DESARROLLO HUMANO: El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es aquel que sitúa

a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promoción del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la libertad para i ir la ida que aloran! "#$%EN DE &' P($)"&"%*' E+"&U,$+'' finales del siglo .$., en la d/cada que a de 0112 a 0132, surgen una serie de obras teóricas y pr4cticas que ponen los fundamentos para el surgimiento de psicolog5a e oluti a! • • • • 6ilhelm Preyer, en 'lemania (tanley 7all, en EEUU 8ames 9ald:in, en EEUU 'lfred 9inet, en Europa Estos cuatro autores son considerados los fundadores de la psicolog5a e oluti a! Durante el siglo .+$$$ y principalmente el siglo .$., el inter/s por conocer la infancia, el desarrollo de la infancia queda patente por los di ersos diarios publicados que transcriben o describen el desarrollo del crecimiento de los ni;os desde su nacimiento hasta los primeros a;os de ida! El inter/s por conocer la etapa infantil y la influencia de la educación en el desarrollo para fundamentar la educación escolar y familiar, as5 como la pol/mica entre filósofos sobre el origen del conocimiento entre empiristas ( &oc<e) e innatistas (=ant) deri ó en un aumento cient5fico para conocer el desarrollo de la mente y la influencia del ambiente en ese desarrollo e oluti o! 1.- Wilhelm Preyer: Observación sistemática El libro de 6! Preyer El alma del ni;o (011>) se considera que inaugura la disciplina de psicolog5a e oluti a, hay autores que discrepan sobre la elección de este autor y del libro como inicio de la psicolog5a cient5fica formal, no obstante se sigue manteniendo en la mayor5a de los manuales de historia de la psicolog5a como la obra la

asimilación #eacción circular #efle@os Etapas prelógicas. al regresar a estados unidos y conoció el m/todo de los cuestionarios que se utili?aba en 'lemania como primera aloración de conocimientos para entrar en las escuelas! Aodifica la metodolog5a de los cuestionarios ampliando la cantidad de preguntas que se reali?aban en distintas 4reas de conocimiento! B para obtener me@ores resultados adiestra a los profesores que deben aplicarlos! Es considerado el autor que impulsa el entrenamiento de entre istadores para aplicar cuestionarios y obtener resultados m4s fiables! .. lógica ye hiperlógica .Stanley Hall: Cuestionarios para conocer el desarrollo (tanley 7all fue alumno de 6undt en 'lemania.que permite diferenciar un tiempo anterior esta rama de la psicolog5a! y un tiempo posterior en el desarrollo de El libro de Preyer fue el inicio de la obser ación sistem4tica para estudiar el desarrollo e oluti o.!a"es #ald$in: %"pulsor del desarrollo de la teor&a y de conceptos nucleares en psicolo'&a e(oluti(a. El traba@o de 9ald:in influyó sobre teóricos rele antes como son Piaget y +igos<i! • • $nica el estudio de la sucesión de etaps en el desarrollo cogniti o )onceptos nucleares teóricos rele antes como sonC C C C 'comodación.. que hasta entonces no aportaron otros diarios del desarrollo infantil reali?ados en ese tiempo! $nno ación metodológica de la obser ación• • Establece normas para obser ar con el ob@eti o de mantener la ob@eti idad 'portar datos brutos sin interpretar. para su posterior interpretación En cuanto al inter/s teórico de Preyer se sitúa en buscar la relación entre la filog/nesis y ontog/nesis del hombre! 2.

os y adolescentes."D"( B . como el mismo Piaget constata en sus diferentes obras! ). las poseen realmente. de la que se hicieron diferentes re isiones y múltiples adaptaciones en numerosos pa5ses. tanto en ni.C C C C C $mitación $maginación y personalidad $magen y personalidad (autoconcepto) #eorgani?ación del conocimiento Procesos interpersonales Es la figura que influyó de forma significati a en los estudios de desarrollo cogniti o de Piaget.E)N$)'( EN E& E(. al me@orar la atención.ar y aprender no es tarea sencilla. buscan desde diferentes disciplinas. no sólo de /stos. por lo que se buscan e@emplos que puedan facilitar la tarea. dar respuesta a las dificultades y problemas de aprendi?a@e. a partir de sus componentes nutricionales! En cualquier caso.E&as t/cnicas y m/todos de estudio. es a partir de sus aportaciones metodológicas y teóricas que se inicia una disciplina destinada a conocer el desarrollo humano! AE.os y adolescentes y surge el interrogante acerca de cómo es posible buscar.Al*red #inet: La pri"era escala de inteli'encia reconocida co"o tal +#inetSi"on. la comprensión y la memoria! Es dif5cil la tarea de educar a ni. sino tambi/n en la edad adulta! (in embargo. 9inet combinó las obser aciones sistem4ticas y puntuales con el m/todo eDperimental y las t/cnicas estad5sticas que finalmente lle aron a la elaboración de la escala de inteligencia de 9inetC(imon. lo que se busca es erradicar las causas del fracaso escolar en los ni.UD$" DE& N$F" B E& 'D"&E()EN. entre ellos en EE!UU! ' estos cuatro autores se les considera los fundadores de la psicolog5a e oluti a. desde diferentes 4mbitos. que sólo algunos de los que se mencionan con tales propiedades. no sólo se trata de t/cnicas. como en adultos! Ense. aunque cabe aclarar.. m/todos y t/cnicas que puedan facilitar el estudio y el aprendi?a@e. muchos mencionan incluso alimentos para me@orar el rendimiento en el estudio.os y facilitar y acelerar el aprendi?a@e en los adultos! .

7UA'N$(.$+".el enfermo debe comen?ar a hablar a partir de una imagen que se le ofrece e ir asociando sus pensamientos! Pero se encuentra con que el paciente se resiste a continuar! Descubre as5 el elemento cla e de su m/todo. que ya ha cosechado muchos seguidores y por cierto. con muy buenos resultados! 'dem4s. que surgen de m/todos.'. de la que pronto se da cuenta de que no es un buen m/todo de curación! Emplea otro m/todo. ya que el control de las emociones resulta de fundamental importancia para desarrollar el m4Dimo potencial. educar con inteligencia emocional a tus hi@os puede ser un muy buen recurso.Por una parte. y que si el enfermo llegase a tomar conciencia de ellos podr5a llegar a curarse con ayuda de la hipnosis. hay una fuer?a de represión contra los recuerdos inconscientes! &a represión! 7ay impulsos reprimidos en el interior del hombre que est4n sumergidos en el inconsciente! Pugna por salir pero no puede hacerlo debido a la represión! Entonces se manifiesta mediante s5ntomas neuróticos! &a represión es la causa de la neurosis! . basado en un proceso de aprendi?a@e a tra /s de la eDperiencia. P($)"D$NIA$)".E/R%COS DEL DESARROLLO: ENG"HUE )"NDU).$+" E+"&U.el KyoL se defiende contra algo. eDisten e@ercicios para me@orar la memoria con control mental. como el creado por 8os/ (il a.$(.ES . en todos los ordenes y en cualquier etapa de la ida! "tro recurso aplicable a los m/todos de estudio es el aprendi?a@e din4mico de la programación neurolingu5stica!.' B )"%N"()$. que se ale de t/cnicas y e@ercicios que permiten desarrollar diferentes estrategias de pensamiento! A-OR.eor&as -sicodin0"icas Greud (us descubimientos tienen como punto de partida sus estudios acerca de la histeria! En 013J publica @unto con 9reuer El mecanismo ps5quico de los fenómenos hist/ricos! El estudio de la histeria lle a a Greud a comprender que eDisten procesos inconscientes que pro ocan los s5ntomas hist/ricos.

est4 reprimido! (e compone de pulsiones innatas. llamada KsuperyóL! El KyoL reacciona mediante mecanismos de defensa! Propone una nue a estructua de la personalidadEl B"! (e compone de elementos conscientes. y Greud llama a las de autoconser ación KnecesidadesL! (ir en de apoyo a las pulsiones seDuales! . pero al final se unifican con la primac5a de la genitalidad! KPrincipio del placerL! &as pulsiones de autoconser ación! KPrincipio de la realidadL! &as pusiones propiamente dichas son las seDuales. la función de represión! Greud la compara con un guardi4n que no permite pasar a la conciencia lo que est4 en el inconsciente! >!C ' partir de 03>2 Greud descubre que la represión es tambi/n inconsciente! &a angustia es el miedo del KyoL ante la censura.iene car4cter din4mico! El (UPE#BM! K7eredero del comple@o de EdipoL! Equi ale a una moral arcaica que resulta de la interiori?ación de las prohibiciones familiares! &as dos estructuras pueden erse en el siguiente esquemaPulsiones y principios! El KelloL es inconsciente y din4mico.pulsiones seDuales y pulsiones de autoconser ación! &a energ5a de las pulsiones seDuales es el l5bido! &as pulsiones seDuales (toda sensación agradable locali?ada en un órgano)! 'l principio se encuentran muy fragmentadas.&a estructura de la personalidad! Pasa por dos etapas0!C 'l principio Greud distingue dos estructuras. entre los que sitúa una función de censura! El preconsciente est4 compuesto por recuerdos y aprendi?a@es no conscientes pero que pueden llegar a serlo f4cilmente! (e rige por el principio de la realidad! El inconsciente no es consciente ni puede serlo. el preconsciente y el inconsciente. est4 en continuo mo imiento a pesar de encontrarse reprimido! (e compone de pulsiones. deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfacción! Principio del placer! Entre estas dos estructuras est4 la censura. deseos y recuerdos reprimidos! &as pulsiones! (on la parte m4s profunda del KelloL! 7ay dos principales. preconscientes e inconscientes! El E&&"! (e compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido! .

as se llama comple@o de Electra! &os rasgos principales de la personalidad se establecen en la . la pulsión de muerte. de car4cter bipolar. a pesar de sus efectos! Es la base de la pulsión de muerte! C Gases de desarrollo de la personalidad! $deas fundamentales del desarrollo de la personalidadC infancia! C El desarrollo puede detenerse en alguna fase intermedia! (e produce una fi@ación! Debido a algún acontecimiento se produce una regresión a alguna fi@ación infantil! &a regresión es un mecanismo de defensa! C &as fases se determinan según las ?onas u órganos de satisfacción de las pulsiones! 7ay cuatro fases fundamentales.hanatosL! Los principios: (on las leyes que rigen el desarrollo de las pulsiones! C C Principio del placer.la búsqueda del placer no se hace por el camino m4s corto. y a. sino mediante rodeos! (urgen las funciones de adaptación a la realidad! &as pulsiones se rebelan y escapan! Greud insite en que es el fundamento del orden social y escribe El malestar de la cultura! C )ompulsión de repetición.ade una pulsión nue a.o i e como enamorado de su madre y es agresi o con el padre! Despu/s el ni. Greud modifica su teor5a de las pulsiones y dice que los dos tipos se unen en una única pulsión. anal.en KA4s all4 del principio de placerL Greud afirma que eDiste algo m4s radical. el KErosL. o K. que es la tendencia a repetir las eDperiencias fuertes. la Kcompulsión de repeticiónL. de comportamiento que per i en en la edad adulta! C En la fase f4lica se da el comple@o de Edipo (mató a su padre y se casó con su madre)! El ni.toda la acti idad ps5quica tiene por finalidad procurarse el placer (disminución de la eDitación)! Principio de realidad.o se identifica con el padre y iene el per5odo de latencia! (e constituye el superyó! En las ni.oral. f4lica y genital! Entre las últimas aparece un per5odo de latencia en el que las pulsiones se apaciguan! En cada fase hay una serie de rasgos.' partir de 03>2.

os curiosidad por el propio cuerpo y el de los dem4s! 'mor propio! )astidad! (ensit o motor.1ases de desarrollo se'2n 1reud Edad 0C01 meses Gase "ral Guente de placer 9oca.o an siendo reempla?ados por un inter/s social! &a l5bido es sustituida por el sentimiento de inferioridad y pueden ser superados por tendencias compensatorias! De ah5 el comple@o de superioridad o el comple@o de inferioridad! =aren 7orney! #echa?ó la concepción del comple@o de Edipo. retención. desorden! #elación con otros! 01 mesesC J a.las del Diferenciación! OC0> a. anal y f4lica! Negó que la agresi idad fuera de car4cter innato! Destacó la . labios y lengua! 'no'nal eDpulsión. en idia! #etenti o anal. control.os y medio disciplina higi/nica! G4lica (Edipo) Mrganos genitales- JCN ó O a. as5 como las fases oral.crueldad. #asgos "ptimismoCpesimismo! $mpaciencia.os! Huitó el car4cter seDual a la l5bido y consideró que las tendencias del inconsciente eran la eDtra ersión y la intro ersión! '! 'dler! Primer psicoanalista que introdu@o ariables sociales! &os primeros mo imientos ego5stas del ni.os &atencia conocimiento. obstinación! EDpulsi o anal.a aricia. habilidad! 'prendi?a@e 'cciones rec5procas con Desarrollo amigos de la misma edad! conciencia! Ae?cla Pubertad %enital )ontactos heteroseDuales! rasgos Producti idad! armoniosa de la de etapa de social! la anterior! )apacidad para el amor y el traba@o! Continuadores de 1reud &os disc5pulos de Greud introdu@eron correcciones en sus teor5as! Unas afectan a la naturale?a de los impulsos fundamentales. y otras se refieren a la necesidad de reconocer la importancia de los alores sociológicos! %!%!8ung! Postuló la eDistencia de un inconsciente colecti o que se manifiesta en los sue.

$ntimidad )apacidad de amar pre isor. no sabe lo que (eDualidad integrada . el agresi o y el desprendido! Erich Gromn! Define el car4cter como la forma en que la energ5a humana es canali?ada en los procesos de asimilación y sociali?ación! El hombre tiene miedo a la libertad y busca el remedio en la dominación.os. malo! $nferioridad Pere?a. eDplotadora. en la sumisión! pero el amor permite curar la soledad! EDisten di ersas orientaciones de la personalidad.orientación recepti a.el sumiso. hacer cosas! NP Etapa 'dolescencia pubertad OP Etapa 8u entud adulta y $dentidad (eguridad. resultando un logro o un fracaso! Etapas de la ida según Eri<son Edad )onfian?a 0P Etapa 0> primeros meses (e siente seguro! (entimiento b4sico de confian?a ante la ida! >P Etapa 0CJ a. única aceptable! Eri< 7! Eri<son! Estudió sobre el desarrollo de la identidad personal! . abandonado! 'prende a desconfiar! +ergQen?a y duda control de los padres! )ulpabilidad Galta de espontaneidad! (e siente culpable.ransforma las fases de desarrollo de Greud! 'firma que no se detiene hacia los >2 a. competiti o! &e gusta @ugar y acti idad! propias EDito frente a Gracaso Desconfian?a #e. sino que dura toda la ida! En cada etapa el indi iduo tiene una tarea espec5fica.raba@ador. acumulati a.os . se atre e Demasiado (abe qui/n es y que quiere! $nseguridad. que se reali?an en el medio social.os $maginación.o frente a sus padres! EDisten tres tipos b4sicos de personalidad.ido.os 'utonom5a a hacer cosas! $niciati a JP Etapa RCN a.necesidad de seguridad del ni. falta de iniciati a! (e cree inferior y mediocre! )onfusión independencia! quiere! No se sitúa frente a la seDualidad. traba@oS 'islamiento y Dificultades para relacionarse! (e e independiente. mercantil o producti a. "rgullo de las capacidades! &aboriosidad RP Etapa OC00 a.

entregarse! %enerati idad TP Etapa Edad adulta Producti o )olaboración generaciones $ntegridad 1P Etapa Aadure? (u propia eDistencia es algo alioso! (atisfacción de haber i ido! .emor a la muerte! temprano! . y entre rasgos cardinales (determinan toda la conducta de la persona).ipo )asi todas las teor5as ienen a establecer rasgos de la personalidad y crean cierta tipolog5a! 7ay algunas que se han centrado en la constitución de una tipolog5a o en la descripción de unos rasgos caracter5sticos! Un rasgo es un modo espec5fico de comportamiento que indica una disposición a dar una respuesta seme@ante en multitud de circunstancias! Permiten pronosticar la conducta de los dem4s y la propia ante ellos! Un con@unto de rasgos estables dan lugar a un tipo! No significa Kun indi i uoL. rasgos centrales (menos generales) y rasgos secundarios (aparecen de e? en cuando)! Establece los siguientes rasgos0) pendencieroCsuspica?U >) egocentrismoU J) independienteCautónomoU R) dram4ticoCintensoU N) est/ticoCart5sticoU O) agresi oU T) c5nicoCmorbosoU y con Estancamiento creati o! Empobrecimiento nue as Egocentrismo! $mproducti idad! Desesperación )onsidera que ha perdido el tiempo! . que distingue entre rasgos comunes y rasgos indi iduales.eor5as de los rasgos! Una de las m4s importantes es la de 'llport.eor5as Del #asgo B Del . sino una clase de indi i uos caracteri?ados por rasgos comunes! (on modelos de comportamiento! .

eor5as conductistas.sangu5neo.eor5as cogniti as%! '! =elly! El hombre es el conocedor.una organi?ación @er4rquica de sistemas. especialmente los erbales! Esta teor5a tiene una consecuencia.la personalidad se puede cambiar! .eor5a de Dollar y Ailler! &os rasgos de la personalidad no son sino h4bitos. establesCeDtra ertidos.1) sentimental! . inestablesCintro ertidos. subsistemas y rasgos que traducen transforman e integran información! )ada ser humano posee un con@unto de esquemas que le permiten procesar de forma personal la información recibida! .establesCintro ertidos. un tipo de estructura corporal eDterna! Es una manifestación de la composición gen/tica de cada indi iduo! . estructura el mundo y anticipa los acontecimientos! . inestablesCeDtra ertidos! Pero las tipolog5as m4s conocidas se basan en el concepto de biotipo. es decir.eor&as Conductistas 3 Co'niti(as El conductismo interpreta la personalidad como una conducta habitual aprendida. melancólico! &a salud del cuerpo supone la armon5a de los cuatro humores! 7! 8! Eysenc< ha propuesto una tipolog5a referente a la clasificación de %aleno! describe cuatro dimensiones de la personalidad que dan lugar a cuatro tipos de los cuales dos poseen car4cter patológico. respuestas estables y aprendidas ante determiandos est5mulos! $nsisten en que el aprendi?a@e se reali?a gracias a los resfuer?os que se reciben en el ambiente en que se i e.odo hombre posee una gran cantidad de estructuraciones de la realidad! . col/rico. como un modo estable de dar respuesta a los est5mulos ambientales! &a psicolog5a cogniti a la interpreta desde la met4fora del ordenador.eor5as de los tipos (on las teor5as m4s antiguas porque remontan al m/dico griego %aleno quien distinguió cuatro temperamentos. flem4tico.

los descubre y los acepta! .eor&as Hu"an&sticas: .&as estructuraciones constituyen la personalidad! &a propia eDperiencia hace que cada hombre aya alterando sus estructuraciones. porque consideran que es la estructura central de la personalidad! . el KyoL permanece all5.por tanto. o psicoterapia centrada en el cliente! El terapeuta simplemente se limita a escuchar y animar al otro a que siga hablando! El cliente erbali?a sus sentimientos. la personalidad cambia! .eor5a de )arl #! #ogers! Es partidario de que la tarea fundamental del hombre es la Kautorreali?ación del yoL. m4s bien intenta ser lo que Kdeber5a serL. aunque no pueda desarrollarse! B lo que sucede es que uno se siente descontento de s5 mismo! El paso siguiente es isitar a un psicólogo! #ogers basó toda su teor5a de la personalidad en su eDperiencia como psicoterapeuta! Desarrolló un m/todo propio que ha tenido mucho /Dito. su desarrollo! Pero ese KyoL permanece oculto por lo que no puede desarrollarse! a eces lo llegamos a eDperimentar pero esas eDperiencias son reprimidas por las e aluaciones de los dem4s! Uno no es lo que /l KesL. pero en ano! Nadie de@a de ser como es.ermina por ser /l mismo! &os pasos que suele dar el cliente sonC C C C C C C con ella! C C C Empie?an a abrirse a la eDperiencia! )omien?an a aceptar a los dem4s! )omien?an a confiar en s5 mismos! #ogers es totalmente optimista y cree en la bondad del hombre! )uando una persona acepta sus propios sentimientos /stos se integran con los dem4s. se equilibran y todo resulta armonioso! De@an de utili?ar m4scaras! De@an de sentir los Kdeber5aL De@an de satisfacer eDpectati as impuestas! De@an de esfor?arse por agradar a los dem4s! )omien?an a autoCorientarse! )omien?an a ser un proceso! El KyoL comien?a a manifestarse! )omien?an a ser toda la comple@idad de su KyoL! (e identifican .ambi/n se las conoce como Kteor5as del yoL.el counseling.

es la etapa infantil aquella en la que el ser humano presenta una mayor plasticidad! Es de eDtremada importancia que los padres. ps5quicoCafecti o. social y cogniti o) e olucionan en cada etapa de su crecimiento Nadie duda de la importancia de proporcional al ni. sean de la naturale?a que sean! Di ersas in estigaciones lle adas a cabo desde el periodo de gestación hasta el final de la etapa infantil ponen de manifiesto que eDiste cierta influencia entre ciertos comportamientos de los padres en la etapa prenatal. y el desarrollo de ciertas capacidades y rasgos de personalidad en el futuro ni. cono?can bien las etapas que /ste atra iesa para ayudarle a sacar el mayor partido a sus capacidades! Un conocimiento suficiente de la e olución del ni.o les har4 estar me@or preparados para enfrentarse a la educación de su hi@o.o.o! &os cuidados y precauciones f5sicas son.PE#$"D" P#EN'.o! Por otro . que el feto s5 es capa? de percibir. drogas naturales ó sint/ticasS) tiene una correlación probada en un desarrollo incompleto ó incluso en malformaciones f5sicas! )uadros como el (5ndrome 'lcoholC Getal tienen una etiolog5a 5ntimamente relacionada con este tipo de pr4cticas en la etapa prenatal! EDiste sin embargo un con@unto de aportaciones de otra 5ndole. tabaco.o reci/n nacido las dosis necesarias de amor. y que suponen un aporte temprano de est5mulos enormemente beneficioso! 'lgunos autores inculan la eDposición del feto a audiciones musicales a tra /s del ientre de la madre con algunos rasgos de personalidad del futuro ni. o incluso m4s all4.'N)$' EN E& DE('##"&&" G*($)" P(*HU$)" DE& (E# 7UA'N"(i bien la formación de la persona se prolonga a lo largo de toda su infancia y adolescencia. las medidas de uso m4s común en la etapa de gestación! El abuso o mero uso de ciertas sustancias (alcohol. m4Dimos responsables de la educación del ni.'& B (U $AP"#. protección y est5mulos adecuados a su edad! Es ob io que el beb/ reaccionar4 desarrollando sus sentidos y estructura neuronal acordemente con la cantidad y adecuación de tales aportaciones! &o que no es tan intuiti o es la capacidad del feto no nato de procesar estos u otros est5mulos. por m4s di ulgadas. conociendo de antemano como los grandes 4mbitos de su desarrollo (f5sico.

adas de cambios fisiológicos en el cuello uterino! E& #E)$EN N')$D" B (U )"NDU). son algunas de las medidas propuestas en los estudios publicados! E& N')$A$EN.' P#"P$'&os dos primeros meses de ida se denominan en ocasiones Kla edad del sue. contacto. al menos durante las primeras semanas. audiciones musicales. est4 documentado el reconocimiento e identificación de las melod5as escuchadas en la etapa prenatal cuando /stas son eDpuestas al beb/ tras el nacimiento! EDisten otros datos que prueban la capacidad del feto para identificar est5mulos sonoros en la etapa de gestación! &a o? del padre. etc!!! Pero parece que la naturale?a ha preparado al ni.odo ello ha lle ado a los in estigadores a aconse@ar la aportación de algunos est5mulos ya en la etapa prenatal! )on ersaciones con el ni. con un espectro de frecuencias m4s gra e que el de la madre."Es la culminación del embara?o humano. ó ritmos de ida pausados en la madre. en el que predominan las tendencias defensi as y la principal referencia al medio se produce de manera natural y espont4nea en relación con la alimentación! En este tipo de relación los refle@os incondicionados son los principales mediadores entre el ni.o no pueda ser estimulado con el ob@eti o de proporcionarle sus primeros aprendi?a@es.odo lo anterior no quiere decir que el ni. que aumentan en intensidad y frecuencia.o es fundamentalmente Kpasi oL.la o? de la madre y sus caricias asociados al alimentoU o un sua e mecido y una nana para calmarlo. y es que el comportamiento del ni. el periodo de salida del beb/ del útero materno! Es considerado por muchos el inicio de la ida de la persona! &a edad de un indi iduo se define por este suceso en muchas culturas! (e considera que una mu@er inicia el parto con la aparición de contracciones uterinas regulares. acompa. pueda sobre i ir y crecer sin problemas satisfaciendo . los que producir4n respuestas condicionadas. y posteriormente ista! .o y el medio! .oL.o.lado. es capa? de propagarse a tra /s del ientre y del l5quido amniótico con mayor eficacia! Esto eDplica como en la primera etapa de la ida del beb/ la identificación del padre est4 relacionada con la percepción de su o?. mientras que el de la madre se incular4 m4s a otros est5mulos como olor. como por e@emplo.o reci/n nacido para que /l solo.

o<= . porque nuestro papel como padres es el de Kacompa. y si se mue e despacio y a una distancia del ni.ambi/n casi de forma refle@a todos tendemos a colocar un dedo en la palma de la mano del ni. no distingue colores.o podr4 obser ar un ob@eto y seguirlo con la mirada durante unos pocos segundos si /ste es lo suficientemente grande.o las luces muy intensas! Los re*le4os de orientaci5n y 62s7ueda.odo esto debiera tranquili?ar a los padres primeri?os. etc!!!)! .o.eDclusi amente sus necesidades m4s perentorias (sue. si contrasta bien con el fondo. El re*le4o de succi5n.el cual le proporciona las sensaciones de contacto. sobre todo en el momento de la alimentación! Durante los cuatro primeros meses su isión no ser4 precisa. y en concreto la boca.arL el desarrollo y la maduración de su sistema ner ioso! Los re*le4os de e(itaci5n En nuestro beb/ uno de los sentidos m4s desarrollados es el del tacto. y /ste tender4 a agarrarlo con fuer?a. higiene. alimentación. afecto.o parpadee! De esto se deduce que debemos e itarle a nuestro ni.al principio no es tan dif5cil como parece. acti 4ndose el refle@o de succión. )ómo er/is el ni.o entre los 0N y los O2 cent5metros (como lo hace el rostro de su mam4)U cuando el ob@eto de@a de mo erse el beb/ pierde inter/s por /l! B seguro que todos hab/is comprobado que el reci/n nacido gira la cabe?a. de manera que se le puede le antar asido a los dedos que le ofrecemos! &a palma de la mano y la planta del pie son dos de las ?onas m4s sensibles al tacto (en el caso de la planta del pie la respuesta ante su estimulación es la de eDtender los dedos)! .o cierre los p4rpados! B un brusco aumento de lu? hace que el ni.o nace preparado para interactuar inmediatamente con su mam4. temperatura y dolor! Ba en los primeros d5as de ida puede obser arse cierta irritación de la piel y un estremecimiento protector ante un est5mulo doloroso como por e@emplo un pincha?o! &a aparición de un ob@eto ante la ista de forma súbita pro oca que el ni. cuando se estimula un lado u otro de sus labios o incluso de sus me@illas! El re*le4o de a'arrar: 8puede ser 9el pri"er a6ra:o de nuestro ni. pero s5 es capa? de percibir formas. presión. aunque sea de forma confusa! El ni.o.

le antar4 la cabe?a y estirar4 las piernas (como una tortuga)! Parece ser que este refle@o tratar5a de impedir que el ni. El re*le4o de Moro El refle@o de sorpresa y sobresalto es uno de los que m4s alarman a los padres.o mientras duerme pl4cidamente.o con una mano por deba@o del ientre.o tender4 a girarse y doblar el tronco hacia el lado estimulado! Re*le4o de la "arc>a )uando se mantiene al ni. un ruido.o tensa los músculos y reali?a algo as5 como un amplio abra?o! Este refle@o tiene a desaparecer alrededor de los J o R meses! El lloro Podemos concebir el lloro como otra respuesta refle@a del reci/n nacido ante est5mulos intensos. el ni.o se ahogase dentro del agua! (i se le mantiene sentado.Re*le4o de la espina dorsal (i se estimula (con una simple caricia por e@emplo) en un lado de la espalda. no suele producirse si no hay un est5mulo fuerte que lo pro oque. pero no debe ser moti o de preocupación! )uando el ni. el ni. los ni. tender4 a mantener la cabe?a en el e@e ertical! Los so6resaltos.un mo imiento brusco.o iniciar4 un mo imiento de marcha! No ol id/is que el reci/n nacido aún no es capa? de sostener la cabe?a por s5 mismo. entretenido.o tensar4 los músculos de las piernas y procurar4 mantenerlas eDtendidas! (i se le impulsa. sobre todo si el ni. comiendo por e@emplo. y se apoyan las plantas de sus pies sobre una superficie plana.os durante las primeras semanas muestran una especie de KhipersensibilidadL con respecto a ciertos est5mulos ambientales! . sobre todo cuando se produce en el ni.o erticalmente.o est4 despierto.no es raro que un ni. de hecho es m4s frecuente en periodos de calma y poca acti idad. un cambio de lu?! &a respuesta consiste en que el ni. luego si trat4is de pro ocar este refle@o deb/is su@etarle la cabe?a! Re*le4o de estira"iento (i se su@eta al ni. el ni.o llore cada e? que perciba un cambio brusco ambiental en sus primeras semanas de ida.o estaba inacti o! De alguna forma.

' G*($)" A"." DE +$(.E& $NG'N.E."#E( HUE $N)$DEN EN E& DE('##"&&" DE& N$F" B 'D"&E()EN." DE +$(.$+" B (")$" EA")$"N'&E& N$F" E()"&'# (O V 0> 'F"())'#').$)'( P#$N)$P'&E( DE(DE E& PUN.' G*($)" A"."# DE& &EN%U'8E )"%N"()$.E#*(.$+" B (")$" EA")$"N'&E& )"N.$)'( G*($)'( A"." (")$'& +ENEW"&'N"G')..E.E DE NUE(."#'( DE& &EN%U'8E. )'#').$)'( P#$N)$P'&E( DE(DE E& PUN.E#*(.E#*(. )"%N"()$.$+' B (")$" EA")$"N'&E& N$F" P#EE()"&'# (> V O 'F"())'#')."# DE& &EN%U'8E )"%N"()$.#" AED$"- http-XXmu@er!terra!esXmu@XarticuloXhtmlXmu>OTJJ!htm http-XXdesarrollodelninolceuni<inoCanabel!blogspot!comX>223X02XmetodosCdeCestudioC paraCelCadolescente!html http-XX:::!reeduca!comXpsicologiae oluti aCfundadores!aspD http-XXes!:i<ipedia!orgX:i<iXDesarrolloYhumano .