ALUMNO DOCENTE: Séptima Generación Espinosa Ochoa Mónica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NÚMERO DE ACTIVIDAD: 24 Preparatoria

Regional de 21 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: NÚMERO DE EVIDENCIA: 22 Actividad Integradora de la Unidad 4 PROPÓSITO: Diseñar instrumentos de evaluación (diagnóstica, de transferencia/evolución y de producto), considerando el enfoque por competencias. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Semestre: 2° Duración: 19 semanas Ciclo Escolar: calendario 2014 A Campo disciplinar: Matemáticas Propósito: Fomenta en el estudiante la comprensión de la utilidad de la

matemática en elementos básicos de números, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A EVALUAR Modulo 1: Eje I: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Competencias genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo:

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas Competencias Disciplinares:

lingüísticas,

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Atributos: Conceptual: 1. Describe y reconoce las características y reglas de sucesiones geométricas y recursivas Procedimental: 2. Aplica las fórmulas de sucesiones geométricas y recursivas en la resolución de problemas de diversos contextos. Actitudinal: 3. Participa con interés de manera ordenada y aporta sus ideas respetando las de los demás. Conceptual: 1. Enuncia correctamente el lenguaje común y el lenguaje algebraico de fórmulas de diversas áreas. Procedimental: 2. Representa la traducción del lenguaje algebraico al lenguaje común y viceversa. Actitudinal:

Participa en la coevaluación de sus compañeros mostrando una actitud crítica y reflexiva sobre el desempeño en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. Procedimental: 2. Participa y aporta sus ideas con interés de manera ordenada en la elaboración de un listado de fórmulas respetando las ideas de los demás. su clasificación. Define conceptos relacionados con los saberes del módulo I. Conceptual: 1. Conceptual: 1. 3. métodos de resolución de sistemas y ecuaciones lineales y su representación grafica.3. así como de sus actitudes y valores. Realiza la autoevaluación de su desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del módulo I. . 3. respetando las ideas de los demás. Participa y aporta sus ideas con interés de manera ordenada en el planteamiento de la resolución de problemas que impliquen ecuaciones lineales. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del módulo I. Procedimental: 2. Aplica en la resolución de problemas el planteamiento de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. propiedades. Describe que es una ecuación. Actitudinal: 3.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIÓN Los alumnos: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geométricas y recursivas. Procedimental: 2. sus fórmulas y 3 ejemplos. (Reporte escrito) Participan en lluvia de ideas para aportar la traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa. (Prueba Escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Conceptual: 1. Reconoce las reglas de sucesiones geométricas y recursivas. (Rúbrica) Realizan la Autoevaluación.Actitudinal: 3. sistemas de ecuaciones y sus graficas respectivamente. (Problemario) Realizan la Coevaluación. . Domina las fórmulas de sucesiones geométricas y recursivas a través de la resolución de problemas. (Rúbrica) Resuelven la prueba escrita del modulo I en equipos colaborativos de 5 integrantes. Asume una actitud responsable y honesta en la resolución de la prueba escrita. (Listado de fórmulas) Debate/grupos de discusión: Expresan libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales.

Demuestra interés durante la resolución de un problemario que implique la aplicación de ecuaciones lineales y simultaneas. así como escuchando y respetando los comentarios de sus compañeros. mostrando una 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una y respetando los . Conceptual: 1. Demuestra interés durante la actividad. Procedimental: 2. 3. Muestra interés durante la actividad. Domina la traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa. Conceptual: 1. Procedimental: 2.Actitudinal: 3. Da respuesta a los indicadores señalados en la rúbrica del desempeño de sus compañeros. participando con sus ideas. métodos y propiedades de las ecuaciones lineales. así como escuchando y respetando los comentarios de sus compañeros. Actitudinal: 3. Actitudinal: 3. Define las reglas para leer y escribir el lenguaje común y el lenguaje algebraico correctamente. Domina los procedimientos y se apropia de métodos para resolver ecuaciones lineales y simultaneas. escuchando comentarios de sus compañeros. participando con sus ideas. Identifica los tipos.

Modulo II: Eje II: Forma. . Construye conocimientos matemáticos a través de la resolución de problemas.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Procedimental: 2.rúbrica diseñada para autoevaluarse en su desempeño cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del módulo I.1..Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolución de los problemas planteados en la prueba escrita.. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos teóricos de la prueba escrita. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Competencias genéricas: 5. Competencias Disciplinares: 3. Atributos: 5. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.. espacio y medida. Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un problema. Actitudinal: 3. Conceptual: 1.

Procedimental: 2. Participa y aporta sus ideas con interés de manera ordenada en el diseño y construcción de una maqueta respetando las ideas de los demás Conceptual: 1.Atributos: Conceptual: 1. Procedimental: y propiedades de las isometrías de figuras . Conceptual: 1. Procedimental: 2. Aplica las características y propiedades de las isometrías de figuras geométricas ejemplificándolas en un ensayo Actitudinal: 3. Enuncia correctamente diversas fórmulas para el perímetro. Describe las características de las isometrías de figuras geométricas que le servirán para seleccionar el tipo de maqueta que realizara. área y volumen de figuras geométricas. Describe las características geométricas. Selecciona los materiales que necesita para construir una maqueta. Actitudinal: 3. Muestra interés y de manera ordenada elabora un ensayo sobre las características y propiedades de la isometría de figuras geométricas.

Describe en una exposición las características. Conceptual: 1. Actitudinal: 3. área y volumen de figuras geométricas. Deduce y utiliza correctamente las formulas del teorema de Pitágoras en la resolución de problemas. respetando las ideas de los demás. Describe el teorema de Pitágoras. las razones trigonométricas.2. las razones trigonométricas. ángulos inscritos y la clasificación y el área superficial de sólidos y las aplica en triángulos. Conceptual: 1. Procedimental: 2. solución de . Actitudinal: 3. Deduce y utiliza correctamente las formulas sobre: la semejanza de polígonos. área y volumen de figuras geométricas en diversos ejercicios. Participa y aporta sus ideas con interés de manera ordenada para determinar la fórmula adecuada del teorema de Pitágoras en la resolución de problemas. sus fórmulas y su aplicación. Participa y aporta sus ideas con interés de manera ordenada para elaborar una lista de fórmulas de perímetro. ángulos inscritos y la clasificación y el área superficial de sólidos. Procedimental: 2. circulo: rectas secantes y tangentes. circulo: rectas secantes y tangentes. propiedades. formulas y da ejemplos sobre: la semejanza de polígonos. Aplica el formulario de perímetro. respetando las ideas de los demás.

Actitudinal: 3. Actitudinal: 3. (Proyecto) . así como de sus actitudes y valores. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIÓN Los alumnos: Redactan un escrito donde manifiesten las características y propiedades de las isometrías de figuras geométricas. Participa y aporta sus ideas con interés de manera ordenada durante el desarrollo de la exposición de fórmulas y procedimientos sobre la solución de triángulos respetando las ideas de los demás. 3. Realiza la autoevaluación de su desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del módulo II. pentagonal. octagonal o eneagonal empleando la isometría de las mismas. 3. Conceptual: 1. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del módulo II. Define conceptos relacionados con los saberes del módulo II. Procedimental: 2. Asume una actitud responsable y honesta en la resolución de la prueba escrita. así como la construcción de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirámide que puede ser hexagonal. (Ensayo) Elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta. Participa en la coevaluación de sus compañeros mostrando una actitud crítica y reflexiva sobre el desempeño en las actividades desarrolladas de manera colaborativa.

Procedimental: 2. (Rúbrica) Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual del modulo II (Prueba escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Conceptual: 1. (Rúbrica de exposición) Realizan la Coevaluación. Actitudinal: 3. (Problemario) Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polígonos. Participa con interés y responsabilidad durante la elaboración de un ensayo y lo entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente. Participan de manera organizada en la discusión del proceso de solución de triángulos y rectángulos. las razones trigonométricas. (Formulario) Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la aplicación del teorema de Pitágoras. ángulos inscritos y la clasificación y el área superficial de sólidos.Mediante una lluvia de ideas aportan las fórmulas de perímetro y área de diversas figuras geométricas que recuerden. circulo: rectas secantes y tangentes. (Rúbrica) Realizan la Autoevaluación. características y propiedades de las isometrías de figuras . Domina las características y propiedades de las isometrías de figuras geométricas ejemplificándolas en la elaboración de un ensayo. Reconoce las geométricas.

Actitudinal: 3. así como escuchando y respetando los comentarios de sus compañeros. Demuestra interés durante la elaboración de la lista de fórmulas. Elabora una lista con fórmulas de perímetro. Domina las formulas pitagóricas y las aplica correctamente en la resolución de problemas de aplicación. Define las características que llevara la maqueta que ejecutara. Identifica las fórmulas de perímetro. aportando sus ideas. Conceptual: 1. Identifica las 3 fórmulas que sirven para determinar las medidas de los catetos y de la hipotenusa en todo triangulo rectángulo Procedimental: 2. así como escuchando y respetando los comentarios de sus compañeros. Procedimental: 2. área y volumen de figuras geométricas. Conceptual: 1. Diseña y elabora una maqueta.Conceptual: 1. Demuestra interés durante la actividad. área y volumen de figuras geométricas. . Procedimental: 2. participando con sus ideas. Actitudinal: 3.

así como escuchando y respetando los comentarios de sus compañeros. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos teóricos de la prueba escrita. Da respuesta a los indicadores señalados en la rúbrica del desempeño de sus compañeros. mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma. Domina e identifica ejemplificando en la exposición correctamente las formulas y procedimientos en la resolución de triángulos Actitudinal: 3. 3. Procedimental: . Demuestra interés durante la exposición de fórmulas y procedimientos sobre la solución de triángulos participando con sus ideas. Demuestra interés durante la resolución de un problemario que implique la aplicación de las formulas del teorema de Pitágoras. así como escuchando y respetando los comentarios de sus compañeros Conceptual: 1. participando con sus ideas. las razones trigonométricas. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rúbrica diseñada para autoevaluarse en su desempeño cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del módulo II. Reconoce e identifica las características. 3.Actitudinal: 3. ángulos inscritos y la clasificación y el área superficial de sólidos Procedimental: 2. propiedades y formulas sobre: la semejanza de polígonos. circulo: rectas secantes y tangentes. Conceptual: 1.

jerarquías y relaciones.Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolución de los problemas planteados en la prueba escrita. analíticos o variacionales. Competencias genéricas: 5. Describe las características de un problema de análisis combinatorio Procedimental: . Argumenta la solución obtenida de un problema.1. Atributos: 5.. 5.. mediante el lenguaje verbal. Módulo 3.2.. Ordena información de acuerdo a categorías. Actitudinal: 3. Eje III: Organización y análisis de la información.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. gráficos. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación Atributos: Conceptual: 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Competencias Disciplinares: 4. con métodos numéricos.2.

Diseña un mapa conceptual de los conceptos investigados sobre: características y ejemplos de conjuntos.2. Conceptual: 1. Manifiesta de manera responsable la realización de una investigación donde plasma sus ideas y creatividad en un mapa conceptual que entrega en tiempo y forma. Realiza la autoevaluación de su desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del modulo III. Aplica las características de un problema sobre análisis combinatorio en la solución del problema estudio de caso. Muestra interés y de manera ordenada participa en un estudio de caso aportando sus ideas y respetando la opinión de sus compañeros. Actitudinal: 3. Conceptual: 1. espacio muestral y eventos. así como de sus actitudes y valores. Actitudinal: 3. así como la probabilidad frecuencial y clásica. 3. así como la probabilidad frecuencial y clásica. espacio muestral y eventos. Define conceptos relacionados con los saberes del módulo III Procedimental: . Describe los conceptos. Procedimental: 2. 3. características y ejemplos de conjuntos. Participa en la coevaluación de sus compañeros mostrando una actitud crítica y reflexiva sobre el desempeño en las actividades desarrolladas de manera colaborativa.

Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos. Describe las características y los factores que determinan la situación problemática de un estudio de caso de análisis combinatorio aportando su posible solución en un reporte escrito. (Rúbrica) Realizan la Autoevaluación. Reconoce las características de un problema de análisis combinatorio Procedimental: 2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del módulo III. espacio muestral y eventos. (Prueba Escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Conceptual: 1. (Reporte escrito). PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIÓN Estudio de caso. Organizados en equipos investigan una situación problemática sobre un análisis combinatorio y encuentran la solución al mismo.2. Actitudinal: 3. (Rúbrica) En equipos colaborativos de 3 integrantes resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III. así como la probabilidad frecuencial y clásica y un ejemplo de cada una. indicando las referencias bibliográficas en formato APA de la investigación realizada. Actitudinal: . (Mapa Conceptual) Realizan la Coevaluación. Asume una actitud responsable y honesta en la resolución de la prueba escrita.

Procedimental: 2. así como la probabilidad frecuencial y clásica. Elabora un mapa conceptual que describa los conceptos. entrega con puntualidad y cumple con los requerimientos del docente.Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolución de los problemas planteados en la prueba escrita.. Actitudinal: 3. espacio muestral y eventos. las características y ejemplos de conjuntos. Participa con interés y responsabilidad en la solución de un estudio de caso y entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente un reporte escrito. espacio muestral y eventos. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos teóricos de la prueba escrita. Enumera y enuncia los conceptos.3. Da respuesta a los indicadores señalados en la rúbrica del desempeño de sus compañeros. Conceptual: 1. . características y ejemplos de conjuntos. 3. Demuestra interés durante la elaboración del mapa conceptual donde expresa sus conclusiones. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rúbrica diseñada para autoevaluarse en su desempeño cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del modulo III. Procedimental: 2. Conceptual: 1. así como la probabilidad frecuencial y clásica. mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma. 3.

Evaluación de resultados. Evaluación de procesos (o formativa). aportando elementos para la retroalimentación del proceso de aprendizaje. sino comprender por qué las cosas han salido así y por qué estamos donde estamos. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. . pues hace un juicio a la formación de sus competencias. La coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. promoviendo la construcción de su propia autonomía.Actitudinal: 3. Se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un curso o programa formativo específico. El propósito de esta evaluación es la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Diferentes tipos de evaluación con el enfoque de competencias Evaluación diagnóstica. Según (Tobón 2005) es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme a criterios previamente definidos. considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados. El propósito desde esta perspectiva no es comprobar si se lograron los objetivos. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. Permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. La heteroevaluación: Es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos. Autoevaluación: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño.

ya que es importante determinar el grado de alcance de los contenidos temáticos que se requiere para iniciar cada modulo de aprendizaje y por otro lado el determinar acciones precisas una vez realizada la evaluación diagnostica para nivelar y reforzar aquellos contenidos deficientes para que los alumnos sino los optimicen por lo menos lleven los conocimientos base requeridos para el inicio del modulo a tratar. procedimental y actitudinal-valoral y en las que aplicare para la evaluación de procesos o formativa pues cada estrategia diseñada con diversas técnicas e instrumentos para dicha evaluación me permitirán recopilar evidencias de distinto tipo según los procesos evaluados y así podre comprobar el logro o fracaso de las competencias o atributos que deberán lograr mis estudiantes durante el desarrollo del mismo. Cabe mencionar que dichas estrategias de evaluación estarán diseñadas tomando en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos. ajustes y/o rediseñar actividades que fortalezcan aquellos atributos o conocimientos medulares que aun no ha logrado desarrollar el estudiante y que mediante . considerando que las evidencias. pueden ser de tipo conceptual. Considerare elaborar y aplicare una prueba de diagnostico que en forma concreta me dé resultados contundentes de los contenidos necesarios que el estudiante debe poseer para iniciar cada modulo que desarrollara en dicha unidad de aprendizaje. así como los diferentes estilos de aprendizaje reuniendo con ello las condiciones necesarias para que me aporten resultados y que en base a ellos emita juicios sobre sus avances y la toma de decisiones para darle continuidad al curso o bien para introducir mejoras .MOMENTOS DE LA EVALUACION Evaluación diagnostica: Para la unidad de aprendizaje Matemática y vida cotidiana II llevare a cabo la evaluación diagnostica al inicio de cada modulo. Evaluación formativa: Durante el proceso enseñanza aprendizaje realizare la evaluación bajo el enfoque de competencias .

pues en ella se promoverá la interacción entre pares. favoreciendo un clima afectivo. para la autoevaluación aplicare una rúbrica que contenga aspectos que conlleven la reflexión y el autoanálisis. mostrando respeto hacia sus compañeros y haciendo validez de los valores éticos que se promueven durante el curso. Incluirá el trabajo propio. así como los parámetros o indicadores de la misma. Evaluación sumativa: Mediante la evaluación de resultados o sumativa comprobaré los aprendizajes o competencias desarrolladas por el estudiante al término del curso de la unidad de aprendizaje señalada al inicio de esta reflexión. así como de su propio desempeño. en ella podre emitir un juicio de valor en relación al logro de los objetivos propuestos ya para que al estudiante le permitirá tomar decisiones sobre sus logros o retrocesos y con ello determina dar continuidad a la siguiente fase de su preparación. Esta modalidad la evaluare mediante una rúbrica que especifique las acciones que se evaluaran. Considero que en esta fase de la evaluación aplicare la coevaluación. así como la escala de valoración. consiguiendo con ello que el estudiante se responsabilice y ponga en práctica sus valores éticos como la honestidad y el respeto. Esta parte de la evaluación también la reforzare con la autoevaluación ya que con ello promoveré que el alumno realice una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. El portafolio me aportara los enlaces pertinentes entre el aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.actividades de retroalimentación permitirán que sean logradas por los mismos. la seguridad y aceptación de las personas. demostrando su actuar en el trabajo colaborativo que desarrollaron durante las actividades del modulo de aprendizaje. Utilizare el portafolio para validar el aprendizaje de mis alumnos pues él me aportara una recopilación de materiales que reflejaran el aprendizaje así como sus logros. basado en la confianza. . las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros como de equipo. pues con ello contribuyo a que sea independiente en la toma de decisiones para mantener o mejorar los aprendizajes logrados hasta ese momento.

al mundo laboral en igualdad de condiciones que sus pares. logrando impactar en sus cuatro atributos. mismos que requieren de sus propios instrumentos de evaluación para analizar el grado de desarrollo de los mismos. me di cuenta de la importancia de planear cuidadosamente la evaluación para lograr resultados en el aprendizaje que tengan valor significativo para mis estudiantes. F. Tercera sección. así como a distinguir entre los diferentes modos de realizarla y sus respectivos momentos de aplicación. III. Acuerdo 447. y a partir de los resultados recolectados. además que personalmente. y que a su vez les permitan transitar de su nivel de bachillerato con las competencias de egreso bien cimentadas hacia su preparación profesional o en su defecto. me retroalimentaré constantemente para ir acortando esa brecha existente en mi práctica para brindar a mis estudiantes la oportunidad de lograr aprendizajes que tengan valor significativo y de utilidad en su vida cotidiana. En esta Unidad aprendí suficiente sobre el proceso de evaluación en general. seleccionar la retroalimentación adecuada para reducir deficiencias en el logro de dichos aprendizajes. (2008). . procedimentales y actitudinales. CONCLUSIÓN: A través del desarrollo de esta y todas las demás actividades de la unidad. BIBLIOGRAFÍA: S/A). pero como a mis propios alumnos. no brindaba la seriedad que requiere la evaluación en el proceso educativo. Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial. además me ayudó a contrarrestar deficiencias en mi quehacer evaluativo. tomando en cuenta todos los aspectos implicados en el proceso. Sé que todavía presento serias deficiencias. (2008).II. así como los diferentes tipos de saberes a desarrollar en mis alumnos: conceptuales. y me permitió el desarrollo de mis competencias docentes. Recurso 9. Secreatartìa de educación Pública. principalmente la cinco que se refiere al proceso de evaluación. México D.

Recurso 8.sems.encb. Et. Primera Sección. All. (2012).mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.udg.pdf Marín. México D.Diario Oficial. (2008). http://cie. Rigoberto.La construcción de atributos.uach.pdf . Primer Congreso Internacional de Educación: construyendo Inéditos Viables. Acuerdo 444.pdf Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemática y vida cotidiana II http://www. Una propuesta pedagógica viable en la evaluación de competencias matemáticas. Secretaria de Educación Pública. http://servicios.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS %20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILL ERATO. F.ipn.mx/cd/docs/area_01/a1p30.