Guía para el maestro

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Dirección editorial Cristina Arasa • Subdirección editorial Tania Carreño King • Subdirección de diseño Renato Aranda • Gerencia de secundaria Aurora Saavedra Solá • Coordinación editorial Isaac Mosqueda • Edición Andrea Lemus y Juan Miguel García Fernández • Colaboración Guillermo Daniel González Colín • Corrección de estilo Sergio Gaspar • Diseño de la serie Renato Aranda, Sofía Sauer y Federico Gianni • Concepto portada Germán Montalvo • Coordinación de diseño editorial Gustavo Hernández • Coordinación de operaciones Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen Ma. Teresa Leyva Nava • Supervisión de diseño Mónica López • Diagramación Jesús Díaz de León • Imagen portada Renato Aranda • Gerencia de producción Alma Orozco • Coordinación de producción Ulyses Calvillo Primera edición: diciembre de 2013 Español 3 Guía para el maestro Texto: Alejandra López-Portillo Chávez Todos los derechos reservados D. R. © 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Castillo ® es una marca registrada Insurgentes Sur 1886, Col. Florida Deleg. Álvaro Obregón, C. P. 01030, México, D. F. Tel.: (55) 5128–1350 Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899 Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan www.grupomacmillan.com www.edicionescastillo.com infocastillo@grupomacmillan.com Lada sin costo: 01 800 536 1777 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 3304 ISBN de la Serie: 978-607-463-567-6 978-607-463-986-5 Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor. Impreso en México / Printed in Mexico

BLOQUE 3 / SECUENCIA 1 PRESENTACIÓN

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Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de la asignatura: • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos. • Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus cono cimientos. • Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura. El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didácticas; por ejemplo, permite a los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situación de su interés, aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo. Sin embargo, el proceso de planeación y desarrollo de un proyecto es complejo y requiere una continua, oportuna y calificada intervención docente. El objetivo de esta guía es apoyar dicha intervención pues, además de serle útil para conducir el proceso de construcción de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones pertinentes que le ayudarán a planificar y enriquecer las actividades y los temas que trabajará en clase. Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo PISA que contiene el libro del alumno y una evaluación adicional recortable con la que podrá, si lo considera conveniente, realizar una evaluación diferente a sus alumnos. Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programático que le ayudará a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula. Por último, a lo largo de la guía encontrará recomendaciones y referencias para el uso de los recursos electrónicos de la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una moderna herramienta que le proporciona textos, referencias bibliográficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias didácticas completas, que podrá usar de manera regular y permanente, o solo en casos específicos, para reforzar, remplazar o complementar el trabajo del libro del alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo. En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrará recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros, etcétera. Los que participamos en la elaboración de esta guía sabemos que con su experiencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida. Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboración y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposición en la dirección electrónica: infocastillo@grupomacmillan.com.

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Índice
Bloque 1
Avance programático  12 14 15 16 20 22 23 24 28 30 31 32 36

P1 Elaborar un ensayo sobre un tema de interés
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P2 Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P3 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Bloque 2
Avance programático  38 40 41 42 45 48 49 50 54 56 57 58 62

P4 Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P5 Elaborar y prologar antologías de textos literarios
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P6 Análisis de diversos formularios para su llenado
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

Bloque 3
Avance programático  64 66 67 68 72

P7 Elaborar informes sobre experimentos científicos
Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre 

P8 Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época
Prepararse para el proyecto  Inicio  74 75

5 Desarrollo  Cierre  76 80 82 83 84 88 P9 Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre  Bloque 4 Avance programático  90 92 93 94 98 100 101 102 106 108 109 110 114 P10 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre  P11 Lectura dramatizada de una obra de teatro Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre  P12 Elaborar una historieta para su difusión Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre  Bloque 5 Avance programático  116 118 119 120 124 126 127 128 131 132 133 135 136 137 138 139 149 150 151 P13 Elaborar un anuario que integre autobiografías Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre  P14 Escribir artículos de opinión para su difusión Prepararse para el proyecto  Inicio  Desarrollo  Cierre  Actividades permanentes Avance programático  Círculo de lectura: El juego de las tramas  Círculo de análisis periodístico (historieta)  Taller de teatro (la creación escénica)  Taller de escritura: El cadáver exquisito  Taller de periodismo (radio)  Evaluaciones bimestrales  Respuestas a las evaluaciones bimestrales  Bibliografía para el maestro  Bibliografía general  .

• Elabora informes de experimentos científicos utilizando adecuadamente el vocabulario técnico. 22/1 sesión Sem. Cierre 125-126 126-127 128 Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo Sem. recuperación de conocimientos previos y planeación del proyecto. Elaborar fichas de trabajo que recuperen la investigación. Discutir y enlistar las características de un artículo de opinión. 153-154 Participación social 132 133 Socializar el informe. En él se indican los contenidos a desarrollar. orden lógico y coherencia. Planificar la realización del programa de radio y definir el contenido de las secciones. De acuerdo con sus objetivos. compañeros de clase.indd 238 8 23 g. Para prever las necesidades y alcances del proyecto. • Significado de la obra en el contexto en el que fue escrita. Para ello pregunte: • ¿A qué género pertenece el reportaje: periodístico o literario? • ¿Cómo hicieron el reportaje? ¿Cómo lo distribuyeron? • ¿En qué otros proyectos investigaron y compararon información para escribir un texto? • ¿En qué proyecto utilizaron estrategias discursivas para persuadir? Explique que en este proyecto se aplicarán de nuevo los aprendizajes adquiridos para investigar y comparar información. Que los alumnos sean capaces de: . Hacer una lista de aspectos culturales que investigar. ¿En qué proyecto participarás? En este proyecto desarrollarás tus habiliadades para interpretar textos y escribir artículos para convencer a un público. • Variantes lingüísticas del español a lo largo del tiempo. Las prácticas sociales del lenguaje El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito. Inicio 148-149 Estudio Desarrollo 150-151 151 152-153 • Valoración y respeto de la diversidad cultural. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y académico. En la parte inferior de estas páginas se muestra un ejemplo de planeación. 22/1 sesión Sem. 17/2 sesiones Sem. en el proyecto “Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente“. • Recursos discursivos que se utilizan para persuadir. SFUES3SB_B5. Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. hablar. 64 BLOQUE 3 BLOQUE 3 65 Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época Bloque 3 Avance programático Es una propuesta para planear y organizar. • Uso del impersonal y la voz pasiva. • Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo. aprende y transforma en la interacción con los otros. ¿quiénes estarían interesados en leer sobre ese tema?. Redactar el borrador opinión del artículo • 9. Hacer llegar el artículo de opinión a la comunidad. utilizaron estrategias discursivas para persuadir a una audiencia. • Para sistematizar la información que se utilizará en la redacción del artículo. diagramas y tablas. • Jerarquiza y discrimina información para producir un programa de radio. • Orden y jerarquía de la información en la descripción de procesos. 5 Individual 1. En el proyecto “Leer y escribir reportajes para su publicación“. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y formas de participación de los alumnos en la sociedad. ¿para qué quisieran ustedes dar a conocer su opinión? A continuación les presentamos ejemplos de propósitos para este proyecto. es decir. • Organización de la información en el cuerpo del texto y en las tablas y gráficas. • Nexos para articular comentarios. Los alumnos asumirán una postura frente al tema que desarrollen y decidirán la mejor manera de hacer llegar el producto final al público perfilado. cuando interpretan y producen textos con un propósito y reflexionan sobre éstos. Que los estudiantes sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar. . Analizar notas de observaciones de un experimento científico. • Sistematización de información del discurso oral. 18/2 sesiones 129-132 Redactar el borrador del informe. en el ámbito escolar. éste puede ser un buen momento para innovar al respecto. le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos digitales para el docente. el destinatario del producto fi nal. Discutir sobre las características de los programas y guiones de radio. 23/1 sesión 154-157 • Características y función de los programas de radio. y a jerarquizar información para expresar opiniones personales y contrastar ideas. ¿para qué les serviría a esas personas conocer su opinión sobre el tema?. 21/1 sesión Sem. Evaluar el proyecto. Como usted sabe. Sem. la función social del producto y los propósitos didácticos del proyecto. política. Partirás de la lectura y análisis de diferentes textos de esta clase. . • Vigencia del contenido y personajes de la obra. el lenguaje se adecuará a los referentes que maneje el tema. Los alumnos tienen experiencia en la recopilación y manejo de la información. • Participación social. interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje. la lengua se construye. Conviene que los alumnos escriban sobre un tema cercano a ellos. Recuperar los saberes que ya se tienen sobre los artículos de opinión. Pida que distribuyan el tiempo para cada actividad. En el capítulo “Escuchar. 2 • Planear el proyecto El destinatario del artículo de opinión es uno de los aspectos más importantes en este proyecto. de manera bimestral. Seleccionar obras del Renacimiento español. citas. revísenlos y establezcan el suyo. por ejemplo: • Gaceta escolar. le recomendamos que en la planeación pida a los alumnos que al construir el propósito comunicativo enfaticen el destinatario: sus compañeros. pues los individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros. definir los objetivos y alcances de la investigación y aclarar la búsqueda de información. • • Para conocer las características del tipo textual y saber qué producto se debe obtener al final del proyecto. y para establecer un punto de partida. Contextualización de la práctica social. Discutir sobre las culturas del mundo. el cual implementaron en segundo año. Sólo falta planear las actividades. • Identifica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosódicos. Evaluar el desempeño individual en el proyecto. • Características de la novela del Renacimiento. • Convencer a la comunidad de la importancia de crear espacios recreativos. Elaborar un esquema de las etapas del experimento. • Tiempos verbales de las oraciones compuestas. el propósito comunicativo. 20/2 sesiones 140-143 Discutir sobre las características de las obras. desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben. • Emplea recursos gráficos para presentar datos y resultados en un informe. proyectos y estudios de caso. así como el tiempo sugerido para abordarlos. les sirvió para identificar los distintos puntos de vista que hay sobre un mismo tema. así como la función comunicativa que tiene. El propósito es desarrollar las habilidades necesarias para seleccionar un tema. Responde las preguntas en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el grupo. • Para identificar los aspectos favorables y desfavorables del desempeño en el proyecto y plantear estrategias para mejorar. 18/1 sesión Sem. y para aclarar el orden y la secuencia del mismo. En segundo año. pida a otro alumno que lea la sección “¿En qué proyecto participarás?” y “¿Qué se espera que aprendas en este proyecto?” Clarifique las dudas que surjan después de la lectura. por lo que no será problema encontrar modelos. Seleccionar una cultura para investigar. es decir. Para poder redactar de manera coherente y ordenada toda la información recopilada y las opiniones vertidas. 18/1 sesión 122-125 • Características y función de los informes de experimentos científicos. • Uso de la puntuación en las oraciones complejas. Formular preguntas sobre aspectos específicos de un tema sobre el que se desea hablar. cuál es su estructura. Redactar un artículo de opinión para publicarlo. Recopilar y revisar algunos artículos de opinión. géneros y estilos literarios diversos. analícenla y hagan la suya. que es un género que requiere investigación y fuentes confiables que sustenten lo dicho. A su vez. Leer en voz alta para verificar contenido. Literatura Desarrollo 145-146 146 147 Elaborar informes sobre experimentos científicos Sem.Recuperar información de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. . A estas distintas formas de producirlo. incursionaron en el periodismo. lograr acuerdos y establecer la secuencia de actividades que permita lograr los propósitos establecidos. • Emplea las TIC como fuente de información. ® C+ es una marca registrada. • Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de información al producir un programa de radio. El último proyecto del ciclo escolar propone a los alumnos redactar un artículo en el que plasmen su opinión sobre un tema concreto. De este propósito depende el formato y la organización del texto oral o escrito. El propósito de este tipo de escritos es influir en la opinión de los lectores. así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades para producir textos creativos. conocerán qué es un artículo de opinión. Evaluar el proyecto • ¿Para qué servirá hacerlo? • Conocer la práctica social del lenguaje. habilidades desarrolladas en el proyecto 1 del presente curso (“Elaborar un ensayo sobre un tema de interés“). 20/1 sesión Sem. • Expresiones para distinguir la opinión personal. • Propósitos didácticos. Producir el programa (grabado o en vivo). 24/1 sesión Sem. • Promover entre los ciudadanos la toma de conciencia acerca de los problemas generados por el mal uso de los servicios públicos.6 BLOQUE 3 / SECUENCIA 13 Estructura de la guía 8 BLOQUE EL TRABAJO 3 / SECUENCIA POR PROYECTOS 13 DIDÁCTICOS El trabajo por proyectos didácticos La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. • Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas. el trabajo en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. suelen ser personas destacadas en su ámbito de conocimiento (literatura. 17/1 sesión Ámbito y práctica Fase Semana / Tiempo sugerido Sem. • Escribir un artículo de opinión que propicie la reflexión sobre un tema polémico. Evaluar el proyecto. acercarlos a la lectura mediante textos. Otro aspecto importante en la planeación es el medio a través del cual se hará llegar el artículo a sus destinatarios. • Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. • Importancia de los programas de radio como medio de difusión. El “Taller de periodismo” puede servir de apoyo al desarrollo de este proyecto. Para eso discutan acerca de lo siguiente: ¿qué tema consideran de importancia para escribir su artículo?. Planificar el artículo de 7.Jerarquizar información para expresar opiniones personales y contrastar ideas. El “Taller de periodismo” tiene el propósito de dedicar un tiempo específico al análisis de textos periodísticos.Escribir artículos de opinión argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema. • Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada. Para recuperarlos haz lo siguiente. Conocer el proyecto • Desarrollo 3. directivos y otras personas dentro del plantel. Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza. ¿cómo se construye? • ¿Qué son los argumentos? • ¿Qué tipo de temas se abordan en los artículos de opinión?. y determinar qué materiales y actividades serán necesarios para llevarlo a cabo. Evaluar el proyecto. 19/1 sesión Sem. • Expresiones que jerarquizan la información. • Propósito comunicativo. los temas de refl exión que se tratan así como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los contenidos. buscar y manejar información y emitir una opinión al tiempo que se usan estrategias para convencer a los lectores. Por eso. implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos. Aprenderás también a recuperar información de diversas fuentes para apoyar tus argumentos y puntos de vista. el primer proyecto: “Analizar y comparar información sobre un tema para escribir“. 17/1 sesión Sem. ¿Qué sabes acerca de…? Antes de responder las preguntas de la sección. Enlistar las características de los artículos de opinión • 6. despertar el interés en el tema que tratan o presentar un punto de vista sobre el mismo. Redactar un artículo de opinión te servirá para formarte un criterio respecto a un tema. Ruta del proyecto Inicio 1. éstas adquirirán forma de opinión al formularlas con recursos discursivos para persuadir. ¿Qué sabes acerca de…? Seguramente ya posees algunos conocimientos relacionados con distintos aspectos de esta práctica social. pá 239 02/12/13 11:42 Inicio 1 • Conocer el proyecto El propósito de este proyecto es que los alumnos distribuyan en su comunidad un artículo de opinión sobre un tema de interés general. Sem. Antes de iniciar el proyecto didáctico. pá 02/12/13 11:42 Para delimitar el tema. Difundir el artículo de opinión • 2. Para lograrlo. el tipo de lenguaje que se usa en éste y la manera en que se socializa. Avance programático Ámbito y práctica Fase Semana / Tiempo sugerido Sem. Para conocer la importancia de participar en la práctica social. ¿Qué hay que hacer? Prepararse para el proyecto Prepararse para el proyecto Temas de reflexión • Características y función de los artículos de opinión. Establecer el propósito del proyecto y su duración. • • Para difundir la información y la postura tomada ante el tema. por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar. Organizar la información del artículo de acuerdo con una estructura definida. • Blog del grupo. Posteriormente. Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos. si el tema del artículo es el futbol. Temas de reflexión Aprendizajes esperados • Efectos de los acontecimientos y valores culturales de la época en el contenido y la trama de las obras literarias. de otros grupos y grados. Si a lo largo del año no se ha desarrollado una estrategia de difusión exitosa. • Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral. maestros.Comprender el propósito comunicativo. • Destinatario. Como cada una tiene una finalidad comunicativa. el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión. destinatario y medio en que se concreta. 24/1 sesión 126 BLOQUE 5 / PROYECTO 14 BLOQUE 5 / PROYECTO 14 127 P 14 Escribir artículos de opinión para su difusión Proyecto 14 Inicio Inicio Bloque Escribir artículos de opinión para su difusión Ámbito: Participación social • Práctica social del lenguaje: Escribir artículos de opinión para su difusión. © Ediciones Castillo y Digital Text . Socializar el texto. pida a los alumnos que recuerden los distintos proyectos en los que analizaron textos periodísticos como los mencionados en los antecedentes. Desarrollo Cierre Sem. deportes. • Periódico mural. • Transformaciones que los pueblos experimentan a lo largo del tiempo en su modo de vida y en sus valores. 24/1 sesión Sem. • Expresiones que sirven para contrastar ideas. el tiempo y el material para su proyecto. Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para alcanzar sus objetivos. Presentar el programa de radio a la comunidad. Antecedentes El artículo de opinión es un texto periodístico que se basa en el conocimiento y dominio que los autores tienen sobre los temas que abordan. • Interacción virtual. Una manera de hacerlo es establecer sus destinatarios y la información que consideran importante comunicarles. • Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Redactar borradores de un texto sobre la obra leída. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos. 19/1 sesión Páginas (LT) Producción o etapa de la fase Contextualización de la práctica social. La comunidad extraescolar. Analice junto con sus alumnos la ruta del proyecto de las páginas 238-239 para que identifiquen las etapas que requerirán más tiempo. • Organización y jerarquización de la información para su difusión. página 238. 22/1 sesión 143-145 Elaborar un cuadro comparativo de las obras. Cierre Sem. El trabajo por proyectos didácticos Al inicio de la guía presentamos una explicación del trabajo con secuencias didácticas. • ¿Qué es un artículo? • ¿Qué es una opinión?. • Literatura. ciencia. familiares o maestros. pero que el propósito principal es que tomen una postura sobre el tema sobre el que decidan escribir. Leer y analizar artículos de opinión • Desarrollo 5. conversar” del LMD Español 3. Después de leer éste y otros artículos. recuperación de conocimientos previos y planeación del proyecto. y a escribir este tipo de artículos argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relación con el tema. Para hacer que el artículo llegue a sus destinatarios pueden intentar publicarlos en la gaceta de la escuela y difundirlos por correo electrónico a sus conocidos. la práctica social que se aborda. En ella encontrará cuál es el sentido y propósitos de esta metodología en el aula. • Ortografía y puntuación convencionales. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer. Elaborar gráficas. En la presentación. Escribir un artículo de opinión para su difusión es el proyecto en el que participarás para finalizar el ciclo escolar. Elaborar un guión de radio. influir en la opinión de los lectores y despertar el interés por el tema que abordes. los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula. • 238 SFUES3SB_B5. las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: • Estudio. hablamos o completamos un documento con una intención. • Uso del lenguaje radiofónico. quién lo escribe. indicamos cuáles son los propósitos didácticos.indd 239 9 23 g. ¿Qué se espera que aprendas en este proyecto? Durante la realización de este proyecto aprenderás a comprender el propósito. Inicio 120-121 • Infiere algunas características del Renacimiento a partir del análisis de una obra literaria. 23/1 sesión • Empleo de las TIC para recabar y difundir información. • Redactar el artículo. se produce en una situación particular y tiene un destinatario específico. Planear el proyecto • 4. Acuerden fechas y horarios para realizar alguna de las actividades permanentes del presente ciclo escolar. 19/1 sesión Sem. 20/1 sesión Sem. que identifiquen un aspecto cotidiano que les motive a buscar información que apoye sus intuiciones. Los artículos de opinión suelen publicarse en periódicos y revistas temáticas. consecutivas y condicionales) en la construcción de explicaciones. 23/1 sesión Sem. los objetivos y aprendizajes del proyecto. Bloque IV encontrará un ejemplo de artículo de opinión. 21/1 sesión Sem. Seleccionar el tema para el artículo • Cierre 8. familiares. ¿por qué? • ¿Qué objetivo tienen este tipo de artículos? • ¿Qué recursos discursivos utilizados para emitir una opinión conoces? 2. Planear el proyecto Lo primero que deben hacer para planear el proyecto es definir el propósito de escribir y difundir un artículo de opinión. • Información contenida en tablas y gráficas. 21/1 sesión Sem. Luego. 21/1 sesión Sem. etcétera). presente la explicación que se encuentra en la misma página. para difundir tu punto de vista. Páginas (LT) Producción o etapa de la fase Contextualización de la práctica social. los alumnos se percatarán de la práctica social del proyecto. pues la selección del lenguaje y de los recursos para persuadir dependerá de la competencia cultural de los lectores. los tiempos verbales y la concordancia sintáctica. • Uso de las oraciones compuestas (causales. Práctica social del lenguaje Escribir artículos de opinión para su difusión. el argumento y la postura del autor al leer artículos de opinión. • Para reflexionar de manera ordenada acerca de los elementos que debe tener el artículo que se escribirá. Temas de reflexión Aprendizajes esperados Inicio 134-135 Sem. 24/1 sesión 157-159 159-162 162-163 163 164 165 Para personalizar la planeación de sus clases. explicaciones y opiniones. datos de investigación y de la propia experiencia). 22/1 sesión Sem. 19/1 sesión 136-140 Sem. Una forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos. 23/1 sesión Sem. Sem. Solicite a un alumno que lea en voz alta la sección “¿De qué trata la práctica social?” Puntualice que los artículos de opinión están muy difundidos. • Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos. basándose en la experiencia que adquirieron al realizar proyectos de índole similar. Planificar el informe. verificar que cumpla con las características del tipo textual y con los propósitos establecidos. Conocer el proyecto ¿De qué se trata la práctica social? Los artículos de opinión son textos periodísticos en los cuales se manifiesta el punto de vista de quienes los escriben. recuperación de conocimientos previos y planeación del proyecto.

2007. cuando sabemos que no estamos en peligro…” De modo que siéntense y prepárense a disfrutar de estos cuentos aterradores. México. pues les ayudará a escribir el prólogo y a definir los criterios para recopilar y seleccionar textos. 2. TR. Antología. ¿por qué? • ¿Qué criterios consideras necesarios para recopilar y seleccionar textos? • ¿Buscarías textos en otras antologías?. 8.pdf 3. . Evaluación Al final de cada proyecto encontrará el solucionario correspondiente a la evaluación tipo PISA y a la evaluación bimestral que aparecen en el libro del alumno. 3. Uno de los más utilizados en las antologías es el prólogo. . la forma en la que tratan el tema. .inifed. . en Comunicar. . Equipo Temas de reflexión • Características y función de los prólogos. 13. según corresponda. . En cuanto a la selección de su propósito. 13. . 4. . durante el medioevo. Menciona tres características de una historieta. . . 2012. a) Localicen los textos que están después del índice y antes de los textos recopilados. 47 TOMÁS CARRASQUILLA En la diestra de Dios Padre . identifique aquellos aspectos en los que se relacionan y en los que se diferencian para que los muestre. Antología. d) Expresión corporal. Hidrokids. puesto que les serán de utilidad cuando escriban el prólogo de su antología. B) no hay relación entre ellas. . ¿por qué? También puede pedirles que por equipos busquen definiciones de los conceptos en diccionarios y enciclopedias. es decir. Son algunos de los mejores cuentos de una rica tradición de cuentos terroríficos que se remonta hasta la víspera de Navidad de 1764. Además de tomar en cuenta los puntos mencionados en la página 94. una presentación o un prólogo? Este libro está lleno de historias espeluznantes que te aterrarán. Indiquen en qué párrafo se invita a la lectura de la antología. . en su caso. . por el contrario. ¿Dónde encuentras la idea principal de un texto? a) Al inicio del párrafo. B. . Éste suele estar escrito por el autor o. Las antologías tienen estas características: • Su objetivo es difundir diversos textos que comparten una o más características. 2005. . Felipe. . . . . • ¿Pueden identificar ahora cada uno de los textos introductorios? • ¿Cuál es el texto introductorio más complejo?. lee lo siguiente. 13 y 14 miden los conocimientos adquiridos durante la elaboración de la historieta. . . maldiciones familiares y sucesos macabros. . .233 JUAN RULFO El hombre. 2003. Si nota que no se ponen de acuerdo en cuanto a lo que antologarán. Luis. B) Los seres vivos. . . Los gestos y el texto de los diálogos. . Invita a la lectura de la obra. . . Universitaria. . . c) De derecha a izquierda. . 1. invitación a leer la obra. d) Signos de admiración. 135-141. libros. 4. ¿por qué? ¿En qué tipo de antologías? Individual 90 90 g. En éste se abordan acontecimientos históricos y datos específicos acerca del género que se antologa y sobre los autores que se incluyen en el texto. Virginia Woolf escribió un artículo para el suplemento literario del Times en el que exploraba las razones por las que las historias de fantasmas son tan irresistibles. ¿Cuál de los elementos teatrales es el más importante en el desarrollo de una lectura dramatizada? a) Escenografía. ¿o sí? ¿Cuáles son los motivos por los que se hace la antología? Victoria Parker. . b) Actuación. SEP-Enokia. Los personajes sobre los que recae el peso de una obra de teatro son: a) incidentales. . ¿Qué elementos se distinguen en el índice? Acudan a la Biblioteca de Aula o a la Escolar y busquen antologías literarias. . . . . . . . Cuentos hispanoamericanos. . pá 02/12/13 11:40 SFUES3SB_B4. . . Algunos recursos de internet que puede aprovechar son: 1. Silver Dolphin. 5. . 14. D) se relacionan con los matices. . Respuestas 12. algunos criterios que podrían considerar son: que sólo cuentos del género. . ¿En qué orden se distribuyen las viñetas? a) De arriba hacia abajo. El espiritismo se puso de moda y muchos victorianos hicieron intentos por ponerse en contacto con los muertos.gob. d) Con los recursos gráficos. . . Fue entonces cuando se publicó la primera novela de “horror”. sobre todo del prólogo. en otro? • ¿Qué información contienen las introducciones que han realizado en otros tipos de texto?. en este caso se mide a través de una historieta. . 1999. contesten las preguntas de la tabla. . Características ¿Cómo está escrito? ¿Qué criterios usó para ¿qué lenguaje usa? realizar la selección? ¿Cómo explica el contenido? Identifica la jerarquización que se le da a los títulos. ¿por qué? a) Guarden las conclusiones de la discusión en su carpeta de producciones. . pregunte al grupo acerca de para qué creen que sirven los textos introductorios. SEP-Editores Mexicanos Unidos.org/empapate/ninios/historieta. 5. 194 MARÍA LUISA BOMBAL El árbol . 51 BALDOMERO LILLO Sub-Sole . motivos que tuvo el antologador para elaborar la obra. . cómo fue el proceso y qué pasó durante su escritura. que aparece acompañada por reactivos parecidos a los de las pruebas estandarizadas. . . D) relaciones. en Lectura y Vida. 174-179. Emilio. Observa el siguiente índice de una antología y responde lo que se pide en los recuadros. C) ayudan a representar un personaje con el cuerpo y la voz. . . . ritmo y fuerza de la expresión oral.indd 91 SFUES3SB_B2. . Son los signos de puntuación que indican que el sentido de la frase queda incompleto. . . SEP-Planeta. te emocionarán y harán que un escalofrío te recorra la espalda. ¿Cuál es el marco conceptual desarrollado en el mapa? A) Los tipos de seres vivos. . en Ikastaria: Cuadernos de educación. Para ello respondan: • ¿Qué saben los lectores del tema? ¿Para qué les servirá leer la antología? • ¿Será necesario identificar un género o subgénero literario específico?. . . Si lo realiza el mismo autor. . . A. en él puede mencionar qué lo llevo a escribir o escoger el tema. b) En la introducción. . . Carballido. 220 SFUES3SB_B4. . como las siguientes: • ¿Quién podría leer esta antología? • ¿Para que creen que pudiera servir la información que contiene? • Después de haber visto todas las antologías. . 11. Te recomendamos Revisa las siguientes antologías. . . Es uno de los criterios que se utilizan para seleccionar textos en una antología. a) Los conceptos. • Prólogo. . sugiérales que expliquen o argumenten acerca de por qué decidieron trabajar con un determinado tema o tipo de texto. . 50 BLOQUE 2 / PROYECTO 5 BLOQUE 2 / PROYECTO 5 51 Proyecto Desarrollo 5 Desarrollo Bloque 2 Desarrollo Bloque 2 Proyecto Desarrollo 5 3. A.. Te quiero. pregúnteles a qué tipo pertenece el que acaban de leer. No. Tipo de texto ¿Quién lo escribió? Dedicatoria Advertencia Presentación Prólogo Introducción Equipo La principal función de las antologías es ofrecer al lector un panorama del tipo de textos que reúne. . 2. Mediante los mapas conceptuales se relacionan conceptos de manera: a) clara. . . brindándole un panorama del contenido. Una antología no agota el tema o cualquier otro criterio de selección elegido. . . . . . . 2. Leer textos introductorios y discutir sus características Lo primero que deben hacer es buscar antologías y leer sus textos introductorios para familiarizarse con el tipo textual. Equipo Temas de reflexión • Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introducción. dedicatoria. cuando todos creían en lo sobrenatural y vivían en el temor de muchas supersticiones. D) no pertenecen a ningún reino. . • Después de leer antologías. . . . Evaluación bimestral Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta. . José. c) Con las acotaciones. BLOQUE 4 / PROYECTO 12 115 EVALUACIÓN Bloque 4 Bloque 4 Rumbo a PISA Lee con atención la siguiente historieta. . . . cada texto introductorio tiene particularidades. advertencia y prólogo. c) Comedia. adolescentes. . comp. . ¿Cuál es el proceso para elaborar la síntesis de un texto? a) Situaciones. una advertencia y una dedicatoria. . • ¿Cuáles son las semejanzas en cuanto a la información que presentan? • ¿Cuáles son las diferencias? ¿Explican el tipo de antología que se presenta? ¿Enuncian quiénes son los autores antologados? ¿Ofrecen información adicional?. Seres vivos 4. . Comparte tus respuestas con tu equipo y lleguen juntos a una conclusión. . discutan las siguientes preguntas. . . el uso de onomatopeyas y de lenguaje coloquial. b) concisa. 1. Acerca del cuidado del agua: www. se dividen en Reinos 2. 3. d) colectivos. El castillo de Otranto cautivó la imaginación de los lectores del siglo XVIII y comenzó una moda generalizada con este tema. “La utilización del comic en la enseñanza”. . TR. Son los elementos que regulan la expresión oral. pues les servirán más adelante. . 5.guanajuato. comp.gob. . Menciona el contexto histórico. películas. ¿Cuál crees que es el objetivo de esta antología? Mario Rodríguez Fernández. . . La maldición de la momia: Relatos de horror sobre el antiguo Egipto. 152 ALEJO CARPENTIER Viaje a la semilla. “La historieta como medio educativo y como material de lectura”. 1987. . . . pp. . B) son utilizados en los diálogos de los guiones teatrales. disponible en: http://fighiera4tonaturales2012. b) Los objetos. .mx/doc/servicios/historieta_2012_web. El siguiente paso es hacer un cuadro con las características de los distintos tipos de textos introductorios. • Presentación. 125 MANUEL ROJAS El vaso de leche . podrán identificar cuánto han avanzado en su entendimiento sobre las antologías. tome algunas de las que hayan llevado a clase.org/IMG/pdf/Comic_web. Recopilación. 1. 5 • Seleccionar textos literarios para conformar una antología Para responder a las preguntas que aparecen en la página 93. Es un texto muy breve. pp. Era un cuento plagado de fantasmas. Valora tu avance En este apartado se evalúa el aprendizaje de los alumnos de algunos de los contenidos vistos. . ¿Qué elementos gráficos ayudan a caracterizar a los personajes? 6. En la página 221. si la antología trata de la muerte. Historias clásicas de fantasmas. pdf 4. México. . le ofrecemos evaluaciones bimestrales con reactivos de opción múltiple que pueden ser recortadas para reproducir y aplicar a los estudiantes. Recuperen su propósito y lleven a cabo lo siguiente. . . con la tranquilidad que da saber que no existen los fantasmas…. . . Sin embargo. d) gráfica. . • Recopilación. . Suele estar escrita por el editor y anuncia el contenido del libro publicado. . Hágales ver en todo momento que esta información también les ayudará al momento de escribir su prólogo. Las palabras sin recuadros se llaman: A) conectores. con base en las preguntas que respondieron. pida a los alumnos que recuerden lo que discutieron en la recuperación de conocimientos previos al inicio del proyecto. la Torre Latinoamericana y el Ángel de la Independencia. . Responde las siguientes preguntas. No. a) Prosódicos. Son las palabras o frases que sirven para unir conceptos en los mapas conceptuales. por el antologador. . B) palabras de enlace. d) Las definiciones. . . Individual Temas de reflexión • Características y función de las antologías. . pretende motivar en los lectores la búsqueda. . monstruos) o la época en que fueron escritos. b) Coma. . . posteriormente. . algunas características de la antología. Advertencia. . pá 93 SFUES3SB_B2. 179 JUAN BOSCH Dos pesos de agua . . revisen en parejas lo siguiente. historietas sobre el cuidado del agua: http://hidrokids. . . Características y función de los prólogos Si observa que algunos alumnos se enfrentan a dificultades para reconocer las diferencias del prólogo con otros textos introductorios. Los autores de la época transformaron el horror gótico al desarrollarlo y llevarlo en direcciones emocionantes. d) Textuales. . . Llegó a la conclusión de que “es agradable sentir miedo Grupo Discutan con el resto del grupo las conclusiones a las que llegaron.indd 90 91 g. C) puntos de unión. año 12. . advertencia y prólogo. . . Recursos adicionales Para ampliar la información sobre el tema. .html 2. los propósitos de cada una de las actividades y sugerencias didácticas adicionales. 3. 7. arrejuntarse o chido? a) Solecismo b) Barbarismo c) Coloquialismo d) Neologismo 12. 141 JORGE LUIS BORGES El Sur . 2. Durante la época victoriana (1837-1901) en Inglaterra. . . ¿creen que sean semejantes a las que se presentan en un libro?. • Prefacio. b) Conjunciones. . un prólogo. .243 ¿De qué tipo son los textos antologados? Menciona qué criterio utilizó el antologador para seleccionar los textos. Una vez que todos tengan claras las características de los textos introductorios. museos. . B. • ¿El propósito que definieron es suficiente para buscar y seleccionar los textos?. En el apartado “Recursos digitales / Ligas de interés” del CD interactivo encontrará sitios de internet que también le servirán de apoyo para este proyecto. . Si no estuvieran las líneas horizontales a la izquierda conectando las palabras en fondo verde. Presenta parte por parte la forma en la que se estructura y ordena la información y por qué se decidió así. . . . . ¿cuáles son sus características y para qué sirven? Al recuperar su propósito. 4. antologados. 1. . . pídales que formen equipos con aquellos compañeros que deseen trabajar con el mismo texto. .. . Por ejemplo. d) Sinónimos. . . los ambientes que se describen. a) Compendio b) Antología c) Enciclopedia d) Reunión 2. Seleccionar textos literarios para conformar una antología El siguiente paso es definir los criterios con los que reunirán los textos para elaborar una antología. 3. En 1918. . .207 JULIO CORTÁZAR La noche boca arriba . . . B) temas. 74 HORACIO QUIROGA Juan Darién . b) Lean los textos y discutan sus características. a) Sainete. para escuchar una historia siniestra y espeluznante. 109 EL CUENTO SUPERREALISTA 121 JUAN EMAR El pájaro verde . . . . . . • Introducción. Misrachi. Mencionen qué párrafo explica el tema de la antología. . 10. . el cual ya no podrán cambiar. Este género teatral consiste en una pequeña obra que se presenta entre los actos de una obra más grande. . los reactivos 12. Recursos adicionales Se incluyen referencias para consultar otros recursos.blogspot. . Lee el siguiente fragmento de prólogo de una antología de la obra de Álvaro Mutis (1923-2013) y reconoce la función que tiene cada una de las partes diferenciadas con colores: datos del autor y contexto en el que se generó la antología. 4 • Sistematizar las características y función de los textos introductorios En esta producción los estudiantes complementan lo que han aprendido de los textos preliminares. . de Horace Walpole. . Evaluación Bloque 4 Nombre del alumno Grupo Fecha 9. b) Entremés. . . . . b) Con los diálogos.indd 93 02/12/13 11:38 94 SFUES3SB_B2. Procuren conseguir un ejemplo de cada uno de los siguientes tipos: introducción. Nota preliminar . Tras elaborar su cuadro. . a) Tema b) Calidad c) Poemas d) Ventas ¿Quiénes podrían consultar esta antología? Con el propósito de que identifiquen plenamente las diferencias entre una introducción. . 14. . 2. c) Verbos. c) protagonista y antagonista. . b) Completen sus ideas con los datos vertidos en la plenaria. . Por ejemplo: Hacer una antología de cuentos de vampiros para interesar a los estudiantes de la escuela en este subgénero narrativo. c) Las palabras. 1. Tomen en cuenta la siguiente información para corroborar el tipo de texto que identificaron y sus características. • Dedicatoria. . Suele estar escrita por una persona distinta del antologador. . . selección y organización de textos para conformar una antología El propósito del proyecto les ayudará en la definición de criterios para seleccionar los textos que formarán su antología. No. ¿De qué manera se reproducen los sonidos ambientales en una historieta? a) Con onomatopeyas. . . . . . . Elige y subraya las respuestas correctas. como sitios de internet. . . si lo desean. pueden escribir otros que complementen su trabajo. El autor u otra persona habla de lo que tomó en cuenta al elaborar la obra o da respuesta a posibles críticas que su contenido o los temas que trata pudieran ocasionar. . . . . C) Los reinos animales. a partir de éstas y de sus conclusiones previas. . . . . ¿Este texto es una introducción. . Complemente la información sobre los diversos textos introductorios que aparece en la página 91 del libro con la siguiente explicación: • Prólogo. Revista Latinoamericana de Lectura. d) Conflictos. . en las noches oscuras. • Trata de presentar diferentes enfoques sobre el tema que trata. . 11 EL CUENTO ROMÁNTICO REALISTA . . entre otros. . . Incluye agradecimientos. Se trata de una invitación para acercarse al texto. 84 OLEGARIO LAZO BAEZA El padre . b) Vocales. . Miravalles. 99 EL CUENTO MODERNISTA . “La utilidad didáctica del comic”. 5. Historieta Cuidemos nuestra escuela: www. deben comenzar la selección de textos para elaborar su propia antología. coménteles que deberán elegir uno de manera permanente. Lean el texto y hagan lo que se pide en los recuadros. ¿cuál? • ¿Tienen la misma estructura? ¿En qué se diferencian? a) A partir de sus respuestas. . Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introducción. como el Monumento a la Revolución. . Equipo Señalen el párrafo en el que se describe el criterio usado para seleccionar textos. pá 221 02/12/13 11:40 Moneras se clasifican en Protoctistas se se clasifican clasifican en en Hongos se clasifican en Vegetales se clasifican en Animales se clasifican en Rumbo a PISA Esta prueba está conformada por una lectura relacionada con el tipo textual estudiado en el proyecto. . C) conceptos. Respuestas 1. . . . consulte alguna de estas obras: 1. 2002. • Pretende que el lector conforme su opinión personal y saque sus propias conclusiones. . . b) secundarios. . qué tipo de información contienen y por qué se pueden incluir en antologías. . Sus características son ser breves y utilizar palabras conocidas o sinónimos y ubicar la palabra en el contexto de su uso para evitar ambigüedades.indd 221 1 22 g. léales el prólogo y la introducción y hágales preguntas que los hagan reflexionar sobre su uso y función. c) Escriban las conclusiones y guárdenlas en su carpeta. Comenten lo anterior con su equipo y elaboren una conclusión general sobre los fines de este texto introductorio. . Respuesta modelo: La relación del texto con elementos gráficos. a) Discutan acerca de la función que tendrá la antología. . Los elementos encerrados en rectángulos son: A) hechos. hicieron a un lado las tierras lejanas y los tiempos pasados y llevaron el horror hasta la puerta misma de los lectores. . puede plantearles preguntas como las siguientes: • ¿El texto habla de cómo esta estructurada la obra o de su autor? • ¿Qué información se presenta uno y cuál. . . una advertencia. significaría que: A) pertenecen a una categoría inferior C) con ejemplos de los reinos. Historieta sobre derechos de los migrantes: http://nadiesinfuturo. lo cual permite familiarizar a los alumnos con este tipo de evaluación y medir su comprensión de lectura a partir de los lineamientos de la prueba PISA Dicha evaluación mide las competencias lectoras de los alumnos a partir de textos diversos. Contesta las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu equipo. a) Conectores. dedicatoria. completen las conclusiones que escribieron en su cuaderno en la actividad anterior. . le sugerimos conseguir distintos textos preliminares.cuidoelagua. . Es una selección de textos de un mismo género reunidos bajo un criterio definido. . . . por los personajes que incluyen (niños. . . cianobacterias bacterias algas protozoos mohos setas levaduras briofitas gimnospermas angiospermas pteridófitas invertebrados vertebrados “Seres vivos”. . Sistematizar las características y función de los textos introductorios Valora tu avance Comparen los textos introductorios que consiguieron. . advertencia y prólogo En esta parte del proyecto. . . Previamente. Para profundizar en las características y funciones de este tipo de texto. . . Rellena el alveolo de la respuesta correcta. . 6. . 3. . • Pretende despertar el interés del lector hacia el tipo de textos que se antologan. Contesta las preguntas y encierra la opción correcta. . México. 2001. . selección y organización de textos para conformar una antología. . c) Anótenlo en una hoja y guárdenla en su carpeta. c) En el desarrollo. . Los elementos prosódicos: A) permiten hablar correctamente en distintas situaciones. . Clara y Alliende. Santiago de Chile. . . pá 91 02/12/13 11:38 93 g. a) Comenten las características de los textos introductorios que leyeron. Expone los motivos del autor. . presentación. . Son los enfrentamientos que tienen los personajes entre sí en una obra teatral. Pídales que sean muy específicos al definir sus criterios. pá 02/12/13 11:38 SFUES3SB_B2. . Los textos introductorios siempre tienen la función de introducir al lector a lo que leerá. . Puede ser escrito por el mismo autor o por otra persona que opina en torno al contenido de la obra. ambientado en una tierra lejana. . pregúnteles si desean trabajar con el mismo género o subgénero narrativo o si desean cambiarlo. . Respuesta modelo: Los edificios y monumentos característicos de la ciudad. qué es lo que les llama la atención y en qué creen que podría beneficiar a sus posibles lectores.BLOQUE 3 / SECUENCIA 1 7 Propósitos y sugerencias didácticas En cada una de las etapas del proyecto encontrará la explicación de su intención didáctica. D) subtemas. . En el caso del proyecto. 3. Comente a los alumnos que un libro puede contar con todos los textos introductorios mencionados. . . . Expone los criterios de selección. por lo que deberán tener en cuenta siempre el propósito de su proyecto. a) Punto y aparte. . . ¿Cómo se llama el texto introductorio que está escrito por el editor de la antología? a) Prólogo b) Advertencia c) Dedicatoria d) Presentación 3. . Después de reconocer las diferencias entre los textos preliminares de un libro. Tema. . con el fin de que se centren en él y todo su trabajo esté enfocado en lo que ahí establezcan. puesto que las recuperarán más adelante. . . d) De abajo hacia arriba. Evaluación adicional Como recurso adicional. . . Las respuestas de los reactivos son: 1. . . Observa el siguiente mapa conceptual y subraya las respuestas correctas. sólo se les pide incluir el prólogo pero. El castillo de Otranto. . 13. . TR. . presentación. ¿Cómo se denominan las palabras como ñañaras. Aparece antes del contenido del libro. Anota las respuestas en tu cuaderno. Es uno de los primeros textos que aparece en el libro. . También se menciona qué motivó la elaboración de la antología. c) Temas. • Advertencia. pá 02/12/13 11:38 Desarrollo 3 • Leer textos introductorios y discutir sobre sus características TR. . . A. .indd 94 94 g. ¿cuál crees que es su función? • ¿Cuáles son los criterios de selección de textos para hacer una antología? • ¿En dónde buscarías los textos para la antología? ¿Por qué? a) Anota tus conclusiones y lee el siguiente apartado para completarlas. . Da una breve explicación del contenido. una dedicatoria. 23 ESTEBAN ECHEVERRÍA El matadero . . . . 162 ARTURO USLAR PIETRI La lluvia . .mx (Consulta: 28 de noviembre de 2013). es una especie de reseña. . Granja Pascual. Se considera que cualquier tipo de texto que anteceda a una obra es un prólogo. c) completa. c) Puntos suspensivos. ¿Qué elementos sitúan a los personajes en la Ciudad de México? 3. . los alumnos analizarán algunos textos introductorios para identificar sus características. c) Audibles. b) De izquierda a derecha. c) Lean las siguientes características de los textos introductorios y. . Incluye un comentario sobre los autores 7. . .mx 3. . Características y función de las antologías Si al realizar las actividades del libro observa que los alumnos no reconocen las características y función del tipo textual. escritos por los autores más representativos. De esta manera. d) En el título.indd 220 0 22 g. . ¿por qué? b) Integren a su propósito las definiciones que aclaran la función de la antología.222 JUAN JOSÉ ARREOLA El guardagujas . c) Expresión oral. el lector tiene la oportunidad de acercarse a una serie de textos representativos que tratan el mismo tema o comparten otros rasgos. un pasatiempo popular entre las familias y amigos era reunirse alrededor de la chimenea. Teatro joven de México. . . . Antes de que realicen la búsqueda de las antologías. . en el cual el autor dedica su trabajo a alguna persona o institución que lo haya apoyado para la realización del trabajo. fantasmas. . 105 RUBÉN DARÍO El rey burgués . . . dedicatoria. . 2. C. . Por ejemplo. presentación. . Prólogo es una palabra de origen griego. el análisis y la reflexión sobre el mismo. 27 EL CUENTO NATURALISTA . . D) Los seres orgánicos e inorgánicos. . d) Tragedia. • Se organiza a partir de criterios definidos. 2. . b) Alegorías. . México. Guíense con estas preguntas: • ¿Cuál era su extensión? ¿Qué información presentaban? ¿Cuál piensan que era el propósito de presentar esa información? c) Anoten las conclusiones de la discusión en su cuaderno. Evaluación bimestral La evaluación bimestral mide el desempeño escolar de los alumnos a partir de sus conocimientos. Los más bellos poemas de amor.

Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y académico. por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar. acercarlos a la lectura mediante textos. Las prácticas sociales del lenguaje El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito. pues los individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros.8 BLOQUE 3 / SECUENCIA 13 El trabajo por proyectos didácticos La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. aprende y transforma en la interacción con los otros. hablamos o completamos un documento con una intención. el tipo de lenguaje que se usa en éste y la manera en que se socializa. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer. la lengua se construye. De este propósito depende el formato y la organización del texto oral o escrito. Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza. Como cada una tiene una finalidad comunicativa. las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: • Estudio. cuando interpretan y producen textos con un propósito y reflexionan sobre éstos. en el ámbito escolar. así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades para producir textos creativos. • Participación social. A estas distintas formas de producirlo. desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben. interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje. Como usted sabe. Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. géneros y estilos literarios diversos. De acuerdo con sus objetivos. Una forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos. Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos. Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para alcanzar sus objetivos. los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula. implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos. . Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos. destinatario y medio en que se concreta. • Literatura. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y formas de participación de los alumnos en la sociedad. Que los estudiantes sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar. se produce en una situación particular y tiene un destinatario específico.

no sólo limitándose a los conceptos. En esta misma etapa se evalúan los aprendizajes esperados en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. En ellos. • Presentación. Cada producción lleva a la consecución de subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construcción del producto final. al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de ésta. Estas actividades se organizan en cuatro etapas fundamentales: presentación. La evaluación final del proyecto comprende la heteroevaluación. La etapa de inicio implica también la previsión y planeación de los materiales. los temas de reflexión.BLOQUE 3 / SECUENCIA 1 9 Los proyectos didácticos En Español. En éste se organiza y lleva a cabo la socialización del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad. los contextos sociales en los que lo hace. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos. necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos. En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que es significativo para ellos y su comunidad. Por su parte. alcanzar los aprendizajes esperados. al favorecer la aplicación integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos. De este modo el estudiante inicia el proceso de reflexión sobre sus propósitos para comunicarse. • Desarrollo. orales o escritos. En esta etapa también se incorporan de manera continua evaluaciones parciales que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de aprendizaje. • Cierre. se integran al desarrollo cuando son pertinentes. El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas en torno a la resolución de un problema comunicativo concreto. elaborar el producto que se propusieron y lograr el propósito comunicativo del mismo. sino abordando la función de la práctica social del lenguaje y el propósito comunicativo del producto final. En esta etapa se les informa qué van a realizar. cuando de la reflexión y el conocimiento de un aspecto o función particular del lenguaje depende la interpretación o producción de un texto. desarrollo y cierre. tiempo y orden de las actividades del proyecto. los alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la práctica social. según su uso social y su propósito comunicativo. . sus destinatarios y los tipos de texto. así como las circunstancias particulares en las que se desarrollan y los recursos con que cuentan. En la primera fase se contextualiza la práctica social en la que participarán los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa práctica. Es así que los proyectos didácticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas. para qué y cómo lo harán. inicio. Esto implica la movilización de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar un conjunto de producciones y de productos comunicativos. y cuál será el ejemplo de proyecto con el que se les guiará en el libro. • Inicio. que puede o debe usar según sus intenciones. el trabajo por proyectos facilita el logro de los propósitos de enseñanza mediante la concertación de acciones y recursos didácticos diversos. es decir. la coevaluación y la autoevaluación. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y –de manera secuenciada y lógica– las actividades para participar en la práctica social.

Comunica más. además de herramientas para interactuar. lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.NUESTRA PROPUESTA DIGITAL Ediciones Castillo.com. así como herramientas de administración educativa. . del Grupo Macmillan. ción con sus alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. comunicarse y trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compañeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+. Construye más. Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio Si desea información sobre cómo puede formar parte de la Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposición en: infocastillo@grupomacmillan. Conoce más. • Al docente le proporciona una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como sugerencias didácticas y asesoría permanente) Convive más. Sé más C+. gitales). Este proyecto educativo integral complementa y mejora la calidad y comunicación en el proceso de enseñanza–aprendizaje y aporta excelentes ventajas competitivas y funcionales para la comunidad escolar en todos sus niveles: • Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad. mejoran la comunicaComprende más. Colabora más. • Al alumno le da acceso constante a contenidos (impresos y diCrea más. Comparte más. que potencian su capacidad didáctica.

Recopilar y seleccionar textos que aporten información. Estudio Cierre Sem. • Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos. • Conoce las características y función de los ensayos. opiniones y argumentos en un texto. • Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos. 1/1 sesión Páginas (LT) Producción o etapa de la fase Contextualización de la práctica social. 3/1 sesión Sem. • Cohesión y coherencia en un ensayo. Contrasta la • información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla. Argumenta sus • puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas. le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos digitales para el docente.12 BLOQUE 1 Bloque 1 Avance programático Ámbito y práctica Fase Semana / Tiempo sugerido Sem. Elaborar las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes. 22-24 Sem. • Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos. 21-22 •  Diferencias entre datos. 2/2 sesiones Desarrollo 18-20 • Función y características de los ensayos. Temas de reflexión Aprendizajes esperados Inicio 16-17 Sem. 2/1 sesión Sem. Elegir un tema y formular las preguntas que guiarán el ensayo. • Formato y función del pie de página. opiniones y argumentos en un texto. Evaluar el proyecto. Elaborar fichas de trabajo que recuperen la información. • Ortografía y puntuación convencionales. . 1/2 sesiones Elaborar un ensayo sobre un tema de interés Sem. •  Notas y resúmenes para recuperar información. recuperación de conocimientos previos y planeación del proyecto. 3/1 sesión 30 31 Socializar el ensayo. 2/2 sesiones 26-27 Sem. Para personalizar la planeación de sus clases. • Paráfrasis y citas textuales de información. 2/2 sesiones 24-25 Sem. • Modos de explicar y argumentar en distintos textos. 1/1 sesión Sem. Hacer un cuadro comparativo. 3/1 sesión 27-30 Escribir el borrador del ensayo.

• Características de los lemas (slogans) publicitarios y efectos que pretenden inducir en la audiencia. • Análisis del contexto histórico en que se produce un poema. 7/2 sesiones Sem. interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe. 4/1 sesión Sem. 7/2 sesiones Sem. Clasificar anuncios publicitarios. Evaluar el proyecto. Evaluar el proyecto. 6/1 sesión Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas 50 Sem. • Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. recuperación de conocimientos previos y planeación del proyecto. Sistematizar los resultados de la encuesta. Participación social Sem. Sem. • Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. 3/1 sesión Páginas (LT) Producción o etapa de la fase Contextualización de la práctica social. 5/1 sesión 44-46 Elaborar un guión para la exposición. 6/1 sesión 46 47 Efectuar la exposición. 4/1 sesión 34-37 • Interpretación del movimiento literario (contexto histórico y social. • Diferencias entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. Seleccionar y leer poemas del movimiento literario. Literatura Cierre Sem. • Reconoce el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario. 6/1 sesión 48-49 Sem. • Características y función de los informes de resultados. • Características y función de los anuncios publicitarios. 4/2 sesiones Sem.BLOQUE 1 13 Ámbito y práctica Fase Semana / Tiempo sugerido Sem. 5/2 sesiones Desarrollo 37-39 39-42 42-44 Sem. 8/1 sesión 60-62 Elaborar el borrador del informe de la encuesta. • Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario. 5/1 sesión Sem. • Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad. • Los mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores. Contextualización de la práctica social. 7/1 sesión 51-54 Discutir acerca de los anuncios seleccionados. • Analiza. Enlistar las características de un movimiento literario. Sem. recursos estilísticos y temas abordados en la poesía). 8/1 sesión 62 63 Socializar el informe de encuesta. • Identifica la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario. Seleccionar la población muestra. Temas de reflexión Aprendizajes esperados Estudiar las manifestaciones poéticas de un movimiento literario Inicio 32-33 Sem. 7/1 sesión Desarrollo 55 Discutir sobre la influencia de los mensajes publicitarios. • Coherencia del texto. • Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía. • Recursos lingüísticos que se emplean en los mensajes publicitarios. recuperación de conocimientos previos y planeación del proyecto. Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta. Analizar los poemas. Inicio Sem. Describe el • impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto. Cierre Sem. • Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época. Analiza el • lenguaje figurado en los poemas. 6/1 sesión Sem. • Analiza las características de los mensajes publicitarios. • Características y función de las encuestas. ortografía y puntuación convencionales. Discutir sobre los poemas leídos. Sem. 8/1 sesión 56-58 58 59-60 • Interpretación de información contenida en tablas y gráficas. 8/1 sesión Sem. .

• Ortografía y puntuación convencionales. Publicar un ensayo sobre un tema que el autor desee dar a conocer. contrastado puntos de vista y escrito textos de opinión para darlos a conocer en diversos medios. a través de un ensayo. ® C+ es una marca registrada. contrasta y complementa la información y utiliza recursos lingüísticos para desarrollar argumentos en el texto. escribir y contrastar información sobre un tema de su interés. y opiniones personales). De esta manera. Que los alumnos sean capaces de: . • Notas y resúmenes para recuperar información. Ahora. . Práctica social del lenguaje Elaborar un ensayo sobre un tema de interés. • Diferencias entre datos.14 BLOQUE 1 / PROYECTO 1 P1 Elaborar un ensayo sobre un tema de interés Prepararse para el proyecto A lo largo de la educación básica los estudiantes han buscado información sobre temas de su interés en diversas fuentes. Bloque II.Contrastar la información obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla. • Destinatario. Antecedentes Varios de los proyectos realizados por los alumnos en los grados precedentes los capacitan para llevar a cabo el presente.Argumentar sus puntos de vista respecto al tema que desarrollarán en un ensayo y sustentarlos con información de las fuentes consultadas. recupera e integra información de varias fuentes. buscarán distintas posturas y argumentarán sus puntos de vista basados en datos y argumentos. • Función y características de los ensayos (responde preguntas previamente establecidas sobre un tema. exponer. • Formato y función del pie de página. . contrastar y complementar información sobre un tema tratado en diversas fuentes. desarrollarán su habilidad para analizar. • Cohesión y coherencia en un ensayo. Algunos de ellos incluyeron actividades como investigar. • Organización e integración de información proveniente de diferentes textos. © Ediciones Castillo y Digital Text . integra la información a través de citas textuales. Con estos antecedentes. los alumnos seleccionarán un tema. • Propósitos didácticos. el trabajo que harán en este primer proyecto complementa las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos. • Propósito comunicativo. Temas de reflexión • Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.Conocer las características y función de los ensayos. concesivo y condicional. • Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado causal. capítulos “La argumentación” y “Formas de expresarse”. Español 2. • Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos. • Paráfrasis y citas textuales de información. • Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes. opiniones y argumentos en un texto.Reconocer el punto de vista de un autor y diferenciar entre datos. opiniones y argumentos en un texto. Puede apoyar el trabajo de este proyecto con el Libro Digital Multimedia (LDM). . Vecinos de la localidad y comunidad escolar. en la secundaria han conocido las características y el propósito de los ensayos literarios al escribir uno y emplearon la argumentación al participar en una mesa redonda. Además.

se presenta una breve introducción del producto que los alumnos realizarán y los ámbitos en los que se utiliza. ayude al grupo a formar el propósito para hacer su pro- yecto. pá 17 02/12/13 11:37 Inicio 1 • Conocer el proyecto Al inicio del proyecto. • 16 SFUES3SB_B1. Escribir un ensayo te servirá para que sepas argumentar tus ideas de forma sólida con base en el análisis de diferentes fuentes de información. Elaborar fichas de trabajo que recuperen la información • Cierre 6. comparar y • Identificar y • Redactar el ensayo y • Compartir con la co. Desarrollo 5. Para eso establezcan a sus destinatarios y determinen para qué les darán a conocer el ensayo. una por proyecto. por ejemplo. En la parte inferior de las páginas 16 y 17 se presenta un organizador que muestra las etapas del proyecto. rativo. Recuperar los saberes que se tienen sobre los ensayos. Guíe a los estudiantes en la discusión de las preguntas que aparecen en la página 17 del libro del alumno. obtener datos e información que permitan sustentar las ideas. político. y para establecer un punto de partida. en un boletín cultural o en un blog creado para este fin. Para formarse una • Para sistematizar • Para redactar de • Para mostrar los • Para identificar los opinión o decidir si el registro de las manera coherente resultados del aspectos favorables se está de acuerdo fuentes y dar a los y ordenada la inforproyecto y dar a y desfavorables del o no con lo que lectores referencias mación obtenida en conocer la opinión desempeño en el dicen los demás. Escribir el borra. para consultar y el ensayo. como los escritos en que se desarrollan temas como la amistad o la naturaleza. un problema social o un sentimiento. Una vez que tengan claro el propósito. Debido a que cada alumno o equipo escribirá un ensayo sobre un tema distinto. aprenderás a argumentar tus puntos de vista respecto al tema que desarrolles en el ensayo y a sustentarlo con la información de las fuentes que consultes. Conocer el proyecto ¿De qué se trata la práctica social? El ensayo argumentativo es un escrito breve en prosa que tiene el propósito de demostrar una afirmación o planteamiento y defender una opinión o hipótesis acerca del tema tratado. Es el subgénero al que más recurren quienes se dedican a la investigación científica para difundir sus ideas en revistas o publicaciones especializadas.9. En la parte inferior de estas páginas se muestra un ejemplo de planeación. Agregue preguntas como: • ¿Sobre qué temas han escrito? • ¿Encontraron información opuesta sobre el mismo tema? • ¿Por qué creen que es importante hablar de un tema que nos interesa? • ¿Han escrito textos argumentativos?. padres y profesores acerca de la necesidad de establecer medidas de prevención contra el acoso escolar. lo compartirás con la comunidad y podrás analizar el efecto que tienen tus puntos de vista. ¿con qué fin? • ¿Qué características debe tener un texto argumentativo? • ¿Para qué sirve un ensayo argumentativo? ¿Dónde lo publicarías? 2. el propósito variará. . Contesta las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con el grupo. tomando en cuenta su propósito comunicativo. • ¿Qué hay que hacer? Establecer el propósito y la duración del proyecto. para eso puede recurrir al avance programático que se encuentra en la página 12 de esta guía. pá 02/12/13 11:37 7. el propósito de la práctica social.BLOQUE 1 / PROYECTO 1 15 Proyecto 1 Inicio Inicio Bloque 1 Elaborar un ensayo sobre un tema de interés Ámbito: Estudio • Práctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de interés. Para esto se necesitan argumentos sólidos. Sólo falta planear las actividades necesarias para su proyecto. • Escribir un ensayo sobre cómo el uso de la bicicleta ayuda a disminuir el tráfico de vehículos automotores en las grandes ciudades. entre otros. consultados. Planear el proyecto Desarrollo 3.indd 16 16 g. pueden utilizar algunas de las respuestas dadas en la recuperación de conocimientos previos. ya que permite que el estudiante haga conscientes todos esos conocimientos relacionados con las actividades y el producto por realizar. social. haz lo siguiente. de acuerdo con la forma en la que decidan trabajar. Para prever las necesidades y alcances del proyecto. Pregúntense: ¿por qué es importante escribir un ensayo acerca de un tema determinado?. junto con tu grupo. El único requisito es que definan por qué quie ren darlo a conocer. Recopilar y seleccionar textos que aporten información Buscar y encontrar información sobre el tema elegido en bibliotecas e internet.• Evaluar el desempeorganizar la informaconsignar las verificar que cumpla munidad el ensayo. Individual 1. las actividades por realizar en cada una de ellas y cuál es su función. ¿quiénes podrían ser sus destinatarios?. Antes de iniciar.indd 17 17 g. Guíelos en el análisis para que comprendan que el ensayo es un texto versátil utilizado en varios contextos. • • Consignar la información sustancial de las fuentes consultadas. aprenderás a contrastar la información obtenida de distintos textos e integrarla para complementarla. el cual personal sobre el proyecto y plantear profundizar en la presenta la opinión tema elegido. ¿Qué se espera que aprendas en este proyecto? Elaborar un ensayo te ayudará a desarrollar tus habilidades para interpretar textos y formular opiniones con sustento. publicarlo en la gaceta de la escuela. 2 • Planear el proyecto Después de leer la información del libro del alumno. • Elaborar un ensayo para concientizar a alumnos. Al concluir el texto. Acuerden fechas y horarios para realizar alguna de las actividades permanentes del presente ciclo escolar. ¿sobre qué? Añada las preguntas que crea convenientes para recuperar la experiencia de los alumnos en torno a la práctica social. No olvide mencionar qué materiales necesitarán duran te el proyecto (al menos los indispensables) y acuerden qué tiempos podrían asignara a cada una de las actividades. prepara una carpeta para guardar tus producciones parciales y tenerlas disponibles. Durante este proyecto conocerás las características y función de los ensayos. Escribir un ensayo argumentativo te permitirá exponer y defender tus opiniones de manera concisa y con un respaldo teórico. Planear el proyecto Para comenzar define. Socializar el 10. Para socializar su ensayo podrían. • ¿Para qué servirá hacerlo? • • • Para delimitar el tema. ¿En qué proyecto participarás? En el primer proyecto de este ciclo escolar elaborarás un ensayo para publicarlo. • Para rescatar la información que será usada durante la escritura del ensayo. SFUES3SB_B1. Comente con ellos otros ejemplos en los que se utiliza el ensayo en la vida diaria. 4. la función social del producto y los propósitos didácticos del proyecto. ¿cuáles? • ¿Qué es un argumento? ¿Has empleado alguno?. Léanlos y redacten el suyo. Para conocer la importancia de participar en la práctica social. definir los objetivos del ensayo y guiar la búsqueda de información. ¿Qué sabes acerca de…? Para que recuperes los conocimientos que ya tienes acerca de los ensayos y su elaboración. analícenlo y hagan su propia planeación (no olviden considerar el tiempo y los materiales que ocuparán). ¿para qué les servirá a éstos leer el ensayo? A continuación encontrarán ejemplos de propósitos para este proyecto. Inicio Ruta del proyecto 1. Elegir un tema y formular las preguntas que guiarán el ensayo Establecer un diálogo entre el grupo para detectar temas de interés y formular las preguntas guía. del autor. cultural o deportivo. • ¿Qué ensayos has leído? ¿Qué tema trataban? ¿Recuerdas algunas de sus características?. En un ensayo se puede abordar un tema filosófico. lo que hará que los relacione y enmarque dentro de una estructura más amplia. Conocer el proyecto 2. lograr acuerdos y establecer la secuencia de actividades que permita lograr los propósitos establecidos. un cuadro compagráficas de los textos cas del tipo textual. reconocerás el punto de vista del autor de un ensayo y aprenderás a diferenciar entre datos. ño individual en el ción recopilada en referencias bibliocon las característiproyecto. Elaborar las 8. Además. Te sugerimos dividirla en secciones. Determinar qué materiales y actividades serán necesarias para llevarlo a cabo. Coménteles que pueden escribir de cualquier tema: sobre una subcultura. pero recuérdeles que el esfuerzo individual es insustituible. mejorar. Al terminar su planeación. Tómela como ejemplo para realizar la planeación del proyecto con el grupo. Hacer un cuadro comparativo • Conocer la práctica social del lenguaje. Comenten cuáles serían las modalidades de trabajo más adecuadas para el desarrollo de este proyecto y en qué etapas serían preferibles unas u otras. así como con los propósitos establecidos previamente. Destaque la necesidad del trabajo colaborativo y la producción colectiva del conocimiento. ¿Qué sabes acerca de…? Una parte importante del trabajo por proyectos es la recuperación de conocimientos previos. solicite que piensen en la mejor manera de dar a conocer su texto. estrategias para información. Evaluar el referencias dor del ensayo ensayo proyecto bibliográficas de las fuentes consultadas Analizar. léanla para que todos sepan qué van hacer y resuelvan las dudas que haya. los objetivos y aprendizajes del proyecto. Para esto. • Para conocer las opiniones de otros especialistas en el tema. opiniones y argumentos en un texto.

víctimas de discriminación o golpeados en su entorno escolar. en una segunda lectura. al que se llamó acoso escolar. un ensayo) mediante actividades secuenciadas que llevarán a la obtención de las producciones parciales. Desarrolla argumentos propios que contesten las inquietudes que se plantearon al principio.1%. qué recursos emplea para ello. que tengan una introducción. formado equipos. b) Exploren los materiales: lean las contraportadas y los índices. es decir. Un aspecto importante que guiará su trabajo es la hipótesis. emocionalmente más reactivos. Para ello. pídales que tomen en cuenta lo siguiente: a) Que estén redactados en un lenguaje comprensible y traten un tema de su interés. ¿Qué es el acoso escolar? En la década de 1960 y principios de la década 1970. además que en México tres de cada 10 alumnos de primaria han sufrido alguna agresión física por parte de un compañero. baja autoestima y no denuncian la violencia que se ejerce sobre ellos. El agresor percibe esta diferencia y disfruta con la agresión que ejerce. lo que significa que alrededor de 7. libros e internet. Busquen información en la Biblioteca Escolar. Una vez que hayan escogido el tema. cuál es su postura. registren las fuentes y anoten a qué pregunta de su lista da respuesta. como burlas. disponible en http://acosoescolarmexico. en cuál se exponen datos y en cuál se presenta un argumento? Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y. b) Guíados por su profesor. Guíe a los alumnos en la selección de su tema. ¿Se puede distinguir la estructura de este ensayo? ¿Cuáles son sus partes? ¿En qué párrafo se emiten opiniones. de acuerdo con la Encuesta sobre las Condiciones de Trabajo de los Profesores y el Ambiente Educativo de las Escuelas 2007. éstos influyen demasiado en su comportamiento. empujones. amenaza o pega a otro niño. Elegir un tema y formular las preguntas que guiarán la elaboración del ensayo Antes de elegir el tema de su ensayo es conveniente repasar las características de este tipo de textos. Lean de manera individual el siguiente ensayo y respondan en grupo las preguntas al margen. opiniones y argumentos. mex. en Suecia. Iniciativa de reforma a la ley general de educación en materia de prevención y atención de la violencia y acoso escolar. c) Que contengan citas textuales y paráfrasis de otros textos. Durante su indagación notarán que los textos pueden presentar información diversa. Temas de reflexión • Diferencias entre datos. Hagan una lectura rápida de los textos cuyo título les parezca acorde con su tema y propósito para identificar si contienen información que pueda ser útil. comillas o cursivas. que pueden ser: • verbal. lee los siguientes textos y responde las preguntas que se encuentran en los recuadros al margen. robo u ocultamiento de las pertenencias. insultos. así como de las consecuencias de éste en las víctimas y los espectadores. la toma de postura? ¿Qué tipo de expresiones permiten reconocer que el autor está dando su opinión personal? La Comisión Nacional de Derechos Humanos estima que en México al menos 40% de los estudiantes de primaria y secundaria en escuelas públicas y privadas han sido víctimas de bullying. con la participación del grupo. apodos o difamaciones. c) Comenten sus características generales: cuál es su estructura. donde un agresor intimida a una víctima. Elabore en el pizarrón una lista con aquellos que mencionen e invítelos a clasificarlos según su intención. Las víctimas provocadoras son más activas. b) Que se perciba su estructura.gob. Determinen las características y función de los ensayos argumentativos. a qué fuentes recurre. qué temas tratan. son individuos ansiosos.tl/267307_Prevencion-del-Bullying. c) Fotocopien o impriman el material seleccionado. antologías y revistas literarias. vean qué fuentes consultó el autor. por lo cual es conveniente que sepan identificarlos. revise la ficha de alguien y. TR. Cuando un niño se burla. Utilice un cuadro como el que se presenta a continuación: Textos informativos •  Artículo de divulgación •  Monografía •  Texto enciclopédico •  Noticia •  Entrevista Textos de opinión •  Ensayo •  Artículo de opinión •  Entrevista . en cierto modo. esto es. provocaciones. cómo sostiene cada autor su postura. se suscitó un interés por el fenómeno conductual de la violencia entre escolares. Hace referencia a otros escritos que tratan el tema para comparar la información y los argumentos. aunque no lo creamos. Los medios masivos de comunicación deben ser más conscientes y controlar más los contenidos que emiten o publican. contestado las preguntas sobre lo que saben y definido su propósito. ¿Cuál es la finalidad del ensayo? ¿Qué intenta comunicar la autora? ¿Cuál es la idea o hipótesis que la autora plantea? En dos párrafos se ofrecen datos. Las pasivas son personas ansiosas. como periódicos.1 Características del agresor y de la víctima El acoso escolar se produce cuando hay una diferencia de poder entre el agresor y la víctima. en revistas. d) Que utilicen notas a pie de página. un desarrollo y una conclusión. Puede mostrarles algunos ejemplos de ensayos de temas diversos o llevar información que crea que les puede interesar. más seguras de sí mismas. sea parcial o totalmente. disponible en http://sil. firmes y. Función y características de los ensayos Solicite al grupo leer el ensayo de las páginas 18-19 del libro del alumno y apóyelos para que. Para analizar mejor la información obtenida. una opinión y un argumento? ____________________________________________________________________ 18 18 g. La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños. calladas. supervise el trabajo y ayúdelos para que resuelvan sus dudas. Se entiende como acoso escolar a las agresiones que van desde las burlas hasta la exclusión de las actividades en grupo. Seleccionen los que consideren adecuados.html (Consulta: 11 de junio de 2013).pdf (Consulta: 12 de junio de 2013). En un ensayo el autor plantea sus ideas respecto del tema que se aborda. • física. por ello debe ayudar al grupo a realizar una que incluya su postura. generalmente. vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. en el patio. en los pasillos. en Bullying (Acoso Escolar). de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).mx/Archivos/Documentos/2013/04/asun_2964916_20130411_1365688829. lloran o se incomodan fácilmente y tienen pocos amigos. misma que los alumnos tratarán de probar por medio de datos y argumentos en su ensayo. pá 21 02/12/13 11:37 Desarrollo Esta etapa tiene la intención de que los alumnos desarrollen los propósitos didácticos y obtengan el producto final (en este caso. que tienen miedo a la confrontación.indd 21 México es uno de los países con mayor acoso y violencia en las escuelas. Recopilar y seleccionar textos que aporten información El siguiente paso es recopilar información sobre el tema de su ensayo. Después. es decir. pida que elaboren la ficha que se solicita en la página 20. obscenidades o miradas amenazantes.2%. pida que respondan las preguntas pero. Durante esta labor. como golpes. como amenazas. Los acosos suceden cuando la víctima está sola. inseguras. con factores como la intimidación verbal o abuso entre estudiantes en 61. • social. apóyelos en la construcción de su definición de ensayo a partir de lo que trabajaron. seleccionen algunos de los textos que llevaron y léanlos. Indíqueles que para reconocer las primeras se utilizan. Por ello es con veniente que los guíe en su búsqueda en medios im presos y electrónicos.16 BLOQUE 1 / PROYECTO 1 Proyecto Desarrollo 1 Desarrollo Bloque 1 3. a) Busquen ejemplos de ensayos publicados y llévenlos al salón. Equipo 4. Las víctimas son pasivas o provocadoras. Al final. agresión física en 57. excluyen a las víctimas de las actividades grupales. se debe intervenir para que eso no se repita. respondan las preguntas que lo acompañan. ¿cuál es la diferencia en la manera en que se usan? ____________________________________________________________________ ¿El tema suscita la controversia. “Dicha encuesta arrojó que en México existe un ambiente escolar de violencia. 4 • Recopilar y seleccionar textos que aporten información Pregunte a sus estudiantes qué tipo de textos consideran que pueden servirles como fuente de información para su ensayo. Acoso Escolar Es este ensayo se hablará sobre las causas del acoso escolar o bullying. que es la exclusión de los grupos. por ejemplo. La expresión también se refiere a una inestabilidad de fuerzas. y qué tipo de lenguaje se emplea. como datos. también registra apatía o poca preocupación por las víctimas. qué dice el autor de cada texto sobre el tema que trata. organizados en equipos. robo en 56%. en la de Aula. opiniones y argumentos en un texto. a) Organicen la participación de cada quien y usen su lista de preguntas para guiar la búsqueda.indd 18 21 g. como golpes. A partir de la comparación ¿podrían decir cual es la diferencia entre un dato. Para modelar la delimitación del tema. en el comedor. se tomarán en cuenta las características de los agresores y víctimas. “Prevención del Bullying”. Para ello. rasguños. por lo que se muestran agresivos con sus padres y maestros.5 millones de menores de edad son hostigados. Los hombres ejercen el acoso directo. Hay distintos tipos de agresiones. esta vez. intimidados. • psicológica. ¿En algún párrafo se logra apreciar la postura del autor? Expliquen su respuesta. opiniones y argumentos. sin agotarlo. Grupo Temas de reflexión • Función y características de los ensayos. con base en los ensayos que ellos seleccionaron. es importante que recuerdes cómo distinguir datos. Las mujeres ejercen el acoso indirecto. pá 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. en los baños.gobernacion. Al hacerlo. 3 • Elegir un tema y formular las preguntas que guiarán la elaboración del ensayo En esta etapa los alumnos seleccionarán ensayos con el fin de reconocer sus características. Comparte tus respuestas con el grupo. proponga algunas preguntas que motiven la reflexión y guíen la corrección. d) Escriban sus conclusiones en el cuaderno y después revisen lo siguiente. SFUES3SB_B1.

llanto constante. • Los argumentos expresan juicios razonados que tienen la finalidad de persuadir.gob. indiquen si están de acuerdo o no con lo que dice. Al terminar. .2%”.mx/cedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12. 2012. mejoría o posibilidad (deber y poder) indican que se está emitiendo una opinión. opiniones y argumentos en los textos que recopilaron. Sin embargo. el segundo mencionaría cómo altera el ambiente y el tercero escribiría sobre las emociones y sentimientos que despierta este astro. Equipo Equipo Comparen los diversos modos en que los autores trataron la información que recopilaron. un astrónomo. 6 • Hacer un cuadro comparativo En esta producción. un montañista y un escritor harían tres ensayos muy distintos sobre la luna: mientras que el primero podría hablar de su formación. Esto se puede hacer mediante descripciones de la realidad. disponible en http://www. Lee el texto y la ficha de resumen que se ha elaborado a partir de él y haz lo que se pide en los recuadros. Frases como “La Comisión estima…”. resúmenes. El bullying o acoso escolar. de manera que puedan recuperar los datos. Dirección General de Servicios de Documentación. tales como robo. llevando a los alumnos a comprender que un tema es tratado de manera diferente debido a que el enfoque e intención de cada persona varía. mex. Antes de dar un diagnóstico al problema. Elaborar resúmenes ayuda a organizar la información y conservar sólo la más importante. Como han podido notar. Por ejemplo. y desde el campo del derecho. como un problema médico. como el bullying. Siga el mismo procedimiento que con el tema de reflexión anterior. revisa los siguientes textos. e iniciativas presentadas en el tema.pdf (Consulta: 11 de junio de 2013). • Las opiniones son los juicios que las personas hacen de un suceso. Enseguida se ilustra un ejemplo de cómo comparar textos de un mismo tema. Pida a los alumnos que mencionen los tipos de textos con los que han trabajado en los que se utilizan paráfrasis y citas textuales. aunque no sea con las mismas palabras. un mismo tema puede ser tratado de diversas maneras. 5 • Elaborar fichas de trabajo que recuperen la información de los textos analizados En esta producción los alumnos realizarán fichas de trabajo para facilitarles la consulta de la información que encontraron durante la escritura de su texto. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes Guíe la realización de las actividades del libro. TR. Al finalizar. por ejemplo. Por su parte. existen diferencias claras entre estos tipos de información: • Los datos permiten conocer más a fondo un tema. por ejemplo. cada autor argumenta su postura de forma diferente. disponible en http://mexico. Se suma a eso la pérdida de interés por los estudios. Pida que den un ejemplo tomado de los ensayos que revisaron. miércoles 27 de abril de 2011. Imelda Velázquez García. Diferencias entre datos. Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Temas de reflexión • Notas y resúmenes para recuperar información. Estudio teórico conceptual. mientras que al usar paráfrasis lo que interesa mostrar es la idea. problemas psicóticos. b) Señálenlos para localizarlos con facilidad al elaborar sus fichas de trabajo.gob. Para identificar las diferencias y similitudes en el tratamiento de un tema en diversas fuentes. los autores se expresan de diferente manera acerca de él y lo abordan de manera distinta. argumentos y explicaciones que les sirvan para sustentar las afirmaciones de su ensayo. • Por medio de un ejemplo. entre otros. pá 25 02/12/13 11:37 Llévelos a reflexionar en torno a que pueden consultar una gran diversidad de fuentes y que lo importante es que la información sea confiable. en CNN México. náuseas y vómitos. SFUES3SB_B1. Valoren dicha postura. los alumnos compararán la forma como es trabajado el tema en los distintos textos que seleccionaron. actitudes pasivas. en tercer texto se afirma que “México es uno de los países con mayor acoso y violencia en las escuelas” y esta afirmación se respalda con datos obtenidos de una investigación (“de acuerdo con la Encuesta…”). Sirven para validar la información que se plantea en un escrito y permiten hacer juicios fundados. lesiones que requieren hospitalización e incluso la inducción al suicidio por el constante hostigamiento. “de acuerdo con la Encuesta…” o “así como las cifras…” indican que se proporcionan datos. a) Recuperen sus fichas de trabajo e identifiquen el modo que usa cada autor para explicar y argumentar. Comenta tus conclusiones con el grupo.indd 25 El modo en que se trata un tema depende de diversos factores. Guíelos para que reconozcan cuán frecuente es el uso de las paráfrasis y las citas y explique que el uso de unas u otras dependerá de lo que se desee transmitir. pida que las intercambien con otro equipo para comprobar que contengan toda la información y sean comprensibles. pensamientos suicidas. Información y Análisis-Cámara de Diputados. las notas sirven para recuperar información de manera esquemática y para hacer precisiones o comentarios. Por ejemplo. Por su parte. “El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el campo de la salud. e iniciativas presentadas en el tema. Para elaborar un argumento primero se expresa la idea que se quiere. TR. mediante la explicación exponemos una idea o hecho de manera clara y precisa. Una vez que los alumnos hayan hecho sus fichas. pida a cada alumno explicar y argumentar brevemente su tema frente al grupo. “se cree…”. así como las posturas de los autores. Apoye a los alumnos en la elaboración de sus cuadros. así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil resolución. lo cual puede provocar fracaso escolar. El bullying o acoso escolar.html (Consulta: 11 de junio de 2013). diputados. Identifiquen los datos. depresión. definan juntos y en el pizarrón qué son los datos. opiniones y argumentos. para explicar pueden usarse. Como vieron. trastornos emocionales.BLOQUE 1 / PROYECTO 1 17 Proyecto Desarrollo 1 Desarrollo Bloque 1 e intimidación verbal o abuso a los maestros y al personal en 47. También. compara y discute con tu equipo lo que se pregunta en los recuadros. es necesario que se investigue y se observe más al niño. lean el texto y contesten las preguntas que lo acompañan. explica el texto del dictamen. 22 22 g. disponible en www. entre otros. por ejemplo: • Mediante una cita de una autoridad en el tema. México. descripciones y definiciones. psicológico y físico. dolores de estómago. 2012. el estatus socioeconómico.indd 22 25 g.diputados. “en mi opinión…”. ¿El resumen comunica lo mismo que el original? ¿Qué información se ha eliminado? ¿De qué aspectos específicos del acoso escolar se habla en los textos? ¿Desde qué perspectiva se aborda el tema en cada caso? ___________________________________________________________________ La postura de cada autor respecto del acoso escolar es semejante. así como verbos que expresan consejo. en Bullying (Acoso Escolar). México. Para ello se apoyan en datos y observaciones. Estudio teórico conceptual. TR. pecho y cabeza.tl/267307_Prevencion-del-Bullying. ansiedad. de derecho comparado. Complemente las actividades y análisis realizados en el libro. la raza o sin causa alguna. • Exponiendo una concesión para después presentar la idea que se quiere probar. por ejemplo. solicite que contrasten sus respuestas con la información del libro. como una conducta antisocial llevada a cabo por menores de edad con poca o nula regulación al respecto. Claudia Gamboa Montejano y Sandra Valdés Robledo.pdf (Consulta: 11 de junio de 2013). Identifica en el primer párrafo la idea principal y las secundarias. b) Agreguen a sus fichas un comentario sobre la postura del autor y cómo la argumenta.” Claudia Gamboa Montejano y Sandra Valdés Robledo. que genera un clima escolar de nula confianza para la víctima y trae como consecuencia la baja autoestima. a) Consideren el propósito del ensayo y los aspectos que desean abordar. derivados de la discriminación por la apariencia física.cnn. Dentro de las escuelas está siendo muy común la práctica de comportamientos de violencia no contemplados en la Ley. Paráfrasis y citas textuales de información Pida al grupo que defina los términos “nota” y “resumen” y que realicen las actividades propuestas en el libro. paráfrasis y citas textuales. de derecho comparado. su postura y a quién va dirigido el texto. depresiones y orilla a los victimarios a incurrir en conductas antisociales tipificadas como delitos. • Paráfrasis y citas textuales de información. quien le hará comentarios sobre cómo mejorar su comprensión del tema. es decir. les ayude a comprender el tema y les sirva para desarrollar sus argumentos y afirmaciones. desde el campo de la sociología. después se ofrecen datos que apoyan el razonamiento. Información y Análisis-Cámara de Diputados. También hay consecuencias en el plano físico: dificultad para conciliar el sueño. falta de respeto por sí mismo. disponible en http://acosoescolarmexico. afirmar o negar. demostrar. “Prevención del bullying”. Como pudiste apreciar. eso no quiere decir que todos los niños que presenten este cuadro estén sufriendo de acoso escolar. Dirección General de Servicios de Documentación. la argumentación pretende probar o demostrar una idea o hipótesis de diversas maneras. Lo siguiente les ayudará a recuperar esos conocimientos. al utilizar una cita textual se quiere plasmar la idea en el mismo sentido en que fue dicha. Notas y resúmenes para recuperar información. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. opiniones y argumentos en un texto Antes de realizar la lectura del texto de las páginas 21-22 del libro del alumno. como el contexto del autor.com/nacional/2011/04/27/diputados-aprueban-reforma-a-la-ley-de-educacion-para-evitar-acoso-escolar (Consulta: 12 de junio de 2013). “Diputados aprueban reforma a la ley de educación para evitar acoso escolar”. notas.mx/cedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12. ¿cuál es la diferencia entonces en la forma de abordar el tema? Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas para la víctima: baja autoestima. Luego. ¿Qué tipo de textos son los que se presentan aquí? 5. Resuelva las dudas que surjan. Frases como “Se piensa que…”. Elaborar fichas de trabajo que recuperen la información de los textos analizados Para registrar la información en fichas de trabajo es importante que primero recuerden algunas maneras de hacerlo. como un fenómeno o hecho social que afecta la convivencia en el ámbito escolar y trasciende al ámbito familiar y a la comunidad o sociedad en la que se presenta. Aunque traten el mismo tema.

Revisen sus fichas y verifiquen que las referencias bibliográficas estén completas. ya que trae consecuencias negativas. entre ellos están las conjunciones y. Se debe estar al pendiente de los niños que presenten los síntomas característicos del acoso o bullying. 9. 8 • Escribir el borrador del ensayo En esta producción. Formato y función del pie de página Complemente la información presentada en el libro mencionando que el pie de página tiene múltiples funciones. Editorial. En la década de 1970. Complemente lo que digan al mencionar que primero se revisa la estructura y los aspectos más generales. aparte de que. El siguiente cuadro muestra los datos que. agosto 2011.gob. pá 02/12/13 11:37 7 • Elaborar las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas En esta producción se busca que los alumnos verifiquen que las fuentes estén correctamente registradas en sus fichas. ¿Qué función tienen las expresiones resaltadas con morado? Concepto y contextualización del acoso escolar La violencia es una forma de interacción humana. expresiones distintas que expresan la misma idea. “Nombre o título del texto consultado”. concesivo y condicional. Coménteles que antes de la escritura revisarán algunos aspectos que les servirán para realizarla. Bibliográficas Hemerográficas Electrónicas ¿Qué tipo de expresiones son las que están resaltadas con azul? ¿Cuál es su función? Apellido y nombre del autor. en general. con tal que. “América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar”. Si entendemos la violencia como un problema que se encuentra en diversos ámbitos como la familia. conectores. también sirven para presentar la traducción de una palabra que se pone en otro idioma o incluir la postura completa de una persona que sólo se mencionó brevemente en el texto principal. pues contribuyen a fortalecer la idea principal dándole coherencia. Argumentos. debido a que. Lugar de publicación. Evidencia un fracaso del diálogo y la comunicación. La coherencia se refiere a la relación lógica que se establece entre las ideas de un texto para que tenga sentido completo. Guía del taller prevención del acoso escolar (bullying). pero si. pese a que. a) Escriban sus conclusiones y guárdenlas en su carpeta. Cohesión y coherencia en un ensayo Complemente la información del libro al explicar que un texto es coherente cuando en todos y cada uno de sus párrafos se desarrolla un mismo tema. B. Subsecretaría de Prevención y participación Ciudadana. los estudiantes aplicarán lo visto durante el proyecto y comenzarán la escritura de su ensayo. “Título del Apellido y nombre o nombres del autor. concesivo y condicional . TR. además de que. Revista Cepal 104. y que tiene cohesión cuando se utilizan distintos recursos léxicos y gramaticales (sinónimos. TR. e. TR. á p 02/12/13 11:37 Elaboren un esquema de la estructura de su ensayo. ya que de ellas las tomarán para incorporarlas a sus ensayos. Motívelos para que entre ellos resuelvan sus dudas. lea un ensayo que haya seleccionado previamente y comente que al leerlo le interesó saber más y buscó una de las fuentes citadas.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/ BEA%20Repository/1214151//archivo (Consulta: 8 de junio de 2013). Pida a los alumnos que realicen las actividades del libro y guíelos para que se den cuenta de la importancia de las referencias como fuente de información. ehowenespanol. la comunidad y la escuela. La Violencia en la Escuela: bullies y víctimas. Por su parte. 2. tanto personales como sociales. María Teresa Mendoza Estrada. Lee el siguiente texto y realiza lo que se pide: Equipo Hagan un cuadro comparativo acerca de los textos que recopilaron. Algunos recursos lingüísticos que se utilizan en el ensayo de tipo argumentativo son los nexos y las expresiones con significado causal. ¿por qué? Tener las referencias bibliográficas completas les servirá para incluir en su ensayo los pies de página. 2011. Solicite a los equipos que revisen los ejemplos de ensayos con los que cuentan e identifiquen las distintas funciones de los pies de página. Valora tu avance Este apartado tiene dos propósitos: servirle para verificar si los alumnos han comprendido algunos de los conceptos clave del proyecto y habituarlo al tipo de reactivos presentados en esta prueba.2 Marcela Román y F. Por ejemplo: si. Títu.18 BLOQUE 1 / PROYECTO 1 Proyecto Desarrollo 1 Proyecto Desarrollo 1 Texto 1 2 Diferencias Semejanzas Lo trata desde el punto de vista legal. Trillas. no deben faltar en las referencias bibliográficas. encima de que. año). Postura Se debe crear una ley que condene este tipo de acciones.com/fichasfuentes-formato-mla-informesinvestigacion-como220507/. Observa el ejemplo. ni. discutan cuál es la estructura de este tipo de textos y qué contenido integrarán para conseguir los propósitos que se plantearon. una manera de afrontar y resolver conflictos. aunque esto no indica que sea la manera adecuada. a) Seleccionen de ese cuadro la información que los ayude a cumplir los objetivos de su ensayo y señálenla. Ambos hablan de las conseLo trata desde un punto cuencias de las víctimas del de vista médico y psico.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104RomanMurillo. a) Discutan qué datos deben contener y en qué orden hay que ponerlos. Javier Murillo. intrínseca en nosotros. da. lo del libro. C. y después se revisa la sintaxis y ortografía. pídales que mencionen la razón por la que se escribe más de un borrador de un texto. Comenten la importancia de incluir nexos y expresiones en su escrito. Lea éstas y al final discutan la importancia de seguir la fuente para profundizar en aspectos que permiten contar con una visión o comprensión más amplia del tema. • Las causales explican la razón principal o causas de algo de forma general. hay expresiones que le dan mayor cohesión a un texto: • Las concesivas expresan un obstáculo o dificultad para el cumplimiento de lo que se dice en la oración principal. Discutan qué recursos discursivos pueden utilizar para que su ensayo tenga coherencia y cómo le pueden dar cohesión.ssp. puesto que. 28 SFUES3SB_B1. lógico. Para que un texto tenga cohesión es necesario utilizar determinados recursos lingüísticos que ayudan a darle unidad. Algunas son: porque. Título del periódico o revista. 7. Se desempeñan como conectores que enlazan el discurso. http://www. expositivo o informativo. Equipo Discutan en equipo si consideran que este texto tiene coherencia y cohesión. sino. mes y Nombre de la página o fuente consultapágina o páginas consultadas. b) Elaboren un esquema del ensayo que escribirán. a pesar de que. Éstas son: 1. México. en Dirección electrónica de la página (fecha de consulta: día. Elaborar las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas Un aspecto relevante de los ensayos es dar a conocer las fuentes de donde se obtiene la información.1 y esta práctica no es otra cosa que el bullying. además de presentar referencias bibliográficas o hacer aclaraciones. Para que aprendan más acerca de los recursos lingüísticos que utilizarán en la redacción de su ensayo. La llamada al pie de página es un número o letra en superíndice que se coloca a la derecha del texto con que está relacionado dicho pie. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado causal. artículo”. Discutan cómo les puede servir distinguir las semejanzas y diferencias en el tratamiento de la información. Guíense con el siguiente esquema.indd 28 28 g. ya que. Pida a los alumnos que contesten los reactivos de manera individual y revisen en grupo las respuestas. revisen lo siguiente. por más que.eclac. ninguna de sus formas debe ser tomada a la ligera y su abordaje tiene que ser adecuado para la prevención y resolución del conflicto. ¿cuál?. Pie de página Equipo 26 26 g. el trabajo. preposiciones. a condición de que. 1 2 ¿Qué tipo de información aportan los pies de página al texto principal? ¿Cuál es entonces su función? Te recomendamos Consulta la forma en que la MLA (Modern Language Association) recomienda hacer las fichas bibliográficas. para quien la ejerce y para quien la recibe. a) Recuperen las fichas con sus textos y ordénenlas según la pregunta a la que respondan. Este concepto fue introducido al lenguaje de la salud mental precisamente por el psiquiatra noruego Dan Olweus. clara y ordenada. Año de la publicación. Citas textuales. disponible en http://www. Lugar de publicación. mes y año). pero este impedimento no imposibilita su realización. hemerográficas y electrónicas. ¿Agregarías alguna expresión o nexo para consolidar una idea del texto que no se comprenda bien?. Dan Olweus dio la alerta al denunciar el Cuerpo maltrato y los abusos como una práctica común y sistemática de texto entre compañeros en las escuelas noruegas.acoso escolar y bullying.pdf. Por ejemplo. entre otras) para relacionar los distintos enunciados de manera progresiva. • Las condicionales indican que es necesario que se cumpla una condición para que se realice una acción. página o páginas consultadas. c) Especifiquen qué irá en cada parte y qué recursos usarán en ella. Los nexos son las palabras cuya función es unir frases o ideas.Apellido y nombre del autor.indd 26 SFUES3SB_B1. Las usarán al redactar su ensayo. pág. comentarios o ejemplos que se anota al final de la página en un espacio separado del resto del texto. Para ello. El pie de página es un texto con información. Fecha (día. Para ello. Equipo Temas de reflexión • Formato y función del pie de página. Por ejemplo: aunque. disponible en http://www. Su uso es común en escritos de carácter académico. Antes de realizar las actividades propuestas en el libro.

mientras que una persona que no lo ha leído los identificará de manera inmediata. Para ello les servirán las fichas que elaboraron. Si quedan dudas en la primera pregunta. TR. lo que se desea pre sentar en cada párrafo y a las conclusiones. también se utiliza para separar los elementos en una enumeración. si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia…” Los signos de puntuación se utilizan para señalar las pausas necesarias. Organicen una presentación a la que inviten a sus padres. Para trabajar el segundo reactivo. 2. Al terminar. a) Decidan la manera en que cada miembro participará en la escritura y revisión del ensayo. e) Verifiquen cuáles de las fichas que han elaborado contienen la información correspondiente. Aunque. Sugiérales que en este apartado ordenen la forma en que presentarán sus argumentos y la información que los respaldará. Éstas son: 1. Es la forma más habitual de bullying. d) Revisen cada párrafo y asegúrense de que sea coherente. a) Pidan apoyo a sus profesores para acondicionar un espacio de la escuela.BLOQUE 1 / PROYECTO 1 19 Desarrollo Bloque 1 Proyecto Desarrollo 1 Título Debe ser atractivo y que al leerlo se sepa de qué tratará el ensayo. no obstante. Si en su escuela tienen una gaceta. que los párrafos se relacionen uno con otro por medio de conectores temporales. que las notas al pie de página estén bien señaladas y con la bibliografía completa y que la ortografía y la redacción sean las adecuadas. Recuérdeles que en esta versión lo más importante es poner atención al título. Supervise la escritura del primer borrador. verificarán que las ideas sean claras. • También pueden. con la ayuda de su profesor. organizar un blog en el que publiquen sus trabajos a lo largo del ciclo escolar. Por ejemplo. Valora tu avance d) Debido a que 9. Una vez que los alumnos o equipos consideren que cuentan con la versión final de su ensayo. “El bullying físico incluye toda acción corporal. B. Complementen la información consultando diccionarios y manuales de gramática que les permitan aclarar dudas sobre el uso correcto de los distintos signos de puntuación. g) No olviden anotar en los pies de página las referencias exactas de las fuentes consultadas. Conclusión Las conclusiones deben estar ligadas a la hipótesis que se presentó al principio y respaldada por los argumentos expuestos. En los últimos años se ha mezclado. Nota al pie. sobre todo entre niños. a) Aunque b) Ni c) A condición de Escribir el borrador del ensayo Es importante que la redacción del ensayo sea clara para que su propósito se cumpla. Se discute. Por último. d) Localicen las partes anteriores en el ensayo de las páginas 18-19. Al terminar de leer cada ensayo. pá 02/12/13 11:37 Pida a los alumnos que hagan las actividades del libro y coménteles que el uso de estos recursos ayuda a relacionar las ideas y. por lo tanto. b) Consulten un diccionario si tienen duda sobre alguna palabra. al orden de las ideas. es decir. En general. pídales que revisen que las citas bibliográficas estén citadas correctamente. Es una expresión concesiva. pida que los intercambien con un compañero o equipo para que les hagan suge rencias que mejoren el texto. Apoye a los estudiantes en la realización del esquema de su ensayo. Al respecto. sus fichas y sus anotaciones y escriban el borrador de su ensayo. así como la hipótesis que generaron al respecto. Amplía la información que se da al lector y se indica con un superíndice.indd 30 30 g. f) Utilicen los recursos discursivos que han aprendido. concesivo y condicional. intercambien comentarios. en un ensayo primero se expone el tema del que se hablará. un boletín o alguna publicación periódica. Organícenlas y numérenlas de acuerdo con el orden en que integrarán la información del ensayo. Socializar el ensayo Les proponemos algunas formas de socialización. por ejemplo: 29 g. c) Consideren las características de cada parte de la estructura. a) Verifiquen que las ideas expresadas estén claramente integradas o separadas. b) Incorporen sus correcciones y pasen en limpio la versión final. Verifiquen que no hayan omitido ninguna de las partes del ensayo. Valora tu avance Revisen en grupo las respuestas de los reactivos. Al terminar sus esquemas. con diversas formas de abuso sexual. con una frecuencia alarmante. Bibliografía Son las fuentes consultadas durante el proceso y aquellas que sirvieron de apoyo para formular los argumentos. e) Al organizar el contenido resultaría conveniente que agregaran subtítulos para diferenciar y facilitar la localización de información y la lectura del texto. concesivo y condicional. que no se repitan palabras y que se entienda de quién se está hablando. Equipo Revisen la puntuación de su borrador y corroboren que se comprenda la idea general del texto. es necesario revisar varias veces distintos aspectos de su composición. donde se habla del pie de página. Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos Leerán el texto nuevamente pero ahora revisarán que no falten ni sobren signos de puntuación y que las palabras estén escritas correctamente. 1. comente a los alumnos que la crítica es buena porque cuando uno trabaja mucho con un texto puede pasar por alto errores o partes poco comprensibles. el buen uso de los signos de puntuación es indispensable para expresar mejor las ideas. que los argumentos sean comprensibles. pida a los estudiantes que vuelvan a las páginas 26 y 27 del libro del alumno. corregirán elementos relacionados con la cohesión. b) Organicen la lectura en voz alta. solicite que realicen las actividades presentadas en las páginas 29-30 del libro del alumno. con el fin de que el texto tenga el sentido adecuado. a) Ensayo b) Nota al pie c) Cohesión d) Cita textual 2. solicite que revisen nuevamente el tema de reflexión que aparece en la página 28 sobre nexos y expresiones con significado causal. después se dan las razones por las cuales se escribe sobre él. a) Soliciten a su profesor que lea sus ensayos y consideren sus observaciones. si se da un efecto insensibilizador. la coma introduce frases u oraciones que se refieren a una misma idea y que la aclaran o amplían. pídales que relean el texto para corregirlo según los puntos señalados arriba.” Por su parte. así como los nexos y expresiones con sentido causal.indd 29 SFUES3SB_B1. posteriormente desarrolla su argumentación y finalmente ofrece conclusiones. que tenga cohesión y que la postura y los argumentos estén expresados con claridad. pida que lo intercambien con el de otra persona para que les haga comentarios que lo mejoren. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada. así como las citas y los datos que los respaldan. Los dos puntos se usan para indicar que se introduce una cita textual o una explicación: “Los expertos han llegado a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real. Una vez que estén conformes con el orden. De éstos depende en gran parte la correcta expresión de las ideas y una mejor comprensión de quien lee el escrito. Será muy enriquecedor escuchar las opiniones de los asistentes. a darle cohesión al texto. El texto debe tener coherencia y cohesión. Equipo Grupo Recuperen su tabla de planeación. . Dentro de cada párrafo. A. Revisar y corregir el borrador Para que un texto sea claro. Desarrollo (argumentos) Se presentan los argumentos. á p 29 02/12/13 11:37 30 SFUES3SB_B1. intenten publicar sus ensayos en ellos. Aclare que la coherencia y la cohesión deben estar presentes en todo el texto y no sólo en el desarrollo. Introducción En esta parte se expondrá el tema y las razones por las cuales se eligió. pida que consulten un manual de gramática y realicen ejercicios con textos que les permitan identificar y reconocer los distintos recursos tratados en el segundo reactivo. Pueden elegir otra. Se identifica porque suele dejar huellas corporales. b) Tomen en cuenta el propósito de su escrito. el punto sirve para separar ideas que tienen una relación cercana entre sí. acorde con sus intereses y posibilidades. Para ello. Si lo cree necesario.

Elaboró un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento de un tema por distintos autores. ¿por qué? • ¿Qué cambiarias si escribieras otro ensayo? • ¿Crees que la manera de socializar el ensayo fue adecuada?. Organicen una presentación a la que inviten a sus padres. a) Aunque b) Ni c) A condición de Elaboré un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento de un tema por distintos autores. con diversas formas de abuso sexual. Contéstalas nuevamente y compara tus respuestas para verificar lo que aprendiste durante el desarrollo de este proyecto. comenten en grupo. Formulé las preguntas para guiar la elaboración del ensayo. cuidando que cumpliera con las características del tipo textual. intenten publicar sus ensayos en ellos. pero ahora es un compañero el que deberá llenarla para evaluar el trabajo del alumno durante el desarrollo de las actividades. 1. también se utiliza para separar los elementos en una enumeración. pá 31 02/12/13 11:37 Cierre 9 • Socializar el ensayo Recuerde al grupo que una parte indispensable del trabajo es compartir el ensayo con el mayor número de personas posible. ésto con el propósito de que conozcan más sobre el tema. por lo que. En el segundo inciso los alumnos evalúan. lo que ustedes piensan al respecto y por qué. no obstante. Participó en la redacción del ensayo. en el último inciso se busca que comente con cada uno de los alumnos sus impresiones en cuanto a su desempeño durante el proyecto: lo que hizo bien y los aspectos que puede mejorar. por ejemplo: • ¿Qué se te facilitó más al escribir tu ensayo? • ¿Hubo información que deseabas incluir y no lo hiciste?. Elaboré las fichas de trabajo que recuperaron la información de los textos analizados. a) Verifiquen que las ideas expresadas estén claramente integradas o separadas. Los dos puntos se usan para indicar que se introduce una cita textual o una explicación: “Los expertos han llegado a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real. 4. No lo logró Está en proceso Valora tu avance d) Debido a que 9. en la sección “¿Qué sabes acerca de…?”. el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada. b) Consulten un diccionario si tienen duda sobre alguna palabra. Evaluar el proyecto Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto. será como si nunca lo hubieran escrito. que las notas al pie de página estén bien señaladas y con la bibliografía completa y que la ortografía y la redacción sean las adecuadas. a) Soliciten a su profesor que lea sus ensayos y consideren sus observaciones. Es una expresión concesiva. Socializar el ensayo Les proponemos algunas formas de socialización. c) ¿Cuáles son las partes fundamentales de un ensayo argumentativo? d) ¿Cuál es el procedimiento para determinar la estructura de un ensayo? e) ¿Qué se te dificultó más en la redacción del ensayo? ¿Cómo resolviste estas dificultades? 2. Como apoyo le servirán también los apartados anteriores de esta evaluación. Recopilé y seleccioné fuentes de información para el tema elegido. Señaló las referencias bibliográficas en el ensayo. 1. si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia…” Los signos de puntuación se utilizan para señalar las pausas necesarias. Si en su escuela tienen una gaceta. mediante una rúbrica. casas de cultura o páginas electrónicas que trabajen el tema sobre el que escribieron para poder compartir su texto de manera impresa o electrónica. organizar un blog en el que publiquen sus trabajos a lo largo del ciclo escolar. • También pueden. Verifiquen que no hayan omitido ninguna de las partes del ensayo. Otras alternativas de socialización pueden ser contactar asociaciones civiles. la coma introduce frases u oraciones que se refieren a una misma idea y que la aclaran o amplían. con el fin de que el texto tenga el sentido adecuado. El cuarto inciso tiene como propósito que los alumnos reconozcan todo lo que aprendieron en el proyecto al contrastar las respuestas que ofrecieron en la recuperación de conocimientos previos con lo que saben ahora que han escrito su ensayo. Contesta las preguntas en una hoja y dásela a tu profesor para que las revise. En los últimos años se ha mezclado. Solicita a un compañero que marque la opción más acorde con tu desempeño en el proyecto. a) ¿Cuál es la función de los ensayos? b) ¿Qué es un argumento? Da un ejemplo. En esta etapa. Será muy enriquecedor escuchar las opiniones de los asistentes. Lo logré Participé en la discusión para elegir un tema. b) Organicen la lectura en voz alta. Le sugerimos agregar preguntas que los lleven a observar de manera crítica su desempeño en otros aspectos. Al respecto. Grupo 3. Amplía la información que se da al lector y se indica con un superíndice. ése es su propósito. Al finalizar mencione que un texto se escribe para que sea leído. si lograron realizar de manera satisfactoria las distintas producciones. Elaboré el ensayo cumpliendo con las características del tipo textual. sobre todo entre niños. coevaluación y heteroevaluación. en lugar de beneficiarlo lo perjudican. con una frecuencia alarmante. si se da un efecto insensibilizador. Se identifica porque suele dejar huellas corporales. b) Incorporen sus correcciones y pasen en limpio la versión final. Publiqué y compartí el ensayo con la comunidad. Al comienzo del proyecto. Cooperó en la elaboración de fichas de trabajo para recuperar la información de los textos analizados. pues el propósito de esta evaluación es evidenciar los aspectos en que es necesario mejorar. 10  •  Evaluar el proyecto Esta sección tiene como propósito brindar una herramienta de autoevaluación. intercambien comentarios. con la ayuda de su profesor. Colaboró en la formulación de las preguntas que guiaron la elaboración del ensayo. Lo logró Participó en la discusión para elegir un tema.indd 31 SFUES3SB_B1. El inciso tres presenta una rúbrica a manera de evaluación. Rellena el alveolo de la respuesta correcta.indd 30 31 g. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. ¿por qué? Después de que los alumnos contesten de forma individual. respondiste unas preguntas para recuperar tus conocimientos acerca de los ensayos. si su ensayo se queda archivado. a manera de retroalimentación. a) Ensayo b) Nota al pie c) Cohesión d) Cita textual 2. . Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluación y planeen en conjunto de qué forma mejorar tus aprendizajes. a) Pidan apoyo a sus profesores para acondicionar un espacio de la escuela. es importante que los alumnos reflexionen en torno a que al calificar positivamente a un compañero sólo por ser su amigo. De éstos depende en gran parte la correcta expresión de las ideas y una mejor comprensión de quien lee el escrito. 10.” Por su parte. 30 30 g. lo que aprendieron en la elaboración de este proyecto. Se discute. Pueden elegir otra. Aunque usted participa en cada una de las etapas de evaluación. Marca con una � la celda que indique mejor tu propio desempeño. 5. Al terminar de leer cada ensayo. acorde con sus intereses y posibilidades. Es la forma más habitual de bullying. El primer inciso sirve para que evalúe aspectos relacio nados con los aprendizajes esperados. un boletín o alguna publicación periódica. Señalé las referencias bibliográficas en el ensayo.20 BLOQUE 1 / PROYECTO 1 Proyecto Desarrollo 1 Cierre Bloque 1 “El bullying físico incluye toda acción corporal. No lo logré Estoy en proceso Equipo Revisen la puntuación de su borrador y corroboren que se comprenda la idea general del texto. puede también realizar una discusión grupal para que los alumnos compartan sus impresiones.

de interpretación. Barcelona. había que ponerse cómodos y decirle a quien tuvieras a un lado: –Vas a agradecer haber nacido en esta colonia para ver esto. b) Persuadir al público de comprar un producto o adquirir un servicio. Y aunque también estaba Vega –ese español. Ariel. c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente. encontrará sitios de internet que también le servirán de apoyo para este proyecto.  A. d) Rellenar los espacios de un medio de comunicación. 10. por más que.mx/content/gr/docs/2013/ENLACE_InformacionBasica. 2005. 5. 64 64 g. Barcelona. Gedi sa. Luis. ¿Cómo identificas a los autores que pertenecen a una misma corriente literaria? a) Porque fueron influidos por los mismos acontecimientos. En el apartado “Recursos digi tales / Ligas de interés”. divertida. interpretación del texto y reflexión y evaluación. Lo anterior lo hace a partir de una diversidad de textos que se clasifican dependiendo del contexto en el que se utilizan: privado o personal. edición online. ¿Cuál es la razón por la que el autor del texto c) Que la pelea del videojuego sería muy utiliza a un personaje específico llamado Blanka. Debido a que. El primer inciso es de localización de información. b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso. b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones.    2. que no podía pagar sus fichas. Umberto. d) Uno. 2. c) Un método para recolectar datos acerca de un trabajo de laboratorio.gob. c) Eslogan. 8. revise los siguientes recursos: 1. Brasil.   2. marzo del 2013. 1. Y estábamos conscientes que en el momento en que se pactaba el acuerdo. ¿Cuál es la característica principal de un ensayo? a) Hablar acerca de un tema específico y emitir una opinión sobre el mismo.  A. aunque por su apariencia cualquiera de esos personajes hubiera parecido extravagante en donde fuera. 1.    4. (Consulta: 04 de junio de 2013). 3. labios de rubí. sino solo a la celebridad posible en un barrio donde ya nadie salía a jugar futbol a la calle. un romance: Street fighter. b) Porque el autor es brasileño. 2.  A. d) Narrar una secuencia de acciones con personajes determinados.   3. le ofrecemos ejercicios de comprensión lectora cercanos a las pruebas PISA. que por sus movimientos más bien parecía como si a Joaquín Cortés le hubieran implantado la mano de Wolverine– nunca me he sentido identificado con los guapos. de la misma manera que escuchaba a Sepultura por similares razones. Más información sobre coherencia y cohesión: http:// urbinavolant. c) causal. c) Ilustrar un producto o un servicio. Las claves de la argumentación. 6.    3. un romance: Street Fighter. y el segundo y el tercero. com/blogs/serial/videojuegos-un-romance-streetfighter-vida-comunitaria. 2003. c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias. solo dos juegos de “maquinitas” parecían convocar multitudes de espectadores: Street Fighter 2 y años más tarde. de cabellos de oro. Anthony. cuántos videojuegos han tenido un gran éxito en las maquinitas callejeras? a) Tres.sep. d) consecutivo. b) La noche está estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos. Montesinos. Subraya la respuesta correcta. en Letras Libres. Eduardo Huchín Sosa. c) Dar a conocer datos y hechos de un fenómeno científico. Sobre PISA: www. b) causal. consulte alguna de estas obras: 1. Rusia. c) Dos. Madrid.indd 64 SFUES3SB_B1. India–. De esta manera.mx/4Dz. público. En los noventas. Explica la relación entre un poema y los valores que representa. d) concesivo. 2001 (sobre todo el capítulo 5: “La redacción”). 11. Respuestas 1. Las maquinitas de la esquina reunían a una veintena de preadolescentes de por mi casa quienes se iban turnando por parejas el protagonismo. Consulte el CD interactivo. ya que. Si de argumentar se trata. Nadie sabía su historia ni de dónde había salido. Street Fighter era nuestra versión de la pelea clandestina y suponía también habilidades para las cuales hubiera sido beneficioso tener 3 o 4 articulaciones de más. Estados Unidos. ¿Qué significa la frase “Vas a agradecer haber nacido en esta colonia para ver esto”? a) Que los espectadores podrán ver un verdadero prodigio de los videojuegos. pese a que son nexos de carácter: a) concesivo. disponible en http://www. ¿Cómo se hace una tesis?. d) Tanto dolor se agrupa en mi costado. ¿Qué es una encuesta? a) Una técnica para recuperar información a partir de preguntas. 3. Cuál es la función principal de un mensaje publicitario? a) Convencer a las personas de que el producto que anuncian es muy bueno. era capaz de pasar por una decena de adversarios a tu nombre. 2. si alguien le cedía su turno. b) se puede leer de manera rápida.pdf. mide las competencias lectoras de los alumnos a partir de tres tipos de reactivos: localización de información.letraslibres. de vez en vez aparecía en la tienda de la esquina para ofrecer sus servicios a algún niño torpe pero con monedas al que era fácil identificar porque que no podía hacer cosas tan sencillas como la patada en helicóptero de Chun-Li. laboral y educativo.oecd. Un escrito tiene coherencia cuando: a) está bien escrito y sin faltas de ortografía. c) Porque el autor tiene afinidad con los latinoamericanos. vida comunitaria Hasta donde recuerdo. En la página 67 del libro del alumno se presenta una prueba donde los reactivos del 1 al 5 se relacionan con lo trabajado en este proyecto. ¿Cuál de las siguientes frases utiliza una hipérbole como recurso? a) Muñequita linda. En internet. el texto que se presenta (ensayo) se utiliza en un contexto público.  D. El juego de Capcom enriqueció nuestra idea de globalidad en una suerte de complemento a lo que habíamos aprendido de geografía con los Mundiales de futbol. d) Porque el personaje del videojuego es guapo. ¿De acuerdo con la postura del autor.  A. 9. pá 67 02/12/13 11:37 Rumbo a PISA A lo largo de esta sección. ¿Cómo se hace una tesis? de Umberto Eco en una versión electrónica: www. pero que. al jugar Street Fighter? d) Que todos querían competir contra el niño a) Porque al autor no le agradan los extranjeros. ¿Qué es un argumento? a) Es información que sirve para hacer juicios fundados.  C. a pesar de que. c) consecutivo. puesto que. Evaluación bimestral Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta. de dientes de perla. Era una locura: en la pantalla. Eco. para que prepare a sus alumnos y repase con ellos los tipos textuales vistos en el bloque. Yo acostumbraba a usar al brasileño Blanka porque era el único latinoamericano en el catálogo. Aunque. PISA Recursos adicionales Para ampliar la información sobre el tema. vida comunitaria”.indd 67 67 g. El trato era simple dado que el recién llegado no aspiraba a la riqueza. porque son nexos de carácter: a) condicional.BLOQUE 1 / PROYECTO 1 21 Bloque 1 Bloque 1 Rumbo a PISA El texto que leerás a continuación es un ensayo acerca de los videojuegos. que por doler me duele hasta el aliento. 3. b) Consigna.  C. ¿Cómo se llama la frase corta con la que se fija un producto en la mente del consumidor? a) Anuncio. b) Una técnica para interpretar la información de los anuncios publicitarios.  B. Videojuegos. b) Resumir la información sobre un tema a partir de diversas fuentes. Sobre la prueba enlace: http://enlace. d) el texto se entiende de manera global y lógica. Weston. .edutics. Evaluación bimestral La evaluación bimestral se centra en el aprovechamien to escolar evaluado a partir de los conocimientos que los alumnos lograron alcanzar. Vega Reñón. d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicación entre ellos. 4. “Videojuegos. China. d) Marca.pdf.com/archivos/lengua/cohesi. 2. 3. 7. d) Es la opinión que se expresa acerca de un tema.pdf.   5. c) Porque vivieron en el mismo país en un periodo determinado. 4. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. Pump it up. b) condicional.org/pisa/39730818. Respuestas 1. había peleadores y escenarios de todo el mundo –Tailandia. b) Que quienes veían jugar a ese niño podrían aprender a jugar el videojuego. d) Un método para reconocer las causas de una problemática. Japón. Recuerdo que entre los espectadores siempre había un chico que no podía pagarse una ficha. b) Cinco. c) Son juicios razonados que tienen la finalidad de persuadir.

22 BLOQUE 1 / PROYECTO 2 P2 Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario Temas de reflexión • Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época. recursos estilísticos y temas abordados en la poesía). En segundo grado investigan el contexto histórico o social en los cuentos latinoamericanos. • Interpretación del movimiento literario (contexto histórico y social.Identificar la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario. • Destinatario. En la secundaria. para lo cual tienen que identificar los aspectos de la época que se reflejan en la obra. Español 1. amigos.Reconocer el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario. es importante centrarse en las emociones y sentimientos que en ellos despierte la poesía de una determinada época. Exponer ante un público el análisis de los poemas. . Por otra parte. . Realicen una lectura colectiva y con las preguntas de la actividad organice una discusión grupal.Analizar el lenguaje figurado en los poemas. • Propósitos didácticos. Práctica social del lenguaje Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario. En cuanto al análisis del contexto social en el que se escribió una obra. • Propósito comunicativo. la cual es necesaria para interpretar cualquier tipo de realidad. familiares e integrantes de la comunidad. al reseñar una novela o al escribir la biografía de un personaje. Compañeros. Que los alumnos sean capaces de: . capítulo “La poesía”. mismas que adquirirán un valor distinto si se analizan después de que los alumnos hayan sido “atrapados” por los textos. ® C+ es una marca registrada. Ahí mismo puede abordar las características de los poemas. • Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía. canciones y poemas. Con la finalidad de que esta práctica social resulte significativa y motive a los estudiantes. antes que enfatizar la identificación de figuras retóricas o a la descripción de las circunstancias históricas. Bloque III. © Ediciones Castillo y Digital Text . leen y escriben poemas con el estilo de un movimiento de vanguardia que hayan elegido. En sexto grado escriben sus propios poemas utilizando figuras retóricas y tomando en cuenta el tema y los sentimientos que desean transmitir. Prepararse para el proyecto El trabajo propuesto en este proyecto pretende conseguir que los alumnos conozcan las características de un movimiento literario y de la época en la que se dio a partir de la lectura de algunos poemas representativos. Antecedentes En cuanto a los textos líricos en la primaria los niños se acercan a ellos en forma de adivinanzas. • Análisis del contexto histórico en que se produce un poema. con lo que aprenden a identificar sus características y el lenguaje que utilizan. • Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad. Para explorar los conocimientos previos. establecer relaciones entre los temas de los poemas y los valores de la sociedad en la que fueron creados permitirá a los adolescentes desarrollar su capacidad de análisis y comprensión. puede proyectar el LDM. en primero de secundaria adaptan una obra de teatro clásico al contexto actual.

Organizar los poemas y el análisis para la exposición. Buscar distintos poemas pertenecientes al movimiento literario elegido y leerlos. Una vez que quede claro el trabajo por hacer. Analícenlos y posteriormente redacten el suyo. entregan productos que copian o hacen al último momento. • Para identificar las características del movimiento literario que están presentes en estos poemas. es decir. Ésta es la razón por la que. cambios en el uso del lenguaje. Para terminar. la función social del producto y los propósitos didácticos del proyecto. Al fi nal. el cual podrá cambiar durante su desarrollo. de teatro.BLOQUE 1 / PROYECTO 2 23 Proyecto 2 Inicio Inicio Bloque 1 Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario Ámbito: Literatura • Práctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario. o si se refieren a obras pictóricas. Contesta las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con el grupo. tu trabajo consistirá en investigar acerca de las manifestaciones poéticas de un movimiento literario. Para elegir el material con el que se trabajará a lo largo del proyecto. No olviden organizar lo necesario para realizar alguna de las actividades permanentes del curso. Buscar y escoger un movimiento literario. su propósito. • ¿Recuerdas qué es un movimiento literario? ¿Qué lo caracteriza? • Cuándo has leído poemas. En la parte inferior de estas páginas se muestra un ejemplo de planeación. reflexio ne con sus alumnos sobre cómo el contexto social y cultural se refleja en la obra. Seleccionar y leer poemas del movimiento literario • 6. lograr acuerdos y determinar la secuencia de actividades que permita lograr los propósitos establecidos. la forma de pensar. Enlistar las características de un movimiento literario • Desarrollo 5. Individual 1. • Mostrar que la poesía de otras épocas expresa sentimientos y emociones actuales. Escribir un texto en el que se recuperen las producciones anteriores. entre otros aspectos socioculturales. y para qué le harán llegar esta información. modas. • Para mostrar los resultados del análisis al público. Efectuar la exposición • 9. ¿En qué proyecto participarás? Durante este proyecto conocerás las producciones poéticas de un movimiento literario y el contexto en el que se realizaron. Planear el proyecto Antes de iniciar el proyecto deben planearlo. tablas y textos. ¿Para qué servirá hacerlo? • • Para prever las necesidades y alcances del proyecto. por equipo. 32 32 g. es decir. analícenlo y elaboren la suya. Recuperar tus conocimientos acerca de los movimientos literarios y la poesía. por ejemplo. de ser y hasta en nuestros deseos. ¿cómo darían a conocer su análisis? A continuación se presentan ejemplos de propósitos para este proyecto. Dialogar sobre las características de los poemas elegidos. ¿para qué les servirá conocerlo?. Discutir sobre los poemas leídos • Cierre 7. Pueden apoyar el desarrollo de este proyecto con el “Taller de escritura“. Algunos propósitos pueden ser: • Dar a conocer los valores y costumbres de una época determinada a partir de la lectura de poemas. ¿para qué les gustaría a ustedes que otras personas conocieran los poemas de un determinado movimiento literario?. pá 33 02/12/13 11:37 Inicio 1 • Conocer el proyecto Después de leer la introducción del proyecto. El propósito es que reflexionen en torno al hecho de que las personas construimos y somos influidos por el contexto cultural en el que vivimos. Evaluar el desempeño individual en el proyecto. .indd 32 33 g. Para conocer la importancia de participar en la práctica social y los objetivos y aprendizajes del proyecto. Formúlense preguntas como: ¿quiénes estarían interesados en conocer el análisis de los poemas?. Exponer frente a un auditorio. aprenderás sus características y reconocerás el contexto en el que se realizaron. entre otras: • ¿Cómo logran los poemas transmitir emociones? • ¿Por qué crees que se forman los movimientos artísticos? • ¿Qué tienen en común sus integrantes? ¿Cómo se refleja en una obra el contexto histórico en el que fue escrita? 2 • Planear el proyecto Para que el trabajo por proyectos funcione. Analizar los poemas • 8. cuando conozcan más acerca de los movimientos y el contexto histórico en el que se desarrollaron. Para eso determinen quién será el destinatario de su exposición. ¿Qué se espera que aprendas en este proyecto? Durante el desarrollo de este proyecto aprenderás a reconocer el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario. lleva a cabo la siguiente actividad. Elaborar un guión para la exposición • 2. Consideren también los materiales y el tiempo que requerirán para su proyecto. es importante que perciban el proyecto como un proceso en el que las producciones se relacionan y los preparan para escribir un texto basado en sus intereses y gustos. explorarás la poesía de alguna corriente literaria. En este proyecto. Conocer el proyecto • Desarrollo 3. el cual se refleja en nuestros valores. Lea en voz alta los aprendizajes esperados y comente a los alumnos que los obtendrán durante el desarrollo de las producciones. frente a quién expondrán su investigación. por ejemplo. pues terminan por percibir las actividades de manera separada y. Planeen las actividades que necesitan realizar para llevar a cabo el proyecto. ¿por qué? • ¿Qué temas se abordan en los poemas que has leído? • ¿Qué son las figuras retóricas? ¿Cuál es su función? 2. Agregue preguntas que les ayuden a recordar lo que saben acerca de los poemas y el contexto en que son creados. lleve algunos poemas en los que sea evidente el contexto histórico y coméntenlos en clase. y reconocer las influencias históricas y sociales que tuvieron los autores así como los recursos que éstos utilizaron en sus producciones. al crear algo. Los estudiosos de la literatura agrupan la producción literaria en movimientos o corrientes para poder estudiarlos y relacionar sus textos con la experiencia colectiva. en grupo comenten si es necesario ha cer cambios en su planeación y prevean los materiales y medios que necesitarán para la realización del proyecto. • Promover la lectura de poemas al explicar su significado y las características del movimiento al que pertenecen por medio de una exposición.indd 33 SFUES3SB_B1. Por ello. y determinar qué materiales y actividades son necesarios para llevarlo a cabo. al final. • Para sistematizar la información recopilada que se expondrá ante un auditorio. y de esta manera identificar. no podemos evitar reflejar parte de ese contexto. • Para valorar el desempeño en el proyecto y plantear estrategias para mejorar. Planear el proyecto • 4. Su trabajo para motivarlos y guiarlos es clave. ¿Qué sabes acerca de…? Para recuperar los conocimientos que ya tienes acerca de esta práctica social. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. organizarás la exposición de tu investigación. comiencen a estructurar el propósito del proyecto. Recopilar información y datos que ayuden a comprender los poemas que pertenezcan al movimiento literario elegido. costumbres y sentimientos que tiene una sociedad en una época precisa. • Para distribuir los tiempos de exposición y elegir los materiales de apoyo. Conocer el proyecto ¿De qué se trata la práctica social? La poesía refleja en algunas ocasiones la experiencia personal de los autores y en otras la experiencia colectiva. • • Para familiarizarse con la lectura de poemas y encontrar indicios de la investigación que se realizará. Después seleccionarás algunos poemas para analizarlos y explicarlos. la mención de algún acontecimiento político o social. representa las ideas. de vestir. ¿sabías a qué movimiento literario pertenecían? ¿Crees que es importante saberlo?. a identificar la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un movimiento literario. • Despertar el interés de la comunidad en un movimiento literario a través de la exposición del análisis de poemas. Revise con los alumnos la tabla de producciones y actividades por realizar que aparece en las páginas 32 y 33. Un paso importante en la planeación es definir. Para ello. Evaluar el proyecto • Conocer la práctica social del lenguaje. es decir. ¿Qué hay que hacer? Establecer el propósito del proyecto y su duración. también para establecer un punto de partida. es necesario que los alumnos se sientan motivados a realizarlo y no que piensen que están obligados a hacer cuadros. de algún personaje importante. Ruta del proyecto Inicio 1. y a analizar el lenguaje figurado en los poemas. ¿Qué sabes acerca de…? Guíe a los estudiantes en la discusión de las preguntas que aparecen en la página 33 del libro del alumno.

Victor Hugo. b) Recuperen su definición de movimiento literario y determinen de qué manera las características de uno reflejan el contexto histórico y social en el que se desarrolla. en plenaria. libre y agitado. Se caracteriza por el uso de figuras retóricas complicadas y el rescate de la tradición clásica grecolatina. puesto que las recuperarán para escribir el análisis y posteriormente hacer su exposición. tendrán una idea general de los movimientos. Discutan en equipo la elección de los poemas y justifíquenla. Wordsworth (poesía). ¿Qué motiva su aparición? Cada pueblo tiene una historia y una literatura que refleja de algún modo esa historia. 2. la lean y la expliquen ante el grupo. personas. Luego debes elegir uno e identificar sus características. El sentimiento es más importante que la razón. guíe a sus alum nos a la resolución de las preguntas que acompañan a los poemas. 34 34 g. 6. en internet o en enciclopedias. c) Guarden sus fichas en la carpeta de producciones. Puede dividir al grupo en equipos y asignarles un movimiento para que busquen información. La modernidad de la Revolución Industrial es combatida por los escritores. durante el Romanticismo se construyen los nacionalismos. el tipo de lenguaje y las figuras retóricas que recuerden. etcétera). finalmente. Es una rebelión contra la Ilustración racionalista del siglo XVIII. Movimientos literarios Barroco: surgió en Europa en el siglo XVII. pida a los equipos hacer una breve exposición ante el grupo para que el resto del salón conozca algunas características de los otros movimientos. c) Lean varias veces los poemas que consiguieron. recursos estilísticos y temas abordados en la poesía). así como buscar imágenes de ellos y de la época (lugares. Los artistas románticos son egocéntricos e individualistas. corriente literaria en la que se ubican sus obras más conocidas. Una vez que hayan comprendido los poemas. El yo romántico se vuelve inquieto. Para la búsqueda de información. los temas que aborda y el estilo que emplea. Chateaubriand (prosa y poesía). Un movimiento literario tiene características propias relacionadas con el tiempo en que se desarrolló. se dice que huye de la realidad y que se vuelve nostálgico y pesimista. Percy B. amoroso. Walt Whitman (poesía). mencionen las características de los poemas: su estructura. el tren o los aviones. Haga una primera lectura grupal. también tiene que tener libertad su creación artística. así reconocerán su estilo y decidirán si les gustaría trabajar con él. como el ferrocarril. 4. para que complementen la investigación desde el punto de vista histórico. lo cual les permitirá tener más herramientas para seleccionar el que más les llame la atención. Futurismo: nació en Italia en el siglo XX. 5. a) Definan el término movimiento literario. b) Discutan cómo surge un movimiento literario. recursos estilísticos y temas abordados en la poesía) Lean y realicen las actividades que acompañan la lectura de los poemas que se encuentran en la página 35 del libro del alumno. La evocación del pasado remite a los orígenes de un pueblo para construir una identidad social. Lord Byron (poesía). exploren algunas páginas y seleccionen los movimientos que les resulten más atractivos. y que den algunos ejemplos de estas últimas. a) Organicen la participación de todos los integrantes del equipo. Para ello. vestimenta de hombres y mujeres. También aparece lo fantástico y lo mitológico. a) Reúnete con tu equipo e indaguen los nombres de los principales movimientos literarios surgidos. Conocer el contexto histórico-social. Recurrirán a ellos con frecuencia. escribió mucho y algunas de sus creaciones no cumplen con las características del Romanticismo. Washington Irving (prosa y poesía).indd 34 37 g. 4. es decir. Como el hombre debe ser libre. puede pedir apoyo a los equipos que investigaron sobre Romanticismo y Estridentismo. Grupo Temas de reflexión • Interpretación del movimiento literario (contexto histórico y social. Se caracteriza por la exploración de los sentimientos. Su característica principal es que habla acerca de los inventos modernos. Nerval (prosa y poesía) y Lamartine (prosa y poesía). lee los recuadros informativos y responde las preguntas del recuadro verde.24 BLOQUE 1 / PROYECTO 2 Proyecto Desarrollo 2 Desarrollo Bloque 1 3. en la que resuelva las dudas de interpretación con la ayuda del diccionario y de preguntas que lleven a los alumnos a encontrarle sentido a las estrofas. d) Elijan aquellos que muestren con mayor claridad las características del movimiento literario al que pertenecen. Con ello. hagan lo siguiente. Movimiento literario: Romanticismo Características y temas abordados 1. pida a los alumnos que en plenaria. José Zorrilla (poesía y teatro) y José de Espronceda (prosa y poesía). La literatura nace en circunstancias sociales e históricas específicas y cambia con el paso del tiempo: crea nuevas formas ante las grandes transformaciones históricas. podrán identificar aquellos aspectos que necesitan corregir o complementar en sus investigaciones. Es una vanguardia que se caracteriza por su cosmopolitismo mezclado con los ideales sociales de la Revolución. Enlistar las características de un movimiento literario El primer paso es que conozcas los principales movimientos de la historia de la literatura. que son los movimientos a los que pertenecen los poemas mostrados. Busquen y lean poemas del movimiento literario que eligieron. Como el autor evoca el pasado. Shelley (poesía y prosa). Su característica principal es que habla de la manera en que el mundo moderno afecta la vida del hombre. España: Gustavo Adolfo Bécquer (prosa y poesía). Busquen en libros de historia de la literatura. Seleccionar y leer poemas del movimiento literario Ahora seleccionarán y leerán poemas de uno o más autores representativos del movimiento literario que eligieron. a) Comenten qué es el contexto histórico y qué es el contexto social. sugiera el trabajo con el libro de Historia y pida que pregunten a su profesor de esa asignatura aspectos relacionados con el tema. El siguiente paso es leer poemas pertenecientes al movimiento literario elegido. Una vez que los equipos cuenten con fichas con información del movimiento poético que eligieron. 3. 4 • Seleccionar y leer poemas del movimiento literario Para la búsqueda de poemas. pida que formen equipos con los compañeros que tengan sus mismos intereses. Pareja Discutan lo siguiente. entre otras características. 4. b) Consulten las definiciones de los movimientos que seleccionaron y elijan aquel que les guste más. TR. e) Transcriban los poemas. Estridentismo: nació en México a finales de 1921. Estados Unidos: Edgar Allan Poe (prosa y poesía). Realicen las actividades que aparecen en la página 34 del libro del alumno y apóyelos en la búsqueda de información de los distintos movimientos poéticos en textos enciclopédicos especializados o páginas electrónicas.indd 37 SFUES3SB_B1. Romanticismo: nació en Europa a finales del siglo XVIII. les facilitará la comprensión de los poemas que lean. Un movimiento literario define sus características. Compara los dos poemas siguientes. para trabajar el resto del proyecto. la libertad y el individualismo Modernismo: surgió en Hispanoamérica a finales del siglo XIX. pida a los equipos que lean dos o tres textos de cada autor. Principales autores 1. realicen una segunda lectura y comenten la información que aparece en los recuadros. según la Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano. Los autores de un mismo movimiento o corriente pertenecen a cierto tiempo y fueron influidos por determinados acontecimientos. pá 37 02/12/13 11:37 Desarrollo 3 • Enlistar las características de un movimiento literario Antes de comenzar con las actividades de la producción. Revisen índices. . quienes hablan acerca de la naturaleza idealizada. así como las características de ese movimiento. Una vez que hayan elegido el movimiento. b) Revisen en sus fichas el nombre de los poetas representativos del movimiento y busquen algunos de sus poemas en antologías o libros de poesía. Interpretación del movimiento literario (contexto histórico y social. asimismo. Esto les ayudará a formularse una idea más completa de los modos de vida de dicho periodo. A la derecha se enumeran los principales. 3. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. Recuperen sus respuestas a las preguntas de la página 33 y. por ejemplo. los recursos de estilo que emplea y los temas que aborda como respuesta a las variantes del entorno en el que se desarrolla. imprímanlos o fotocópienlos. Comente a los alumnos que deberán investigar el nombre de los poetas más representativos. Tomen en cuenta que es posible que no toda su obra pertenezca a un mismo movimiento literario. Inglaterra: Keats (poesía). También aparecen temas como las ruinas y todo aquello que evoque un pasado glorioso. Francia: Victor Hugo (prosa y poesía). 2. Equipo Seleccionen un movimiento literario e investiguen sus características. Equipo Temas de reflexión • Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía.

Béquer en sus Rimas. que el alma que hablar puede con los ojos también puede besar con la mirada. Recuerda que las figuras retóricas son recursos que utilizan los autores para conseguir un efecto estético. amor. 5 • Discutir acerca de los poemas leídos Antes de llevar a cabo la discusión. genera imágenes. por una sonrisa.indd 39 SFUES3SB_B1. honradez. sociales. los valores exaltados y el contexto histórico en el que se escribieron los poemas que eligieron. Para hacer esto. el lenguaje figurado les da un sentido distinto. Como pudiste recordar. debido al vocabulario y a las figuras retóricas empleadas. Valora tu avance Pida a los alumnos que contesten de manera individual las preguntas de esta sección y que posteriormente en grupo resuelvan las dudas que aún tengan. en otras palabras. Los poetas utilizan un lenguaje distinto al que utilizamos cotidianamente. TR. pá 39 02/12/13 11:37 Al mismo tiempo. Discutir acerca de los poemas leídos Este paso consiste en identificar los sentimientos evocados. b) Lean los poemas e identifiquen algunos valores que el autor destaque. Rima XX Sabe. Así tendrán un espectro más amplio para comentar y analizar sus textos. c) Señálenlos para discutirlos más adelante. el lenguaje literal apela al significado exacto de las palabras. En cambio.BLOQUE 1 / PROYECTO 2 25 Proyecto Desarrollo 2 Desarrollo Bloque 1 Observen cómo en la escritura del poema existen distintas figuras retóricas. a) Hagan una nota al margen de cada poema en la que ubiquen las figuras retóricas que utiliza el autor. y que usó Gustavo A. Observa la tabla en que se presentan algunas de las figuras más conocidas. solicite a los alum nos analizar otros elementos presentes en los poemas. como: • La relación entre el título del poema y el contenido del mismo. materiales. 38 38 g. responsabilidad. que aparece al inicio de la página 38 del libro del alumno. repártanse los poemas que eligieron e identifiquen las figuras retóricas en ellos. B. dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. b) Reúnan los poemas anotados de todo el equipo en su carpeta de producciones para recuperarlos posteriormente. respeto. podrán interpretar el poema con facilidad. valentía. Figura retórica Definición Ejemplo Rima XXI ¿Qué es poesía?. dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul: ¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas? Poesía… eres tú. ¿A qué campos sensoriales se hace referencia aquí? 5. es importante que verifiquen que los textos cuentan con los elementos que necesitan analizar: uso de figuras retóricas. además de producir un significado diferente al cotidiano. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía. ya sea que los rechacen o los justifiquen. los autores se valen de las figuras retóricas. Si nota que los alumnos tienen problemas para recordar cada una de las figuras retóricas. espirituales. Comente que existen los valores universales (libertad. a) Metáfora c) Anáfora b) Sinestesia d) Hipérbole Paralelismo Consiste en una serie de elementos que se repiten de manera igual o muy parecida. Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época Amplíe la información sobre los valores mencionando que son conductas ideales o modelos que busca alcanzar una determinada sociedad o. Complemente la recuperación de conocimientos. a) Literal c) Figurado b) Metafórico d) Anafórico 2. ¿cuál es la diferencia? • ¿Qué es el lenguaje figurado? • ¿Qué son las figuras retóricas?. Es la figura retórica que consiste en la exageración desmedida. además de aquellos que se clasifican según su ámbito: personales. que coloquen éstos dentro de un paréntesis.com/Lapoesiafigurasretoricas. ¿En qué versos identificas la hipérbole? Valora tu avance Sinestesia Consiste en unir dos imágenes o sensaciones de distintos campos sensoriales. • Las imágenes que se forman con los versos. si alguna vez tus labios rojos quema invisible atmósfera abrasada. 1. los jóvenes están ufanos (orgullosos). tolerancia. que son modelos que orientan el comportamiento de las personas. por ejemplo.. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. por un beso… ¡yo no sé qué te diera por un beso! Rima XX Sabe. Hipérbole. eres tú. Al final.. Cada época se caracteriza por preferir unos valores a otros. pidiéndoles que mencionen nuevamente las figuras literarias que recuerdan y que den algunos ejemplos tomados de los textos que seleccionaron y de situaciones de la vida cotidiana en las que se utilizan. solicite que sustituyan algunas de las palabras por sinónimos. • ¿El lenguaje poético es similar al cotidiano?. ¿Cuál es la semejanza en esta estrofa? Formen parejas. relación de semejanza. que el alma que hablar puede con los ojos también puede besar con la mirada.apoloybaco. o bien. palabras a través de una en que el carmín de los pétalos se ve al través de las perlas. ¿En dónde encuentras la metáfora? Recuperen los poemas que analizaron e identifiquen qué valores promueven. lenguaje cotidiano o imágenes publicitarias. si alguna vez tus labios rojos quema invisible atmósfera abrasada. Pareja Temas de reflexión • Relación entre los temas de la poesía y los valores de una época. Lenguaje figurado y figuras retóricas en la poesía La lectura y el análisis de los textos es una de las actividades más complejas para los alumnos. paz. De este modo. • Análisis del contexto histórico en que se produce un poema.htm Comparación (compara la poesía con la persona amada) Sinestesia (la mirada puede besar como unos labios) Comparación Resalta las semejanzas entre dos objetos. posteriormente. Para trabajar el vocabulario de difícil comprensión en los poemas. etcétera. ya sea en el lenguaje oral o en las imágenes de los anuncios publicitarios. temas y recursos utilizados en el movimiento poético. . ¿cuáles conocen? • ¿Por qué se usa el lenguaje figurado en la poesía? a) Revisen de manera individual lo siguiente para que enriquezcan las conclusiones de su discusión. Rima XXI ¿Qué es poesía?. como ya observaron en los ejemplos. un cielo. La literatura refleja esta preferencia. 2. TR. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. De esta forma les será fácil identificar las ideas más importantes del poema. un mundo. ¿Cómo se expresa el paralelismo en esta estrofa? Hipérbole Consiste en la exageración desmedida. Éstas consisten en cambiar el significado literal o el orden habitual de las palabras. Los temas que dan identidad a las manifestaciones de un movimiento literario se encuentran en estrecha relación con los valores de la época. D. bondad. verdad. Rima XXIV Dos rojas lenguas de fuego… Dos notas que del laúd… Dos olas que vienen juntas… Dos jirones de vapor… Rima XXIII Por una mirada.indd 38 39 g. Realicen las actividades del libro del alumno y apoye a los alumnos en el análisis de las figuras retóricas utilizadas en los poemas que eligieron. solicite a un voluntario que lea su ejercicio. Éste se llama lenguaje figurado porque. fraternidad y honor). coloquen en el pizarrón una tabla en la que aparezca el nombre de la figura. familiares. Equipo Pareja Discutan acerca de las siguientes preguntas. Metáfora Rima XII Consiste en dar un Es tu mejilla temprana significado diferente a las rosa de escarcha cubierta. Las respuestas son: 1. confianza. Metafórico. algunas de las cuales ya conocen. Es aquel lenguaje en el que una palabra expresa una idea en términos de otra cuya semejanza puede ser real o imaginaria. su definición y ejemplos de su uso en poemas. Haz lo que se pide en los recuadros de colores. solidaridad. www. Te recomendamos Consultar la siguiente página para encontrar otras figuras que te pueden servir para analizar poemas. justicia. honestidad. a) Definan qué es un valor y comenten algunos ejemplos.

Voltaire publica su Ensayo sobre las costumbres. responde las preguntas y discute con el grupo tus respuestas. Sugiérales que consulten su libro de Formación Cívica y Ética para aclarar dudas o que pidan a su maestro de esa materia que los asesore. manifiesta el punto de vista personal del autor acerca de lo que trata. el desarrollo tecnológico y científico del momento. Mientras las ondas de la luz al beso palpiten encendidas. ¿En qué periodo vivió el autor? ¿Qué ideas se discuten o contraponen? ¿Por qué crees que el autor discute esas ideas? ¿Qué relación consideras que tiene el poema con las ideas en boga? Equipo ¿Cuál es la nacionalidad del autor? Relacionen los poemas leídos con el contexto histórico en que surgieron. pero siempre habrá poesía. Pida a los equipos que discutan a partir de la información que encontraron y que. Consiste en dar un significado diferente a las palabras a través de una relación de semejanza. Comente que en los textos se puede hallar una visión personal o colectiva de los hechos. Antes de redactar el análisis. modele el análisis del contexto histórico de un poema. por lo que podemos interpretar mejor un poema cuando lo relacionamos con la época en la que vivió aquél. a) Ubiquen la fecha de publicación de los poemas que eligieron y la nacionalidad de los autores. c) Tomen nota de los datos que les parezcan relevantes y establezcan su relación con el tema del poema y con los valores que exalta o rechaza. Rimas. Por ello.indd 41 SFUES3SB_B1. ideas o condiciones de la realidad de sus autores (como ocurre en los movimientos literarios). 1870 Batalla de Waterloo. las condiciones sociales y políticas. 2001. o bien. pídales que los expongan ante el grupo para revisarlos y explicar lo que no haya quedado claro. los valores que exaltan y la relación de los textos con su contexto histórico. nuevas formas de convivencia social. Cambia el orden sintáctico de las palabras. Revolución Industrial. Madrid. 1836 1844 Toma de la Bastilla. 6 • Analizar los poemas En este apartado. sea de manera consciente o no. prosopopeya. Prosopopeya Atribución de características humanas a algo que no lo es. de asuntos falta. Bécquer. b) Investiguen en libros o en internet las características del periodo histórico en que se escribieron los poemas. ya sea implícita o explícitamente. los poetas románticos hablan a menudo acerca de la libertad y del individualismo. posteriormente. no sepa a dó camina. Napoleón logra que Carlos IV y Fernando VII abdiquen la corona española a su favor. Comparación Semejanza entre dos términos mediante algún tipo de palabra. Constitución de Cádiz. Estas ideas fueron muy difundidas en Europa y América. mientras haya un misterio para el hombre. Análisis del contexto histórico en que se produce un poema Para identificar y relacionar las ideas del poema con su contexto histórico y social. las figuras retó ricas enfatizan una idea o sentimiento que el autor ha querido resaltar. Temas de reflexión • Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad. mientras halla en el mundo primavera. TR. la estrofa de Bécquer afirma que la poesía sobrevive Rima IV No digáis que agotado su tesoro. ideales que aparecieron con la Revolución Francesa de 1789. Repetición de palabras o frases al inicio del verso. valores que entran en desuso. el contexto histórico influye en la obra literaria: el autor plasma en su texto la realidad como la percibe. para guiar la búsqueda de información sobre el contexto histórico. la relación entre una obra literaria y el contexto en que se escribió es evidente. mientras el aire en su regazo lleve perfumes y armonías. Conocer este tipo de cambios nos capacita para interpretar con mayor amplitud el texto. Muere Gustavo Adolfo Bécquer. Por ejemplo. a partir de sus preferencias estilísticas y su sensibilidad. TR. una con los datos bibliográficos del autor del poema y otra con los acontecimientos más importantes de la época y las ideas predominantes. revisen lo siguiente para comprender la manera en que cada autor refleja su realidad en el poema. También puede sugerirles que reconozcan la manera en que los hechos o las ideas influyeron en el texto. La poesía es la expresión de una visión subjetiva sobre algo. Función de las figuras retóricas en la representación de la realidad Además de tener un propósito estético. A continuación le presentamos otras figuras retóricas con las que se pueden encontrar los alumnos: Figura retórica Definición Paralelismo Repetición de una idea o estructura en dos o más versos o estrofas. Nace Gustavo Adolfo Bécquer. pida a los estudiantes que elaboren dos líneas del tiempo. Esto ayuda a los autores a representar la realidad de una manera poética. como las figuras retóricas. d) Guarden sus notas en la carpeta de producciones.26 BLOQUE 1 / PROYECTO 2 Desarrollo Bloque 1 Proyecto Desarrollo 2 Diversos factores socioculturales influyen en la escritura de un poema: el conocimiento científico que cambia la forma de percibir el mundo. es decir. 41 g. Comte publicó el Discurso sobre el espíritu positivo. Analicen la siguiente línea del tiempo y comenten: ¿cuáles acontecimientos se prolongaron más durante los siglos XVIII y XIX? ¿Qué libro se publicó durante la vida de Bécquer que tuvo gran influencia en Europa? ¿Cómo se relacionan estos acontecimientos con el poema? 1756 1767 1774 1789 6.indd 42 42 g. Aliteración Repetición de una serie de sonidos semejantes en una o más palabras. Las ideas de la Ilustración cambiaron la vida política y la Revolución Industrial transformó la vida cotidiana. Sinécdoque Designación de un elemento por otro. Observa el siguiente ejemplo de cómo se expresó el autor usando figuras retóricas y asocia las descripciones de los recuadros de colores con las partes resaltadas en el poema y determina a qué figura retórica (metáfora. implícita o explícitamente emite juicios y opiniones acerca de la sociedad. Augusto Comte publica su Discurso sobre el espíritu positivo. 1804 1808 1812 1815 Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios españoles. pues serán la base para hacer el análisis del poema. Rima IV Mientras la ciencia a descubrir no alcance las fuentes de la vida. pese a los nuevos valores que la sociedad sustenta. enmudeció la lira: Podrá no haber poetas. El contexto en que se creó un poema incluye los valores morales imperantes de una época. Castalia. á p 41 02/12/13 11:37 42 SFUES3SB_B1. ¡habrá poesía! Gustavo A. ya sea mencionando una parte por el todo o a la inversa. Analizar los poemas Ahora darán forma a las notas que hicieron durante su investigación y escribirán las conclusiones a las que han llegado acerca de los sentimientos que evocan los poemas que leyeron. compartan sus resultados con el grupo: que lean el poema y mencionen qué elementos del contexto histórico se reflejan en él y por qué lo creen así. En ocasiones. ¡habrá poesía! Atribuye cualidades propias de los seres animados a cosas inanimadas. desde analizar el poema hasta encontrar relaciones entre los sucesos y lo que se menciona en él. se utilizan para convertir el lenguaje común en lenguaje figurado. Es importante que lo mencione para evitar interpretaciones erróneas. De este modo. Napoleón se proclama emperador. . Europa vivió grandes transformaciones en los siglos XVIII y XIX. Si nota que a los estudiantes se les dificulta realizar esta tarea. James Watt construye una máquina de vapor funcional. los alumnos analizan otro aspecto de las figuras retóricas utilizadas en los poemas que seleccionaron. mientras el sol las desgarradas nubes de fuego y oro vista. pá 02/12/13 11:37 Una vez que los equipos cuenten con el análisis de los temas y valores de sus poemas. mientras la humanidad siempre avanzando. Lee el siguiente texto. si éstos aparecen dentro del texto poético. y en el mar o en el cielo haya un abismo que al cálculo resista. Inicio de la Revolución Francesa. Los recursos literarios. diciendo en voz alta todo lo que haga. aunque esto no siempre suce de. en el que considera a la ciencia como el método privilegiado para adquirir conocimiento (por encima de cualquier otro. anáfora e hipérbaton) corresponde cada una. incluida la poesía). Como pudieron ver. en otras no.

pida que regresen a las páginas del libro donde se trabajan los temas evaluados. Al hablar de la fe produce la sensación de estar acompañado. sugiérales incluir imágenes de la época y fotografías de los autores. cuando dice que se debe amar a todos los hombres como hermanos. entre otros. por ejemplo: • ¿Qué opinan del movimiento al que pertenece el poema? • ¿Por qué lo seleccionaron? • ¿Qué les gustó de él? • ¿Qué sentimientos les causó? El propósito es que en su texto reflejen todo lo que han aprendido y descubierto a lo largo de las producciones hechas hasta el momento. 44 44 g. Conclusión acerca de lo que consideran importante recalcar para su propósito. V descoge el ceño. en especial la de Schiller. familiares y amigos. Presentación de las razones por las que eligieron ese tema. Valora tu avance Organice a los alumnos para que contesten los reactivos de la sección.indd 45 SFUES3SB_B1. y ama no a un ser tan sólo. ¿Qué datos se enuncian en el primer párrafo? Valores que exalta: el poema de Schiller invita a tener esperanza. comparación d) Historia. y aguarda firme y sereno III fuerzas. sintaxis. c) Incorporen las correcciones que el otro equipo les sugiera. Pídales también que practiquen en casa frente a un espejo y ante sus familiares para que se habitúen a hablar en público y se sientan más seguros. En ese periodo se acabó con las monarquías absolutas y se produjo la Revolución Industrial. pues estas virtudes ayudan a alcanzar la felicidad. decidan en plenaria otros elementos que desean incluir para compartirlos con sus compañeros de escuela. y barquichuelo. En ese entonces. lo cual también causa felicidad. El poema de Schiller invita a tener esperanza. como el sol vierte su lumbre amiga. Pida que primero realicen un esquema simple del contenido de su exposición para después elaborar el guión tomando como base los puntos que desarrollaron en el análisis de la producción anterior. Las respuestas correctas son: 1. pues creer en un dios significa tener esperanza. Si hay nubarrones. las tres. a) Amor. Gustavo Adolfo Bécquer. Invitación a los oyentes para acercarse a la poesía de los autores elegidos Buenos días. Los invitamos a leer la obra de los autores del Romanticismo. ama. además del poema presentado. Ten Fe. Recuerde a los estudiantes que deben realizar más de un borrador. Deles algunos consejos para mejorar su exposición. prepararse para su participación. Alemania no era un país tal y como lo conocemos ahora. A. Otro elemento romántico es la aparición de la naturaleza como un factor que no se puede controlar. b) Revisen la gramática y ortografía. si hay desengaños y no ilusiones. Ten Esperanza. cada integrante del equipo desarrollará el guión específico del poema que analizará. su sombra es vana. . Elaborar un guión para la exposición Cuando se expone un tema es necesario que se comuniquen con claridad datos y conceptos. sino sólo el expositor. Explicación de los sentimientos que les provocó la lectura de cada poema. cuando muchos a oscuras vaguen. donde otros tal vez naufraguen. a) Revisen que el análisis tenga todos los elementos y que sea comprensible. 1. Está catalogado como uno de los primeros poetas románticos alemanes. Victor Hugo y Friedrich Schiller. Si les quedan dudas. Este movimiento literario abarcó de finales del siglo XVIII a mediados del siglo XIX. Consulten diccionarios si tienen dudas. Es una rebelión contra la Ilustración racionalista del siglo XVIII. Al hablar del amor. el sentimiento es más importante que la razón. Breve saludo al auditorio. 7 • Elaborar un guión para la exposición Enfatice la utilidad y las ventajas de organizar la exposición mediante un guión para tener claro el orden de los participantes y la información que se dirá. ¿De qué manera se exponen y distribuyen a lo largo del texto la información y los datos recopilados? Explicación general del movimiento poético y del contexto histórico en el que fueron escritos los poemas. Doquiera tu barca empujen luz. como se observa en el cuarteto acerca del amor. pues estas virtudes ayudan a alcanzar la felicidad. En el Romanticismo. Por ejemplo. posteriormente. los siguientes: “Éxtasis por Laura”. Schiller es un poeta romántico que habla acerca de la igualdad. Tres palabras de fortaleza Friederich Schiller I Dios (no lo olvides) gobierna el cielo. como lo observamos en el cuarteto acerca del amor. Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente que hondo quemara. Observen el siguiente ejemplo para que tengan una idea de cómo organizar la que harán ahora. En ese entonces. esperanza c) Monarquía. república b) Metáfora. sus poemas tienen una belleza que es importante compartir con quienes gustan de este género. Valora tu avance 7. Contexto histórico y relación con los sentimientos y valores: Schiller fue un escritor alemán que vivió entre 1759 y 1805. Grupo Intercambien sus textos entre equipos y revísenlos. Introducción acerca del tema elegido. pero que sí se puede enfrentar con la fuerza de las tres virtudes. Al hablar de la esperanza. Contexto histórico. lo cual también causa felicidad. espera! Graba en tu seno que a toda noche sigue un mañana. o bien. Para los ensayos. Es muy importante exponer el análisis de este poema para despertar el interés por el Romanticismo porque refleja los acontecimientos de la época y la realidad que vivían sus representantes. El Romanticismo se extendió por todo el mundo occidental. Schiller hace sentir que este sentimiento debe ser hermoso y no doloroso. 2. pero que sí se puede enfrentar con la fuerza de las tres virtudes que menciona. Además. Recuerden que ya han trabajado exposiciones anteriormente. y brisas. pídales que practiquen con reloj en mano y frente a sus compañeros de equipo. para que en cada uno vayan corrigiendo la ortografía. Schiller vivió entre 1759 y 1805. Otro elemento romántico es la aparición de la naturaleza como un factor que no se puede controlar. gracias por su presencia en esta exposición acerca del movimiento literario llamado Romanticismo a partir del análisis de sus producciones poéticas.indd 44 45 g. El poema de Schiller causa diversas emociones. esperanza. Algunos de sus representantes más importantes son Edgar Allan Poe. Por eso es conveniente elaborar un guión. Está catalogado como uno de los primeros poetas románticos alemanes. y tierra. Explicación de los valores que son resaltados en el poema. provoca un sentimiento de alegría porque el nuevo día siempre trae sorpresas. que precisen sus ideas y eviten usar muletillas. fe y amor. que utilicen un volumen de voz adecuado. Pida a los equipos que integren el guión del movimiento y el del análisis de cada poema. en cuya producción se encuentran. pá 45 02/12/13 11:37 Antes de escribir el texto sobre el análisis de los poe mas. Son valores que puede exaltar un poema.BLOQUE 1 / PROYECTO 2 27 Proyecto Desarrollo 2 Desarrollo Bloque 1 creer que no estamos solos. Por último. Aclare a los alumnos que la parte general sobre el mo vimiento literario la escribirán entre todos y que. Al hablar del amor. A continuación organizarán la exposición de su análisis. doquiera un pecho mortal palpita. Entre los materiales adicionales que pueden utilizar. que hermanos somos de polo a polo. que lo lean y lo intercambien con otro equipo para hacer sugerencias de mejora. IV dejando un rastro de luz bendita Ten Amor. que usen lenguaje corporal sin exagerar. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. A. Es el conjunto de acontecimientos y circunstancias que influyen en un movimiento literario. sociedad Lectura del poema o poemas elegidos. a) Contexto histórico c) Movimientos sociales b) Contexto económico d) Movimientos artísticos 2. Alemania no era un país tal y como lo conocemos ahora. cuando dice que se debe amar a todos los hombres como hermanos. fe y amor. ¡Cree. Schiller hace sentir que este sentimiento debe ser hermoso y no doloroso. II y en bien de todos tu amor prodiga. la cohesión y la coherencia. Amor. Schiller es un poeta romántico que habla acerca de la igualdad. “Reminiscencias” y “La partición de la tierra”. aclare que durante la exposición no es necesario que todos los integrantes del equipo estén al frente. brisas que braman u ondas que rugen. que pronuncien correctamente. Se eligió este movimiento literario y al poeta alemán Friedrich Schiller porque su obra representa todo lo que se vivía en el momento en que la escribió. recuérdeles el trabajo del proyecto anterior. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. El resto debe apoyar con los materiales.

Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto. como evidencia para el siguiente ciclo escolar.indd 46 47 g. d) Organicen una comisión para que revise los comentarios de los asistentes con el fin de saber qué opinan de su trabajo. a) Consigan una videograbadora. En el inciso tres se comparte la rúbrica. No olvide incluir la rúbrica de evaluación de la exposición. Expuse y compartí mi análisis con la comunidad. Analicé por escrito los poemas. los alumnos evalúan. Un teléfono celular puede ser suficiente. Otra manera de socializar el análisis es por medio de una tertulia literaria. c) Decidan de qué manera participará cada integrante del equipo en la exposición. Al comienzo del proyecto. b) Consigan en la escuela un espacio para llevar a cabo la tertulia. un mapa del país o países en los que se desarrolló el movimiento literario al que se refieren. ¿por qué? Al final. Seleccioné poemas de dicho movimiento literario. Contéstalas nuevamente y compara tus respuestas para verificar qué aprendiste durante el desarrollo de este proyecto. 46 46 g. a) Inviten a sus padres y amigos. Lo logró Eligió el movimiento literario según su propio criterio. c) A la entrada organicen una mesa de comentarios. Solicita a un compañero de tu equipo que marque la opción más acorde con tu desempeño en el proyecto. mediante una rúbrica. Logró que su análisis poético fuera claro. En el último inciso. c) ¿Cuáles son las características del lenguaje figurado? d) ¿Cuáles son los elementos más importantes del movimiento literario que estudiaste? e) ¿Cómo se organiza un guión de exposición? f) ¿Qué se te dificultó más en el análisis de los poemas? ¿Cómo resolviste estas dificultades? 2. Lo logré Investigué las características de un movimiento literario. Recuerden cuál fue su propósito al empezar este proyecto. Es importante que mencione a los alumnos los rubros que tomará en cuenta para evaluar la exposición. Logró relacionar sentimientos. a la hora de asignar una calificación. o a un blog literario. pá 47 02/12/13 11:37 Cierre 8 • Efectuar la exposición Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante la exposición oral y el logro de los aprendizajes esperados.28 BLOQUE 1 / PROYECTO 2 Proyecto Cierre 2 Cierre Bloque 1 9. si lograron realizar de manera satisfactoria las distintas producciones. 1. si lo tienen. Si el tiempo lo permite. ensayen antes de la presentación.indd 47 SFUES3SB_B1. • Valoración del contexto histórico y social del movimiento literario. permitan que los alumnos que formen parte del público emitan sus opiniones acerca del poema leído y expresen los sentimientos e ideas que a ellos les produce. • Análisis de un poema: ideas principales y figuras poé ticas empleadas. pero ahora es un compañero el que la llena a partir de la observación de la participación del alumno durante el desarrollo de las actividades. ¿por qué crees que es bueno compartir un análisis de textos literarios de otra época? • ¿Lograste expresar todo lo que querías en tu exposición?. al contrastar sus respuestas dadas al inicio del proyecto con lo que saben ahora. a) No olviden hacer apoyos visuales para su exposición: un cartel con el poema elegido. Desarrolló un análisis sobre los sentimientos que evoca la lectura de poemas. Pídanle a los asistentes que escriban sus comentarios acerca de las lecturas y que los entreguen al salir. . Aproveche los análisis de sus alumnos y el material que elaboraron para la exposición. 5. • Empleo de materiales durante la exposición. En el segundo inciso. Logré reconocer la relación que existe entre los valores mencionados y el contexto histórico. le sugerimos emplear una rúbrica en la que considere aspectos como: • Identificación de las características del movimiento literario. No lo logré Estoy en proceso 8. 9 • Evaluar el proyecto El primer inciso toma en cuenta la evaluación de aspectos relacionados con los aprendizajes esperados. respondiste unas preguntas para recuperar tus conocimientos sobre los movimientos literarios. De esta manera. Aportó información acerca del contexto histórico. Organicen una serie de exposiciones. una ilustración del mismo. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. una línea del tiempo de los sucesos más relevantes. a) Fijen horarios y fechas para organizar la exposición de todos los alumnos del grupo. • Manejo del tema y autodominio frente al público. b) ¿Qué son las figuras retóricas? Menciona dos. Compartió la información que encontró sobre el movimiento literario. Puede hacer una antología de trabajos o un cartel por movimiento para presentarlos en alguna semana cultural. comenten en grupo las respuestas de cada uno. etcétera. en la sección “¿Qué sabes acerca de…?”. De esta manera. Contesta las preguntas en una hoja y dásela a tu profesor para que las revise. Finalmente. No lo logró Está en proceso 4. más personas tendrán acceso a su presentación. sugiera la elaboración de un tríptico con toda la información presentada en la exposición. Cierre el trabajo del proyecto pidiendo a cada alumno que explique qué es lo que más le gusto del mismo y lo que aprendió. b) Al final de cada exposición. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluación y planeen la manera en que puedes mejorar tus aprendizajes. revísenlo junto con su profesor para que les ayude a hacer las correcciones pertinentes. valores y contexto histórico. Discutí sobre los sentimientos que evocan los poemas. por ejemplo: • ¿Qué valores de la época en la que surgió el movimiento siguen vigentes? • ¿Qué valor de esa época te gustaría que tuviera actualidad? • Después de la tarea realizada. Expresó sus ideas con claridad durante la exposición. para escoger la mejor manera de darlo a conocer. o bien. Marca con una � la celda que indique mejor tu propio desempeño. Mencione lo que usted observó y deles consejos para mejorar sus exposiciones posteriores. Puede agregar preguntas que ayuden al alumno a identificar su desempeño en otros aspectos. a) ¿Qué es un movimiento literario? Defínelo con tus propias palabras. Hice una lista con estas características. Recuerda que los apoyos visuales siempre serán útiles para lograr el objetivo de una exposición. Utilicen un cuaderno u hojas sueltas. Efectuar la exposición Es momento de socializar su análisis. c) Pidan ayuda de su profesor para subir los videos al blog o a una página de videos. • Una manera en la que pueden organizar esta ronda de exposiciones es agrupando todos los poemas por movimiento poético. • Otra manera de organizar las exposiciones es agrupando los poemas por nacionalidad del autor. sabrán con mayor precisión cuáles fueron sus fortalezas y debilidades. comente con cada uno de los alum nos sus impresiones en cuanto a su desempeño: lo que hizo bien y los aspectos que puede mejorar. Elaboré un guión adecuado para mi exposición. Graben las exposiciones en video y súbanlas al blog del grupo. b) Una vez que hayan terminado su guión de exposición. El inciso cuatro tiene como propósito que los alumnos reconozcan lo que aprendieron en el proyecto. Evaluar el proyecto Equipo Redacten el guión de su exposición a partir de las pautas anteriores. b) Graben la lectura del poema y la exposición que prepararon. 3.

d) consecutivo. d) Un método para reconocer las causas de una problemática. A. Movimientos literarios. 4. Debido a que. Cuando el fértil prado y selva umbrosa Mil cariños muy dulces te decía. 6. c) frondosa. ¿Cómo identificas a los autores que pertenecen a una misma corriente literaria? a) Porque fueron influidos por los mismos acontecimientos. Conde Obregón.FCE. c) Son juicios razonados que tienen la finalidad de persuadir. pese a que son nexos de carácter: a) concesivo.uaemex. Explica la relación entre un poema y los valores que representa. b) condicional. Amorós. se quiera o no. Consulte el CD interactivo. d) el texto se entiende de manera global y lógica. Encierra la opción correcta y contesta. El poema pertenece al contexto personal del autor y los tres reactivos que lo acompañan son para que los alumnos interpreten la información del texto. 1999. pá 67 02/12/13 11:37 Rumbo a PISA La página 65 del libro del alumno presenta un poema del poeta y periodista mexicano fray Manuel de Navarrete. 11. ¿Cuál de las siguientes frases utiliza una hipérbole como recurso? a) Muñequita linda. Aunque. en el poema encontraremos valores que se corresponden con el momento histórico y social en el que fue escrito. ya que. de dientes de perla. en: www. Ramón. por más que. 8. descubrimientos científicos o tecnológicos. Amor/melancolía. c) Eslogan. d) Es la opinión que se expresa acerca de un tema. José Francisco. SEP . 1998. 86. b) Resumir la información sobre un tema a partir de diversas fuentes. ¿Cuál es el ambiente que evoca este poema? a) El campo. 4. Beristáin. B. 5. escritor mexicano del siglo XVIII. Cuando en nuestra cabaña venturosa Me nombraba por tuyo. Madrid. ¿Cuál es la característica principal de un ensayo? a) Hablar acerca de un tema específico y emitir una opinión sobre el mismo. 2.indd 67 67 g. Recursos adicionales Para ampliar el tema. Cátedra. 7. Iba a decirte que en aquel momento Que recuerdo la vida ya pasada. Castalia. De los primitivos a nuestros días. b) se puede leer de manera rápida. Manuel de Navarrete. 7. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en este poema? 9. D. ¿Qué es una encuesta? a) Una técnica para recuperar información a partir de preguntas.com/2009/06/principales-figuras-retoricas. y sel. c) Porque vivieron en el mismo país en un periodo determinado. c) consecutivo.mx/identidad/docs/LOS%20 VALORES. 5. 3. Recuerdos tristes Cuando tu blanca frente yo ceñía De yedra azul y de encarnada rosa. Un sinónimo de la palabra encarnada. Cuál es la función principal de un mensaje publicitario? a) Convencer a las personas de que el producto que anuncian es muy bueno. 10. México. Evaluación bimestral Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta. d) Tanto dolor se agrupa en mi costado. 65 g. México. . 2. Ruiz Casanova. En internet. Antología de la poesía española. ¿Cómo se llama la frase corta con la que se fija un producto en la mente del consumidor? a) Anuncio. en: http://espaciolibros. que por doler me duele hasta el aliento. 2. c) Una montaña. 1999. Helena. Valores. Porrúa. 1. México. puede encontrar recursos útiles sobre: 1. d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicación entre ellos. Respuesta modelo: Un poema es escrito dentro de una época determinada. 3.retoricas. Andrés. b) fecunda. Madrid. 8. Respuestas 1. porque son nexos de carácter: a) condicional. 2004. b) Persuadir al público de comprar un producto o adquirir un servicio. Respuestas 6. a pesar de que. Un escrito tiene coherencia cuando: a) está bien escrito y sin faltas de ortografía. formas de pensar y ser que. d) madura. Cloria amada. d) concesivo. No sé cómo no muero de tormento. Evaluación bimestral En la página 67 del libro del alumno se presenta una prueba donde los reactivos del 6 al 8 se relacionan con lo trabajado en este proyecto. En el apartado “Recursos digitales / Ligas de interés” encontrará sitios de internet que también le servirán de apoyo para este proyecto. á p 65 SFUES3SB_B1. d) Un país lejano. le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia: 1. c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente. UNAM. Michèle. Madrid. Francisco Monterde. d) Marca. pról. b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones. c) Un método para recolectar datos acerca de un trabajo de laboratorio. Antología Cátedra de poesía de las letras hispánicas. 1990. 1995. b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso. b) causal. p. Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. Cuando… mas no quieras. d) Rellenar los espacios de un medio de comunicación.pdf. c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias. Por ello. Diccionario de retórica y poética.com/movimientos-literarios/ 3. Cuando de agreste flauta me servía Para cantar tu cara milagrosa. sería: a) roja.BLOQUE 1 / PROYECTO 2 29 Bloque 1 Bloque 1 Rumbo a PISA Lee con atención el siguiente poema de fray Manuel de Navarrete. en la que están presentes costumbres. Rialp. en Poesías profanas. puesto que. ¿Qué es un argumento? a) Es información que sirve para hacer juicios fundados. b) Consigna. en: www. c) causal. Antología comentada de la literatura española del siglo XIX.. Petit. que aparece en el segundo verso. según corresponda. pues no intento Que gima la memoria lastimada. labios de rubí. 2. influyen en el autor de esos versos. Figuras retóricas.html 2. y tú por mía. 3. d) Narrar una secuencia de acciones con personajes determinados. b) La noche está estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos. “Recuerdos tristes”. D. 1. c) Dar a conocer datos y hechos de un fenómeno científico. Que refiera más gustos.indd 65 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. de cabellos de oro. b) Una técnica para interpretar la información de los anuncios publicitarios. b) La ciudad. c) Ilustrar un producto o un servicio. 3.

televisión. internet. leemos o escuchamos un mensaje publicitario resulta fundamental para comprender su influencia en nuestras decisiones de consumo y en la manera en que nos percibimos a nosotros mismos y a los demás. Familiares. • Mensajes publicitarios y su influencia en usos y costumbres de los consumidores. Lo que nos hace captar los mensajes publicitarios de manera consciente. interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe. En primer grado de secundaria analizan el contenido de programas televisivos e identifican el impacto que pueden tener en la audiencia a través de encuestas. pero al mismo tiempo inconsciente. • Propósito comunicativo. • Coherencia del texto. etcétera. El Foro de la Plataforma C+ es una herramienta que le permite organizar conversaciones. pues difunden los datos de una encuesta. el lenguaje. Antecedentes Los alumnos han estudiado acerca de la publicidad y sus mensajes desde la primaria: en segundo grado realizan carteles publicitarios y en quinto anuncios con los que analizan los textos. Sobre la realización de encuestas. • Interpretación de información contenida en tablas y gráficas. . . . Explote esta función al máximo proponiendo temas para que los alumnos platiquen fuera de clase. • Propósitos didácticos. © Ediciones Castillo y Digital Text . Lo anterior se complementa con lo que aprenden en Matemáticas sobre la recolección de datos y los modos de representarlos por medio de gráficas.Analizar las características de los mensajes publicitarios. . Que los alumnos sean capaces de: . • Destinatario. amigos. periódicos. Saber qué ocurre cuando vemos. Prepararse para el proyecto Vivimos en una época en la que veinticuatro horas al día somos bombardeados por publicidad en diversos medios: radio. • Características y función de los anuncios publicitarios.Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. • Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario.Analizar. He ahí la importancia del trabajo propuesto en este proyecto: los alumnos podrán identificar “sus consumos inducidos” y reflexionarán en torno a cómo las campañas publicitarias influyen en la percepción de la felicidad y el éxito de las personas. • Recursos lingüísticos empleados. ortografía y puntuación convencionales. anuncios espectaculares. • Características y función de las encuestas. tienen antecedentes en primaria –tercer y quinto grados–. Práctica social del lenguaje Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas.Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto. Compartir un informe de encuesta sobre la influencia de los anuncios publicitarios en los consumidores. • Características de los lemas (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia. el mensaje y otros elementos característicos de la publicidad.30 BLOQUE 1 / PROYECTO 3 P3 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas Temas de reflexión • Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. análisis de datos y realización de un informe. carteles en el transporte público. • Características y función de los informes de resultados. ® C+ es una marca registrada.Identificar características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. representación. compañeros de otros grados y comunidad en general.

Socializar el infor. • Discutir las características y función que tienen los anuncios elegidos. Ahora sólo les falta discutir acerca de qué actividades son necesarias para realizar el proyecto. Clasificar anuncios publicitarios Buscar y escoger uno o dos anuncios publicitarios. Para prever las necesidades y alcances del proyecto.indd 48 49 g. Pida que comenten lo que saben sobre las entrevistas y oriéntelos a distinguir entre esta herramienta y la encuesta: recuérdeles los resultados de las encuestas publicados en los periódicos y el trabajo que realizan en las calles los encuestadores de empresas privadas o instituciones públicas. internet. recursos y orientación que los alumnos den a su investigación. el cual podrá cambiar más adelante.BLOQUE 1 / PROYECTO 3 31 Proyecto 3 Inicio Inicio Bloque 1 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas Ámbito: Participación social • Práctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas. Pueden escribir un propósito comunicativo general que cada alumno o equipo podrá adaptar según los aspectos que más le interese investigar. el cine. ¿Qué sabes acerca de…? Antes de plantear las preguntas del libro. • • • Elaborar borradores sobre el efecto de los mensajes publicitarios en la comunidad. Desarrollo 4. • ¿Qué es un mensaje publicitario? • ¿Cuál es el propósito de los anuncios publicitarios? • ¿Qué mensajes publicitarios recuerdas?. Discutir acerca de los anuncios seleccionados • Desarrollo 5. la importancia de mantener una actitud crítica frente a los mensajes publicitarios de aparatos tecnológicos. Una herramienta para conocer la influencia de los mensajes publicitarios es la encuesta. Evaluar el prodor del informe de me de encuesta yecto la encuesta • • ¿Para qué servirá hacerlo? • Conocer la práctica social del lenguaje. 2. Posteriormente. ¿de qué trataba?. Recuperar conocimientos previos. El producto final será un informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios. materiales y actividades necesarias para realizarlo. y establecer un punto de partida. por medio de un informe de encuesta. • • 48 48 g. Para conocer la importancia de participar en la práctica social. Para hacer esto.11. también aprenderás a identificar características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. dicho informe se deberá compartir con la comunidad. periódicos. Planear el proyecto De forma grupal. pá 49 02/12/13 11:37 Inicio 1 • Conocer el proyecto Lean la página 48 del libro del alumno y en plenaria reflexionen en torno a la importancia de realizar este proyecto. Para preparar la versión final del informe que cumpla con las características del tipo textual. es decir. ¿Qué sabes acerca de… ? Seguramente ya tienes algunos conocimientos relacionados con distintos aspectos de esta práctica social. Para tener material con qué realizar la encuesta durante las siguientes fases. Conocer el proyecto ¿De qué se trata la práctica social? Cotidianamente somos receptores de una gran cantidad de anuncios publicitarios. léanlos y establezcan el suyo: • Difundir el informe de la encuesta sobre los efectos de los mensajes publicitarios de alimentos para que la comunidad reflexione sobre sus hábitos de consumo. pues ser crítico ante la publicidad nos permite tomar mejores decisiones de compra. Para entender cuál es la función de la publicidad y cómo influye en la comunidad. su tema y el contenido. el producto y los aprendizajes didácticos que conlleva. Asegúrese de que. Para inferir las características del anuncio y lo que quiere transmitir. Para tener una visión general de los resultados y obtener datos sobre cómo influyen los mensajes en la comunidad. los objetivos y aprendizajes del proyecto. • Establecer el propósito del proyecto. Seleccionar la 8. Inicio Ruta del proyecto 1. discútanlas en grupo. comiencen a estructurar el propósito del proyecto.indd 49 SFUES3SB_B1. Discutir sobre la influencia de los mensajes publicitarios • Discutir en grupo sobre los efectos que producen los mensajes publicitarios en la sociedad. interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe. Al levantar una encuesta no olvides ser amable con las personas. Como se ve. • La influencia de los anuncios publicitarios en los hábitos de compra de las amas de casa. por ejemplo: • ¿Los anuncios publicitarios presentan el mundo real?. ¿En qué proyecto participarás? En este proyecto analizarás mensajes publicitarios para elaborar una encuesta acerca de la influencia que éstos tienen en las decisiones de compra de grupos concretos de consumidores. Conocer el proyecto 2. En seguida hay ejemplos de propósitos para este proyecto. Elijan el tema de su proyecto y construyan el propósito del mismo. Por eso es importante analizar la influencia que tienen los anuncios en el público al que se dirigen. la televisión. • Dar a conocer a la comunidad. Para valorar el desempeño en el proyecto y plantear estrategias para mejorar. Planear el proyecto 3.10. . Tome en cuenta la información que se presenta en la introducción y lo que los alumnos han trabajado y aprendido sobre el tema a lo largo de su educación básica. la función social del producto y los propósitos didácticos del proyecto. establezcan el propósito de analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas. el “Círculo de análisis periodístico” puede ser de utilidad para este proyecto. • Graficar los resultados obtenidos de la encuesta. ¿Qué se espera que aprendas en este proyecto? Aprenderás a analizar las características de los mensajes publicitarios y a identificar el efecto que ejercen en los consumidores. que estén impresos en revistas. Para acotar el universo de entrevistados y obtener resultados medibles. o bien. • Compartir el informe con la comunidad. Elaborar el borra. motive una charla sobre lo que saben los alumnos respecto de la práctica por desarrollar. Por ejemplo: • Analizar el efecto de la publicidad en la autoestima de los adolescentes. Es importante contar con un propósito definido. junto con su profesor. Una vez que quede claro el trabajo por hacer. • Cierre 9. Responde las preguntas y comenta tus respuestas con el grupo. invítelos a compartir sus experiencias escolares o de la vida cotidiana. ya sea que se difundan por la radio. Sistematizar los población muestra resultados de la encuesta • Seleccionar el tipo de personas a las que se les aplicará la encuesta. Por medio de preguntas ayuden a sus alumnos a re flexionar lo que ya saben acerca del tema. contesten las pre­ guntas de recuperación de conocimientos. planear la duración. ¿por qué? • ¿Qué aspectos positivos y negativos ves en los men sajes publicitarios? • ¿Por qué los mensajes publicitarios son atractivos? • ¿Cuáles son los aspectos más importantes que hay que tomar en cuenta al realizar una encuesta? • ¿Para qué sirven las gráficas y esquemas que acompañan a un informe de encuesta? 2 • Planear el proyecto Revise con los alumnos la tabla de producciones y actividades por realizar que aparece en las páginas 48 y 49. • • • Para elegir el material con el que se trabajará a lo largo del proyecto. No olviden organizar. piensen en quiénes podrían estar interesados en conocer su informe y para qué les serviría. Para ello. • 7. lograr acuerdos y establecer la secuencia de actividades. ¿qué te llamó la atención de ellos? • ¿Has respondido o aplicado una encuesta?. Individual 1. • Analizar el efecto de la publicidad en los valores de las personas. • Evaluar el desempeño individual en el proyecto. así como a describir el efecto de éstos en la sociedad mediante un texto y a analizar. Para recuperarlos haz lo siguiente. que es una técnica de investigación que recaba información de manera ordenada y cuya finalidad es conocer opiniones. Para que la gente conozca la función de una encuesta y se involucre con los datos arrojados. la realización de alguna de las actividades permanentes del curso. Pueden compartir el informe de encuesta mediante una presentación. pues así evitarán investigar de más y podrán centrarse en determinados aspectos o tipos de mensajes. de manera individual. características de la población o las condiciones de vida de grupos específicos. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. ¿cuál era su finalidad? • ¿Cuál es el propósito de las encuestas? • ¿Sabes qué es un informe de encuesta? Explica en qué consiste. lo que quieren decir. espectaculares y estaciones del transporte público. Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta • Desarrollar preguntas acerca de los mensajes y su efecto. ¿Qué hay que hacer? 6. Lean los aprendizajes esperados y pídales comentar so bre los contenidos y lo que saben acerca de cada uno de ellos. la elección de un propósito u otro cambia completamente el tipo de información. En publicidad y mercadotecnia se usa para saber los gustos de los consumidores en cuanto a los bienes y servicios que ofrecen o para conocer el efecto de una campaña publicitaria. Será de gran beneficio elaborar un organizador como el que se presenta en la parte inferior de estas páginas. un periódico mural o un tríptico.

Analicen el anuncio que seleccionaron. después comenta con tus compañeros qué ejemplo corresponde a cada recurso. Les recomendamos recopilar sólo anuncios impresos. a partir de sus respuestas. entre otros recursos. no te arrepentirás… nosotros te lo recomendamos. Aroma fresco en el baño todo el año. b) Los anuncios pueden difundirse por medio de la radio. Concluyan. más breves que los televisivos. los adolescentes. metáforas. Guarden su hoja de análisis en su carpeta de producciones.32 BLOQUE 1 / PROYECTO 3 Proyecto Desarrollo 3 Proyecto Desarrollo 3 3. J’adore… ¡El perfume! ¡Llama ya! Necesitas red 3G. que las convierte en innovación en su lengua. no porque lo necesiten. Conforman el lenguaje especializado. utilizan la segunda persona del singular o la primera del plural y elaboran interrogaciones retóricas. lociones. a) Acuerden alguna pauta para recopilarlos. Recuerde a sus alumnos que es importante tener en cuenta el propósito de su proyecto. en la entonación y el ritmo. Consigan algunos anuncios publicitarios y llévenlos a clase. digamos. 4 • Discutir acerca de los anuncios seleccionados En esta producción los alumnos analizarán distintos aspectos de los anuncios publicitarios. 50 50 g. cada equipo podrá definir el propósito de su proyecto. automóviles. Como vieron. Grupo Temas de reflexión • Características y función de los anuncios publicitarios. los anuncios publicitarios presentan información que no corresponde a la realidad. lo que provoca un efecto rítmico. Entre las principales características de un anuncio publicitario están: • Informar. Son las palabras que se toman de otros idiomas y se adoptan por un importante grupo de hablantes. etcétera.indd 52 52 g. Son refranes u otras expresiones del habla popular que se emplean con la intención de acercarse más al consumidor. Su uso tiene la intención de darle confianza al consumidor acerca del producto o servicio que se está ofreciendo. incorporan extranjerismos. ¿cuál? Equipo El lenguaje que se utiliza en los mensajes publicitarios marca tendencias en el habla coloquial. Se utilizan dos o más palabras con la misma terminación. cuál es la función de los anuncios publicitarios y cuáles son sus principales características. la mayoría emplea textos e imágenes (reales o fantásticos) y pueden ser recortados o fotografiados. Disfruta el embotellamiento. Por ejemplo. que le es propio al producto. que destinarán a registrar los resultados del análisis de su anuncio. Observen los anuncios publicitarios que se presentan a continuación y respondan las preguntas que los acompañan. Se utiliza como una sustitución de un elemento gráfico (una letra o una palabra) por otro que ofrezca el mismo significado. un anuncio publicitario emplea recursos gráficos y lingüísticos (y sonoros. los anuncios publicitarios utilizan determinados recursos lingüísticos para lograr transmitir un mensaje que tenga efectos específicos en el público. ¿por qué? ¿Qué efecto intenta producir cada anuncio en el público?. Lee con atención el nombre de los recursos y su definición. pues pretenden permanecer en el gusto de la gente. Como vieron. Después reflexionen acerca de lo siguiente. es conveniente conocer algunas de sus características y determinar su función. la publicidad utiliza muchísimas figuras retóricas escritas y visuales para atraer la atención de los posibles consumidores. las amas de casa. acepción o giro nuevo en una lengua. Crecihierro te hace más grande… ¿Por un pelito lo pierdes todo? ¿Estás cansado de hacer ejercicio y no obtener resultados? Poison. maquillaje. como en la poesía. por lo general. Para profundizar en ello. Rima Tecnicismos Expresiones populares ¿Cuál es el mensaje de cada anuncio? ¿Los recursos usados en el anuncio son suficientes para transmitir su mensaje?. tecnicismos y expresiones populares.indd 50 SFUES3SB_B1. en el caso de los anuncios audiovisuales) para construir un mensaje cuya principal función es convencer a las personas de que compren algo. enunciados imperativos. pues de esta manera todo lo que hagan desde un primer momento estará dirigido hacia una meta. Después. Da a conocer un producto o servicio al consumidor o usuario. A partir de esta actividad. discutan sus respuestas. si deciden trabajar con anuncios audiovisuales o sonoros. enunciados con doble sentido. ¿por qué? ¿Qué función tiene cada elemento (como los textos y las fotografías) de los anuncios? ¿El propósito de estos dos anuncios es el mismo?. Características y función de los anuncios publicitarios Motive a los alumnos a recordar lo que saben sobre el tema. Como seguramente notaron ya. Se emplean para que los consumidores adquieran el producto. Antes de seleccionar el criterio para clasificar los anuncios publicitarios. • ¿Cuál es el objetivo de los anuncios publicitarios? • ¿Qué elementos conforman el mensaje publicitario? • ¿Qué recursos visuales o lingüísticos utilizan para convencer al público? a) Formulen sus conclusiones y anótenlas. haga notar a los estudiantes que. Con el tiempo forman parte del lenguaje cotidiano de la gente. Por eso crean neologismos. Recuerden las figuras retó ricas que trabajaron en el proyecto anterior y busquen ejemplos de su uso en anuncios impresos. animaciones y tienen una duración variable (para analizarlos pueden tomar como base el formato que hicieron en primer año para revisar distintos aspectos de los programas de televisión). Recurso Neologismo Extranjerismo Segunda persona del singular y primera persona del plural Enunciados imperativos Interrogantes retóricas Metáfora Comparaciones Hipérbole Definición Vocablo. aplicarán una encuesta a los consumidores para conocer el efecto que les producen dichos anuncios. a) Identifiquen qué recurso o recursos lingüísticos se utilizan en él y respondan lo siguiente. • Los anuncios de televisión incluyen imágenes fijas o en movimiento. revisen lo siguiente. Recursos lingüísticos que se emplean en los mensajes publicitarios Coordine la realización de las actividades del libro del alumno. comparaciones. sus recursos lingüísticos se apoyan. internet más rápido. Suelen contrastar un hecho real con otro imaginario que tiene condiciones iguales. pero de una forma enriquecida visualmente para que atraiga al espectador. • ¿Cuál es el propósito de utilizar ese o esos recursos? • ¿Qué mensaje pretende transmitir acerca del producto o servicio que publicita? b) Discutan las respuestas y anótenlas en una hoja. Ejemplos Llama ahora. la televisión o de los medios impresos. color. • Los anuncios impresos varían sus recursos de acuerdo con su ubicación. hipérboles. sino porque hay una orden de hacerlo. que estén dirigidos al mismo grupo consumidor. á p 02/12/13 11:37 52 SFUES3SB_B1. posteriormente. consideren cómo los registrarán y observarán para analizarlos. 3 • Clasificar anuncios publicitarios Antes de iniciar la búsqueda de anuncios publicitarios. Son preguntas que se hacen al público y que sirven para activar la necesidad de tener el producto. comida. guiados por el profesor. Grupo Respondan las siguientes preguntas y. po drían clasificar los anuncios a partir de lo que promocionan. Tan fresco como el amanecer. Luego. visuales y audiovisuales. Los anuncios publicitarios comunican su mensaje con el fin de convencer a las personas de adquirir algún producto o servicio. principalmente. Un súper auto al alcance todos. sin embargo. Consiste en exagerar las características de una persona o cosa. en el segundo. si el propósito de un equipo es “Analizar la influencia de los mensajes publicitarios en la autoestima de los adolescentes”. música. como bebidas o alimentos. por ejemplo: que anuncien un mismo tipo de producto. por ejemplo: ropa. hacer una encuesta sobre su influencia en el público. emplean música y sonidos incidentales. A continuación te presentamos algunos recursos lingüísticos que se emplean en los mensajes publicitarios. Clasificar anuncios publicitarios Lo primero que harán será seleccionar anuncios publicitarios para conocer sus características y clasificarlos en función de un criterio. TR. pida que formen equipos de trabajo con base en sus intereses. etcétera. pero que cada uno requiere un tratamiento distinto: • Los anuncios sonoros son. Pueden recuperar las respuestas que dieron al inicio del proyecto. Apoye a los alumnos para que logren identificar el tipo de clasificación que utilizarán a partir de su propósito de investigación. Comente a los alumnos que pueden trabajar con distintos tipos de anuncios. con el objetivo de. coordine una lluvia de ideas sobre los temas que les interesaría investigar a los alumnos. . TR. El objetivo de la publicidad es captar la atención del público y lograr que su mensaje quede grabado en su memoria. científico o técnico. pá 02/12/13 11:37 Desarrollo La etapa de desarrollo se divide en dos momentos: en el primero analizarán el contenido de anuncios publicitarios y.

• ¿Qué les llama la atención del anuncio. ¿Qué proyectan las imágenes y cuál es la realidad? Anuncio publicitario • Observamos a una deportista. quizá. Básicamente. pá 55 02/12/13 11:37 TR. proyecte anuncios publicitarios en los que se expongan estereotipos. Mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores Pida a los alumnos que discutan con base en lo que han observado hasta el momento sobre estereotipos y representación de la realidad en los anuncios publicitarios. causa infartos. 5. La grasa saturada es la que tapa las arterias y produce enfermedades como la hipertensión. presentando una realidad distorsionada que apela a las aspiraciones y emociones del público. ¿por qué? c) Discutan sus respuestas y saquen conclusiones sobre cómo los anuncios publicitarios influyen en las decisiones de compra de los consumidores. Como es evidente. Equipo Formulen una conclusión general acerca de la influencia de la publicidad en las personas. delgada y de aspecto alegre y saludable. propiciar cambios en su conducta por medio de la presentación constante y reiterada de los anuncios. acompañada de datos puntuales sobre el producto que presentan. Lleva joyas y vestido. actúa con sensualidad para acercarse a una pizza como si se dispusiera a conquistar a una persona. es decir. se busca que los alumnos discutan el impacto que éstos tienen en la población. a) Lema b) Metáfora c) Neologismo d) Tecnicismo 53 g.indd 53 55 g. el consumo de este tipo de carbohidratos causa fatiga y pesadez. En ellos también se suelen utilizar las figuras retóricas. de rasgos poco parecidos a los mexicanos y. Para explicar lo anterior. La publicidad influye en la decisión de las personas acerca de qué productos consume. á p 53 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. Discutan el efecto que tienen en ustedes los mensajes publicitarios que eligieron. TR. por ejemplo: sólo las esposas se encargan de la limpieza y la cocina. y comente que los anuncios impresos. ¿por qué? • ¿Qué sintieron después de observar el anuncio?. Además. A continuación encontrarán la descripción de los anuncios de la página 50. • El lema dice: “Te hacen saltar lleno de energía. • El anuncio presenta a una mujer bella. • Dos rebanadas de pizza con este contenido aportan cerca de 700 calorías. ¿Cuál creen que sea la intención de acompañar las imágenes con frases? ¿De qué tipo son los datos que sirven para contrastar el anuncio con la realidad? • Las pizzas reales no son del mismo tamaño que en el anuncio. Grupo Temas de reflexión • Los mensajes publicitarios y su influencia en los usos y costumbres de los consumidores. se le dice al público (implícita o explícitamente) que si consume el producto que se anuncia. por eso es necesario que los lemas o las imágenes sean fácilmente recordables y que persuadan. De ser posible. • La marca de pizzas es Delizzioso en vez de delicioso. Éste es uno de los elementos sobre los que es importante reflexionar: la diferencia entre la realidad y la información que presentan. la dieta no puede incluir este producto: las frituras son un alimento que no aporta nutrimentos al cuerpo. además. d) Recuperen su hoja de análisis y agreguen las conclusiones a las que llegaron. buscan incidir en la conducta del posible consumidor. ¿a qué creen que se deba esto? • ¿El anuncio refleja lo que ustedes viven cotidianamente?. • ¿Qué características tienen los anuncios que las personas suelen recordar más? Rellena el alveolo de la respuesta correcta. discutan en plenaria si creen que los anuncios publicitarios reflejan el mundo real y por qué. adquieran un servicio o modifiquen una conducta. Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad Antes de leer el análisis de los mensajes publicitarios que aparece en la página 53 del libro del alumno. En otras palabras. 100 gramos de frituras aportan hasta 539 calorías y 28 gramos de grasa saturada. en realidad. están diseñadas para seducirlos y motivarlos. Tienen como objetivo dejar una huella o recuerdo. es decir. programas de televisión.indd 55 SFUES3SB_B1. lo más probable es que aparezcan personajes masculinos representando una clase social alta. sofisticada. las mascotas son para las mujeres. acompañados de mujeres atractivas. en qué lugares los compra o qué servicios contrata. b) Observen cuál es el mensaje implícito que transmiten la imagen y el texto en conjunto. acepción o giro nuevo en una lengua. . a) Cada equipo presente ante el grupo el anuncio con el que está trabajando. los jóvenes pasan los días disfrutando la vida con sus amigos. Son anuncios cuya función es inducir la compra de un producto o servicio. Guíelos para que recuerden el trabajo hecho en primer grado. carnes frías y el pan es muy grueso. Para ello guíense con las siguientes preguntas. los esposos son el sostén de las familias. 1. si se trata de promocionar un automóvil deportivo. ¿por qué? • ¿Comprarían o compran el producto anunciado?. Valora tu avance d) Tecnicismo 3. También pídales que indiquen si presentan algún estereotipo. d) Lean lo siguiente para completar sus hallazgos. su aporte calórico es excesivo y. a) Informativos b) Lúdicos c) Persuasivos d) Estéticos 2. radio y otros medios no representan la realidad. sin embargo. Se ve muy contenta y parece que acaba de ganar una carrera porque está rompiendo un listón. Es una frase corta que busca colocar un producto o servicio en la memoria de las personas. energía que se quema con una sesión de ejercicio de más de una hora y media. de modo que está contenta. TR. lo cual es cierto. Características de los lemas (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia Complemente la información presentada en la página 54 del libro. lo cual recuerda el sonido de la palabra pizza y hace que la palabra suene como italiana. que está saltando con una bolsa de frituras en la mano. Lean con atención y contesten las preguntas de manera grupal. mencionando que los lemas refuerzan y complementan lo presentado en el anuncio. música). 5 • Discutir sobre la influencia de los mensajes publicitarios Después de analizar las características de los anuncios. llena de energía porque no demuestra ningún cansancio (está fresca. Otro elemento de suma relevancia en los anuncios publicitarios es el slogan o lema que identifica al producto o servicio que se ofrece. Copie en el pizarrón algunos de los eslóganes incluidos en los anuncios clasificados por los alumnos. cuando analizaron programas de televisión. puede resultar bastante caro si lo comparamos con la comida que se vende en otro tipo de establecimientos. sino una forma de verla.” Realidad • Para tener un cuerpo como el de este actor. Las campañas publicitarias están hechas para influir en los usos y costumbres de los consumidores. • La pizza tiene mucho queso. así como carteles que propongan cómo se debe pensar y actuar para ser feliz. logrará ser como los personajes de los anuncios o que alcanzará su estilo de vida. Los publicistas llaman a este proceso posicionamiento. Según la etiqueta de información nutricional. pídales que lo compartan con el grupo para conocer su trabajo y darles algunos consejos para mejorarlo. a) Identifiquen las diferencias entre la información que presenta y la realidad acerca de los beneficios del producto o servicio que publicita. otros textos. El lema dice: “Una experiencia suprema. para llamar su atención y conducirlos a que compren el producto. e) Guarden nuevamente su hoja de análisis en su carpeta de producciones. Pongan atención en la asociación mediante colores. así como su fisonomía. creando en él la necesidad de adquirir aquello que se publicita. • El lema nos indica que comer este producto nos aporta energía. la frase o la imagen?.BLOQUE 1 / PROYECTO 3 33 Desarrollo Bloque 1 Desarrollo Bloque 1 En la mayoría de los anuncios publicitarios se presenta una realidad distorsionada. Discutir sobre la influencia de los mensajes publicitarios Uno de los objetivos de los anunciantes es influir en los consumidores. a) Metáfora b) Neologismo c) Hipérbole Equipo Continúen el análisis de su anuncio. los alumnos podrán reconocer más fácilmente los elementos que los caracterizan y su importancia. que significa dejar una marca en la mente del consumidor para que éste compre el producto pensando que es el más conveniente para cubrir sus necesidades. Al tenerlos aislados de su contexto publicitario (imágenes. Es un vocablo. Para quemar tal cantidad de calorías es necesario correr durante una hora seguida.”. Los ingredientes no son de la misma frescura que los que aparecen en la imagen. ¿todos sintieron lo mismo?. delgada. grabe y reproduzca algunos anuncios radiofónicos o televisivos. por ejemplo. sino un ideal al que los consumidores tratarán de llegar adquiriendo lo que se anuncia. b) Anoten en el pizarrón las reacciones que les provocan los anuncios que les presentan. ¿Qué realidad le presenta el anuncio al público? ¿Qué le promete si adquiere lo que ofrece? c) Discutan sus observaciones. no tiene sudor). Los ingredientes se ven frescos y coloridos. Cuando los equipos hayan terminado el análisis de sus anuncios. los mensajes publicitarios presentan información parcial e incluso falsa sobre los beneficios del producto o servicio que anuncian. Asegúrese de que sus alumnos comprendan que la publicidad no sólo vende un producto. • Esta comida rápida supuestamente está diseñada para que todos puedan consumir sin gastar una gran cantidad de dinero. Pida a los alumnos que al analizar los personajes de los anuncios identifiquen la clase social a la que representan.

• Características de las encuestas: . Equipo 56 56 g. analizar e interpretar información cuantitativa (datos estadísticos) y cualitativa (interpretación de los datos estadísticos) de individuos de un colectivo o de una muestra. Temas de reflexión • Características y función de las encuestas. Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta Los anuncios publicitarios influyen en los hábitos de los consumidores. ocupación). respondan las preguntas. • Instrucciones: explica al encuestador o encuestado cómo aplicar o contestar la encuesta. Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario Cuando los equipos revisen los modelos de encuestas. Grupo Encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios de. Características y función de las encuestas Luego de que los alumnos hayan comparado los distintos formatos y contenidos de las encuestas reunidas. luego. y contesten en grupo las preguntas que se hallan a los lados. entre otras). para qué sirven y el tipo de preguntas que las integran. los lugares de la comunidad en los que realizarán los muestreos y decidan a cuántas personas la aplicarán (les sugerimos que sean al menos 50 cuestionarios). pues los encuestados deben ser una muestra representativa de toda una población. se puede aplicar una encuesta. los resultados que arrojarían y a quién está dirigida. Así. • Lean con claridad las preguntas y respuestas. • Jóvenes entre 11 y 15 años. ¿por qué es necesaria? • ¿Cuáles son las partes de una encuesta?. ¿Cuántas veces al mes consumes este producto? a) No lo consumo c) 1 o 2 veces al mes b) 3 o 4 veces al mes d) Más de 5 veces al mes ¿La formulación de las preguntas da lugar a la ambigüedad? ¿De qué tipo son: abiertas o cerradas? ¿Las opciones de respuesta son suficientes? Esto ¿agiliza o entorpece el desarrollo de la encuesta?.Recaban datos que indican tendencias (preferencias y necesidades. Apliquen la encuesta. tienen como objetivos explicar comportamientos e identificar preferencias y necesidades. procesar. Analicen las siguientes preguntas de encuesta diseñadas para medir el efecto de un anuncio publicitario. para tener una muestra representativa.indd 56 SFUES3SB_B1. Con base en el propósito que han delimitado. 7 • Selección de la población muestra Complemente la información presentada en el libro mencionando que una muestra se considera representativa cuando refleja las características y opiniones de la población objetivo. a) Recuperen el propósito y recuerden el sector de la comunidad al que encuestarán. Sugiera preguntas que busquen revelar información importante del consumidor o que se respondan con un Sí o un No. sexo. Lean lo siguiente y luego complétenlas si es necesario. coménteles que es lo mismo que cuando escriben otro tipo de texto. • La función de las encuestas es estudiar poblaciones por medio del análisis de muestras representativas. . • Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario. o por teléfono e internet. instituciones públicas y privadas. Lo que sigue es interpretar la información obtenida. 7. Por ejemplo: • Título: indica el asunto o tema tratado en la encuesta. Explique que. ¿Cuántas veces al mes consumes este producto? a) No lo consumo b) 1 o 2 veces al mes c) 3 o 4 veces al mes d) Más de 5 veces al mes b) Guarden su formato de encuesta en su carpeta de producciones. b) Divídanse el trabajo entre los miembros del equipo y busquen a las personas que forman parte de la población seleccionada para entrevistar. . • ¿Qué cantidad de gente fue encuestada? • ¿Cuáles son los rangos de edad y el sexo de la gente encuestada? • ¿Qué ocupación tenían las personas encuestadas? • ¿A través de qué recursos gráficos se muestra esta información? • ¿Qué utilidad consideras que tiene esta información? Seleccionen la población a la que le aplicarán la encuesta. pues al hacerlo deben pensar en las características de su público para saber cómo dirigirse a él. Equipo La encuesta es una técnica destinada a recoger. • No olviden equilibrar la cantidad de hombres y mujeres encuestados para que la muestra sea representativa de la población de su comunidad.Están dirigidas a un grupo característico de sujetos. no lograrán esto del todo debido a los recursos y el poco tiempo con el que cuentan. En cuanto a adecuar el lenguaje al tipo de destinatario. TR. á p 02/12/13 11:37 58 SFUES3SB_B1.) a) En televisión b) En revistas c) En periódicos d) En internet 2.indd 58 58 g. Nombre del encuestado: Nombre del encuestador: Edad: Ocupación: Sexo: Moderados por su profesor. Seleccionar la población muestra El siguiente paso es determinar a quiénes se debe aplicar la encuesta (edad. ¿Qué te llama la atención del anuncio? a) El producto que anuncia b) El actor que anuncia c) El eslogan publicitario d) Los colores utilizados 3. TR.. se debe conocer el número de integrantes de la población total y su ubicación geográfica y. anímelos a que definan los aspectos que éstas comparten. Esta información no se podrá representar pero les ayudará al momento de realizar su análisis o presentar sus conclusiones. • Adultos entre 18 y 30 años.. ¿cuál es la función de cada una? a) Comenten sus respuestas y escriban sus conclusiones. Equipo 1. ¿Qué es lo que te llama la atención del anuncio? a) El producto que anuncia c) El actor que anuncia b) El eslogan publicitario d) Los colores utilizados 3. .Permiten proyectar resultados sobre la totalidad de la población. Para conocer qué tan grande es esta influencia. creencias y comportamientos. los primeros podrán identificar dificultades para responder y los segundos podrán detectar problemas para interpretar. ¿por qué? Recuperen las encuestas con las que trabajaron y contesten. en función del grupo al que se dirigirá su encuesta. puede pro poner una resolución “ficticia” por parte de un grupo de alumnos y un breve análisis por parte de otro. Cotidianamente se realizan encuestas en la calle. decidir a cuántas personas encuestar y de qué lugares. aclare que generalmente se utilizan las cerradas porque son más fáciles de analizar y se pueden representar por medio de gráficas.Miden actitudes. • Introducción: refiere el propósito de la encuesta y delimita la población muestra.Utilizan el cuestionario como instrumento para medir.34 BLOQUE 1 / PROYECTO 3 Proyecto Desarrollo 3 Proyecto Desarrollo 3 6. • Finalmente. y que en su caso. A continuación empezarán a diseñar una. • Saluden a esas personas y explíquenles brevemente los motivos de su trabajo. • ¿De qué tipo son las preguntas de una encuesta?. anime a los alumnos para que propongan preguntas que permitan recuperar información sobre el efecto de la publicidad en los hábitos y costumbres de los consumidores seleccionados. Éste puede contener preguntas cerradas (aquellas que tienen opciones de respuesta previamente establecidas) o preguntas abiertas (en las que quien responde da su propia respuesta). ¿En qué medios has visto este anuncio publicitario? a) En televisión c) En revistas b) En periódicos d) En internet 2. Por ejemplo: • Adultos mayores de 60 años en adelante. . ¿En qué medios has visto este anuncio publicitario? (Se muestra el anuncio a la persona encuestada. mientras que las preguntas abiertas se utilizan cuando se desea conocer la opinión de cada uno de los encuestados sobre un punto específico. Respecto a los tipos de pregunta. Su función es conocer el efecto que un servicio o producto tiene en el público. . pá 02/12/13 11:37 6 • Elaborar una lista de preguntas para realizar la encuesta Antes de comenzar las actividades. agradezcan la participación en la encuesta. . b) Fijen la cantidad de personas que van a entrevistar. Preguntas 1. pida a los alumnos que mencionen todo lo que recuerden de las encuestas. pídales que imaginen lo que se quiso medir con cada una de las preguntas. ¿llevan opciones de respuesta o son abiertas? • ¿Qué otra información se solicita en una encuesta?. centros comerciales. Sean respetuosos.Sirven para recolectar información. Discutan y establezcan. a) Hagan tantas copias de la encuesta como personas piensen encuestar. Para realizar la valoración de las preguntas.

TR.indd 59 SFUES3SB_B1. primero se debe hacer una base de datos o tabla por cada pregunta. b) Asignen un valor porcentual a cada grupo de respuestas. ¿cómo se presenta la información? • ¿De qué manera sistematizarían la información. ortografía y puntuación convencionales Guíe la revisión de los borradores del informe y motive a los alumnos para que identifiquen y corrijan sus fallas. Determinar cuántas veces consumen el producto anunciado. 9. la descripción del cuestionario y sus conclusiones. con su ayuda. mencionando que para poder graficar. en lugar de preguntar “Es una técnica para recoger. pá 02/12/13 11:37 8 • Sistematizar los resultados de la encuesta Antes de iniciar el vaciado de datos. ¿por qué? b) Comenten sus conclusiones con su equipo y lean lo siguiente para profundizar en las características de los informes de resultados. • ¿Qué es la metodología? ¿Por qué es necesario explicar la muestra? • ¿Cómo se presentan los resultados? • ¿Podrían decir que se trata de informes de encuesta?. y contesta las preguntas. la elaboración del cuestionario y su aplicación. cómo presentarían los resultados? • ¿Qué recursos gráficos son más adecuados para presentar la información recabada?. establecer porcentajes. respondan las siguientes preguntas.indd 60 60 g. Pueden establecer. analizar por partes un todo. c) A partir de los resultados obtenidos. por ejemplo. Guíe a los alumnos para que identifiquen que los informes cuentan con introducción. • Coherencia que el informe debe La información obtenida por medio de encuestas se puede organizar en tablas y gráficas. Pueden pedir ayuda a su maestro de Matemáticas. 3. La población estudiantil encuestada pertenece al nivel secundaria y el rango de edad es de 12 a 15 años. reflexionen acerca de lo siguiente. invertirlas. así. Coherencia del texto. Las anteriores tablas y gráficas son el resultado de la aplicación de la encuesta presentada anteriormente. indicadores que les permitan valorar su texto. ¿por qué? ¿Cómo se presenta la información en las gráficas? Informe de resultados de la encuesta La encuesta que hemos realizado tiene como propósito conocer qué tanto influye esta publicidad en los jóvenes para que consuman este producto. o bien. a esto se le llama sistematización de los resultados. generen las gráficas correspondientes. lea con los alumnos otros informes de encuesta que les permitan identificar las partes en que se dividen. Registre la informa ción y utilícela para la evaluación final. mediana y la moda para graficar los resultados y analizarlos. el número de respuestas totales en la encuesta aquí presentada es de 50. como la obesidad o enfermedades más peligrosas. De ahí sacarán la media. Número de casos ocurridos. con un rango de edades que va de los 12 a los 15 años. en la que se incluya su número. puesto que saben que su consumo puede causar daños a su salud.BLOQUE 1 / PROYECTO 3 35 Desarrollo Bloque 1 Proyecto Desarrollo 3 8. Pregunta 1 C 8% A 16 B 16 C 8 D 10 B 16% Pregunta 2 A 10 B 8 C 16 D 16 C 16% Pregunta 3 A 16 B 10 C 8 D 16 D 16% A 16% C 8% B 10% ¿La representación gráfica que se usó funcionó para los fines establecidos?. etcétera. Registren el número total de personas encuestadas. contesten las preguntas que se encuentran junto a las gráficas. Si sus alumnos tienen dudas en cuanto a algunos de los temas trabajados en esta producción. realizar comparaciones. Se encuestó a un número igual de hombres y mujeres para obtener un resultado equilibrado. ¿por qué? a) Escriban las respuestas en el pizarrón. establecer pautas generales o desviaciones de comportamiento. están listos para redactar el informe de la encuesta. hombres y mujeres (sexo) de educación secundaria. Elaborar el borrador del informe de la encuesta Es tiempo de elaborar un informe para mostrar los resultados que incluya una presentación del tema. y la puntuación • ¿Qué datos aparecen en estas primeras hojas? convencionales. Características y función de los informes de resultados. Observa los apartados y la información que brindan. de acuerdo con la información que se requiera. es decir. Ordenar datos según un sistema. problematización o justificación del tema –con base en investigaciones previas– y la explicación del método empleado para la selección de la población muestra. Interpretación de información contenida en tablas y gráficas Una vez que los datos han sido vaciados. predecir tendencias. Anoten también el número de veces que se eligió cada opción de respuesta a cada pregunta. ¿Por qué se detalla el propósito de cada pregunta? 59 g. Para completarlas. cuidado de la ortografía a) Observen las primeras páginas. En plenaria. Grupo Equipo Temas de reflexión • Interpretación de la información contenida en tablas y gráficas. Ahora que cuentan con sus gráficas. ¿Qué información contiene la introducción? Organizar los resultados de la encuesta en tablas y gráficas permite una interpretación sencilla y rápida de dichos resultados. procesar. á p 59 02/12/13 11:37 60 SFUES3SB_B1. TR. Determinar en qué medios han visto el anuncio publicitario. Número de veces que los entrevistados escogieron una opción de respuesta. cada una de las opciones (cerradas) y cuántas veces fueron seleccionadas por los encuestados. analizar e interpretar información”. Determinar qué es lo que más les llama la atención del anuncio. Sistematizar los resultados de la encuesta Es necesario organizar la información que obtuvieron mediante la encuesta que aplicaron. Recuperen las encuestas que analizaron anteriormente. Para ello es necesario vaciar los datos en tablas o en gráficas. B. Con los datos obtenidos se generó una tabla por cada una de las preguntas. deberá preguntar “¿Qué es una encuesta?” . conjuntos o de otro tipo. de pastel. es decir. De manera grupal. Para ello. la manera en que presentan los datos por medio de gráficas que forman parte del cuerpo de texto y apoyan la exposición de las conclusiones o afirmaciones que se hacen en cada apartado. D 10% A 16% D 16% A 10% B 8% Glosario Incidencia. 9 • Elaborar el borrador del informe de la encuesta El siguiente paso consiste en agrupar en un informe de encuesta la información recolectada hasta el momento. hagan reglas de tres. 2. La encuesta modelo se aplicó a 50 estudiantes (ocupación). se realizarán las gráficas. relacionarlos de acuerdo con un orden específico. Glosario Sistematizar. en qué preguntas se presentaron más dificultades. Complemente la información de la página 59. Valora tu avance Según el avance de sus alumnos puede formular de distinto modo las mismas preguntas. cuánto tiempo les llevó aplicarla. Oriente a sus alumnos al elegir el tipo de gráfica más adecuado para su informe. De ser posible. C y D). Algunos programas de computadora las hacen fácilmente. como pueden ser: la claridad del lenguaje o el uso de los nexos para dar coherencia a cada párrafo. sugiérales consultar sus libros de Matemáticas o preguntar al maestro de dicha asignatura. pues permiten ver con más claridad las tendencias y relación de las opciones en cada una de las respuestas y entre dos o más de éstas. es decir. TR. Las tablas se elaboran con filas y columnas que se relacionan entre sí. por ejemplo. Posteriormente se contabilizó el número de incidencias en cada una de las opciones de respuesta (A. Recuérdeles algunas reglas gramaticales: los sujetos y sus verbos nunca se separan con comas y que los nexos sirven para establecer relaciones entre las frases. Pareja Temas de reflexión • Características y función de los informes de resultados. pregunte a sus alumnos cómo les fue durante la aplicación de la encuesta: cómo los recibieron los encuestados. El siguiente es un ejemplo de borrador redactado a partir de los datos obtenidos por medio de una encuesta sobre la influencia de un anuncio publicitario en el consumo de alimentos de escaso valor nutrimental entre los adolescentes. a) El número total de encuestados representa 100% de la población muestra. tener. • En las encuestas que leyeron. Las gráficas son representaciones visuales de la relación entre datos y pueden ser de barras. para que a partir de ellas se interpreten los resultados. puesto que estos recursos gráficos son ideales para presentar conjuntos de datos. Objetivo de cada pregunta 1.

sexo y ocupación. Identificó el efecto de los anuncios publicitarios en los consumidores. No lo logré Estoy en proceso Utilicen marcadores textuales para darle coherencia al informe que redactan. b) ¿Qué recursos lingüísticos se utilizan en los mensajes publicitarios? Nombra dos. una página electrónica o por medio de asociaciones civiles. Organicen la presentación del informe en un centro comunitario o una casa de cultura. Será importante que. en la sección “¿Qué sabes acerca de…?”. Puede ser mediante un blog.36 BLOQUE 1 / PROYECTO 3 Proyecto Cierre 3 Cierre Bloque 1 Cuando redacten el borrador de su informe tomen en cuenta que debe tener coherencia. 3. a) Verifiquen la ortografía y la puntuación. analizar e interpretar información. 5. Analizó. dé un peso mayor a las conclusiones y la implicación que éstas tienen en su contexto inmediato. En el segundo inciso el alumno evalúa. Elaboré la lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario. hábitos y formas de ver la vida de las personas? Discutan en grupo las respuestas. Evaluar el proyecto Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto. El cuarto inciso tiene como propósito que los alumnos reconozcan lo que aprendieron en el proyecto. 1.indd 63 SFUES3SB_B1. La información obtenida a través de la encuesta se presenta por medio de: a) gráficas b) informes c) resultados d) ensayos 10. 1. . No olvide mencionarles lo que observó en cuanto a sus actitudes y deles consejos para mejorar sus participaciones en los siguientes trabajos. para que pregunten a los espectadores qué opinan de la encuesta realizada y de su informe. b) Inviten a los padres de familia y a otros adultos de la comunidad a conocer su trabajo. interpretó y organizó los resultados de la encuesta. entre otros. a) Encuesta b) Publicidad c) Ensayo d) Gráfica 2. c) Formen una comisión de estudiantes que pueda estar presente durante algunas horas en el momento en que se presenten los resultados. Equipo Intercambien su informe con otro equipo para que lo revisen. Acompañen las gráficas con la interpretación y las conclusiones para que la información esté completa. b) Elaboren una versión del informe que puedan pegar en los periódicos murales. algunos. autoevaluación y coevaluación. Encuentren la mejor forma de hacer llegar su producto final a la población que eligieron al planear el proyecto. Lo logró Analizó las características de los anuncios publicitarios. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. Identificó las características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales en los anuncios publicitarios. Lo logré Elegí un anuncio publicitario en función de un criterio. pá 63 02/12/13 11:37 Cierre 10  •  Socializar el informe de encuesta Apoye a los alumnos en la socialización del producto y coménteles los aspectos que tendrá en cuenta para evaluar la presentación. en cambio. • Las ideas principales de un texto se van articulando de tal manera que éste tenga sentido para el lector. éstos pueden ser: pues. porque. Le sugerimos agre gar una rúbrica parecida a la de este inciso para que el alumno se autoevalúe. otros. A continuación presentamos algunas propuestas. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluación y planeen en conjunto de qué forma mejorar tu aprendizaje. Analicé el efecto de los mensajes publicitarios. al evaluar el informe de los alumnos. Marca con una � la celda que indique mejor tu propio desempeño. Contesta las preguntas en una hoja y dásela a tu profesor para que las revise. • Para volver coherente un texto se deben utilizar los marcadores textuales. que las ideas expuestas estén relacionadas de manera lógica. Identifiqué las características de los anuncios publicitarios. así que la recordaremos rápidamente. Analicé el contenido de los anuncios publicitarios. con el propósito de asegurar que sus resultados sean conocidos por un mayor número de perso nas. • Se dice que hay coherencia también cuando existe relación entre el tema del texto y el lenguaje utilizado para exponerlo. respondiste unas preguntas para recuperar tus conocimientos sobre las encuestas que se realizan para ver los efectos de algún anuncio publicitario. b) Entreguen una versión en limpio del informe al profesor para que la revise. a) Con ayuda de su profesor gestionen los permisos correspondientes. Sugiérales que traten de difundir su trabajo por varios medios. por ejemplo: • ¿Cuáles fueron los resultados que más te sorprendieron y por qué? • ¿Qué información te faltó incluir en el cuestionario? • ¿Hubo alguna pregunta mal planteada que no te permitiera obtener los resultados que deseabas? • ¿Qué comentaron las personas que leyeron el informe? • ¿Qué opinas ahora de la influencia de los mensajes publicitarios sobre las conductas. a) Hagan rotafolios con las gráficas y tablas obtenidas tras la interpretación de resultados. le sugerimos que al comentar a cada uno de los alumnos sus impresiones acerca de su desempeño durante el proyecto. por ejemplo. Rellena el alveolo de la respuesta correcta. 11. a) ¿Cuáles son las características de los mensajes publicitarios? Menciona tres. Solicita a un compañero de tu equipo que marque la opción más acorde con tu desempeño en el proyecto. familia y comunidad. c) ¿Cuál es la función de una encuesta? d) ¿Cómo se realiza una encuesta? e) ¿Cómo se redacta el informe de los resultados de una encuesta? 2. Valora tu avance Sistematicé los resultados de la encuesta en tablas o gráficas. El inciso uno sirve para que evalúe aspectos relacio nados con los aprendizajes esperados. con lo que saben ahora que han realizado su presentación. Elaboré la lista de preguntas para conocer la influencia de los mensajes publicitarios en los usos y costumbres de los consumidores. 11  •  Evaluar el proyecto Esta sección tiene como propósito brindar una herramienta de heteroevaluación. 62 62 g. o sea. No lo logró Está en proceso 4. En el inciso tres un compañero evaluará si el alumno alcanzó los aprendizajes esperados. Elaboré el borrador del informe de la encuesta. procesar. mediante una rúbrica si logró realizar de manera satisfactoria las distintas producciones. Socializar el informe de encuesta Para dar a conocer el informe de encuesta. c) Incorporen las sugerencias que su profesor les haga. invíte los a proponer acciones que contribuyan a generar un consumo más informado y responsable en su persona. Es una técnica para recoger. Diríjanse a la oficina del director y obtengan permiso para presentar los informes en los periódicos murales de la escuela. En el último inciso. Puede agregar preguntas que lo ayuden a identificar su desempeño en otros aspecto. Seleccioné la población para hacer la encuesta con base en edad. Cierre el trabajo del proyecto pidiendo a cada alumno que mencione lo que más le gustó al realizarlo y lo que aprendió. consideren su propósito y sus destinatarios.indd 62 63 g. al contrastar las respuestas dadas al inicio del mismo. Al comienzo del proyecto. Ya hemos revisado la coherencia en otros grados. Contéstalas nuevamente y compara tus respuestas para verificar qué aprendiste durante el desarrollo de este proyecto.

6. naranjadas. ¿Qué beben los mexicanos para calmar su sed? Kantar Worldpanel México. d) Marca. En internet. agua mineral con sabor. c) Son juicios razonados que tienen la finalidad de persuadir. Como decíamos. Entre los datos relevantes se encontró que una cuarta parte del gasto de los hogares mexicanos está destinada a bebidas refrescantes. por más que. c) consecutivo. c) causal.edutics. aguas saborizadas. html (Consulta: 04 de junio de 2013). interpretación de textos y reflexión y evaluación de textos. aguas saborizadas. disponible en http://www. de cabellos de oro.  C. b) causal. 4. 11. puesto que.mx/4RC. té helado. Que una cuarta parte del gasto anual de un mexicano se asigna al consumo de bebidas ($4 350 anuales). c) Ilustrar un producto o un servicio. ¿Qué es una encuesta? a) Una técnica para recuperar información a partir de preguntas. 2011 (Cuadernos metodológicos. té helado. b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso. Para este análisis se consideraron 14 categorías: refrescos. agua mineral natural. bebidas energéticas y aguas vitaminadas. b) Una técnica para interpretar la información de los anuncios publicitarios. d) Es la opinión que se expresa acerca de un tema. en lugar de jugos y néctares. son 2 las que se consumen principalmente en los hogares mexicanos: agua purificada y refrescos. 5. agua mineral con sabor. Francisco. La encuesta: una perspectiva general metodológica. a pesar de que.   10. ¿Qué es un argumento? a) Es información que sirve para hacer juicios fundados. 2. Un escrito tiene coherencia cuando: a) está bien escrito y sin faltas de ortografía. 2007. d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicación entre ellos. la prueba PISA evalúa tres procesos de lectura: recuperación de información. Grande.com. Consulte en el CD interactivo el apartado “Recursos digi tales / Ligas de interés”. bebidas isotónicas. agua mineral natural.   11. / 55% del gasto se va a refrescos y lo demás a agua. d) consecutivo. 15 de febrero del 2013. Algunas secciones del libro Análisis de encuestas. Debido a que. En cuanto a valor es mayor el porcentaje que gastamos en refrescos. Una vista preliminar del libro de Francisco Alvira. d) Un método para reconocer las causas de una problemática. 3. bebidas de soya frutales. Fabián Ghirardelly. ¿Cuánto gasta un hogar en bebidas anualmente? a) $ 4 350 b) $ 5 000 c) $ 825 d) $ 1 230 66 66 g. d) Rellenar los espacios de un medio de comunicación. En él encontrará sitios de internet que también le servirán de apoyo para este proyecto. ¿Cómo identificas a los autores que pertenecen a una misma corriente literaria? a) Porque fueron influidos por los mismos acontecimientos. Por otro lado. bebidas de soya frutales. En dinero. Madrid. aguas ligeramente gasificadas. d) Narrar una secuencia de acciones con personajes determinados. Garza Mercado. Los tres reactivos presentados son de interpretación de información. En contraste. c) Un método para recolectar datos acerca de un trabajo de laboratorio. le sugerimos consultar las siguientes obras: 1. c) Eslogan. 2. Contesta las preguntas y encierra la opción correcta. Evaluación bimestral Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta. aguas ligeramente gasificadas.mx/4Ry. 55%. ¿Cómo se llama la frase corta con la que se fija un producto en la mente del consumidor? a) Anuncio.indd 66 SFUES3SB_B1. 2.7 de refresco. c) Porque vivieron en el mismo país en un periodo determinado. bebidas energéticas y aguas vitaminadas. en: www. Recursos adicionales Para ampliar la información sobre el tema.BLOQUE 1 / PROYECTO 3 37 Bloque 1 Bloque 1 Rumbo a PISA El texto siguiente es resultado de un sondeo sobre el consumo de refrescos en México. b) Resumir la información sobre un tema a partir de diversas fuentes. “¿Qué beben los mexicanos para calmar su sed?”.7 lts de refrescos. que jugos y néctares. ESIC. México. jugos y néctares. ¿Cuál de las siguientes frases utiliza una hipérbole como recurso? a) Muñequita linda. d) concesivo. b) Persuadir al público de comprar un producto o adquirir un servicio. 2005. d) Tanto dolor se agrupa en mi costado. ¿Qué datos relevantes arrojó el estudio? 9. 1. c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma ardiente. Cuál es la función principal de un mensaje publicitario? a) Convencer a las personas de que el producto que anuncian es muy bueno. 7. bebidas saborizadas a frutas. Ario. Colmex. refresco y bebidas con sabor frutal. 3. ya que. Los mexicanos beben agua purificada. jugos y néctares. 8. y en litros a 1 872 por hogar. en Alto nivel. bebidas con sabor a frutas. Con 14 categorías: refrescos. en: www. Respuestas 9. Alvira Martín. porque son nexos de carácter: a) condicional.indd 67 67 g. 2. aguas puras. naranjadas. aguas puras. Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales y humanidades. De 14 categorías analizadas. Respuestas 1. 1. De acuerdo con PISA pertenece a un contexto público. b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones. más gente compra bebidas con sabor frutal. pá 67 02/12/13 11:37 Rumbo a PISA Como sabe. b) condicional. pese a que son nexos de carácter: a) concesivo.  B. / Que de 14 bebidas incluidas en el estudio son dos las que más consumen los mexicanos: agua purificada y refresco. CIS.edutics. labios de rubí. c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias. El primer proceso implica localizar información relevante. . mientras que en agua dejamos una tercera parte de nuestro gasto. puede encontrar los siguientes recursos: 1. A. Ildefonso y Elena Abascal. casi nadie consume aguas vitaminadas. bebidas isotónicas. Madrid. de 10 litros de líquido que consumimos 8 son de agua y 1. b) se puede leer de manera rápida. A Evaluación bimestral En la página 67 del libro del alumno se presenta una prueba en la que los reactivos del 9 al 11 se relacionan con lo trabajado en este proyecto. 2. ¿Con cuáles categorías se formuló el estudio? 3. ¿Cuál es la característica principal de un ensayo? a) Hablar acerca de un tema específico y emitir una opinión sobre el mismo.altonivel. Aunque. El texto presentado en la página 66 es un artículo que habla de los resultados de una encuesta sobre el tipo de bebidas que consumen los mexicanos. según corresponda. 1. Análisis de encuestas. mientras la mayoría consume refrescos. b) La noche está estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos. Explica la relación entre un poema y los valores que representa. de dientes de perla. que por doler me duele hasta el aliento. datos aislados o información vinculada con otros elementos del texto. 35). una cuarta parte de nuestro gasto en un año está destinada a bebidas refrescantes. 8 de cada 10 litros que consumimos son de agua purificada. realizó un estudio para conocer el perfil de consumo que tenemos los mexicanos sobre estas bebidas. á p 02/12/13 11:37 SFUES3SB_B1. b) Consigna. c) Dar a conocer datos y hechos de un fenómeno científico. 10.mx/34081-queconsumen-los-mexicanos-para-calmar-su-sed-azucar. esto equivale a $4 350 pesos anuales. d) el texto se entiende de manera global y lógica. 3.

Escribir una autobiografía. 4 Taller de lectura (lectura y análisis de textos) Taller de escritura (redacción creativa) Taller de teatro (la creación escénica) Analizar textos para encontrar conceptos y hacer un mapa conceptual.132 ACTIVIDADES PERMANENTES Actividades permanentes En esta sección se presentan diversas sugerencias y recomendaciones para realizar cada una de las actividades permanentes propuestas en el libro del alumno. En dicha distribución se repiten algunas actividades. con el fin de que pueda dosificar los contenidos y recomendaciones propuestos tanto en el libro del alumno como en la presente guía. Círculo de análisis periodístico (historieta) Círculo de lectura (leer textos) Taller de escritura Taller de periodismo (análisis de textos) Redactar un guión y trazar una historieta. Leer y analizar poemas de un movimiento literario. Analizar imágenes publicitarias. Círculo de lectura (lectura y análisis de antologías) Taller de escritura (redactar un prólogo) Taller de periodismo (análisis de formatos) Taller de escritura (redactar un informe) Leer diversos textos de distintos géneros literarios. entre paréntesis. Escribir un ensayo. Montar una lectura dramatizada de una obra de teatro. Leer y analizar textos del Renacimiento español. Avance programático Bloque 1 Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Actividad permanente Círculo de análisis periodístico (análisis de ensayos) Taller de escritura (redacción de textos) Círculo de lectura Círculo de análisis periodístico (historieta) Propósito comunicativo Analizar textos y tomar notas para un ensayo. Analizar artículos de opinión y redactar uno. Redactar un informe científico a partir de las notas de un experimento. 3 Escribir un prólogo a partir de los textos antologados. Leer autobiografías. Analizar distintos formatos para su llenado. pero se indican. Círculo de lectura (lectura y análisis) Círculo de escritura (redactar un análisis) Taller de periodismo (radio) Redactar el análisis de una obra del Renacimiento español. Hacer un crucigrama partiendo de conceptos. vinculadas con una distribución temporal que. la parte o partes de éstas que se sugiere desarrollar en cada semana del curso. 2 Taller de teatro (expresión oral y corporal) Practicar recursos de oratoria: modulación de voz como estrategia para persuadir. Elaborar un programa de radio con guión y producción técnica. pueden ayudarlos a determinar los tiempos en que podrán llevar a cabo cada actividad. si así lo deciden usted y sus alumnos. 5 .

México. • Disposición para leer: Hay que procurar que el estado de ánimo. físico y mental sea óptimo. Utilizarás tus habilidades de argumentación para convencer a los demás alumnos de que tu reconstrucción es la más indicada. El Círculo de lectura es un espacio para que lean cualquier género literario (novela. Primero… ¡A elegir lecturas! Para preparar este juego. Es simplemente feliz. incluido el profesor. como la que se muestra en la página 258 del libro del alumno. Pongan mucha atención en el argumento. • Legibilidad: que los textos tengan un tamaño de letra legible y que no canse. la duración la decidirán en grupo junto con su profesor. • Material: cuentos. La oveja negra y demás fábulas. en una novela. tengan en cuenta que. Cortázar. “Patio de tarde”. ¿por qué? 2 • Después… ¡Vamos a leer! Una vez que hayan elegido uno o varios textos. lograrás disfrutar de la lectura. • Las características del texto: leer un cuento es distinto a leer un poema o una crónica. es probable que tu comprensión sea menor que si estás tranquilo y concentrado. pero después se queda muy quieto. para que la lectura sea recreativa y no una imposición. hacer otras o alternarlas. sacude un momento la cabeza como para espantar una mosca. Remueve otra vez la cola. Tomo VIII. Pueden efectuar las actividades aquí sugeridas. la muchacha ha pasado por el patio. Ten en cuenta estos factores para que. á p 02/12/13 11:43 SFUES3SB_AP. que puede ser el profesor o alguno de los integrantes del equipo. Algunas recomendaciones son: • Augusto Monterroso. mete el pincel en el tarro y sigue aplicando la cola a la madera terciada. • La legibilidad del texto: dificultan la lectura una letra pequeña. Tal vez la muchacha rubia vuelva a pasar. históricos y filosóficos. • Relatos vertiginosos. la trama y los personajes para que puedan ganar el juego. A través de este juego. hasta hallar aquél que motive a su lectura. además de los científicos. practicarán sus habilidades de lectura en voz alta. con la finalidad de que puedan reproducir la sucesión de acontecimientos en una lista. a) Acuerden junto con el profesor los días. organicen las actividades permanentes de modo que los ayuden a disfrutar más de la lectura. ya sea por su escritura o por su contenido. uno de los participantes deberá leer en voz alta la narración para los demás. 2005 (Espejo de Urania). año VIII. para reconstruir las tramas de las historias leídas. SEP-Alfaguara. Levanta la cabeza y remueve un poco la cola. Cada equipo nombrará a un integrante que leerá en voz alta. quizá debido a que narran y describen historias y personajes. Por eso. Su función será juzgar cuál de las tramas reconstruidas es la más adecuada y quién defendió mejor su reconstrucción. Sin embargo. junto con tu profesor y tus compañeros. autobiografías. por ejemplo. A Toby le gusta ver pasar a la muchacha rubia por el patio. ha seguido con sus grandes ojos avellana la sombra de las baldosas. páginas saturadas. Considere los siguientes factores durante las actividades de lectura: • Tipo de texto: entre los que pueden elegir cuentos. ¿Qué necesitas? • Tiempo: pueden realizar esta actividad en sesiones de media hora o de cincuenta minutos a la semana. satisfecho de haberla visto. 506. Para Toby la muchacha rubia puede hacer lo que se le antoje. Revista de imaginación. aunque sea por segunda o tercera vez. en un entorno tranquilo y con poco ruido. Si deciden emplearlo para apoyar el desarrollo de algunos proyectos. SEP-Alfaguara. pues los participantes de este juego deberán leer lo mismo. Toby suspira de nuevo. novelas. cuento. Definan el día y horario más conveniente para realizar la actividad. A continuación les damos algunas sugerencias. c) Otra opción para realizar este juego es que formen equipos y que cada uno lea un capítulo diferente del mismo libro. y suspira. siguiendo con los ojos la fina sombra que a su vez va siguiendo a la muchacha por las baldosas del patio.indd 257 57 . • Relatos fantásticos latinoamericanos. No. Círculo de lectura Cuando lees un texto. Pida a los alumnos que propongan libros que hayan leído. diciembre de 1971. 256 SFUES3SB_AP. se designará a un juez de juego. 1 • Primero… ¡A elegir lecturas! Lleve a cabo una plenaria para organizar la dinámica de la actividad. En la habitación hace fresco. leer enriquece tus experiencias. solicite a los alumnos formar equipos. así como sus experiencias con los textos. ¿Qué lograrás? Durante esta actividad practicarás tus habilidades lectoras. Una buena idea es iniciar el año con la elección de una novela. Pueden seleccionar los textos que requerirán en el proyecto “Elaborar y prologar antologías de textos literarios” del bloque 2 o los que usarán en el proyecto “Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época” del bloque 3. poesía. México. Guíelos a que comprendan que una novela de moda es demasiado extensa. puesto que depende de la extensión de la obra literaria que lean. Sobre todo. muchos estilos tipográficos y exceso de componentes gráficos. tenso o enfermo. • Las condiciones de la lectura: es más propicio leer con la luz adecuada.ACTIVIDADES PERMANENTES 133 Actividades Permanentes Actividades permanentes Ten en cuenta El Círculo de lectura puede ayudarles de varias maneras en el desarrollo de algunos proyectos del curso. Esta actividad permitirá que los alumnos compartan las interpretaciones de sus lecturas. en El cuento. como los cuentos. novelas. la lectura tendrá una función recreativa. Después… ¡Vamos a leer! a) Lean la obra que acordaron entre todos. Por ejemplo: El juego de las tramas Esta actividad permanente está diseñada para ayudarlos a comprender lo que leen de una manera divertida. y la única excepción es la muchacha rubia. reportajes o textos científicos e históricos. y Toby detesta el sol de la siesta. para identificar la trama (sucesión de acontecimientos en un texto) y reproducirla. Julio. obras de teatro. pág. por lo que impediría que se logren los propósitos de la actividad. Hay factores importantes que debes considerar para tener una lectura provechosa: • El propósito de la lectura: en el caso de las actividades permanentes. sin distracciones y con suficiente luz. de esta manera. Una lectura recreativa es un proceso que inicia en la exploración y selección de materiales. • Espacio: que la actividad se lleve a cabo en un lugar adecuado. en una obra de teatro o en un cuento?. los textos que más captan la atención son los literarios. 2001 (Espejo de Urania). teatro). que narren acontecimientos concretos. Editorial Popular. lo primero que necesitan tomar en cuenta son los intereses y los propósitos de la lectura. poemas. una novela se lee a largo plazo y un cuento a corto plazo. Sugiérales buscar textos cortos. conocimientos e imaginación. En las actividades permanentes del Círculo de lectura participarás en una de las experiencias más placenteras: leer textos literarios. b) Elijan un libro que les guste a todos. crónicas. 2001 (Espejo de Urania). mientras los demás ponen atención.indd 256 6 25 g. ni siquiera le gusta que la gente ande levantada a esa hora. Establezcan el tiempo que consideren necesario para que los participantes reescriban la trama. reconstruyes de manera distinta lo escrito y le das un sentido particular. horarios y espacios para realizar el juego de las tramas. 50. d) Por último. 1. y que para esta actividad son libres de elegir el que más le guste. ¡A leer se ha dicho! 2. Algunas preguntas pueden ser: • ¿Qué dificultad tiene para esta actividad utilizar textos demasiado largos? • ¿En qué tipo de textos se puede identificar más fácilmente una trama. él la ha visto un instante. Respecto a esto. En este sentido. Explique a los estudiantes que en una biblioteca hay todo tipo de textos.2 g pá 257 02/12/13 11:43 Círculo de lectura: El juego de las tramas Intención didáctica El propósito del círculo de lectura es que los alumnos adquieran el hábito de la lectura a partir del goce de un texto. poesía. Hojas blancas y bolígrafos. además de apoyarlos en el desarrollo de sus proyectos escolares. . sólo tienen que ponerse de acuerdo previamente entre todos. ensayos. • El estado de ánimo y físico: si estás cansado. México. En caso de que no existan copias suficientes del texto elegido. reflexionarán sobre la importancia de conocer la trama de una historia y aprenderán a reconstruirla.

México. Ahora… ¡A compartir! a) El juez del juego pedirá a cada escritor que explique las razones por las cuales cree que la trama que redactó describe con precisión la trama original de la narración. Le di una galita a un corredor para que me los llevara a casa. 2. También es válido que cada uno de los escritores indique. Te recomendamos Algunas novelas cuyas narraciones son propicias para elaborar dibujos de personajes y ambientes: Aub. El lunático y su hermana libertad. Patricia. negras. tienden el vuelo pájaros siniestros. SEP-Diana. La finalidad es que inviten a los demás compañeros de su escuela a leer los textos con los que trabajaron. Las memorias de Ygor. solicite a los alumnos que recomienden al resto de la clase la lectura que hicieron. Sería muy interesante que. pues todo esto hace gran falta a los caballeros de mi clase. Galeano. el tocador. por su forma. En estas variantes del juego es importante que los alumnos reconozcan la descripción de personajes y espacios. 1965. Dibujar a partir de descripciones leídas es una forma de representación efectiva que comunica. peiné y perfumé como debía. comp. le recomendamos elegir novelas. de misterio. Toby no es un perro. Crónica de una muerte anunciada. Llega el mediodía. por lo cual. Obras completas (y otros cuentos). Cuentos Centroamericanos. Los relatos de ciencia ficción aportan mayor material a los alumnos para desarrollar sus habilidade de dibujo. de monolitos colosales. • Suárez. México. España. SEP-CIDCLI-Latinoamericana. de piedras en declive tan lisas. SEPColihue. Lidio Pitty. La tía Julia y el escribidor. en caso de ser así. Santa. cada uno leerá en voz alta la sucesión de acontecimientos que identificó. 2003 (Espejo de Urania). junto con sus alumnos. . El juez de juego tendrá como labor juzgar cuál es el dibujo que refleja mejor las características del personaje. México. Finalmente. México. un frac muy razonable y todo lo necesario para el adorno de mi persona. posee arroyos clarísimos. Tal vez pasa de nuevo la muchacha. Federico. y en la tarde me vestí. la pomada. sino un jóven que pone resistol a una tabla. 2003 (Espejo de Urania). Francisco Monterde. Cátedra. Orlev. SEP-Norma Ediciones. • Dibujen los ambientes y escenarios en los que se desarrollan las acciones. b) Una vez que todos los participantes hayan defendido la trama que escribieron. Entré a tomar café y el primero a quien encontré fue a Simplicio. 2002 (Espejo de Urania). Jorge Arturo. c) Al finalizar la escritura de las tramas. cavernas y grutas profundas. De esta manera reconstruirán la trama de la narración. qué hacer con el tiempo y el espacio destinados a estas actividades. en amplias espirales lentas. José María. Pueden hacerlo mediante una breve reseña en la que expliquen por qué les gustó el texto y qué les hizo pensar o sentir. Conrand. SEP-Editorial Andrés Bello Mexicana. Ganará quien haya reconstruido el orden de acontecimientos más parecido al original. México. 1. En ocasiones no bastará la descripción física del personaje para conocer cómo es y qué representa o simboliza. en cuyas paredes laterales se adhieren y retuercen cactus fantásticos. Este es un ambiente descrito en una novela. los peines. Cuentos breves latinoamericanos. corpulentos. SEP-Fondo de Cultura Económica. llenas de zarzas. hora de la siesta. Paul. 2007 (Espejo de Urania). • Merino. SEPMedia Vaca. Gabriel. los integrantes del equipo intercambiarán sus escritos y revisarán que el texto que tienen en sus manos cuente con todos los elementos que conforman la trama de la narración.. a partir de una descripción. 2001. El juez de juego decidirá cuál es la ilustración que describe mejor los espacios y ambientes. 2008 (Espejo de Urania). si la trama que revisó está más completa que la propia. El corazón de las tinieblas. 2010 (Espejo de Urania).indd 259 59 . Monterroso. Crímenes ejemplares. México. Rocío Oviedo y Almudena Mejías ed. el juez del juego decidirá cuál es la más cercana a la trama original y quién fue el que defendió con mejores argumentos el escrito. pról. 2004 (Espejo de Urania). Fernández de Lizardi. d) Este resumen puede ir acompañado por ilustraciones o fotografías y podrán publicarlo en el periódico mural o en el cuadro de avisos de su escuela. Recuerde que siempre podrá decidir.. 2001 (Espejo de Urania). Joseph. hondísimas. Mario. SEP -Alfaguara. en Obras completas. Un ejemplo de la descripción de personajes en una novela es la siguiente.134 ACTIVIDADES PERMANENTES Actividades Permanentes Actividades permanentes b) Cada uno de los integrantes del equipo deberá escribir las acciones de la historia contada. México. 2008 (Espejo de Urania). SEP-Universidad Veracruzana. Mueve la cola y sigue con los ojos a una sombra que sigue a la muchacha. La muchacha pasa de nuevo y Toby ve su sombra. pues en ellas la descripción de personajes y ambientes es más profusa. Guíense con el siguiente ejemplo de reconstrucción de trama. México. simas muy hondas. México. en las que cada lector tiene la libertad de suplir esas ausencias con su imaginación. • Vargas Llosa. Para llevar a cabo esta variante. volcánico todo. el anteojo y los guantes. es importante que interreconstruyas las tramas: cambien opiniones acerca de los textos leídos. 5. Kropp.indd 258 8 25 g. SEP-Ediciones ERA. Uri. Max. 2003 (Espejo de Urania). Fondo de Cultura Económica. y con quince pesos que me sobraron salí para la calle. Madrid. 2004 (Espejo de Urania). Eduardo. 258 SFUES3SB_AP. que se remontan por los aires. que serpean y se ocultan y reaparecen a distancia. no solamente no me reconvino sobre lo pasado. que admirado de mi repentina decencia. sin olvidarme el reloj. Gamboa. A lo largo de la lectura. es decir. el narrador describe las características físicas y psicológicas de los personajes. Inexplorado todavía en más de lo que se supone su mitad. Pueden realizar la actividad también del siguiente modo: • Dibujen a un personaje del texto. Ray. Asimismo. hay descripciones incompletas. México. sino que habrá que profundizar en la lectura de la obra. Dimas. 4. Intenten reconstruir este espacio a través de un dibujo. Una de ellas consiste en leer un pasaje de un texto en el que se describan personajes.2 g pá 259 02/12/13 11:43 3 • Ahora… ¡A compartir! Una vez que todos los participantes hayan terminado de escribir. sino que con mucho agrado me preguntó cuál había sido el origen de mi felicidad. México. Toby ve de nuevo a la muchacha. 2002 (Espejo de Urania). • Un retrato es la descripción física y moral de un personaje. México. Abascal Andrade. sería muy interesante que los participantes realizaran un dibujo del personaje a partir de esa descripción. que ni las cabras se detienen en ellas. 3. y de cuyos fatídicos interiores. Toby ve pasar a una muchacha por el patio. muy alto. Los participantes dibujarán al personaje según la descripción que escuchen. heráldicas casi. de plantas de hojas disformes. No soy un libro: Los trenes del verano. El libro de los abrazos. Como el propósito del taller es acercar a los alumnos a la lectura voluntaria y fomentar el hábito basado en el goce del texto. El juego de las tramas ejercita las habilidades de comprensión lectora y desarrolla la imaginación al formular otro orden de acontecimientos. La abuela tejedora. SEP-Siglo XXI Editores. de ignorados orígenes. México. c) Entre todos los miembros del equipo reconstruirán la trama original de la narración y redactarán una recomendación para leer el texto. José Joaquín. Para facilitar esta labor indique a los alumnos que: • En la literatura hay puntos de indeterminación que son llenados por la imaginación del lector. Las maquinarias de la alegría. la varita. á p 02/12/13 11:43 • Inviten a otros grupos de la escuela a participar en esta actividad permanente. las actividades pueden evaluarse o no. Don Catrín de la Fachenda. cuando a ellos se arroja una piedra que jamás toca el fondo verdegueante y florido. un espacio narrado en el texto. Para esta actividad recomendamos alguno de los siguiente libros: • Bradbury. El juego de las tramas tiene variantes interesantes que se describen en la página 259 del libro del alumno. o sin ruido se despeñan en oquedades y abras que la yerba disimula criminalmente. Ediciones Minotauro. Por ejemplo: • García Márquez.. Augusto. 2002 (Espejo de Urania). inmenso. Quienes reconstruyan los ambientes deberán fijar su atención en los adjetivos para saber qué tipo de atmósfera construye el narrador. salpicado de grupos de arbustos. SEP-Ediciones Siruela. Inmediatamente me fui al Parián y compré dos camisas de coco. si en otros grupos llevan Te recomendamos a cabo esta actividad. busquen la manera de comAntologías de cuentos para que partir lecturas. 3. Puede implementar esta actividad para que los alumnos dibujen. SFUES3SB_AP.

pueden utila al colorista para que ilumine los dibujos. es importante que consideres los siguientes aspectos: • La historieta es diferente a la novela gráfica. Las historias que se cuentan pueden ser fantásticas. deben pensar en si reproducirán sus historias o no y cómo lo harán. cómicas.manga studio y comixware para hacer su historieta. resaltar la importancia de un acontecimiento. b) Proponer una solución al problema después de su análisis. que se relaciona con el proyecto 3. Como la selección de materiales influye en el formato que usarán para distribuir su trabajo. No obstante también les puede servir para analizar la publicidad en el proyecto 3 del bloque 1.de cómputo. en primer lugar.ACTIVIDADES PERMANENTES 135 Actividades Permanentes Actividades permanentes Círculo de análisis periodístico (historieta) Ten en cuenta Esta actividad permanente les puede servir de apoyo para llevar a cabo su proyecto “Elaborar una historieta para su difusión” del bloque 4. Puede ser que lleven a cabo una publicación mensual.indd 261 61 . La historieta es una narración hecha con base en dibujos en cuadros o viñetas relacionados entre sí. • El dibujante. Por ello. Ahora… ¡A compartir! Después de que hayan verificado los aspectos señalados. Por ejemplo. quien hace las ilustraciones. ilustrador. plumines. estarán listos para publicar y difundir su historieta. bimestral o trimestral. . junto con su profesor y sus compañeros. • Material: periódicos o revistas. que se trabaja en el proyecto 12. posteriormente túrnen.sep. c) Una tercera opción es publicar las historietas en el blog del grupo. Su propósito. pueden hacer un buzón de comentarios. Propicie la elección de materiales y formatos para hacer la historieta. ¿Qué lograrán? Durante esta actividad pondrán en juego su ingenio. Para llevar a cabo una historieta a partir de las noticias. o en el proyecto 6 de bloque 2. 1 • Primero… ¡A preparar la historia! Aclare a los alumnos que la actividad se divide en: a) Análisis de notas periodísticas en las que se identifiquen problemas. Utilizarán sus habilidades para expresar sus opiniones de manera gráfica. Sin embargo. analizarán esos temas para proponer alguna solución viable a un problema. e) Difundir la historieta. crayones. si en su escuela hay un periódico o gaceta. puesto que depende de los temas que aborden. la historieta transmite información a través de gráficos y texto. manera conjunta revisen el trabajo final y corri. una historieta en blanco y negro puede fotocopiarse y distribuirse fácilmente. • Tintas de colores o sólo negra. jan lo que consideren necesario. 2 • Después… ¡Vamos a dibujar! La naturaleza de esta actividad permitirá que los alumnos desplieguen su imaginación al contar historias propias. Acuarelas.UpCoa8RLN1Y El propósito de este tipo de historieta es sensibilizar sobre los problemas sociales y destacar que muchos de ellos pueden prevenirse con información oportuna. colorista). En este taller te proponemos que utilices las historietas como un medio para dar a conocer los acontecimientos relevantes de la actualidad.indd 260 60 . organicen las actividades. oficio o cómic. • El colorista. comic book creator. lápices y hojas. creatividad y se divertirán diseñando historietas. quien se encarga de poner el color a los dibujos. 1. Después… ¡Vamos a dibujar! a) Para elaborar una historieta se necesitan las siguientes personas: • El guionista. • Una vez que hayan seleccionado la noticia. • Producir historietas llamativas atraerá la atención de tus compañeros de la escuela y de la comunidad. como los artículos de opinión del proyecto 14. • Blog del grupo o impresión digital. papel.2 g pá 02/12/13 11:43 SFUES3SB_AP. la duración la decidirán en grupo junto con su profesor. pues en la primera hay una narración breve y en la segunda se cuenta una historia extensa. que narran una historia. También puede trabajar en esta actividad el análisis de anuncios publicitarios.mx/ es/sep1/Corazon_Azul2#. Tengan en cuenta estos factores para que. deben determinar por qué quieren hacer una historieta cuyo tema sea una noticia de actualidad. Será muy interesante conocer las opiniones de los lectores. a) Una opción es publicarla en el periódico mural de la escuela. Finalmente. descubrirán que es una valiosa herramienta para aprender y difundir información.com/artes/la-novela-grafica/. definan cuál será el propósito que tendrá su historieta: puede ser plantear una propuesta de solución. esto lo decidirán con su profesor. en segundo lugar y de manera opcional. pregunte a sus alumnos: ¿Cuál es la diferencia entre una historieta y una caricatura periodística? Y ¿entre una historieta y una novela gráfica? Guíelos a que reconozcan que: • La caricatura consta de una sola viñeta. luego. Primero… ¡A preparar la historia! Para preparar el taller de historieta. podrán difundir algunos productos de los proyectos que conforman el programa de Español de este ciclo. en la que se hace escarnio de algún suceso político o social relevante en el momento de su publicación. relacionaremos el análisis periodístico con la elaboración de una historieta. • Historieta coloreada (único ejemplar). b) Primero elaboren un guión para saber cuál será Te recomendamos la historia que el dibujante tendrá que contar a Si cuentan con un equipo través de sus gráficos. Pida que formen equipos y distribuyan las tareas. de aventuras. “Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas”.2 g pá 261 02/12/13 11:43 Círculo de análisis periodístico (historieta) Intención didáctica El propósito de este taller es destinar un tiempo a la elaboración de la historieta. b) Acuerden quiénes van a participar en la elaboración de la historieta y definan cuál será la función de cada uno de los participantes y qué tipo de recursos necesitan. Para profundizar en estas distinciones puede leer el artículo: http://algarabia. entre otros. 3 • Ahora… ¡A compartir! Reproduzcan y difundan las historietas según el formato que hayan elegido: • Fotocopias en blanco y negro. ¿Qué necesitan? • Tiempo: pueden realizar esta actividad en varias sesiones de una hora a la semana. lo primero que necesitan tomar en cuenta son los intereses que tienen como participantes. “Análisis de diversos formularios para su llenado”: recuerden que pueden utilizar el espacio para realizar las actividades aquí propuestas o plantear otras diferentes. ¡A dibujar se ha dicho! En el taller de historieta primero deben leer diversas noticias en periódicos y revistas con el propósito de identificar temas de interés para la comunidad. a) Conversen con su profesor acerca de qué temas de las noticias son más adecuados para abordarse en una historieta.gob. Puede revisar modelos de historieta social en: http://www. Para recabarlas. es divertir al lector. tengan o no que ver con un problema. hacer alguna crítica o contar alguna historia. a través de la historieta. De lizar los programas comic life. • Programas de computadora de descarga gratuita: Comic life. 260 SFUES3SB_AP. También. c) Consideren cuánto tiempo van a necesitar para elaborar cada historieta y planear su difusión. Guíe a los alumnos en la elección del problema que analizarán en las notas periodísticas. expresarán de manera gráfica las causas del problema y una propuesta de solución. A continuación les damos algunas sugerencias. dramáticas o de otro tipo. Para recuperar los conocimientos previos. d) Elaborar la historieta al distribuir roles (guionista. Comic book creator o Manga studio. Decidan de manera grupal las opciones que más se adecuen a sus necesidades. • La historieta consiste en una serie de viñetas relacio nadas entre sí. 3. o analizar textos periodísticos. Tomen en cuenta que atender a las sugerencias que les hagan puede ayudar a mejorar su historieta. quien escribe los diálogos de los personajes. • Elijan una noticia que aparezca en los diarios y que consideren de gran relevancia para la comunidad. Contemplen estas opciones: • Hojas tamaño carta. platiquen con los editores para que publiquen sus trabajos. Al concluir. c) Expresar el problema y su solución de manera gráfica (planear la historieta). 2. b) Otra opción es que. es decir. revisen la historieta junto con su profesor y hagan las últimas correcciones para publicarla y difundirla.

cómo vivían. moverse en el escenario. Sabina. Teatro joven de México. Todos estos elementos les ayudarán a recrear a su personaje. Román. sin embargo. Puro teatro. . Diez lecciones de técnica de actuación teatral. Todo es cuestión de que lo decidan en grupo.136 ACTIVIDADES PERMANENTES Actividades Permanentes Actividades permanentes Ten en cuenta Esta actividad permanente puede servirte de apoyo para el proyecto “Lectura dramatizada de una obra de teatro” del bloque 4. Puede aprovechar las técnicas de vocalización para el proyecto 4. Señale a los alumnos que en los ensayos: • El director trabaja con los actores. a) Escojan un texto en grupo que les interese. Durante ésta intenten recuperar el tema. Observen en el texto las características físicas de cada personaje. el director trabaja con escenógrafos. México. 2 • Después… ¡A ensayar y montar la obra! Pida a los alumnos que formen equipos y designen roles: director. es decir. además de realizar lecturas dramatizadas. encargados de la iluminación y diseñadores. Haga notar que un montaje es un trabajo en equipo que requiere la disposición y trabajo de cada uno para que se lleve a buen término. diseñadores de vestuario y encargados de la iluminación. Bodas de sangre. Tomen en cuenta la época en la que fue escrita la obra de teatro para seleccionar el más adecuado. México. • Interpretar movimientos. Mujeres desde el umbral. Los invitados serán familiares. Se recomienda como apoyo para el proyecto 12. SEP-El Naranjo. aprenderán la técnica vocal para realizar una lectura dramatizada o para actuar. b) Realicen una primera lectura del texto de manera individual. Berta et al. á p 02/12/13 11:43 SFUES3SB_AP. musicalización y vestuario. Asimismo. identificar los momentos en que cada actor participa dentro y fuera del escenario. • Manejo de la voz. b) Designen a un director de escena y a los actores. por los personajes. SEP-Euroméxico. cuáles eran las actividades propias de una persona con tales características. sugerimos llevarla a cabo cada semana y presentar dos o más puestas en escena en el ciclo escolar. México. Emilio (antol. de preferencia obras de teatro. • Improvisaciones. es necesario tener en consideración lo siguiente: • El espacio teatral es el lugar en donde se presenta la obra y no necesariamente tiene que ser un teatro. movimientos.. Primero… ¡A escoger una obra! Hay muchos textos dramáticos que pueden interesarles. amigos. Puede ser por el tema que se desarrolla. • Novo. o si es una persona de clase alta o baja. Para ello. SEP-FCE. Impriman a cada personaje un estilo y modo de hablar distintivos. c) Realicen una primera lectura del texto seleccionado. Federico. • Modo de hablar. e) Después. Cada actor leerá el parlamento de su personaje. Revisen también si el personaje habla en verso o en prosa. la escenografía y el desplazamiento en el escenario. Hacer teatro requiere desarrollar diferentes habilidades al mismo tiempo: aprenderse los diálogos. desarrollarán su capacidad para dar expresividad a los diálogos y conocerán lo necesario para montar una obra de teatro. El director de escena será el encargado de decidir qué tipo de movimientos escénicos realizarán los personajes. SEP. La actividad que te proponemos contiene los elementos para que desarrolles una puesta en escena. la pintura y la danza. 2007 (Espejo de Urania). prueban distintos modos de representación: gestos. 2005. • Expresión corporal. e impriman a la lectura la intención requerida. si lo consideran pertinente. 1. • García Lorca. Lean en voz alta textos literarios. pues la interpretación de un personaje se realiza en ambos tipos de montaje. Te recomendamos Algunos textos que están en tu Biblioteca de Aula: Berman. 2002. 2002 (Espejo de Urania). Antes de iniciar la actividad pregunte a los alumnos: • ¿Cuál es la diferencia entre una puesta en escena y una lectura dramatizada? Guíelos a que concluyan que ambas prácticas se diferencian por el vestuario. 1 • Primero… ¡A escoger una obra! La elección de la obra es el primer paso. quienes estudian la obra y ensayan sobre el escenario. Puede ser un auditorio. tendrán la posibilidad de adentrarse en el mundo del teatro. Cada participante debe asumir un rol. ritmos y modulación de voz. tomen en cuenta las características de los personajes y las de sus compañeros. Algunas son: • Calvo. • Al mismo tiempo. Anoten en su cuaderno los puntos anteriores. d) Con estos elementos desarrollados pueden presentar su obra en público a través de una lectura dramatizada. pues se integra la música. México. f) El vestuario correrá a cargo de cada uno de los participantes. que aborda la lectura dramatizada. Observen sus muecas y relaciónenlas con las emociones que expresan.indd 263 63 . Cuando se monta una obra de teatro. escenificar las obras ante la comundidad escolar. Busquen algunos en las Bibliotecas de Aula y escolar o en las bibliotecas digitales de internet. compañeros de otros grupos y grados y profesores de la escuela. en el que el propósito es persuadir a una audiencia. Víctor Hugo. 2011 (Espejo de Urania). SEP-Editores Mexicanos Unidos. 2 • Ahora… ¡A presentar la obra! Las presentaciones las llevarán a cabo en el lugar y fecha que decidan en plenaria. SEPNorma. por su autor o por cualquier otra característica que les llame la atención. 2003 (Astrolabio). Antes de montar la obra y organizados en equipo. Planteen situaciones hipotéticas e improvisen las reacciones que tendrían frente a ellas. • Rascón Banda. Carballido. hora y lugar y una breve reseña de la obra. Definan horarios y lugares para los ensayos y elijan el lugar de la representación para que los escenógrafos hagan su trabajo. dominar la técnica vocal. Los participantes pueden vestir de negro y utilizar una prenda que identifique al personaje. por ejemplo. el argumento y las características generales de los personajes.). Salvador. una puesta en escena periódicamente. Para esto último. pueden buscar los elementos necesarios para montar la escenografía y la musicalización de su puesta en escena. pues los alumnos pueden comprender más fácilmente el lenguaje y los conflictos. dará su opinión para afinar detalles en cuanto a la escenificación y el uso de la música. otra persona o el director puede leer las acotaciones. junto con su profesor. También pueden desarrollar sus habilidades de comunicación oral para el proyecto “Participar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente”. si es joven o viejo. 2. 1996 (Espejo de Urania). SEP-Libros Godot. México. realicen las siguientes actividades. por la época en la que fue escrito. a lo largo del curso pueden. Esta actividad propone que organice. para lo cual bastará conseguir atriles y sillas. ¿Qué lograrán? Al participar en esta actividad. • Materiales: obras de teatro y los elementos que consideren necesarios para la escenografía. junto con sus alumnos. México. El mundo del teatro. Usted y sus alumnos decidirán el tipo de montaje que llevarán a cabo.indd 262 2 26 g. Busquen en libros o en páginas de internet características de la época a la que pertenecen sus personajes: cómo vestían. subrayen las palabras que les parezcan desconocidas y búsquenlas en un diccionario. actores.2 g pá 263 02/12/13 11:43 Taller de teatro (la creación escénica) Intención didáctica Esta actividad está encaminada a que los alumnos desarrollen sus habilidades de expresión oral y corporal. la literatura. México. 262 SFUES3SB_AP. Recomiende a los alumnos que lean los siguientes textos para realizar el montaje: • Hiriart. Recomendamos seleccionar obras de teatro contemporáneo. recuerden lo siguiente: • Personaje. Pongan atención a la forma en que caminan y al movimiento de sus manos y pies al hablar. ¿Qué necesitan? • Tiempo: como es una actividad de mediano plazo. escenógrafos. Después… ¡A ensayar y montar la obra! a) Realicen una primera reunión para comentar la puesta en escena. Las invitaciones a la comunidad pueden ser personales o pueden elaborar un programa donde se incluya fecha. Recuerden que pueden regresar al proyecto 11 de este libro para repasar los conceptos que consideren necesarios. Taller de teatro (la creación escénica) El teatro es una de las artes más completas que hay. g) Comiencen a montar la obra de teatro. quienes hacen propuestas para el montaje. En el mismo texto dramático. El esqueleto azul y otras obras. por el conflicto. Tomen conciencia del lenguaje corporal.

La exploración de la escritura como un acto lúdico es el objetivo de sus experimentos. relacionado con la escritura de autobiografías. engaño colorido (del soneto del mismo nombre. • Material: bolígrafo y libreta. se puede repetir varias veces al año. al mismo tiempo que desarrollarás tus capacidades para la escritura. Por ejemplo: Este que ves. 2. El objetivo es realizar actividades de escritura creativa. Se les llamó así porque innovaron en el uso del lenguaje. c) En cualquier caso. • Transcriban en rotafolios los resultados de sus experimentos. La propuesta de la actividad consiste en recuperar la técnica surrealista del “cadáver exquisito”. / ”Ramas de acero salían como brazos”. Ello servirá para encontrar sentido a los textos que resulten. utilizaremos versos de algunos poemas que deberán leer los participantes. Te recomendamos SFUES3SB_AP. si su escuela tiene una. recuerden que los “cadáveres exquisitos” se construyen espontáneamente). Por ello experimentaban con técnicas como la escritura automática (anotar la primer idea que llega a la mente) y pegar palabras al azar. en especial la poética. pueden incluirlos para ejemplificar gráficamente su sentido. 2 • Después… ¡Una variante de cadáver exquisito! Para que la actividad no se sienta repetitiva.javeriana. 3. d) Al concluir la participación de todos. Así. el proyecto 5. a) Cada participante escoge un poema y lo lee a los demás. . un “cadáver exquisito” te da la posibilidad de expresar libremente tus pensamientos y encadenarlos con los de los demás. Ahora… ¡A compartir! Compartan sus cadáveres exquisitos. automática. Los resultados de este juego son divertidos y asombrosos. que aborda la escritura de ensayos. se espera que cada uno escriba una línea sin saber lo que han escrito los demás. se propone una variante: utilizar versos de poemas en lugar de ideas propias. Para ello. b) Pueden elaborar un compendio de “cadáveres exquisitos” y publicarlo en el periódico escolar o mural. Los escritores más representativos de este movimiento fueron Paul Éluard. solicite a los alumnos que lleven a clase un libro de poesía del autor que más les agrade. nada me debes (de “En paz” de Amado Nervo) Donde parezca un sueño la agonía y el ave un alma que remonta el vuelo (de “Para entonces” de Manuel Gutiérrez Nájera) Polvo será. hasta que cada miembro del equipo haya escrito su idea.ACTIVIDADES PERMANENTES 137 Actividades permanentes Actividades Permanentes Taller de escritura La escritura es un acto creativo en donde se conjugan la espontaneidad y la imaginación. El sentido de lo que hayan escrito lo descubrirán los alumnos. “Elaborar y prologar antologías de textos literarios” del bloque 2. es a través de las palabras que podemos expresar ideas y emociones. Explique que las vanguardias exploraban las posibilidades de la expresión escrita. Primero… ¡A escribir! a) Los participantes se sientan en un círculo y toman Si tienes la oportunidad y una hoja de papel en blanco. ¿Qué lograrán? Despertar su creatividad y desarrollar una buena comunicación con los demás participantes en la dinámica. Por ejemplo: ”Era una casa de ojos ovalados”. Después… ¡Una variante de cadáver exquisito! En este caso.indd 266 66 . Para ello le recomendamos: • Que el grupo haga una selección de las asociaciones más novedosas.exquisitos en línea. b) Al finalizar la lectura del primer poema. El resultado suele ser interesante. que consiste en que una persona escriba la primera frase que se le ocurra en una hoja. Éste es un ejemplo de cadáver exquisito que resultó de la participación de seis escritores: Inverosímiles criaturas de la noche ¿Tú me quieres? Razonan por demás sentadas en sus árboles Cuántas veces soñé con tus brazos Comienza la fiesta. Acuerden con su profesor hacer alguna actividad destinada a desarrollar sus habilidades de escritura.2 g pá 02/12/13 11:43 Taller de escritura: El cadáver exquisito Intención didáctica Este taller está diseñado para que los alumnos desarrollen sus habilidades creativas a través de la escritura. si les agrada la dinámica. El dibujo hará gráfico lo escrito. surgieron en Europa diferentes movimientos artísticos conocidos como Vanguardias. Robert Desnos y André Breton. en lo posible. además de contar historias. 1. ¿Qué necesitan? • Tiempo: esta actividad es de corto plazo. se abren las puertas de par en par No 2. Al final del juego. en el blog del grupo o en una gaceta. La actividad puede repetirse varias veces con el propósito de descubrir nuevos significados y reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje. Luego dobla la hoja para ocultar el verso y la pasa a su compañero. edu. Su intención era hacer énfasis en el mundo de los sueños. por lo que se puede realizar en una sesión y.co/ceantic/app/cooculta y se la pasará a quien esté sentado a su derecha. El Surrealismo fue uno de estos movimientos. En una reunión inventaron un juego al que llamaron “cadáver exquisito”. También proponga a los alumnos inventar oraciones para describir objetos. personas o animales. lúdica y. Pida formar equipos y explique la dinámica: 1. así como bolígrafos y papel.indd 265 5 26 g. quienes sostenían que la creación. Peguen su trabajo en las paredes de la escuela. Puede aprovechar el espacio para apoyar el proyecto 1. El segundo escritor también anota lo primero que se le ocurra. • Suban al blog del grupo todos los resultados y pidan una votación del público para saber cuál agradó más. á p 265 02/12/13 11:43 266 SFUES3SB_AP. se desdobla la hoja y se lee de corrido. mentarios/ c) El siguiente participante realizará el mismo procedimiento. Tomen en cuenta que este espacio les puede servir para los proyectos “Elaborar un ensayo sobre un tema de interés” del bloque 1 y “Escribir artículos de opinión para su difusión” del bloque 5. más polvo enamorado (de “Amor constante más allá de la muerte” de Francisco de Quevedo) El cadáver exquisito A principios del siglo XX. “Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario”. y el proyecto 13. Dobla la hoja para que no se pueda leer lo que anotó y la pasa al escritor que sigue. También les será de ayuda en los proyectos “Elaborar un anuario que integre autobiografías” del bloque 5. 3. y así sucesivamente. pues en ello consiste la actividad: la asociación de ideas para generar sentido. En las actividades del Taller de escritura redactarás textos literarios mediante los cuales expresarás tus ideas y sentimientos. que se contrapone al mundo de la razón. relacionado con la escritura de un prólogo. la cual se dobla para que la persona a la que le toque escribir después no vea lo que puso su antecesor. Además. Ten en cuenta Las actividades sugeridas son opciones entre muchas que tienen para dedicar tiempo a la lectura y escritura de textos. a) Escriban en una hoja de rotafolio su “cadáver exquisito”. En una hoja blanca el primer escritor redacta la primera idea que le venga a la mente. deseos de hacer cadáveres b) Cada participante deberá escribir una palabra o una fra. “Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época” del bloque 3 o “Elaborar informes sobre experimentos científicos” del bloque 3. reunirlas y elaborar un dibujo. el lector escoge el verso que más le llame la atención y lo escribe en la hoja en blanco. pregunte a sus alumnos: • ¿Recuerdan quiénes hacían “cadáveres exquisitos”? • ¿Recuerdan otro procedimiento de escritura usado por las vanguardias? Explíquenlo. 3 • Ahora… ¡A compartir! Decida junto con sus alumnos cómo socializarán los cadáveres exquisitos. se desdobla la hoja y se lee el poema resultante. Antes de iniciar la actividad. Pueden incluir algún dibujo (escojan la imagen al azar. luego doblará la hoja para que su anotación quede de internet: www. sería interesante que elaboraran un buzón de comentarios para que los lectores de sus cadáveres exquisitos comenten su obra. de Sor Juana) Y para el cruel que me arranca (del poema “Cultivo una rosa Blanca” de José Martí) Habla también tú (de “A una y otra mano” de Paul Celan) Vida. debía ser anónima y grupal. Luego se desdobla la hoja y se lee en voz alta. c) El procedimiento se repite hasta que todos los participantes hayan escrito un verso. intuitiva y espontánea. recuperen los poemas que eligieron en el proyecto 2. te sugerimos la siguiente página se. 1 • Primero… ¡A escribir! Con anticipación. Si acompañan sus textos con dibujos.

Una vez que hayan llegado a acuerdos sobre el tema. Así como sus habilidades para difundir y promover la ciencia y la cultura. Observen el siguiente guión radiofónico. quien se encargará de seleccionar la música. pues su señal llega a los mundo” del bloque 3. aunque en la actividad puede realizarse una encuesta grupal para definir los contenidos: musicales. reportajes. Consideren qué material necesitarán. Ahí encontrarán un modelo en que se describe cada rol. c) Consideren cuánto tiempo va a durar cada programa y procuren transmitirlo en un horario que no interfiera con sus clases. • Si no es posible grabar el programa.indd 268 68 . SFUES3SB_AP. sonidos ambientales o efectos que ayuden a expresar mejor el mensaje. es importante que consideren lo siguiente. pueden improvisar un lugar dentro de su escuela para llevar a cabo la grabación de sus programas. de incluir los anuncios y de regular el volumen para que el programa se escuche de manera clara y nítida. 2.138 ACTIVIDADES PERMANENTES Actividades permanentes Actividades Permanentes Taller de periodismo (radio) Ten en cuenta En grupo y con su profesor decidan de qué manera esta actividad permanente puede apoyar su trabajo en el proyecto “Realizar un programa 1. • Producir programas que llamen la atención de tus compañeros de la escuela y de la comunidad. • Una vez que hayan obtenido la información necesaria. es necesario: • Ensayar el guión varias veces antes de grabar el pro grama. Las tecnologías facilitan la grabación. puede postproducirse. Utilizarán sus habilidades argumentativas. grabadora. quien elaborará el guión de radio. b) Elaboren un guión que contenga: saludo. • Un programa noticioso requiere de una investigación cuyas fuentes sean fidedignas. locutores y técnicos de sonido (grabación y producción). • Que los locutores tengan en cuenta la importancia de la voz. presentación de los locutores e invitados (si los hay). Por eso. b) Acuerden quiénes van a participar en el programa y definan cuál será la función de cada uno de los participantes y qué tipo de recursos necesitan.com/watch?v=qToqbeZ4xqk 2 • Después… ¡Vamos a grabar! Haga hincapié en la importancia del guión para la actividad. Ten en cuenta estos factores para que. Para llevar a cabo el taller de radio. junto con tu profesor y tus compañeros. puesto que depende de la extensión del programa que deseen transmitir.indd 267 7 26 g. Si en su escuela existe un sistema de sonido ambiental. La actividad plantea cómo producir programas de radio. reproductor de música y un altavoz. lugares más apartados. noticiosos o de entrevistas. que implica realizar un programa de radio. quizás se lleve menos tiempo que un programa en donde haya entrevistas o se hable de un tema en particular. • El técnico de sonido. Pueden utilizar este medio para difundir algunos proyectos que lleven a cabo durante el tercer curso de Español. Los recesos pueden ser un buen momento para hacerlo. • Que una vez grabada la locución. puede imple mentarse una cabina y hacerse una representación. La grabación del programa es importante. la música que se usará. que se vale de lenguaje especializado para indicar cada acción que se debe realizar. De ser posible. una mesa. ¿Qué necesitan? • Espacio: para hacer un programa de radio es necesario un lugar que esté alejado del ruido. reportajes o entrevistas. como si se tratara de una lectura dramatizada. qué dirán para concluir su programa (agradecimientos e invitación a los radioescuchas para que los sigan escuchando. Esto lo pueden hacer en equipo o en grupo. Antes de iniciar pregunte a sus alumnos: • ¿Qué tema o temas abordan los programas de radio que más te gustan? • ¿Consideras que los locutores improvisan o se guían por un texto?. Pida que elaboren su guión con las recomendaciones de la página 269 del libro del alumno. es decir. • Tiempo: pueden realizar esta actividad en sesiones de cincuenta minutos a la semana. en un blog o en páginas especializadas. á p 267 02/12/13 11:43 268 SFUES3SB_AP. En la siguiente liga se explica cómo hacer una grabación de audio: http://www. ¿por qué? • ¿Cómo se llama ese texto guía? Guíe a sus alumnos a inferir que el guión de radio organiza el diálogo y los mensajes trasmitidos por los locutores. produciendo anuncios o respondiendo los comentarios de los radioescuchas. • Otros compañeros también pueden participar haciendo entrevistas. El programa de la asignatura propone hablar sobre una cultura del mundo. La finalidad es que ustedes abran un espacio para difundir la música de su preferencia. por lo que deberán modularla según lo que se vaya a decir. • El propósito del programa: puede ser entretener o informar. En esta actividad permanente te proponemos que produzcas un programa de radio para hacer llegar un mensaje a un gran número de personas. producir y escuchar programas de radio. si incluirán una sección de anuncios y en qué momento. planeen su programa de radio. por lo que el trabajo principal consiste en elaborar los contenidos y sistematizarlos para comunicar un mensaje efectivo. pues sin él el mensaje que se quiera transmitir no tendrá la efectividad necesaria. • La disponibilidad de tiempos y horarios para producir un programa. Después… ¡Vamos a grabar! a) Para hacer un programa de radio se necesitan varias personas: • El guionista. lugar de transmisión. pero usted y sus alumnos decidirán la mejor manera de aprovecharla. Pidan permiso a las autoridades del plantel para realizar esta actividad. . 3 • Ahora… ¡A compartir! Algunas opciones para compartir los resultados de esta actividad son: • Una grabación en formato digital que se distribuya por medios electrónicos de manera personal (transmisión de archivos). como música y ruidos ambientales. • Material: micrófonos. Si es un programa de música. lo primero que necesitan tomar en cuenta son los intereses y los propósitos del mismo. Un programa de entretenimiento usará muchos recursos de sonido. programas de entretenimiento o noticias. ¿Qué lograrán? Durante esta actividad pondrán en juego sus habilidades comunicativas para producir programas de entretenimiento. A continuación les damos algunas sugerencias. 1 • Primero… ¡A organizar el contenido! El primer paso es definir el tema del programa. Primero… ¡A preparar las temáticas! Para preparar el taller de radio. Pidan la asesoría de los encargados del aula de cómputo. graben el programa en computadora. Puede ser un salón de clases o la biblioteca escolar (si está disponible). ¡Al aire! El taller de radio está planteado para analizar. agregarse música. quien va a conducir el programa. elijan el espacio desde donde harán la transmisión. musicales. informativos. sus capacidades para interpretar y producir textos y para expresar y defender sus opiniones. • El locutor. entre otros.2 g pá 02/12/13 11:43 Taller de periodismo (radio) Intención didáctica Este taller puede servir para apoyar el proyecto 9. Pueden utilizar un formato como el que se presenta a continuación. entre otras cosas).youtube. pueden transmitir sus programas de radio durante los recesos. • Elaboren una encuesta acerca de qué tipo de programas les gustaría escuchar a sus compañeros de escuela. organice al grupo en equipos para que distribuyan roles: guionistas. La duración la decidirán en grupo junto con su profesor. a) Conversen con su profesor acerca del tipo de programas que les agradaría realizar. crónicas. Programa Musical Informativo Reportajes Entrevistas Me gusta mucho Me gusta poco No me gusta La radio es un medio de comunicación made radio sobre distintas culturas del siva de gran alcance.

tengamos una sensación más viva de lo que es propiamente villaurrutiano. la curva de su obra y de su vida se nos presenta. B) El argumento contiene una premisa y una conclusión. D) sólo tratan temas científicos. Uno de los rasgos principales de los ensayos argumentativos es que: A) siempre son resultado de una investigación experimental. C) Las opiniones son personales y no son reales. C) siempre ofrecen pruebas que validan su argumentación. D) El argumento busca la verdad y la opinión sólo es un comentario. La muerte de un poeta siempre me ha parecido más inquietante que las demás. México. C) Didáctico. 11-13 (Fragmento). pp. por fin. es algo que todos saben. D) Al círculo de periodistas. C) A un público especializado. Y es que es siempre inquietante esa vida propia que adquiere una obra cuando muere su autor. En primer lugar está esa sensación de fantasmagoría. sin peso. de cosa que se esfuma que tiene el mundo para Villaurrutia: ese “mismo incolor que en su alma” de que ya nos hablaba en Reflejos. 3. Pero la muerte es el tema de tantos poetas. UAM. B) Literario. ¿A qué tipo de ensayo pertenece el fragmento anterior? A) Científico. Tomás Segovia. B) sólo tratan temas de interés político. “Villaurrutia y su mundo”.EVALUACIÓN Evaluación Bloque 1 Nombre del alumno Grupo Fecha Lee el siguiente fragmento de un ensayo y después subraya las respuestas correctas. en Ensayos I: actitudes y contracorrientes. ¿A quiénes está dirigido el texto? A) Al público en general. 2. B) A estudiantes y profesores. que esto no nos aclara casi nada. En ese mundo impalpable. Elige y subraya la respuesta correcta. […] Que el tema de Villaurrutia es la muerte. 1. 1988. esa vida cuya creciente realidad parece una especie de venganza. es posible encontrarse dentro del agua que no moja dentro del aire de vidrio. Tal vez si examináramos a qué va unida en esta poesía la idea de la muerte. ¿Cuál es la diferencia entre un argumento y una opinión personal? A) El argumento lo da un especialista y la opinión cualquier persona. sin bulto. tan nítida y tan cumplida. que casi nos parece que lo habíamos deseado. Cuando un poeta ha muerto. 4. D) Argumentativo. de dudosa realidad. .

nadarán alrededor. Préstame tu quitasol. B) Dolor. D) sombrilla. D) Saber qué hace la gente e influir en sus decisiones. B) Recolectar información de una población muestra. para orientarlos. Me pondrá la cara verde.com/garcialorca. el corazón y el sombrero. qué trabajo me cuesta quererte como te quiero! Por tu amor me duele el aire. B) Modificar la conducta de los consumidores. B) fruta. disponible en: www. Elige y subraya la respuesta correcta. D) líneas. 9. B) epíteto. B) barras. “Es verdad”. 5. C) Que la gente consuma determinado producto. pececillos. El tipo de gráfica más adecuado para comparar porcentajes es el de: A) dispersión.htm (Consulta: 5 de septiembre de 2013).amediavoz. ¿Quién me compraría a mí este cintillo que tengo y esta tristeza de hilo blanco. C) hipérbole. C) Conocer las diferencias culturales de la población. Es verdad ¡Ay. Los versos marcados en negritas son un ejemplo de: A) hipérbaton. 7. porque el poeta quiere mucho al ser amado. 10. porque se manifiesta un amor no correspondido.EVALUACIÓN Lee el poema y después subraya la respuesta correcta. 8. zumo de lima y limón tus palabras. C) Desamor. C) pastel. D) aliteración. ¿Cuál es el propósito de una encuesta? A) Conocer los hábitos de los entrevistados. 6. porque el poeta ya no ama al ser querido. Según el contexto un quitasol es una: A) cinta. ¿Cuál es la función de un eslogan publicitario? A) Captar la atención del público y fijarse a su memoria. ¿Qué sentimiento predomina en el poema? A) Amor. D) Utilizar figuras retóricas y otros recursos del lenguaje. Federico García Lorca. D) Tristeza porque es amado pero no comparte el mismo sentimiento. qué luz de fuego. C) linterna. Morena. . para hacer pañuelos? La mar no tiene naranjas ni Sevilla tiene amor.

ResPUesTAS A LAs eVALUACIONes 149 Respuestas a las evaluaciones BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D 10 A   B   C   D 10 A   B   C   D 10 A   B   C   D BLOQUE 4 BLOQUE 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D A   B   C   D 10 A   B   C   D .

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