse, que impregne a la cultura laboral y no en un recurso inusual o fuera de lo comn. Con la canalizacin de energas para un objetivo comn, logra que se hagan las cosas que no se pueden realizar individualmente, y a esto se le llama sinergismo. El sinergismo implica que las acciones simultneas de entidades separadas que tienen en su conjunto un efecto total mayor que la suma de sus efectos individuales. Y este existe verdaderamente cuando todas las reas del negocio se dirigen hacia el mismo objetivo. Esto es indudablemente el reto al que los administradores se dirigen en nuestros das. Los gerentes es muy importante que consideren la energa que tienen los trabajadores para que puedan canalizarlas por el mejor camino. De los cuatro tipos de energa que existen, fsica, mental, emocional y de espritu, es sta ltima en la que ms se deben enfocar, porque es la que permite que las personas se animen recprocamente. Sin embargo esto no significa que se deben de descuidar las otras. El desafo de crear un equipo de alta eficiencia o rendimiento y no un grupo de individuos que rindan mucho comprende dos aspectos: empezar a pensar como agentes de mayor nivel sin olvidar nunca como es estar en los niveles ms bajos, y empezar a pensar ms en trminos de gestin de conduccin de equipos. Una investigacin realizada por Wilson, identific ocho atributos normalmente presentes en equipos con alta eficiencia: Liderazgo participativo: crea interdependencia dando fuerza, liberando y sirviendo a otros. 2. Responsabilidad compartida: establece un medio en el cual todos los miembros del equipo se sienten tan responsables como el gerente por la 1.

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eficiencia de la unidad de trabajo. Comunidad de propsito: se tiene un sentido de propsito comn en cuanto al porqu de la existencia del equipo y su funcin. Buena comunicacin: crea un clima de confianza y de comunicacin abierta y franca. La mira en el futuro: para ver el cambio como una unidad de crecimiento Concentracin en la tarea: se mantienen reuniones centradas en los resultados Talentos creativos: los talentos y la creatividad individuales estn al servicio del trabajo Respuesta rpida: en la identificacin y el aprovechamiento de las oportunidades.

El establecer un equipo de alta eficiencia supone un proceso de desarrollo y en su camino para alcanzarla atraviesan por tres etapas: + Fase 1. Reclutamiento de los individuos. En esta fase los equipos tienden a centrarse en el individuo, a tener objetivos individuales antes que grupales, a no compartir responsabili-dades, a evitar cambios y a no enfrentar el conflicto. Fase 2. Grupos. Los miembros desarrollan una identidad grupal, definen sus roles, esclarecen su propsito y establecen normas para trabajar juntos. Fase 3. Equipo. Los equipos se concentran en el propsito, los miembros no slo lo entienden sino que estn comprometidos con l y lo utilizan para orientar las acciones y decisiones.

No todos los equipos pasan por estas fases de igual manera, algunos difieren en el tiempo que tardan en pasar de una fase a la siguiente y en otros cambian ciertas caractersticas de cada fase. El papel del gerente en este aspecto consiste en identificar aquellos atributos que estn ayudando a su equipo para ser ms eficientes y aquellos que se lo impiden. En un equipo de alta eficiencia, el gerente es uno ms de sus miembros, que participa con el resto de los empleados. Esto no implica que la unidad de trabajo funcione como una democracia o que el gerente no sea el responsable de lo que sucede. En cambio indica que se obtendrn mejores resultados lidereando y no dirigiendo en el sentido tradicional de la palabra. Un importante mandato para los gerentes es ayudar a crecer a los empleados y estos son los considerados con mayor influencia positiva. Son tres las etapas del crecimiento del empleado. En la primera es considerado dependiente, buscan observan y necesitan direccin. El papel del gerente es el de decir: dar directivas especficas; fijar objetivos pequeos; y brindar informacin

sobre los resultados tanto positivos como negativos. La segunda etapa, es cuando el empleado domina su tarea, ya no depende del gerente en lo que hacen, pero necesitan de l para que influya con respecto al uso de su energa y al nivel de rendimiento esperado. El papel del gerente en esta etapa es el asignarles mayor responsabilidad, ms libertad, pedirles ms potencia y sugerencias, fijar conjuntamente los objetivos, y hacer que la informacin de los resultados fluya en dos sentidos. Muchos gerentes cuando llegan a esta etapa creen que han terminado, sin embargo crear un equipo de alta eficiencia exige un paso ms, una tercera etapa, lograr que la gente sea interdependiente. Y el rol del gerente pasa a ser el de un colaborador, donde debe ayudar y aconsejar a sus empleados, solicitar que vayan informndole resultados, establecer parmetros, recibir aportes en cuanto a la forma de realizar las tareas inmediatas y dar ms responsabilidad.

El liderazgo es esencial para lograr que los empleados superen la etapa independiente y entren a ala interdependiente, y para lograrlo, los gerentes deben de repensar la forma tradicional de dirigir. Para crear y dirigir un equipo de alta eficiencia, el enfoque del liderazgo participativo es el que mejor funciona, con una comunicacin de doble sentido y una gestin basada en la influencia para asegurar el compromiso. Los lderes eficaces tienden a capacitar a su gente, a liberarla y a servirla. La idea de autorizar apunta a la distribucin de responsabilidades, a trasmitir la importancia de cada miembro del equipo y permitir que cada participante sea un miembro igual del equipo. El liberar implica la utilizacin de talentos, ideas, percepciones y capacidades, tanto creativas como de resolucin de problemas que tiene n las personas. Servir implica el ubicarse en el rol de contribuir al crecimiento de los dems. Los miembros de los equipos deben trabajar en armona, ayudarse unos a otros, reconocer y complementar los puntos fuertes y dbiles de los dems, y compartir la conviccin de que son recprocamente responsables. Una de las formas ms importantes de fomentar la responsabilidad compartida consiste en intercambiar informacin y establecer un clima que lo fomente. Otra forma de alentar la responsabilidad consiste en dar recompensas cuando se produce; y otra es la de fomentar la responsabilidad compartida que consiste en informar a todos acerca de la tarea global del grupo y como encaja cada parte en el conjunto. Los equipos con un alto grado de responsabilidad compartida tienen reas primordiales de responsabilidad, pero los miembros asumen tambin otros roles. Pueden ayudarse mutuamente a adquirir nuevas tcnicas, y los integrantes se benefician tanto por los logros del grupo como los logros individuales.

Un requerimiento clave de un equipo supereficiente es que todos los miembros compartan el mismo propsito. El propsito es una orientacin conscientemente elegida y claramente articulada que utiliza los talentos y capacidades de su equipo, contribuye a la organizacin y conduce a los miembros del equipo hacia un sentido de realizacin.

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EL PROPSITO DEL EMPOWERMENT TIENE CUATRO FUNCIONES PRINCIPALES: Proporciona un contexto para la toma de decisiones, un punto de referencia estable a partir del cual se establecen los objetivos y se planifica. 2. Suministra un metro que posibilita medir el avance del equipo en relacin con un criterio exterior. 3. Provee un foco para la colaboracin y la responsabilidad compartida 4. Motivador para la excelencia y la alta eficiencia. Un equipo que juega para no perder y no para ganar, frecuentemente pierde estmulo, y el adversario, centrado en ganar, usa su energa positiva para invertir el juego. La comunicacin es fundamental para el rendimiento. Cunto ms frecuente es la comunicacin de los empleados, mayor son las probabilidades de que sean eficientes. Por tal motivo el gerente debe alentar la participacin y la comunicacin. La confianza es un requisito previo a la buena comunicacin. El mayor problema de la falta de confianza es que la gente deja de comunicarse. Si la comunicacin se frena puede sobrevenir varias consecuencias negativas, como confusin, tensin, reduccin de la productividad, resentimiento, frustracin e incapacidad de los empleados para realizar el trabajo. Hasta ahora hemos visto algunas formas de estimular la liberacin de ms energa en un equipo de trabajo. Sin embargo, el hacer algunos cambios para mejorar la eficiencia, no significa que los miembros de su seccin lo acompaen. Para manejar una situacin de atascamiento, se necesita comprender como aprenden los grupos a comportarse. Las experiencias pasadas y las creencias presentes pueden afectar negativamente la disposicin de los miembros del grupo a cambiar, frenando el flujo de energa productiva en la unidad de trabajo. Y para salir de esta hay que reconocer para poder frenarla, describir al grupo la situacin, y crear un desafo. En los equipos es importante que existan normas. Las normas, como los hbitos, tienen varios aspectos positivos. Permiten que las personas sepan que se espera, 1.

ayudan a mantener el orden, eliminan la necesidad de repensar cada accin, y dan una sensacin de seguridad. Por otro lado, tambin representan desventajas: son resistentes al cambio, pueden obstaculizar el camino a la eficiencia mxima, y pueden ser aceptadas en forma irreflexiva. Los grupos necesitan reuniones y frecuentemente son consideradas una prdida de tiempo. La forma de comportarse al reunirse constituye un factor importante en la creacin de un equipo supereficiente. La mayora de las reuniones bien dirigidas tienen un propsito claro, participan todos, aunque nadie tiene derecho a irse por la tangente, y no duran ms de lo necesario.. pero desgraciadamente en la mayora de los casos la mentalidad imperante sostiene que la reunin es del lder. Para mantener la mira en las tareas, es importante que tambin los miembros del equipo se sientan responsables de lo que pasa en las reuniones. Esto se puede lograr a travs de: Asegurndose que el equipo conozca el propsito de la reunin, que sepa como se alcanzar dicho hecho y que significado tiene para el equipo. Crear un ambiente en el que las personas quieran participar. Acotar en forma efectiva a los miembros del equipo cuando se apartan de sus tareas. Establecer expectativas positivas para el comportamiento de los miembros del equipo. Otro aspecto a considerar es la creatividad es un factor muy importante en los equipos. Muchas veces nos sucede que nos quedamos ciclados con una idea y a esto se le llama fijacin funcional y una buena manera de salir de ella es pensar en lo que no puedes hacer. La creatividad es el proceso de romper viejas conexiones y establecer nuevas conexiones que sean de utilidad. El aprovechar las oportunidades a tiempo es muy importante para tener xito, es decir, los equipos de alta eficiencia son oportunistas. Existe un sistema que puede ser utilizado no slo para resolver problemas existentes, sino tambin para identificar oportunidades futuras y se llama proceso de descubrimiento de oportunidades futuras y consiste en siete pasos: 1. 2. 3. 4. Enunciar el resultado deseado Buscar los datos Identificar caractersticas Comparar" caractersticas

5. Evaluar la eficiencia actual 6. Graficar las oportunidades 7. Crear un plan de accin. Lo que hace diferente a un equipo altamente efectivo es su liderazgo participativo, su responsabilidad compartida, estar unidos con un propsito, la excelente comunicacin, la mira en el futuro, la mira en la tarea, sus talentos creativos y por supuesto su respuesta rpida ante las oportunidades. 9. CONOCIMIENTO, CALIDAD Y EMPOWERMENT: Edward Deming, relacionaba el conocimiento profundo con la calidad. Lograrla dependa del uso que le dbamos a tal conocimiento, el cual se define como una mezcla de cuatro factores principales: El entendimiento de la psicologa del ser humano. La manera en que la gente aprende. El sistema bajo el cual trabaja. El sistema de medicin usado para identificar consistentemente la variabilidad en la produccin o prestacin de servicios. "No podemos resolver los problemas cotidianos si usamos el mismo pensamiento q u e l o s p r o d u c a e n p r i m e r a i n s t a n c i a " "El cambio surge de la motivacin de la gente al hacer bien su trabajo, sin importar el tipo de trabajo que se realice. El Proceso, l dialoga y el apoyo de forma estructurada permite que el cambio sea general. La administracin es responsable de que esto suceda". Aplicaciones del Autor "Todo el mundo debe trabajar en conjunto, para disear el proceso del cambio, desde la alta direccin hasta los trabajadores de lnea". Los secretos de un Empowerment exitoso 10. PARA QU, ES NECESARIO EL EMPOWERMENT? Es necesario par el xito de los negocios. Este debe ser medido en trminos de satisfaccin al cliente, mejora de los resultados financieros y desarrollo de su gente. Las empresas deben revisar la cultura existente e histrica as como las estructuras; y desarrollar acciones especificas para cambiar lo que sea inadecuado. "La gente en todos los niveles de la organizacin no puede abrazar el empowerment de la noche a la maana. Lograrlo, requiere tener objetivos consistentes, un enfoque adecuado, entrenamiento, reconocimiento y retroalimentacin".

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POR QUE FRACASA EL EMPOWERMENT?: Aunque algunas compaas buscan facultar a su personal a travs del empowerment, generalmente fracasan sin lograr los resultados deseados. Esto se debe generalmente a que no se le pone la atencin debida y porque no se muestra de manera concreta, de tal manera que todos sepan, de que se trata y cuales son los resultados que se esperan de l. Si no se incorporan los factores fundamentales que toca el Empowerment (satisfaccin del cliente, mejorar resultados financieros y retener y atraer a los empleados adecuados), los gerentes obtendrn solamente resultados mediocres. Mis opciones al delegar responsabilidad: Encomendarle el trabajo a la persona adecuada. Delegar autoridad para llevar a cabo el trabajo y tomar decisiones. Delegar el trabajo sin dar autoridad para la toma de decisiones. Hacer uno mismo el trabajo. Pirmide del Poder La pirmide del poder se basa en: Confianza. Respeto. Permiso para fallar. Con los siguientes puntos como su estructura: Definir responsabilidad. Delegar autoridad. Definir estndares de desempeo. Entrenamiento y desarrollo. Brindar informacin y conocimiento. Brindar retroalimentacin. Reconocimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS http://www.educom.on.ca/empowerm.htm http://www.educom.on.ca/brochure.htm http://www.readersndex.com/imprint/00000ln/000005e/ http://www.imanage.com/method/softdrivers.htm http://www.imanage.com/method/leverage.htm http://www.imanage.com/method/tactics.htm http://www.imanage.com/method/process.htm 10 Steps to Empowerment, A Common-Sense Guide To Managing People, Diane Tracy . Empowerment Takes More Than a Minute, Ken Blanchard, John P. Carlos y Alan Randolph. Cmo Crear un equipo de Alto Rendimiento en su Empresa, Steve Buchholz y Thomas Roth . Empowerment : Cmo Otorgar Poder y Autoridad a Su Equipo de Trabajo, Cynthia D. Scott y Dennis T. Jaffe . www.el-castellano.com/. www.puntolog.com/

AGRESIVIDAD: BASES NEUROFISIOLGICAS


Alfonso A. Ortiz Patio
Universidad Csar Vallejo

RESUMEN En este artculo se hace una revisin actualizada sobre las diversas perspectivas etiopatognicas de la agresividad, definindose como tal a "la produccin de un estmulo nocivo de un organismo hacia otro con la intencin de provocar dao o con alguna expectativa de que el estmulo llegue a su objetivo y tenga el efecto deseado, se comienza revisando el enfoque social en nuestro medio, se analiza el rol psicolgico y fisiopatolgico clsico, se describen los modelos de estudio en el laboratorio, las implicancia gentica y hormonal en la agresividad, el rol de los neurotransmisores, la importancia del lbulo lmbico, y se concluye analizando el enfoque neuropsicolgico, las medidas psicoteraputicas y preventivas a tomarse para evitar esta conducta que se inicia peligrosamente en la niez.

ABSTRAC This is a review about the aggressive behavior, that is defined as "the delivery of a noxious stimulus by one organism to another with intent thereby to harm and with some expectation that the stimulus will reach its target and have its intented effect, it starts by analysing the social view in our medium, after focuses the classical psychological and physiopatological aspect, it describes the laboratory models, the genetic and hormonal implication, the neurotransmitters role, and finish reviewing the neuropsychological aspect, the preventive and psychotherapeutic management in order to avoid this negative behavior that can see in the childhood yet.

INTRODUCCIN La violencia irrumpe permanentemente en la vida del ser humano, la altera y, en ocasiones, la destruye. Tenemos noticias de ella desde los primeros das de nuestra historia, constituyndose probablemente como el primer acto violento registrado aquel narrado en el libro del Gnesis: Can se levant contra su hermano Abel, y lo mat. La agresividad, origen de la violencia, se viene constituyendo en un problema latente en nuestro medio; y si bien a nivel mundial lo hemos venido observando en cada conflagracin internacional la Segunda Guerra Mundial, Vietnam, las Malvinas, Bosnia, la destruccin de las Torres Gemelas...-, y tambin constituyendo alguna conducta psicoptica sin ningn objetivo. Sin embargo, algo que llama poderosamente la atencin en los ltimos tiempos es la agresividad en escolares y adolescentes. En nuestro pas aparece como un problema social a lo largo de nuestra larga historia, pero se ha acentuado en los ltimos quince aos con la aparicin de Sendero, el grupo Colina, y recientemente con los pandilleros, las barras bravas, los piraitas, etc. En conclusin, nuestra sociedad se torna cada da ms violenta, y pensamos que la agresin observada en nios no es otra cosa que un reflejo de la violencia observada entre los adultos. Ya Hapsolo y Tremblay (1994) demostraron que uno puede predecir el nivel de delincuencia en nios evaluando su nivel de agresividad. Se entiende por agresividad o conducta agresiva a una inclinacin o deseo imperioso de hacer dao a un elemento del entorno o a s mismo, sea fsica o psicolgicamente (Clark), y que se manifiesta usualmente como una reaccin contra una amenaza real o aparente (Zingarelli); tambin se la describe como una tendencia emocional instintiva innata que forma parte de la naturaleza humana, para diferenciarla de el instinto agresivo que se observa en muchos animales, especialmente en estado salvaje. Cabe establecer que la acepcin positiva de agresividad, referida a la bsqueda imperiosa de conseguir una meta, durante la competitividad laboral o deportiva, no ser tratada en este artculo. El objetivo de nuestra investigacin es, pues, analizar la agresividad desde diferentes perspectivas, especialmente enfocando el componente neurofisiolgico.

Sigmund Freud, padre del psicoanlisis, afirmaba que la conducta humana es motivada por tendencias sexuales e instintivas a las que denomin libido, y que la represin de tales impulsos se expresan como agresin, la misma que se origina en un poderoso instinto de autodestruccin que posteriormente revierte hacia los dems. Por su lado, Lorentz, premio Nobel de Fisiologa y Medicina, en su obra Sobre la agresin (1963), postulaba que el origen gentico de la agresividad humana estaba en el comportamiento observado en animales inferiores cuando defienden su territorio, como un mecanismo de supervivencia para permitir a su especie esparcirse en un rea mayor, con lo que prevaleca la ley de que el ms fuerte tena mejores perspectivas, lo que le permiti perennizar su carga gentica para futuras generaciones. Aunque la teora no tard en popularizarse, provoc duras reacciones por parte de los especialistas en muchos campos, afirmndose que la agresividad vara mayormente en funcin de factores sociales y culturales. Una de las definiciones ms aceptadas es la de "la produccin de un estmulo nocivo de un organismo hacia otro con la intencin de provocar dao o con alguna expectativa de que el estmulo llegue a su objetivo y tenga el efecto deseado".

PERSPECTIVAS SOCIALES EN NUESTRO MEDIO. Una de las teoras que explican la violencia parte desde el mbito social, cuando se plantea que la agresividad se aprende a partir de la experiencia directa o a travs de la observacin; segn ello, no slo aprendemos a ser agresivos, sino que justificamos que una conducta puede ser apropiada en determinadas situaciones. La violencia se ha convertido en una epidemia a nivel mundial; as, segn el Departamento de Justicia de los Estados Unidos, se tipificaron 6,6 millones de crmenes violentos en 1992 (el 13% de ellos por armas de fuego), observndose que el mayor nmero de agresores se encuentran entre los 16 y los 24 aos. En este contexto, es importante comprender la naturaleza de la relacin entre agresin, violencia y delincuencia. Lynam, Moffett, Caspi, Dickenson, Silva, y Stanton (1996) propusieron que las principales formas de conducta antisocial se explican al evaluar la agresividad mostrada por el ser humano en sus primeros aos de vida. La agresividad es por ello una de las reas de la psicologa social donde ms se ha investigado, donde la psicologa social y del desarrollo ha intentado descubrir el mecanismo subyacente que origina los cada vez mayores niveles de agresividad en la niez. Ciertas personas pueden ser ms propensas a sentimientos y acciones agresivas que otras, de una forma innata; pero la agresin constante es ms frecuente en personas que han crecido bajo condiciones negativas, de constante frustracin, por lo que han debido desarrollar una agresin defensiva; la agresin pasa a ser un derivado de la hostilidad y el resentimiento. Cuando la persona no llega a un acuerdo de sus necesidades frustradas y no encuentra perspectivas de salida, difcilmente podr frenar una dinmica agresiva que constituir una satisfaccin sustitutiva. La conducta antisocial se ha usado para definir a una persona cuyo comportamiento no

se ha ajustado a la normativa social o moral, pudiendo ste ser socipata o psicpata. Desde el punto de vista psiquitrico, Schneider empieza a utilizar el trmino "personalidad psicoptica" como una entidad nosolgica e integradora. Al hablar en trminos generales de la "conducta antisocial", nos referimos a un concepto muy extenso que se da desde los rasgos de personalidad psicopticos hasta los criterios de trastorno de personalidad antisocial del DSM-III (no presente en el DSM-IV). Estos definen conductas delictivas y a un cierto tipo de delincuente de bajo extracto social.

ENFOQUE PSICOLGICO Y FISIOPATOLGICO CLSICO. Son varias las teoras que han tratado de explicar este fenmeno. Destacan la teora innata, la del la falta de autocontrol y la de aprendizaje social . Las teoras innatas, tambin llamadas biolgicas, explican la agresin como una conducta natural e ineludible que predispone a actuar as a determinados individuos(Lesko). Las teoras conductivistas opinan que la agresin es un impulso originado por estmulos externos; las teoras de aprendizaje social proponen que la agresin es una conducta aprendida. (Lesko, 1997). La conductas agresivas son multideterminadas y, entre los distintos factores que la determinan, la frustracin ocupa un lugar fundamental; inclusive, algunos autores plantean que la conducta agresiva tiene como un antecedente necesario una frustracin. La frustracin ha sido entendida como contrapuesta a la gratificacin, como interferencia a la ocurrencia de la satisfaccin de la necesidad, tanto psicolgica, biolgica y social. La frustracin implica situaciones bloqueadoras, amenazantes y de deprivacin, que surgen como respuesta tanto a estmulos internos como externos. La frustracin abarca una amplia gama de hechos muy variables y le ocurre a personas muy distintas entre s, con estilos y niveles de la organizacin de la personalidad muy distintos, que incluyen un grado especfico de la fuerza del yo y de tolerancia a la frustracin, originando comportamientos y respuestas muy distintivas. As es como la frustracin puede dar origen a la persistencia en la bsqueda de la satisfaccin, como a reacciones defensivas. Por tanto, "la frustracin no es una condicin suficiente ni necesaria para la agresin, pero s claramente facilitadora" Freud postul la teora del doble instinto, en la cual se concibe al hombre como dotado de "una cantidad o quantum de energa dirigida hacia la destructividad, y que debe inevitablemente expresarse en una u otra forma". Si se obstruye su manifestacin, este deseo sigue caminos indirectos, llegndose a la destruccin del propio individuo. Posteriormente, se concibi la agresin como un aspecto de deseos que son biolgicamente primitivos, o sea, "los deseos ms primitivos o las formas ms primitivas de satisfacer deseos dados, son tambin ms agresivos o ms destructivos" (Hill, 1966, p.136). Durante el desarrollo disminuye el carcter primitivo - y por tanto agresivo - de los deseos, sustituyndose los comportamientos ms primitivos que no brindan satisfacciones por otros ms complejos para lograr disminuir la angustia. Segn Roldn (1993) el mito fundamental propuesto por el psicoanlisis freudiano sobre los orgenes de la cultura, sera su inicio basado en la guerra o en una violencia originaria; cultura y violencia son para el Psicoanlisis, dos realidades que se implican mutuamente. El sentido de violencia alude a una fuerza vital

presente en el origen de la vida; en otros trminos, incumbe a la lucha por la supervivencia. Para explicar la imposible armona entre ley y deseo o de su ambivalencia fundamental, Freud recurre as al mito de Edipo. La perspectiva etolgica o evolutiva de la agresividad considera que la agresividad humana, como tantas otras conductas, tendra sus bases en la filogenia. De esta manera, las situaciones de agresin que se observan en animales seran anlogas a aquellas que se presentan en humanos, siendo entonces la agresin un producto caracterstico de todo animal y, por ende, del ser humano. Lorenz afirma que : "no cabe ninguna duda, en opinin de cualquier hombre de ciencia, de que la agresin intraespecfica es, en el Hombre, un impulso instintivo espontneo en el mismo grado que en la mayora de los dems vertebrados superiores". La agresin, dentro de este enfoque, lo constituiran "la lucha intra o interespecfica e incluye, aparte de la lucha misma, los desafos, amenazas, actitudes de imposicin, de apaciguamiento y de sumisin, posturas de defensa, ceremoniales ritualizados de combate u otras manifestaciones activas o pasivas utilizadas en la lucha en sus sucedneos". La agresin intraespecfica se refiere a aquella que se da entre individuos de una misma especie. Existiran dos tipos principales: la hiperestsica, "basada en exceso de impulso, y que en su forma ms usual consiste en errores de identificacin, tomando una cosa por otra parecida" y la taxgena, que se dara entre individuos muy similares dentro de una misma especie, que se producira por la posesin de territorios, por la bsqueda de compaera sexual o ante la falta de fuentes de alimentacin. El resultado final de esta agresin la evolucin de la especie, al permitir sobrevivir a los ms fuertes. Los modelos cognitivo-conductuales centran su atencin en como las procesos de procesamiento de informacin influyen en la conducta agresiva, especialmente los procesos motivacionales y atribucionales. Desde esta perspectiva se observa cmo las atribuciones se relacionan con las tendencias que una persona manifiesta a realizar acciones o conductas agresivas. Cuando una persona analiza una conducta agresiva, se formulan ciertas interrogantes: si la causa de ella es externa o interna, si su naturaleza es temporal o estable en el tiempo, si estas son controlables por los sujetos o si no lo son. Se observa que las respuestas que dan los individuos a estas interrogantes influyen en el comportamiento a travs de las siguiente secuencia: cognicin (atribucin, ideas al respecto) y afecto - accin (comportamiento o conducta). Cuando se implica una causa externa, no controlable y estable, aumenta la probabilidad de comportamiento agresivo. Adems, se ha acuado el concepto de "conducta agonista", que denota todo comportamiento en situaciones de conflicto, incluyendo ataque, defensa y huida. No se considerara agresin la relacin entre predador y presa. Suele identificarse el aspecto afectivo de la conducta agresiva con rabia y disgusto, sin embargo, muchas conductas agresivas no estn motivadas por tales afectos. Existe agresin motivada por incentivos, por ejemplo, si la conducta sirve a una finalidad diferente de la expresin de ira, como el ladrn que arremete contra un guardia sin necesariamente estar enojado con ste. Moyer (1968), en base a estudios en animales, clasifica de la agresin segn su etiologa:

IMPLICANCIA GENTICA Y HORMONAL EN LA AGRESIVIDAD Las hormonas sexuales, y sobre todo la testosterona, son consideradas como las ms importantes en el origen de la agresin. No obstante, hay tambin un inters en el eje pituitario-adrenocortical, relacionado con la agresin; existira, entonces, una relacin evidente entre ambos ejes: el gonadal y el pituitario-adrenocortical y la agresin. A esto se le suma la participacin de los corticosteroides en relacin a toda conducta agresiva que no sea de carcter sexual. Los estudios demuestran que la capacidad de experimentar sentimientos agresivos est estrechamente asociada a la actividad gonadal masculina. El eje pituitario-adrenocortical parece tener una influencia indirecta sobre la agresin en general y sobre la testosterona, en particular. Algunos corticosteroides, como la corticosterona y la cortisona, estaran asociadas a la fisiologa de la agresin. Lischner (1975, citado por Aluja, 1991) afirma que los altos niveles de ACTH disminuyen la agresividad e incrementan el miedo ante la presencia de un estmulo nuevo o especfico, mientras que los niveles hormonales pituatioadrenocorticales intermedios parecen que predisponen al animal a ser ms agresivo y menos temeroso. Persky (1985, citado por Aluja, 1991) escribe en su revisin que segn varios estudios la ACTH funcionara para disminuir la agresividad a largo plazo, ya que la administracin exgena de esta sustancia tiene un efecto excitador de la corticosterona que aumenta la agresin. La disminucin de la agresin, como resultado de un aumento de la actividad adreno-cortical, puede ser el resultado de la accin de la accin extraadrenal de la ACTH, pues sta disminuira la secrecin gonadal de testosterona. Se ha observado que existe un incremento de la agresividad en el ratn macho castrado al que se le inyecta Testosterona, tal como se ve en la siguiente grfica, en el que ya previamente se vio una disminucin de tal agresividad al retirarle quirrgicamente las gnadas.

En los animales es claro que los niveles de agresividad son notablemente mayores en los machos que en las hembras. El comportamiento de los individuos de distinto sexo es en este sentido claramente distinguible. En las colonias de distintas especies de mamferos con un cierto grado de organizacin social, siempre se detecta la presencia de lo que se ha llamado el macho alfa o macho dominante; es decir, aquel individuo que ocupa jerrquicamente una posicin de dominio. Se trata, indefectiblemente, de un macho y este patrn de conducta se ha atribuido lgicamente a la influencia de las hormonas masculinas. Los resultados de estudios experimentales muestran que los animales castrados no son nunca machos alfa. Asimismo, estos animales abandonan el patrn de agresividad que muestran tpicamente en relacin con el establecimiento de territorialidad o de dominio de las hembras. La extrapolacin de los resultados experimentales a la especie humana no es muy fcil. As, ya en las pocas recientes de la evolucin de la especie humana, las situaciones de predominio territorial y sexual tienen facetas mucho ms sutiles, derivadas de la complejidad en la organizacin social. Sin embargo, todava es posible afirmar que, la conducta agresiva predomina entre los individuos de sexo masculino; y es posible que al modificarse los patrones culturales que tradicionalmente han atribuido a la mujer un papel de sumisin y pasividad casi absolutas, tambin progresivamente se modificarn sus respuestas ante los nuevos estmulos a los que se vea expuesta. Sin embargo, ser necesario esperar algn tiempo antes de sacar conclusiones claras en este sentido. ROL DE LOS NEUROTRANSMISORES EN LA AGRESIVIDAD Los mecanismos bioqumicos responsables del control de la agresividad no estn del todo aclarados. Los neurotransmisores involucrados y la organizacin de los circuitos funcionales todava no se conocen con detalle. Sin embargo, los conocimientos que se tienen hasta la fecha s permiten considerar, por una parte, que las diferencias naturales

entre los individuos en relacin con la expresin de la agresividad son seguramente el resultado de las pequeas diferencias en el equilibrio bioqumico en los circuitos cerebrales a los que nos hemos referido. Evidentemente, y como en todos los casos en los que el estmulo para una determinada funcin es esencialmente externo, es claro que el ambiente desempea un papel decisivo en la respuesta integral del individuo en cuanto se refiere a la agresin. Pero es tambin indudable que cada persona tiene una cierta conformacin basal, en relacin con esta conducta, que ser el punto de partida a partir de la cual el individuo reaccionar ante los estmulos exteriores de acuerdo tambin con su particular capacidad de integrar nuevos circuitos. La agresin es una categora de estrs que altera el metabolismo de las aminas; sin embargo, las diferencias individuales hacen acto de presencia. Parece ser que la adrenalina mediatizara el miedo y la agresin; y la noradrenalina, la irritabilidad. Los autores Welch y Welch (1971, citado en Aluja, 1991) encontraron que la sntesis de aminas en el cerebro estaba en relacin con la estimulacin ambiental. En condiciones de aislamiento decrecan y en condiciones de agresin se incrementaban. Pero la estimulacin intensa y la agresin a la larga aceleran la disminucin de las aminas. El rol funcional de la serotonina en la agresin an no est del todo claro. Las primeras investigaciones relacionan niveles bajos de este neurotransmisor con la agresin. WeilMalherbe (1971, citado en Aluja, 1991) escribi que una preponderancia absoluta o relativa de catecolaminas biolgicamente activas en el cerebro estn correlacionadas con el estado de vigilia , la actividad motora y la agresividad, mientras que la preponderancia absoluta o relativa de la serotonina activa en el cerebro est relacionada con la sedacin, la ansiedad y, a niveles elevados, con la excitacin, desorientacin y convulsiones. El estrs incrementa la produccin de serotonina. Persky (1985, citado en Aluja, 1991) concluye en su revisin que niveles bajos de serotonina pueden incrementar ciertos tipos de agresin, que mientras que niveles altos de serotonina pueden producir ansiedad y desorientacin. Welch y Welch (1971, citado en Aluja, 1991) indicaron que antes de comenzar una conducta agresiva el sistema nervioso incrementa la produccin de aminas debido a una inhibicin de la MAO mitocondrial. La dopamina parece aumentar las conductas agresivas y al cido gamma amino butrico GABA- las inhibira.. Se ha observado que la acetilcolina incrementa tanto la agresin predatoria como la afectiva y las sustancias, como los bloqueadores beta adrenrgicos, inhiben la conducta agresiva perifrica sin necesariamente alterar la disposicin En el ltimo nmero de la revista especializada "The Neuroscientist", el equipo de la doctora Thelma Lovick, de la Universidad de Birmingham, indica haber adquirido la conviccin de que tres neurotransmisores actan naturalmente sobre el cerebro humano para limitar las conductas agresivas. Se trata de tres sustancias liberadas por las terminaciones neuronales para asegurar qumicamente la transmisin del influjo nervioso: el 5-HT (5-hidrosytriptamina), el xido ntrico y el GABA (Aminoacido Gamma Butirico). Experiencias de laboratorio han mostrado que las inyecciones de cantidades muy determinadas de 5-HT en el cerebro de ratones reducen su agresividad. Igualmente, los trabajos sobre ratones privados de un gen que origina una enzima responsable de la produccin de xido ntrico han mostrado que los animales se vuelven ms violentos.

Segn el equipo britnico, estas investigaciones abren las perspectivas de un tratamiento sobre el hombre, puesto que, segn la doctora Lovick, se han subestimado los peligros de las causas orgnicas de los comportamientos agresivos y antisociales. Algunos neurotransmisores que facilitan la agresividad defensiva en la regin del hipotlamo son: el Glutamato, la sustancia P, y la Colecistoquinina; en tanto que los pptidos opiodes la suprimen, efecto que depender del subtipo de neurorreceptor que intervenga. Recientemente se ha estado evaluando la intervencin de la sustancia P durante la agresividad defensiva. Otro neurotransmisor que interviene en la inhibicin recproca entre la agresin defensiva y la predatoria es el GABA. [Griegg Th, Siegel A.]

IMPORTANCIA DEL LOBULO LIMBICO. Existen marcadas diferencias en la agresividad de los seres humanos. Hay sujetos de naturaleza pacfica, en quienes las manifestaciones de agresividad se dan solamente en condiciones extremas; en cambio otros son irascibles y reaccionan ante estmulos que pasaran inadvertidos para otros, con una carga de agresin exagerada. Entre estos extremos se puede encontrar toda una variedad de respuestas con un tono agresivo. Como en todo aspecto del comportamiento humano, la agresividad es el resultado de la funcin de las neuronas integradas en circuitos y stas estn ubicadas en la regin del cerebro denominada Lbulo Lmbico. Actualmente se conocen al menos seis reas en el cerebro relacionadas con la agresin, de las cuales las ms importantes son la amgdala y el hipotlamo. Aparentemente estas distintas reas, aunque todas vinculadas con comportamientos agresivos, actan en el control de patrones diversos de agresin que se han caracterizado en diversas especies animales. En general, se han descrito al menos tres tipos diferentes de comportamiento agresivo. Dos de ellos se refieren a conductas en cierto modo biolgicamente instintivas. El primero est relacionado con una actitud depredadora; es decir, con la necesidad de manifestar agresin hacia una presa potencial que servir de alimento o con una actitud de defensa ante un peligro. El segundo se refiere a un comportamiento defensivo ante posibles ataques a las cras. En estos dos casos, la conducta agresiva se manifiesta hacia un individuo de una especie distinta. Un tercer tipo de comportamiento agresivo, que resulta muy interesante, es la llamada agresividad social. Este tipo de conducta se manifiesta dentro de una colonia, entre individuos de la misma especie. Generalmente se relaciona con el establecimiento de posiciones de jerarqua dentro del grupo o ante la presencia de individuos de la misma especie ajenos a la colonia. Las estructuras de la regin medial del hipotlamo y la sustancia gris mesenceflica

periacueductal son las regiones ms importantes que intervienen en la conducta agresiva de defensa; en tanto que el hipotlamo lateral perifornical es el mediador de la agresividad predatoria. El hipocampo, la amgdala, la base del ncleo de la estra terminal, el rea septal, el cngulum y el rea prefrontal proyectan sus fibras hacia el rea hipotalmica mencionada y pueden de ese modo atenuar la intensidad del componente agresivo.

ENFOQUE TERAPUTICO Si consideramos que, como en todos los casos, los distintos ncleos cerebrales vinculados con la expresin de conductas agresivas estn organizados en circuitos interconectados, y su actividad se encuentra finamente modulada por los mecanismos de transmisin sinptica a los que nos hemos referido, puede contemplarse la posibilidad de que la apliucacin de la neurociruga, de la utilizacin de psicofrmacos, o de programas de modulacin neuropsicolgica en esos niveles pudiera regular la agresin. Las estructuras a las que nos hemos referido, tanto en el hipotlamo como en la amgdala, reciben seales de la corteza cerebral que pueden ser de naturaleza inhibidora o excitadora, segn el tipo de neurotransmisores que manejen, y es a ese nivel que se han hecho experimentos en animales con la idea de encontrar mecanismos que permitan manipular los niveles de agresin. Una estrategia sencilla consiste en seccionar las vas nerviosas que van de la corteza cerebral a los ncleos neuronales relacionados con el comportamiento agresivo, cortando as la comunicacin funcional entre las zonas de la conciencia (corteza) y las regiones subcorticales. Dependiendo del tipo de vas que se hayan interrumpido, el resultado puede ser una exacerbacin o una inhibicin de la conducta agresiva. Otro mecanismo empleado con los mismos fines es el empleo de frmacos que llevan finalmente a los mismos resultados que los procedimientos quirrgicos, es decir; a activar o inhibir las vas nerviosas que controlan los centros de agresividad. As se ha observado que la administracin del dipropil acetato, una droga que incrementa los niveles de GABA, que como se recordar es el principal neurotransmisor inhibidor en el cerebro. Al incrementar la inhibicin en las vas que controlan los ncleos de la agresividad, se observa una reduccin en el comportamiento agresivo. Sin embargo, pueden generarse sentimientos violentos de agresividad en un sujeto experimental que previamente muestra una conducta totalmente tranquila, con slo aplicar una estimulacin elctrica a nivel de los ncleos amigdalinos. Estas observaciones son alentadoras, ya que permiten ensayar toda clase de condiciones experimentales en animales hasta encontrar las ms adecuadas y, en ese momento, transferir la terapia a seres humanos. La destruccin de las estructuras cerebrales vinculadas con la conducta agresiva por procedimientos quirrgicos ha sido utilizada como recurso extremo en algunos casos, no siempre; sin embargo, con resultados muy reproducibles. El tratamiento con frmacos ha sido empleado tambin en voluntarios, pero los resultados no son todava muy alentadores. Los mecanismos bioqumicos responsables del control de la agresividad no estn del

todo aclarados. Los neurotransmisores involucrados y la organizacin de los circuitos funcionales todava no se conocen con detalle. Sin embargo, los conocimientos que se tienen hasta la fecha s permiten considerar; por una parte, que las diferencias naturales entre los individuos en relacin con la expresin de la agresividad son seguramente el resultado de las pequeas diferencias en el equilibrio bioqumico en los circuitos cerebrales a los que nos hemos referido. Evidentemente, y como en todos los casos en los que el estmulo para una determinada funcin es esencialmente externo, es claro que el ambiente desempea un papel decisivo en la respuesta integral del individuo en cuanto se refiere a la agresin. Pero es tambin indudable que cada persona tiene una cierta conformacin basal en relacin con esta conducta, que ser el punto de partida a partir de la cual el individuo reaccionar ante los estmulos exteriores, de acuerdo tambin con su particular capacidad de integrar nuevos circuitos. Por ello, el objetivo de la sociedad debe ser la prevencin, es decir, promover el desarrollo de valores a nivel educacional, tanto en la educacin de los nios, como tambin a travs de la organizacin de las escuelas para padres, elemento poco tenido en cuenta en el momento de la organizacin de un hogar.

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VIH-SIDA Y SEXUALIDAD: ESTUDIO EN UN GRUPO DE ADOLESCENTES


Carlos Portocarrero Ramos
Universidad Csar Vallejo

RESUMEN Se plante como objetivo determinar las actitudes hacia el VIH-SIDA y las conductas sexuales en un grupo de adolescentes, a partir del grado de informacin que disponan con relacin a esta enfermedad. Se utiliz la Escala de Actitudes hacia el VIH-SIDA y la Escala de Conductas Sexuales de Portocarrero (1995), las cuales fueron ligeramente modificadas. Por otro lado, se elabor un cuestionario para medir el grado de informacin que con relacin al virus y a la enfermedad del SIDA tenan los adolescentes. La muestra que particip en el estudio estuvo conformada por estudiantes varones y mujeres de educacin secundaria del distrito de San Juan de Lurigancho - Lima y fue elegida utilizando el criterio No Probabilstico-Intencional. Con relacin al estudio planteado, se encontr que los adolescentes que cuentan con menor grado de informacin acerca de esta enfermedad tienen actitudes negativas hacia la misma, siendo stas significativamente diferentes (p < 0.05) a la de los adolescentes que disponen de mayor grado de informacin. En cuanto al comportamiento sexual, los resultados obtenidos nos llevan a establecer que el mayor o menor grado de informacin que tienen los adolescentes con relacin al VIH-SIDA no condiciona su comportamiento sexual; el comportamiento sexual prevaleciente en el grupo evaluado se caracterizara por la mayor presencia de conductas sexuales de prevencin y, por ende, la menor presencia de conductas de riesgo de contagio del Virus del SIDA. PALABRAS CLAVE: Informacin con relacin al VIH SIDA, Actitudes hacia el VIH-SIDA y Comportamiento sexual de los adolescentes. Los logros, a partir de la investigacin, han dado importantes contribuciones al conocimiento del Virus de Inmunodeficiencia Humano. Sin embargo, es menester resaltar que el trabajo transdisciplinario es el principal agente en lo que a prevencin de la diseminacin de esta pandemia se refiere. Como era de esperar, la literatura vinculada al SIDA ha adquirido mayor relevancia debido al inters de importantes tericos; stos, desde diversos puntos de vista, han abordado de las ms variadas maneras esta temtica. Adicionalmente al tema del SIDA, tambin se ha abordado otros tpicos, como por ejemplo la sexualidad, tema en la actualidad considerado por una gran mayora todava como tab.

En nuestro medio, si bien se ha dado un creciente inters por investigar el problema del VIH-SIDA, an falta mucho por conocer ste de manera que contribuyamos a controlar el cada vez mayor incremento de la tasa de morbilidad y mortalidad poblacional debido a esta enfermedad. Es importante recordar que gran parte del grupo de los adolescentes, segn estadsticas brindadas por el Ministerio de Salud (1998), se ubica en el segundo grupo de sujetos afectados por esta enfermedad; segundo, tanto en orden de citacin como de importancia. El grupo en mencin engloba individuos cuyas edades se encuentran entre 20 y 29 aos. Como se sabe, el VIH tiene un periodo de desarrollo que puede tener de 6 meses a 12 aos, antes de desencadenar los sntomas propios del SIDA. Por ende, es de suponer que la tasa de infectados en este segundo grupo, en gran parte, sea el reflejo de infecciones adquiridas durante la adolescencia. Debemos resaltar que generalmente es en la fase de la adolescencia cuando el joven suele iniciarse sexualmente, desarrollando comportamientos sexuales mayormente de riesgo antes que de prevencin. Asimismo, el adolescente asume diversas actitudes frente a los objetos, personas o situaciones; en el aspecto sexual se espera que stas sean congruentes con una sexualidad saludable, aunque muchas veces ello no sucede as. Por otro lado, importante es mencionar que existe carencia de programas educativos que doten a los adolescentes de nuestro medio de informacin y educacin certera que redunde en beneficio de ellos. Al respecto, la educacin ha presentado serias limitaciones; este hecho es un claro reflejo del temor a abordar esta temtica, quizs, por los prejuicios existentes que se anan a otros factores, como pueden ser los modelos de crianza tradicionalconservadores, entre otros. Las limitaciones existentes en la educacin sexual, como es de suponerse, obstaculizan el aprendizaje de conductas sexuales en los adolescentes que redunden en su bienestar personal. Este dficit, si bien no se puede generalizar a toda la sociedad peruana, podra explicar en cierta medida el alto porcentaje de individuos infectados con el VIH por la va de transmisin sexual. Las consideraciones mencionadas nos llevan a plantear como objetivos; Determinar el grado de informacin que acerca del VIH-SIDA tiene un grupo de adolescentes de San Juan de Lurigancho, Comparar las actitudes hacia el VIH-SIDA en adolescentes a partir del grado de informacin que tienen y, finalmente, Comparar el comportamiento sexual de adolescentes a partir del grado de informacin del que disponen. Tericamente debemos sealar que el VIH-SIDA y la sexualidad son dos tpicos que estn ntimamente relacionados. Particularmente, si se tiene en cuenta que esta enfermedad es considerada como una enfermedad de transmisin sexual debido a que su alta prevalencia es producto del contagio por la va sexual.

En el Per, las estadsticas en el presente ao reflejan la existencia de 11,075 casos registrados de sujetos infectados con el SIDA y alrededor de 80 mil personas infectadas que an no han desarrollado los sntomas propios de la enfermedad. Cabe recordar que en el Per el primer sujeto infectado con la enfermedad se detect en 1983. Al respecto, es menester sealar que los primeros casos en el Per fueron importados y desde 1985 estos son autctonos. Es reconocido el SIDA como un problema de salud pblica y social por el Ministerio de Salud en 1985 (Centro Mdico Naval, 1993; Frisancho, 1987; Ministerio de Salud, 1991). En cuanto al tema de las actitudes, La Rosa (1985) seala que el elevado ndice de mortalidad que trae consigo el SIDA ha condicionado en la sociedad temor y ansiedad, reacciones poco frecuentes y no tan comunes ante otros tipos de enfermedades (Cassenes, 1985; Centro Mdico Naval, 1993; Giacommo, 1986). Ratto (199l) encontr que hay una tendencia a actuar y responder de manera ms favorable hacia el enfermo con SIDA, a medida que el grado de instruccin aumenta en los evaluados. Morales (1993), en un estudio en el que se ahondaba en las actitudes de sujetos homosexuales masculinos y mujeres que ejercen la prostitucin, determin que ambos grupos tienen actitudes de aceptacin hacia los enfermos con SIDA. Seala, asimismo, que a los sujetos en mencin les falta adquirir mayor informacin sobre la enfermedad del SIDA. Rosasco (1992), en un estudio sobre las actitudes hacia el SIDA en trabajadores asistenciales de tres instituciones del Callao, concluye, entre otros aspectos, que existe especial temor en el personal de salud frente al paciente con VIH-SIDA. Dow, M. & Knox, M. (1992), en una investigacin realizada con personal encargado de salud mental, destaca que a pesar de que el personal de salud posee informacin bsica sobre el SIDA y conocen las principales vas de transmisin de la enfermedad, en sus ideas, opiniones y sentimientos no son muy objetivos. As, el mayor porcentaje de profesionales refiere que evitara trabajar con personas afectadas por el SIDA. Por otro lado, con relacin al comportamiento sexual en nuestra sociedad, no se puede hablar de un patrn nico de comportamiento sexual, pues, por su constitucin geogrfica, nuestro pas cuenta con una gran variedad de subculturas. Ello no implica, sin embargo, no encontrar nexos en comn; y uno de stos, quizs el ms significativo, es que por su estructura social en nuestra sociedad predominan ciertas tradiciones y costumbres an conservadoras. Ferrando (1992), al respecto, seala que en general los jvenes peruanos, particularmente las mujeres, son todava conservadores a pesar de que la sociedad tradicional, en la que prevalece la cultura machista, viene cediendo su lugar a una sociedad relativamente moderna. La influencia que la sociedad ejerce en el individuo no se puede desligar del factor educacin. Centrndonos en el aspecto sexual, la educacin, en general, ha presentado

serias limitaciones en este sentido; hecho que es un claro reflejo del temor a abordar esta temtica por los prejuicios existentes los que se anan a otros factores (los modelos de crianza tradicional-conservadores, por ejemplo). Las limitaciones de la educacin sexual como es de esperarse, no favorecen el aprendizaje, especialmente en los adolescentes de conductas sexuales apropiadas, cuya prctica redunde en beneficio de su bienestar personal. Este hecho, si bien no se puede generalizar a toda la sociedad peruana, explicara en gran medida el alto porcentaje de individuos infectados con el VIH por la va de transmisin sexual, muchos de ellos por desarrollar conductas sexuales que son de alto riesgo. Un claro ejemplo de lo antes sealado se presenta en el estudio de Larco (1991), quien destaca que las mujeres adolescentes del distrito de San Juan de Miraflores tienen una concepcin de la sexualidad restringida a la relacin de pareja con fines reproductivos, al mismo tiempo que el nivel de informacin es muy pobre debido al limitado apoyo que tanto la familia como el entorno social brinda al individuo. Centrndonos en el tema de la conducta sexual de riesgo, debemos destacar que ste es un tpico cuyo estudio viene adquiriendo mayor inters. La atencin que se brinda a este tema aumenta a partir de que, en aos recientes, el patrn de transmisin del VIH se viene modificando, con aumento de la tasa de contagiados por medio de la va sexual. Snchez (1991) refiere que la va de transmisin heterosexual es la principal en Africa y ciertas zonas del Caribe. La OMS (Bays, 1992) destaca que, a principios de 1991, el 7O% de todas las infecciones del SIDA registradas en el mbito mundial eran debidas a contactos sexuales. En nuestro pas la forma de transmisin del Virus de Inmunodeficiencia Humano tambin ha variado hacia la va heterosexual. Los datos estadsticos reflejan que la razn hombre-mujer viene descendiendo (Snchez, 1991). Al respecto, Gotuzo (1993) seala que en nuestro medio el grupo femenino comnmente desarrolla comportamientos mongamos, a diferencia de los varones; esta razn habra generado que algunas mujeres infectadas con el SIDA hayan adquirido la enfermedad a partir de la promiscuidad del compaero sexual. El hecho de que actualmente cualquier individuo est proclive al contagio del VIH, especialmente las poblaciones jvenes y adultas, se ha visto incrementado y favorecido por conductas, hbitos y prcticas sexuales que en la actualidad, adicionalmente a otras variables, se consideran de "alto riesgo", dado que en conjunto incrementan la posibilidad de contagio (Daniels, 1987; Cceres, et al 1992; Population Reports, 1987). Una de estas variables se asocia al hecho de que an en la actualidad muchos individuos se encuentran poco o nada sensibilizados frente a esta pandemia y por ende no interiorizan la importancia de tomar las precauciones mnimas necesarias para evitar el contagio. Un segundo factor se asocia a la promiscuidad sexual y al establecimiento de contactos

sexuales con mltiples compaeros. Este tipo de conductas, que usualmente se da en encuentros casuales y con compaeros annimos, ha sido, en el inicio de esta pandemia, la va principal de diseminacin de la misma (Daniels, 1987; Population Reports, 1987) Entre otros factores vinculados al contagio del SIDA, las enfermedades de transmisin sexual han adquirido especial atencin. As, se considera que enfermedades sexuales como la sfilis, la gonorrea, las lceras genitales, el herpes, entre otras, facilitan el paso del virus del SIDA a travs de las lesiones que estas enfermedades generan en los rganos sexuales (OPS, 1991; Casilloma, 1992; Population Reports, 1987). Por otro lado, con relacin a la informacin que acerca de esta pandemia se tiene, cabe resaltar que es an insuficiente debido, particularmente, a que los programas nacionales no han logrado ser eficientes. En todo caso, el intento por educar a la poblacin sobre el VIH est orientado a la modificacin de la conducta sexual como medida preventiva del contagio del Virus del SIDA. Al respecto, Insua (1992) destaca que es conocida la dificultad que supone modificar hbitos de conducta sexual en la poblacin en general, debido fundamentalmente a la interiorizacin de un modelo de comportamiento sexual predisponente a conductas de riesgo (modelo social dominante) y a la ausencia de programas especficos. Finalmente, es necesario tener presente que se minimizar el contagio de esta enfermedad en tanto que las personas cambien sus comportamientos de riesgo, en especial los de tipo sexual, por comportamientos de prevencin a travs de conductas como la abstencin sexual, la monogamia con una pareja no contagiada, el uso de preservativos, las relaciones sexuales con proteccin si se trata de una persona infectada, etc; por otro lado, con prcticas como la autoestimulacin, los besos, masajes, etc. Ser necesario tambin que los sujetos busquen atencin mdica para enfermedades de transmisin sexual y eliminen tabes sexuales (Bays 1992; OPS, 1991; Cceres et al., 1992; Goldberg, 1989; Population Reports, 1987).

MATERIAL Y METODO Poblacin y muestra. La poblacin del presente estudio estuvo integrada por 130 adolescentes, de 14 a 19 aos, residentes en Lima metropolitana, estudiantes del Centro Educativo Nacional Mixto Tnte. Crnl. "Nstor Escudero Otero", perteneciente a la USE 05, est ubicado en el Distrito de San Juan de Lurigancho.

La muestra estuvo conformada por la totalidad de estudiantes, varones y mujeres, de cuarto y quinto ao de educacin secundaria, por ser los aos en los que se ubican las edades motivo de estudio.

La seleccin de la muestra se realiz de acuerdo al criterio no probabilstico - intencional (Snchez et al., 1986). Instrumentos. Se utiliz una ficha de datos personales, una encuesta para evaluar el grado de informacin acerca del VIH-SIDA y dos escalas: una de actitudes hacia el VIH-SIDA y la otra de comportamiento sexual. La ficha de datos personales permiti registrar y corroborar las variables de control elegidas para la realizacin del trabajo. El cuestionario destinado a evaluar el Grado de Informacin acerca del VIH-SIDA est orientado a indagar qu tan certera es la informacin que acerca de esta enfermedad tiene el grupo de adolescentes sometidos a estudio. El cuestionario en mencin est conformado por 20 tem habindose determinado la confiabilidad de los mismos a travs del sistema de jueces. En cuanto a la validez de este instrumento, se estableci a partir del Coeficiente Alpha de Cronbach (Nunnally, 1987), siendo sta de 0.80. Los tem de este instrumento psicomtrico cuentan con dos posibilidades de respuesta SI NO. Se ha considerado pertinente trabajar con respuestas dicotmicas, debido a la naturaleza y a la especificidad de las respuestas dadas al tema tratado. Con relacin a la Escala de Actitudes hacia el VIH-SIDA (EAS), debemos sealar que sta es una escala tipo Likert, conformada (en su versin original) por 5O tem, agrupados en tres reas (actitudes hacia el portador del VIH y/o paciente con SIDA, actitudes hacia la diseminacin del VIH-SIDA y actitudes hacia el contagio del VIH). En el presente estudio se consider pertinente trabajar slo con 28 tem, eligindose los ms representativos. Los tem de esta escala cuentan con el criterio de validez por jueces y validez estadstica a travs del anlisis de correlaciones entre cada tem y el puntaje total. Por otro lado, esta escala cuenta con una fuerte consistencia interna (0.78) obtenida a travs del Coeficiente Alpha de Cronbach (Nunnally, 1987) y de 0.75 para el presente estudio. La EAS est estructurada de forma tal que la puntuacin alta se vincula a actitudes negativas hacia el SIDA, especficamente a actitudes que reflejan una suerte de rechazo hacia el sujeto que padece la enfermedad, temor a contraer el VIH y/o una actitud indiferente o de poco compromiso ante la diseminacin de esta pandemia, mientras que una puntuacin baja se vincula actitudes positivas. Los tem de la Escala de Actitudes hacia el SIDA cuentan con cinco categoras de respuesta, cada una de las cuales reciben puntuaciones de 5 a 1. Las categoras son: "muy de acuerdo" (5), "de acuerdo" (4), "indeciso" (3), "en desacuerdo" (2) y "muy en desacuerdo" (1). Estas puntuaciones se invierten en los tems Nros. 11, 13, 19 y 23.

Por otro lado, la Escala de Conductas Sexuales (ECS) es una escala tipo Likert diseada para evaluar prcticas sexuales que se constituyen en elemento de riesgo o de prevencin al incrementar o disminuir la probabilidad de infeccin del Virus del SIDA. La ECS esta conformada por 12 tem que cuentan con el criterio de validez por jueces y fueron, en el estudio inicial, sometidos a un riguroso anlisis estadstico. Para efecto del presente estudio tambin se determino la confiabilidad de los tem (correlacin tem puntaje total), encontrndose correlaciones que variaban entre moderamente dbil y moderada. Por otro lado, esta escala tiene una fuerte consistencia interna (0.54) obtenida a travs del Coeficiente Alpha de Cronbach (Nunnally, 1987) y de 0.82 en el presente estudio. Los tem de esta escala evalan el tipo de relacin (homo o heterosexual), la frecuencia de contactos sexuales, la modalidad y el nmero de compaeros sexuales. Los tem de la Escala de Conducta Sexual tienen tres categoras de respuesta, cada una de las cuales reciben puntuaciones de 3 a 1. Las categoras son: "SI" (3), "?" (2) y "NO" (1). Estas puntuaciones se invierten en los tems Nros. 1 y 5. Una puntuacin alta en esta escala se relaciona a conductas sexuales de alto riesgo mientras que una puntuacin baja se vincula a conductas sexuales de prevencin. A travs del Coeficiente de Correlacin Producto-Momento de Pearson (Levn, 1979; Natividad, 1978) se determin que 28 tem de la Escala de Actitudes hacia el VIH-SIDA y 12 tem de la Escala de Conducta Sexual tienen capacidad discriminatoria con relacin a las variables motivo de estudio. Con relacin al proceso de validez al cual se someti a las escalas, se aplic el estadstico Alpha de Cronbach ya que ambos instrumentos se caracterizan por tener una clave de respuestas de eleccin mltiple. Las correlaciones obtenidas con el Alpha de Cronbach varan cualitativamente: de moderadamente fuerte, a fuerte. Este hecho, en gran medida, indica un adecuado grado de precisin y de consistencia interna en ambas escalas. Procedimiento. Seleccionada la muestra de estudio, se procedi a la administracin de la ficha de datos personales y de los dems instrumentos de recoleccin de datos. La aplicacin por realizarse fue annima y colectiva, previa motivacin de los participantes en el estudio. Despus del proceso de asignacin de puntajes a las respectivas respuestas, se procedi a depurar aquellos instrumentos con tem dejados de contestar o aquellos que tenan dos o ms respuestas. Posteriormente, se realiz el anlisis de datos; para ello se hizo uso de los estadsticos siguientes: Medidas de tendencia central: Promedios y la desviacin estndar de los resultados (Weimberg & Goldberg, 1982).

El estadstico "t" de Student para muestras independientes. Permiti comparar las diferencias de medias entre los grupos (Levn, l979). El Coeficiente Producto-Momento de Pearson (Nunnally, 1987) permiti determinar la confiabilidad de los tem de la Escala de Actitudes hacia el VIH-SIDA y de la Escala de Comportamiento Sexual. El Coeficiente Alpha de Cronbach (Nunnally, 1987) sirvi para determinar la validez de los tres instrumentos utilizados en el presente estudio.

El anlisis estadstico presentado en el cuadro Nro.2 demuestra que los puntajes promedio, obtenidos en la escala de comportamiento sexual por los grupos estudiados, no son significativamente diferentes entre s.

DISCUSION Los resultados obtenidos en el presente estudio nos permiten determinar que los adolescentes que disponen de mayor grado de informacin acerca del VIH-SIDA denotaran actitudes ms favorables hacia esta enfermedad y hacia quien la padece, en contraposicin a aquellos que tienen menor informacin. Las actitudes, como es sabido, son predisposiciones que nos formanos en torno a objetos, sujetos o hechos. En este caso, por ser el SIDA una enfermedad que se ha constituido en una epidemia mundial, que es incurable y contagiosa y que en sus inicios se denomin la "peste rosa", porque se vinculaba a homosexuales, entre otros factores, es pertinente pensar que una gran poblacin haya desarrollado actitudes desfavorables con relacin a ella. Incluso las actitudes negativas se han puesto de manifiesto y han sido sealadas en investigaciones realizadas con personal de salud, particularmente con aquellos que disponan de menor informacin al respecto (Dow & Knox, 1989; Rosasco, 1992). Las actitudes desfavorables, como sealan Cassenes (1985), La Rosa (1985) y Giacommo (1986), entre otros, se asocian a reacciones poco frecuentes y no tan comunes ante otros tipos de enfermedades. Estas actitudes, a su vez, habran agudizado la estigmatizacin, la segregacin y el prejuicio hacia quienes portan esta enfermedad. A la par que las actitudes negativas, se encontraran un conjunto de actitudes positivas vinculadas particularmente a quienes disponen de mayor informacin acerca de esta enfermedad o a aquellos que han tenido mayor oportunidad de conocer de cerca la misma. Al respecto, Ratto (1991) encontr que a mayor nivel de instruccin e informacin se desarrollan actitudes ms favorables hacia los derechos de las personas con SIDA, hacia los deberes que tiene la familia y la sociedad frente a estas personas. En cuanto al comportamiento sexual, los resultados obtenidos nos llevan a establecer que el mayor o menor grado de informacin del cual disponen los adolescentes con relacin al VIH-SIDA no condiciona su comportamiento sexual. En este sentido, el comportamiento sexual en ambos grupos evaluados, e incluso cuando se les analiza independientemente por gnero, se puede percibir la no presencia de diferencias significativas. Al respecto, debemos destacar que el comportamiento sexual prevaleciente en el grupo evaluado se caracterizara por la mayor presencia de conductas sexuales de prevencin y, por ende, la menor presencia de conductas de riesgo de contagio del Virus del SIDA. Estos resultados son importantes debido a que, independientemente del grado de informacin que tengan de esta enfermedad los adolescentes, su conducta sexual se estara caracterizando por no ser de riesgo. En todo caso, debemos mencionar que los adolescentes con los cuales se trabaj participan actualmente del sistema de "Metodologa Activa" propuesto por el PLANCAD. Cabra preguntarse, entonces, si este factor pudiera haber tenido incidencia en los resultados obtenidos.

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