Cálculo Integral

Cálculo Integral
Libro para el Estudiante

Nivel Medio Superior del
Instituto Politécnico Nacional
Academia Institucional de Matemáticas del Nivel Medio Superior
del Instituto Politécnico Nacional
- México -
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#
Índice
Cálculo Integral$
%ndice&
Introducci'n(
El marco institucional(
)*ué entendemos por ense+ar , aprender en el área de matemáticas-.
Las Competencias /ásicas , su dimensi'n matemática0
El curso de Cálculo Integral$"
La organi1aci'n del 2Libro para el Estudiante3$#
Programa del Curso de Cálculo Integral$4
Secuencias de actividades de aprendi1a5e"&
MAP6A##
Introducci'n##
Algunos materiales auxiliares para la organi1aci'n del aprendi1a5e 7ue puedes
consultar con provec8o son9#4
Las Matemáticas en mi vida :;na autobiogra<=a matemática>#(
)*ué es el porta<olio-? )*ué debes tener en tu porta<olio-#(
Las @ic8as del modelo PEA#.
La Beur=stica#C
Du=a para la elaboraci'n de reportes de lecturas#C
Autoexamen sobre tu manera de pensar#C
Antes de entregar tu reporte? rev=salo#0
Evaluaci'n de presentaciones#0
Mapas conceptuales&E
Autoevaluaci'n de actividades? actitudes , valores&E
Problemas&$
Introducci'n&$
I Problemas&&
II Problemas con gu=a(.
III Pro,ectos0"
E5ercicios00
Introducci'n00
Lecturas$#0
Introducci'n$#0
Lecturas$&$
Lecturas en video$04
Autoevaluaciones$0(
Introducci'n$0(
/ibliogra<=a"$C
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4
Introducción
El marco institucional
En el Simposio ‘La Prospectiva del IPN y los Desafíos para el Siglo XXI’, qe tvo
lgar a fines del siglo pasado, se destac! qe el qe"acer institcional se de#e orientar
"acia la creaci!n de n sistema edcativo capa$ de colocar a todo individo en la
posi#ilidad de adqirir, actali$ar y sar adecadamente el conocimiento pertinente con
n sentido de solidaridad% En particlar, al IPN le corresponde atender a las necesidades
del país para sstentar s desarrollo científico y tecnol!gico, por lo qe de#er&
convertirse en n espacio de sociali$aci!n qe integre en ss propestas formativas la
ciencia, la tecnología y el conocimiento con na 'tica de responsa#ilidad profesional, en
donde el crríclo, la pedagogía, la organi$aci!n, el dise(o y la aplicaci!n de las
políticas institcionales, tengan la capacidad para actar consistentemente frente a los
escenarios del siglo qe comien$a%
Para lograr estas metas, el IPN de#e mantener n esqema din&mico de acci!n qe lo
"aga n espacio de formaci!n, aprendi$a)e, actali$aci!n e investigaci!n de alta calidad*
n espacio y na comnidad en los qe la permanencia y el apoyo se "agan posi#les en
fnci!n del m'rito intelectal, la competencia demostrada y el potencial de contri#ci!n
social, a donde la sociedad y ss institciones pedan dirigirse para o#tener respestas
confia#les a ss cestionamientos%
Las nevas e+igencias de acreditaci!n de carreras y de certificaci!n de egresados,
imponen na sistemati$aci!n del desarrollo crriclar qe o#liga a qe la reforma
acad'mica se constitya en n e)ercicio permanente qe garantice a los egresados el
perfil profesional reqerido para los tiempos por venir%
,sí, la edcaci!n qe el IPN ofre$ca tendr& qe sperar la imagen tradicional de la
adqisici!n de conocimientos como n fin en sí, para insistir en el desarrollo de
aptitdes en el nivel de m'todos, de procedimientos y de estrategias de intervenci!n* por
lo qe "a#r& qe me)orar los programas edcativos y de investigaci!n, adecar las
instalaciones, los recrsos "manos y la infraestrctra, y fomentar el desarrollo
tecnol!gico%
En atenci!n a las demandas qe la sociedad le plantea, el IPN tiene como e)e de s
transformaci!n n nevo perfil profesional qe orienta el dise(o y la instrmentaci!n de
nevos modelos edcativos qe proponen na relaci!n adecada entre los
conocimientos, las "a#ilidades pr&ctico-prodctivas y las actitdes qe dotar&n a los
estdiantes de capacidad emprendedora, responsa#ilidad, creatividad y fle+i#ilidad en
s desempe(o profesional%
En s prospectiva .///-./01 "acia el nevo 2odelo Edcativo Polit'cnico se se(ala
qe el reto no considera cam#ios radicales pero sí contndentes en3
• la reorientaci!n del enfoqe y los contenidos de tal manera qe el IPN
edqe para3
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− vivir,
− aprender,
− emprender,
− crear
− y sa#er ser*
• la presencia de n esqema cltral qe amplíe los "ori$ontes de la ciencia y
la tecnología nacionales*
• dar n valor social, econ!mico y 'tico a los conocimientos resltantes, para
estar presente en los circitos de la distri#ci!n mndial de los sa#eres*
• proveer de servicios y "a#eres a la po#laci!n del país*
• y de contri#ir a mantener la eqidad, la nidad y el #ienestar nacionales%
Estos son los desafíos qe, en pala#ras de la propia institci!n, el IPN reconoce para el
presente y el ftro inmediatos%
)*ué entendemos por ense+ar , aprender en el área de
matemáticas-
4ando na persona adopta el papel de estdiante y se encentra con ss profesores y
con ss compa(eras en el sal!n de clases "ay n acerdo implícito, el estdiante est& a"í
para aprender y el profesor para ense(ar% 5 e+periencia en la escela te "a formado na
noci!n intitiva de lo qe estas dos ideas y pr&cticas significan y de lo qe pedes
esperar de na clase% Sin em#argo, el sistema educativo que hemos heredado no se
diseñó para que aprendieras a actuar en forma adaptativa en un ambiente complejo
inundado por la tecnología% Ss o#)etivos no consideraron qe fera necesario, o
siqiera posi#le, qe pdieras aprender a interpretar te+tos no familiares con prop!sitos
varia#les, constrir argmentos convincentes atendiendo varios niveles, comprender
sistemas comple)os, desarrollar diversos enfoqes a los pro#lemas o llevar a #en fin la
solci!n de n pro#lema tra#a)ando en grpo% Pero la sociedad reqiere cada ve$ m&s
na edcaci!n qe se centre en las llamadas "a#ilidades intelectales de orden sperior%
Estas "a#ilidades, de nom#re tan elegante, son las qe aplicas cando tomas decisiones,
resuelves problemas, organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas
en tus trabajos y actividades% Pero si qieres aprender a resolver pro#lemas tienes qe
enfrentarte a verdaderos pro#lemas, si qieres aprender a tomar decisiones, tienes qe
tomarlas y asmir las consecencias%%% 5odo esto es complicado, pero es lo qe "aces, y
vas a segir "aciendo cada ve$ m&s, dentro y, so#re todo, fera de la escela% 6esnic7,
conocida investigadora en edcaci!n matem&tica, qien "a estdiado este pensamiento
de orden sperior, lo caracteri$a se(alando qe3
• no es algorítmico, porqe las vías por las qe circla no est&n #ien definidas
previamente,
• es comple)o, porqe no #asta na perspectiva,
• da lgar a solciones diversas, cada na con ss costos y #eneficios,
• reqiere de la aplicaci!n de criterios m8ltiples, en ocasiones contradictorios, qe al
aplicarse prodcen )icios mati$ados,
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• va acompa(ado de na ferte carga de incertidm#re, no se sele conocer todo lo
qe se necesita,
• de#e ato-reglarse,
• comprende la asignaci!n de n significado, encontrando la estrctra qe s#yace al
desorden aparente
• y e+ige n esfer$o considera#le, n tra#a)o intelectal con prop!sitos definidos en
diversos niveles%
De la Prospectiva del IPN podemos retomar la orientación que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creación de un sistema educativo capaz de colocar a todo
individuo en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el
conocimiento pertinente con un sentido de solidaridad% Esto es na invitaci!n para
contri#ir a na reforma edcativa imaginativa y my e+igente, qe reqiere na
reconceptali$aci!n de lo qe significa ‘tener clase’% Para nosotros, ts profesores,
‘ense(ar matem&ticas’ significar& crear las condiciones qe, con t indispensa#le
participaci!n protag!nica, prodcir&n la apropiaci!n del conocimiento, el desarrollo de
las "a#ilidades y la formaci!n de las actitdes% ‘,prender matem&ticas’ significar&
involcrarse en na actividad intelectal e+igente, cya consecencia final ser& la
disponi#ilidad de n conocimiento dal3 como instrmento y como o#)eto% ,sí, ‘sa#er
matem&ticas’ significar& el desarrollo de estos dos aspectos del conocimiento3
• 4omo instrmento, el conocimiento matem&tico est& inscrito en n conte+to% En este
caso es necesario sar las nociones y teoremas matem&ticos qe considera el
programa de la materia para resolver pro#lemas e interpretar sitaciones nevas%
• 4omo o#)eto, el conocimiento est& desconte+tali$ado y es atemporal% De#es ser
capa$ de formlar definiciones, ennciar y demostrar teoremas e identificarlos como
elementos de na disciplina3 la matem&tica%
Los tres pensamientos sigientes nos se(alan aspectos qe de#emos considerar en
nestro aprendi$a)e3
9igo y olvido,
veo y recerdo,
"ago y comprendo%
Un viejo proverbio chino
:acer%%% y refle+ionar acerca de lo qe se "ace%
Seymour Papert
No "ay conocimiento verdadero si no se es capa$ de comnicarlo
Así decían los griegos
Es decir, oyendo, viendo, "aciendo%%% pero adem&s refle+ionando y comnicando%
,sí nestro modelo se pede sinteti$ar, de manera esqem&tica, en la tríada3
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Figura ! "ríada #$acer % &e'le(ionar ) *omunicar+
El desarrollo de la clase ya no pede ser responsa#ilidad e+clsiva del profesor, sino
qe de#e contar con na neva actitd del estdiante, qe tam#i'n se responsa#ili$a y se
compromete con s aprendi$a)e% ;ntos podr&n disctir y definir las distintas maneras de
desarrollar las actividades de aprendi$a)e, con ss ra$ones, ss venta)as, ss desventa)as
y ss riesgos%

Las Competencias /ásicas , su dimensi'n matemática
Nestro marco de referencia lo esta#lece la SEP en ss competencias #&sicas del
estdiante de #ac"illerato% Las competencias #&sicas se refieren al dominio, por parte
del estdiante, de los conocimientos, "a#ilidades, valores y actitdes qe son
indispensa#les tanto para la comprensi!n del discrso de las ciencias, las "manidades y
la tecnología, como para s aplicaci!n en la solci!n de los pro#lemas de s vida
escolar, la#oral o cotidiana, por lo qe de#en ser comnes a todos los #ac"illeratos del
país%
Se considera qe las competencias #&sicas qe se de#en desarrollar drante el paso del
edcando por el #ac"illerato son3
• E+presarse correcta y eficientemente en espa(ol, tanto en forma oral como escrita,
así como interpretar los mensa)es en am#as formas%
• 2ane)ar la informaci!n formlada en distintos lenga)es y discrsos <gr&ficos,
matem&ticos, sim#!licos, de c!mpto, etc%=%
• >tili$ar los instrmentos cltrales, científicos, metodol!gicos y t'cnicos, #&sicos
para la resolci!n de pro#lemas en s dimensi!n individal y social, con actitd
creativa y tra#a)ando individalmente o en grpos%
• 4omprender, criticar y participar racional y científicamente, a partir de los
conocimientos asimilados, en los pro#lemas ecol!gicos, socioecon!micos y
políticos de s comnidad, regi!n y del país%
• ,prender por sí mismo, poniendo en pr&ctica m'todos y t'cnicas eficientes para
propiciar s progreso intelectal%
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:acer

6efle+ionar

4omnicar

• Evalar y resolver las sitaciones in"erentes a s edad y desarrollo, inclso en lo
qe se refiere al conocimiento de sí mismo, s atoestima y atocrítica, sald física
y formaci!n cltral y est'tica, a efecto de tomar decisiones qe lo #eneficien en lo
individal y en lo social%
• Desempe(arse individal o grpalmente de manera independiente en s vida escolar
y cotidiana%
• Integrar los conocimientos de los diferentes campos, en na visi!n glo#al del medio
natral y social, como paso normativo "acia la inter y mltidisciplinariedad%
En cada na de las competencias anteriores "ay na componente matem&tica, por lo qe
en el &rea de matem&ticas se trata de lograr los conocimientos, las "a#ilidades y las
actitdes qe al articlarse con los de las otras &reas te permitan desarrollar
significativamente estas competencias% Estos o#)etivos, qe sin dda qieres lograr tanto
como nosotros, e+igen nevas modalidades de tra#a)o, a las qe qi$&s no est&s
acostm#rado, y peden casarte conflictos, cierta desesperaci!n, algo de presi!n, pero,
seg8n afirman los e+pertos como 6esnic7, los aprendi$a)es comple)os no se logran
aislando las componentes visi#les, desarroll&ndolas e integr&ndolas posteriormente, sino
mediante e+periencias qe ponen en )ego, simlt&neamente, tanto las "a#ilidades de
índole general, como los conocimientos específicos, )nto con t disposici!n para
em#arcarte en sitaciones con na ferte carga de riesgo e incertidm#re% Estos ‘#enos
prop!sitos’ son m&s comple)os, lograrlos es na tarea m&s difícil pero tam#i'n,
creemos, m&s atractiva e interesante%
La e+periencia #&sica en nestras clases se definir& por nestra relaci!n con los
pro#lemas% La resolci!n de n pro#lema en la clase es n proceso my comple)o
cando los pro#lemas qe enfrentas son verdaderos pro#lemas% De#ido a esta
comple)idad, los factores qe intervienen para qe logremos resolver e+itosamente n
pro#lema, y comprender algo significativo como resltado de la interacci!n con el
pro#lema, son mc"os y de distintos niveles% La desatenci!n de no, o varios, de estos
factores pede entorpecer y a veces "acer imposi#le la solci!n de n pro#lema o la
comprensi!n qe se deriva de la interacci!n fecnda con el pro#lema% >na componente
qe inflye de manera determinante corresponde a la forma en qe las personas
interact8an drante la resolci!n de n pro#lema% Piensa en n la#oratorio en el qe se
reali$an algnos procesos comple)os, los factores qe intervienen en dic"os procesos se
administran, se registran continamente y algnos de ellos se controlan% ,sí, si
qeremos crear n am#iente propicio para el desarrollo de las "a#ilidades intelectales
de orden sperior es necesario qe aprendamos a participar en cada modalidad de
tra#a)o3 individal, eqipo y grpo completo%
El desarrollo de la tecnología, verdaderamente impresionante en la actalidad, "a
perfilado el mndo en qe vivimos% Nestra cltra centa ya con na componente
matem&tica qe no s!lo ata(e al especialista sino al cidadano% Las matem&ticas est&n
tan inevita#lemente incorporadas a nestra vida cotidiana qe, si "emos so#revivido, es
porqe, de algna manera, "acemos n #en so de las pocas o mc"as matem&ticas
qe sa#emos%
La "erramienta tecnol!gica por e+celencia es la matem&tica, pero la matem&tica es na
"erramienta din&mica porqe para cada pro#lema nevo "ay qe dise(ar na
"erramienta neva* #asta revisar la gran cantidad de matem&ticas nevas qe se "an
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"ec"o, especialmente en la segnda mitad del siglo pasado, y el papel qe "an
desempe(ado en la solci!n de los pro#lemas importantes de todas las &reas%
,nteriormente, los o#)etivos qe persegía na sociedad, o na institci!n, cam#ia#an
cada dos o tres generaciones% ,ctalmente, los o#)etivos se revisan constantemente y el
cam#io forma parte de nestra realidad cotidiana% Los conocimientos qe "ace veinte
a(os esta#an vigentes en la electr!nica, por poner n e)emplo, "oy son casi totalmente
o#soletos% 2&s qe conocimientos específicos, qe en cierta medida sigen siendo
necesarios, lo qe se trata de lograr en la edcaci!n de "oy es la capacidad para ser
atosficiente cando se organi$a el aprendi$a)e qe nos e+ige el e)ercicio de la
profesi!n%
Para organi$ar no mismo s aprendi$a)e es necesario desarrollar3
• las "a#ilidades para sar el conocimiento y articlar los conocimientos en pos de n
prop!sito m&s comple)o*
• las actitdes qe nos permiten enfrentar sitaciones con na componente importante
de incertidm#re*
• la capacidad para transferir, es decir, aplicar en na sitaci!n distinta a aq'lla en la
qe aprendimos, los conocimientos qe adqirimos%
El conocimiento de#e ser no de los principales elementos qe determinen la relaci!n
entre n profesor y ss almnos% Pero la clase tam#i'n es n sitio de interacci!n de
costm#res y creencias de cada no de ss participantes, es conveniente contar con n
lenga)e com8n qe nos permita tener n am#iente qe propicie la ense(an$a y el
aprendi$a)e desde la perspectiva descrita% ,sí, cada na de nestras e+periencias de
aprendi$a)e dentro del sal!n de clases tendr& n do#le prop!sito3 aprender a crear n
am#iente de tra#a)o y aprender matem&ticas%
El am#iente estar& dirigido a promover la independencia del estdiante y la
responsa#ilidad qe de#e tener en s aprendi$a)e, a trav's de3
• El tra#a)o individal y en eqipo%
• La resolci!n de actividades matem&ticas%
• La discsi!n matem&tica%
• La evalaci!n de t tra#a)o y del tra#a)o de ts compa(eros en el eqipo y en el
grpo%
4ando se lee so#re el pensamiento de orden sperior, so#re tener na actitd
participativa, crítica y creativa, se sele decir, ?sí, parece desea#le y necesario, qiero
lograrlo, pero @c!mo lo "agoAB% En la ,cademia de 2atem&ticas "emos reconocido la
gran dificltad qe "ay para lograr estos o#)etivos y, )nto con los 4l#es de
2atem&ticas de varias escelas, "emos dise(ado y adaptado na serie de materiales
a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e, qe te servir&n para tradcir en acciones
cotidianas este importante prop!sito% Estos a+iliares sirven como marcos de referencia
compartidos qe se san y comentan constantemente drante las e+periencias de
aprendi$a)e% En la medida en qe, tanto el profesor como los almnos, se familiaricen
con ellos peden llegar a constitir n lenga)e com8n, en el qe se peden e+presar
algnas de las dimensiones de aprendi$a)e m&s importantes% En na secci!n de este
Li#ro se tiene n comentario n poco m&s amplio de estos ‘2ateriales ,+iliares para la
9rgani$aci!n del ,prendi$a)e <2,P9,=’% En t'rminos generales, estos a+iliares
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concretan la e+presi!n ‘responsa#ili$arse de s aprendi$a)e’ y contri#yen al logro de t
atonomía como almno en la organi$aci!n de t propio aprendi$a)e%
El curso de Cálculo Integral
El IPN tiene fama de ser no de los me)ores #ac"illeratos en matem&ticas de 2'+ico% La
gran mayoría de stedes segramente se enorgllece de tener cierta facilidad para las
matem&ticas% El qinto crso del &rea de 2atem&ticas se llama 4&lclo Integral% En el
crso anterior comen$aste el estdio del 4&lclo Diferencial% 4omo en el crso anterior,
aprender&s cosas nevas y desarrollar&s nevas "a#ilidades matem&ticas, pero conforme
avances en s estdio podr&s darte centa qe gran parte de los conceptos #&sicos te "an
acompa(ado drante toda t vida% El 4&lclo, Diferencial e Integral, se ocpa de
estdiar los fen!menos del cam#io y la variaci!n, sa las "erramientas qe "as
aprendido en ts crsos anteriores para anali$ar con n8meros, diferencias, cocientes,
ta#las y gr&ficas, las cantidades qe cam#ian% Enfrentar&s n reto en la comprensi!n y el
so de na operaci!n neva3 el límite, qe te #rindar& la oportnidad de refle+ionar
so#re los procesos infinitos% ,dem&s, en este crso vas a adqirir el lenga)e con el qe
est&n escritos los principales avances científicos y tecnol!gicos qe tenemos "oy en día%
C tendr&s oportnidad de plantear y resolver ts primeras ecaciones con derivadas, qe
sirven para modelar fen!menos interesantes y resltan 8tiles en mc"os campos del
sa#er%
Por spesto qe este tipo de aprendi$a)e es m&s difícil% ,sí como el espacio de nestra
e+periencia #&sica tiene varias dimensiones, na longitd, na anc"ra, na profndidad
y n tiempo, el aprendi$a)e qe qeremos lograr tiene varias dimensiones3 los
conocimientos, las "a#ilidades, las actitdes y la transferencia% Necesitamos aprender a
identificar y lograr o#)etivos en varias dimensiones, a vivir este aprendi$a)e
mltidimensional en la escela, particlarmente en nestras clases de matem&ticas%
Seg8n lo estipla t programa, el o#)etivo general del crso de 4&lclo Integral dice3 El
crso permitir& al almno3
• 4ontinar el estdio de las fnciones, ss gr&ficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones%
• La adqisici!n de las t'cnicas y los procedimientos propios del c&lclo integral%
• El empleo de las t'cnicas y los procedimientos tanto del c&lclo integral como del
diferencial, en la solci!n de pro#lemas diversos%
• Integrar los conocimientos adqiridos en aritm'tica, &lge#ra, geometría,
trigonometría, geometría analítica y c&lclo diferencial%
• Desarrollar ss "a#ilidades para el an&lisis, el ra$onamiento y la comnicaci!n de s
pensamiento en la resolci!n de pro#lemas%
• 6esolver pro#lemas qe le permitan perci#ir e interpretar s entorno espacial desde
la perspectiva del c&lclo%
• Prepararse para la asimilaci!n de aprendi$a)es m&s comple)os y la resolci!n de
pro#lemas en el &rea tecnol!gica%
El m'todo de tra#a)o se #asa en la pro#lemati$aci!n contina, la formlaci!n de
con)etras y la revisi!n sistem&tica de los conocimientos adqiridos, tili$ando t'cnicas
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grpales para el an&lisis y la discsi!n, así como t'cnicas e+positivas y de indagaci!n,
apoyadas con recrsos adiovisales y tecnol!gicos <comptadora, calcladora, etc%=,
procrando qe la relaci!n entre el almno y el o#)eto sea constrctiva%
Drante todo el desarrollo del crso, se promover&n el an&lisis, la solci!n y la
discsi!n de pro#lemas en clase, en n am#iente qe favore$ca en los almnos la
apreciaci!n de s propio tra#a)o personal, el de ss compa(eros y el de s profesor%
De#er& tenerse presente qe la resolci!n de pro#lemas es la qe permite generar e
integrar conocimientos, favorece s asimilaci!n y ayda a distingir lo esencial de lo
menos importante% En este proceso el docente es el organi$ador de las e+periencias de
aprendi$a)e del estdiante, qe pro#lemati$a, proporciona informaci!n y crea c!digos
de instrcci!n, de manera qe ss almnos pedan interactar con los pro#lemas
planteados y, mediante esta interacci!n, avan$ar "acia nevos conocimientos% Es
importante qe, a lo largo de las actividades, los almnos desarrollen s capacidad para
comnicar s pensamiento y se acostm#ren gradalmente a los diversos medios de
e+presi!n matem&tica3 lenga)es natral, sim#!lico y gr&fico, así como al so de ta#las
y diagramas%
En t'rminos generales, la ense(an$a de los temas no de#e segir la e+posici!n
magistral, sino fomentar el tra#a)o en eqipos y la e+posici!n de las e+periencias
logradas por parte de ss integrantes a trav's de na adecada planeaci!n de las
actividades de aprendi$a)e%
Las matem&ticas qe aqí estdiaremos de#en ser algo m&s qe la maniplaci!n de
e+presiones sim#!licas y la reali$aci!n de operaciones desvincladas de n conte+to
qe les d' sentido a las pregntas qe de#emos responder% Se de#en convertir en na
"erramienta de modelaci!n en el estdio de sitaciones reales, generalmente con el
o#)eto de predecir y de controlar, cando es 'ticamente acepta#le, algnas de ss
características pero, primordialmente, con el o#)eto de contri#ir a e+plicarnos me)or
los fen!menos del mndo en qe vivimos%
La organi1aci'n del 2Libro para el Estudiante3
En este Li#ro se inclyen varios tipos de actividades de aprendi$a)e% 4ada actividad
tiene n o#)etivo dentro de toda la red de e+periencias consideradas en el crso y se
presenta como n apartado en este Li#ro3
• Pro#lemas
− Pro#lemas
− Pro#lemas con gía
− Proyectos
• Lectras
• E)ercicios
• 5areas
• ,toevalaciones
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El Li#ro va acompa(ado de n disco compacto qe inclye algnos paqetes y
actividades qe contri#ir&n a t aprendi$a)e del Dlge#ra, la Eeometría, la
5rigonometría, la Eeometría ,nalítica y el 4&lclo% Las actividades se desarrollan en n
am#iente qe favorece el atoaprendi$a)e, la atoevalaci!n, el tra#a)o en eqipo, el
mane)o de la incertidm#re, la apropiaci!n de estrategias personales para el mane)o de
sitaciones no familiares, el empleo de formas de pensamiento l!gico y el so de
tecnología como na "erramienta%
Las actividades est&n planeadas para qe estdiantes y profesores interact8en con
diferentes elementos <los pro#lemas, los pro#lemas con gía, los proyectos, los
e)ercicios, las lectras y las e+posiciones= qe #rindan las e+periencias complementarias
qe son necesarias para el logro de los o#)etivos del programa%
La c&tedra, disertaci!n o e+posici!n magistral del profesor, merece n comentario
aparte% El profesor s!lo "ar& matem&ticas frente a ti en ocasiones #ien planeadas,
cando est's preparado para #eneficiarte de ss e+plicaciones y participar con pregntas
y comentarios, pero frecentemente ser&s t8 qien "aga matem&ticas con ts
compa(eros al reali$ar las actividades de aprendi$a)e% Las e+plicaciones del profesor, en
general, tendr&n como pnto de partida el tra#a)o del grpo% En algnos casos resolver&s
completamente n pro#lema <es n decir, n pro#lema nnca termina, siempre engendra
otros= pero en otras, qi$&s lo qe o#tengas de ts afanes sean pregntas #ien
formladas, qe no es algo desde(a#le, sino, por el contrario, algo indispensa#le para
lograr n aprendi$a)e profndo y dradero, porqe le da n sentido personal a na
sitaci!n qe, en principio, nos pede resltar a)ena%
En el cadro sigiente se encentra na descripci!n del tipo de actividades qe se
desarrollar&n drante este crso3
Actividad de
aprendizaje
¿En qué consiste?
6esolci!n de
pro#lemas
>na actividad en la qe se vinclan las "erramientas matem&ticas con
algnos conceptos tili$ando n conte+to% Se trata de propiciar la
interacci!n del estdiante con na sitaci!n, familiar o no, en la qe se
san las matem&ticas y se formlan o responden pregntas qe
contri#yen a la conceptali$aci!n de los o#)etos matem&ticos%
En la clase, se propone a los estdiantes n pro#lema, qe pede contener
n cestionario gía, para resolverlo, generalmente, en eqipo% El
profesor orienta a los estdiantes en la solci!n del pro#lema% Los
almnos presentan y validan la solci!n%
Desarrollo de
Proyectos
Es na tarea e+traclase de varias etapas qe reqiere de n esfer$o
coordinado drante varios días o semanas, de la conslta a fentes de
informaci!n actali$ada como peri!dicos, revistas o entrevistas a
personas vincladas con algna sitaci!n pro#lem&tica propicia para n
an&lisis matem&tico%
Los estdiantes investigan, #scan y organi$an s tra#a)o% 4onsltan con
s profesor, qien los orienta y realimenta en cada na de las etapas del
proyecto% Se prodce n informe qe se presenta y discte en el grpo%
6esolci!n de
e)ercicios
Se trata de profndi$ar en el conocimiento de los algoritmos, de
comprender por q' fncionan y practicarlos, de ser posi#le con el a+ilio
de "erramientas tecnol!gicas, de ser capaces de generarlos, a partir de la
solci!n de los pro#lemas, de e+plorarlos y generali$arlos%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&
Los estdiantes tra#a)an, generalmente, en forma individal e+ponen y
validan la solci!n% El profesor dirige y orienta, reformla e introdce las
convenciones de la disciplina%
Lectras Se trata de qe el almno interact8e con n te+to con el o#)eto de generar
na interpretaci!n glo#al, de identificar la estrctra del te+to, de
reformlar ss ideas principales, de comentarlo y conectarlo con el crso,
de formlar y resolver ddas, todo desde la perspectiva del desarrollo de
na cltra matem&tica%
Se reali$a generalmente fera de la clase, de)ando s!lo la discsi!n para
la clase y, de ser posi#le, s prolongaci!n en n foro de discsi!n en la
red%
4&tedra 4onsiste en retomar o condcir el tra#a)o de los estdiantes mediante
anotaciones pertinentes% Formla nevos pro#lemas, comenta
definiciones, teoremas o demostraciones y s papel en la organi$aci!n del
conocimiento matem&tico%
El profesor retoma las solciones de ss estdiantes para presentar y
disctir nevos temas así como para formali$ar el conocimiento%
,toevalaci!n Es n cestionario dise(ado para qe el almno peda evalar ss
avances con respecto a n o#)etivo #ien definido% ,qí se encentran
organi$adas por nidad% El almno mismo pede contrastar ss respestas
con las qe se inclyen para medir ss logros%
Las secciones est&n organi$adas seg8n el tipo de actividad de aprendi$a)e% En la primera
secci!n encontrar&s la secencia qe corresponde a cada nidad del programa de la
asignatra% La organi$aci!n de las actividades qe aqí se presenta constitye na
propesta fle+i#le y fndamentada qe pede ser modificada por el profesor%
En canto al so de las "erramientas tecnol!gicas en las actividades de aprendi$a)e, "ay
qe destacar qe, en el &rea de 2atem&ticas, este so se reconoce como n aspecto
natral de nestra sociedad y, por consigiente, de#e estar presente cotidianamente en
nestras clases, en la medida de lo posi#le, con el do#le prop!sito de contri#ir a
fortalecer la comprensi!n de los almnos y de permitir qe se familiaricen con la
interacci!n mediada por estos dispositivos qe caracteri$a el e)ercicio de las profesiones
en la actalidad% ,sí, en particlar, se considera el so responsa#le, pero contino, de
las calcladoras con poder de graficaci!n y con sistemas de &lge#ra comptacional, las
"o)as de c&lclo y los programas de comptadora dise(ados para el aprendi$a)e y el so
del Dlge#ra, la Eeometría y el 4&lclo%
Los programas vigentes de matem&ticas en el IPN reconocen qe n e+amen escrito no
permite evalar todos los tipos de aprendi$a)es se(alados antes, por ello incorpora la
llamada ?evalaci!n continaB, en la cal se ponderan "a#ilidades y actitdes qe se
van desarrollando palatinamente%
Programa del Curso de Cálculo Integral
6b5etivo Deneral
El crso permitir& al almno3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$4
• 4ontinar el estdio de las fnciones, ss gr&ficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones%
• La adqisici!n de las t'cnicas y los procedimientos propios del c&lclo integral%
• El empleo de las t'cnicas y los procedimientos tanto del c&lclo integral como del
diferencial, en la solci!n de pro#lemas diversos%
• Integrar los conocimientos adqiridos en aritm'tica, &lge#ra, geometría,
trigonometría, geometría analítica y c&lclo diferencial%
• Desarrollar ss "a#ilidades para el an&lisis, el ra$onamiento y la comnicaci!n de s
pensamiento en la resolci!n de pro#lemas%
• 6esolver pro#lemas qe le permitan perci#ir e interpretar s entorno espacial desde
la perspectiva del c&lclo%
• Prepararse para la asimilaci!n de aprendi$a)es m&s comple)os y la resolci!n de
pro#lemas en el &rea tecnol!gica%
6bservaci'n Deneral
El orden de los contenidos en cada tema no implica na secencia de ense(an$a, sino
qe el profesor podr& modificarlo como considere conveniente para el desarrollo de s
crso y el aprendi$a)e de ss almnos%
,qellos contenidos qe no apare$can e+plícitamente citados en los programas y qe el
profesor qiera introdcir para enriqecer s crso, podr&n ser tratados a trav's de
e)ercicios, pro#lemas y aplicaciones, dentro de los tiempos marcados por cada nidad%
Lineamientos Denerales
Drante todo el desarrollo del crso, se promover&n el an&lisis, la solci!n y la
discsi!n de pro#lemas en clase, en n am#iente qe favore$ca en los almnos la
apreciaci!n de s propio tra#a)o personal, el de ss compa(eros y el de s profesor%
De#er& tenerse presente qe la solci!n de pro#lemas es la qe permite generar
conocimiento, favorece s asimilaci!n y ayda a distingir lo esencial de lo menos
importante% En este proceso el profesor es n facilitador del aprendi$a)e, qe
pro#lemati$a, proporciona informaci!n y crea c!digos de instrcci!n, al mismo tiempo
qe organi$a el tra#a)o en clase de manera qe ss almnos pedan resolver los
pro#lemas planteados y avan$ar "acia nevos conocimientos, a lo largo de la actividad,
es importante qe los almnos desarrollen s capacidad para comnicar s pensamiento
y se acostm#ren gradalmente a los diversos medios de e+presi!n matem&tica3
lenga)es natral, sim#!lico y gr&fico, así como el so de ta#las y diagramas%
Las cuatro l=neas indispensables a desarrollar en el curso de Cálculo
Integral
Este programa de 4&lclo Integral contempla catro grandes líneas de desarrollo, qe se
de#er&n ir tratando y desplegando a lo largo de todo el crso3
• El conocimiento de las fnciones, ss gr&ficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$(
• La apropiaci!n gradal de los procedimientos y t'cnicas del c&lclo integral%
• El estdio de la relaci!n entre la integral y la derivada a trav's de los procesos
gr&ficos, nm'ricos y alge#raicos
• La aplicaci!n de los procedimientos del 4&lclo Integral a la solci!n de pro#lemas
diversos%
El enfoqe adoptado en este crso, para desarrollar los conceptos #&sicos del c&lclo
integral, es fndamentalmente intitivo, y trata de integrar en cada momento el aspecto
gr&fico, el nm'rico y el sim#!lico, para lo cal es recomenda#le, en la medida de lo
posi#le, el empleo de "erramientas electr!nicas, tales como paqetes de comptadora y
calcladoras con poder de graficaci!n%
E+isten actalmente varios paqetes y calcladoras qe mane)an las reglas de
derivaci!n e integraci!n con #astante eficiencia, por lo cal no es necesario qe el
almno en los primeros crsos de 4&lclo las aprenda todas% Ningna de estas
"erramientas nm'ricas, sim#!licas y gr&ficas ofrecen ayda en el planteamiento de los
pro#lemas ni en la toma de decisiones so#re c&l m'todo se de#e aplicar para modelar
cierto fen!meno%
Es importante "acer notar qe no es conveniente qe "aya largos períodos dedicados
e+clsivamente a la e)ercitaci!n de las f!rmlas y reglas de derivaci!n e integraci!n,
sino qe, a medida qe los estdiantes "ayan aprendido nevos procedimientos para
derivar e integrar, los tilicen en la solci!n de pro#lemas y aplicaciones%
El programa de#er& cmplirse "asta ss 8ltimas nidades% Lo anterior ser& posi#le si el
profesor distinge siempre lo esencial de lo accesorio y no insiste en la e)ercitaci!n
e+cesiva de temas de poca importancia para los cales #astar& resolver no o dos
e)emplos en el sal!n de clase y de)ar otros como tarea% 5am#i'n de#er&n evitarse
aqellos tratamientos te!ricos sperflos o innecesarios, o tratar de agotar n tema
desde el principio pes el programa "a sido dise(ado de tal manera qe los
conocimientos esenciales pedan tili$arse a lo largo de todo el crso%
;nidad $ Antiderivadas e Integrales Inde<inidas
9#)etivo% ,ue el estudiante conozca y discuta los problemas que dan origen al *-lculo
.ntegral! ,ue desarrolle una primera interpretación de la integración como un proceso
inverso a la derivación! ,ue desarrolle habilidad algorítmica en la obtención de
antiderivadas de 'unciones!
0%0 Pro#lemas qe dieron origen al 4&lclo3 planteamiento y discsi!n de pro#lemas
relacionados con el c&lclo de &reas y con el movimiento%
0%0 La antiderivada y el concepto de Integral Indefinida* la constante de integraci!n y
discsi!n de s significado* propiedades de la Integral Indefinida tales como3

( ) ( ) [ ] ( ) ( )
∫ ∫ ∫
+ · + d( ( g d( ( ' d( ( g ( '
*
( ) ( )d( ( ' c d( ( ' c
∫ ∫
·
0%0 Integrales Inmediatas3 reconocimiento de patrones para aplicar las f!rmlas de
integraci!n, llegando "asta cam#ios de varia#le sencillos% Para lo cal se sgiere la
sigiente lista de integrales3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$.

du u
n

*

u
du
*
du e
u

*
( )du u

cos
*
( )

du u sen
*
( )du u

.
sec
*
( ) du u

.
csc
*
( ) ( ) du u u tan sec

*
( ) ( ) du u u cot csc

%
;nidad " Integral Fe<inida
9#)etivo% ,ue el estudiante, a partir de el planteamiento, la discusión y el an-lisis de
los problemas de encontrar el -rea bajo una curva y la determinación del cambio total
de una 'unción en un intervalo a partir de su rapidez de cambio, asocie la integral con
el proceso de obtener límites de sumas cuando el n/mero de t0rminos de 0stas se hace
in'inito y a partir de ello construya la noción de integral de'inida! ,ue el estudiante
identi'ique la cone(ión entre la derivada y la integral de'inida e(presada en el "eorema
Fundamental del *-lculo y que d0 argumentos geom0tricos para justi'icarlo!
.%0 Pro#lemas qe originan la Integral Definida%
Determinaci!n de &reas de regiones limitadas por gr&ficas de fnciones sencillas, como3
( ) G · ( '
*
( ) ( ( ' ·
*
( ) . G + · ( ( '
* ( )
.
( ( ' · * y el e)e de las
(
, en n intervalo
[ ] b a,
, con b a < < / %
9#tenci!n del cam#io total de na fnci!n F en n intervalo a partir de s rapide$ de
variaci!n <
d(
dF
=, como por e)emplo anali$ando el caso donde la fnci!n representa al
despla$amiento
( ) t y
de n cerpo en caída li#re
( ) ( ) t y t v H ·
y e+presa la rapide$ en
cada instante con
( ) gt t v ·
%
.%. La noci!n de Integral Definida como límite de na sma%
.%G La ?fnci!n &reaB3
( ) ( ) dt t ' ( A
(
a

·
asociada a na fnci!n contina
'
con
( ) / > ( '
en b ( a < < y ss propiedades%
4onstrir la fnci!n &rea de fnciones my simples como
( ) G · t '
*
( ) t t ' ·
*
( ) 0 I + · t t '
%
Jerificar en los e)emplos anteriores qe se cmplen las propiedades3
i=
( ) / · a A
%
ii=
( ) ( A
es contina y creciente%
iii=
( ) ( A
es na primitiva o antiderivada de
( ) ( '
, es decir3
( ) ( ) ( ' dt t '
d(
d
(
a
·
1
]
1

¸


iv= Si
( ) ( P
es na primitiva de
( ) ( '
, distinta de
( ) ( A
, entonces3
( ) ( ) * dt t ' ( P
(
a
+ ·

.%I El 5eorema Fndamental del 4&lclo y s )stificaci!n%
Si
( ) ( P
es primitiva de la fnci!n contina
( ) ( '
, para b ( a < < , entonces
( ) ( ) ( ) a P b P d( ( '
b
a
− ·

Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$C
e)emplos de aplicaci!n para casos sencillos%
.%1 Las propiedades de la integral definida%
i= ( ) / ·

d( ( '
b
a
ii= Si b l a ≤ ≤ , entonces ( ) ( ) ( ) d( ( ' d( ( ' d( ( '
b
a
b
l
l
a
∫ ∫ ∫
· +
iii= ( ) ( )
∫ ∫
− ·
b
b
b
a
( ' d( ( '
iv= ( ) ( ) [ ] ( ) ( )
∫ ∫ ∫
+ · +
b
a
b
a
b
a
d( ( g d( ( ' d( ( g ( '
v= ( ) ( ) d( ( ' 1 d( ( ' 1
b
a
b
a
∫ ∫
·
vi=
( ) [ ] ( ) ( )
( )
( )
dy y g d( ( ' ( ' g
b '
a '
b
a
∫ ∫
· H
con
( ) ( ' y ·
%
;nidad # Aplicaciones de la Integral Fe<inida
9#)etivo% ,ue el estudiante amplíe y enriquezca sus conocimientos de la integral vista
0sta como una herramienta para determinar la medida del e'ecto total de un proceso de
cambio continuo, en la aplicación de problemas de Física, 2conomía, 3iología y
4eometría! ,ue se introduzca en las t0cnicas de integración num0rica para resolver
aquellos problemas di'íciles o imposibles de resolver simbólicamente!
G%0 ,plicaciones de la integral definida a la
− Física, como peden ser* fer$a "idrost&tica y presi!n, gasto, tra#a)o mec&nico,
pro#lemas de movimiento, centro de gravedad, etc%
− Kiología, fl)o sangíneo, temperatras, etc%
− Economía, valor presente y valor ftro de n pago, corriente de ingresos, etc%
G%. ,plicaciones de la Integral Definida a la Eeometría3
− Para el c&lclo de &reas #a)o crvas y entre crvas%
− Para el c&lclo de vol8menes, desarrollando la idea de s!lido de revolci!n,
disctiendo na o dos t'cnicas para calclar vol8menes <discos, capas=
contrast&ndolas%
− Discsi!n del pro#lema de calclar la longitd del tra$o de na crva <longitd
de arco=% 6esolci!n de no o dos e)emplos en coordenadas rectanglares%
G%G E)emplos de integraci!n nm'rica, empleando distintos m'todos* trapecio, pnto
medio, Simpson y discsi!n del error qe se prodce en cada caso% 5ra#a)ar
e)emplos con fnciones alge#raicas, trigonom'tricas y e+ponenciales%
;nidad & Ecuaciones 7ue contienen @unciones , sus Ferivadas
9#)etivo% ,ue el estudiante plantee y e(plore ecuaciones cuyas soluciones son
'unciones y no n/meros! ,ue valore la potencia del c-lculo di'erencial e integral al
aplicarlo al estudio de 'enómenos de variación de una 'unción que ocurren en -reas
diversas de la ciencia y que involucran 'unciones de una variable así como sus tasas de
variación! ,ue el estudiante cuando sea posible determine e(plícitamente la solución
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$0
general de la ecuación e interprete su comportamiento conociendo algunas condiciones
iniciales5 en los casos en que no sea posible, bastar- con determinar una relación que
de'ina implícitamente la solución!
I%0 Pro#lemas qe involcran fnciones con tasa de variaci!n constante% Ecaciones de
la forma
( ) c ( ' · H
, y de la forma
( ) 1 ( ' · H H
%
− ,n&lisis de fen!menos donde la fnci!n varía a tasa constante o #ien donde la
variaci!n de la tasa de cam#io ocrre a na ra$!n constante%
− Pro#lemas de movimiento donde la velocidad es constante%
− Pro#lemas donde na partícla se despla$a con aceleraci!n constante3
movimiento en caída li#re y tiro vertical%
I%. Pro#lemas asociados a fen!menos donde la tasa de variaci!n es proporcional a la
fnci!n%

( ) ( ) ( 1' ( ' + · H

( ) ( ) ( ) ( ' c 1 ( ' − + · H
como peden ser3
− a#sorci!n y eliminaci!n de n medicamento o droga*
− crecimiento no restringido de na po#laci!n, po#laci!n con n límite, po#laci!n
considerando índices de natalidad y mortalidad*
− ley de enfriamiento de NeLton*
− ley de Lam#ert para a#sorci!n de radiaci!n*
− reacci!n qímica donde interviene na sola sstancia, reacci!n qímica donde se
prodce na sstancia a ra$!n constante, al mismo tiempo qe se consme
proporcionalmente a la cantidad prodcida*
− grado de concentraci!n en dep!sitos con dos tipos de sstancias*
− variaci!n de presi!n atmosf'rica con la altra*
− movimiento de n cerpo s)eto a na fer$a de fricci!n, la cal es proporcional
a la velocidad con qe 'ste se despla$a en línea recta,
− movimiento de n capital a tasa de crecimiento de porcenta)e contino,
− proceso de aprendi$a)e y olvido de pala#ras%
I%G ,n&lisis de los sigientes fen!menos3
− movimiento de n líqido viscoso dentro de n t#o, para determinar la
velocidad y la cantidad de flido qe sale del t#o,
− movimiento de n co"ete lan$ado radialmente desde la sperficie de la tierra,
para determinar la velocidad de escape%
I%I Pro#lemas qe condcen a ecaciones del tipo3

( ) ( ) ( b' a ( ' + · H H

( ) ( ) ( b' a ( ' H H H + ·
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"E
como peden ser3
− movimiento de n p'ndlo simple
− oscilador arm!nico
− oscilaciones amortigadas por la resistencia del aire%
;nidad 4 Métodos de Integraci'n I
9#)etivo% ,ue el estudiante desarrolle habilidad en el empleo de las t0cnicas de
integración por partes para resolver e(presiones no contempladas en su 'ormulario
b-sico y de cambio de variable o sustitución para trans'ormar una e(presión a integrar
en otra que le sea conocida!
1%0 Integraci!n por cam#io de varia#le* casos donde se reqieren transformaciones
alge#raicas, maniplaciones trigonom'tricas donde el argmento no cam#ia y casos
donde el argmento se modifica%
1%. Integraci!n por partes* disctir casos dependiendo de las características del
integrando <cando esta formado por na alge#raica y na trascendente, dos
trascendentes, etc%=%
1%G Integraci!n de potencias trigonom'tricas* desarrollar los casos m&s frecentes, los
otros casos se peden tratar con f!rmlas de recrsi!n%
;nidad ( Métodos de Integraci'n II
9#)etivo% ,ue el estudiante desarrolle habilidad en el empleo de las t0cnicas de cambio
de variable o sustitución trigonom0trica para trans'ormar una e(presión a integrar en
otra que le sea conocida y de integración por descomposición de 'racciones parciales
para resolver integrales no contempladas en su 'ormulario b-sico!
M%0 Integraci!n por sstitci!n trigonom'trica* integrales qe contienen las formas
. .
v a − ,
. .
v a + ,
. .
a v − %
M%. Integraci!n por descomposici!n de fracciones parciales* integrales qe contienen las
formas b a( + , ( )
n
b a( + , c b( a( + +
.
, ( )
n
c b( a( + +
.
%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"$
/ibliogra<=a
:g"es-:allet, D% et al% 4&lclo ,plicado 4E4S, 0NNN, 2'+ico, DF
Larson, et al% 4&lclo Diferencial e
Integral
2c EraL-:ill MO Ed% 0NNN,
2'+ico, DF
Prcell, EdLin ;% 4&lclo Diferencial e
Integral
Prentice-:all MO Ed% 0NN.,
2'+ico, DF
,#re, ;os' Lis, et al% 4&lclo Diferencial e
Integral <M vol8menes=
LI2>S, 0O Ed% 0NPG,
2'+ico, DF
4rse-Le"man Lecciones de 4&lclo
<. vol8menes=
Fondo Edcativo
Interamericano
0NQ., 2'+ico
EdLards, 4%:% y Penney,
D%E%
4&lclo Prentice-:all 0NPQ, 2'+ico
SteLart, ;ames 4&lclo 5"omson 0NNN, 2'+ico, DF
2oc"!n, Sim!n Riero entender el c&lclo I#eroam'rica 0O Ed% 0NN1,
2'+ico, DF
Sill, Dennis E% 4&lclo con Eeometría
,nalítica
I#eroam'rica 0NN1, 2'+ico, DF
:oc7ett, S"irley 9% y
Sternstein, 2artin
4&lclo por o#)etivos y
aplicaciones
4E4S, 0O Ed% 0NP.,
2'+ico, DF
Ten$el#rger, E% 4&lclo Integral I#eroam'rica 0NNI, 2'+ico, DF
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!""
,SPE459 ,
EJ,L>,6 DEFINI4IUN 9PE6,5IJ, F962, DE EJ,L>,4IUN
EJ,L>,4IUN
INDI6E
45,
DI6E4
5,
Potencia
matem&tica
:a#ilidad y capacidad de sar la matem&tica para resolver pro#lemas en diferentes
&reas de estdio
E+&menes escritos
E+posici!n y resolci!n
de pro#lemas
5ra#a)os e+traclases
X
X
X
X
6esolci!n de
Pro#lemas
4apacidad para resolver pro#lemas y plantearlos, considerando diversas alternativas
para resolver pro#lemas, n plan para resolver el pro#lema, interpretar y compro#ar
resltados, y generali$ar solciones%
E+&menes escritos
E+posici!n y resolci!n de
pro#lemas
5ra#a)os e+traclases
X
X
X
X
6a$onamiento 4apacidad de reconocer patrones, estrctras comnes y formlar con)etras E+&menes escritos
E+posici!n
Interrogatorios
Entrevistas
X
X
X
X
X
4omnicaci!n 4apacidad del almno para e+presar ideas matem&ticas en diversas formas3 "a#lada,
escrita y gr&fica%
E+&menes escritos
Interrogatorios
5ra#a)os e+traclases
X
X
X
X
,ctitd
2atem&tica
4onfian$a en el so de las matem&ticas para resolver pro#lemas* comnicar ideas y
ra$onar, pro#ar m'todos alternativos para la resolci!n de pro#lemas* la
perseverancia de llegar "asta el fin de la tarea matem&tica* el inter's, la criosidad,
la inventiva de los almnos para "acer matem&ticas* el reconocer el valor qe tienen
las matem&ticas en nestra cltra, como "erramienta y como lenga)e%
E+&menes escritos
9#servaci!n
Entrevistas
Interrogatorios
5ra#a)o en eqipo
X
X
X
X
X
X
X
PE6I9D9 >NID,DES
5E2D5I4,S
PL,N DE EJ,L>,4IUN
0 0 y .
E+amen departamental M/V
Evalaci!n contina I/V
El e+amen departamental estar& conformado por pro#lemas qe se evalar&n tomando en
centa3
0% la comprensi!n del pro#lema
.% la planeaci!n de na solci!n
G% la o#tenci!n de na respesta
En la evalaci!n contina se tomar& en centa el modelo PE6 para propiciar qe los almnos
se responsa#ilicen de s propio aprendi$a)e
. G y I
E+amen departamental M/V
Evalaci!n contina I/V
G 1 y M
E+amen departamental M/V
Evalaci!n contina I/V
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"#
Secuencias de actividades de
aprendizaje
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"&
Unidad 1% Antiderivadas e Integrales Indefinidas
9#)etivo% Re el estdiante cono$ca y discta los pro#lemas qe dan origen al 4&lclo Integral% Re desarrolle na primera interpretaci!n de la
integraci!n como n proceso inverso a la derivaci!n% Re desarrolle "a#ilidad algorítmica en la o#tenci!n de antiderivadas de fnciones%
Horas
Probleas Probleas con gu!a Actividades Internet Ejercicios "ecturas Pro#ectos
1$% &renos 'uijarros 1 (epresentaci)n de
curvas
1*1 a 1*+
,$- El negro que no se
raja
Epifan!a
.arginales 1
Epideias
Integral indefinida 1*- a 1*1/ "a tragedia de los
counes 0video1
Pregunta #
responde
2$3 (opetacones4 A*5* El c6lculo de π
seg7n Arqu!edes
&ailias de
funciones
1*11 a 1*1,
8$1/ 'astos de
anteniiento
9alor # precio
'uijarros : ;eoreas
fundaentales del
c6lculo diferencial
1*1+ a 1*13 Puentes levadizos
fuera de servicio
11$1: (esortes
Un presidente
conservador
.arginales : Puntos
caracter!sticos
1*18 a 1*::
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"4
Unidad :* Integral <efinida
9#)etivo% Re el estdiante, a partir de el planteamiento, la discsi!n y el an&lisis de los pro#lemas de encontrar el &rea #a)o na crva y la
determinaci!n del cam#io total de na fnci!n en n intervalo a partir de s rapide$ de cam#io, asocie la integral con el proceso de o#tener
límites de smas cando el n8mero de t'rminos de 'stas se "ace infinito y a partir de ello constrya la noci!n de integral definida% Re el
estdiante identifiqe la cone+i!n entre la derivada y la integral definida e+presada en el 5eorema Fndamental del 4&lclo y qe d' argmentos
geom'tricos para )stificarlo%
Horas
Probleas Probleas con gu!a Actividades
Internet
Ejercicios "ecturas Pro#ectos
1%$1, &arolito de papel Una sua # su
l!ite
"a raz)n 6urea :*1 a :*+ Agua containada
con petr)leo 0video1
1+$1- "a f6bula de las
regiones 1
<édalo # 5alipso
"a raz)n 6urea :*- a :*1/
12$18 "a f6bula de las
regiones :
=oc> # sus curvas
inveros!iles
?uas de (ieann :*11 a :*1+ "a naturaleza de
las .ate6ticas
"a ciencia para
todos
:/$:1 En las entra@as del
6ngulo
Pir6ides
.ercurio 9olante
5oposici)n de
funciones
:*1- a :*:/
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"(
::$:, <istante # cercano
Hallar en el espejo
&unciones
copuestas4 sus
derivadas # sus
6reas
"a integral # la
funci)n 6rea
:*:1 a :*:+
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!".
Unidad %* Aplicaciones de la Integral <efinida
9#)etivo% Re el estdiante amplíe y enriqe$ca ss conocimientos de la integral vista 'sta como na "erramienta para determinar la medida del
efecto total de n proceso de cam#io contino, en la aplicaci!n de pro#lemas de Física, Economía, Kiología y Eeometría% Re se introd$ca en
las t'cnicas de integraci!n nm'rica para resolver aqellos pro#lemas difíciles o imposi#les de resolver sim#!licamente%
Horas
Probleas Probleas con gu!a Actividades
Internet
Ejercicios "ecturas Pro#ectos
:+$:- .osaicos
Heres
<e ?an "uis a
Auerétaro
Procediiento para
analizar una
funci)n
%*1 a %*-
:2$:8 9értigo
(elaciones
peligrosas
"a gula ratonil 56lculo integral %*2 a %*1% Infinitograf!a
%/$%% "a carretera
?egentos el!pticos
El >ortelano sagaz
;angentes # 6reas
Aplicaciones
geoétricas
%*1, a %*:/ "a .ate6tica4 ¿se
descubre o se
inventa?
%,$%- "a tropeta del
arc6ngel 'abriel
Alas # ra!ces
.odelos
5onos
Aplicaciones del
56lculo Integral
%*:1 a %*:+ Picos geelos
0video1
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"C
Unidad ,* Ecuaciones que contienen &unciones # sus <erivadas*
9#)etivo% Re el estdiante plantee y e+plore ecaciones cyas solciones son fnciones y no n8meros% Re valore la potencia del c&lclo
diferencial e integral al aplicarlo al estdio de fen!menos de variaci!n de na fnci!n qe ocrren en &reas diversas de la ciencia y qe
involcran fnciones de na varia#le así como ss tasas de variaci!n% Re el estdiante cando sea posi#le determine e+plícitamente la solci!n
general de la ecaci!n e interprete s comportamiento conociendo algnas condiciones iniciales* en los casos en qe no sea posi#le, #astar& con
determinar na relaci!n qe defina implícitamente la solci!n%
Horas
Probleas Probleas con gu!a Actividades
Internet
Ejercicios "ecturas Pro#ectos
%2$%3 Accidente El étodo de Euler ,*1 a ,*+
%8$,1 Aceleraciones "a gris acera "inealidad de la
integral indefinida
,*- a ,*1/ El 56lculo Integral
,:$,, (azones para
aprender
El crien es
cobarde
"inealidad de la
integral indefinida
II
,*11 a ,*1+
,+$,- (uores
El >o#ito
,*1- a ,*:/ Un suelo
tebloroso 0video1
El que no conoce a
<ios
,2$,3 Papalotito Poquito a poco Probleas de
optiizaci)n 0%<1
,*:1 a ,*:+
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"0
Unidad +* .étodos de Integraci)n I
9#)etivo% Re el estdiante desarrolle "a#ilidad en el empleo de las t'cnicas de integraci!n por partes para resolver e+presiones no contempladas
en s formlario #&sico y de cam#io de varia#le o sstitci!n para transformar na e+presi!n a integrar en otra qe le sea conocida%
Horas
Probleas Probleas con gu!a Actividades
Internet
Ejercicios "ecturas Pro#ectos
,8$+1 "a aguja Prudencia "a funci)n integral +*1 a +*+ Una incansable
b7squeda 0video1
+:$+, El negro salado .is propios datos ;écnicas de
integraci)n
+*- a +*1/ El .odelo "og!stico
de 9er>ulst
++$+- "a pollina El paracaidista "og!stica #
eBponencial
+*11 a +*1+ El doinio de los
isterios del
oviiento
+2$+3 "os satélites En las aras de la
salud
(esoluci)n de
tri6ngulos
+*1- a +*:/ Ense@a # aprende
+8$-/ Engendros 1 Artificios de
integraci)n
+*:1 a +*:%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#E
Unidad -* .étodos de Integraci)n II
9#)etivo% Re el estdiante desarrolle "a#ilidad en el empleo de las t'cnicas de cam#io de varia#le o sstitci!n trigonom'trica para transformar
na e+presi!n a integrar en otra qe le sea conocida y de integraci!n por descomposici!n de fracciones parciales para resolver integrales no
contempladas en s formlario #&sico%
Horas
Probleas Probleas con gu!a Actividades
Internet
Ejercicios "ecturas Pro#ectos
-1$-% "a oneda (ieanniana 1 <esarrollo en serie
de ;a#lor
-*1 a -*+ La cltra
matem&tica
-,$-+ El torito ¿Aué sabes t7? (epresentaci)n
gr6fica de funciones
-*- a -*1/ El desaf!o de la
braquistocrona
--$-2 "a naturaleza de
una curva est6 en
sus derivadas
(etrato >ablado Historia de las
ate6ticas
.étodos de
integraci)n
-*11 a -*1+ 2i detector infali#le
-3$2/ Ca va ca#endo (ieanniana : &unciones en la
5iencia
56lculo de
priitivas
-*1- a -*:/ Panoraa de
c6lculos 0video1
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#$
21$2: Engendros : (eacciones
qu!icas
.iscel6nea de
ejercicios de
integraci)n

Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#"
MAPOA
Materiales Auxiliares para la 6rgani1aci'n del Aprendi1a5e
Introducci'n
Para lograr el aprendi$a)e integral y mltidimensional qe aqí proponemos es necesario
qe todos nos "agamos corresponsa#les% Esta responsa#ilidad compartida apnta al
fortalecimiento de nestra atonomía% , lo largo de las sesiones disctiremos
e+plícitamente algnos de los materiales para la organi$aci!n del aprendi$a)e y reconocer&s
de esta forma s importancia en el so cotidiano%
Estos materiales se encentran en la ,cademia de 2atem&ticas de t 4E4y5, tam#i'n en el
disco compacto qe acompa(a a este Li#ro, y sirven como n marco de referencia
compartido al qe recrriremos constantemente drante el crso% En la medida en qe nos
familiaricemos con ellos peden llegar a constitir n lenga)e com8n, con el qe podemos
"a#lar acerca de algnos aspectos importantes de t aprendi$a)e%
En t'rminos generales, estos materiales a+iliares concretan la e+presi!n Wresponsa#ili$arse
de s aprendi$a)eX y contri#yen al logro de t atonomía en la organi$aci!n de nestros
propios aprendi$a)es%
Los a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e son los sigientes3
Para entrar en materia
En este #reve te+to se discte el aprendi$a)e de la resolci!n de pro#lemas en el conte+to
de las "a#ilidades intelectales de alto nivel y se propone n modelo de aprendi$a)e
esqem&tico, W"acer, refle+ionar y comnicarX, qe contrasta con el tradicional Woír, ver y
reprodcirX%
,qí se presenta por primera ve$ la idea del pro#lema como el me)or medio de esta#lecer
na relaci!n fecnda con na disciplina% Esta idea se discte m&s detalladamente en WLa
:erísticaX%
El modelo PEA
En el modelo de organi$aci!n del aprendi$a)e PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado= de
Selmes, investigador especiali$ado en las "a#ilidades de estdio, se presenta n marco de
referencia para estrctrar las actividades de aprendi$a)e% Se invita a administrar los dos
enfoqes qe se proponen, el sperficial y el profndo, con el o#)eto de formarse n estilo
independiente%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!##
La Beur=stica
En este docmento de Sc"oenfeld, investigador especiali$ado en la resolci!n de pro#lemas
matem&ticos, se presenta na estrategia de resolci!n de pro#lemas, acompa(ada de n
diagrama de fl)o y de na ta#la qe inclye las "erísticas de so m&s frecente%
El material consta de tres partes3
0% WLa estrategiaX%
.% W,lgnas "erísticas de so frecenteX%
G% W>na síntesis esqem&tica de la estrategia de resolci!n de pro#lemasX%
El porta<olio
El portafolio, es n recipiente en el qe se acmla, organi$a y reorgani$a todo lo qe se
prodce en las actividades, en forma individal o en eqipo, así como los comentarios y
e+tensiones de estos prodctos%
El portafolio aporta informaci!n so#re3
• el pensamiento del almno,
• s crecimiento en el tiempo,
• las cone+iones qe esta#lece,
• el pnto de vista del almno acerca de s qe"acer matem&tico,
• el proceso de resolci!n de pro#lemas%
La me)or manera de convencernos de la tilidad del portafolio, de conocer s potencial y
advertir ss limitaciones, es sarlo para recopilar todos los reportes de resolci!n de
pro#lemas, los planes, los reportes de las e+periencias, los comentarios de las lectras,
etc'tera%
Las <ic8as
,lgnos comentarios y sgerencias so#re la ela#oraci!n del reporte, el tra#a)o en eqipo, la
discsi!n matem&tica, el control drante la resolci!n de pro#lemas en el sal!n de clases y
la ela#oraci!n de controles de lectra se presentan en forma de fic"as%
, partir de los resltados de las investigaciones de algnos edcadores se proponen na
serie de comentarios, para s discsi!n, so#re diversos aspectos de las sesiones de
resolci!n de pro#lemas%
5e recomendamos qe recortes y enmiqes las fic"as, así podr&s consltarlas en calqier
momento qe consideres pertinente%
Los <ormatos de evaluaci'n
La evalaci!n de nestro aprendi$a)e de#e estar #asada en los o#)etivos edcativos a corto,
mediano y largo pla$os y, por spesto, en los o#)etivos de nestro crso, así mismo de#e
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#&
apntar a me)orar nestro m'todo de aprendi$a)e y a refor$ar nestro conocimiento de
nosotros mismos% Estos formatos esta#lecen criterios qe nos permitir&n evalar de na
forma m&s integral nestro propio tra#a)o y el de nestros compa(eros%
Algunos materiales auxiliares para la organi1aci'n del
aprendi1a5e 7ue puedes consultar con provec8o son9
Prop!sitos y 4ompetencias K&sicas del Estdiante de Kac"illerato
Para entrar en materia
El 2odelo PE6
El enfoqe profndo y ss características
El enfoqe sperficial y ss características
4estionario de atoevalaci!n
,lgnos ennciados so#re la organi$aci!n
La :erística
:erísticas de so frecente%
Síntesis esqem&tica de la estrategia de resolci!n de pro#lemas
El Portafolio
>n diagrama del portafolio
Especificaciones adicionales so#re el contenido del portafolio como escaparate
Las Fic"as
6ecomendaciones para el tra#a)o individal
6ecomendaciones para la discsi!n general
6ecomendaciones para el tra#a)o en eqipo
6ecomendaciones para la ela#oraci!n del reporte de la actividad
@R' es n pro#lemaA
@R' es n e)ercicioA
,ntes de entregar t reporte, YrevísaloZ
4!mo se constrye n mapa conceptal
Las actividades de comprensi!n de Per7ins
Eía para la ela#oraci!n de informes de lectra
Los Formatos de Evalaci!n
Evalaci!n de presentaciones
,toevalaci!n de reportes
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#4
Las tres pregntas reveladoras de 2osteller
,toevalaci!n del crso
,toevalaci!n de "a#ilidades, actitdes y valores
Los 2,P9, se encentran completos en t disco% La propesta sigiente es n plan qe te
permitir& revisar e incorporar estos materiales en ts actividades de aprendi$a)e de
matem&ticas <y otras materias=% En este plan se inclyen algnas c&pslas qe pedes
disctir con ts compa(eros y profesores% ,dem&s te "acemos algnos comentarios
adicionales y te sgerimos algnas formas para tra#a)arlos con provec"o%
Unidad .APDA
0
Las 2atem&ticas en mi vida%
Las secciones del Portafolio%
. Las fic"as del 2odelo PE6%
G La :erística%
I
Eía para la ela#oraci!n de reportes de lectra%
,toe+amen so#re t manera de pensar%
1
,ntes de entregar t reporte revísalo%
Evalaci!n de presentaciones%
M
2apas conceptales%
,toevalaci!n de actividades, actitdes y valores%
Las Matemáticas en mi vida :;na autobiogra<=a matemática>
4onslta la fic"a Las 2atem&ticas en mi vida, qe es parte de ts 2ateriales ,+iliares
para la 9rgani$aci!n del ,prendi$a)e% 6ecerda qe no de los o#)etivos de t crso es qe
desarrolles na comnicaci!n efectiva tanto en forma oral como escrita, por lo qe te
recomendamos pongas especial atenci!n en tili$ar las reglas gramaticales y sint&cticas de
nestro idioma% Imagina qe est&s escri#iendo n ensayo, en lgar de 8nicamente responder
pregntas aisladas%
)*ué es el porta<olio-? )*ué debes tener en tu porta<olio-
El portafolio es n instrmento en el qe se pretende evalar na diversidad de registros
qe refle)an aspectos distintos de t aprendi$a)e% Es my adecado para "acer na
evalaci!n contina y adem&s para "acer cortes de evalaciones acmlativas e
integradoras tantas veces como se reqiera, recperando el prop!sito original de la
evalaci!n qe es partir de elementos confia#les para me)orar tanto t aprendi$a)e como la
ense(an$a del profesor%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#(
Para conocer s contenido con m&s detalle de#er&s consltar la secci!n dedicada a ?El
PortafolioB dentro de ts 2,P9,%
,lgnos comentarios so#re t portafolio%
• 9rgani$a t portafolio por secciones, actalí$alas y escri#e n índice% ,qí gardar&s
desde ts reportes de las actividades en clase, los e)ercicios y ss correcciones, los
reportes individales y por eqipo de los pro#lemas qe "as reselto, "asta el
segimiento del proyecto qe reali$ar&s drante t crso, @consideras qe el proyecto
reqiere na secci!n especial en t portafolioA
• 6ecerda qe es my importante anotar la fec"a en cada no de ts apntes y reportes,
así podr&s darte centa de los progresos qe "as reali$ado%
• Escri#e los comentarios necesarios para qe pedas comprender lo qe "iciste, sin
importar el tiempo qe "aya pasado, cando velvas a consltar ts reportes% Earda
todos los registros qe realices, inclyendo lo qe generalmente consideras s!lo n
#orrador, especialmente porqe en los #orradores podr&s darte centa de todas las
estrategias qe tili$aste para resolver el pro#lema%
• 6evisa los pro#lemas qe "as reselto, en forma individal o en eqipo, y anali$a c&l
fe la estrategia qe aplicaste para lograr resolverlos% Descri#e tanto las características
comnes como las diferencias% Pedes crear na secci!n neva dentro de t portafolio
en donde inclyas los algoritmos qe identifiqes% 5en presente qe ?sa#er escoger y
aplicar eficientemente la estrategia qe reslta adecada para resolver n pro#lemaB, es
n aprendi$a)e profndo%
Las @ic8as del modelo PEA
Entre los materiales a+iliares "ay na introdcci!n al modelo de organi$aci!n y
evalaci!n del aprendi$a)e propio llamado PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
La aplicaci!n cotidiana del modelo PE6 te aydar& a desarrollar na actitd m&s refle+iva
en ts actividades de aprendi$a)e y a qe, gradalmente, logres formar n estilo propio e
independiente de organi$aci!n de ts aprendi$a)es%
,plica el modelo PE6 a las actividades qe "as reali$ado consideradas glo#almente,
especificando lo qe aprendiste y lo qe te falta por aprender, lo qe entendiste ya y lo qe
a8n no aca#as de comprender%
Desp's de consltar las fic"as del modelo PE6, comenta con ts compa(eros, en n foro
de discsi!n, si te identificas m&s con el enfoqe profndo o con el enfoqe sperficial,
e+plica por q'% @4&l de los dos enfoqes consideras qe te permitir&n desarrollarte me)or
drante este crso escolar, drante t desempe(o profesional, y drante t vidaA @Sería
necesario tomar características de am#os enfoqesA Pedes comentar estas cestiones en n
foro de discsi!n%
,plica el 2odelo PE6 al desarrollo de t crso de 4&lclo, conforme avances en el mismo
revisa y actali$a el modelo qe propsiste al inicio%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#.
La Beur=stica
Entre los materiales a+iliares <2,P9,= "ay na secci!n qe se llama ?La :erísticaB,
qe inclye los docmentos3
• >na #reve introdcci!n qe trata de la importancia de las "erísticas en la resolci!n de
pro#lemas y de la forma en qe pedes sar con provec"o los otros dos docmentos%
• La ta#la W:erísticas de so frecenteX%
• El diagrama de fl)o WSíntesis esqem&tica de la estrategia de resolci!n de pro#lemasX
Lee atentamente los docmentos y discte con ts compa(eros la me)or forma de sarlos
para resolver pro#lemas cada ve$ m&s comple)os%
Du=a para la elaboraci'n de reportes de lecturas
La capacidad de compartir nestras ideas por medio del lenga)e, de poder registrarlas, "a
sido n gran reto para la "manidad% Sin em#argo, conocer el c!digo <el alfa#eto y el
idioma= no es garantía de entender el significado de los te+tos qe lees o escri#es%
4ada ve$ ser& m&s com8n qe necesites consltar artíclos recientes de investigaci!n, de s
lectra cidadosa e interpretaci!n fndamentada depender& la tilidad qe pedas darles en
t vida escolar y profesional%
En los materiales a+iliares para la organi$aci!n de t aprendi$a)e est& inclida na gía
para la ela#oraci!n de reportes de lectras, en ella se inclyen algnas sgerencias qe te
permitir&n tener na lectra profnda% ,l segirlas te dar&s centa qe las discsiones de
las lectras con ts compa(eros ser&n m&s interesantes, porqe podr&s compartir ts
refle+iones con mayor claridad%
Desp's de consltar la Eía pro#a#lemente "a#r&s desc#ierto qe t8 conoces otras
estrategias qe te "an resltado 8tiles para leer te+tos qe en n principio consideraste
difíciles de entender% 4om'ntalas con ts compa(eros de grpo, si deciden qe aydar&n a
o#tener na me)or comprensi!n en las lectras, entonces peden agregar dic"as estrategias
en s Eía para la ela#oraci!n de reportes de lectra%
Autoexamen sobre tu manera de pensar
La resolci!n de pro#lemas nos de#e llevar a entender el fncionamiento de nestro propio
ra$onamiento, a dominar nestros estados de &nimo y a amentar la confian$a en nosotros
mismos, en definitiva, nos ayda a conocernos me)or% El conocerte a ti mismo, en ese
&m#ito, te proporcionar& la posi#ilidad de tili$ar ts recrsos de la forma m&s efica$
posi#le y alcan$ar con segridad n conocimiento m&s pleno%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#C
6eali$a el atoe+amen so#re t manera de pensar qe se encentra en la secci!n de fic"as
de ts 2,P9,% Para poder contestar las pregntas acerca de los pro#lemas lee primero la
fic>a sobre resoluci)n de probleas # juegos, qe es tam#i'n parte de los materiales
a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e%
Antes de entregar tu reporte? rev=salo
Sa#emos qe al reali$ar cada actividad "as tenido presentes todas las ?6ecomendaciones
para la ela#oraci!n del reporte de la actividadB, qe se inclyen en na de ts fic"as%
,dem&s pedes consltar la fic"a ?,ntes de entregar t reporte, YrevísaloZB tam#i'n
inclida en los 2,P9,%
4omo te "emos mencionado, la evalaci!n de t aprendi$a)e no se centra s!lo en qe "ayas
llegado a la respesta correcta, para evalar el reporte de t resolci!n de pro#lemas se
sigen los sigientes criterios de evalaci!n3
0% 4omprensi!n conceptal del pro#lema%
.% 4onocimiento de los procedimientos%
G% :a#ilidades y estrategias de resolci!n de pro#lemas%
I% 4omnicaci!n%
,sí qe antes de entregar el reporte qe reali$aste drante la actividad, lee con atenci!n la
Eía para la revisi!n del reporte de t resolci!n del pro#lema% En caso de qe lo
consideres conveniente, pedes ela#orar n nevo reporte de la actividad, en el cal pongas
especial cidado en aqellos aspectos qe identificaste incompletos%
Finalmente, c!mo sa#er, sin qe n maestro te lo diga, si ya "as logrado reali$ar n #en
reporte% ,verígalo tili$ando el formato de ,toevalaci!n de reportes, qe pedes
encontrar en los 2,P9,%
Evaluaci'n de presentaciones
4ompartir lo qe se "a aprendido y el proceso qe se sigi! para resolver n pro#lema es
na e+periencia emocionante% ,l principio podrías pensar qe lo m&s difícil ya lo "as "ec"o
cando speras el miedo de "a#lar en p8#lico y compartes t tra#a)o y el tra#a)o de t
eqipo% Sin em#argo, "ay otros aspectos mc"o m&s importantes qe considerar los cales
te los presentamos en el formato de ?Evalaci!n de presentacionesB, lograr n #en
desempe(o en cada no de ellos, ser& a8n mc"o m&s satisfactorio qe el miedo qe ya "as
sperado% C si eres de los qe disfrta de "a#lar en p8#lico, al "acerlo de la me)or forma lo
disfrtar&s a8n m&s%
Los criterios qe siges para evalar la presentaci!n de los dem&s eqipos de t grpo, son
aq'llos qe tam#i'n de#er&s tener en centa cando es t oportnidad y la de t eqipo de
compartir s e+periencia resolviendo pro#lemas con todo el grpo%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#0
Mapas conceptuales
El crso de 4&lclo Diferencial te permitir&, entre otras cosas, relacionar los conceptos
matem&ticos con ss significados en otras ciencias, por e)emplo, Física, y directamente con
sitaciones cotidianas% ,dem&s de las relaciones qe "ay entre los conceptos matem&ticos%
>na manera de visali$ar estas relaciones es mediante n 2apa conceptal%
Pro#a#lemente te pregntar&s q' es y c!mo pedes "acer n mapa conceptal, conslta la
secci!n de fic"as de ts materiales a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e, en ella
encontrar&s na fic"a qe se llama W4!mo constrir n mapa conceptal <y ss criterios de
evalaci!n=X, la cal te orientar& en la constrcci!n de los mapas conceptales% En
principio, n mapa conceptal podría ser na tarea difícil de reali$ar, pero a medida qe
comprendas con mayor claridad la relaci!n entre los conceptos, podr&s ela#orar mapas
conceptales con mayor facilidad y provec"o%
Autoevaluaci'n de actividades? actitudes , valores
,"ora qe "as conclido el crso de 4&lclo Diferencial, es n #en momento para
refle+ionar so#re las actividades qe "as reali$ado, las "a#ilidades, las actitdes y los
valores qe "as desarrollado% 6esponde el cestionario de atoevalaci!n de "a#ilidades,
actitdes y valores%
Jelve a leer el Ensayo qe "iciste al inicio del crso so#re ?Las matem&ticas en mi vidaB,
poniendo especial atenci!n a la parte en la qe mencionaste lo qe esta#as dispesto a
"acer para aprender y c!mo pensa#as qe aprendías matem&ticas% 6esponde a las sigientes
pregntas, de preferencia por escrito, @4mpliste con lo qe te propsiste "acer para
aprender matem&ticasA @5viste na actitd m&s ada$ y estrat'gica para aprender
matem&ticas o decidiste continar con la forma en la qe acostm#ra#as aprenderA @4!mo
se refle)! esta actitd en las respestas de t cestionario de atoevalaci!nA @4&les son
ts conclsionesA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&E
Problemas
Introducci'n
La "a#ilidad para resolver pro#lemas constitye n e+celente indicador del nivel de
desarrollo matem&tico qe "as alcan$ado% En este Li#ro la actividad de resolci!n de
pro#lemas es la parte m&s importante, ya qe te permitir& vinclar las "erramientas
matem&ticas con na dimensi!n de so, se introdcen conceptos matem&ticos tili$ando
conte+tos, y se formlan y responden pregntas qe contri#yen a la conceptali$aci!n de
los o#)etos matem&ticos%
)*ué es un problema-
Por pro#lema se entiende na sitaci!n matem&tica o e+tramatem&tica qe no tiene
solci!n inmediata, admite varias vías de apro+imaci!n y posi#lemente varias solciones,
pede consmir mc"o tiempo, qi$&s varias clases, o "asta varios crsos y e+ige esfer$o
mental, imaginaci!n y creatividad% >n pro#lema no se tra#a)a na ve$ y ya nos olvidamos
de 'l, tanto profesor como almnos, sino qe pede retomarse en distintos momentos para
me)orar s solci!n o profndi$ar en algna cesti!n qe "aya sscitado%
, trav's de la actividad de resolci!n de pro#lemas qeremos qe t83
• "agas so de las matem&ticas con las qe centas para dar respesta a las pregntas
planteadas en el conte+to de la sitaci!n,
• esta#le$cas cone+iones entre diferentes representaciones,
• logres diferentes vías de acceso tra#a)ando varios enfoqes,
• generalices ts solciones y reformles, ampli&ndolo, el pro#lema en otros campos,
• generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos matem&ticos,
• constryas y "agas evolcionar los conceptos matem&ticos como respesta a ts propias
pregntas, y
• desarrolles actitdes qe te permitan enfrentar y mane)ar sitaciones comple)as con n
alto grado de incertidm#re%
La resolci!n de pro#lemas es n proceso qe no se pede encerrar en na receta paso a
paso, es en esencia n via)e, na aventra, no n destino, qe a ratos sfrimos y a ratos
disfrtamos, para el qe no tenemos n mapa de antemano, necesitamos aprender a
desc#rir o constrir caminos% Sin em#argo, se peden destacar algnas etapas de esta
aventra3 "ay n deseo de acercarse al pro#lema, de aceptar el desafío, de correr n riesgo,
de encontrar la respesta, de comprender na pregnta, de desc#rir nevos conocimientos
o de crear na solci!n% ,lgien "a dic"o qe en la resolci!n de n pro#lema, como en la
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&$
vida, lo qe importa es el camino% Si tomas esto en centa, podr&s aprender a adoptar na
actitd qe te permita disfrtar y aprovec"ar la resolci!n de n pro#lema% No pongas la
mira en el '+ito o en el fracaso, sino en el proceso% Es el proceso el qe te ense(a% >n
pro#lema reselto es n pro#lema merto, mientras no est& reselto vive en ti como
pro#lema%
En este Li#ro se "a#la de problemas, problemas con guía y proyectos! 5odos ellos
comparten la misma idea de pro#lema qe aca#amos de mencionar en los p&rrafos
anteriores% E+pliqemos la diferencia qe "ay entre ellos%
I= Pro#lema3 4onsta de n ennciado en el qe se descri#e la sitaci!n y lo qe se qiere
qe "agas y respondas% El tiempo estimado para disctirlo provec"osamente es desp's
de na o dos "oras de "a#erlo tra#a)ado%
II= Pro#lema con gía3 ,dem&s del ennciado contiene n cestionario o na secencia de
pasos qe te permiten segir avan$ar en el pro#lema salmente de sitaciones sencillas
a otras m&s comple)as% 5am#i'n el tiempo estimado para disctirlo provec"osamente es
desp's de na a dos "oras de "a#erlo tra#a)ado%
III= Proyecto3 Es n pro#lema, o pro#lema con gía, qe reqiere m&s de dos "oras de
tra#a)o antes de disctirlo provec"osamente% Es posi#le qe tengas qe generar t8
mismo los datos y na parte importante del tra#a)o la tengas qe "acer fera del sal!n
de clases%
Sobre los pro,ectos9
Los proyectos te permitir&n, m&s qe calqier otra actividad, profndi$ar en el aprendi$a)e
de la modelaci!n matem&tica% Para qe tengas na perspectiva m&s amplia so#re el papel de
la modelaci!n matem&tica en los distintos &m#itos del qe"acer "mano pedes leer
‘,spectos e+ternos’ de 6e#en y :ers" qe se inclye en la secci!n ‘Lectras’ del Li#ro
para el Estdiante de Eeometría y 5rigonometría% Segramente te sscitar& mc"as
pregntas qe pedes disctir provec"osamente con ts compa(eros y con t profesora%
>n proyecto es na tarea e+traescolar de varias etapas qe reqiere n tra#a)o coordinado
drante varias semanas, o meses, para llegar a darle na conclsi!n satisfactoria% Es decir
qe se logre dar respesta a las pregntas qe se plantearon y na evalaci!n, qe pede
inclir pregntas nevas, de la calidad de la respesta% En cada proyecto "ay algnas partes
en las qe es my pro#a#le qe te atores% En ocasiones te podr&s desatorar solo, gracias a
qe logres na me)or comprensi!n de algna idea y así pedas desatar el ndo y avan$ar%
Pero, m&s a mendo, reqerir&s de la asesoría de ts profesores, qienes te aydar&n por
medio de pregntas, sgerencias, e)ercicios complementarios o lectras%
La evalaci!n del proyecto se "ar& mientras reali$as el proyecto, no s!lo al presentar el
tra#a)o conclido% Por lo tanto, de#es "acer n plan desde el principio y fi)ar n calendario
qe especifiqe las fec"as de entrega de los informes parciales y del informe final% ,dem&s,
de#er&s considerar la presentaci!n ante el grpo y preparar n gi!n para la discsi!n qe
se reali$ar& drante, o desp's de, la presentaci!n% Entre me)or entiendas lo qe se trata de
lograr con los proyectos, m&s f&cil te ser& "acer el esfer$o considera#le qe e+igen% 4on la
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&"
evalaci!n, tanto la contina como la final, qeremos o#tener informaci!n so#re el
desarrollo de ts "a#ilidades matem&ticas, como, por e)emplo, la capacidad para3
• Formlar los pro#lemas qe resltan de na sitaci!n%
• Identificar los procedimientos matem&ticos qe te permiten o#tener la informaci!n
necesaria%
• 6ecopilar y organi$ar los datos o#tenidos%
• Formlar con)etras ra$ona#les al considerar los patrones qe o#servas en, o impones a,
los datos%
• Poner apre#a ts "ip!tesis%
• :acer los cam#ios necesarios y o#tener otras informaciones a partir de las
reformlaciones de los pro#lemas%
• E+plicar ts m'todos de indagaci!n%
• Prodcir n informe del desarrollo y conclsiones del proyecto scinto y articlado%
5am#i'n se considerar&n algnas actitdes como3
• La creatividad y la iniciativa%
• La participaci!n en el eqipo%
• El lidera$go y la cooperaci!n efectivos%
• La perseverancia y la minciosidad%
• La fle+i#ilidad y la amplitd de criterio%
• La disposici!n para ir m&s all& de las solciones inmediatas%
Es my recomenda#le qe ses los paqetes qe se inclyen en el disco compacto mientras
reselves los pro#lemas% ,lgnas my #enas "erramientas para la comprensi!n son los
paqetes de geometría din&mica% Si tienes ddas en s mane)o t profesor te pede orientar%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&#
I Problemas
$ Frenos 0
Los frenos de n atom!vil se aplican cando se meve a 0//
h
1m
y proporcionan na
desaceleraci!n constante de 0/
s
s
m
% @4&nto avan$a el ato antes de detenerseA
Descri#e completamente <posici!n, velocidad, aceleraci!n= el movimiento qe reali$a
antes de detenerse%
" El negro qe no se ra)a
En n cierto momento, se comien$a a introdcir aga en n tinaco vacío, con n gasto
de G1 litros[minto% Este gasto se mantiene constante drante dos mintos% En el
transcrso de los dos mintos sigientes el gasto se redce gradalmente "asta alcan$ar
1 litros[minto% Este gasto permanece constante drante los dos 8ltimos mintos% En el
instante final, al ca#o del se+to minto, el tinaco contiene 0.1 litros%
a= @4&ntos litros de aga contiene el tinaco cando t \ .%1, G y G%Q mintosA @C
en calqier instante tA
Spongamos a"ora qe se pone a fncionar na #om#a en el instante t \ . y qe,
drante los catro mintos sigientes, se e+trae aga del tinaco a n gasto constante de
0/ litros[minto%
#= @4&ndo alcan$a el nivel del aga s m&+imo valorA
# Epifanía
Jalentina lleg! temprano a s clase de m8sica% , pnto esta#a de sentarse cando
advirti!, disgstada, qe "a#ía olvidado s caderno en s refgio predilecto3 la siempre
c!moda y acogedora #i#lioteca% No podía perderse el comien$o de la clase, así qe
corri! a la #i#lioteca, cogi! s caderno y, corriendo tam#i'n, regres! a s asiento, a
tiempo para comen$ar s, my pro#a#lemente disfrta#le, clase de m8sica% Pero en el
camino se encontr! a s #ienamado ;an y se detvo a intercam#iar algnas mestras
de s my at'ntico cari(o, lo qe le llev! I mintos, pero de los largos% La #i#lioteca
est& en n pnto diametralmente opesto del sal!n de clases de Jalentina en el patio
circlar, qe tiene 1// metros de di&metro, de la escela% Jalentina tard!, en total, N
mintos%
a= 4onstrye na gr&fica qe descri#a los cam#ios de posici!n de Jalentina en s
trayecto de ida y velta con respecto al tiempo%
#= 5odos "emos escc"ado, o "ec"o, descripciones de o#)etos en movimiento, qe
inclyen e+presiones como WdetenidoX, Wr&pidoX, WlentoX, Wm&s r&pidoX,
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&&
Wdisminy! s velocidadX, Wm&s ale)adoX, Waceler! m&sX y mc"as otras qe
segramente te "an asaltado la memoria% Identifica en la gr&fica algnas partes
con estas e+presiones y descri#e las características de la gr&fica qe les
corresponden%
c= ,"ora convengamos en qe la velocidad de Jalentina es positiva cando se
dirige a la #i#lioteca y negativa en sentido contrario% Identifica en la gr&fica
intervalos en los qe la velocidad sea positiva, negativa o nla, y descri#e las
características de la gr&fica% ,l igal qe en el p&rrafo anterior, introdce
matices en la descripci!n de la velocidad y anota las características
correspondientes de la gr&fica%
& 6ompetacones, ,%4%
La ra$!n de cam#io de las ventas mensales de la compa(ía &ompetacones, A!*% por
no de ss artíclos, en fnci!n del tiempo t , en meses, es3

,
_

¸
¸
· t t 6
M
cos G/// = < H
π
π
a= 5ra$a la gr&fica de
( ) t 6
para n a(o, si / · t es el principio del 0 de enero, y
en ese momento las ventas son de 1/,/// pesos%
#= 4alcla ( ) ( ) . y . 6 6 ′
e interpreta cada na de ellas%
c= Encentra c&ndo se vende m&s el artíclo%
4 Eastos de mantenimiento
Se estima qe los gastos de mantenimiento de n cierto modelo de atom!vil cam#ian a
ra$!n de I1// I1
.
+ t pesos por cada a(o, cando el atom!vil tiene t a(os de edad%
4ando se adqiere el atom!vil no "a generado gastos de mantenimiento%
a= Encentra la fnci!n qe da los gastos de mantenimiento en fnci!n de la edad
del atom!vil% 5ra$a la gr&fica%
#= @4&nto se gastar& en mantenimiento drante los primeros cinco a(osA
c= @4&nto se gastar& en mantenimiento en cada no de los primeros cinco a(osA
( Jalor y precio
El ritmo al qe cam#ia el valor de na avioneta, cando "an transcrrido t a(os desde
qe se compr!, es de
t
e
G % /
NQ1///

− pesos por cada a(o% La avioneta se compr!
neva "oy en I,1//,/// pesos%
a= 4alcla el valor de la avioneta, en pesos de "oy, dentro de tres a(os%
#= @En c&nto tiempo perdería el I/V de s valor originalA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&4
c= 4alcla el dinero qe se o#tendría si la avioneta se vendiera dentro de tres a(os,
sponiendo qe "a#r& na inflaci!n de I V anal%
d= Formla dos pregntas so#re esta misma sitaci!n y resp!ndelas%
. 6esortes
>na )oven tiene n resorte de /%MQ1 m en La 5ierra% @R' altra alcan$ar& en La Lna si
la aceleraci!n de#ida al campo gravitacional en La Lna es 0%1N
s
s
m
A Descri#e
completamente <posici!n, velocidad, aceleraci!n= el movimiento qe reali$a en s salto
en am#os casos%
C >n presidente conservador
( ) t 4
es el n8mero de personas desempleadas en n país t semanas desp's de la
elecci!n de n presidente conservador en cestiones fiscales% Interpreta cada no de los
"ec"os sigientes, relativos a la gr&fica de
( ) t 4
, mediante la formlaci!n de
ennciados so#re la sitaci!n del desempleo3
La intersecci!n de
( ) t 4 y ·
con el e)e vertical es .,///,///%
( ) /// , /// , G ./ · 4
%
La pendiente de
( ) t 4 y ·
en ./ · t es 0/,///%
( ) ( ) / GM , P// GM · ′ · ′ ′ 4 4 %
a= Escri#e n ennciado qe sintetice el con)nto de afirmaciones qe formlaste%
#= 5ra$a na gr&fica qe mestre c!mo varía el n8mero de desempleados con
respecto al tiempo%
c= Encentra na fnci!n
( ) t 4 y ·
, calcla ss derivadas y compre#a qe se
cmplen todas las condiciones de la sitaci!n dada%
d= Formla dos pregntas so#re la sitaci!n dada y tili$a la fnci!n qe
encontraste para responderlas%
0 Farolito de papel3 mc"o "mo y poca l$
Eres la estrella cinematogr&fica m&s poplar del nevo siglo% Se te "an acercado tres
compa(ías cinematogr&ficas, cada na de las cales te qiere contratar para qe
protagonices na de ss pr!+imas pelíclas% Las tres compa(ías planean rodar ss
pelíclas en mayo, por lo qe tienes qe escoger na de ellas% Las tres compa(ías te "an
asegrado qe ss pelíclas reqerir&n entre dos <0I días= y tres semanas <.0 días= de
filmaci!n% Los tres papeles te gstan, por lo qe qieres aceptar la oferta m&s lcrativa%
Las compa(ías cinematogr&ficas est&n e+perimentando con algnos contratos salariales
poco sales% Los contratos qe te ofrecen son3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&(
>rano3 >n seldo fi)o de ]0//,///, por cada día de tra#a)o%
9ri!n3 ]0/ por el primer día de tra#a)o y n salario qe dplica el del día anterior, para
cada no de los días sigientes%
4ronos3 2edio centavo por el primer día de tra#a)o y n salario qe triplica el del día
anterior, para cada no de los días de filmaci!n sigientes%
4ada compa(ía garanti$a qe se te pagar&n entre 0I y .0 días de tra#a)o% @R' oferta
aceptaríasA ;stifica t decisi!n%
$E La f&#la de las regiones 0
la verdadera patria son las regiones
no esas 'ronteras de tinta china
creadas por la diplomacia
7a '-bula de las regiones de
,le)andro 6ossi
Descri#e cada regi!n% 4alcla el &rea de la regi!n som#reada en cada caso%
Er&fica 0
a=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&.
Er&fica .
#=
Er&fica G
c=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&C
$$ D'dalo y 4alipso
En na cidad c"ica "ay dos miscel&neas, WLa grta de 4alipsoX y WEl la#erinto de
D'daloX qe compiten por 8 clientes potenciales% 4ada mes, el r V de los clientes de
4alipso qeda satisfec"o y regresa a comprar a"í mismo, mientras qe el resto prefiere
irse con D'dalo% En cam#io, de los clientes de D'dalo, s!lo el
s
V qeda satisfec"o, el
otro
( ) s − 0//
V se va con 4alipso% 4onsidera qe al principio "ay /
c
clientes en WLa
grta de 4alipsoX% El n8mero de clientes en cada miscel&nea se esta#ili$a cando el
n8mero de los qe de)an de comprar en na miscel&nea es igal a los qe vienen a
comprar de la otra, @c&ntos clientes "a#r& en cada tienda en ese momentoA
$" La f&#la de las regiones .
la verdadera patria son las regiones
no esas 'ronteras de tinta china
creadas por la diplomacia
7a '-bula de las regiones de
,le)andro 6ossi
Descri#e cada regi!n% 4alcla el &rea de la regi!n som#reada en cada caso%
Er&fica 0
a=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&0
Er&fica .
#=
Er&fica G
c=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4E
Er&fica I
d=
Er&fica 1
e=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4$
Er&fica M
f=
$# En las entra(as del &nglo
Dadas dos rectas 9, y 9K, desde n pnto de 9, se tra$a na perpendiclar a 9K*
desde el pie de esta perpendiclar, se tra$a na perpendiclar a 9,* desde el pie de esta
segnda perpendiclar se tra$a otra perpendiclar a 9K y así, scesivamente, se sigen
tra$ando perpendiclares% El primero y segndo de estos segmentos miden a y #,
respectivamente%
4alcla la sma de las longitdes de
a= los tres primeros segmentos perpendiclares%
#= los seis primeros segmentos perpendiclares%
4ontin8a tra$ando segmentos con el mismo procedimiento%
c= @Es infinita la sma de n n8mero infinito de segmentosA
d= Si se tra$a n n8mero infinito de segmentos perpendiclares, @tendr& la sma de
las longitdes n valor límiteA E+plica%
$& Pir&mides
Se tienen 0///// #alines qe se peden acomodar en forma piramidal de #ase
trianglar, cadranglar o "e+agonal% @4&l es la diferencia en pisos entre estas
pir&midesA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4"
$4 Distante y cercano
>na persona comien$a n via)e en atom!vil a P/ 7il!metros de distancia de s casa% Se
despla$a en línea recta y s casa es n pnto so#re esta línea% S velocidad se descri#e
en la gr&fica 0%
a= @En qe instante la persona est& m&s cerca de s casaA @, q' distancia se
encentra en este momentoA
#= @En q' instante est& m&s le)os de s casaA @, q' distancia se encentra en este
momentoA
c= 5ra$a la gr&fica de s posici!n con respecto a s casa%
d= 5ra$a la gr&fica de s aceleraci!n%
Er&fica 0
$( :allar en el espe)o
$allar en el espejo la estatua asesinada!!!
8octurno de la estatua
de Xavier Jillarrtia
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4#
>n espe)o refle)a el cincenta por ciento de la l$ qe reci#e y de)a pasar el cincenta
por ciento restante <prodce el mismo efecto por am#as caras=% Se colocan n espe)os
ligeramente separados no de otro% @R' porcenta)e de la l$ qe llega
perpendiclarmente al primero sale del 8ltimo espe)oA
$. 2osaicos
Se van a dise(ar nos mosaicos cadrados de lado nitario con dos crvas qe nan los
v'rtices de na de ss diagonales de tal manera qe el &rea del mosaico qe de dividida
en tres regiones de igal &rea, como se mestra en la figra 0%
Encentra las ecaciones de las crvas si se trata de arcos de polinomios de grados3
a= Dos%
#= 5res%
c= 4atro%
$C :ermes
El ingreso marginal semanal por los DJD fa#ricados por la compa(ía :ermes est& dado
por
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4&
Figra 0
Er&fica 0
La fnci!n de costo marginal por semana por la prodcci!n de estos DJD est& dada por
Er&fica .
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!44
El costo total por la prodcci!n semanal de 0// nidades es de 1,QN/ pesos%
d= Encentra la fnci!n de demanda, qe relaciona precio nitario verss cantidad
de DJD y tra$a s gr&fica%
e= @4&ntos DJD de#en prodcir para qe la ganancia sea !ptimaA
f= @4&ntos DJD de#en prodcir para qe el rendimiento de la inversi!n, ganancia
por cada peso invertido, sea !ptimoA
$0 J'rtigo
Se di#)a n tri&nglo eqil&tero de lado a% ,l nir los pntos medios de los lados se
forma otro tri&nglo eqil&tero% Se repite la misma operaci!n na y otra ve$, por los
siglos de los siglos%
a= @4&l es la sma de los perímetros de estos tri&nglosA
#= @4&l es la sma de las &reas de estos tri&nglosA
"E Las relaciones peligrosas
Las gr&ficas 0, . y G corresponden a las fnciones
' ' ' ′ ′ ′y ,
, pero no
necesariamente de manera respectiva% 4asa cada fnci!n con s gr&fica% ;stifica
generosamente t respesta%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4(
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4.
"$ La carretera
En el dise(o de na carretera se "ace n modelo qe a)sta con n arco de la crva
( ) ( ) GQQ 0N I I I
. .
· − + + y ( , cyos e+tremos son
( ) . , 1 −
y
( ) . , G
%
a= 4alcla la longitd de la carretera, si cada nidad corresponde a n 7il!metro%
#= El costo de la carretera es de
( + 0
0/
millones de pesos por 7il!metro% 4alcla el
costo total de la carretera%
c= @4&nto se podrían a"orrar si la carretera fera rectilíneaA
"" Segmentos elípticos
Dado el segmento de la elipse qe se mestra en la gr&fica 0%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4C
Er&fica 0
a= 4alcla el &rea del segmento elíptico%
#= 4alcla el perímetro del segmento elíptico%
c= Encentra el centro de gravedad del segmento elíptico%
d= 4alcla el volmen del cerpo qe se engendra al girar el segmento elíptico
alrededor del e)e
(
%
e= 4alcla el volmen del cerpo qe se engendra al girar el segmento elíptico
alrededor del e)e
y
f= Eenerali$a t procedimiento para n segmento calqiera de la elipse
0
.
.
.
.
· +
b
y
a
(
%
>sa ts resltados para calclar las medidas anteriores de cada no de los segmentos
elípticos sigientes3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!40
Er&fica .
Er&fica G
"# La trompeta del arc&ngel Ea#riel
La trompeta del arc&ngel Ea#riel se genera por la rotaci!n de
0 · (y
cando 0 ≥ (
alrededor del e)e
(
%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(E
Er&fica 0
a= 4alcla el volmen qe encierra la infinita trompeta del arc&ngel Ea#riel%
#= 4alcla la cantidad de oro qe se reqiere para constrirla si la regi!n qe con
s rotaci!n la engendra est& acotada por las crvas
1
I
· (y
y
0 · (y
%
Er&fica .
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!($
c= Si se constrye de n metal m&s vil, y adecado desde el pnto de vista ac8stico,
ser& necesario dorarla en s e+terior, por lo qe se reqiere calclar el &rea de la
sperficie de la trompeta%
"& ,las y 6aíces
,talanta "a encontrado n "ermoso cartito de a$otea en na colonia tranqila y "a
llegado a n acerdo para adqirirlo por ]./N,///% Planea gastar ]0,P// mensales en
vivienda, pero esta cifra es fle+i#le% 5iene ]1I,/// disponi#les para el enganc"e y
pede o#tener n pr'stamo "ipotecario a na tasa anal de N%PQ1V%
,talanta tiene inter's en investigar la relaci!n entre los pagos mensales qe "ace, el
pla$o y el costo total del pr'stamo para tomar na decisi!n% @4&l es t recomendaci!nA
"4 ,ccidente
>na persona circla por na atopista a 0./ 7m[" cando se topa con na motocicleta
volcada qe la o#liga a frenar #rscamente% 4alcla la desaceleraci!n constante qe
necesita aplicar para detener el ve"íclo en 0// metros%
"( ,celeraciones
La aceleraci!n de n cierto atom!vil es proporcional a la diferencia de .1/ 7m[" y la
velocidad qe "a alcan$ado% Si el ato pede acelerar desde el reposo "asta 0// 7m[" en
0/ segndos, @c&nto tiempo necesitar& acelerar desde el reposo para alcan$ar na
velocidad de .// 7m["A
". 6a$ones para ,prender
>n modelo qe descri#e la rapide$ con qe aprende n empleado na actividad neva
dice qe canto m&s conoce el empleado aprende m&s lentamente% Spongamos qe "ay
n nivel de dominio total de la actividad y qe la rapide$ con la qe el empleado
aprende es proporcional al complemento de lo qe sa#e con respecto a este dominio% Si
desp's de 0/ "oras tiene n dominio del G.V, @c&ndo alcan$ar& na competencia de
N/V en la actividad qe reali$aA
"C 6mores
En cierto instante, la mitad de na po#laci!n de 0//,/// personas "a oído cierto rmor%
En el mismo instante, el n8mero de los qe lo "an oído crece a ra$!n de 0,/// personas
por día% @4&nto tiempo pasar& para qe el rmor sea conocido por el P/V de la
po#laci!nA
"0 El "oyito
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!("
5res recipientes, no "emisf'rico, otro cilíndrico y n tercero c!nico, est&n llenos de
aga "asta el tope y so#re s tersa sperficie flota na pelotita de ping pong% 4omien$an
a vaciarse por n "oyito de .%1 cm qe se a#re en la parte inferior% Los recipientes
tienen n metro de radio de la #ase y n metro de altra%
a= @4&l es la altra de cada pelotita cinco mintos desp'sA
#= @4&l es la velocidad de cada pelotita en ese mismo instanteA
c= @4&nto tiempo tardar& en vaciarse completamente cada recipienteA
#E Papalotito
>n papalote vela a na altra de I1 metros mientras el ni(o qe lo vela recorre na
distancia "ori$ontal de G/ metros% La cerda del papalote pesa
cm
g
/1N % /
y celga en
forma de n arco de la par&#ola
./
.
(
y · , cyos e+tremos son
( ) / , /
en la mano del ni(o
qe sostiene el papalote y
( ) I1 , G/
en donde est& el papalote% 4alcla el tra#a)o
reali$ado, en 7g-metros, al elevar la cerda desde el selo "asta s posici!n actal%
#$ La ag)a
>na ag)a de G centímetros de largo se arro)a al a$ar so#re n piso de ta#las, cada ta#la
mide I centímetros de anc"o%
a= 4alcla la pro#a#ilidad de qe la ag)a al caer qede cr$ada so#re la "endedra
qe separa dos ta#las%
#= Eenerali$a t resltado para na ag)a de
a
cm y nas ta#las de t cm%
#" El negro salado
>n gran dep!sito contiene I// litros de aga en la qe se "an diselto 0// 7ilogramos
de sal* si entra aga pra a ra$!n de 0. litros por minto y la me$cla, qe es agitada
para qe se mantenga niforme, flye fera del dep!sito a ra$!n de P litros por minto,
@c&nto tiempo "a de transcrrir para qe el contenido de sal del dep!sito sea de 1/
7ilogramosA
## La pollina
>n pasti$al en forma de tri&nglo eqil&tero est& cercado por na #arda% En n pnto de
la #arda se va a amarrar na pollina de tal manera qe se coma el pasto qe c#re la
mitad del &rea del pasti$al% @4&nto de#e medir la cerda con qe se ata a la pollinaA
4onsidera a"ora pasti$ales en forma de polígonos reglares de catro, cinco, seis, %%%,
n
, lados, y reselve el pro#lema con la misma condici!n% Por 8ltimo, calcla la longitd
de la cerda si el pasti$al es n campo circlar de radio r %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(#
#& Los sat'lites
Los sat'lites qe comnican la 5ierra se encentran a GM,/// 7il!metros de altra% @R'
sperficie de la 5ierra c#re cada noA @4&ntos se necesitan para a#arcar toda la
5ierraA
#4 Engendros 0
4alcla la longitd del arco de la crva ( ) ( ) G I .
.
− · − ( y cyos e+tremos son
( ) I , I
y
( ) M , Q
%
4alcla el volmen del s!lido de revolci!n qe se engendra por la rotaci!n de la regi!n
limitada por el arco mencionado y las rectas I · ( y Q · ( alrededor del e)e
(
%
4alcla el &rea de la sperficie engendrada de la misma manera%
#( La moneda
>na moneda se arro)a al a$ar so#re n piso de a$le)os cadrados de 0/ cm de lado%
4alcla la pro#a#ilidad de qe la moneda al caer qede completamente dentro de n
mosaico, si se trata de na moneda de3
a= >n peso%
#= Dos pesos%
c= Die$ pesos%
d= Eenerali$a t resltado para na moneda de
m
cm y nos a$le)os de
a
cm%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(&
#. El torito
4alcla el volmen y el &rea de la sperficie de n toro circlar de radio interior r y
radio e+terior & %
#C Por ss derivadas las conocer'is
, partir de la gr&fica de
' ′
, es#o$a las gr&ficas de
'
y de
' ′ ′
% Descri#e la
informaci!n qe aportan
' ′
y
' ′ ′
so#re
'
%
#0 Ca va cayendo
>n paracaidista salta de n avi!n desde na altra de .,I// metros% Desciende en caída
li#re G/ segndos antes de a#rir s paracaídas, con na aceleraci!n
.
//01G % / P % N v + − %
>na ve$ a#ierto el paracaídas s aceleraci!n es
.
/.I1 % / P % N v + −
a= @, q' altra se encentra cando a#re s paracaídasA
#= @4&nto tiempo desp's de "a#er saltado se encentra el paracaidista a 0,///
metros del seloA
c= @4&nto tiempo tardar& en llegar al seloA
d= @4on q' velocidad toca el seloA
e= Escri#e n p&rrafo con la descripci!n del descenso del paracaidista%
&E Engendros .
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(4
4alcla el &rea y el perímetro de la regi!n limitada por las crvas ay ( I
.
· y
. .
G
I
P
a (
a
y
+
·
En la figra se encentra la gr&fica de la regi!n cando 0 · a %

4alcla el volmen del s!lido de revolci!n qe se engendra cando la regi!n
mencionada gira alrededor del e)e
(
% 4alcla tam#i'n el &rea de s sperficie%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!((
II Problemas con gu=a
$ Ei)arros 0
*omo t/,
guijarro humilde de las carreteras!
*omo t/ de Le!n Felipe 4amino
>n gi)arro "milde se lan$a verticalmente "acia arri#a desde el selo con na
velocidad de IN
s
m
% Se "ace caso omiso de la resistencia del aire y se considera la
aceleraci!n de#ida al campo gravitacional terrestre constante e igal a N%P
.
s
m
%
a= 4alcla la velocidad del gi)arro 0, ., G, I y 1 segndos desp's de ser lan$ado%
#= @4&nto tiempo el gi)arro s#eA
c= @4&l es la altra m&+ima qe el gi)arro alcan$aA
d= @4&nto tiempo tarda el gi)arro en llegar al seloA
e= @4on q' velocidad toca el gi)arro el seloA
f= 5ra$a las gr&ficas de la posici!n, la velocidad y la aceleraci!n del gi)arro desde
qe es arro)ado "asta qe toca el selo% E+plica c!mo se relacionan las tres
gr&ficas%
" 2arginales 0
La gr&fica del costo marginal por la prodcci!n de
(
gantes es3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(.
1000 2000 3000
5
10
15
20
25
30
35
+
y
c 9
pesos por cada unidad
unidades
La prodcci!n de 1/ gantes cesta .,.// pesos%
a= @, c&nto ascienden los costos fi)osA
#= Encentra la fnci!n de costos y tra$a s gr&fica%
La gr&fica del precio de venta de los gantes es3
1000 2000 3000
55
60
65
70
75
80
+
y
pesos por unidad
unidades
c= Encentra la fnci!n de ganancia y calcla el precio qe da la ganancia !ptima%
# Epidemias
4aso 0% >na epidemia de gripe se propaga a na ra$!n de
( ) * * − 0/ 0 % /
, con respecto
al tiempo, en na cidad qe tiene 0/ millones de "a#itantes, donde * es el n8mero de
personas con gripe% ,l principio se inform! qe "a#ía ./,/// personas con gripe%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(C
4aso .% >na epidemia de gripe se propaga a na ra$!n de
( ) 4 4 − 0/// ////GN % /
, con
respecto al tiempo, en na comnidad qe tiene 0,/// personas, donde 4 es el n8mero
de personas con gripe% ,l principio se inform! qe "a#ía na persona con gripe%
Descri#e, en cada caso, lo qe ocrre con el n8mero de personas agripadas sando la
relaci!n3
<,gripados
al principio
del
intervalo=
^
<,gripados
drante el
intervalo=
\
<,gripados al
final del
intervalo=
El incremento en el intervalo lo spondr&s lineal% Es recomenda#le qe ses na "o)a de
c&lclo-e% En t disco encontrar&s n e)emplo ( ) y y ′ · en E+cel%
5ra$a las gr&ficas de * , el n8mero de personas contagiadas, y *′ , la ra$!n de cam#io
del n8mero de personas contagiadas con respecto al tiempo% Identifica los intervalos en
qe la ra$!n es creciente y aq'llos en los qe es decreciente, y ss e+tremos relativos e
interpr'talos en el conte+to de la propagaci!n de la epidemia%
& El c&lclo de _ seg8n ,rqímedes
Para calclar el &rea, de na figra de contornos rectilíneos, #asta dividirla por medio de
segmentos de recta, en figras cyas &reas se pedan calclar f&cilmente, como
tri&nglos o cadrados% Pero si la figra tiene contornos no rectilíneos, ya no es tan
sencillo el c&lclo de s &rea% Entre los griegos, el c&lclo del &rea de na figra se
llama#a cadratra y consistía en encontrar, s!lo con regla y comp&s, el lado de n
cadrado cya &rea fera e+actamente la misma qe la de la figra en cesti!n%
Los tres pro#lemas cl&sicos de la matem&tica griega feron la cadratra del círclo, la
dplicaci!n del c#o y la trisecci!n del &nglo% 2&s de dos mil a(os "a#rían de
transcrrir antes de qe se demostrara qe los tres pro#lemas eran insol#les en la
forma en qe feron planteados, es decir, sando s!lo regla y comp&s% Pero, a pesar de
lo qe podría parecer n final triste para tanto tra#a)o y dedicaci!n, mc"o del me)or
pensamiento matem&tico posterior tvo s origen en estos esfer$os por lograr lo
imposi#le%
:ip!crates de Ríos, Edo+o de 4nido y ,rqímedes el siracsano, entre mc"os otros
ge!metras griegos trataron de cadrar el círclo% Ningno de ellos vio coronados ss
esfer$os%
Ca "emos tratado, en el crso de Eeometría y 5rigonometría, la cadratra de las
l8nlas qe logr! :ip!crates en s intento de cadrar el círclo% , Edo+o se le
atri#ye la primera demostraci!n satisfactoria de qe el volmen del cono es la tercera
parte del volmen del cilindro qe tiene la misma #ase y la misma altra, mediante s
m'todo de e+"aci!n, qe esta#lece la igaldad de dos n8meros, pro#ando qe s
diferencia es menor qe calqier cantidad dada, por peqe(a qe sea% Ca los
matem&ticos anteriores "a#ían sgerido qe el &rea del círclo se podría llegar a agotar
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(0
inscri#iendo en el círclo n polígono y amentando indefinidamente el n8mero de ss
lados%
,rqímedes de Siracsa, qe logr! cadrar n segmento para#!lico, s! estas ideas
para reali$ar el c&lclo apro+imado del &rea del círclo, a partir del cal podemos
o#tener la ra$!n de na circnferencia y s di&metro% S pnto de partida feron los
"e+&gonos reglares, no inscrito en y otro circnscrito a la circnferencia% Desp's
calcl! las &reas de los polígonos qe o#tvo al dplicar scesivamente el n8mero de
lados "asta llegar a los polígonos reglares, inscrito y circnscrito, de NM lados% El
resltado qe logr! corresponde a na apro+imaci!n de _ me)or qe la de los #a#ilonios
o de los egipcios%
4omo pedes o#servar, las &reas de los polígonos inscrito y circnscrito son cada ve$
m&s pr!+imas al &rea del círclo, pero el &rea de los polígonos inscritos, anqe
amenta siempre, no pede ser mayor qe el &rea del círclo y el &rea de los polígonos
circnscritos, anqe disminye siempre, no pede llegar a ser menor qe el &rea del
círclo, porqe el &rea del círclo es el límite de am#as% 4alcla el valor apro+imado de
_ qe o#tvo ,rqímedes aplicando ss ideas%
5ra$a na circnferencia de radio nitario%
a= Inscri#e y circnscri#e n "e+&gono a la circnferencia y calcla ss &reas%
#= Inscri#e y circnscri#e n dodec&gono a la circnferencia, relaciona ss
dimensiones con las del "e+&gono y calcla ss &reas%
c= Esta#lece las f!rmlas de las &reas de los polígonos scesivos, a partir de los
anteriores%
d= Escri#e la apro+imaci!n de ,rqímedes en forma de desigaldad y comp&rala
con el valor de _ qe da t calcladora%
@4&ntos lados de#en tener los polígonos para qe la diferencia entre ss &reas sea
menor de
a= na cent'simaA
#= na mil'simaA
c= na die$mil'simaA
d= na millon'simaA
e= Escri#e ts conclsiones so#re el significado e importancia de _%
f= Escri#e otras aplicaciones qe se le pedan dar al m'todo qe saste%
g= Inventa n pro#lema inspirado en la actividad%
"= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=
4 Ei)arros .
*omo t/,
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.E
piedra peque:a y ligera!
*omo t/ de Le!n Felipe 4amino
>n gi)arro "milde se de)a caer desde na altra de G1/ m% Se "ace caso omiso de la
resistencia del aire y se considera la aceleraci!n de#ida al campo gravitacional terrestre
constante e igal a N%P
.
s
m
%
a= 4alcla la velocidad del gi)arro 0, ., G, I y 1 segndos desp's de ser soltado%
#= @4&l es la velocidad promedio del gi)arro drante el primero, el segndo y el
tercer segndosA
c= @4&l es la velocidad promedio del gi)arro drante los primeros dos y los
primeros tres segndosA
d= @4&nto tiempo tarda el gi)arro en llegar al seloA
e= @4on q' velocidad toca el gi)arro el seloA
f= 5ra$a las gr&ficas de la posici!n, la velocidad y la aceleraci!n del gi)arro desde
qe es arro)ado "asta qe toca el selo% E+plica c!mo se relacionan las tres
gr&ficas%
( 2arginales .
La fnci!n de costo marginal semanal de n artíclo es
I 1
M/
+ n
pesos por nidad
cando se prodcen
n
nidades% Los costos fi)os semanales son de 1// mil pesos% El
precio de venta es de 01 pesos por nidad%
a= Escri#e la fnci!n de costo total por semana por la prodcci!n del artíclo%
#= Encentra la fnci!n de ganancia por semana por la fa#ricaci!n y venta del
artíclo%
c= La prodcci!n actal es de 0// nidades semanales% @4&l ser& el incremento en
la tilidad semanal si se prodcen G/ nidades m&sA
d= 5ra$a las gr&ficas de costo, ingreso y ganancia semanales% El m&+imo de
artíclos qe se pede prodcir es .//%
e= La prodcci!n actal es de 0// nidades semanales% @4&l ser& el incremento en
la tilidad semanal por peso invertido si se prodcen G/ nidades m&sA
f= Escri#e la fnci!n y tra$a la gr&fica de la ganancia semanal por peso invertido%
El m&+imo de artíclos qe se pede prodcir es .//%
g= Escri#e la fnci!n y tra$a la gr&fica de la ganancia semanal por nidad% El
m&+imo de artíclos qe se pede prodcir es .//%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.$
"= , partir de la prodcci!n actal de 0// nidades, considera incrementos de G/ y
M/ nidades% @R' informaci!n aporta cada na de las fnciones de ganancia
qe encontrasteA
. >na sma y s límite
Dados
<0= La fnci!n ( )
.
0/ ( ( ' − ·
<.= La partici!n
I
0
/
· (
* 0
0
· ( *
.
G
.
· (
*
I
Q
G
· (
*
I
N
I
· (
*
G
1
· (
%
<G= Los valores
.
0
0
· (
*
I
1
.
· (
*
I
Q
G
· (
* .
I
· ( *
I
00
1
· (
%
g= @4&l es la norma de la partici!nA
"= @4&l es la altra del tercer rect&ngloA
i= @4&l es la #ase del segndo rect&ngloA
)= @4&l es el &rea del carto rect&ngloA
7= Escri#e la sma de 6iemann, con notaci!n de sma resmida y sin desarrollarla,
qe da apro+imadamente el &rea #a)o
( ) ( '
, entre
I
0
· (
y G · ( , con la
partici!n dada%
l= Escri#e la integral definida qe da el valor e+acto de la misma &rea%
m= Encentra el &rea de la regi!n limitada por ( )
.
0/ ( ( ' − · , el e)e
(
,
I
0
· (
y
G · ( %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!."
C La ra$!n &rea
0
4ando los griegos se plantearon la pregnta @4&l es la forma ideal, la m&s armoniosa,
en el arteA, pensaron qe la respesta de#ían darla las matem&ticas% Para responderla
apropiadamente la transformaron en otra pregnta
a= @4&l de#er& ser la ra$!n de la #ase con respecto a la altra de n rect&nglo, de
tal forma qe si se recorta n cadrado del rect&nglo original, el rect&nglo
restante tenga la misma forma qe el rect&nglo originalA
58, como los griegos, segramente podr&s "allar la respesta%
.
La forma ideal de n rect&nglo en el arte es el rect&nglo &reo inventado <@o
desc#iertoA= por los griegos% Si se recorta n cadrado de n rect&nglo &reo se
o#tiene n rect&nglo menor qe conserva la misma ra$!n de largo a anc"o qe el
rect&nglo original% Por lo tanto esta ra$!n de largo a anc"o es
4 $ G
"
<4omo segramente ya averigaste en la primera parte=%
,"ora3
<0= 4onstrye n rect&nglo &reo% <Sgerencia3 constrye n segmento, cya longitd
sea la altra del rect&nglo qe vas a constrir, y desp's constrye otro segmento qe
est' en ra$!n &rea con el primero, este 8ltimo segmento ser& la #ase de t rect&nglo=%
<.= Divídelo en n cadrado, cyo lado sea igal al anc"o del rect&nglo original, y en
n rect&nglo%
<G= 4onstrye n arco de circnferencia con centro en n v'rtice del cadrado adyacente
al rect&nglo%
<I= Prosige s#dividiendo este 8ltimo rect&nglo en n cadrado y n rect&nglo, y
constrye otro arco de circnferencia en el cadrado qe contin8e el primer arco%
<1= 6epite esta operaci!n tres veces m&s%
#= 4alcla la longitd del primer arco de circnferencia%
c= 4alcla la longitd de la crva formada por los cinco arcos de circnferencia%
d= Si se contin8a repitiendo la constrcci!n calcla la longitd de la crva formada
por los 7 arcos de circnferencia%
0 `oc" y ss crvas inverosímiles
La crva de `oc" fe introdcida por :elge von `oc" en 0N/I% Para constrirla
consideramos el segmento nidad,
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.#
y reempla$amos el segmento central de longitd 0[G por dos segmentos de la misma
longitd formando n &nglo de M/a
a cada no de estos nevos segmentos le qitamos a s ve$ el segmento central qe a"ora
tendr& longitd 0[N
y así scesivamente
Si comien$as con n tri&nglo eqil&tero, @c&les son s perímetro y s &rea desp's de
la etapa
n
A, @q' ocrre cando
n
se "ace infinitoA
$E 2ercrio volante
Prodcir 1/ copias de n peri!dico escolar cesta 0G/ pesos, prodcir .// copias cesta
I// pesos% Sean
(
el n8mero de copias del peri!dico y
y
el costo en pesos por
e)emplar%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.&
a= Encentra la fnci!n lineal qe da el costo en pesos por e)emplar seg8n el
n8mero de copias del tira)e% 5ra$a la gr&fica%
#= @4&l es el costo por e)emplar cando se prodcen 0//, G// y I// copiasA
c= @4&ntas copias de#en prodcirse para qe el e)emplar ceste a lo smo 0%1/
pesosA
d= @R' representan las dos gr&ficas sigientes en el conte+to del ennciadoA @4&l
da el costo total de prodcir I// copiasA
$$ 4omposici!n de fnciones
4ompleta la ta#la sigiente, sando la gr&fica3
( ) ( ) I − g ' ( ) ( ) . − g ' ( ) ( ) / g ' ( ) ( ) M g ' ( ) ( ) P g '
( ) ( ) . − ' g ( ) ( ) 0 − ' g ( ) ( ) 0 ' g ( ) ( ) . ' g ( ) ( ) G ' g
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.4
a= Encentra las ecaciones de las crvas y verifica los valores qe escri#iste en la
ta#la%
#= 4alcla el &rea comprendida entre
( ) ( '
y
( ) ( g
%
$" Fnciones compestas, ss derivadas y ss &reas
La ta#la sigiente corresponde a los valores de las fnciones
'
y
g
y ss derivadas
' ′
y
g′
% Si dispones de na "o)a de c&lclo, por e)emplo E+cel, es conveniente qe la
ses%
a= 4onstrye la ta#la correspondiente para las fnciones
u
y
;
definidas como
( ) ( ) ( ) ( g ' ( u · y ( ) ( ) ( ) ( ' g ( ; · %
( ( ) ( ' ( ) ( ' ′ ( ) ( g ( ) ( g′
/ 0 N1[M G 1G[0.
0 I -0G[G / 0G[0.
. / -G[. 0 00[I
G . 0G[G I .1[0.
I G -I0[M . NQ[0.
#= Escri#e la f!rmla qe permite calclar el valor de cada na de las celdas% C
calc8lalo, por spesto%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.(
(
/
0
.
G
I
c= Encentra f!rmlas para cada fnci!n, grafícala, y compre#a los valores qe
o#tviste%
d= 4alcla el &rea acotada por
( ) ( u
y el e)e
(
, entre / · ( y I · ( %
e= 4alcla el &rea acotada por
( ) ( ;
y el e)e
(
, entre / · ( y I · ( %
f= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
$# De San Lis a Rer'taro
La gr&fica da la velocidad de n atom!vil qe se despla$a a lo largo de na carretera
rectilínea de San Lis a Rer'taro% En el instante cero el atom!vil esta#a en San Lis%
La gr&fica da la velocidad drante cinco "oras%
a= Escri#e n p&rrafo #reve qe descri#a lo qe el atom!vil "i$o drante las cinco
"oras%
#= 5ra$a la gr&fica de la distancia qe separa al atom!vil de San Lis verss el
tiempo drante estas cinco "oras%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!..
c= @En q' instante de estas cinco "oras estvo el atom!vil m&s cerca de
Rer'taroA
d= @En q' instante de las 8ltimas catro "oras estvo el atom!vil m&s cerca de
San LisA E+plica%
e= Si la distancia de San Lis a Rer'taro es de ./. 7m, @llega el atom!vil a
Rer'taro en estas cinco "orasA E+plica%
f= 5ra$a la gr&fica de la aceleraci!n del atom!vil verss el tiempo drante estas
cinco "oras%
g= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
$& La gla ratonil
>n rat!n avan$a y retrocede en n t8nel, atraído por trocitos de qeso 9a+aca qe se
meten y sacan alternadamente desde los e+tremos <derec"o e i$qierdo del estrec"o
t8nel=% La gr&fica de la velocidad v del rat!n aparece en la figra, la velocidad es
positiva cando se meve "acia el e+tremo derec"o del t8nel y negativa "acia el
i$qierdo%
Er&fica 0% Jelocidad del rat!n, en
s
m
, verss tiempo, en segndos%
El rat!n empie$a en el centro del t8nel3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.C
a= >sa la informaci!n qe proporciona la gr&fica para calclar los tiempos en los
qe
<0= El rat!n cam#ia de sentido%
<.= El rat!n se meve m&s r&pidamente a la derec"a <a la i$qierda=
<G= El rat!n se encentra m&s ale)ado, a la derec"a, del centro <m&s ale)ado a la
i$qierda=%
<I= La rapide$ del rat!n es decreciente%
<1= El rat!n est& en el centro del t8nel%
#= :a$ na ta#la con la descripci!n de la posici!n, la velocidad y la aceleraci!n del
rat!n en el intervalo qe se representa en la gr&fica%
c= Encentra las fnciones de la posici!n, la velocidad y la aceleraci!n del rat!n en
el intervalo qe se representa en la gr&fica
d= Formla dos pregntas so#re el movimiento del rat!n y resp!ndelas%
e= >sa n dispositivo transdctor para simlar el movimiento del rat!n y verifica,
con las gr&ficas o#tenidas de la simlaci!n, la descripci!n qe "iciste en el
inciso #%
f= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
$4 El "ortelano saga$
Er&fica 0
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!.0
La gr&fica representa la prodcci!n anal, en toneladas por a(o, de na "erta t a(os
desp's de plantarla% Los &r#oles tardan alrededor de 0/ a(os en aclimatarse, pero
drante los sigientes ./ a(os rinden na prodcci!n importante% Sin em#argo, desp's
de G/ a(os las enfermedades y la edad empie$an a casar estragos y #a)a la prodcci!n
anal%
a= Encentra la ecaci!n de la prodcci!n anal de la "erta, en toneladas por a(o,
t
a(os desp's de "a#erla plantado%
#= Encentra y grafica la ecaci!n de la prodcci!n total de la "erta, en toneladas,
t
a(os desp's de "a#erla plantado%
c= Encentra y grafica la ecaci!n de la prodcci!n promedio anal de la "erta
t

a(os desp's de "a#erla plantado% La prodcci!n promedio anal se o#tiene
dividiendo la prodcci!n total entre el n8mero de a(os qe "an transcrrido
desde qe se plant! la "erta%
d= La pregnta qe tienes qe responder es3 @4&ndo de#en cortarse los &r#oles de
la "erta y conviene volver a plantarlaA E+plica ampliamente los criterios qe
saste para responderla% >tili$a la interpretaci!n de las ecaciones y gr&ficas qe
encontraste en los incisos anteriores y la relaci!n qe "ay entre ellas%
$( 5angentes y &reas
Sea P n pnto calqiera, diferente del origen, de la crva
G
( y · % La tangente a la
crva en P corta a la crva en otro pnto R% De manera parecida, la tangente a la crva
en R la corta en otro pnto 6%
a= Sean
0
A el &rea de la regi!n limitada por la crva y el segmento PR y
.
A el
&rea de la regi!n limitada por la crva y el segmento R6% 4alcla la ra$!n
.
0
A
A
%
#= Eenerali$a t solci!n cando la crva es el polinomio c8#ico
/ 0
.
.
G
G
a ( a ( a ( a y + + + · y P n pnto calqier diferente del pnto de
infle+i!n%
c= Sea I el pnto de infle+i!n,
G
A
el &rea del tri&nglo mi+tilíneo SRP y
I
A el
&rea de la regi!n limitada por la crva y el segmento SR% 4alcla la ra$!n
I
G
A
A
%
$. 2odelos
Escri#e na ecaci!n qe sea n modelo matem&tico de cada na de las sitaciones qe
se descri#en%
0% La ra$!n de cam#io de la velocidad de n #ote de motor, con respecto al tiempo, es
proporcional al cadrado de la velocidad%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!CE
.% En na cidad de po#laci!n constante P "ay n #rote epid'mico% El ritmo de
propagaci!n de la enfermedad se mide por la ra$!n de cam#io del n8mero de
contagiados con respecto al tiempo% Esta ra$!n de cam#io es proporcional al prodcto
del n8mero de personas contagiadas y el n8mero de personas qe no lo est&n%
G% El ritmo al qe cam#ia el valor de n atom!vil, cando "an transcrrido t a(os
desde qe se compr!, es de
t G % /
1// , 0N

pesos por cada a(o% El ato se compr! nevo
"oy en N/,/// pesos%
a= Descri#e, en cada caso, c&les son las varia#les qe intervienen%
#= @R' tipo de solci!n tienen estas ecacionesA
c= @R' clase de pregntas se peden plantearA Escri#e algnos e)emplos%
d= @4!mo se san las solciones para responder las pregntasA
e= @R' interpretaci!n gr&fica se le da a este tipo de pro#lemasA
f= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
$C 4onos
>n cono circlar recto se engendra por la rotaci!n del segmento de la recta
b m( y + ·

comprendido entre las intersecciones con los e)es%
a= Esta#lece la correspondencia entre los elementos de la figra plana qe genera el
cono y los del cono%
#= Encentra las fnciones qe descri#en el volmen del cono y el &rea de s
sperficie%
c= >n tri&nglo rect&nglo de 0/ nidades de "ipotensa gira alrededor de no de
ss catetos y engendra n cono circlar recto% @4&les son las dimensiones del
cono de volmen m&+imoA
d= De entre todos los conos circlares rectos qe tienen n volmen dado,
encentra las dimensiones del cono de menor sperficie total%
e= Se inscri#e n cono circlar recto dentro de otro cono circlar recto, de radio de
la #ase
r
y altra
h
dados, con el mismo e)e y con el v'rtice del cono interior
tocando la #ase del cono e+terior% @4&les de#en ser las dimensiones del cono
inscrito para qe s volmen sea el m&+imo posi#leA
$0 La gris acera
brase qe se era n crdelísimo profesor de matem&ticas, de cyo nom#re no qiero
acordarme <pero si t8 lo recerdas, an!talo aqí ccccccccccccccccccc= qe, acosado
por insoporta#les remordimientos, decide de)arse caer desde el tec"o de n edificio para
li#rar a las generaciones venideras de mc"os momentos de tedio y rtina sin sentido%
Ss posiciones ., G, I y 1 segndos desp's de "a#er iniciado s descenso eran 0I0%.,
00M%Q, P.%I y GP%G metros, respectivamente, con respecto al nivel de la acera%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C$
a= @4&l es la altra del edificioA
#= @4&nto tiempo tarda en llegar al seloA
c= @4&nto tiempo tarda en recorrer la primera mitad de la altra del edificioA @C la
segndaA
d= @4on q' velocidad osclar& la gris acera el desventrado mentorA
e= >na ve$ reselto, reescri#e el ennciado de este pro#lema con la informaci!n
necesaria para plantear na ecaci!n con derivadas y las condiciones
indispensa#les para responder las pregntas planteadas y dos m&s qe formles
para esta misma sitaci!n%
f= Descri#e la relaci!n general qe "ay entre las fnciones de posici!n, velocidad y
aceleraci!n, esta#leciendo el dominio de valide$ para modelar la sitaci!n del
profesor seg8n los valores de los par&metros qe identifiqes%
g= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
"E El crimen es co#arde
Somos la policía5
siempre llegamos tarde<
el crimen es cobarde,
ni aviso nos envía!
7andr/ de ,lfonso 6eyes
El cad&ver de la víctima de n crimen se encentra al mediodía en n carto qe tiene
na temperatra constante de ./d 4elsis% ,l mediodía la temperatra del cerpo es G1d
4* dos "oras desp's, la temperatra del cerpo es GGd 4%
a= Encentra la temperatra del cerpo, = , en fnci!n de t , el tiempo
transcrrido desde qe fe encontrado, en "oras%
#= 5ra$a la gr&fica de = verss t %
c= @R' ocrre con la temperatra del cad&ver conforme el tiempo transcrreA
Descrí#elo en n p&rrafo, adem&s de "acerlo gr&fica, nm'rica y
alge#raicamente%
d= En el momento del crimen, la víctima tenía la temperatra normal de n cerpo
vivo, es decir GQd 4% @4&ndo ocrri! el crimenA
e= 4alcla y discte el dominio de valide$ de la fnci!n qe encontraste para
descri#ir la temperatra del victimado%
"$ Poqito a poco <Ca va cayendo=
>n paracaidista salta de n avi!n desde na altra de .,I// metros% Desciende en caída
li#re G/ segndos antes de a#rir s paracaídas, con na aceleraci!n
.
//01G % / P % N v + − %
>na ve$ a#ierto el paracaídas s aceleraci!n es
.
/.I1 % / P % N v + −
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C"
a= Descri#e, en cada etapa, lo qe ocrre con la velocidad del paracaidista sando
la relaci!n3
<Jelocidad del
paracaidista al
principio del
intervalo =
^
<Jelocidad
qe recorre
drante el
intervalo=
\
<Jelocidad
del
paracaidista al
final del
intervalo=
El incremento en el intervalo lo spondr&s lineal% Es recomenda#le qe ses na "o)a de
c&lclo-e% En t disco encontrar&s n e)emplo <y\y’= en E+cel%
#= Descri#e, en cada etapa, lo qe ocrre con la posici!n del paracaidista sando la
relaci!n3
<Posici!n del
paracaidista al
principio del
intervalo =
^
<Distancia
qe recorre
drante el
intervalo=
\
<Posici!n del
paracaidista al
final del
intervalo=
El incremento en el intervalo, como en el caso de la velocidad, lo spondr&s lineal% Es
recomenda#le qe ses na "o)a de c&lclo-e%
c= 5ra$a las gr&ficas de
( ) t p
, la posici!n del paracaidista, de
( ) ( ) t p t v H ·
, la
ra$!n de cam#io de la posici!n del paracaidista con respecto al tiempo y de
( ) ( ) ( ) t p t v t a H H H · ·
, la ra$!n de cam#io de la ra$!n de cam#io de la posici!n
del paracaidista con respecto al tiempo% >sa los valores qe o#tviste en ts
ta#las y gr&ficas para responder las pregntas qe se formlan a continaci!n%
d= @, q' altra se encentra cando a#re s paracaídasA
e= @4&nto tiempo desp's de "a#er saltado se encentra el paracaidista a 0,///
metros del seloA
f= @4&nto tiempo tardar& en llegar al seloA
g= @4on q' velocidad toca el seloA
"= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
"" Prdencia
En na "a#itaci!n se cele#ra na animada fiesta% La "a#itaci!n contiene al comien$o de
la fiesta IP metros c8#icos de aire limpio, sin mon!+ido de car#ono% Jarias personas
fman y el "mo, qe contiene MV de mon!+ido de car#ono, se difnde por la
"a#itaci!n a ra$!n de I mil'simas de metro c8#ico por minto% 4omo "ay ventilaci!n el
"mo se me$cla con el aire limpio y la me$cla sale por na ventana medio a#ierta a la
misma ra$!n de I mil'simas de metro c8#ico por minto%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C#
a= Si consideramos qe
( ) t m
es la cantidad de mon!+ido de car#ono, la ra$!n de
cam#io del mon!+ido de car#ono con respecto al tiempo
dt
dm
es el resltado de
la diferencia de las ra$ones de entrada y de salida del mon!+ido de car#ono%
#= Descri#e, en cada etapa, lo qe ocrre con el mon!+ido de car#ono presente en
la "a#itaci!n sando la relaci!n3
<2on!+ido de
car#ono
presente al
principio del
intervalo =
^
<4am#io en el
mon!+ido de
car#ono
drante el
intervalo=
\
<2on!+ido de
car#ono
presente al
final del
intervalo=
El incremento en el intervalo lo spondr&s lineal% Es recomenda#le qe ses na "o)a de
c&lclo-e% En t disco encontrar&s n e)emplo <y\y’= en E+cel%
c= @4&ndo conviene qe na persona prdente se vaya de la fiesta si el nivel
m&+imo de mon!+ido de car#ono qe se pede aspirar sin da(o corresponde a
na concentraci!n de /%///.A
,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
"# 2is propios datos
S#e a n atom!vil y si'ntate )nto al condctor provisto de l&pi$, papel <o de na
gra#adora port&til= y n cron!metro% :a$ dos colmnas, na para el tiempo y otra para
la velocidad% 6egistra al principio y al final el contenido de gasolina% ,nota cada die$
segndos la velocidad del atom!vil en n recorrido qe dre por lo menos qince
mintos%
a= 4alcla con esta informaci!n la distancia qe recorri! el atom!vil en el
trayecto%
#= E+plica y )stifica detalladamente el procedimiento qe segiste%
c= 5ra$a na gr&fica qe nos permita leer la distancia recorrida por el atom!vil en
n instante calqiera del trayecto%
d= Discte las características de los m'todos de solci!n de este pro#lema si, en
principio, nestros datos se "#ieran representado gr&fica o alge#raicamente en
ve$ de ta#larmente%
e= ,)sta na crva a la gr&fica de velocidad y encentra las fnciones de posici!n
y de aceleraci!n correspondientes%
f= Plantea dos pregntas so#re la misma sitaci!n y resp!ndelas%
g= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
"& El paracaidista
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C&
>n paracaidista salta de n avi!n desde na altra de G,/// metros% Desciende en caída
li#re ./ segndos antes de a#rir s paracaídas% @4&nto tiempo tardar& en llegar al
seloA
,doptaremos como sistema de referencia la sperficie de la 5ierra como posici!n cero y
los valores positivos por encima de ella% En n modelo simplificado, vamos a considerar
qe la velocidad del paracaidista cando salta es cero, s!lo act8an dos fer$as, la de#ida
al campo gravitacional y la de#ida a la resistencia del aire% La primera, g
F
, en
NeLtons, depende de la masa, en 7ilogramos, y de la aceleraci!n de#ida al campo
gravitacional, en
s
s
m
3
mg F
g
− ·
% La segnda,
r
F , es proporcional a la velocidad del
paracaidista3 1v F
r
− · , el signo menos "ace qe la fer$a sea positiva cando el
paracaidista desciende, ya qe
v
es negativa, si consideramos qe
/ > 1
%
La fer$a neta qe act8a so#re el paracaidista mientras desciende es r g
F F F + ·
y, por
la ley de NeLton,
dt
dv
m ma F · ·
, o#tenemos
1v mg
dt
dv
m − − ·
%
6eali$amos algnas transformaciones alge#raicas con el o#)eto de separar las varia#les
v
m
1
g
dt
dv
− − ·
, y definimos la constante
ρ
3
/ > · ρ
m
1
% ,sí, se o#tiene
v g
dt
dv
ρ − − ·
y, de aqí,
dt
v g
dv
− ·

%
a= Demestra, integrando cada miem#ro, qe la fnci!n qe satisface la ecaci!n
es
( ) ( ) g Ae t v
t
− ·
−ρ
ρ
0
, donde
A e
c
·
0
%
#= 4ompre#a qe la fnci!n
( ) ( ) g Ae t v
t
− ·
−ρ
ρ
0
es na solci!n de la ecaci!n
v g
dt
dv
ρ − − ·
%
c= 4alcla el
( ) t v lím
t ∞ →
% Interpreta el resltado qe o#tviste en el conte+to del
pro#lema%
d= Si
( )
/
/ v v ·
y '
v
g
·
ρ
, compre#a qe la velocidad del paracaidista es
( ) ( )
'
t
'
v e v v t v − + ·
−ρ
/
%
e= Si
01 % / · ρ
sin paracaídas y
1 % 0 · ρ
con paracaídas, encentra las velocidades
finales, '
v
g
·
ρ
, correspondientes y 8salas, )nto con las condiciones iniciales,
para encontrar la fnci!n de velocidad para las dos etapas < ./ / ≤ ≤t y t < ./ =
del descenso del paracaidista%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C4
f= Dado qe
( )
dt
dy
t v ·
, y qe
( ) G/// / · y
, encentra la fnci!n de posici!n
( ) t y

para las dos etapas < ./ / ≤ ≤t y t < ./ = del descenso del paracaidista%
g= 5ra$a las gr&ficas de las fnciones qe dan la posici!n y la velocidad del
paracaidista%
"= Plantea la ecaci!n qe tradce la pregnta del ennciado3 @4&nto tiempo
tardar& el paracaidista en llegar al seloA 6es'lvela%
i= Formla dos pregntas so#re la misma sitaci!n y resp!ndelas%
)= ,plica el modelo PE6 al aprendi$a)e qe lograste de esta actividad%
"4 En las aras de la sald
4ando se inyecta n medicamento en el te)ido msclar, la sstancia se difnde en el
torrente sangíneo% La concentraci!n del medicamento en la sangre amenta "asta qe
alcan$a n m&+imo y lego decrece% La concentraci!n en miligramos por litro del
medicamento en la sangre depende de la cantidad de medicamento inyectado, en
miligramos, y del tiempo transcrrido desde el instante en qe se aplic! la inyecci!n, en
"oras%
4ando se inyectan I miligramos de na sstancia, la rapide$ con qe cam#ia la
concentraci!n del medicamento en la sangre es ( ) ( )
(
e ( ( '

− · 0 H ,
(
"oras desp's
de aplicada la inyecci!n%
a= 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( '
y
( ) ( ' H
y e+plica la informaci!n qe aportan
so#re lo qe ocrre con la concentraci!n del medicamento en la sangre%
#= Encentra el instante en qe la concentraci!n del medicamento en la sangre es
m&+ima y c&l es s valor%
4ando se inyectan G miligramos de na sstancia, la rapide$ con qe cam#ia la
concentraci!n del medicamento en la sangre es ( ) ( )
(
e ( ( g
.
. 0 H

− · ,
(
"oras desp's
de aplicada la inyecci!n%
c= 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( g
y
( ) ( g H
y e+plica la informaci!n qe aportan so#re
lo qe ocrre con la concentraci!n del medicamento en la sangre%
d= Encentra el instante en qe la concentraci!n del medicamento en la sangre es
m&+ima y c&l es s valor%
4ando se inyectan . miligramos de na sstancia, la rapide$ con qe cam#ia la
concentraci!n del medicamento en la sangre es ( ) ( )
(
e ( ( h
G
G 0 H

− · ,
(
"oras desp's
de aplicada la inyecci!n%
e= 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( h
y
( ) ( hH
y e+plica la informaci!n qe aportan so#re
lo qe ocrre con la concentraci!n del medicamento en la sangre%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C(
f= Encentra el instante en qe la concentraci!n del medicamento en la sangre es
m&+ima y c&l es s valor%
g= 4ando la concentraci!n del medicamento desciende a menos de /%/0
miligramos por litro de sangre, es preciso aplicar na neva inyecci!n% @4&nto
tiempo desp's se de#en aplicar las inyecciones sigientes cando se "an
inyectado, I, G, y . miligramos de la sstanciaA
"= ,plica el modelo PE6 al aprendi$a)e qe lograste de esta actividad%
"( 6iemanniana 0
Dados
<0= La fnci!n ( )
P . 1
0/ .I M 0N I
. G
. G I
− + +
+ − + +
·
( ( (
( ( ( (
( '
<.= La partici!n
.
G
/
− · (
*
I
1
0
− · (
*
G
0
.
− · (
*
/
G
· (
*
I
0
I
· (
*
.
0
1
· (
%
<G= Los valores
I
1
0
− · (
* 0
.
− · ( *
/
G
· (
*
P
0
I
· (
*
.
0
1
· (
%
a= @4&l es la norma de la partici!nA
#= @4&l es la altra del carto rect&ngloA
c= @4&l es la #ase del qinto rect&ngloA
d= @4&l es el &rea del primer rect&ngloA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C.
e= Escri#e la sma de 6iemann, con notaci!n de sma resmida y sin desarrollarla,
qe da apro+imadamente el &rea #a)o
( ) ( '
, entre
.
G
− · (
y
.
0
· (
, con la
partici!n dada%
f= Escri#e la integral definida qe da el valor e+acto de la misma &rea%
g= Encentra el &rea de la regi!n limitada por ( )
P . 1
0/ .I M 0N I
. G
. G I
− + +
+ − + +
·
( ( (
( ( ( (
( ' ,
el e)e
(
,
.
G
− · (
y
.
0
· (
%
". @R' sa#es t8A
En na cidad de 0//,/// "a#itantes srgi! na informaci!n ddosa so#re el
envenenamiento de las fentes de sministro de aga% 4onsideraremos dos formas
posi#les de difsi!n de la noticia3
<0= Si la informaci!n se difnde a trav's de los medios masivos, la rapide$ con la qe se
propaga es proporcional al n8mero de personas qe no conocen la noticia% La constante
de proporcionalidad es de /%0%
<.= Si la difsi!n se "ace ver#almente, la rapide$ con la qe se propaga es proporcional
tanto a los qe conocen la noticia como a los qe no la conocen% La constante de
proporcionalidad es de /%////.%
En am#os casos la noticia fe generada por na persona%
i= Descri#e, en cada caso, lo qe ocrre con el n8mero de personas qe conocen la
noticia sando la relaci!n3
<Personas qe
conocen la
noticia al
principio del
intervalo =
^
<Personas qe
se enteran de
la noticia
drante el
intervalo=
\
<Personas qe
conocen la
noticia al final
del intervalo=
El incremento en el intervalo lo spondr&s lineal% Es recomenda#le qe ses na "o)a de
c&lclo-e% En t disco encontrar&s n e)emplo <y\y’= en E+cel%
)= @4&nto tiempo transcrrir&, en cada caso, para qe cono$can la noticia N/,///
personasA
7= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
"C 6etrato "a#lado
>sa la informaci!n qe se proporciona acerca de cada na de las fnciones sigientes
para encontrar na e+presi!n alge#raica qe satisfaga todas las condiciones%
a= La fnci!n
( ) ( ' y ·
tiene las características sigientes3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!CC
<0=
'
est& definida para todos los reales%
<.=
'
es creciente en
( ) ( ) ∞ − − , . y 0 , G
%
<G=
'
es decreciente en ( ) ( ) . , 0 y G , − − ∞ − %
<I=
'
es c!ncava "acia arri#a en
( ) ( ) ∞ − ∞ − , 0 y . ,
%
<1=
'
es c!ncava "acia a#a)o en
( ) 0 , . −
%
<M=
( ) ( ) ( ) / . 0 G · ′ · − ′ · − ′ ' ' ' %
<Q=
'
tiene pntos de infle+i!n en
( ) ( ) 0 , 0 y / , . −
%
#= La fnci!n
( ) ( g y ·
tiene las características sigientes3
<0=
( ) / / · g
,
( ) ( ) ( ) / N H 0 H . H · · · − g g g
%
<.=
( ) / ·
+∞ → (
( g lím
%
<G=
( ) −∞ ·
→M (
( g lím
%
<I=
( ) / H < ( g
en
( ) ( ) ( ) ∞ − ∞ − , N y M , 0 , . ,
%
<1=
( ) / H > ( g
en
( ) ( ) N , M y 0 , . −
%
<M=
( ) / H H > ( g
en
( ) ( ) ∞ ∞ − , 0. y / ,
%
<Q=
( ) / H H < ( g
en
( ) ( ) 0. , M y M , /
%
c= La fnci!n
( ) ( h y ·
se define como
( )
( )
( ) ( '
( g
( h ·
% Encentra el &rea de la
regi!n limitada por
( ) ( h y ·
, / · ( , 0 · ( y el e)e
(
%
"0 6iemanniana .
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C0
Dados
<0= La fnci!n
( )
( ) ( ) ( sen (
( '
. cos
0

·
<.= La partici!n
0.
Q
/
π
− · (
*
.
0
π
− · (
*
G
.
π
− · (
*
I
G
π
− · (
*
0.
I
π
− · (
*
0.
1
π
· (
%
<G= Los valores
.
0
π
− · (
*
0.
1
.
π
− · (
*
I
G
π
− · (
*
M
I
π
− · (
*
0.
1
π
· (
%
i= @4&l es la norma de la partici!nA
)= @4&l es la altra del segndo rect&ngloA
7= @4&l es la #ase del carto rect&ngloA
l= @4&l es el &rea del tercer rect&ngloA
m= Escri#e la sma de 6iemann, con notaci!n de sma resmida y sin desarrollarla,
qe da apro+imadamente el &rea #a)o
( ) ( '
, entre
0.

− · (
y
0.
π
· (
, con la
partici!n dada%
n= Escri#e la integral definida qe da el valor e+acto de la misma &rea%
o= Encentra el &rea de la regi!n limitada por
( )
( ) ( ) ( sen (
( '
. cos
0

·
, el e)e
(
,
0.

− · (
y
0.
π
· (
%
#E 6eacciones qímicas
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0E
4ando dos sstancias reaccionan para formar n compesto, y la reacci!n se prodce
por interacci!n de las mol'clas, el ritmo de formaci!n del compesto es proporcional
al n8mero de colisiones por nidad de tiempo, qe, a s ve$, es proporcional a las
cantidades de cada sstancia qe todavía no se "an transformado, a la ley qe rige esta
reacci!n se le sele llamar ley de acci!n de masas% Dos sstancias en estado líqido P y
R, ./ y G/ litros de volmen, respectivamente, reaccionan para formar na tercera
sstancia 6% La temperatra se controla de tal manera qe permane$ca constante drante
el proceso% 4ada dos vol8menes de P y n volmen de R prodcen tres vol8menes de la
sstancia 6% Drante los primeros ./ mintos se forman N litros de la sstancia 6%
4alcla el volmen de la sstancia 6 qe se "a formado
(
mintos desp's de
comen$ada la reacci!n%
a= 4onsideremos qe r es el volmen qe se "a formado de la sstancia 6 cando
"an transcrrido t "oras% En t "oras "a#r&n entrado en la reacci!n
G
.r
litros
de la sstancia P y
G
r
litros de la sstancia R% ,sí, en t "oras, qedan

,
_

¸
¸

G
.
./
r
litros de la sstancia P y
,
_

¸
¸

G
G/
r
litros de la sstancia R% ,sí,
seg8n la ley de acci!n de masas, la ecaci!n qe representa esta relaci!n es

,
_

¸
¸

,
_

¸
¸
− ·
G
G/
G
.
./
r r
1
dt
dr
% 4on esta notaci!n, escri#e las condiciones qe
representan qe ?Drante los primeros ./ mintos se forman N litros de la
sstancia 6B y qe ?al comen$ar el proceso, por spesto, no "ay sstancia 6
formadaB%
#= 6eselve la ecaci!n y sa las condiciones para encontrar los valores de las
constantes%
c= 5ra$a la gr&fica de
( ) t r
%
d= 4alcla el tiempo qe transcrre para qe se formen 0/, ./, .1, .Q y .N litros de
la sstancia 6%
e= @4&l es el volmen m&+imo qe se pede formar de la sstancia 6A
f= Eenerali$a el planteamiento, y res'lvelo, para dos sstancias qe entran en la
reacci!n con fracciones
a
y b de la tercera sstancia%

Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0$
III Pro,ectos
$ Pregnta y responde
Este proyecto es na actividad qe com#ina la formlaci!n de pregntas, la resolci!n
de pro#lemas y la toma de decisiones, se trata de qe "agas algo lo sficientemente
complicado como para considerarlo n an&lisis de datos, en donde formles las
pregntas qe vas a responder y el m'todo de an&lisis qe vas a tili$ar% De#e
proporcionar evidencias acerca de ts procesos de ra$onamientos, matem&tico y
estadístico, y de t capacidad para constrir e interpretar argmentos #ien estrctrados
y contri#ir a qe comprendas, y enfrentes, algnas características de los datos reales,
como la incertidm#re y la varia#ilidad de la informaci!n disponi#le so#re el mndo
qe te rodea, prepar&ndote para qe participes efectivamente en na sociedad satrada
de informaci!n, qe te e+ige constantemente demostrar qe eres capa$ de prodcir y
comnicar descripciones, )icios, inferencias y opiniones ra$onados acerca de con)ntos
my diversos de datos%
En este proyecto pedes formlar dos tipos de pregntas3 si los datos van a ser
generados por el eqipo las pregntas peden ser so#re calqier tema, pero si van a
sar datos generados por otras personas las pregntas tendr&n qe estar relacionadas con
la edcaci!n% >na forma de asegrar qe el proyecto trata de cestiones de inter's
general, consiste en "acer n sondeo informal so#re los ‘grandes pro#lemas’ del
individo, de la escela, de la cidad, del país, del mndo, del niverso% Sin em#argo, el
tema del proyecto qeda s)eto a la decisi!n del eqipo y a la apro#aci!n del profesor%
El informe de#er& inclir las secciones3
a= Introdcci!n%
#= Formlaci!n de las pregntas alrededor de n pro#lema significativo, con na
)stificaci!n de por q' es significativo para el eqipo%
c= Ela#oraci!n de n plan%
d= Instrmentaci!n del plan%
e= 6espestas a las pregntas%
f= Evalaci!n de las respestas y sgerencias para resolver el pro#lema vinclado
a las pregntas%
g= 4onclsiones y nevas pregntas
"= 4estionario de ,toevalaci!n del 2odelo PE6%
En la evalaci!n de t reporte de las actividades se considerar&n los aspectos sigientes3
a= >so apropiado del lenga)e y los sím#olos matem&ticos%
#= 4onstrcci!n y presentaci!n apropiadas de ta#las y gr&ficas%
c= 4orrecci!n de los c&lclos%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0"
d= Elecci!n y so adecados de ta#las, gr&ficas y smarios estadísticos cando se
recrre a fentes de datos contenidas en otros estdios%
e= Descripciones ra$onadas e interpretaciones #ien fndamentadas de los datos%
f= 9#tenci!n de conclsiones adecadas mediante argmentos e+plícitos%
,lgnos aspectos qe conviene tener en centa3
En los 3enchmar1s 'or Science 7iteracy <0NNG= se descri#en algnos tipos específicos
de ra$onamientos, matem&tico y estadístico, qe conviene tener presentes cando se
reali$a n proyecto3
6a$onamiento acerca de los datos3 reconocer o categori$ar los datos como cantitativos
o calitativos, discretos o continos y sa#er c!mo el tipo de datos condce a n tipo
particlar de ta#la, gr&fica o medida%
6a$onamiento acerca de las representaciones de los datos3 comprender la forma en qe
n diagrama representa los datos, comprender c!mo leer e interpretar na gr&fica y
sa#er c!mo modificar na gr&fica para me)or representar n con)nto de datos, ser
capaces de ver m&s all& de los aspectos visi#les para esta#lecer relaciones entre las
características pertinentes a las pregntas qe se tienen qe responder%
6a$onamiento acerca de las medidas estadísticas3 comprender q' dicen las medidas de
centro, dispersi!n y posici!n acerca de n con)nto de datos, sa#er c&l es me)or sar en
condiciones diferentes y c!mo representan o no representan n con)nto de datos, sa#er
qe sar los smarios para las predicciones ser& m&s preciso para mestras grandes qe
para mestras peqe(as, sa#er qe n #en smario de los datos inclye tanto na
medida de centro como na de dispersi!n y qe los smarios de centro y dispersi!n
peden ser 8tiles para comparar con)ntos de datos%
2odelaci!n3 En el dise(o del proyecto "ay qe considerar na sitaci!n como n
sistema con n con)nto de elementos <por e)emplo, personas, m&qinas=, con ciertas
propiedades, qe interact8an entre sí* es decir, qe est&n s)etas a n con)nto de
relaciones qe las vinclan% El estdio del sistema pede permitir redise(arlo
adecadamente, controlarlo, sacarle m&+imo provec"o, disminir riesgos, etc% ,sí, las
respestas a las pregntas qe se formlen tendr&n consecencias en canto a permitir
tomar me)or na decisi!n, controlar alg8n aspecto o predecir el crso de algna
característica% C se reqerir& de n modelo matem&tico e+plícito -con las inevita#les
simplificaciones qe toman en centa, entre otros factores, nestro inter's, el
conocimiento e+istente acerca del sistema, la posi#ilidad de o#tenci!n de datos y la
necesidad de o#tener resltados en n tiempo ra$ona#le%
" La ciencia para todos
Escoge n li#ro de la colecci!n ‘La ciencia para todos’ y participa en el concrso con el
tipo de tra#a)o qe corresponda seg8n t edad% Si el li#ro qe escogiste no es de
matem&ticas, entonces, adem&s del te+to qe entreges para concrsar, redacta n
informe en el qe destaqes el so qe se "i$o de las matem&ticas en el li#ro%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0#
Los li#ros de matem&ticas p#licados son3
Q1% La cara oclta de las esferas de Lis 2onte)ano Peim#ert
QQ% @En q' espacio vivimosA de ;avier Krac"o
0MG% Las matem&ticas, pere)il de todas las salsas de 6icardo Kerlanga, 4arlos Kosc" y
;an ;os' 6ivad
0MM% Dlge#ra en todas partes de ;os' ,ntonio de la Pe(a
0MQ% Entre el orden y el caos3 La comple)idad de 2ois's Samet#ant
0MP% La capric"osa forma de Elo#i!n de ,le)andro Illanes 2e)ía
0QQ% 2&t"ema3 El arte del conocimiento de Fasto 9ngay
Pero pedes consltar na lista actali$ada de la colecci!n en
LLL%fondodecltraeconomica%com
# La 2atem&tica, @se desc#re o se inventaA <Filosofía y 2atem&tica=
Lee los di&logos 2en!n y 5aeteto de Plat!n y e+trae las partes qe tratan
e+plícitamente de cestiones matem&ticas%
6eela#ora las partes e inclye las secciones qe )$ges necesarias para la comprensi!n
del fragmento y de los pro#lemas matem&ticos y filos!ficos qe plantea%
5 tra#a)o de#er& inclir3
>n docmento, impreso y en arc"ivo-e, qe comprende3
a= El o#)etivo de la actividad%
#= El plan de instrmentaci!n%
c= El gi!n de na representaci!n dialogada%%
d= El gi!n de la discsi!n posterior a la representaci!n%
e= Las conclsiones%
f= >n video de la sesi!n en qe se reali$! la representaci!n%
& El qe no conoce a Dios, dondeqiera se anda "incando
Escoge n artíclo en n peri!dico, o revista, reciente qe te interese particlarmente y
qe reporte los resltados de alg8n tipo de estdio de investigaci!n o qe informe de
algna decisi!n tomada a partir de n estdio% ,seg8rate de qe el artíclo qe
escogiste proporcione sficiente informaci!n para qe pedas responder las pregntas
sigientes <qe de#er&s sar como enca#e$ados de las secciones de t reporte= o
investiga en las fentes qe cita% Inclye na copia del artíclo%
Evalaci!n crítica3
a= @4&l es el prop!sito del estdio de investigaci!n qe se descri#e en el artícloA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0&
#= @R' m'todos se tili$aron para responder la pregnta de investigaci!nA
c= @R' pregntas le formlarías a los investigadores para entender me)or el estdioA
d= @:ay alg8n aspecto del estdio qe podría "acer qe cestionaras las conclsiones
qe se presentan en el artícloA
Por e)emplo, a partir de la nota periodística sigiente, se pede plantear la pregnta
@c&l fe el argmento qe sirvi! a Profeco para sancionar a las compa(íasA C recrrir a
otras fentes qe permitan entender el argmento qe tili$! la Profeco para sancionar a
los prodctores%
4alqier noticia, de calqier medio, pede servir como pnto de partida pero "ay
algnas p#licaciones qe dedican algna secci!n a los resltados de la investigaci!n%
<La nota se conslt! en la sigiente direcci!n3
"ttp3[[LLL%reforma%com[nacional[articlo[//PQPN[ =
?anciona P(D&E5D productos fraudulentos
7a Procuraduría se:aló que entre los productos se encuentra el 'amoso jabón reductor
9Siluet >?9, la solución para las varices 94oicochea9, y el enjuague supuestamente para
dejar de 'umar 9,uit9
Por ,NEbLI4, 4:DJES[ 6eforma[2'+ico
5d de .éBico*$El Procrador Federal del 4onsmidor, Edardo ,lmeida, annci! este
mi'rcoles qe varios prodctos comerciali$ados por la empresa RK4 de 2'+ico, qe se
especiali$a en servicios de etelemercadeoe, "an sido retirados del mercado o #ien se "a
solicitado qe s p#licidad sea modificada, tras compro#arles qe no prodcen los
resltados qe prometen%
Entre los prodctos retirados se encentran dos de los )a#ones spestamente redctores
eSilet I/e, la spesta solci!n para v&rices eEoicoec"eae, el en)age spestamente
para de)ar de fmar eRite, la goma de mascar eSe+gme, spestamente afrodisíaca y
adiocasetes y discos motivacionales qe se anncia#an como es#liminalese%
,lmeida inform! qe la empresa ya modific! los anncios comerciales de los sigientes
prodctos3 fa)a t'rmica eSanatronic .///e, regenerador capilar e4re-4e* y ligas
e)ercitadoras eFlas" Ne%
Los comerciales qe de#er&n ser modificados en las pr!+imas semanas son las c&pslas
de gel spestamente contra la cellitis, e4el->-tine, y la #arra eFatac"'e, qe
spestamente sirve para #a)ar de peso%
La empresa RK4 de 2'+ico "a reci#ido "asta la fec"a 0Q mltas por n total de ]0.P
mil pesos, de#ido a la p#licidad enga(osa de estos prodctos%
<Para investigar m&s so#re la nota se pede consltar la direcci!n de Internet3
"ttp3[[LLL%profeco%go#%m+[ =
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!04
4 El 2odelo Logístico de Jer"lst
Investiga las características del 2odelo Logístico de Jer"lst y plantea na sitaci!n
qe satisfaga las condiciones del modelo, aplícalo y sa na "o)a de c&lclo-e para
estdiar s desarrollo% En ‘4am#io’ de Ian SteLart, inclida en el capítlo de Lectras
pedes encontrar algnas ideas 8tiles para desarrollar este proyecto%
( Ense(a y aprende <Proyecto Descartes=
Escoge n pro#lema qe te "aya resltado particlarmente provec"oso desde el pnto
de vista del aprendi$a)e logrado y convi'rtelo en na actividad del Proyecto Descartes%
Pedes consltar en el sitio del Proyecto el ttorial para aprender a programar la escena
Descartes <"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[ =% El pro#lema pede ser de este crso o de
algno de los anteriores%
. La cltra matem&tica
Escoge n tema qe te interese relacionado con las matem&ticas, qe pede ir desde ‘la
demostraci!n en matem&ticas’, la invenci!n en matem&ticas’, ‘las matem&ticas, @se
inventan o se desc#renA’, ‘@c!mo se aprenden las matem&ticasA’ "asta el estdio de
alg8n pro#lema matem&tico, reselto o no% Inclimos na nota periodística del .1 de
mayo de ./// qe informa so#re n reto qe te pede interesar%
<Se conslt! en la sigiente direcci!n de Internet3
"ttp3[[LLL%reforma%com[ciencia[nota[.////1.1[//II0/%"tm =
:&gase millonario con las matem&ticas
Instaran n premio para motivar a nevas generaciones de matem&ticos
,P[Francia
Si la idea de sacar raíces cadradas y resolver pro#lemas alge#raicos nnca le "i$o my
feli$, considere esta posi#ilidad3 varios de los principales matem&ticos del mndo
ofrecen Q millones de d!lares a qienes encentren la solci!n de algnas de las
ecaciones m&s difíciles qe plantea esa disciplina%
5ras #scar en vano drante a(os la solci!n de siete pro#lemas matem&ticos de
primera fila, na fndaci!n norteamericana present! las ecaciones al resto del mndo,
en n reto llamado eLos pro#lemas del mill!n de d!laresHH%
Los matem&ticos afirman qe la evental solci!n de tales pro#lemas podría dar como
resltado avances ins!litos en las aplicaciones de la criptografía y la ciencia
aeroespacial, y a#riría campos matem&ticos no imaginados siqiera "oy día%
El Institto 4lay de 2atem&ticas, qe inclye a los matem&ticos m&s preclaros del
mndo, annci! el reto drante s reni!n anal en París al mismo tiempo qe lo
anncia#a en s p&gina ci#ern'tica%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0(
eLos siete pro#lemas matem&ticos descellan como los grandes pro#lemas no reseltos
del siglo XXHH, di)o ,ndreL Tiles, profesor de matem&ticas de Princeton famoso por
"a#er reselto el llamado e8ltimo teorema de FermatHH en 0NN1%
e4onfiamos en qe, con la proclamaci!n de los premios, incitaremos e inspiraremos a
las ftras generaciones de matem&ticosHH, di)o Tiles, de I1 a(os%
El grpo "a pesto n precio de n mill!n de d!lares a cada no de los pro#lemas%
Pocos científicos confían, empero, qe sr)an pronto ganadores% eNo "ay límite de
tiempoHH, di)o ,rt"r ;affe, n profesor de matem&ticas de :arvard qe es presidente del
institto 4lay% El profesor declar! qe lo m&s pronto qe podrían conocerse los
ganadores sería dentro de catro a(os%
Seg8n las reglas del concrso, las solciones de#en p#licarse en na revista
especiali$ada en matem&ticas y esperar drante dos a(os la reacci!n de la comnidad
matem&tica% >na ve$ lograda esta aceptaci!n, el institto 4lay comen$ar& s propio
proceso de revisi!n para decidir si otorga el premio%
Pero los matem&ticos o#servaron qe nas pocas d'cadas, o inclso n siglo no es
demasiado cando se trata de resolver los pro#lemas m&s difíciles qe ofrece "oy día la
ciencia de los n8meros%
Los siete enigmas qe forman parte del reto del Institto 4lay son el pro#lema de P
verss NP, la 4on)etra de :odge, la 4on)etra de Poincar', la :ip!tesis de 6iemann,
la Krec"a de e+istencia y masa de Cang-2ills, el Pro#lema de e+istencia y savidad de
Navier-Sto7es, y la 4on)etra de Kirc" y SLinnerton-Dyer%
C 2i detector infali#le
58 est&s dise(ando n sistema de segridad para n "ospital% El "ospital garda s
provisi!n de medicinas en n almac'n cya entrada se locali$a a la mitad de n pasillo de
0. metros de largo% La entrada es na perta de /%N metros de anc"o% El "ospital qiere
vigilar todo el pasillo y la perta del almac'n% De#es decidir c!mo programar n detector
qe lo "aga% El detector se desli$a en n carril y lan$a n "a$ de l$ dirigido a la pared
opesta% El "a$ alcan$a desde el piso "asta el tec"o% 4onsidera el pasillo como na recta
coordenada con el centro de la perta como origen y el pasillo qe se va a vigilar como el
intervalo
[ ] M , M −
% Necesitas decidir lo qe es
( ) t (
, donde
( ) t (
representa la posici!n del
"a$ en el instante t %
El diagrama de la Figra 0 mestra el "a$ se(alando el origen <i%e%, el centro de la perta=,
así qe si el detector estviera en esta posici!n en alg8n instante t , tendríamos
( ) / · t (
%
4omo otro e)emplo,
( ) 1 % I 1 · (
significa qe el "a$ se(ala la parte de la pared qe est& a
I%1 metros a la i$qierda del centro de la perta 1 nidades de tiempo desp's de qe el
detector comien$a%
Parte 0%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0.
a= 5ra$a na gr&fica de
( ) t (
verss el tiempo para 0/ mintos de lo qe t eqipo
piense qe es na #ena elecci!n para
( ) t (
% >na parte importante corresponde
a las ra$ones por las qe piensas qe es na #ena elecci!n%
#= El "a$ de#e permanecer so#re n o#)eto drante al menos n d'cimo de segndo
para qe lo detecte% Si la anc"ra de na persona es de /%G metros, decide si t
respesta al inciso a detectar& a na persona parada en alg8n pnto del pasillo%
E+plica%
c= Investiga si n intrso podría llegar a la perta caminando por el pasillo sin qe
t sistema lo detecte% E+plica c!mo podría "acerlo y c&n pro#a#le piensas qe
resltaría% Esto pede provocar qe revises t respesta al inciso a%
d= De t respesta al inciso a, calcla el tiempo m&s largo qe la perta no estar&
#a)o vigilancia% 6ecerda qe la perta tiene /%N metros de anc"ra y sp!n qe
mientras el "a$ se(ale calqier parte de la perta, 'sta est& #a)o vigilancia%
CAAAIL
CAAAIL
FEHECH6A
entrada al
pasillo
entrada al
pasillo
P;EAHA
del almacén -( (
@igura $ Fetector para el sistema de seguridad
Parte .%
a= Encentra na regla <fnci!n= para
( ) t (
para los 0/ primeros mintos% Esta
parte de t reporte de#e inclir calesqiera restricciones so#re las reglas
posi#les para
( ) t (
y las ra$ones para estas restricciones% Por e)emplo,
( ) t (

nnca de#e ser menor qe -M porqe el pasillo s!lo va de -M a M%
#= 6epite los incisos #, c y d de la Parte 0%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0C
Ejercicios
Introducci'n
En matem&ticas es sal qe se "a#le de ejercicio y problema y de qe en mc"os
momentos se tomen como sin!nimos% En este 7ibro son cosas diferentes% En otra parte se
trat! lo relativo a problema, aqí comentamos la idea qe en este 7ibro tili$amos para
ejercicio!
>na característica del ejercicio es qe con 'l se pretende qe adqieras soltra en el mane)o
de ciertos procedimientos, o en el tratamiento de ciertas sitaciones, qe son 8tiles cando
te enfrentas a pro#lemas%
4ando te enfrentas a n e)ercicio ya sa#es lo qe tienes q' "acer y, simplemente, "ay qe
"acerlo% Pede tratarse, por e)emplo, de n algoritmo, como la aplicaci!n de la f!rmla
general para resolver na ecaci!n de segndo grado% Si ya dominas la aplicaci!n de este
algoritmo, cada ve$ qe te encentres na ecaci!n qe t8 reconoces como de segndo
grado, no importa c&n complicada sea, ya sa#es qe pedes resolverla y lo "ar&s% En
cam#io, si tienes dificltades para aplicar la f!rmla general, cada ve$ qe necesites
resolver na ecaci!n de segndo grado tendr&s n pro#lema% 5am#i'n pede ser algo m&s
la#orioso, como encontrar los e+tremos relativos o a#soltos de na fnci!n dada% 9 #ien
pede tratarse de modelos qe sirven para descri#ir y predecir fen!menos como el
movimiento de n o#)eto o la propagaci!n de na epidemia%
4ando se te pide "acer n e)ercicio, es porqe centas con la informaci!n necesaria para
ello% >salmente consiste en na e+plicaci!n de los pasos qe tienes qe segir y estos son
e)emplificados con n e)ercicio reselto, en el qe se e+plican los pasos qe se sigen% Esta
e+plicaci!n se pede reali$ar en el sal!n de clases <en este caso no s!lo de#es anotar lo qe
se te presenta en el pi$arr!n o alg8n otro medio, sino tomar las notas adicionales necesarias
para qe no se te olviden detalles= o pede estar escrita en n li#ro% No de#es preocparte
s!lo por reconocer los pasos qe tienes qe segir para resolver el e)ercicio, sino tam#i'n
#sca entender el porq' de estos pasos% De esta forma est&s en condiciones de darte centa
si pedes aplicar algnos de los pasos del e)ercicio en na sitaci!n parecida al e)ercicio
qe ya sa#es resolver%
:ay algo m&s% Dominas por completo n e)ercicio cando eres capa$ de resolverlo sin
consltar ts apntes o la informaci!n qe tienes del mismo% Por e)emplo, sa#es resolver
na ecaci!n de segndo grado por la f!rmla general cando, sin necesidad de consltar
en ts apntes, aplicas la f!rmla general% Desde lego, para esto es necesario qe tengas
aprendida la f!rmla de memoria% Pero la memori$aci!n se logra al aplicar varias veces la
f!rmla en ecaciones de segndo grado%
En cam#io, dominas a secas n e)ercicio cando pedes resolverlo consltando parte de la
informaci!n de la qe dispones <salmente algnas f!rmlas=%
Si necesitas pregntar algo a n compa(ero o n profesor para resolver n e)ercicio,
entonces todavía no dominas el e)ercicio y te "ace falta m&s pr&ctica%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!00
Lo ideal es qe domines por completo los e)ercicios* de esta manera dispondr&s de m&s
tiempo para dedicarte a tra#a)ar en los aspectos nevos o desconocidos del pro#lema al qe
te enfrentes%
En este 7ibro se te se(alan e)ercicios para qe los tra#a)es y en d!nde pedes o#tener la
informaci!n qe necesitas% En algnos casos los e)ercicios se(alados son sficientes para
qe lleges a dominarlos, pero en otros no y t8 de#es #scar o crear otros e)ercicios para
qe sigas practicando% :acerlo es parte de t responsa#ilidad como estdiante%
Por cierto, t8 mismo eres capa$ de crear e)ercicios cando reselves n pro#lema y lego
detallas los pasos qe de#en segirse para resolver la sitaci!n del pro#lema% Es decir,
cando ela#oras na informaci!n similar a la qe t8 consltaste para resolver los e)ercicios
propestos%
,qí "ay algo m&s so#re las características de n e)ercicio3
)*ué es un e5ercicio-
>n e)ercicio est& fertemente relacionado con n algoritmo o rtina, no necesariamente
sencillos% Los m&s comple)os peden reqerir la com#inaci!n de varios procedimientos con
destre$as específicas% En n e)ercicio pede reqerirse na articlaci!n de registros de
representaci!n, pero esta articlaci!n sele estar ya inclida en el algoritmo, en la rtina o
en el esqema% La administraci!n de los conocimientos y procedimientos no es comple)a,
se redce a organi$ar las llamadas a na serie de procedimientos ya "ec"os, generalmente
"ace poco tiempo% No #sca na reconceptali$aci!n de los conocimientos sino la
frecentaci!n de na vía ya a#ierta, la adqisici!n de na destre$a% S esqema metaf!rico
es la sma no la integraci!n% Pede ser la#orioso, raramente difícil%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$EE
Hareas del libro-e Fescartes
6eali$a las sigientes actividades del Proyecto Descartes3
nidad !
Antiderivadas e Integrales Indefinidas
(epresentaci)n de curvas
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c4NS5c0[6epresentaciondeccrvas[6epresentacio
nccrvas%"tm
Integral indefinida
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c4NS5c0[Integralcindefinida[indice%"tml
&ailias de funciones
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c:4Sc0[5iposcdecfncionescoperacionescconcf
nciones[familiacindice%"tm
;eoreas fundaentales del c6lculo diferencial
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[teoremascfndamentales[deriva#lescindiceG%
"tm
Puntos caracter!sticos
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c4NS5c.[Pntosccaracteristicoscriticoscsinglare
s[.#cnstc0Gcindice%"tm
nidad "
Integral <efinida
"a raz)n 6urea
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[tallercdecmatematicas[ra$oncarea[inde+%"tm
?uas de (ieann
"ttp3[[LLL%mat%son%m+[edardo[calclo0[Descartes[6iemann[0smasriemann4E%"tm
"a integral # la funci)n 6rea
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[Lacintegralcdefinidacyclacfncioncarea[ind
e+%"tm
nidad #
Aplicaciones de la Integral <efinida
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E$
Procediiento para analizar una funci)n
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[Procedimientocanali$arcfncion[.#cnstc0Ici
ndice%"tm
56lculo integral
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[calclocintegral[indice%"tm
Aplicaciones geoétricas
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[calclocintegral[aplicaciones%"tm
nidad $
Ecuaciones que contienen &unciones # sus <erivadas
El étodo de Euler
"ttp3[[docentes%ac)%m+[gtapia[,N[>nidadse[Eler[eler%"tm
"inealidad de la integral indefinida
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c4NS5c0[Integralcindefinida[integralG%"tml
"inealidad de la integral indefinida II
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c4NS5c0[Integralcindefinida[integralI%"tml
Probleas de optiizaci)n 0%<1
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[9ptimi$acion[inde+%"tm
nidad %
.étodos de Integraci)n I
"a funci)n integral
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Kac"c4NS5c.[Lacintegralcdefinidacyclacfncioncarea[fint
egral%"tm
"og!stica # eBponencial
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[matematicascaplicadas[Logisticacyce+ponencial[logistica%"t
m
(esoluci)n de tri6ngulos
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[Eeometria[6esolcionctrianglos[6esolcioncdectrianglos%
"tm
Ecuaciones # ?isteas logar!ticos # eBponenciales
"ttp3[[LLL%pntic%mec%es[Descartes[Kac"c:4Sc0[Ecacionesce+ponencialescyclogaritmica
s[EccE+p-Log%"tm
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E"
nidad &
.étodos de Integraci)n II
<esarrollo en serie de ;a#lor
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[,nalisis[Desarrollocseriectaylor[Desarrollocencseriecdectay
lor%"tm
(epresentaci)n gr6fica de funciones
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[,nalisis[6epresentacioncfnciones[LP40cFinal%"tm
Historia de las ate6ticas
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[tallercdecmatematicas[:istoria["istoria cindice%"tml
&unciones en la 5iencia
"ttp3[[descartes%cnice%mecd%es[matematicascaplicadas[Fncionescenclac4iencia[inde+%"tm
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E#
;nidad $
0% En n estdio se ve qe los cirelos crecen a na ra$!n dada por
. G + · t
dt
dh
, donde
t es tiempo en a(os y " es altra en cm% En el momento en qe tiene 1 cm% se
plantan en peqe(as macetas y se transplantan a n lgar definitivo al ca#o de I
a(os @q' altra tienen cando se les asigna n lgar definitivoA @q' altra tendr&n
a los dos a(osA
.% Si la velocidad de n ve"íclo, en metros[minto, est& dada en la fnci!n del
tiempo, en mintos, qe "a pasado desde qe arranc!, por
( ) t t v G M + ·
, @c&l era s
velocidad a los G mintos del recorridoA @y a los 0/A @q' distancia "a recorrido en
estos tiemposA
G% Si la aceleraci!n de na partícla est& dada por ( )
.
Gt t a · , donde t es el tiempo en
segndos @c&l ser& velocidad a los 0/ segndos sponiendo qe al inicio esta#a
qietoA @y si comen$! con na velocidad de G centímetros por segndoA
I% >na persona planea "acer na edici!n especial de na antología po'tica de
Francisco :ern&nde$, qe titlar& ?4eometría y otros poemas de amor y desamorB%
La fnci!n qe relaciona el precio y el n8mero de e)emplares est& dada por3
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000
500
1000
1500
C <Precio en pesos=
X <E)emplares=
El costo marginal es de 1// pesos por e)emplar y prodcir I// e)emplares cesta
I1/,/// pesos%
a= @4&l es el precio por e)emplar qe le dar& al editor la ganancia m&+ima si se
agota la edici!nA
#= @4&ntos e)emplares de#e tirarA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E&
c= @R' ganancia o#tendr&A
d= @4&nto tendr& qe invertir en la edici!nA
1% Si
( ) . Q H + · ( ( '
, y
( ) G / · '
, encentra
( ) ( '
y
( ) 1 '
%
M% Si ( ) Q . H
.
− · ( ( ' , y
( ) / G · '
, encentra
( ) ( '
y
( ) / '
%
Q% E+plica q' es la constante de integraci!n y c!mo se calcla%
P% Encentra el &rea de la regi!n limitada por la crva ( )
.
1 ( ( ( ' − · y el e)e
(
%
N% Encentra el &rea de la regi!n limitada por la crva ( ) ( ( ( ' I
G
− · y el e)e
(
%
0/% Encentra el &rea de la regi!n limitada por la crva ( ) G M G
.
+ − · ( ( ( ' y el e)e de
las a#scisas entre / · ( y G · ( %
00% Plantea y discte el pro#lema del c&lclo de &reas, no de los pro#lemas qe dieron
origen al 4&lclo integral% E+plica c!mo la integral reselve este pro#lema%
0.% Si ( ) ( ) ( ( F 1 sec H
.
· y
1
0
./
− ·
,
_

¸
¸ π
F
, encentra
( ) ( F
y
,
_

¸
¸
0.
π
F
% 5ra$a las
gr&ficas de
( ) ( F
,
( ) ( F H
y
( ) ( F H H
%
0G% Si
( ) ( ) ( ) ( ctg ( ( F . . csc H ·
y
G
I
·
,
_

¸
¸π
F
, encentra
( ) ( F
y
,
_

¸
¸
0.
π
F
% 5ra$a las
gr&ficas de
( ) ( F
,
( ) ( F H
y
( ) ( F H H
%
0I% Si
( )
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
·
I
cos
I
H
( (
sen ( F
y
. G
G
·
,
_

¸
¸π
F
, encentra
( ) ( F
y
,
_

¸
¸
G

F
% 5ra$a
las gr&ficas de
( ) ( F
,
( ) ( F H
y
( ) ( F H H
%
01% Si
( )
,
_

¸
¸

,
_

¸
¸
·
0. 0.
sec H
(
tg
(
( F
y ( ) M 0. · π F , encentra
( ) ( F
y
( ) π G F
% 5ra$a las
gr&ficas de
( ) ( F
,
( ) ( F H
y
( ) ( F H H
%
0M% La gr&fica de
( ) ( ' y H ·
se mestra en la figra% Si
( ) 1 . · '
, encentra
( ) ( '
y
( ) 1 '
% 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( '
y
( ) ( ' H H
%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E4
0Q% Si
( ) 1 / · g
y la recta tangente a
( ) ( g
en ( ) ( ) ( g (, tiene na pendiente
(
,
encentra
( ) ( g
%
0P% Si
( ) . 0 · g
y la recta tangente a
( ) ( g
en ( ) ( ) ( g (, tiene na pendiente
(
0
,
encentra
( ) ( g
%
0N% Si
/
.
0
·
,
_

¸
¸
g
y la recta tangente a
( ) ( g
en ( ) ( ) ( g (, tiene na pendiente
.
0
(
,
encentra
( ) ( g
%
./% Si
( ) . / · g
y la recta tangente a
( ) ( g
en ( ) ( ) ( g (, tiene na pendiente
(
e − 0 ,
encentra
( ) ( g
%
.0% Si
( ) . 0 − · g
y la recta tangente a
( ) ( g
en ( ) ( ) ( g (, tiene na pendiente
(
e . 0+ ,
encentra
( ) ( g
%
..% La gr&fica de
( ) ( ' y H ·
se mestra en la figra% Si
G
G
.
·
,
_

¸
¸ π
'
, encentra
( ) ( '
y

,
_

¸
¸
G
π
'
% 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( '
y
( ) ( ' H H
%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E(
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E.
;nidad "
$ Dada la gr&fica de
( ) ( ' y ·
%
a= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ' y ·
, P · ( y el e)e
(
, sando
na partici!n reglar de oc"o rect&nglos%
#= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ' y ·
, P · ( y el e)e
(
, sando
na partici!n reglar de oc"o trapecios%
c= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ' y ·
, P · ( y el e)e
(
%
d= 4alcla el error de los dos primeros c&lclos con respecto al valor qe o#tviste
en el inciso c%
e= 4alcla el valor promedio de la fnci!n en el mismo intervalo%
" La gr&fica representa la ra$!n de cam#io del consmo de gas de n país%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$EC
a= E+plica q' representa

(
dt y
/
, donde
y
es la ra$!n de cam#io del consmo
(
a(os desp's de 0NP/%
#= 4alcla el consmo total de gas entre 0NP/ y .///%
c= 4alcla el consmo promedio de gas entre 0NP/ y .///%
d= Si
t 1
Ae y · , encentra na fnci!n e+plícita para el consmo total de gas del
país
(
a(os desp's de 0NP/%
e= Las reservas conocidas del país ascienden a 0,P// millones de metros c8#icos%
@4&ndo se agotar&nA
# La gr&fica representa las velocidades de dos ve"íclos%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E0
a= @R' ve"íclo recorre na mayor distancia drante el primer mintoA E+plica%
#= @R' ocrre en el pnto
( ) M/ , 0
si am#os partieron del mismo pnto via)ando en
carriles paralelosA
c= Si am#as crvas son par&#olas, encentra las fnciones de posici!n y
aceleraci!n de am#os ve"íclos y compre#a ts respestas%
d= 4alcla la velocidad promedio de cada ve"íclo en el primer minto%
& E+plica por q' el c&lclo de la integral sigiente es incorrecto%
.
0
0
0
0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
.
0
0
.
− ·
1
]
1

¸


− − ·
1
]
1

¸

− ·
1
]
1

¸


· ·






∫ ∫
(
(
d( (
(
d(
4 Enncia el 5eorema Fndamental del 4&lclo, e+plica lo qe afirma e ilstra con varios
e)emplos c!mo se aplica% E+plica por q' es importante el 5F4%
( 4alcla las integrales sigientes3
a=


+ −
1
0
.
= 1 I G < dt t t
#=


P
.
.
0d( ( (
c=

/
/
= cos<(
d(
d=

G
/
= csc<
0
π
d(
(
. 4alcla las integrales sigientes3
a=



a
a
d( a (
.
0
= <
#=


M
.
G
0
. I
= . < d( ( (
c=

.
I
.
= < sec
π
π
d( (
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$E
d=


,
_

¸
¸

t
dt t
"
sen a
/

C 4alcla el &rea #a)o la crva
. .
= 1 < N ( y − · en el intervalo
[ ] Q , . ∈ (
%
0 4alcla la &rea de la regi!n limitada por el lgar geom'trico de n pnto qe se meve
de tal manera qe s distancia a la recta
/ . · − y
es siempre igal a s distancia al
pnto </,.= y el e)e
(
, en el intervalo
[ ] I , G − ∈ (
%
$E Dada la ecaci!n
0 G Q .
. G
+ − − · ( ( ( y
, calcla el &rea de la regi!n limitada por s
gr&fica y el e)e
(
, en la parte de la crva qe es c!ncava "acia arri#a%
$$ 4alcla
( )

+ − + d( ( ( ( G 1 I
. G
% Eval8a la integral definida en el intervalo
delimitado por el m&+imo y el pnto de infle+i!n de la crva G 1 I
. G
+ − + · ( ( ( y %
$" 4alcla la integral definida de

,
_

¸
¸
+ +
+
·
.1NPQM G
Q
= < 1
G
M
.
(
( sen
( (
y
π
en el pnto de a#scisa
igal a I%
$# 4alcla las integrales sigientes3
a= ( )


.
.
λ λ φ d , si
¹
'
¹
≤ ≤
≤ ≤ − +
·
. /
/ .
0
0
= <
.
λ
λ λ
λ φ
si
si
%
#=

+
= cos<
/
.
== < <
(
du u sen (
%
c=



Q
Q
. d( (
%
d=
( )

+ +
+
b
a
d(
( (
(
.
.
M .
0
$& Es#o$a la gr&fica de
( ) ( h y ·
a partir de la gr&fica de s derivada
( ) ( ) ( )
G .
0 0 H − + · ( ( ( ( h % Encentra, desp's,
( ) ( h y ·
, tra$a s gr&fica y comp&rala
con t es#o$o%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$$
$4 4alcla las integrales sigientes3
a=
( )dt t ' g
(
(


+ −
Q
. G
== < <
, si
0 . = < + · a a g
*
. G = < − · ( t '
%
#=
( )

+ +
+
b
a
d(
( (
(
G
G
.
M G
0
%
c=
d(
h
h ( (
h

+ −

0
/
. .
/
= <
lim
%
d=

+
0
/
0
( 1
( 1
Ae
d( Ae
$( 4alcla las derivadas sigientes3
a=


(
t
dt e
d(
d
/
.
%
#=


(
t
dt t
d(
d
0
%
$. >n cono circlar recto se engendra por la rotaci!n de la recta
( y ·
, entre / · ( y
G · ( alrededor del e)e
(
%
a= >sa el m'todo de agotamiento de Edo+io para encontrar s volmen a partir de
na apro+imaci!n por medio de capas cilíndricas%
#= Eenerali$a el resltado qe o#tviste para n cono de radio de la #ase r y
altra
a
%
$C Si
P
0
P
− ·
,
_

¸
¸π
g
y la recta tangente a
( ) ( g
en
( ) ( ) ( g (,
tiene na pendiente
= . cos< = . < ( ( sen
, encentra
( ) ( g
% Encentra la ecaci!n de la recta tangente a la
crva en el pnto de a#scisa cero% 5ra$a las gr&ficas de la crva y s recta tangente en el
pnto dado%
$0 Sea
I
0 = < t t ' + · , calcla la integral con respecto a
(
de
= I M < − ( '
en el
intervalo
[ ] . , 0
%
"E Dado qe
( ) ( '
es na fnci!n impar en el intervalo
[ ] a a, −
, calcla
( ) ( ) d( b ( '
a
a


+ %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$"
"$ Dado qe
( ) ( '
es na fnci!n par en el intervalo
[ ] a a, −
, calcla
( ) ( ) d( b ( '
a
a


+ %
"" Dado qe
( ) ( '
es na fnci!n contina, esta#lece si cada proposici!n es
verdadera% ,rgmenta%
a= ( ) ( ) d( c ( g d( c ( g
b
a
b
a
∫ ∫
+ · − %
#= ( ) ( ) d( ( g d( c ( g
c b
c a
b
a
∫ ∫


· − %
c= ( ) ( ) d( c ( g d( c ( g
b
a
c b
c a
∫ ∫
+
+
+ · − %
d= ( ) ( ) d( ( g d( c ( g
b
a
c b
c a
∫ ∫
+
+
· − %
"# 5ra$a la gr&fica de
( ) ( ) ( sen ( ( ' + ·
%
a= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ' y ·
y el e)e
(
, en el intervalo
[ ] π . , /
%
#= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ' y ·
y el e)e
(
, en el intervalo
[ ] π π . , . −
%
"& Encentra la fnci!n cya gr&fica se mestra a continaci!n% 4alcla el &rea de la
regi!n limitada por la crva y el e)e
(
, en el intervalo
[ ] π π . , . −
% 4alcla el &rea de la
regi!n limitada por la crva y la recta qe ne los dos e+tremos relativos qe aparecen
en la gr&fica%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$#
"4 4alcla el &rea de la regi!n limitada por la crva
0
0
+
·
−(
e
y
, el e)e
(
y las rectas
. − · ( y . · ( %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$&
;nidad #
$ 4alcla el &rea de la regi!n limitada por la crva
( ( ( y 01 Q
. G
+ − ·
, el e)e
(
y las
rectas verticales qe pasan por el m&+imo y el mínimo relativos de la crva dada%
" 4alcla el &rea de la regi!n limitada por la crva
0
0
.
+
+
·
(
(
y y la recta
/ Q G · − + y (
%
# 4alcla el &rea de la regi!n limitada por la crva
/ N
G
· + − ( ( y
, el e)e
y
y la recta
tangente a la crva dada en 0 − · ( %
& 4alcla el &rea y el perímetro de la regi!n limitada por la crva
/
G
· −y (
y las rectas
. − · y
y P · ( %
4 4alcla el &rea de la sperficie y el volmen del s!lido qe se engendra al girar la
regi!n limitada por la crva /
G
· −y ( y las rectas
. − · y
y P · ( , alrededor de la
recta P · ( %
( 4alcla el &rea y el perímetro de la regi!n limitada por las crvas
(
e y ·
y
(
e y

·
, y
las rectas / · ( y . · ( %
. Las gr&ficas de las velocidades de dos ve"íclos, qe parten del mismo lgar y via)an
por la misma carretera, son las sigientes3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$4
f= @R' distancia "a recorrido el ve"íclo . cando parte el ve"íclo 0A
g= @,lcan$a el ve"íclo 0 al ve"íclo .A
"= 4alcla la velocidad promedio de cada ve"íclo%
i= 5ra$a las gr&ficas de la posici!n de am#os ve"íclos en los mismos e)es%
C En la figra aparecen las gr&ficas de catro fnciones% Se trata de las gr&ficas de la
posici!n, la velocidad, la aceleraci!n, y el tir!n de n atom!vil% Identifica cada crva y
)stifica ts decisiones%

Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$(
0 >na #arra mide I metros% ,
(
metros de s e+tremo i$qierdo s densidad es
( )
m
g
( G 1 +
%
a= Escri#e na sma de 6iemann qe permita calclar apro+imadamente la masa
total de la #arra%
#= 4alcla la masa total de la #arra%
c= 4alcla el momento de la #arra%
d= Locali$a el centro de masa de la #arra%
$E La medida del nivel de contaminaci!n del aire, en na delegaci!n del D%F%, tomada a
las Q3// ,2, mestra qe el nivel de o$ono es de /%.P partes por mill!n% Se estima qe,
para lo qe resta del día, el nivel estar& cam#iando, t "oras desp's de las Q3// ,2, a
n ritmo de
.
0M GM 0//
G .I
t t
t
− +

partes por mill!n por "ora%
a= @4&ndo alcan$a el nivel de o$ono s valor m&+imoA
#= @4&ndo alcan$a el nivel de o$ono s valor mínimoA
c= Descri#e lo qe ocrre con el nivel de o$ono a lo largo del día%
d= 4alcla el nivel promedio de o$ono drante el día%
$$ Se estima qe en
t
meses la po#laci!n de n pe#lo estar& cam#iando a n ritmo
de ( )
G .
M1 0// t + personas por mes% La po#laci!n actal es de P/,/// personas%
a= 4alcla el n8mero de "a#itantes qe "a#r& en P meses%
#= 4alcla en c&nto tiempo "a#r& 0//,/// "a#itantes%
c= @En c&nto tiempo se "a#r& dplicado la po#laci!n actalA
$" En el D%F%, el precio del "evo ro)o al comien$o del a(o era de 0. pesos por
7ilogramo% Se estim! qe, drante el a(o actal, el precio cam#iaría a n ritmo de
( ) ( )

,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸

,
_

¸
¸
( ( sen
(
cos .
G
.
cos
G
I
pesos por mes, en donde
(
son los meses
transcrridos a partir del primero de enero%
a= 4alcla el precio actal del "evo ro)o y comp&ralo con el de algnas tiendas%
4alcla el error del precio estimado%
#= @4&ndo alcan$a el "evo ro)o s precio m&+imoA @, c&nto asciendeA
c= Descri#e el comportamiento del precio del "evo ro)o en el D%F a lo largo del
a(o%
d= @4&l es el precio promedio del "evo ro)o en el a(oA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$.
$# Seg8n los c&lclos de la empresa propietaria, se estima qe el valor de reventa de
na maqinaria, desp's de t a(os de adqirida, est& cam#iando a ra$!n de
( ) 0/ ..// − t
pesos por a(o, drante los die$ a(os pr!+imos% La maqinaria se compr!
neva por 0./,/// pesos%
a= @4&l es el valor de reventa de la maqinaria 1 a(os desp'sA
#= @, q' ra$!n porcental est& cam#iando s valor al final del qinto a(oA
c= La inflaci!n anal esperada en los die$ a(os pr!+imos es de GV anal, tra$a la
gr&fica del precio de reventa de la maqinaria drante este período%
d= @4&l es el valor promedio de la maqinaria en este periodoA
$& >na piedra se lan$a verticalmente "acia arri#a desde na altra de QP%I m so#re el
selo con na velocidad de
s
m
I % .N
% La aceleraci!n de#ida al campo gravitacional se
considera constante e igal a
.
P % N
s
m
y se "ace caso omiso de la fricci!n del aire%
a= 4alcla el tiempo qe la piedra s#e%
#= @4&nto tarda la piedra en llegar al seloA
c= @4on q' velocidad llega al seloA
d= @4&l es al rapide$ promedio de todo el recorridoA
e= @R' distancia recorre en totalA
$4 En cada pnto
( ) ( ) ( ' (,
de cierta crva
( )
G
0.
H H
(
( ' ·
% >no de los pntos de la
crva es
( ) / , 0
y en este pnto la crva es tangente a la recta
/ M M · − +y (
% Encentra
la ecaci!n de la crva%
$( 4alcla la longitd del arco de la crva . M
.
+ · t ( ,
0 I
G
− · t y
, comprendido entre
a= / · t y 0 · t %
#= / · t y . · t %
$. En n estdio se "a determinado qe el costo marginal por la prodcci!n de na
maqinaria de impresi!n se descri#e en la gr&fica sigiente3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$C
El costo total de prodcci!n de la primera nidad es de 0G/ mil pesos% El precio de
venta por nidad es de M/ mil pesos%
a= @4&nto cesta prodcir las primeras die$ nidadesA
#= 4alcla el costo promedio de las primeras veinte nidades%
c= 4alcla el nivel de prodcci!n qe da la ganancia m&+ima%
d= 4alcla la ganancia promedio de las primeras veinte nidades%
e= 4alcla el nivel de prodcci!n qe da la m&+ima ganancia por cada peso
invertido%
$C En la gr&fica se representan los fl)os de entrada y salida de aga de na presa en n
cierto a(o%
,l principio del a(o la presa contenía ./ millones de litros%
a= 5ra$a la gr&fica del volmen de aga presente en la presa en fnci!n del tiempo%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$0
#= Encentra c&ndo fe mayor el volmen de aga qe "#o en la presa%
c= Encentra c&ndo fe menor el volmen de aga qe "#o en la presa%
d= 4alcla el volmen de aga promedio presente en la presa drante el a(o%
e= Si se spone qe el a(o sigiente ser& parecido en canto a los fl)os de entrada
y salida, tra$a la gr&fica del volmen de aga presente en la presa en fnci!n del
tiempo drante el a(o sigiente%
$0 >n glo#o esf'rico de 01 cm de radio contiene gas a na presi!n de 0
.
cm
1g
% La
presi!n es inversamente proporcional al volmen ocpado por el gas% 4alcla el tra#a)o
necesario para comprimir el glo#o "asta qe tenga 0/ cm de radio%
"E >na sperficie de revolci!n se engendra por la rotaci!n del arco de la crva
( ) ( ) 1 I G
.
− · − ( y , cyos e+tremos son
( ) 1 , M
y
( ) Q , N
, alrededor del e)e
(
%
Er&fica
a= 4alcla la longitd del arco mencionado%
#= 4alcla el &rea de la sperficie de revolci!n engendrada%
"$ La densidad de ve"íclos, en ve"íclos por 7il!metro, en las pro+imidades de la
caseta K de na carretera federal en Planotitl&n, es ( ) ( ) 0 % . N % / 0 0// + + ( sen , donde
(
es la distancia en 7il!metros de la caseta K% En la caseta "ay 0/ ve"íclos%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"E
a= 5ra$a la gr&fica de la fnci!n de densidad e interpreta ss valores e+tremos en el
intervalo .1 / ≤ ≤ ( %
#= @4&ntos ve"íclos desde la caseta "asta el 7il!metro .1A
c= Encentra la fnci!n qe da el n8mero total de ve"íclos en fnci!n de la
distancia en 7il!metros a partir de la caseta K%
"" >na cadena niforme qe pesa G 7ilogramos por metro se tili$a, mediante na
polea, para levantar n o#)eto de 0// 7ilos a na altra de 1 metros desde el piso%
a= 4alcla el tra#a)o reali$ado para levantar el o#)eto%
#= 4alcla el tra#a)o reali$ado al levantar n o#)eto de
p
7ilos mediante la misma
cadena y a la misma altra%
c= Formla dos pregntas so#re la misma sitaci!n y resp!ndelas%
"# El reflector de n faro de atom!vil es n para#oloide de 0P cm de #oca y P cm de
profndidad%
a= @D!nde se de#e colocar la fente lminosaA
#= 4alcla el &rea de la sperficie e+terior del faro%
c= ,veriga la informaci!n necesaria para calclar la cantidad y el peso del
material sado en la constrcci!n de n faro de atom!vil%
"& E+plica por q' se tienen qe cam#iar los límites de integraci!n cando se "ace n
cam#io de varia#le de integraci!n% @4!mo se "ace este cam#ioA
"4 La crva de Loren$ se sa para estdiar las distri#ciones de ingresos en los "ogares
de n país% La varia#le independiente
(
es el porcenta)e acmlado de la po#laci!n y
y
es el porcenta)e acmlado de ingresos de la po#laci!n ordenado de ingresos
menores a mayores% La recta de igaldad perfecta es
( y ·
% La desviaci!n con respecto
a la igaldad perfecta se mide, mediante el coeficiente de desigaldad de Eini, para na
crva de Loren$ dada, por la ra$!n del &rea comprendida entre la crva de Loren$ y la
recta de igaldad perfecta y el &rea de#a)o de la recta de igaldad perfecta% En n país
en donde a /%0 de la po#laci!n le corresponde /%0 del ingreso, al /%. de la po#laci!n le
corresponde el /%. del ingreso y así scesivamente, la crva de Loren$ sería la recta de
igaldad perfecta%
a= :a$ na ta#la qe descri#a cada 0/ V de las po#laciones de los países qe se
mestran en las crvas de Loren$ sigientes%
<0=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"$
<.=
<G=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$""
#= 4alcla el coeficiente de desigaldad en cada caso%
c= En el 6eporte de Desarrollo :mano de la 9N> de .//I se p#lica el
coeficiente de Eini de varios países3
:ngría Dinamarca ;ap!n 4anad& ,stralia
/%.II /%.IQ /%.IN /%GG0 /%G1.
Italia Estados
>nidos
4"ina Eatemala Nami#ia
/%GM/ /%I/P /%IIQ /%IPG /%Q/Q
Estima el valor del coeficiente de Eini de 2'+ico%
d= Investiga c!mo es la crva de Loren$ de 2'+ico y calcla s coeficiente de
desigaldad de Eini% Eval8a la con)etra qe "iciste en el inciso anterior%
e= , mendo el coeficiente de Eini se calcla mediante la f!rmla de KroLn3
donde E es el coeficiente de Eini, @ es la proporci!n acmlada de la
po#laci!n y = es la proporci!n acmlada del ingreso, para na partici!n
dada de
n
s#intervalos%
E+plica c!mo se relaciona la f!rmla de KroLn con la ra$!n de &reas descrita en
el ennciado%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"#
;nidad &
$ Encentra la ecaci!n de la crva en el plano qe pasa por el pnto
( ) I , 0
y tiene
pendiente en calqier pnto igal a la mitad de la a#scisa amentada en cinco%
" En na pre#a aplicada a varios atom!viles para averigar c&l era el modelo qe
frena#a me)or cando i#a a 0./ 7m[", reslt! ganador el modelo
ϕ
, qe recorri! IP%M
m antes de detenerse completamente% @R' aceleraci!n constante es capa$ de aplicar el
modelo
ϕ
A Descri#e la posici!n, la velocidad y la aceleraci!n del atom!vil desde qe
aplica los frenos "asta qe se detiene completamente%
# 6eselve la ecaci!n
= < G . H y sen y y + ·
%
& 6eselve la ecaci!n
/ I H G
.
· − y y
%
4 6eselve la ecaci!n
0
1
G
+
+
·
y
( (
d(
dy
%
( 4alcla n n8mero
a
y encentra na fnci!n
( ) ( '
tales qe
( )
(
t
t '
(
a
. M
.
· +

%
. La gr&fica de la velocidad vertical de na #oya qe flota so#re el mar es3
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"&
)= Descri#e lo qe ocrre con la altra de la #oya, con respecto al lec"o del mar,
conforme transcrre el tiempo, "aciendo e+plícitos ts spestos%
7= @4&l es la altra m&+ima qe alcan$a la #oyaA
l= @4&ndo es cero la aceleraci!n vertical de la #oyaA
C 6eselve
1
.
N
P
y
(
d(
dy
·
, si cando
G · y
, / · ( %
0 6eselve la ecaci!n a
d(
y d
·
.
.
, con
a
constante%
$E Jerifica qe
( (
e e y

− ·
es solci!n de3
(
e y y

+ · . H
%
$$ 6eselve
( ( d(
dy
+

·
.
1
s)eto a la condici!n inicial
/ = / < · y
%
$" Encentra na ecaci!n con derivadas qe tenga como solci!n la fnci!n qe se
descri#e a continaci!n3
a=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"4
#=
$# 6eselve la sigiente ecaci!n sa#iendo qe
( ) N . · y
*
(y y P H ·
%
$& Encentra la solci!n general de la ecaci!n
( )
G
I 1 − · y (
d(
dy
%
$4 En la 4ompa(ía ‘El 8ltimo sspiro’, qe fa#rica dlces y c"ocolates, encontraron
qe la elasticidad de la demanda de ss granos de caf' c#iertos de c"ocolate amargo es
( ) G/
./
0
− (
, donde
(
es el precio por #olsita de .// gramos% 4ando el precio es de
./ pesos, se venden .,/// #olsitas de .// gramos% La elasticidad de la demanda, 2 , es

,
_

¸
¸

,
_

¸
¸
− ·
y
(
d(
dy
2
, donde
y
es la cantidad demandada y
(
es el precio correspondiente%
Encentra la f!rmla qe da la cantidad demandada en fnci!n del precio% @R' precio
conviene co#rar por cada #olsita de granos de caf' c#iertos de c"ocolate amargo de
.// gramosA
$( E+plica c&l es la diferencia entre na solci!n general y na particlar de na
ecaci!n con derivadas% Descri#e el procedimiento para o#tener na solci!n particlar
a partir de la solci!n general%
$. En n cltivo de #acterias la po#laci!n inicial se qintplico en G "oras% @R'
tiempo tard! la po#laci!n en dplicar s tama(o inicialA
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"(
$C 4ando naci! s primer "i)o, na pare)a invirti! ]0// a n inter's contino del 1V
y de)! qe se acmlaran los intereses% @, c&nto ascender& la centa en el d'cimo
segndo cmplea(os del "i)oA
$0 Seg8n la informaci!n qe proporciona la gr&fica de la fnci!n derivada de
( ) ( ' y ·
, "a$ n an&lisis de la fnci!n
( ) ( ' y ·
, es decir, esta#lece los intervalos en
donde ( ) ( ' y · es creciente, decreciente, c!ncava "acia arri#a, c!ncava "acia a#a)o, en
donde tiene ss e+tremos relativos y ss pntos de infle+i!n% 5ra$a na posi#le gr&fica
de
( ) ( ' y ·
, "aciendo e+plícitos ts spestos%
a=
#=
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$".
c=
a
#
c
d e
y\f H<+=
"E Encentra na ecaci!n con derivadas qe tenga como solci!n general
c e ( y
(
+ + ·

G 1 %
"$ 4ando se diselve a$8car en aga, la cantidad A qe permanece sin disolverse
desp's de t mintos satisface la ecaci!n
1A
dt
dA
− ·
, / > 1 * si desp's de 0 minto
se "a diselto el .1V de a$8car% @4&nto tardar& en disolverse la mitad de la a$8carA
"" >n tanqe de 0M metros de altra tiene la forma de n cilindro vertical, en el
momento / · t se qita el tap!n del fondo del tanqe% Desp's de na "ora el aga del
tanqe tiene N metros de profndidad, @4&nto tardar& en vaciarse el tanqeA
"# Encentra na ecaci!n qe relacione
( ) ( ' y ·
con ss derivadas con respecto a
(
, y qe tenga como solci!n general
( ) ( ) c ( sen ( y + − · . . . cos G
%
"& En mc"os casos de crecimiento, la tasa de crecimiento comien$a siendo peqe(a,
amenta desp's y velve a ser peqe(a apro+im&ndose a n valor tope% Este patr!n de
comportamiento de la po#laci!n qe crece corresponde a na relaci!n de
proporcionalidad en la qe la tasa a la qe crece la po#laci!n es proporcional tanto a la
po#laci!n presente como a la diferencia entre el valor tope y la po#laci!n presente, es
decir,
( ) p 8 p
dt
dp
− α
, donde
p
es la po#laci!n presente en el tiempo t y 8 es el
valor tope de la po#laci!n% Escri#e la ecaci!n con derivadas correspondiente,
encentra s solci!n general y formla n pro#lema qe se peda resolver sando este
modelo% Por spesto, res'lvelo y e+plica c!mo escogiste los datos indispensa#les
para encontrar la solci!n particlar y responder las pregntas qe planteaste%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"C
"4 La fer$a F entre dos mol'clas de gas qe est&n separadas por na distancia
(

es, seg8n la mec&nica c&ntica,
0G Q
(
b
(
a
F + − · , donde
a
y b son constantes
positivas% La fer$a F y la energía potencial p
2
de las mol'clas est&n relacionadas
por
d(
d2
F
p
− · %
a= Encentra la energía potencial de las mol'clas en fnci!n de la distancia qe
las separa%
#= Encentra la distancia qe "ace nla la fer$a y e+plica lo qe representa en
t'rminos de la energía potencial%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$"0
;nidad 4
$ 4alcla


.
/
. . .
π
d( ( a (
%
" 4alcla

+
ds
s
s
0
. [ 0
I [ 0
%
# 4alcla
( ) ( ) dt t t sen

− 1 cos 0 1
%
& Determina el &rea de la elipse 0
.
.
.
.
· +
a
y
b
(
%
4 :alla el &rea limitada por G
.
− ·
(
e y , el e)e
(
y las ordenadas 0 · ( y
( ) M ln · (
%
( 4alcla ∫

I
0
G
(
d( (
% Escoge n intervalo, calcla la integral definida e interpreta s
resltado como el &rea de na regi!n% Erafica la regi!n%
. 4alcla
( )

d( ( arctan
% Escoge n intervalo, calcla la integral definida e interpreta s
resltado como el &rea de na regi!n% Erafica la regi!n%
C 4alcla


G
/
.
G
.
d( e (
(
e interpreta s resltado como el &rea de na regi!n% Erafica la
regi!n%
0 Dedce la f!rmla recrsiva para la integral
( )

d( ( sen
n
%
$E 4alcla

+
− − −
.
/
. .
G I
= 0 <
0
d(
( (
( ( (
%
$$ 4alcla

+
d(
(
. [ G .
= G <
0
%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#E
$" Dedce la f!rmla recrsiva para calclar la integral
( )

d( ( tg
n
%
$# >na #arrica es dise(ada mediante la rotaci!n alrededor del e)e 9X de la regi!n
encerrada por la elipse 0
.
.
.
.
· +
b
y
a
(
entre las verticales
.
7
( − ·
y
.
7
( ·
% Determina
la capacidad de la #arrica%
$& 4alcla la longitd del arco de la gr&fica de
I
= <
.
(
( ' · entre los pntos
( ) / , /
y
( ) I , I
%
$4 Demestra qe
( ) ( ) ( ) *
(
tg * ( tg ( d( ( +
,
_

¸
¸
+ · + + ·

I .
ln sec ln sec
π
%
$( Sea 6 la regi!n encerrada por la gr&fica de la fnci!n
= . <
= . ln<


·
(
(
y
, el e)e 9X y
las verticales G · ( y M · ( % 4alcla3
a= El &rea de dic"a regi!n
#= El volmen del s!lido generado al girar la regi!n 6 alrededor del e)e 9X%
$. Dada

+ dt t t = G < 1
.
%
a= 4alcla la integral desp's de reali$ar la mltiplicaci!n en el integrando%
#= 4alcla la integral por el m'todo de sstitci!n%
c= @Por q' los resltados son diferentesA @am#as son correctasA E+plica%
$C La rapide$ con la qe se llena n tanqe de aga es
( ) t r

minto
m
G
con
t
en
mintos%
a= @4&l es la cantidad de aga qe entra al tanqe drante el intervalo del tiempo t
al tiempo
t t ∆ +
, en donde
t ∆
es peqe(oA Escri#e s e+presi!n apro+imada%
#= @4&nto "a cam#iado la cantidad de aga en el tanqe entre / · t y G · t , si
( )
t
e t r
/. % /
./ · A
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#$
$0 Eompert$ propso na ecaci!n qe descri#e el crecimiento de ciertos tmores en
algnos animales% La ecaci!n es
,
_

¸
¸
− ·
h
v
1v
dt
dv
ln
, donde
v
es el volmen del tmor
en el tiempo t , y 1 y h son constantes qe dependen del tipo de tmor y de las
nidades de medici!n%
a= Encentra na fnci!n
( ) t v
qe satisfaga la ecaci!n%
#= En n caso,
.
0
· 1
, P · h , ( )
G
. / cm v · y el tiempo se mide en días% @En
c&ntos días el tmor dplicar& s tama(oA 5ra$a la gr&fica del volmen del
tmor en fnci!n del tiempo y escri#e n p&rrafo qe descri#a lo qe ocrre con
el volmen del tmor conforme pasan los días%
"E 4alcla
( )

G
0
ln d( ( (
e interpreta s resltado como el &rea de na regi!n% Erafica
la regi!n%
"$ 4alcla
( )

dt t sen e
t G [
% Escoge n intervalo, calcla la integral definida e
interpreta s resltado como el &rea de na regi!n% Erafica la regi!n%
"" Encentra la fnci!n cya gr&fica se mestra a continaci!n% 4onsidera qe se trata
de la derivada de na fnci!n
( ) ( g y H ·
% Dado qe
( ) / / · g
, encentra
( ) ( g
y
calcla la longitd del arco comprendido entre / · ( y π . · ( %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#"
"# 4alcla las integrales sigientes3
a=



/
d( e
(
%
#=



/
d( (e
(
%
c=



/
.
d( e (
(
%
d=



/
G
d( e (
(
%
e=



/
d( e (
( n
, E ∈ n %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$##
;nidad (
$ Si
( )
.1
0/
H
.

·
(
( F
y
( ) ( ) . ln . 01 · F
, encentra
( ) ( F
y
( ) 0G F
% 5ra$a las gr&ficas
de
( ) ( F
,
( ) ( F H
y
( ) ( F H H
%
" 4alcla el &rea de la regi!n limitada por3
m= La crva
( ) ( ' y ·
, las rectas I − · ( y G · ( y el e)e
(
%
n= La crva
( ) ( ' y ·
, las rectas M · ( y 0/ · ( y el e)e
(
%
# Si
( ) ( ) 1 ln G / − · g
y la recta tangente a
( ) ( g
en
( ) ( ) ( g (,
tiene na pendiente
01 Q Q
0GI 1I I
. G
.
− + +
+ +
( ( (
( (
, encentra
( ) ( g
% Encentra la ecaci!n de la recta tangente a la
crva en el pnto de a#scisa cero% 5ra$a las gr&ficas de la crva y s recta tangente en el
pnto dado%
& Demestra las proposiciones sigientes3
a=
( )
( )
c
(
( (
d(
( ( (
( (
+
1
]
1

¸


+
·
− +
− +
∫ Q
N G
. G
.
.
I
ln
P .
.I I/ 1
%
#=
( )
( )
c
( (
(
(
d(
( (
( ( (
+
1
]
1

¸

+

+ ·

− + +
∫ 1 .
G
. I
G .
G
G
ln
I
N
I ./ 0P GM
%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#&
c=
( )
( ) ( )
c
(
(
(
(
d(
( ( ( (
( ( (
+
1
]
1

¸


+


·
− + −
− + −
∫ 1
P
. . G I
. G
0
ln
0
G I G
G G
P I 1 G
%
4 Dadas
( ) ( ) ( ) ( ) y (
d(
dy
y sen ( sen . cos G cos G . G . ·
,
π
π
·
,
_

¸
¸
M
y
%
a= Encentra la fnci!n qe satisface la ecaci!n y cmple la condici!n dada%
#= 5ra$a la gr&fica%
c= Formla dos pregntas y resp!ndelas%
( 4alcla las integrales sigientes%
a= d(
( ( (
( (

+ +
+ +
1
0
. G
.
G1 0.
Q/ .M .
%
#= d(
( ( (
( ( ( (

− + +
+ − + +
I
.
. G
. G I
P . 1
0/ .I M 0N I
%
. 6eselve la integral
( )( ) [ ]


− + d( ( (
G
.
.
0 0
sando las sstitciones sigientes%
4ompre#a qe las solciones son igales%
a= z ( · +0
#= ( ) z ( · +
−0
0
c=
z
(
(
·
+

0
0
C 4alcla el &rea de la regi!n limitada por la crva
( ) ( ) M
= cos<
.
− +
·
( sen ( sen
(
y
y el e)e
(
en
el intervalo3
a= 0 0 ≤ ≤ − ( %
#= I . ≤ ≤ ( %
c= G 0 ≤ ≤( %
0 4alcla el perímetro y el &rea de la regi!n limitada por la crva ( )
.
0 ln ( y − − · , las
rectas N % / − · ( , N % / · ( y el e)e
(
%
$E 4alcla, sin resolver, las integrales sigientes% E+plica c!mo lo pedes "acer%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#4
a= d( ( (



0
0
. 1
0
#= ( ) d( ( (


− +
.
.
. G
I 1
$$ Los científicos sociales llaman difsi!n social a la forma en qe se propaga na
moda cltral en na po#laci!n% El ritmo de difsi!n de la moda cltral es
proporcional tanto al n8mero de personas qe la conocen como al n8mero de las
personas qe no la conocen, es decir,
( ) y 8 y
dt
dy
− α
, o #ien en como ecaci!n
( ) y 8 1y
dt
dy
− ·
, donde
y
es el n8mero de personas qe conocen la moda cltral en
t días% 8 es el n8mero total de "a#itantes y 1 na constante de proporcionalidad%
En na po#laci!n de 0/,/// personas, . personas comien$an na moda cltral y
//I % / · 1 %
a= @4&ndo conocer&n la moda cltral el 0/V, ./V, %%%, N/VA
#= @4&ntas personas se enterar&n entre el 1a día y el Pa díaA
c= Encentra
y
en fnci!n de t y tra$a s gr&fica%
$" Encentra el centroide de la regi!n limitada por la crva
M I
GQ 00
. G
+ + −
+ −
·
( ( (
(
y
, las
rectas / · ( , 1 % 0 · ( y el e)e
(
%
$# La ra$!n de cam#io de na reacci!n qímica en la qe intervienen dos sstancias
para formar na tercera sstancia es
( )( ) y q y p 1
dt
dy
− − ·
, donde
p
es la cantidad de
sstancia P,
q
es la cantidad de sstancia R qe "ay al principio de la reacci!n y
y
es
la cantidad de la sstancia 6 qe se "a formado t mintos desp's de comen$ada la
reacci!n% 6eselve la ecaci!n para el caso en qe al principio "ay la misma cantidad
de am#as sstancias, P y R, y para el caso en qe las cantidades de las sstancias P y R
al principio son diferentes%
$& 4alcla el volmen del s!lido de revolci!n qe se engendra por el giro, alrededor
del e)e
(
, de la regi!n limitada por la crva
.
I
P
(
y
+
· , las rectas / · ( , . · ( y el
e)e
(
%
$4 4ando en la fracci!n
( )
( ) ( g
( '
, donde
( ) ( '
y
( ) ( g
son polinomios, el grado de
( ) ( '
es mayor qe el grado de
( ) ( g
se dice qe al fracci!n es propia% E+plica c!mo
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#(
escri#es la fracci!n
( )
( ) ( g
( '
como na sma de fracciones parciales si
( ) ( g
consiste en
n factor lineal repetido%
$( 4alcla el &rea y el perímetro de la regi!n limitada por la crva ( )
(
e arcsen y · , el
e)e
(
y las rectas
( ) . ln − · (
y / · ( %
$. Dadas
( )
y
e
d(
dy
( · +0
.
,
( ) / / · y
%
d= Encentra la fnci!n qe satisface la ecaci!n y cmple la condici!n dada%
e= 5ra$a la gr&fica%
f= Formla dos pregntas y resp!ndelas%
$C E+plica q' es na f!rmla de redcci!n y c!mo se sa% Dedce la f!rmla
sigiente e ilstra ts e+plicaciones con ella%
( ) ( )( )( )
( )
( )( )
( )
∫ ∫ − −
+ +
− −


+ + − −
+
− ·
+ +
0
.
. 0
. . .
I 0
G . .
I 0
.
n n n
c b( a(
d(
ac b n
n a
c b( a( ac b n
b a(
c b( a(
d(

$0 Dadas
( )( ) ( ) ( (
d(
dy
( ( + · + +
. .
. 0 0
,
( ) 0 / · y
%
g= Encentra la fnci!n qe satisface la ecaci!n y cmple la condici!n dada%
"= 5ra$a la gr&fica%
i= Formla dos pregntas y resp!ndelas%
"E Encentra dos n8meros
p
y
q
tales qe ( )( ) 0 0 0
. . . I
+ + + + · + + q( ( p( ( ( ( % >sa
esta factori$aci!n para calclar el &rea limitada por la crva
0
.
. I
G
+ +
+
·
( (
( (
y , y el e)e
(
,
en el intervalo comprendido entre dos pntos de infle+i!n consectivos%
"$ 4alcla el &rea y el perímetro de la regi!n limitada por la crva
( (
e e
y
+ +
·

0
0
, el
e)e
(
y las rectas . − · ( y . · ( %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#.
"" 4alcla el volmen y el &rea de la sperficie del s!lido qe se engendra al girar,
alrededor del e)e
(
, la regi!n limitada por la crva
( (
e e
y
+ +
·

0
0
, el e)e
(
y las
rectas . − · ( y . · ( %
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#C
'ecturas
Introducci'n
En este material se centa con algnas lectras so#re temas de matem&ticas% No se trata de
n material de relleno, simplemente para introdcir o motivar el estdio de ciertos temas%
La comprensi!n de la matem&tica no se limita al conocimiento y adqisici!n de soltra en
el so de ciertos procedimientos, principalmente alge#raicos% 5am#i'n inclye la discsi!n
de ideas y conceptos%
La lectra te e+ige n esfer$o qe de#es reali$ar si qieres lograr comprender s
significado% Por e)emplo, la e+presi!n ?yo s!lo s' qe no s' nadaB es atri#ida a S!crates%
Sin em#argo, en la Apología de Sócrates lo qe se dice es ?yo s!lo s' qe lo qe s' es
nadaB% @Son eqivalentes am#as e+presionesA @Pedes e+plicar ss diferencias de
significadoA
Es posi#le qe tengas compa(eros qe digan qe ya entendieron alg8n tema de
matem&ticas, digamos ecaciones de segndo grado, de manera qe si les dan na ecaci!n
no tienen dificltad para resolverla, pero qe si de lo qe se trata es leer n te+to y a partir
de 'l plantear na ecaci!n qe de#en resolver para responder lo qe se les pregnta,
entonces no peden "acerlo, pes no entienden c!mo se pede sa#er la ecaci!n qe sirve
para lo qe dice el te+to% ,qí se tiene n pro#lema de comprensi!n de lectra y no porqe
el almno no peda darse na idea de lo qe dice el te+to, sino porqe 'l mismo se #loqea
y no sa#e leer% En este Li#ro n pro#lema se inicia con n te+to y lo primero qe de#es
"acer cando te enfrentes a no es leer el ennciado y #scar darle n sentido y significado
co"erente a la sitaci!n planteada%
Si nos sentimos #ien al momento de leer es porqe nos interesa el tema qe estamos
leyendo y ya sa#es qe cando reali$amos algna actividad qe nos gsta, no nos pesa
tanto el tra#a)o qe de#emos "acer para ello% 4ando decimos qe na lectra nos permite
descansar, "acer na pasa de nestras actividades o de#eres cotidianos, rela)arnos, no es
porqe la lectra sea na actividad sin c"iste y qe aprende calqier ni(o en los primeros
a(os de primaria al reconocer las letras del alfa#eto y c!mo de#en pronnciarse%% De
manera qe no se trata de "acer complicada na lectra, pero la verdadera comprensi!n de
la lectra no es na actividad sencilla%
Para leer n li#ro de matem&ticas necesitas al menos de l&pi$ y papel a n lado para
reali$ar anotaciones, c&lclos, di#)ar figras, o representaciones de lo qe se est&
estdiando en el li#ro% Para leer n artíclo o ensayo, es recomenda#le tener a la mano n
diccionario para consltar con facilidad las pala#ras de las qe se desconoce s significado%
Ser n #en lector es na "a#ilidad qe desarrollamos poco a poco%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#0
4ando "as leído n artíclo y dices qe lo "as comprendido, es porqe eres capa$ de
se(alar ss ideas principales sin recrrir a la simple cita te+tal y cando pedes identificar
ts acerdos y desacerdos con el ator del te+to%
Disctir na lectra tam#i'n permite desarrollar nestra capacidad de comnicaci!n y
argmentaci!n% No #asta decir qe ya entendimos algo* si no somos capaces de e+presar y
comnicar a otros esta comprensi!n no logramos el principio #&sico de na discsi!n3 se
logra convencer a los otros a partir de la ela#oraci!n y e+posici!n de argmentos
co"erentes y no por "a#lar m&s tiempo, m&s ferte o por ocpar n pesto m&s alto qe los
otros%
De#emos sa#er comnicar nestras ideas, pero tam#i'n escc"ar cidadosamente los
argmentos de otros, tratando de entender lo qe nos est&n diciendo, refle+ionar en los
argmentos qe nos presentan y aceptarlos si nos parecen convincentes%
La lectra de n artíclo y lego la discsi!n del mismo nos permite refle+ionar el tema
tratado y enriqecer la comprensi!n del mismo% La lectra es na actividad qe reali$amos
constantemente, en los peri!dicos, en el cine, en la televisi!n, en internet y en los mensa)es
qe reci#imos de estos medios tan diversos siempre "ay na dimensi!n matem&tica qe no
podemos ignorar% Si algo de lo qe lees llama t atenci!n por la importancia qe las
matem&ticas tienen en s interpretaci!n, ya sea n fragmento de pelícla o de novela, na
noticia o n reporta)e, pedes ela#orar n gi!n y organi$ar y condcir na discsi!n en la
clase%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&E
Lecturas
2Puentes levadi1os <uera de Servicio Las matemáticas allende la cultura3 de
Bans Magnus En1ensberger Hraducci'n de Mauricio Pombo Abondano
Publicado en 8ttp9IIJJJelmalpensantecomI".!en1ensbergerasp
Se oye siempre el mismo cento3 ePor favor, Yno m&sZ, no soporto las matem&ticase% eR'
tortra, desde qe no entra al colegio% No pedo entender c!mo dia#los logr' gradarme
de #ac"illeratoe% eYR' pesadillaZ ,dem&s, ni "a#lar de mi falta de talento% , dras penas
pedo sacar el IJ, con mi calcladora de #olsillo, calqier otra cosa me qeda grandee%
eF!rmlas matem&ticas%%% veneno pro, sencillamente me prodcen n cortocircitoe%
5odos los días oímos este tipo de afirmaciones% Eente sin dda inteligente, clta e instrida
las repite sin descanso, con na me$cla especial de orgllo y resignaci!n% Parten de la #ase
de qe qienes los escc"an los comprenden y en ello no les falta ra$!n% Se "a formado na
especie de consenso soterrado y general qe determina la actitd de la gente "acia las
matem&ticas% El "ec"o de qe s e+clsi!n del &m#ito de la cltra signifiqe na especie
de castraci!n intelectal parece no importar a nadie% Rien considere lamenta#le este
estado de cosas, qien se atreva a mrmrar algo so#re los encantos, el significado, la
#elle$a y los alcances de las matem&ticas, ser& contemplado con asom#ro como si se tratara
de n e+perto* y en el caso qe de antemano se "#iese declarado principiante, si le va #ien,
ser& visto como n estrafalario qe se dedica a n e+tra(o "o##y, similar al de criar
tortgas o coleccionar pisapapeles victorianos%
No es sal, por el contrario, encontrar gente qe diga, con el mismo ímpet, qe le parece
na tortra sin igal el solo "ec"o de pensar en tener qe leerse na novela, o contemplar
n cadro o ir al cine* qe sostenga qe desde qe sali! del colegio "a evitado, a como d'
lgar, calqier contacto con las artes y qe preferiría no recordar aqellos tiempos en qe
le toc! v'rselas con la literatra y la pintra% 2enos an, y si acaso, oye no diatri#as
contra la m8sica% Sin dda "ay gente qe reconoce -no sin ra$!n- ser poco msical% :ay
aqel qe canta de manera estridente y desafinada* el otro qe no sa#e tocar ning8n
instrmento, y tam#i'n e+iste esa inmensa mayoría de gente qe va al concierto sin llevar la
partitra #a)o el #ra$o% Pero, @qi'n de ellos diría con toda seriedad qe no se sa#e ningna
canci!nA No importa si se trata de las Spice Eirls o del "imno nacional, de la m8sica tecno
o del canto gregoriano, nadie se declara franca y totalmente vacnado contra la m8sica% C
"ay ra$ones para ello, la "a#ilidad o el talento de crear o escc"ar m8sica est& anclada
gen'ticamente* se trata de no de los niversales antropol!gicos% Lo qe no significa, por
spesto, qe todos estemos igalmente dotados en lo msical% 4omo los dem&s dones y
calidades, tam#i'n en este aspecto nestra dotaci!n gen'tica se rige #a)o las normas
distri#tivas gassianas% Es e+actamente igal de difícil -t!mese la po#laci!n qe se qiera-
encontrar na persona e+tremadamente dotada para la m8sica, como dar con na totalmente
#loqeada para ella% El m&+imo estadístico se encentra en el medio campo%
Lo mismo ocrre con las "a#ilidades matem&ticas% 5am#i'n ellas est&n gen'ticamente
ancladas en el cere#ro y tam#i'n ellas se encentran distri#idas entre la po#laci!n seg8n el
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&$
modelo de la crva de la campana gassiana% Por lo tanto, es na idea nacida de la
sperstici!n creer qe el pensamiento matem&tico sea na e+cepci!n, n "ec"o aislado, na
casal y e+!tica manifestaci!n de la natrale$a%
Estamos frente a n acerti)o% @4&l es la ra$!n para qe en nestra civili$aci!n las
matem&ticas "ayan permanecido como n pnto ciego, como n redcto a)eno en el qe se
encentra apertrec"ada na 'lite de iniciadosA
;n cierto aislamiento
Rien qiera responder de la manera f&cil, diría qe la clpa recae so#re los matem&ticos
mismos% Esta e+plicaci!n go$a de la enorme venta)a de la sencille$% ,dem&s, corro#ora n
vie)ísimo lgar com8n qe tiene la gran mayoría de las personas so#re los profesionales
representantes de la disciplina en cesti!n% Ka)o la idea de n matem&tico, se imagina a n
sacerdote profano qe vigila s santo grial* qe da la espalda a las cosas mndanas y se
dedica e+clsivamente a la solci!n de ss incomprensi#les pro#lemas, dificlt&ndosele en
gran medida la comnicaci!n con el mndo e+terior% Jive en na especie de retiro*
considera qe las dic"as y desgracias de la sociedad son pesados estor#os y permanece en
tal grado de ensimismamiento qe raya en la misantropía% Nos e+aspera con s pedantería
l!gica y s insoporta#le arrogancia% Inteligente, como definitivamente lo es -nadie opina lo
contrario-, contempla con so#erano desprecio los vanos intentos de los dem&s por entender
este o aqel concepto% Por lo mismo, no se le ocrriría )am&s "acerle propaganda a s
oficio%
Kasta ya del lgar com8n qe, por lo dem&s, es creído por mc"os al pie de la letra%
9#viamente no es m&s qe n a#srdo% De)ando de lado s profesi!n, los matem&ticos se
diferencian poco de los dem&s seres "manos, y pedo decir qe cono$co "om#res y
m)eres del ramo qe son alegres, mndanos, divertidos y a ratos an insensatos% Sin
em#argo, no se pede negar qe, como es sal, algo de verdad se esconda tras el clic"'%
5oda profesi!n conlleva ss propios riesgos, ss patologías específicas, s d0'ormation
pro'essionelle% Los mineros padecen pro#lemas plmonares, los escritores sfren nerosis
narcisísticas, los directores de cine delirios de grande$a% Dic"os defectos peden derivar de
las condiciones de prodcci!n #a)o las cales tra#a)a el afectado%
En lo qe respecta a los matem&ticos, s profesi!n e+ige ante todo na prolongada y
e+trema capacidad de concentraci!n* tienen qe taladrar nos listones my dros y espesos%
No de#e entonces resltar e+tra(o qe les pare$ca n descaro inadmisi#le calqier
molestia o interrpci!n proveniente del e+terior% Es n "ec"o qe la 'poca de los
matem&ticos niversales, al estilo de Eler o Eass, pertenece al pasado% Nadie pede "oy
en día dominar todos los aspectos de s ciencia* lo qe significa, a s ve$, qe en los
terrenos de la investigaci!n el círclo de aqellos qe se dedican a lo mismo se redce cada
ve$ m&s%
5ra#a)os verdaderamente originales s!lo ser&n comprendidos por nos pocos colegas del
ramo* llegar&n a n p(ado de lectores, vía e-mail, en 5o7io, Princeton y Konn% El
resltado inevita#le es n cierto aislamiento% El prop!sito de "acerse comprensi#le a los no
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&"
iniciados es algo qe los investigadores a#andonaron "ace rato, y es posi#le qe en los
mismos vi(edos de la matem&tica esta actitd "aya sido asmida por otros colegas menos
aventa)ados%
Especialmente ilstrativa de todo esto es na e+presi!n qe calqier estdiante de primero
de carrera niversitaria tiene qe oír, #ien en clase de c&lclo, #ien de &lge#ra lineal% >na
derivada o n prodcto vectorial son denominados etrivialese, y con ello no "ay m&s qe
"a#lar% 4alqier otra e+plicaci!n so#ra y estaría por de#a)o de la dignidad de n
matem&tico "acerla% Natralmente, es dispendioso y a#rridor reconstrir paso a paso, cada
ve$ qe se llega a ella, la cadena dedctiva de n pro#lema% De a"í qe los matem&ticos se
salten los pasos intermedios qe aparecen na y otra ve$, y opten por presponer s
valide$% Sin lgar a ddas se trata de na medida econ!mica qe, sin em#argo, inflye a
todas lces en el comportamiento comnicativo del gremio% Entre e+pertos s!lo se admite a
aqellos para qienes lo trivial es trivial, o sea evidente% Rienes no lo vean así, valga decir
el NNV de la "manidad, son casos perdidos y no vale la pena gastar tiempo en ellos con
estos asntos%
, lo anterior "ay qe agregar qe los matem&ticos, como el com8n de los científicos, no
s!lo tienen s propia )erga profesional, sino qe disponen de na notaci!n diferente de la
escritra com8n, la cal les es imprescindi#le para la comnicaci!n entre sí% <,qí ca#ría,
na ve$ m&s, na analogía con la m8sica, pes tam#i'n mane)a s propio c!digo de
escritra=% ,"ora #ien, la mayoría de los mortales entra en p&nico cando se ve enfrentada a
na f!rmla matem&tica% Difícil sa#er de d!nde viene esta actitd qe, valga decirlo, les
parece incomprensi#le a los matem&ticos% Ellos piensan qe s notaci!n es
asom#rosamente clara, distinta y sperior a calqier lenga)e natral% Por lo tanto, no
est&n dispestos a tomarse la molestia de tradcir ss ideas al espa(ol o al ingl's% El
esfer$o les parece n desprop!sito aterrador%
,sí pes, @son los propios matem&ticos los responsa#les del aislamiento al qe "an llevado
a s cienciaA @Dieron ellos mismos la espalda a la sociedad y, de manera volntariosa,
s#ieron los pentes levadi$os de s disciplinaA Sería demasiado simplista presmir qe
esta es na respesta adecada para n asnto de las dimensiones del qe estamos tratando%
Es poco pro#a#le qe la clpa recaiga en na docena de e+pertos, mientras la inmensa
mayoría de la "manidad tiene qe rennciar a adqirir n capital cltral de inmensas
proporciones, significado y #elle$a%
Entre la utilidad , la elegancia
4alqiera sa#e qe la ignorancia es de na fortale$a invenci#le% La mayoría de los seres
"manos est& convencida de qe se pede vivir prescindiendo de conocimientos
matem&ticos y considera esta ciencia tan poco importante qe no ve ning8n pro#lema en
de)arla en las manos de los científicos% :ay qienes van m&s all& y al#ergan la sospec"a de
qe se trata de na profesi!n ingrata y poco lcrativa cyo provec"o no se de)a ver por
ningna parte% En dic"o error se afian$an con m&s fer$a gracias a los matem&ticos
mismos, qe se encargan de propagar y defender la pre$a de s sa#er% 4omo lo confes! el
eminente te!rico de los n8meros, el ingl's Eodfrey :arold :ardy3 eNo "e "ec"o nnca
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&#
nada qe peda ser considerado de tilidad% Ningno de mis desc#rimientos -para #ien o
para mal- "a tenido el m&s mínimo significado para el #ienestar del mndo* y lo m&s
pro#a#le es qe esto no vaya a cam#iar% :e cola#orado en la formaci!n de otros
matem&ticos, pero matem&ticos en el sentido en qe yo lo soy, y el tra#a)o de ellos -en la
medida en qe lo "e apoyado- "a sido tan in8til como el mío% Desde calqier pnto de
vista pr&ctico, el valor de mi vida matem&tica es nlo, y por fera de las matem&ticas es de
todas maneras triviale% ,"í la tenemos otra ve$, la pala#ra trivial, esa qe contramarca todo
aqello qe desprecia el ator% eS!lo tengo na posi#ilidade, contin8a :ardy, ede escapar al
veredicto de la trivialidad total, y ello sería a trav's de qe se me concediera el "a#er
creado algo qe valiera la pena de ser creado% Es innega#le qe yo "e creado algo* la
pregnta es si tiene alg8n valore <, 2at"ematicianHs ,pology, 4am#ridge, 0NMQ=%
YDivinamente e+presadoZ >na modestia no f&cil de diferenciar de la arrogancia
aristocr&tica% Nada m&s a)eno a n matem&tico como :ardy qe #scar el reconocimiento
de ss seme)antes y "acer referencia a la tilidad pr&ctica de s tra#a)o% 5iene ra$!n y no la
tiene% S actitd recerda la de los artistas% ;$gado con criterios estrictamente
empresariales, tam#i'n el reto les "a#ría qedado grande no s!lo a 9vidio y a Kac", sino a
Pit&goras y a 4antor% S tra#a)o my difícilmente prodciría el 01V de rendimiento
inmediato considerado acepta#le "oy en día #a)o la 'gida del shareholder value% 4laro est&
qe desde esta perspectiva casi calqier actividad "mana fracasaría% <No so#ra agregar
qe las matem&ticas, comparadas en lo econ!mico con otras actividades cltrales, vienen a
ser na de las de mayor rendimiento% 2ientras el nevo acelerador de partíclas del 4E6N
en Eine#ra est& prespestado entre catro y cinco mil millones de marcos alemanes, el
Institto 2a+ Planc7 de 2atem&ticas Pras en Konn -centro de investigaciones de
renom#re mndial- s!lo se apropia del /%GV del prespesto de la sociedad 2a+ Plan7%
Erandes matem&ticos como Ealois o ,#el feron en s momento nos indigentes% No
"#iera sido f&cil consegir genios m&s #aratos=%
La atonomía qe reclama :ardy para ss investigaciones #&sicas "alla s contraparte en
las artes% C no es ningna casalidad qe la mayoría de los matem&ticos se sienta my a
gsto con los criterios est'ticos% Para ellos no es sficiente qe la demostraci!n sea
contndente3 s am#ici!n corre tam#i'n tras la elegancia, qe e+presa el particlar sentido
de la #elle$a qe "a caracteri$ado el tra#a)o matem&tico desde ss m&s remotos orígenes% C
aqí volvemos a la pregnta clave3 @por q' el greso del p8#lico, qe sa#e apreciar las
catedrales g!ticas, las !peras de 2o$art y los centos de `af7a, no siente lo mismo ante el
m'todo de recrsi!n infinita o el an&lisis de ForierA
Sin em#argo, en lo qe respecta a los #eneficios sociales, reslta f&cil reftar las
afirmaciones de :ardy% >n ingeniero qe de#e dise(ar n motor el'ctrico com8n y
corriente "ace so, de la manera m&s natral, de los n8meros comple)os% Esto no se lo
"#ieran imaginado nnca Tessel o ,rgand, Eler o Eass, cando en las postrimerías del
siglo XIX crea#an los fndamentos te!ricos de dic"a ampliaci!n del sistema nm'rico% Sin
el c!digo #inario, desarrollado por Lei#ni$, nestros comptadores serían impensa#les%
Einstein no "a#ría podido formlar s teoría de la relatividad sin los tra#a)os previos de
6iemann y, de no e+istir la teoría de los con)ntos, no tendrían nada qe "acer los
mec&nicos c&nticos, los cristal!grafos y los t'cnicos en comnicaciones% La investigaci!n
en torno a los n8meros primos, na rama e+citante de la teoría de los n8meros, fe
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&&
considerada drante mc"o tiempo na especialidad esot'rica% Ca "ace varios milenios -no
apenas desde Erat!stenes y Eclides- las me)ores ca#e$as se "an ocpado de estos n8meros
capric"osos, sin qe tvieran la menor idea de para q' podrían servir%%% "asta qe en el
siglo XX, repentinamente, agentes secretos, programadores, militares y #anqeros
reconocieron qe las descomposiciones factoriales y los c!digos correctores llegarían a ser
claves en la condcci!n de gerras y negocios%
La cabe1a , el universo
:ay algo desconcertante en la impercepti#le tilidad de los modelos matem&ticos% No es
para nada claro por q' ciertas qimeras qe nnca feron pensadas en aras de lo empírico
-de algna manera nacidas como l9art pour l9art- "ayan sido capaces de e+plicar y
maniplar ese mndo real qe nos circnda% 2&s de no "a qedado perple)o ante et"e
nreasona#le effectiveness of mat"ematicse% En 'pocas m&s propicias para la fe, no "a#ía
ning8n pro#lema en aceptar la mencionada armonía preesta#lecida% Lei#ni$ podía afirmar,
con toda la tranqilidad del mndo, qe con ayda de las matem&ticas se podía eec"ar na
o)eada refrescante a las ideas divinase* sencillamente, porqe El 5odopoderoso era el
primer matem&tico% Los fil!sofos contempor&neos tienen mayores dificltades con este
pro#lema% La vie)a dispta entre plat!nicos, formalistas y constrctivistas parece "a#er
terminado en nas ta#las poco #rillantes% Los matem&ticos a dras penas se ocpan de esta
cesti!n en s tra#a)o% >na e+plicaci!n al alcance de la mano -anqe no go$a de la
aceptaci!n de los gardianes de s tradici!n- podría residir en qe tanto el cere#ro como el
niverso feron prodcidos en no y el mismo proceso evoltivo, de manera qe n d'#il
principio antr!pico determina qe se vean refle)adas las mismas reglas de )ego tanto en la
realidad física como en el interior de nestro pensamiento%
`onrad `nopp declar! trinfalmente en s discrso inagral en 5f#ingen en 0N.Q qe las
matem&ticas eran eel fndamento de todo conocimiento y las portadoras de todas las formas
elevadas de cltrae% Erandilocente y pomposo, pero no falso% Sin em#argo, la tilidad
tangi#le, la aplicaci!n t'cnica de la investigaci!n matem&tica sele aparecer mc"o tiempo
desp's y a espaldas de ss gestores, qienes como :ardy, sin consideraci!n algna, sigen
nos caminos cya meta nadie pede prever% No es siempre f&cil ver las cone+iones entre
las matem&ticas pras y las aplicadas* y 'sta pede ser na de las ra$ones qe e+plican por
q' la investigaci!n matem&tica es tan s#estimada en la sociedad actal% ,dem&s, no
e+iste ning8n otro campo en el qe sea tan enorme el time lag cltral% La conciencia
poplar lleva n atraso de siglos con respecto a los avances matem&ticos y se pede afirmar
fríamente qe gran cantidad de gente no llega m&s all& del nivel de los antigos griegos,
e+cepci!n "ec"a del goce del sistema decimal%
>n atraso similar en otros campos como la medicina o la física sería considerado grave% De
manera menos directa, esto de#ería tam#i'n valer para las matem&ticas, pesto qe nnca
se "a#ía dado na civili$aci!n qe estviera de tal manera im#ida en, y fera tan
dependiente de, el m'todo matem&tico como la actal%
La parado)a cltral a la qe nos vemos enfrentados se agdi$a cada ve$ m&s% Se podría
decir, con #en fndamento, qe vivimos en la era dorada de las matem&ticas% En todo
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&4
caso, los resltados y los avances contempor&neos en este campo son verdaderamente
sorprendentes% 2e temo qe las artes pl&sticas, la literatra y el teatro saldrían mal li#rados
de intentarse na comparaci!n%
No me atrevo a fndamentar tal afirmaci!n de manera m&s precisa% 4omo novato sin
esperan$as, a dras penas pedo segir de manera #rda los argmentos de los
matem&ticos% , veces me doy por #ien li#rado cando m&s o menos logro entrever de q'
va la cosa% 5am#i'n para mí, el pente qe condce a s isla est& fera de servicio* lo qe
no me impide alcan$ar a ec"ar n vista$o a la otra orilla% Lo qe logro ver me faclta para
lan$ar algnos e)emplos qe "acen mi tesis plasi#le%
Pro#a#lemente la mayoría de la gente no "a oído "a#lar nnca del pro#lema del n8mero de
clase% Se trata de no de los pro#lemas m&s comple)os de la teoría de los n8meros%
Formlado por Eass en 0P/0, s!lo fe solcionado definitivamente -desp's de mc"os
tra#a)os preliminares- por Sagier y Eross en 0NPG% El mismo tiempo se tard! para la
demostraci!n del llamado teorema de la clasificaci!n% En este 8ltimo, se trata de ordenar la
infinita diversidad de los grpos simples <nom#re qe llevan sin ra$!n algna, ya qe son
de na natrale$a endemoniadamente comple)a=% S!lo 0P/ a(os desp's de ser conce#ida la
teoría de los grpos, lograron ,sc"#ac"er y Solomon desentra(ar la clave del asnto%
Podría a"orrarme m&s pre#as y e)emplos% Los dos teoremas de la incompletitd de Egdel,
qi$&s el m&s genial de los l!gicos matem&ticos del siglo, son sficientemente conocidos%
Spongo asimismo qe ya se de#e "a#er regado la noticia de qe el 8ltimo teorema de
Fermat, en el qe mc"os se qemaron las pesta(as drante siglos, fe finalmente
demostrado en 0NN1 por ,ndreL Tiles% Ca qisiera no ver na 4opa 2ndo qe pdiera
contar con este tipo de trinfos, para no "a#lar de e+posiciones en la Do7menta de `assel
o de los festivales de teatro del 8ltimo a(o%
Sin em#argo, las e+presiones de )8#ilo del p8#lico no se ven por ningna parte% Esto nos
lleva a la pregnta qe forml' al comen$ar estas refle+iones% 4reo, por lo tanto, qe
tendremos qe pensar en n 8ltimo c"ivo e+piatorio, es decir, en el proceso de nestra
sociali$aci!n intelectal* m&s e+actamente3 en el colegio% No se trata solamente de la
so#recarga e+cesiva de tra#a)o a la qe se ve sometida esta institci!n "oy en día% Las
deficiencias se encentran m&s en lo profndo y tienen raíces #astante m&s antigas% 4a#e
pregntarse si las qe se imparten en el crríclm de los primeros cinco a(os de la
primaria peden de veras llamarse clases de matem&ticas% Lo qe allí se ense(a podría
perfectamente llamarse, al igal qe anta(o, sencillamente aritm'tica% 5odavía "oy en día
los ni(os son tortrados con na rtina de a(os de insípidas tareas* m'todo cyos orígenes
se remontan a los inicios de la era de la indstriali$aci!n y qe ya de#erían estar
completamente sperados% :asta mediados del siglo XX, el mercado la#oral e+igía de los
tra#a)adores #&sicamente tres destre$as3 leer, escri#ir, smar y restar <aritm'tica=% La
escela primaria e+istía para prodcir este nivel de alfa#eti$aci!n% bsta podría ser la
e+plicaci!n de por q' arraig! tanto en la edcaci!n inferior na relaci!n meramente
instrmental con las matem&ticas% No voy a negar qe es importante conocer las ta#las de
mltiplicar, así como la regla de tres simple o la sma de factoriales% Pero eso no tiene nada
qe ver con el pensamiento matem&tico% Sería como pretender introdcir a algien en la
m8sica ense(&ndole a(o tras a(o y siempre el do-re-mi de la escala msical% 4on segridad
el resltado sería n odio de por vida a dic"a e+presi!n artística%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&(
@ascinaci'n in<antil
En los crsos avan$ados, el panorama no es m&s alentador% La geometría analítica es tratada
primordialmente como na colecci!n de recetas, al igal qe el c&lclo infinitesimal% Esto
trae por consecencia qe el almno peda sacar #enas notas sin "a#er entendido nnca de
q' se trata#a el asnto% No se le pede negar el diploma de #ac"iller, m&s si se tiene en
centa qe 'l no tvo ningna incidencia en la ela#oraci!n del crríclm, y mc"o menos
en la selecci!n de los m'todos de ense(an$a% No de#emos sorprendernos de qe na forma
de ense(an$a seme)ante sea la qe fomente el analfa#etismo matem&tico% Por lo dem&s,
"ace ya tiempo qe perdi! s sentido fncional, pes de#emos tener en centa qe los
est&ndares del mercado la#oral y de la t'cnica cam#iaron radicalmente en los 8ltimos a(os%
>n adolescente de 0M a(os no va a entender por q' tiene qe soportar la mltiplicadera, si
'sta se pede "acer de manera f&cil y r&pida con calqier calcladora de #olsillo%
La ense(an$a tradicional de las matem&ticas no s!lo es a#rridora* lo grave es qe ni
siqiera tiene en centa la inteligencia del almno% Parece na idea fi)a de la pedagogía
creer qe los ni(os no est&n capacitados para pensar de manera a#stracta% Eso es
perfectamente ridíclo y m&s #ien lo contrario sería acertado% Es así como, por e)emplo, los
conceptos de infinitamente grande o peqe(o son perfectamente comprensi#les para n
ni(o de neve o die$ a(os% 2c"os ni(os se fascinan ante el desc#rimiento del cero%
E+plicarles q' se entiende por límite o la diferencia entre secencias convergentes y
divergentes no tiene por q' ser n pro#lema% 2c"os ni(os tienen n inter's natral por
los pro#lemas topol!gicos% No es difícil entretenerlos con cestiones de la teoría de los
grpos, m&s an cando se apela a s sentido cong'nito de la simetría% C así scesivamente%
Es my pro#a#le qe s recepti#ilidad para las ideas matem&ticas sea an mayor qe la de
n gran n8mero de adltos, qienes ya tienen tras de sí las taras de la edcaci!n tradicional,
por lo qe est&n impedidos, en la mayoría de los casos, para s#sanarlas%
No sería del todo )sto responsa#ili$ar 8nicamente a los profesores de matem&ticas del
desastre ocrrido% Estos po#res seres, dignos de compasi!n, no s!lo tienen qe agantar los
lineamientos de los pedagogos, sino qe adem&s, y por encima de ello, les toca manio#rar
#a)o los dict&menes de la #rocracia ministerial qe les prescri#e metas y planes
pedag!gicos en esencia #rtales% Ri$&s s calidad de fncionarios p8#licos los "aga
condcirse a la manera servil del gremio, algo qe se "i$o evidente en el caso de la reciente
reforma ortogr&fica del alem&n% >n cierto temor impide a mc"os aprovec"ar la li#ertad
qe ofrece la irrevoca#ilidad de s cargo% 5am#i'n es cierto qe "ay profesores qe
rec"a$an los dict&menes o#soletos qe les imponen y logran transmitir a ss almnos la
#elle$a, la riqe$a y los desafíos de la matem&tica% Ss '+itos "a#lan por sí mismos
5am#i'n por fera del sistema edcativo "ay síntomas aislados qe parecen indicar la
posi#ilidad de estar cr$ando la raya qe spera la sima de la ignorancia matem&tica% Para
empe$ar, se est& dando n cam#io en la actitd de los científicos% La generaci!n actal de
matem&ticos no se corresponde para nada con el lgar com8n aqel del introvertido y
ensimismado velto de espaldas al mndo% Esto es ante todo v&lido para el mndo
anglosa)!n% No s!lo los motivos e+ternos evidentes en la lc"a por los medios de
investigaci!n e+plican este cam#io de mentalidad* tiene por so#re todo qe ver con las
matem&ticas mismas% La llamada crisis de fndamentos de la primera mitad del siglo XX
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&.
pede "a#er cola#orado a qe se impsiera na actitd menos rígida% 5am#i'n es cierto qe
la distancia entre la investigaci!n pra y aplicada comen$! a redcirse desde qe los
empresarios y los inversionistas tomaron conciencia de las tilidades qe se le peden sacar
a la investigaci!n #&sica% >n mndo lleno de nevas posi#ilidades "a sido a#ierto gracias a
las matem&ticas e+perimentales qe crean los comptadores* si #ien es igalmente cierto
qe ss m'todos poco rigrosos generan sospec"as y desconfian$a%
Aproximaciones semánticas
No son difíciles de imaginar las implicaciones qe "an tenido estas dificltades en la
comnicaci!n% Es n #en presagio qe en las 8ltimas d'cadas el n8mero de int'rpretes
especiali$ados en tradcir el lenga)e t'cnico a las lengas natrales "aya amentado% Se
trata de na osadía delicada y provec"osa% 5am#i'n en estos terrenos los anglosa)ones est&n
a la vangardia% Famosos constrctores de epentese como 2artin Eardner, `eit" Devlin,
;o"n 4onLay y P"ilip Davis son pioneros en este tra#a)o% En ,lemania "ay qe agradecer
s la#or de intermediarios a peri!dicos como Spe7trm der Tissensc"aft y a p#licistas
como 5"omas von 6andoL% 9casionalmente, "asta los grandes medios "an pesto s grano
de arena y se "an metido con temas matem&ticos% ,sí fe en el a(o 0NQM, cando ,ppel y
:a7en resolvieron el tristemente c'le#re y poco relevante pro#lema de los catro colores%
Es inevita#le correr el riesgo de eponerse de modae como ocrri! en el caso de las teorías
del caos y las cat&strofes% En aqel caso no se trata#a tan s!lo de n pro#lema de
malentendidos sem&nticos% El affair So7al mostr! el nivel de ridíclo en qe se pede caer
cando los diletantes incorporan los conceptos científicos a s )eringon$a, sin tener la
menor idea de lo qe dicen% Por otro lado, es n prometedor indicio qe El 8ltimo teorema
de Fermat, n thriller científico y serio de Simon Sing", se "aya convertido en n #est-
seller internacional%
Se necesita de mc"a adacia para llevar a ca#o todos estos intentos por interpretar las
matem&ticas en na cltra qe se "a destacado por s profnda ignorancia del tema% No
resisto la tentaci!n de traer a cento n di&logo inventado por el matem&tico Ian SteLart,
qien escri#e magistralmente, como pr!logo de s li#ro 5"e Pro#lems of 2at"ematics, en
el cal n e+perto conversa con n aficionado3
El matem&tico3 Se trata de no de los desc#rimientos m&s importantes de las 8ltimas
d'cadas%
El aficionado3 @Podría sted e+plicarme eso en pala#ras comprensi#les para n mortal
com8n y corrienteA
El matem&tico3 Ni modo% >sted no podría tener na idea clara si no conoce los detalles
t'cnicos% @4!mo voy a referirme a la diversidad sin mencionar qe los teoremas respectivos
son finitodimensionales, paracompactos, "asdorffianos y tienen na frontera vacíaA
El aficionado3 En ese caso, pes mienta n poqito%
El matem&tico3 No sería capa$%
El aficionado3 @Por q' noA 5odos los dem&s lo "acen%
El matem&tico3 <5entado por la propesta, pero lc"ando contra ss vie)as costm#res=
Pero, Yyo de#o mantenerme en la verdadZ
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&C
El aficionado3 Segro% Sin em#argo, podría ceder n poco, si, gracias a ello, se lograra
aclarar en algo lo qe sted qiere decir%
El matem&tico3 <Esc'ptico, pero envalentonado por s propia adacia= Jale% No veo por
q' no intentarlo%
Se trata de n esfer$o de alfa#eti$aci!n% >n proyecto prometedor a largo pla$o, qe de
iniciarse en temprana edad redndar& en #eneficio de nestros pere$osos cere#ros y nos
#rindar& placeres qe desconocemos%
Cálculo Integral Libro para el Estudiante !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$&0
2La naturale1a de las Matemáticas3
Proyecto ./M0% 4apítlo . de ‘4iencia3 4onocimiento para todos’ de la ,merican
,ssociation for t"e ,dvancement of Science, Proyecto ./M0%
'a (aturaleza de las Matemáticas
7as matem-ticas dependen tanto de la lógica como de la creatividad, y est-n regidas por
diversos propósitos pr-cticos y por su inter0s intrínseco! Para algunas personas, y no sólo
para los matem-ticos pro'esionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su
belleza y en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cientí'icos e ingenieros, su
valor principal estriba en la 'orma en que se aplican a su propio trabajo! =a que las
matem-ticas juegan ese papel central en la cultura moderna, es indispensable una
comprensión b-sica de ellas en la 'ormación cientí'ica! Para lograr esto, los estudiantes
deben percatarse de que las matem-ticas 'orman parte del quehacer cientí'ico,
comprender la naturaleza del pensamiento matem-tico y 'amiliarizarse con las ideas y
habilidades de esta disciplina! 2ste capítulo aborda las matem-ticas como parte del
quehacer cientí'ico y luego como proceso o 'orma de pensamiento! 7as recomendaciones
relacionadas se presentan en el capítulo A, y aqu0llas sobre las habilidades matem-ticas se
incluyen en el capítulo B!
Pautas ) *elaciones
Las matem&ticas son la ciencia de las patas y las relaciones% 4omo disciplina te!rica,
e+ploran las posi#les relaciones entre a#stracciones, sin importar si 'stas tienen "om!logos
en el mndo real% Las a#stracciones peden ser calqier cosa, desde secencias de
n8meros "asta figras geom'tricas o series de ecaciones% Si se propone, por e)emplo,
e@forma na pata el intervalo entre n8meros primosAe como pregnta te!rica, los
matem&ticos se interesar&n s!lo en encontrar la pata o pro#ar qe 'sta no e+iste, pero no
en #scar la tilidad qe podría tener tal conocimiento% 4ando se deriva, por e)emplo, na
e+presi!n para el cam#io en el &rea de calqier cerpo reglar cando s volmen se
apro+ima a cero, los matem&ticos no manifiestan inter's en la concordancia entre los
cerpos geom'tricos y los o#)etos físicos del mndo real%
>na línea fndamental de investigaci!n en las matem&ticas te!ricas es identificar en cada
campo de estdio n peqe(o con)nto de ideas y reglas #&sicas a partir de las cales
pedan dedcirse, por l!gica, todas las dem&s ideas y reglas de inter's en ese campo% Los
matem&ticos, como otros científicos, go$an en particlar cando desc#ren qe partes de
esa ciencia sin relaci!n previa peden ser deriva#les entre sí o a partir de na teoría m&s
general% Parte del sentido de #elle$a qe mc"as personas "an perci#ido en esta ciencia no
radica en "allar la m&s grande perfecci!n o comple)idad, sino al contrario, en encontrar n
gran a"orro y sencille$ en la representaci!n y la compro#aci!n% , medida qe las
matem&ticas avan$an, se "an encontrado m&s y m&s relaciones entre partes qe se "a#ían
desarrollado por separado por e)emplo, entre las representaciones sim#!licas del &lge#ra y
las representaciones espaciales de la geometría% Estas intercone+iones "acen posi#le qe
sr)an inticiones qe de#en desarrollarse en las diversas partes de la disciplina* )ntas,
fortalecen la creencia en la e+actitd y nidad esencial de toda la estrctra%
Las matem&ticas son tam#i'n na ciencia aplicada% 2c"os matem&ticos dedican ss
energías a resolver pro#lemas qe se originan en el mndo de la e+periencia% De igal
manera, #scan patas y relaciones* en el proceso tili$an t'cnicas similares a las qe se
emplean en esta ciencia pramente te!rica% La diferencia es en gran medida de prop!sito%
En contraste con las matem&ticas te!ricas, las aplicadas, en los e)emplos anteriores, podrían
estdiar la pata del intervalo de los n8meros primos para desarrollar n nevo sistema para
codificar informaci!n nm'rica, m&s qe como n pro#lema a#stracto% 5am#i'n podrían
a#ordar el pro#lema so#re el &rea[volmen como n paso en la concepci!n de n modelo
para el estdio del comportamiento del cristal%
Los resltados de las matem&ticas te!ricas y aplicadas con frecencia inflyen entre sí% ,
mendo los desc#rimientos de los matem&ticos te!ricos tienen n valor pr&ctico no
previsto algnas veces d'cadas desp's% Por e)emplo, el estdio de las propiedades
matem&ticas de acontecimientos qe ocrren al a$ar cond)o al conocimiento qe m&s tarde
"i$o posi#le me)orar el dise(o de los e+perimentos en las ciencias natrales y sociales% Por
el contrario, al tratar de solcionar el pro#lema del co#ro )sto a los sarios del tel'fono
de larga distancia, los especialistas "icieron importantes desc#rimientos so#re las
matem&ticas de redes comple)as% Las matem&ticas te!ricas, a diferencia de otras ciencias,
no est&n restringidas por el mndo real, pero a la larga contri#yen a entenderlo me)or%
Matemáticas+ Ciencia ) ,ecnolog-a
De#ido a s a#stracci!n, las matem&ticas son niversales en n sentido en qe no lo son
otros campos del pensamiento "mano% 5ienen aplicaciones 8tiles en los negocios, la
indstria, la m8sica, la "istoria, la política, los deportes, la medicina, la agricltra, la
ingeniería y las ciencias natrales y sociales% Es my amplia la relaci!n entre las
matem&ticas y los otros campos de la ciencia #&sica y aplicada% Ello o#edece a varias
ra$ones, inclidas las sigientes3
• La relaci!n entre la ciencia y las matem&ticas tiene na larga "istoria, qe data de
mc"os siglos% La ciencia le ofrece a las matem&ticas pro#lemas interesantes para
investigar, y 'stas le #rindan a aq'lla "erramientas poderosas para el an&lisis de datos%
4on frecencia, los modelos a#stractos qe "an sido estdiados por los matem&ticos,
por el pro inter's qe despiertan "an resltado ser my 8tiles para la ciencia tiempo
desp's% La ciencia y las matem&ticas est&n tratando de desc#rir patas y relaciones
generales, y en este caso am#as son parte del mismo qe"acer%
• Las matem&ticas son el principal lenga)e de la ciencia% El lenga)e sim#!lico
matem&tico "a resltado ser en e+tremo valioso para e+presar las ideas científicas sin
am#igfedad% La declaraci!n a \ F[m no es s!lo na manera a#reviada de decir qe la
aceleraci!n de n o#)eto depende de la fer$a qe se le apliqe y de s masa* sino qe
es n ennciado preciso de la relaci!n cantitativa entre esas varia#les% 2&s importante
a8n, las matem&ticas proporcionan la gram&tica de la ciencia las reglas para el an&lisis
rigroso de ideas científicas y datos%
• Las matem&ticas y la ciencia tienen mc"as características en com8n% Estas inclyen la
creencia en n orden comprensi#le* na interacci!n de imaginaci!n y l!gica rigrosa*
ideales de "onestidad y franqe$a* la importancia decisiva de la crítica de los
compa(eros* el valor atri#ido a ser el primero en "acer n desc#rimiento clave*
a#arcar el &m#ito internacional* e inclso, con el desarrollo de poderosas comptadoras
electr!nicas, ser capa$ de tili$ar la tecnología para a#rir nevos campos de
investigaci!n%
• Las matem&ticas y la tecnología tam#i'n "an desarrollado na relaci!n prodctiva
mta% Las matem&ticas de las relaciones y cadenas l!gicas, por e)emplo, "an
contri#ido considera#lemente al dise(o del "ardLare comptacional y a las t'cnicas de
programaci!n% Las matem&ticas tam#i'n aydan de manera importante a la ingeniería,
como en la descripci!n de sistemas comple)os cyo comportamiento pede ser
simlado por la comptadora% En tales simlaciones, peden variarse las características
del dise(o y las condiciones de operaci!n como n medio para encontrar dise(os
!ptimos% Por s parte, la tecnología comptacional "a a#ierto &reas totalmente nevas
en las matem&ticas, an en la misma natrale$a de la compro#aci!n, y tam#i'n contin8a
aydando a resolver pro#lemas anteriormente atemori$antes%
'a Investigación Matemática
El so de las matem&ticas para e+presar ideas o resolver pro#lemas comprende por lo
menos tres fases3 0% representar de manera a#stracta algnos aspectos de las cosas* .%
mane)ar las a#stracciones mediante reglas de l!gica para "allar nevas relaciones entre
ellas, y G% ver si las nevas relaciones indican algo 8til so#re las cosas originales%
,#stracci!n y representaci!n sim#!lica
El pensamiento matem&tico comien$a con frecencia con el proceso de a#stracci!n esto es,
o#servar na similitd entre dos o m&s acontecimientos o#)etos% Los aspectos qe tienen
en com8n, ya sea concretos o "ipot'ticos, se peden representar por sím#olos como los
n8meros, letras, otros signos, diagramas, constrcciones geom'tricas o inclso pala#ras%
5odos los n8meros son a#stracciones qe representan el tama(o de con)ntos de cosas y
scesos, o el orden de los elementos en na serie% El círclo como concepto es na
a#stracci!n derivada de caras "manas, flores, redas, olas peqe(as qe se e+panden* la
letra , pede ser na a#stracci!n para el &rea de o#)etos de calqier forma, para la
aceleraci!n de todos los o#)etos m!viles o para aqellos qe tienen na propiedad
específica* el sím#olo ^ representa n proceso de adici!n, an cando no se encentre
smando man$anas o naran)as, "oras o millas por "ora% C las a#stracciones no se "acen
s!lo a partir de o#)etos o procesos concretos* tam#i'n peden reali$arse con #ase en otras
a#stracciones, como las clases de n8meros <los n8meros pares, por e)emplo=%
5al a#stracci!n permite a los matem&ticos concentrarse en ciertas características de los
o#)etos, adem&s de qe les evita la necesidad de gardar continamente otras en s mente%
En lo qe a las matem&ticas se refiere, no importa si n tri&nglo representa el &rea de n
velero o la convergencia de dos líneas visales so#re na estrella* los matem&ticos peden
tra#a)ar con am#os conceptos de igal manera% El a"orro de esfer$o resltante es my 8til
siempre y cando al "acer la a#stracci!n se ponga cidado en no soslayar las características
qe )egan n papel importante en la determinaci!n de los resltados de los scesos qe se
est&n estdiando%
2aniplaci!n de los ennciados matem&ticos
>na ve$ qe se "an "ec"o las a#stracciones y se "an seleccionado las representaciones
sim#!licas de ellas, los sím#olos se peden com#inar y recom#inar de diversas maneras de
acerdo con reglas definidas con e+actitd% En ocasiones, eso se lleva a ca#o teniendo en
mente n o#)etivo fi)o* en otras, se "ace en el conte+to de n e+perimento o pre#a para ver
lo qe scede% , veces, na maniplaci!n apropiada se pede identificar f&cilmente a partir
del significado intitivo de las pala#ras y sím#olos de qe se compone* en otras ocasiones,
na serie 8til de maniplaciones se tiene qe resolver por tanteo%
Es com8n qe el con)nto de sím#olos se com#ine en ennciados qe e+presan ideas o
proposiciones% Por e)emplo, el sím#olo , para el &rea de calqier cadrado se pede
com#inar con la letra s qe representa la longitd del lado del cadrado, para formar la
e+presi!n , \ s.% Esta ecaci!n específica de q' manera se relaciona el &rea con el lado y
tam#i'n implica qe no depende de nada m&s% Las reglas del &lge#ra com8n se peden
tili$ar, entonces, para desc#rir qe si se dplica la longitd de los lados de n cadrado,
el &rea de 'ste se cadrplica% En sí, este conocimiento "ace posi#le qe se desc#ra lo qe
le scede al &rea de n cadrado sin importar c&nto varíe la longitd de ss lados y, por el
contrario, c!mo calqier cam#io en el &rea afecta a los lados%
El discernimiento matem&tico en las relaciones a#stractas "a amentado a lo largo de miles
de a(os y todavía sige ampli&ndose y en ocasiones se revisa% ,nqe las matem&ticas
comen$aron en la e+periencia concreta de contar y medir, "an evolcionado a trav's de
mc"as etapas de a#stracci!n y a"ora dependen mc"o m&s de la l!gica interna qe de la
demostraci!n mec&nica% Entonces, en cierto sentido, la maniplaci!n de las a#stracciones
es casi n )ego3 comen$ar con algnas reglas #&sicas, desp's "acer calqier movimiento
qe las cmpla el cal inclye la invenci!n de reglas adicionales y encontrar nevas
relaciones entre las antigas% La pre#a para validar las ideas nevas consiste en qe sean
congrentes y se relacionen l!gicamente con las dem&s%
Aplicación
Los procesos matem&ticos peden llevar a n tipo de modelo de na cosa, a partir de los
cales se o#tendrían profndi$aciones de la cosa misma% 4alqier relaci!n matem&tica qe
se o#tenga por medio de la maniplaci!n de ennciados a#stractos pede o no transmitir
algo verdadero so#re el o#)eto qe se est& modelando% Por e)emplo, si a dos ta$as de aga
se agregan otras tres, y la operaci!n matem&tica a#stracta . ^ G \ 1 se tili$a para calclar
el total, la respesta correcta es cinco ta$as de aga% No o#stante, si a dos ta$as de a$8car se
a(aden tres ta$as de t' caliente y se reali$a la misma operaci!n, cinco es na respesta
incorrecta, pes esa sma da por resltado s!lo n poco m&s de catro ta$as de t' my
dlce% La simple sma de vol8menes es apropiada para la primera sitaci!n, pero no para la
segnda lo qe podría "a#erse predic"o s!lo conociendo algo so#re las diferencias físicas
en los dos casos% ,sí, para tili$ar e interpretar #ien las matem&ticas, es necesario estar
interesado en algo m&s qe la valide$ matem&tica de las operaciones a#stractas, así como
tomar en consideraci!n q' tan #ien se corresponden con las propiedades de las cosas qe
representan%
,lgnas veces, el sentido com8n es sficiente para decidir silos resltados de las
matem&ticas son apropiados% Por e)emplo, para calclar la estatra de na )oven cando
tenga ./ a(os si en la actalidad mide 0%MG m y crece a na tasa de .%1I cm por a(o, el
sentido com8n sgiere rec"a$ar la respesta simple de etasa por tiempoe de .%0G m como
my impro#a#le, y dirigirse a alg8n otro modelo matem&tico, como las crvas qe
apro+iman valores restrictivos% Sin em#argo, en ocasiones, pede ser difícil sa#er q' tan
correctos son los resltados matem&ticos por e)emplo, al tratar de predecir los precios en la
#olsa de valores, o los terremotos%
4on frecencia, scede qe na sesi!n de ra$onamiento matem&tico no prodce
conclsiones satisfactorias* entonces se intenta efectar cam#ios en la manera en qe se
"i$o la representaci!n o en las mismas operaciones% De "ec"o, se dan saltos entre pasos
"acia adelante y "acia atr&s y no "ay reglas qe determinen c!mo se de#e proceder% El
proceso avan$a típicamente a emp)ones, con mc"as veltas err!neas y calle)ones sin
salida% Este proceso contin8a "asta qe los resltados son sficientemente #enos%
Pero, @q' grado de e+actitd es el sficienteA La respesta depende de la forma en qe se
vaya a tili$ar el resltado, las consecencias del error, y el posi#le costo de modelar y
estimar na respesta m&s precisa% Por e)emplo, n error de 0V al calclar la cantidad de
a$8car en na receta para pastel podría ser insignificante, pero n grado de error similar en
el c&lclo de la trayectoria de na sonda espacial podría resltar desastroso% Sin em#argo, la
importancia de la pregnta esficientee "a llevado al desarrollo de procesos matem&ticos
para estimar q' tan le)os podrían llegar los resltados y c&nto c&lclo se reqeriría para
o#tener el grado de precisi!n deseado%
2In<initogra<=a3 de Al<redo A Palacios
4apítlo G del li#ro3 ,% 6% Palacios, P% L% Karcia, ;% E% 4lemente, ;% E% Kol$&n, E% ,% Im#ert%
7a Catem-tica del 7aberinto< hacia la integración del saber! 2agisterio del 6ío de la
Plata3 ,rgentina
!. n Mac/ado de in0inito
?Palacio, #en amigo,
@est& la primavera
vistiendo ya las ramas de los
c"opos
del río y los caminosA%%%%B
Antonio Cachado
La infinitd y el infinito "an tenido siempre na fascinaci!n singlar para el pensamiento
"mano% Disfra$ado de tiempo, yaciendo entre los pntos de na recta, asistiendo a las
clases nm'ricas, tent&ndonos so#re los granos de arena de na playa o de todas las playas
del mndo, el infinito ser& en alg8n momento intento de nestra finitd%
Invadir& nestra mente en n instante de nestra vida y allí trataremos de comprender lo
qe nnca "emos e+perimentado% Pro#a#lemente intentemos conformar nestra ra$!n con
#Sospecho que la palabra in'inito 'ue alguna vez una
insípida equivalencia de inacabado5 ahora es una de
las per'ecciones de Dios en la teología y un
discutidero en la meta'ísica y un 0n'asis popularizado
en las letras y una 'inísima concepción renovada en
las matem-ticas )&ussell e(plica la adición y
multiplicación y potenciación de n/meros cardinales
in'initos y el porqu0 de sus dinastías casi terribles% y
una verdadera intuición al mirar al cieloE
;orge Lis Korges
El lenguaje de Buenos Aires,
Kenos ,ires ,rgentina
Emece,0NMG
pala#ras y entonces daremos nom#res a nestra dda3 ?lo qe nnca terminaB, ?lo
inconta#leB, ?lo ilimitadoB, ?lo qe no tiene finB%
Sin em#argo, el desafío a la mente del "om#re "a#r& sido dado na ve$ m&s% Esta "erencia
at&vica, qe vivi! en el silencio de Pit&goras de Samos y qe reson! por los la#erintos de la
"manidad en la vo$ mltiseclar de Sen!n de Elea, tiene na particlar atracci!n% Este
intento racional por comprender no de los atri#tos característicos de los dioses nos
o#ligar& a considerar filosofías y allí, como no de los #rotes m&s fecndos de la actividad
del "om#re en s tra#a)o, estar&n las ideas matem&ticas% La matem&tica, convertida en
m&gico aparato de introspecci!n qe cala "asta las raíces m&s profndas del pensamiento%
,ntonio 2ac"ado, no de los grandes poetas de la lenga castellana, tam#i'n pens! el
infinito% De s o#ra en prosa, qe lleva por títlo ?;an de 2airena% Sentencias, donaires,
apntes y recerdos de n profesor ap!crifoB, p#licada en 0NGM, es la cita3
#7a serie par es la mitad de la serie total de los
n/meros! 7a serie impar es la otra mitad+!
#Pero la serie par y la serie impar son )ambas%
in'initas+!
#7a serie total de los n/meros es tambi0n in'inita!
FSer- entonces doblemente in'inita que la serie par y
que la serie imparGE
#8o parece aceptable, en buena lógica, que lo
in'inito pueda duplicarse como, tampoco, que pueda
partirse en mitades+!
#7uego la serie par y la serie impar son ambas, y
cada una, iguales a la serie total de los n/meros+!
#8o es tan claro, pues, como vosotros pens-is, que
el todo sea mayor que la parte+!
#Ceditad con ahínco, hasta hallar en qu0 consiste
lo so'ístico de este razonamiento!+
#= cuando os hiervan los sesos, avisad!+
Para estos e)ercicios de pensamiento, o me)or dic"o ?E)ercicios de SofísticaB como
2ac"ado los llama, se reqirieron3 s capacidad de raciocinio, s fantasía po'tica y s af&n
de sa#er%
,qí co#ra plena vigencia la sentencia de :er&clito3 ?Si no esper&is lo inesperado, no lo
encontrar'is* pesto qe es penoso desc#rirlo y, adem&s, difícilB% Es my importante de)ar
a#soltamente claro qe, ?my grandeB e ?infinitoB, son completamente distintos% No "ay
n pnto donde lo my grande comience a confndirse con el infinito% Dice ;ames
NeLman3 ?>sted pede escri#ir n n8mero tan grande como le pla$ca, no estar& m&s cerca
del infinito qe el n8mero 0 o qe el n8mero QB%
". Otro eure1a de Ar2u-medes
,rqímedes de Siracsa sa#ía perfectamente qe ?my grandeB e ?infinitoB son
completamente distintos% En s magnífica o#ra encontramos na clara pre#a de s
genialidad3 El ,renario% #Partiendo de una 'rase po0tica hdice ;os' Ka#ini- se propone
contar o, mejor, dar nombre al n/mero de granos de arena que llenan el universo,
propósito que lo lleva a crear un sistema propio de numeración que le permite nombrar
n/meros #muy grandes+, entre ellos el mencionado n/mero de granos de arena Hque en
nuestro sistema de numeración tendría m-s de I? ci'rasJ!+
Nos dice ,rqímedes3
#$ay algunos que piensan que el n/mero de granos de arena es in'inito en multitud y yo
me re'iero a la arena que e(iste, no sólo en las pro(imidades de Siracusa y en el resto de
Sicilia, sino tambi0n a la que se encuentra en otras regiones, ya sean 0stas habitadas o
no!+
Ca el maestro ,rqímedes de)! claramente esta#lecido qe n n8mero no es infinito por el
solo "ec"o de ser ?my grandeB% El n8mero de granos de arena no es infinito* es ?my
grandeB, o si >d% desea ?my, my grandeB pero no infinito%
#. 3uella del in0inito en 4alileo
En tiempos de 2oli're, de Descartes, de `epler, de 4ervantes y de S"a7espeare, Ealileo
ela#ora#a el primer docmento para la "istoria de los con)ntos infinitos% De la versi!n
castellana de3 Ealileo Ealilei% Di-logos acerca de dos nuevas ciencias, Kenos ,ires,
Li#rería del 4olegio, 0NI1, tomamos la "ella% Intervienen tres interloctores3 Salviati, qe
representa a Ealileo* Sagredo, espírit clto de s 'poca* y Simplicio, fil!sofo peripat'tico,
qe frecentemente invoca opiniones de ,rist!teles%
Supongo muy bien sabido de vosotros, cu-les son los n/meros cuadrados y cu-les los no
cuadrados!
S.CP7.*.K! )S0 muy bien que el n/mero cuadrado es el que resulta de la multiplicación
de otro n/mero por sí mismo< así el cuatro y el nueve, etc!, son n/meros cuadrados, ya que
se originan uno del dos y el otro del tres, multiplicados por sí mismos!
SA76.A".! )Cuy bien5 y sab0is, adem-s, que así como los productos se llaman cuadrados,
los que los producen, o sea los que se multiplican, se llaman lados HlatiJ o raíces! Por
consiguiente, los otros que no nacen de n/meros multiplicados por sí mismos, no son
cuadrados! De donde, si yo dijere que todos los n/meros, incluyendo los cuadrados y los
no cuadrados, son m-s que los cuadrados solos, habr0 enunciado una proposición
realmente verdadera! F8o es asíG
S.CP7.*.K! )8o se puede decir lo contrario!
SA76.A".! )Si despu0s yo preguntare, cu-ntos son los n/meros cuadrados, se podría con
toda verdad responder, que son tantos como son sus respectivas raíces, puesto que todo
cuadrado tiene su raíz, y toda raíz su cuadrado, sin que haya ning/n cuadrado que tenga
m-s de una raíz, ni raíz ninguna que tenga m-s de un cuadrado
$
!
$
El ator considera solamente la raí$ cadrada positiva
S.CP7.*.K! )Así es!
SA76.A".! )Cas si yo preguntare, cu-ntas son las raíces, no podr- negarse que son tantas
como sean todos los n/meros, porque no hay ning/n n/mero que no sea raíz de alg/n otro5
y sentado esto, habr- que decir que los n/meros cuadrados son tantos como sean todos los
n/meros, ya que son tantos como sus raíces, y raíces son todos los n/meros! = sin embargo
nosotros en un principio dijimos que los n/meros en conjunto son muchos m-s que todos
los cuadrados, por ser no cuadrados la mayor parte! "odavía m-s, la multitud de
cuadrados va disminuyendo progresivamente, a medida que pasamos a n/meros m-s
grandes5 porque hasta ciento hay diez cuadrados, que es como decir que son cuadrados
una d0cima parte5 en diez mil, sólo la cent0sima parte son cuadrados5 en un millón sólo la
mil0sima! = sin embargo, en un n/mero in'inito, si pudi0ramos concebirlo, sería necesario
decir que son tantos los cuadrados, cuantos son todos los n/meros en conjunto!
SA4&2DK!% F= qu0 se puede decidir en tal coyunturaG
SA76.A". ) 8o veo que se pueda llegar a otra decisión, sino a decir que es in'inita la
totalidad de los n/meros, in'initos los cuadrados, in'initas sus raíces5 y que la multitud de
cuadrados no es menor que la de la totalidad de los n/meros, ni 0sta mayor que aqu0lla, y
en /ltima instancia, que los atributos de #igual+, #mayor+ y #menor+, no tienen lugar en
los in'initos, sino sólo en las cantidades limitadas!
$. 4eorg Cantor5 6Se /an 0ormado las parejas7
<,dvertencia3 4antor de#e leerse 4&ntor=%
El m&s importante logro de 4antor consisti! en demostrar, con todo el rigor qe la
matem&tica e+ige, qe la noci!n de infinito no es na noci!n indiferenciada% ,l desarrollar
s ?aritm'tica de los n8meros transfinitosB determin! matem&ticamente el concepto de
infinito actal%
Drante casi todo el siglo XIX reina#a spremamente el concepto del matem&tico alem&n
4arl Friedric" Eass, en el sentido de qe la 8nica forma admisi#le del infinito en
matem&tica era la del in'inito potencial, es decir, el infinito conce#ido s!lo como
posi#ilidad y no como reali$aci!n total% ,sí, tratando los n8meros natrales 0, ., G,%%%,
afirmar qe son infinitos, eqivale para Eass, a so#reentender qe desp's de cada
n8mero viene otro% Por otra parte, si tomamos n segmento y reali$amos la operaci!n de
partirlo en dos, dic"a operaci!n entra(a n proceso infinito potencial, porqe desp's de
na partici!n es siempre posi#le conce#ir la sigiente, y así scesivamente% El infinito, s!lo
como infinito potencial, es admitido por ,rist!teles tanto en la scesi!n nm'rica como en
el con)nto de pntos de na línea% ,rist!teles propone3 el infinito no es aqello m&s all& de
lo cal "ay nada, sino aqello m&s all& de lo cal "ay algo% Este pnto de vista confirma la
consideraci!n e+clsiva del infinito potencial% La sentencia de Eass era el marco de
referencia para la o#ra de 4antor% Eass enfati$a#a3 ?Co protesto contra el so de
magnitdes infinitas como magnitdes concluyentes, cosa nnca permitida, en matem&tica%
El infinito es s!lo na 9'aLon de parler9i en tanto se refiriere realmente a límites con los qe
se tienen ciertas relaciones tan pr!+imas como se desee, mientras, en cam#io otras peden
crecer sin limitación%B
El matem&tico franc's ,gstin Lois 4ac"y <0QPN-0P1Q= introd)o na convenci!n de
escritra para caracteri$ar y dar vigencia a la misma idea de infinito qe aparece en la cita
de Eass% La convenci!n de 4ac"y, "oy todavía en so, es la sigiente3
/
0
·
∞ → m
lím
m
En este e)emplo aparecen distintos sím#olos como componentes de na e+presi!n
matem&tica% La a#reviatra jlimi de la pala#ra latina limes conserva aqí todo s peso
"ist!rico3 el limes era la fortificaci!n límite del Imperio romano frente a los germanos% En
matem&tica, limes significa ?valor límiteB, ∞ es n sím#olo para el infinito qe no de#e en
ning8n caso ser sstitido por n signo nm'rico* ∞ no est& representando a n8mero
algno% La e+presi!n matem&tica pede leerse así3
#el límite de la sucesión
m
0
, cuando m tiende hacia el in'inito, es cero+!
El infinito es aqí s!lo na ?manera de "a#larB, n cierto modo de e+presarse qe intenta
descri#ir el comportamiento de la varia#le m% La scesi!n cyo t'rmino general es
m
0
,
pede apro+imarse tanto como se desee a /, con tal de "acer m sficientemente grande%
Este es no de los infinitos de la matem&tica, ciencia qe al parecer convoca las formas m&s
diversas de la infinitd y pede emitir e+presiones plenas de sentido para cada na de ellas%
Es necesario poner el mayor de los cidados cando se trata con el concepto de infinito y
determinar claramente la $ona de ideas comprometidas y el pro#lema específico qe
consideramos%
4antor e+pres! claramente3 ?Co me encentro l!gicamente o#ligado a aceptar la idea de la
magnitd infinita, no meramente en forma creciente sin limitaci!n, sino en forma
determinada de infinito perfeccionado matem&ticamente por n8meros, y lo "ago casi contra
mi volntad dada s oposici!n a mis tradicionesB%
6eiteramos, 4antor dot! de contenido matem&tico al concepto de infinito actal% Es da#le
sponer qe 'l sa#ía con :glderling, qe calqier "om#re es n Dios cando se(a y no
es m&s qe n mendigo cando piensa% C así, en n e)ercicio de li#ertad total, 4antor pens!
n se(o, para poder finalmente so(ar n pensamiento%
Las ideas de 4antor resltaron tan c"ocantes a la intici!n de ss contempor&neos, qe el
nota#le matem&tico franc's :enri Poincar' conden! la teoría de los n8meros transfinitos
como na ?enfermedadB de la matem&tica, de la qe alg8n día llegaría a crarse la ciencia%
4antor reci#i! y resisti! el em#ate de nota#les% Leopold `ronec7er, maestro de 4antor y
eminente matem&tico alem&n, lleg! al ataqe personal, calific&ndolo de ?c"arlat&n
científicoB, ?renegadoB y ho#viamenteh ?corrptor de la )ventdB% Por todo esto, y con s
característica profndidad de pensamiento, dice Korges3 ?Esa verosímil contestaci!n de
Friedric" Sarat"stra me "ace recrrir a Eeorg 4antor y a s heroica teoría de los
con)ntos%B
Para Eeorg 4antor, n con)nto 2 de elementos es matem&ticamente infinito, cando
pede ponerse en correspondencia #inívoca con el con)nto de los n8meros natrales, es
decir cando la correspondencia pede "acerse de forma tal qe a cada n8mero natral le
corresponda e+actamente no y s!lo n elemento de 2 y recíprocamente%
4antor logr! empare)ar, no por no, los n8meros natrales con los n8meros pares, sin qe
ningno de am#os con)ntos se agotase% Por lo tanto, anqe peda parecer qe son m&s los
n8meros natrales qe los n8meros pares, en realidad am#os con)ntos tienen el mismo
n8mero de elementos% :ay mc"os otros con)ntos, como el de los n8meros cadrados de
Ealileo, qe peden ser #inívocamente comparados con los n8meros natrales% 5ales
con)ntos se dicen ?nmera#lesB%
Y:ay tantos n8meros pares como n8meros natralesZ
La sorpresa continKa
En el a(o 0PQI, 4antor mostr! de q' forma podían los n8meros racionales positivos ser
empare)ados #inívocamente con los n8meros natrales% El con)nto de los n8meros
racionales positivos es n con)nto infinito* me)or dic"o, el con)nto de todos los n8meros
e+presa#les como cociente de dos n8meros natrales es nmera#le% Nos pede parecer qe
el con)nto de las fracciones positivas es mc"o mayor qe el con)nto de los n8meros
natrales, con s!lo pensar como e)emplo qe entre dos n8meros natrales consectivos, por
e)emplo / y 0, "ay infinitos n8meros fraccionarios positivos% Sin em#argo no es así%
De#emos cidarnos de los espe)ismos% Eeorg 4antor nos mestra qe a cada n8mero
racional positivo pede asoci&rsele n n8mero natral conforme se va recorriendo la
trayectoria se(alada por las flec"as%
El con)nto de los n8meros racionales positivos es nmera#le3 "ay tantas fracciones
positivas como n8meros natrales% YDe no creerZ%%%
,"ora #ien, de esta ordenaci!n de fracciones positivas, podemos separar fracciones* es
decir, separemos toda fracci!n qe sea eqivalente a calqier otra precedente% Por
e)emplo, las fracciones .[., G[G, I[I, 1[1,%%% son eqivalentes a la fracci!n 0[0% 5am#i'n
de#emos separar .[I, G[M, I[P, 1[0/,%%% y así todas las fracciones eqivalentes a k% La neva
scesi!n de fracciones positivas sería3 0[0, 0[., .[0, G[0, 0[G, 0[I, .[G, G[., I[0, 1[0, 0[1,%%% El
con)nto de los n8meros racionales positivos es nmera#le sin dda algna%
N 0 . G I 1 M l

.N . I M P 0/ 0. l
Para investigar el con)nto de todos los n8meros racionales de#emos recordar qe este
nevo con)nto tiene como elementos la fracci!n nla3 /[0 y tam#i'n las fracciones
negativas% Este con)nto tam#i'n es nmera#le% :ay tantas fracciones como n8meros
natrales3 Eeorg 4antor nos "a ense(ado a contar las fracciones por medio de n
procedimiento sencillamente genial%
Es menester qe tomemos clara dimensi!n del "ec"o% La nmeraci!n de todas las
fracciones qe ?"a#itanB los intervalos entre los n8meros enteros%
:ay ?infinitas veces infinitas fraccionesB qe ?pe#lanB los intervalos entre los n8meros
enteros% 6ecordemos hporqe vale la pena- qe entre dos fracciones, a[# y c[d, podemos
encontrar siempre otra facci!n3
d b
c a
+
+
4alqiera sea la pro+imidad, "ay siempre sitio para otra fracci!n% El proceso de inserci!n
pede repetirse ilimitadamente% Por este motivo no e+iste ?el sigiente inmediatoB a ning8n
n8mero racional, así como tampoco e+iste ?s inmediato anteriorB% Korges acde en nestra
ayda y dice en 2l libro de arena<
#Ce pidió que buscara la primera hoja!
Apoy0 la mano izquierda sobre la portada y abrí con el dedo pulgar casi pegado al índice!
"odo 'ue in/til< siempre se interponían varias hojas entre la portada y la mano! 2ra como
si brotaran del libro+!
4antor nos ense(! a contar n con)nto de n8meros <los racionales= qe poseen na
propiedad constittiva llama densidad y qe podemos sinteti$ar así3 entre dos fracciones
siempre "ay otra fracci!n% ;orge Lis Korges "i$o en 2l libro de arena na aplicaci!n de la
matem&tica a la literatra ela#orando n cento so#re la #ase de la forma estrctral del
con)nto de los n8meros racionales% :ay tanto n8meros racionales como n8meros natrales
pese a ser tan diversa la infinitd de aq'llos de la de 'stos%
El fen!meno de qe n con)nto peda tener tantos elementos como no de ss
s#con)ntos propios, est& en manifiesto contraste con la my conocida ley3 el todo es
siempre mayor qe calqiera de ss partes% Pero en realidad esta ley "a sido
e+perimentada s!lo en el &m#ito de lo finito, y no e+iste fndamento algno para esperar
qe, en el salto gigante qe condce de lo finito a lo infinito, conserve invaria#le s
valide$%
La mencionada ley de qe ?el todo es mayor qe cada na de las partesB, qe procede de
Eclides, no tiene vigencia algna en el país del infinito%
Eo caer en la tentaci)n
En este momento y ante la manifiesta presi!n de los casos anteriores es posi#le sponer qe
todos los con)ntos infinitos son nmera#les3 esto qiere decir, qe todos los con)ntos qe
son infinitos lo son en la misma forma% Pero 4antor sa#ía qe esto no era así% 4antor sa#ía
ya en 0PQI qe e+istía el infinito ?spranmera#leB y demostr! proli)amente en 0PPG qe el
con)nto de los n8meros reales no podía ser ?contadoB con los n8meros natrales% Los
n8meros natrales no son sficientes para contar los n8meros reales%
4reemos qe es prdente recapitlar3
− :ay tantos n8meros pares como n8meros natrales*
− :ay tantos n8meros racionales positivos <fracciones positivas= como n8meros
natrales*
− :ay tantos n8meros racionales <positivos, nlo, negativos= como n8meros natrales%
− 5odos estos son e)emplos de con)ntos infinitos nmera#les%
Pero, siempre "ay n pero, "ay m&s n8meros reales <racionales e irracionales= qe n8meros
natrales% El con)nto de los n8meros reales es no nmera#le, o tal ve$ me)or dic"o, es
spranmera#le%
5odo esto nos qiere decir qe "ay algnos infinitos ?m&s grandesB qe otros% Desde la
gran)a y en plena re#eli!n, Eeorge 9rLell nos grita3
?5odos los con)ntos infinitos son infinitos, Ypero "ay algnos qe son m&s infinitos qe
otrosZB%
De Leopoldo Jarela, qe se fe y a8n nos gía
Si el lector recerda qe a cada pnto de na recta se le pede "acer corresponder n
n8mero real y s!lo no recíprocamente, es decir, qe el con)nto de los n8meros reales es
coordina#le con el con)nto de pntos de na recta, entonces pede qe le pare$ca o#vio
qe "aya m&s n8meros reales qe n8meros natrales%
6eslta mc"o m&s crioso qe en cualquier segmento "aya tantos pntos como en toda la
recta% Por e)emplo, dados el segmento a# <e+clidos los e+tremos= y la recta 6, se pede
demostrar qe a cada pnto del segmento le corresponde no y s!lo no de la recta y
recíprocamente%
Para mostrarlo ?do#lemos el segmento ab por el pnto medio m y proyectamos desde o el
segmento ab so#re la recta &% Esta proyecci!n permite ?verB la coordina#ilidad #scada% Es
na demostraci!n de la e+istencia de la correspondencia segmento-recta%
YRiere decir qe podemos meter todos los pntos de la recta en n segmentoZ 9 dic"o de
otro modo, "ay tantos pntos en la recta & como en el segmento ab o an en el segmento
am o en el qe >d% prefiera%
Los pntos del plano y los pntos del espacio% Los "ec"os qe scedieron, los qe sceden
y los qe sceder&n%
?El infinito es el país de las tretas matem&ticasB di)o Pal 4ars%
,ca#amos de ver qe en na recta "ay tantos pntos como en n segmento <calqiera sea
el segmento elegido=% Nos pregntamos ¿cu6ntos puntos >abr6 en un cuadrado?
9tra ve$ la respesta es inesperada% Y5antos como en no de ss ladosZ
a
o
t
v
p
m
f
n
#
tH vH pH mH fH nH
a #
m
6
4omo el lector segramente sa#e, a cada pnto del plano se le pede "acer corresponder n
par ordenado de n8meros reales y s!lo no% :aciendo so de n sistema de e)es cartesianos,
vemos qe al pnto q, por e)emplo, le corresponde el par ordenado de n8meros <G%0, .%1=%
Escri#imos
( ) 1 % . , 0 % G ≡ q
y en general dado n pnto p calqiera, tendremos3
%%%= % %%%* % <
G . 0 . G . 0 0
b b b 8 a a a 8 p ≡
%
En particlar, si consideramos n cadrado de lado </* 0=, a cada pnto f del cadrado le
corresponder& n par de n8mero de la forma%
%%%= % / %%%* % / <
I G . 0 I G . 0
b b b b a a a a ' ≡
Es decir, el pnto f pede ser representado por medio de dos coordenadas +, y% Estos son
n8meros reales no speriores a no y peden ponerse en la forma de e+presi!n decimal y
podemos considerarlas siempre como infinitas, porqe si s!lo tvieran n n8mero finito de
cifras se les pede agregar tantos ceros como se desee a la derec"a de la 8ltima cifra
decimal% 5odo lo dic"o nos permite escri#ir3

Q M 1 I G . 0
Q M 1 I G . 0
% /
%%% % /
b b b b b b b y
a a a a a a a (
·
·
Formemos a"ora na tercera e+presi!n decimal tomando alternativamente las cifras de + e
y3
%%% , /
1 1 I I G G . . 0 0
b a b a b a b a b a z ·
Esta e+presi!n representa n n8mero real qe podemos, a s ve$, representar por n pnto $
del lado del cadrado en cesti!n% Esta correspondencia entre f y $ es recíproca y nívoca,
porqe, dados + e y, siempre podemos formar $ de na sola manera* recíprocamente, el
conocimiento de $ nos permite reconstrir los n8meros + e y, y por tanto el pnto f% :emos
mostrado la coordina#ilidad entre el con)nto de pntos del cadrado y el con)nto de los
pntos de no de ss lados%
Reda a cargo del lector verificar qe todo cadrado es coordina#le con todo segmento%
5am#i'n pede demostrarse qe el con)nto de todos los pntos del plano <al qe
llamaremos
.
&
es coordina#le con n segmento calqiera% El grpo de consideraciones
anteriores nos permiten ?meterB todo el plano en n segmento calqiera%
Ca a esta altra el lector estar& crado de espanto% Si no lo est&, le advertimos qe todavía
"ay resltados m&s e+tra(os a8n%
4reemos qe el mero an&lisis de la figra servir& de gía intitiva al lector y le permitir&
con)etrar qe cada pnto del espacio qeda determinado por na terna ordenada de
n8meros reales y entonces, si aplicamos n ra$onamiento an&logo al anterior podremos
pro#ar qe en todo c#o "ay tantos pntos como en na calqiera de ss aristas%
5am#i'n este resltado pede generali$arse, con lo qe reslta qe el espacio = <
G
& tiene
tantos pntos como el plano = <
.
& , como la recta
= <&
, o como calqier segmento ab por
peqe(o qe 'ste sea%
Y5odo el niverso ca#e, entonces, en n segmentoZ
YLa fotografía del niverso, en todos ss detalles, ca#e en n segmento calqieraZ ;odo el
universo en un in7sculo # lineal #micro'ilm+ est6tico%
Pero, @si en lgar de n micro'ilm est&tico qisi'ramos na pelícla cinematogr&ficaA @Si
en lgar de todos los pntos del niverso pretendi'semos encerrar todos los scesos del
niverso qe "an ocrrido, qe est&n ocrriendo y qe ocrrir&nA
$
y
+
Entonces en lgar de considerar ternas ordenadas de n8meros reales
= , , < z y (

necesitaríamos caternas ordenadas de = , , , < 3
I
t z y ( & en la qe la 8ltima varia#le "iciese
referencia al instante t en el qe el pnto ocpa el lgar
= , , < z y (
%
Los ra$onamientos anteriores referidos a
.
&
y a
G
&
se peden generali$ar con toda
facilidad para
n
&
, donde n es n n8mero natral calqiera y, en particlar, I% 6esltado3
YEl niverso de "ec"os qeda, tam#i'n, encerrado en n min8sclo segmentoZ
La e+crsi!n termina, paciente lector% Ca "emos llegado% :e aqí el premio a tantas
penrias% La desinto+icaci!n de los tecnicismos imprescindi#les% ,qí la visi!n del ,lep"
del poeta3 de ;orge Lis Korges%
#Arribo, ahora, al ine'able centro de mi relato5 empieza, aquí mi desesperación de
escritor! "odo lenguaje es un al'abeto de símbolos cuyo ejercicio presupone un pasado que
los interlocutores comparten5 Fcómo transmitir a los otros el in'inito Aleph, que mi
temerosa memoria apenas abarcaG 7os místicos, en an-logo trance, prodigan los
emblemas< para signi'icar la divinidad, un persa habla de un p-jaro que de alg/n modo es
todos los p-jaros5 Alanus de .nsulis, de una es'era cuyo centro est- en todas partes y la
circun'erencia en ninguna5 2zequiel, de un -ngel de cuatro caras que a un tiempo se dirige
al Kriente y al Kccidente, al 8orte y al Sur! H8o en vano rememoro esas inconcebibles
analogías5 alguna relación tienen con el Aleph!J ,uiz- los dioses no me negarían el
hallazgo de una imagen equivalente, pero este in'orme quedaría contaminado de
literatura, de 'alsedad! Por lo dem-s, el problema central es irresoluble< la enumeración,
siquiera parcial, de un conjunto in'inito! 2n ese instante gigantesco, he visto millones de
actos deleitables o atroces5 ninguno me asombró como el hecho de que todos ocuparan el
mismo punto, sin superposición y sin transparencia! 7o que vieron mis ojos 'ue simult-neo<
lo que transcribir0, sucesivo, porque el lenguaje lo es! Algo, sin embargo, recoger0!
2n la parte in'erior del escalón, hacia la derecha, vi una peque:a es'era tornasolada, de
casi intolerable 'ulgor! Al principio la creí giratoria5 luego comprendí que ese movimiento
era una ilusión producida por los vertiginosos espect-culos que encerraba! 2l di-metro
del Aleph sería de dos o tres centímetros, pero el espacio cósmico estaba ahí, sin
disminución de tama:o! *ada cosa Hla luna del espejo, digamosJ era in'initas cosas,
porque yo claramente la veía desde todos los puntos del universo! 6i el populoso mar, vi el
alba y la tarde, vi las muchedumbres de Am0rica, vi una plateada telara:a en el centro de
una negra pir-mide, vi un laberinto roto Hera 7ondresJ, vi interminables ojos inmediatos
escrut-ndose en mí como en un espejo, vi todos los espejos del planeta y ninguno me
re'lejó, vi en un traspatio de la calle Soler las mismas baldosas que hace treinta a:os vi en
el zagu-n de una casa en Frey 3entos, vi racimos, nieve, tabaco, vetas de metal, vapor de
agua, vi conve(os desiertos ecuatoriales y cada uno de sus granos de arena, vi en
.nverness a una mujer que no olvidar0, vi la violenta cabellera, el altivo cuerpo, vi un
c-ncer en el pecho, vi un círculo de tierra seca en una vereda, donde antes hubo un -rbol,
vi una quinta de Adrogu0, un ejemplar de la primera versión inglesa de Plinio la de
Philemon $olland, vi a un tiempo cada letra de cada p-gina Hde chico, yo solía
maravillarme de que las letras de un volumen cerrado no se mezclaran y perdieran en el
decurso de la nocheJ, vi la noche y el día contempor-neo, vi un poniente en ,uer0taro que
parecía re'lejar el color de una rosa en 3engala, vi mi dormitorio sin nadie, vi en un
gabinete de Al1maar un globo terr-queo entre dos espejos que lo multiplican sin 'in, vi
caballos de crin arremolinada, en una playa del Car *aspio en el alba, vi la delicada
osatura de una mano, vi a los sobrevivientes de una batalla, enviando tarjetas postales, vi
en un escaparate de Cirzapur una baraja espa:ola, vi las sombras oblicuas de unos
helechos en el suelo de un invern-culo, vi tigres, 0mbolos, bisontes, marejadas y ej0rcitos,
vi todas las hormigas que hay en la tierra, vi un astrolabio persa, vi en un cajón del
escritorio Hy la letra me hizo temblarJ cartas obscenas, increíbles, precisas, que 3eatriz
había dirigido a *arlos Argentino, vi un adorado monumento en la chacrita, vi la reliquia
atroz de lo que deliciosamente había sido 3eatriz 6iterbo, vi la circulación de mi oscura
sangre, vi el engranaje del amor y la modi'icación de la muerte, vi el Aleph, desde todos
los puntos, vi en el Aleph la tierra, y en la tierra otra vez el Aleph y en el Aleph la tierra, vi
mi cara y mis vísceras, vi tu cara, y sentí v0rtigo y llor0, porque mis ojos habían visto ese
objeto secreto y conjetural, cuyo nombre usurpan los hombres, pero que ning/n hombre ha
mirado< el inconcebible universo!
Sentí in'inita veneración, in'inita l-stima+
Korges, ;orge Lis, 2l Aleph Kenos ,ires, Emec', 0NQG
2Hres Poemas3 de Bans Magnus En1ensberger
5omados de ?Los elí+ires de la ciencia% 2iradas de soslayo en poesía y prosa%B
'os Matemáticos
<tradcci!n de ;os' Lis 6eina Pala$!n=
6aíces qe no arraigan,
aplicaciones para o)os cerrados,
g'menes, &r#oles, contracciones, fi#ras3
el m&s #lanco de todos los mndos
con ss "aces, secciones y clasras
es vestra 5ierra de Promisi!n%
,rrogantes os perd'is
en la infinitd no-nmera#le, en con)ntos
vacíos, ralos, disyntos
con)ntos en sí mismos densos y
con)ntos transfinitos%
4onversaciones fantasmales
entre solteros3
el 8ltimo teorema de Fermat,
la o#)eci!n de Sermelo,
el lema de Sorn%
Deslm#rados ya de ni(os
por frías dilcidaciones,
os "a#'is desentendido,
encogiendo los "om#ros,
de nestros placeres sangrientos%
Po#res de pala#ras, trope$&is,
ensimismados,
implsados por el &ngel de la a#stracci!n,
so#re campos de Ealois y sperficies de 6iemann,
con el polvo de 4antor "asta las rodillas,
a trav's de los espacios de :asdorff%
Entonces, a los carenta, os sent&is,
o" te!logos sin ;e"ov&,
sin pelo y #ien enfermos,
los tra)es raídos,
ante el vacío escritorio,
qemados, o" Fi#onacci,
o" `mmer, o" Egdel, o" 2andel#rot,
en el prgatorio de la recrsi!n%
4ott0ried 8il/elm 'eibniz
!&$&9!:!&
<tradcci!n de `im Jilar=
.gnoramos sus sentimientos% La sperficie parece impeca#le
como n perfecto aparato% La levita del conse)ero &lico
va garnecida "e#illas, enca)es, fa)ines y #otones%
5ras la crespa pelca se esconden los circitos so#recargados,
densamente apretados% 5odo n movimiento inm!vil crepita
#a)o la #!veda craneal% Se reci#en y codifican datos,
se comptan y almacenan3 2stalación de los *onocimientos,
*ompendios mensuales, Mournal des Savants, Acta eroditorum%
S legado p!stmo a n mndo perple)o es n acervo
ingente de anales, informes, memor&ndms, cat&logos,
miscel&neas* n revolti)o de compendios y compendios
de compendios y compendios de compendios de compendios%%%
<En el contraespiona)e nnca nos agrad! L% Por spesto,
es n genio y nadie lo discte% Pero se advierte n defecto en 'l3
falta a#solta de defectos% Los ?rasgos "manosB del interfecto,
cierta a'ección al dinero o leves achaques de gota, son camfla)e,
refinadas stile$as de s estrctra programada, na artima(a
para apartarnos de la pista% C a pnto estvo% La pre#a3
Nadie de Palacio a#rig! "asta a"ora la mínima sospec"a% Pero
nosotros afirmamos sin rodeos3 L% es n artefacto% Presntamente
est& en cone+i!n con na le)ana potencia e+tran)era%=
YPrecisamente :annover, donde las casas son tan som#ríasZ
Esta preferencia por los rincones me$qinos, por residencias
alemanas de provincias, poco acreditadas y poco ilminadas,
en fin, por lo disimlado, da mc"o qe pensar% Los f!siles
son s afici!n, y 'l mismo parece petrificado% Pero fren'tico
va te)iendo s red, tanteando, registrando, entrevist&ndose
en ,msterdam con Spino$a, en Londres con NeLton, con `irc"er en 6oma,
en Kasilea con los Kernolli% 4"ina le atrae3 contactos
con Pe7ín% 8ovissima Sinica3 So#re el sistema #inario
y el . *hing% 4onversa en parqes so#re fomento y ciencia,
negocia en cancillerías% C va dando tm#os en s carra)e,
roncando como na academia entera, por los caminos reales de Eropa%
<De nestros dossiers de la 4I,, reslta el cadro sigiente%
Jida privada3 no centa% Intereses se+ales3 ínfimos% Emotivamente
L% es n s#normal% S relaci!n con los dem&s es pro ra$onamiento,
no pasa de a"í% C lo qe m&s le desespera a no
es s alcinante actividad% Dondeqiera y comoqiera qe est',
en todo momento escri#e, lee, calcla% C no cesa de maniplar
s maqinita de #olsillo de e+traer raíces% Eira siempre el rodillo%
4omo n at!mata% 4omo n at!mata qe constry! n at!mata%=
bl mismo se dicta los programas% Los algoritmos son nevos3
c&lclo infinitesimal de pro#a#ilidades% Son ,rtes llianas
reinc#adas por 'l% El trip total3 *haracteristica universalis%
5repidante prespone3 la m&qina del niverso opera,
anqe inconsciente, con profnda ra$!n% La tarea es pes3
sonsacarle la ra$!n% Y9", com#inatoriaZ Y9", fe del car#oneroZ
. *hing3 nas matas de milenrama, divídanse los tallos, c'ntese,
y divídase, c'ntese y divídase, precisando así n or&clo,
un m0todo general, en virtud del cual serían las verdades
del saber racional reducibles a una 'orma de c-lculo! Así
podría disponerse a la vez de un lenguaje o código apropiado
para orientar la razón y destruir el error%
<Sospec"amos, sin em#argo, qe la propia condici!n de los at!matas
les "ace optimi$ar el optimismo% La armonía es s o#sesi!n%
S conciencia, feli$ por natrale$a, les delata sin remisi!n%
,l margen de ello, la comisi!n se pregnta c!mo el tal L%
pdo conocer don doscientos a(os de antelaci!n el &lge#ra de Koole%
C conclye al respecto qe s!lo "ay na e+plicaci!n posi#le
L% es n astronata mec&nico, na sonda e+traterrestre%=
,c(a n cadal inn8mero de proposiciones metafísicas
y emite na n#e de filosofemas, qe enc#re
n sa#er se(orial so#re navegación, comercios, manu'acturas<
7os bene'icios de tales cosas 'luyen de las ciencias naturales
y la matem-tica% >n detalle3 la e+plotaci!n minera del :ar$%
Srgen pro#lemas "idr&licos, redas de cadena, cangilones,
malacates y ca#rias no dan resltado% Ni tampoco la t'cnica a'rea%
C 'l se pone a dise(ar sistemas fncionales, #om#as e+tractoras,
pentes de viento% Se ocpa adem&s de los misterios del f!sforo,
la siem#ra de na#os, la reforma monetaria* y propone o#servatorios,
#ancas de giro, f&#ricas de tintes* y planea sin escr8plos
medidas de revalaci!n de la plata, y la conqista de Egipto%
<El Santo 9ficio testifica3 No compartimos las sspicacias
formladas al respecto* pes L% no es sino na simple m-quina,
y se sirven de 'l seres superiores, a quienes la "ierra
'ue dada como residencia5 y en el 9r#e se agitan e intervienen
miles de manos invisibles, las ang'licas, qe se sirven de 'l
a manera de guantes para ss designios insonda#les%=
7a verdad se presenta muchas veces maquillada, desmejorada,
p&lida la te$, flaco y e+igo el ca#ello, frías las manos,
o enmascarada, estropeada y mutilada< avanza con paso rígido,
pausado, crujiendo como un mu:eco, directa y monótona,
lo que mengua su valor y e'icacia! C2 viene a la boca
un sabor de hierro! Por fin lo reconoce 'l mínimo%
4arece de fantasía% Pero si pudiera hacerse reconocible
Hla verdadJ, se obtendría el oro del esti0rcol, diamantes
de las heces y luz de las tinieblas5 de 'orma 'ontundente
se mostraría el progreso de nuestra inteligencia! NAh, síO
,segra n an!nimo qe en los /ltimos días de su vida
se dedicó a desci'rar el lenguaje de los -ngeles!
Modelo para una ,eor-a del Conocimiento
<5radcci!n de :e#erto Padilla, con la cola#oraci!n de :ans 2agns En$ens#erger y
2ic"ael Fa#er-`aiser=
,qí tienes na ca)a,
na ca)a grande
con na con na etiqeta qe dice
ca)a%
D#rela,
y dentro encontrar&s na ca)a,
con na etiqeta qe dice
ca)a dentro de na ca)a cya etiqeta dice
ca)a%
2ira adentro
<de esta ca)a,
no de la otra=
y encontrar&s na ca)a
con na etiqeta qe dice%%%
y así scesivamente,
y si siges así,
encontrar&s
tras esfer$os infinitos
na ca)a infinitesimal
con na etiqeta
tan diminta,
qe lo qe dice
se diselve ante ts o)os%
Es na ca)a
qe s!lo e+iste
en t imaginaci!n%
>na ca)a perfectamente vacía%
2El Fominio de los Misterios del Movimiento3 de Favid /ergamini
4apítlo 1 de Kergamini David, ?2atem&ticasB 5ime-Life3 2'+ico%
"A PA(A"IFA5IGE <E" .D9I.IEE;D*
Esta fotografía, tomada a gran velocidad, de n "om#re "aciendo
girar garrotes indios, fe reali$ada por el profesor :arold Edgerton,
del 5ecnol!gico de 2assac"ssets, EE% >>%
En forma an&loga, el c&lclo se tili$a para ?aislarB
matem&ticamente movimientos comple)os, y anali$ar n proceso
cam#iante fase por fase%
Nada en el mndo es inmne al cam#io% La roca m&s dra en el m&s seco de los desiertos se
dilata o se contrae con el cam#io de la l$ solar% Los #loqes de acero para medir en la
9ficina Nacional de Pesas y 2edidas de E>, anqe est'n almacenados en #!vedas
s#terr&neas a temperatra controlada, est&n s)etos a flctaciones estacionales en s
longitd qe se cree son prodcidas por la radiaci!n de las paredes circndantes% 5odo
crece o se contrae, se calienta o se enfría, cam#ia de posici!n, de color, de composici!nl tal
ve$ "asta de lgar%
,nqe el proceso de cam#io es inevita#le y vital para comprender las leyes de la
natrale$a, es difícil de anali$ar% Por ser contino no ofrece ning8n pnto sencillo qe la
mente peda aislar y controlar% Drante siglos desconcert! a los matem&ticos% ,lgnos
primeros pasos, ciertamente, se dieron "acia na matem&tica del movimiento% Los griegos lo
"icieron así cando se imaginaron las crvas como tra$os reali$ados por pntos en movimiento,
y cando anali$aron las líneas crvas, paso a paso, por medio de la t'cnica de dividirlas en
segmentos infinitamente peqe(os% ,sí lo "i$o Descartes cando pens! en los t'rminos de na
ecaci!n como fnciones entre variables y, so#re todo, cando facilit! na posi#ilidad para
representar figras gr&ficas de las sitaciones y relaciones 'luidas! Pero en s mayor parte el
mndo de las matem&ticas se po#l! de figras de cera3 formas y n8meros qe permanecían
a#soltamente invaria#les%
Posteriormente, en 0MM1 y 0MMM, el incompara#le Isaac NeLton, de Inglaterra, reali$! na
prodigiosa creaci!n mental, denominada en la actalidad c&lclo, qe, por primera ve$,
permiti! el an&lisis matem&tico de todo movimiento y cam#io% En el c&lclo, NeLton
com#in! la t'cnica de la divisi!n en partes peqe(as de los griegos y el sistema gr&fico de
Descartes para crear n maravilloso y atom&tico instrmento mental con el fin de operar en
na ecaci!n para llegar a los infinit'simos% El c&lclo pro#! s efectividad tan r&pidamente
qe en nos cantos a(os s creador lo tili$! para esta#lecer las leyes del movimiento y de
la gravitaci!n% De#ido a s "a#ilidad en pro#ar los fgaces misterios del movimiento, el
c&lclo en la actalidad se "a convertido en el ne+o principal entre la ciencia pr&ctica y el
con)nto de pensamientos matem&ticos% 5odo avi!n, todo aparato de televisi!n, todo pente,
toda #om#a, toda nave espacial le de#en n poco de gratitd%
Las distintas clases de cam#io qe pede anali$ar el c&lclo son tan diversas como el
vestario de na reina% Si los factores qe comprenden calqier sitaci!n flida pdieran
ponerse en t'rminos de na ecaci!n, entonces el c&lclo podría a#arcarlos y desc#rir las
leyes a qe o#edecen% La variaci!n en estdio pede ser tan dram&tica como la velocidad
acmlada en n co"ete dirigido al de)ar s #ase o tan save como la pendiente varia#le de
la carretera de na monta(a% Pede ser tan visi#le como los 7ilos qe se a(aden a la qe en
n tiempo fe na es#elta cintra o tan invisi#le como los alti#a)os de la corriente en na
línea de potencia% Pede ser tan sonora como el crescendo de n concierto de Keet"oven o
tan silenciosa como la concentraci!n palatina y en save amento de la fer$a de la
corriente del aga em#alsada%
El c&lclo anali$a todas estas sitaciones al invocar dos procesos matem&ticos nevos, qe
son las primeras operaciones fndamentales qe "ay qe a(adir a las leyes de la adici!n,
sstracci!n, mltiplicaci!n, divisi!n y c&lclo de raíces% Estas nevas operaciones son
denominadas di'erenciación e integración, siendo 'sta la inversa de aq'lla, casi en la
misma forma qe la sstracci!n es la inversa de la sma o la divisi!n de la mltiplicaci!n%
La diferenciaci!n es na forma de calclar la tasa de variaci!n de na varia#le en na
sitaci!n en relaci!n a otra en calqier pnto de n proceso% El m'todo actalmente
empleado en la diferenciaci!n es dividir na peqe(a variaci!n en na varia#le por na
peqe(a variaci!n en otra* de)ar qe estos cam#ios vayan disminyendo "asta acercarse a
cero* desp's hy 'sta es la clave- "allar el valor a qe tiende la relaci!n entre ellos a medida
qe las variaciones pasan a ser infinitamente peqe(as% , este valor es a lo qe los
matem&ticos llaman n ?límiteB, y es la respesta qe #scan, el resltado final de la
diferenciaci!n, la tasa de variaci!n en calqier momento o pnto% La integraci!n opera al
rev's qe la diferenciaci!n* considera a na ecaci!n en t'rminos de tasa de variaci!n y la
convierte en na ecaci!n en t'rminos de las varia#les qe "acen la variaci!n%
UE IE9EE;D4 <D? 'I'AE;E?
.A;E.A;I5A? C 5A?A <E .DEE<A
,nqe fe n genio matem&tico, Isaac NeLton se
dedic! al estdio teol!gico y, en los 8ltimos a(os, al
cargo de go#ernador de la 4asa de 2oneda%
Desarroll! s versi!n del c&lclo en 0MM1, pero no
p#lic! ss desc#rimientos "asta 0Q/I%
UE 'EEID EE .U5HA? <I?5IP"IEA?
Eottfried Til"elm von Lei#ni$ fe n genio
niversal qe gan! diversos grados "onoríficos en
derec"o, religi!n, política, "istoria, literatra, l!gica,
metafísica y filosofía especlativa%
P#lic! s versi!n del c&lclo en 0MPI%
Por medio de la diferenciaci!n, n matem&tico pede profndi$ar en la sitaci!n de n
flido "asta qe encentre alg8n factor constante qe refle)e la acci!n de na ley constante
de la natrale$a% En esta forma, NeLton y te!ricos posteriores, "icieron n desc#rimiento
qe todavía no es f&cil de comprender para los no versados% Este desc#rimiento fe qe el
factor constante en mc"os procesos de la natrale$a es la tasa en qe varía la tasa de
variaci!n% Descifrar esta aparente redndancia pede parecer imposi#le* pero todo el qe
condce est& familiari$ado con la tasa de variaci!n de na tasa de variaci!n% La velocidad
del coc"e es na tasa de variaci!n de la distancia con respecto al tiempo% ,l acelerar o
disminir la velocidad, la propia velocidad del coc"e cam#ia, y varía en na proporci!n h
aceleraci!n o disminci!nh qe constitye la tasa de variaci!n de la tasa de variaci!n% En la
natrale$a, la gravedad act8a de forma tal qe "ace qe n o#)eto qe cae se meva en na
tasa qe amenta en proporci!n constante% En los procesos qe comprenden verdaderos
movimientos físicos, NeLton defini! esta proporci!n de na tasa como aceleración, y dio
el nom#re de 'uerza a la gravedad qe la casa#a! Defini! la fer$a en general como algo
qe "ace acelerar a n o#)eto% ,l ser aplicada por medio del c&lclo, esta definici!n h
esta#lecida "ace tres siglos- "a permitido a los científicos el poder identificar las tres
fer$as fndamentales del cosmos3 la fer$a de gravedad, la fer$a del magnetismo, o carga
el'ctrica, y la fer$a qe ne a los n8cleos at!micos%
En contraste con el papel espectaclar qe "a desempe(ado el c&lclo en desc#rir los secretos
del niverso, la nomenclatra en torno a la diferenciaci!n y la integraci!n es tristemente
prosaica% El cam#io relativo de na
y
o
(
, "allado por la diferenciaci!n, se llama
derivada3 na derivada de
y
con respecto a
(
, qe se escri#e
d( dy
, o de
(
con
respecto a
y
, qe se escri#e
dy d(
% Lo opesto a na derivada, "allada por medio de la
integraci!n, se denomina integral y se sim#oli$a por m, na S anticada, qe era na
a#reviaci!n, originalmente, para la ?smaB o ?adici!nB% ,l efectarse la integraci!n en na
ecaci!n escrita en t'rminos de derivadas, convierte otra ve$ la ecaci!n en na en la qe
(
y la
y
se "an despo)ado de ss disfraces de tasa de variaci!n y "an reco#rado na
apariencia alge#raica normal%
"A ?U.A AP(DHI.A<A
El matem&tico si$o del siglo XJIII
Leon"ard Eler propgn! el so de la
sigma griega en el c&lclo como sím#olo
para la sma de n n8mero 'inito de
rect&nglos como apro+imaci!n al &rea
limitada por na crva%
"A IE;E'(A" IE&IEI;A
Lei#ni$ poplari$! el so de na S
alargada como sím#olo para representar
en el c&lclo na integral, sma
compesta de n n8mero infinito de
rect&nglos infinitamente dimintos qe
miden el &rea limitada por la crva%
Una definici)n para los que >acen régien*
Los nom#res y )eroglíficos qe acompa(an a las t'cnicas del c&lclo peden parecer
desqiciados, pero las ideas qe "ay detr&s de ellos peden reconocerse f&cilmente% Por ser
na tasa de variaci!n, na derivada significa, simplemente, la velocidad de n proceso3
tantos 7il!metros por "ora o metros por segndo si se refiere a na variaci!n de posici!n*
tantos 7ilos por semana si se refiere al '+ito de n r'gimen* tantos genios por nacimiento si
se refiere a las estadísticas del cociente de inteligencia% La integral correspondiente a cada
na de estas derivadas serían los 7il!metros recorridos, los 7ilos perdidos o los genios qe
se "an prodcido%
4ando se la tili$a a#stractamente en na ecaci!n, na derivada pede conce#irse m&s
r&pidamente en t'rminos de la crva qe representa esta ecaci!n en na gr&fica% En
calqier pnto, la crva est& creciendo o decreciendo en na tasa de tantas nidades de
y

por cada nidad de
(
% Esta pendiente "acia arri#a o "acia a#a)o es e+actamente el
eqivalente geom'trico de la tasa de variaci!n hla derivada- de
y
con respecto a
(
% Los
ingenieros a mendo e+presan la pendiente de na colina, la inclinaci!n de n te)ado o la
verticalidad de la ascensi!n de n avi!n en t'rminos id'nticos3 es decir, tanta altitd
alcan$ada por nidad de distancia "ori$ontal atravesada% Pero en estas aplicaciones la
pendiente se conci#e como si se midiera en n tramo definido% 4on el c&lclo, la derivada
se conci#e como na pendiente instant&nea en n pnto aislado de la crva%
Re este concepto alsivo a la pendiente instant&nea no es na ficci!n prodcto de la
imaginaci!n matem&tica pede verse en na granada de artillería a medida qe descri#e n
arco "acia el o#)etivo% En calqier momento determinado la granada se meve en na
direcci!n definida% Esta direcci!n es na pendiente instant&nea con respecto al selo, na
tasa de variaci!n en la altitd de la granada con respecto a s posici!n "ori$ontal% En
t'rminos gr&ficos, la velocidad de la granada movi'ndose "acia arri#a y "acia a#a)o, pede
considerarse tam#i'n como na pendiente instant&nea en na crva% >n matem&tico
normalmente escri#iría dic"a derivada hla velocidad de ascenso o descenso, o la tasa de
variaci!n en distancia vertical- como
dt dy
en la qe t representa el tiempo%
Lo opesto de na derivada, na integral, pede visali$arse tam#i'n a trav's de na
gr&fica% Sp!ngase qe
y
es igal a algna e+presi!n de
(
y qe esta ecaci!n se
representa como na crva% Entonces la integral de
y
es el &rea entre la crva y la línea
"ori$ontal, o e)e, sitada de#a)o de aq'lla% El porq' esto es así pede verse al imaginar
qe el &rea #a)o la crva est& c#ierta por na valla de estacas con na parte sperior
ondlada% , medida qe se constrye la valla cada neva estaca se sma al &rea de la
valla% De "ec"o, la altra de cada estaca a(adida es na medida de la proporci!n en qe
crece el &rea de la valla* na estaca de 0%P/ m, por e)emplo, a(ade n &rea do#le qe la
de na estaca de /%N/ m% La integral de la tasa de variaci!n, por lo tanto, de#e ser el
factor real en la sitaci!n qe varía, es decir, el &rea de la propia valla% El eqivalente
geom'trico de cada estaca es simplemente la altra de na crva3 la vertical, o coordenada
y
, de cada pnto de na crva% La integraci!n de
y
de#e dar el &rea total #a)o la crva%
IE;E'(A"E? EE &D(.A <E E?;A5A?
>na valla de estacas es na sencilla clave para la
integraci!n% El &rea qe a(ade na neva estaca
eqivale al rect&nglo ( y y% Pero esto no de)a m&s
qe la parte sperior de la estaca% El c&lclo
solciona el pro#lema "aciendo qe las estacas se
estrec"en de modo qe la parte sperior reslte
min8scla%
2c"as de las aplicaciones m&s pr&cticas del c&lclo derivan de la "a#i lidad de la
integraci!n para smar las estacas de longitd
y
, así como para la determinaci!n de &reas%
, trav's de 'sta, n matem&tico pede determinar el volmen de todas las posi#les formas
irreglares, tales como el fsela)e de aviones, o tanqes para el almacenamiento del aceite*
tam#i'n pede "allar las &reas de sperficies crvilíneas3 cantidad de planc"a para la
carrocería de n ato, o sperficie de ascensi!n en las alas de n )et%
5A"5U"D D(IEE;A" P(I.I;I9D
El c&lclo )apon's, qe se atri#ye tradicionalmente al matem&tico del
siglo XJII Se7i `nLa, fe denominado ?yenriB <principio del círclo=%
La ilstraci!n, relativa a na integraci!n imperfecta, fe tra$ada en 0MQ/
por no de ss discíplos% 2ide el &rea del círclo por medio de varios
rect&nglos%
E+iste na dificltad my importante en el proceso de integraci!n hna dificltad tan
enorme y tan recrrente qe la mayor parte de las comptadoras de mayor tama(o en la
actalidad "an sido constridas especialmente para poder solcionarla-% Este es el pro#lema
de las llamadas ?condiciones de los límitesB% ,l medir el &rea de na valla de estacas, las
condiciones de los límites se esta#lecen por medio de las dos estacas qe se(alan los dos
e+tremos de la valla% Pero no e+isten e+tremos para mc"as de las crvas qe representan
ecaciones% El &rea #a)o este tipo de crva pede ser infinitamente grande% , fin de
limitarla, el matem&tico erige el eqivalente a los postes e+tremos para se(alar la parte
determinada de &rea en la qe est& interesado% Entonces integra la ecaci!n representada
por la crva entre estos dos v'rtices% , mendo el sistema adecado para interpretar
dic"a ecaci!n no opera si no es integr&ndola, y las condiciones de límites necesarias para
integrarla no peden "allarse a menos qe se sepa c!mo interpretarla% Para evitar este
calle)!n sin salida, el científico, en efecto, escoge ar#itrariamente lgares para las estacas y
de)a qe na comptadora imprima docenas de la#oriosas solciones, qe le dan na
percepci!n de la natrale$a de la ecaci!n y del proceso de variaci!n qe sim#oli$a%
Para ela#orar las reglas del c&lclo, NeLton visali$! lo qe scedería si n pnto en la
gr&fica de na crva se despla$ara "acia n pnto cercano% , medida qe empie$a el
despla$amiento, la pendiente medida de la crva entre los dos pntos es el n8mero de
nidades de
y
qe los separa verticalmente, dividido por el n8mero de nidades de
(

qe los separa "ori$ontalmente% , medida qe el despla$amiento prosige, am#as
distancias en esta fracci!n disminyen "acia cero y desaparecen finalmente% Pero esto no
qiere decir qe la fracci!n en sí desapare$ca% >na relaci!n de 03., por e)emplo, no tiene
por q' pasar repentinamente a ser cero s!lo porqe s nmerador y denominador se
"agan infinitamente peqe(os% La 8ltima ve$ qe se spo de ellos, el nmerador pede
"a#er sido na #illon'sima y el denominador . #illon'simas, pero la relaci!n entre ellos
todavía contina#a siendo de 0 a .%
,l "allar el valor a qe tiende na fracci!n a medida qe el nmerador y el denominador
tienden a cero, se le denomina "acer ?el paso al límiteB% Si el nmerador es igal a la
mitad del denominador, el límite es n medio% Si el nmerador es igal a 0/ veces el
denominador, el límite es 0/% , medida qe se apro+iman dos pntos de na crva, las
distancias vertical y "ori$ontal entre ellos gardan la misma proporci!n, por m&s
peqe(as qe se "agan 'stas, de#ido a la relaci!n entre
y
y
(
e+presada en la ecaci!n
original de la crva% , medida qe se apro+iman, por lo tanto, la relaci!n de ss
distancias tiende "acia n límite definido qe pede valorarse en t'rminos de
y
y
(
%
Este límite, k ! 0/ o calqiera qe sea, es la pendiente de la crva en el lgar preciso
en qe am#os pntos coinciden, la tasa de variaci!n de la
y
con respecto a la
(
, o
dic"o de otra forma, la derivada de
y
con respecto a
(
% El stil mecanismo de
ra$onamiento qe permiti! a NeLton diferenciar ecaciones y "allar la derivada o valor
del límite de la relaci!n he+presado por
d( dy
o
dt dy
- es el proceso fndamental del
c&lclo% En forma scinta pede e+presarse así3 en na sitaci!n en desarrollo, la diferencia
entre el estado de cosas en n momento dado y el estado de cosas en el pr!+imo momento
es n índice de la tendencia de la sitaci!n* y si la relaci!n de las variaciones netas qe
tienen lgar entre los dos momentos se valora por medio de n límite al qe se llega cando
el intervalo entre los dos momentos se spone qe tiende a cero, entonces este límite
mestra con q' rapide$ ocrren los cam#ios% La l!gica del c&lclo pede aplicarse a
momentos del tiempo, pntos de na crva, temperatra de na sitaci!n de gas o de
calqier sitaci!n en general qe pede relacionarse a trav's de ecaciones%
El sencillo obsequio de 'alileo*
La forma en qe operan estas reglas, y la )stificaci!n de s enorme tilidad, peden
ilstrarse me)or al aplicarlas a la sencilla y cl&sica ecaci!n
.
0Mt y · , e+presada en na
forma mc"o m&s sencilla por Ealileo Ealilei% Esta #reve y modesta e+presi!n es na de
las m&s 8tiles en toda la física, de#ido a qe mestra la forma en qe act8a la gravedad
so#re calqier o#)eto qe caiga li#remente% Dado qe todos los movimientos y cam#ios
en la 5ierra est&n s)etos a la inflencia de la gravedad, la ecaci!n de la caída li#re
tiene indirectamente s importancia en innmera#les acciones "manas, desde dar n
paso o tirar na pelota de tenis, a levantar na )&cena o poner n astronata en !r#ita%
<E;E(.IEA5IGE <E" .IHI.D .I"I;A(
>n "ec"o crioso en el terreno #'lico es qe para o#tener el m&+imo alcance de n ca(!n, la #oca de#e
fi)arse en n &nglo de I1a% Si n ca(!n se eleva por encima de los I1a, la trayectoria se desperdicia, a
trav's de n camino elevado, mientras qe por de#a)o de los I1a, la gravedad "ace caer el proyectil antes
de tiempo% El c&lclo "i$o posi#le anali$ar las distintas trayectorias, y demostr! qe la m&s efectiva es la
de I1a%
4alclar el tiempo qe emplea n o#)eto en caer desde na altra determinada es el
m'todo m&s directo para calclar los efectos de la gravedad% Fe esta t'cnica la qe
tili$! Ealileo, alrededor del a(o 01P1, para llegar a esta ecaci!n de la caída li#re%
Seg8n la leyenda, Ealileo de)! caer peqe(as #alas de ca(!n desde las colmnatas de la
torre inclinada de Pisa% Seg8n s propia descripci!n, tili$! los medios menos imaginativos
para cronometrar nas #olas de #ronce a medida qe descendían por na rampa% Los
e+perimentos de Ealileo llevaron a la ecaci!n de la caída li#re,
.
0Mt y · en la qe
y

representa la distancia recorrida y t el tiempo trascrrido en segndos desp's de la
iniciaci!n de la caída%
,l diferenciar esta ecaci!n dos veces ha fin de eliminar scesivas manifestaciones de
cam#io e inconstancia-, NeLton desc#ri! la natrale$a esencial de la gravedad% ,l
diferenciar la ecaci!n na ve$, "all! qe la velocidad con qe cae n saltador, en
calqier momento es igal G. veces el n8mero de segndos qe "a tardado en caer% ,l
diferenciar la ecaci!n por segnda ve$, "all! qe la aceleraci!n del saltador hla relaci!n
del amento en s velocidad- es siempre N%P mltiplicado por el n8mero de segndos qe
"a tardado en caer% El "ec"o de qe en la ecaci!n de li#re caída la aceleraci!n sea igal
a n n8mero constante, N%P, indica el final de la trayectoria% Este N%P no reqiere qe se
diferencie m&s* no varía, y s proporci!n de variaci!n es cero% 5odo o#)eto qe cae
li#remente cae a la tierra con na aceleraci!n constante de N%P m por segndo, cada
segndo%
.E<I5IGE <E UEA 5AI<A "IJ(E
,nqe el paracaidista en caída li#re #a)a m&s
aprisa a cada momento, la velocidad de descenso
en calqier instante pede determinarse por el
c&lclo, el cal mide na serie de intervalos m&s y
m&s #reves% Para "allar la velocidad de descenso a
los tres segndos de iniciada la caída se miden
segmentos de medio segndo, se(alados por los
corc"etes grandes, entre .%1 y G%1 segndos <.M%P
y G0%Q m=% Dos segmentos de carto de segndo
dan promedios de .P%P y .N%Q m por segndo% El
pnto de convergencia, a los tres segndos, a la
mitad entre estos segmentos, es de .N%G m por
segndo%
,l compro#ar este "ec"o por medio del c&lclo, NeLton fe capa$ de fi)ar ss visiones
matem&ticas mc"o m&s all& de la 5ierra y dedcir la ley de la gravedad niversall no
de los resltados m&s importantes qe )am&s alcan$aran las matem&ticas% Es la ley qe
rige el movimiento de todos los cerpos celestes, desde los seres "manos en !r#ita a
sistemas enteros de estrellas%
,l contemplar estpefactos lo qe na peqe(a dedcci!n podía lograr en la mente de
Isaac NeLton, pensadores de 'pocas posteriores lo "an considerado como el m&s grande
de los físicos y no de los m&s grandes matem&ticos qe )am&s "aya conocido el mndo%
,l#ert Einstein escri#i!3 ?La natrale$a para 'l era n li#ro a#ierto cyas letras podía leer
sin esfer$oB% El propio NeLton di)o3 ?No s' c!mo pedo parecer al mndo* pero
apare$co ante mis o)os como n mc"ac"o )gando en la playa, y entreteni'ndome con
n gi)arro m&s liso o na conc"a m&s #onita, mientras qe el gran oc'ano de la verdad
permanece por desc#rir ante míB%
NeLton empe$! a tili$ar s e+traordinaria inventiva mientras qe todavía era n c"iqillo,
para "acerse )getes, inclyendo na clepsidra de madera qe, de "ec"o, registra#a el
tiempo, y n molino de "arina movido por na rata% No o#stante, s #rillante$ no #rot! "asta
qe ley! a Eclides a la tardía edad de 0N a(os% Dice la "istoria qe se precipit! con
impaciencia so#re la relativamente a#strsa 40om0trie de Descartes% , partir de entonces
s progreso fe mete!rico% 4inco a(os desp's, "a#ía ela#orado ya las operaciones #&sicas
del c&lclo3 las reglas de integraci!n y diferenciaci!n, qe denomin! las leyes del ?c&lclo
diferencialB%
NeLton reni! s gran invento y lo aplic! en na forma preliminar a los pro#lemas del
movimiento y de la gravitaci!n en n esfer$o spremo de creatividad drante dos a(os,
qe vivi! en el campo, drante la epidemia de peste qe asol! a Inglaterra en 0MM1 y 0MMM%
En retrospectiva parece como si todo el marco de la ciencia moderna srgiera de s mente
tan milagrosamente como n genio de los centos &ra#es de dentro de na #otella% Pero
como el propio NeLton di)o, ?'l esta#a colocado so#re los "om#ros de gigantesB% 2c"os
"om#res "a#ían #atallado con los mismos pro#lemas* fe s genio el qe fndi! ss
inspiraciones separadas% Los procesos gemelos de la diferenciaci!n e integraci!n en el
c&lclo, por e)emplo, feron arraigados en dos pregntas cl&sicas de la antigfedad griega3
c!mo constrir na tangente y c!mo calclar n &rea qe est& rodeada en no de ss lados
por na crva% El pro#lema de la tangente o línea de ?contactoB era eqivalente al
pro#lema de "allar la pendiente de na crva en calqier pnto y, por lo tanto, al de "allar
la derivada de na ecaci!n% El pro#lema del &rea era eqivalente al pro#lema de integrar la
ecaci!n qe da la tasa de crecimiento de n &rea%
Una cuba de infinitesiales*
,l considerar toda crva como na scesi!n de infinitos segmentos peqe(os, o toda &rea
como na acmlaci!n de infinitas partes peqe(as, los griegos -particlarmente
,rqímedes- "a#ían dado solci!n a cantidad de pro#lemas específicos en torno a las tasas
de variaci!n% Los matem&ticos de los siglos XJI y XJII tili$aron tam#i'n m'todos
infinitesimales, anqe raras veces a trav's de las rigrosas pre#as griegas% `epler, por
e)emplo, tili$! los infinitesimales para dar a los vinateros na f!rmla para calclar el
volmen de las c#as% En la 'poca de Descartes, y en los qince a(os sigientes a s
merte, s compatriota Pierre de Fermat y el ingl's ;o"n Tallis, "a#ían empe$ado a tili$ar
los infinitesimales en los 8tiles moldes analíticos de ecaciones% Desp's, alrededor del a(o
0MMG, el profesor de NeLton en 4am#ridge, Isaac KarroL, pas! a ser el primer "om#re en
darse centa de qe el pro#lema de la tangente y el pro#lema del &rea son dos caras de la
misma moneda%
.EE;D( <E UE 'EEID
El matem&tico y te!logo ingl's Isaac
KarroL fe profesor de NeLton en
4am#ridge% ,yd! al )oven genio a
constrir el c&lclo y tam#i'n la#or!
para consegir qe aq'l lo scediera en
la c&tedra%
A'UIKGE A UE ;U;D(
El catedr&tico de 9+ford ;o"n Tallis
invent! el signo o para designar el
infinito* cooper! en el desarroll! del
c&lclo y agi)one! a NeLton para qe
p#licara ?estas nociones so#re las
derivadasB%
4ando NeLton empe$! por primera ve$ a nificar todas estas profndi$aciones
preliminares en la 8nica y #ien articlada estrctra del c&lclo, mostr! a KarroL algnos
de ss primeros resltados% KarroL se entsiasm! tanto qe generosamente "i$o sa#er en
4am#ridge qe NeLton "a#ía "ec"o lo qe 'l fracasara en "acer% ,(os desp's, en 0MMN,
cando se )#il!, cooper! para qe nom#raran a NeLton s scesor en la c&tedra de
matem&ticas en la >niversidad% , partir de entonces llegaron a NeLton "onores e
inspiraciones en n cadal contino% En las catro d'cadas sigientes forml! la ley de la
gravitaci!n y la tili$! para e+plicar los movimientos de los planetas, la Lna y las mareas*
anali$! el espectro de color de la l$, constry! el primer telescopio de refle+i!n y
desarroll! innmera#les e+perimentos de alqimia* trat! de reconciliarse con las Escritras
so#re la 'poca, I//I a% 4%, qe corrientemente se acepta#a como la fec"a de la creaci!n de
,d&n* act! como miem#ro del Parlamento* fe nom#rado go#ernador de la 4asa de
2oneda Krit&nica* ca#allero por la 6eina ,na en 0Q/1 y fe electo presidente del cl#
científico #rit&nico, la 6oyal Society, desde 0Q/G, "asta s merte en 0Q.Q%
,nqe es #astante e+tra(o, NeLton revel! ss monmentales desc#rimientos a s!lo
nos cantos colegas% Se "a dic"o qe siempre estvo demasiado ocpado con nevas
ideas para "allar tiempo de escri#ir la vie)as, y qe le desagrada#an en grado smo las
lc"as y las críticas qe se origina#an inevita#lemente en aqellos días en torno a las
manifestaciones científicas% ,dem&s, no era #en orador% 2ientras estvo en el
Parlamento s 8nica declaraci!n fe na petici!n para qe a#rieran 0a ventana% En na
ocasi!n, el astr!nomo Edmnd :alley fe a verlo para pregntar si sa#ía q' camino
tomaría n planeta alrededor del Sol, en el spesto de qe la 8nica fer$a qe le
inflyera fese na fer$a qe disminye en relaci!n al cadrado de s distancia respecto
al Sol% NeLton dio la respesta inmediatamente3 la trayectoria sería elíptica% 4ando se
le pregnt! c!mo lo sa#ía, e+plic! qe casalmente "a#ía ela#orado el pro#lema a(os
antes, siendo n estdiante de grado% En otra pala#ras, "a#ía ela#orado na de las leyes
fndamentales del niverso y no lo "a#ía dic"o a nadie* alentado por :alley para qe
volviera a crear ss c&lclos originales, sigi! "asta prodcir s o#ra maestra, la Principia%
PA'IEA <E UEA DJ(A .AE?;(A
Los grandes pro#lemas científicos de la 'poca de NeLton "acían referencia a los
movimientos de los cerpos celestes% ,l tra#a)ar so#re esto como lo "iciera
`epler, seg8n mostramos a#a)o, NeLton desarroll! n sistema del movimiento
planetario y, drante este proceso, invent! el c&lclo% Ss desc#rimientos se
p#licaron en s Principia% , la i$qierda se mestra na p&gina de esta
monmental o#ra representando las !r#itas de la 5ierra y de la Lna%
UE P(D<U5;D <E" 5A"5U"D P(I.I;I9D
`epler tili$! n c&lclo geom'trico primitivo para dise(ar ss
tres leyes del movimiento planetario% En la segnda ley,
ilstrada aqí, pro#! qe n planeta varía s velocidad con
relaci!n a s distancia respecto al Sol, y qe la línea qe ne al
planeta con el Sol c#re &reas igales en tiempos igales% Por
tanto, el tiempo qe dra el recorrido del planeta desde n
pnto al sigiente es el mismo y las &reas ,S; y DSE son
igales%
La Principia de NeLton se reconoce generalmente como la o#ra científica m&s inflyente,
conclsiva y revolcionaria qe )am&s apareciera impresa% En 'sta, no tan solo e+plic! por
q' el sistema solar opera de 0a forma en qe lo "ace, sino qe tam#i'n esta#leci! las leyes
de la din&mica qe todavía son los ingredientes principales de la física de la ingeniería
pr&ctica% La mayor parte de estas leyes las ela#or! NeLton por medio del c&lclo, pero, al
igal qe ,rqímedes antes qe 'l, prefiri! presentar s tra#a)o casi totalmente en t'rminos de
la geometría cl&sica%
Ni siqiera las "&#iles instigaciones de :alley pdieron convencer a NeLton para qe
p#licara s c&lclo, "asta qe otro matem&tico, el alem&n Eottfried Til"elm von Lei#ni$,
volvi! a crear toda la maqinaria mental% Lei#ni$ invent! el c&lclo die$ a(os desp's de
NeLton, en 0MQ1, y en 0MPI p#lic! s versi!n, veinte a(os antes de qe NeLton se
dedicara a dar la primera e+plicaci!n de s propia versi!n%
,l igal qe NeLton, Lei#ni$ tvo tanto '+ito y fe tan pr&ctico como las matem&ticas
qe desc#ri!% :i)o de n acomodado catedr&tico de niversidad, aprendi! griego y latín a
la edad de 0. a(os, asisti! a la niversidad, se grad! en leyes y sigi! "asta llegar a ser
conse)ero de reyes y príncipes% Jia)! por toda Eropa investigando lina)es ddosos para
esta#lecer los derec"os de los peqe(os príncipes a los tronos vacantes% Forml! mc"os
de nestros modernos principios del poder en la política internacional, entre ellos la frase
?eqili#rio de poderesB% En ss via)es a París, estdi! &lge#ra y geometría analítica #a)o la
direcci!n del gran físico de !ptica 4"ristian :ygens% C mientras via)a#a en misiones
diplom&ticas, cre! nevas matem&ticas simplemente como entretenimiento, inclyendo s
propia versi!n del c&lclo%
,nqe NeLton consigi! mc"o m&s con el c&lclo qe Lei#ni$, 'ste tvo na notaci!n
sperior para aq'l, na qe pli! tan cidadosamente qe todavía la tili$amos en la
actalidad% Fe Lei#ni$ qien primero escri#i! las derivadas así3
d( dy
o
dy d(
, formas
qe sgieren las mediciones en forma de fracci!n de la tasa de derivaci!n a la qe "acen
referencia% <NeLton escri#i! la derivada de
y
como
y
, la derivada de
(
como ( % Los
pntos en el sim#olismo de NeLton llevaron a los estdiantes del siglo XIX en
4am#ridge a protestar contra ?los pntosB de la notaci!n inglesa y a defender las ?dB de la
notaci!n continental%=
Desgraciadamente, NeLton y Lei#ni$, en ss 8ltimos a(os, se em#rollaron en na dispta
patriotera en torno a qi'n fe el primer desc#ridor% El resltado fe qe los intelectales
del continente, apoyados por la notaci!n de Lei#ni$, prosigieron "asta desarrollar el
c&lclo mc"o m&s, mientras qe los matem&ticos ingleses, con el estor#o de la menos
feli$ notaci!n ideada por NeLton, se encontraron en n atolladero%
?aludo a la garra de un le)n*
La spremacía del sistema continental no srgi!, sin em#argo, mientras vivi! NeLton%
Por lo menos dos veces desp's de "a#erse desencadenado la rivalidad, Lei#ni$ y ss
segidores e+psieron pro#lemas con los qe espera#an de)ar patidifso a NeLton% 4ada
ve$, NeLton o#tvo las respestas en na sola tarde desp's de regresar a casa de s
tra#a)o en la 4asa de 2oneda% Entre estos pro#lemas esta#a no particlarmente
demoníaco3 "allar la forma de la crva #a)o la cal se desli$ara na centa #a)o la
inflencia de la gravedad para moverse desde n pnto sperior a no inferior en el
menor tiempo posi#le% El pro#lema era importante por ser de los primeros e)emplos de
?pro#lemas de m&+imos y mínimosB qe en la actalidad ocpan a los matem&ticos3
ma+imi$ar la prodctividad indstrial o minimi$ar la cantidad de com#sti#le reqerida
para alcan$ar la Lna% NeLton solcion! el pro#lema en na noc"e y trasmiti! s
solci!n% ,l reci#irla, ;o"ann Kernolli, el discíplo de Lei#ni$ qe "a#ía e+pesto el
pro#lema, seg8n se dice, manifest!3 W"anquam e( ungue leonemX, qe tradcido
li#remente significa Wrecono$co al le!n por ss garrasX%
<E;(A5;D( <E EEL;DE
;o"ann Kernolli, no de los
oc"o matem&ticos qe prod)o
na nota#le familia si$a en tres
generaciones, fe leal a Lei#ni$
y odi! a NeLton% :i$o tam#i'n
mc"o para e+tender el c&lclo
en Eropa%
<E&EE?D( <E "EIJEIF
;aco# Kernolli, "ermano de
;o"ann, a la i$qierda, fe
tam#i'n n defensor de Lei#ni$%
,plic! el c&lclo a los difíciles
pro#lemas de mec&nica e
introd)o el c&lclo de las
variaciones%
Los l!gicos de la sigiente generaci!n criticaron agdamente tanto a NeLton como a
Lei#ni$ por "a#er tili$ado los eqivalentes de infi nitesimales, por "a#er a(adido cosas
no e+istentes para crear partes de &reas y por "a#er convertido las tasas de variaci!n en
pendientes instant&neas, medidas qe prescindían totalmente del tiempo% El metafísico
irland's Eeorge Ker7eley, en n ensayo titlado ?El ,nalistaB, e+amin! la l!gica del
?c&lclo diferencialB de NeLton y concly!3 ?No son ni cantidades finitas, ni cantidades
infinitamente peqe(as, ni siqiera nada3 @no podemos llamarlas los fantasmas de
cantidades difntasAB%
Los matem&ticos del siglo XIX i#an a satisfacer tales críticas al invocar nevas normas de
rigor para el c&lclo% Pero, mientras, resisti! la pre#a del '+ito3 fncion!% 5al ve$
demasiado #ien, porqe llev! a los científicos a qerer e+plicar todo proceso natral como
na secencia de acciones y reacciones, de casas y efectos% La natrale$a, sin em#argo,
no pede determinarse de esta manera mec&nica* todo el mndo sa#e qe "ay accidentes
en las fer$as qe prodcen el movimiento% Las leyes de estos accidentes son tam#i'n
matem&ticas, y ya los matem&ticos contempor&neos de NeLton y Lei#ni$ esta#an ela#orando
las leyes de la pro#a#ilidad%
2El desa<=o de la bra7uistocrona3 de Lilliam Fun8am
Dn"am, T% ?Jia)e a trav's de los Eenios% Kiografías y 5eoremas de los grandes
matem&ticosB% 5radcci!n de ;aco#o 4&rdenas% Ediciones Pir&mide3 2adrid% <pp% .1M-
.M/=%
4on 'sta y otras mc"as contri#ciones, los "ermanos Kernolli de)aron na "ella
importante en las matem&ticas de s tiempo% Pero conviene a(adir otro relato de estos
qisqillosos, competidores y #elicosos "ermanos, na "istoria qe con segridad es na de
las m&s fascinantes de toda la "istoria de las matem&ticas%
4omen$! en )nio de 0MNM cando ;o"ann Kernolli p#lic! n desafiante pro#lema en la
revista de Lei#ni$ Acta 2ruditorum% 9#viamente, permanecía el legado de los desafíos
p8#licos de los días de De Fior y 5artaglia% ,nqe las disptas se reali$a#an a"ora en las
calmadas p&ginas de las revistas acad'micas, retenían el poder de crear o destrir la
reptaci!n, como el mismo ;o"ann o#serva#a3
l se sa#e con certe$a qe apenas e+iste nada qe incite m&s los espírits no#les e ingeniosos
a la#ores qe condcen a amentar el conocimiento qe proponer pro#lemas difíciles y al
mismo tiempo ltimes mediante cyas solciones, y no por otros medios, peden alcan$ar
fama y constrir para ellos monmentos imperecederos para la posterioridad%
El desafío particlar de ;o"ann era importante% Imagin! los pntos A y 3 sitados a
diferentes altras por encima del selo y no colocados directamente no encima del otro%
E+iste, ciertamente, na cantidad infinita de crvas diferentes qe conectan estos dos
pntos, desde na línea recta "asta n arco de n círclo o calqier otro n8mero de otros
recorridos ondlados% Imagínese a"ora na #ola qe rda desde A "asta 3 sigiendo esa
cerva% El tiempo qe tarda en completar el recorrido depende, por spesto, de la forma de
la crva% Kernolli desafi! al mndo matem&tico a encontrar la crva particlar AC3 por la
qe la #ola rodaría en el tiempo m-s corto <v'ase figra 0=% Llam! a esta crva la
W#raqistocronaX del griego Wm&s cortoX y WtiempoX%
&igura 1
>na primera apro+imaci!n consistía en sponer qe AC3 es na línea recta qe ne a A y
3% Pero ;o"ann advirti! contra esta apro+imaci!n simplística en estos t'rminos3
l para evitar n )icio precipitado, anqe la línea recta ,K es ciertamente el camino m&s
corto entre los pntos , y K, no es, sin em#argo, el camino qe se recorre en el tiempo m&s
corto% Sin em#argo, la crva ,2K, cyo nom#re dar' si ning8n otro la desc#re antes de
finales de este a(o, es na #ien conocida de los ge!metras%
;o"ann dio de pla$o al mndo matem&tico "asta el 0 de enero de 0MNQ para encontrar na
solci!n% Sin em#argo, cando se cmpli! la fec"a, s!lo "a#ía reci#ido na solci!n, la del
Wcele#rado Lei#ni$X, qien
me "a pedido cort'smente qe amplíe el tiempo "asta la pr!+ima Pasca para qe drante ese
tiempo se peda "acer p8#lico el pro#lemal de manera qe nadie pede tener motivo de
qe)a por la cortedad del tiempo asignado% No s!lo "e dado mi conformidad a esta ra$ona#le
predicci!n sino qe "e decidido annciar personalmente la prolongaci!n y a"ora ver' qi'n
ataca esta e+celente y dificltosa cesti!n y qi'n la domina finalmente desp's de tanto
tiempo%
Lego, para cerciorarse de qe nadie "a#ía malentendido el pro#lema ;o"ann velve a
repetirlo3
De las infinitamente nmerosas crvas qe nen los dos pntos dadosl, escoger na crva
tal qe, si se sstitye la crva por n delgado t#o o "endidra y se sit8a en ellos na
peqe(a esfera y se la selta, pasar& de n pnto a otro en el tiempo m&s corto%
En este pnto ;o"ann se entsiasma#a con las recompensas a la solci!n del pro#lema de
s #raqistocrona% 6ecordando qe 'l mismo conocía la solci!n, encontramos ss
o#servaciones so#re las glorias de las matem&ticas n tanto atosficientes3
Jeamos qi'n pede asir r&pidamente el premio qe "emos prometido a qien reselva el
pro#lema% Por cierto, este premio no es oro ni plata, ya qe estos metales s!lo apelan a las
almas #a)as y #analesl 2&s #ien, pesto qe la virtd es, en si misma, s m&+ima
recompensa y la fama es n poderoso incentivo, ofrecemos el premio id!neo para n "om#re
de no#le cna, compesto de "onor, ala#an$a y apro#aci!nl
En este pasa)e, parece qe ;o"ann se esta#a preparando para otro trinfo so#re el po#re
;aco#% Pero apnta#a a n #lanco diferente m&s directamente ante ss o)os% Escri#ía
;o"ann3
l tan pocos "an parecido resolver nestro e+traordinario pro#lema, inclso entre los qe
presmen de ello, qe mediante m'todos especialesl no s!lo "an penetrado los m&s "ondos
secretos de la geometría sino qe tam#i'n "an e+tendido ss límites en na forma
maravillosa* anqe ss &reos teoremas qe ellos piensan qe nadie conoce, "an sido
p#licados por otros "ace mc"o tiempo%
@Podría algien ddar de qe los Wteoremas &reosX a los qe se refería eran las t'cnicas de
las fl+iones, o qe el o#)eto de s desprecio no era otro sino el mismo Isaac NeLton, n
"om#re qe pretendía "a#er conocido el c&lclo mc"o antes qe Lei#ni$ lo "#iera
p#licado en 0MPIA Lego, para no de)ar dda so#re la natrale$a e+plícita de s desafío,
;o"ann pso na copia en n so#re y lo envi! a Inglaterra%
Por spesto, en 0MNQ NeLton esta#a profndamente implicado en pro#lemas de la 4asa de
la 2oneda y, como 'l mismo admitía, ya no tenía la agilidad mental qe caracteri$! s
apogeo matem&tico% NeLton vivía entonces en Londres con s so#rina, 4at"erine 4onditt,
qien recoge la "istoria3
4ando Kernolli envi! el pro#lema en 0MNQ, sir Isaac NeLton esta#a apremiado ocpado en
na ac(aci!n masiva y no volvi! a casa "asta las I desde la 5orre con n tremendo
cansancio, pero no se drmi! "asta qe no lo "#o reselto, "acia las catro de la ma(ana%
En ss 8ltimos a(os de vida y cansado tras n fe#ril día de tra#a)o, YIsaac NeLton trinf!
donde la mayoría de Eropa "a#ía fracasadoZ Era na magnifica demostraci!n de la
potencia del gran genio #rit&nico% Se "a#ía dado centa con claridad de qe s fama y
"onor esta#an en peligro* desp's de todo, tanto Kernolli como Lei#ni$ esta#an a la espera
aga$apados para p#licar ss propias solciones% Por ello, NeLton aprovec"! la ocasi!n y
resolvi! el pro#lema en cesti!n de "oras% >n tanto irritado, se centa qe en cierto
momento coment!3 WNo me gstal serl fastidiado por e+tran)eros en materias
matem&ticasX
Jolviendo a Eropa, al acercarse la Pasca, llegaron a manos de ;o"ann Kernolli nas
cantas solciones% La crva qe todo el mndo #sca#a hna crva W#ien conocida de los
ge!metrasX- no era otra sino n cicloide #oca arri#a% 4omo "emos notado, esta importante
crva "a#ía sido estdiada por Pascal y :ygens, pero ningno de los dos se "a#ía dado
centa qe podía tam#i'n servir como la crva del descenso m&s r&pido% ;o"ann transcri#ía
con s típica "ip'r#ole, Wl qedar&s petrificado de asom#ro cando te diga qe
precisamente este cicloidel de :ygens es la #raqistocrona qe #sc&#amosX%
Por Pasca e+pira#a el pla$o del desafío% En total, ;o"ann "a#ía reci#ido cinco solciones%
La sya propia y la de Lei#ni$% S "ermano ;aco# apareci! <qi$& para pesadm#re de
;o"ann= con na tercera, y el 2arq's de L’:ppital a(adi! na carta% Finalmente, "a#ía
n envío con n sello ingl's ,l a#rirlo, ;o"ann encontr! la solci!n correcta, anqe
an!nima% 4laramente se "a#ía encontrado con n gigante de s talla en la persona de Isaac
NeLton% ,nqe sin firma, la solci!n lleva#a las inconfndi#les se(ales de n genio%
Seg8n la leyenda hpro#a#lemente de ddosa atenticidad y, sin em#argo, de gran encanto-
;o"ann, en parte escarmentado, en parte asstado, apart! el docmento sin firma y o#serv!
a#iertamente3 W6econo$co al le!n por ss garrasX%
,l descri#ir la demostraci!n de ;o"ann de la divergencia de la serie arm!nica, ;a7o# "a#ía
comen$ado así3 .d primus deprehendit 'rater h esto es, W2i "ermano fe el primero en
descri#ir estoX-% Si ;a7o# pensa#a qe ;o"ann "a#ía sido el primero en captar el e+tra(o
comportamiento de esta serie, esta#a my eqivocado, pes al menos dos matem&ticos
anteriores "a#ían demostrado esa divergencia% Ss demostraciones eran diferentes entre sí y
de la de ;o"ann e+pesta antes, anqe cada na de ellas presenta#a s propia y especial
perspicacia%
Ep!logo sobre la divergencia de la serie ar)nica
La primera demostraci!n de qe la serie arm!nica divergía apareci! en la o#ra de Nicol&s
9resme <ca! 0G.G-0GP.=, n profesor franc's del siglo XIJ% 9resme escri#i! n nota#le
li#ro titlado ,uaestiones super 4eometrian 2uclidis alrededor de 0G1/% bste es, por
spesto, n docmento my antigo qe se adelant! al Ars Cagna de 4ardano en dos
siglos% Sin em#argo, a pesar de "a#er srgido en lo qe podíamos llamar la WEdad de
PiedraX de las matem&ticas eropeas, la o#ra de 9resme contenía ciertos resltados my
importantes%
En particlar, prest! especial atenci!n a la natrale$a de la serie arm!nica% Pr&cticamente,
s argmento completo es como sige3
%%% smar a la magnitd de 0 pie3
I 0 , G 0 , . 0
de pie, etc%* la sma de lo cal
es infinita% De "ec"o, es posi#le formar n n8mero infinito de grpos de
t'rminos con na sma mayor qe
. 0
% ,sí3
I 0 G 0 +
es mayor qe
. 0
*
P 0 Q 0 M 0 1 0 + + +
es mayor qe
. 0
*
0M 0 0/ 0 N 0 + + + 
es mayor qe
. 0
, etc%
El lector perdonar& si encentra esto algo confso% Desp's de todo, la demostraci!n es
enteramente ver#al, como era de esperar de n tipo de argmentaci!n escrito siglos antes
del nacimiento del &lge#ra sim#!lica% Sin em#argo, con n poco de WpodaX, se convierte en
na demostraci!n de la divergencia nota#lemente simple e inteligente% S intici!n
consisti! en sstitir grpos de fracciones en la serie arm!nica por fracciones m&s peqe(as
qe sman
. 0
% Esto es, 9resme decía3
0
.
0
.
0
.
0
0 · + > +
.
G
I
0
I
0
0
I
0
G
0
.
0
0 ·
,
_

¸
¸
+ + >
,
_

¸
¸
+ + +
.
I
P
0
P
0
P
0
P
0
.
G
P
0
Q
0
M
0
1
0
I
0
G
0
.
0
0 ·
,
_

¸
¸
+ + + + >
,
_

¸
¸
+ + + + + + +
.
1
0M
0
0M
0
.
I
0M
0
0/
0
N
0
P
0
.
0
0 ·
,
_

¸
¸
+ + + >
,
_

¸
¸
+ + + + + + +   
Este proceso pede e+tenderse de forma qe, en general, para calqier n8mero entero 1 ,
.
0
.
0
G
0
.
0
0
+
> + + + +
1
1

por e)emplo, si N · 1 vemos qe
1
.
0 N
.
0
G
0
.
0
0
10.
0
G
0
.
0
0
N
·
+
> + + + + · + + + +  
Para NN · 1 , tenemos
1/
.
0//
.
0
G
0
.
0
0
NN
· > + + + + 
y para NNNN · 1 , tenemos
1///
.
0 NNNN
.
0
G
0
.
0
0
NNNN
·
+
> + + + + 
,sí, tomando sficientes t'rminos de la serie arm!nica, podemos asegrarnos de qe s
sma es mayor qe 1%1/ ! 1///, o en general, calqier cantidad finita% Esto garanti$a qe
la serie arm!nica completa, al ser mayor qe calqier cantidad finita, divergir& al infinito%
La demostraci!n de 9resme, inteligente, concisa y f&cil de recordar, es la 8nica qe se
encentra en la mayoría de los modernos te+tos de matem&ticas% Los Kernolli, sin
em#argo, parecen no "a#er tenido conocimiento de s e+istencia%
;o"ann Kernolli "a#ía sido precedido por otro matem&tico, el italiano Pietro 2engoli
<0M.1-0MPM=% La argmentaci!n de 2engoli data de 0MIQ, y así se adelant! a la
demostraci!n de Kernolli en I/ a(os% Se trata#a de na argmentaci!n my simple, si se
esta#lecía primero n resltado preliminar%
5E96E2,% Si 0 > a , entonces
a a a a
G
0
0 0
0
0
>
+
+ +

Demostración% 4omen$ar con el "ec"o o#vio de qe ( ) 0 . . . .
. G G
− · − > a a a a a y dividir
los dos t'rminos de esta desigaldad por ( ) 0
. .
− a a , para o#tener
( )
( )
( ) 0
0 .
0
.
.
.
.
. .
G


>

a a
a a
a a
a
, o simplemente
a a
a .
0
.
.
>

,sí,
a a a a
a
a a a a a a a
G . 0
0
. 0
0
0
0
0 0
0
0 0
0
0
.
· + >

+ ·
,
_

¸
¸
+
+

+ ·
+
+ +

q
Esta proposici!n garanti$a qe al a(adir los inversos de tres n8meros enteros consectivos,
la sma de#e ser mayor del triple del inverso del n8mero medio% Por e)emplo, como se
pede compro#ar nm'ricamente,
00
0
GG
G
GI
0
GG
0
G.
0
! ,
G
0
N
G
0/
0
N
0
P
0
· > + + · > + +
bste era precisamente el resltado qe necesita#a 2engoli para atacar la serie arm!nica en
s sencilla demostraci!n de 0MIQ%
5E96E2,% La serie arm!nica diverge al infinito%
Demostración% Spongamos qe $ es la sma de la serie arm!nica% ,grpando ss
t'rminos y aplicando repetidamente la desigaldad anterior, encontramos3







+
,
_

¸
¸
+ + +
+
,
_

¸
¸
+ + +
,
_

¸
¸
+ + +
,
_

¸
¸
+ + + ·
· + + + + + + + + + + ·
· +
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+ >
> +
,
_

¸
¸
+ + +
+
,
_

¸
¸
+ + +
,
_

¸
¸
+ + +
,
_

¸
¸
+ + + ·
· + + + + + + + + + + ·
· +
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+
,
_

¸
¸
+ >
> +
,
_

¸
¸
+ + +
+
,
_

¸
¸
+ + +
,
_

¸
¸
+ + +
,
_

¸
¸
+ + + ·
0G
0
0.
0
00
0
0/
0
N
0
P
0
Q
0
M
0
1
0
I
0
G
0
.
0
G
N
0
P
0
Q
0
M
0
1
0
I
0
G
0
.
0
0 .
01
G
0.
G
N
G
M
G
G
G
.
0G
0
0.
0
00
0
0/
0
N
0
P
0
Q
0
M
0
1
0
I
0
G
0
.
0
.
N
0
P
0
Q
0
M
0
1
0
I
0
G
0
.
0
0 0
01
G
0.
G
N
G
M
G
G
G
0
0G
0
0.
0
00
0
0/
0
N
0
P
0
Q
0
M
0
1
0
I
0
G
0
.
0
0 $
etc'tera% La #elle$a de la argmentaci!n de 2engoli reside en s natrale$a
atorreplicativa% 4ada ve$ qe aplica#a s teorema preliminar a la serie arm!nica,
encontra#a de nevo la serie arm!nica, pero en esta ocasi!n amentada en na nidad%
4omo vemos en las desigaldades generadas anteriormente, $ es mayor qe 0, ., G y,
repitiendo este proceso, qe calqier cantidad finita%
4on 2engoli podemos a(adir qe la sma de la serie arm!nica de#e ser infinita% q
,sí el gran teorema de ;o"ann, anqe demostrado de forma diferente, "a#ía sido
desc#ierto con anterioridad por 9resme y 2engoli% ,dem&s, inmediatamente desp's de
dar la demostraci!n de ;o"ann en el "ractatus, ;a7o# present! s propia demostraci!n de la
divergencia de la serie arm!nica% 5am#i'n era 'sta na argmentaci!n my elegante halgo
avan$ada para ser presentada aqíh, anqe s presencia tenía resa#ios del com#ate
matem&tico li#erado entre estos "ermanos rivales%
En el "ractatus, respaldado por la serie arm!nica, ;a7o# segidamente trat! de la sma de
los inversos de los cuadrados de los n8meros enteros% Esto es, investig!
   + + + + · + + + + +
0M
0
N
0
I
0
0
0
G
0
.
0
0
. . .
1
9#serv! qe
G 0 I 0 <
, qe
M 0 N 0 <
, qe
0/ 0 0M 0 <
, y en general
( ) . 0
0 0
.
+
<
1 1 1
Por tanto, ra$on! qe
( )
· +
+
+ + + + + + < + + + + + +    
0
.
01
0
0/
0
M
0
G
0
0
0
0M
0
N
0
I
0
0
.
1 1 1
( ) . 0 .
G/
0
./
0
0.
0
M
0
.
0
. · ·
,
_

¸
¸
+ + + + + ·  
donde "emos de nevo aplicado la sma de Lei#ni$, #ica desde el comien$o de este
capítlo% De esta manera, ;a7o# "a#ía demostrado qe la serie en cesti!n convergía a na
cierta cantidad finita inferior a .% Esta t'cnica de esta#lecer la convergencia se llama a"ora
el Wensayo de comparaci!nX% La argmentaci!n de ;a7o# sministra#a n e)emplo
primitivo del ensayo de comparaci!n en acci!n%
,nqe sa#ían qe esta serie infinita convergía, los Kernolli no consigieron determinar
el valor e+acto de s sma% ;a7o# confes! s fracaso con la "asta cierto pnto desesperada
qe)a sigiente3 WSi algien encentra y nos comnica lo qe "asta a"ora "an eldido
nestros esfer$os, nestra gratitd ser& grandeX%
4alclar la serie
 + + + + 0M 0 N 0 I 0 0
reslt! n pro#lema #astante difícil, y se
necesitaría n genio mayor qe el de los Kernolli para determinar esta "idi$a sma%
4riosamente, el pro#lema lo resolvi! finalmente en 0QGI n )oven qe "a#ía estdiado
matem&ticas con el mismo ;o"ann Kernolli% ,l smar esta serie, como en otros mc"os
campos de las matem&ticas, este )oven volvería a so#repasar a s maestro% De "ec"o,
speraría a todos los qe algna ve$ aplicaron n l&pi$ al papel en na investigaci!n
matem&tica% Este estdiante era Leon"ard Eler, ator de nestro sigiente gran teorema%
Lecturas en video
Nota3 Los videos qe a continaci!n se mencionan peden consltarse en la secci!n de
lectras en video del disco compacto%
La tragedia de los comunes
Agua contaminada con petr'leo
Picos gemelos
;n suelo tembloroso
;na incansable bKs7ueda
Panorama de cálculos
Autoevaluaciones
Introducci'n
Ca sa#emos de q' se trata la atoevalaci!n3 4ompro#ar no mismo s avance en la
adqisici!n de conocimiento y "a#ilidades% C esto de la evalaci!n no podía faltar en este
material%
La atoevalaci!n no es algo qe descono$camos% 4ando aprendimos a andar en #icicleta
o en patines no fe necesario qe algien nos di)era qe ya lo "a#íamos logrado% 4ando
todavía nos caíamos y sfríamos no qe otro rasp!n, sa#íamos dos cosas3 na, todavía no
logr&#amos dominar el arte de andar so#re redas y, la segnda, para lograrlo de#íamos
segir practicando%
:ay ocasiones en qe nestra atoevalaci!n es complaciente% Encontramos motivos para
)stificar nestras deficiencias y en lgar de tra#a)ar para sperarlas, nos parali$amos con la
)stificaci!n qe damos%
5am#i'n llega a ocrrir qe en la escela la atoevalaci!n qeda casi olvidada% 5al ve$ el
sa#er qe peri!dicamente de#emos ser evalados por nestros profesores nos lleva a
olvidarnos de la evalaci!n propia% Pero si lo qe aprendemos en la escela nos va a ser 8til
para nestras diversas actividades dentro y fera de ella, la atoevalaci!n es necesaria,
pes de otra forma siempre estaremos esperando "asta qe algien nos diga qe ya somos
competentes en algo para atrevernos a sarlo% Lamenta#lemente esto pasa con cierta
frecencia en matem&ticas% Esperamos qe el profesor nos diga no s!lo qe ya dominamos
n tema sino adem&s c&ndo podemos sarlo%
En este material te proporcionamos por cada nidad n cestionario para qe te sirva como
atoevalaci!n% No es, desde lego, la 8nica forma de atoevalarte, t8 mismo pedes
dise(ar otras% De este cestionario se dan las respestas para qe las compares con las
tyas%
>nas o#servaciones finales so#re estos cestionarios3
No los desperdicies intentando tra#a)arlos antes de qe "ayas conclido el estdio de na
nidad%
No reselvas por partes cada cestionario% 4ando decidas resolver no de ellos es porqe
dispones del tiempo y condiciones necesarias para resolverlo completo%
No consltes la respesta na por na, )sto cando aca#as de resolver o responder lo qe
se te pide, termina el cestionario y lego compara los resltados%
5rata de no ser complaciente cando encentras errores en ts respestas% No #asta qe
digas qe ya te diste centa de ts errores% Es necesario qe sigas tra#a)ando y confirmar al
"acerlo o practicarlo qe ya lograste adqirir los conocimientos o "a#ilidades reqeridas%
,dem&s de na evalaci!n por cada nidad, inclimos na mestra de e+&menes ordinarios
y e+traordinarios de algnos 4E4y5 para qe tengas na idea del tipo de pregntas qe
selen aparecer en el e+amen ordinario qe representa el M/V de cada calificaci!n
ordinaria% El e+amen e+traordinario representa la calificaci!n del crso y sstitye el
promedio de las calificaciones de los períodos ordinarios si es mayor qe este promedio%
;nidad $
$ Escri#e n ensayo #reve so#re los pro#lemas qe dieron origen al 4&lclo Integral
Inclye n mapa conceptal%
" >n rmor se propaga en n pe#lo a ra$!n de
( ) .// GM + t
personas por día,
t
días
desp's de qe srgi! el rmor% ,l ca#o de 0/ días se "a#ían enterado del rmor G,P01
personas%
a= @4&ntas personas comen$aron el rmorA
#= @4&ntas personas se "a#r&n enterado desp's de ./ díasA
# La gr&fica de
( ) ( ' y H ·
se mestra en la figra% Si
( ) 1 . · '
, encentra
( ) ( '
y
( ) 1 '
% 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( '
y
( ) ( ' H H
%
& >n o#)eto se de)a caer desde la 5orre Latinoamericana, qe tiene apro+imadamente 0P0
metros de altra%
a= Dedce la f!rmla de la posici!n del o#)eto t segndos desp's de qe se de)!
caer, considerando qe la aceleraci!n de#ida al campo gravitacional es constante
e igal a
.
P % N
s
m
%
#= 4alcla el tiempo qe tarda en llegar al selo y la velocidad con la qe llega%
4 >n tren via)a por na vía con na velocidad de
h
1m
0//
% El tren frena con na
aceleraci!n negativa de
.
1 % /
s
m
% @4&nto tiempo antes y a q' distancia de la estaci!n
se de#en aplicar los frenos para qe el tren se detenga en la estaci!nA
( >n o#)eto se meve con na velocidad de ( )
.
M . G t t + + metros por minto a lo largo de
n e)e% S posici!n al principio es 1 nidades a la i$qierda del origen%
a= @4&l es s velocidad al principioA
#= @4&ntos metros recorre el o#)eto en el segndo mintoA @C en el terceroA
c= 5ra$a las gr&ficas de la posici!n, la velocidad y la aceleraci!n del o#)eto%
d= @4&ndo se encentra P nidades a la derec"a del origenA
. El precio del caf' caracolillo pro en el D% F% es actalmente de ..1 pesos por
7ilogramo% Se estima qe drante el a(o pr!+imo el precio amentar& a n ritmo de
0
I
1
+ (
pesos por mes%
a= @4&nto costar& el 7ilo de caf' dentro de medio a(oA
#= @4&l es el precio promedio por 7ilogramo de caf' en el a(oA
c= @4&l ser& el incremento porcental en el precio por 7ilogramo dentro de n
a(oA
C >n estdio reali$ado #as&ndose en las estadísticas de po#laci!n estima qe,
t
a(os
desp's de 0NN/, el ritmo de crecimiento de na colonia es de
t
.1//
personas por a(o%
En .//M la colonia tiene .P/,/// "a#itantes%
a= @4&l era la po#laci!n de la colonia en 0NN/A
#= @4&l fe el crecimiento porcental de la po#laci!n de la colonia entre 0NN/ y
.//MA
c= @4&ntos "a#itantes tendr& la colonia, si se mantiene el ritmo de crecimiento, en
./.MA
0 La gr&fica de
( ) ( ' y H ·
se mestra en la figra% Si
.
M
1
·
,
_

¸
¸ π
'
, encentra
( ) ( '
y

,
_

¸
¸

M
π
'
% 5ra$a las gr&ficas de
( ) ( '
y
( ) ( ' H H
%
$E Desde n "oyito sale aga a ra$!n de na gota por cada segndo% Las gotas caen con
na aceleraci!n de
.
P % N
s
m
% 4alcla la distancia qe "ay entre dos gotas consectivas
e+actamente n segndo desp's de qe la segnda gota "a salido por el "oyito%
$$ >n ato nevo, modesto, cesta Q1,/// pesos% El ritmo al qe cam#ia s valor,
cando "an transcrrido
(
a(os es de
(
e
.M % /
0N1//

− pesos por a(o% La inflaci!n
qe se espera para los pr!+imos cinco a(os es de IV anal% :a$ na ta#la qe
contenga3
a= El valor del ato, en pesos de "oy, al ca#o de cada no de los pr!+imos cinco
a(os%
#= El dinero qe se o#tendría, tomando en centa la inflaci!n, si se vendiera en las
mismas fec"as del inciso a%
c= El precio qe se espera qe tenga n ato nevo del mismo modelo, tomando en
centa la inflaci!n esperada, en las mismas fec"as del inciso a%
$" >n o#)eto se arro)a verticalmente "acia arri#a con na velocidad de
s
m
M/
y otro
o#)eto se arro)a verticalmente "acia arri#a 1 segndos desp's con na velocidad de
s
m
0./
% @4&ndo y d!nde se encentran am#os o#)etosA
;nidad "
$ Escri#e n ensayo #reve so#re el 5eorema Fndamental del 4&lclo% Inclye n mapa
conceptal%
" Dada la ta#la3
+ y
/ /
0 -N
. -0M
G -01
I /
1 G1
M NM
Q 0PN
a= Encentra la ecaci!n de na crva qe contenga los pntos de la ta#la%
#= 5ra$a s gr&fica%
c= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por la crva y la recta qe pasa por dos
e+tremos relativos consectivos de la crva%
# E+plica q' es na sma de 6iemann y c!mo se relaciona con el c&lclo e+acto de &reas
de regiones, vol8menes de s!lidos y &reas de sperficies%
& 4alcla
( )

+
Q
.
G
I d( ( (
% ;stifica cada transformaci!n qe realices con n teorema
pertinente%
4 >n cerpo efect8a n movimiento rectilíneo cya velocidad es
.
0 t t v + + · donde
v
se
mide en
s
cm
, y t , en segndos%
a= Encentra la posici!n del cerpo al ca#o de 1 segndos de iniciar el movimiento, si
( ) 0/ 1 · p
%
#= @R' distancia recorri! el cerpo drante los primeros 1 segndosA
( 4alcla el &rea de al regi!n limitada por las gr&ficas de las fnciones
( ) ( '
y
( ) ( g
%
. 4alcla las integrales sigientes3
a=
d(
(
( ( sen

+
G
/
. .
= csc<
= < cos = <
%
#=


b
a
t
dt
0
G
.
%
c=

+ −
(
dt t t
/
== 0 < . 1 < 1/
%
d=
( )
dy
y
y


I
.
1
= ln<
%
C E+plica por q' el valor de la integral
( ) d( ( sen


.
.
π
π es cero%
0 El Departamento de 5r&nsito de na cidad qiere colocar se(ales qe avisen cando
n sem&foro est& pr!+imo con sficiente anticipaci!n para qe los atomovilistas
tengan tiempo de disminir s velocidad y detenerse oportnamente% Los ve"íclos m&s
antigos peden disminir s velocidad a ra$!n de
.
1 % 0
s
m
% La velocidad m&+ima
permitida en la calle es de
h
1m
M/
% @, q' distancia de los sem&foros de#er&n
colocarse las se(ales para qe los ve"íclos pedan detenerse a tiempoA
$E E+plica c!mo se o#tiene el cam#io total o acmlado de na fnci!n a partir de s
ra$!n de cam#io y c!mo se relaciona este proceso con el c&lclo de smas de infinitos
t'rminos%
$$ Sea
'
na fnci!n contina en
[ ] b a,
y
( ) ( )

·
(
a
t ' ( F
% E+plica y )stifica cada
proposici!n del argmento qe condce a la afirmaci!n de qe
( ) ( ) ( ' ( F · H
%
( )
( ) ( )
( ) ( h (
( F h ( F
lím ( F
h
− +
− +
·
→/
H
( )
( ) ( )
h
dt t ' dt t '
lím ( F
h (
a
(
a
h
∫ ∫
+


·
/
H
( )
( )
h
dt t '
lím ( F
h (
(
h

+

·
/
H
( )
( )
h
c h'
lím ( F
h /
H

· , con h ( c ( + ≤ ≤
( ) ( ) c ' lím ( F
h /
H

·
( ) ( ) ( ' ( F · H
$" 4alcla el &rea de cada na de las regiones sigientes3
a= La regi!n limitada por la crva / 0P 0.
G
· − + − y ( ( y la recta tangente a la crva
en el pnto
( ) GI , . −
%
#= La regi!n limitada por las crvas /
.
· −y ( y / I .
.
· + − y ( %
c= La regi!n limitada por la recta
/ G . . · − + y (
y la crva
( ) ( y π cos ·
desde / · (
"asta
.
G
· (
%
;nidad #
$ Escri#e n ensayo #reve so#re la noci!n de la integral de na fnci!n, s interpretaci!n
geom'trica y aplicaciones en distintas disciplinas% Inclye n mapa conceptal%
" >n tren parte de na estaci!n con na aceleraci!n
( )
s
s
m
t 01 % / //M % / +
% @R' distancia
recorrer& drante los primeros ./ segndos de s via)eA
# >na sstancia se desintegra a ra$!n de
t
e
//. % /
/. % /

− gramos por a(o% En n
principio "a#ía 0/ gramos de la sstancia%
a= @R' cantidad de sstancia "ay desp's de t a(osA
#= @4&l es la vida media de la sstanciaA
c= @4&nto tiempo transcrre para qe se desintegre el N/V de la sstanciaA
& El ritmo al qe cam#ia la po#laci!n de na especie animal se mestra en la gr&fica
sigiente% ,l principio "a#ía 0,/// individos%
a= @4&les son los valores mínimo, m&+imo y medio de la po#laci!n en estos die$
a(osA
#= E+plica c!mo se interpreta geom'tricamente el valor medio de la po#laci!n%
c= Enncia el teorema del valor medio para integrales e il8stralo con el valor medio
de la po#laci!n en los die$ a(os considerados%
4 Las ecaciones de na cicloide son
( ) = <t sen t a ( − ·
,
( ) = cos< 0 t a y − ·
, donde
π . / ≤ ≤t para n arco completo%
a= 4alcla el &rea de la regi!n limitada por n arco completo de la cicloide y el e)e
(
%
#= 4alcla el volmen del s!lido qe se engendra por el giro de la regi!n anterior
alrededor del e)e
(
%
c= 4alcla la longitd de n arco completo de la cicloide%
d= 4alcla el &rea de la sperficie qe se engendra al girar n arco completo de la
cicloide alrededor del e)e
(
%
( 4alcla apro+imadamente las integrales sigientes sando smas de 6iemann, con
particiones de 0/, 0// y 0,/// s#intervalos%
a=
( )d( ( sen
.


π
π
#= d( e
(



0
0
.
c= d( (
(


.
0
. 4alcla el valor medio de las fnciones sigientes en los intervalos dados3
a=
( ) ( ) ( ) ( ) t t t t g G cos
G
0
. cos
.
0
cos 0 + + + ·
,
,
_

¸
¸

G
,
G
π π
#=
( ) ( ) ( ) ( ) t sen t sen t sen t h G
G
0
.
.
0
+ + ·
,
,
_

¸
¸
.
, /
π
C E+plica algno de los procedimientos para calclar nm'ricamente las integrales
definidas, la regla del trapecio o la de Simpson, por e)emplo% ,plica el procedimiento
de integraci!n nm'rica qe consideres m&s adecado para calclar
( ) d( (

.
/
cos
π
%
E+plica c!mo se calcla el error% >sa algno de los paqetes de graficaci!n para
compro#ar el valor qe o#tviste% @Se pede calclar nm'ricamente calqier integral
definidaA ;stifica t respesta%
0 >n tren s#terr&neo recorre .// metros entre dos estaciones% Parte del reposo y acelera
a ra$!n de
.
I % .
s
m
"asta alcan$ar na velocidad de
s
m
M
, entonces se mantiene a
velocidad constante "asta qe, en cierto momento acelera negativamente a ra$!n de
.
I
s
m
"asta detenerse% 4alcla el tiempo qe tarda en ir de na a otra estaci!n%
$E Se constrye n #arril par a(e)ar vino mediante la rotaci!n alrededor del e)e
y
de
la regi!n limitada por la crva 0
N I
. .
· +
y (
, y las rectas
. − · y
y
. · y
%
a= 4alcla la capacidad del #arril%
#= @R' altra tiene el vino cando se "a llenado "asta la tercera parte de s
capacidadA
c= 6esponde las pregntas de los incisos a y # cando la regi!n est& limitada por la
crva 0
.
.
.
.
· +
b
y
a
(
, con a b > y las rectas
d y − ·
y
d y ·
%
$$ E+plica c!mo se relaciona el estdio del movimiento con los pro#lemas geom'tricos
del c&lclo de tangentes y del c&lclo de &reas% Ilstra con e)emplos ts e+plicaciones%
$" El costo marginal por la redcci!n de las emisiones de a$fre en cierto sector
indstrial es 0.PI/ .QN/ 0M1
.
+ − ( (
tonelada
pesos
, donde
(
es la redcci!n en
toneladas de a$fre% La delegaci!n s#sidia el control de emisiones de a$fre a ra$!n de
0,/// pesos por tonelada eliminada%
a= 4alcla el costo total, para el sector indstrial, de eliminar 0G toneladas de
a$fre%
#= El costo total de eliminar las 0G toneladas se pede representar como el &rea de
na regi!n limitada por las gr&ficas de dos fnciones, @c&les son estas
fncionesA
$# 4alcla el volmen del s!lido qe tiene como #ase la crva 0
N 0M
. .
· +
y (
y como
secciones perpendiclares al e)e
(
3
a= cadrados%
#= tri&nglos eqil&teros%
c= semicírclos%
;nidad &
$ Escri#e n ensayo #reve so#re la interpretaci!n y aplicaci!n de las ecaciones con
derivadas% Inclye n mapa conceptal%
" La aceleraci!n de na partícla qe se meve en línea recta est& descrita por la ecaci!n
.
.
dt
( d
a · , donde
a
es na constante% Encentra na solci!n e+plícita qe descri#a el
despla$amiento de la partícla, si la posici!n inicial
( ) 1 ( · /
y la partícla parte del
reposo%
a= Encentra las fnciones de posici!n, velocidad y aceleraci!n de la partícla
cando
s
s
m
a 0/ ·
y
m 1 Q − ·
% 5ra$a ss gr&ficas%
#= Formla dos pregntas so#re la sitaci!n del inciso a y resp!ndelas%
# El prestigio de las matem&ticas radica, en gran parte, en s capacidad de predicci!n%
E+plica q' significa predecir en 4&lclo% Ilstra ts e+plicaciones con e)emplos
detallados%
& >n tra#a)ador nevo prodce artíclos a na ra$!n de
día
diarios artículos n

,
_

¸
¸

1
.1
,
donde
n
es el n8mero de artíclos diarios qe prodce y t es el n8mero de días qe
lleva tra#a)ando% ,l comien$o el tra#a)ador prodcía G/ artíclos diarios%
a= @4&nto tiempo tardar& en prodcir 0// artíclos diariosA
#= @4&l es el n8mero m&+imo de artíclos diarios qe pede prodcirA
c= @4&ntos días reqerir& para alcan$ar la prodcci!n m&+ima de artíclos
diariosA
d= @4&ntos artíclos diarios prod)o en promedio en los primeros die$ díasA
4 En na reacci!n qímica se com#inan dos sstancias para formar na tercera sstancia%
La tercera sstancia se forma a ra$!n de
( )
.
0P
.
t −
gramos por cada minto, cando la
reacci!n "a ocrrido drante t mintos%
a= @R' cantidad de la tercera sstancia se "a formado en G mintosA
#= @4&nto tiempo transcrre para qe se formen 0/ gramos de la tercera
sstanciaA
c= Encentra la f!rmla qe relaciona la cantidad de la tercera sstancia qe se "a
formado en fnci!n del tiempo qe "a ocrrido la reacci!n% 5ra$a la gr&fica%
Encentra el dominio de la fnci!n%
( 6eselve las ecaciones sigientes% ;stifica cada etapa de t solci!n con n teorema
pertinente%
a=
.
.
M
.
(
y
d(
dy
− ·
#=
0 Q
0
.
.
.
.
+
+
·
y
(
d(
dy
(
c=
0 . − · y (
d(
dy
. >na epidemia de gripe se propaga en na colonia con na ra$!n qe es proporcional
tanto al n8mero de contagiados como al n8mero de los qe no se "an contagiado% La
ecaci!n qe descri#e esta sitaci!n, en n caso particlar, es
( ) * *
dt
d*
− · ./ 0 % /
,
donde ( ) t * es el n8mero de personas contagiadas en miles de personas t meses
desp's del comien$o de la epidemia% ,l principio se report! qe "a#ía ./ personas con
gripe%
a= @4&ntas personas "ay en la coloniaA
#= Encentra
( ) t *
y tra$a s gr&fica%
c= @En c&nto tiempo se "a#r&n contagiado .1V, 1/V y Q1V de los "a#itantes de
la coloniaA
d= Encentra el e+tremo relativo de
( ) t *H
e interpr'talo en t'rminos de la
propagaci!n de la epidemia%
C Ela#ora n diagrama qe descri#a c!mo se esta#lecen las relaciones de
proporcionalidad entre na fnci!n y ss derivadas, c!mo se transforman estas
relaciones en ecaciones, c!mo se reselven estas ecaciones y q' significan las
solciones de estas ecaciones en t'rminos de las relaciones de proporcionalidad entre
na fnci!n y ss derivadas% Ilstra todo el proceso con algnos e)emplos%
0 6eselve las ecaciones sigientes, cando se proporcione la informaci!n necesaria,
calcla las constantes y tra$a la gr&fica de
y
en fnci!n de
(
, y de las primeras dos
derivadas de
y
con respecto a
(
%
a=
y
d(
dy
·
,
( ) 0 / · y
#=
0
0
. .
+
·
(
(
d(
dy
y
,
( ) 0 / − · y
c=
( (y
d(
dy
G + ·
,
( ) 1/ / · y
%
d= y
d(
y d
·
.
.
,
( ) 0 / H · y
,
( ) 0 / · y
%
$E Se planea introdcir al mercado en n estado n nevo modelo de comptadora%
Seg8n los estdios reali$ados, el mercado se satrar& con .,/// comptadoras% La ra$!n
de cam#io del n8mero de comptadoras,
y
, con respecto al tiempo, t , en meses, es
( ) y y − . .1 % /
% ,l principio regala 0/ comptadoras, como medida p#licitaria%
a= @En c&nto tiempo se "a#r&n vendido .// comptadorasA
#= @En c&nto tiempo se "a#r&n vendido 0,P// comptadorasA
c= 5ra$a la gr&fica de
( ) t y
%
$$ E+plica c!mo se aplica el m'todo de Eler para encontrar la solci!n nm'rica de
na ecaci!n con derivadas% E+plica c&l es la idea qe )stifica el m'todo y por q'
fnciona% Ilstra ts e+plicaciones resolviendo la ecaci!n
(y y
d(
dy
− ·1
,
( ) 0 / · y
, con
na "o)a de c&lclo-e% >sa incrementos de diferentes !rdenes, 0, /%0, /%/0, y calcla el
error correspondiente% Encentra tam#i'n la solci!n e+acta%
$" El ingreso marginal de n monopolista es
( )
.
e (
d(
d.
. % /
I 1/

− ·
, donde . es el
ingreso en millones de pesos y
(
es el n8mero, en millares, de artíclos vendidos%
c= Encentra las fnciones qe dan el ingreso y el precio en t'rminos de la
cantidad%
d= Encentra el n8mero de artíclos qe da el ingreso m&+imo%
$# Drante na ronda de inspecci!n por n parqe protegido, dos gardias
desc#rieron el cerpo de n )a#alí qe mri! a casa del preciso tiro de n ca$ador
frtivo, qe lo mat! al instante% En ese momento, los gardias se ocltaron pes
escc"aron los pasos confiados de qienes presmi#lemente eran los ca$adores frtivos
qe i#an a recoger s presa% Los gardias de#en esta#lecer la "ora de la merte del
)a#alí para formar el e+pediente de la casa qe se segir& contra los detenidos% 4ando
detvieron a los presntos ca$adores, los gardias registraron la temperatra del cerpo
del )a#alí, G0a 4elsis y desp's de na "ora, .Na 4elsis% La temperatra am#iente se
mantvo constante en .0a 4elsis% En el momento del disparo, el )a#alí tenía la
temperatra normal de n cerpo vivo, es decir GQd 4elsis% @4&ndo mataron al )a#alíA
a= Dado qe = es la temperatra del cerpo, en grados 4elsis* t , el tiempo
transcrrido desde qe fe encontrado, en "oras* " es la temperatra del medio
y 1 es na constante de proporcionalidad, escri#e na ecaci!n qe modele la
relaci!n sigiente3 ‘>n cerpo se enfría o se calienta con na rapide$
proporcional a la diferencia de la temperatra del medio y la temperatra del
cerpo’%
#= Encentra la temperatra del cerpo, = , en fnci!n de t , sando la
informaci!n qe se proporciona en el ennciado y tra$a la gr&fica%
c= @4&ndo mataron al )a#alíA
d= Si la temperatra am#iente no es constante sino qe varía disminyendo 0a
4elsis cada dos "oras y las otras condiciones sigen siendo las del ennciado,
@c&ndo mataron al )a#alíA
;nidad 4
$ Escri#e n ensayo #reve so#re la interpretaci!n y la aplicaci!n de la integral de na
fnci!n en n pro#lema matem&tico particlar% Inclye n mapa conceptal%
" 4alcla el &rea y el perímetro de cada na de las regiones sigientes% Erafica la regi!n%
a= La regi!n limitada por
(
(
e
e
y 1 M
G
+

,
_

¸
¸
·
, las rectas
0 , . · − · ( (
y el e)e
(
%
#= La regi!n limitada por 0 + · ( ( y , las rectas
.
0
· (
, . · ( y el e)e
(
%
# 4alcla3
a=
( )
( )

+
d(
(
e
( arctg
G
.
0 G
#=
( ) ( )


d(
( ( (sen
(
= cos <
.
c=
( )

d( ( ( 1 ln .
I
& 4ando "ay n amento s8#ito de la demanda de energía el'ctrica, la ra$!n de cam#io
del consmo de energía en na regi!n con respecto al tiempo es, apro+imadamente,
(
(e
Q % / −
, ETatts, donde
(
es el tiempo en "oras%
a= Encentra la energía total consmida en fnci!n del tiempo
(
, si al comien$o
el consmo era de M ETatt-"%
#= @En c&nto tiempo se esta#ili$a el nevo nivel de demandaA
c= @4&l es el incremento porcental de la demanda con respecto al nivel originalA
d= @R' ocrre con la energía total consmida, seg8n este modelo, cando
∞ → (
A
e= Formla dos pregntas y resp!ndelas%
4 La integral de
( ) ( ) ( ( sen cos
con respecto a
(
se pede calclar mediante los tres
procedimientos sigientes3
<0=
( ) ( ) ( )
0
.
.
0
cos c ( sen d( ( ( sen + ·

<.=
( ) ( ) ( )
.
.
cos
.
0
cos c ( d( ( ( sen + − ·

<G=
( ) ( ) ( )
G
. cos
I
0
cos c ( d( ( ( sen + − ·

a= @Son correctas las tres respestasA Si es así, demestra qe son igales%
#= >sa las respestas para calclar el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ) ( ( sen y cos ·
y el e)e
(
en el intervalo
.
/
π
≤ ≤ (
%
c= >sa las respestas para calclar el &rea de la regi!n limitada por
( ) ( ) ( ( sen y cos ·
y el e)e
(
en el intervalo π ≤ ≤ ( / %
d= Si
( ) ( ) ( ) ( ( sen ( ' y cos H · ·
y
( ) 0 / · '
, encentra
( ) ( '
y tra$a s gr&fica%
4alcla
,
_

¸
¸
I

'
%
( 4alcla
( )

− d( ( e
(
π cos
.
% Escoge n intervalo, calcla la integral definida e
interpreta s resltado como el &rea de na regi!n% Erafica la regi!n%
. Dedce la f!rmla de integraci!n por partes% E+plica c!mo escoges las partes
u
y dv
para qe la t'cnica de integraci!n por partes fnciones% :a$ na ta#la, o n diagrama,
qe descri#a la aplicaci!n de la t'cnica en los casos m&s comnes%
C >na po#laci!n de micro#ios crece a n ritmo de
(
(e
.
1/ individos por día, donde
(

es el tiempo en días% ,l ca#o de n día "a#ía .// individos%
a= @4&ntos micro#ios "a#ía al principioA
#= @4&nto creci! la po#laci!n entre el segndo día y el qinto díaA
c= @En c&nto tiempo llega la po#laci!n a tener 0,/// individosA
0 Dada la regi!n limitada por la crva
( ) ( y ln ·
, la recta
e ( ·
y el e)e
(
%
a= 4alcla el perímetro y el &rea de la regi!n%
#= Encentra el centroide de la regi!n%
$E 6eselve las ecaciones sigientes, calcla las constantes, cando se proporcione la
informaci!n necesaria, y tra$a la gr&fica de
y
en fnci!n de
(
, y tam#i'n las de las
primeras dos derivadas de
y
con respecto a
(
%
a=
( )
(
e
d(
dy
( · sec
,
( ) / / · y
%
#=
( )
G
cos
1
]
1

¸

·
y
(
d(
dy
,
( ) 0 / · y
%
c=
( ) (
d(
dy
(
y
ln ·
%
d=
.
G (
e y(
d(
dy
·
,
( ) G / · y
%
$$ E+plica q' es na f!rmla de redcci!n, c!mo se o#tiene y c!mo se sa% Ilstra ts
e+plicaciones con las integrales de potencias de fnciones trigonom'tricas%
$" La ecaci!n de na astroide es
0
G
.
G
.
· + y (
%
a= 4alcla el perímetro de la astroide%
#= 4alcla el &rea de la sperficie qe se engendra al girar la crva alrededor del
e)e
(
%
;nidad (
$ Escri#e n ensayo #reve so#re el so de las 5I4 en el aprendi$a)e del 4&lclo% Inclye
n mapa conceptal%
" En ciertas condiciones, el n8mero de generaciones qe se necesitan para cam#iar la
frecencia de n gen de /%I a /%. es
( )


− ·
. % /
I % /
.
0
.
q q
dq
8
% 4alcla el n8mero de
generaciones%
# 4ando en la fracci!n
( )
( ) ( g
( '
, donde
( ) ( '
y
( ) ( g
son polinomios, el grado de
( ) ( '

es mayor qe el grado de
( ) ( g
se dice qe al fracci!n es propia% E+plica c!mo escri#es
la fracci!n
( )
( ) ( g
( '
como na sma de fracciones parciales si
( ) ( g
consiste en n factor
cadr&tico repetido%
& Dadas
y (
e
d(
dy
. G −
·
,
( ) / / · y
%
)= Encentra la fnci!n qe satisface la ecaci!n y cmple la condici!n dada%
7= 5ra$a la gr&fica%
l= Formla dos pregntas y resp!ndelas%
4 En el dep!sito de cad&veres de na cidad, la temperatra es de 1a 4elsis% 2ientras n
m'dico forense reali$a#a la atopsia de na víctima del narco, el mismo m'dico fe
asesinado% , las P3// ,2 otro m'dico encontr! el cad&ver de s colega asesinado con
na temperatra de .Ga 4elsis% , las 0/3// ,2, el cad&ver tiene na temperatra de
0P%1a 4elsis% @, q' "ora fe asesinado el m'dico forenseA
( E+plica q' es na f!rmla de redcci!n y c!mo se sa% Dedce las f!rmlas sigientes
e ilstra ts e+plicaciones con ellas%
a=
( ) ( ) ( ) ( ) d( (
n
n
( sen (
n
d( (
n n n
∫ ∫
− −

+ ·
. 0
cos
0
cos
0
cos
%
#=
( )
( )
( )
( )
( )
∫ ∫ − −
+


+
+

·
+
0
.
0
. .
0
0 .
G .
0
0 .
0
0
n n n
(
d(
n
n
(
(
n
(
d(
%
. El costo marginal de n prodcto es
.1
I N
I
G
(
( +
pesos por nidad, cando se
prodcen
(
nidades% Los costos fi)os ascienden a I,/// pesos%
a= 4alcla el costo marginal cando se prodcen GM nidades%
#= 4alcla el costo total de prodcir GM nidades%
c= Si se dispone de 0/,/// pesos, @c&ntas nidades se peden prodcirA
d= Encentra la fnci!n de costo promedio por nidad%
C Dadas
( ) y
d(
dy
( ( · −I
.
,
( ) 0 G · y
%
a= Encentra la fnci!n qe satisface la ecaci!n y cmple la condici!n dada%
#= 5ra$a la gr&fica%
c= Formla dos pregntas y resp!ndelas%
0 Dentro de
t
a(os, el valor del metro cadrado de terreno, en pesos, en na regi!n
estar& creciendo a ra$!n de
1
P///
P/
I
G
t
t
+
pesos por a(o% El valor actal del metro
cadrado es M,/// pesos%
a= @4&ndo alcan$ar& n valor de 0/,/// pesos por metro cadradoA
#= @4&nto costar& dentro de ./ a(os el metro cadrado de terrenoA
$E Dedce las f!rmlas de redcci!n sigientes mediante las sstitciones indicadas%%
a=
( )
( ) θ θ d
a
u a
du
n
n n ∫ ∫


·

0 .
0 .
. .
sec
0
,
( ) θ sen a u ·
%
#=
( )
( )
( ) θ θ d
a
a u
du
n
n n ∫ ∫


·
+
0 .
0 .
. .
cos
0
,
( ) θ tg a u ·
%
$$ Encentra dos n8meros
p
y
q
tales qe ( )( ) 0 0 0
. . I
+ + + + · + q( ( p( ( ( % >sa esta
factori$aci!n para calclar el &rea limitada por la crva
0
0
I
.
+
+
·
(
(
y , y el e)e
(
, en el
intervalo 0 / ≤ ≤ ( %
;ibliogra0-a
Los materiales qe se tili$aron en la ela#oraci!n de este tra#a)o son3
,larc!n, ;%, Konilla, E% Nava, 6%, 6o)ano, 5% y Rintero, 6%, ibro para el maestro!
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2atem&ticas del 4E4y5 Tilfrido 2assie=%
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resolución de problemas! 5esis de 2aestría del Departamento de 2atem&tica Edcativa
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